JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman

Asni Gurning ISSN: 2356-2595

JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman 120-130

PENERAPAN MODEL ACTIVE LEARNING TIPE INDEKS CARD MATCH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA PADA MATERI STATISTIKA DI KELAS XI SMA N 1 PANGKALAN SUSU T.A.2016/2017. Asni Gurning Guru Bidang Studi Matematika SMA N 1 Pangkalan Susu Email: [email protected] ABSTRAK Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran active learning tipe index card match dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA N 1 Pangkalan Susu T.A. 2016/2017. Pada pra siklus siswa hanya memperoleh 26,66% untuk tes kemampuan komunikasi dan 23,33% untuk tes kemampuan pemecahan masalah yang mampu mencapai pada rata-rata KKM. Hasil dari pengolahan data digunakan untuk menggambarkan ketercapaian tindakan terhadap peningkatanhasil belajarsiswa. Pada siklus I untuk peningkatan kemampuan komunikasi 16 orang dari 30 siswa (53,33% secara klasikal) mencapai ketuntasan belajar 65 dan kemampuanpemecahan masalahmatematika siswa 15 orang (50%) dari 30 siswa mencapai ketuntasan belajar 65, sedangkan pada siklus II, untuk peningkatan kemampuan komunikasi terdapat 26 orang (86,66%) dari 30 siswa mencapai ketuntasan belajar 65 dan kemampuanpemecahan masalahmatematika siswa 26 orang dari 30 siswa(86,66% secara klasikal) mencapai ketuntasan belajar 65 dan pada lembar obsevasi guru di siklus I diperoleh hasil dengan rata-rata 3,3 sedangkan Pada siklus II, hasilobervasi guru diperoleh dengan ratarata 3,7 yang artinya proses pembelajaran dilakukan sangat baik. Dari hasil penelitian siklus I dan siklus II dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran active learning tipe index card match dapat meningkatkan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA N 1 Pangkalan Susu. Kata kunci : Model Pembelajaran Active Learning tipe Index Card Match, Kemampuan Komunikasi, Kemampuan Pemecahan Masalah.

bermasyarakat,

PENDAHULUAN Diabad ke-21 ini, prestasi pendidikan di

ditentukan

negara

Singapura,

lainnya, Malaysia,

dan

bernegara.Maju mundurnya suatu bangsa

Indonesia tertinggal jauh dibawah negaraAsia

berbangsa,

oleh

kreativitas

pendidikan

seperti

negara

bangsa itu sendiri.Kompleksnya masalah

dan

Jepang.

kehidupan menuntut sumber daya manusia

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan

handal

yang harus dipenuhi dalam kehidupan

Demikian

dan

mampu

halnya

berkompetensi.

dengan

Indonesia,

JSP | FKIP | UHN |hal 120 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning

penerapan Model Active Learning…...…….

ISSN: 2356-2595

Volume-3, Edisi-2, September 2016

menaruh harapan besar terhadap pendidik

sangatlah bermanfaat untuk pengembangan

dalam perkembangan masa depan bangsa

kurikulum matematika.

ini, karena dari sanalah tunas muda harapan

Pendidikan matematika merupakan ilmu

bangsa sebagai generasi penerus dibentuk.

universal yang mendasari perkembangan

Mesti diakui bahwa pendidikan adalah

teknologi

investasi besar jangka panjang yang harus

penting dalam berbagai kehidupan manusia,

ditata, disiapkan, dan diberikan sarana

dan mengembangkan daya pikir manusia.

maupun prasarananya.Dalam arti modal

Atas dasar itu, pelajaran matematika perlu

material yang cukup besar, tetapi sampai

diberikan kepada semua siswa sejak sekolah

saat ini Indonesia masih berkutat pada

dasar, untuk membekali siswa dengan

problematika (permasalahan) klasik dalam

kemampuan berpikir secara logis, analitis,

hal ini yaitu kualitas pendidikan.

sistematis, kritis, kreatif, dan kemampuan

modern,

mempunyai

peran

Kemajuan Negara-negara maju, hingga

bekerja sama, serta mampu memecahkan

sekarang menjadi dominan ternyata 60%-

masalah. Kompetensi tersebut diperlukan

80% menggantungkan kepada matematika

agar siswa dapat memiliki kemampuan

(Santosa

memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan

dalam

Hudojo,

2005:25).

Indonesiapun sebagai Negara yang sedang

informasi

berkembang

keadaan yang selalu berubah, tidak pasti,

memerlukan

matematika.

Dengan demikian pendidikan matematika di

untuk

bertahan

hidup

pada

dan kompetitif.

Indonesia harus diperhatikan dengan baik.

Tujuan pelajaran matematika di sekolah

Merujuk kepada pendapat Santosa, Hudojo

adalah agar siswa memiliki kemampuan

(2005:7)

bahwa

memahami konsep matematika, menjelaskan

dalam

keterkaitan

juga

“Kerjasama

mengemukakan

internasional

di

antar

pendidikan matematika melalui komperensi-

mengaplikasikan

komperensi

efisien,

para

ahli

membenarkan

dan

konsep

tepat

konsep

dan

secara

akurat,

dalam

pemecahan

kenyataan bahwa perombakkan kurikulum

masalah, serta memecahkan masalah yang

matematika untuk semua Negara dan demi

meliputi kemampuan memahami masalah,

keuntungan manusia dapat dilaksanakan”.

merancang

Dengan kata lain, saling tukar ide oleh

menyelesaikan

model model

matematika, dan

menafsirkan

manusia yang berkemampuan profesi tinggi JSP | FKIP | UHN |hal 121 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


solusi yang diperoleh (dalam Peraturan Menteri Nasional RI Nomor 22 tahun 2006) Dari hasil pengamatan yang terjadi di

Dengan kemampuan komunikasi yang baik maka suatu masalah akan lebih cepat bisa direpresentasikan dengan benar dan hal

dalam kelas peneliti

menyatakan bahwa

ini akan mendukung untuk penyelesaian

siswa

kesulitan

masalah.

Kemampuan

menyelesaikan soal yang membutuhkan

matematis

merupakan

pemecahan

yang

memecahkan masalah, artinya jika siswa

diberikan sedikit bervariasi maka siswa sulit

tidak dapat berkomunikasi dengan baik

mengerjakannya,

memaknai permasalahan maupun konsep

dengan

mengalami

masalah,

hal

kemampuan

kemampuan

jika

dalam

soal

tersebut

berkaitan

komunikasi

pemecahan

dan

masalah

matematika siswa dalam belajar matematika masih

rendah,

siswa

hanya

matematika

maka

ia

komunikasi syarat

tidak

untuk

dapat

menyelesaikan masalah tersebut dengan baik.

sekedar

Namun kita mengetahui saat ini bahwa

mengikuti pembelajaran saja kurang adanya

dalam kalangan siswa banyak dari mereka

umpan balik antar guru dengan siswa, siswa

yang memiliki sifat negatif dari pelajaran

hanya menghapal rumus-rumus matematika

matematika yang mereka dapatkan, dalam

dan tidak memahami, sehingga pada saat

benak mereka bahwa matematika itu sulit

pemberian soal yang sedikit berbeda dari

dan sangat tidak menyenangkan. Timbulnya

contoh soal yang dibuat maka siswa tidak

sikap negatif siswa terhadap matematika

mampu

atau

karna kebanyakan guru matematika yang

menyelesaikannya”. Di antara kemampuan

mengajarkan matematika dengan model

matematika siswa yang sangat penting untuk

yang tidak menarik, guru menerangkan dan

dikembangkan dikalangan siswa adalah

siswa mencatat, pendekatan pengajaran

kemampuan komunikasi dan kemampuan

matematika

pemecahan

matematika

menggunakan pendekatan tradisional yang

siswa.Kemampuan komunikasi matematis

menekankan proses latihan, procedural serta

menunjang

kemampuan-kemampuan

menggunakan rumus dan algoritma sehingga

matematis yang lain, misalnya kemampuan

siswa dilatih mengerjakan soal seperti

pemecahan masalah.

mesin. Konsekuensinya adalah jika siswa

memecahkannya

masalah

di

Indonesia

masih

diberikan soal yang beda dengan soal latihan JSP | FKIP | UHN |hal 122 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


mereka akan membuat kesalahan. Siswa

merupakan salah satu pembelajaran yang

tidak terbiasa memecahkan masalah yang

aktif.

banyak sekeliling mereka.

Istarani (2011: 225) menjelaskan Index

Untuk mencapai kemampuan komunikasi dan

kemampuan

masalah

adalah “suatu model cukup menyenangkan

matematissiswa dalam matematika bukanlah

untuk mengulangi materi pembelajaran yang

suatu

telah

hal

yang

mempunyai dalam

pemecahan

Card Match (mencari pasangan kartu)

mudah,

kemampuan

memahami

demikian

Setiap

siswa

diberikan

sebelumnya”.

yang

berbeda

demikian,

matematika.

Namun

diajarkan dengan model ini dengan catatan,

kemampuan

peserta didik diberi tugas mempelajari topik

peningkatan

materi

masalah matematika perlu diupayakan demi

sehingga ketika masuk kelas mereka sudah

keberhasilan peserta didik dalam belajar.

memiliki bekal pengetahuan. Index Card

Salah

Match

untuk

mengatasi

merupakan

terlebih

bisa

yang

upaya

diajarkan

tetap

komunikasi dan kemampuan pemecahan

satu

akan

barupun

Namun

salah

dahulu,

satu

model

permasalah tersebut, guru dituntut untuk

pembelajaran yang menyenangkan yang

profesional

akan mengajak siswa untuk aktif dalam

dalam

merencanakan

dan

melaksanakan pembelajaran. Oleh karena itu,

guru

harus

proses pembelajaran.

mampu

Model pembelajaran Active Learning tipe

mendesainpembelajaran matematika dengan

Index Card Match membuat siswa terbiasa

metode, model, teori atau pendekatan yang

aktif

mampu menjadikan siswa sebagai subjek

aktivitas siswa meningkat. Model ini dapat

belajar bukan lagi objek belajar.

melatih pola pikir siswa karena dengan

Salah satu belajar aktif itu adalah belajar

model

mengikuti

ini

pembelajaran

siswa

kecepatan

yang menyenangkan, belajar yang membuat

berpikirnya

suasana pembelajaran itu hidup dan siswa

masalah atau topik melalui pencarian kartu

lah yang lebih aktif ambil bagian didalam

jawaban atau kartu soal.

proses

pembelajaran

belajar

aktif

tersebut.

diharapkan

siswa

Melalui dapat

dalam

dilatih

sehingga

mempelajari

suatu

Komunikasi matematis berarti proses penyampaian

informasi

dengan

mencapai tujuannya, model pembelajaran

menggunakan ekspresi atau simbol-simbol

Active Learning tipe Index Card Match

dalam matematika. Ketika sebuah konsep JSP | FKIP | UHN |hal 123

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


informasi matematika diberikan seorang

menggambarkan hubungan-hubungan dan

guru

model-model situasi.

kepada

siswa

maupun

siswa

mendapatkannya sendiri melalu bacaan, maka

saat

itulah

terjadi

transformasi

Secara

umum

kesenjangan

antara

masalah

adalah

harapan

dengan

informasi matematika dari komunikator

kenyataan, antara apa yang diinginkan atau

terhadap

apa yang dituju dengan apa yang terjadi atau

komunikan.

Karena

itu

kemampuan komunikasi dalam matematika

faktanya.

menjadi tuntutan khusus. Komunikasi dalam

menyatakan

matematika

dengan

biasanya memuat situasi yang mendorong

kemampuan, keterampilan siswa dalam

seseorang untuk menyelesaikannya, akan

berkomunikasi.

didik

tetapi tidak tahu secara langsung apa yang

haruslah memiliki kemampuan komunikasi

harus dikerjakan untuk menyelesaikannya”.

matematis, sebab komunikasi matematis

Jika suatu masalah diberikan kepada seorang

merupakan sarana untuk dapat memahami

anak dan anak tersebut langsung mengetahui

serta

cara penyelesainnya dengan benar maka soal

juga

mampu

berkaitan

Seorang

peserta

memecahkan

masalah

matematika. Indikator

Notoatmojo bahwa

(2005

:

:”Suatu

39)

masalah

tersebut tidak dapat dikatakan sebagai kemampuan

dalam

masalah.

komunikasi matematis pada pembelajaran

Suatu

matematika menurut NCTM dapat dilihat

dilukiskan

dari : (1) kemampuan mengekspresikan ide-

pemecahannya

ide matematika melalui lisan, tertulis, dan

pengertian,

pemikiran

mendemonstrasikannya

imajinasi.

Untuk

dapat

memecahkan

masalah,

siswa

harus

menggambarkannya

siswa

serta

secara

kemampuan

visual;

(2)

masalah

masalah

matematika

sebagai

“tantangan”

memerlukan

dapat bila

kreatifitas,

yang

asli

atau

dapat

memahami,

menunjukkan data yang ditanyakan. Dengan

menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-

mengajarkan pemecahan masalah siswa-

ide matematika baik secara lisan maupun

siswi akan mampu mengambil keputusan.

dalam

(3)

Metode Belajar Aktif Index Card Match

kemampuan dalam menggunakan istilah-

adalah metode belajar yang merangsang

istilah,

dan

supaya siswa aktif dalam pembelajaran.

struktur-strukturnya untuk menyajikan ide,

Siswa aktif dalam mempelajari suatu konsep

bentuk

visual

notasi-notasi

lainnya;

matematika


Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


atau topik melalui pencarian kartu jawaban

kemampuan

atau kartu soal, setiap siswa pasti mendapat

kegiatan kerjasama kelompok kecil yang

pasangan

memungkinkan

kartu

yang

cocok

lalu

mendiskusikan hasil pencarian pasangan kartu yang sudah dicocokkan oleh siswa bersama pasangannya dan siswa lainnya. Dengan pasangannya

mendiskusikan maka

siswa

bersama

akan

lebih

untuk

mengajar

untuk

melalui

memperoleh

pemahaman dan penguasaan materi. Adapaun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan model Active Learning tipe Index Card Match dalam

pembelajaran

matematika

dapat

mengerti dengan konsep materi yang sedang

meningkatkan kemampuan komunikasi dan

dipelajari. Metode belajar Index Card Match

kemampuan

dapat memupuk kerja sama siswa dalam

matematika siswa pada materi Statistika di

menjawab pertanyaan dengan mencocokkan

kelas XI SMA N Pangkalan Susu.

pemecahan

masalah

kartu Indexyang ada di tangan mereka. Proses pembelajaran ini lebih menarik

METODOLOGI PENELITIAN

karena siswa mencari pasangan sambil

Penelitian ini dilaksanakan di SMA

belajar mengenai suatu konsep atau topik

Negeri 1 Pangkalan Susu pelaksanaannya

dalam suasana yang menyenangkan. Dalam

pada semester ganjil T.A.2016/2017. Subjek

model ini siswa harus mengerjakan banyak

dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI

tugas. Mereka harus menggunakan otak,

SMA Negeri 1 Pangkalan Susu . Objek

mengkaji gagasan, memecahkan masalah,

penelitian ini adalah penerapan model Active

dan menerapkan apa yang mereka pelajari.

Learning tipe Index Card Match untuk

Belajar juga harus gesit, menyenangkan,

meningkatkan kemampuan komunikasi dan

bersemangat dan penuh gairah.Siswa bahkan

kemampuan

sering meninggalkan tempat duduk mereka,

matematika

bergerak leluasa dan berpikir keras.

T.A.2016/2017.

pemecahan pada

masalah

materi Untuk

Statistika menjawab

Siswa saling bekerja sama dan saling

pertanyaan penelitian yang telah disebutkan

membantu untuk menyelesaikan pertanyaan

pada bagian terdahulu, maka alat yang

dan

kepada

digunakan untuk mengumpulkan data dalam

pasangan lain. Kegiatan belajar bersama ini

penelitian ini adalah : tes dan lembar

dapat membantu memacu belajar aktif dan

observasi.

melemparkan

pertanyaan


Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


Pelaksanaan

penelitian

tindakan

ini

Hasil observasi aktivitas siswa dianalisis

dilakukan melalui dua siklus. Permasalahan

secara

deskriptif

dengan

menggunakan

pada awal siklus 1 diperoleh dari data tes

persentase secara kuantitatif, yaitu :

awal kelas terkait beberapa kesulitan yang

a.

Menghitung total aktivitas yang

dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal-

dilakukan siswa selama pembelajaran

soal.Masalah

menurut kategori pengamatan.

yang

ditemukan

dalam

penelitian ini adalah tingkat kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam kategori

b.

Menghitung

presentasi

masing siswa. Persentase Aktivitas Siswa (PAS) =

rendah.Dan dalam hal ini, masih bisa untuk ditingkatkan.Dalam

tahap

ini,

peneliti

menganalisis tindakan yang telah dilakukan dan mendiskusikan berbagai masalah yang terjadi

di

kelas.

Mulai

dari

proses

pembelajaran, dampak dari tindakan yang dilakukan,

hal

apa

saja

yang

harus

diperbaiki dan hambatan yang dialami. Apabila

terdapat

kekurangan

dalam

masing-

x 1oo% Adapun

kriteria

rata-rata

penilaian

observasi 0% < PAS ≤ 60% artinya tidak aktif 60% ≤ PAS < 75% artinya kurang aktif 75% ≤ PAS <100%

artinya aktif

Hasil Observasi aktivitas belajar Guru Penilaian observasi dilakukan dengan formula berikut :

pelaksanaan tindakan yang dilakukan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa belum mengalami peningkatan, dilakukan

Pi = Dengan

perbaikan pada siklus berikutnya. Setelah peneliti melakukan tahap refleksi, kemudian merumuskan rencana tindakan untuk siklus berikutnya. Pada siklus II akan mengalami

= Skor pengamatan Pi = Nilai proses pembelajaran ke-i Adapun

kriteria

rata-rata

penilaian

observasi

perbaikan dari proses pembelajaran yang

0 < Pi ≤ 1,2

artinya sangat buruk

dilaksanakan pada siklus I.

1,2< Pi ≤ 2,2

artinya kurang baik

Hasil Observasi aktivitas belajar siswa

2,2
artinya sangat baik

HASIL PENELITIAN JSP | FKIP | UHN |hal 126 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


Setelah

melakukan

perbaikan

2.

Afektif yaitu kemampuan sikap dan

pembelajaran dari siklus I ke siklus II

perilaku seperti menerima tanggapan,

dengan

menilai, organisasi, karakterisasi.

menggunakan

model

Active

Learning tipe Index Card Match dapat

3.

Psikomotorik yaitu kemampuan atau

dilihat bahwa siswa lebih aktif belajar dan

keterampilan motorik yang berhubungan

memiliki rasa ingin tahu yang lebih. Mereka

dengan anggota tubuh, atau tindakan

menjadi lebih aktif sehingga mereka mampu

yang memerlukan koordinasi antara

mengumpulkan keberaniannya untuk dapat

saraf dan otot terdiri dari kesiapan, gerak

bekerjasama dan mencari pasangan kartunya

dan kreativitas.

dengan

siswa

yang

lainnya,

sehingga

Dengan

menggunakan

model

membuat mereka lebih mengerti akan materi

pembelajaran Active Learning tipe Index

itu karna mereka mencari sendiri pasangan

Card Match siswa mampu menunjukkan

kartu benar yang ada pada mereka.

kemampuan yang mereka miliki.

Pada saat pembelajaran model Active Learning

tipe

Match

Active Learning tipe IndexCard Match ini

berlangsung guru hanya mengarahkan dan

dapat dilihat bahwa tes awal kemampuan

membimbing siswa, selebihnya siswa yang


aktif mencari sendiri jawaban yang mereka

masalah matematika siswa dapat meningkat

butuhkan

memberikan

jika diberi tindakan sesuai dengan langkah-

penguatan kesimpulan yang lebih akurat.

langkah model pembelajaran dan perbaikan

Hal

dari model pembelajaran itu sendiri.

,

tersebut

permasalahan

Index

serta

Card

Namun dengan menggunakan model

guru

merupakan dari

jawaban

pembahasan

bab

Untuk kemampuan awal komunikasi

sebelumnya, yaitu menurut Bloom (dalam

terdapat 8 orang siswa yang mencapai

Suprijono:6), menyatakan bahwa belajar

persentase hasil ≥ 65 % (Tuntas) dan 22

mencakup tiga aspek kemampuan yaitu ;

siswa yang memperoleh hasil belajar ≤ 65%

1.

Kognitif yaitu kemampuan berpikir

(Tidak tuntas), namun setelah menggunakan

mencakup pengetahuan, pemahaman,

model pembelajaran Active Learning tipe

penerapan, analisis, sintesis, evaluasi.

Index Card Match kemampuan komunikasi siswa meningkat dilihat dari beberapa aspek yaitu : JSP | FKIP | UHN |hal 127

Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


1. Hasil Observasi yang diperoleh oleh

1. Hasil Observasi yang diperoleh oleh

peneliti siklus I ke siklus II mengalami

peneliti siklus I ke siklus II mengalami

peningkatan yaitu dari 3,2 menjadi 3,8

peningkatan yaitu dari 3,2 menjadi 3,8

yang dikategorikan sangat baik dalam

yang dikategorikan sangat baik dalam

pelaksanaan pembelajaran, sedangkan

pelaksanaan pembelajaran, sedangkan

hasil observasi siswa juga meningkat

hasil observasi siswa juga meningkat

dari siklus I ke siklus II yaitu dari 23,33

dari siklus I ke siklus II yaitu dari 23,33

% setelah melakukan 4 pertemuan

% setelah melakukan 4 pertemuan

menjadi 86,66%.

menjadi 86,66%.

2. Dilihat dari tes hasil belajar individual

2. Dilihat dari tes hasil belajar individual

pada siklus I terdapat 16 orang siswa

pada siklus I terdapat 7 orang siswa yang

yang mencapai persentase hasil ≥ 65 %

mencapai persentase hasil ≥ 65 %

(tuntas) dan 14 orang siswa memperoleh

(tuntas) dan 23 siswa yang memperoleh

hasil belajar ≤ 65% (tidak tuntas ).

hasil belajar ≤ 65% (Tidak tuntas).

3. Tingkat ketuntasan secara klasikal yang

Kemudian dapat dilihat juga dari tes

diperoleh siswa adalah 53,33 %. Setelah

hasil belajar pada siklus I terdapat 15

dilakukan

pada

orang siswa yang mencapai persentase

siklus II, terjadi peningkatan pada skor

hasil ≥ 65 % (tuntas) dan 15 orang siswa

tes hasil belajar siswa. Banyak siswa

memperoleh hasil belajar ≤ 65% (tidak

yang mencapai ketuntasan hasil belajar

tuntas ).

tindakan

perbaikan

dengan nilai ≥ 65 % adalah 26 siswa dari

3. Tingkat ketuntasan secara klasikal yang

30 jumlah siswa keseluruhan atau secara

diperoleh siswa adalah 50 %. Setelah

klasikal sebesar 86,6 %.

dilakukan

4. Dan

pertambahan

tindakan

perbaikan

pada

persentase

siklus II, terjadi peningkatan pada skor

kemampuan komunikasi dari siklus I ke

tes hasil belajar siswa. Banyak siswa

siklus II dapat dilihat pada lampiran (38-

yang mencapai ketuntasan hasil belajar

40).

dengan nilai ≥ 65 % adalah 26 siswa dari

Sedangkan untuk kemampuan pemecahan masalah

meningkat

dilihat

dari

aspek

30 jumlah siswa keseluruhan atau secara klasikal sebesar 86,6 %.

sebagai berikut : JSP | FKIP | UHN |hal 128 Alamat URL: akademik.uhn.ac.id/portal/public_html/JurnalSuluhPendidikan.

4.

Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


Dan

pertambahan

persentase

siklus II yang bertumpuan pada kegagalan

kemampuan komunikasi dari siklus I ke

yang ada pada siklus I. Hal ini dapat dilihat

siklus II dapat dilihat pada lampiran (41-

dari hasil tes kemampuan komunikasi dan

43).

kemampuan

Dari kedua kemampuan yang diperoleh

matematika yang diperoleh siswa, pada

bahwa rataan nilai klasikal telah mencapai

siklus II lebih banyak siswa yang tuntas

86,6% sehingga dapat disimpulkan bahwa

dalam menyelesaikan permasalahan dari

tujuan penelitian ini sudah tercapai.

pada siklus I.

Dengan

menggunakanmodel

pemecahan

masalah

Dengan demikian, dapat disimpulkan

pembelajaran Active Learning tipe Index

bahwaada

Card Match, pada materi Statistika siswa


dapat

masalah

lebih

mudah

permasalahan,

karena

menyelesaikan pada

saat

peningkatan

matematika

menggunakanmodel

kemampuan

siswa

pembelajaran

dengan Active

menyelesaikan masalah, mereka ikut serta

Learning tipe Index Card Matchpada pokok

dan aktif dalam proses pembelajaran, serta

bahasan Statistika di Kelas XI SMA N 1

guru membimbing siswa sepenuhnya agar

Pangkalan Susu T.A. 2016/2017.

dapat menyelesaikan permasalahan dengan

DAFTAR PUSTAKA Abdurahman, M, 2012, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Penerbit PT. Asdi Mahasatya, Jakarta. Ansari, I.B, 2009, Komunikasi Matematik Konsep & Aplikasi, Yayasan Pena, Banda Aceh. Arikunto, S, 2009, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta. Hudojo, Herman, 2005, Pengembanagn Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, Universitas Negeri Malang, Malang. Istarani, 2011, 58 Model Pembelajaran Inovatif, Media Persada, Medan. Jihad, Asep dan Abdul Haris, 2012 ,Evaluasi Pembelajaran, Multi Prasindo, Yogyakarta. Kunandar, 2007, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat

tepat. Tetapi dengan menggunakanmodel pembelajaran

Active

LearningtipeIndex

Card Match, guru memerlukan waktu yang cukup

banyak

menertibkan

untuk

mengajar

siswapada

saat

dan

mencari

pasangan mereka. Peningkatan kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah

matematika

menggunakanmodel

siswa

pembelajaran

dengan Active

Learning tipe Index Card Match mengalami peningkatan

pada

siklus

II

dengan

melaksanakan tindakan-tindakan yang telah dirancang pada pelaksanaan tindakan pada


Asni Gurning


ISSN: 2356-2595


Satuan Pendidikan (KTSP), Rajawali Pers, Jakarta. Marpaung,Yansen, dkk, 1987, Sumbangan Pikiran Terhadap Pendidikan Notoatmojo, Soekidjo, 2005, Pendidikan dan Perilaku Kesehatan, PT. Rineka Cipta, Jakarta. Sagala, H, Syaiful, 2009, Konsep Dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan

Matematika dan Fisika, FMIPA IKIP Sanata Dharma, Yogyakarta. Melvin L, Silberman, 2009, Active Learning (101Cara Belajar Siswa Aktif), Nusamedia, Bandung. Problematika Belajar Dan Mengajar, Alfabeta, Bandung. Sudjana, 2009, Metoda Statistika, Bandung, Tarsito. Suprijono, A, 2009, Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.


JURNAL Suluh Pendidikan FKIP-UHN ISSN: Volume-3, Edisi-2, September 2016 Halaman

Recommend Documents