A TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés - Innovatív intézményekben

Közoktatási Igazgatóság

A TÁMOP 3.1.4. Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés Innovatív intézményekben A pályázat megvalósításának kötelezı elemei Berecz Árpádné folyamatmenedzser

1


A TÁMOP közoktatási prioritásának intézkedései • A kompetenciaalapú oktatás elterjedésének támogatása • A közoktatási rendszer hatékonyságának javítása, újszerő megoldások és együttmőködések kialakítása • A halmozottan hátrányos helyzető és a roma tanulók szegregációjának csökkentése, esélyegyenlıségük megteremtése a közoktatásban • Az eltérı oktatási igényő csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényő tanulók integrációjának támogatása, sa az interkulturális oktatás 2


TÁMOP 3.1.4: Komplex intézményi fejlesztések

• Kompetencia alapú oktatás bevezetése

• Oktatási programok, új tanulásés oktatásszervezési eljárások bevezetése (programcsomagok bevezetése, mőveltségterületi oktatás, tömbösített oktatás, projektmódszer, moduláris oktatás, stb.) • A digitális írásbeliség készségek fejlesztése

elterjesztése,

digitális

• Esélyegyenlıség javítása (szegregáció-mentesség, oktatási integráció, egyenlı hozzáférés) 3


Intézményi fejlesztések elemei 1. Legalább egy tanulócsoportban, a „Szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása (amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a szövegértés-szövegalkotás kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz); 4


Intézményi fejlesztések elemei 2. Legalább egy tanulócsoportban, a „Matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása (amennyiben a feladatellátási hely HEFOP pályázaton vett részt, és a matematika kompetenciaterületen teljes intézményi lefedettséggel megvalósult a program, úgy a feladatellátási helynek másik kompetenciaterületet kell választani az implementációhoz); 5


Intézményi fejlesztések elemei 3. Legalább egy tanulócsoportban, további egy választott kompetencia

kulcskompetencia alapú

oktatási

területen program,

programcsomag bevezetése, alkalmazása;

6


Mit kell tudni a programcsomagokról? • A „Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés – Innovatív intézményekben” címő pályázati felhívásokban a projekt megvalósításához szükséges tankönyveket és programcsomagokat a tankönyvjegyzékrıl (a kompetencia alapú oktatás céljainak megfelelıek közül), illetve az oktatási és kulturális miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (programcsomagok) közül lehet választani. A pályázat keretében kizárólag ezeknek a kritériumnak megfelelı rendelések számolhatóak el. 7


• A TÁMOP-3.1.4./08/1. és TÁMOP-3.1.4./08/2. pályázati kiírásokban részt vevı intézményeknek a programban részt vevı tanulócsoportok részére február 28-a után, a befogadást követıen, a pótrendelés keretében kell beszereznie a tankönyveket, tanulói taneszközöket. Az iskola pótrendeléseket szeptember 5-ig küldhet a kiadóknak. • A támogatási összegbıl • az oktatásért felelıs miniszter által kiadott kompetencia alapú oktatási programok (pedagógiai rendszerek) részeként jóváhagyott információhordozók, tankönyvek, • valamint a nevelési-oktatási intézmények mőködésérıl szóló 11/1994. évi MKM rendelet 7. számú mellékletében felsorolt eszközök vásárolhatók. 8


A kompetenciafejlesztı tankönyvekrıl

• A 17/2004. (V. 20.) OM rendeletben megjelent kompetenciafejlesztı oktatási program (pedagógiai rendszer) kerettanterve. •

Amennyiben valamely tankönyvkiadó fejlesztését e kerettantervre építi, akkor az így létrehozott és minısített tankönyvek, segédanyagok "kompetenciafejlesztınek" tekinthetık, e meghatározás címükben is feltüntethetı, és a tankönyvek hivatalos jegyzékében a Kompetenciafejlesztı tananyagok között szerepelhetnek.

•

Az ezzel az igénnyel fejlesztett tankönyvek tankönyvvé nyilvánításra való felterjesztésekor a 23/2004. (VIII.27.) OM rendelet 1. számú melléklete szerint a kiadónak nyilatkoznia kell arról, hogy az anyag az oktatásért felelıs miniszter által jóváhagyott és kiadott kompetenciafejlesztı kerettanterv felhasználásával, arra épülve készült.

•

9

9


A kompetencia alapú tananyag definíciója Egy olyan oktatási program része, amely – moduláris felépítéső, – tanuló- és tevékenységközpontú, – differenciált módszerek alkalmazására épülı, – egyéni fejlesztésre is alkalmas eszközrendszer. A kompetencia alapú tananyag korszerő pedagógiai kultúrára és tanulásszervezési eljárásokra épül. (Forrás: a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetésérıl és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Korm. rendelet)10

•


•

Alapelvek

Gyermekközpontú, cselekvésközpontú tanítás Életszerő tartalmak, mélységelvő tanítás („kevesebb több”) Megváltozott tanulásszervezés / differenciálás, kooperáció Árnyalt értékelés Tanári szerepváltozás Befogadó környezet

11

11


A programcsomag elemei szakmaikoncepció koncepció szakmai

alapelvek, elméleti háttér, stratégia, célcsoport

programtanterv programtanterv

célok, követelmények, tananyag, az értékelés elvei

tanulóieszközök eszközök tanulói

információhordozók, interaktív gyakorlóeszközök, kapcsolódó elemek a feldolgozás menete, tevékenységek, eszközök, módszerek követelményrendszer, önellenırzı és diagnosztikus mérıeszközök

tanárieszközök: eszközök:modulleírások modulleírások tanári értékelésieszközök eszközök értékelési pedagógusfelkészülését felkészülésétsegítı segítı aapedagógus eszközök eszközök

akkreditált továbbképzési programok

programtámogató támogatórendszere rendszere aaprogram

mentorok (programtanácsadók), módszertani fórumok, segédlettár


Tanulók véleménye

• Tetszik a program, mert sokat játszunk.” • „A tanító néni is velünk játszik.” • „Olyan osztálytársaimmal is közelebbi kapcsolatba kerületem, akivel az elmúlt négy évben alig beszéltem.” • „ Olyan jó, hogy nem kell mindig a padban ülni egész órán.” • „ Közelebbrıl megismerjük, hogy a másik hogyan gondolkodik.” • „ Jó, hogy történelem és magyar órán a matekot is gyakoroljuk.” • „ Jók az igazlátó lapok, mert magunkba nézünk.”

13

13


Óvodák, kollégiumok • óvodák esetében legalább egy óvodai csoportban komplex óvodai program, programcsomag bevezetése, alkalmazása • kollégiumok esetében a szociális, életviteli és környezeti, valamint az életpálya-építési kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása, 14


Alapfokú mővészetoktatási intézmények fejlesztési feladatai • Fejlesszen, alkalmazzon olyan tananyagokat, pedagógiai koncepciót, tanulói és tanári segédanyagokat, értékelési eszközöket, pedagógus továbbképzési programot, amelyek – az esztétikai-mővészeti kompetenciák intenzív fejlesztésével egyidıben – hozzájárulnak a hatékony, önálló tanuláshoz szükséges képességek fejlesztéséhez, a szociális és állampolgári kompetenciák erısítéséhez a tanulók értelmi, érzelmi és kifejezıképességeinek fejlesztése útján. 15


Intézményi fejlesztések elemei 4. Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerő oktatásban: A Kt. 52.§ (3) szerint a kötelezı tanórai foglalkozások teljes intézményi idıkeretének legalább 5-10-15%-a mértékéig. A

minimális célértéket 3 év alatt felmenı rendszerben kell elérni (választott mőveltségterület/tantárgy). 16


Tantárgytömbösítés • Tantárgytömbösítés a tanórai foglalkozások ciklikus megszervezésének rendje, melynek keretei között adott tantárgy, adott mőveltségi terület, adott félévre számított tanórai foglalkozásait nem egyenletesen, minden tanítási hétre elosztva, hanem ciklikusan egyegy idıszakra összevonva szervezik meg.

17


Tantárgytömbösítés követelményei a pályázat szerint

• a tanítási ciklusoknak legalább két hetenként kell váltaniuk egymást, tantárgytömbösítésbe bevont tantárgyak, • a mőveltségi területek, tanítási óráinak legalább két egymást követı tanítási napra kell esniük, • a tanítási napok közül az egyiken legalább három, a másikon legalább kettı a tantárgytömbösítésbe bevont tanítási órának kell lennie, • az egy tanítási napon szervezett tanítási órákat egymást követıen, egymáshoz kapcsolódóan kell megtartani. 18


Pályázati magyarázat • A tantárgytömbösítés végrehajtásában az iskoláknak nagyfokú szabadsága van. A megadott idıkeret( 5-10-15 %) a megadott tanítási ciklus (legalább két hét) az elvárt minimum.

19


Pályázati magyarázat 2 • Ha az idıkeretet teljesítik, az egymást követı órákat megszervezik, akkor az iskola dönti el, hogy a szakrendszerő oktatás melyik évfolyamán, melyik osztályokba vezeti be a tantárgytömbösített oktatást. Lehet három hetes, négy hetes ciklus is. • ( Teljesíthetı a tantárgytömbösített oktatás pl., a nyelvi elıkészítı évfolyamon.) 20


Elvárások A

tevékenységet a pályázónak úgy kell megterveznie, hogy annak körében (a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében) a következı kötelezı elemek megvalósuljanak: – Legalább egy, három hetet meghaladó projekt megszervezése tanévenként – Legalább egy témahét megszervezése tanévenként – Legalább egy moduláris oktatási program megszervezése (pl. egészséges életmód, környezetvédelem, demokráciára nevelés, játék, érzelmi-erkölcsi nevelés stb. témakörben) 21 tanévenként


Az oktatási folyamat • az oktatás tartalma (új kompetenciák), • rugalmas szervezeti keretek (osztálybontás, nívócsoport, feladatra szervezıdı team), • szervezési módok (egyéni, pár, csoport, frontális) • szervezeti formák (45’, blokk, tantárgytömbösítés) • módszerek (kooperatív, projekt, esettanulmány). 22


Példák a tömbösített idıkeretre – általános iskola • A tömbösített oktatás a felsı tagozat szakrendszerő óráira vonatkozik. • Számítás alapja: • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerő oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 78. évfolyam órái. • 23

23


Példák a tömbösített idıkeretre – általános iskola • A tömbösített oktatás a felsı tagozat szakrendszerő óráira vonatkozik. • Számítás alapja: • 5-6. évfolyam óráiból (összes évi óraszám) levonva a nem szakrendszerő oktatás órái (helyi tanterv alapján) és a 78. évfolyam órái. • 24


Példa egy osztályra • 5-6. évfolyam: • Heti kötelezı óraszám 22,5, (évi 832,5) ha az intézmény 25%-ban vállalta a nem szakrendszerő oktatást, akkor a heti szakrendszerő oktatás 17 óra, ez évi 629 óra. • 7-8. évfolyam: • Heti kötelezı óraszám 25, évi 925 óra. 25

25


Évfolyamonként 1 osztályos iskola esetében éves szakrendszerő óra

• 2x629= 1258 óra és 2X925=1850 óra, összesen:3108 óra, • melynek 5% 155 óra heti

4 óra

•

10 %

310 óra

8 óra

•

15%

465 óra

• másképpen óra • 10 % • 15 %

12 óra

5 % tanulócsoportonként évente

26

78 óra 117 óra

39

26


Évfolyamonként 3 osztály esetén • 6x629=3774 óra és 6X925=5550 óra összesen 9324 óra • melynek 5% 466 óra ez tanulócsoportonként 39 óra Ugyanaz az óraszám jön ki tanulócsoportonként. 27

27


Példák

Tantárgyak heti óraszáma: pl. 7. évfolyam: magyar

3 2 3 4 1,5 2/1 1,5 1/2 1,5 1/2 1,5 2/1 1 1 1 1 3

történelem angol matematika biológia kémia fizika földrajz számítástechnika rajz ének technika testnevelés

28

28


A hét: Mővészetek, stb., hete pl. 7. évfolyam:

•

magyar

3+3

• • • • • • •

történelem angol földrajz számítástechnika rajz ének testnevelés

2+2 3+1 1+2 1 1+1 1+1 3

2 vagy3x tömbösítés 2 2 1 2 2

•

29

29


B hét Tudományok hete • • • • • • • •

angol matematika biológia kémia fizika számítástechnika technika testnevelés

2 4+4 2+1 2+1 1+2 1 1+1

4x 1 1 1 1 3

30

30


Mire kell figyelni a tantárgytömbösítés megszervezésekor • • • • • • • •

A tanulók heti óraszámára A pedagógusok kötelezı óraszámára A pedagógusok túlórakeretére Tanítási idıkeretre A tantárgy éves óraszámára A tantárgyfelosztásra A bevont és nem bevont osztályok órarendjére A tanítás minıségére

31

31


Tömbösített oktatás- nem szakrendszerő oktatás kapcsolata • A tömbösített nem szakrendszerő oktatást témakörök zárásakor, félévi értékelés után vagy tanév végi ismétléskor ugyancsak lehet alkalmazni. • Arra is van lehetıség, hogy az osztályokban témanapokat, heteket vezethessenek be, amelyek keretében a diákok élményszerően sajátíthatják el a tananyagot. • A nem szakrendszerő oktatás rugalmas idıkeretei miatt az is elıfordulhat, hogy egy tanóra nem negyvenöt percig, hanem rövidebb vagy éppen hosszabb ideig tart.

• 32


Együttmőködés- ráhangolás az intézményben • Összefüggı tantárgyak órarendi tömbösítése (különbözı epochák kialakítása). • Különbözı szaktanárok tevékenységének tartalmi egyeztetése egy-egy osztályban • Egy adott téma közös tanítása a különbözı tantárgyakat tanító tanárok együttmőködésével. 33


Együttmőködés- ráhangolás 2 • Projektek közös kidolgozása különbözı tárgyak tanáraival. • Értékelési eszközök megalkotása a különbözı tantárgyakat tanító tanárok együttes munkájával (pl. feladatlap, témazáró, vizsga tételsor stb.)

34


Együttmőködés- ráhangolás 3 • A tanulók összehangolt fejlesztése különbözı szakos tanárok által a domináns kompetenciák (pl. kommunikáció, problémamegoldás) terén. • Az iskolai internetes labor közös használata a különbözı tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal.

35


Együttmőködés- ráhangolás 4 • Az iskolai könyvtár közös használata a különbözı tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal. • Az iskolai honlap közös szerkesztése a különbözı tárgyakat tanító tanárokkal és csoportjaikkal. • A „rokon” tantárgyak tanárai egyeztetnek a tankönyvrendelés során. • 36


A pedagógusok szerepe • • • • • •

Pozitív tanulási légkört alakít ki Megtanít tanulni Együttmőködik más szakos kollégáival Iskolában is tud gondolkodni Tapasztalatcserékre jár A tanulót partnernek tekinti

37


A pedagógusok szerepe 2 • Példát mutat • Az értékelés fejlesztı jellegét is alkalmazza • Felhasználja a tanulók tapasztalatait • A diákkultúrára, a tanulók világára is épít • Egyéni és társas tanulási helyzetekre egyaránt lehetıséget ad 38


Intézményi fejlesztések elemei 5. • mőveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása: legalább egy mőveltségterületen (választott mőveltségterület)

39


NAT és a mőveltségterületek • A Nat-ban -megjelenése óta - a tantárgyi keretek helyett mőveltségi területeken belül fogalmazódnak meg a követelmények (fejlesztési feladatok) – ezzel is hangsúlyozva a világ megismerésének komplexitását, és a területeken belüli egységes szemlélet fontosságát. 40

40


„Új tudás mőveltség mindenkinek” cselekvési program

• Kiemelten hangsúlyozza az egységes tantárgyi rendszerbe integrált természettudományos oktatás elterjesztését, amellyel hatékonyabbá, a gyakorlati életben használhatóbbá kívánja tenni az iskolai oktatást. 41

41


Természettudományos kompetencia

• Gyakorlatias módon tudja a tudását alkalmazni új technológiák, berendezések megismerésében és mőködtetésében, a tudományos eredmények alkalmazása során, problémamegoldásaiban, egyéni és közösségi célok elérésében, valamint a természettudományos és mőszaki mőveltséget igénylı döntések meghozatalában. 42

42


Természettudomány tantárgy rg • A természettudományos mőveltség elsajátítása, illetve a környezeti és egészségnevelés hatékonyabbá tétele érdekében kialakított tantárgy. • Ember a természetben mőveltségi terület, • De a Földünk és környezetünk, az Életvitel és gyakorlati ismeretek mőveltségterületek tantervi tananyagtartalmát, fejlesztési feladatait is magába foglalhatja. • 5-8. évfolyamokon átveheti a természetismeret, a fizika, a kémia és a biológia – részben átveheti a földrajz valamint az életvitel és gyakorlati ismeretek – szerepét, feldolgozva azok általános mőveltségi tartalmait. 43

43


A tanulásszervezés sikerének néhány alapelve

• Differenciálás

– Egyéni különbségek figyelembevétele – Tanítási tartalom, tanítási idı rugalmas kezelése

• Szociális készségek fejlettsége – Szociális kompetencia – Divergens gondolkodás, problémamegoldó képesség, kreativitás, kommunikációs készségek (metakommunikáció), önismeret, önkifejezés, társismeret

• Motiváló módszerek alkalmazása – pl. kooperatív-, projekt módszer, drámapedagógia • Ergonómia 44


Milyen egy tanterem?

Lehetséges?

• kommunikáció • kooperáció • csoportmunka • helyváltoztatás 45


Milyen egy másik tanterem?

feladat

• kommunikáció • kooperáció • csoportmunka • helyváltoztatás 46


Problémák, leküzdendı gátak 1. 2. 3. 4. 5.

Szelektív iskolarendszer Homogén csoportokra törekvés Ismeretközpontúság Tanárközpontúság A tanár saját magát tartja a legfıbb ismeretforrásnak 6. A tanulás helyett még mindig a tanításon van a hangsúly 7. A tantárgyak közötti integráció hiánya 8. „Krétapedagógia” 9. Merev hagyományok, pl. ergonómiai 47


A PROJEKT MÓDSZER • Reformpedagógia • John Dewey, amerikai filozófus és pedagógus, a Chicagói Egyetem tanára, aki a XIX. század utolsó éveiben teremtette meg kísérleti iskolájában a módszer alapjait.

48


Jellemzıi

• A pedagógiai projekt mindig alkotó jellegő megismerési-cselekvési egység, • A pedagógiai projekt „valóságos” (tárgyi vagy szellemi) produktum létrehozásának valóságos vagy szimulált (modellált) folyamata, (Hortobágyi Katalin, 2002)

49


Jellemzıi

• A pedagógiai projekt mindig komplex, • A pedagógiai projekt tanárok és diákok partneri együttmőködése, • A pedagógiai projekt a differenciálás eszköze.

50


A PROJEKTMÓDSZER CÉLJA • sajátos tanulási egység, technika, a megismerés fı forrásává az önálló és csoportos tapasztalást teszi. • a tanulók egy-egy problémának a lehetı legtöbb összefüggését és kapcsolódási pontját is felfedjék.

51


• A passzív befogadó és feldolgozó magatartás helyett, a saját meglévı képességek, viselkedésformák kipróbálására, és újak kialakítása. • A projektmódszer fı értéke a munkafolyamat: a gondolkodási folyamat, a gyakorlati tevékenységek megvalósítása során szerzett tapasztalatok, élmények szellemi és érzelmi hatása.

52


Hogyan fogjunk a projekt megszervezéséhez?

A tervezés szakaszai: • témaválasztás, • tervkészítés, • adatgyőjtés, • a téma feldolgozása, • a termék, produktum összeállítása, • a projekt értékelése, • a termék, produktum bemutatása. 53


A pedagógiai projektek fajtái 1. Témaválasztás módja szerint: – Pedagógusok hirdetik meg, – Diákok azonos érdeklıdés mentén, – Megadott téma feldolgozása, – Szigorúan meghatározottak a feldolgozás szempontjai.

54


2. Tartalma, témája szerint: • Tananyaghoz, mőveltségi területhez kapcsolódó projekt • Tananyaghoz csak részben kapcsolódó projekt • A tananyaghoz nem kapcsolódó projekt

55


3. Tanítási idıhöz való viszonya alapján • Hagyományos órakereteket változatlanul hagyja • Epochális oktatás, tantárgytömbösítés • A tanítási szünetekhez kapcsolódó szaktáborok, gyermekfoglalkozások, mőhelymunkák, alkotótáborok

56


4. Idıtartam alapján • Rövid távú projekt (1-2 nap) • Középtávú projekt (1-2 hét) • Hosszú távú projekt (több hét, félév, év)

57


Mintaprojektek

http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=2217&articleID=232715&cta g=articlelist&iid=1

• 5. évfolyam • A kommunikáció általános modellje • Az információ és az informatika • Jog • Tér • Idı • Mozgás • Hazai tájaink

• 6. évfolyam • Az információ és az informatika I. • Az információ és az informatika II. • Könyvtárhasználat • Ügyeink intézése • Tudomány és technika térben és idıben • Víz • Levegı • Környezetünk állapota 58

58


• • • • • •

PROJEKTLEÍRÁS

Órakeret Évfolyam Cél Kulcsfogalmak Partnerek Felhasználható források

59

59


• • • •

Lépések, tevékenységek Munkaformák, módszerek Feltételek, eszközök NAT-kapcsolódások: mőveltségi területek, kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok • Tantervi, tantárgyi kapcsolódások

60

60


Köszönöm a figyelmet! Berecz Árpádné folyamatmenedzser [email protected] 06-30-682-2347

61

61

A TÁMOP Kompetencia alapú oktatás, egyenlı hozzáférés - Innovatív intézményekben

Recommend Documents