Calvijn Contact. 22 e jaargang - nummer 1 - november Zeker weten

Calvijn Contact 22e jaargang - nummer 1 - november 2013

Zeker weten

Voorwoord

Inhoudsopgave

Zeker weten Voorwoord - Zeker weten��3 Mededelingen��4 Kennismaken met��4 De oud-leerling - Jos van de Breevaart��6

We staan dit jaar stil bij het thema ‘Zeker weten’. We begonnen ermee tijdens de jaaropening en gaan ermee door aan de hand van het dagelijks Bijbelrooster. Een thema dat tegenover onzekerheid en twijfel staat. Dit zijn zaken waar zeker onze jongeren mee te maken hebben. Jongeren vragen zich nogal eens af: ‘Hoe weet ik nu zeker dat…?’ Kun je vaak wel zeker zijn van je gevoelens, van wat anderen tegen je zeggen, maar ook van wat er in

staan, maar met vertrouwen spreek ik uit dat onze onderwijsgevenden zich inspannen om toe te lichten en te verhelderen. Juist dat dagelijks luisteren naar de Schrift is van belang om te ervaren wat onze belijdenis over ‘waar zijn’ en dus ‘zeker weten’ zegt. Niet alleen het feit dat het in het Woord van God staat dat het waar is, maar ook dat ik in mijn hart gevoel dat het waar en zeker is.

“Een goed gesprek thuis. Dat zou al een mooi resultaat zijn van dit nummer van Calvijn Contact”

Naast de stukken over dit thema treft u weer allerlei andere zaken aan, waardoor u kunt meeleven met wat er in onze school gebeurt. Dit is niet alleen mogelijk door middel van dit contactblad. Ook de website van het Calvijn College biedt veel informatie en mededelingen. Het bezoeken van de site willen we u ook graag aanbevelen.

Eerste kind op het Calvijn College - Familie De Wilde��6 Afscheidsinterview - “Iedereen is aan het werk voor ónze toekomst!”��7 Besteding gelden ouderbijdragefonds��8 Zorgrubriek - Leeftijd en alcohol��9 Ondernemen? Niet zonder plan! - Learning Companies geholpen door echte accountants ��9 Hoofdartikel - C.A. Hoekman, voorzitter Raad van Toezicht:“Laat zien dat je de Heere in álles wilt dienen”�� 10 Goes - Terugblik op Amazing Grace – the story�� 12 Appelstraat - Calvijn College begeleidt leerlingen in zelfstandig wonen�� 13

de Bijbel staat? Hoe weet je dat dan zeker en wat leren we van ouderen die ons voorleven? In dit nummer gaan we wat dieper in op dit thema en juist dat is misschien wel de aanleiding voor een goed gesprek thuis. Dat zou al een mooi resultaat zijn van dit nummer van Calvijn Contact.

Kerkpolder - Terugblik op Bangladesh-reis: “Elke morgen gewekt door het zingen van de kinderen”�� 14

2

Middelburg - Locatie Middelburg kiest voor voorzichtige invoering VTO �� 15 Tholen - Klas 3 naar Road Sense�� 16 Vanuit de onderbouw - Kwaliteitsslag in mentoraat�� 17 Vanuit het vmbo - Nieuwe beroepsgerichte programma’s in het vmbo�� 18 Werk van leerlingen - Even binnenkijken bij klas 3a in Middelburg�� 18 Vanuit havo/vwo - CKV 2.0 �� 19 Vak in beeld - “Maatschappijleer kom je dagelijks tegen”�� 20 Zorg in beeld - Wat doet een jeugdarts binnen het Calvijn College?�� 21 Vanuit de medezeggenschapsraad - De eerste loodjes�� 22

Colofon Calvijn Contact, voor de ouders van de leerlingen van het Calvijn College, verschijnt vier keer per jaar op alle locaties van het Calvijn College. Een reformatorische scholengemeenschap in Zeeland voor pro, vmbo, havo, atheneum en gymnasium. De school telt circa 3000 leerlingen, verspreid over vijf locaties die sterk samenwerken: Goes, Krabbendijke Appelstraat, Krabbendijke Kerkpolder, Middelburg en Tholen. Het Calvijn Contact bevat een algemeen deel met bezinnende en actuele artikelen uit verschillende onderwijsgeledingen en een locatiegebonden deel met zaken die specifiek de locatie betreffen.

Hoofdredactie: A.J. Vogel, voorzitter College van Bestuur Kopijadres: Postbus 362, 4460 AT Goes, e-mail: [email protected] Design: SFA Print Aansprakelijkheid Het Calvijn College is niet verantwoordelijk voor de kwaliteit van de in advertenties aangeboden diensten en wil met plaatsing van de advertentie niet een specifieke voorkeur aangeven voor betreffende organisatie boven concurrenten. © Copyright Calvijn College 2013

Ondertussen hebben we naast het Bijbelrooster het thema verder uitgewerkt. Het is niet altijd eenvoudig om alle woorden uit de Schrift te ver-

We hopen u, onze leerlingen en allen die bij de school betrokken zijn, ook met dit nummer te dienen.

Met vriendelijke groet, A.J. Vogel voorzitter College van Bestuur

3

Mededelingen Van locatiedeel naar e-mailnieuwsbrief Met ingang van dit schooljaar verschijnt er geen locatiedeel meer in het Calvijn Contact. In plaats daarvan zal viermaal per schooljaar in de tijd waarin ook Calvijn Contact wordt verspreid, een emailnieuwsbrief met nieuws van de locatie worden verstuurd naar de ouders. De eerste nieuwsbrief zal wat later verschijnen, rond 20 november. Op deze manier ontvangen gezinnen met kinderen op diverse locaties van de school niet meerdere exemplaren van Calvijn Contact. Ook past dit in een trend van digitalisering. De e-mailnieuwsbrief kan linken naar meer info op de schoolwebsite en u heeft de mogelijkheid direct en eenvoudig te reageren op nieuws over via in de nieuwsbrief genoemde mailadressen. PS: Locatie Appelstraat heeft al een eigen nieuwsbrief aan de ouders. Deze nieuwsbrief zal op termijn ook de stijl krijgen van de e-mailnieuwsbrief die u hiernaast afgebeeld ziet.

4

Hoe tevreden zijn ouders over het Calvijn College? Benieuwd hoe ouders de school beoordelen? Kijk dan eens op Vensters voor Verantwoording, een instrument van de VO-raad. Jaarlijks wordt de tevredenheid van ouders gepeild aan de hand van zestien vragen. Voor de locatie in het algemeen en per leerweg. Klik op de button ‘Resultaten van deze school’ op de schoolwebsite, onderaan op de homepage. Klik vervolgens op de schoollocatie en op het tabblad ‘Kwaliteit’. Onder ‘Kwaliteit’ treft u ook een recent rapport aan van een door de Arbo Unie uitgevoerde veiligheidsscan. Het Calvijn College ontving weer voor een periode van vier jaar het certificaat ‘veilige school’. Een locatie van het Calvijn College vergelijken met een andere school? Dat kan eenvoudig via Schoolkompas.nl.

Social media Sociale media, zoals Facebook en Twitter. Ze bieden kansen maar ook gevaren. Realiseer u dat wat u communiceert over de school, bijdraagt aan de beeldvorming van het Calvijn College. Om een en ander te stroomlijnen heeft de school enkele richtlijnen vastgesteld. • Het is medewerkers en leerlingen niet toegestaan om tijdens de lessen actief te zijn op sociale media tenzij door de schoolleiding respectievelijk leraren hiervoor toestemming is gegeven. • Het is voor leerlingen en personeelsleden niet toegestaan om mogelijk gevoelige foto-, film- en/of geluidsopnamen van school-gerelateerde situaties op de sociale media te zetten tenzij betrokken personeelsleden hier uitdrukkelijk aantoonbaar (schriftelijk) toestemming voor hebben gegeven. Lees verder in het protocol. Vragen of opmerkingen? Neem contact op met de afdeling Communicatie. Pers Het kan zomaar gebeuren. U wordt benaderd door een journalist, die u vragen stelt over schoolactiviteiten. Wat te doen? Voor een strakke regie – die overigens samengaat met een open houding naar pers – is het van belang te weten dat er één contactpunt is om persverzoeken aan voor te leggen. • Het is uiteraard aan te bevelen hoffelijk om te gaan met de journalist. • Verwijs de journalist altijd door naar de afdeling Communicatie (telefoon: 06-122 964 83, e-mail: [email protected]). Deze afdeling legt het verzoek voor aan locatiedirectie of College van Bestuur en verzorgt het verdere contact met de journalist. • Wilt u graag publiciteit voor een schoolactiviteit waar uw zoon of dochter bij betrokken is? Neem ook dan contact op met Communicatie. Het kan zijn dat uw suggestie leidt tot een persbericht.

De heer P.J. Kleinjan (42) woont in Barendrecht en heeft vier zoons in de leeftijd van acht tot negentien jaar. Hij heeft sinds 1993 altijd in het onderwijs gewerkt. Op het Wartburg College, waar hij sinds 1999 werkte, is hij in 2005 adjunctdirecteur geworden. Hij is tien jaar raadslid geweest voor de SGP. Kleinjan speelt piano, verdiept zich in schilderkunst van rond 1900, en hij is voorzitter van een basisschool in Barendrecht. Hij is inmid-

Waarom koos u voor het onderwijs? “Ik vond en vind het leuk om met jongeren te werken. Graag wil ik ze wat meegeven. Daarbij ligt bij mij eerder het accent op het meegeven van ‘levenslessen’ dan het meegeven van vak-inhoud. Later is het accent op jongeren verbreed naar mensen in het algemeen. Dat vraagt uiteraard weer andere competenties maar is ook heel boeiend.”

G.A. Terlouw - locatiedirecteur (locatie Middelburg) De heer G.A. Terlouw (54) woont in Middelburg, heeft zes kinderen, die allemaal de deur uit zijn. Zijn wortels liggen niet in Zeeland maar in Zuid-Holland. In 1985 verhuisde hij van Ridderkerk naar Middelburg en werd er directeur van de Petrus Immens-school. In 2005 maakt hij de overstap naar het voortgezet onderwijs en begon als locatiedirecteur onderbouw en vmbo in Goes. Met ingang van dit schooljaar is hij directeur van locatie Middelburg. Terlouw werkt in zijn vrije tijd graag in de tuin, maar merkt op dat die tijd beperkt is. Het ambt van ouderling in de Gereformeerde Gemeente van Middelburg-Zuid, dat hij al vijfentwintig jaar vervult, vraagt ook het nodige. Een van de mooiste dingen in het ambtelijke werk vindt hij catechisatie. Met een aandachtige groep jongeren nadenken over Gods Woord.

Merkt u een sterke belangstelling onder jongeren voor geloofszaken? “Ik weet heel zeker dat er thema’s zijn die jongeren echt bezighouden. We leven in een multiculturele, sterk geseculariseerde, samenleving, wat specifieke vragen met zich meebrengt. Hoe weet ik dat de Bijbel waar is? Jongeren denken zeker na over de meest wezenlijke zaken. Waar wij ons voor moeten inspannen, is momenten en manieren te vinden om jongeren te bereiken op díe onderwerpen. Als het gaat om geloofsleer, probeer ik graag ook op het meer emotionele niveau te komen. Belangrijk is dat jongeren ervaren dat het over hen zélf gaat.”

Kennismaken met... P.J. Kleinjan - locatiedirecteur ad interim (locatie Goes onderbouw en vmbo)

Hoe ervaart u de sfeer hier? “Mensen zijn hier over het algemeen echt vriendelijk en behulpzaam. Maar het kan typisch Zeeuws zijn niet altijd het achterste van je tong te laten zien. Het komt wel ontspannen over hier, een rustige school.”

dels voor het derde jaar werkzaam als interimmer. De vrijheid en afwisseling in deze job trokken hem. Zo belandde hij kort achter elkaar op verschillende scholen en kreeg zo bekendheid in de gezindte. Interimmen vraagt flexibiliteit, belangstelling in mensen, snel doorzien van structuren en processen en kennis van de materie.

Wat sprak u aan in de vacature op het Calvijn College? “Ik heb leiding gegeven, ook aan een dependance, maar steeds onder verantwoordelijkheid van een locatiedirecteur. Nu kan ik leiding geven aan een locatie van een school die goed bekend staat’’. Hoe ervaart u de functie inmiddels? “Ik voel me in deze baan als een vis in het water. Heel leuk ook dat je overal verschillende mensen met heel diverse karakters tegenkomt.”

Waarom locatiedirecteur in het voortgezet onderwijs? “Mijn passie heeft te maken met de identiteit van de school. We willen meer dan goede cijfers. We bereiden jongeren niet alleen voor op een diploma, maar willen leerlingen meer meegeven. Het gaat de school om de totale vorming van de leerling. De schooldoelstelling geeft aan dat we in afhankelijkheid van de zegen van de Heere opleiding en vorming willen verzorgen waardoor leerlingen mogen komen tot een leven in de vreze des Heeren. We zien graag dat zij de Heere leren dienen, ook te midden van deze maatschappij. Het liefste zou ik zien wat in de profeet Joël staat: Jongelingen zullen gezichten zien. Dat is mijn diepste wens. We strooien het zaad van het Woord en mogen hen laten gaan met de bede hen te zegenen Dat is voor mij heel wezenlijk in ons onderwijs.” Wat is kortweg uw visie op onderwijs? “Probeer ieder kind als uniek schepsel te zien. Elke leerling dient uitgedaagd te

Wat is kortweg uw visie op onderwijs? “Onderwijs moet uitdagend zijn en zo optimaal mogelijk verantwoordelijkheid bij de leerling leggen. De leerling moet zich gekend weten en veilig voelen.

“Leuk dat je overal verschillende mensen met heel diverse karakters tegenkomt” Het onderwijsbeleid is het resultaat van een gedragen visie van alle medewerkers.”

worden op de manier die bij hem of haar past. Voor een stream 1-leerling werkt dat heel anders dan voor een stream 3-leerling. Het onderwijs dient recht te doen aan de gaven van de leerling.” Terlouw staat zelf ook voor de klas, wekelijks geeft hij enkele uren Nederlands. Terlouw: “Vroeger was de docent de bron van kennis, die vertelde. Het vraagt om bezinning hoe als docenten om te gaan met de nieuwe context van een wereld waarin je alles op internet kunt vinden. Er dienen bewuste keuzes gemaakt te worden. Op dit vlak loopt Calvijn College-breed momenteel een bezinning.”

Hoe ervoer u de overgang van basis- naar voortgezet onderwijs? “Als een cultuurschok, eerlijk gezegd. Er was voor mij sprake van een totaal ander contact tussen leerlingen en mij: de afstand was opeens veel groter. Ook het contact met docenten verliep heel anders: op het Calvijn College zijn met name de teamleiders de leidinggevenden van de docenten. Dat was erg wennen. Het onderwijs is ook veel meer gefragmenteerd dan in het basisonderwijs. Al zoekend heb ik mijn weg in het Calvijn College gevonden. Het aanbod van goede leerlingenzorg is voor mij een belangrijk punt. Leerlingen moeten ook na het basisonderwijs veiligheid ervaren in school. Ik constateer dat de zorgfunctie van mentor binnen de school serieus wordt genomen. Dat is een belangrijke basis.” En de overstap van Goes naar Middelburg? “Middelburg is veel kleinschaliger dan Goes. Een grote school heeft voor- maar ook nadelen. Bepaalde dingen, zoals een teamindeling, zijn makkelijker te organiseren in een grote school. Voordeel aan een kleine organisatie is dat de lijnen veel korter zijn. Er is hier een andere cultuur dan in Goes. Dat heeft te makln met de omvang van de locatie, maar ook met het feit dat hier geen bovenbouw havo/vwo is: de leerlingenpopulatie is dus anders, ook qua leeftijd. Het team is kleiner en dus overzichtelijker. Betrokkenheid op elkaar is wat voor de hand liggender, eenvoudigweg omdat je elkaar veel meer ontmoet. Het is ook wat rustiger in de gangen op zo’n kleine locatie Net als in Goes, ontmoet ik ook in Middelburg heel betrokken collega’s en wordt dezelfde schooldoelstelling nagestreefd. Daarin herken je toch heel duidelijk dat we één school zijn. Hoe ervaart u het contact met ouders? “Onderwijs is een zaak van samen. Als school en ouders staan we samen voor de taak van de ontwikkeling en toerusting, de opvoeding, van het kind. We hebben elkaar nodig. Inmiddels heb ik in Middelburg de kennismakingsavond met de ouders van klas 1 meegemaakt. De opkomst was erg goed. Die betrokkenheid vind ik echt heel verblijdend. Ik vertrouw erop dat dit voor alle leerjaren zo is. Laat het onderwijs aan onze jongeren op school en thuis vooral een zaak van gebed zijn. Onze kinderen zijn het waard!” Peter Smit

5

6

De oud-leerling

Afscheid van voorzitter schoolbrede leerlingenraad:

Jos van de Breevaart

“Iedereen is aan het werk voor ónze toekomst!”

Welke studie(s) heb je gevolgd, waar werk je nu en wat zijn je verdere plannen? “Ik ben Jos van de Breevaart (18) uit Scherpenisse en momenteel zit ik op het Avans in Breda. Ik zit in het eerste jaar en heb hiervoor het vwo gevolgd. Twee jaar heb ik op het Calvijn College in Tholen gezeten en vier jaar op locatie Goes. Op de Avans Hogeschool in Breda volg ik de opleiding mechatronica. Dit is een combinatie van werktuigbouwkunde, informatica en elektrotechniek. Omdat deze opleiding is ontstaan vanuit het bedrijfsleven, zal het geen probleem zijn om een leuke baan te vinden nadat ik deze opleiding heb afgerond. Deze opleiding gaat prima samen met andere dingen die ik doe, zo werk ik bij een installateur, heb een eigen ICT-bedrijfje en ik ben ook webmaster van diverse organisaties.” Als je terugdenkt aan je Calvijn College-tijd, waar heb je dan vooral positieve herinneringen en waarom? “Het eerste waar ik dan aan denk is de gezelligheid. Zeker in Goes. Omdat je daar vier jaar zit, leer je leerlingen en docenten steeds beter kennen.

Docenten hebben altijd wel even tijd voor je en dan kun je wel eens een gezellig praatje maken. Dat is trouwens ook zo met het overige personeel! Wat ook zeker een positief punt is, is dat de lessen vaak gegeven worden door mensen die er echt voor gaan. Als er een leraar voor de klas staat die enthousiast is voor zijn vak, ga je daar als leerling snel in mee.”

Noem vanuit je ervaring als oud-leerling een sterk punt van het Calvijn College en een uitdaging voor de toekomst “Een sterk punt van het Calvijn College vind ik het verschil tussen tentamens en examens. De docenten maken de tentamens wat moeilijker dan de examens om je zo beter voor te bereiden op de examentijd. Wat ik een uitdaging vind voor de toekomst, is bij bepaalde vakken meer praktijk toe te passen. Bij sommige vakken is het heel lastig om bij de theorie een concreet beeld te krijgen. Praktijklessen zouden dit wellicht makkelijker kunnen maken.” Wat wil je de huidige leerlingen meegeven? “Wat ik de huidige leerlingen mee wil geven, is dat je niet alleen in het laatste jaar je best moet doen. Dan is het risico te groot dat je het niet haalt. Ik heb zelf de eerste vijf jaar nooit zo veel voor school gedaan en ik ben altijd maar net overgegaan naar de volgende klas. Helaas kom je dan het laatste jaar in de problemen. Ik heb het na een herexamen dan wel gehaald, en te veel heb ik sowieso ook niet gedaan. Maar als ik het hele vwo opnieuw zou mogen doen, dan zou ik absoluut meer doen dan ik nu gedaan heb. Al was het alleen maar om het mezelf het laatste jaar wat makkelijker te maken. Dus: Doe je best!”

Eerste kind op het Calvijn College

Familie De Wilde

Anggie Virul Pratama 1e leerjaar (klas ao1c, locatie Krabbendijke Appelstraat)

Hoe kwam u ertoe uw kind aan te melden voor onderwijs aan het Calvijn College? “Wij hebben Anggie voor het Calvijn College aangemeld omdat bij ons bekend was dat deze school veel te bieden heeft voor hem, zoals veiligheid, goede begeleiding en respect. Daarnaast staat de school in de omgeving bekend als een goede school. Dit kwam terug in de media en via onze vrienden-/kennissenkring. Wij willen gewoon

het beste voor onze zoon. Vandaar dat hij op het Calvijn College zit.”

Wat zijn uw eerste ervaringen met de school? “De school voldoet tot op dit moment zeker aan onze verwachtingen. Anggie zelf is ook erg enthousiast en daar gaat het per slot van rekening toch om?” Heeft u tips ter verbetering van het Calvijn College? “Wij vinden het erg belangrijk dat wij op de hoogte worden gehouden van de ontwikkelingen van Anggie. Wij zijn dan ook erg tevreden over de beschikbaarheid van Magister.” Zou u het Calvijn College aanbevelen aan andere ouders? Zo ja, hoe? “De school kan rekenen op positieve reclame van onze zijde. Wij gaan in de toekomst zeker positieve aanbevelingen doen aan onze bekenden om hen te motiveren hun kind ook naar het Calvijn te bewegen.”

Twee jaar geleden stelde Annelien Dommisse zich verkiesbaar voor de schoolbrede leerlingenraad (LR). Ze werd secretaris en werd aan het eind van dat schooljaar gevraagd als voorzitter. Na haar examens blikten we met haar terug. Annelien is een enthousiaste en ontspannen vwo-zesser, die blij terugkijkt op haar medezeggenschapswerk. Een organisator die van gezelligheid houdt.

Waarom stelde je jezelf verkiesbaar voor de leerlingenraad? “Ik wilde voor medeleerlingen wel iets betekenen. Ik hou van dingen regelen en organiseren. Ook krijg je zo een kijkje achter de schermen. Als lid en voorzitter bouw je bovendien ervaring op, mooi voor op je CV. Door het werk voor de leerlingenraad ben ik erachter gekomen dat ik beroepsmatig iets wil met organiseren. Ik wil geneeskunde gaan studeren, maar heb nu Beleidsmanagement Gezondheidszorg achter de hand.” Waarom vind je het leuk om voorzitter te zijn? “Je wordt heel serieus genomen door het College van Bestuur, personeel en ouders. Je hebt echt iets te adviseren en ze nemen mee wat je zegt. Het is ook een uitdaging om een team te leiden en iedereen te betrekken. De sfeer is heel open. We brainstormen best veel. Iedereen zegt dan wat hij of zij over het onderwerp denkt. Als voorzitter moet je op den duur een conclusie trekken.” Hoe typeer je jouw stijl als voorzitter? “Ik hou van gezelligheid. Er hoeft wat mij betreft niet alleen over zakelijke dingen gepraat te worden, het mag even uitwaaieren. Het is gewoon leuk als je even aan elkaar vertelt wat je gedaan hebt. Maar ik wil wel terug naar de agenda. Je moet controle houden en sturen door bijvoorbeeld samen te vatten.” Kun je een paar mijlpalen benoemen uit jouw LR-tijd? “Voor mij is het een mijlpaal als je iets waarvoor je ging ook bereikt. Serieus betrokken worden door het College van Bestuur is voor mij ook heel belangrijk. Ons werd bijvoorbeeld om advies gevraagd bij de benoeming van een nieuwe locatiedirecteur en bij de aanpassing van een protocol voor social media. Onze stem werd belangrijk gevonden. Het krijgen van kluisjes op locatie Goes is ook een mijlpaal geweest. Verder is de verbinding met de lokale leerlingenraden versterkt. We leggen best vaak iets aan hen voor.” Kun je – om nog beter een beeld te krijgen van wat jullie doen – nog wat agendapunten noemen? “Voorbeelden van andere agendapunten zijn rookbeleid, regels voor gebruik van mobiele telefoons en verbetering van scores voor Engels. Soms maken we subgroepjes, bijvoorbeeld om te spreken over bezuinigingsstukken. We hebben een tijdje geleden een presentatie gehad over Vensters voor Verantwoording, beoordelingsinstrument voor scholen. Toen viel iets op in een tevredenheidsscore voor locatie Middelburg. We hebben de lokale leerlingenraad getipt, die in gesprek is gegaan met de locatiedirecteur.”

Wat vond je moeilijk? “Soms vond ik communicatie moeilijk. Regelmatig moesten in korte tijd allerlei mails beantwoord worden. Dit moest natuurlijk naast het gewone schoolwerk. De begeleiding van een leerlingenraad zorgt voor best wat extra drukte.” Je was betrokken bij de benoeming van een nieuwe locatiedirecteur. Hoe ervoer je dat? “Het plan was dat we met de leerlingenraad van Goes een halfuur per kandidaat zouden krijgen. We mochten het helemaal zelf invullen en wilden tien vragen per persoon stellen. Bijvoorbeeld: Hoe staat u tegenover de leerling en de leerlingenraad? Als we bijvoorbeeld een tip of advies voor u hebben, wat zou u daar mee doen? Zou u zich puur zakelijk opstellen of ook wel eens een informeel gesprekje aangaan met een leerling? Deze sessie is geschrapt op verzoek van de Goese leerlingenraad in verband met het overlijden van Marieke Karkdijk, leerlinge van locatie Goes. Wel hebben we met de MR-leerlingen nog meegedaan aan de gesprekkenronde die de MR had met de kandidaten.” Wat is volgens jou de meerwaarde van medezeggenschap van leerlingen hierbij? “We werden echt gekend in onze adviesfunctie. Dat vond ik mooi. De leerling staat centraal. Iedereen is aan het werk voor ónze toekomst. Leerlingen bekijken dingen weer vanuit een andere hoek dan ouders of personeel. Dan is het waardevol dat wij ook gepolst worden. De LR heeft evenveel zeggingskracht als de OAR en de PMR. Wij hebben overigens adviesrecht, geen instemmingsrecht. Bedoeling was niet meteen een finaal oordeel te geven, maar plussen en minnen te benoemen per kandidaat.” Na het interview merkt Annelien nog spontaan op over de samenwerking met het College van Bestuur: “Meneer Vogel is er echt voor leerlingen. Hij doet er echt alles aan! In de MR komen bijvoorbeeld eerst onze vragen aan bod…”

Peter Smit

7

Besteding gelden ouderbijdragefonds Aan ouders wordt jaarlijks gevraagd of zij een vrijwillige bijdrage willen leveren aan het ouderbijdragefonds. Waar wordt het geld uit dit fonds eigenlijk aan besteed? In dit bericht duidelijkheid daarover. Het ouderbijdragefonds wordt gevoed door de vrijwillige ouderbijdragen van 39 euro per ouder en het totaal van de kantineopbrengsten uit alle locaties (ongeveer een derde deel). In de onderstaande tabellen kunt u vinden welke bedragen er binnenkomen en waar het aan besteed wordt.

Toelichting: Met de oudervertegenwoordiging in de medezeggenschapsraad (MR) is besproken hoe we dit geld uitgeven. Hoofdlijn daarvoor is dat die kosten waarvoor ouders opeens individueel kunnen komen te staan, met elkaar worden gedragen. Dit geldt vooral juist daar waar al zorgen zijn. Bijvoorbeeld als uw kind dyslexiebegeleiding nodig heeft, wordt deze extra last gezamenlijk gedragen. Dat betekent wel dat we u geen precieze uitsplitsing kunnen laten zien van de besteding van een enkele ouderbijdrage of van in hoeverre die bijdrage aan uw kind zelf is besteed. De ondersteuning die ouders krijgen voor dyslexiebegeleiding, faalangsttrainingen en ondersteuning door een van de aan de school gelieerde orthopedagogen, wordt uit dit budget betaald.

Per 1 januari 2014 leeftijd om alcohol te kopen verhoogd naar 18 jaar

Ouderbijdragenfonds

realisatie 2012

begroting realisatie 2012 2011

Ouderbijdragen

108.301

107.200

100.074

Batig saldo kantine-exploitatie

38.800

36.300

34.654

Bijdrage eendaagse excursies

81.357

59.800

74.122

Bijdrage meerdaagse excursies

78.940

79.700

73.604

Totaal inkomsten ouderbijdragenfonds

307.397

283.000

282.454

Activiteiten eindexamenklassen

4.919

3.600

6.307

Eendaagse excursies

84.817

69.700

83.968

Meerdaagse excursies

80.426

79.700

73.010

Leerlingbegeleiding/dyslexiebegeleiding

13.805

43.900

21.796

Project preventive leerlingbegeleiding

17.115

8.400

0

Kosten orthopedagogen

90.432

81.600

82.185

Totaal uitgaven ouderbijdragenfonds

291.514

277.900

267.266

Resultaat ouderbijdragenfonds

15.883

5.100

15.188

8

Ouderbijeenkomst ‘Alcohol en genotmiddelen’ De reden van deze leeftijdsverhoging is de schadelijkheid van alcohol voor de gezondheid. Wat is er ongezond aan alcohol? Wat is de invloed op puberhersenen? Hoe strafbaar is het als er toch alcohol wordt gekocht of gedronken beneden de 18 jaar? Mag je alcohol op straat drinken? En als je dat als ouder/verzorger allemaal weet: Hoe bespreek je dit met je kind? Behalve alcohol zijn er nog veel andere genotmiddelen/drugs waar een puber mee in aanraking kan komen. Welke middelen zijn dit en wat is de uitwerking? Hoe begeleid je je kind? Als u hierover meer wilt weten, de mening van andere ouders wilt horen, bent u van harte welkom op: Ouderbijeenkomst ‘Alcohol en genotmiddelen’ André Nijssen, werkzaam bij Indigo Preventie, vertelt u graag meer over dit thema. En hij geeft graag antwoord op uw vragen!

Wanneer: dinsdagavond 26 november 2013 Tijd: 19.30 tot 21.30 uur Locatie: Dorpshuis ’t Trefpunt, Hoofdstraat 54 in Ovezande Kosten: deelname is gratis Aanmelden Vanaf 1 november via het digitale aanmeldformulier op www.cjgborsele.nl Digitale CJG Het Centrum voor Jeugd en Gezin kunt u ook digitaal bezoeken op www. cjgoosterschelderegio.nl. Op deze site vindt u ook de pagina’s van de locale CJG’s, per gemeente. Heeft u niet altijd een computer tot uw beschikking maar wel een smartphone of tablet? U kunt via onze Facebook-pagina (www.facebook.com/cjgborsele) leuke tips en weetjes volgen en informatie en nieuws van het CJG kunt u vinden via de app (www.vanzwangertotpuber.nl). Deze kunt u downloaden via de App Store op uw Android of Apple-apparaat.

9

Ondernemen? Niet zonder plan!

Learning Companies geholpen door echte accountants

open dag 6 december

or o v l a a Speci oltijd pabo v

Heb jij hart voor kinderen of jongeren? Kom dan naar Driestar Hogeschool. Bij ons krijg je een topopleiding. Wij doen er alles aan om ervoor te zorgen dat jij een uitstekende leraar wordt. Hierbij putten we uit de Bron en stimuleren we dat jij je talenten ontwikkelt. Kijk voor meer info op www.driestar-hogeschool.nl

Meer info?

Driestar hogeschool TA L E N T I N O N T W I K K E L I N G

Zoals u misschien al gehoord en gezien hebt; de Learning Companies zijn weer van start gegaan! Dit betekent voor de leerlingen: producten bedenken, marktonderzoek doen en dan… het ondernemingsplan! Dit is altijd een enorme klus. Visser & Visser Accountants-Belastingadviseurs bood ons aan de leerlingen hierbij te helpen. We kijken inmiddels terug op een geslaagde middag. Met de leerlingen van de locaties Goes, Middelburg, Tholen en Krabbendijke Appelstraat kwamen we samen in de aula van locatie Goes. Daar ontmoetten we een accountant en een starterscoach van Visser & Visser. Zij presenteerden verschillende onderdelen van het ondernemingsplan; het voorstellen van de ondernemers, het marketingplan en het financieel plan. Met behulp van een quiz werd al snel duidelijk dat een goed en herkenbaar logo erg belangrijk is. Je herkent het bedrijf al zonder dat de naam erbij staat. De presentatie werd afgesloten met een uitdaging voor de leerlingen: de company met het beste ondernemingsplan krijgt van Visser & Visser een prijs! Efficiënte training Na de pauze gingen de leerlingen in twee groepen uiteen. Een Learning Company is een groep leerlingen die bij het vak Handel en Administratie een eigen onderneming gaat opzetten. Binnen een onderneming bestaan verschillende functies; een directeur, secretaresse, inkoper, verkoper en boekhouder. Directeur en boekhouder van elke onderneming zijn gaan oefenen met het financieel plan, waarbij ze natuurlijk meteen alle lastige vragen konden stellen aan de accountant. Daarbij kregen ze een format waarin alvast een opzetje werd gegeven. De secretaresses, inkopers en verkopers gingen zich, aan de hand van een vragenlijst van de Kamer van Koophandel, verdiepen in de eigen-

schappen die bij een goede ondernemer horen. In de aula dachten leerlingen ondertussen na over de andere onderdelen uit het ondernemingsplan. Hierbij liep de starterscoach rond om kritische vragen te stellen of juist aan te moedigen. Halverwege de middag is gerouleerd, zodat iedere leerling alvast over alle onderdelen van het ondernemingsplan heeft nagedacht. De middag werd afgesloten door collega J.P. Paardekooper met het bedanken van de sprekers en het terugblikken op een fijne middag. Docenten, medewerkers van Visser & Visser en zeker ook de leerlingen kunnen terugkijken op een erg geslaagde middag! Het is voor de leerlingen prettig dat ze nu in één middag een complete opzet gemaakt hebben, waarmee ze in de les verder kunnen. We hopen dit vaker te kunnen organiseren en bedanken Visser & Visser voor de hulp!

J.C. van der Have docent Handel en Administratie locatie Appelstraat

C.A. Hoekman, voorzitter Raad van Toezicht:

“Laat zien dat je de Heere in álles wilt dienen”

Wat is een externe ontwikkeling die u het meest zorgen baart? “De drukte die mensen opslokt. Is er nog wel tijd beschikbaar om de Heere te zoeken? Het doet een aanslag op stilte in je leven. De omgang met Gods Woord lijdt eronder. In hoeverre kom je er nog aan toe ook eens een bezinnend boek te lezen? Zet als docent de jongeren aan het nadenken over hun perspectief in het licht van de wederkomst van de Heere Jezus.” Interne ontwikkelingen Ook binnen de gezindte vinden allerlei ontwikkelingen plaats. Het gezag van de Bijbel neemt af, er wordt meer openlijk getwijfeld aan het bestaan van God. De communicatie is opener geworden, jongeren vragen meer. Internet zorgt voor een overload aan informatie, waardoor mensen minder lezen en meer scannen. Gezinnen worden kleiner, voor ouders is de prestatie van de kinderen belangrijker geworden.

Welke gevaren van binnenuit wilt u markeren? “Gezinnen moeten zoveel. Dit bedoel ik niet verwijtend, maar constaterend. We moeten hier met onze gezinnen acht op slaan. Het gezinsleven als rustpunt voor jongeren staat onder druk. Hebben de jongeren ouders die hun gedrag dagelijks willen toetsen aan het Woord? Weet het kind dat het een biddende vader en moeder heeft? In crisismomenten is dit zo belangrijk. Dan weet je wat je aan je vader en moeder hebt. Durven onze kinderen alles te zeggen

10

“Ons besef van Gods heiligheid is bepalend voor onze levenshouding”

De heer C.A. Hoekman (70) is inmiddels ongeveer twaalf jaar voorzitter van de Raad van Toezicht. Hij stelt zich in het interview op zoals we hem kennen. Hartelijk, kernachtig en recht door zee. We spreken hem over het zijn van reformatorische school in 2013 en het jaarthema ‘Zeker weten’.

Welke invulling geeft u aan het jaarthema ‘Zeker weten’? “Een positieve. Gods Woord houdt een zeker weten in. Gods Woord blijft boven alles het enige ankerpunt van de school. Temidden van veel veranderingen houdt dat stand, tot in eeuwigheid. Het ‘Alzo spreekt de Heere’ blijft voor mij uitgangspunt. Ook in alle contacten binnen de school. We dienen het schoolbeleid steeds weer te toetsen aan dat Woord. Dit kan wel eens een worsteling zijn. Niet alles is simpel met een schaartje te knippen.” De identiteit van de school klinkt sterk door in de missie. Wat zijn concrete speerpunten op het gebied van identiteit? “Ik denk dat het uitermate belangrijk is de missie tot uitdrukking te laten komen. God is de gans Andere. De vraag ‘Wie is God’, ons besef van Gods heiligheid, is bepalend voor onze levenshouding. Dit besef komt in alles openbaar. Hoe spreek je zelf over God? Wie ben je tegenover de Heere? Er is maar één Weg om bij de Heere terug te komen: de Heere Jezus Christus. Deze levenshouding is cruciaal tijdens de dagopeningen, maar ook in alle contacten binnen de school. De gesprekken mogen hier best eens over gaan. Het kan best zijn dat we het niet overal over eens zijn, maar het uitgangspunt is toch hetzelfde?

Sommigen noemen de Heere Jezus wel hun vriend. Dat vind ik niet terug in de Bijbel. Wel gebruikt Hij het woord Zelf om aan te geven dat Hij zo dichtbij wil komen. Wordt onze houding ten opzichte van God gekenmerkt door verwondering en aanbidding? Als het besef van Gods verhevenheid en heiligheid verloren gaat, wordt alles plat. Wat blijft er dan over om verzoend te worden?”

Zijn jongeren van nu anders dan die van vijftig jaar geleden? “De cultuur verandert, maar er blijven in alle tijden grenzen. Ik zat ongeveer vijftig jaar geleden op het voortgezet onderwijs. Toen werd er ook al gepraat over kleding, schuine moppen en omgang tussen jongens en meisjes. De zondigheid en verkeerdheid van de jongeren is identiek aan die van vijftig jaar geleden. Mij valt wel op dat jongeren snel en zonder problemen kunnen schakelen tussen twee heel verschillende werelden. Jongeren zijn ook veel directer geworden. Gezag was vijftig jaar geleden vanzelfsprekender, het moet nu bewezen worden. Jongeren zitten wel te wachten op liefdevol gezag, dat hen richting wijst en houvast biedt. Gezag zonder liefde is meedogenloos. Liefde zonder gezag is krachteloos.” Externe ontwikkelingen Er gebeurt op maatschappelijk en cultureel vlak van alles. Naast vermindering van gezag, trends als kerkverlating, individualisering en seksualisering. Een belangrijke politieke ontwikkeling is de toenemende intolerantie richting minderheidsgroepen die lijken te discrimineren.

thuis? Dat ze altijd bij hun vader en moeder terecht kunnen om hun verhaal te kunnen doen of zo nodig uit te huilen? De sfeer die het kind thuis proeft, moet hier ruimte voor bieden. Pa en ma hoeven niet alles te weten, maar het kind moet weten dat het wel alles aan pa en ma kán vertellen. Het tempo van het leven is dusdanig hoog dat het de manier van leven erg beïnvloedt. Laat het rustbaken van het gezin niet verloren gaan. De school kan niet de plaats van het gezin innemen. Wel is belangrijk dat beide op één lijn zitten.”

In het strategisch beleid van de school staat dat het personeel werkt vanuit gedeelde Bijbelse waarden. Hoe kan een docent rolmodel zijn voor leerlingen? “Kun je lesgeven zonder waarden en normen te laten doorschemeren? Dat is onmogelijk. Het leven volgens de Bijbel moet écht zijn en vanuit de liefde van het hart plaatsvinden. Dat merken leerlingen. Rolmodellen had je vroeger ook, maar er was toen meer gezag. Je accepteerde dingen. Nu moet gezag veel meer bewezen worden. Als je identificatiefiguur wilt zijn, laat dan zien dat je de Heere in álles wilt dienen, dan ben je écht.” Christelijke scholen elders in de wereld zijn meer bezig met karaktervorming voor docenten en leerlingen. Moet de school het accent verleggen? “Ik zou meer willen insteken op Bijbels georiënteerde gewetensvorming. Bijbelse waarden en normen aan het hart van de jongeren leggen. Het gaat niet om een bijkomstigheid, maar om een kerndoel. Jongeren komen voor veel verleidingen te staan, bijvoorbeeld op het gebied van seksualiteit en drankgebruik. Gezin en school dienen het belang te laten zien van Bijbelse waarden en normen. Dit heeft alles te maken met de genoemde vraag: Besef je hoe heilig God is?”

Hoe dringt de school hier concreet op aan? “Als Raad van Toezicht leggen we jaarlijks een thematisch schoolbezoek af. In de schoolpraktijk is de wekelijkse handreiking voor de dagopeningen een belangrijk instrument. Het is goed een jaarthema uit te werken aan de hand van allerlei Bijbelse voorbeelden, waarbij het vervolgens aankomt op de persoonlijke spits.” De kloof tussen kerk en samenleving wordt steeds groter. Leerlingen moeten in staat zijn het christelijke belijden uit te leggen met als uitgangspunt dat de ander niets of weinig van dat geloof weet. Moeten doelen van de school in dit verband aangepast worden? “Uitleggen wat je gelooft, apologetiek, vind ik een heel belangrijk punt voor pro tot en met gymnasium. Jongeren moeten naar andersdenkenden kunnen verwoorden wat ze geloven. Ik zou hier meer aandacht voor willen.” Wat is uw drijfveer voor het werk als voorzitter van de Raad van Toezicht? “De passie voor onze jongeren. Ik vergeet mijn eigen jeugd niet: hoe er aan jongeren getrokken wordt, hoe werelds ons bestaan is en hoe ver we bij God vandaan zijn. Maar tegelijkertijd geldt dat een jongere niet onbereikbaar is voor God. Hij zoekt het verlorene en vindt het ook. Ik heb maar één passie. Dat ze met al hun zonden en zorgen vluchten tot de Heere Jezus. Dat vuile hart krijg ik niet schoon. Ik zou willen dat ze vastlopen met zichzelf en komen tot Hem. Zijn welkomst overstijgt alles.” Hoe heeft zeker weten vorm gekregen in uw persoonlijk leven? “Toen ik met heel mijn verloren leven, al mijn zonden en schuld, op de Heere Jezus mocht zien. Dat is zeker weten. Ik hoef niet meer te presteren, maar ik mag drijven. Hij is de vaste Rots. Dat zeker weten blijft. Ik weet niet alleen dat Hij dé Zaligmaker is, maar ook dat Hij míjn Zaligmaker is. Dat geeft een andere gang, een andere richting aan je gebedsleven. Het Woord van God heeft ook mij overwonnen. Er is bloed over mijn zonden gegaan. Mijn leven heeft een fundament gekregen. Rust niet voordat je dat weet! Wat ik bedoel met een andere gang? Meer uitgaan van de zekerheid van Gods beloften en Woord dan van eigen waarnemingen. Er ligt geen zekerheid in mezelf, maar buiten mezelf. Gods weg van vrede loopt over Golgotha. De christen uit Bunyans Christenreis raakte zijn pak kwijt aan de voet van het kruis. Dat is zó bevrijdend!” Peter Smit

11

‘A nation was blind to injustice until one man made them see’

Calvijn College begeleidt leerlingen in zelfstandig wonen

Terugblik op Amazing Grace – the story Dat was een statement tijdens het project Amazing Grace, the story. Een project gehouden in de derde klas havo/ vwo (locatie Goes) bij het vak Engels. Een project waarvoor de leerlingen hun eigen talenten hebben ingezet. Op 19 juni 2013 werd het verhaal over strijd, wanhoop, overwinning en dankzegging van twee personen uit de Engelse geschiedenis aan de ouders en andere gasten in het Engels verteld.

Organisatorisch, creatief, muzikaal, spreek- en presentatietalent kwam met meer dan tweehonderd leerlingen tot uiting in dit project. Wat een meerwaarde om klasoverstijgend te werken, wat een eenheid tussen klasgenoten en leerjaargenoten. Een verstevigde band tussen docent en leerling en laten we niet vergeten het blije en dankbare gevoel van ouders over het werk hun kinderen.

Het uitgangspunt was Amazing Grace, een bekend lied waar een levensverhaal achter schuilgaat. Een verhaal dat voor velen onbekend is. Het leven van John Newton met enorme dieptepunten als slavenhandelaar, zijn ommekeer, zijn bekering en zijn invloed op het leven van William Wilberforce. Wilberforce was een actief lid in het Hogerhuis in Londen, een persoon die vecht voor de afschaffing van de slavernij.

Terugkijkend op deze avond en op dit project hebben we alle talent samengebonden. Het nut van het vak Engels en het enorme enthousiasme van de leerlingen om dit Engelse project waar te maken. Bovenal de boodschap uit het verhaal, that is really amazing, that is amazing grace!

De boodschap achter dit verhaal, de manier waarop de leerlingen dit verhaal verteld hebben, de waarde van de muziekstukken, het enthousiasme en het talent van de leerlingen is ongekend groot.

12 taa n idee “Wat ooit beg onn en is als een spon vak Eng els, het bij om leerling en te betrekk en hog e van tie enta is uitg egroeid tot een pres en okk betr en ling kwa liteit waa rbij alle leer het is ekt spre aan st zijn. Wat me het mee ent die neve neffect. Een enth ousi aste doc het vak.” voor n gaa te om rt leerling en motivee vwo o/ hav r cteu dire Govert Ka merik,

Willeke van Belzen docente Engels havo/ vwo initiator Amazing grace, the story

“Na een harte lijke ontva ngst konde n we vanaf een uitste kende plaats geniet en van een overweldige nde voordracht door enthousiast e leerlin gen. Uit het hoofd, in het Enge ls, luid en duide lijk werde n de citate n uitgesproken. Neem daarbij nog de afwiss eling met prachtige zang en muzie k en je komt tot een schitt erend e avond met een boods chap. Ama zing!” Dirk en Linda Paan s

“Het in zette n va n ee n sl a af in ee n ka On d en kba a nsspel. r voor Willia m Wilberforc te g en st a n d er e, g rote va n d e sl aver ni j! Boo s lie p hi j weg… Dit st u k he bben wij voorg ed ra in d e g rote A g en m a zi ng Gra ce-voorste lli ng Ook oe fe n d en . we ve el m et d e m uzie kg Pa uzes la ng roep. … Ik le erd e hi er om voor g rote g roepen te sp re ke n. Super !” Nie ls Din g em a ns e (g a 3 b)

“Oefen en, oefen en, oefen en. Dat is wat we zes weken voor de bewu ste datu m al deden. En je tekst, die kon je wel drom en op 19 juni 2013. ‘Today Barba ra becom es Willia m’s wife and…’ Prese nteren, dat kunn en we nu wel. En zenuwen die waren er ook! Maa r wat was het gaaf!” Julia Wout ers (gh3c)

“Am azing Gra ce… Het woord wat een hee l jaa r door mevrouw Va n Be lze n ha ar hoo fd gin g. En uite ind elijk ook door de hoo fde n van de lee rlin gen. En ein delijk wa s het zover. Ent hou sia ste lee rlin gen die oefend en om er een fantastische avond van te ma ken. En wat wa s het geweldig! Ee n uits tek end e ma nie r om En gels te lere n. Nie ma nd za l deze avond ooit verg ete n!” Mirna van den Hoek (gh 3e)

an gi ng th e story; a life ch “A m azin g gra ce, o-3 n va n ha vo- en vw expe rie nce. Iede ree bben he or ge we rkt en we ha d er ke iha rd vo de s, on aat be reikt! Voor ee n pra chtig res ult he le n ee t ostgroep’, wa s he m en se n va n de ‘h 635 or vo en rek En ge ls te sp goed e oe fe ni ng in ga ste n.” ) Piete r M elis (gh 3e

“Good even ing, welcome to Am azin g Gra ce, the story’. Dit was de zin waa rme e de welk omstgroep hon derd en men sen ontving. Vol zen uwe n of alle s goed zou gaa n. En het ging goed! Het inspirere nde verh aal over hoe één man vocht om de toek omst te vera nde ren. Door dit geweldige verh aal hebben wij gele erd om, volledig in het Eng els, een verh aal te pres ente ren, een erva ring die wij, als leerling en van havo- en vwo-3 nooit mee r zullen verg eten!” Erik a van der Hart (gh3d)

13

Calvijn College Krabbendijke Appelstraat gaat haar leerlingen op een echte woonlocatie voorbereiden op zelfstandig wonen. De woontraining bestaat uit een half jaar theorie op school en een half jaar praktijk in een huurwoning van R&B Wonen. Op donderdag 10 oktober werd het project officieel geopend door deze organisatie. Ook de burgemeester was aanwezig. Het Calvijn College wil leerlingen op elk niveau veel kansen en keuzemogelijkheden bieden. Doel daarbij is maximale ontplooiing van ontvangen talenten. De afgelopen jaren is door de pro-afdeling veel energie gestoken in de arbeidstoeleidingstrajecten voor pro-leerlingen. Dit heeft geleid tot een positieve en bestendige uitstroom naar de arbeidsmarkt. Naast werken is wonen voor deze leerlingen minstens zo belangrijk. Hoewel theoretische voorbereiding op wonen al in het programma-aanbod zit verweven, blijken veel oud-leerlingen moeite te hebben met het traject naar zelfstandig wonen. In de woontraining doen leerlingen daarom ook praktijkervaring op.

Woontraining Leerlingen die zich aanmelden voor de woontraining krijgen eerst een halfjarige training op school. Ze krijgen lessen over bijvoorbeeld het bewust omgaan met geld, brandveiligheid, tips over besparen en huisdieren. Nadat het theoretisch gedeelte met een voldoende is afgerond gaan de leerlingen het tweede halfjaar de praktijktraining volgen in een huurwoning. De woning aan de Nieukerckestraat 65 in Krabbendijke is door R&B Wonen gratis aangeboden voor een tweejarige pilot. Per schooldag zijn er drie leerlingen aanwezig die onder begeleiding zelfstandig leren wonen. De leerlingen doen leerervaringen op met bijvoorbeeld het omgaan met buren, openen van een bankrekening, schoonmaken, boodschappen doen, eten koken, werken aan vrijetijdsbesteding en het bijhouden van een kasboek. Sponsors Dit project is mede mogelijk gemaakt dankzij sponsoring door R&B Wonen, Stichting SPZ , DELTA, TMC Goes en Gemeente Reimerswaal. Een inkomstenbron is ook de Rabobank-prijs die het Calvijn College in september won met het projectplan: ‘Het Beste Coöperatieve Idee rondom de Oosterschelde’.

Locatie Middelburg kiest voor voorzichtige invoering VTO

Terugblik op Bangladesh-reis:

“Elke morgen gewekt door het zingen van de kinderen” Van 3 mei tot en met 17 mei bezochten vijftien jongeren van de locatie Kerkpolder in verband met een vakuitwisselings- en bewustwordingsreis een school in Bangladesh om daar met leeftijds- en vakgenoten samen te werken aan opdrachten. Na terugkomst deelden zij in Nederland ervaringen met hun omgeving.

Het bezoek staat in het kader van het uitwisselingsproject ‘Vakjongeren voor vakjongeren’ dat het Calvijn College en Woord en Daad sinds 2006 gezamenlijk voeren. Doel is bewustwording en kennisoverdracht onder vmbo-scholieren op gang te brengen. “Deze reis heeft een enorme impact op de leerlingen”, zegt Aldwin Geluk van Woord en Daad. “Hun vooroordelen worden beproefd en hun horizon verbreedt zich. Ze komen als wereldburgers terug in Nederland, meer dan tevoren bereid hun talenten in te zetten voor hun naasten, ver weg en dichtbij.” Leerlingen ontwikkelden hiermee ook hun Engelse spreekvaardigheid.

14

Vakuitwisseling De leerlingen wisselden kennis uit over specifieke thema’s, zoals houtbewerking, babyverzorging en veiligheid bij het lassen. Daarnaast maakten ze kennis met de Bengaalse cultuur en de armoede in het land. De leerlingen Metaaltechniek hebben een zonnewijzer gemaakt en de BWI-leerlingen een modelvliegtuig. De Instalektro-leerlingen maakten een schakel-schema, eerst op de Nederlandse en daarna op de Bengaalse manier. De leerlingen Zorg en Welzijn hebben onder meer geholpen bij het schoolinternaat Home of Blessing. Home of Blessing We logeerden vlakbij het internaat van de school: Home of Blessing. Kinderen van 4 tot 16 jaar volgen het onderwijs op de primary school of het Hope Technical Institute en wonen voor een groot deel van het jaar in het internaat. De meeste kinderen hebben wel ouders, maar deze zijn vaak erg arm. De dag begint met een dagopening van een half uur en zo sluiten ze de dag ook weer af met God: Bijbellezen, bidden, danken en zingen. We werden elke morgen gewekt door het zingen van deze kinderen. De meiden van onze school organiseerden een spelletjesmorgen voor de leerlingen van Home of Blessing. We hebben ook lessen verzorgd in de primary school: knipplakwerkjes en het aanleren van liedjes. Op de foto zijn ze met elkaar Bengaalse spelletjes aan het doen. Dolle pret, praten met handen en voeten en soms écht Engels! Buddy’s Elke leerling van onze school had een eigen buddy. De buddy’s trekken gedurende de reis met de jongeren op en maken hen wegwijs in de Bengaalse cultuur. De jongeren waren zeer onder de indruk van de omstandigheden waarin sommige buddy’s leefden. Ze gaven aan dat hun ogen toch wel geopend waren voor de onvoorstelbare welvaart. Hier in Nederland hebben we wel welvaart, maar de mensen daar blijken gemiddeld genomen veel tevredener met de leefomstandigheden. Ook zijn ze erg vriendelijk. Ambassade In de Nederlandse ambassade hebben we – Nederlandse en Bengaalse jongeren – een gesprek gehad over wat de ambassade voor het beroepsonderwijs zou kunnen doen. Nu wordt er vooral geld gestoken in hoger onderwijs. Wij

Kringspel voor Hope Technical Institute

Ambassade Bijbellezen in Home of Blessing onderstreepten dat het beroepsonderwijs ook belangrijk is. Tijdens een bezoek aan een Tweede Kamercommissie in den Haag vorig jaar hebben we dat ook aangegeven. Verder is er nog gesproken over het belang van ontwikkelingssamenwerking en de gelden die Nederland daarvoor beschikbaar stelt. Nevendoel was om de naamsbekendheid van CSS en Woord en Daad te vergroten, met het oog op financiële steun. Een zondag in Bangladesh Zondagmorgen hebben we met de groep leerlingen een Bijbelstudie gedaan die in het teken stond van armoede en eerlijk delen. ’s Middags zijn we naar de kerk geweest. Ds. Munchi, die ons van vorige jaren nog kende, preekte gedeeltelijk in het Engels, zodat we in ieder geval kleine gedeelten konden volgen. De preek ging over de de gelijkenis van de verloren zoon. Hoewel de dienst een andere invulling had qua liturgie, hoorden we toch hetzelfde Woord van God, waar door de Bengalen met aandacht naar werd geluisterd! Een heel andere cultuur, hetzelfde Woord van God. Wat het daar uitwerkt weten we niet. De vraag blijft: Wat heeft het Woord van God voor míj uitgewerkt?

mw. W.E. Brouwer, mw. M.E. Kole – de Koster en E.B. van der Helm

De sectie Engels van locatie Middelburg werkt sinds vorig schooljaar met het principe van versterkt taalonderwijs (VTO), een vmbo-variant van het tweetalig onderwijs (TTO). Engels wordt ook bij andere vakken ingezet. De locatie doet onderzoek naar het effect dat dit VTO heeft op leerlingen. Streefpercentage van het officiële VTO is dat 30% van de lessen in het Engels gegeven worden. De locatie voldoet daar (nog) niet aan. Zij kiest voor een rustige uitbouw van het VTO-principe, omdat ze wil voorkomen dat Engels een barrière gaat vormen voor leerlingen bij andere vakken. Zes vakken doen mee aan VTO; scheikunde, aardrijkskunde, geschiedenis, tekenen, biologie en maatschappijleer. Het gaat om klas 3 en een voorzichtige start in klas 1. De betrokken docenten vinden het een uitdaging om zelf bij te scholen in Engels en af en toe wat met Engels in de les te doen. Met hen vinden regelmatig besprekingen plaats voor evaluatie, praktische uitwerking en scholing in de Engelse taal. Aanleiding onderzoek Docent J.H. Guiljam, die het onderzoek uitvoert: “Bij vakdocenten die meedoen aan VTO, leeft de vraag: wat moet ik inleveren, wat gaat het me kosten

als het gaat om vak-inhoud en leerlingenmotivatie? Ook bij ouders bestaat aanvankelijk huiver. Met de motivatie van leerlingen is het over het algemeen positief gesteld. Bij VTO horen activerende werkvormen, dat is eens een keer wat anders dan klassikaal lesgeven. Leerlingen vinden dat ze dankzij VTO gegroeid zijn in het gebruik van Engels. Het vraagt bij leerlingen én docenten om een stukje lef en ontwikkeling.” Gedifferentieerd Engels Resultaten van het onderzoek geven aan dat leerlingen die al redelijk goed scoorden voor Engels, er dankzij de VTO-lessen nog beter in zijn geworden. Echter, leerlingen die al moeite met deze taal hadden, moeten oppassen dat ze niet nog verder achterop raken. De Engelse taal vormt dan een extra barrière bij andere vakken. Guiljam: “Voorzichtige conclusie is dat we moeten uitkijken dat we geen kloof creëren tussen deze twee groepen. Ik pleit voor gedifferentieerd Engels toepassen bij de andere vakken. Sluit aan bij het niveau van de betreffende leerling, een stukje maatwerk dus. Doordat VTO behoedzaam is ingevoerd, is vorig schooljaar geen enkele leerling er de dupe van geworden.“

15

Klas 3 naar Road Sense De leeftijdsgroep van 14 tot en met 16 jaar krijgt vaak geen verkeersonderwijs. De kennis van de basisschool ebt langzaam weg terwijl jongeren in een periode zitten waarin zij vaker en over langere afstanden aan het verkeer deelnemen. VVN pleit daarom al jaren voor verkeersonderwijs op de middelbare school. Leerlingen uit klas 3 van locatie Tholen gingen begin september aan de slag met het RoadSense-programma. Veilig Verkeer Nederland ondersteunt dit initiatief van Mercedes Benz. Het programma maakt jongeren beter weerbaar in het verkeer, omdat ze zich

bewuster worden van hun eigen verantwoordelijkheid. RoadSense laat ze kritisch stilstaan bij beslissingen die anders zonder nadenken worden genomen, zoals ‘Bij wie stap ik in de auto?’ en ‘Is dit wel veilig weggedrag?’ Ook leren de deelnemers hierover in gesprek te gaan met anderen, zodat zij hun nieuw verworven inzichten kunnen delen met leeftijdgenoten, ouders en andere volwassenen. Zelf achter het stuur Deelnemers kunnen door deelname aan het programma ervaren wat er bij het besturen van een auto komt kijken. Zij kruipen zelf achter het stuur en leren zich zo verplaatsen in andere verkeersdeelnemers.

Julian Wisse (4e klas, Metaaltechniek)

Wat vond jij van de reis naar Bangladesh? “Het was een groot en leerzaam avontuur om de cultuur van een ander land te proeven en te zien. En het werken met de leerlingen van het Hope Technical Institute deed me ook wel wat.” Wat heb jij er van geleerd? “Ik heb er van geleerd om tevreden te zijn met wat ik heb en krijg als het over levensbehoeften gaat. Ook dat je iets moois kunt maken zonder machines.” Ben je veranderd door de reis? “Ik douche bijvoorbeeld minder lang omdat ik weet dat ze in Bangladesh om schoon water verlegen zitten. Doordat ik nu meer weet over levensomstandigheden in arme landen, ben ik anders gaan denken.”

“In Goes we rde n we vri en de lijk ont van ge n do or de me nse n van Road Se nse! We kre ge n eerst een toe lichtin g ove r wat het pre cie s inh ou dt. Da arn a we rde n we in twee groepe n verde eld. On ze groep gin g eerst bin ne n een aa nta l opd rachte n doen. We he bben ge lee rd dat los se voorwe rpe n in de auto gevaa rlijk zij n en dat je sle cht zic ht he b als je dronk en be nt. Ve rvolge ns kre ge n we bu ite n uit leg ove r het rijd en in een auto. En toe n mocht en we ze lf autorijd en!” M arc-Ja n van de r M aa s, Sa bin e Wout ers (kl as 3b)

Vanuit de onderbouw

Vanuit het vmbo

Kwaliteitsslag in mentoraat

Nieuwe beroepsgerichte programma’s in het vmbo Het vmbo werkt landelijk aan vernieuwing van de beroepsgerichte examenprogramma’s. In 2015 zullen leerlingen in klas 3 starten met de nieuwe programma’s. In het voorjaar van 2017 gaan zij als eersten de officiële examens nieuwe stijl afleggen. Onze locatie Kerkpolder is druk bezig zich hierop voor te bereiden. De afdeling Zorg en Welzijn doet dit jaar al mee met een proef met de nieuwe programma’s. Waarom vernieuwen? Het huidige vmbo bestaat nu vijftien jaar. In die tijd is er veel veranderd in het mbo en in het bedrijfsleven. Voor een goede voorbereiding van de bben kb-leerlingen op hun vervolgopleiding en beroepspraktijk hebben de vmboprogramma’s een update nodig. Wat ook een rol speelt is dat de leerlingenaantallen in het vmbo dalen. Op het Calvijn College valt dat op dit moment nog mee, maar landelijk is de daling fors. Dat geldt ook voor de provincie Zeeland. Het huidige vmbo kent te veel programma’s om ze goed te organiseren voor minder leerlingen. De veelheid van programma’s is ook niet erg overzichtelijk. Het nieuwe vmbo moet beter herkenbaar zijn voor ouders en leerlingen. In de loop van de jaren is ook het besef gegroeid dat leerlingen niet allemaal op hetzelfde moment weten welke richting ze op willen. In de nieuwe programma’s moeten er mogelijkheden zijn om vroeger of later een definitieve keuze te maken.

16

Hoe geef ik als mentor invulling aan het mentoraat? Een schoolbrede werkgroep geeft een goede impuls. “We spelen met de mentormethode in op ontwikkelingsgebieden van de jongeren.” Op locatie Krabbendijke Appelstraat is vorig jaar een nieuwe mentormethode ingevoerd. De methode is ontstaan vanuit ervaringen op de werkvloer. Mensen herkennen zich erin. Deze wordt nu gedeeld met de andere locaties via een SharePoint-omgeving, die veel weg heeft van een website. Per locatie wordt de mentormethode langsgelopen. Basis is een minimum-taakomschrijving. Docenten leggen vast wat bijvoorbeeld standaard aan de orde dient te komen in mentoraat voor klas 1 en 2. De heren D. Guiljam en R.J. Poortvliet zijn kartrekker van de werkgroep. Guiljam: “Als je in stuurgroep zit, zie je hele belangrijke theorie langskomen, bijvoorbeeld over groepsvorming. Schoolbreed kan hierover informatie uitgewisseld worden. Uitdaging is de zorgstructuur binnen het mentoraat eenduidiger te maken. Het is een proces waarbij locaties zelf eigenaar zijn en twee docenten afvaardigen voor de werkgroep. De stuurgroep vergadert iedere twee weken. Tijdens deze overlegmomenten worden nieuwe werkvormen en tools bedacht die het mentoraat versterken.”

Wat is het doel van de werkgroep? “Meer eenduidigheid aanbrengen waar mogelijk met behoud van de eigenheid van de locatie. Ten tweede moeten de mentorlessen prikkelend zijn. De methode moet een heldere opbouw hebben en de mentor handige tools bieden. Belangrijk is dat het gaat om een gedragen ontwikkeling. Dit proces

maakt verschillen in handelswijze binnen het mentoraat inzichtelijk. Door dit proces ontstaan gedragen besluiten die een eenduidiger beeld geven van de inzet van de mentor. De leerlingen krijgen jaarlijks een mentor-enquête, waardoor mentor en schoolleiding inzichtelijk krijgen hoe de mentor functioneert. Aan het einde van dit schooljaar dient er bruikbaar materiaal te liggen voor een mentormethode per locatie.”

Hoe heeft de leerling hier baat bij? “We spelen met de mentormethode in op ontwikkelingsgebieden van de jongeren. We maken voor ieder leerjaar en niveau een eigen spits in de methode. We richten ons uiteraard ook op de toekomst van de leerlingen. Er zit een stuk loopbaanoriëntatie en –begeleiding in en toerusting en vorming van leerlingen. De methode is een bovendien een gereedschapskist voor de mentor. Je kunt er een tool uitnemen die op handig is voor een specifiek probleem waar je tegenaan loopt. Er zit bijvoorbeeld een ‘thermometer’ in, die meet hoe de klas werkt tijdens de lessen. Dit zorgt ervoor dat de klas en mentor over een langere periode in beeld krijgen op welke onderdelen de klas goed werkt en welke dingen verbeterd kunnen worden. De mentormethode stimuleert afwisseling. Ze reikt allerhande ideeën aan, zoals een discussievorm, tips voor de inrichting van een kennismakingsavond of opdrachten als: teken eens hoe je bureau eruitziet als je huiswerk doet, of beschrijf eens hoe je ideale schooljaar eruitziet. De ene mentor is creatiever dan de andere. Er zitten zoveel dingen in de ‘kist’, dat er altijd wel iets bij zit.” Peter Smit

Routes Op het Calvijn College willen we het onderwijs vormgeven in verschillende routes. We denken aan de volgende routes: leerlingen die al een duidelijk be-

“Zo kunnen leerlingen een onderwijstraject kiezen dat het beste bij hen past”

Profieldelen en keuzedelen Uiteraard wordt niet alles anders. Inhoudelijk gezien blijven veel onderdelen van het onderwijs in grote lijnen gelijk. Maar we gaan het wel anders organiseren en zo goed mogelijk afstemmen met het mbo en het bedrijfsleven. Zodat we kwalitatief goed en aantrekkelijk onderwijs kunnen blijven geven aan onze leerlingen.

roepsbeeld hebben, kiezen een route die vanaf het begin van klas 3 gericht is op één profiel. Leerlingen die nog twijfelen, kunnen een route kiezen waarin ze zich in de eerste periode nog op twee profielen kunnen oriënteren. Daarnaast ontwikkelen we in overleg met het mbo een aantal ‘vakmanschapsroutes’ voor leerlingen die graag met hun handen werken. Denk bijvoorbeeld aan leerlingen die timmerman of metselaar willen worden.

In het vernieuwde vmbo kiezen leerlingen binnen de sector Economie, Techniek, en Zorg en Welzijn een profiel.

Aansluiting onderbouw-bovenbouw De onderbouw van het Calvijn College zal leerlingen zo goed mogelijk voorbereiden op het vernieuwde vmbo bb/kb. We vinden het belangrijk dat leerlingen al in klas 1 en 2 een beeld krijgen van wat ze willen en kunnen, en van de vervolgroutes in het vmbo en het mbo. Zo kunnen leerlingen een onderwijstraject kiezen dat het beste bij hen past.

Sector Economie

Sector Techniek

Sector Zorg Sector en Welzijn intersectoraal

- Economie en ondernemen - (Horeca, bakkerij, recreatie)

- Bouwen Wonen & Interieur - Produceren, installeren, energie - (Mobiliteit en transport)

- Zorg en Welzijn

- Intersectoraal

(De profielen die tussen haakjes staan bieden we niet aan op het Calvijn College.)

Bij het gekozen profiel horen automatisch vier profieldelen. Dit zijn verplichte onderdelen van het lesprogramma, waarin wordt gewerkt aan de belangrijkste kennis, vaardigheden en houdingen die bij het profiel horen. Daarnaast volgen leerlingen vier keuzedelen waarin ze hun kennis en vaardigheden kunnen verdiepen of verbreden. Bij de profieldelen hoort een landelijk examen, bij de keuzedelen een schoolexamen.

D.A. Janssen locatiedirecteur Krabbendijke Kerkpolder

17

Vanuit havo/vwo

Vak in beeld

CKV 2.0

“Maatschappijleer kom je dagelijks tegen”

Vorig jaar overwoog het kabinet om het vak ckv (culturele en kunstzinnige vorming) in de bovenbouw van havo en vwo niet meer verplicht te stellen. Dat plan leverde minister Bussemaker veel kritische reacties op en in juni van dit jaar trok ze haar wetsvoorstel in. Ckv als verplicht examenvak bleef behouden, maar wel gaf de minister aan dat de kwaliteit van het cultuur- en kunstonderwijs omhoog moest. Als sectie ckv hebben we geen enkel bezwaar tegen deze laatste opmerking. Integendeel, we waren vorig jaar ook al bezig om kwaliteitsverbeteringen door te voeren. De structuur van het vak gaf daar ook aanleiding toe. Enerzijds was er de verplichting dat leerlingen culturele activiteiten ondernamen (zes voor havo en acht voor vwo), anderzijds waren ondertussen leerlingen bezig met allerlei praktische opdrachten. Voor leerlingen was het vaak verwarrend, omdat ze zich moesten richten op een culturele activiteit terwijl ze tevens met een praktische opdracht bezig waren die geen relatie met die culturele activiteit had.

18

Combineren Vorig jaar is er een begin gemaakt met het veranderen van de structuur van het vak ckv. Er is geprobeerd om de verplichte culturele activiteiten – die vaak buiten de lessen plaatsvinden - meer te koppelen aan de praktische opdrachten in de les. Bij een culturele activiteit architectuur werden in de lessen praktische opdrachten uitgevoerd die ook te maken hadden met architectuur. Dit jaar willen wij deze combi-aanpak voortzetten. Analyseren én beleven Van elke culturele activiteit moet de leerling een verslag maken. Dit gebeurt aan de hand van een model, de zogenaamde kunstwijzer. Deze kunstwijzers zijn echter vooral op het analyseren van het kunstwerk gericht en in mindere mate op de beleving van de leerling bij het kunstwerk. Vandaar dat we als sectie ckv ook de verslaglegging van culturele activiteiten willen veranderen. Op 1 okto-

ber 2013 hebben we een studiemiddag gehad, waarbij het effect van de ervaringswijzer is bestudeerd als mogelijke vervanger van de kunstwijzer. Bij de ervaringswijzer is er bij de verslaglegging juist meer aandacht voor de beleving van de leerling bij een culturele activiteit. Daarnaast werd tot nu toe de verslaglegging voornamelijk schriftelijk uitgevoerd. De Leerlingen presenteren interview sectie ckv probeert tegenmet kunstenaar woordig ook andere vormen van verslaglegging toe te passen. Zo werd in het begin van het schooljaar in vwo-4 de documentairefilm ‘De Wording’ bekeken als culturele activiteit. In deze documentaire wordt het wordingsproces gevolgd van kunstwerken van vijf befaamde Nederlandse kunstenaars. Bij de verslaglegging moesten de leerlingen in groepjes van drie een fictief interview met een van deze vijf kunstenaars presenteren aan de klas. Om het interview te kunnen schrijven moesten de leerlingen zich in het werk en de denkwereld van de kunstenaar verdiepen. Bij de presentatie werd ook van de leerlingen verwacht dat ze zich zo goed mogelijk inleven in de rol van de kunstenaar en de interviewer. Een van de manieren om de verslaglegging niet meer uitsluitend schriftelijk te laten plaatsvinden. We hopen dat deze veranderingen bijdragen aan een kwaliteitsverbetering.

J. Coppoolse voorzitter sectie ckv

Werk van leerlingen

Even binnenkijken bij klas 3a in Middelburg

Niels Baas, klas 3a: “Ik vond deze opdra cht leuk. We hebbe n vijf lessen gehad en maakten nu voor een opdra cht een platte grond in Visio. Ik vond dit wel zinvol, je leert er wat van als het gaat om veiligh eidsm aatreg elen. Ik vind dit vak ook gewoon leuk.”

Jordy de Viss er, klas 3a: de) hebben we “Voor nsk 2 (nat uur- en sche ikun loka al met een van een plattegrond gem aakt Die moe st je n. inge rzien daa rin alle veilig heidsvoo bijvooren, mm gra picto kun nen herk enn en met sser. We dblu bran en che dou bee ld voor een ogen d is bran er als n doe t moe je leerd en hiervan wat plattegrond of er stoffen in je ogen kom en. De len. Ik vond mai en en mak aal moe sten we digit ken. Nsk hee ft het leuk om in een twe etal te wer ook wel een s een mijn inte ress e, maa r ik vind het beetje saa i.”

De heer A.P. Beekman geeft economie en maatschappijleer. Hij geniet van de relatie met leerlingen. “Ik zit hier helemaal op mijn plek”. In deze rubriek aandacht voor het vak maatschappijleer. “Ik laat leerlingen ontdekken dat het niet gaat om het je verdedigen tegen een ‘boze buitenwereld’, maar om de vraag: Wie dien je?” Beekman, die ook politiek actief is in de Provinciale Staten van Zeeland, is geboeid door maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. Hij probeert tenminste drie kranten bij te houden. Kennis van maatschappelijke systemen en politiek. Hij brengt het leerlingen graag bij. Als burger krijgen ze er immers dagelijks mee te maken. Meningsvorming Het gaat dan niet alleen over hoe er geregeerd wordt, maar ook om meningsvorming. De leerling vormt een oordeel en leert inhoudelijk discussiëren. Voor een docent is het de kunst om aan de ene kant sturing te geven en aan de andere kant vrij te laten. Er zijn ook wel eens moeilijke momenten. Beekman: “Het onderwerp allochtonen ervaar ik als het meest confronterende item binnen het vak. Het is soms schokkend hoe leerlingen reageren. Hoe weinig barmhartigheid er dan doorklinkt en hoe weinig besef van hoe bevoorrecht wij zijn. Je kunt het thuisfront horen doorklinken. Ik probeer het dan van een andere kant aan te vliegen. Hoe zijn we als land zo geworden? Loyaliteit is in het verleden belangrijk geweest voor Nederland als ‘christelijke natie’ en is het nog.” Toespitsen van de stof Beekman geeft les aan vmbo-3 en -4 en havo-4. Twee uur per week maatschappijleer vinden de meeste leerlingen wel leuk, geeft hij aan. Hoe maakt hij zijn lessen pakkend? “Ik probeer het concreet en actueel te maken, waarbij er uiteraard de ruimte is voor het stellen van vragen. Ik ben bezig met een omslag naar minder tekst in PowerPoint en meer vertellen. Maatschappijleer vraagt heel veel voorbereiding als ik het vergelijk met economie. Vroeger vertelde ik in alle vier de klassen hetzelfde, nu spits ik het meer toe. Waar vroeger iets klassikaal ging, maak ik nu gebruik van verschillende werkvormen.

De maatschappij verandert, je moet je lessen steeds weer actueel maken. In gesprek met de klas merk je wel niveauverschillen. Hoe makkelijk verwoord je een stuk theorie? Een vmbo-er kijkt in discussie minder snel naar wat een ander zegt dan een havo-leerling. De sfeer in de klas is bij dit vak erg belangrijk. Vmbo-ers zijn enorm relatiegericht. Als je een goede relatie met ze hebt, kun met ze lezen en schrijven.” Waar gaat het over? Binnen het thema politiek krijgen leerlingen de opdracht zelf een gemeenteraadsvergadering bij te wonen. Of je nu op de havo of het vmbo zit, het is essentieel dat je weet hoe de maatschappij in elkaar zit, welke culturen er zijn en wat je rechten en plichten zijn. Je moet ook weten hoe de politiek in elkaar

“Ik zie steeds vaker gebeuren dat geloof en politiek worden losgekoppeld” zit. Daarom gaan we echt de diepte in. Het vak heeft heel veel te maken met wat je dagelijks tegenkomt. Leerlingen zijn opener geworden en durven meer dan vroeger aan te geven waar ze voor staan. Wie dien je? Beekman maakt zich soms wel zorgen over hoe leerlingen zaken loskoppelen. “Ik zie steeds vaker gebeuren dat geloof en politiek worden losgekoppeld, zoals christelijke jongeren die PVV stemmen. Maatschappelijk bezigzijn is ook niet meer zo vanzelfsprekend. Ik laat leerlingen ontdekken dat het niet gaat om het je verdedigen tegen een ‘boze buitenwereld’, maar om de vraag: Wie dien je? Wie wil je volgen? Ik probeer begrip en goed luisteren naar de ander te stimuleren, waarbij ik verwijs naar de kern: Waar wortel jij in? Als je een liefdevolle houding naar je naaste hebt, die uit je hart komt, dan mérkt de ander dat.”

Peter Smit

19

Zijn vertrouwenspersonen nodig?

Zorg in beeld

Wat doet een jeugdarts binnen het Calvijn College?

beert hij of zij deze problemen natuurlijk zelf op te lossen. Maar wat nou als die problemen zich niet vanzelf oplossen? Wat als er iets achter dit probleem schuilt? Wat als een leerling dit niet bij zijn ouders of vrienden kwijt kan en iemand zoekt die hem of haar een luisterend oor kan bieden? Wat als een vertrouwenspersoon zo’n ‘iemand’ kan zijn? Een vertrouwenspersoon op school staat klaar voor leerlingen die ‘problemen van allerlei aard’ hebben en biedt een luisterend oor aan leerlingen die dat nodig hebben. Daar ben ik blij mee.”

Hoe vinden leerlingen het om in gesprek te gaan met een jeugdarts? “Ze zijn over het algemeen open en vinden het fijn. Het komt ook wel voor dat ik meerdere kinderen spreek uit een gezin, dan ken je de gezinssituatie. In het Zorgadviesteam worden heel veel leerlingen besproken. Ik heb hier per periode gemiddeld te maken met drie leerlingen. Dus ongeveer vijftien in een schooljaar. Ik heb maximaal drie gesprekken met een kind.”

Meisje uit de 4e klas “Toen ik met een probleem zat, heb ik lang getwijfeld of ik naar de vertrouwenspersoon zou gaan. Uiteindelijk heb ik het, op advies van iemand die al eens was geweest, toch gedaan. En het luchtte echt enorm op! Het is fijn dat er iemand echt even naar jou luistert en bereid is je te helpen!”

Hoe verloopt zo’n gesprek? “Meestal signaleer ik in het gesprek waar het omgaat. Er is iets met het kind aan de hand, signaleerde een docent of de mentor. Cijfers gaan achteruit, het is best vaak afwezig. Ik denk bijvoorbeeld aan een chronische ziekte, zoals vermoeidheid, eetprobleem, depressie of ADHD. Vaak zijn al bepaalde dingen bekend bij school. Ik probeer te analyseren wat er aan de hand is en verwijs zo nodig door voor vervolgonderzoek. Vaak weten ouders niet precies wat er speelt. Ik bel ouders en rapporteer.” Hoe ervaart u uw werk? “Ik geniet van dit werk, omdat het zo breed is. Het bestrijkt alle zorgterreinen: medicijnen, didactiek, psychisch-analytisch en pedagogisch. Ik ben breed met jongeren bezig, heel afwisselend. Soms improviserend, omdat de situatie nieuw is.”

20 Het Calvijn College vindt het bieden van zorg op maat heel belangrijk. Dat kun je terugzien in het brede zorgaanbod en de aandacht voor het welzijn van de individuele leerling. Binnen het Calvijn College werken allerlei zorgdeskundigen. In deze rubriek brengen we deze mensen wat dichterbij. We spreken dit keer mevrouw M.A. Vermaire-Koopmans, jeugdarts bij GGD Zeeland. Mevrouw Vermaire werkt op diverse scholen in de gemeente en een aantal consultatiebureaus. Ze voert gesprekken met kinderen in de leeftijd van nul tot negentien jaar. Binnen het Calvijn College participeert ze in het Zorgadviesteam van waaruit ze de hulpvragen krijgt. Op school is ook bijna wekelijks een dag een verpleegkundige werkzaam. Alle dertienjarige leerlingen worden onderzocht. Op elke locatie is een jeugdarts werkzaam, mevrouw Vermaire werkt op locatie Goes. Leerkrachten of ouders mogen ook zelf contact opnemen met de jeugdarts, maar dat gebeurt niet zo vaak. Zij heeft in haar functioneren dus te maken met school, Zorgadviesteam, ouders en de medische wereld. Doel dat de jeugdarts voor ogen houdt is het bieden van de beste zorg op maat voor het kind.

Met welke leerlingen heeft u vooral te maken? “Leerlingen bij wie sprake is van chronisch ziekteverzuim, waarbij ik probeer vast te stellen wat er aan de hand is. Het kan ook gaan om leerlingen waarbij dit al helder is. Ik kijk dan of hetgeen al wordt gedaan, genoeg is. Ook bespreken we de relatie tot het schoolwerk. Wat kan het kind aan, waar loopt het tegenaan en wat gaat nog goed? Vaak heb ik overleg met externe deskundigen, zoals artsen. Het komt geregeld voor dat ik doorverwijs naar Eleos en andere zorginstellingen.”

Hoe is het om juist op deze school te werken? “School en leerlingen zijn gericht op het zoeken naar de juiste hulp. Leerlingen werken hier beter mee, accepteren een jeugdarts makkelijker en hebben minder snel een grote mond. Deze school loopt voorop met zorg.

“Er is iets met het kind aan de hand, signaleerde een docent of de mentor” Mentoren en vertrouwenspersonen zijn er snel bij als het nodig is. Er wordt sterk gesignaleerd. Ook worden veel mogelijkheden aangeboden voor interne hulp. Cursussen, vertrouwenspersonen, mentoren pakken snel dingen op. En als ik kijk hoe er met mij wordt omgegaan, valt me op dat ik hartelijk wordt ontvangen, snel door iedereen wordt geaccepteerd en er serieus op me wordt ingegaan.”

Wilt u nog wat tegen de ouders zeggen? “Ouders, aarzel niet te snel om contact te zoeken voor hulp. Je kunt direct contact opnemen met de GGD of via de mentor, waarna de lijn via het Zorgadviesteam bij mij terecht kan komen. Ik heb ook te maken met medisch geheim. Ik probeer altijd een afweging te maken. Wat geef ik door aan school en wat niet, als het gaat om kind en thuissituatie. In principe is alles geheim. Als iets van belang is voor de school, vraag ik ouders om fiat voor het doorgeven ervan. Ook overleg met huisarts of andere deskundigen mag alleen als ouders toestemming hebben gegeven, tenzij thuis sprake is van een heel onveilige situatie. Het gaat om het welzijn van het kind.” Peter Smit

J.M. van Duijn zet aan het einde van dit schooljaar een punt achter zijn werk als vertrouwenspersoon. Met veel betrokkenheid was hij vele jaren een bekend luisterend oor voor Goese leerlingen. Ter gelegenheid van zijn afscheid vroegen we leerlingen te reageren op de vraag ‘Zijn vertrouwenspersonen nodig?’. Jongen uit de 2e klas “Ik vind het zeker belangrijk dat ze er zijn, je kunt op een goede manier zeggen wat je wilt. Je krijgt daardoor een rust, iets wat ik ook zelf ervaren heb. Ik geloof ook zeker dat deze mensen belangrijk zijn, er lopen veel mensen rond met problemen. Je kunt hier niet alleen over dingen van school praten maar ook over je thuissituatie. Het is belangrijk dat ze er zijn!” Meisje uit de 3e klas “Niet lekker in mijn vel en last van mijn omgeving. Dat waren problemen waar ik mee zat. Ik wist niet wat ik ermee moest doen, maar kwam in aanraking met een vertrouwenspersoon. Ik hou er niet van als je met mensen ‘moet’ praten over problemen, maar bij deze vertrouwenspersoon merkte ik heel iets anders. Ik merkte dat ik serieus werd genomen, er werd naar me geluisterd en samen zochten we naar oplossingen. Ik kreeg tips mee die ik in de praktijk kon uitproberen. Zo zochten we samen naar manieren waardoor ik me beter zou voelen. Het hielp, want ik had het idee dat ik er niet meer alleen voor stond. In de gesprekken kon ik mijn verhaal kwijt en dat luchtte op. Ik merkte dat ik de vertrouwenspersoon ook echt kon vertrouwen. Het was niet omdat het ‘moest’, maar omdat het hielp. Nog vaak denk ik terug aan de contacten die ik met de vertrouwenspersoon had en telkens kom ik tot de conclusie dat ik er zonder die gesprekken niet uit was gekomen!” Jongen uit de 4e klas “Elke leerling heeft wel eens een bui waarin hij of zij zich niet lekker voelt. Deze bui kan veroorzaakt worden door problemen. In eerste instantie pro-

Meisje uit de 4e klas “Zonder vertrouwenspersoon zou ik nu nog steeds met mijzelf in knoop zitten. Twee jaar geleden tijdens een mentorgesprek kon ik de drang om mijn verhaal te willen doen niet meer tegenhouden. Gesprek na gesprek kwam er steeds een beetje ‘mij’ naar boven en ik genoot van de aandacht waar ik naar hunkerde, maar tegelijkertijd begon mijn mentor steeds meer te beseffen dat hij mij niet verder kon helpen. Een luisterend oor was voor mij niet genoeg. Hij verwees me naar een vertrouwenspersoon. Zij heeft mij geholpen het verleden te verwerken, om het nut van het leven weer te zien en ze heeft me laten zien hoe ik mijn leven weer op kon pakken. De gesprekken met haar vormden een houvast in mijn schoolleventje. Ik had eindelijk iemand gevonden die ik durfde te vertrouwen en op wie ik terug kan vallen.

Soms heb je gewoon iemand nodig die je helpt, omdat je het niet meer alleen kunt” Zij heeft ook gezien dat ik meer hulp nodig had en heeft me doorverwezen naar Eleos, waar ik haar nog steeds dankbaar voor ben! Ik heb haar nodig gehad. Soms kun je het gewoon niet alleen meer dragen. Soms heb je gewoon iemand nodig die je helpt, omdat je het niet meer alleen kunt.” LVJ-er Petra: “Vertrouwenspersonen zijn van groot belang binnen scholen, omdat iemand met een probleem of vraag dan bij een onafhankelijk persoon terecht kan. Een vertrouwenspersoon kan professionele hulp bieden aan de desbetreffende persoon, de hulp die bij de persoon en situatie past. Ook op onze school hebben de vertrouwenspersonen al menig leerling geholpen op een goede, fijne manier. Als zij er niet waren geweest, liepen deze leerlingen nu dus nog met hun probleem rond.”

Nieuwe vertrouwenspersonen voor klas 1 en 2 op de locatie Goes zijn: mw. E.A.H. Kraamer-Verschuure en S. Maljaars.

21

Vanuit de medezeggenschapsraad

De eerste loodjes Het schooljaar is nog niet eens zo lang begonnen en de medezeggenschapsraad (MR) heeft er al drie gewone vergaderingen op zitten plus een extra vergadering. Veel zaken zijn er aan de orde geweest en meer en meer blijkt dat de MR een belangrijke gesprekspartner is van het College van Bestuur. Roken Een van de punten die de MR zelf heeft aangevoerd, is het dringende verzoek om het beleid met betrekking tot het roken door leerlingen op de diverse locaties duidelijk te beschrijven. Met name ouders en leerlingen hebben dit punt aan de orde gesteld, omdat het lopende beleid voor verwarring bleek te zorgen. Verder zijn er veel punten, zoals aangegeven in de Wet op de Medezeggenschap Scholen, behandeld.

22

Professionaliteit De MR krijgt ook steeds meer ervaring, niet in de laatste plaats door scholing. Zo gaan de voorzitter, secretaris en wellicht de vicevoorzitter begin november een speciale MR-cursus volgen. Verder gaan eind november acht leden van de MR, personeelsleden en alle vier de leerlingen, naar een jaarlijkse congres over medezeggenschap. Op dit congres kunnen we kiezen uit dertig work-

shops, elk over een onderdeel van het MR-werk. Wij hopen daar veel kennis en informatie op te doen en die in te zetten om de rol van MR-lid nog professioneler te kunnen vervullen. Uw inbreng Hieronder een foto van de bijna voltallige medezeggenschapsraad, zodat die voor u meer een gezicht krijgt. Het kan zijn dat voor u onbekend is wat de taken en bevoegdheden van de MR zijn. Daarom zullen we in volgend nummer een overzicht geven dat weergeeft op welke terreinen de MR advies- en instemmingsrecht heeft.

We stellen uw inbreng zeer op prijs! U mag de MR rechtstreeks benaderen via [email protected] of onderstaand mailadres. We nemen uw suggesties serieus en geven heldere terugkoppeling.

Theo Opbroek, secretaris [email protected]

Huiswerkbegeleiding dat is ... • • • •

persoonlijke aandacht huiswerk plannen hoe leer ik mijn huiswerk overhoren van de lesstof

... en dat in een prettige leeromgeving! Voor wie? • Leerlingen groep 8 • VMBO/MaVO • HaVO/VWO (onderbouw)

Wilt u ook adverteren in Calvijn Contact?

Voor meer informatie: www.thuiswerkvrij.nl of mail / bel naar Esther Verschuure [email protected] / 06 22 77 67 47

Huiswerkbegeleiding, de brug naar succes!

23

Vraag de tariefkaart aan via [email protected]

ders

Kwaliteitsschil sinds 1902

V.l.n.r. voor: A. van Moolenbroek, A.A. Bastiaanse, ing. A. Hoogendijk, G.H.J. Roestenburg (voorzitter) en T.L. Opbroek (secretaris). Achter: C.M. Schot, Rosalien van der Maas, mw. J.M.E.H. Hamoen-Boogaard, Annerieke Everse, Emmaly Nieuwenhuijse, Hermieke Zweemer, J.C. Smits, mw. M. Harthoorn-van den Bosse en W.I. Goedegebure. De personeelsleden M. Both en J.H. Guiljam ontbreken. Op onze website en in de schoolgids (pagina 10) kunt u meer informatie vinden.

St Maartensdijk 0166 - 66 38 04 Kapelle 0113 - 34 02 35

www.schildernoom.nl

Design: Sfa print bv

GOES (hoofdlocatie) Bezoekadres Klein Frankrijk 19 4461 ZN Goes Telefoon (0113) 21 10 20

Postadres Postbus 362 4460 AT Goes KRABBENDIJKE APPELSTRAAT Bezoekadres Appelstraat 4 4413 ET Krabbendijke Telefoon (0113) 22 41 50

KRABBENDIJKE KERKPOLDER Bezoekadres Kerkpolder 50 4413 GB Krabbendijke Telefoon (0113) 50 29 20

Postadres Postbus 29 4413 ZG Krabbendijke MIDDELBURG Bezoek- en postadres Kruitmolenlaan 60 4337 KR Middelburg Telefoon (0118) 61 48 73 THOLEN Bezoekadres Zoekweg 3 4691 HT Tholen Telefoon (0166) 60 24 20

Postadres Postbus 26 4690 AA Tholen COLLEGE VAN BESTUUR Postbus 362 4460 AT Goes Telefoon (0113) 22 41 60 [email protected] www.calvijncollege.nl

Calvijn College | Calvijn Contact november 2013

Postadres Postbus 70 4413 ZH Krabbendijke

Calvijn Contact. 22 e jaargang - nummer 1 - november Zeker weten

Recommend Documents