BESTUURSVERSLAG Inhoudsopgave

BESTUURSVERSLAG

Inhoudsopgave TEN GELEIDE ..................................................................................................................................................7 VOORWOORD ................................................................................................................................................8 1 INSTITUTIONEEL .................................................................................................................. 10 1.1 missie en visie van de school .................................................................................................... 10 1.2 juridische structuur en organisatiestructuur ............................................................................ 11 1.3 overzichten ............................................................................................................................... 12 1.3.1 leerlingenaantal .................................................................................................................. 12 1.3.2 gymnasiumafdeling ............................................................................................................. 14 1.3.3 herkomst van de leerlingen van het eerste leerjaar ........................................................... 15 1.3.4 herkomst van alle leerlingen ............................................................................................... 16 1.3.5 aanmeldingen voor het eerste leerjaar............................................................................... 17 1.3.6 aanmeldingen in de regio.................................................................................................... 18 1.3.7 geïndiceerde leerlingen....................................................................................................... 19 1.3.8 leerwegondersteunend onderwijs (lwoo) ........................................................................... 19 1.3.9 denominatie basisscholen brugklasleerlingen ................................................................... 20 1.3.10 denominatie leerlingen ....................................................................................................... 21 2 EEN SCHOOL DIE MIDDEN IN DE SAMENLEVING STAAT ..................................................... 22 2.1 onderwijs naar buiten ............................................................................................................... 22 2.1.1 maatschappelijke stage ....................................................................................................... 22 2.2 horizontale verantwoording ..................................................................................................... 23 2.3 samenwerking ........................................................................................................................... 23 2.3.1 samenwerkingsverband VO Noord-Kennemerland ............................................................ 23 2.3.2 regionaal overleg onderwijsvoorzieningen (RPO) ............................................................... 23 2.3.3 regionale aanpak voortijdig schoolverlaten (vsv) ............................................................... 24 2.3.4 TOP-groep ........................................................................................................................... 24 2.3.5 platform onderwijsarbeidsmarkt ........................................................................................ 24 2.3.6 gemeente Heerhugowaard ................................................................................................. 25 2.4 public relations.......................................................................................................................... 25 3 ONDERWIJS WAAR LEERLINGEN BETER VAN WORDEN ...................................................... 26 3.1 resultaten .................................................................................................................................. 26 3.1.1 inspectierapportages .......................................................................................................... 26 3.1.2 examenresultaten 2012 ...................................................................................................... 29 3.1.3 Schoolprestaties 2012 – De Volkskrant............................................................................... 31 3.1.4 de beste scholen van Nederland – weekblad Elsevier ........................................................ 31 3.1.5 onderwijstijd ....................................................................................................................... 32 3.1.6 voortijdig schoolverlaters.................................................................................................... 32 3.2 onderwijs(ontwikkelingen) algemeen ...................................................................................... 33 3.2.1 verbetering taalen rekenvaardigheid................................................................................ 33 3.2.2 pilot notebooks ................................................................................................................... 34 3.2.3 passend onderwijs............................................................................................................... 35 3.2.4 opleidingsschool .................................................................................................................. 35 3.2.5 het bestuursakkoord (prestatiebox) ................................................................................... 36 3.2.6 verantwoording ‘regeling kwaliteit voortgezet onderwijs 2008-2011’ .............................. 38 3.3 sector vwo-havo........................................................................................................................ 39 3.3.1 onderwijsontwikkelingen .................................................................................................... 39 5

3.3.2 activiteiten .......................................................................................................................... 39 sector vmbo .............................................................................................................................. 42 4 PERSONEEL DAT BEKWAAM BLIJFT ..................................................................................... 45 4.1 convenant Leerkracht van Nederland....................................................................................... 45 4.2 professionele groei ................................................................................................................... 45 4.2.1 van onbevoegd naar bevoegd ............................................................................................. 46 4.2.2 functioneringsgesprekken ................................................................................................... 46 4.2.3 werkgroep professionalisering ............................................................................................ 46 4.2.4 scholing ............................................................................................................................... 47 4.3 werving...................................................................................................................................... 48 4.3.1 beleid ................................................................................................................................... 48 4.3.2 werving in 2012 ................................................................................................................... 49 4.4 samenstelling personeelsbestand............................................................................................. 49 4.5. verzuim ..................................................................................................................................... 51 5 EEN ORGANISATIE DIE PROFESSIONEEL ONDERSTEUNEND IS............................................ 53 5.1 overleg en communicatie ......................................................................................................... 53 5.1.1 medezeggenschapsraad ...................................................................................................... 53 5.1.2 Trinitasbreed-overleg .......................................................................................................... 54 5.1.3 informatievoorziening ......................................................................................................... 54 5.2 klachtenafhandeling.................................................................................................................. 55 5.3 incidentenregistratie................................................................................................................. 55 5.4 arbeidsvoorwaarden ................................................................................................................. 55 5.5 taakbeleid ................................................................................................................................. 55 5.6 administratieve organisatie ...................................................................................................... 56 5.7 ict-support................................................................................................................................. 56 5.7.1 onderwijs ............................................................................................................................. 56 5.7.2 schoolorganisatie ................................................................................................................ 57 5.8 huisvesting ................................................................................................................................ 57 5.8.1 uitbreiding ........................................................................................................................... 57 5.8.2 de gezonde schoolkantine................................................................................................... 57 5.8.3 schoonmaak ........................................................................................................................ 58 5.8.4 onderhoud........................................................................................................................... 58 5.8.5 energiebeheer ..................................................................................................................... 58 5.9 kopieer- en printapparatuur ..................................................................................................... 60 5.10 verstrekking gratis leermiddelen .............................................................................................. 60 5.11 avondgebruik sporthal .............................................................................................................. 60 6 EEN ORGANISATIE DIE FINANCIEEL GEZOND BLIJFT ........................................................... 61 6.1 treasury ..................................................................................................................................... 61 6.2 risicomanagement .................................................................................................................... 61 6.3 ouderbijdrage............................................................................................................................ 62 7 FINANCIËLE SITUATIE OP BALANSDATUM .......................................................................... 63 8. TOEKOMSTIGE ONTWIKKELINGEN ...................................................................................... 65 VERKLARENDE WOORDENLIJST .................................................................................................................. 66 BIJLAGE 1: RAPPORTAGE ACTIVITEITEN EN RESULTATEN IN KADER VAN ‘REGELING KWALITEIT VOORTGEZET ONDERWIJS 2008-2011’ ...................................................................................................... 67 3.4

6

TEN GELEIDE In het Jaarverslag 2012 wordt verantwoording afgelegd over het kalenderjaar 2012. We gebruiken daarvoor de volgende rubricering: 1. institutioneel 2. een school die midden in de samenleving staat 3. onderwijs waar leerlingen wijzer van worden 4. personeel dat bekwaam blijft 5. een organisatie die professioneel ondersteunend is 6. een organisatie die financieel gezond is In het eerste hoofdstuk zijn algemene zaken over het Trinitas College beschreven met een aantal overzichten over de ontwikkeling van de leerlingenaantallen van beide locaties. De hoofdstukken 3 t/m 5 bevatten een terugblik op de beleidsterreinen onderwijs, personeelszaken en organisatie. In het laatste hoofdstuk wordt in financiële zin de balans van 2012 opgemaakt. De financiële verslaggeving is verzorgd conform de richtlijn ‘Jaarverslag Onderwijs’. Ik dank alle personeelsleden voor hun grote inzet bij alle werkzaamheden op het Trinitas College in 2012 en het stafbureau voor de goede en betrouwbare ondersteuning, de leden van de MR voor de prettige en inhoudelijke wijze van overleggen en de sectordirecties voor hun wijze van leidinggeven en de vruchtbare samenwerking. De leden van de Raad van Toezicht bedank ik voor de deskundige en plezierige wijze waarop zij ook in het afgelopen jaar het toezicht hebben verricht. Gerritjan van Luin, Raad van Bestuur

7

VOORWOORD In het vorige jaarverslag werd 2011 gekenschetst als een relatief tam aanloopjaar voor een vermoedelijk heftige periode die eraan stond te komen. Welnu, die in meerdere opzichten nieuwe periode is inderdaad van start gegaan; het einde ervan is nog niet in zicht. Een nog steeds doorwerkende dure cao, bezuinigingen van het vorige kabinet, nieuwe bezuinigingen van het huidige kabinet en niet gecompenseerde hogere personeelslasten zijn oorzaken van een bezuinigingsoperatie voor de komende vier jaar die in 2012 is ingezet. De noodzaak ervan toonde zich in het Perspectiefplan 2013-2016: bij ongewijzigd beleid zouden de tekorten in de komende jaren oplopen tot ca. € 550.000. Deze financieringsproblematiek hebben we breed in de school gedeeld (directies en middenmanagement, pmr en personeelsleden), waarna op beide locaties werkgroepen aan de slag zijn gegaan (en nog zijn) over de inhoudelijke invulling van de noodzakelijke bezuinigingen. Voor het schooljaar 2013-2014 is die inmiddels - met breed gedeelde steun - vastgesteld. Gelet op de huidige economische situatie, de onzekerheid binnen de eurolanden en het uitblijven van (substantiële) groei zullen we rekening moeten blijven houden met een krappe financiële situatie, al is het zeer te hopen dat het kabinet het belang van onderwijs voor de samenleving sterk voor ogen zal blijven houden. 2012 was ook het jaar van de financiële schandalen in de publieke sector: woningcorporaties én onderwijsinstellingen, met het uiteenvallen van de kolos Amarantis als (voorlopig) dieptepunt. De bestuursen toezichtcrises in de verschillende sectoren van de samenleving doet zich breed voelen. En ook in het onderwijs merken we volop dat ‘crisis’ en ‘vertrouwen’ geen bondgenoten zijn. Waar vroeger tell me voldoende was, is prove it to me de norm geworden. Het gevolg van de veronderstelling dat een vlek geen uitzondering of incident is, maar een deel van een patroon. De verantwoordingsplicht van scholen is toegenomen. De inspectie heeft haar toezichtskader aangepast en aangescherpt; zo maken het bestuurlijk handelen en de financiële positie van de onderwijsinstelling nu ook onderdeel van het inspectietoezicht uit. De nadruk die is komen te liggen op in cijfers uitgedrukte onderwijsresultaten is onverminderd hoog gebleven. In het schooljaar 2012-2013 is gestart met de uitvoering van de plannen die in het kader van het bestuursakkoord - gesloten in 2011 tussen ministerie en VO-raad – waren ontwikkeld. In dit jaarverslag zijn de plannen te lezen. In 2011 hebben we de koers uitgezet: bezuinigen én investeren. Die koers hebben we in 2012 vastgehouden. Het is – ook met de tijdelijke gelden die via het bestuursakkoord beschikbaar komen – geen inspirerende boodschap dat er de komende jaren uiteindelijk minder geld, en dus minder formatie, beschikbaar is voor het onderwijs dat we willen bieden. De onvermijdelijkheid van die boodschap is breed geaccepteerd. Tegelijk is er geen terughoudendheid om nieuwe initiatieven te ontplooien. In dit jaarverslag wordt daar verslag van gedaan. Dit kenmerk van de Trinitas-organisatie rechtvaardigt dat we ook in de komende jaren koersvast blijven en middelen beschikbaar blijven stellen voor onderwijsontwikkelingen.

8

In recente managementliteratuur worden twee perspectieven op organiseren tegenover elkaar geplaatst: het Anglo-Amerikaanse en het Rijnlandse perspectief. Het eerste wordt gekenmerkt door een focus op controle, beheersing, targets, prestatieafspraken, verbeterplannen, procedures; in het tweede staat verbinding met en vertrouwen in vakmensen centraal op alle niveaus in de schoolorganisatie. Met een schoolmeesterachtig rijtje ziet dat er als volgt uit: Anglo-Amerikaans  wie de baas is, mag het zeggen  mensbeeld: individualisme  doelstelling als vertrekpunt  organisatie is geldmachine  zelf willen schitteren  regelgedreven  regels zijn regels  functiesplitsing als norm  coördinatie van bovenaf  staf (aan) gestuurd  meten is weten (alleen wat we kunnen meten is waar)

Rijnlands  wie het weet, mag het zeggen  mensbeeld: solidariteit  hier en nu als vertrekpunt  organisatie is werkgemeenschap  samen schitteren: teamplay  principegedreven  contextgevoelig  vakmanschap als basis  coördinatie vanaf de werkvloer  primair proces staat centraal  weten is meten (als je iets kunt meten, weet je meer)

Een tweede belangrijk kenmerk van het Trinitas College is dat we – in weerwil van de toenemende ‘Anglo-Amerikaanse’ druk op vooral de ‘buitenkant’ van de organisatie – aan de ‘binnenkant’ van de school Rijnlands werken. Vertrouwen, ruimte, samen werken en leren. We hebben er in 2012 opnieuw invulling aan gegeven. Met het oog op het leveren van onderwijskwaliteit aan onze leerlingen en met het oog op het bieden van arbeidsvreugde en ontwikkelmogelijkheden voor onze personeelsleden. In dit jaarverslag wordt ook daarover gerapporteerd. 2012 is de start van een nieuwe periode met veel onzekerheden. Maar we hebben voldoende talent, veerkracht en professionaliteit én vertrouwen om die onzekerheden aan te kunnen en ontwikkelmogelijkheden te kunnen blijven vinden.

9

1

INSTITUTIONEEL

In dit hoofdstuk worden de missie en visie van de school weergegeven, de organisatiestructuur toegelicht en wordt aan de hand van een aantal overzichten informatie gegeven over de leerlingenaantallen en de aanmelding van de nieuwe leerlingen in de afgelopen jaren en die in 2012 in het bijzonder. 1.1

missie en visie van de school

missie Het Trinitas College is een katholieke scholengemeenschap waar alle leerlingen, ongeacht hun levensovertuiging, welkom zijn. De school heeft twee vestigingen. De locatie Han Fortmann (ca. 1850 leerlingen) biedt onderwijs op de afdelingen (tweetalig) gymnasium en atheneum en havo. Op de locatie Johannes Bosco (ca. 1500 leerlingen) wordt vmbo-onderwijs aangeboden voor alle leerwegen (inclusief een tl-havo-brugklas) en leerwegondersteunend onderwijs. visie Het Trinitas College biedt leerlingen een prettige en veilige omgeving met uitdagend, inspirerend, actueel en gevarieerd onderwijs. Het gaat ons erom dat onze leerlingen hun talenten ontwikkelen, dat ze goede prestaties leveren en zich verder ontwikkelen tot sociale, zich verantwoordelijk voelende wereldburgers. Ons onderwijs is erop gericht dat onze leerlingen succesvolle studenten zijn in het vervolgonderwijs. Leerlingen zijn verschillend en daar houden we rekening mee. Respect voor elkaars verschillen vragen we ook van hen. Beide schoolgebouwen zijn kleinschalig ingedeeld, zodat docenten en leerlingen elkaar kennen. Er is extra zorg en ondersteuning voor die leerlingen die dat (tijdelijk) nodig hebben. Het Trinitas College biedt ook voor haar personeelsleden een werkomgeving waarin talenten tot ontwikkeling kunnen komen, waar samenwerking gestimuleerd wordt en waar volop mogelijkheden zijn voor verdere professionele ontwikkeling. Van elke medewerker verwachten we dat hij een uitstekend vakman/vrouw is, die zijn vak in brede zin bijhoudt en een bijdrage levert aan het realiseren van missie en visie van school. Onze visie kan samengevat worden met de slogan mooi onderwijs in een mooie organisatie: mooi onderwijs  De pedagogische relatie tussen leerling en docent staat centraal: gekend worden, er mogen zijn, wederzijds vertrouwen, hoge verwachtingen en veiligheid zijn hierbij kernbegrippen.  Het onderwijs wordt gegeven door mensen die hun vak verstaan én goede begeleiders zijn bij het leren.  Het onderwijs is actueel en in de lessen wordt de samenhang tussen vakken en binnen vakgebieden zichtbaar gemaakt.  We bieden variëteit in leeromgevingen aan, opdat rekening wordt gehouden met de verschillen tussen leerlingen in leervoorkeur; ook door onze vorm van begeleiding tonen we dat we rekening houden met verschillen tussen leerlingen. 10

 

We stimuleren onze leerlingen om succesvolle leerders te zijn. We leiden onze leerlingen op voor het diploma dat het beste bij hun past.

mooie organisatie  We hebben veelvuldig en zorgvuldig contact met de ouders van onze leerlingen over het verloop van hun schoolloopbaan en hun wel en wee.  Onze organisatie biedt personeelsleden volop ontwikkelingsmogelijkheden.  We zijn een organisatie waarin we oog hebben voor de verschillende talenten van medewerkers en daarmee voor de verschillende bijdragen die elke medewerker aan de missie en visie van de school levert.  We kennen een heldere organisatiestructuur met een duidelijke set regels en afspraken.  We zijn een organisatie waarin we van elkaars ervaringen willen leren.

1.2

juridische structuur en organisatiestructuur

De Stichting Katholiek Voortgezet Onderwijs Heerhugowaard is het bevoegd gezag van het Trinitas College. De stichting is opgericht in 1959 en heeft na een besturenfusie in 1994 en een scholenfusie in 1997 de huidige organisatorische vorm gekregen. Het bestuur van het Trinitas College is in handen van de eenhoofdige Raad van de Bestuur, die tevens de functie van algemeen directeur vervult. De Raad van Bestuur/algemeen directeur is eindverantwoordelijk voor de onderwijskundige, personele en financiële resultaten van het Trinitas College. De Code Goed Onderwijsbestuur van de VO-raad is de richtlijn van bestuurlijk handelen. De tekst van de code is op de website geplaatst. De Raad van Toezicht heeft tot taak toezicht uit te oefenen op de Raad van Bestuur. Ze toetst of het bestuur het doel van het Trinitas College op een efficiënte en effectieve wijze realiseert. De taken en verantwoordelijkheden van de Raad van Toezicht zijn in de statuten van de stichting vastgelegd en in het referentiereglement uitgewerkt. De Raad van Toezicht rapporteert via haar jaarverslag. Ze evalueert jaarlijks haar eigen functioneren. In 2012 zijn twee nieuwe leden van de Raad van Toezicht benoemd, de heer J. Oost en mevrouw M.C.A Sjerps-Van Diepen. Daarmee bestond in 2012 de Raad van Toezicht uit acht leden. De formele organisatiestructuur is hierna weergegeven. Wij hechten eraan op basis van goede onderlinge samenwerking de kwaliteit van het onderwijs hoog te houden. De structuur is hierin slechts een hulpmiddel en geen doel op zich.

11

Raad van Toezicht

Raad van Bestuur

MR

Afdeling Stafbureau

Sectordirectie havo/vwo

Sectordirectie vmbo

Afdelingsleiders

Teamleiders

Het stafbureau omvat de afdelingen personeel & organisatie, financiën, facilitaire zaken en ict.

1.3

overzichten

In deze paragraaf wordt een aantal overzichten gepresenteerd die betrekking hebben op de aantallen leerlingen die op de teldatum van het ministerie van OCW (1 oktober) onderwijs aan het Trinitas College volgen en hun herkomst. 1.3.1

leerlingenaantal

Per 1 oktober 2012 stonden bij het Trinitas College 3186 leerlingen ingeschreven die op één van beide locaties onderwijs volgen. Een vergelijking tussen het feitelijke aantal leerlingen per locatie en het geprognosticeerde aantal levert het volgende beeld: Aantal leerlingen op 1 oktober 2012 Ingeschreven Han Fortmann Johannes Bosco (tl) Johannes Bosco (bl/kl)

Subtotaal Vavo-leerlingen Totaal

Prognose

1849 739 771

1820 * 740 675

1510

1415

3359 17 3376

3235 3235

* prognose op basis van gelimiteerde aanname van 320 leerlingen

12

Een totaal overzicht van de ontwikkeling van de leerlingenaantallen gedurende de afgelopen zeven jaar ziet er als volgt uit: · Aantal leerlingen sinds 2006 Aantal leerlingen

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Han Fortmann Johannes Bosco (tl) Johannes Bosco (bl/kl)

1479 578 536 1114 2593

1471 554 611 1165 2636

2593

2636

1597 588 597 1185 2782 13 2795

1717 615 648 1263 2980 19 2999

1765 588 654 1242 3007 19 3026

1805 667 695 1362 3167 19 3186

1849 739 771 1510 3359 17 3376

Subtotaal Vavo-leerlingen Totaal

Al jaren stijgt het leerlingenaantal. We hebben in de afgelopen jaren door verbouwingen, nieuwbouw en het plaatsen van noodlokalen de leerlingengroei binnen onze huisvesting kunnen opvangen. Maar we hebben besloten niet groter te willen worden om kleinschalig en kwalitatief hoogwaardig onderwijs te kunnen blijven aanbieden. Daarom geldt al drie jaar een beperking van de instroom voor de locatie Han Fortmann: er worden maximaal 320 leerlingen aangenomen in 11 brugklassen. 13

De grote aanmelding voor de locatie Johannes Bosco in 2011 leek een eenmalige, toevallige gebeurtenis, maar ook in 2012 was de belangstelling overweldigend. Om in 2013 niet opnieuw voor een verrassing te worden geplaatst, is besloten ook voor deze locatie een toelatingsbeleid te formuleren om de instroom vanaf het schooljaar 2013-2014 te kunnen reguleren. Omdat geen knelpunten verwacht worden voor de tl-aanmelding, maar het aantal praktijklokalen binnen het schoolgebouw beperkt is, geldt de beperkte instroom vooralsnog voor de instroom voor de basis/kader-afdelingen: er worden maximaal 340 leerlingen toegelaten. Zowel voor het Han Fortmann als de Johannes Bosco worden leerlingen uit Heerhugowaard, Obdam en Hensbroek altijd toegelaten. Om de leerlingengroei vanaf 2012 te kunnen opvangen wordt vanaf augustus 2012 gebruik gemaakt van het vrijgekomen schoolgebouw aan de Windmolen in Heerhugowaard. Deze tijdelijke nevenvesting (maximaal 5 jaar) heeft ‘JB2’ als naam gekregen. 17 leerlingen zijn wel op het Trinitas College ingeschreven, maar ontvangen onderwijs op het ROC (volwassenenonderwijs); 14 leerlingen zijn niet-geslaagde leerlingen van het Han Fortmann, 2 leerlingen zijn leerlingen van 4-havo en 1 vavo-leerling is een leerling van 4-vmbo-tl.

1.3.2

gymnasiumafdeling

De afdeling gymnasium op het Han Fortmann bestaat inmiddels 14 jaar. De laatste twee schooljaren kon een volle gymnasiumklas gevuld worden. De introductie van de tweetalige vwo-afdeling vanaf het schooljaar 2012-2013 heeft ertoe geleid dat de meeste leerlingen voor de tweetalige gymnasiumafdeling hebben gekozen. Acht aanmeldingen waren er voor de reguliere gymnasiumklas, te weinig om zo’n klas te formeren. Vijf leerlingen zijn overgestapt naar de tweetalige gymnasiumklas, drie leerlingen hebben een andere school gekozen.

Gymnasium

Klas 1

Klas 2

Klas 3

Klas 4

Klas 5

Klas 6

Totaal

2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

36 29 23 46 42 51 29 28

42 34 27 28 42 37 49 26

26 36 24 22 22 36 32 41

18 19 32 12 21 22 33 32

20 9 13 27 8 19 22 28

18 18 9 10 26 7 19 22

160 145 128 145 161 172 184 177

14

1.3.3

herkomst van de leerlingen van het eerste leerjaar

In de volgende tabellen wordt het aantal leerlingen vermeld per locatie en per gemeente van herkomst in de afgelopen jaren. Herkomst van de leerlingen van het eerste leerjaar naar woongemeenten. Gemeente Heerhugowaard Hollandse Kroon Langedijk Koggenland Schermer Harenkarspel Elders Totaal

08/09 194 19 71 33 12

Gemeente Heerhugowaard Hollandse Kroon Langedijk Koggenland Schermer Harenkarspel Elders Totaal

9 338

Han Fortmann 09/10 10/11 225 182 19 22 65 54 45 41 6 8

11/12 206 5 56 49 6 3 325

08/09 185 13 36 44 6

19 6 379 313 Johannes Bosco 09/10 10/11 194 154 13 21 45 32 70 47 6 6

4 288

5 333

17 397

9 269

11/12 215 7 50 89 19

12/13 192 10 57 42 4 7 1 313 12/13 238 21 93 64 10 12 9 447

De instroom uit de verschillende gemeenten is voor het Han Fortmann de laatste drie jaar redelijk stabiel. Voor de Johannes Bosco is het beeld behoorlijk wisselend. Vooral uit Langedijk was er in 2012 veel belangstelling. Dit bleek het gevolg te zijn van onvrede van ouders met het schoolbeleid van de VOschool in Langedijk. Het marktaandeel van leerlingen uit Heerhugowaard is ongeveer gelijk gebleven: in 2012 58% tegenover 60% in 2011.

15

1.3.4

herkomst van alle leerlingen

In onderstaande tabellen staat het aantal leerlingen per locatie en de gemeente van herkomst in de afgelopen vijf jaren vermeld. Gemeente

Han Fortmann 2008 2009

2010

2011

2012

Alkmaar Harenkarspel Heerhugowaard Langedijk Hollandse Kroon Opmeer Schermer Koggenland Overig Totaal

2 11 978 269 84 10 31 209 3 1597

24 1048 281 86 13 32 225 8 1717

23 1072 299 89 12 36 247 5 1783

2 20 1074 307 84 13 39 260 6 1805

3 28 1105 322 77 12 35 263 4 1849

Gemeente

Johannes Bosco 2008 2009

2010

2011

2012

2 12 778 148 62 12 19 221 9 1263

3 17 760 148 65 13 22 214 1 1243

2 31 805 172 57 13 37 245 1362

10 34 861 228 68 11 42 254 2 1510

Trinitas College 2008 2009

2010

2011

2012

3 40 1832 447 154 25 58 461 6 3026

4 51 1879 479 141 26 76 505 6 3167

13 62 1966 550 145 23 77 517 6 3359

Alkmaar Harenkarspel Heerhugowaard Langedijk Hollandse Kroon Opmeer Schermer Koggenland Overig Totaal Gemeente

10 746 117 67 12 15 214 2 1183

Alkmaar 2 Harenkarspel 21 Heerhugowaard 1724 Langedijk 386 Hollandse Kroon 151 Opmeer 22 Schermer 46 Koggenland 423 Overig 5 Totaal 2780 *) excl. vavo-leerlingen

2 36 1826 429 148 25 51 446 17 2980

16

*

*

1.3.5

aanmeldingen voor het eerste leerjaar

De beide toelatingscommissies voor de brugklassen werken met twee beoordelingen: het advies van de toeleverende basisschool en uitslag van de Cito/NIO-toets. Met deze beoordelingen is met de docenten van aangemelde leerlingen gesproken. De conclusies van de beide commissies waren als volgt: Aanmeldingen brugklas

HF

Aantal aanmeldingen: Teruggetrokken:

340 5 335

Van Han Fortmann gekomen: Van Johannes Bosco vmbo-tl gekomen: Van Johannes Bosco vmbo-bl/kl gekomen:

JB vmbo tl 176

JB vmbo bl/kl 268 2

176

266

12 8

Afgewezen: (Afwijzing op basis van postcodebeleid) (Afwijzing na behandeling toelatingscommissie) (waarvan naar vmbo-tl) (waarvan naar vmbo kl/tl) (waarvan naar vmbo-bl/kl) (waarvan naar OPDC) (waarvan naar praktijkonderwijs) (waarvan naar ISK) (waarvan naar basisschool) (waarvan naar elders)

335

188

274

22 8 14 12

10

6

8

Doubleurs Vertrokken na start schooljaar Totaal in klas 1 (waarvan in 1 klas gymn.1-tto)

313 28

(waarvan in 2 klassen ath.-tto totaal)

1

2 3

1

1

1 1 178

1 269

43

Er behoefden slechts 8 leerlingen op grond van het toelatingsbeleid (zonebeleid) voor toelating op het Han Fortmann te worden afgewezen.

17

1.3.6

aanmeldingen in de regio

In het onderstaande overzicht staan de resultaten van de aanmeldingen (maart 2012) bij de scholen in de regio van de laatste zes jaar.

aanmeldingen in de regio

2012

2011

2010

2009

2008

2007

Murmellius Alkmaar Willem Blaeu Alkmaar Dalton Alkmaar Berger SG Bergen Huygens HHWaard Totaal Openbaar Onderwijs

169 182 244 160 226 981

175 175 240 141 154 885

191 142 206 133 203 875

175 125 175 140 145 760

169 169 243 166 120 867

155 232 245 163 120 915

Alkmaar Fabritius Bergen Heiloo Alkmaar Lyceum Alkmaar Oosterhout Totaal Jan Arentsz Alkmaar MS Langedijk Totaal Trinitas College Han Fortmann Joh Bosco Totaal Totaal Confessioneel Onderwijs

129 89 161 49 169 597 340 110 450 340 415 755 1802

147 131 175 40 144 637 337 207 544 362 378 740 1921

159 95 143 52 95 544 351 239 590 322 263 585 1719

165 81 153 43 121 563 401 163 564 389 328 717 1844

151 111 120 14 87 483 348 156 504 335 288 623 1610

173 96 162

Clusius

31 54 85

55 51 106

26 71 97

40 66 106

46 75 121

59 80 139

Totaal Voortgezet Onderwijs

2868

2912

2691

2710

2598

2645

Marktaandeel Openbaar Onderwijs Marktaandeel Trinitas College Marktaandeel overig Conf. Onderwijs

34,2 26,3 36,5

30,4 25,4 40,6

32,5 21,7 42,1

28,0 26,5 41,6

33,4 24,0 38,0

34,6 20,1 40,1

Petrus Canisius College

Alkmaar Heerhugowaard Totaal

102 533 383 144 527 254 277 531 1591

Het overzicht laat zien dat de schommelingen in de belangstelling voor de verschillende scholen groot zijn. Het is onvoorspelbaar wat de beperking van de instroom voor de basis/kader-afdelingen van de Johannes Bosco voor gevolgen gaat hebben. Overigens is het Trinitas College de enige school in de regio die een beperking van de instroom in het eerste leerjaar heeft.

18

1.3.7

geïndiceerde leerlingen

In het voortgezet onderwijs bestaat de mogelijkheid van zgn. leerlinggebonden financiering (lgf). Dit houdt in dat leerlingen met een handicap met een extra vergoeding van het ministerie extra begeleiding kunnen krijgen. Die extra begeleiding bestaat uit interne begeleiding door medewerkers van de school en ambulante begeleiding vanuit het regionaal expertise centrum (REC). Het aantal leerlingen dat in het schooljaar 2010-2011 onderwijs met een lgf-financiering volgde, bedroeg 42 (Han Fortmann: 28; Johannes Bosco: 14). In het schooljaar 2011-2012 was dit aantal fors toegenomen tot 60 leerlingen (Han Fortmann: 36; Johannes Bosco: 24). In het schooljaarjaar 2012-2013 is het aantal lgf-leerlingen iets gestegen tot 62 leerlingen (Han Fortmann: 32; Johannes Bosco: 30). Een aparte regeling betreft de begeleiding van leerlingen met een visuele handicap. In het schooljaar 2012-2013 zijn er twee leerlingen die hiervan gebruik maken.

1.3.8

leerwegondersteunend onderwijs (lwoo)

Het aantal geïndiceerde leerlingen dat gebruik maakt van speciale ondersteuning (leerwegondersteunend onderwijs (lwoo)), waarvoor de school ook extra wordt bekostigd, is ook in 2012 gestegen. Het kabinet heeft echter aangekondigd deze groei de komende jaren in het kader van de bezuinigingen te willen terugdringen door een financieringsplafond in te stellen. lwoo-leerlingen

20082009 67 7 80 15 17 15 11 50 12

20092010 64 4 66 11 30 11 16 57 33 19 311

20102011 62 2 78 12 36 9 10 54 40 2 25 330

20112012 91 5 65 6 19 8 4 65 51 11 18 343

20122013 97 1 81 12 6 2 0 56 54 40 18 367

8 282

aantal leerlingen vmbo bl/kl aantal leerlingen vmbo tl

596 587

648 615

654 589

695 668

771 739

totaal aantal leerlingen vmbo

1183

1263

1243

1363

1510

percentage op basis van vmbo bl en kl percentage op basis van vmbo tl percentage op basis vmbo totaal * incl. 1 vavo-leerling

42,28 5,11 23,84

42,75 5,53 24,62

44,49 6,62 26,55

45,18 4,34 25,16

43,58 4,19 24,30

leerjaar 1 bl/kl leerjaar 1 tl leerjaar 2 bl/kl leerjaar 2 tl bouwtechniek 3 en 4: bl en kl metaal techniek 3 en 4: bl en kl elektrotechniek 3 en 4: bl en kl verzorging 3 en 4: bl en kl sdv 3 en 4 techniek breed vmbo tl 3 en 4 totaal lwoo

19

*

*

1.3.9

denominatie basisscholen brugklasleerlingen

In de onderstaande tabel is de denominatie van de toeleverende basisscholen van de brugklasleerlingen opgenomen; ter vergelijking de cijfers van de voorgaande jaren.

Han Fortmann Denominatie basisscholen

Johannes Bosco

10/11

11/12

12/13

10/11

11/12

12/13

Rooms-katholiek (RK) Openbaar/bijzonder Protestants Christelijk (PC) Montessori Interconfessioneel Overig

183 96 12

197 83 10

137 97 14

236 125 8

21 1

171 103 13 3 28 7

18 5

14 7

21 7

262 135 22 1 22 5

Totaal

313

325

313

269

397

447

Percentage 11/12 12/13

Trinitas College 10/11

11/12

12/13

10/11

Rooms-katholiek (RK) Openbaar/bijzonder Protestants Christelijk (PC) Montessori Interconfessioneel Overig

320 193 26 0

459 218 32 1 40 10

59 35 5 0

8

407 228 21 3 49 14

Totaal

547

722

760

1

56 32 3 0 7 2

60 29 4 0 5 1

100

100

100

De leerlingen die voor het Trinitas College kiezen komen vooral van RK-basisscholen en uit het openbaar basisonderwijs. Het aandeel leerlingen afkomstig van PC-scholen blijft ongeveer constant, als we ‘interconfessioneel’ meerekenen met het PC-percentage.

20

1.3.10 denominatie leerlingen Hieronder is het overzicht te vinden van de geloofsovertuiging van de ouders/leerlingen over het schooljaar 2012-2013. Ter vergelijking zijn de percentages toegevoegd van het voorgaande jaar en van 1997, het jaar waarin het Trinitas College ontstond. Uit dit overzicht blijkt dat het aantal leerlingen met een achtergrond waarbij geloof geen rol speelt ten opzichte van 1997 is toegenomen en licht blijft stijgen, zoals te verwachten is in een gedeconfessionaliseerde samenleving. Geloofsovertuiging

Rooms-Katholiek geen Protestants Christelijk Onbekend Islam Overig Boeddhisme Hindoestaans Orthodox Jehova Getuige Totaal excl. vavo-leerlingen

2012 HF 606 1043 114 32 38

JB 425 760 60 199 51

Totaal 1031 1803 174 231 89

3 8 4 1

1 3 8 3

4 11 12 4

1849

1510

3359*

2012

2011

percentage 30,7 53,7 5,2 6,9 2,6

percentage 31,6 52,3 5,4 7,1 2,7

scholenfusie 1997 percentage 46,5 37,5 12,0 1,0 1,0

1,0 100

1,0 100

2,0 100

21

2

EEN SCHOOL DIE MIDDEN IN DE SAMENLEVING STAAT

uitgangspunten Het Trinitas College is een katholieke school waar elke leerling ongeacht zijn geloofsopvatting of levensovertuiging welkom is. Waarden als verdraagzaamheid en solidariteit zijn in de omgang met elkaar op school zichtbaar. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen kennis nemen van verschillende geloofsopvattingen en levensovertuigingen. Onze leerlingen groeien immers op in een samenleving die multicultureler en mondialer wordt. Het Trinitas College en de beide locaties hebben een prima naam in Heerhugowaard en omstreken. Dat willen we graag zo houden. We blijven werken aan een heldere onderwijskundige profilering van de beide locaties, zodat we, naast onze degelijkheid, ook gewaardeerd worden als een school met actueel en inspirerend onderwijs en een school waar we ons motto ‘Jouw talent telt’ in de praktijk waarmaken. We zullen systematisch en structureel bij onze leerlingen, ouders, toeleverende basisscholen en het vervolgonderwijs nagaan of we de goede keuzes maken en of we onze kwaliteit goed over het voetlicht weten te brengen: de blik naar buiten met veel oog en oor voor onze omgeving. In dit hoofdstuk rapporteren we over de manier waarop we in het onderwijs en als schoolorganisatie naar buiten kijken, de ‘buitenwereld’ de school in halen en participeren in vormen van samenwerking.

2.1

onderwijs naar buiten

2.1.1

maatschappelijke stage

De leerlingen die met ingang van het schooljaar 2012-2013 voortgezet onderwijs volgen dienen gedurende hun schoolloopbaan 30 uur te besteden aan maatschappelijke stage. Op beide locaties zijn programma’s ontwikkeld om een deel van die stage in klassikaal verband uit te voeren. Voor het resterende deel fungeert Kern8 als makelaar tussen de stage-aanbiedende organisaties en de vo-scholen in Heerhugowaard. Daarbij wordt gebruik gemaakt van een webbased applicatie om het beschikbare aanbod voor leerlingen te kunnen ontsluiten en om de omvang van de maatschappelijke stage per leerling te kunnen registreren. In het regeerakkoord van het nieuwe kabinet wordt het voornemen geformuleerd om de verplichte maatschappelijke stage met ingang van het schooljaar 2015-2016 af te schaffen; een bezuinigingsmaatregel en een maatregel die past bij het huidige ‘kernvakkenbeleid’ van de overheid, maar vooral een te betreuren maatregel die een streep haalt door de betekenisvolle relatie die gelegd was tussen onderwijs en samenleving.

2.1.2

in gesprek met leerlingen, ouders, maatschappelijke partners (Johannes Bosco)

Uit de verschillende voorstellen binnen de teams is - na overleg met de ouderraad - een plan ontwikkeld om alle ouders die aangeven een rol te willen spelen op of rond de school, gemakkelijk te kunnen benaderen en vaker in te zetten. Dit plan wordt vanaf het schooljaar 2012-2013 uitgevoerd. Binnen de theoretische leerweg zijn in de bovenbouw diverse gastlessen door ouders verzorgd, die in het kader van loopbaanoriëntatie hun eigen beroep centraal stelden.

22

2.2

horizontale verantwoording

Via de MR spreken ouders in formele zin mee over schoolbeleid. En aan de MR wordt verantwoording afgelegd over het gevoerde beleid (zie par. 5.1.1). Ouders in de ouderraden van de beide locaties hebben met de directies meegepraat over locatiezaken. Dat doen de beide leerlingenraden ook over leerlingenzaken die op de locaties spelen. Via de Schoolgids 2012 zijn de ouders geïnformeerd over de resultaten en de activiteiten van het schooljaar 2011-2012. Het Trinitas College participeert in het project ‘Vensters voor verantwoording’, waarbij cijfermatige informatie over scholen voor voortgezet onderwijs verzameld wordt in één systeem. Deze informatie, afkomstig van DUO, Onderwijsinspectie en van de scholen zelf, wordt bewerkt en gevisualiseerd in 20 vensters, bedoeld voor bezoekers om vo-scholen met elkaar te vergelijken. Ten behoeve van de ouders van de leerlingen van groep 8 is in 2012 op basis van een aantal vensters een nieuwe site geopend: www.schoolkompas.nl.

2.3

samenwerking

2.3.1

samenwerkingsverband VO Noord-Kennemerland

Het Trinitas College participeert in de Vereniging Samenwerkingsverband VO Noord-Kennemerland. De vereniging is gericht op het realiseren van een samenhangend geheel van zorgvoorzieningen. De besturen van de scholen van het samenwerkingsverband zijn in 2012 vijf maal bijeen geweest. Het zorgplan 2012-2013 (over de regionale zorgvoorzieningen), passend onderwijs, de transitie van de jeugdzorg naar de gemeente en het vavo waren de belangrijkste gespreksthema’s. Het jaarverslag 20112012 en de begroting 2013 zijn goedgekeurd.

2.3.2

regionaal overleg onderwijsvoorzieningen (RPO)

Op 10 oktober jl. is het nieuwe RPO door de besturen van de deelnemende scholen getekend. In dit document zijn alle vo-voorzieningen voor de komende 5 jaar voor de regio vastgelegd. De deelnemende besturen zijn: St. Katholiek VO Heerhugowaard (Trinitas College), St. Openbaar VO Noord-Holland Noord (scholen voor openbaar onderwijs), St. Petrus Canisius (PCC), St. Chr. VO Alkmaar e.o. (Jan Arentsz), Stichting Clusius College en St. Vrije Scholen VO Noord-Holland. Voor het Trinitas College verandert er door het nieuwe RPO niets ten opzichte van het huidige aanbod. Op een enkele verplaatsing van schoollocatie na zijn er ook voor de andere schoolbesturen geen wijzigingen ten opzichte van de huidige situatie aangebracht.

23

2.3.3

regionale aanpak voortijdig schoolverlaten (vsv)

Over de programma’s om het voortijdig schoolverlaten terug te dringen en over de resultaten ervan is een aantal malen bestuurlijk overleg gevoerd met de schoolbestuurders, wethouders en de accountmanager vsv van het ministerie van OCW (zie ook paragraaf 3.3.6).

2.3.4

TOP-groep

Bestuurders/schoolleiders van tien vo-schoolbesturen in Noord-Holland (Trinitas College, Martinus College (Grootebroek), Regius College (Schagen), Atlas College (Hoorn), Scholen aan Zee (Den Helder), RSG Enkhuizen, PCC (Alkmaar, Heiloo), SOVON (Alkmaar, Heerhugowaard, Wieringerwerf), OSG De Hogeberg (Texel) en SVOK (Castricum, Heemskerk, Beverwijk)) zijn in 2012 een aantal malen bij elkaar geweest, o.a. in verband een strategische oriëntatie. Besloten is om de bestaande samenwerkingssituatie uit te bouwen tot een netwerkstructuur met ‘vertakkingen’ op de terreinen p&o, financiën, beheer, ict en onderwijs. Vanuit de Topgroep is in 2012 een aantal professionaliseringsactiviteiten gestart: een leernetwerk voor ervaren team/afdelingsleiders, een oriëntatietraject op leiderschap voor docenten en een gesprekstafel voor rectoren/directeuren van havo/vwo-scholen. In 2013 start een leernetwerk voor de bestuurders van de Topgroep en een gesprekstafel voor directeuren van vmbo-scholen. De hoofden p&o van de scholen van de Topgroep hebben regelmatig overleg onder leiding van een van de schoolbestuurders van de Topgroep. Strategische personeelsplanning voor de regio is een kernactiviteit van de groep.

2.3.5

platform onderwijsarbeidsmarkt

Van het platform maken alle schoolbesturen van de vo-scholen in Noord-Holland Noord deel uit. In april 2012 is samenwerking gezocht vanuit de regio Noord-Holland Zuid om gezamenlijk maatwerk te ontwikkelen voor zij-instromers, doorstromers vanuit po naar vo, doorstromers vanuit een tweede- naar een eerstegraads bevoegdheid. De verkenning met opleidingsinstituten is nog niet afgerond. Er is een vervangingspool gestart om te onderzoeken om via deze weg snel in tijdelijke vacatures voorzien kan worden. De schoolbesturen hebben ingestemd met één aanstellings- en honoreringsbeleid voor studenten in de regio. Het convenant dat ten grondslag ligt aan het platform is in verband met het beëindigen van de looptijd van het vorige door ondertekening van alle schoolbesturen in Noord-Holland Noord opnieuw bekrachtigd.

24

2.3.6

gemeente Heerhugowaard

Het bestuurlijk onderwijsoverleg met de gemeente (OOGO) heeft in 2012 viermaal plaatsgevonden. Er zijn vooral aangelegenheden m.b.t. het primair onderwijs besproken. Voor wat betreft het vo kwamen o.a. ter sprake:  het jaarprogramma onderwijshuisvesting: de aanvragen van de Trinitas College zijn gehonoreerd;  huisvesting Trinitas College: tijdelijke nevenvestiging (maximaal 5 jaar) aan de Windmolen wordt ter beschikking gesteld;  subsidie voor zonnepanelen: er worden zonnepanelen op het dak van het gebouw van de locatie Han Fortmann geplaatst. Het Centrum voor Jeugd en Gezin in Heerhugowaard heeft in april en oktober twee maal een zgn. opvoedkaravaan georganiseerd: Jeugd in Touw en Fijn zo’n brein. Leerlingen van de beide locaties hebben geparticipeerd in beide opvoedkaravanen met o.a. een expositie van tekenwerk en deelname aan een clinic. Er waren voorstellingen voor leerlingen en ouders over de risico’s van het gebruik van alcohol.

2.4

public relations

Er zijn in 2012 opnieuw activiteiten ontplooid in het kader van de werving van nieuwe leerlingen en gericht op het onder de aandacht brengen van het Trinitas College:  De beide locatie-jaargidsen 2012-2013 met informatie over het schooljaar ten behoeve van leerlingen en hun ouders zijn in augustus verschenen.  De Schoolgids 2012 met een terugblik op het schooljaar 2011-2012 is in december gepubliceerd. De gids is op de basisscholen in Heerhugowaard en omstreken uitgedeeld door directieleden en mentoren en oud-basisschoolleerlingen.  Er is regelmatig contact geweest met de lokale en regionale pers om de diverse schoolactiviteiten onder de aandacht te brengen met als gevolg een ruime aandacht voor het Trinitas College in de pers.  Verder was er in januari de gebruikelijke informatieavond havo/vwo en vonden in februari de Open Dagen/Avonden plaats.

25

3

ONDERWIJS WAAR LEERLINGEN BETER VAN WORDEN

uitgangspunten We zien twee belangrijke opdrachten voor ons onderwijs: (1) onze leerlingen voorbereiden op een rol van betekenis in de 21ste eeuw; (2) onze leerlingen helpen om zich onderdeel te voelen van de samenleving en daar een bijdrage aan te leveren. Dit betekent dat we met ons onderwijs onze leerlingen helpen om het diploma te halen dat past bij hun talenten en mogelijkheden. Wij bieden daartoe onderwijs van een hoge kwaliteit. In het aanbod wordt rekening gehouden met verschillen tussen leerlingen. We hebben hoge verwachtingen van onze leerlingen. We helpen hen in onze begeleiding die verwachtingen waar te maken. Maar ‘wijzer worden’ is niet alleen meer kennis opdoen en vaardiger worden, om een ‘rol van betekenis’ te kunnen spelen is het ook belangrijk dat een leerling zelfstandig kan denken en handelen, creatief en nieuwsgierig is en over doorzettingsvermogen en zelfvertrouwen beschikt. We willen onze leerlingen ook bij het verwerven daarvan ondersteunen. Voor de tweede opdracht zijn het vermogen om je in de ander te verplaatsen, verdraagzaamheid en een democratische gezindheid belangrijk. Burgerschapsontwikkeling is een nadrukkelijk onderdeel van het curriculum.

In dit hoofdstuk presenteren we een aantal ‘cijferoverzichten’ die een en ander zeggen over de onderwijsprestaties: een aantal eigen overzichten, beoordelingen van de inspectie, van de Volkskrant en weekblad Elsevier. In 2011 zijn we gaan participeren in het project Vensters voor Verantwoording, een website waarop bezoekers vo-scholen aan de hand van 20 vensters met een grote variëteit aan gegevens en kenmerken kunnen vergelijken. Ook op een aantal ‘Venster-gegevens’ zal worden ingegaan. In dit hoofdstuk zal ook gerapporteerd worden over de activiteiten op het gebied van onderwijs en leerlingenbeleid op de beide locaties in 2012. We doen dat overigens beknopt, omdat een terugblik op de onderwijsactiviteiten uitvoerig in de evaluatie van de activiteitenplannen aan het eind van een schooljaar gebeurt.

3.1

resultaten

3.1.1

inspectierapportages

toezicht In 2009 is een nieuw toezichtkader van kracht geworden. De belangrijkste wijziging is dat risicogericht gewerkt wordt. De tweede wijziging is dat het bestuur het eerste aanspreekpunt voor de inspectie wordt en niet meer de schoolleider. In september 2012 heeft het Trinitas College opnieuw voor alle afdelingen op basis van een zgn. risicoanalyse van de inspectie een zgn. basisarrangement gekregen. Dit impliceert dat de inspectie van oordeel is dat er geen aanleiding is voor toezichtbezoek voor deze afdelingen.

26

Vanaf 1 januari 2013 wordt een nieuw toezichtkader van kracht: het waarderingskader krijgt een gelaagde structuur bestaande uit een kernkader, een aanvullend kader en een verdiepend kader. Het kernkader bevat de indicatoren die op te vatten zijn als het absolute minimum aan kwaliteit voor alle scholen. opbrengstenoordeel en opbrengstenkaarten 2012 In mei zijn de zogenaamde opbrengstenoordelen en opbrengstenkaarten van de inspectie verschenen. Het Trinitas College scoort op de opbrengstenoordelen voor al zijn afdelingen voldoende (er zijn twee scores mogelijk: voldoende of onvoldoende). De gegevens uit het overzicht zijn afkomstig uit de drie meest recente opbrengstenkaarten, het berekende driejaargemiddelde van het verschil tussen het cijfer van het schoolexamen en het cijfer van het centraal examen en het opbrengstenoordeel per onderwijssoort. De opbrengstenkaart toont een samenvatting van opbrengstgegevens van de school met actuele gegevens over doorstroom en examenresultaten. Een opbrengstenkaart geeft een beeld van een aantal kwaliteitsaspecten van de school. In de volgende tabellen staan de resultaten van de opbrengstenkaarten van onze school van 2008-2012. De inspectie werkt met de vijf kwalificaties -- (slecht), - (onvoldoende), o (gemiddeld), + (voldoende), ++ (goed) voor het rendement in onder- en bovenbouw. Voor elk van deze kwalificaties is een marge aangegeven. overzicht opbrengstenkaarten inspectie havo/vwo 2008-2012 onderbouw rendement vwo 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

rendement o o o o onderbouw rendement

havo 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

bovenbouw

-o o o

gem. CEcijfer o o o o

bovenbouw rendement

o o o o

verschil SECE

o o o -

gem. CEcijfer ++ o o o

gemiddeld CE-cijfer alle vakken

gering gering gering gering

6,6 6,4 6,2 6,3

verschil SECE



6,7 6,2 6,3 6,3

reflectie - Han Fortmann Naast de bovenstaande gegevens zijn bij deze reflectie ook de voorlopige cijfers van het schooljaar 2011-2012 betrokken.  Het opbrengstenoordeel is voor zowel havo als vwo voldoende.  Het onderbouwrendement is sinds jaar en dag gemiddeld of boven gemiddeld. De laatste jaren is het echter steeds gemiddeld. De ambitie is het aantal zittenblijvers in de onderbouw te verminderen.

27



 

Het bovenbouwrendement is - m.u.v. het schooljaar 2007–2008 (vwo) en 2010–2011 (havo) - mede vanwege de bevredigende slagingspercentages gemiddeld. Voor de bovenbouw geldt ook dat we op een lager percentage zittenblijvers in havo-3, havo-4 en vwo-4 willen uitkomen zodat het rendement bovenbouw altijd tenminste gemiddeld is. Voor wat betreft de doorstroming op de havo is de gedachte dat het relatief hoge percentage zittenblijvers minder te maken heeft met de capaciteiten van de leerlingen, maar meer met de motivatie en de daarmee samenhangende inzet van de leerlingen. Door de secties zijn suggesties gedaan hoe de motivatie en de inzet van de leerlingen te verbeteren. Een projectgroep werkt deze suggesties nader uit. Onze school staat er om bekend dat de schoolexamens op niveau zijn. Dat betekent dat de verschillen tussen SE en CE gering zijn. De CE-cijfers op de havo zijn over het algemeen bovengemiddeld en stemmen tot tevredenheid.

overzicht opbrengstenkaarten inspectie vmbo 2008-2012 onderbouw rendement vmbo-tl 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

rendement o o onderbouw rendement

vmbo-kl 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

o o o o

o o -

vmbo-bl

o o o o

gem. CEcijfer o + + o

gem. CEcijfer o ++ o +

bovenbouw rendement

o o -

verschil SECE

bovenbouw rendement

onderbouw rendement

2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

bovenbouw

o o o

gem. CEcijfer o o ++ o



6,4 6,5 6,5 6,3

verschil SECE



6,3 6,5 6,3 6,3

verschil SECE



6,7 6,6 7 6,6

reflectie – Johannes Bosco  Het opbrengstenoordeel is voor alle leerwegen voldoende.  Het onderbouwrendement ligt onder het landelijke gemiddelde; een hoog percentage leerlingen binnen m.n. de beroepsgerichte leerweg heeft een hoger niveau-advies. De school heeft de ambitie geformuleerd om een score te gaan halen die minimaal gelijk is aan het landelijke gemiddelde. Daartoe zijn de volgende onderzoeken gestart: - Hoe is de wijze van determinatie binnen het eerste leerjaar en het tweede leerjaar basis-kader? 28

 



- Hoe is de wijze van advisering vanuit het basisonderwijs? - Worden de leerlingen voldoende uitgedaagd? - Hoe wordt er omgegaan met verschillen tussen leerlingen in de klas? Het rendement bovenbouw ligt voor alle leerwegen gelijk met de landelijk gemiddelde score. Er is geen nader onderzoek nodig. De relatieve score van het gemiddelde examencijfer ligt voor alle leerwegen in vergelijking met andere scholen op of boven het landelijke gemiddelde. De absolute score van het gemiddelde examencijfer ligt voor alle leerwegen in vergelijking met andere scholen boven de norm van het landelijke gemiddelde. De meerjarenopbrengsten voor gemiddeld verschil SE en CE cijfer kent voor alle leerwegen een ‘gering verschil’. Er is geen aanleiding om actie te ondernemen. De in september 2012 ontvangen examenresultaten van 2012 geven aanleiding tot aanvullend onderzoek in de afdelingsvakken van de beroepsgerichte leerweg en acties om de resultaten te verbeteren.

3.1.2

examenresultaten 2012

Deelname examen per profiel: havo cultuur en maatschappij economie en maatschappij natuur en gezondheid natuur en techniek vwo cultuur en maatschappij economie en maatschappij natuur en gezondheid natuur en techniek

2008

2009

2010

2011

2012

44% 38% 13% 6%

35% 26% 29% 10%

15% 49% 22% 14%

21% 45% 24% 10%

16% 46% 24% 15%

26% 36% 24% 15%

17% 42% 23% 17%

25% 27% 33% 15%

27% 20% 30% 23%

29% 28% 23% 20%

2008 56% 44% 34% 66%

2009 48% 52% 37% 63%

2010 63% 38% 46% 54%

2011 56% 44% 46% 54%

2012 69% 31% 36% 64%

Deelname examen per sector: techniek vmbo b zorg en welzijn vmbo b techniek vmbo k zorg en welzijn vmbo k

In het onderstaande overzicht staan de examenresultaten van de afgelopen vijf jaren in procenten met tussen haakjes de landelijke percentages van vergelijkbare scholen. examenresultaten vwo 2008 94 (92) 2009 91 (91) 2010 88 (89) 2011 90 (89) 2012 90 (87)

havo 96 (89) 86 (87) 92 (85) 88 (85) 91 (87)

vmbo-tl 97 (93) 99 (94) 95 (94) 95 (93) 98 (91)

vmbo-kl 91 (93) 93 (92) 90 (94) 99 (94) 93 (93)

29

vmbo-bl 90 (94) 98 (95) 99 (96) 99 (95) 91 (96)

gemiddeld examencijfer alle vakken 2010

vwo

havo

SE 6,8 (6,8)

6,4 (6,4) 6,3 (6,2)

6,6 (6,6)

6,5 (6,5)

6,7 (6,6)

6,5 (6,3)

6,3 (6,2)

7,0 (6,5)

CE 6,2 (6,3)

vmbo-tl

vmbo-kl

vmbo-bl

2011

SE 6,7 (6,8) CE 6,3 (6,3)

6,4 (6,4)

6,6 (6,6)

6,6 (6,5)

6,6 (6,5)

6,3 (6,2)

6,3 (6,1)

6,3 (6,1)

6,6 (6,4)

2012

SE 6,8 (6,8)

6,4 (6,4)

6,7 (6,5)

6,5 (6,5)

6,5 (6,5)

CE 6,3 (6,4)

6,5 (6,3)

6,5 (6,3)

6,4 (6,3)

6,8 (6,6)

De examenresultaten waren goed en op vrijwel alle afdelingen boven de landelijke cijfers. Er is enige zorg over te lage CE-cijfers op het vwo bij een aantal vakken. Met de betreffende docenten zijn afspraken gemaakt over aanpassingen op de voorbereiding op het centraal examen. Daarnaast is de lessentabel is aangepast: het verplichte extra vak in 4 vwo is komen te vervallen. De vrijgekomen lessen zijn toegekend aan andere examenvakken.

30

Het slagingspercentage op de basisberoepsgerichte leerweg viel tegen, veroorzaakt dat lage CE-scores op de afdeling zorg & welzijn. Met de docenten van deze afdeling is uitvoerig over het verbeteren van de resultaten gesproken. Er zijn acties geformuleerd voor de korte en langere termijn. Op beide locaties worden de examenresultaten op vakniveau geanalyseerd en met secties en docenten besproken. Het percentage vmbo-tl-leerlingen dat geslaagd is met zeven vakken is hoog: 2009: 93%, 2010: 88%; 2011: 89%; 2012: 92%. Ook het percentage leerlingen dat met een vmbo-tl-diploma doorgegaan is naar 4-havo is eveneens al jaren hoog: 2009: 23 %(landelijk: 14%); 2010: 28% (landelijk: 19%); 2011: 28% (landelijk: 21%); 2012: 27%.

3.1.3

Schoolprestaties 2012 – De Volkskrant

Tot en met 2011 publiceerde Trouw in december de jaarlijkse Schoolprestaties. Vanaf 2012 heeft De Volkskrant de publicatie van de schooloverzichten overgenomen. De schoolprestatie wordt uitgedrukt in een cijfer, dat gebaseerd is op het examenjaar 2011. De kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde spelen in het oordeel een grote rol. Die basisvakken moeten in orde zijn, anders scoort een school geen voldoende. Ook de andere vakken worden meegenomen in het oordeel, zowel in positieve zin (hoge eindexamenscores zijn bonuspunten) als in negatieve zin (lage eindexamenscores zijn strafpunten). Het eindoordeel is gebaseerd op het gemiddelde eindexamencijfer, het percentage leerlingen dat in één keer het diploma haalt, het aantal eindexamencijfers onder de 6 en het aantal kernvakken onder de 6. Tenslotte speelt mee of een school leerlingen op een hoger niveau aflevert dan ze begonnen zijn. In principe geldt: hoe hoger het gemiddelde eindexamencijfer van de geslaagde leerlingen, hoe hoger de score. eindoordeel vwo havo vmbo-tl vmbo-kl vmbo-bl

2012

2011

2010

examenjaar 2011

examenjaar 2010

examenjaar 2009

8 7,5 7 7,5 7

6 8 8 8 8

6 6 7 9 8

De scores zijn op alle afdelingen goed. Een zekere relativering is overigens op zijn plaats: het betreft een heel specifieke manier van oordelen waarbij niet alle vakken even zwaar meegeteld worden.

3.1.4

de beste scholen van Nederland – weekblad Elsevier

Ook het weekblad Elsevier heeft in 2012 weer alle vo-scholen onder de loep genomen (de ‘scores’ zijn in januari 2012 ontvangen). De scholen zijn over drie jaar (2009, 2010 en 2011) beoordeeld op de doorstroom in de onderbouw, het aantal leerlingen dat na de derde klas zonder vertraging het diploma be-

31

haalt en het gemiddelde cijfer voor het centraal examen. Daarnaast is het verschil tussen de SE- en de CE-cijfers meegenomen. In het onderstaande overzicht zijn de ‘Elsevier-scores’ van de afgelopen jaren weergegeven: vwo havo vmbo-tl vmbo-kl vmbo-bl

2013 +/+/+/+/+/15

2012 +/+ + +/+/17

2011 + + + + 18

2010 + + +/+/16

2009 + + +/+/+/17

Elsevier hanteert de volgende vijfpuntsschaal: ++ = zeer goed; + = goed; +/- = gemiddeld; - = matig; -- = slecht Alle afdelingen scoren gemiddeld.

3.1.5

onderwijstijd

Op beide locaties wordt de gerealiseerde onderwijstijd digitaal geregistreerd. Daardoor is het mogelijk om op klas- en vakniveau zicht te krijgen op de geplande en gerealiseerde onderwijstijd. De registratie laat zien dat op beide locaties de leerlingen in het schooljaar 2011-2012 minstens de wettelijk vereiste onderwijstijd hebben ontvangen. Dat is voor de leerlingen van de onder- en bovenbouw: minimaal 1000 klokuren; voor de leerlingen van het examenjaar: 700 klokuren. Met ingang van het schooljaar 2013-2014 wordt door het aannemen van de Wet onderwijstijd voortgezet onderwijs de wettelijke urennorm gewijzigd.

3.1.6

voortijdig schoolverlaters

In mei 2008 hebben de staatssecretaris en de schoolbesturen van de vo-scholen en ROC’s in NoordHolland een convenant getekend om het voortijdig schoolverlaten terug te dringen. Een voortijdig schoolverlater (vsv’er) is een leerling die zonder startkwalificatie (havo-, vwo- of mbo-2-diploma) het onderwijs heeft verlaten. Het ministerie van OCW heeft middelen ter beschikking gesteld om een forse reductie van 40% van het aantal vsv'ers te helpen realiseren. Het totaal aantal vsv’ers op het Trinitas College is gedaald. Van 38 (schooljaar 2005-2006) naar 30 (schooljaar 2010-2011). Daarmee hebben we niet voldaan aan de ambitie om tot een reductie van 40% te komen. Hierbij moet worden aangetekend dat in de periode 2005/2006 tot 2010/2011 het leerlingenaantal gestegen is van 2500 leerlingen naar ruim 3000 leerlingen. En dat de meeste als vsv’ers aangeduide leerlingen geen voortijdig schoolverlater zijn, omdat ze toch ingeschreven bleken te zijn bij een vorm van vervolgonderwijs waarvan de deelname niet centraal geregistreerd wordt. Over het schooljaar 2011-2012 zijn nog geen definitieve cijfers bekend. Vanaf het schooljaar 2012-2013 zal een nieuwe meetsystematiek gehanteerd worden, waardoor het merendeel van de oud-leerlingen die nu onterecht als vsv’er geregistreerd staat uit de teller gehaald wordt. Ook de reductieambitie wordt

32

anders geformuleerd: de norm voor het maximaal aantal nieuwe vsv’ers is een bepaald percentage van het aantal leerlingen in een bepaalde afdeling. 3.2

onderwijs(ontwikkelingen) algemeen

Een aantal onderwijsontwikkelingen en activiteiten is in samenwerking tussen de beide locaties ontwikkeld en uitgevoerd. De belangrijkste zijn hieronder vermeld. Daarnaast zijn er locatiespecifieke ontwikkelingen en activiteiten geweest die het vermelden waard zijn: deze zijn in de sectorparagrafen (3.5 en 3.6) beschreven. In 2012 is ook ‘gewoon’ les gegeven aan bijna 3400 leerlingen; hebben die leerlingen bij hun leren en in hun persoonlijke leven allerlei vormen van zorg ontvangen; heeft een aantal van hen onder begeleiding huiswerk op school kunnen maken; hebben de bovenbouwleerlingen deelgenomen aan werkweken en uitwisselingsweken; waren alle leerlingen verschillende malen buiten de school bezig tijdens buitenschoolse activiteiten, zoals excursies en sportdagen; creëerden een aantal leerlingen voor hun medescholieren de weliswaar traditionele, maar nog steeds heel bijzondere kerstvieringen en hebben meer dan 100 leerlingen hun talenten laten zien tijdens voorstellingen van de Kleine en de Grote Prijs. Dit alles maakt inmiddels zo’n vanzelfsprekend onderdeel van de school uit dat we er wel kort melding van maken, maar er in het jaarverslag niet uitvoerig over schrijven. In 2012 is aan de volgende Trinitas-brede onderwijsontwikkelingen gewerkt:  doorontwikkeling van programma’s om de taalen rekenvaardigheid van leerlingen te verbeteren ook met het oog op de exameneisen voor rekenen en taal in 2014 (par. 3.2.1);  meer aandacht voor het gebruik van ict in het onderwijs; voorbereiding en start van een pilot met notebooks in het schooljaar 2012-2013 (par. 3.2.2);  doorontwikkelen van de opleidingsschool met een onderzoekscomponent (par. 3.2.3);  doorontwikkeling voorbereiding invoering passend onderwijs (par. 3.2.4);  uitvoering geven aan het bestuursakkoord (par. 3.2.5). In dit jaarverslag verantwoorden we ook de besteding van de gelden die ontvangen zijn in het kader van de regeling ‘Kwaliteit voortgezet onderwijs 2008-2011’ (par. 3.2.6).

3.2.1

verbetering taalen rekenvaardigheid

In het voortgezet onderwijs worden de examens Nederlandse taal en wiskunde aan een zgn. referentiekader geijkt om te borgen dat leerlingen daadwerkelijk aan de gestelde niveaus op het gebied van taalen rekenvaardigheid voldoen. Leerlingen die in schooljaar 2013-2014 examen afleggen, zullen voor het eerst met deze geijkte examens te maken krijgen. Ze zullen ook een rekentoets moeten afleggen als onderdeel van het eindexamen. Onlangs heeft het ministerie van OCW besloten dat het moment waarop de rekentoets meeweegt in de uitslagregel uit te stellen: tot en met het schooljaar 2014-2015 kan een leerling niet zakken vanwege een slecht resultaat voor de rekentoets.

33

Docenten nemen deel aan de werkgroepen aansluiting po-vo en vo-mbo om een sluitende aanpak te bewerkstelligen en een warme overdracht van gegevens te realiseren. Op het Han Fortmann ligt er voor het rekenonderwijs een goed en effectief programma in de onderbouw. In het voorjaar zijn in de derde klassen, in 4-vwo en in 5-havo rekentoetsen afgenomen om te bepalen of het rekenniveau van de leerlingen hoog genoeg is om de toekomstige verplichte rekentoets voldoende te kunnen maken. Gebleken is dat het niveau door de vwo- en havoleerlingen met een Nprofiel redelijk moeiteloos gehaald wordt. Bij havoleerlingen met een profiel zonder wiskunde in het pakket ligt dat duidelijk anders. Het rekenonderwijs in 3-havo is dan ook geïntensiveerd; in de bovenbouw havo is een remedial teaching programma opgezet. De school doet in 2012-2013 jaar mee aan een pilot, zodat de leerlingen de officiële rekentoets al in havo-4 kunnen afleggen. In de Johannes Bosco-brugklassen zijn citotoetsen afgenomen om het beginniveau te bepalen; op basis van de analyse van deze gegevens zijn extra lessen en remedial teaching ingezet. In het schooljaar 2012-2013 zijn extra lessen taal en rekenen ingeroosterd. Het aantal diagnostische toetsen wordt uitgebreid naar de derde klassen en ook voor Engels (als kernvak) zal hetzelfde systeem worden toegepast. De eerste toetsen tonen aan, dat er hard gewerkt zal moeten worden om het gewenste niveau te bereiken. Voor leerlingen met dyslexie of dyscalculie wordt extra remedial teaching ingeschakeld. Er wordt op landelijk niveau druk uitgeoefend om iets te doen aan de onmogelijkheid voor de meeste leerlingen van de basisberoepsgerichte leerweg om het gevraagde 2F-niveau te halen.

3.2.2

pilot notebooks

In maart 2012 is de beslissing genomen om in het schooljaar 2012-2013 op beide locaties in een aantal klassen een pilot te starten met het gebruik van notebooks in de klas. In de pilot wordt onderzocht of het gebruik van een notebook een positieve bijdrage kan leveren aan het leren van leerlingen. De hypothese is, dat door meer en beter gebruik te maken van ict (o.a. via onze elektronische leeromgeving) het onderwijs attractiever voor leerlingen wordt, waardoor hun motivatie voor leren toeneemt. Ook is de verwachting dat er meer en betere mogelijkheden voor onderwijs op maat gecreëerd zouden kunnen worden. Begin september hebben tijdens feestelijke bijeenkomsten de leerlingen van twee havo-2 klassen (Han Fortmann) en van twee tweede klassen tl, twee tweede klassen bl, twee derde klassen tl en van de afdeling SDV (Johannes Bosco) een notebook ontvangen. Op beide locaties zijn werkgroepen bestaande uit de aan de pilot deelnemende docenten met de ontwikkeling van digitaal lesmateriaal aan de slag. Een Trinitas-brede stuurgroep is verantwoordelijk voor de organisatorische uitvoering en de evaluatie van de pilot. Wanneer de pilot succesvol blijkt te zijn, kan besloten worden om notebooks breed in de school in te zetten. De notebooks dienen dan Europees aanbesteed te worden. In verband met de termijn die hiervoor nodig is, is besloten om de pilot met een eventuele kleine opschaling een duur te geven van twee schooljaren.

34

3.2.3

passend onderwijs

De invoering van passend onderwijs is opnieuw uitgesteld. Bij wet is nu vastgesteld dat vanaf 1 augustus 2014 scholen verplicht zijn een passende onderwijsplek te bieden aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Op beide locaties is gestart met de inhoudelijke en organisatorische inrichting van passend onderwijs; er zijn bijeenkomsten georganiseerd voor het personeel om met hen te spreken over de veranderingen die de komst van ‘passend onderwijs’ voor de school met zich meebrengen rond twee belangrijke vragen: 1) Wat is er (nog) nodig om de basiszorg aan leerlingen goed te kunnen bieden? 2) Wanneer bereiken we de grens van wat we als school aan zorg aankunnen? Op de Johannes Bosco heeft een groep van 20 collega’s zich tijdens twee middagen verdiept in de ontwikkelbehoefte van de school. In het kader van passend onderwijs is in september op de Johannes Bosco een ‘trajectklas’ gestart, een ‘klas’ met een vaste begeleider van waaruit leerlingen met een leerlinggebonden financiering kunnen worden begeleid; de klas is ook een plaats waar leerlingen een plek kunnen krijgen die een langduriger time-out nodig hebben om succesvol hun schoolloopbaan te kunnen vervolgen. In 2012 is de voorbereiding getroffen om te komen tot een uitbreiding van het samenwerkingsverband met die besturen voor speciaal onderwijs. De ondersteuningsprofielen van de deelnemende scholen zijn aangepast, waardoor duidelijkheid is gekomen over het aanbod van ondersteuning in de regio. Met de toevoeging van het speciaal onderwijs is een dekkende ondersteuningsstructuur gekomen voor alle voleerlingen in de regio. Wat nog steeds niet precies helder is, is het budget waarover het samenwerkingsverband vanaf 1 augustus kan beschikken. 3.2.4

opleidingsschool

Vanaf 1 januari 2012 maakt het Trinitas College deel uit van de Academische Opleidingsschool NoordHolland West. Op beide locaties leidt een team van twee schoolopleiders en vakbegeleiders studenten op. In 2012 heeft het Trinitas College een onderzoekscoördinator aangesteld om samen met de schoolopleiders het doen van onderzoek in de school en het begeleiden van het onderzoek van studenten verder te ontwikkelen. De volgende aantallen studenten (eerste- en tweedegraads) zijn in 2012 begeleid: studenten 2012 stagiaires 1e jaar (tweede graad) stagiaires 2e jaar (tweede graad) stagiaires 3e jaar (tweede graad) stagiaires 4e jaar (tweede graad) verlengde stages kopopleiding (tweede graad) eerstegraads studenten mbo-stagiaires hbo-stagiaires Totaal

Han Fortmann

bovenschools 5 6 8 3 1 4 2 1 3

27

35

Johannes Bosco 6 8 2 2 5 2

25

totaal 11 14 10 5 5 3 4 2 1 55

Bij de begeleiding waren resp. 24 (Han Fortmann) en 17 (Johannes Bosco) vakbegeleiders betrokken.

3.2.5

het bestuursakkoord (prestatiebox)

In december 2011 hebben de VO-raad en de minister en staatssecretaris van OCW het zgn. Bestuursakkoord gesloten. Daarin spreken de ondertekenaars de gezamenlijke ambitie uit om de kwaliteit van het onderwijs te versterken en hogere prestaties van alle leerlingen te bevorderen. “Onze gezamenlijke inzet is gericht op het zichtbaar maken van de resultaten die scholen en leraren boeken, op het waarderen en belonen van kwaliteit, op het aanspreken van scholen en leraren die achterblijven in prestaties en op het scheppen van randvoorwaarden om dit alles te bereiken” (Bestuursakkoord VO-raad - OCW 20122015, p. 3). In het bestuursakkoord wordt de bovenstaande ambitie samengevat in vijf aandachtsgebieden: 1. 2. 3. 4. 5.

Leerlingen behalen goede prestaties op de kernvakken én worden breed gevormd. Scholen werken systematisch aan het maximaliseren van prestaties van leerlingen, dat wil zeggen ze werken opbrengstgericht. Leraren signaleren verschillen tussen leerlingen - niet alleen de gemiddelde leerlingen, maar ook de cognitief zwakkere en sterkere leerlingen - en gaan hier op een adequate wijze mee om. Op scholen is sprake van een ambitieuze leercultuur waar excellentie wordt gestimuleerd en hoogbegaafdheid wordt ondersteund. Op scholen is sprake van een lerende cultuur waarin het niet alleen draait om het leren van leerlingen, maar ook om het leren van leraren en schoolleiders. Goed HRM-beleid is daarvoor een voorwaarde.

Voor het werken aan deze aandachtsgebieden is voor het kalenderjaar 2012 een bedrag ontvangen van € 375.827. In 2012 is de notitie Bestuursakkoord & Prestatiebox 2012-2015 vastgesteld en door de MR van een positief advies voorzien. Beide locaties hebben in het kader van het Bestuursakkoord een kernambitie geformuleerd: Het streven van het Han Fortmann is erop gericht de inspectiekwalificatie ‘goed’ te verwerven (van ‘voldoende naar goed’). Alle nadere uitwerkingen in deze en volgende rubrieken zijn operationaliseringen van dit streven. De school blijft inzetten op brede vorming en wil per uiterlijk 2015 bij elk kernvak een score van 0,2 procent boven het huidig landelijk gemiddelde realiseren. De Johannes Bosco heeft uitgesproken met haar activiteiten de huidige onderwijsontwikkelingen te willen versterken, de dagelijkse onderwijs- en leerpraktijk te willen versterken, zodat leerlingen er beter van worden en hun talenten verder kunnen ontwikkelen. Een belangrijke werkopdracht voor beide locaties is het gebruik maken van data om onderwijsprocessen te evalueren en te verbeteren. De uitvoering van de genoemde notitie is ter hand genomen in het schooljaar 2012-2013 met als speerpunten voor dat schooljaar:

36

Han Fortmann De secties werken, op basis van de door hen reeds verrichte nulmeting, aan een sectie-ontwikkelplan, met focus op het omgaan met verschillen (instructie, verwerkingsopdrachten, onderwijstijd, leerinhoud, didactiek, doorlopende leerlijn) en versterking van de motivatie, met name op de havo.  Er is in twee havo-2-klassen een pilot ‘digiklassen’ gestart, waarin leerlingen in de onderwijscontext, naast de traditionele leermiddelen, substantieel zullen werken met behulp van ter beschikking te stellen notebooks. De verwachting is dat didactisch goed doordacht gebruik van notebooks een stimulerend effect zal hebben op de motivatie van leerlingen, meer praktische mogelijkheden biedt voor het omgaan met verschillen en het toepassen van differentiatie binnen de klas en het ontwikkelen van een ambitieuze leercultuur.  Er is gestart met tweetalig onderwijs op het vwo in het eerste leerjaar. Verwacht wordt dat tto een belangrijke, nieuwe impuls kan geven aan het ontwikkelen van een ambitieuze leercultuur en het stimuleren van excellentie.  Sinds 1 januari 2012 is het Trinitas College en daarmee ook het Han Fortmann een opleidingsschool. Mede langs deze weg worden nieuwe inzichten en ontwikkelingen structureel, op professionele wijze, in gang gezet en versterkt. In het schooljaar 2012-2013 is het Trinitas College Academische Opleidingsschool geworden. Mede dankzij de academische component kunnen onderzoeken gestart worden ten dienste van opbrengstgericht werken.  Met behulp van de afdelingsleiders wordt geborgd dat, met het schooljaar 2012-2013 als noodzakelijk overgangsjaar, vanaf 2013-2014 met elk personeelslid een formeel gesprek gehouden wordt.

Johannes Bosco goede prestaties op de kernvakken én brede vorming  Uitvoering activiteiten kernvakken (taal, rekenen, Engels).  Onderzoek intersectoraal programma ‘ondernemersprofiel’.  Techniek-ontwikkeling. opbrengstgericht werken  De relatie onderzoeken tussen rendement onderbouw en adviesstructuur na tweede leerjaar.  Kijken naar determinatie leerjaar in leerjaar 1 en 2 bl; advisering vanuit het basisonderwijs; periodiek overzicht gerealiseerde onderwijstijd per team bespreken.  Op basis van analyses aanpak per team. Ondersteuning door ‘data-team’. omgaan met verschillen  Docenten die zich hebben aangemeld voor de digiklassen worden gekoppeld aan de pilot en gebruiken de notebooks (die alle leerlingen in hun bezit hebben) actief en ondersteunend o.a. ten behoeve van variatie in werkvormen en omgaan met verschillen.  Mentoren uit de onderbouw worden op de werkplek ondersteund (en ondersteunen elkaar) in het maximaal gebruiken van de mogelijkheden van de methode ‘leefstijl’. ambitieuze leercultuur  Docenten en decanen gaan gericht met leerlingen onderzoeken wat haalbaar en wenselijk is; Organisatorisch haalbaar maken van individuele ambities. 37

  

De relatie onderzoeken tussen stapelen bl naar kl en de adviesstructuur na het 2e leerjaar: Rendement onderbouw in relatie tot de determinatie en het stapelen na het vierde leerjaar. Teams komen met een aanbevelingsplan om de bovengemiddelde leerling uit te dagen het beste uit zich zelf te kunnen halen. Praktische sectororiëntatie voor meisjes aantrekkelijk(er) maken; aparte aandacht voor meisjes(groepen); organiseren Girls-day.

hrm-beleid in een lerende organisatie  Binnen de locatie is een opleidingsteam van gespecialiseerde docenten aangesteld: opleiders in de school, coaches en vakbegeleiders. Alle nieuwe docenten en docenten met een leervraag kunnen en zullen begeleid worden.  Directie en teamleiders ontwikkelen zich verder in het reeds ingezette traject ‘professionele cultuur’. Op teamniveau en op individueel niveau worden ontwikkeltrajecten uitgezet.  Er worden zes studiemiddagen georganiseerd, waarin schoolbrede ontwikkelingen gezamenlijk of in deelgroepen worden uitgediept; van en met elkaar leren. financiën Van de ontvangen middelen ad. € 375.827 is in de eerste vijf maanden van het schooljaar 2012-2013 een totaal bedrag van € 161.359 uitgegeven. Het restant ad € 214.468 is via het resultaat toegevoegd aan een bestemmingsreserve ten behoeve van extra uitgaven in de resterende projectperiode.

3.2.6

verantwoording ‘regeling kwaliteit voortgezet onderwijs 2008-2011’

In de periode 2008-2011 heeft de school extra middelen van het ministerie van OCW ontvangen voor de realisatie van de beleidsprioriteiten uit de kwaliteitsagenda Voortgezet Onderwijs. Deze beleidsprioriteiten waren: a) Rekenen en taal. Basiskwaliteit op orde: aantoonbare verbetering taalen rekenprestaties. b) Uitblinken. Uitblinken op alle niveaus en een passende kwalificatie voor alle leerlingen (dat wil ook zeggen voorkómen van voortijdig schoolverlaten). c) Burgerschap. Burgerschapsvorming voor alle leerlingen onder andere door maatschappelijke stages. d) Professionele ruimte. Ruimte voor de leraar. e) Examens. Goede en betrouwbare examens. f) Verbetercultuur. (Zeer) zwakke scholen weer goed, goede scholen nog beter. Het doel van de regeling was, dat met behulp van de aanvullende bekostiging op elke school (verder) werk wordt gemaakt van deze beleidsprioriteiten. In december 2008 is daartoe in overleg met de MR een beleidsdocument vastgesteld waarin invulling is gegeven aan de wijze waarop de regeling binnen het Trinitas College zou worden toegepast. De uitvoering van dit beleidsplan is doorgelopen tot en met het schooljaar 2011-2012, zodat de laatste resultaten en daarmee de eindverantwoording via het jaarverslag 2012 plaats vindt. Ter wille van de overzichtelijkheid en leesbaarheid van het jaarverslag zijn de activiteiten die op de beide locaties ontwikkeld zijn en de resultaten die zijn bereikt opgenomen in een bijlage (bijlage 1).

38

3.3

sector vwo-havo

3.3.1

onderwijsontwikkelingen

tweetalig onderwijs In de eerste helft van het jaar zijn de voorbereidingen voor de tto-start per 1 augustus afgerond. Op de Dag van de Talen werden twee basisscholen bezocht, waar bovenbouwleerlingen lesjes Engels gaven. Voor geïnteresseerde basisschoolleerlingen waren er masterclasses op een woensdagmiddag in maart. In september is de tto-opleiding begonnen met 71 leerlingen, verdeeld over twee atheneum- en één gymnasiumklas. Een groep van 22 docenten volgde de cursus ‘Classroom English’ en het vervolg van hun opleiding in Engeland. Aan het eind van het schooljaar 2013-2014 leggen zij Cambridge Advanced Examen af. Met andere tto-scholen wordt samengewerkt. Voor leerlingen waren er twee Engelstalige voorstellingen in het najaar. DELF DELF staat voor Diplôme d’études en langue Française, een officieel Frans taalexamen (te vergelijken met het Cambridge-certificate), dat overal ter wereld wordt afgenomen en dat leidt tot een diploma waarmee de leerling de mate van taalbeheersing kan aantonen. In maart slaagden 10 leerlingen - zowel uit 5-havo als uit 6-vwo - voor hun examen. In juni 2012 deden 30 leerlingen uit 5-vwo mee aan het DELF examen, niveau B1, waarvan er 25 het examen behaalden. In 6-vwo zijn vijf leerlingen voorbereid op het niveau B2. Dit certificaat geeft toegang tot een Franstalige Universiteit zonder extra toelatingstoets voor Frans. gymnasiumafdeling Om de gymnasiumafdeling een eigen plek en gezicht te geven is een gymnasiumraad geïnstalleerd, is in juni een gymnasiumdag georganiseerd en is op de jaarlijkse studiedag een workshop voor docenten gehouden over gymnasiumdidactiek. De gymnasiumdag is een dag waarop alle leerlingen van het gymnasium met elkaar een alternatief programma volgen. De gymnasium(leerlingen)raad is bedoeld om leerlingen mee te laten denken en praten over de gang van zaken en het onderwijs binnen de gymnasiumafdeling. Met een groep docenten willen we zoeken naar mogelijkheden om het onderwijs meer toe te snijden op de specifieke mogelijkheden en behoeftes van de gymnasiumleerlingen. De workshop op de studiedag is een eerste aanzet daartoe. onderwijsnetwerk Rond het thema van de ‘enthousiast lerende leerling’ is in het schooljaar 2011-2012 een onderwijsnetwerk geformeerd bestaande een groep docenten en leden van de directie. Het netwerk heeft in 2012 een aantal bijeenkomsten georganiseerd waarbij collega’s werden uitgenodigd om op informele wijze te participeren in gesprekken over onderwijsontwikkeling. Het onderwijsnetwerk heeft de studiedag van 3 april jl. georganiseerd (zie par. 4.3).

3.3.2

activiteiten

Een greep uit de activiteiten: leerlingen uit 4-havo hebben stage gelopen, gericht op het vervolgonder39

wijs of toekomstig beroep. In maart vond voor de twintigste keer het Model European Parliament (MEP) plaats. Alle brugklassers hebben in groepen van drie of vier brugklassen in één dag een complete dansvoorstelling voorbereid én uitgevoerd onder leiding van medewerkers van Scapino. Het eindexamenthema voor kunstgeschiedenis op het vwo was dit jaar ‘Wat van ver komt’, invloeden van Oost op West en andersom. In dit kader bezochten de examenleerlingen in februari de tentoonstelling Future Pass in Rotterdam, dat prima bij het onderwerp globalisering aansloot. Eind maart ontvingen de leerlingen van 5-vwo hun buitenlandse gasten in het kader van de uitwisseling. In april was er een speciale activiteitenmiddag voor de leerlingen van 3-vwo: er werd met inzet van talent, behendigheid, intelligentie, leiderschap, samenwerking en energie ‘gestreden’ aan de hand van diverse TV-formats. In het voorjaar konden alle derdeklassers in de Discoverytruck van de Universiteit van Groningen een eigen zonnecel maken. De tekenleerlingen uit 5-vwo gingen op excursie naar het Haags Gemeentemuseum, waar ze in groepjes van twee uitleg bij een kunstwerk gaven. Leerlingen van 4-havo en leerlingen van 3-havo en 3-vwo, die Frans in hun profiel gekozen hebben, zijn op stap geweest in Lille om ondergedompeld te worden in de Franse taal en cultuur. Eind april waren de leerlingen van 4-gymnasium in Griekenland. Eind april deden ook 60 tweedeklassers en 60 brugklassers tijdens de les lichamelijke opvoeding mee aan de recordpoging touwspringen, waaraan veel po- en vo-scholen in Heerhugowaard deelnamen. Begin mei vond de eerste profielwerkstukkenwedstrijd plaats: genomineerde havoleerlingen en vwoleerlingen gaven ten overstaan van andere leerlingen en een vakjury een presentatie van hun profielwerkstuk.

werkweek Tsjechië

De leerlingen van 3-havo hebben in het voorjaar een dagtocht gemaakt naar de stad Münster (D). Tijdens deze excursie (met o.a. een stadswandeling) werden de leerlingen ondergedompeld in de Duitse taal en cultuur en werd er vanuit het vak geschiedenis aandacht besteed aan de Vrede van Münster. Leerlingen van 5-vwo deden mee aan een praktische opdrachtenwedstrijd (vergelijk twee wijken op sociaaleconomisch gebied en omschrijf de ruimtelijke ontwikkeling die plaats vond door de jaren heen). Twintig leerlingen uit het derde leerjaar van beide locaties zijn in mei mee geweest naar de jaarlijks terugkerende, indrukwekkende reis naar het voormalige concentratiekamp Ravensbrück, die door het comité ‘Vrouwen van Ravensbrück’ wordt georganiseerd. De leerlingen van 3-vwo liepen in mei een sponsorloop met opbrengst van bijna € 2700 voor het goede doel (Amigos Colombianos). Begin juni vond het Han Fortmann schoolkampioenschap dammen plaats. 40

Op dezelfde dag werd de kunstprijs 2012 uitgereikt voor de beste examenwerkstukken tekenen van havo en vwo. In juni vond ook de gymnasiumdag plaats voor de leerlingen van de gymnasiumklassen met tal van activiteiten. De dag werd afgesloten met een door de leerlingen zelf gemaakte en uitgevoerde musical (Theseus). Leerlingen werden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de aardrijkskunde Olympiade. Twee van onze leerlingen bereikten de landelijke finale, met één winnaar als fraaie uitkomst. Voor de leerlingen van acht brugklassen stonden de eerste twee schooldagen in het teken van kennismaking met de school, met elkaar en met de mentor. In september vond de tweede introductiedag plaats, met opnieuw sport en spel en een toneelvoorstelling over de belevenissen van een startende brugklasser.

kennismakingsdag brugklassen

Voor de leerlingen van het tweede leerjaar was er een introductiedag op Geestmerambacht. De leerlingen van havo-4 hadden begin september een survival-werkweek in Tsjechië. De tto-leerlingen bezochten begin oktober een voorstelling over het leven van Vincent van Gogh. In november namen ze deel aan een Engels theaterproject over het leven in de Victoriaanse tijd. Medio oktober zijn de eerste en tweede klassen van de gymnasiumafdeling op excursie geweest naar het Rozentheater en naar het Allard Pierson Museum in Amsterdam. In december is de tutoring van havo2-leerlingen door vwo-5-leerlingen van start gegaan. Op 27 september vond de officiële opening van het schooljaar plaats. Zo lang de school bestaat, en dat is dit cursusjaar precies veertig jaar, is er aan het begin van het jaar dit moment van bezinning. ‘Nu samen…’ was deze keer het thema, dat in muziek en voordracht terugkeerde. En er was nóg een jubileum: de jaaropening vond voor de vijfentwintigste keer plaats in de Dionysiuskerk. In het kader van het stimuleren van ‘kiezen voor techniek’ zijn het ECN (Energieonderzoek Centrum Nederland in Petten) en het Han Fortmann zijn in oktober een samenwerkingsovereenkomst aangegaan.

41

3.4

sector vmbo

3.4.1

onderwijsontwikkelingen

ict Een groep docenten is een aantal pilots gestart om leerlingen digitaal te laten samenwerken met leerlingen uit andere landen (E-twinning). In een toenemend aantal vakken worden - met name op de basisberoepsgerichte leerweg - de examens digitaal afgenomen. techniek talent Bij Techniek Talent, waarin de drie afzonderlijke afdelingen metaal, bouw en elektrotechniek samengaan in één brede, technische richting met veel ruimte voor individueel maatwerk, staan betekenisvolle opdrachten centraal. In de eerste helft van 2012 is door het hele team gewerkt aan het onderwijskundige en fysiek vormgeven van Techniek Talent. In de zomervakantie is het techniekplein bouwkundig gerealiseerd en in september kon gestart worden met de eerste lessen. Op 18 oktober is het nieuwe techniekplein door de burgemeester feestelijk geopend. Leerlingen hebben zich in een enquête heel positief uitgelaten over het werken op het techniekplein. De aantrekkingskracht is kennelijk groot: het aantal geïnteresseerde leerlingen voor de techniek was groter dan geplaatst kon worden. stapelen van diploma’s De mogelijkheid om diploma’s te stapelen wordt met ingang van het schooljaar 2012-2013 benut als dat voor de leerling in zijn/haar verdere (school)loopbaan een meerwaarde heeft. Voor leerlingen uit de basisberoepsgerichte leerweg is dit interessant omdat zij met een ‘kaderdiploma’ in het mbo in niveau 3-4 kunnen instromen. Leerlingen met het kaderdiploma kunnen een tl-diploma proberen te behalen. Dit is van belang voor leerlingen die naar de havo willen. Voor het stapelen van diploma’s is een apart protocol ontwikkeld. krachtig meesterschap Twee docenten van de Johannes Bosco nemen deel aan het landelijke project ‘krachtig meesterschap’. In het kader daarvan geven zij workshops aan docenten om via een actieve spelvorm ‘Dramatori’ het maatschappelijk verantwoord handelen van de leerlingen te vergroten. Door middel van extra (beroeps)stages, excursies en gastlessen door externe deskundigen, worden de leerlingen meer bij de samenleving betrokken. differentiatie voor jongens Er is in de onderbouw van de Johannes Bosco - in samenwerking met de universiteit van Amsterdam – een onderzoek gestart rond de vraag: Wat het effect is op leerlingen (en vooral jongens) als in de les een variatie van specifieke werkvormen en specifieke keuzemogelijkheden wordt aangeboden. leertuin De sectie biologie heeft de ‘leertuin’ op de Johannes Bosco aangepakt. De moestuin heeft een goede oogst opgebracht, het insectenhotel was aardig bevolkt en er is druk geschoffeld en gespit. Een mooi project, waarin brugklasleerlingen tijdens hun biologielessen de praktijk ervaren. 42

3.4.2

activiteiten

Een greep uit de activiteiten voor leerlingen in 2012: de Johannes Bosco-avond op 25 januari was een succes. De onderbouwleerlingen hadden een feest op school; de bovenbouw buiten de school. De opbrengst (€ 1250 euro) is de bijdrage aan de bouw van een school in Ghana, waar twee examenleerlingen na hun examen vrijwilligerswerk gaan doen. Op de landelijke vrijwilligersdag ‘NL doet’ heeft een grote groep leerlingen uit het derde jaar van de basisberoepsgerichte leerweg zich ingezet om tuintjes op te knappen. Vijfentwintig leerlingen uit verschillende tweede klassen hebben een week opgetrokken met zo’n vijfentwintig Poolse leeftijdsgenoten. Een zonnige week op de camping als uitvalsbasis, projecten op school en allerlei excursies hebben de basis gevormd voor een succesvolle en leerzame week. Nog steeds heeft 70% van de leerlingen contact (in het Engels!) met de Poolse leeftijdsgenoten. Twintig leerlingen uit het derde leerjaar van beide locaties zijn in mei mee geweest naar de jaarlijks terugkerende, indrukwekkende reis naar het voormalige concentratiekamp Ravensbrück, die door het comité ‘Vrouwen van Ravensbrück’ wordt georganiseerd. Alle leerlingen van het tweede leerjaar zijn hebben op een kleinschalige manier de wereldstad Londen leren kennen. Alle derdeklassers tl hebben het regeringscentrum in Den Haag bezocht. Een dag lang zijn zij op allerlei manieren ingewijd in politiek Den Haag.

Londenreis

De muziekklassen (derde en vierde jaar) hebben voor ouders, vrienden en collega’s een avondvullend programma in de aula verzorgd. Alle leerlingen van het derde leerjaar zijn naar een dansvoorstelling in theater Cool geweest. Het beste examenwerkstuk tekenen is bekroond en heeft een plaats gekregen in de eregalerij. De brugklasleerlingen hebben in Cool de eerste voorstelling van dit jaar, ‘Ik ben niet bang’, bezocht. De leerlingen van het eerste leerjaar zijn op brugklaskamp geweest: twee dagen met elkaar optrekken, veel activiteiten en slapen in tentjes.

43

In oktober hebben alle brugklasleerlingen een gezond ontbijt op school aangeboden gekregen door onze cateraar. In het kader van de gezonde school wordt bij de brugklasleerlingen een zgn. Eurofittest afgenomen. Naar aanleiding van de uitslag wordt een groep leerlingen uitgenodigd om aan extra bewegingslessen deel te nemen. Daarnaast worden sportclinics aangeboden aan alle leerlingen.

Excursie naar Artis

De derde klassen van de beroepsgerichte leerweg zijn een week naar Hengelo geweest. De vierde klassen Sport, Dienstverlening en Veiligheid zijn twee dagen op survivalkamp geweest in Bergen aan zee. De vierde klassen van de theoretische leerweg hebben hun werkweek in Amsterdam (op de fiets!) gehad.

44

4

PERSONEEL DAT BEKWAAM BLIJFT

uitgangspunt Onze leerlingen hebben recht op goed onderwijs dat verzorgd wordt door bekwame docenten. Ze laten zien dat ze verstand hebben van het vak dat ze geven. Ze gebruiken verschillende leermiddelen en onderzoeken de mogelijkheden van ict in hun onderwijs. Ze zetten hun didactische bekwaamheden in om recht te kunnen doen aan leerverschillen tussen leerlingen. Met hun pedagogische expertise creëren ze een veilige en uitnodigende werksfeer. Onze docenten houden op verschillende manieren hun bekwaamheden op peil. Delen hun expertise en ervaringen en leren van elkaar. Voor de ondersteuning van het onderwijs en de organisatie zijn toegewijde, deskundige en eveneens lerende onderwijsondersteuners nodig. Bekwame schoolleiders geven als onderwijskundige leiders leiding aan het proces om de gemeenschappelijke doelen van de school en de organisatie te bereiken. In dit hoofdstuk wordt gerapporteerd over de manieren waarop in 2012 personeelsleden gefaciliteerd zijn om bekwaam te worden en te blijven. In een aantal overzichten wordt de samenstelling van het personeel toegelicht. Inzicht wordt gegeven in het verzuim.

4.1

convenant Leerkracht van Nederland

De extra middelen die de school ontvangt in het kader van het convenant Leerkracht van Nederland zijn ook in 2012 ingezet voor de uitbreiding van het aantal LC- en LD-functies. Anders dan in 2011 was er in het afgelopen jaar geen meetmoment. In het onderstaande overzicht is de stand op 31 december 2012 te zien en de te realiseren percentages in 2014. In hoeverre de streefpercentages in 2014 gehaald kunnen worden is mede afhankelijk van de extra financiële middelen die door het rijk ter beschikking worden gesteld. Een eerste doorrekening maakt duidelijk dat deze op dit moment de te ontvangen middelen onvoldoende zijn om de doelstellingen van het convenant Leerkracht volledig te realiseren. De stand per 31 december 2012 is als volgt (in de laatste kolom zijn de doelen van het convenant vermeld): Bestuur: 73841 Trinitas College

Schaal

situatie 31-12-2012 Dienstverbanden WTF

situatie 2014 31-12-2012 convenant % WTF % WTF

LB

159

121,1442

54,39

42,63

LC

69

58,6334

26,32

26,80

LD

50

42,9619

19,29

30,10

LE

0

0,0000

0,00

0,47

278

222,7395

100,00

100,00

Totaal

4.2

professionele groei

Goed opgeleide en bevoegde docenten zijn belangrijk voor de kwaliteit van het onderwijs. Docenten ondersteunen in het bekwaam worden en blijven in hun vak vinden we dan ook een belangrijke op45

dracht. We hebben als uitgangspunt dat alle docenten van het Trinitas College bevoegd zijn dan wel dit op korte termijn worden. Personeelsleden kunnen hierbij gebruikmaken van de schoolspecifieke regeling ‘Bijdrage in de opleiding van docenten’.

4.2.1

van onbevoegd naar bevoegd

Op dit moment is 11,6% van het aantal fte’s aan onderwijzend personeel nog onbevoegd tegen 9,1% vorig jaar. Dit betekent dat in de voorgaande jaren ingezette daling een kentering waarneembaar is. De oorzaak hiervan ligt in het aantal onbevoegde docenten die nieuw zijn benoemd. Met alle onbevoegde docenten is een scholingscontract afgesloten. Op het Han Fortmann zijn 12 docenten die nog in opleiding zijn begeleid vanuit de opleidingsschool; op de Johannes Bosco waren dat er gemiddeld over 2012 20 docenten. In de cao-vo is de studietijd voor het behalen van een bevoegdheid vastgesteld op twee jaar. In bijzondere gevallen kan het dienstverband van een onbevoegde docent daarna nog twee maal met een jaar worden verlengd. In het onderstaande overzicht zijn de percentages onbevoegde personeelsleden per schooljaar weergegeven. onbevoegd

Han Fortmann Johannes Bosco Gemiddeld

20072008 3,1 15,8 9,5

20082009 2,2 19,2 10,7

20092010 3,5 16,9 10,0

20102011 4,7 14,1 9,1

20112012 5,3 13,2 9,1

20122013 8,2 15,3 11,6

(het percentage is gebaseerd op de netto taakomvang van het regulier aangesteld onderwijzend personeel)

4.2.2

functioneringsgesprekken

In het kader van de notitie Over bekwaamheden en ontwikkeling zijn in het afgelopen jaar volgens het vastgestelde ritme ontwikkelingsgerichte functioneringsgesprekken met de personeelsleden gevoerd op beide locaties.

4.2.3

werkgroep professionalisering

In 2012 is de Trinitasbrede werkgroep ‘professionalisering’, bestaande uit docenten en directieleden, van start gegaan met de volgende doelstellingen: (i) het ontwikkelen van een document hebben waarin we hebben vastgelegd (1) wat het Trinitasperspectief op ‘professionaliseren’ is in relatie met onze missie; (2) wat we al doen op dit gebied; (3) wat we willen ontwikkelen; (4) hoe we dat gaan doen. Na de zomervakantie is een eerste tekstversie gemaakt. In 2013 wordt die met het personeel besproken.

46

4.2.4

scholing

Op beide locaties zijn beginnende docenten (eerste en tweedejaars) intern opgeleid. Dit geldt ook voor mentoren. Opgeleide interne coaches hebben beginnende en ervaren docenten (op eigen initiatief en op initiatief van de directie) terzijde gestaan. Op beide locaties hebben docenten aan diverse scholingen deelgenomen om hun ict-vaardigheden te vergroten (w.o. gebruik van de elektronische leeromgeving, gebruik van het digitale schoolbord). Het thema van de studiedag op het Han Fortmann van 3 april was: ‘Maak het verschil!’. De woorden van inleider Hein Nuijens en gastspreker Klaas Pit waren input voor een gesprek in de secties over vragen als ‘Wat betekent het omgaan met verschillen in de klas voor mij? voor mijn vak? en mijn vakcollega’s? heb ik nog iets nodig om mij hierin verder te ontwikkelen? De uitkomsten zijn op sectievergaderingen verder verdiept en praktisch vertaald. In de middag was er een aanbod van workshops: verder werken aan bestaande projecten zoals tto, laptopklas en het project gymnasium. Daarnaast was er voor de bovenbouwdocenten een programma met twee thema’s: ‘excellentie in de vwo-bovenbouw’ en ‘enthousiast leren in de havo-bovenbouw’. In het schooljaar 2012-2013 worden op de Johannes Bosco zes studiemiddagen voor docenten georganiseerd. De eerste ging over ´opbrengstgericht werken´, een kernbegrip uit het Bestuursakkoord. In groepen is intensief gediscussieerd met concrete opbrengsten over aanpakken om de kwaliteit en opbrengsten van het onderwijs te verbeteren. Deze aanpakken worden in de teams verder ontwikkeld en door hen uitgevoerd. Ook oud-leerlingen waren actief bij de studiemiddag betrokken. Alle mentoren van de onderbouw van de Johannes Bosco hebben deelgenomen aan een opfris/studiedag ´Leefstijl´, een methode om structureel en preventief te werken aan sociaal-emotionele vaardigheden in de klas. Nieuwe docenten krijgen een intensieve tweedaagse scholing. De afdelingsleiders van de locatie Han Fortmann nemen deel aan een in-company scholingstraject. De teamleiders en directieleden van de locatie Johannes Bosco nemen deel aan een eveneens incompany scholingstraject. In een door het stafbureau opgezette training voor directie en teamleiders van de Johannes Bosco, is een dagdeel gewijd aan de bedrijfsvoering processen in een schoolorganisatie. Een adjunct-sectordirecteur van het Han Fortmann en de sectordirecteur van de Johannes Bosco nemen deel aan een nieuw leernetwerk ‘leidinggeven aan de binnenkant’. De sectordirecteur van het Han Fortmann participeert in een regionaal netwerk van vwo/havo-schoolleiders. De algemeen directeur/bestuurder neemt deel aan een netwerk van schoolleiders en bestuurders. De bekwaamheden van de bedrijfshulpverleners worden door scholing jaarlijks up to date gehouden. In 2012 zijn zowel de ehbo- als bhv-trainingen twee maal op locatie uitgevoerd. In het kader van de implementatie van de modules Raet Verzuim Manager en Raet Werving en Selectie (onderdeel van het salaris-, personeels- en managementinformatiesysteem (RAET online)) hebben de betrokken onderwijsondersteunende medewerkers, afdelingsleiders/teamleiders en directieleden aan een gebruikersscholing deelgenomen. 47

Al dan niet als resultaat van de functioneringsgesprekken hebben personeelsleden deelgenomen aan individuele scholing.

4.3

werving

4.3.1

beleid

Het Trinitas College krijgt de komende jaren te maken met een forse uitstroom van docenten als gevolg van (pre-)pensionering. In 2012 heeft het kabinet maatregelen genomen die ertoe leiden dat menig werknemer besluit om zijn/haar pensioen uit te stellen tot de aow-gerechtigde leeftijd. Dit wordt nog eens versterkt door maatregelingen die de diverse pensioenfondsen, waaronder het ABP, hebben genomen. Deze maatregelingen hebben ertoe geleid dat zij die gebruik kunnen maken van hun recht op opname van hun pensioenuitkering dit uitstellen. Hierdoor lijkt de uitstroom van onderwijs personeel op grond van natuurlijk verloop uitgesteld te worden met gemiddeld genomen enkele maanden. Toch ligt er een uitdaging, omdat Heerhugowaard zich in een groeiregio bevindt. Het in 2011 verschenen rapport1, waarin is geconstateerd dat het aantal vacatures in het voortgezet onderwijs opnieuw is gestegen, toont dit ook aan. Dit wordt bevestigd door het CAOP dat onlangs de laatste onderzoeksresultaten heeft vrijgegeven 2. Op dit moment lukt het nog goed om de meeste vacatures te vervullen met bekwame en bevoegde docenten, dan wel met docenten die in opleiding zijn. Hoewel de belangstelling voor de lerarenopleidingen groeiend is, docenten langer doorwerken en de economische situatie het aantal zij-instromers positief beïnvloedt, is het zeer de vraag of we met de te verwachten grote uitstroom voldoende personeel kunnen aantrekken. We hebben een aantal (ongelijksoortige) acties ingezet om in te spelen op de arbeidsmarktsituatie:  docenten stimuleren via de lerarenbeurs zich verder te bekwamen;  geschikte docenten met een tweedegraads bevoegdheid in ‘probleemvakken’ stimuleren en faciliteren om een eerstegraads bevoegdheid te halen;  besturen van het primair onderwijs aansporen de overstap van po naar vo binnen hun scholen te stimuleren;  participeren als opleidingsschool om zo aantrekkelijker voor leraren in opleiding te zijn;  het voorbereiden van een regionaal scholingstraject voor zij-instromers via het Platform onderwijsarbeidsmarkt: hierdoor wordt het voor zij-instromers aantrekkelijker om in de regio te gaan werken.

1

Arbeidsmarktanalyse Voortgezet Onderwijs 2011; CAOP Research, drs. Richard Defourny, drs. Karin Jettinghof; SBO, november 2011 2 STAMOS (De Statistiek ArbeidsMarkt OnderwijsSectoren) is opgericht om de transparantie van de arbeidsmarkt voor onderwijspersoneel te vergroten en wordt vrijgegeven onder eindredactie van de CAOP. De gegevens zijn te vinden op www.stamos.nl.

48

4.3.2 werving in 2012 In 2012 was sprake van de onderstaande uitstroom: uitstroom reden (pre-)pensioen wia ontslag eigen verzoek andere werkgever onderwijs ontslag eigen verzoek andere werkgever buiten onderwijs ontslag eigen verzoek om persoonlijke reden Ontslag einde vervanging niet verlenging tijdelijk dienstverband overlijden Totaal

algemeen Trinitas 1

Han Fortmann 5 1 6 1 4 6

1

23

Johannes Bosco 3 1 2 1 4 6 1 18

Totaal 9 1 3 0 7 1 8 12 1 42

Door deze personeelsmutaties, de inzet van additionele middelen en de toename van het leerlingenaantal hebben we een aantal nieuwe personeelsleden aangetrokken. In het onderstaande overzicht is de instroom in 2012 te zien. Instroom Reden regulier vervanging stagiaires vrijwilligers Totaal

4.4

Algemeen Trinitas 3 2 1 6

Han Fortmann 22 9 5

Johannes Bosco 18 8 3

36

29

Totaal 43 17 10 1 71

samenstelling personeelsbestand

Aan de hand van een aantal overzichten wordt inzicht gegeven in de samenstelling van het personeelsbestand. Per 1 oktober 2012 hadden 367 personeelsleden een regulier dienstverband. Dit is ten opzichte van 1 oktober 2011 een stijging van 22 personeelsleden. Kijkend naar het aantal fte’s is er sprake van een stijging van circa 13 fte (vorig jaar bedroeg die stijging 9 fte). In het onderstaande overzicht is het personeelsbestand van de reguliere formatie per functiecategorie en per locatie weergegeven. personeelsbestand

directie OP OOP totaal

algemeen Trinitas Han Fortmann Johannes Bosco totaal aantal aantal aantal aantal aantal aantal personen pers. fte pers. fte pers. fte 1 1,0000 5 5,0000 4 4,0000 10 149 115,8110 127 106,7285 276 22 17,1879 27 17,2228 32 21,5528 81 23 18,1879 181 138,0338 163 132,2813 367

49

totaal fte's 10,0000 222,5395 55,9635 288,5030

De verhouding tussen het totaal aantal mannelijke en vrouwelijke medewerkers en de leeftijdsopbouw (regulier en vervanging) van het personeel staat in de volgende tabellen. personeelsbestand man vrouw totaal

bovenschools

personeelsbestand 0-24 25-34 35-44 45-54 55-64 >65 totaal

bovenschools

Han Fortmann 10 13 23

Johannes Bosco 89 101 190

Han Fortmann 1 2 8 6 5 1 23

totaal 76 88 164

Johannes Bosco 10 28 35 54 61 2 190

175 202 377 totaal

2 40 25 59 37 1 164

13 70 68 119 103 4 377

We hebben ook de sekse- en leeftijdsverdeling van het personeel van de afgelopen zes jaren op een rijtje gezet. Het aandeel vrouwen stijgt, zoals in veel onderwijssectoren, maar van een onevenwichtige verhouding is geen sprake. procentuele verdeling sekse en leeftijd man vrouw 0-24 jaar 25-34 35-44 45-54 55-64 >65

2007 52 48

2008 52 48

2009 49 51

2010 49 51

2011 48 52

2012 46 54

2 13 24 36 20 5

3 12 22 36 17 10

3 15 21 33 19 9

3 16 20 31 19* 11*

2 17 19 32 29 1

3 19 18 32 27 1

*tot en met 2010 werd bij sekse en leeftijd gekeken naar de categorie 55-60 en 60 tot 65 en 65 en hoger. Dit is door de afschaffing van de FPU-regeling veranderd, vandaar dat er een andere leeftijdsopbouw categorisering is. In onderstaande tabel hebben we het gemiddelde aantal personeelsleden (incl. vervangers) per schooljaar weergegeven. De leerlingengroei en de inzet van additionele middelen hebben voor een aanzienlijke stijging gezorgd. Aantal personeelsleden 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012

285 276 285 293 332

50

4.5.

verzuim

Hieronder is het overzicht van het verzuimpercentage per maand over het kalenderjaar 2012 weergegeven. Het gemiddelde verzuimpercentage van het gehele personeel over het kalenderjaar 2012 is 4,1%. Dit is ten opzichte van het kalenderjaar 2011 (4,3%) 0,2% lager. Hiermee zitten we voor het negende achtereenvolgende jaar onder het landelijk gemiddelde. Ons streven is om het ziekteverzuimpercentage niet hoger te doen zijn dan 4%. verzuimpercentage per maand per geslacht

Evenals voorgaande jaren werd ook in 2012 in het eerste kwartaal een hogere verzuimfrequentie gemeten door de griep. verzuimpercentage per sector

Evenals in voorgaande jaren is het gemiddelde verzuim op de locatie Johannes Bosco ( 5,6%) hoger dan op de locatie Han Fortmann ( 3,2%). De belangrijkste oorzaak is een aantal langdurig zieken. De stafdiensten noteren al jaren een zeer laag gemiddeld ziekteverzuimpercentage; in 2012 was dit 1,5%. 51

verzuimpercentage per eenheid

Het gemiddelde percentage verzuim van de directie is met 7,52% hoog. Dit hield verband met 2 langdurig verzuimende directieleden. Beiden zijn hersteld c.q. hebben de dienst verlaten. landelijk gemiddelde Onlangs heeft de VO-Raad de landelijke verzuimcijfers van 2011 bekend gemaakt. Hieruit blijkt dat het gemiddelde verzuimcijfer relatief gestegen is. Het landelijk gemiddelde verzuimpercentage van het onderwijzend personeel en directie in 2010 was 4,9% en dit is in 2011 gestegen naar 5,2%. Het landelijk gemiddelde verzuimpercentage van het onderwijs ondersteunend personeel was 5,4% in 2010 en is gestegen naar 5,5% in 2012. Voor het Trinitas College waren deze percentages in 2011 respectievelijk 3,8% en 4,2%. Gemiddeld verzuimpercentage per kalenderjaar 2005 3,64% 2006 4,31% 2007 3,11% 2008 4,48% 2009 5,25% 2010 4,63% 2011 4,34% 2012 4,10%

52

5

EEN ORGANISATIE DIE PROFESSIONEEL ONDERSTEUNEND IS

uitgangspunten Het bestaansrecht van de organisatie is dat er leerlingen naar de beide schoollocaties komen om onderwijs te ontvangen en om te leren. In formele zin ligt de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit van het onderwijs bij de locaties. Het stafbureau draagt zorg voor de bovenschoolse ondersteunende processen om het onderwijs mogelijk te maken. Omdat de werknemers een Trinitas-aanstelling hebben zijn over de arbeidsvoorwaarden Trinitas-brede afspraken gemaakt. Werving- en selectie vindt daarom in overleg met het stafbureau plaats. De locaties zijn financieel verantwoordelijk voor het locatiebudget. De financiële eindverantwoordelijkheid ligt bij het bestuur. Een professionele schoolcultuur wordt gekenmerkt door erkende ongelijkheid. Als mens is iedereen gelijkwaardig, maar tussen professionals zijn er verschillen en die mogen er ook zijn. Sterker, van die verschillen wordt gebruik gemaakt. In een professionele cultuur worden mensen op kwaliteit gemobiliseerd. Niet op positie. In een professionele cultuur wordt gedacht en gesproken in oplossingen (en niet in problemen), wordt er gewerkt aan onderwijsontwikkeling en verbetering van de professie, mogen fouten gemaakt worden, is men actief ten aanzien van informatieverwerving en voelt men zich verantwoordelijk voor de rol die men in de organisatie vervult.

5.1

overleg en communicatie

De interne overlegstructuur bestaat uit een Trinitas-breed overleg tussen de algemeen directeur/bestuurder, de beide sectordirecteuren en het hoofd stafbureau (managementteam). Op de locaties is er directieoverleg en overleg tussen directie en team- en afdelingsleiders. De formele overlegpartner van het bestuur is de MR. De MR-vergaderingen worden inhoudelijk voorbereid door overleg tussen directie en locatie-PMR en door overleg tussen sectordirecteuren, algemeen directeur/bestuurder en alle PMR-leden. In toenemende mate hebben we ervoor gekozen om veranderingen in het onderwijs, organisatie en personeelsbeleid te starten met een breed samengestelde groep van deskundigen (directieleden, middenmanagement, docenten, leden oop) uit beide locaties.

5.1.1

medezeggenschapsraad

In 2012 heeft de MR vijf keer (maart, mei, juli, november, december) overleg gevoerd met de algemeen directeur/bestuurder. Onderwerpen van niet-besluitvormend overleg zijn geweest: toelatingsprocedure vmbo-tl naar havo-4, het bestuursakkoord, passend onderwijs, bezuinigingen op de formatie, uitvoering van de functiemix, de onderwijsparagraaf van het regeerakkoord, het privacyreglement. Met de oudergeleding is uitvoerig gesproken over de hoogte van de ouderbijdrage. De MR heeft haar instemming gegeven aan de aanpassingen van de lessentabellen van de locaties Han Fortmann en Johannes Bosco, aan de aanvulling op de gedragscode voor het personeel, aan een pilot in 53

het schooljaar 2012-2013 op de beide locaties waarin notebooks gebruikt worden naast leer- en werkboeken, aan de inhoud van een nieuwe notitie over het ontwikkelingsgericht functioneringsgesprek, aan het Activiteitenplan 2012-2013, aan de evaluatie van het Activiteitenplan 2011-2012, aan de inhoud van de notitie over de invulling van het bestuursakkoord en de besteding van de prestatiebox en aan de concept-vakantieregeling 2013-2014. De leerlingengeleding heeft ingestemd met het nieuwe leerlingenstatuut; de MR heeft een positief advies gegeven. De oudergeleding van de MR heeft ingestemd in met een verhoging van de ouderbijdrage. De MR heeft een positief advies gegeven voor het Jaarverslag 2011, voor de bijgestelde risicoanalyse en voor het Perspectiefplan 2013-2016.

5.1.2

Trinitasbreed-overleg

In 2012 zijn Trinitas-brede werkgroepen met een duidelijke opdracht en beoogde opbrengst aan het werk geweest rond de volgende onderwerpen: onderwijs  de voorbereiding van een pilot met notebooks [afgerond; een stuurgroep volgt de pilot] organisatie  ontwikkelen nieuwe website [ontwerpopdracht afgerond; afronding in 2013] personele zaken  herziening taakbeleid [opdracht afgerond]  formuleren professionaliseringsbeleid Trinitas College [afronding in 2013]

5.1.3

informatievoorziening

Ouders/verzorgers zijn door middel van brieven geïnformeerd over allerlei schoolse zaken. Op elk van beide locaties werden twee digitale nieuwsbrieven gepubliceerd voor de ouders die zich op de brieven hebben geabonneerd. Algemene schoolinformatie wordt op de website gepubliceerd. Dat geldt ook voor de dagelijkse roosterwijzigingen. In december is de Schoolgids 2012 gepubliceerd met daarin een terugblik op het schooljaar 2011-2012 en een verantwoording over de behaalde resultaten. Via een met een wachtwoord beschermd deel van de website zijn voor leerlingen (en hun ouders) de behaalde cijfers in te zien. Er wordt op toegezien dat dit overzicht actueel is. Leerlingen konden voor hen belangrijke informatie via de website lezen en op de schermen die op verschillende plaatsen in de scholen hangen. Personeelsleden zijn per locatie wekelijks op de hoogte gebracht van de relevante locatie- en organisatie-informatie via de mededelingenbladen. Daarin zijn ook de verslagen van de MR gepubliceerd. Op de personeelssite van de website zijn alle schooldocumenten (regelingen, beleidsnotities, perspectiefplan, jaarverslag) in te zien en te downloaden. Dat geldt ook voor allerlei regelingen en formulieren

54

van de afdeling personeelszaken. Ook in 2012 is een aantal informatiebijeenkomsten voor het personeel georganiseerd rond belangrijke onderwijskundige en organisatorische thema’s.

5.2

klachtenafhandeling

De school hanteert een klachtenregeling die erop neer komt dat klachten zoveel mogelijk in goed overleg tussen klager en school worden opgelost. Mocht een dergelijke oplossing niet mogelijk zijn of de geboden oplossing niet acceptabel voor de klager, dan kunnen ouders de klacht voorleggen aan een onafhankelijke klachtencommissie waarbij het Trinitas College is aangesloten. Van die mogelijkheid heeft in 2012 geen ouder gebruik gemaakt. Op beide locaties zijn vertrouwenspersonen beschikbaar om door leerlingen (en hun ouders) geconsulteerd te worden. Zij kunnen er ook voor kiezen om een gesprekspartner te zoeken die niet verbonden is aan de school: de zgn. externe vertrouwenspersoon. De externe vertrouwenspersoon heeft in 2012 geen melding ontvangen.

5.3

incidentenregistratie

Volgens de afspraken die gemaakt zijn, worden in het incidentenregistratieprotocol alle in het protocol beschreven incidenten geregistreerd. In 2012 zijn geen geweldsincidenten geconstateerd. Wapenbezit is niet geconstateerd. Dat geldt ook voor bezit of handel van verdovende middelen. Wel hebben zich een aantal lichte ongevallen op de beide locaties voorgedaan.

5.4

arbeidsvoorwaarden

Na het aflopen van de vorige cao-vo op 1 augustus 2012 ontstond wederom een cao-loos tijdperk. Dat betekende dat ten aanzien van de primaire arbeidsvoorwaarden de bepalingen uit de oude cao gehandhaafd blijven. Mede door de door het ministerie voor 2013 en 2014 gehanteerde nullijn ten aanzien van de loonontwikkeling, moet voor aanpassingen in de cao ruimte gevonden worden in de bestaande arbeidsvoorwaarden. De onderhandelingen tussen de VO-raad en de vakbonden verlopen als gevolg van deze omstandigheden moeizaam.

5.5

taakbeleid

Het taakbeleid is in 2004 vastgesteld, kende een looptijd van vijf jaar en liep per 1 augustus 2009 af. In overleg met de mr is dit taakbeleid van jaar tot jaar verlengd. In 2010 is gestart met een evaluatie van het taakbeleid. Deze evaluatie was noodzakelijk omdat de termijn van vijf jaar was verstreken en omdat we constateerden dat het huidige taakbeleid op onderdelen weinig flexibel is en daarmee onvoldoende aansluit op nieuwe ontwikkelingen in het onderwijs. Er was voor de herziening een aantal uitgangspunten geformuleerd:

55

1) 2)

evaluatie: aanpassing van het taakbeleid aan de huidige praktijk; oplossen van problemen; modernisering: aanpassing van het taakbeleid anticiperend op gewenste situatie; rekening houdend met verschillen op de beide locaties; 3) bezuiniging: taakbeleid gebruiken om een structurele bezuiniging van ca. € 275.000 per schooljaar te realiseren. Na een zorgvuldig doorlopen proces, waarbij personeelsleden van beide locaties uit alle geledingen betrokken waren om mee te denken, is er uiteindelijk voor gekozen om het taakbeleid met twee wijzigingen (deeltijdcompensatie, bapo+-regeling) voor te leggen ter stemming aan het personeel. Na een aantal informatiebijeenkomsten op beide locaties is het personeel in de gelegenheid gesteld om digitaal haar stem uit te brengen: 64,5% van de uitgebrachte stemmen waren ja-stemmen, onvoldoende voor de noodzakelijke 2/3 meerderheid. De consequentie hiervan was dat beide locaties binnen de kaders van het bestaande taakbeleid de taakstelling op de bezuiniging op locatieniveau moeten gaan realiseren.

5.6

administratieve organisatie

Het sinds 1 januari 2011 in gebruik zijnde personeelsadministratiesysteem RAET Online is in 2012 verder ontwikkeld. De module ziekteverzuimmanager is in gebruik genomen en ondersteunt de leidinggevende bij het re-integratieproces van zieke werknemers. Ook zijn voorbereidingen getroffen voor de implementatie van de module werving en selectie. De administratieve organisatie is verder verbeterd door de digitale verwerking van inkomende facturen nu integraal binnen de gehele organisatie door te voeren. Hiertoe is het aantal budgethouders teruggebracht van circa 85 naar circa 25. Op deze wijze kan op een efficiëntere wijze worden omgegaan met de beschikbare middelen.

5.7

ict-support

5.7.1

onderwijs

Het verbouwde sport- en praktijkgebouw van de locatie Johannes Bosco is voorzien van pc’s, interactieve beamers en digitale roosterborden. Dat geldt ook voor de nevenvestiging van de Johannes Bosco (JB2). Op beide locaties zijn, in het kader van de notebookpilot, circa 260 notebooks aan de leerlingen in bruikleen gegeven. Het gebruik van het digitale klassenboek is verder uitgebreid: na invoering op de locatie Johannes Bosco is in het afgelopen jaar het gebruik op de locatie Han Fortmann door de brugklasdocenten uitgebreid met de docenten die lesgeven in de zgn. digiklassen in havo-2. De absentiecontrole wordt nu volledig digitaal bijgehouden door de docenten. Hierdoor ontstaat snel inzicht in de aan- en afwezigheid van de leerlingen. Het verzorgen van roosterwijzigingen en mededelingen via schermen in de school is verder uitgebreid. Het systeem is nu ook gekoppeld aan het webportaal waardoor de leerlingen via internet vanaf elke willekeurige plek de roosterwijzigingen en mededelingen kunnen zien.

56

5.7.2

schoolorganisatie

De implementatie van het draadloze netwerk is gedurende de zomervakantie afgerond. Hierdoor is het mogelijk overal in de gebouwen een draadloze verbinding met het internet te leggen. De digitale examens, op beide locaties, zijn niet alleen digitaal afgenomen maar ook digitaal verwerkt. In het kader van de notebookpilot zijn op beide locaties de notebooks uitgereikt aan de docenten. Op beide locaties is WISMAS geïmplementeerd (softwarepakket ten behoeve het koppelen van vraag en aanbod van maatschappelijke stages en het registreren daarvan). De medewerkers zijn in het gebruik van dit pakket geschoold. De staforganisatie is voorzien van een terminalserveromgeving om het mogelijk te maken om ook vanuit huis te kunnen werken. De capaciteit(bandbreedte) van onze internetverbinding is verdubbeld.

5.8

huisvesting

5.8.1

uitbreiding

Om de groei van circa 150 extra leerlingen te kunnen opvangen zijn op de eerste verdieping van het sport & praktijkgebouw van de Johannes Bosco vier nieuwe leslokalen gerealiseerd; vijf lokalen zijn via huur van de gemeente beschikbaar gekomen in een oude basisschool. Met beperkte middelen zijn de lokalen geschikt gemaakt voor voortgezet onderwijs en voorzien van dezelfde voorzieningen als de hoofdlocatie. De afdeling techniek (bouw-, metaal- en elektrotechniek) op de begane grond is in de zomervakantie verbouwd tot een techniekplein ten behoeve van de nieuwe opleiding Techniek Talent. Op het Han Fortmann heeft er een interne verbouwing plaatsgevonden om werkplekken voor afdelingsleiders en extra docentenwerkplekken te realiseren. Een verbouwing was nodig om extra natuurkundelessen te kunnen faciliteren. Daarnaast is in de onderbouw aula de uitgifteruimte verbouwd ten behoeve van de nieuwe cateraar. Het stafbureau op derde verdieping is uitgebreid door verhuizing van de afdeling facilitaire zaken.

5.8.2

de gezonde schoolkantine

Eind mei door het managementteam de intentie uitgesproken om op beide locaties een 100% gezonde schoolkantine te gaan realiseren. Op beide locaties wordt de schoolkantine verzorgd door een externe cateraar. Met beide partijen zijn afspraken gemaakt om een 100% gezonde schoolkantine te exploiteren. Op het Johannes Bosco is dit door de cateraar Vital 4 Skool voortvarend opgepakt en is de kantine per 1 september 2012 100% gezond. Op de locatie Han Fortmann verloopt dit proces onder uitvoering van externe cateraar Cormet in een aantal stappen om naast een gezond aanbod ook leerlingen tijdens pauzes en tussenuren meer op school te houden. Met als doel om ook hier begin 2013 een gezonde schoolkantine te hebben.

57

5.8.3

schoonmaak

De schoonmaak op beide locaties wordt uitgevoerd door het schoonmaakbedrijf Asito. Om de kwaliteit van de uitgevoerde werkzaamheden te beoordelen, hebben per locatie vier keer per jaar kwaliteitsinspecties plaatsgevonden. Aangezien het resultaat van deze kwaliteitsmetingen gedurende de contractjaren erg wisselend was, is eind 2011 besloten om het contract met Asito te beëindigen per 31 december 2012. In 2012 heeft er een nieuwe Europese aanbesteding plaatsgevonden voor de uitvoering van de schoonmaakwerkzaamheden op beide locaties. Het opstellen van de schoonmaakbestekken en de begeleiding van deze aanbesteding heeft plaatsgevonden door het NIC. De economisch meest voordelige aanbieding is gedaan door GOM Schoonhouden BV. Dit bedrijf zal per 1 januari 2013 de werkzaamheden overnemen van Asito. maatschappelijk verantwoord ondernemen Als maatschappelijke organisatie heeft het Trinitas College ervoor gekozen om zich in het bestek te conformeren aan de Code Verantwoord Marktgedrag van de schoonmaakbranche. Daarnaast is ervoor gekozen om ook mensen met een afstand tot de arbeidsmarkt een kans te geven. Van de schoonmaakwerkzaamheden zal daarom 30% uitgevoerd worden door mensen met een sociale werkplaats- of Wajong-indicatie.

5.8.4

onderhoud

Het onderhoud van de gebouwen wordt uitgevoerd op basis van het door Asset opgestelde meerjarenonderhoudsplan. Eind 2011 zijn nieuwe inspecties uitgevoerd op basis waarvan het meerjarenonderhoudsplan uitgebreid en geactualiseerd is voor de komende veertig jaar.

5.8.5

energiebeheer

5.8.5.1 contracten In 2012 is gebruik gemaakt van een collectief contract voor de levering van gas en elektra (Johannes Bosco) en gas (Han Fortmann). Deze leveringen werden verzorgd door Energie Direct (elektriciteit) en Dong Energie (gas). Het collectieve contract heeft een looptijd tot 1 januari 2014. De levering van elektriciteit voor de locatie Han Fortmann loopt via de Stichting Beheer Sportaccommodaties Heerhugowaard (SBH). 5.8.5.2 overzichten Vergeleken met het jaar 2011 is 2012 met 2916 graaddagen (2011 = 2690) een koud jaar geweest. Om een uitspraak te kunnen doen over het gasgebruik wordt het gebruik gerelateerd aan het referentiegetal van 3200 graaddagen. Vergeleken met 2011 is het gasverbruik op het Han Fortmann met 20% toegenomen. Dit werd door de lagere temperatuur veroorzaakt en door de uitbreiding op de derde verdieping en door problemen met de regeling van de warme bron/warmtepomp. Hierdoor werd meer gebruik gemaakt van de verwarmingsketels. Op de Johannes Bosco is het gasverbruik met 1% toegenomen. Voor deze toename is de uitbreiding van de dependance voor het grootste deel verantwoordelijk. 58

Het totale stroomverbruik op het Han Fortmann is fors toegenomen. We zien vanaf 2008 een voortdurende stijging. Dit jaar is de toename groter, niet alleen omdat er meer apparatuur in gebruik is genomen, maar ook door de uitbreiding met zes lokalen op de derde verdieping. Ook op de Johannes Bosco is het stroomverbruik in 2012 toegenomen. Dit wordt veroorzaakt door de ingebruikname van de noodlokalen en de aanschaf van nieuwe apparatuur. Vooral het sluimerverbruik is aanzienlijk. Een voorbeeld van een maatregel ter vermindering van het sluimerverbruik is, dat in 2013 een deel van de gangzones voorzien zal worden van aanwezigheidsdetectie in combinatie met ledverlichting. Hierdoor staat de tl-verlichting daar niet meer aan, als er niemand door de gangen loopt. Op beide locaties is het waterverbruik gestegen door de toename van het leerlingenaantal. Ook hier zijn besparingen mogelijk door het aanbrengen van waterbesparende systemen. Op energiebesparende maatregelen wordt gestudeerd. Energieverbruik Johannes Bosco in m3

in m3

in kWh

in kWh

in Kwh

gasverbruik bij 3200 ingraaddagen

jaar

gas

water

stroom laag

stroom hoog

totaal

2010 2011 2012

47.868 33.280 36.363

1.620 1.916 2.027

126.900 121.500 133.200

381.960 385.740 392.400

508.860 507.240 525.600

45.861 39.590 39.905

verschil

-3.083

-111

-11.700

-6.660

-18.360

-315

Han Fortmann in m3

in m3

in kWh

in kWh

in Kwh

gasverbruik bij 3200 ingraaddagen

jaar

gas

water

stroom laag

stroom hoog

totaal

2010 2011 2012

35.426 20.854 28.201

1.693 1.903 2.013

105.393 110.440 116.728

334.347 352.965 373.087

439.740 463.405 489.815

33.941 24.808 30.948

verschil

-7.347

-110

-6.288

-20.122

-26.410

-6.140

5.8.5.3 warmtebronnen Nu we buiten de bedrijfsuren bij warm weer ook de warmte uit de buitenlucht gebruiken, is er voldoende warmte opgeslagen in de bodem. Opvallend is dat op het Han Fortmann veel meer warmte is gebufferd dan op de locatie Johannes Bosco.

Periode 28 juni t/m 31 december 2010 1 januari t/m 31 december 2011 1 januari t/m 31 december 2012

Han Fortmann Geladen Ontladen megajoules 300.402 94.966 656.501 297.287 1.021.921 551.963

59

Johannes Bosco Saldo Geladen Ontladen Saldo megajoules megajoules megajoules 205.436 341.134 156.455 184.679 359.214 701.855 475.462 226.393 469.958 1.015.265 824.099 191.166

5.8.5.4 zonnepanelen In 2011 is een start gemaakt met duurzame energieopwekking door het plaatsen van een aantal zonnepanelen op de locatie Johannes Bosco. Met behulp van een subsidietoekenning van het ministerie van Economische Zaken wordt de investering in ca. 10 jaar terugverdiend. In 2012 is hiermee 6864 kWh stroom opgewekt. Eind 2012 hebben we in samenwerking met de gemeente (50% subsidie) besloten om ook op de locatie Han Fortmann zonnepanelen te plaatsen. Deze zullen in het voorjaar 2013 worden geplaatst.

5.9

kopieer- en printapparatuur

Voor de kopieer- en printapparatuur wordt op alle locaties gebruik gemaakt van Ricoh-apparatuur. Het leasecontract voor deze apparaten loopt 6 jaar en eindigt 1 augustus 2013. Inmiddels is in samenwerking met het grafisch adviesbureau BGC een analyse gemaakt van de behoefte aan kopieer- en printapparatuur binnen de gehele organisatie op grond waarvan een Europese aanbesteding zal plaats vinden voor het vinden van een nieuwe contractspartner. We verwachten een aanzienlijke besparing van de kosten te realiseren.

5.10

verstrekking gratis leermiddelen

Het contract met Iddink voor de levering van leermiddelen loopt tot 28 februari 2013. In het contract is een optie opgenomen om eenmalig het contract onder dezelfde condities met twee jaar te verlengen. De ervaringen met deze leverancier waren de afgelopen jaren positief. Dit heeft er toe geleid dat wij de verlengingsoptie in het contract hebben gelicht. Het contract loopt nu door tot 28 februari 2015. In het regeerakkoord is het voornemen geformuleerd om vanaf het schooljaar 2015-2016 de verstrekking van gratis leermiddelen door de school terug te draaien. Er circuleren verschillende scenario’s voor die situatie. We wachten voorlopig de ontwikkelingen af.

5.11

avondgebruik sporthal

De sporthal aan de Hectorlaan wordt aan verenigingen verhuurd. Het beheer, waaronder de verhuur van deze hal, wordt uitgevoerd door de Stichting Binnensportaccommodaties Heerhugowaard (SBH). Deze ontvangt 25% van de huuropbrengst ter dekking van zijn kosten. Het onderhoud en de energiekosten komen voor rekening van het Trinitas College. In 2012 is deze hal gedurende 548 uur aan verenigingen verhuurd (2011: 576 uur). De netto huuropbrengst bedroeg in 2012 € 16.889.

60

6

EEN ORGANISATIE DIE FINANCIEEL GEZOND BLIJFT

uitgangspunten Het Trinitas College is een financieel gezonde school. Er wordt spaarzaam omgegaan met de beschikbare middelen, de locaties zien erop toe dat de formatieve uitgaven in principe niet hoger zijn dan de inkomsten, de bovenschoolse personele inzet is beperkt tot het noodzakelijke. Een risicoprofiel vormt de verantwoorde onderbouwing voor de algemene reserve. Het financieel beleid is erop gericht de ambities van de school waar te kunnen maken, investeringen in onderwijs, personeel en huisvesting te kunnen blijven doen en een verantwoorde algemene reserve te behouden. In 2011 hebben we in samenspraak met de sectordirecties de gewenste ambities voor het schooljaar 20112012 geformuleerd. Daarnaast zijn keuzes gemaakt voor de noodzakelijke bezuinigingen als gevolg van het ingezette rijksbeleid. Voor de realisatie van onze ambities is ervoor gekozen deze grotendeels uit de reserves te financieren gedurende een aantal jaren. De bezuinigingen worden gebruikt om de structurele inkomsten en uitgaven met elkaar in evenwicht te brengen cq. te houden. Tevens is in het najaar 2012 gestart met een meerjarige bezuinigingsopdracht waarbij in de periode 20132016 in het totaal 2,5% moet worden bespaard op de formatie. Op beide locaties zijn werkgroepen bezig invulling te geven aan de bezuinigingsdoelstelling met als uitgangspunt dat de kwaliteit van het onderwijs niet aangetast wordt.

6.1

treasury

Het beleid van het Trinitas College is er op gericht de tijdelijk overtollige liquide middelen vast te zetten tegen een zo hoog mogelijk rendement, doch tegen minimale risico’s. Het treasury-beleid is vastgelegd in het Treasurystatuut 2008. De niet bestede middelen zijn vastgelegd in direct opeisbare spaarrekeningen. Dit beleid is in overeenstemming met de regeling Beleggen en belenen 2011 van het ministerie. In 2012 hebben de niet bestede middelen een bedrag van € 162.536 opgebracht. Dit komt neer op een gemiddeld rendement van 1,75%.

6.2

risicomanagement

Risicomanagement is er op gericht de risico’s die een school loopt zo goed mogelijk in beeld te krijgen, het treffen van maatregelen om de risico’s zo klein mogelijk te doen zijn en het reserveren van voldoende middelen om calamiteiten te kunnen opvangen. De basis voor dit alles is een risicoanalyse, waarmee niet alleen die risico’s opgespoord worden, maar ook helder gemaakt wordt wat een verantwoorde omvang van de algemene reserve is om als financiële buffer te dienen voor het opvangen van mogelijke schade als gevolg van deze risico’s. In 2011 is in overleg met sectordirecties en medezeggenschapsraad een eerste proeve van een risicoanalyse gemaakt. In 2012 is deze - opnieuw in overleg met de beide sectordirecties en de medezeggenschapsraad - geactualiseerd. Deze heeft uitgewezen dat een financiële buffer van minimaal € 6 mln. (= algemene reserve) noodzakelijk is.

61

6.3

ouderbijdrage

De vrijwillige ouderbijdrage is bestemd voor schoolactiviteiten waarvoor geen vergoeding wordt ontvangen, zoals kennismakingsdagen, excursies/projecten, werkweken/uitwisselingen, sportdagen etc. De ouderbijdrage is in 2012 verhoogd naar € 110,-- per leerling (bij automatische incasso € 105,--). Wel is mede in het licht van noodzakelijke bezuinigingen in overleg met de oudergeleding in de MR een discussie gestart over een verdere verhoging met ingang van het schooljaar 2013-2014. De bijdrage is onvoldoende om de kosten te dekken. De tekorten worden onder andere veroorzaakt door de kosten van de cultuurkaart per 1 augustus 2012 wat bij een gelijkblijvend activiteitenaanbod tot een kostenverhoging van € 12,-- per leerling heeft geleid. In het voorjaar van 2013 zal een besluit genomen worden de ouderbijdrage te verhogen, dan wel het activiteitenaanbod te versoberen.

62

7

FINANCIËLE SITUATIE OP BALANSDATUM Balans per 31december 2012 x € 1.000 ACTIVA

31-12-2012

31-12-2011

1.179 2.417 1.004

892 2.167 794

Vaste activa Materiële vaste activa: -- Gebouwen en terreinen -- Inventaris en apparatuur -- Lesmateriaal Totaal vaste activa

4.600

3.853

Vlottende activa Vorderingen: -- Debiteuren -- Ministerie van OCW -- Overige vorderingen

164 82 305

118 79 375 551

572

Liquide middelen

9.311

9.039

Totaal vlottende activa

9.862

9.611

14.462

13.464

TOTAAL ACTIVA

PASSIVA

31-12-2012

31-12-2011

6.612 2.928

6.598 2.662

Eigen vermogen -- Algemene Reserve -- Bestemmingsreserves Totaal vermogen

9.540

9.260

Voorzieningen -- Personeelsvoorzieningen -- Overige voorzieningen

285 1.783

Totaal voorzieningen

273 1.383 2.068

1.656

Kortlopende schulden -- Crediteuren -- Belastingen en premies soc. verz. -- Schulden inzake pensioenen -- Overige kortlopende schulden -- Overlopende passiva

393 838 287 111 1.225

Totaal kortlopende schulden TOTAAL PASSIVA

63

490 750 247 67 994 2.854

2.548

14.462

13.464

Staat van Baten en Lasten 2012 x € 1.000 2012

Begroting 2012

2011

Baten Rijksbijdragen Overige overheidsbijdragen en subsidies Overige baten

23.121 261

22.532 206

21.429 406

602

437

524

Totaal baten

Lasten Personele lasten Afschrijvingen Huisvestingslasten Overige lasten

23.984

18.918 914 1.644 2.392

Totaal lasten

18.485 851 1.510 2.428

22.359

17.882 747 1.417 2.030

23.868

23.274

22.076

116

-99

283

Saldo baten en lasten Financiële baten en lasten

23.175

163

125

161

Saldo financiële baten en lasten

163

125

161

Resultaat voor bestemming

279

26

444

Bestemming resultaat -- Bestemmingsreserves OCW -- Overige reserves -- Reserves schoolfonds

-550 31 19

-286 60 35 -500 -221

Resultaat na bestemming

64

-334 -32 -4 -191 -165

-370 74

8.

TOEKOMSTIGE ONTWIKKELINGEN

Bij de vaststelling van het perspectiefplan 2013-2016 wordt het laatste deel van de in 2011 ingezette meerjaren-ambitie om extra te investeren in het onderwijs gerealiseerd. Daarnaast worden we vanaf 2013 tot en met 2016 geconfronteerd met extra bezuinigingsmaatregelen. Dit heeft tot gevolg dat we de komende jaren ca. 2,5% zullen moeten bezuinigen op onze personele formatie. Daarnaast is terughoudendheid geboden bij het uitvoeren van de noodzakelijke investeringen. Na het realiseren van deze taakstelling ziet ons meerjarenbeeld er als volgt uit. jaar bedragen x € 1000 Leerlingenaantal

2012 werkelijk 3359 €

2013 begroot

2014 begroot

2015 begroot

2016 begroot

3381

3425 €

3366 €

3253 €

€

Baten Rijksbijdragen Overige overheidsbijdragen en -subsidies Overige baten Rente

23.122 261 602 163

24.130 446 615 140

24.207 456 639 140

24.556 254 599 140

23.665 345 595 140

Totaal Baten

24.148

25.331

25.442

25.549

24.745

Lasten

€

€

€

€

€

Personeel Afschrijvingen Huisvestingslasten Overige instellingskosten *

18.918 914 1.645 2.392

19.994 1.000 1.694 2.661

20.127 1.040 1.715 2.501

20.373 1.019 1.718 2.533

19.559 934 1.713 2.507

Totaal Lasten

23.869

25.349

25.383

25.643

24.713

279 -500

-18 18

59 -46

-94 183

32 66

-221

0

13

89

98

Resultaat voor bestemming Toevoeging/onttrekking aan bestemmingsreserves Resultaat na bestemming (mutatie alg. reserve)

* w.o. € 12.000 doorberekende afschrijvingen Heerhugowaard, 2 april 2013

Drs.ir. G.E.A. van Luin Raad van Bestuur

65

VERKLARENDE WOORDENLIJST abp aow bapo-regeling bhv bl cao ce cito delf duo ehbo ELO E-twinning fpu-regeling fte havo hbo hrm ict kl lgf lwoo-leerlingen mbo mep ministerie OCW mr oogo oop’ers op po rec rpo ROC pmr pr-beleid sdv se Sovon tl tto vavo vmbo vo vsv vwo wia wismas wo z-ruimte

algemeen burgerlijk pensioenfonds algemene ouderdomswet bevordering arbeidsparticipatie ouderen-regeling bedrijfshulpverlening basisberoepsgerichte leerweg collectieve arbeidsovereenkomst centraal examen centraal instituut voor toetsontwikkeling Diplôme d’étude en langue Française dienst uitvoering onderwijs eerste hulp bij ongelukken elektronische leeromgeving internetplatform ter bevordering van schoolpartnerschappen in Europa flexibel pensioen en uittreden-regeling full time equivalent hoger algemeen voortgezet onderwijs hoger beroepsonderwijs human resource management informatie communicatie technologie kaderberoepsgerichte leerweg leerlinggebonden financiering leerwegondersteunend onderwijs-leerlingen middelbaar beroepsonderwijs Model European Parliament ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap medezeggenschapsraad op overeenstemming gericht overleg onderwijsondersteunend personeel onderwijspersoneel primair onderwijs regionaal expertise centrum regionaal overleg onderwijsvoorzieningen regionaal opleidingscentrum personeelsmedezeggenschapsraad public relations-beleid sport, dienstverlening en veiligheid schoolexamen stichting openbaar voortgezet onderwijs Noord-Holland theoretische leerweg tweetalig onderwijs voortgezet algemeen volwassenen onderwijs voorbereidend middelbaar beroeps onderwijs voortgezet onderwijs voortijdig schoolverlater voorbereidend wetenschappelijk onderwijs wet werk en inkomen naar arbeidsvermogen applicatie voor registratie maatschappelijke stages wetenschappelijk onderwijs ruimte in de school, waar leerlingen zelfstandig kunnen werken met computerfaciliteiten

66

BIJLAGE 1: RAPPORTAGE ACTIVITEITEN EN RESULTATEN IN HET KADER VAN ‘REGELING KWALITEIT VOORTGEZET ONDERWIJS 2008-2011’ locatie Han Fortmann beleidsprioriteit [a1] rekenen en taal verbeteren basis kwaliteit (werken aan rekenvaardigheden in de onderbouw)

[a2] rekenen en taal verbeteren basiskwaliteit

wat werd beoogd en hoe is er aan gewerkt



Op een structurele manier aandacht geven aan het ontwikkelen van de rekenvaardigheden van leerlingen in de onderbouw.  Door: inbedding van het rekenprogramma in het lesprogramma wiskunde.  Rekening houden met de verschillen tussen leerlingen op het terrein van de rekenvaardigheden door het werken met instaptoetsen.  In het derde leerjaar zijn alle leerlingen in staat om de pabo-rekentoets met goed gevolg af te leggen. Deze activiteit is nog volop in ontwikkeling

(werken aan taalvaardigheden in de onderbouw)

67

resultaten 2008-2011 Algemeen: De ambitie om de rekenvaardigheden van de leerlingen te bevorderen is uitgewerkt in het beleidsplan rekenen 2011-2014, waarin per leerjaar concreet wordt aangegeven wat het programma is.  De rekenprogramma’s zijn aanvankelijk geïntegreerd in de lessen wiskunde in de leerjaren 1 t/m 3. In havo-3 is de lessentabel met ingang van het schooljaar 2012-2013 structureel uitgebreid met een half lesuur per week. 



In alle leerjaren in de onderbouw worden onderbouwtoetsen afgenomen.

De pabo-rekentoets wordt in het derde leerjaar afgenomen. Op grond van de resultaten is beleid ontwikkeld voor de doorgaande leerlijn naar het eindexamen. Het werken aan taalvaardigheden in de onderbouw heeft geresulteerd in de volgende activiteiten: spellingsvaardigheid  Er is onderzoek gedaan naar de achtergronden van de hiaten in spellingsvaardigheid.  Om het spellingsniveau van de leerlingen te verbeteren is een nieuwe lesmethode gekozen waarin spelling nadrukkelijker aandacht krijgt.  Daarnaast is een digitaal hulpprogramma voor spelling in gebruik genomen en is een uitgebreid oefenprogramma spelling in de elektronische leeromgeving geplaatst.  In de brugklas wordt structureel gewerkt met een instaptoets en een eindtoets spelling.

Resultaat in 2012: Uit onderzoek (bron: signaleringsonderzoek dyslexie, KPC 2010) blijkt dat het gemiddeld aantal fouten bij het instapdictee van leerlingen die instromen op het HF (september 2011) significant hoger is dan het landelijk gemiddelde. In de eindtoets van juni 2012 scoren deze leerlingen een significant lager aantal fouten dan het landelijk gemiddelde. leesvaardigheid  Er is onderzoek gedaan naar de problemen m.b.t. de leesvaardigheid.  Aan de hand van de eerste uitslagen van de eindtoets leesvaardigheid is het lesprogramma aangepast, o.a. met gebruikmaking van actuele artikelen als oefenmateriaal.

[b1] uitblinken (een gymnasium met nieuw elan)

 M.b.t. de gymnasiale didactiek.  Extra inkleuring van het gymnasium. Door: het opzetten van specifieke op de klassieke vorming gerichte activiteiten.

68

Resultaat in 2012: Uit leesvaardigheidsonderzoek (bron: Diataal 2011-2012 Rijksuniversiteit Groningen) blijkt dat leerlingen van het HF, die in september 2011 instroomden fractioneel lager scoorden dan het landelijk gemiddelde. In juni 2012 lag de score van dit cohort fractioneel hoger dan het landelijk gemiddelde. Algemeen: In de verslagperiode zijn de plannen, die neergelegd zijn in de notitie Een gymnasium met een nieuw elan, uitgewerkt.  Met ingang van het schooljaar 2009-2010 vindt jaarlijks een Griekenlandreis plaats voor de leerlingen van gymnasium-4. Deze reis wordt grondig voorbereid in de lessen, hetgeen erin resulteert dat leerlingen tijdens de reis een presentatie op locatie houden.  In relatie tot de Griekenlandreis heeft vakinhoudelijke afstemming plaats gevonden bij de vakken Nederlands en Latijn en bij levensbeschouwelijke vorming, geschiedenis en het combinatievak aardrijkskunde/economie/geschiedenis.  Met ingang van het schooljaar 2009-2010 vindt eenmaal per twee jaar een zogenoemde gymnasiumdag plaats voor de leerlingen van gymnasium 1 t/m 5. Deze dag is geheel gewijd aan thema’s die betrekking hebben op de Klassieke Oudheid.

[b2] uitblinken (onderzoek naar de wenselijkheid en haalbaarheid van het aanbieden van tweetalig onderwijs (tto))

 Uitvoeren van het onderzoek; afhankelijk van de uitkomst aansluitend:  opstellen invoeringsplan  ontwikkelen noodzakelijke deskundigheid  implementatie tto



  

[b3] uitblinken (niveau’s) en verbetercultuur (moderne vreemde talen onderbouw in ontwikkeling)

 Aantrekkelijker maken van mvt-onderwijs door middel van het ontwikkelen van didactische variëteit. Door: o.a. het verder ontwikkelen en stimuleren van het gebruik van de elektronische leeromgeving en taaldorp.



 Onderzoeken in hoeverre het mogelijk is meer in te spelen op de niveauverschillen tussen leerlingen in het mvt-onderwijs. Door: te onderzoeken of Anglia (Engels) en Delf-programma’s hiervoor mogelijkheden bieden.



69

 

In het schooljaar 2009-2010 is het onderzoek naar de wenselijkheid en de haalbaarheid van het aanbieden van tweetalig onderwijs (tto) afgerond met positief resultaat. Vervolgens is een invoeringsplan/inrichtingsmodel vastgesteld. In het schooljaar 2011-2012 zijn ruim 20 docenten gestart met het eerste jaar van een driejarige opleiding Classroom English. In het schooljaar 2011-2012 zijn verder alle noodzakelijk voorbereidingen getroffen voor de implementatie, die met ingang van het schooljaar 2012-2013 heeft plaatsgevonden. Bij alle moderne vreemde talen is in de verslagperiode de inzet van ict met name met betrekking tot idioom en grammatica substantieel uitgebreid. Bij alle moderne vreemde talen zijn de zogenoemde ‘taaldorpen’ substantieel uitgebreid en verbeterd Het ‘doeltaal/voertaal’-principe is steeds meer in praktijk gebracht. Zo wordt in dit kader in de lokalen mvt gewerkt met de zogenoemde talenkaart, waarop standaardzinnen in de betreffende taal zijn afgedrukt en die duidelijk zichtbaar zijn voor de leerlingen. Dit onderzoek is verricht en heeft geresulteerd in de invoering van het Delf-programma (Frans).

[b4] uitblinken en verbetercultuur (Kies exact!)

 Stimuleren voor een deelname percentage leerlingen aan de N-profielen conform landelijke cijfers door het ontwikkelen van specifieke activiteiten voor leerlingen in de derde klassen.  Ontwikkelen van een aantrekkelijk aanbod van de exacte vakken. Door:  het stimuleren van leerlingen in het doen van praktisch onderzoek, het stimuleren van deelname aan masterclasses, en het creëren van een extra aanbod op de studiehuismiddagen;  het onderzoeken van de mogelijkheid om N,L& T in te voeren.  Stimuleren van de samenwerking van de exacte vakken: met het oog op het bevorderen van de samenhang in het aanbod in deze vakken.

70

In de derde klassen zijn de volgende projecten opgezet: C(rime) S(cene) I(nvestigation) en de bèta-doe-(mid)dag. Via deze projecten maken leerlingen op een aantrekkelijke manier kennis met de mogelijkheden van de exacte vakken.  De leerlingen worden gestimuleerd om het Profielwerkstuk op hoog niveau uit te voeren, door er een wedstrijdelement aan te verbinden en door kosten van materialen te vergoeden. Met ingang van het schooljaar 2011-2012 biedt het vak natuurkunde in de studiehuismiddag van vwo 4/5 extra verrijking aan door middel van een speciale serie praktijk- en theorieopdrachten.  Het onderzoek naar de mogelijkheid om N,L& T in te voeren is uitgevoerd. Daarvan is verslag gedaan in het rapport “Invoering N,L&T”. De uitkomst van het onderzoek is dat het niet mogelijk was de vereiste modules aan te bieden, vanwege praktische bezwaren m.b.t. het rooster en de beschikbaarheid van docenten.  De werkgroep ‘exact’ heeft zich met name gericht op het ontwikkelen en uitvoeren van de vakoverstijgende projecten, die hierboven genoemd zijn. Daarnaast heeft de werkgroep ‘exact’ via JetNet een samenwerkingsverband met ECN in Petten gerealiseerd. Dit samenwerkingsverband heeft als doel leerlingen kennis te laten maken met de (toekomst)mogelijkheden die bèta-opleidingen bieden.

Johannes Bosco beleidsprioriteit [a1] rekenen

wat werd beoogd en hoe is er aan gewerkt De rekenvaardigheden van leerlingen vanaf het eerste leerjaar in beeld brengen (nulmeting). Individuele- en groepsactiviteiten opzetten in het kader van extra lessen rekenvaardigheden. (Half-)jaarlijks onderzoek naar de effecten van deze ondersteuning. Positieve uitkomsten n.a.v. aanpak integreren in het reguliere aanbod.

[a2] taal

De taalvaardigheden van leerlingen vanaf het eerste leerjaar in kaart brengen (nulmeting). Individuele- en groepsactiviteiten opzetten in het kader van extra lessen taalvaardigheden. (Half-)jaarlijks onderzoek naar de effecten van deze ondersteuning. Positieve uitkomsten n.a.v. aanpak integreren in het reguliere aanbod. De theoretische leerweg zal de komende jaren verder geprofileerd worden naast de (meer in het oog springende) Beroepsgerichte Leerwegen. De goede aanpak van de afgelopen jaren zal nog beter naar buiten gebracht moeten worden. Hierbij zullen icttoepassingen, de samenwerking met HF en het ROC verder benadrukt worden. Competentiegericht leren, portfolio-ontwikkeling en doorlopende leerlijnen zijn hierbij de belangrijkste speerpunten.

[b1] uitblinken profilering tl: ‘van goed naar excellent!’

71

resultaten 2008-2011 Deze activiteiten zijn uitgevoerd:  De lessentabel is aangepast; het vak rekenen is in leerjaar 1 en 2 zichtbaar in de tabel; in leerjaar 3 ( en 4) is er extra studiebegeleiding rekenen.  Er is een andere lesmethode aangeschaft, digitaal, waarin op individueel niveau instructie kan worden gegeven.  In de diagnostische toets eind leerjaar 2 is deze structurele aanpak zichtbaar. Of hiermee ook voor de leerlingen van de basisberoepsgerichte leerweg het gewenste referentieniveau wordt gehaald, is twijfelachtig.  Individueel en in kleine groepen wordt remediale hulp ingezet. Als bij rekenen.  De lessentabel is aangepast; het vak Nederlands is in het eerste leerjaar met 1 uur uitgebreid.  In de diagnostische toets eind leerjaar 2 is deze structurele aanpak binnen de domeinen spelling en grammatica zichtbaar.  Individueel en in kleine groepen wordt RT ingezet. 

  

De talentvakken muziek, tekenen, handvaardigheid en lichamelijke opvoeding worden als examenvak aangeboden in leerjaar 3 en 4. Er wordt opbrengstgericht gewerkt naar aanleiding van de examenresultaten per vak. Intensief contact met de vervolgopleidingen havo en mbo en beroepsgerichte stages. Tl-competenties zijn benoemd en ingebouwd in het sectorwerkstuk; portfolio’s zijn in de bovenbouw voor de talen gerealiseerd.

[b2] uitblinken sport, bewegen & gezondheid

[b3] uitblinken ontwikkeling moderne vreemde talen

[b4] uitblinken elektronische leeromgeving

[b5] uitblinken kunst & cultuureducatie

Het opzetten van een programma waarbij het belang van goed bewegen, de juiste voeding en een gezonde levensstijl gepromoot wordt. Extra begeleiding van leerlingen met obesitas, anti-rook contracten, begeleiding naar sportieve activiteiten, in en buiten school. Eventueel i.s.m. de gemeente en Sportservice Noord Holland. Vormgeven aan praktisch en interessant taalonderwijs voor de hele school met de inzet van veel collega’s in dit vakgebied. Stimuleren van het werken met een Taalportfolio, waarbij elke leerling zijn/haar niveau binnen een moderne vreemde taal kan aangeven. Ook de voortgang en ontwikkeling op de verschillende deelvaardigheden kan hiermee in kaart gebracht worden. Toepassingsmogelijkheden onderzoeken, inzetten en evalueren wat betreft het gebruik van ict middelen, laptops, multimediagebruik, en uitwisseling van (elektronische) informatie. Met behulp van ict kunnen leerlingen aangezet worden tot anders leren. Samenwerking met HF op het gebied van ELO (m.b.t. ontwikkeling TeleTop en WinToets). Aan iedere leerling wordt de kans gegeven vertrouwd te raken met kunst en cultuur, omdat dit het vermogen om zelfstandig keuzes te maken, om maatschappelijk en cultureel te participeren, om te communiceren met medeleerlingen, docenten, ouders en de maatschappij mogelijk maken.

72

   

  

Project: “alle leerlingen actief” i.s.m. Sportservice NoordHolland is afgerond en wordt in eigen beheer voortgezet. Er worden extra sportclinics aangeboden aan leerlingen. Project ‘voeding’ is in de biologielessen van de brugklas ingebouwd. Er is rookbeleid geformuleerd. Stapsgewijs is het niet meer toegestaan om te roken; per 1 augustus is de school (en het terrein) voor alle leerlingen rookvrij. Er wordt gewerkt met een portfolio voor alle talen. Binnen de moderne vreemde talen wordt met leerlingen uit andere taalgebieden gecommuniceerd via ‘E-twinning’. Een werkgroep vanuit de bl-onderbouw onderzoekt de mogelijkheden van een taaldorp.

   

Er wordt gewerkt binnen de elektronische leeromgeving (ELO). Alle docenten hebben de basiscursus ELO afgerond. Laptops worden ter ondersteuning ingezet in het onderwijs. Alle theorielokalen zijn voorzien van een interactieve beamer; alle docenten hebben een basiscursus ‘gebruik digitaal bord’ gevolgd.



In elk leerjaar wordt tenminste één activiteit in het kader van kunst en cultuur georganiseerd. Het ontdekken van de mogelijkheden die kunst en cultuur onze leerlingen kunnen bieden, wordt mede mogelijk gemaakt tijdens de talenturen in het tweede leerjaar bl (elke week twee uur); talenturen: keramiek, Pop Art, popgroep, koor e.d.



[b6] uitblinken/professionalisering pedagogisch-didactisch klimaat

Werken aan een beter pedagogisch en didactisch klimaat binnen de school. Handreikingen, ondersteuning en strategische plannen opstellen en uitvoeren ten behoeve van die collega’s die moeite hebben (gekregen) met de veranderde jeugd. Voorwaarden creëren voor een goed pedagogisch-didactisch klimaat, zowel voor leerling als docent. Toegepast binnen intervisie groepen en met behulp van zelfreflectie onderzoek. Variatie en differentiatie in de lessen zijn daarbij de basis.

   



 [b7] uitblinken doorontwikkeling programma SDV

Het programma voor het vierde leerjaar opstellen en invoeren. Evaluatie van uitgevoerde werkzaamheden en navenante aanpassingen, competentiegericht leren verder uitbreiden (niet alleen binnen SDV maar ook als voorbeeld (vliegwiel) naar de andere afdelingen). Stagemogelijkheden verder uitbreiden.

73

 

Coaching neemt een centrale rol in binnen de docentenbegeleiding. Binnen de teams zijn intervisiegroepen actief. De ontwikkelingsgerichte functioneringsgesprekken zijn gebaseerd op feedback en reflectie. De methode Leefstijl wordt gebruikt als ondersteuning bij de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. Alle docenten in de onderbouw zijn in het gebruik van deze methode geschoold. Extra aandacht en scholing voor alle medewerkers die samenwerken binnen de afdeling Techniek Talent; een gezamenlijk gedragen pedagogisch-didactisch klimaat op het techniekplein. Specialisten in begeleiding en zorg geven ondersteuning op maat aan docenten. Deze geplande activiteiten hebben plaatsgevonden. Krachtige samenwerking met Z&W waarbij met name aandacht is voor de doorontwikkeling van het portfolio (ook in samenwerking met het Horizon College voor mbo).

74

BESTUURSVERSLAG Inhoudsopgave

Recommend Documents