Beste leden van de Alumni-Denktank, Op 11 februari treffen wij elkaar voor het tweede Alumni-Denktankdiner. Wij kijken ernaar uit jullie weer te ontmoeten! Net als vorig jaar willen wij jullie een aantal onderwerpen voorleggen, waarover wij graag jullie mening en advies willen inwinnen. Anders dan vorig jaar, doen we dat nu door jullie te vragen van te voren per mail te reageren op een aantal vragen. Wij vatten jullie reacties samen in één stuk dat we tijdens het diner met elkaar kunnen bespreken. Wat zijn de gespreksonderwerpen? Nieuwe onderwijsprogramma’s Er staan verschillende initiatieven op stapel om de studie Pedagogische Wetenschappen in Leiden nog aantrekkelijker te maken voor (aanstaande) studenten. Een belangrijk onderdeel daarvan is het aanbieden van meer keuzemogelijkheden, zodat studenten zich nog meer kunnen verdiepen in een richting van hun keuze. Zo zijn er een aantal nieuwe keuzevakken in de maak over kindermishandeling (prevalenties, determinanten, effecten, preventie, diagnose en interventie) en ‘het lerende brein’ (cognitieve en neurologische factoren in leren en onderwijs). Daarnaast gaan er met ingang van september 2009 twee nieuwe programma’s van start: de Bacheloropleiding Academische Leraar Basisonderwijs en de Masterspecialisatie Coach Leren en Ontwikkeling. Van beide vinden jullie een beschrijving in de bijlagen. Die van de Masterspecialisatie is weliswaar in het Engels gesteld, maar zal in het Nederlands worden aangeboden. Wat vinden jullie van deze twee nieuwe programma’s? Hebben jullie tips ter verbetering of uitbreiding van deze initiatieven? En zijn er nog andere bachelor- en/of mastervarianten te bedenken die voorzien in een behoefte vanuit het werkveld? Kwaliteitszorg Met ingang van dit collegejaar worden alle studieonderdelen ieder jaar geëvalueerd. Deze vakevaluaties vormen een belangrijke pijler van het systeem van kwaliteitszorg. Studenten vullen een evaluatieformulier in over het vak na het maken van een tentamen. Wij hebben hiervoor een aantal formulieren ontwikkeld (zie bijlagen), waarin we studenten hun mening vragen over verschillende aspecten van een vak. Onze vraag aan jullie is om deze formulieren eens met een kritische blik en wat meer afstand te bekijken: zijn dit alle kwaliteitsaspecten die aan de orde moeten komen of missen jullie vragen? Kortom, maken we met deze formulieren optimaal gebruik van het instrument vakevaluaties? Contacten werkveld Contacten met ‘het werkveld’ zijn een belangrijke bron van inspiratie voor het inrichten en bijstellen van onze onderwijsprogramma’s. ‘Het werkveld’ is echter een verzamelnaam voor talloze verschillende, grote en kleine instellingen, organisaties en beroepsgroepen. Het is lang niet altijd eenvoudig om met hen in contact te komen en hun specifieke en veranderende wensen op het gebied van competenties te achterhalen. Aan jullie de vraag of jullie suggesties hebben om deze contacten met het werkveld beter vorm te geven?
Bijlagen: • Korte beschrijving Bacheloropleiding Academische Leraar Basisonderwijs en de Masterspecialisatie Coach Leren en Ontwikkeling. Zie hieronder) • Evaluatie formulieren (voorbeelden: formulier Bachelorvakken en formulier Masterstage) Zie aparte attachments bij de mail.
Academische Opleiding Leraar Basisonderwijs Buitenschoolse opvang, ontwikkelingsstoornissen bij kinderen, toenemende diversiteit in de thuissituatie van leerlingen, contacten met allerlei instellingen uit de jeugdhulpverlening. Het is maar een kleine greep uit de veelheid aan maatschappelijke ontwikkelingen en veranderingen waarmee leerkrachten in het basisonderwijs dagelijks geconfronteerd worden. Behalve over professionele kwaliteiten als leerkracht wordt in toenemende ook verwacht van leraren in het basisonderwijs dat zij beschikken over pedagogische deskundigheid in zeer brede zin. Het toerusten van leerkrachten met academische kennis van de context waarbinnen de basisschool functioneert, verhoogt hun professionaliteit. Niet alleen biedt dit hen de mogelijkheid om het (dys)functioneren van leerlingen op school beter te kunnen analyseren en begrijpen maar ook om gefundeerd te kunnen adviseren over mogelijke oplossingen binnen de school of daarbuiten.
Zowel leerkracht als pedagoog. Contouren van een gecombineerde academische en professionele opleiding tot leraar voor het basisonderwijs Een samenwerking van Hogeschool Leiden & Universiteit Leiden
Duur
4 jaar met ingang van september 2009
Omvang
240 ECTS
Titel
BEd & Bachelor of Science
Diploma
HBO Bachelor & WO Bachelor
Collegegeld
Regulier; de student schrijft zich in bij beide CROHO geregistreerde opleidingen
Toelatingseisen
VWO (alle profielen) of HBO-propedeuse
Inschrijving en
In 2009-2010 worden 50 – 75 studenten toegelaten die met goed gevolg een screening
toelating
hebben doorlopen. Deze screening vindt plaats op basis van o.a. een motivatiebrief en cijferlijst (eventueel gevolgd door een gesprek). Geselecteerde studenten schrijven zich vervolgens in voor zowel de WO-Bachelor Pedagogische Wetenschappen (55607) als voor de HBO-Bachelor Leraar Basisonderwijs (34808).
Mogelijke vervolgopleidingen
Education and Child Studies (Universiteit Leiden) Educational Sciences (Universiteit Leiden) HBO Master Leren en Innoveren (Hogeschool Leiden) HBO Master Special Educational Needs (Hogeschool Leiden)
Curriculum
Gedurende de vier jaar die het programma beslaat studeert een student aan beide instellingen in de regulier aangeboden WO en HBO-vakken. Voorts loopt de student gedurende de vier jaar stage, aanvankelijk alleen een werkervaringsstage op een basisschool, later in het programma komt daar een onderzoekscomponent bij. Tot besluit van het programma schrijft de student een Bachelorthesis op basis van een empirisch onderzoek en loopt men een uitgebreide afstudeerstage.
Contacturen
Circa 20 uur per week college op de universiteit of de hogeschool; plus één a twee dag(en) in de week stage op een basisschool. De overige uren worden besteed aan groepsopdrachten en voorbereiding op colleges en tentamens door middel van zelfstudie.
Eindtermen
Afgestudeerden voldoen aan de eindtermen van beide opleidingen.
Master Education and Child Studies Track: Learning and Development Coach This Master’s program prepares students for positions in which they coach teachers of, and students with, learning and emotional/behavioral problems in primary and secondary education. The competencies developed by students in the program include:(1) identification and diagnosis of problems, including implementation of and interpretation of data generated by assessment instruments;(2) implementation of evidence-based interventions; (3) use of effective consultation and mediation techniques; (4) implementation of and interpretation of data generated by progress monitoring procedures(6) knowledge of the social services and resources available to aide in the treatment of students. Current Situation In primary education teachers support other teachers in the identification of student academic problems in areas such as reading or other language-related areas, and in the formulation of action plans for students with difficulties. In secondary education, teachers support other teachers in dealing with students’ emotional, behavioral, and academic problems, and work directly with students with these difficulties. Despite some differences in the support functions of primary- and secondary-school teachers, there is an important similarity between the two groups: The teachers have little or no specialized training for the functions they are serving. Indeed, they rarely have educational training different from the colleagues they are supporting. The goal of the proposed new Master’s track is preparation of, and specialized learning related to, the coaching functions served by support teachers in primary and secondary education. The Master’s program will serve to strengthen the coaching skills of support teachers, creating increased opportunities for students from the program to hold positions within schools. Moreover, the program will support efforts to introduce job differentiation based on well-structured and certified training programs. For whom is the program meant? The program is aimed at students who wish to be coaches of academic and behavioral problems within primary or secondary schools, and who hold, at minimum, a HBO-bachelors or an academic bachelors that has prepared them to hold positions in teaching or in the care of children and adolescents. Students who have as their highest degree a HBO Bachelor’s must first qualify for the Master’s track by successfully completing a pre-masters program. The program Practice of empirical research (5 credits), internship (15 credits) and master's thesis (20 credits) will be combined into one offering. Research skills will be focused on statistics in the context of student monitoring systems and use of data to make decisions regarding the care of students. The internship will be run in schools for primary and secondary education and will have internal quality assurance, specifically the care of students as a central theme. The thesis will follow, with a focus on a combination of an analysis and evaluation of a quality assurance program focusing on an individual student, an analysis of the problems and care for that student, and the formulation and implementation of an action plan. The remainder of the program will be fulfilled via: Psychopathology in adolescence and youth care (5 credits) Learning problems and impairments (5 credits)
Diagnosis and treatment (introduction and case studies; 10 credits.
