Basisschool De Sprongh Pastoor Smitsstraat ZD Olland. Basisschool De Sprongh wil het beste uit ieder kind laten komen! Schoolgids

Basisschool De Sprongh Pastoor Smitsstraat 40 5491 ZD Olland

Basisschool De Sprongh wil het beste uit ieder kind laten komen!

Schoolgids 2015-2016

1

- Schoolgids basisschool De Sprongh

Pastoor Smitsstraat 40 - 5491 XP Olland.

2015-2016

INHOUDSOPGAVE

Woord vooraf Een schoolgids voor ouders

3 4

Deel 1

IDENTITEIT & VISIE VAN BASISSCHOOL DE SPRONGH

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6

Identiteit van basisschool De Sprongh De missie en visie Organisatie van ons onderwijs Zorg voor de leerlingen Passend Onderwijs De kwaliteit van ons onderwijs

Deel 2

PRAKTISCHE INFORMATIE

2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6

Belangrijk om te weten Schooljaar 2015-2016 Personeel op onze school De ouderraad (OR) De medezeggenschapsraad (MR) De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR)

Deel 3

ALGEMENE INFORMATIE VOOR DE SCHOLEN VAN SKOSO (stichting katholiek onderwijs Sint-Oedenrode) Inhoudsopgave

6 8 12 22 24 25

30 36 38 39 40 41

42

Dit gedeelte kunt u ook op de website van SKOSO www.skoso.nl vinden.

2 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

WOORD VOORAF

Hierbij begroet ik alle leerlingen en hun ouders en alle medewerkers en presenteer ik graag de schoolgids van basisschool De Sprongh. Wij hopen dat we in juli 2016 terug kunnen kijken op een succesvol schooljaar 2015-2016. Een speciaal welkom natuurlijk aan alle nieuwe leerlingen en hun ouders die dit schooljaar starten en of instromen op onze school. Voor jullie is het schooljaar extra spannend, want jullie ontmoeten onbekende mensen in een nog vreemde omgeving. Wij hopen dat jullie je plaats vinden in het geheel en je snel thuis zullen voelen op onze school. Een succesvolle schoolloopbaan kost veel inspanning van leerlingen, leerkrachten en ondersteunende medewerkers. Maar zeker ook van ouder(s) /verzorger(s), die hun leerlingen stimuleren en hun schoolbeleving en resultaten volgen. Een goede samenwerking tussen alle betrokkenen, ieder met zijn eigen verantwoordelijkheid en zijn eigen taak maar met hetzelfde belang, is nodig. Juist deze bundeling van krachten is de sleutel tot succes. We hopen dat u de schoolgids met belangstelling leest. Hebt u naar aanleiding van de gids nog vragen en/of opmerkingen loop dan even binnen om een afspraak te maken zodat ik een toelichting kan geven. Bellen of mailen kan ook. Namens het team van basisschool De Sprongh, wens ik u en de leerlingen een heel goed schooljaar 2015-2016 toe! Karin Adams Directeur

Suggesties die kunnen leiden tot verbetering van onze gids horen wij graag van u.



2015-2016

EEN SCHOOLGIDS VOOR OUDERS * In deze schoolgids vindt u feiten en wetenswaardigheden en uitgebreidere informatie dan in de informatiegids dat u voor de zomervakantie van ons ontving. Ook kunt u veel informatie vinden op onze website; www.bsdesprongh.nl In verband met het besparen op extra uitgaven en uit milieuvriendelijk oogpunt hebben wij de schoolgids op onze website gezet. Daarop treft u ook hoofdstuk 3 aan met de algemene informatie voor alle scholen van SKOSO. (Stichting Katholiek Onderwijs Sint-Oedenrode) Mocht u niet de mogelijkheid hebben de schoolgids digitaal te ontvangen dan kunt u contact opnemen met de administratie. In deze schoolgids willen wij u als ouders goed informeren over allerlei zaken die met onze school te maken hebben. Immers heel veel van wat er op school gebeurt, moet door de ouders gedragen worden. Wij zien de ouders als een verlengstuk van het team. Zij moeten weten wat er op school gebeurt en ze hebben dan ook recht op informatie. Dan alleen kunnen zij zich betrokken voelen bij de school. Natuurlijk is het niet mogelijk om de werkelijke dagelijkse gang van zaken hier te beschrijven, want die vindt in de dagelijkse praktijk plaats. Een werkelijk beeld krijgt u pas als u kennismaakt met onze leerlingen, leerkrachten, ondersteunend personeel en ouders. Om sfeer te proeven en kennis te maken of om een antwoord te krijgen op uw vragen, nodigen wij u daarom van harte uit op onze informatieavond en andere bijeenkomsten. Ook kunt u altijd via de directie een afspraak maken voor een bezoek of gesprek. Wij staan altijd open voor opmerkingen en/of ideeën van uw kant en willen graag samen met u zoeken naar antwoorden en mogelijke oplossingen. Vlak voor de zomervakantie ontvangen alle ouders van onze school een informatiegids met daarin informatie die van belang is om te weten voor de start van het nieuwe schooljaar. Daarin namen en e-mailadressen van de teamleden, het schoolbestuur, de medezeggenschapsraad en de oudervereniging. Maar o.a. ook informatie over de schooltijden, vakanties, groepsindeling, zwem- en gymtijden. Niet alleen alle bovengenoemde informatie is voor u van belang, maar bijvoorbeeld ook hoe de school de doelstellingen hanteert, welke uitgangspunten de school heeft en welke organisatie daar binnen de school uitvoering aan moet geven. Daarnaast hebben ouders er recht op om te weten hoe de kwaliteit van ons onderwijs gegarandeerd wordt en op welke wijze de resultaten van de leerlingen worden vastgesteld én besproken met de ouders. Ook dienen ze te weten wanneer en op welke wijze leerlingen, die extra zorg nodig hebben, worden begeleid. Voor de ouders, waarvan de leerlingen al op school zitten, is deze gids zeker een aanvulling op informatie die reeds is ontvangen. De schoolgids is bedoeld als naslagwerk voor iedereen die betrokken is bij onze school. Hierbij wenst het team van basisschool De Sprongh u veel leesplezier toe!

* Lees voor ouders: ouder(s)/verzorger(s).



2015-2016

DEEL 1 IDENTITEIT & VISIE BASISSCHOOL DE SPRONGH



2015-2016

1.1

IDENTITEIT VAN BASISSCHOOL DE SPRONGH.

Onze school is een katholieke basisschool en staat onder het bevoegd gezag van de “Stichting voor katholiek Onderwijs Sint-Oedenrode”(SKOSO). Onder katholiek verstaan wij: de waarden en normen naar het voorbeeld van Jezus Christus, waaraan we op een eigentijdse manier aandacht geven. Wij proberen met ons onderwijs een proces op gang te brengen, waardoor leerlingen in alles respect op willen brengen voor elkaar en hun omgeving. Dat ze beseffen en ervaren dat iedereen anders is en daarom heel waardevol. Vanuit deze grondhouding willen we leerlingen leren omgaan met gedachten en gevoelens van zichzelf en anderen. Wij willen dat uw kind op onze school veel leert en met plezier naar school gaat. Maar uw kind zal op onze school niet alleen leren want bij alles wat hij* leert, waardeert hij tegelijkertijd. Immers bij alles wat een mens doet, vormt hij zich een waardeoordeel: wat is het waard voor mij en voor een ander. Waarderen is een persoonlijk en levenslang proces, dat samenhangt met kiezen, beslissen, oordelen en handelen. Maar...... persoonlijke waarden kunnen nogal verschillend zijn. Daarom moeten er normen zijn: min of meer algemeen aanvaarde regels die aangeven wat, in de ogen van die samenleving, belangrijke waarden zijn; een soort stilzwijgende afspraak over wat we te doen en te laten hebben. Die normen en waarden vormen de specie die het bouwwerk van de samenleving bij elkaar houdt. Wij zien die waarden en normen niet als aan te leren kennis, maar wij proberen met ons onderwijs en ons doen en laten een proces op gang te brengen waardoor elk kind leert om te gaan met de wereld om hem heen. Het is ook van belang dat we rekening houden met verschillen in opvoeding en levensbeschouwelijke achtergronden. Met behulp van de levensbeschouwelijke lessen die aansluiten bij de lessen m.b.t. sociaal emotionele vorming (de methode Leefstijl) wordt de leerlingen niet zozeer geleerd hoe je een gelovig mens wordt, maar hoe we als mensen met elkaar omgaan. Ook tijdens ons hele doen en laten dragen wij onze overtuiging uit. Wij proberen een voorbeeldfunctie te vervullen. We houden de leerlingen voor om positieve aandacht voor elkaar te ontwikkelen. Elk kind mag zichzelf zijn en mag eigen keuzen en interesses ontwikkelen. Anderen mogen daarin het kind niet belemmeren, maar ze moeten juist elkaar daarin stimuleren. Zo kan het zelfvertrouwen van de leerlingen groeien; zelfvertrouwen, dat ze op hun beurt weer aan anderen kunnen doorgeven. Naast het respect en de verantwoordelijkheid voor elkaar, vinden we dat de leerlingen respect moeten hebben voor hun omgeving en het milieu. Ook willen we vooral de niet-materiële waarden als geluk, plezier, eerlijkheid, tevredenheid en schoonheid benadrukken. In ons jachtig tijdperk komen deze waarden nogal eens onder druk staan. Maar we moeten voorkomen dat we ons verliezen in de waan van de dag. Dit betekent dat we oog hebben voor elkaar, voor iedereen die bij onze school betrokken is. En dat een ieder zich als mens prettig kan voelen. Als school willen wij de leerlingen begeleiden in hun schoolloopbaan en een rots zijn voor hen in hun zoektocht naar volwassenheid. Wij willen de leerlingen sterken in hun geloof in zichzelf en in de ander. Basisschool De Sprongh De naam voor onze school.

De naam geeft uitdrukking aan ons uitgangspunt: leerlingen laten stralen! Wanneer kunnen en willen leerlingen stralen; als ze zich sterk voelen en vertrouwen hebben in zichzelf en hun omgeving. Daarom de naam ‘De Sprongh’; De Sprongh staat voor kracht en veerkracht. Wij willen onze leerlingen laten ontwikkelen tot krachtige personen, die voor zichzelf opkomen en zichzelf durven en kunnen zijn. Personen die in zichzelf geloven en laten zien wat ze kunnen. De Sprongh staat voor de bron, de oorsprong, het begin en de basis van een weg naar volwassenheid. De Sprongh staat voor beweging en ontwikkeling richting de toekomst. De Sprongh staat voor vreugde en plezier. Plezier hebben in de dingen die je doet en vieren dat wat jij bereikt hebt. * Lees voor hij: hij of zij 6 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Het logo van onze school. De vijf kleuren geven de vijf pijlers weer waarop onze missie gebouwd is. De kleur blauw staat voor een bron, voor oorsprong. De twee leerlingen maken een krachtige sprong. Een teken van veerkrachtig zijn. Deze leerlingen staan voor onze leerlingen en voor het samen willen behalen van het gestelde doel. Leerlingen die samen vieren. De handgebaren geven uiting van een positieve houding, van trots zijn en respect hebben. De ster staat voor stralende leerlingen en voor het besef van het team dat we niet van alle leerlingen sterren kunnen maken, maar dat wij er wel voor kunnen zorgen dat ze allemaal stralen! Dat stralen willen we bereiken door te werken vanuit onze vijf pijlers.  Coöperatief leren Samen komen tot resultaat  Uitdagend onderwijs Putten uit maatschappelijke en actuele ontwikkelingen  Omgaan met verschillen Relatie, aansluiten bij de ander om de ander te laten groeien  Lerende organisatie Ontwikkelen en blijven leren door team en leerlingen  Opbrengst gericht werken Niveau bereiken door uit te gaan van een gesteld doel. Gaan voor dat wat jij waard bent! Hebben van vertrouwen is onze basis. Deze vijf pijlers zullen in het stukje over onze missie; dat waarvoor we staan, uitgelegd worden. Een beeld voor en door onze leerlingen gemaakt. In de voorgevel van de multifunctionele accommodatie (MFA) waarin onze school gehuisvest is, prijkt in de nis aan de schoolzijde een blokkentoren; ‘de Donjon’. De leerlingen van groep 6 t/m 8, schooljaar 2012-2013, hebben hier samen met kunstenares Willie Dona uit Oisterwijk weken lang, hard aan gewerkt. De Franse kalkstenen toren is het symbool van veiligheid, je veilig voelen. Donjon was een middeleeuwse verdedigbare woontoren. Ook geven de blokken de sprongen in de ontwikkeling van kleuter tot leerling groep 8 weer. De poorten, die zijn uitgehouwen in de blokken, symboliseren deuren die altijd open staan. Iedereen is welkom op onze school!

Vieringen op school Vieren is essentieel in het beleven van je dagelijkse doen en zijn. Vieren doe je met elkaar, samen iets willen bereiken, elkaar nodig hebben en vertrouwen. Vieren is kunnen stralen, trots durven zijn op jezelf. Dat is de grondhouding van iedereen op onze school. We moeten stilstaan bij het wezenlijke in het onderwijs: hulp bieden bij de persoonsvorming van de leerlingen. Daarom houden wij door het jaar heen vieringen op school. Vieringen creëren tijd en ruimte om met elkaar stil te staan bij een gebeurtenis.



2015-2016

Het geeft uiting aan gemeenschappelijke ervaringen en gevoelens die verbreed en verdiept worden. Vieren kan met woorden, verhalen en symbolen. Zo kunnen we ervaren dat het leven goed kan zijn: samen blij zijn of samen verdriet delen. We houden vieringen in de eigen groep (Kids ‘Skills, zie elders in de schoolgids) en vieringen met de hele school. Er zijn o.a. vieringen die een opening of een sluiting van een bepaald onderwerp weergeven bijv. Kinderboekenweek. En we houden vieringen die passen binnen de jaarcyclus de katholieke kerk o.a. kerstmis, Pasen. Enkele onderwerpen van vieringen zijn gebonden aan het schooljaar zelf, zoals opening en afsluiting van het schooljaar. Intercultureel onderwijs Leerlingen van onze school komen in aanraking met andere culturen via de methodes die we gebruiken voor geschiedenis, aardrijkskunde, sociale vaardigheden en Engels. De culturele activiteiten die voor onze leerlingen via de werkgroep culturele vorming “Curioso” (Cultuur in onderwijs SintOedenrode) worden georganiseerd brengen hen in contact met diverse culturele en kunstzinnige uitingen. In groep 7 en 8 wordt gebruik gemaakt van ‘Samsam’, een tijdschrift voor de jeugd, m.b.t. ontwikkelingssamenwerking, Groep 5 t/m 8 bezoekt een moskee/kerk en een museum gesubsidieerd door Museumschatjes en Heilige Huisjes. 1.2

DE MISSIE EN DE VISIE

Basisschool De Sprongh inspireert en motiveert vanuit een levensbeschouwelijke filosofie en een goed pedagogisch klimaat. Dit wordt gekenmerkt door o.m. geborgenheid en veiligheid, om de leerlingen zo te motiveren dat zij zich goed kunnen ontwikkelen en op hun niveau (kunnen) presteren. Elk kind staat voor ons centraal in onze manier van werken aan en met leerlingen. Waar nodig komen wij op voor zijn of haar behoeften. De leerlingen leren op school niet alleen van het onderwijs, maar ook van elkaar. Zij leren hoe ze elkaar in spel en les kunnen helpen. De manier waarop leerkrachten omgaan met elkaar en met de leerlingen is een voorbeeld hoe de leerlingen met leeftijdsgenoten en met ouderen kunnen omgaan. Als team willen we heel dicht bij de leerlingen staan. Wij willen ons zoveel mogelijk als gelijkwaardige personen naar hen toe opstellen. Een goed pedagogisch klimaat wordt gekenmerkt door ons streven om juist die situaties te creëren waarin het kind in staat is optimaal te profiteren van het aangebodene. De leerlingen worden gestimuleerd om hun best te doen terwijl ze daarbij de ondersteuning krijgen waar ze op dat moment behoefte aan hebben. Dit betekent dat de leerkrachten de leerlingen vertrouwen geven, uitdagen en daar waar nodig ondersteunen. Elk jaar spreken we in mei / juni, tijdens de plenaire studiemiddag, ons commitment uit naar de visie en de missie. Tevens houden we dan onze visie tegen het licht. We zijn voornemens maximaal een keer in de vier jaar, indien we dit nodig achten, de missie te herijken. In 2006-2007 hebben we onze huidige visie en missie vastgesteld. Deze hebben we in 2012 herijkt. Uit deze herijking bleek dat we een vijfde pijler wilden toevoegen: opbrengstgericht werken. Door (meer) opbrengstgericht te werken kunnen we meer reële doelen stellen. En wordt het handelingsgericht werken van de leerkracht afgestemd op de onderwijsbehoefte van de leerling of een groepje leerlingen. Hierdoor worden leerlingen meer op niveau begeleid en kunnen de (groeps-)handelingsplannen leerling en leerkracht steun bieden in het traject: ‘Het beste uit ieder kind laten komen’. De missie van de school (waarvoor we staan): Basisschool De Sprongh wil het beste uit ieder kind laten komen! Hoe willen en kunnen wij onze missie bereiken? Door ons te profileren als een school waar: - uitdagend onderwijs wordt gegeven; - het onderwijs gestoeld is op samenwerkend leren; - uitgegaan wordt van verschillen tussen leerlingen; - opbrengstgericht en handelingsgericht wordt gewerkt;



2015-2016

- leerkrachten en leerlingen werken in een lerende organisatie uitgaande van de wereld om hen heen. Door op deze manier te werken zullen onze leerlingen de samenhang tussen onderwijs en de wereld om hen heen ervaren. Ze zullen geprikkeld worden en gemotiveerd raken omdat ze kunnen werken vanuit het hart, met hoofd en handen. Want onze leerlingen staan dicht bij hun eigen omgeving en zijn vooral doeners en initiatiefnemers. Daar ligt hun inspiratie om te kunnen stralen! De visie van de school ( waarvoor we gaan): Visie op schoolklimaat We willen een school zijn: - waar de leerlingen gemotiveerd en verwachtingsvol uitkijken naar de dingen die ze gaan leren; - waar ook hun ouders zich welkom voelen en zich gehoord weten door de leerkrachten, directie en andere medewerkers van onze school. - waar de medewerkers zich uitgedaagd voelen elke dag beter te worden in hun vak. We laten de leerlingen groeien en sterk worden in the spotlight. We willen dit bereiken door uit te gaan van mogelijkheden van het kind. En door ons steeds opnieuw bewust te zijn van het feit dat we niet van alle leerlingen sterren kunnen maken, maar dat wij, als leerkrachten en directie, er wél voor kunnen zorgen dat ze allemaal kunnen stralen. Wanneer leerlingen stralen, zitten ze goed in hun vel en is het voor hen mogelijk het beste uit zichzelf te laten komen. Visie op ontwikkeling en leren We willen een school zijn die blijvend op zoek is naar mogelijkheden om het leren van de leerlingen te versterken. Dit doen we ook door daarbij te investeren in de oudergroep en de omgevingsfactoren van het kind. Visie op onderwijs: We willen een school zijn die het accent legt op de cognitieve ontwikkeling van de leerlingen. We doen dit door: - het geven van uitdagend onderwijs - samenwerkend te leren - om te gaan met verschillen - een lerende organisatie te zijn - opbrengstgericht te werken.  Het geven van uitdagend onderwijs Uitdagend onderwijs zorgt ervoor dat leerlingen leren als zinvol ervaren en daardoor zin in leren hebben. Actief leren is het uitgangspunt, waarop zowel de methodelessen als de andere activiteiten zijn gebaseerd. Ook de inzet van computers, tablets/ iPads, methodes met digitale lessen en verwerkingsopdrachten in de groepen zorgen ervoor dat leerlingen onderwijs krijgen dat eigentijds is en motiverend. Voor het onderwijs op onze school betekent onze visie dat wij de sterke kanten van iedere leerling naar voren willen halen. Het uitgangspunt van ons onderwijs is de belangstelling en het niveau van het individuele kind en uitgaan van de behoeften en mogelijkheden van leerlingen. Dit zal een aanzet zijn tot zelfstandig leren. Verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van leerlingen vinden wij belangrijk. Om bovenstaande te verwezenlijken wordt er les gegeven volgens het GIP model (zie 1.3) en werken we met weektaakformulieren. Hierop ziet ieder kind het werk en de taken (op eigen niveau) dat gemaakt moet worden voor die week. De niveaugroepen waarin leerlingen werken zijn basis -, minimum - of plus groep. Daarnaast worden de leerlingen die dat nodig hebben nog extra begeleid in een verlengde instructie groep. Ook zijn er leerlingen die werken binnen de MIND-groep.



2015-2016

ICT Uitgangspunt van basisschool De Sprongh is eigentijds, uitdagend en activerend onderwijs aan te bieden met aandacht voor nieuwe media. We ervaren dat de inzet van het digitale schoolbord, iPads en tablets een belangrijke bijdrage levert aan een verbeterde didactische aanpak die aansluit bij de leefwereld van de leerling. Ook de betrokkenheid bij het leren neemt toe. We gebruiken deze middelen al vanaf groep 1. De mogelijkheden van ICT in het onderwijs groeien enorm en creëren vele mogelijkheden van nieuwe didactische werkvormen. We gebruiken oefenprogramma’s en apps op de tablets, iPads en computers om extra te oefenen en om leerlingen uit te dagen. We zetten ze ook in bij leerproblemen, extra instructie, als communicatiemiddel en om samen te werken, te ontwerpen (werkstukken) en/of als informatiebron. De samenwerkingsmogelijkheden zijn groot. Alleen al de mogelijkheid die bepaalde apps bieden om samen een werkstuk of een Mindmap (woordveld) te maken. Ook het op verschillende niveaus werken met leerstof kan door ons gebruik van ICT middelen uitgebreider en we kunnen hiermee het differentiëren in de klas nog meer stimuleren. Mediawijsheid Door onze leerlingen mediawijs te maken zorgen wij ervoor dat zij zichzelf kunnen uiten en kunnen meedoen in de huidige samenleving. Zij worden zich ook bewust van dat wat wel en niet kan in omgaan en werken met media. Twee weken per jaar leggen we expliciet de focus op kansen en bedreigingen van de media. Dit geldt voor de groepen 1 t/m 8. Naast de mediawijsheid weken starten de groepen 5 t/m 8 dit jaar met "Mediawijs met Kidsweek in de Klas". Binnen de maandelijkse digitale lessen worden de tien competenties van www.mediawijzer.net behandeld. De leerlingen gaan binnen actuele thema's op zoek naar het antwoord op een vraag op het gebied van mediawijsheid. Van 'hoe word ik een slimme gamer?' tot 'wie ben ik op internet?' en 'wat zet ik wel/niet online?'.

 Samenwerken leren (Structureel Coöperatief Leren; SCL) De maatschappij vraagt om sociaal en communicatief vaardige mensen die in teamverband kunnen werken. Wij willen deze vaardigheden onze leerlingen leren door ze een activerende didactiek en samenwerkend leren aan te bieden. Uit onderzoek blijkt dat structureel samenwerkend leren effectiever is dan leren in het traditionele onderwijs. Elkaar onderwijzen, hardop denken en actief bezig zijn met de stof, blijken essentieel. Bij samenwerkend leren staan die aspecten centraal. Leerlingen zijn meer gemotiveerd en werken zelfstandig in tweetallen, drietallen of groepjes van vier samen. De betrokkenheid van leerlingen bij dat wat ze op deze manier leren is groot en vraagt van iedere leerling een actieve inbreng. De nadruk ligt op het leren van en met elkaar. Tegelijkertijd trainen de leerlingen sociale vaardigheden. Samenwerkend leren is een werkwijze om de kwaliteit van het onderwijs te vergroten. Leerlingen kunnen van elkaar leren, niet alleen kennis maar ook vaardigheden. Leerlingen leren veel van voordoen, samendoen en nadoen (mondeling). Leerlingen brengen hun gedachten onder woorden, leren argumenteren, passen hun ‘waarheid’ aan door nieuwe inzichten en verbindingen. Samenwerkend leren is een bewust in te zetten instrument voor de leerkracht om bijvoorbeeld samenwerkingsvaardigheden aan te leren. De leerkracht pakt samenwerkend leren gestructureerd aan, waardoor het diepgang en kwaliteit krijgt. Een belangrijke randvoorwaarde voor samenwerkend leren is een goed pedagogisch klimaat. Andersom werkt het ook: samenwerkend leren draagt bij aan een goed pedagogisch klimaat.  Omgaan met verschillen Geen enkel kind is hetzelfde, leert op dezelfde manier of in hetzelfde tempo. Geen enkel kind heeft dezelfde thuisachtergrond of beschikt over dezelfde achtergrondkennis. Het is daarom belangrijk dat de leerkracht bewust afstemt op de eigenheid van elke leerling. Omgaan met verschillen is een uitdagende opdracht, maar zeker geen simpele taak. Het vraagt van een leerkracht ook reflectie op het eigen denken en handelen. Kennis en lessen minder statisch maken; door samenwerken, afwisseling en proefjes de leerling enthousiasmeren voor datgene wat geleerd moet worden. Eigen keuzes, verantwoordelijkheid en zelfvertrouwen worden ook hierbij aangesproken en meer gestimuleerd. Uitgangspunt is de leerling te laten leren door kennis dusdanig aan te bieden dat het bij de leerling past. Met als visie dat de leerling beter leert als de leerstof op de leerling is afgestemd. En op zo'n manier wordt aangeboden dat het de 10 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

interesse van de leerling heeft. Dit is vooral zichtbaar door de manier waarop het klassenmanagement is ingericht. Door het gebruik van week- dagtaken, afgestemd op het kind. Daarbij de inzet van digiborden, computers en iPads / tablets, door leermethodes te kiezen die eigentijds zijn en bij onze visie passen, weten we aan te sluiten bij de verschillen tussen leerlingen. Ook heeft een leerkracht (Kimberley Jansen) zich ontwikkeld als MIND-specialist. Een MIND-specialist is gespecialiseerd in hoe moet worden omgegaan met cognitief getalenteerde leerlingen. Project Mind In het schooljaar 2009-2010 een subsidieaanvraag in het kader van excellentie in het onderwijs toegekend gekregen van het ministerie van onderwijs om het projectplan Mind te kunnen opzetten. Het doel is om passend onderwijs gerealiseerd te hebben voor cognitief getalenteerde (onder presterende) leerlingen. Het gaat in dit project om leerlingen die hoogbegaafd zijn, maar dit niet in prestaties laten zien. Onze school is geen pilotschool in dit samenwerkingsgebied, maar wil ook met deze ontwikkeling meegaan. Er is een beleidsplan opgesteld. De leerkracht, Kimberley Jansen, die zich specialiseert heeft op dit gebied zal collega's begeleiden en coachen in dit traject. Ook maken we gebruik van de expertise van een externe deskundige. Deze deskundige Jeroen Cruissen zal ons dit schooljaar helpen met het verder implementeren van het project Mind. Elk jaar wordt er een signalerings-/screeningsinstrument gebruikt om leerlingen beter in beeld te brengen. Wanneer gestart wordt met het screenen van leerlingen van groep 4, wordt uw toestemming schriftelijk gevraagd. U wordt op de hoogte gehouden van deze ontwikkeling. U kunt ook op de site van Samenwerkingsverband PO 30.06 kijken om deze ontwikkeling te volgen. Om naar deze site te gaan, klikt u op: http://www.samenwerkingsverband3006.nl/mind/mind/  Lerende organisatie Uitgangspunt bij deze pijler is dat wij willen leren van en met elkaar. Met elkaar dan bedoelen we; leerlingen en leerkrachten, van en met elkaar. Het kernbegrip bij de lerende organisatie is ontwikkeling. Wij moeten ervoor zorgen dat we voortdurend in ontwikkeling zijn. De ‘lerende organisatie’ is een organisatie die niet alleen in staat is om te leren, maar ook om ‘leren te leren’. Het gaat hierbij zowel om individueel leren als om collectief leren. De basis hiervan is reflectie en zelfkennis op hoe en waarom men leert en wil leren. Kenmerkend voor een lerende organisatie is dat zij een eigen richting en identiteit kan bewaren, maar zich ook snel kan aanpassen. Wij verdiepen ons in en leren over, hoe wij leerlingen kunnen stimuleren tot het nemen van initiatief en het nadenken en beslissingen nemen over hun leerproces. We richten ons op het zelfstandig werken (GIP-model: o.a. dag- weektaken) en vaardigheden leren om (samen) problemen op te lossen, (Kids ‘Skils). We bevorderen dat leerlingen gemotiveerd, actief en betrokken leren (Structureel Coöperatief Leren). Leerkrachten denken (samen) na over wat zij in hun werk belangrijk vinden. Een essentieel onderdeel hiervan is het observeren van de eigen klassenpraktijk en de onderlinge uitwisseling van indrukken en opgedane ervaringen met collega’s, met als doel inzicht te krijgen in wat we doen, hoe ze dit doen en wat we hierin willen veranderen. Op basis daarvan bepalen leerkrachten zelf hoe ze hun eigen professionaliteit willen vergroten. Het accent ligt op het samenwerken aan een uitdagend en pedagogisch en professioneel klimaat in de school. Om dit alles gestalte te geven zijn er studiedagen voor leerkrachten ingeroosterd, gaan leerkrachten bij elkaar in de lessen kijken, om zo van elkaar te leren en elkaar te inspireren. (collegiale consultatie) en voert de directeur klassenbezoeken uit. Ook kan er een video-interactie-begeleiding plaats vinden door de intern begeleider. (Wilma van Aar) waarbij bekeken wordt hoe leerlingen beter te begeleiden. • Opbrengstgericht werken Door opbrengstgericht te werken, kunnen we m.b.v. de tussentijdse – en eind (leer) resultaten van de leerlingen vaststellen waar zwakke plekken zitten in onderwijsaanbod of leergedrag/ leercapaciteiten van de leerling. Ook wordt de voortgang in beeld gebracht. De leervorderingen van onze leerlingen zijn leidend in het uitzetten van onderwijskundig beleid binnen onze school. Een voorbeeld hiervan is de keuze om een nieuwe methodiek te gebruiken bij het aanbieden van ons spellingonderwijs. Het spellingsniveau van onze leerlingen ligt lager dan het niveau dat we mochten verwachten en daar willen we als team alles aandoen. De nieuwe methodiek heet: ‘Zo leer je leerlingen lezen en spellen’ en is ontwikkeld door drs. mevr. José Schraven. Zij heeft ook de studiedagen hierover voor het team verzorgd. Opbrengstgericht werken betekent dus dat leerkrachten zich in het bijzonder op leeropbrengsten (resultaten) moeten focussen. Toets resultaten en het leerlingvolgsysteem spelen daarin een rol, maar ook de dagelijkse praktijk van observeren van leerlingen, nakijken en bespreken van het werk met de leerlingen en met collega’s. Om dit alles te bereiken schenken we aandacht aan de competentieontwikkeling van de leerkrachten. 11 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Visie op maatschappelijke positionering: We gaan bewust op zoek naar partners buiten onze school, zodat we met hen een samenwerking aan kunnen gaan, om zo het welbevinden van onze leerlingen te optimaliseren. In 2014-2015 zijn we gestart met de samenwerking met Kinderdagopvang ‘De Verbinding’. Verder hebben we goede contacten met onder meer de schoolbegeleidingsdiensten, de jeugdgezondheidszorg en het schoolmaatschappelijk werk en politie; de wijkagent We willen de contacten met het Centrum voor Jeugd en Gezin intensiveren. Daarnaast hebben we contacten met organisaties in de kern o.a. bibliotheek 'De Meierij', tennisvereniging 'De Kienehoef' en muziekvereniging 'De Ollandse Dorpskapel'. 1.3

ORGANISATIE VAN ONS ONDERWIJS

Op schoolniveau Mede door onze schoolgrootte hebben wij bij het verdelen van de groepen wederom combinatiegroepen gevormd. Dit schooljaar hebben we de volgende groepen: groep 1-2 met de instromers, groep 3-4, groep 5-6 en groep 7-8. Wij proberen ieder jaar de beschikbare formatie zo optimaal mogelijk in te zetten. Ook maken we dit schooljaar weer gebruik van het aanbod van stagiaires van de FHKE (Fontys Hogeschool Kind en Educatie = voorheen PABO) en het ROC. Door stagiaires in de school te hebben ervaren wij dat er werkelijk sprake is van een win - win situatie. Zowel de student als de leerkracht en indirect de school leren veel van en met elkaar. Een goede begeleiding van studenten staat bij ons hoog in het vaandel. Wij hebben dan ook al een aantal jaren een basisschoolcoach benoemd en in de formatie opgenomen. Deze basisschoolcoach, mevr. Marieke Vervoort, begeleidt en coacht de studenten, is contactpersoon tussen FHKE en ROC. Dit schooljaar zijn dat één ROC student in groep 1-2 en een Master Sen student, één student FHKE Eindhoven in groep 3-4 en één student FHKE in groep 7-8. In groep 5-6 is een 4de jaars student (LIO= leraar in opleiding laatste jaar) FHKE. De groepsleerkracht waarbij de stagiaire stage loopt, begeleidt de student met het geven van lessen in de groep. We zijn officieel gecertificeerd als erkend leerbedrijf. We zijn blij met deze certificering. Hierdoor laten wij zien dat wij kwalitatieve begeleiding van onze stagiaires belangrijk vinden en dat wij willen investeren in de toekomst van goede jonge leerkrachten. Op groepsniveau Het onderwijs wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Waarbij het lesgeven, inclusief de extra zorg aan leerlingen, zoveel mogelijk plaats vindt binnen de eigen groep. De gekozen organisatievorm is een leerstofjaarklassensysteem. De leerlingen van dezelfde leeftijd worden bij elkaar in een groep geplaatst en volgen in principe hetzelfde (basis)programma. Ook in combinatiegroepen volgt iedere jaargroep een eigen programma. Maar ter wille van de organisatie en om het groepsgevoel te bevorderen volgen de leerlingen in een combinatiegroep, waar dat kan, een gezamenlijk programma met activiteiten en lessen zoals muziek, verkeer, levensbeschouwing, Leefstijl, drama, handenarbeid en gymnastiek. Het GIP-model en Structureel Coöperatief Leren (SCL) Zoals uit onze visie blijkt vinden wij het belangrijk om onze manier van aanpak te ontwikkelen en te verbeteren. Niet de leerstof maar het kind met zijn/ haar mogelijkheden is ons uitgangspunt. Wij zien het als onze taak om leerlingen te leren, om hun interesse en eigen leerbehoeften te laten groeien. In het verlengde van die visie, hebben wij met het hele team gekozen voor een onderwijsaanpak, die de zelfstandigheid en het verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen vergroot en aansluit bij hun mogelijkheden. Al een aantal jaren hebben we ons klassenmanagement ingericht volgens de principes van het GIP-model. Het GIP-model (Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht) Het GIP-model is een model voor de leerkracht om de klassenorganisatie vorm te geven. Binnen dit model wordt structureel coöperatief leren (SCL) toegepast. Dit Structureel Coöperatief Leren of samenwerkend leren is een werkwijze om de kwaliteit van het onderwijs te vergroten en is gebaseerd op het aanbieden van structuren waarbij leerlingen samen leren.



2015-2016

Leerlingen onderzoeken, stellen vragen, evalueren, reflecteren en krijgen inzicht in leerstrategieën. Deze werkwijze daagt leerlingen uit tot het zelfstandig en zelfverantwoordelijk leren, tot activiteit en betrokkenheid. Daarin staat de interactie tussen leerkracht en leerling én de leerlingen onderling met elkaar centraal. Waarom werken we op basisschool De Sprongh met het GIP-model? In alle groepen zitten leerlingen die op verschillende niveaus werk aankunnen. De één is snel, de ander langzaam, de derde wil graag uitleg op verschillende manieren, de vierde heeft aan een half woord genoeg, enz. De grote verschillen die er bestaan tussen leerlingen stellen hoge eisen aan de klassenorganisatie om alle leerlingen datgene te bieden wat ze nodig hebben. Wij vinden het belangrijk dat niet iedere leerkracht daarvoor zelf op eigen wijze het wiel uitvindt. We willen een gezamenlijke aanpak, een doorgaande lijn in alle groepen. Deze doorgaande lijn is herkenbaar en geeft structuur. Daarvoor gebruiken we het GIP-model. Het doel van werken met het GIP-model De leerlingen leren stap voor stap, in een doorgaande lijn van groep 1 naar 8; zelf initiatieven nemen en keuzes maken. Ze leren samenwerken, luisteren, plannen, hulp geven, hulp vragen en ontvangen, anderen aanspreken op gedrag waar ze last van hebben, zelf oplossingen zoeken, vragen durven stellen, verwoorden en uitleggen om zich op die manier naar vermogen te ontwikkelen. Zelfstandig werken d.m.v. het GIP-model De zelfstandigheid van leerlingen wordt met behulp van het werken met het GIP-model vergroot. Het GIP-model richt zich in eerste instantie op een goede organisatie in de groep, waardoor de leerlingen zelfstandig kunnen werken. De leerkracht krijgt daardoor de mogelijkheid om instructie en begeleiding op maat te geven. Zelfstandig werken kun je dus zien als een voorwaarde voor het geven van instructie aan individuele leerlingen of aan een groepje leerlingen. De leerkrachten zijn in dat proces een stimulerende en helpende factor. De leerlingen kennen de organisatorische regels. De regels in de klas zijn uitgelegd en besproken met de leerlingen. We werken volgens het opgezette plan, als hulp op weg naar een zelfstandige leerhouding en taakverantwoording. Werkwijze en regels die gelden tijdens het zelfstandig werken Voor een duidelijke doorgaande lijn in alle groepen en structuur voor de leerlingen gelden in iedere groep dezelfde regels. Natuurlijk zijn de bewoordingen in de bovenbouw iets anders dan in de onderbouw. De leerlingen weten wanneer en hoelang ze zelfstandig moeten werken, die afspraak wordt met hen gemaakt en een timetimer laat resterende werktijd steeds zien. De leerlingen kunnen op hun dag- weektaak zien welke opdrachten zij moeten maken en welke keuzeopdrachten zij daarna kunnen doen. De leerkracht loopt tijdens het zelfstandig werken volgens een vaste route en gaat systematisch langs alle leerlingen. De leerlingen weten wanneer zij aan de beurt zijn om hulp te krijgen. Een verkeerslicht en signaaltje in de klas In alle lokalen wordt tijdens het zelfstandig werken gebruik gemaakt van een verkeerslicht. Dit verkeerslicht is voor de leerlingen een duidelijk en herkenbaar teken. Na een korte klassikale instructie (uitleg) gaat het verkeerslicht op rood. Dit is het teken voor de leerlingen om in absolute stilte te werken aan hun opdracht. De leerlingen moeten nu eerst zelf proberen de gegeven opdracht uit te voeren. Dit ter bevordering van de zelfstandigheid. De leerling moet weten dat er niet meteen hulp is en dat ze zelf eerst moeten proberen een oplossing te vinden. Tijdens deze tijd (eerste ronde, stoplicht op rood) heeft de leerkracht de ruimte om uitleg te geven aan één leerling of aan een groepje leerlingen. Na een aantal minuten volgt de tweede ronde en wordt het verkeerslicht op oranje gezet. De leerlingen mogen hulp vragen binnen hun eigen groepje. De leerkracht blijft leerlingen individueel of in groepjes helpen. Vervolgens zal de leerkracht het verkeerslicht op groen zetten. In deze ronde kan het groepje hulp vragen aan de leerkracht. Wanneer zij hulp willen, maken ze dit zichtbaar door een signaaltje (rood/groen kokertje/blokje) neer te zetten. Tijdens het werken kan het verkeerslicht ook weer teruggezet worden naar een willekeurige kleur. Voordat de les is afgelopen loopt de leerkracht de afsluitende of evaluerende ronde. Het is een moment waarop de leerkracht even kan vragen aan een leerling die moeite had met de stof of het toch gelukt is of hij kijkt bijvoorbeeld bij een leerling of die het werk van de geplande weektaak af heeft. Instructietafel in groep 3 t/m 8 Een grote tafel in elke groep dient als instructietafel. Tussen de verschillende rondes door geeft de leerkracht instructie aan groepjes leerlingen. Ze zitten dan aan de instructietafel. Vaak bepaalt de leerkracht al bij de voorbereiding van de les welke leerlingen extra instructie gaan krijgen. Aan de instructietafel krijgen ook leerlingen die op een hoger niveau werken of een eigen programma volgen instructie. 13 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

De dagen weektaken Vervolgens geldt de afspraak dat we vanaf halverwege groep 3 tot en met groep 8 de dagen weektaken gebruiken die voor de leerlingen te zien zijn op een formulier / taakbrief. Hierop staat het werk aangeven dat de leerlingen, na instructie, zelfstandig kunnen maken. Voor de leerlingen die wat meer kunnen of sneller werken is er extra werk of ander werk. Dit houdt in dat de leerlingen opdrachten doen die vaak wat dieper op de stof ingaan en ook wat moeilijker zijn. Voor de nog snellere leerlingen liggen er opdrachten met uitdaging te wachten. Op deze manier proberen we de zelfstandigheid bij de leerlingen te bevorderen en tegemoet te komen aan tempo- en niveauverschillen. Tevens heeft de leerkracht de mogelijkheid om tijdens het zelfstandig werken de leerlingen die extra uitleg nodig hebben, individueel of in kleine groepjes te helpen of te begeleiden. In groep 1-2 en 3 werken de leerlingen met een takenbord. ’s Morgens zien de leerlingen op het bord welk taakje ze moeten gaan maken. ‘s Middags mogen de leerlingen in groep 1-2 zelf kiezen en hangen ze zelf hun naam bij een taakje op het takenbord. Structureel Coöperatief Leren (SCL) Waarom wij op basisschool De Sprongh SCL toepassen. Wij willen, gemotiveerde, betrokken leerlingen, meer interactie tussen leerlingen onderling, sociale vaardigheden en sociale ontwikkeling van leerlingen bevorderen en tegenwicht bieden aan de huidige individualistische samenleving. Samen leren door samen te werken’ is het motto van het structureel coöperatief leren Tussen leerkrachten en leerlingen bestaat al veel interactie. De interactie tussen leerlingen onderling willen we bevorderen. SCL blijkt de mogelijkheid te bieden deze interactie te bevorderen en de betrokkenheid van de leerlingen te verhogen. SCL activeert de leerlingen en de sociale vaardigheden van leerlingen nemen toe. Met SCL leren zij op een positieve manier met elkaar omgaan. Samen leren komt sterk naar voren en er wordt een saamhorigheidsgevoel gekweekt in de groep. Iedereen is sterker gemotiveerd een prestatie neer te zetten. Bovendien is een bijkomend voordeel dat er sprake is van een hoger leerrendement, omdat meer leerlingen tegelijkertijd actief bezig zijn met de leerstof. SCL kan een bijdrage leveren aan de verbetering van zowel leerprestaties als het pedagogisch klimaat. Het aangetoonde hogere leerresultaat (blijkt uit onderzoek) is te verklaren doordat er tijdens het samenwerken meer hardop gedacht wordt dan bij het individueel werken aan een taak en doordat er meerdere leerlingen tegelijkertijd actief zijn. De gestructureerde aanpak zorgt ervoor dat: - de leerdoelen (leesstof, kerndoelen, methode) het belangrijkst blijven; - er apart aandacht is voor het creëren van zo goed mogelijke onderlinge verhoudingen tussen de leerlingen; - er zoveel mogelijk gewerkt wordt met uitgekiende samenwerkingsvormen: didactische structuren. Deze didactische structuren kunnen in allerlei lessen, met welke leerstof dan ook, rechtstreeks ingebouwd worden. Ook zien we het belang van goed leren samenwerken als voorbereiding op de maatschappij. Het doel van SCL - De leerlingen leren meer geconcentreerd en bewuster doordat ze in interactie met elkaar zijn en zich meer betrokken voelen. Dit levert hogere leerprestaties op. - Bevorderen van sociale vaardigheden en de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. - De leerlingen worden uitgerust voor een toekomst waarin ze veel zelfstandig in teamverband zullen werken en leven. Het leren in de verschillende groepen Combinatiegroepen Wat gebeurt er nu in een combinatiegroep? - aan het zelfstandig werken wordt extra aandacht besteed - tijdens instructiemomenten voor de ene groep, werkt de andere groep zelfstandig - er wordt bij enkele leergebieden een twee-jaren-plan gehanteerd. Hierdoor wordt de grens tussen de leerjaren vervaagd. Dit gebeurt onder meer bij onderdelen van muziek, wereldoriëntatie, expressie, gymnastiek en leefstijl. 14 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

-

bij de vakken taal, spelling, lezen, rekenen en schrijven wordt zoveel mogelijk per leerjaar gewerkt, omdat hierbij een systematische opbouw aanwezig is.

Groep 1 en 2 en de instromers. In groep 1 en 2 stimuleren we, met projecten die aansluiten bij de belevingswereld van de kleuter, alle belangrijke ontwikkelingsgebieden die behoren bij de leerlingen in groep 1-2.

Groep 3 t/m 8 Vanaf groep 3 praten we over leerkracht gebonden lessen en zelfstandige werklessen. De leerkracht gebonden lessen worden meestal klassikaal, door een effectief geplande instructie, aangeboden. De leerstof halen we veelal uit methoden, die we na een aantal jaren weer vervangen zodat deze up to date blijven. Tijdens de lessen spelen we zoveel mogelijk in op actuele situaties. Zoals hiervoor al beschreven zijn het zelfstandig werken en coöperatief leren belangrijke uitgangspunten bij onze manier van werken. Onderwijs in de onderbouw (groep 1/2) De aanpak in groep 1 en 2 verschilt van die in de andere groepen. Kleuters leren spelenderwijs. Om ervoor te zorgen dat alle aspecten van de vorming in voldoende mate aan bod komen, laten wij ons leiden door het activiteitenplan uit de methode ‘Schatkist’. Schatkist laat kleuters spelenderwijs bezig zijn met taal. Hierbij staan vijf onderdelen van de taalontwikkeling centraal: - het taalgebruik bij kleuters ontwikkelen - de woordenschat van kleuters uitbreiden - kleuters kennis laten maken met boeken en verhalen - kleuters bewust maken van de vormaspecten van taal - kleuters oriënteren op de functies van geschreven taal In de methode ‘Schatkist’ zijn rondom twintig voorleesverhalen allerlei spelen taalactiviteiten en kleutermaterialen ontwikkeld om de bovenstaande doelstellingen te verwezenlijken. Het werken in groep 1 en 2 gebeurt vanuit de kring. Daarmee begint de schooldag. Daarna wordt er gespeeld en gewerkt aan tafel, in verschillende hoeken, in de kleutergymzaal en op de speelplaats. Na een periode van ontdekken en experimenteren worden in groep 1 de kleuren en vormen aangeboden en de technieken zoals kleuren, plakken, knippen enzovoort worden aangeleerd. Spelenderwijs worden ook de ruimtelijke begrippen aangeboden. Veel spel, muziek en bewegen wordt aangeboden omdat dit onontbeerlijk is voor een goede ontwikkeling van de kleuter. In groep 2 worden de geleerde technieken verder uitgebouwd en met het specifieke materiaal van deze groep wordt de kleuter uitgenodigd en gestimuleerd om o.a. het denken en het zelfstandig handelen te ontwikkelen. De meeste vakken komen in samenhang aan de orde en starten vanuit een bepaald thema, bijvoorbeeld 'de winkel', 'herfst', enz. De kleuter kan met bovenstaand onderwijs een schat aan ervaringen op doen, die zijn totale ontwikkeling op niveau kunnen ondersteunen. - Sociaal/emotionele ontwikkeling wordt positief beïnvloed door o.m. te leren samen spelen/samen werken, omgaan met regels, opkomen voor jezelf en je daarmee veilig te voelen in de grote groep. Ook wordt de methode leefstijl ingezet. 15 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

-

Lichamelijke ontwikkeling krijgt dagelijks veel aandacht tijdens het vrije of geleide spel in de speelzaal of op de speelplaats. Voorbereidend taal-, lees- en rekenonderwijs wordt aangeboden d.m.v. verhaaltjes, leergesprekjes, prentenboeken, letter – en cijferhoek en allerlei leermiddelen die heel gevarieerd de totale ontwikkeling van het jonge spelende kind kunnen bevorderen.

De groepen 1 en 2 besteden we ook dagelijks aandacht aan beweging in het klaslokaal. Daarnaast gaan zij 2 keer per week naar de speelzaal en spelen zij twee keer per dag buiten op de speelplaats. Taalontwikkeling samen met ouders bevorderen is erg belangrijk bij kleuters. In het activiteitenplan worden de verschillende leer- en vormingsgebieden onderscheiden, in de dagelijkse praktijk is dat nauwelijks merkbaar. Kleuters die in de poppenhoek spelen, zijn ook bezig met taalontwikkeling, wie Lotto speelt leert ook getallen of kleuren en wie op een vel papier golven van de zee tekent is ook al bezig met het voorbereidend schrijven. Wij besteden veel aandacht aan de taalvorming, omdat hiermee de basis gelegd wordt voor het verdere leren. Kortom in de thema’s wordt een grote verscheidenheid aan leer- en spelsituaties verwerkt. Omdat we die taalontwikkeling zo belangrijk vinden hebben we, samen met ouders, vertelkistjes ontworpen. Deze kistjes gaan mee naar huis en bevatten een prachtig voorleesboek, allerlei attributen en tips om het verhaal thuis aan te bieden. Met deze vertelkistjes kunnen ouders op een speelse manier bijdragen aan de taalontwikkeling van hun kind. De kistjes gaan een aantal weken mee naar huis en komen daarna weer terug naar school. Dan kan weer een ander vertelkistje meegenomen worden. Engels Ook in de onderbouwgroepen willen we de leerlingen kennis laten maken met de Engelse taal. Dit willen we vooral doen omdat jonge kinderen vrij gemakkelijk en op spelenderwijs een tweede taal leren. Bovendien is de kans dat er een hoog niveau bereikt wordt groter wanneer er vroeg begonnen wordt. Het aantal jarenonderwijs in taal heeft invloed op het uiteindelijke niveau dat bereikt wordt. In groep 1-2 bieden we woorden en getallen en prentenboeken aan. Het gaat bij deze kinderen vooral om het uitbreiden van passieve woordenschat. Kleutervolgsysteem ‘ KIJK!’. Dit schooljaar gaan we het kleutervolgsysteem genaamd ‘KIJK!’ verder implementeren en borgen. Hieraan is ook een training gekoppeld voor leerkrachten, intern begeleider en directeur. ‘KIJK!’ sluit goed aan bij het sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem ‘Zien!’ Het systeem dat we gebruiken in de groepen 3 t/m 8 om de leerlingen op sociaal emotioneel gebied goed te kunnen volgen en begeleiden. Samenwerking groep 1-2 met educatief partner Kinderopvang ‘De Verbinding’. Dit schooljaar gaan wij ons verdiepen in een intensieve samenwerking met kinderopvang ‘De Verbinding’. We gaan hiervoor een plan van aanpak opstellen samen met de brede school coördinator Karin Adams en de locatieleider en pedagogisch medewerkers van Kinderopvang De Verbinding. We willen samen goede educatieve programma’s bij jonge kinderen opzetten en aansluiten bij het vroeg- en voorschoolse educatie beleid van gemeente en overheid. De doelstelling van de samenwerking is het vergroten van de ontwikkelingsmogelijkheden van kinderen door het werken met doorlopende leerlijnen en het steeds goed afstemmen van het gehele onderwijs- en opvangprogramma op de vraag van het individuele kind. Samenwerking d.m.v. projecten met groep 1-2 en groep 3-4 Beide groepen werken op hetzelfde moment aan dezelfde projecten. In het flex-lokaal, tussen beide groepslokalen, wordt per thema een hoek ingericht met spelletjes, werkbladen, ontwikkelingsmaterialen enz. waar de kinderen uit beide groepen in werken. Deze wisselhoek begint klein en wordt elke week uitgebreid zodat er steeds iets uitdagends aan wordt toegevoegd. De thema’s duren ongeveer zes weken. De afsluiting van de thema’s gebeurt gezamenlijk. Steeds op een andere manier: bijvoorbeeld portfolio’s, theater, uitstapje. De samenwerking van beide groepen is in ontwikkeling, groep 3-4 werkt vaak ’s middags al op de zelfstandig werken manier van groep 1-2. Dit om de betrokkenheid van de kinderen te vergroten. Het komende jaar zullen de leerkrachten de samenwerking verder gaan uitwerken. 16 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Middenbouw / bovenbouw ( groep 3 en groep 4 / groep 5 t/m 8) Taal Vanaf groep 3 leren de leerlingen de vaardigheden lezen, taal en schrijven. Wij vinden het belangrijk dat leerlingen een tekst foutloos kunnen schrijven. Wij hechten ook grote waarde aan het spreken, luisteren naar wat anderen precies zeggen en daarop een correct antwoord geven. We leren leerlingen hun eigen mening onder woorden te brengen. In groep 3 werken we met de methode ‘Veilig leren lezen’. Een methode voor aanvankelijk lezen en taal. Een methode met veel ruimte voor verschillen tussen leerlingen, differentiëren is volop mogelijk. In de groepen 4 t/m 8 werken we met de taalmethode Taaljournaal. Taaljournaal differentieert naar tempo, taalvaardigheid, leerstijl en interesse. De methode biedt niet alleen extra hulp voor meertalige en/of taalzwakke leerlingen, maar ook extra uitdagingen voor taalvaardige leerlingen. Een belangrijk en opvallend onderdeel van Taaljournaal zijn de zogenaamde keuzeactiviteiten. Per week werken de leerlingen twee dagen aan zelf gekozen activiteiten. Deze keuzeactiviteiten motiveren de leerlingen enorm. Uit onderzoeken blijkt dat een hogere motivatie leidt tot een hoger leerrendement. De methode is door ons gekozen omdat deze aansluit bij onze visie op onderwijs (zie elders in de gids). Rekenen Vanaf groep 3 gaan de leerlingen methodisch rekenen. Dit is het tweede jaar dat we werken met de nieuwe rekenmethode; ‘Wereld in getallen’. Deze methode laat de leerlingen op een creatieve manier met rekenopdrachten werken en vergroot het rekeninzicht. De leerlingen leren vooral rekenen door de stevige constructie waarmee de methode is opgebouwd. Eerst samen met de groep een oriëntatie van de nieuwe leerstof, daarna komen tot begripsvorming, vervolgens oefenen met het geleerde en als laatste herhalen van de leerstof = automatiseren. Iedere leerling krijgt op deze manier een goede rekenbasis. Alle leerlingen krijgen een centrale instructie. De rekenzwakke leerlingen krijgen verlengde instructie. Daarna oefent ieder kind zelfstandig met taken van de weektaak en met oefeningen op eigen niveau; minimum-, basis- of plusniveau. Ieder kind kan ook gemakkelijk doorwerken van het ene naar het volgende niveau. De methode sluit naadloos aan bij de manier van werken op onze school, GIP en dag- weektaken. Zoals eerder uitgelegd in deze schoolgids. Sociaal-emotionele ontwikkeling We werken in de groep 1 t/m 8 met de methode Leefstijl. De wekelijkse leefstijllessen zijn bedoeld om: - leerlingen bewust te maken van hun eigen gedrag; - te leren zichzelf en anderen te respecteren; - vaardigheden te ontwikkelen om met elkaar om te gaan, zoals, kennismaken, luisteren, communiceren, zelfvertrouwen, gevoelens uiten, assertiviteit en weerbaarheid, conflicten oplossen, omgaan met groepsdruk, risico’s inschatten, doelen stellen; - verantwoordelijkheid voor zichzelf te ontwikkelen t.o.v. vandalisme, alcohol, roken, drugs. Het programma van Leefstijl kent zes thema's. Thema 1: De groep dat zijn wij! (over sfeer in de groep) Thema 2: Praten en luisteren (over communicatie) Thema 3: Ken je dat gevoel (over gevoelens) Thema 4: Ik vertrouw op mij (over zelfvertrouwen) Thema 5: Iedereen anders, allemaal gelijk (over diversiteit) Thema 6: Lekker gezond (over gezondheidsvaardigheden) Op welke wijze met het thema wordt omgegaan, is afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen. Naarmate de leerlingen in een hogere groep komen, wordt het thema meer uitgediept. Het volgen van de emotionele ontwikkeling van de leerlingen doen we met behulp van het sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem ‘Zien’. Leerkrachten en leerlingen vullen vragenlijsten in waardoor we leerlingen beter kunnen begrijpen, volgen en in kaart kunnen brengen Twee grote pijlers hierbij zijn welbevinden en betrokkenheid van de leerling, die onlosmakelijk van invloed zijn op de leerprestaties van de leerling. In samenwerking en gesprekken met de ouders en het kind kunnen we m.b.v. deze methode de leerlingen nog beter begeleiden tijdens hun sociaal emotionele ontwikkeling. De samenwerking met ouders start met het oudergesprek dat plaatsvindt in oktober/november n.a.v. de ingevulde vragenlijsten. De begeleiding die gevraagd wordt van de leerkracht wordt, door input uit de resultaten van de vragenlijsten, de besprekingen met ouders en intern begeleider, voorbereid. 17 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Wereld oriënterende vakken In de groepen 1, 2 en 3 worden aardrijkskunde, geschiedenis en natuurkunde niet afzonderlijk gegeven. In deze groepen worden onderwerpen behandeld uit de belevingswereld van het jonge kind. In groep 3 werken we met de methode: ‘Veilig de wereld in’. In groep 4 t/m 8 werken we met aparte methoden voor bovengenoemde vakken. De leerlingen leren de geschiedenis van ons land en de wereld om ons heen. We werken met de volgende methoden: - voor aardrijkskunde: de Blauwe planeet - voor natuur en techniek: Natuniek - voor geschiedenis: de Trek Engels Dit schooljaar starten we met de methode ‘Take it easy’ voor de groepen 5 t/m 8. In groep 3-4 wordt Engels gegeven met de digibordlessen: Engels met raaf. Techniek Er is in de lessen wereldoriëntatie veel aandacht voor natuur. Maar de leerlingen van nu leven ook vooral in een wereld van techniek en cultuur. En wij willen de leerlingen die ‘gemaakte -cultuur- wereld’ laten begrijpen. Ook het ministerie heeft de basisscholen de opdracht gegeven de leerlingen kennis te laten maken met techniek. Niet alleen maken we gebruik van lessen binnen school maar ook buiten de leslokalen maken de leerlingen kennis met techniek vanuit hun eigen omgeving en beleving. Daarbij maken we naast de methode Natuniek ook gebruik van de techniektorens, die zichtbaar zijn als een kleurrijk kasteel in de TSO / BSO-ruimte. Met behulp van deze techniektorens, waarin materiaal voor de technieklessen zit, geven we techniek vorm binnen ons lesprogramma. We werken hiermee met een circuitmodel en op deze manier laten we de leerlingen het technische karakter van hun leefwereld ontdekken en ervaren. Spelenderwijs krijgen ze inzicht in allerlei technische vaardigheden en principes. Expressievakken Tijdens de expressievakken muziek, tekenen, handvaardigheid en drama leren de leerlingen verschillende technieken hanteren, sociale vaardigheden ontwikkelen en zich te uiten op een creatieve manier. De activiteiten sluiten aan bij de verschillende jaargetijden, feesten en bij de belevingswereld van het kind. De muzieklessen voor de leerlingen in groep 3- 4 en 5-6 worden verzorgd door een vakleerkracht muziek. Ook maken we tijdens de expressie lessen gebruik van de keuken in De Loop’r. De kinderen kunnen dan koken. Dit kan aansluiten bij een rekenles, een keuze in expressievak, om pepernoten te baken in de Sinterklaas tijd of om de behaalde Kids’ Skills te vieren. Bewegingsonderwijs groep 3 t/m 8 Tijdens de gymlessen stimuleren wij de lichamelijke ontwikkeling en maken we de leerlingen enthousiast voor sport en spel. Dit doen we door middel van grondvormen in bewegen, gymnastiek, spel, zangspelen en atletiek. Twee keer per week krijgen de leerlingen van groep 3 t/m 8 les in de gymzaal. Ze hebben in een week twee gymlessen van 45 minuten; een spel-les en een les met materialen. Hiervoor hanteren we een circuitmodel waarbij de leerlingen in groepjes alle activiteiten kunnen doen. De bewegingsactiviteit is op deze manier erg hoog. Ook ter voorbereiding van de gymlessen maken we gebruik van een methode die we vernieuwd hebben in 2011.



2015-2016

Verkeer Wij zijn een gecertificeerde verkeersschool. Dit wil zeggen dat we het Brabants Verkeersveiligheids Label (BVL) voor basisscholen hebben. Dit omdat wij een programma volgen waarin een structurele aanpak van verkeersveiligheid en praktijk gerichte verkeersscholing aan onze leerlingen wordt gegeven. Tijdens praktische en theoretische verkeerslessen in alle groepen leren wij de leerlingen hoe zij, de in hun leefwereld voorkomende handelingen in het verkeer, zo veilig mogelijk kunnen uitvoeren. Voor de theoretische verkeerslessen gebruiken we in midden en bovenbouw verschillende methoden. We hebben een verkeerswerkgroep bestaande uit twee ouders en een leerkracht, die activiteiten organiseren om de leerlingen zoveel mogelijk en op een veilige manier met verkeer bezig te laten zijn. Verkeersprojecten zijn o.a. dode hoek project (vrachtwagenchauffeurs kunnen niet alles zien), fietskeurig, ‘Val op, laat je zien” (goed licht in donkere dagen), fietskeuring (Veilig Brabant) Hierdoor zullen leerlingen zich bewust worden van hun eigen gedrag in het verkeer en ervaren dat veiligheid in het verkeer voorop staat.

Levensbeschouwing

We zijn ons ervan bewust dat de school in zake de geloofsopvoeding een eigen verantwoordelijkheid heeft, naast die van de ouders en van de kerk. Uitgangspunt van de levensbeschouwing is de ervaring van het kind. Centraal staat de ontmoeting van de leerling met zichzelf, met de ander, met de dingen om zich heen, met de samenleving en de wereld. Deze ervaringen proberen we te verdiepen door confrontatie met en te praten over Bijbelverhalen en verhalen van andere godsdiensten. De Bijbelverhalen worden verteld voorafgaande aan een nieuw thema van leefstijl aangeboden.

We willen het geloof op een voor leerlingen verstaanbare wijze en op een wijze die eigen is aan de school, aan leerlingen doorgeven. Dit proberen wij te bereiken door zelf als leerkrachten het goede voorbeeld te geven, zodat er op school een goede sfeer heerst. Voor de leerlingen organiseren we gezamenlijke vieringen. Kids’ Skills (kindvaardigheden) Kids’ Skills is een oplossingsgerichte methode waarmee we leerlingen helpen hun eigen problemen op te lossen door hen nieuwe vaardigheden aan te leren om het probleem te kunnen aanpakken. De methode verloopt in vijftien stappen en is ontwikkeld in Finland door kinderen jeugdpsychiater Ben Furman. Binnen Kids’ Skills wordt de aandacht verlegd van het probleem naar een vaardigheid die het kind aan zou kunnen leren en waardoor het probleem wordt opgelost.

Het kind staat centraal binnen Kids’ Skills en het wordt uitgenodigd mee te denken welke vaardigheid hij of zij zou kunnen leren. De wijze waarop het kind ondersteund wordt bij het aanleren van de nieuwe vaardigheid heeft een coachend karakter en wordt gedaan, door betrokkenen van het kind uit te nodigen supporter van te zijn. Kids’ Skills biedt een kans om goed samen te werken met klasgenootjes en de ouders van het kind, door ze uit ‘te nodigen’ mee te denken in het vinden van de juiste vaardigheid en ze vervolgens te vragen of ze ook supporter willen zijn. De ervaring leert dat als ouders te horen krijgen welke vaardigheid hun kind gaat leren en ze gevraagd wordt mee 19 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

te helpen bij het bedenken er van, dit beter werkt dan ouders in te lichten over de problemen die het kind heeft veroorzaakt. Kids’ Skills is gericht op samenwerking tussen alle betrokkenen. Het is een werkwijze, waarmee leerlingen op een positieve en constructieve manier zelf problemen kunnen overwinnen door nieuwe vaardigheden te leren, vanuit het gedachtegoed van de oplossingsgerichte therapie. Leerlingenraad Wij vinden het belangrijk te luisteren naar onze leerlingen en met hen in gesprek te gaan. Daarom vormen we elk jaar een nieuwe leerlingenraad. Leerlingen uit de groepen 5 t/m 8 zijn hierin vertegenwoordigd (1 kind per groep). De leerlingen worden in hun groep, nadat zij zich gepresenteerd hebben, door hun medeleerlingen gekozen. De leerlingenraad komt elke eerste maandag of donderdag van de maand bij elkaar en praat dan over zaken die bij de leerlingen leven, of onderwerpen waarover het schoolteam graag advies wil van de leerlingen. Dit kunnen zowel organisatorische, onderwijskundige als beleidsmatige zaken zijn. Dit doen zij onder leiding van juffrouw Karin, tijdens de lunch op de kamer van juffrouw Karin. De leerlingen die zitting hebben in de leerlingenraad koppelen waar nodig en wenselijk terug naar hun klasgenootjes in de diverse groepen. Methodes die op onze school gebruikt worden In de groepen 3 t/m 8 is er duidelijk onderscheid te maken tussen de verschillende vakken. Aan die verschillende vakken wordt per week een aantal uren besteed, afhankelijk van het leerjaar. Na ongeveer negen jaar kunnen we een methode vervangen en we kiezen dan voor een methode die actueel en up to date is en aansluit bij onze onderwijsvisie. We proberen constant het onderwijs aan te passen aan de zich wijzigende omstandigheden. Bij het kiezen van nieuwe leerboeken (methoden) en ander leermateriaal wordt gelet op de kwaliteit en het uiterlijk, of de leerlingen goed kunnen leren m.b.v. deze methode of het er aantrekkelijk uitziet en of de methode aansluit op onze onderwijsvisie en afgestemd is op de kerndoelen die voor het basisonderwijs gelden. Deze doelen zijn door de overheid vastgestelde doelen, die de school bij haar onderwijsactiviteiten hanteert en dienen aan het eind van de basisschool te zijn bereikt. Er zijn leerlingen die extra moeilijk werk aankunnen en leerlingen die veel extra oefenstof nodig hebben. Bij de aanschaf van methoden wordt er ook nauwkeurig gekeken of er voor beide niveaugroepen voldoende leerstof in de methoden zit. Het werken met goede methoden is één manier om kwaliteit in ons onderwijs na te streven. Hierna treft u een overzicht aan van de verschillende methodes die wij bij ons onderwijs gebruiken. De volgende methoden worden op onze school gebruikt. methode Schatkist (nieuwe versie) Veilig leren lezen (nieuwe versie) Nieuwsbegrip XL Wereld in getallen (nieuw) Maatwerk Pennenstreken Taaljournaal Veilig de wereld in De blauwe planeet De Trek Natuniek Take it easy Wijzer in het verkeer Op voeten en fietsen Jeugdverkeerskrant Levensbeschouwing; lessen behorende bij methode Leefstijl Leefstijl (nieuwe versie) Moet je doen Moet je doen Moet je doen Moet je doen Basislessen bewegingsonderwijs (nieuwe versie) 20 Schoolgids - basisschool De Sprongh

voor taalontwikkeling aanvankelijk lezen * begrijpend lezen rekenen aanvullend rekenen schrijven taal wereldoriëntatie aardrijkskunde geschiedenis Natuurkennis en techniek Engels verkeer verkeer verkeer levensbeschouwing

groep 1-2 3 4 t/m 8 3 t/m 8 3 t/m 8 2 t/m 8 4 t/m 8 3 4 t/m 8 3 t/m 8 4 t/m 8 5 t/m 8 1 t/m 4 5-6 7-8 1 t/m 8

sociaal-emotionele vorming muziek tekenen handvaardigheid drama gym

1 t/m 8 1 t/m 8 1 t/m 8 1 t/m 8 1 t/m 8 1 t/m 8


2015-2016

Spelling en lezen Voor spelling en lezen gebruiken we de methodiek van ‘Zo leren kinderen lezen en spellen’ (ZLKLS) van José Schraven. Deze methodiek wordt toegepast vanaf groep 1 t/m 8. In groep 1-2 worden alleen de handgebaren bij de letters die aan bod komen, aangeleerd. Vanaf groep 3 t/m 8 wordt de methodiek (ZLKLS) voor het (aan)leren van lezen en spellen gebruikt. Ook hebben we zelf een leesplan ontwikkeld zodat vrij lezen structureel aanbod komt in elke groep. Hoe wij de onderwijstijd gebruiken Het is niet alleen belangrijk te weten met welke methodes, wij ons onderwijs vormgeven. Ook de tijd die we eraan besteden is belangrijk. Daarom treft u hieronder een overzicht aan van de uren.

Sociaal- emotionele ont. - Leefstijl - Levensbeschouwing - Kids’ Skills - Bev. gezond gedrag Zintuigelijke oefening Lichamelijke ontwikkeling - inclusief omkleden Taal - Taalinstructie - Taalactiviteit - Verwerking taal - Spreekvaardigheid - Kring Lezen - Begrijpend lezen - ZLKLS - Voorlezen - Mandjes lezen Spelling (incl. werkwoordspelling) - Spellinginstructie - Verwerking Engelse taal Schrijven Rekenen - Rekeninstructie - Verwerking rekenen - Hoofdwerk - WIG Wereldoriëntatie - Aardrijkskunde - Natuur en techniek - Geschiedenis - Tv kijken Verkeer Expressie Pauze

gr. 1

gr. 2

gr. 3

gr. 4

gr. 5

gr. 6

gr. 7

gr. 8

2.00

2.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

4.30

5.30

4.00

5.00

1.50

1.50

1.50

1.50

1.50

1.50

4.30

5.00

0.15 1.00

0.15 0.30 1.00

2.20 0.40 0.30 0.30 0.25 0.15 5.35 0.30 2.00 0.50 2.15 2.45 2.00 0.45 0.15 1.35 3.45 1.20 2.10 0.15

0.30

0.30

1.20

2.50 0.40 0.30 1.00 0.25 0.15 5.20 1.30 2.00 0.50 1.00 2.50 2.00 0.50 0.15 0.50 4.10 1.20 2.20 0.15 0.15 1.20

0.15 2.15 1.00 20.15

0.15 2.30 1.15 23.45

0.15 1.45 1.15 23.45

0.15 1.45 1.15 23.45

2.50 0.40 0.30 1.00 0.25 0.15 5.20 1.30 2.00 0.50 1.00 3.00 2.00 1.00 0.25 0.30 5.00 1.20 3.10 0.15 0.15 2.45 0.45 0.45 0.45 0.30 0.20 1.30 1.15 25.45

2.50 0.40 0.30 1.00 0.25 0.15 5.20 1.30 1.20 0.50 1.40 3.00 2.00 1.00 0.25 0.30 5.00 1.20 3.10 0.15 0.15 2.45 0.45 0.45 0.45 0.30 0.20 1.30 1.15 25.45

2.50 0.40 0.30 1.00 0.25 0.15 5.00 1.30 1.20 0.50 1.20 3.00 2.00 1.00 0.50 0.15 5.00 1.20 3.10 0.15 0.15 2.45 0.45 0.45 0.45 0.30 0.30 1.30 1.15 25.45

2.50 0.40 0.30 1.00 0.25 0.15 5.00 1.30 1.20 0.50 1.20 3.00 2.00 1.00 0.50 0.15 5.00 1.20 3.10 0.15 0.15 2.45 0.45 0.45 0.45 0.30 0.30 1.30 1.15 25.45

Vervangende activiteiten Als uw kind vanwege een goede reden niet aan een bepaalde onderwijsactiviteit kan deelnemen, dan wordt voor uw kind een passende oplossing gezocht. Hoe die oplossing eruit ziet, is afhankelijk van de groep en de activiteit die plaatsvindt. In ieder geval is het een activiteit die onder toezicht plaatsvindt.



2015-2016

Maatregelen ter bestrijding van lesuitval Wij proberen bij ziekte of de afwezigheid van een leerkracht voor vervanging te zorgen. Wij schakelen daarvoor de vervangerspool in. Hierdoor komt het nagenoeg niet voor dat er geen vervanging is. Duurt de afwezigheid langer en mocht er geen oplossing meer aanwezig zijn, dan wordt er volgens de procedure van een draaiboek gehandeld, om te kijken welke groep en wanneer deze naar huis gestuurd moet worden. Als wij deze maatregel moeten nemen, krijgt u daarvan schriftelijk bericht of als dat niet meer te realiseren is, telefonisch. 1.4

ZORG VOOR DE LEERLINGEN

Opvang van nieuwe leerlingen op onze school Kinderen die de vierjarige leeftijd bereiken bieden wij de mogelijkheid op onze school in te stromen. Ouders kunnen hun kind voor plaatsing aanmelden op de jaarlijkse aanmeldingsbijeenkomst ( januari) die in het plaatselijke weekblad Mooi Rooi aangekondigd worden. Maar natuurlijk kunnen ouders ook op andere momenten hun kind aanmelden. Ook kan er altijd een afspraak gemaakt worden voor een informatief gesprek. Ouders vullen een aanmeldformulier in waarin gegevens over het kind gevraagd worden. Leerlingen die de eerste schooldag van het nieuwe schooljaar in groep 1 beginnen, worden door de groepsleerkracht wegwijs gemaakt in de school. Alle nieuwe groep 1 leerlingen komen een middag kennismaken. Voor de ouders van leerlingen, die in het nieuwe schooljaar beginnen is er voor de grote vakantie een informatieavond. Alle nieuwe groep 1 leerlingen mogen voordat ze echt gaan beginnen vijf dagdelen komen kijken/wennen hoe het er allemaal aan toe gaat in de groep. Dit geldt ook voor leerlingen die op een later tijdstip instromen. Leerlingen die in een hogere groep instromen, worden met de ouders/verzorgers door de directie rondgeleid. Ook zij mogen natuurlijk van te voren in de groep, één/ twee dagdeel/dagdelen meedraaien in de groep waarin zij geplaatst worden. Volgen van de ontwikkeling van de leerlingen op onze school De leerlingen op onze school zijn gegroepeerd in jaargroepen. Leerlingen met dezelfde leeftijd doorlopen gezamenlijk de geplande ontwikkeling. In principe beëindigen de leerlingen na 8 jaar de basisschool. Het gevolg van het systeem in jaargroepen is, dat er tussentijds en aan het einde van het schooljaar, verschillen in ontwikkeling en beheersing voorkomen. In de groep houden de leerkrachten de ontwikkeling en de leervorderingen van de leerlingen bij. Zij doen dit door te kijken naar hun leerhouding en werkgedrag en naar de resultaten het werk. Elke leerkracht gebruikt daarvoor hulpmiddelen, toetsen uit de methode en onafhankelijke toetsen. (o.a. Cito-toetsen) Alle gegevens worden bewaard, naast o.a. de rapportgegevens. Als de groepsleerkracht ziet dat een kind onder de norm (80% goed gemaakt is voldoende) of onder het gemiddelde van de groep functioneert, probeert hij het probleem te analyseren. Dit doet de groepsleerkracht door gebruik te maken van: - correctiewerk en nabespreking van het werk met het kind; - systematische observatie van het kind; - de toetsgegevens van het kind van methode en/of niet methode gebonden toetsen te analyseren. Naar aanleiding van de toets vult de groepsleerkracht een groepsoverzicht in. De leerkracht probeert de reden van uitval te bepalen en differentieert in de (vervolg) aanpak voor die leerling(en). Differentiatie in leerstof, instructie en/of leertijd. Mede door afname van toetsen willen wij als school zorgen dat:  leerlingen met problemen zo snel mogelijk gesignaleerd worden;  deze leerlingen zoveel mogelijk aangepaste hulp krijgen;  de gegevens van deze leerling ook beschikbaar zijn bij de leerling besprekingen;  de leerkracht een beter inzicht krijgt in de prestaties van zijn/ haar groep;  de gegevens van de groep ook beschikbaar zijn bij groepsbespreking en de overdracht.



2015-2016

Cito-toetsen Cito-toetsen zijn methode onafhankelijke toetsen. Deze landelijk genormeerde toetsen van het Cito worden afgenomen om de vorderingen van de leerlingen te vergelijken met de resultaten van de groepsgenoten in Nederland. De toetsen worden in de klas afgenomen en door de groepsleerkracht nagekeken. De resultaten van deze toetsen worden ingevoerd in het leerlingvolgsysteem. De interne begeleider bekijkt dit overzicht ook en bespreekt het met de betreffende leerkracht. Ook in het team worden de groepsoverzichten en gemaakte trendanalyses bekeken en besproken om te bepalen waarin we als school moeten ontwikkelen. Aan de volgende punten wordt dan aandacht besteed: - welke leerlingen vallen op welke onderdelen uit; - vallen veel leerlingen op een zelfde onderdeel uit; - hoe is het scoreverloop van de leerlingen; - is het scoreverloop te beredeneren. Naar aanleiding van de gesprekken worden er door de groepsleerkracht en/of de interne begeleider extra testen gedaan en/of handelingsplannen samengesteld. Groepshandelingsplannen op drie niveaus Voor de leerlingen worden groepshandelingsplannen opgesteld door de leerkracht (zo nodig in overleg met de interne begeleider). Groepshandelingsplannen op drie niveaus: minimum-, basis- en plusniveau. (b.v. extra stof voor leerlingen die meer aankunnen of extra stof voor leerlingen die even een stapje teruggaan en/of stof die op een andere manier wordt aangeboden) Deze groepshandelingsplannen worden in de klas uitgevoerd. Wanneer het effect hiervan onvoldoende is, wordt er een individueel handelingsplan opgesteld en in de klas uitgevoerd. Soms wordt remedial teaching buiten de groep opgestart omdat het handelingsplan zeer specifiek is. Wij hebben hiervoor Wilma van Aar een halve dag per week vrij geroosterd. Zij is ook de interne begeleider van onze school. Voor deze taak is zij een dag per week vrij geroosterd. De handelingsplannen worden om de zes/acht weken geëvalueerd. Over de handelingsplannen van leerlingen in de minimumgroepen worden ouders d.m.v. een gesprek op de hoogte gesteld door de leerkracht. Ten minste twee keer per jaar bespreekt de interne begeleider alle leerlingen met de groepsleerkrachten. Vanuit de observaties in de klas of vanuit de tegenvallende leerresultaten/leervorderingen of door signalen van de ouders, kan een extra leerlingbespreking tussen leerkracht en interne begeleider nodig zijn. Als er vervolgens verdere stappen worden afgesproken, dan wordt eerst toestemming gevraagd aan de betreffende ouders. Er kan dan een test volgen, waarvan de uitslag samen met de ouders besproken wordt. Een dergelijk testuitslag kan leiden tot nog andere extra hulp (handelingsplan), tot doubleren, het overslaan van een groep of tot verwijzing naar het speciaal basisonderwijs of een school voor Speciaal Onderwijs. Al deze stappen worden gezet in overleg met de ouder(s). Aan het einde van het schooljaar worden de leerlingen van groep 1 tot en met 7 doorgesproken met de leerkrachten van de volgende groep. De leerkracht van groep 8 bespreekt de leerlingen met een afgevaardigde van het voortgezet onderwijs. Sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem Wij werken met het digitale leerlingvolgsysteem ‘Zien’. Om dit systeem in te kunnen vullen volgen we m.b.v. observaties de leerlingen in hun sociaal emotionele ontwikkeling. Daarna vullen we vragenlijsten in. Ook de leerlingen van groep 5 t/m 8 vullen een vragenlijst in over hun welbevinden en beleving van school. Uit deze vragenlijsten komen handelingsadviezen en handelingsplannen die uitgevoerd (kunnen) worden. Ook proberen we de handelingsadviezen in combinatie met Kids’Skills uit te voeren. Samenwerking met ouders is ook hierbij enorm van belang. Daarom vinden er oudergesprekken plaats in oktober/november over de sociaal emotioneel ontwikkeling van het kind n.a.v. de gegevens uit ’Zien’. ‘Kijken’ naar leerlingen met behulp van gesprekken met ouders. - In oktober/ november gesprekken n.a.v. observatielijst ‘Zien’. Hierdoor krijgen we een beter beeld van het welbevinden en de betrokkenheid van het kind. Wij vinden het heel belangrijk de sociale emotionele ontwikkeling van het kind te volgen. - Oudergesprekken n.a.v. het rapport over leerresultaten. Voor groep 1 t/m 7 (8) wordt er twee keer per jaar een schoolrapport /verslag ingevuld dat betrekking heeft op de leervorderingen. Hierop wordt de inzet beoordeeld en op het gebied van kennisverwerving worden punten en woordbeoordelingen gegeven. Deze rapporten worden 23 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

-

digitaal opgemaakt door de leerkrachten waarvan de ouders de papieren versie ontvangen die in de rapport/map wordt gedaan. Ouder- en kind/gesprekken vinden plaats wanneer er gesproken wordt over de entreetoets van groep 7 en het advies voortgezet onderwijs in groep 8. Wij vinden het belangrijk dat de leerlingen daarbij zelf aanwezig zijn.

Als ouders en/of leerkracht tijdens het schooljaar aanleiding zien voor een gesprek is dit altijd mogelijk en worden die gesprekken gepland. Contacten en gesprekken met (afgevaardigden van) de ouders - In-loop-half-uurtje; alle ouders en hun leerlingen zijn elke eerste maandag of donderdag van de maand van harte welkom in de groep van 15.15 uur tot 15.45 uur. ( Zie ook de maandkalender) De leerlingen kunnen dan aan hun ouders alle werkjes, schriften en materialen laten zien waarmee ze werken op school. - Contact gesprekken. Indien ouders of leerkrachten of de directeur het nodig vinden een gesprek te hebben met elkaar kan dit, na overleg, gepland worden. Een ieder hiervoor genoemd kan daartoe het initiatief nemen.  De ouderraad (OR). Tijdens de vergaderingen die de ouderraad heeft is er altijd een leerkracht aanwezig. Dit is Yvonne van Lieshout. De voorzitster van de OR en de aanwezige leerkracht koppelen zaken terug naar team en directie.  De medezeggenschapsraad (MR). De MR bestaat uit twee ouders en twee leerkrachten. Ook is de directeur aanwezig tijdens de vergaderingen van de MR.  Ouderklankbordgroep. Er is een klankbordgroep van 6 tot 8 ouders, waarmee de directeur minimaal drie keer per schooljaar een informatief en evaluerend gesprek heeft. Als u interesse heeft, ook deel te nemen aan deze klankbordgroep wilt u dat dan laten weten door een mail te sturen naar [email protected] 1.5

PASSEND ONDERWIJS

Elk kind heeft recht op goed onderwijs, dus ook de kinderen die extra ondersteuning nodig hebben. Passend Onderwijs beoogt dat zo veel mogelijk leerlingen regulier onderwijs kunnen volgen. Want zo worden ze het best voorbereid op een vervolgopleiding en doen ze zo goed mogelijk mee in de samenleving. Daarom is de Wet Passend Onderwijs per 1 augustus 2014 van kracht. Deze wet betekent dat er een zorgplicht is voor besturen en hun scholen en zijn zij gezamenlijk verantwoordelijk voor het onderwijs en de ondersteuning aan leerlingen op basis van afspraken binnen het nieuwe samenwerkingsverband. Alle leerlingen moet een passende onderwijsplek aangeboden worden. Voorheen moesten ouders van een kind dat extra ondersteuning nodig had, zelf op zoek naar een geschikte school. Vanaf 1 augustus 2014 melden ouders hun kind aan bij de school van keuze en heeft de school de taak om het kind een passende onderwijsplek te bieden op de eigen school of op een andere school in het regulier onderwijs of (voortgezet) speciaal onderwijs. Opgemerkt dus dat het speciaal onderwijs niet gaat verdwijnen. Kinderen die dit echt nodig hebben kunnen nog steeds naar het speciaal onderwijs. Ouders worden nauw betrokken bij het proces van keuze voor geschikt onderwijs voor hun kind. Ook binnen Passend Onderwijs staat het kind centraal: welke vraag hebben school en ouder(s) voor de leerling c.q. hun kind en welke vraag heeft het kind zelf. Vanuit stimulerende en belemmerende factoren wordt middels een gesprek met ouders, school en externe partners gekeken wat nodig is op het gebied van onderwijs en opvoeding. Zo’n gesprek noemen we een multidisciplinair overleg (MDO). Kan een school een leerling geen Passend Onderwijs bieden, dan wordt binnen het samenwerkingsverband gekeken naar de best passende onderwijsplek. SAMENWERKINGSVERBAND 30.06 Om aan alle kinderen daadwerkelijk een goede onderwijsplek te kunnen bieden, vormen reguliere en speciale scholen samen regionale samenwerkingsverbanden. Wij maken deel uit van het samenwerkingsverband 30.06. Als het schoolbestuur een leerling geen passend onderwijs kan bieden binnen de scholen van dit bestuur, moet zij ervoor zorgen dat de leerling op een andere school binnen het samenwerkingsverband 30.06 kan worden geplaatst. Mocht de basisondersteuning niet toereikend zijn, dan zet het Samenwerkingsverband extra ondersteuning in. In het stelsel van Passend Onderwijs is de leerling gebonden financiering (LGF= rugzak van cluster 3 4n 4) er niet meer. Budget blijft beschikbaar, maar gaat naar het samenwerkingsverband. Waar extra arrangementen kunnen worden aangevraagd. Dit geldt voor cluster 3 leerlingen (kinderen met verstandelijke beperkingen en/of lichamelijke beperkingen) en cluster 4 leerlingen (kinderen met gedragsproblemen) Kijk voor meer informatie op www.samenwerkingsverband3006.nl



2015-2016

1.6

De kwaliteit van ons onderwijs

Inleiding Uw kind komt naar school om te leren. Onze school streeft ernaar om goede resultaten te behalen. Dat betekent niet dat het ons doel is om zoveel mogelijk leerlingen naar het VWO te verwijzen. Het betekent wel dat wij trachten elk kind zodanig te begeleiden dat het, gezien zijn of haar specifieke aanleg en capaciteiten, op de juiste plek terechtkomt. Scholen krijgen van de landelijke overheid steeds meer autonomie en kunnen hun eigen beleid bepalen. Daar staat tegenover dat verantwoording moet worden afgelegd aan ouders en overheid over de resultaten en de kwaliteit van het onderwijs. Onze school gebruikt diverse instrumenten om de resultaten in kaart te brengen en de kwaliteit te bewaken. Het onderwijs dient ook op verschillende manieren geëvalueerd te worden.  evaluatie van het onderwijsproces;  evaluatie van het resultaat van het onderwijs;  evaluatie van het rendement van het onderwijs. Evaluatie onderwijsproces We laten ons o.a. leiden door de in gebruik zijnde methodes. Die garanderen de doorgaande lijn, een goede opbouw, een verantwoorde inhoud en voldoen aan de eindtermen die opgesteld zijn door het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap. Bijstelling op groeps- en schoolniveau blijft nodig. Maar natuurlijk zijn ook de didactische kwaliteiten van de leerkrachten van belang. Evaluatie resultaat Omdat op onze school de meeste aandacht uitgaat naar de basisvakken worden op dit gebied ook de meeste toetsen afgenomen. We gebruiken daarvoor toetsen die bij een methode horen, maar ook toetsen die landelijk genormeerd zijn: de Cito-toetsen. Deze toetsen maken het mogelijk om de resultaten te vergelijken met andere scholen die in dezelfde positie verkeren. Deze vergelijkingen leiden tot evaluatie van de resultaten en plannen om de resultaten te verbeteren. Evaluatie van het rendement gebeurt o.a. met de resultaten van het Cito-leerlingvolgsysteem. De prestaties bij een toets worden daarvoor vergeleken met de prestaties die het kind op voorgaande toetsen leverde. Hierdoor kan worden nagegaan of een kind ook werkelijk voldoende vorderingen maakte t.o.v. zijn eigen prestaties bij de voorgaande toets. Met die gegevens kan het onderwijs voor die betreffende leerling desgewenst aangepast of verbeterd worden. De Cito-eindtoets De meest bekende toets is de Cito-eindtoets in groep 8. Deze toets speelt voor het voortgezet onderwijs een rol bij toelating en dus de schoolkeuze van de leerlingen uit groep 8. Maar de totaaluitslag geeft de school ook informatie over de resultaten van het onderwijs vergeleken met andere scholen die in vergelijkbare omstandigheden verkeren. We willen graag benadrukken dat de kwaliteit van de school niet alleen dient te worden afgemeten aan de score van de Cito-toets, aangezien deze toets alleen schoolvorderingen meet. Ook andere factoren spelen een rol, zoals capaciteiten (intelligentie), sociaal-emotionele vaardigheden en de houding van leerlingen. In feite is de kwaliteit van de school het beste af te meten aan datgene wat de school toevoegt aan de ontwikkeling van leerlingen. En om dat te bepalen moeten de resultaten van de Cito-toets dus in de context van de school worden geplaatst. De leerling-score en schoolscore worden uitgedrukt in een standaardscore. De standaardscore is een getal tussen 501 en 550. Het landelijke gemiddelde ligt jaarlijks op + 535 In schooljaar 2011-2012 en schooljaar 2012-2013 was dat gemiddelde van onze school: 537,6 en 535,3 (was 530,4) De score van 530,4 is gecorrigeerd door de inspecteur van onderwijs en is uitgekomen op 535,3. De herberekening heeft plaats gevonden na het inspectiebezoek op onze school op 11 april 2013. De inspecteur heeft de herberekening gedaan door een aantal leerlingen buiten beschouwing te laten. Het gaat dan om leerlingen, die ondanks een meerjarig intensief zorgtraject, laag scoorden en voor wie de school een ontwikkelingsperspectief heeft opgesteld. Schooljaar 2013-2014 was het gemiddelde 533,0; gecorrigeerd na herberekening inspectie 535,4. Schooljaar 2014-2015 was het gemiddelde 532,8. 25 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Vervolgonderwijs: waar gingen onze leerlingen naar toe? Fioretti college Elde college Jacob Roelandslyceum Baanderheren college De Berkenschutse Beekvliet Totaal aantal leerlingen

2012 6 9 1

2013 10 6 -

2014 1 5 5 3 -

16

16

14

2015 12 5 2 1 20

Uitsplitsing naar schooltype (2015) VWO HAVO VMBO Theoretisch VMBO Kader VMBO Basis

6 4 2 6 2

TOTAAL

20

Waar sprake is van een zgn. dakpanklas is het hoogste soort onderwijs ingevuld. (bijv. bij Elde college: bij uitstroom naar VMBO-T/HAVO is HAVO ingevuld. Kwaliteitsmeter Eens in de vier jaar toetsen we de kwaliteit van ons onderwijs aan de hand van KwaliteitsMeter Primair Onderwijs: “Van meten naar verbeteren”. Voorjaar 2015 zal er weer een nieuwe vragenlijst uitgezet worden. Dit instrument is een hulpmiddel om de kwaliteit van de school in kaart te brengen. Eens in de 2 jaar wordt er een enquête afgenomen onder ouders, leerlingen (groep 6 t/m 8) en personeel. Door de resultaten te vergelijken en te bespreken krijgen we als school zicht op onze sterke punten en verbeterpunten. Naar aanleiding van deze positiebepaling en de uitslag van de enquête stellen we prioriteiten voor de komende jaren. Waar willen we met ons onderwijs naar toe? Hoe willen we de leerlingen voorbereiden op een plek in de maatschappij? Welke investeringen moeten wij daar als school en leerkrachten in doen? De antwoorden op deze vragen staan uitgewerkt in het schoolplan en het jaarplan dat ter inzage op school aanwezig is. Tevredenheidspeilingen 2015 In februari 2015 zijn de tevredenheidspeilingen onder bovenbouw kinderen (groep 5 t/m 8), ouders en het team gehouden. 70,7 % van de ouders heeft het tevredenheidsonderzoek ingevuld. Wij zijn enorm blij met dit hoog percentage aan deelname! De peilingen zijn voor de school een onderdeel van het kwaliteitszorgsysteem om verder te komen in kwaliteit. Deze peilingen leveren namelijk een bijdrage aan  Het kwaliteitsbeleid van onze school  De ouderbetrokkenheid  Het imago van de school Met de medezeggenschapsraad (MR) en de Ouderklankbordgroep (OKB) van onze school, zijn de resultaten van de tevredenheidsonderzoeken besproken. Dit zijn waardevolle gesprekken waar tips en adviezen zijn gegeven door de ouders. Maar ook wordt er door deze ouders gerelativeerd en bekeken wat realistisch is om van de school te vragen en om door de school als verbeterpunt mee te nemen. De resultaten zijn hieronder te lezen. De open aanmerkingen die zijn gegeven door ouders, leerlingen of het personeel, zijn vanwege privacy redenen niet openbaar gemaakt. Vanzelfsprekend maakt het team wel gebruik van de open aanmerkingen en deze worden naar waarde geschat en eventueel ook verwerkt in het schoolplan 2015-2019 en de jaarplannen. De tevredenheidspeiling wordt gehouden bij een groot aantal scholen in Nederland. Uit deze scholen is een referentiegroep samengesteld waarmee de resultaten van onze school worden vergeleken. De digitaal ingevulde vragen zijn door de computer gehouden. verwerkt tot een overzicht van resultaten. We hebben de uitslag vergeleken met het 26 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

landelijke gemiddelde en kunnen concluderen dat we bij alle groepen van respondenten niet sterk afwijken van het landelijke gemiddelde. Indien belangstellenden de scorelijsten willen bekijken, liggen ze bij de directie ter inzage. Resultaten oudertevredenheidsonderzoek. De belangrijkste punten die voor de school uit de peilingen naar voor zijn gekomen zijn: Resultaten ouder tevredenheidspeiling Over het algemeen zijn de ouders tevreden. Onderstaande onderdelen worden allemaal positief beoordeeld: - Onderwijsleerproces: het leefklimaat in de groep wordt als positief ervaren. Leerklimaat in de groep, afstemming, leerstofaanbod, onderwijstijd. - Schoolcultuur: leefklimaat - Samenwerking ouders: cultuur en informeren - Organisatiemanagement: personeel, huisvestiging en voorzieningen - Imago: presentatie - Resultaten onderwijs  Ouders zijn vooral positief over het feit dat kinderen het naar hun zin hebben in de groep, zich veilig voelen op school en dat de kinderen leren zelfstandig te leren en vaardigheden leren om goed samen te werken. Ze zijn tevreden over de lessen die naast lezen, taal en rekenen worden aangeboden en dat de lestijd zinvol besteed wordt.  De ouders voelen zich welkom op school en zijn tevreden over de mogelijkheden die de school hen biedt om mee te doen met schoolse activiteiten. Ouders vinden de informatie van de school begrijpelijk. Ouders zijn tevreden over het schoolgebouw en de netheid en hygiëne van de school. Ook is er tevredenheid over de voorzieningen voor overblijven en de voor- en naschoolse opvang. Men is tevredenen over hoe de school haar identiteit uitdraagt en ouders spreken positief over de school.  Het onderdeel planmatige ondersteuning verdient aandacht. Dit heeft vooral te maken met de mogelijkheden die leerkrachten hebben om direct in actie te komen als kinderen extra begeleiding nodig hebben en deze kinderen vooral gedrags- of leermoeilijkheden hebben. Een ander verbeterpunt vinden ouders: het sneller informatie geven over de vorderingen van hun kinderen en/of de aanpak in de groep. We nemen dit aandachtspunt mee en willen hierbij opmerken dat we de zorg voor de leerlingen nog meer kunnen verstevigen door input en samenwerken met U. Gesprekken over uw kind en zowel thuis als op school bezig zijn met de oefenstof die uw kind nodig heeft zijn essentieel hierin. Resultaten leerling tevredenheidspeiling Over het algemeen zijn ook de leerlingen tevreden over de school. Onderstaande onderdelen worden door hen allemaal positief beoordeeld. - Leefklimaat in de groep. - Leerklimaat in de groep - Instructie - Afstemming - Schoolcultuur; leefklimaat op school, aanvaarding van elkaar. - Organisatiemanagement; huisvesting - Imago; presentatie en resultaten onderwijs  De leerlingen geven aan dat ze het naar hun zin hebben in de groep, dat hen geleerd wordt hoe elkaar te helpen in de groep. Dat de leerkracht wil weten of ze de uitleg goed begrepen hebben en dat wanneer ze klaar zijn er genoeg extra werk is.  De leerlingen geven aan zich veilig te voelen op school en zijn tevreden over het schoolplein. Ze vinden de school en hun lokaal gezellig. Daarbij geven ze aan meestal aardig zijn tegen elkaar en dat ze voldoende vrienden en vriendinnen hebben op school. Ze vinden dat de school er gezellig uitziet. Heel blij zijn we met het feit dat ze het fijn vinden op deze school te zitten en dat ze vinden dat ze veel leren op school. Deze items werden beiden hoog gescoord! 

Bij het onderdeel leerstofaanbod verdient aandacht: - rekenen; vinden ze minder leuk. - ze nog meer willen leren hoe hun huiswerk goed te kunnen maken of leren. - dat de leerkracht wat tijd zou moeten hebben om te praten met hen over hun werk en dat de leerkracht hen snel vertelt of ze het werk goed doen. - sneller hulp willen als ze iets niet begrijpen.

We nemen deze aandachtspunten mee in de lesvoorbereidingen en uitvoeringen en merken hierbij op dat de kinderen ook geleerd wordt eerst zelf naar de oplossing te zoeken. We willen hen zelfstandiger maken in het denken en hen oplossingsgericht begeleiden. We zullen dit opnieuw meer benoemingen als er om uitstel van aandacht gevraagd wordt 27 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

door gebruik van verkeerslicht, gebruik van signaaltje / kokertje, inzet weektaken en inzet samenwerking met klasgenootjes. Resultaten personeelstevredenheidspeiling Ook het personeel van De Sprongh is tevreden over de school. Het team voelt zich nauw betrokken bij de school en vindt hun functie uitdagend. Ze zijn tevreden over het leefklimaat en werkklimaat op school. Ze zijn tevreden over de interne communicatie, de samenwerking met ouders en de aandacht voor hun persoonlijke ontwikkeling. Ook zijn ze tevreden over de resultaten die zij met kinderen bereiken op het gebied van leren, sociale vaardigheden, normen en waarden en zelfstandigheid. Het team heeft ook verbeterpunten aangegeven. Deze verbeterpunten liggen op het gebied aansturing leerling ondersteuning en het uitdragen van de onderwijsvisie in de dagelijkse praktijk. We nemen de uitslag erg serieus en gaan verder onderzoeken hoe we onszelf kunnen verbeteren. Deze verbeterplannen worden opgenomen in het strategisch meerjarenplan (schoolplan 2015-2019) en in de jaarplannen en worden besproken met het team, de MR en directeur-bestuurder van SKOSO. Daarnaast gaan we dit schooljaar: - de zorg aan getalenteerde leerlingen m.b.v. project ‘Mind’ verder implementeren - het sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem ‘Zien!’ verder uitbreiden en borgen - het sociaal emotioneel leerlingvolgsysteem ‘Kijk’ voor groep 1-2 implementeren en borgen - instructie van het spellingonderwijs versterken met de methodiek: ‘Zo leer je kinderen lezen en spelen’ - methode Engels implementeren en Engels onderwijs in groep 1 t/m 4 implementeren en borgen - instructie begrijpend lezen versterken en borgen - onderzoek doen naar onderwijsconcept gericht op “leerlingen leren lezen” m.b.v. externe experts Inspectie De inspectie houdt in het basisonderwijs toezicht op de kwaliteit van het onderwijs en de rechtmatige besteding van middelen, het financieel beheer en de financiële positie van scholen. De inspecteur heeft onze school bezocht op 11 april 2013 en we mogen concluderen dat de inspectie zeer tevreden is over het onderwijs op onze school. Hij heeft ons een zeer goede beoordeling gegeven. Ook heeft hij zijn complimenten gegeven voor de wijze waarop wij als school:  Analyses maken t.a.v. onze aandachtsgebieden taal, technisch en begrijpend lezen en spelling en daarop acties ondernemen; verbreding aanbod en instructie voor versterking lees- en spellingonderwijs, ook gericht op taalonderwijs in brede zin.  Eigen leerlijnen uitzetten voor leerlingen die het groepsniveau niet kunnen volgen. Er wordt alleen gekozen voor een afwijkende leerlijn als, na een traject van intensieve zorg, wordt geconcludeerd dat dit in het belang van de leerling onvermijdbaar is.  Pedagogisch en didactisch handelen. Enerzijds komt dit door duidelijke, afspraken die schoolbreed gelden over zaken als het didactisch model en het klassenmanagement. Uitgestelde aandacht, gebruik stoplicht, zelfstandig werken en samenwerken, worden consequent toegepast en zijn bij de leerlingen bekend. Leerlingen weten wat er van hen verwacht wordt, gaan snel aan de slag en blijven in de regel goed aan het werk. Anderzijds beschikt de school over competente leraren, die duidelijk kunnen uitleggen en een positieve sfeer in de groepen weten te creëren.  Variëren op een goede manier met verschillende, activerende werkvormen. Voorbeelden zijn de opdrachten, die leerlingen met zijn tweeën of met een groepje uitvoeren en de functionele inzet van iPads. In de lessen is sprake van een interactieve instructie, waarbij voldoende aandacht wordt besteed aan het aanleren en toepassen van strategieën voor denken en leren.  Veel aandacht besteden aan het pedagogisch klimaat. De leraren geven het goede voorbeeld als het gaat om respectvol omgaan met elkaar. Positief geformuleerde regels vormen de basis om ook leerlingen aan te zetten tot gewenst gedrag. Ook in het aanbod krijgt dit voldoende aandacht, bijvoorbeeld door de inzet van Kids' Skills en Leefstijl. 28 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

 De zorg aan de leerlingen wegzetten. Het inzetten en uitvoeren van groepsplannen op drie niveaus en gebruik van dagen weektaken  De (ingezette) verbetertrajecten borgen De bevindingen van de inspecteur zijn vastgelegd in een “Rapport van bevindingen stelsel onderzoek 2012-2013. Dit rapport is op school ter inzage, maar het is ook in te zien op de website van de onderwijsinspectie. www.onderwijsinspectie.nl (tel: 088-6696060). Vierjarige cyclus kwaliteitsmeting binnen SKOSO Naast de onderwijsinspectie komt er ook een pilot auditing binnen SKOSO. Een audit is een onafhankelijk onderzoek om te bepalen of de activiteiten en resultaten van een organisatie, binnen SKOSO de basisscholen, doeltreffend zijn. Auditing komt uit het Latijn en betekent ‘ luisteren’. Auditoren worden uitgenodigd te ‘luisteren’ naar hoe de school het in de praktijk doet. De school laat zien wat zij wil, wat zij doet, hoe zij het doet en welke resultaten zij bereikt. Auditoren houden de school een spiegel voor, geven constructief feedback en geven aan waar de leer- en verbeterpunten liggen. Zij geven geen tips of adviezen hoe te verbeteren. Auditing is nauw verweven met de zelfevaluatie die een school houdt. Deze evaluatie vindt plaats met behulp van het uitvoeren van systeem van kwaliteitszorg binnen de school en binnen SKOSO. Eigen doelen en beoogde resultaten worden gesteld. Zie hiervoor het stuk geschreven over ‘kwaliteitsmeter’. Zelfevaluatie en auditing zijn instrumenten die gericht zijn op het organiseren van professionele feedback. Deze feedback is van belang om als school en bestuur zicht te hebben op de vraag of we de goede dingen doen en of we ze goed doen. Het inzetten van de genoemde instrumenten sluit goed aan bij het beleid van de inspectie om meer terug te treden in haar toezichthoudende rol en deze rol meer bij het bestuur te leggen. Binnen de scholen van SKOSO wordt er een vierjarige cyclus gehanteerd. Deze cyclus bestaat uit:  een bezoek van de onderwijsinspectie,  de directeur bestuurder van SKOSO (Dhr. Frans de Baaij),  audit door een SKOSO audit-team en  externe audit door een externe instantie. ( ook wel visitatie genoemd)



2015-2016

DEEL 2 Praktische informatie: FEITEN & WETENSWAARDIGHEDEN



2015-2016

2.1 BELANGRIJK OM TE WETEN Aanmelden nieuwe leerlingen Onze school voert een open aannamebeleid. In principe is elk kind welkom, ongeacht zijn/haar achtergrond of religie. Van ouders die hun kind op onze school aanmelden, wordt wel verwacht dat zij de uitgangspunten en doelstellingen van de school respecteren. Zo wordt van de leerlingen verwacht dat zij participeren in de activiteiten die verband houden met de vormgeving van de katholieke identiteit. In de regel wordt het kind ruim vóór zijn/haar vierde verjaardag aangemeld op onze school. Dat kan op de jaarlijkse aanmeldingsbijeenkomst maar ook tussendoor. U kunt altijd een afspraak maken voor een informatiegesprek. Met name voor de vierjarige kan de komst naar de basisschool een hele spannende stap zijn. Om dit rustig op te bouwen kan het kind, vijf dagdelen voor de vierde verjaardag ‘proefdraaien’. De ervaring leert dat daarna de overgang naar ‘elke dag naar school’ wat meer ontspannen verloopt. Wanneer uw kind vlak voor de grote vakantie jarig is, adviseren wij u om na de vakantie in te stromen. Uw kind mag dan natuurlijk wel een middag meedraaien in de groep om kennis te komen maken. Indien er geen problemen zijn te verwachten, kan de aangemelde leerling geplaatst worden. Zijn er leer-/ of gedragsproblemen te voorzien, dan wordt met de Interne Begeleider bekeken of plaatsing voldoende kans van slagen heeft. Betrokkenheid bij school Wij stellen het zeer op prijs als u zich zoveel mogelijk bij het schoolgebeuren betrokken voelt. Dit kan enerzijds door belangstelling te tonen naar uw eigen kind door te informeren naar wat het op school allemaal doet, waar het mee bezig is in de klas en het positief te stimuleren. Anderzijds zijn er diverse mogelijkheden waarin u als ouder op school kunt participeren. ( MR. , OR, ouderklankbordgroep, in-loop-half-uurtje bezoeken, oudergesprekken) Maar ook door mee te helpen met allerlei activiteiten. Zonder uw hulp kunnen deze activiteiten niet door gaan. De ouderraad en eventueel de groepsleerkracht zullen u hiervan op de hoogte houden. In de meeste gevallen worden ouders rechtsreeks benaderd door de klassenvertegenwoordiger van de ouderraad die u vragen zal of u bereid bent (en tijd heeft) om bij bepaalde activiteiten op school te willen helpen. Informatievoorziening aan ouders Ouderavonden Uw belangstelling voor de school en voor de vorderingen en gedragingen van uw kind in het bijzonder, wordt door de school zeer op prijs gesteld. Regelmatig worden er ouderavonden georganiseerd. Soms hebben deze avonden een algemeen karakter bv. naar aanleiding van een bepaald thema of project waarmee we op school bezig zijn. In het begin van het schooljaar is er voor elke groep een algemene informatieavond en in januari is er een “open dag” waarbij de leerlingen de ouders (en andere belangstellenden) rondleiden en wegwijs maken in ons schoolgebouw en in de klas. Rapporten en besprekingen Dit schooljaar vinden in november de oudergesprekken plaats, waarbij in de allereerste plaats gesproken wordt over het welbevinden van uw kind binnen de groep. Aan de prestaties van uw kind zal in dat eerste gesprek minimaal aandacht besteed worden. In februari volgt het eerste rapport met daarop de leerresultaten van uw kind. Dit rapport krijgt u voor dat de oudergesprekken plaats vinden en het wordt vervolgens met u besproken. Tot slot sluiten wij het jaar af met het tweede rapport dat eind juni mee naar huis zal gaan. En wordt ook dit rapport met u besproken. Het is vanzelfsprekend ook mogelijk om, gedurende het schooljaar, een gesprek met de groepsleerkracht aan te vragen als u daar zelf behoefte aan heeft. Maak dan even een afspraak. Wacht niet tot een volgende rapportavond, maar kom als u dat nodig vindt. Nieuwsbrief en schoolkalender via email ouders Elke maand geeft de school een nieuwsbrief met kalender uit met daarop de geplande activiteiten voor de komende maand. Deze worden via uw email en op de website van de school verstrekt. Grote complimenten aan alle ouders want deze digitale verstrekking van informatie gaat erg goed op onze school! 31 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

Tussentijdse informatie wordt digitaal op onze website geplaatst. U kunt dan ook actuele informatie vinden op onze website: www.bsdesprongh.nl Afspraken met leerlingen Pestprotocol In dit protocol staat beschreven hoe het team omgaat met pestgedrag en welke maatregelen er genomen worden om pestgedrag te voorkomen of te verhelpen. Het PROP-project (PR=problemen en OP=oplossingen) Dit project is opgezet om in eerste instantie het speelplaatsgedrag positief te beïnvloeden. De uitgangspunten zijn de algemene gedragsregels, welke in de klas besproken zijn, waardoor iedereen zich veilig voelt en rustig buiten kan spelen. Het Pestprotocol en het PROP-project liggen op school ter inzage. Omgangsvormen Wij praten op een beleefde manier met elkaar en vinden een brutale mond onaanvaardbaar. Meningsverschillen, met de leerkrachten en tussen leerlingen en leerkrachten, kunnen uit gepraat worden, maar wel op een nette manier! Regels en afspraken Ter bevordering van de sfeer op school hebben wij met de leerlingen regels afgesproken. In de groep worden aan het begin van elk schooljaar samen met de leerlingen de klassenregels opgesteld en de schoolregels herhaald en uitgelegd. Toezicht op de speelplaats Vanaf een kwartier vóór schooltijd wordt er door een leerkracht toezicht gehouden op de speelplaats. Laat uw kind a.u.b. niet eerder naar school gaan. Om 3 minuten voor 8.30 uur gaat de bel. De leerlingen gaan dan in hun groepsrij staan en de leerkracht zal de groep ophalen. Om 8.30 uur starten de lessen. ‘s Middags gaat de bel om 13.12 uur en gaan de leerlingen weer in de groepsrij met de leerkracht naar binnen. Om 13.15 uur starten de lessen. Het ophalen van de leerlingen door de leerkrachten zorgt voor veel rust in ons schoolgebouw en waarborgt de veiligheid van de leerlingen als zij door één deur en op de trap het schoolgebouw in gaan. Tot 13.00 uur worden leerlingen die niet overblijven niet toegelaten op de speelplaats waar de overblijfleerlingen zijn. Dit is noodzakelijk om overzicht te houden en de verantwoordelijkheden goed te kunnen uitvoeren. Eten tijdens de kleine pauze De leerlingen maakt van de pauze gebruik om iets te eten. Heel verstandig, denken wij. Als het dan ook nog gezond is, dan zitten we helemaal goed. Wij hebben dan ook de afspraak gemaakt dat er tijdens de kleine pauze fruit wordt gegeten. Dus ook geen koeken. Op deze manier kan er geen discussie ontstaan over gezonde hapjes. Dit gaat erg goed en alle leerlingen nemen fruit mee naar school. We hebben dan ook het label ‘Gruitenschool’ ( groeten en fruit) verdient. De leerlingen krijgen in de klas, 5 minuten voor dat de pauze begint, de tijd om tijdens de (taal)kring hun fruit op te eten. Zo houden zij toch de volledige tijd over, om te genieten van hun welverdiende pauze. Verjaardagen

Verjaardag kind: Als uw kind jarig is besteden wij daar natuurlijk aandacht aan. Tip: Een kleine, gezonde, traktatie verhoogt de feestvreugde, maar laat het a.u.b. wel een aardigheidje blijven! Er zijn mogelijkheden genoeg om er iets aantrekkelijks van te maken. Als uw kind in groep 1 of 2 zit, mag u bij de verjaardag aanwezig zijn. Vanaf groep 3 is dit niet meer de bedoeling. (Of het moet zijn dat uw kind in groep 3, zes jaar wordt en u dus nog maar een keer in groep 1-2 erbij bent geweest)



2015-2016

Verjaardag leerkracht: Vanaf dit schooljaar is er een Juffendag. Alle leerkrachten vieren op deze dag gezamenlijk hun verjaardag. Deze activiteit zal door de ouderraad verzorgd worden. Schoolreisje Elk jaar gaan alle groepen op schoolreis. De leerkrachten en de OR leden verzorgen het schoolreisje.

Bijzondere activiteiten onder schooltijd In de loop van het schooljaar vinden er diverse excursies / activiteiten plaats. Dit is per groep verschillend. Over deze en andere bijzondere activiteiten wordt u door middel van de maandkalender op de hoogte gebracht.

Naar het toilet gaan Leerlingen moeten zoveel mogelijk vóór schooltijd naar het toilet. Onder instructietijd (uitleg van de leerkracht) gaan ze in principe niet naar het toilet (ter beoordeling van de leerkracht), op andere momenten mogen de leerlingen wel naar het toilet gaan. Controle op hoofdluis Om het probleem hoofdluis het hoofd te bieden hebben wij samen met de G.G.D. en ouderraad besloten de leerlingen na iedere vakantie, op woensdag, op hoofdluis te controleren. Deze controle wordt uitgevoerd door een aantal ouders, dat daarvoor een zorgvuldige instructie hebben gehad. Het resultaat is dat het aantal gevallen met hoofdluis blijft afnemen. Mocht er bij leerlingen hoofdluis geconstateerd worden, dan worden de ouders geïnformeerd door Claudia van Gaal of de Karin Adams met het verzoek om onmiddellijk actie te ondernemen. Wanneer er in de groep waarin uw kind zit luizen zijn geconstateerd, wordt er in die groep een briefje meegegeven waardoor u op de hoogte bent en u uw kind(eren) extra kunt controleren. Wanneer de controle plaatsvindt, kunt u lezen op de nieuwsbrief /kalender die u elke maand digital ontvangt. Maar alle goede acties falen als u zelf niet blijft controleren en indien nodig behandelen. Wanneer u bij uw kind hoofdluis constateert, meld dit dan bij de groepsleerkracht of bij de directeur van de school. We hebben ervaren dat door een goede controle door de ouders op school en thuis, het luizenprobleem snel opgelost kan worden. Mocht u bezwaar hebben tegen screening van uw kind dan kunt u dit kenbaar maken op het aanmeldformulier (bij aanmelding nieuwe leerling) of bij de directie van de school. Fietsen Hoewel in principe niet is toegestaan met de fiets naar school te komen, wordt voor de leerlingen die verder weg wonen een uitzondering gemaakt. Dit geldt voor de leerlingen die meer dan 10 minuten lopen van school wonen, anders is de plaats waar de fietsen gestald moeten worden veel te klein.



2015-2016

Parkeren van auto’s Graag willen wij u ook in deze gids vragen bij te dragen aan de veiligheid van alle leerlingen. Dit kunt u doen door uw auto te parkeren op De Roest of bij het dorpsplein. Door uw auto daar weg te zetten, is er voor de leerlingen overzicht bij het komen op en het verlaten van het plein voor de school. Wij danken u hartelijk, mede namens de leerlingen en alle ouders, voor uw medewerking. Bibliotheek op school Het servicepunt van de bibliotheek is helaas verdwenen uit het gebouw. Maar de school is in samenwerking met bibliotheek De Meierij een nieuw project opgestart. Dit project heet ‘ De bibliotheek op school’. Hierdoor kunnen onze leerlingen toch boeken blijven lenen op school. Elke twee weken kunnen de leerlingen hun boeken ruilen in onze eigen schoolbieb. Goede doelen actie In het kader van een sociale opvoeding heeft de school contacten met verschillende goede doelen. Het is mogelijk dat er in de loop van het schooljaar een activiteit op schoolniveau plaatsvindt waarvan de opbrengst gaat naar een goed doel. Van te voren worden de leerlingen op de hoogte gebracht van het goede doel en waar de opbrengst voor gebruikt zal worden. Wij streven ernaar om leerlingen dat in beeld te laten zien. Gevonden voorwerpen Als u wat kwijt bent, kijkt u dan zelf eens even in de kist van de 'gevonden voorwerpen’. Daarin worden de gevonden spullen verzameld. De kist staat in de repro-ruimte bij de conciërge. Aan het einde van het schooljaar wordt de inhoud van de kist opgeruimd en aan een goed doel gegeven. Inzameling kleding De data waarop we oude kleding inzamelen zijn: 13-10-2015 en 25-03-2016. Ook zal op de maandkalender de datum van inzameling vermeld worden. Tussen 8.30 uur – 9.00 uur worden de zakken opgehaald. Wanneer u oude kleding heeft vragen wij u deze in zakken, op de genoemde data, vroeg naar school te brengen. De opbrengst van kleding is van grote waarde voor de school en voor de mensen die de kleding goed kunnen gebruiken. Steun één ieder met oude kleding!! Inzameling cartridges Tevens zamelen wij lege batterijen en lege cartridges van de printer in. Deze kunnen elke schooldag ingeleverd worden bij de conciërge. Al deze extra inkomsten komen ten goede aan de leerlingen van onze school!! Oud papier De organisatie van de oud papieractie is in handen van de ouderraad o.l.v. coördinator Rob Brouwers en met medewerking van vrijwillige ouder(s. De opbrengst, minus de kosten, is voor de leerlingen van onze school. In het kader van milieubewust onderwijs vinden wij het belangrijk om het gescheiden ophalen van afval, in dit geval oud papier, in verband met recycling bij de leerlingen te stimuleren. Wij vragen u hetzelfde te doen. Twee keer per maand kunt u op zaterdag tussen 10.00 uur en 12.00 uur uw oud papier brengen bij de container die voor de school staat. Spelregels inzameling oud papier (opgesteld door werkgroep oud papier OR) Algemeen:  In principe is er twee keer per maand een inzameling van oud papier;  Per schooljaar wordt een indeling gemaakt van hulpouders op alfabetische volgorde;  Op de maandkalender staan de namen van de gezinnen ook steeds vermeld;  De inzameling is van 10.00 uur – 12.00 uur Specifiek voor diegenen die belast zijn met de inzameling:  Per keer worden twee gezinnen ingedeeld; elk gezin wordt geacht via één persoon aanwezig te zijn ( minimale leeftijd 18 jaar);  Bij verhindering dient u zelf tijdig voor vervanging te zorgen en dit door te geven aan de coördinator Rob Brouwers (tel.474047 ); 34 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

  

Het ruilen van een beurt met een andere ouder/verzorger is toegestaan; u dient dit dan wel door te geven aan de coördinator (zie hierboven); U dient op tijd aanwezig te zijn; Het is niet de bedoeling dat u uw eigen leerlingen meeneemt.

Taakomschrijving Zoals gezegd komt elk gezin gemiddeld één keer aan de beurt in 1 á 1,5 jaar. U wordt dan geacht, samen met een andere ouder / verzorger, twee uur aanwezig te zijn om toezicht te houden op de inzameling van oud papier. Wat houdt dat in?  U ziet er op toe dat: -Er alleen papier wordt ingenomen, geen plastic tassen, etc.; -Er geen leerlingen in de container aanwezig zijn vanwege veiligheid; -Onnodig zwerfvuil in de directe omgeving voorkomen wordt; Begrip De spelregels zijn alleen bedoeld om de inzameling zo goed mogelijk te laten verlopen. Daarbij is ieders medewerking van belang. Wij vertrouwen erop dat u hiervoor begrip heeft. Op de maandkalender kunt u zien wanneer u aan de beurt bent. Op de site van school onder info / informatieboekje / is de gehele lijst met indeling hulp ouders oud papier voor dit schooljaar te zien.

Samenwerking met Kinderopvang ‘De verbinding’ Alle vormen van opvang worden verzorgd door de Verbinding in samenwerking met de school. De Verbinding is een kleinschalige organisatie die uitsluitend werkt in Sint-Oedenrode. Gewerkt wordt met goed opgeleide pedagogisch medewerkers. Alle opvang is volledig erkend en wordt regelmatig op kwaliteit getoetst door de GGD in opdracht van de gemeente. U kunt nader kennismaken met de Verbinding via de website www.deverbinding-sintoedenrode.nl Voor vragen kunt u terecht bij de directie van de Verbinding’ Mw. P. van den Biggelaar tel.06-42270607. Tussenschoolse opvang (overblijven) In de visie van De Verbinding en de school dient tussen schoolse opvang een rustpunt te zijn voor uw kind tijdens de drukke schooldag, met aandacht voor de vragen van uw kind. Wij stemmen de organisatie daarop af. De begeleiding is in handen van een gekwalificeerd pedagogisch medewerkster die ook verantwoordelijk is voor de peuteropvang en de BSO, waardoor er veel contact is met de school en de regels goed op elkaar aansluiten en bekend zijn. De Verbinding verzorgt een complete lunch en kinderen eten aan gedekte tafels. Het is daarom niet nodig om uw kind een lunchpakket mee te geven. Het overblijven (TSO) kost € 2,46 per dag, wanneer u een jaarcontract afsluit. Wanneer u een week van te voren uw kind aanmeldt kost dit € 2,83 per keer. Wanneer u een dag van te voren aanmeldt zijn de kosten € 3,32. . Aanmelden kan via www.deverbindingsintoedenrode.nl u gaat naar het kopje formulieren. U vindt daar een formulier voor aanvraag van de TSO. Dit formulier vult u in of via de computer of met de hand. Wanneer u het digitaal invul, stuurt u het ingevulde formulier terug naar: [email protected]. Wanneer u het formulier per post wilt sturen is dat geen probleem, stuur uw formulier dan naar De Verbinding, OranjeNassaulaan 106, 5491 HL Sint- Oedenrode. Wanneer uw kind niet komt omdat het ziek is en u hebt uw afmelding doorgegeven, hoeft u niet te betalen. Het is wel belangrijk dat u te allen tijde doorgeeft als uw kind niet komt. Dit om verwarringen in de lijst te voorkomen. Wanneer er in de TSO iets is gebeurd met uw kind, neemt de coördinator met u contact op om te bespreken welke acties er ondernomen moeten worden. Nadere informatie over de TSO en over onze organisatie vindt u op de website: www.deverbinding-sintoedenrode.nl



2015-2016

Peuteropvang Op dinsdag- en op donderdagochtend, telkens van 08.45 uur tot 11.45 uur, kunnen kinderen van 2 tot 4 jaar worden opgevangen en begeleid. Dat gebeurt in een groep van kinderen van dezelfde leeftijd. Het doel is om op een speelse wijze bij te dragen aan de persoonlijke ontwikkeling van het jonge kind. De peuteropvang werkt nauw samen met school, zodat het kind in de opvang goed wordt voorbereid op zijn schoolloopbaan; doorgaande leerlijnen. De opvang is erkend in het kader van de wet kinderopvang; wanneer een van beide ouders niet werkt geeft de gemeente een bijdrage in de kosten van de peuteropvang. Buitenschoolse opvang Buitenschoolse opvang wordt op maandag, dinsdag en donderdag geboden. Ook in de vakanties is de BSO bij voldoende belangstelling geopend. Het gaat dan om hele dagen. In het programma sluit de BSO met activiteiten aan op het onder schooltijd geleerde. De buitenschoolse opvang vindt plaats binnen het gebouw waarin de school ook gehuisvest is en zijn directe omgeving. De Verbinding BV Patty van den Biggelaar @ [email protected] W www.deverbinding-sintoedenrode.nl 2.2

SCHOOLJAAR 2015-2016

Schooltijden Eerste schooldag: maandag 31 augustus 2015. Laatste schooldag: vrijdagochtend 22 juli 2016. De leerlingen van groep 1 zijn elke vrijdag vrij. De leerlingen van de groepen 2, 3 en 4 hebben élke vrijdagmiddag vrij. De schooltijden zijn als volgt: Groep 1 : Maandag, dinsdag, donderdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.00 u. (incl. 15 minuten pauze) namiddag: 13.15 u. tot 15.15 u. Woensdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.15 u. Groep 2 t/m 4: Maandag, dinsdag, donderdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.00 u. (incl. 15 minuten pauze) namiddag: 13.15 u. tot 15.15 u. Woensdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.15 u. Vrijdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.00 u. Groep 5 t/m 8: Maandag, dinsdag, donderdag, vrijdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.00 u. (incl. 15 minuten pauze) namiddag: 13.15 u. tot 15.15 u. Woensdag: voormiddag: 08.30 u. tot 12.15 u. Algemene informatieavonden De algemene informatieavonden zijn dit schooljaar voor alle ouders per groep in week 37; van 7 september t/m 10 september 2015. U ontvangt per mail een uitnodiging en informatie over deze avonden.



2015-2016

Rapporten mee naar huis 1e rapport: groep 1 t/m 8 in week 7 2016 2e rapport: groep 1 t/m 7 in week 27 2016 Oudergesprekken De ouderavonden ten aanzien van de sociaal emotionele ontwikkeling en eerste indicatie vorderingen:  groep 1 t/m 8 op donderdag 12-11-2015 en dinsdag 17-11-2015. Voor deze gesprekken worden alle ouders uitgenodigd. De oudergesprekken n.a.v. het eerste rapport/verslag:  groepen 1 t/m 8: donderdag 03-03-2016 en dinsdag 08-03- 2016. Voor deze gesprekken worden alle ouders uitgenodigd. Voor groep 8 zullen tijdens deze gesprekken de definitieve adviezen voor het voortgezet onderwijs besproken worden. De oudergesprekken n.a.v. het tweede rapport/verslag:  groepen 1 t/m 7: donderdag 14-07-2016 en maandag 19-07-2016 Voor deze gesprekken worden ouders uitgenodigd of kunt u, indien u niet door de leerkracht wordt uitgenodigd, een gesprek aanvragen. Open middag & avond Op maandag 18 januari 2016 is er een open dag voor alle ouders en andere belangstellenden en kinderen van groep 1 t/m 8. De kinderen van onze school leiden hun ouders en andere belangstellenden dan rond. Ook nieuwe ouders zijn van harte welkom. Op maandag 25 januari 2016 vindt er binnen Sint-Oedenrode op alle scholen de gelegenheid tot aanmelden nieuwe leerlingen plaats. Vakantierooster en vrije dagen schooljaar 2015-2016 Vakanties Herfstvakantie: Kerstvakantie: Voorjaarsvakantie: Meivakantie: Zomervakantie:

maandag 26 oktober t/m vrijdag 30 oktober 2015 maandag 21 december 2015 t/m vrijdag 01 januari 2016 maandag 08 februari t/m vrijdag 12 februari 2016 maandag 25 april t/m vrijdag 06 mei 2016 maandag 25 juli t/m vrijdag 02 september 2016

Extra vrije dagen voor alle kinderen 2de paasdag: maandag 28 maart 2016 2de Pinksterdag: maandag 16 mei 2016 Laatste schoolmiddag vrijdag 22 juli 2016 vanaf 12.00 uur Studiemiddagen/studiemorgen.: Wanneer het team een studiemorgen en/of middag heeft zijn de kinderen vrij. Deze studie uren zijn komend schooljaar als volgt gepland. Woensdagochtend Donderdagmiddag Woensdagochtend Donderdagmiddag Dinsdag Donderdag Maandag

16 september 2015 24 september 2015 14 oktober 2015 21 januari 2015 29 maart 2016 09 juni 2016 20 juni 2016

groep 1 t/m 8 vrij groep 1 t/m 4 vrij groep 1 t/m 8 vrij groep 1 t/m 8 vrij groep 1 t/m 8 vrij groep 1 t/m 4 vrij groep 1 t/m 8 vrij

Gezien de inhoud van de studiedagen zijn er ook twee in het begin van het schooljaar gepland. De groepen 1 t/m 4 hebben twee studiemiddagen meer omdat deze kinderen minder onderwijsuren hoeven te maken.



2015-2016

Bewegingsonderwijs Dinsdag: 11.10 uur – 12.00 uur 13.15 uur – 14.05 uur 14.20 uur – 15.15 uur Vrijdag:

11.05 uur – 12.00 uur 13.15 uur – 14.15 uur 14.15 uur – 15.15 uur

groep 5-6 groep 7-8 groep 3-4 groep 3-4 groep 7-8 groep 5-6

Maandag- en donderdagmiddag gaat groep 1-2 gymmen in de kleutergymzaal. De leerlingen van groep 1-2 gymmen in hun ondergoed en gymschoenen. De leerlingen mogen tijdens het bewegingsonderwijs geen ringen, armbanden, halskettingen, horloges e.d. dragen. Dit is te gevaarlijk! Tijdens de gymlessen dragen leerlingen van groep 3 t/m 8 gymkleding. Een korte broek met shirt of turnpakje en gymschoenen met witte zolen. De gymkleding moet in een stevige tas of rugzak zitten. Wilt u overal de naam van uw kind in zetten? Dan kunnen we de gevonden voorwerpen weer teruggeven. Zoals alle scholen binnen SKOSO hanteert ook onze school de regel dat de leerlingen van groep 3 t/m 8 na iedere gymles douchen. Er worden geen haren gewassen, dus shampoo is niet nodig. Leerlingen in de bovenbouw die deodorant na het douchen willen gebruiken, mogen daarvoor alleen een deo-roller meebrengen. Alleen als leerlingen van thuis een ondertekend briefje met opgave van redenen meebrengen, wijken we van de doucheregel af. In het omgangsprotocol hebben we verder ook opgenomen dat we bij toezicht vanaf groep 5 de “vijf-minutenregel” hanteren, d.w.z. dat de leerkrachten na 5 minuten en na een klopteken het kleedlokaal van de jongens en de meisjes binnen komt. Wanneer een kind op medische gronden niet aan de gymlessen mag deelnemen, dient dit door de ouders schriftelijk aan school te worden medegedeeld. Wanneer dit lichamelijke problemen betreft die zeer lang van toepassing kunnen zijn of voor onbeperkte tijd, dient ook een medische verklaring te worden overlegd. De leerling die langdurig niet mee mag/kan doen met de gymlessen zal gedurende die lessen naar een andere groep gaan en daar onder verantwoordelijkheid van die leerkracht zelfstandig kunnen werken aan de door de eigen groepsleerkracht verstrekte opdrachten van onderwijskundige aard. Zwemonderwijs dit schooljaar voor groep 5 Dit schooljaar vindt er geen zwemonderwijs plaats. Omdat we altijd met combinatiegroepen te maken hebben gaan we om het jaar schoolzwemmen. 2.3

Personeel op basisschool De Sprongh

Een aantal functies / taken binnen de school De groepsleerkrachten Elke leerkracht heeft de verantwoording voor haar groep. Zij voert vanuit de gezamenlijke afspraken die er in het teamoverleg zijn gemaakt, aangepast aan de concrete situatie, zijn/haar onderwijsactiviteiten uit. Dat zijn o.a.: instrueren, bieden van individuele hulp, bevorderen van groepswerk, geven van opdrachten, observeren, corrigeren, stimuleren en evalueren. Daarnaast zijn er vele niet-groepsgebonden werkzaamheden. De directeur Zij heeft geen eigen groep, maar vult naast het “besturen van de school” het compensatieverlof van de leerkracht van groep 5-6 en groep 7-8 in. En geeft zij les aan groep 4. Ouders, die de directeur willen spreken zijn te allen tijde van harte welkom. Maar gezien de drukke werkzaamheden en de aan- afwezigheid op school is het belangrijk eerst een afspraak hiervoor te maken.



2015-2016

De Interne Begeleider Wilma van Aar is de intern begeleider op onze school. Wat doet nu een IB-er op onze school? In ons school specifieke zorgplan hebben we dat precies omschreven. Kort samengevat komt het op het volgende neer: Een interne begeleider is iemand die een speciale taak op school heeft. Door de extra scholing heeft hij/zij meer inzicht gekregen in de verschillende toetsen en hulpprogramma’s voor leerlingen die extra zorg nodig hebben. Een IB-er adviseert daarover zijn/haar collega’s, maar heeft eventueel ook overleg met de ouders. De groepsleerkrachten proberen vervolgens in principe zelf de aangereikte hulpprogramma’s uit te voeren. In een evaluatie worden de eventuele tekorten gesignaleerd en verbeterd. De IB-er overlegt ook met collega-interne begeleiders van andere scholen, met de ambulante begeleider van het speciaal onderwijs en de schoolbegeleiders van de onderwijsbegeleidingsdiensten. De ICC-er Interne cultuurcoördinator Deze contactpersoon heeft de zorg voor de BISK-activiteiten. (BISK staat voor Brabants Instituut voor School en Kunst.) Zij is de contactpersoon bij het organiseren van de verschillende culturele activiteiten die ieder jaar opnieuw weer worden aangeboden voor alle groepen van de scholen in Sint-Oedenrode. Omdat er diverse afspraken aan het eind van een schooljaar nog niet 100% definitief zijn, wordt in de eerste maanden van het nieuwe schooljaar het programma bekend en middels de maandkalender wordt u hiervan op de hoogte gehouden. Myriam Gevers – den Otter is ICC-er van onze school. Basisschool coach Marieke Vervoort Zij begeleidt de studenten die bij ons stage lopen. Voor elke student heeft zij 1 uur per week de tijd. De bedrijfshulpverleners Sinds enkele jaren behoort elke instelling te beschikken over personen die zich belasten met de veiligheid in en om de school: denk hierbij aan EHBO-hulpverlening, ontruimingsoefeningen, etc. Wilma van Aar en Karin Adams dragen daar de zorg voor. Ria van Rooij, Kimberley Jansen en Claudia van Gaal hebben ook de basiscursus gevolgd en zijn ook BHV-er op onze school. Regelmatig worden zij bijgeschoold. Enkele keren per jaar houden wij een ontruimingsoefening met alle leerlingen en aanwezige personen in het gebouw. Contactpersoon machtsmisbruik van de school: Voor kleine en grote klachten moet er in de school iemand zijn die je kunt vertrouwen, die naar je luistert en je advies geeft. Vaak is dat in eerste instantie de groepsleerkracht of de directeur. Sommige klachten liggen heel gevoelig. Voor klachten die vallen onder seksuele intimidatie, discriminerend gedrag, agressie, geweld of pesten op school kunt u terecht bij de contactpersoon van onze school Wilma van Aar. Deze leerkracht als contactpersoon is snel te bereiken en betrokken bij school. De contactpersoon is er ook voor de leerlingen en de collega’s. Dat er voor de leerlingen een plek is waar ze met hun zorg/klacht terecht kunnen als ze dat niet kunnen/durven bij de groepsleerkracht en/of ouders moeten ze natuurlijk wel weten waar ze heen kunnen. Wilma van Aar vertelt dan ook elk schooljaar, in iedere groep, over haar taak als contactpersoon. Veiligheid moet, dat vindt iedereen. Maar veiligheid is ook een zaak van iedereen: school, ouders, leerlingen, alleen samen kunnen wij zorgen voor een veilig klimaat op school! 2.4 Ouderraad (OR) Het doel van de ouderraad is het bevorderen van de samenwerking tussen school en ouders. De ouderraad tracht dit te bereiken door als vertegenwoordiger van de ouders op te treden in overlegsituaties en samenwerkingsverbanden met schoolleiding en team van de school. Deze samenwerking resulteert onder andere in de volgende activiteiten: 1. Informatie ouderavonden, sport- en speldagen, viering Sinterklaas/Kerst/Pasen, schoolkamp en schoolverlatersdag groep 8, afscheidsavond, carnaval en de verjaardagen van leerkrachten; 2. het verlenen van handen spandiensten, organiseren van vervoer; 3. de organisatie van de ophaaldienst oud papier en de kledinginzameling; 4. regelmatig overleg met de directie; Vergaderingen Voor een goede afstemming met het dagelijks bestuur van de school en het schoolteam is er altijd 1 lid van het team aanwezig tijdens de vergaderingen van de Ouderraad. Voor schooljaar 2015-2016 is dit Yvonne van Lieshout. Alle ouders kunnen punten aandragen die tijdens de vergadering besproken moeten worden. Deze punten kunnen worden doorgegeven aan een van de leden van de ouderraad of via [email protected]. 39 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

De eerste vergadering van het nieuwe schooljaar staat gepland op maandag 31 augustus 2015. Het vergaderschema wordt dan vastgesteld voor het nieuwe schooljaar. Ouderbijdrage Scholen mogen ouders vragen aan bepaalde activiteiten mee te betalen: de zogenaamde ouderbijdrage. Deze vrijwillige ouderbijdrage is bedoeld voor activiteiten van de ouderraad zoals: sinterklaasfeest, kerstviering, carnavalsviering, sportdagen enz. Voor dit schooljaar is deze bijdrage vastgesteld op € 12,50 per kind. Voor kinderen die later instromen is een regeling getroffen. Er kan een extra bijdrage gevraagd worden i.v.m. duurdere activiteiten zoals schoolreisje en/of schoolkamp. De gemeente vraagt ook een vrijwillige bijdrage voor het schoolzwemmen (€44,-). Indien er activiteiten buiten school georganiseerd worden (excursies) wordt door de klassenouder hulp gevraagd aan ouders. Het kan gaan om het begeleiden van een groepje kinderen gedurende een les maar ook het vervoeren van en naar een locatie kan behoren tot de hulpvraag. Samenstelling ouderraad Leden van de Ouderraad worden voor 3 jaar gekozen. Mede door verhuizing en doordat leerlingen de school verlaten ontstaan regelmatig vacatures. Deze worden ruim voor de verkiezing bekend gemaakt zodat ouders zich kandidaat kunnen stellen. Samenstelling Ouderraad Bestuur Voorzitter : Susan de Bie Secretaris : Renske Peters Penningmeester : Monique van den Bogaard Leden Marcia van Heesch Maitta Jonkers Mariëlle van Krieken Claudia van Weert Linda Veldt Petri Verhagen Klassenouders Elke groep heeft zijn eigen klassenouder. De klassenouder is de contactpersoon en een spreekbuis voor ouders/verzorgers met de groepsleerkracht en de directie. Klassenouder gr 1-2 Maitta Jonkers Klassenouder gr 3-4 Claudia van Weert Klassenouder gr 5-6 Mariëlle van Krieken Klassenouder gr 7 Petri Verhagen Klassenouder gr 8 Marcia van Heesch Vragen en opmerkingen kunt u mailen naar: [email protected]. De Medezeggenschapsraad en de ouderraad zorgen altijd voor een goede uitwisseling van informatie onderling. 2.5 Medezeggenschapsraad (MR) Aan alle scholen is een medezeggenschapsraad verbonden. Deze bestaat uit personeelsleden en ouders van de betrokken scholen. De medezeggenschapsraad heeft behalve een adviserende rol ook de bevoegdheid om al dan niet instemming te verlenen aan beleidsvoorstellen die betrekking hebben op de eigen school. De taken en bevoegdheden van de medezeggenschapsraad zijn vastgelegd in een medezeggenschapsreglement. 40 Schoolgids - basisschool De Sprongh


2015-2016

De directeur van de school woont als adviseur namens het bevoegd gezag de vergaderingen van de medezeggenschapsraad bij. In de MR van basisschool De Sprongh zijn 2 ouders en 2 personeelsleden afgevaardigd. De ouders (de zgn. oudergeleding in de MR) worden via verkiezingen door alle ouders van de leerlingen op onze school gekozen. Hebt u als ouder vragen en/of opmerkingen t.b.v. de MR, dan kunt u terecht bij de voorzitter. Namens de ouders: Sabine Henselmans Jan Wemmenhoven Namens het personeel: Wilma van Aar (Voorzitter) Trudis Werners (Secretaris)

Jenneakkers 12 5491 VA Olland Pastoor Smitsstraat 38 5491 XP Olland

tel. 0413-476473 tel. 0413-842117

[email protected] [email protected]

De Medezeggenschapsraad en de ouderraad zorgen altijd voor een goede uitwisseling van informatie onderling. 2.6 De Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR). De GMR heeft dezelfde bevoegdheden als de MR. Voorwaarde is wel dat het om bevoegdheden gaat die voor alle of een meerderheid van de scholen onder het bestuur van belang zijn. Als het alleen belangrijk is voor een specifieke school dan mag de MR er iets over zeggen, maar de GMR niet. In de GMR worden dus alleen zaken besproken die voor alle scholen van belang zijn. Als voorbeelden kunnen genoemd worden het vakantierooster, het personeelsbeleid en het financiële beleid. In de GMR zijn 7 ouders en 7 personeelsleden afgevaardigd. Elke school heeft dus 2 afgevaardigden. De directeur bestuurder is als vertegenwoordiger van het bestuur en als adviseur aanwezig. Ook zal hij het voorgenomen bestuursbeleid toelichten. Sabien Henselmans en Wilma van Aar zitten namens onze school in de Gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR)



2015-2016

DEEL 3 Algemene informatie voor de scholen van SKOSO (Stichting katholiek onderwijs Sint-Oedenrode) Dit schoolgids gedeelte kunt u vinden op de website van onze school www.bsde sprongh.nl en op de website van SKOSO www.skoso.nl onder ouders - schoolgids De inhoud is als volgt: 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.6 1.7

SKOSO SKOSO onderscheidend in onderwijs Alle scholen Samen sterk Het bestuur Bovenschoolse staftaken Het bestuurskantoor De raad van toezicht Medezeggenschap

2. 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7

Partners Dommelgroep Samenwerkingsverband 30.06 Nobraweb REP-Academie Brede school Marktplaats Curioso SOL Identiteitsbegeleiding

3. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

Jeugdhulpverlening Jeugdhulpverleningsnetwerk Gemeentelijke gezondheidsdienst “Hart voor Brabant” – GGD Schoolmaatschappelijk werk Centrum voor Jeugd en Gezin Sint-Oedenrode Jeugdtandverzorging

4. 4.1 4.2

Leerplichtzaken, ziekte en verlof Aanname nieuwe leerlingen Verwijzing



2015-2016

4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9

Schorsing of verwijdering Informatie over de leerplicht Regels in geval van schoolverzuim Extra verlof Geen recht op extra verlof Regelgeving 5-jarigen Ziekmelding van een kind

5. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8

Gezamenlijke beleidsafspraken Sponsorbeleid Gemeentelijk minimabeleid Beleid m.b.t. typelessen in de school Medisch handelingsprotocol Beleid omgang met verlengde leertijd Overgang van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs Mediawijsheid Instroombeleid voor 4-jarigen

6. 6.1 6.2 6.3 6.4

Verzekeringen Aansprakelijkheidsverzekering voor onderwijsinstellingen Bestuurdersaansprakelijkheidsverzekering Uitgebreide brandverzekering Aanvullende verzekeringen - Rechtsbijstandsverzekering voor klachtprocedures - Schoolongevallenverzekering - Eigendommenverzekering voor personeel

7. 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8

Regelingen Onderwijsinspectie Informatieplicht ouders Leerlingenvervoer Klachtenregeling Onderwijstelefoon Wet bescherming persoonsgegevens Gebruikmaking van foto- en filmopnames Pestprotocol



2015-2016

Basisschool De Sprongh Pastoor Smitsstraat ZD Olland. Basisschool De Sprongh wil het beste uit ieder kind laten komen! Schoolgids

Recommend Documents