41 BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar yang beralamat di Jl. Brigjen Slamet Riyadi No. 12, Tegalgede, Karanganyar. Peneliti memilih SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar sebagai tempat penelitian dengan alasan: a. SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar merupakan seolah yang masih menerapkan KTSP sehingga penggunaan materi perkembangan muka bumi untuk materi Geografi Kelas X masih memungkinkan. b. Belum pernah dilakuakn penelitian menggunakan model CORE dan model PBL terhadap Partisipasi dan hasil belajar pada kompetensi dasar perkembangan bentuk muka bumi di SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar.
2. Waktu Penelitian Waktu penelitian merupakan lamanya penelitian ini berlangsung mulai dari persiapan sampai dengan penyusunan laporan penelitian. Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian ini adalah 7 bulan, mulai dari bulan mei 2015 sampai bulan november 2015. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini ada pada tabel 3.1 Jadwal penelitian, sebagai berikut:
41
42 Tabel 3.1 Jadwal Penelitian
Jadwal Penelitian 1.Persiapan Penelitian a.Penulisan proposal b.Menyusun instrumen penelitian c.Koordinasi dengan Kepala Sekolah dan Guru d.Mengurus perizinan e.Menganalisis hasil uji coba dan revisi instrumen penelitian 2.Pelaksanaan Penelitian a.Pelaksanaan eksperimen b.Pelaksanaan Pretestposttest c.Analisis data 3.Penyusunan Laporan 4.Pelaksanaan Ujian Skripsi dan Revisi
Juni Juli 2015 2015
Agust 2015
Sept Okt 2015 2015
Bulan Nov Des 2015 2015
Jan 2016
Feb 2016
Mar 2016
Apr 2016
Mei 2016
43 B. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan jenis Quasy Experimental Design atau Desain Eksperimen Semu.Jenis penelitian inidigunakan karena pada kenyataannya sulit untuk mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan untuk penelitian (Sugiyono, 2013). Penelitian Quasy Experimental ini mengunakan desain penelitian “PretestPosttest Nonequivalent Control Group Design”.Penelitian ini menggunakan dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan pengaruh atau treatment dengan menggunakan model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dan Problem Based Learning (PBL)), sedangkan kelas kontrol menggunakan model Ekspositori.Tujuan adanya penelitian eksperimen ini adalah untuk mengetahui perbandingan efektivitas model pembelajaran CORE (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) dan Problem Based Learning (PBL)), dan model Ekspositori terhadap partisipasi dan hasil belajar. Adapun bentuk rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut ini: Tabel 3.2 Rancangan Penelitian Kelas
Pretest
Perlakuan
Posttest
Eksperimen 1 ( Model CORE)
Y1
X1
Y2
Eksperimen 2 (Model PBL)
Y1
X2
Y2
Kontrol (Model EKspositori)
Y1
-
Y2
Keterangan : Y1 : pretest Y2 : posttest X1 : pembelajaran dengan model CORE X2 : pembelajaran dengan model PBL : pembelajaran dengan model Ekspositori Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam rancangan ini adalah sebagai berikut :
44 1. Menentukan kelas yang akan dijadikan sampel dalam penelitian dengan melakukan pretest (Y1) pada kelima kelas untuk mengetahui dan menentukan kemampuan kognitif awal siswa sebelum diberikan perlakuan (treatment) serta penentuan kelas penelitian melalui uji normalitas dan homogenitas. 2. Mengelompokkan sampel menjadi tiga kelas, yaitu dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. 3. Memberikan perlakuan X1 pada kelas eksperimen 1 berupa model pembelajaran CORE, perlakuan X2 pada kelas eksperimen 2 berupa model pembelajaran PBL serta kelas kontrol dengan model Ekspositori. 4. Memberikan posttest dan observasi (Y2) pada kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol untuk mengetahui efektivitas hasil belajar dari aspek kognitif dan partisipasi peserta didik yang telah dicapai setelah adanya perlakuan (X1 dan X2). 5. Membandingkan hasil posttest dan angket motivasi ketiga kelas dengan anava (analisis varian) dua jalan untuk mengetahui efektivitas partisipasi dan hasil belajar peserta didik..
C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016 sejumlah 14 kelas. 2. Sampel Penelitian Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. (Arikunto, 2002). Pemilihan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Cluster Random Sampling dan dipilih 3 kelas. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan
45 teknik undian dengan populasi dari ke 14 kelas tersebut diambil 3 kelas. Kelas yang dipilih adalah kelas X9 dengan posisi sebagai kelas eksperimen 1 dengan model CORE berjumlah 40 peserta didik, kelas X4 dengan posisi sebagai kelas eksperimen 2 dengan model PBL berjumlah 40 peserta didik, dan X3 dengan posisi sebagai kelas kontrol dengan model Espositori dengan jumlah 40 peserta didik. D. Teknik Pengambilan Sampel Menurut Sugiyono (2014: 120) probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk menjadi dipilih menjadi anggota sampel. Dalam menentukan sampel yang digunakan dalam penelitian, terdapat berbagai teknik pengambilan sampel. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan Cluster random Sampling. Populasi dalam penelitian ini adalah semua peserta didik kelas X IPS yang tersebar dalam 14 kelas. Setelah memenuhi prasyarat populasi uji normalitas dan uji homogen, pengambilan sampel dilakukan dengan memilih 3 kelas dari 14 kelas yang tersedia berdasarkan pertimbangan dan pendapat guru. Kelas yang digunakan untuk kelompok eksperimen pertama yaitu kelas X9 sedangkan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok eksperimen kedua yaitu kelas X4 dan kelas yang ditetapkan sebagai kelompok kontrol yaitu kelas X3. Kelompok eksperimen pertama menggunakan model CORE, kelompok eksperimen kedua menggunakan model PBL sedangkan kelompok kontrol menggunakan model pembelajaran Ekspositori. E. Teknik Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian Untuk keperluan pengambilan data, dalam penelitian ini terdapat dua buah variabel bebas dan satu variabel terikat.
46 a. Variabel Bebas Variabel bebas adalah variable yang dipilih untuk dicari pengaruhnya terhadap variable terikat. Variable bebas pada penelitian ini meliputi, Model Pembelajaran CORE, PBL, dan Ekspositori. b. Variabel Terikat Variable terikat merupakan variabel yang kehadiranya dipengaruhi oleh variable yang lain. Dalam penelitian ini sebagai variable terikatnya adalah Partisipasi peserta didik dan Hasil Belajar pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Sejarah Perkembangan Muka Bumi. 2. Metode Pengumpulan Data Salah satu kegiatan dalam penelitian adalah menentukan cara mengukur variabel penelitian dan alat pengumpul data. Untuk mengukur variabel maka diperlukan instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, dokumentasi, dan tes. berikut penjelasannya: a. Observasi Observasi merupakan suatu langkah baik untuk memperoleh data tentang pribadi dan tingkah laku setiap individu anak didik. Penelitian ini menggunakan metode observasi untuk mendapatkan data tentang partisipasi peserta didik dalam diskusi yang ditinjau dari sikap saat pembelajaran geografi berlangsung. Pengisian lembar observasi dilakukan dengan memberi tanda check (√) padapilihan yang tepat. Indikator yang digunakan tercantum pada lembar observasi.
47 Tabel 3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi Variabel yang dinilai
Aspek
Keterlibatan
Partisipasi Peserta didik
Dorongan memberikan sumbangan
Tanggung jawab
No. Item
Indikator Peserta didik memperhatikan penjelasan guru Peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru Peserta didik menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru
1
Peserta didik terlibat dalam diskusi
4
Peserta didik memperhatikan peserta didik lain ketika presentasi sedang berlangsung Peserta didik memberikan ide atau gagasan dalam diskusi besar atau diskusi kecil Peserta didik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik lain ketika presentasi berlangsung Peserta didik menanggapi pendapat teman ketika presentasi berlangsung Peserta didik memperkuat jawaban kelompok diskusi dengan argumen, atau pernyataan
. b. Dokumentasi Teknik ini digunakan untuk memperoleh informasi-informasi yang bersifat dokumen, dari dokumen-dokumen yang ada dan di sekolah umumnya telah ada dokumen tentang peserta didik, seperti dokumen tentang hasil atau prestasi belajar, keadaan dan latar belakang keluarga, keadaaan dan perkembangan pribadi peserta didik, aktivitas di sekolah maupun di luar sekolah. (Sukmadinata, 2003: 223) Metode
dokumentasi
pada
penelitian
ini
digunakan
untuk
memperoleh data tentang sekolah, daftar nama peserta didik, asal peserta didik, dan nilai mid semester geografi pada peserta didik Kelas X SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar serta gambar dan video pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas yang menggunakan model CORE, PBL, dan Ekspositori.
2 3
5 6 7 8 9
48 c. Metode Tes Teknik
tes
menurut
Sukmadinata
(2003:
217)
merupakan
pengumpulan data dengan menggunakan alat-alat yang disebut tes. Tes adalah suatu alat pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang distandarisasikan, dan yang dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar individu atau kelompok. Metode tes pada penelitian ini digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar geografi. Dalam hal ini instrumen tes yang digunakan berbentuk penguasaan pada materi pembelajaran Geografi dan Partisipasi peserta didik dalam diskusipada kompetensi dasar menjelaskan sejarah perkembangan muka bumi. Sebelum soal tes dibuat, terlebih dahulu direncanakan kisi-kisi soal terhadap jenjang ranah kognitif peserta didik pada pembelajaran geografi bentuk dan perkembangan muka bumi. Berikut ini kisi-kisi instrumen soal. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Soal Penelitian Indikator
C1
Mendeskripsikan sejarah pembentukan muka bumi
Jenjang kognitif C2 C3 2
3, 4,
C4
Mengidentifikasi karakteristik lapisan bumi
1, 15
20, 21
24
11
Menjelaskan perkembangan bentuk muka bumi
6, 8, 22, 23
10,
9, 13
5, 28, 30
25,
7, 12, 16, 17, 26
14, 18, 19, 27, 29,
Menganalisis teori lempeng tektonik dan kaitannya dengan persebaran gunung api dan gempa bumi
Bentuk soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes obyektif pilihan ganda dan soal tes yang digunakan dalam penelitian ini dibuat sama untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum soal tes
49 diberikan kepada subyek penelitian, terlebih dahulu soal diujicobakan kepada peserta didik di luar subyek penelitian. Uji coba instrument ini bertujuan untuk mengetahui apakah soal tersebut baik atau tidak.
F. Teknik Uji Validitas Instrumen penelitian Instrumen yang digunakan dalam penelitian dilakukan proses validasi terlebih dahulu untuk mengetahui kevalidan instrumen. Instrumen penelitian divalidasi secara logis dan empiris. Dikatakan logis karena didapat dari usaha hati-hati melalui cara yang benar sehingga menurut tingkat logika akan dicapai suatu tingkat validitas yang dikehendaki. Validitas secara empiris dilakukan dengan cara peneliti mencobakan instrumen pada sasaran penelitian. Uji coba dilakukan setelah instrumen disusun untuk dianalisis tingkat validitas dan reliabilitasnya. Uji coba dilakukan pada peserta didik di luar sampel penelitian. 1. Validitas Sudjana (2002: 12) menyatakan “Validitas berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai”. Menghitung validitas soal tes menggunakan rumus korelasi product moment yaitu : Suatu alat ukur dikatakan valid apabila mengukur apa yang hendak diukur dan untuk menghitung validitas item soal digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut : rxy
2
2
2
2
Keterangan : rxy = kooefisien validitas suatu item X = skor tiap-tiap item dari semua responden Y = Skor total seluruh responden
50 N = Jumlah seluruh responden Kriteria : rxy>r tabel
(0,05),
maka item dinyatakan valid (Arikunto, 2005: 72)
Uji
validitas
soal
dilakukan
sebanyak
dua
kali
dengan
menggunakan program Microsoft Excel. Berdasarkan hasil ujicoba instrumen kemampuan berpikir spasial peserta didik yang diujikan kepada 42 peserta didik, diketahui bahwa dari 35 butir soal tryout yang dibuat, diperoleh 26 butir soal yang valid dan 14 butir soal yang tidak valid. Perhitungan uji validitas soal tryout selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 16. Berikut ini merupakan ringkasan hasil uji validitas soal tryout : Tabel 3.5 Ringkasan Hasil Uji Validitas Soal Tryout No
Rxy
rtab
keputusan
No
rxy
rtab
keputusan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0.306 0.307 0.371 0.088 0.359 0.42 0.326 0.307 0.317 0.326
0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304
Valid Valid Valid tidak valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
0.076 0.334 0.347 0.382 -0.12 0.432 0.313 0.371 0.396 0.312
0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304
tidak valid
11
-0.06 0.382 0.348 0.337 0.383 0.322 0.403
0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304
tidak valid
28
0.429 0.377 0.423 0.482 0.409 0.402 -0.23 0.33
0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304 0.304
valid
12 13 14 15 16 17
Valid Valid Valid Valid Valid Valid
29 30 31 32 33 34 35 Sumber: (Hasil Perhitungann Data 2015)
valid valid valid tidak valid tidak valid
valid valid valid valid valid valid valid valid valid tidak valid
valid
51 2. Reliabilitas Suatu tes dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas alat ukur atau tingkat ketetapan hasil pengukuran dilihat dari sejauh mana tes tersebut memberikan hasil yang tetap, apabila digunakan beberapa kali kepada sampel yang sama. Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. (Sukmadinata, 2003: 217). Reliabilitas soal dihitung dengan menggunakan rumus K-R 20 sebagai berikut : n S 2 pq r11 = 2 n 1
S
Keterangan : r11
: Reliabilitas tes secara keseluruhan.
p
: Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q
: Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ( q = 1- p)
pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q n
: Banyaknya item
S
: Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians) (Arikunto, 2005: 100)
Kriteria reliabilitas adalah sebagai berikut : 0,91 – 1,00 0,71 – 0,90 0,41 – 0,70 0,21 – 0,40 Negatif – 0,20
: Sangat Tinggi : Tinggi : Cukup : Rendah : Sangat Rendah
Tabel 3.6 Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Soal Jumlah Jumlah Soal Reliabilitas Peserta didik 40 30 0,810600907 Sumber: (Hasil Perhitungan Data 2015)
Kriteria Tinggi
52 3. Taraf Kesukaran Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang muda tidak merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha memecahkan soal. Soal yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi cepat putus asa dan tidak mesmpunyai semangat untuk mencoba lagi. Untuk mengetahui indeks kesukaran digunakan rumus.
𝑃=
𝐵 𝐽𝑆
(Arikunto, 2013: 223) Keterangan : P = angka indek kesukaran item B = banyaknya peserta didik yang menjawab benar JS = jumlah peserta didik yang mengikuti tes kemampuan berpikir spasial Penafsiran terhadap angka indek kesukaran item : 0< P < 0,30 0,30 < P < 0,70
: terlalu sukar : cukup (sedang)
P > 0,70
: terlalu mudah
Hasil pengujian terhadap tingkat kesukaran soal tryout menunjukkan terdapat lampiran 17 dan tabel 3.7 berikut : 28 soal dengan taraf kesukaran sedang dan 12 soal dengan taraf kesukaran sukar, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal tersebut tergolong sedang. Hasil perhitungan uji kesukaran soal dapat dilihat pada:
53 Tabel 3.7 Ringkasan Hasil Taraf Kesukaran Tingkat No Keputusan Kesukaran 1 Mudah 0.71 2 0.55 Sedang 3 Sedang 0.55 4 Sulit 0.26 5 Sedang 0.48 6 Sedang 0.62 7 Sedang 0.40 8 Sedang 0.50 9 Sedang 0.40 10 Sedang 0.38 11 Sulit 0.29 12 Sedang 0.64 13 Sedang 0.52 14 Sedang 0.60 15 Sedang 0.43 16 Sedang 0.48 17 Sedang 0.45
No
Tingkat Kesukaran
Keputusan
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35
0.24 0.64 0.45 0.40 0.43 0.48 0.48 0.81 0.57 0.57 0.43 0.57 0.48 0.50 0.76 0.74 0.26 0.52
Sulit Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sulit Sedang
Sumber: (Hasil Perhitungan Data 2015) 4. Uji Daya Beda Daya beda soal merupakan kemampuan soal untuk membedakan antara peserta didik yang berkemampuan tinggi dengan peserta didik yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan daya beda soal disebut indeks diskriminasi. Indeks diskriminasi mengenal adanya tanda negatif yang digunakan jika sesuatu soal terbalik menunjukkan kualitas tes. Daya beda dari masing-masing item dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut : 𝐷=
𝐵𝐴 𝐵𝐵 − = P𝐴 − P𝐵 𝐽𝐴 𝐽𝐵 (Arikunto, 2013: 232)
54 Keterangan : D = daya beda BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar. BB = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar. JA = jumlah kelompok atas JB PA = PB =
= jumlah kelompok bawah 𝐵𝐴 𝐽𝐴 𝐵𝐵 𝐽𝐵
= proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria daya beda : 0,00 ≤ D < 0,20
: jelek
0,20 ≤ D < 0,40
: cukup
0,40 ≤ D < 0,70
: baik
0,70 ≤ D < 1,00
: baik sekali
Hasil pengujian daya beda soal menunjukkan sebanyak
11 soal
memiliki daya beda jelek, 20 soal memiliki daya beda cukup, dan 4 soal memiliki daya beda baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal test hasil belajar peserta didik pada materi sejarah perkembangan muka bumi memiliki daya beda cukup. Perhitungan uji daya beda selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19 . Ringkasan hasil uji daya beda dapat dilihat pada tabel berikut ini:
55 Tabel 3.8 Ringkasan Hasil Uji Daya Beda No
Daya Beda
Keputusan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
0.10 0.24 0.33 0.05 0.19 0.38 0.33 0.24 0.33 0.19 -0.10 0.43 0.19 0.33 0.19 0.29 0.33
Jelek Cukup Cukup Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup Jelek Jelek Baik Jelek Cukup Jelek Cukup Cukup
No
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Sumber: (Hasil Perhitungan Data 2015)
Daya Beda
Keputusan
0.19 0.14 0.24 0.24 -0.19 0.48 0.19 0.29 0.57 0.29 0.38 0.29 0.29 0.52 0.29 0.33 -0.14 0.29
Jelek Jelek Cukup Cukup Jelek Baik Jelek Cukup Baik Cukup Cukup Cukup Cukup Baik Cukup Cukup Jelek Cukup
G. Analisis Data Penelitian ini diuji menggunakan statistical package for the social sciences (SPSS) dengan metode Teknik Analisis of Varians (ANAVA) atau ANOVA dua jalan (Two Way ANOVA) yaitu satu jalur yang setiap perlakuannya dibagi menjadi beberapa kategori karena dua jalan mempertimbangkan dua faktor yang mengakibatkan terjadinya penyimpangan (dispresi) dan nilai-nilai yang dihitung dalam standar deviasi atau varians. (Sujana, 2000: 187) Seacara prinsip ANOVA dua jalan (Two Way ANOVA) sama dengan ANOVA satu arah (One Way ANOVA) yaitu menguji hipotesis kesamaan rata-rata antar dua group atau lebih. Adapun prosedur ANOVA dua jalan adalah
56 menghitung data pengamatan pada sampel yang dikelompokkan atas dua variabilitas. Hasil anava dua jalan bertujuan untuk mengetahui bahwa perlakuanperlakuan yang diteliti hanya memberikan efektivitas model pembelajaran yang berbeda. Untuk menguji hipotesis tersebut berdasarkan hasil postest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen 1 diberikan perlakuan model pembelajaran CORE, kelompok eksperimen 2 diberikan perlakuan model pembelajaran PBL, dan Ekspositori sebagai kelompok control.
1. Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam mengolah data hasil belajar IPS adalah dengan menggunakan metode statistik deskriptif dan inferensial parametrik. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan atau memberikan gambaran data dalam bentuk tabel dan grafik dari nilai ratarata agar dengan mudah memperoleh gambaran mengenai sifat atau karakteristik obyek dari data tersebut. Inferensial parametrik digunakan untuk pengujian hipotesis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis varian dua jalan (two way anova)dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Sebelum analisi varian untuk pengujian hipotesis dilakukan, perlu dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu dengan uji normalitas dan uji homogenitas.
2. Uji Prasyarat Analisis Dalam penelitian ini digunakan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas data dan uji homogenitas varian.
a. Uji Normalitas Data Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas ini digunakan metode Liliefors dengan dengan taraf signifikan 5%.
57 Perhitungan dilakukan dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows.Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah KolmogorovSmirnov yang besarannya dapat dihitung dengan menggunakan komputer program SPSS. 1) Hipotesis yang diuji adalah: a) H0: sampel berasal dari populasi berdistribusi normal b) H1: sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal 2) Taraf signifikansi α = 0,05 a) Jika probabilitas atau signifikan yang diperoleh >α, maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b) Jika probabilitas atau signifikan yang diperoleh <α, maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Varian Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan variansi antara kelompok yang diuji, yaitu Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan metode Bartlet dengan taraf signifikan 5%. Perhitungan dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows. Dalam penelitian ini, uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan “Uji Levene’s” yang besarannya dapat dihitung dengan komputer program SPSS. 1) Hipotesis yang diuji adalah: a) H0: variansi pada tiap kelompok sama (homogen) b) H1: variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen) 2) Taraf signifikansi α = 0,05 a) Jika probabilitas atau signifikan yang diperoleh >α, maka variansi setiap sampel sama (homogen)
58 b) Jika probabilitas atau signifikan yang diperoleh < α, maka variansi setiap sampel tidak sama (tidak homogen)
3. Uji Hipostesis Pengujian hipotesis adalah langkah atau prosedur untuk menentukan apakah hipotesis diterima atau ditolak. Dalam penelitian ini variabel terikat adalah hasil belajar peserta didik sedangkan variabel bebas adalah model pembelajaran CORE, model PBL, model Ekspositori. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini digunakan analisis variansi dua jalan (two-way anava) dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Analisis variansi (anava) merupakan prosedur yang bertujuan untuk menguji ada atau tidaknya perbedaan efek beberapa perlakuan terhadap variabel terikat (Budiyono, 2004: 183). Sebelum melakukan Uji anava dua jalan, dilakukan uji prasyarat analisi berupa homogenitas dan normalitas sebagai uji kesetaraan agar kelas atau sampel yang digunakan mempunyai posisi yang sama atau setara. Hasil anava dua jalan bertujuan untuk mengetahui bahwa perlakuan – perlakuan yang diteliti hanya memberikan pengaruh yang berbeda. Untuk menguji hipotesis tersebut berdasarkan hasil postest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen 1 diberikan perlakuan model CORE, kelompok eksperimen 2 diberikan perlakuan model PBL, dan kelompok
kontrol
menggunakan
model
Ekspositori.
Penelitian
ini
menggunakan analisis variansi satu arah dengan sel sama, sebab masing – masing sampel berukuran sama. Perhitungan anava satu jalan dan uji lanjut tidak hanya dilakukan secara manual menggunakan rumus diatas melainkan dengan bantuan SPSS 16.0 for Windows.
59 Pengujian hipotesis menggunakan anava dua jalan diuraikan sebagai berikut : a. Hipotesis pertama H0 : µ1 = µ2 = µ3, tidak terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik pada model CORE dibandingkan PBL dan Ekspositori. H1 : µ1 ≠ µ2 ≠ µ3, terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik pada model CORE dibandingkan PBL dan Ekspositori. Keputusan uji : H0 diterima apabila Sig. > Taraf Sig Apabila H0 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan antara model CORE, PBL, dan Ekspositori terhadap hasil belajar peserta didik Kompetensi Dasar Menjelaskan Sejarah Pembentukan Bumi pada Kelas X SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016.
b. Hipotesis kedua H0 : µ1 = µ2 = µ3, tidak terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik yang signifikan pada model CORE dibandingkan model Ekspositori. H1 : µ1 ≠ µ2 ≠ µ3, terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik secara signifikan pada model CORE dibandingkan model Ekspositori. Keputusan uji : H0 ditolak apabila Sig. < Taraf Sig ; H0 diterima apabila Sig. > Taraf Sig Apabila H0 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa model CORE lebih efektif dibandingkan model Ekspositori terhadap partisipasi dan hasil belajar peserta didik Kompetensi Dasar Menjelaskan Sejarah Pembentukan Bumi pada Kelas X SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016.
60 c. Hipotesis ketiga H0 : µ1 = µ2 = µ3, tidak terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik yang signifikan pada model PBL dibandingkan model Ekspositori. H1 : µ1 ≠ µ2 ≠ µ3, terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik secara signifikan pada model PBL dibandingkan model Ekspositori. Keputusan uji : H0 ditolak apabila Sig. < Taraf Sig ; H0 diterima apabila Sig. > Taraf Sig Apabila H0 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa model PBL
lebih efektif dibandingkan model Ekspositori terhadap
partisipasi dan hasil belajar peserta didik pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Sejarah Pembentukan Bumi pada Kelas X SMA Muhammadiyah 01 Karanganyar tahun ajaran 2015/2016.
d. Hipotesis keempat H0 : µ1 = µ2 = µ3, tidak terdapat perbedaan rerata partisipasi dan hasil belajar peserta didik yang signifikan pada model model CORE dibandingkan model PBL H1 : µ1 ≠ µ2 ≠ µ3, terdapat perbedaan rerata hasil partisipasi dan hasil belajar peserta didik secara signifikan pada model CORE dibandingkan model PBL. Keputusan uji : H0 ditolak apabila Sig. < Taraf Sig ; H0 diterima apabila Sig. > Taraf Sig Apabila H0 ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa model CORE lebih efektif dibandingkan model PBL terhadap partisipasi dan hasil belajar peserta didik Kompetensi Dasar Menjelaskan Sejarah Pembentukan
Bumi
pada
Kelas
Karanganyar tahun ajaran 2015/2016.
X
SMA
Muhammadiyah
01
61
H. Prosedur Penelitian Penelitian ini dilakukan melalui berbagai tahap kegiatan yang dijadikan sebagai prosedur penelitian. Adapun prosedur penelitian secara rinci dapat dilihat pada Tabel berikut: Tabel 3.9 Prosedur Penelitian Tahap
Langkah-langkah
Prosedur Penelitian
Perencanaan
Penyusunan proposal
Tahap ini dilakukan penyusunan uraian pendahuluan, kajian pustaka, dan metode penelitian sebagai pengajuan untuk melakukan penelitian.
Pembuatan perangkat pembelajaran
Tahap ini meliputi mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi, media, dan Lembar Kerja Siswa.
Penyusunan instrumen dan validasinya
Tahap ini meliputi penyusunan instrumen dalam bentuk lembar observasi untuk penilaian sikap dan soal pilihan ganda untuk penilaian hasil belajar, serta validasi, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda instrumen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II Pembelajaran menggunakan Pembelajaran menggunakan Pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori Model Pembelajaran CORE Model Pembelajaran PBL
Perlakuan
Penerapan perlakuan
Analisis
Posttest Organisasi data
Setelah masing-masing kelas menerima perlakuan, kemudian diberikan tes dalam bentuk pilihan ganda.
Analisis data
Tahap analisis dilakukan setelah mendapatkan data hasil penelitian, yaitu hasil belajar peserta didik Kelas Kontrol, Kelas Eksperimen I, dan Kelas Eksperimen II. Analisis data dilakukan menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial parametrik dengan uji hipotesis menggunakan uji analisis varian (anava) dua jala dilanjutkan uji pasca anava dengan menggunakan metode Tukey. Analisis dilakukan denganmenggunakan program SPSS 16.0 for Windows Tahap penulisan penelitian secara keseluruhan dengan penyususunan sistematis dalam bentuk skripsi.
Kesimpulan danpelaporan
61
36
