BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS 2.1 Kajian Pustaka 2.1.1 Kajian Relevan Sebelumnya Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, berikut beberapa kajian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan. Sri Lasminiwati “Ketepatan Penggunaan Media untuk Meningkatkan Kemampuan Menyusun Karangan Narasi Berbentuk Dialog Siswa Kelas X SMK Tirtayasa Gorontalo Tahun Pelajaran 2007/2008”. Adapun permasalahan yang diangkat oleh peneliti Sri Lasminiwati, kemapuan siswa kelas X SMK Tirtayasa Gorontalo menyusun karangan narasi berbentuk dialog masih rendah. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sri Lasminawati menunjukkan hasil belajar siswa kelas X SMK Tirtayasa meningkat sebesar 85% dari yang sebelumnya. Hal ini menunjukkan pemilihan penggunaan media yang tepat dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyusun karangan narasi berbentuk dialog. Adapun relevansinya dengan penelitian yang akan dilakukan adalah sama-sama meneliti penggunaan media untuk pembelajaran siswa menulis karangan. Akan tetapi ada perbedaanya yakni: 1) media yang dilakukan oleh Sri Lasminiwati ialah media lingkungan sedangkan media yang saya lakukan dalam pembelajaran ialah media audio visual film laskar pelangi. 2) Sri Lasminiwati meneliti karangan narasi yang berbentuk dialog. Sedangakan penelitian yang akan dilakukan ialah “Pengaruh media
audio visual terhadap kemampuan siswa menulis karangan deskripsi pada peserta didik SMA Negeri 1 Bolangitang.” Penelitian lain yang dilakukan oleh Arlin, Tahun 2005 dengan judul “ Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Tape Recorder terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Menyimak Bahasa Indonesia Kelas XI di MAN Model Kota Gorontalo” Hasil yang diperoleh pada penelitian ini adalah tingkat penguasaan siswa yang diberikan dengan menggunakan media pembelajaran tape recorder. Jadi nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah, untuk kelas eksperimen dengan nilai rata-rata 7,5 sedangkan kelas kontrol dengan nilai rata-rata 6,7. kajian yang digunakan pada penggunaan tape recorder, sedangkan penelitian yang akan dilakukan nanti difokuskan pada media audio visual terhadap kemampuan siswa menulis karangan deskripsi. 2.1.2 Hakikat Karangan Karangan adalah suatu bentuk penyampaian pikiran secara resmi dan teratur tentang suatu topik atau pokok bahasan. Setiap karangan disebut juga suatu wacana. Untuk menguraikan suatu topik, seseorang akan menggunakan cara atau teknik tertentu yang disesuaikan dengan pokok bahasan dan tujuan pengurai dengan kata lain, terdapat beberapa pola karangan berdasarkan cara pengungkapan dan tujuan yang hendak dicapai oleh penulis. Misalnya, seseorang hendak menyampaikan suatu informasi, ia akan menggunakan bentuk karangan tertentu dan bentuk itu akan berbeda jika ia hendak menyampaikan sesuatu imbuhan yang bersifat menggugah atau emosi.
Karangan menurut Abdillah dan Prasetya (2005:7) adalah rangkaian bunga, untaian dan sebagainya, tulisan berupa cerita, buku, ciptaan, gubahan, dan sebagainya. Karangan juga merupakan hasil perwujudan gagasan seseorang dalam bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh
pembaca (Gie, 1995:17).
Selanjutnya, mengarang ialah kegiatan mencurahkan pikiran melalui tulisan untuk diketahui oleh orang lain. Hakekat kegiatan komunikasi, menyampaikan pesan kepada orang lain melalui media tulisan. Agar pesan dapat dimengerti oleh orang yang diajak berkomunikasi. Tulisan harus tersusun, teratur dan memenuhi kaidahkaidah pengikat. Adapun bentuk-bentuk karangan menurut Keraf (1977 :128), adalah sebagai berikut ini: 1) Bahasa atau argumentasi adalah karangan yang berusaha memberikan alasan untuk memperkuat atau menolak suatu pendapat. Argumentasi menurut keraf (2000: 3) adalah suatu bentuk retorika yang berusaha untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain, agar mereka itu percaya dan akhirnya bertindak sesuai dengan apa yang diinginkan oleh penulis dan pembicara. 2) Kisahan atau narasi adalah karangan yang berkenaan dengan rangkaian peristiwa masa lampau. 3) Paparan atau eksposisi adalah karangan yang berusaha menerangkan atau menjelaskan pokok pikiran yang dapat memperluas pengetahuan pembaca dengan karangan itu. Atau eksposisi merupakan tulisan yang berusaha menerangkan,
menjelaskan dan menguraikan masalah, persoalan, atau ide yang dapat memperluas pandangan pembaca. 4) Perian atau deskripsi adalah karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan keadaan sebenarnya sehingga pembaca dapat mencitrai (melihat, mendengar, mencium, merasakan) apa yang dilukiskan itu sesuai dengan citra penulisnya. Atau dengan kata lain deskripsi adalah tulisan yang bersaha memberikan perincian atau melukiskan yang sehidup-hidupnya. 2.1.3 Karangan Deskripsi Deskripsi diambil dari bahasa Inggris description yang tentu saja berhubungan dengan kata kerjanya to desceribe (melukiskan dengan bahasa). Deskripsi adalah pelukisan sesuatu sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Misalnya, seorang guru anatomi harus dapat mendeskripsikan bagian-bagian tubuh seperti keadaan yang sebenarnya. Adapun pengertian bahwa karangan deskripsi merupakan karangan yang lebih menonjolkan aspek pelukisan sesuatu sesuai dengan yang sebenarnya. Hal ini sesuai dengan asal katanya, yaitu describre (latin) yang berarti menulis tentang, membeberkan suatu hal, melukiskan suatu hal. Memberikan sesuatu berarti melukiskan seperti adanya, tanpa menambah serta mengurangi keadaan yang sebenarnya.(Gie, Liang: 25:1995) Penggambaran
sesuatu
hal
dalam
deskripsi
memerlukan
kecermatan
pengamatan dan ketelitian penulis yang kemudian dituangkan dengan menggunakan kata-kata yang kaya akan nuansa dan bentuk. Dengan kata lain, penulis berharap mampu mengembangkan objek dalam rangkaian kata-kata yang penuh arti dan
kekuatan, sehingga pembaca dapat menerimanya seolah-olah ia melihat, mendengar, merasakan, menikmati sendiri objek itu. Hal ini menuntut penulis memiliki kata yang tepat sesuai dengan gambaran objek sebenarnya, sehingga melahirkan imajinasi yang hidup dengan segar tentang ciri-ciri, sifat, atau hakikat dari objek yang dideskripsikan itu. Tulisan deskripsi dimaksudkan untuk menciptakan sebuah pengalaman pada diri pembaca, dapat mengenalinya bila bertemu atau berhadapan dengan keadaan yang sebenarnya. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan tulisan deskripsi adalah bentuk tulisan deskripsi adalah bentuk tulisan yang bertujuan untuk memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca dengan jalan melukiskan, membeberkan sesuatu objek sesuai dengan ciri-ciri, sifat-sifat atau hakikat objek yang sebenarnya. Penulis tidak mencampuradukkan antara keadaan yang sebenarnya dan penafsiran sendiri. Agar karangan sesuai dengan tujuan, diperlukan suatu pendekatan. Pendekatan adalah cara penulis meneropong atau melihat sesuatu yang akan dituliskan. Penulis perlu bersikap tertentu untuk dapat memperoleh gambaran objek yang tepat sesuai dengan maksud yang akan dicapai. Pendekatan yang dimaksud adalah pendekatan realistis dan pendekatan imperesionistis. Menurut Keraf gorys, (1994:21) karangan deskripsi atau pemberian merupakan sebuah bentuk tulisan yang bertalian dengan usaha para penulis untuk memberikan perincian dari objek yang dibicarakan. Pendapat lain menjelaskan bahwa deskripsi adalah tulisan atau karangan yang mengajak para pembaca bersama-sama menikmati,
merasakan memahami dengan sebaik-baiknya beberapa objek (sasaran, maksud), adegan, kegiatan, ruang (pribadi, oknum) atau suasana hati yang telah dialami penulis (Tarigan, 2010:22). Pendapat serupa dikemukakan oleh Sujanto (dalam Sulistiowati, 2008:24), deskripsi adalah paparan tentang suatu persepsi yang ditangkap oleh panca indera. Kita melihat, mendengar, mencium, dan merasakan melalui alat-alat indera kita. Dengan kata lain, kita mencoba melukiskan apa-apa yang kita tangkap dengan panca indera itu agar dapat dihayati oleh orang lain. Subyantoro (2008: 270), mengemukakan bahwa karangan deskriptif adalah karangan yang memaparkan sesuatu atau melukiskan sesuatu baik berdasarkan pengalaman maupun pengetahuan penulisnya. Tujuan yang ingin dicapai oleh tulisan ini adalah tercapainya penghayatan yang agak imajinatif terhadap sesuatu, sehingga pembaca merasa seolah-olah ia sendiri mengalami atau mengetahuinya secara langsung. Sulistiowati, (1993:270) lebih lanjut menyatakan bahwa karangan deskripsi memiliki dua jenis, yaitu karangan deskripsi yang objektif dan karangan yang imajinatif. Karangan deskripsi objektif adalah karangan yang menginformasikan sesuatu sebagaimana adanya, sedangkan karangan imajinatif ada penambahan daya hayal. Sedangkan menurut Widyamartaya, (1996:333) karangan deskripsi adalah karagan yang pokok gagasannya terdapat pada seluruh paragraf karangan tersebut. Berdasarkan pendapat di atas, karangan deskripsi ialah karangan yang memiliki ciri-ciri: 1) Merincikan objek yang dibicarakan,
2) Melukiskan atau memaparkan apa yang ditangkap oleh alat indera. 3) Menggambarkan sesuatu hal menurut penginderaan, perasaan, perilaku jiwa atau menurut gabungan semua itu. Karangan deskripsi terbagi menjadi dua jenis yaitu deskripsi sugestif dan deskripsi ekspositoris. Deskripsi sugestif adalah deskripsi yang bertujuan agar pembaca seolah-olah berhadapan langsung dengan objek yang dialami oleh penulis sehingga dapat menghayati objek tersebut melalui imajinasinya. Deskripsi teknis atau deskripsi ekspositoris adalah bertujuan mengidentifikasi suatu objek, sehingga apabila pembaca menemui objek tersebut ia dapat mengenalnya, jadi deskripsi ini tidak berusaha untuk menciptakan kesan atau imajinasi pada diri pembaca. Dalam penulisan ini penulis menggunakan jenis deskripsi teknis atau deskripsi ekspositoris. Menurut Gorys keraf (1994:121) Langkah-langkah menulis karangan deskripsi yaitu: 1) menentukan objek untuk tema tulisan; 2) menentukan tujuan tulisan; 3) pengumpulan bahan tulisan; 4) pengolahan bahan, 5) menyiapkan kerangka tulisan, 6) mengembangkan kerangka tulisan menjadi karangan utuh. Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa mendeskripsikan adalah menggambarkan suatu peristiwa yang sesuai dengan keadaan yang sebenarnya dan berhubungan dengan pengalaman suatu objek dengan sejelas-jelasnya sehingga
pembaca seolah-olah dapat melihat objek tersebut. Menulis karangan adalah kegiatan menuangkan ide, gagasan, konsep, pikiran, ataupun imaginasi ke dalam bentuk tulis (cetak). Sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa, menulis merupakan aspek yang paling sulit di antara keterampilan lainnya, seperti mendengarkan, berbicara, dan membaca. Pada kegiatan menulis, siswa dituntut mencurahkan segala pengetahuan dan kemampuan lainnya untuk dapat menghasilkan sebuah “tulisan”. Tulisan yang baik umumnya dihasilkan oleh orang yang gemar membaca, berwawasan luas, banyak mendengarkan segala sesuatu, dan mempunyai kemampuan berpikir yang baik. Leonhardt (2005:103), berpendapat bahwa kebiasaan membaca sangat penting bagi keberhasilan menulis. Tulisan atau karangan yang baik memiliki alur, isi, dan kebahasaannya yang baik. Dari segi alur, tulisan yang baik mempunyai alur berpikir yang runut, dan berkesinambungan. Dari segi isi, tulisan yang baik memuat
informasi
yang
benar-benar
akurat
dan
kebenarannya
dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Dan dari segi kebahasaan, karangan yang baik menggunakan ejaan yang benar, diksi yang variatif, kalimat yang efektif, dan paragraf yang padu. Untuk menghasilkan tulisan yang baik, siswa perlu berlatih dan berlatih. Keterampilan menulis tidak bisa diperoleh dengan cepat seperti halnya belajar membaca. Menulis perlu dibiasakan sejak dini dan memerlukan proses yang cukup panjang. Kegiatan menulis merupakan suatu keterampilan yang dapat dibina dan dilatihkan. Djuharie (2001:121) menyatakan bahwa kegiatan menulis memerlukan pelatihan dan pembiasaan yang sungguh-sungguh, sehingga kegiatan yang sulit
namun berharga tinggi ini dapat diwujudkan. Sedangkan menurut Deporter (2002:179), menyatakan bahwa, “menulis adalah aktivitas seluruh otak yang menggunakan belahan otak kanan (emosional) dan belahan otak kiri (logika).” Selanjutnya, Deporter (2002:194-195) mengemukakan tahap-tahap proses menulis yang efektif untuk semua jenis tulisan, yaitu: 1) Persiapan:
melakukan
pengelompokan
(clustering)
dan
menulis
cepat
(fastwriting); 2) Draft Kasar: pengeksplorasian dan pengembangan gagasan-gagasan; 3) Memperbaiki: dari umpan balik, perbaiki tulisan tersebut dan bagikan lagi; 4) Penyuntingan: Perbaiki semua kesalahan tatabahasa dan tanda baca; 5) Penulisan Kembali: Masukkan isi yang baru dan perubahan penyuntingan; 6) Evaluasi: Pemeriksaan apakah tugas menulis itu sudah selesai. Dari sinilah akan terlihat sejauh mana pengetahuan yang akan dimiliki penulis dalam menciptakan sebuah karangan yang efektif. Kosakata dalam kalimat yang digunakan dalam kegiatan menulis harus jelas agar mudah dipahami oleh pembaca, dengan kata lain hasil karangan yang berkualitas hanya ditunjang oleh keterampialn kebahasan yang dimiliki oleh seorang penulis. 2.1.3.1 Jenis-jenis Karangan Deskripsi Menurut Keraf, (1994:85). Ada dua jenis karangan deskripsi yakni deskripsi sugestif dan deskripsi teknis: a. Deskripsi Sugestif
Deskripsi sugestif ialah deskripsi yang bertujuan membangkitkan daya khayal, kesan atau sugesti tertentu, seolah-olah pembaca melihat sendiri objek (yang dideskripsikan) secara keseluruhan seperti yang dialami secara fisik oleh penulisnya. Contoh deskripsi sugestif yang membicarakan objek tempat Kilometer Nol, Sebuah Lambang Sebuah tugu di ujung Utara pulau Weah Aceh, berdiri tegak setinggi delapan meter. Landasannya, beton berteratak mirip tangga bersusun lima. Dengan panjang dan lebar sekitar enam meter. Berada di tugu itu, terasa sesuatu merayap di kalbu, perasaan keindonesiaan. Lagu patriotik Dari Sabang sampai Marauke seakan-akan tergiang-ngiang di telinga. Kita sedang menginjak setapak tanah di ujung paling Barat Nusantara. Lambang Garuda begitu megah bertenger di puncak tugu. Di bawah kaki Sang Garuda, ada relief yang melukiskan untaian zamrud kepulauan di Indonesia. Memang, sempat timbul tanda tanya, apakah kilometer nol ini benar menjadi ukuran pasti dimulainya bentangan jalan raya dari ujung Barat Indonesia ke Timur. Akan tetapi, berada dititik itu, slogan Sabang-Marauke tiba-tiba menjadi sangat bermakna. Dari titik nol kilometer ini, jalan hanya selebar 3 meter. Itupun hanya permukaan sekitar 2 meter yang kelihatan, selebihnya tertutup semak belukar. Sulit dibayangkan, jika ada kendaraan 2 arah berada di jalur itu. Jarak kilometer nol ke kota Sabang 22,5 Km. Lalu, dari Sabang terbentang lagi jarak 28 mil laut atau hampir 52 Km dan tiga jam perjalanan feri ke ujung utara Sumatra. Jalan menuju kilometer nol hampir tak berbicara sebagai sebuah jalan raya. Kilometer nol pun seakan-akan tak berbicara
sebagai tanda kilometer di tempat lain. Bahkan pualam bertuliskan ”KM0” telah dicopot tangan-tangan jahil. Sedangkan tugu-tugu yang kesepian itu tak pernah dihiraukan sebagai tanda kilometer jalan raya. Akan tetapi, dalam keheningan belukar di Jaboi, di bawah bola-bola awan yang keperakan, di sela-sela deburan ombak, tugu itu tetap tegar sebagai sebuah lambang yang berbicara tentang kesatuan Indonesia. b. Deskripsi Teknis Deskripsi teknis ialah deskripsi yang bertujuan memberikan identifikasi atau informasi objek, sehingga pembaca dapat mengenal bila bertemu atau berhadapan dengan objek itu. Contoh deskripsi teknis Tentang Agroindustri Salah satu sektor yang mempunyai arti strategis dalam Pembangunan Nasional Jangka Panjang adalah pengembangan
agroindustri.
Agroindustri
adalah
kegiatan
industri
yang
memanfaatkan hasil pertanian sebagai bahan baku, merancang dan menyediakan peralatan pertanian serta jasa bagi kegiatan tersebut. Titik berat Pembangunan Jangka Panjang
adalah
pembangunan
ekonomi
dengan
sasaran
utama
mencapai
keseimbangan antara bidang pertanian dan bidang industri yang kuat ditunjang oleh pertanian yang tangguh, yang dapat membawa perubahan fundamental dalam struktur perekonomian Indonesia, sehingga produksi nasional yang berasal dari sector luar pertanian merupakan bagian yang makin besar dan akhirnya menjadi tulang punggung perekonomian. Industri yang kuat adalah industri yang strukturnya kukuh dan berakar pada kemampuan sumber daya alam yang dimiliki dan yang dapat
menjelmakan kaitan ke depan, ke samping, dan ke belakang dengan industri lainnya. Pertanian yang tangguh adalah yang mampu menyediakan bahan baku hasil pertanian dalam jumlah, mutu, dan waktu yang dapat mendorong pertumbuhan industri. Dengan demikian, sector agroindustri merupakan mata rantai penghubung antara sector pertanian dan sector industri. Pengembangan sector agroindustri di samping mempunyai arti strategis dalam kerangka Pembangunan Nasional Jangka Panjang juga dapat meningkatkan daya serap tenaga kerja dengan membuka spectrum baru lapangan kerja yang luas dan beragam, baik formal maupun nonformal. Ruang lingkup agroindustri yang luas memungkinkan tenaga kerja informal bisa diserap lebih banyak. Agroindustri meliputi industri pengolahan hasil pertanian, industri peralatan dan mesin pertanian serta industri jasa pertanian. Industri pengolahan hasil pertanian mempunyai lima subsektor, yaitu: industri pengolahan tanaman pangan, perkebunan, hasil hutan perkebunan, dan hasil peternakan. Industri peralatan dan mesin pertanian mencakup industri peralatan dan mesin pertanian budidaya serta pengolahan. Industri jasa sektor pertanian meliputi perdagangan, konsultasi, dan komunikasi. 2.1.3.2 Pendekatan Karangan Deskripsi a) Pendekatan Realistis Dengan pendekatan ini, objek yang tengah diamati harus dituliskan seobjektifobjektifnya. Artinya, objek yang tengah diamati harus dilukiskan sesuai dengan keadaan yang nyata. Perincian-perincian dan perbandingan antara satu bagian dengan
bagian yang lain, harus dipaparkan sedemikian rupa sehingga tampak seperti di potret. b) Pendekatan Impresionistis Dengan pendekatan ini penulis menggambarkan atau melukiskan objek secara subjektif. Artinya, objek yang akan digambarkan atau dilukiskan dikemukakan oleh penulis secara bebas dan berdasarkan penafsirannya saja. Penulis harus menyeleksi bagian-bagian yang diperlukan dari kenyataan-kenyataan yang hendak dideskripsikan secara cermat. c) Pendekatan Sikap Penulis Dengan pendekatan ini akan terlihat bagaimana sikap penulis terhadap objek yang akan digambarkan atau dilukiskan. Penulis dapat mengambil salah satu sikap, seperti sikap masa bodoh, bersungguh-sungguh dan cermat, seenaknya, dan sebagainya. Sikap-sikap ini berhubungan pula dengan tujuan yang akan dicapai penulis, sifat objek, dan orang yang membaca deskripsinya. 2.1.3.3 Langkah-langkah Menulis Karangan Deskripsi a. Menetapkan Tema Tulisan Tema tulisan, yaitu gagasan, persoalan, masalah, atau ide yang akan kita kemukakan dalam tulisan. Karena tulisan yang hendak kita kembangkan berbentuk deskripsi, tema tulisan tentu berupa objek yang akan kita tulis. Misalnya, kita hendak menulis deskripsi sugestif tentang kegiatan yang terdapat di sekolah. Karena tema ini terlalu luas, maka perlu dipersempit lagi. Dari sini dapat ditetapkan beberapa tema kecil, seperti upacara bendera, pergelaran seni, atau pertandingan olahraga.
b. Menetapkan Tujuan Tulisan Dengan menulis deskripsi maka tujuan hendak dicapai ialah memberikan gambaran dan rincian suatu objek kepada pembaca. Jika yang kita tulis berbentuk deskripsi sugestif maka tujuan menulis ialah berusaha menciptakan penghayatan melalui imajinasi pembaca terhadap objek tertentu. Akan tetapi, jika yang kita tulis itu berbentuk deskripsi teknis maka tujuan menulis ialah berusaha menanamkan pengertian kepada pembaca terhadap objek tertentu dengan cara memberikan indentifikasi dan informasi mengenai objek tersebut. Umpamanya kita hendak menulis deskripsi sugestif tentang jalannya upacara penaikan bendera di sekolah. Tujuan kita menulis ialah memberikan gambaran kepada pembaca tentang jalannya upacara penaikan bendera agar pembaca dapat menghayatinya. c. Mengumpulkan Bahan Tulisan Bahan tulisan dapat diperoleh melalui berbagai cara, diantaranya : 1) Dengan mengadakan pengamatan dan peninjauan langsung terhadap objek yang akan ditulis. 2) Membaca buku, Koran, majalah, atau bahan bacaan lainnya. Cara seperti ini disebut studi bacaan atau studi kepustakaan. 3) Melalui wawancara dengan narasumber yang menguasai permasalahan yang ingin kita ketahui. 4) Melalui gabungan beberapa cara yang telah dikemukakan. Kita hendak menulis deskripsi sugestif tentang upacara penaikan bendera di sekolah, bahan tulisan yang dapat diperoleh dan dikumpulkan adalah waktu upacara, petugas pelaksana
upacara, tempat upacara, peserta upacara, pembina upacara, pesan pembina upacara, dan suasana upacara. d. Menyiapkan Kerangka Tulisan Umpamanya kita hendak menulis deskripsi tentang pelaksanaan upacara penaikan bendera di sekolah dengan bahan-bahan yang telah dikumpulkan, maka kerangka karangan tampak seperti berikut ini. 1. Waktu upacara penaikan bendera A. Tepat pukul 07.00 B. Siswa berbaris 2. Tempat upacara A. Bersemen dan bersih B. Pepohonan dan bunga 3. Petugas pelaksana upacara A. Kebijaksanaan sekolah B. Bertanggung jawab 4. Peserta upacara A. Para guru B. Para karyawan dan tata usaha 5. Suasana upacara A. Khidmat B. Disiplin 6. Pembina upacara
A. Kepala sekolah B. Bapak atau ibu guru 7. Pesan Pembina upacara A. Kewajiban kita B. Rajin belajar e. Mengembangkan Tulisan Jika kita menulis deskripsi tentang pelaksanaan upacara penaikan bendera di sekolah dengan menggunakan kerangka karangan seperti tampak pada langkah keempat. 2.1.4 Media Audio Visual Sebelum beranjak pada pengertian media audio visual maka terlebih dahulu kita mengetahui arti kata media itu sendiri. Apabila dilihat dari etimologi “kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “madium“ yang secara harfiah yang berarti perantara atau pengantar. Menurut Anderson, (2007: 63) secara umum media merupakan kata jamak dari “ madium “ yang berarti perantara atau pengantar. Menurut Gerlach dan Ely, (2002) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengatahuan keterampilan atau sikap. Media audio visual adalah merupakan media perantara atau penggunaan materi dan penyerapanya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membangun kondisi yang dapat membuat siswa mampu memporoleh pengetahuan, keterampilan, atau
sikap. Media audio visual merupakan bentuk media pembelajaran yang murah dan terjangkau. Media pembelajaran sangat beraneka ragam berdasarkan hasil penelitian para ahli, ternyata media yang beraneka ragam itu hampir semua bermanfaat. Cukup banyak jenis dan bentuk media yang telah dikenal dewasa ini, dari yang sederhana sampai yang berteknologi tinggi, dari yang mudah dan sudah ada secara natural sampai kepada media yang harus dirancang sendiri oleh guru. Dari ketiga jenis media yang ada yang biasa digunakan dalam proses pembelajaran, bahwasanya media audio-visual adalah media yang mencakup 2 jenis media yaitu audio dan visual. Media Audio-Visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis Media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi kedua jenis media yaitu Media Audio dan Media Visual. Media visual dapat mempelancar pemahaman (misalnya melalui elaborasi struktur dan organisasi) dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubugan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Bentuk visual berupa : a) Gambar representasi seperti gambar, lukisan atau foto yang menujukan bagaimana tampaknya sesuatu benda; b) Diagram yang melukiskan hubungan-hubugan konsep. Ada beberapa alasan dibutuhkannya media pembelajaran di antaranya sebagai berikut ini: 1) Guru harus berusaha menyediakan materi yang mudah diserap siswa. 2) Materi menjadi lebih mudah dimengerti apabila menggunakan alat bantu.
3) Proses belajar mengajar memerlukan media dalam hal ini disebut media pembelajaran. Sedangkan manfaat media pembelajaran adalah (1) Menarik perhatian siswa terhadap materi yang disajikan, (2) Mengurangi bahkan menghilangkan verbalisme, (3) Membantu siswa untuk memperoleh pengalaman belajar, (4) Membatasi keterbatasan ruang, waktu, dan lingkungan, (5) Terjadi kontak langsung antara siswa dan guru, (6) Membantu mengatasi perbedaan pengalaman belajar berdasarkan latar belakang ekonomi siswa. Dalam proses pembelajaran, media yang digunakan guru harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sehingga merangsang dan menumbuhkan minat siswa dalam belajar. Dengan demikian akan tumbuh interaksi antara media pembelajaran dan siswa dalam belajar. Adanya interaksi positif antara media pembelajaran dan siswa pada akhirnya akan mampu mempercepat proses pemahaman siswa terhadap isi pembelajaran. Media audio visual dapat digolongkan ke dalam jenis media audio-motionvisual, yakni media yang mempunyai suara, ada gerakan, dan bentuk objek yang dapat dilihat (Arsyad, 2005:148). Pada hakekatnya media televisi merupakan penemuan baru dalam interaksi belajar mengajar yang mengkombinasikan dua indera pada saat yang sama yaitu mata dan telinga. Televisi sebagai media audio visual yang menampilkan gerak, dapat menyajikan pesan bersifat fakta (kejadian atau peristiwa penting, berita) maupun fiktif (seperti cerita), bisa bersifat informatif, edukatif, dan instruksional. Media jenis ini dapat meyajikan informasi secara utuh sehingga dapat
memudahkan siswa dalam mengamati dan menirukan langkah-langkah suatu prosedur yang harus dipelajari. Menurut Anderson, (1983:122). langkah-langkah yang harus dipersiapkan dalam menggunakan media audio visual adalah : 1) Langkah persiapan, yaitu merencanakan dan merumuskan tujuan yang hendak dicapai; 2) Langkah persiapan kelas, yaitu mencakup persiapan alat-alat yang akan digunakan dan jenis-jenis kegiatan yang harus dilakukan siswa untuk mengikuti pembelajaran; 3) Langkah penyajian, yaitu mencakup penyajian bahan dengan menggunakan media televisi dan player (bisa juga menggunakan laptop) untuk memutar DVD player yang berisi film pendek; dan 4) Langkah penutup, yaitu mencakup evaluasi pembelajaran berupa tes menulis karangan deskripsi. Adapun beberapa kelebihan dari penggunaan media audio visual menurut Anderson (1983: 125) antara lain sebagai berikut : a)
Memberikan pesan yang dapat diterima secara lebih merata oleh siswa,
b) Kevariatifan informasi yang didapat dari televisi/laptop lebih disenangi oleh siswa. c)
Lebih realitas dan dapat melatih siswa menagkap informasi secara tepat dan benar, dan
d) Memberikan kesan yang mendalam yang dapat mempengaruhi sikap.
2.1.4.1 Manfaat Media Audio Visual Sudjana dan Raif (dalam Arsyad, 2005:24) mengemukakan manfaat media dalam pembelajaran dalam proses belajar siswa sebagai berikut : 1) Pembelajaran akan menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi pelajaran. 2) Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai/mencapai tujuan pembelajaran. 3) Metode pembelajarn akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pembelajaran. 4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar. Sebab, tidak hanya mendengarkan uraian guru. Tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemostrasikan, memerankan dan lain-lain. Adapun manfaat media audio visual menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2005: 25) menjelaskan manfaat media pendidikan sebagai berikut: a.) Meletakkan dasar-dasar yang penting untuk perkembangan belajar, oleh karena itu membuat pelajaran menjadi lebih baik. b.) Memberikan pengalaman nyata yang dapat menumbuhkan kegiatan berusaha sendri dikalangan siswa. c.) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu, terutama gambar hidup. d.) Membantu tumbuhnya pengertian yang dapat membantu perkembangan kemampuan siswa.
e.) Memberikan pengalaman yang tidak mudah diperoleh dengan cara lain, dan membuat efisiensi dan keragaman yang lebih banyak belajar. Dari uraian dan pendapat beberapa ahli diatas, dapatlah disimpulkan beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar sebagai berikut: 1) Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat mempelancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar. 2) Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar siswa. 2.1.4.2 Bentuk-Bentuk Media Audio Visual Berbicara mengenai bentuk media, disini media memiliki bentuk yang bervariasi sebagaiman dikemukakan oleh tokoh pendidikan, baik dari segi penggunaan, sifat bendanya, pengalaman belajar siswa, dan daya jangkauannya, maupun dilihat dari segi bentuk dan jenisnya. Dalam pembahasan ini akan dipaparkan sebagian dari bentuk media audio visual yang dapat diklasifikasikan menjadi delapan kelas yaitu: 1) Media audio visual gerak contoh, televisi, video tape, film dan media audio pada umumnya seperti kaset program, piringan, dan sebagainya. 2) Media audio visual diam contoh, filmastip bersuara, slide bersuara, komik dengan suara. 3) Media audio semi gerak contoh, telewriter, mose, dan media board. 4) Media visual gerak contoh, film bisu
5) Media visual diam contoh microfon, gambar, dan grafis, peta globe, bagan, dan sebagainya 6) Media seni gerak 7) Media audio contoh, radio, telepon, tape, disk dan sebagainya 8) Media cetak contoh, televisi (Soedjarwono, 1997: 175). Hal tersebut di atas adalah merupakan gambaran media sebagai sumber belajar, memberikan suatu alternatif dalam memilih dan mengguanakan media pengajar sesuai dengan karakteristik siswa. Media sebagai alat bantu mengajar diakui sebagai alat bantu auditif, visual dan audio visual. Ketiga jenis sumber belajar ini tidak sembarangan, tetapi harus disesuaikan dengan rumusan tujuan instruksional dan tentu saja dengan guru itu sendiri. 2.2 Hipotesis Berdasarkan kajian pustaka yang dikemukakan di atas, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : “terdapat pengaruh media audio visual terhadap kemampuan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas X1 SMA Negeri 1 Bolangitang”
