„Kidolgoztam a kommunikációnak – a beszédnek és a figyelésnek – egy olyan módját, amely lehetővé teszi, hogy valódi kapcsolatba kerüljünk önmagunkkal és másokkal, és természetes együttérzésünk tág teret kapjon. … Ha nem is tartjuk beszédmódunkat „erőszakosnak”, szavaink akkor is gyakran fájdalmat és bánatot okoznak saját magunknak vagy másoknak.”(M. Rosenberg)
Az erőszakmentes, empatikus kommunikáció gyakorlata a szakórákon és a tanórán kívüli programokban
Jelige: Bolygólakó
Tartalom 1. Empátiára hangolva…
3
/Bevezető gondolatok, a témaválasztás indoklása/ 2. Az empátiára való nevelés Antoine de Saint-Exupery A kis herceg c. regénye feldolgozása alapján
7
2.1. A könyv ajánlása
7
2.2. A kis herceggel való találkozás
8
2.3. A B-612-es bolygó
9
2.4. A kis herceg nyomában
12
2.4.1. Látogatás a királynál
12
2.4.2. A hiú
14
2.4.3. Az iszákos bolygója
15
2.4.4. Vendégségben az üzletembernél
16
2.4.5. Az lámpagyújtogató és a geográfus bolygója
17
2.5. A Föld nevű bolygón
18
2.5.1. Találkozás a kígyóval
18
2.5.2. Barátság a rókával
20
2.5.3. Kút a sivatagban
22
2.5.4. A búcsú
23
2.6. A kis herceg nálunk
24
2.7. A mi bolygónk
25
3. Az empátia fejlesztését segítő jól bevált gyakorlatok a tanórán kívül az osztályunk életében
27
4. Összegzés
30
5. Felhasznált irodalom
31
6. Melléklet
32
2
1. Empátiára hangolva… /Bevezető gondolatok, a témaválasztás indoklása/ „Jól csak a szívével lát az ember”1 – olvashatjuk Antoine de Saint-Exupéry A kis herceg c. regényében, és valóban, ahhoz, hogy megfelelően ítéljünk meg másokat, nem elég a külső jeleknek hinnünk, mélyen a másik ember lelkébe kell tekintenünk, csak ekkor fogunk hiteles képet kapni róla, és csak ekkor fogjuk megérteni viselkedésének
mozgatórúgóit.
Ehhez
azonban
mély
beleérző
képességre,
empátiára van szükségünk, nélküle az emberi kapcsolatok igencsak ellaposodnának, hiszen az empátia, amely az érzelmi intelligencia szerves részét képezi, meghatározza a másik emberhez való viszonyunkat, a vele való bánásmódunkat, ezzel együtt a társas kommunikációt is. Ebből is láthatjuk, hogy sok múlik azon, hogy ki milyen mértékű empatikus képességgel rendelkezik. Ez a képesség azonban fejleszthető, különösképpen nagy esély van erre a serdülőkorban, amikor a kortárskapcsolatok több lehetőséget biztosítanak az empátia használatára, így a gyakorlat során gyorsabban fejlődik.2 Bár gyökerei egészen kicsi gyermekkorra nyúlnak vissza, és alakulását a szülő – gyermek kapcsolat döntően meghatározza, pedagógusként az iskolai élet területén is sokat tehetünk annak érdekében, hogy tanítványainknak
ezt
a
képességét
tudatosan
fejlesszük,
finomítsuk.
De
tulajdonképpen mire is irányul ez a törekvésünk? Az empátia lényegét számomra legtisztábban a Buda Béla által leírt gyöngyhalász hasonlat tükrözi: a trópusi tengerekben a gyakorlott búvárok mélyre le tudnak merülni, hogy gyöngyöt tartalmazó kagylókat hozzanak fel a tengerből. Minél mélyebbre és minél gyakrabban merülnek le, annál nagyobb az esélye annak, hogy értékes igazgyöngyre leljenek. A másik ember érzéseinek megismerése is ehhez hasonlóan működik: ha meg akarjuk érteni, hogy milyen lelki folyamatok játszódnak le valakiben, és ennek megfelelően szeretnénk reagálni az ő lelki rezdüléseire, fokozatosan kell alászállnunk lelkének egyre mélyebb rétegeibe.3 Mi alapozza meg ezt a képességet, hogy mások érzéseiben elmerüljünk? Az empátia az öntudatra épül: minél inkább tisztában vagyunk a saját érzéseinkkel, annál jobban tudjuk észlelni mások érzelmeit. A másik ember érzelmeinek észlelésében a verbális megnyilvánulások mellett döntő szerephez jutnak a nem verbális jelzések is, amelyek a leghitelesebb képet adják a 1
Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 71. p. Buda Béla, 1993. 146. p. 3 Uo. 47. p. 2
3
körülöttünk lévő emberek éppen aktuális lelkiállapotáról, hangulatáról.
A nem
verbális jelzések helyes észlelése segíti többek között a beilleszkedést, a kezdeményezőkészséget, valamint az érzelmi fogékonyságot. Éppen ezért, azok a gyerekek, akik hatékonyak a nem verbális jelzések felismerésében, könnyebben teremtenek kapcsolatot másokkal, és sikeresebbek az iskolában is. A személyes kapcsolatteremtésen kívül a későbbiek során az empátia az erkölcsi ítéleteinkre, döntéseinkre
is
nagy
hatással
van,
ezzel
együtt
világszemléletünket
is
meghatározza.4 A fent leírtak is arra utalnak, hogy amikor az empátiát akarjuk erősíteni tanítványainkban, sok mindenre fogékonnyá kell tenni őket. Az empátia alapköve, hogy belelássunk a másik emberbe, hogy ne csupán önmagunk, hanem mások nézőpontjából is megtanuljuk szemlélni a dolgokat, ehhez azonban a lelkünkkel kell még intenzívebben odafigyelni a körülöttünk lévőkre. Meglátásom szerint Antoine de Saint-Exupéry A kis herceg c. műve igazi kincsesbánya az empátia fejlesztése szempontjából, hiszen a regény sok mindenre rávilágít bennünket a lélek rejtelmeivel kapcsolatban: Mi a szeretet? Hogyan alakul ki az igaz barátság? Mit jelent a felelősség? Hogyan oldható a magány? Azt hiszem, sorolhatnánk még azokat a témákat, amelyek gyerekek és felnőttek részéről egyaránt fontos kérdéseket vetnek fel. A könyvet megismerve a válaszokat is megkapjuk, ha a felszínes olvasás helyett a mögöttes tartalomra, a mélyebb rétegekre irányítjuk a figyelmet. A mű jó alapot szolgáltat a személyes érzések, a mindennapi problémák megvitatására, valamint ezek orvoslására is. A regény feldolgozásához kötődő feladatokat elsősorban 6. osztályosok számára készítettem, de úgy gondolom, hogy 7 -8. évfolyamos tanulók (vagy akár középiskolások) számára is felhasználhatók, hiszen ők saját értelmi képességeiknek megfelelően egy magasabb szinten fogják értelmezni őket, emellett (külön megjelölve) van olyan témakör is, amelyet kifejezetten a felsőbb korosztály számára ajánlok. A könyv bizonyos részeihez más irodalmi műveket is kapcsolok, ezek még inkább hozzájárulnak egy adott érzés vagy lelkiállapot alaposabb megértéséhez. A regény feldolgozása során igyekeztem változatos módszereket és munkaformákat választani. A feladatok nagy részét a frontális és páros munka mellett a gyerekek kooperatív csoportmunkában oldják meg. A csoportban végzett munka nagy előnye, hogy a problémák közös megbeszélése során fejlődnek a
4
Goleman, Daniel, 2008. 150 - 151. p.
4
szociális és kognitív készségek, ugyanakkor ezzel együtt az érzelmi alapok is, hiszen a közös cél érdekében érzelmileg is azonosulni kell a többiekkel. Az empátia fejlesztésében rendkívül nagy jelentősége van a drámapedagógia technikák alkalmazásának, amelyek lehetővé teszik, hogy egy adott szereplő vagy személy
bőrébe
bújva
éljünk
át
bizonyos
érzelmeket,
élethelyzeteket.
A
drámajátékok fejlesztik az ön – és emberismeretet, a kreativitást, az önálló gondolkodás képességét, közösségépítő szerepük óriási. Gabnai Katalin szerint „az iskolás gyermeket képi, szimbolikus gondolkodásmódja, intenzív átélőképessége testvéri közelségben tartja a drámajátékokkal, s ez teszi fogékonnyá a színházi előadások
iránt
is.
Éppen
ezért
lehet
nagy
hatása
a
dráma
speciális
eszközrendszerének, melynek lényege a cselekvő ember megjelenítése a cselekvő ember által.” 5 A regény témaköreinek megbeszélése során a személyes élményekre és tapasztalatokra helyezzük a hangsúlyt, így a kritikai
gondolkodás modelljére
építve, az új ismereteket a már meglévőkhöz kapcsolva egy olyan élményanyag birtokába juthatnak a gyerekek, amelyet a későbbiek során a mindennapi életükben is hasznosítani tudnak. A modell során alkalmazott tanulási technikák (pl.: kettéosztott napló, ötsoros, ötletbörze, T –táblázat stb.) használata érdekeltté teszi a diákokat a tanulásban, és hosszú távon képessé válnak arra is, hogy különböző tanulási helyzeteket önállóan oldjanak meg.6 A drámapedagógia és a kritikai gondolkodás eszköztára mellett nagyon hatékonynak tartom a vita módszereit (négysarkos vita, páros vita, problémafa stb.) is, amelyek rávilágítva az egyes problémák mögötti összefüggésekre, segítenek az érdektelenség leküzdésében, a másokra való odafigyelés elsajátításában, valamint az agresszió csökkentésében. A közösségi vita módszereit tanórán és azon kívül is alkalmazom, és meglátásom szerint rendkívül eredményesek egy – egy probléma felvetése során. Mivel az empátia fejlesztésére irányuló témakörök gondolatainak (amelyek egy – egy fókusz köré épülnek) értelmi – érzelmi befogadására huzamosabb időre van szükség, a regény feldolgozását is hosszabb időintervallumra, 10 órára terveztem (egy tanórán két témakör megbeszélése is lehetséges), de ezt mindenki saját belátása szerint alakíthatja. Iskolánkban lehetőség van hetenként egy osztályórára is,7 így az irodalomórák mellett a témák megtárgyalására ezeken az órákon is sor kerül. A regényt a diákok már előre elolvassák, de minden órára 5
Gabnai Katalin, 2011. 11. p. Pethőné Nagy Csilla, 2005. 82. p. 7 Osztályóra: Olyan óra, amely beépítve az órarendbe, lehetőséget ad minden osztály számára, hogy bármilyen közösségi tevékenységet folytasson, vagy iskolán kívüli programon vegyen részt. 66
5
magukkal hozzák a könyvet is, hiszen a mű megvitatása során folyamatosan szükségünk van rá. A regény feldolgozását bemutató feladatok után pályamunkámban néhány olyan – az osztályomban már kipróbált és bevált - ötletet, módszert szeretnék még megosztani, amelyek a tanórákon kívül az empátia fejlesztésében, az egymásra való odafigyelésben rendkívül hatékonynak bizonyultak.
6
2. Az empátiára való nevelés Antoine de Saint-Exupéry A kis herceg c. regénye feldolgozása alapján 2. 1. A könyv ajánlása (1. óra) Fókusz: A vigasztalás gyógyító ereje - Nézzük meg a könyv elején található ajánlást! Kinek ajánlja az író a könyvét? /Léon Werth-nek,
amikor
még
kisfiú
volt:
a
szerző
legjobb
barátja, aki
Franciaországban éhezik és fázik, vigaszként ajánlja neki ezt a regényt./ 1. Beszélgetés körben (a teremben körbe rakott székeken ülnek a csoport tagjai) - Előfordult – e már veletek, hogy valami miatt vigasztalásra szorultatok? Mondjatok példát rá az életetekből! /Segítő kérdések a táblán: Milyen helyzet váltotta ki? Mit éreztetek akkor? Ki vigasztalt meg? Hogyan? Miért esett jól? / 2. Páros beszélgetés Volt – e már olyan esetetek, amikor ti vigasztaltatok meg másokat? Kezdjetek el sétálni a teremben, közben keressetek egy párt, és meséljétek el egymásnak a veletek történt helyzetet! (Segítő kérdések a táblán: Milyen szituáció volt? Kit vigasztaltál meg és hogyan? Milyen érzés volt?) Miután a párok tagjai elmondták egymásnak a saját történetüket, újra kezdődhet a séta, majd újabb párok mesélnek egymásnak, amíg mindenki 3-4 páros beszélgetésen részt nem vett. 3. Beszélgetés körben Újra helyet foglalunk egy nagy körben, a résztvevők pedig önkéntes alapon elmondják, hogy milyen történeteket hallottak egymástól. Összegzés: Miért van nagy szerepe az életünkben a vigasznak, vigasztalásnak? /Segít a probléma feldolgozásában, lendületet ad ahhoz, hogy továbblépjünk./ Mi segített minket abban, hogy vigaszt tudjunk nyújtani egy másik embernek? /Beleképzeltük magunkat az ő helyzetébe./ 4. Kiscsoportos jelenetek Hogyan vigasztalnátok meg a következő szituációk szereplőit?
Játsszátok el a
jeleneteket, és találjátok ki, hogy milyen módon (verbális, nem verbális eszközökkel) tudnátok vigaszt nyújtani! Szituációk: Vigasztaljátok meg egy osztálytársatokat, akinek rosszul sikerült egy számára fontos dolgozat; egy barátotokat, akinek elpusztult a kedvenc háziállata; egy társatokat, aki betegség miatt nem tud elmenni az osztálykirándulásra; a
7
nagymamát, akinek eltörött a lába (fekvőgipszet kapott), így hosszú ideig nem tudja rendesen ellátni magát! /A gyerekek csoportokban adnak elő egy - egy szituációt, utána a látottakat közösen megbeszéljük./ 2.2. A kis herceggel való találkozás (2. óra) Fókusz: Nézőpontok tükrében: a gyerekek és a felnőttek világa 1. Közös beszélgetés Kérdések a szövegrészlettel kapcsolatban: - Kik a történet szereplői? / kis herceg, pilóta/ - Hogyan ismerkedtek meg egymással? /A sivatagban, miközben a pilóta az elromlott repülőgépét szerelte, egyszer csak felbukkant a kis herceg./ - Mire kérte a kis herceg a pilótát? /Rajzoljon neki egy bárányt./ - Sikerült - e a pilótának rögtön teljesíteni a kis herceg kívánságát? /Nem, mert mindegyik bárányban talált valami kivetnivalót – beteg, egy koshoz hasonlít stb./ - Hogyan tett eleget végül a pilóta mégis a kis herceg kérésének? /Rajzolt egy dobozt, és azt mondta, benne van a bárány./ - Miből derül ki, hogy a kis herceg és a pilóta kezdettől fogva rokonlelkek? / A kis herceg megértette a rajzát, amely egy óriáskígyót ábrázolt, aki lenyelt egy elefántot, ezt eddig senki nem ismerte fel./ - Miért hagyta abba a rajzolást gyerekkorában az elbeszélő? /Mert a felnőttek folyton félreértelmezték a rajzait./ - Mi volt a pilótának a véleménye gyerekkorában a felnőttekről? /Nem értenek meg maguktól semmit, örökké mindent meg kell magyarázni nekik./ 2. Miben különböznek a gyerekek a felnőttektől? Csoportokban készítsetek T – táblázatot!
gyerek
felnőtt
játékos
komoly
nincs annyi felelősség a vállán
felelősségteljes
döntéseiben korlátozott
szabadon dönthet
sokszor elrugaszkodik a valóságtól
reálisabban szemléli a világot
8
3. Kapcsolódó vers: Kosztolányi Dezső: A szegény kisgyermek panaszai c. versciklusból a Mostan színes tintákról álmodom c. vers elolvasása. Közös beszélgetés arról, hogyan jelenik meg a költeményben a gyerek és a felnőtt ember vágya, illetve miben különböznek ezek a vágyak egymástól. 4. Páros vita Tételmondat: Gyereknek lenni jobb, mint felnőttnek. / A páros vita során a résztvevők párokban és egymással párhuzamosan vitáznak, a páros egyik tagja 1 percig érvelhet a tételmondat mellett, a másik tag közben figyel, vagy akár jegyzetelhet is. Miután letelt az 1 perc, a páros másik tagja mondja el a tételmondatot cáfoló érveit szintén 1 percben. A második fordulóban a tételmondatot támogató emberek új párt keresnek, akikkel szintén lefolytatják a vitát. A harmadik fordulóban ismét párcsere van, ekkor azonban oldalcserét vezethetünk be, vagyis, aki eddig az állítás mellett érvelt, az most cáfolja, aki eddig ellene volt, az most támogatni fogja.8/ 2.3. A B-612-es bolygó (3. óra) Fókusz: Gondoskodás, szeretet 1. A bolygó és „lakói”: Csoportokban töltsétek ki a táblázatot! A képek alapján nevezzétek meg, hogy mi minden volt a kis herceg bolygóján, mi jellemezte őket, illetve a kis herceg milyen tevékenységét tudnátok hozzá kapcsolni? Egy kép hiányzik, vajon melyik? majomkenyérfák
elárasztották
az
egész irtotta őket
bolygót a virág
egy szép napon kicsírázott lelkiismeretesen gondozta a földből, gyönyörű volt
3 vulkán
kettő működött, egy pedig gondosan kipucolta őket nem
naplemente
8
szelíd szépség jellemezte
gyönyörködött benne
Takács Viktória, 2014. 69. p.
9
Közös beszélgetés: - Milyen érzések fűzték a kis herceget a bolygójához? /felelősség, szeretet/ - Miért hagyta el mégis? / Boldogtalannak érezte magát, szerette volna látni, hogy máshol milyen az élet./ - Kihez fűzték a legszorosabb érzések? Miért? /A virághoz, mert vele foglalkozott a legtöbbet. / A kis herceg és a virág szerették egymást. Mi okozta mégis azt, hogy érzelmileg eltávolodtak egymástól? Hogyan fogalmazzák meg saját maguk erre a kérdésre a választ? Keressük meg és idézzük a szövegből! A kis herceg gondolatati: „Beburkolt az illatával, elborított a ragyogásával (…) Szegényes ki csalafintaságai mögött meg kellett volna éreznem gyöngéd szeretetét.” 9 A virág gondolatai: „Hát igen, szeretlek – mondta a virág. – Te persze még csak nem is sejtetted, de ebben én vagyok a hibás. Különben nem is fontos (…) Próbálj meg boldog lenni…”10 2. A szeretet érzése - A következő feladatok segítségével próbáljuk meghatározni a szeretet érzését! /A csoportok szabadon választhatnak A) és B) feladat közül, de a tanár külön is kijelölheti, hogy ki melyik feladatot kapja./ A) Szeretet - virág készítése - Az alábbi kérdésekre a válaszokat egy általatok elkészített virág megszámozott szirmaiba írjátok be! 1. Ki / kik iránt érezzük? 2. Az érzés körülírása (Milyen?) 3. Hogyan mutatjuk ki? 4. Hogyan észleljük a másoktól kapott szeretetet? - Ha marad időtök, színezzétek ki a virágot! 9
Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 32. p. Uo. 34. p.
10
10
B) Ötsoros írása a szeretetről Példa egy ötsorosra: 1. Cím (Szeretet) 2. Milyen? (boldog, kölcsönös) 3. Három ige vagy igenév (elfogadó, gondoskodó, odaadó) 4. Négy szóból álló mondat: (Szeretet nélkül nincs élet.) 5. Szinonima: (Teljesség) A csomagolópapírra elkészített feladatokat a csoportok bemutatják egymásnak, majd a munkák felkerülnek a faliújságra.11 2. Szent Pál első levele a korinthusiakhoz Olvassuk el a következő részletet! „A szeretet türelmes, jóságos; a szeretet nem irigykedik, a szeretet nem kérkedik, nem fuvalkodik fel. Nem viselkedik bántóan, nem keresi a maga hasznát, nem gerjed haragra, nem rója fel a rosszat. Nem örül a hamisságnak, de együtt örül az igazsággal. Mindent elfedez, mindent hisz, mindent remél, mindent eltűr. A szeretet soha el nem múlik.” (1Kor 13, 4-8) Csoportokban beszéljétek meg, hogy a szeretet fent említett jellemzői közül melyeket a legnehezebb betartani, és azt is, hogy miért! Készítsetek jegyzetet a megbeszéltekről! Pl.: nem rója fel a rosszat: Hogyha valaki csúnyán megsértett minket, nehéz megállni, hogy amikor ismét megbánt bennünket, ne hozakodjunk elő ismét az előző sérelemmel. /Az ellenőrzés során a csoportok bemutatják munkájukat, amelyhez bárki hozzászólhat, kiegészítheti./
11
Közben meghallgatjuk Nemes Nagy Ágnes Gondolj rám virág c. versének zenés feldolgozását Gryllus Vilmos előadásában (lelőhely: http://videakid.hu/videok/mese/a-gondolj-ram-virag-gryllus-mese-zeneHC2WMw9nbc4l4EI4
11
2.4. A kis herceg nyomában (4. óra) Bevezető feladat: A kis herceg elindult, hogy megismerje a világot. Útja során különböző bolygókra érkezett, ahol számára különös emberekkel találkozott. Az idézetek alapján csoportokban találjátok ki, hogy kik voltak ezek! 1.„Nem érek rá újra rágyújtani. Huszonhat meg öt, az harmincegy.”12 /üzletember/ 2. „És most, hogy percenként fordul egyet a tengelye körül, nincs egy másodpercnyi nyugalmam.”13 /lámpagyújtogató/ 3. „Öreg vagyok, hintóra nincs helyem, a gyaloglás meg fáraszt.” / király/ 4. „…szégyellem magam…”14 /iszákos/ 5. „…te nagyon messziről jöttél! Te kutató vagy! Írd le nekem a bolygódat!”15 /geográfus/ 6. „ – Valóban nagyon csodálsz engem? – kérdezte a kis hercegtől.”16 / hiú/ A kis herceg nyomában járva látogassunk el mi is ezekre a bolygókra! 2.4.1. Látogatás a királynál Fókusz: A bölcsesség fogalma, a bölcs ember jellemzői 1. Csoportonkénti feladatok: A) Ötletbörze - Gyűjtsétek össze, hogy mi jellemezte a bolygón élő királyt! Pl. abszolút uralkodó, nem tűrte az engedetlenséget, meglátása szerint ésszerű parancsokat osztogatott, magányos, bölcs stb. B) Idézetkeresők Keressetek olyan idézeteket, amelyek arra utalnak, hogy a király bölcs uralkodó volt! Írjátok le az idézeteket, majd értelmezzétek őket!
12
Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 44. p. Uo. 50. p. 14 Uo. 42. p. 15 Uo. 53. p. 16 Uo. 42. p. 13
12
idézet
értelmezés
„Mindenkitől azt kell követelni, amit az Mindenkinek illető megtehet. A tekintély legelső alapja hatáskörének az értelem.”17
a
képességeinek,
megfelelő
feladatokat,
megbízásokat kell adni.
„Magunkon ítélkezni sokkal nehezebb, Fontos, hogy önkritikát gyakoroljunk. Ha mint
máson.
Ha
sikerül
helyesen valaki
tisztában
van
a
hibáival,
a
ítélkezned saját magad fölött, az annak a gyengeségeivel, ha bocsánatot tud kérni, jele, hogy valódi bölcs vagy.”18
és maga helyett nem bűnbakot keres, az a bölcsesség jele, hiszen nem könnyű szembenézni
saját
negatív
tulajdonságainkkal. C) A bölcs ember Gyűjtsétek össze, hogy szerintetek ki lehet bölcs, írjátok le azt is, hogy miben nyilvánul meg valakinek a bölcsessége! Ki lehet bölcs?
A bölcs ember tulajdonságai
Pl. szüleink
megfontolt
idős emberek
előrelátó
egy olyan barát vagy felnőtt, akire okos felnézünk
mérlegeli a helyzetet orvosolja a problémákat
2. Kiscsoportos jelenetek Hozzunk bölcs döntéseket! /Konfliktushelyzetek megoldása/ Képzeljétek magatokat a következő szituációk egy – egy szereplőjének helyébe! Játsszátok el a jeleneteket úgy, hogy a végén rendeződjön a konfliktus! a) Kati a sonkás tésztát, Pista a mákosat, Rózsi a káposztásat szereti. Édesanyjuk csak egyfélét főz ebédre, és a gyerekekre bízza, hogy egyezzenek meg, hogy melyik legyen a három közül. 17 18
Uo. 38. p. Uo. 39. p.
13
b) A családnak egy televíziója van. A családfő a híradót szeretné nézni, az édesanya egy romantikus filmet egy másik csatornán, az egyik gyermeket egy autóverseny érdekelné, a másikat pedig egy természetfilm. c) Zoli és Szabolcs nemrégiben még barátok voltak. Zoli jobb tanuló, mint Szabolcs. Testnevelésórán Szabolcs valamilyen trágársággal sértette meg Zolit, mire ő dühbe gurult, és nekirontott Szabolcsnak. Hogyan reagál az ilyen történésekre helyesen az, aki látja, hogy mi történik?19 /A tanulók 4 csoportban dolgoznak, az utolsó szituációt két csoport is megkapja, így azt is láthatjuk, hogy ugyanarra a konfliktusra milyen különböző megoldási javaslatok születnek./ 2.4.2. A hiú (5. óra) Fókusz: Mit takar a hiúság? 1. Közös beszélgetés - Mit jelent ez a szó: hiúság? /Azt gondolja magáról, hogy ő a legszebb, legokosabb, mindenkinél különbnek tartja magát stb./ - Képzeljük magunkat egy hiú ember helyébe! Tükrözzük nem verbális jelzésekkel a hiúságát! Hogyan jár? Milyen a testtartása, az arckifejezése, a mimikája? /Néhány gyerek bemutatja a hiú emberre jellemző nem verbális megnyilvánulásokat./ - Mondjunk olyan irodalmi műveket, amelyekben a hiúság jellemezte a szereplőt vagy szereplőket! / La Fontaine: A holló és a róka, Lázár Ervin: Virágszemű stb./ - Előnyük vagy hátrányuk származott a hiúságukból? /Hátrányuk abból a szempontból, hogy a hiúságuk miatt pórul jártak, de ugyanakkor előnyük is, hiszen tanultak a hibájukból./ - Pozitív vagy negatív tulajdonság a hiúság? / Mindkettő. Egy emberben kell lenni egy természetes hiúságnak, igénynek arra, hogy jó benyomást keltsen másokban, de ugyanakkor fontos az is, hogy kellő alázattal viselkedjen, ne nézze le a másikat, ne gondolja magáról, hogy ő a világ közepe.
19
Hajas Zsuzsa, 1999. 38. p.
14
2.4.3. Az iszákos bolygója Fókusz: Az alkoholizmus mint korprobléma (külön téma és óra a 8., illetve a középiskolás korosztály számára) 20 - Miért iszik a bolygó lakója? /Azért, hogy felejtsen, szégyelli magát./ Tanári közlés: Az alkoholizmus korunk nagy problémája. Vajon mi lehet az oka annak, hogy az emberek – köztük nagy számban fiatalok – egyre többen fordulnak az italhoz? 1. Készítsetek problémafát! /A vastag betűvel írt részek adottak, a többit csoportban töltik ki a diákok./
Következmények: - nem tanul, nem dolgozik az illető - elutasítja azokat, akik segíteni szeretnének - kilátástalan jövőkép - elveszíti a realitásérzékét - teljes függőség stb. Probléma: A mai világban egyre többen válnak az alkohol rabjává. Okok: - magány, kétségbeesés - feldolgozatlan problémák - nem figyeltek eléggé rá a szülei - akaratgyengeség - depresszió stb. A csomagolópapírra elkészített munkákat a csoportok bemutatják a többieknek, akik kérdéseket tehetnek fel, illetve mindenki elmondhatja a véleményét, meglátását az elhangzottakkal kapcsolatban.
20
Megjegyzés: Meglátásom szerint a fiatalabb felsős korosztály még nem elég érett arra, hogy ezt a problémakört mélyebben vizsgálja.
15
2. Hogyan tudnánk segíteni egy alkoholproblémával küzdő fiatalnak? Készítsetek csoportban megoldási tervet! Példa egy megoldási tervre: - Semmiképpen nem hagynánk magára, viszont azzal tisztában kell lenni, hogy sok megértés, empátia és türelem kell hozzá. - Programokat szerveznénk neki, ahol sokat beszélgetnénk vele. Közösen megpróbálnánk olyan célokat keresni a számára, amelyek értelmet adnak az életének. A célkitűzések erőt adnak az újrakezdéshez, segítenek abban, hogy lemondjon valaki az alkoholról. - Ha nagyon erősen függővé vált, nem lehet elkerülni az elvonókúrát. Itt is nagyon fontosak a célkitűzések, hogy legyen valami, ami arra motiválja, hogy ki akar gyógyulni a betegségéből. stb. 2.4.4. Vendégségben az üzletembernél Fókusz: birtoklásvágy – gazdagság 1. Közös beszélgetés - Mivel foglalkozott az üzletember? /Egész nap csak a csillagokat számolta./ - Milyen vágyai voltak? /Minél több csillagot birtokoljon, és ezáltal minél gazdagabb legyen./ - Mit jelent ez a szó, hogy birtokolni? /Valamit birtokolni annyit jelent, hogy felelősséggel tartozunk azért, ami a miénk (pl.: Ha van egy háziállatunk, gondoskodnunk kell róla, vagy ha van egy házunk, rendben kell tartanunk.) - Mi volt a kis herceg véleménye az üzletember tevékenységéről és ezzel kapcsolatos gondolatairól? Idézhetitek is! /”A vulkánjaimnak is meg a virágomnak is hasznukra válik, hogy birtoklom őket. Te azonban nem vagy hasznukra a csillagoknak.” 21/ 2. Igaz-e a következő mondás? A pénz nem boldogít. Négysarkos vita A vita során a tanulók négy lehetőség közül választhatnak: egyetértek, inkább egyetértek, inkább nem értek egyet, nem értek egyet. A négy álláspont a terem négy sarkába kerül, a gyerekek pedig abba a sarokba mennek, amelyik álláspontot 21
Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 47. p.
16
képviselni szeretnék. Ha megvan a négy csoport, tagjai összegyűjtik érveiket, majd ezt követően a csoportok képviselői ismertetik őket. Vita közben csak egy résztvevő beszélhet.
A
csoportok
tagja
kérdezhetnek
a
másik
csapat
tagjaitól
az
elhangzottakkal kapcsolatban. Ha valakinek a csoportbeszámolók után megváltozott a véleménye, bátran átállhat ahhoz a csoporthoz, akik meggyőzték őt az álláspontjukról. 22 2.4.5. Az lámpagyújtogató és a geográfus bolygója (6. óra) Fókusz: Önzetlenség, mulandóság 1. Közös beszélgetés - Keressétek ki a szövegből, miért tartotta szép foglalkozásnak a kis herceg a lámpagyújtogató munkáját? /„Az ő munkájának legalább van valami értelme. Ha meggyújtja a lámpáját, mintha egy csillagot segítene világra vagy egy virágot. Ha eloltja a lámpáját: elaltatja vele a virágot vagy a csillagot. Szép foglalkozás. És mert szép, valóban hasznos is.”
23
/
- Miért gondolta azt, hogy vele meg tudna barátkozni? /Azért, mert mással törődik, nem saját magával./ - Milyen tulajdonsággal illetjük azt az embert, aki mások érdekeit előbbre helyezi a magáénál? /Önzetlen./ 2. Beszélgetés párban (1- 1 perc): Mondjatok példát egymásnak a mindennapi életetekből olyan
esetre
/esetekre,
amikor önzetlenül viselkedett
valaki
a
környezetetekben! 3. Közös beszélgetés A páros beszélgetés után kinyitjuk ismét a kört, és aki szeretné, megoszthatja a társától hallottakat a többiekkel is, akik hozzáfűzhetik véleményüket, meglátásaikat az elhangzottakhoz. /A beszélgetés során a tanár kérdések segítségével ráirányítja a tanulók figyelmét arra, hogy az önzetlen magatartás milyen érzéseket vált ki azokból, akik önzetlenek másokkal szemben, illetve azokból, akik megtapasztalják, hogy velük így viselkednek./
22 23
Takács Viktória, 2014. 72. p. Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 48. p.
17
3. A geográfus bolygója Frontális beszélgetés: - Mit csinál a 6. bolygón a geográfus? /Fogadja a kutatókat, és közben jegyzetel./ - Miért volt számára fontos a kis herceg látogatása? /Leírást adott neki a bolygójáról./ - Milyen fontos információt tudott meg tőle a kis herceg a virágjával kapcsolatban? /múlékony/ Milyen érzéseket váltott ki mindez a kis hercegből? /Lelkiismeret- furdalást./ - Melyik bolygóra irányította a geográfus a kis világutazónkat? /A Földre./ 4. Csillag – Facebook Mielőtt még követnénk főhősünket a Föld nevű bolygóra, kicsit pillantsunk vissza az eddig megismert bolygólakókra, akik egyedül tengették életüket csepp bolygójukon! Számukra nagy meglepetés volt a kis herceg megjelenése, és nem maradt nyom nélkül a szívükben és a fejükben a vele folytatott beszélgetés sem. Vendégük távozása után mindannyian elgondolkodtak ez eddigi életükről. Vajon a kis herceggel folytatott eszmecsere idézett-e elő változást a gondolkodásukban, és ha igen, mit? Képzeljétek magatokat egy – egy bolygólakó helyébe, és fogalmazzátok meg, vajon milyen bejegyzést írhattak a Facebook oldalukra a kis herceg távozása után! /Minden csoport húz egy szereplőt, akinek a bejegyzését megírja. Az elkészült bejegyzéseket a csoportok szóvivői felolvassák, a többi csoport tagjai pedig, ha úgy gondolják, a Facebookon használatos
-kal kifejezhetik szimpátiájukat az
elhangzottakkal kapcsolatban. /Melléklet / 1./ 2.5. A Föld nevű bolygó 2.5.1. Találkozás a kígyóval (7. óra) Fókusz: A magány érzése 1. Bevezető kérdések - A Föld melyik részére került a kis herceg? /afrikai sivatag/ - Kivel találkozott először? /A kígyóval/ 2. A kígyó rejtélyes mondatokban válaszol a kis herceg kérdéseire. Páros munkában gyűjtsétek ki ezeket a mondatokat, majd magyarázzátok meg, hogy mit jelentenek! A feladathoz a kettéosztott napló formáját használjátok! 18
a kígyó mondatai
magyarázat, észrevétel
Kis herceg: „- Itt a sivatagban olyan A lelki magányt érezzük akkor, amikor egyedül van az ember.
nem lelünk társakra a minket körülvevő
Kígyó: „- Nincs kevésbé egyedül az emberek között. Hiába van sok ember emberek között sem.”24
körülöttünk, amikor nincsenek megértő barátok közöttük.
Kis herceg: „- Furcsa jószág vagy,
A kígyó kicsi csúszómászó állat, de
vékony, mint az ujjam.”
bárkinél hatalmasabb, mert a mérge
Kígyó: „- De bármilyen király lábánál halálos arra nézve, akit megmar. hatalmasabb (…) nincs az a hajó, amelyik messzebbre bírna vinni, mint én.”25 3. - Hogyan kapcsolódik a következő kép a most olvasott szövegrészhez?
(forrás: www.otvenentul.hu)
Csoportmunkában keressetek még a képgalériában /Melléklet / 2. /olyan képeket, amelyek szerintetek a magányt tükrözik! Választásotokat minden kép esetében indokoljátok meg! 4. Közös beszélgetés tanári irányítással - Mikor magányos valaki? /Amikor úgy érzi, hogy senkire nem számíthat, amikor nincs kinek elmondani az örömét, bánatát./ - Ki az, aki már átélt hasonló érzést? Milyen helyzetben érezte magát magányosnak? - Köthető-e életkorhoz a magányosság?
24 25
Uo. 58. p. Uo. 58. p.
19
- A kívülállók milyen jelzésekből vehetik észre, hogy valaki nagyon egyedül érzi magát? /Nem szól senkihez, visszahúzódik, nem vesz részt a közösségi tevékenységekben stb./ - Hogyan lehet segíteni egy magányos emberen? /beszélgetni kell vele, el kell nyerni a bizalmát (de semmiképpen nem szabad visszaélni vele), mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy bevonjuk a közös programokba, megértő barátokra, társakra kell lelnie stb./ - Milyen tulajdonságok szükségesek hozzá? / A magányos ember részéről akaraterő, nyitottság, a segítő részéről nagyfokú beleérző képesség, türelem, szeretet stb./ 2.5.2. Barátság a rókával (8. óra) Fókusz: Mit jelent a barátság? 1. Közös beszélgetés tanári irányítással - Milyen csalódások érték további útja során a kis herceget? /a visszhangról azt gondolta, hogy ember, és folyton azt mondja vissza, ami az ő szájából elhangzik; a tucat rózsa látványa: eddig azt hitte, hogy a virágjának sehol nincs párja, most pedig több ezer olyan rózsára bukkant, amely a virágjának a szakasztott mása volt/ - Kiben lelt barátra a kis herceg? /A rókában./ - Nézzük meg közelebbről az ő barátságukat! Mi a barátság feltétele a róka szerint? /A megszelídítés./ - Mit jelent az, hogy megszelídíteni? /Kapcsolatokat teremteni, barátokra lelni./ - Hogyan történik a megszelídítés, vagyis hogyan jön létre egy baráti kapcsolat? Idézzük a szövegből! /”Sok – sok türelem kell hozzá – felelte a róka. – Először leülsz szép, tisztes távolba tőlem, úgy, ott a fűben. Én majd a szemem sarkából nézlek, te pedig nem szólsz semmit. A beszéd csak félreértések forrása. De minden áldott nap egy kicsit közelebb ülhetsz…”26/ - Mit jelentenek ezek a mondatok? Értelmezzük őket! /Azáltal válik valaki a barátunkká, hogy minél jobban megismerjük. Ehhez azonban sok idő és kellő odafigyelés kell./
26
Uo. 68. p.
20
2. Idézetek keresése Milyenné válik az életünk, ha igaz barátra találunk? Csoportmunkában gyűjtsetek erre vonatkozó idézeteket a szövegből! Írjátok fel őket szókártyákra! /Az idézetek szókártyák formájában felkerülnek a faliújságra a Barátság címszó alá./ /Pl.: „Egyetlen leszel a számomra a világon. És én is egyetlen leszek a te számodra.”27 „Ha megszelídítesz, megfényesedne tőle az életem.”28 „De neked olyan szép aranyhajad van. (…) az aranyos búzáról rád gondolnék.”
29
/
3. Közös beszélgetés - Milyen fontos felismerésre jut a kis herceg a rókával való beszélgetés után a virágjával kapcsolatban? /Számára ő az egyetlen az egész világon, hiszen ő gondozta, ápolta, felelős érte, szereti./ - Milyen fontos titkot árul el a róka a kis hercegnek? Idézzük! /Az idézet szintén felkerül a faliújságra./ /„…jól csak a szívével lát az ember. Ami igazán lényeges, az a szemnek láthatatlan. (…) Te egyszer s mindenkorra felelős lettél azért, amit megszelídítettél. Felelős vagy a rózsádért.”30/ - Mit jelent az, hogy felelősséggel tartozunk valakiért, egy barátért?
Mondjatok
példát rá a saját életetekből! 4. A képgalériából /Melléklet / 2./ csoportmunkában keressetek olyan képeket, amelyről a barátság jut eszetekbe! Választásotokat indokoljátok is meg! Pl.:
(forrás: i1.treklens.com)
27
Uo. 66. p. Uo. 67. p. 29 Uo. 68. p. 30 Uo. 71. p. 28
21
5. Ötletbörze Milyen a jó barát? Csoportokban gyűjtsétek össze a jó barátság ismérveit! Pl.: odafigyel a másikra osztozik az örömben is megértő segítőkész elfogad őszinte kritikus (a hibákra is ráirányítja a figyelmet) jókat lehet nevetni vele mindent el lehet mondani neki Az ellenőrzés során a csoportok képviselői felírják a szavakat a táblára. 2.5.3. Kút a sivatagban (9. óra) Fókusz: A kilátástalan helyzetek kezelése, a kitartás szerepe az életünkben 1. Beszélgetés a képről - Milyen gondolatok jutnak eszetekbe a következő képről?
/Forrás: hu.stockfresh.com/
Csoportokban, tollak középen technikával mindenki elmondja, hogy mit idéz fel benne a látott kép. (Mindenki választ magának valamilyen tollat vagy íróeszközt, majd aki a csoporton belül elmondta a képpel kapcsolatos meglátását, leteszi középre a tollat. Miután ezt mindenki megtette, a tanár véletlenszerűen kiválaszt minden egyes csoportból egy – egy íróeszközt, és a tollak gazdái az osztály előtt is kihangosítják gondolataikat. / 22
2. Közös beszélgetés - Milyen nagy problémával küzdött a pilóta a 8. napon? /Még nem javította meg a gépét, és elfogyott az innivalója./ - Mire biztatta a kis herceg a pilótát? /Keressenek egy kutat./ - Miért tartotta képtelenségnek az ötletet a pilóta? /Nem tartotta valószínűnek, hogy a határtalan sivatagban egy kútra fognak bukkanni./ - Páros munkában keressétek meg a szövegből, hogy mi teszi széppé a sivatagot a szereplők szerint! /pilóta: „Az ember leül egy homokdombra. Nem lát semmit. Nem hall semmit. Valami mégis csöndben sugárzik.” 31/ kis herceg: „ Az teszi széppé a sivatagot, - mondta a kis herceg -, hogy valahol egy kutat rejt…” 32/ - Mikor találták rá a kútra? /hajnalban/ - Mit jelentett a szereplők számára a kút és a benne lévő víz? Idézzük! /„Ez a víz más volt, több volt puszta italnál. A csillagok alatti vándorlásból született, a csiga énekéből, a karom megfeszített erejéből. Olyan jólesett a szívnek, mint egy ajándék.”33/ - Miért volt értékes a kút és a benne lévő víz a szereplőknek? / Megküzdöttek érte./ Történt-e már veletek olyan eset, amikor úgy éreztétek, hogy nincs sok esély arra, hogy teljesüljön egy vágyatok, de ennek ellenére nem adtátok fel a küzdelmet, és mégis valóra vált? /Személyes élmények megosztása egymással./ 2.5.4. A búcsú Fókusz: A búcsúzás, az elválás átélése 1. Közös beszélgetés - Miért távozott a kis herceg a Föld nevű bolygóról? /Visszavágyott a saját „hazájába”./ - Hogyan vett búcsút a pilótától? /Biztosította arról, hogy mindig a barátja marad./ - Mit adott neki örök barátsága jeléül? /Nevető csillagokat./ - Miért volt fájdalmas a búcsú? /Nagyon megszerették egymást, és mindketten tudták, hogy többé nem fognak találkozni./ - Voltatok-e már hasonló helyzetben? 31
Uo. 75. p. Uo. 75. p. 33 Uo. 78. p. 32
23
- Hogyan tudjuk megőrizni az emlékezetünkben azokat, akikről tudjuk, hogy már nem lehetnek mellettünk? - Mire hívja fel a figyelmünket a szerző a regény utószavában? /Lerajzolta a sivatagot, ahol egykor a kis herceggel találkozott, és arra kért, ha netalántán arra járunk, és találkozunk vele, írjuk meg neki, hogy visszajött…/ - Mit szimbolizálhat a kis herceg alakja? /a gyermekkort, valaminek az elmúlását, ami szép élmény volt az életünkben, de ma már csak emlék a számunkra, amire jó visszagondolni./ 2.6. A kis herceg nálunk (10. óra) Képzeljük el, hogy a kis herceg egyszer csak nem Afrikában, hanem itt közöttünk, a mi országunkban bukkan fel. Vajon mi lenne a véleménye az itt élő emberekről, az itteni világról? A négy csoport egy – egy képet kap, a feladatuk pedig az, hogy írják le, mit gondol a kis herceg arról a helyszínről, illetve azokról az emberekről, akiket az adott kép ábrázol (a gondolatokat a kis herceg nevében, E/1. személyben kell leírni).
1. Iskolában
2. Bevásárlóközpontban
/forrás: www. kisalfold.hu/
/forrás: www.kisalfold.hu/
24
3. Sípályán
4. Balatonon
/forrás: www.sielok.hu/
/forrás: www.reisfotos.com/
2.7. A mi bolygónk Fókusz: Értékrend 1. Ha véleményt kéne alkotni a mi bolygónkról, és külön kéne választani a pozitív és negatív dolgokat, szerintetek melyek lennének ezek? Készítsetek T - táblázatot! Mit tartasz jónak?
Mit szüntetnél meg?
Pl.: természet értékei (fontos, hogy környezetszennyezés megóvjuk) szeretet
rosszindulat, veszekedés
kényelmes élet
nyomornegyedek
technika vívmányai
energiapazarlás
jó közösségek
rohanás, nincs idő egymásra
stb.
stb.
2. Csoportmunkában állítsatok fel értékrangsort, szerintetek melyik az a legfontosabb 5 érték, amelynek mindenképpen érvényesülni kéne egy emberek lakta bolygón?
Pl.: 1. szeretet 2. béke 3. kitartás 4. tisztelet 5. lelkesedés
25
3. Osztálybolygó Építsünk osztálybolygót! Fedezzük fel egymás értékeit! Minden csoport kap annyi mosolygós arcocskát, ahányan vannak a csoportban. Mindegyik arcocskán az osztály egy – egy tagjának a neve szerepel. A feladat az lesz, hogy a csoportok gondolják végig, hogy azoknak a társaknak, akiknek a neve szerepel a szmájlin, melyik a legjellemzőbb pozitív tulajdonsága, ezt kell a mosolygós arcra ráírni. Ezt követően a tulajdonságokkal ellátott mosolygós arcokat egy papírból előre elkészített bolygóra tűzzük fel, amely a 6.b nevet viseli.
26
3. Az empátia fejlesztését segítő jól bevált gyakorlatok a tanórán kívül az osztályunk életében ♣ Nyári élmények (kíváncsi vagyok rád) A másik embert a vele történt események, élmények tükrében ismerhetjük meg igazán, éppen ezért év elején mindig megosztjuk egymással a nyári élményeket, amely a következőképpen történik: a székeket az osztályteremben kör alakban helyezzük el, majd miután mindenki választott magának egy helyet, az egymás mellett ülő emberek párt alkotva elmesélik egymásnak élményeiket. Ezt követően a páros mindkét tagja elmondja az osztály többi tagjának a társától hallott információkat. Tapasztalataim szerint így sokkal hatékonyabban működik az egymásra való odafigyelés, mint az egyéni beszámolók esetében. ♣ A mi „varázsigénk”: osztálymottó Egy osztály életében meghatározó szerepe van a közös célok kitűzésének. Tanév elején egy közös jelmondatot választottunk, amelyet nagy örömömre az osztály egyik tagja vetett fel, a többiek pedig egyhangúlag meg is szavazták, a jelmondat így hangzik: „Egy mindenkiért, mindenki egyért.” Azt gondolom, hogy ez a mondat méltán lehet egy jó közösség alapgondolata, betartása azonban korántsem olyan könnyű feladat. Éppen ezért a gyerekekkel összegyűjtöttük, hogy mi mindent kell szem előtt tartanunk annak érdekében, hogy az általunk elfogadott „osztálymottó” szerint éljük az életünket: -
Egymás tisztelete, megbecsülése.
-
Összefogás a közös célok érdekében.
-
Együtt örülni a másik sikerének. (Ha valaki eredményesen szerepel egy rendezvényen vagy versenyen, akár iskolán kívül is, az osztály előtt mindig megosztjuk egymással az örömhírt.)
-
Segíteni azokat, akik rászorulnak. (Mindenkinek van egy tanulópárja, ha valaki hiányzik, a párja elküldi neki a leckét, illetve segít neki pótolni a lemaradásait, de természetesen egymás támogatása nem csak a tanulópárokra vonatkozik.)
-
Legyünk képesek a megbocsátásra. (Talán ez az egyik legnehezebb feladat, sokat kell edzeni hozzá a lelkünket.)
27
♣ Együtt részesülni a „csodában” /Az ünnepek közös megélése/ A közös ünneplés hozzásegít egy osztályt ahhoz, hogy tagjai lelkiekben közelebb kerüljenek egymáshoz. Ennek szemléltetésére szeretnék néhány ötletet bemutatni:
-
Szülinapi és névnapi kártyák: Tanév elején minden gyerek kap két képeslap méretű üres lapot, az egyikre születésnapi, a másikra pedig névnapi üdvözlet és rajz kerül a gyerekek saját ötlete alapján. Amikor valaki a születés – illetve a névnapját ünnepli (a születés – és névnapok dátumát külön kifüggesztettük a faliújságra) húz egyet az üdvözlőkártyák közül, amely örök emlék marad a számára a későbbiek során. /Melléklet / 3./
-
Karácsonyi
e-mail
fal:
kisméretű
zöld
borítékokra
egyenként
ráírjuk
mindenkinek a nevét, majd karácsonyfa alakban kitűzzük őket a faliújságra. Az advent ideje alatt mindenki írhat üzenetet bármelyik osztálytársának, akinek éppen kedveskedni akar, vagy akinek éppen vigasztalásra van szüksége. A kérésem
csak
annyi,
hogy
sértő
üzenet
ne
kerüljön
senkinek
a
„postaládájába”, és szerencsére erre eddig nem is került sor. /Melléklet / 4./ -
Angyalkázás, osztálykarácsony: Karácsony előtt négy héttel mindenki húz egy nevet, akinek az adventi időszakban az őrangyala lesz (szinte észrevétlenül vigyáz rá, segít neki), majd az utolsó napon, amikor az osztálykarácsonyunkat tartjuk, egy jelképes ajándékkal megajándékozza az illetőt.
-
Pásztorjáték: A karácsonyt megelőző napokban rövid, humoros pásztorjátékot mutatunk be a kis elsősösöknek, az Idősek Otthonában az öregeknek, valamint a szülőknek, barátoknak. A műsor többszöri előadása során átélhetjük, milyen jó érzés örömet okozni, mosolyt csalni mások arcára.
♣ A mese rólunk szól (Osztálymese, Osztálykönyv) Az Osztálymese ötlete sok évvel ezelőtt egy harmadikos kislány fejéből pattant ki, aki a névnapomra egy mesét írt, amelyben az osztály minden tagja szerepelt. Mivel pályafutásomat tanítóként kezdtem, ennek az osztálynak 3 – 8. osztályig voltam az osztályfőnöke, és az osztálymesék ugyannak a kislánynak a tollából évről évre végigkísérték az életünket. Ekkor tapasztaltam meg azt, hogy a rólunk szóló történetnek, mesének mekkora összetartó ereje van. Évekkel később az előző 28
osztályommal az iskolában szervezett Könyv – projekt kapcsán egy közös könyvet szerkesztettünk, amely a velünk történt eseményekről szólt. Így született meg az Osztálykönyv, amely képeket, történeteket, tanulói munkákat tartalmazott, a gyerekek saját maguk készítették a borítóját, az osztály sorszámát és betűjelét pedig az egyik kislány hímezte az elejére. Mostani osztályommal még csak tavaly kezdődött a közös életünk, de az együtt megélt élményekről már most gyűjtögetjük a fogalmazásokat, képeket, amelyekből, remélem, összeáll majd az osztály élményeit összefoglaló kis gyűjtemény. Az Osztálymesének és az Osztálykönyvnek azért van nagy jelentősége, mert úgy szerkesztjük, hogy mindenkiről szóljon, ehhez viszont egymásra való odafigyelésre és nagy összetartásra van szükség. ♣ Fogadd el, fogadj el! – esélyegyenlőségi program A Kézenfogva Alapítvány rendezésében egy olyan iskolán kívüli foglalkozáson vehettünk részt, ahol játékos formában ismerkedhettek meg a gyerekek a fogyatékkal élő emberek életével. A diákok kipróbálva a kerekes széket, megtapasztalva hogy milyen
kihívásokkal
kell
nap
mint
nap
megküzdeni
a
fogyatékkal
élő
embertársaiknak, átélhettek olyan helyzeteket, amelyek erősítették bennük a másik ember iránti tiszteletet, illetve az arra való késztetést, hogy támogassák, segítsék az arra rászorulókat.
29
4. Összegzés Manapság gyakran tapasztaljuk az emberek egymás iránti közönyét vagy éppen arrogáns viselkedést, ugyanakkor sok olyan élményben is lehet részünk, amikor kedves,
megértő
barátok,
embertársak
vesznek
körül
bennünket,
akikkel
kölcsönösen számíthatunk egymásra. Milyen szép lenne a világ, ha az életünk túlnyomó részében ezekkel az élethelyzetekkel szembesülnénk. Ahhoz azonban, hogy
megértők
legyünk
másokkal
szemben,
hogy
a
konfliktushelyzeteket
megfelelően tudjuk kezelni, nagy empátiára van szükségünk, és minél hamarabb elkezdjük ennek a képességnek a fejlesztését, annál nagyobb az esélyünk arra, hogy kevesebb konfliktussal és több toleráns emberrel találkozunk. Az empátiát a nevelés központi magjának tekintem, amelyből – ha megfelelő gondozásban, ápolásban részesül – érzelmileg értékes személyiség sarjadzik. Fejlesztésének rengeteg módja van, dolgozatomban az osztályunk életét átszövő tevékenységek mellett a kiválasztott regény elemzése által az irodalmi alkotások empátiára irányuló sokrétűségét szerettem volna bemutatni. Meglátásom szerint a szépirodalmi művek számos olyan társadalmi helyzetet, cselekvést, élményt tárnak elénk, amelyek átélése egy – egy emberi megnyilvánulás mélyebb megértését teszik lehetővé, és ha mindezeket a tapasztalatokat a személyes élményekkel kapcsoljuk össze, azt hiszem, hogy mély érzéseket ültetünk el a gyermeki lélekbe. Pedagógusként előnyös helyzetben vagyunk, az iskolai közeg tanórán és azon kívül az empátiára nézve sok olyan eszközt ad a kezünkbe, amellyel mindenképpen élnünk kell. Ha kihasználjuk a lehetőségeket, talán nem keveset tehetünk annak érdekében, hogy az emberi világban ne a „roppant, jeges űr”34 lakozzék, hanem - ahogy a róka is tanácsolta a kis hercegnek - odafigyelve a másikra, mindig egy kicsit közelebb kerülve egymáshoz, megtaláljuk az utat „lélektől lélekig”35, és így az emberi kapcsolatok által talán azt is fölfedezhetjük, hogy „milyen drága kincs a boldogság.”36
34
Tóth Árpád, 1976. 181. p. Uo. 181. p. 36 Saint-Exupéry, Antoine de, 2012. 68. p. 35
30
5. Felhasznált irodalom Biblia, Szent István Társulat, Budapest, 2006. Buda Béla: Empátia… A beleélés lélektana, Ego School Bt., Budapest, 1993. Gabnai Katalin: Drámajátékok /Bevezetés a drámapedagógiába/, Helikon Kiadó, Budapest, 2011. Goleman, Daniel: Érzelmi intelligencia, Háttér Kiadó, Budapest, 1995. Hajas
Zsuzsa:
Kommunikációs
gyakorlatok
10-14
éveseknek,
Pedellus
Tankönyvkiadó, Debrecen, 1999. Kosztolányi Dezső összes versei, Osiris Kiadó, Budapest, 2005. Pethőné Nagy Csilla: Módszertani kézikönyv, Korona Kiadó, Budapest, 2005. Saint-Exupéry, Antoine de: A kis herceg, Móra Könyvkiadó, Budapest, 2012. Takács Viktória (szerk.): Gondolkodjunk 3D-ben /A közösségi vita módszertana/, Demokratikus Ifjúságért Alapítvány, Budapest, 2014. Tóth Árpád összes versei, versfordításai és novellái, Magyar Helikon, Budapest, 1967.
31
6. Melléklet
1. Csillag Facebook Facebook: .................................................................................................. /Király/
..................................................................................................
Facebook: .................................................................................................. /Hiú/
..................................................................................................
Facebook: .................................................................................................. /Iszákos/
..................................................................................................
Facebook: .................................................................................................. /Üzletember/ .................................................................................................
Facebook: .................................................................................................. /Lámpagyújtogató/ ........................................................................................
32
2. Képgaléria
(forrás: www.otvenentul.hu)
(forrás: www.fotozz.hu)
(forrás: i1.treklens.com)
(forrás: www.fotozz.hu)
(forrás: www.kepeslapneked.hu)
(forrás: www.fotozz.hu)
(forrás: www.femina.hu)
(forrás: images.postr.hu)
33
3. Szülinapi és névnapi kártyák
4. Karácsonyi e-mail fal
34
35
