Az együttnevelés
Csibi Enikő
.
Baja, 2014.04.10-11-12
(1) Hogyan lehetséges a tanulási folyamatokban minden tanuló közreműködő részvételét egyéni képességének és fejlődési ütemének megfelelően biztosítani. (2) Hogyan valósulhat meg, hogy az iskola alkalmas legyen a sajátos nevelési igényű, vagy BTMN tanulók befogadására, képes legyen az egyes tanulók sajátos igényeinek kezelésére. (3) Hogyan lehet a gyógypedagógiai professzió tudását a pedagógiai együttműködések segítségével a többségi intézményekben felhasználni.
Előzmények, következmények 2003: a a Miniszterek Közoktatási Tanácsa törvény 1990: 1993: a Közoktatási törvény paragrafusaiban 2003: 2004: a 2010: Fogyatékos csatlakozás karakteres HOL TARTUNK Emberek az integrációs, Európai MOST? nemzetközi Unióhoz éve határozatot fogadott el fellelhető az együttnevelés csírája együttnevelési törekvéseket fogalmaz meg a közös oktatási integrációs politikáról
Integráció
„Az integrációval be kívánják olvasztani az iskola meglévő struktúráiba az egyéneket.” (Sebba, 1996.)
Inklúzió
„Az inklúziónál újra átgondolják a tanterv megvalósításának szervezeti kereteit és azokat a feltételeket, amelyekkel valamennyi tanuló haladását biztosítani tudják.” (Sebba, 1996.)
I–I–I
Innováció Integráció Inklúzió
Az inklúzió szemléletváltást eredményez a teljes tantestületben – maga az intézmény is szervezeti átalakuláson megy keresztül.
…és közben azt vettük észre, hogy…
Iskolaéretlen? Tehetséges?
Sajátos nevelési igényű? Könnyen kezelhető?
Nehezen kezelhető?
Befogadás
Elfogadás
Úgy veszik fel a gyermekeket a többségi intézménybe, hogy nem ismerik meg sajátos vonásait.
A gyermekeket a lakóhelyéhez legközelebbi intézménybe veszik fel, - az intézmény felkészült a feladatra.
Elvárás a gyermekektől, hogy ne térjenek el a többiektől, nyújtsanak hasonló teljesítményt, mint társaik.
A többiekkel azonos, de rugalmas tanterv alkalmazása során minden szempontból figyelnek az akár egyéni ütemben haladó tanulókra.
A tanulóktól a teljes alkalmazkodást, a többiekhez való igazodást igényli.
Az intézményi környezet alkalmazkodik a tanulók egyéni sajátosságaihoz.
Az intézménynek nincs befogadási stratégiája.
Az intézmény értékeit, módszereit, személyi és tárgyi feltételeit úgy alakítják, hogy valamennyi gyermek, igényeit kielégítik – az intézményi működést átgondolt stratégia jellemzi.
Befogadás
Elfogadás
A pedagógus saját stílusán, hagyományos pedagógiai módszerein kevéssé vagy nem változtat.
A pedagógusok az egyes gyermekek egyéni igényeihez való igazodást tartják fő feladatuknak. A módszerek, értékelési eljárások, szervezési formák tekintetében jelentős a változás, cél a képességek megbízható kibontakoztatása.
Ha probléma merül fel, ennek feloldása jelentős mértékben a segítő szakemberekre, és/vagy a szülőre hárul.
A gondok megoldását elsődlegesen a többségi pedagógusok vállalják, nem húznak éles határvonalat a támogatást igénylő/nem igénylő gyermek között. Az elv az, hogy mindenkinek lehetnek meghatározott nehézségei, mindenki szorulhat segítségre.
A VÁLTOZÁS
4. ELKÖTELEZŐDÉS •Az új stratégia hangsúlyozása •Jutalom és közös öröm
1. ELUTASÍTÁS
•A változáskezelés megszervezése
JÖVŐ
•Felkészültség •Tájékoztatás •Világos elvárások
3. ELFOGADÁS
JELEN
•Segítsd őket •Bevonás •Közös új jövőkép
2. ELLENÁLLÁS
•Egyéni érdekeltség
•Fogadd el az elkeseredést •Figyelem •Empátia •Magyarázat
FORDULÓPONT „KITARTÁS!”
Két flakon kell a csodás hajhoz? …avagy a sokszínű gyakorlat
Ismertebb modellek
Kéttanáros modell Egyéni és kiscsoportos fejlesztésre épülő modell Konzultációs modell Utazótanári modell
Kéttanáros modell
Kire irányul? Kik működnek együtt?
A tanulóra
A két pedagógus
Mennyire hatásos?
Gyenge hatásfokú
Fenntartható?
Erősen bizonytalan
Megéri?
Drága
Egyéni és kiscsoportos fejlesztésekre épülő modell
Kire irányul? Kik működnek együtt?
A tanulóra
Több pedagógus
Mennyire hatásos?
Gyenge hatásfok, elkülönülés veszély
Fenntartható?
Bizonytalan
Megéri?
Olcsóbb
Konzultációs modell
Kire irányul? Kik működnek együtt?
A pedagógusra Sok színterű, pedagógus, munkak.
Mennyire hatásos?
Nagy hatásfokú
Fenntartható?
Elköteleződés mellett
Megéri?
Igény szerint biztosítható
Utazótanári modell
Kire irányul? Kik működnek együtt?
A tanulóra, a pedagógus(ok)ra Mindenki
Mennyire hatásos?
Erős hatással bír
Fenntartható?
Implementálható
Megéri?
Igény és szükségletorientált
Utazótanári modell
Értelmez, közreműködik, együttműködik, segítséget nyújt,előkészít, érzékenyít,fejleszt, figyelemmel kísér, koordinál, fejlesztési tervet készít,konzultál, konfliktust kezel, tanácsot ad,javaslatot tesz, felkészül, részt vesz …
Ami a „modelltől” elvárható..
Költséghatékony Rugalmas A helyi viszonyokra a legegyszerűbben adaptálható A résztvevők aktivizálását serkentő Szakmailag hatásos, hatékony A befogadás teljes megvalósítását segítő
Stratégia, avagy hogyan készül a palacsinta
A sikeres befogadási stratégia kialakítása
Tanári attitűdök: a tanárok szociális érzékenysége, empátiája, az eltérések elfogadásának, a különbségek kezelésének a képessége. A tanárok szakmai kompetenciája: gazdag módszertani repertoár, a megfelelő segédanyagok megléte és idő a sokféleség kezeléséhez. Támogató környezet iskolákon belül és kívül: Az igazgató, a köznevelés helyi irányítása, a helyi közösségek, a kormány, a szakmai szervezetek részéről. Kooperatív tanítás: Multidiszciplináris tanári és szakértői teamek. Kooperatív tanulás: Egymást segítő tanulók, csoportos tanulás. Együttműködés a problémamegoldásban. Nyomon követés: Folyamatos mérés és visszajelzés, egyéni tanulmányi terv és megvalósulásának mindennapi gyakorlata.
Az EGYMI KTV 20.§ (9) EGYMI a sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók többi gyermekkel, tanulóval együtt történő nevelésének, oktatásának segítése céljából hozható létre.
Az EGYMI – céljaival összhangban – az országos és megyei szakértői bizottsági feladatokon kívül pedagógiai szakszolgálati feladatokat is elláthat, továbbá utazó gyógypedagógusi hálózatot működtethet. Elláthatja továbbá a családsegítő szolgálat, az iskola-egészségügyi ellátás feladatait, valamint az intézmény keretén belül óvodai, általános iskolai vagy középfokú iskolai feladatot ellátó intézményegységnek kell működnie.
Mit kap(hat) a többségi pedagógus? (ha hagyja magát…)
Segítséget
örökre? Amíg érvényes a szakértői vélemény állandóan? Nem állandóan, de rendszeresen, állandóan használható segítségek biztosításával miben? A képesség, készség, kompetencia fejlesztésében és a mindennapi tanulásszervezés megkönnyítésében hogyan? Egyéni fejlesztési tervekkel, tanmenet egyéniesítésével, eszközök, segédeszközök biztosításával – konzultációs lehetőségekkel, egyéni fejlesztéssel.
Egyéni fejlesztési terv Elkészítésének alapja: Szakértői vélemény Diagnosztikus mérés Habilitációs-rehabilitációs tanterv Célja: Habilitáció, rehabilitáció Segítség a többségi pedagógusnak Tudatos tervezés
Az együttnevelés megvalósításának alappillérei Nyitott, jól képzett pedagógusok
A pedagógiai eszközöket mesterként használó pedagógusok
Jelzőrendszer és prevenciós program a lemorzsolódás megakadályozására
Az integrált oktatás know how-ja Elfogadó, befogadóattitűd
Útmutatók
Ajánlások
Jó gyakorlatok
SNI mintamodulok
Reggeli gondolatok … „Csináljanak csapatokat, és hozzá csapatfeladatokat!”
„A sokféle tanuló tökre jól megvan együtt, egymással.”
„Legyenek olyan tevékenységek, feladatok, amelyben az egész osztály benne van!”
Köszönöm a figyelmet!
