ČASOPIS PRO EKOGRAMOTNOST EXKURZE DO SLUNEČNÍHO DOMU ŠKOLY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE UŠETŘIT JE LEPŠÍ NEŽ VYROBIT ENERGY GLOBE ZLÍNSKÁ CO 2

ČASOPIS PRO EKOGRAMOTNOST

ČÍSLO 1 | ROČNÍK 8 LEDEN 2010

HLAVNÍ TÉMA

ÚSPORY ENERGIE EXKURZE DO SLUNEČNÍHO DOMU ŠKOLY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE UŠETŘIT JE LEPŠÍ NEŽ VYROBIT ENERGY GLOBE ZLÍNSKÁ CO2 LIGA UHLÍKOVÁ STOPA RŮŽÍ

OD ZMĚNY KLIMATU KE ZMĚNĚ ČLOVĚKA

ARCHITEKT ODPADU ČAS HLUPÁKŮ JIZERSKÁ OBLAST TMAVÉ OBLOHY HESTIA – BOHYNĚ (ÚSPORNÉHO) DOMÁCÍHO KRBU DOBRÁ RADA PŘÍLOHA: ENVIGOGIKA 2009/3

Na VOŠ životního prostředí při SZEŠ Chrudim je jeden den v týdnu vždy zaměřen na praxi. Chodí na ni rovněž studenti ekologie ze střední školy. Byli jsme například v Transformu v Bohdanči na recyklaci plastů a výrobě stavebních hmot, v úpravnách vody, v lokalitách CHKO Želené Hory atd. Jako studenta této školy mne nejvíce zaujala exkurze do Slunečního domu Slatiňany. Vůbec jsem nejdřív netušil, proč tam jdeme, jelikož šlo o dům sociálních služeb. Žádné ekologické téma přece! Jaké pak bylo mé překvapení, když jsme si celý areál prohlédli. U takových ekocenter to člověk čeká, nebo u domů, která jsou pod ochranářskými organizacemi – Veronica Hostětín, Paleta Oucmanice atd. Ale tady šlo o to, že to je budova sociálních služeb. Pro mne jako pro studenta to byla nakonec nejlepší exkurze. Takové úspory energie a nápady může mít tedy vlastně kterýkoliv úřad, dům atd. K tomu ještě prostředí chráněných dílen – prostě nádhera. Pro klienty i personál, to nebylo žádné tzv. nemocniční prostředí, ale takový opravdu slunečný dům... Tibor Schwarz, Foto archív DSS Slatiňany

DOMOV SOCIÁLNÍCH SLUŽEB SLATIŇANY Posláním DSS Slatiňany v Pardubickém kraji je vytvářet podmínky pro důstojnou existenci, pocit zázemí, jistoty, bezpečí a důvěry svým uživatelům tím, že jim poskytuje v závislosti na jejich individuálních potřebách a přáních dostatečnou míru podpory, pomoci a péče s cílem, aby žili v co možná nejvyšší možné míře běžným způsobem života. Ústav poskytuje služby svým klientům od roku 1926, většina jeho prostor se nachází v objektu bývalého kláštera. V současné době zde pobývá více než 300 osob s mentálním postižením a kombinovanými vadami, kterým ústav poskytuje denní, celoroční a přechodné pobyty. Roku 1994, kdy se měla stará zemědělská usedlost rekonstruovat a přestavět na chráněné dílny a chráněné bydlení, se vedení ústavu rozhodlo zajistit pokrytí co největšího podílu energetické spotřeby ústavu z obnovitelných zdrojů. Vytápění jednoho z objektů ústavu, Slunečního domu, je zajištěno kotlem na biomasu a střešními solárními kolektory, které během léta a podzimu ohřívají vodu, která je ukládána do nadzemního zásobníku. Naakumulované teplo používá tepelné čerpadlo k vytápění v chladných obdobích. V pokrývání spotřeby teplé vody a tepla k vytápění je dům prakticky soběstačný. Ústav ročně ušetří asi 400 tisíc korun za vytápění Slunečního domu zemním plynem (ceny 2006). Celkové roční náklady ústavu na elektřinu klesly po zavedení kogeneračních jednotek o 1,1 – 1,2 milion korun. K tomu má DSS od roku 2007 příjem za výrobu elektřiny z dalšího realizovaného projektu. Odhad výroby elektřiny na rok 2007 činí 450 tisíc kWh, což představuje příjem zhruba 450 tisíc Kč. V roce 1995 ústav získal 3. cena v soutěži Ekologický projekt roku 95 v kategorii úspory energie. V roce 2004 získaly Slatiňany 1. místo v kategorii Solární města za instalaci solárních kolektorů a panelů v Domově sociálních služeb Slatiňany od Ligy ekologických alternativ. Jedná se o výborný příklad obnovitelných technologií. Bohužel, projekt by byl těžko zopakovatelný bez finanční podpory z vnějších zdrojů. Rekonstruovaný Sluneční dům zahrnuje i chráněné dílny, další prostory pro terapie a ubytovací kapacitu. DSS Slatiňany je rovněž praktickým pracovištěm pro několik vysokých a středních škol, především pedagogického zaměření. Kontakt: Domov sociálních služeb Slatiňany, Klášterní 795, 538 21 Slatiňany, okr. Chrudim, www.dss.cz, e-mail [email protected], tel. 469 681 461 Zdroj: Hnutí Duha a www.dss.cz

EDITORIAL Vážené čtenářky, vážení čtenáři, CO JE TO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE? Uspokojování základních energetických potřeb jednotlivců a společnosti, které: využívá co nejmenšího množství primární energie, zaručuje snížení energetických a ekonomických nákladů pro konečného uživatele, snižuje dopad na životní prostředí, zaručuje trvale udržitelnou správu energetických zdrojů a systémů v globálním měřítku. Tak ho popisuje brožurka střediska ekologické výchovy Sever k projektu Školy pro inteligentní využívání energie, který představuje pěknou příležitost – nabízí moderní metodiku vedení projektu, formou dějové linie. V praxi ji ověřili například v nizozemských školách. Díky šikovnému propojení mezi projektem a různými předměty ani nemusí znamenat pro učitele práci navíc. Atraktivní je ale především autenticita – studenti řeší skutečné zadání pro skutečného klienta. Prvním se stala bioprodejna a jídelna Bazalka v Hradci Králové, pro kterou studenti navrhnou opatření na úspory energie a Bazalka pak zvolí, která zrealizuje. V Bedrníku najdete také inspiraci, jak na úspory energie s programem Ekoškola, který uvádí sdružení Tereza základní poučkou: Ušetřit je lepší než vyrobit. Třeba na kávě paní učitelky, aniž by se tím sebeméně omezila její pohoda. EkoCentrum Brno zase dá pár překvapivě prostých, ale dobrých rad, jak zkrotit nenápadné energetické darmožrouty. V článku Energy Globe si přečtete, jak se z regionální soutěže kdesi v Horním Rakousku během pár let stalo nejpres† Kresba: Lee Dulin, Čína – 2. místo v University Cartoon tižnější světové ocenění v oboru ochrany životního prostředí. Competition on Environmental Protection – China 2009. Kategorii Mládež loni vyhrál portugalský školní projekt Rock Připraveno ve spolupráci s Českou unií karikaturistů. v Riu. Letos můžete zabodovat i vy, soutěž je otevřená komukoli, přihlásit se můžete do 30. dubna. V souvislosti se zateplováním škol se vynořil nový problém: dobře těsnící okna ušetří energii, ale zhorší výměnu vzduchu. Řešení ukazuje městská část Praha-Slivenec v článku Jak na energetické a hygienické hříchy. Inteligentní přístup k využívání energie je věc každého jednotlivce, ale nezastupitelný je i stát, v jehož moci je nastavit pravidla. V rubrice Proměny si přečtete, jak do celosvětových snah o ochranu klimatu zapadá návrh české klimatické politiky, který jako lék první volby také užívá úspory. Možná překvapí, že oficiální dokument se obrací ke každému odpovědnému spotřebiteli a přináší i náměty, co dělat: doma, v práci, ve škole, na dovolené... Bohužel, máme totiž máslo na hlavě: Menší exhalace skleníkových plynů než Češi má plných 93 % obyvatel světa, jak upozorňuje Hnutí Duha. A česká ekonomika v posledních deseti letech utratila za ropu 777 miliard korun. Započítat by se ovšem měly například i emise, které vzniknou při produkci těch krásných růží, které si koupíme v květinářství a které pro naši potěchu do střední Evropy z Ekvádoru dopravilo letadlo. Přečtěte si o uhlíkové stopě růží. Od změny klimatu ke změně člověka – zamýšlí se vysokoškolský pedagog Jiří Nečas nad etickou stránkou klimatických změn, o nichž v prosinci v dánské Kodani jednalo 193 zemí a tolik hlav států jako nikdy v historii. A nakonec tip na výborný dokumentární film, který si loni odnesl hlavní cenu z MFF Ekofilm. Fascinující snímek Architekt odpadu ukazuje, jak se dá žít plodně, zajímavě – a s málem. A to už jsme také málem v příštím Bedrníku, jehož téma bude navýsost aktuální: FINANCE. Pohodu v šetrně získaném teple a pod úsporným světlem přeje Hana Kolářová

OBSAH EXKURZE DO SLUNEČNÍHO DOMU ................................2

NÁZORY OD ZMĚNY KLIMATU KE ZMĚNĚ ČLOVĚKA .................17

INSPIRACE ŠKOLY JAKO AGENTURY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE ......................4 UŠEŘIT JE LEPŠÍ NEŽ VYROBIT .........................................5 ENERGY GLOBE ..................................................................7 ZLÍNSKÁ CO2 LIGA ..............................................................9 JAK NA ENERGETICKÉ A HYGIENICKÉ HŘÍCHY ............10

DIDAKTIKA ŠKOLY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE........20 ÚSPORY ENERGIE A VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOL ..................................25

NABÍDKA ...........................................................................26 PROMĚNY DOBRÁ RADA ....................................................................31 CO JE A KDE SE VZALA 1 | 2010

OCHRANA KLIMATU V ČESKU ........................................11 UHLÍKOVÁ STOPA RŮŽÍ ...................................................16

3

INSPIRACE

ŠKOLY JAKO AGENTURY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE S

tředisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER Horní Maršov se stalo partnerem mezinárodního projektu Školy pro inteligentní využívání energie – SIEU. V rámci projektu, do něhož je zapojeno jedenáct partnerů a devadesát středních odborných škol z devíti zemí Evropské unie, budou studenti řešit aktuální a skutečné zadání týkající se úspor energie a využívání obnovitelných zdrojů energie.

Nová metoda: dějová linie Projekt využívá novou metodu dějové linie, která do našeho prostředí přichází z Holandska. Skupina studentů (třída) založí vlastní Agenturu pro energii a prostřednictvím SEVERu obdrží zadání od konkrétní firmy, obecního úřadu, knihovny, muzea či jiné organizace (klienta). V rámci agentury si studenti rozdělí funkce a úkoly a intenzivně budou pracovat na řešení zadání. Výstupem bude doporučení, které klientovi nastíní možné způsoby řešení jeho energetického problému. Studenti budou pracovat jednak individuálně, jednak ve skupinách a v rámci tvůrčího procesu budou získávat relevantní poznatky a informace, pomocí nichž si budou utvářet představu o nejnovějších trendech a možnostech energetických řešení. Krystalizující nápady budou průběžně konzultovat s odborníky a na závěr zpracují vlastní prezentaci. Všechny skupiny (Agentury pro energii) na konci projektu představí své prezentace na společném setkání klientovi, který si podle svého zvážení vybere projekt, jenž bude nejlépe odpovídat jeho specifickým podmínkám a zadání. Projekt bude probíhat ve dvou kolech. V prvním kole, které probíhá v letošním školním roce, se jej účastní šest středních odborných škol. V listopadu 2009 se

v prostorách SEVERu v Hradci Králové uskutečnil úvodní seminář s učiteli, kde byly garantům projektu na jednotlivých školách předloženy úvodní informace, časový harmonogram a administrativní náležitosti projektu. Zároveň si vyzkoušeli úvodní studentskou aktivitu, kterou je založení Agentury pro energii.

První klient – Bazalka Klientem se v prvním kole stala prodejna a jídelna zabývající se alternativními směry stravování v Hradci Králové Bazalka. Pracovníci SEVERu společně s majitelkou firmy Bazalka zpracovali zadání v audiovizuální formě, které promítají studentům na prvním vzájemném setkání. Studenti prostřednictvím své agentury radí firmě Bazalka, jak na téma úspory ve firmách. Obchod se zdravou výživou se chce dozvědět především, jaké lednice jsou nejúspornější (zda prosklené, uzavřené či otevřené), dále se zajímá o úspory na osvětlení či topení a zavedení rekuperace v jídelně. Druhou možností, kterou si studenti mohou vybrat, je zavedení solárních pa-

† K mezinárodnímu projektu Školy pro inteligentní využívání energie již proběhl první seminář pro učitele.

4

nelů na ohřev vody či výrobu elektřiny na střechu bio jídelny. Bazalku zajímají nejen finance (kolik bude vložená investice, jaká je návratnost, kolik ušetří peněz), ale také jak budou jednotlivá opatření působit na životní prostředí – tedy kolik ušetří zdrojů, kolik nevypustí oxidu uhličitého atd. Studenti se tak snaží najít co nejlepší konkrétní řešení, které sami považují za nejvýhodnější. Svá doporučení mohou zkonzultovat s energetickými odborníky. První fáze projektu vyvrcholí prezentací v dubnu 2010, kde všechny školy představí firmě Bazalka, jak řešit energetické problémy. Na tomto základě se tato konkrétní firma rozhodne, jaká opatření uvede do provozu.

Můžete se připojit V rámci tohoto projektu vyšla i metodická publikace. Do projektu jsou nyní zapojeny školy: Obchodní akademie, Hotelová škola a Střední odborná škola, Turnov, Střední odborná škola veřejnosprávní a sociální Stěžery, Vyšší odborná škola a Střední odborná škola Nový Bydžov, Střední odborná škola elektrotechnická a strojní a Střední odborné učiliště Pardubice, SOŠ a SOU Hradební Hradec Králové. Druhé kolo projektu je plánováno na školní rok 2010/2011. Případní zájemci se mohou ozvat na níže uvedený kontakt.Ukázku z projektu najdete v tomto Bedrníku v rubrice Didaktika. ‡ Ing. Eliška Knížková, Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER, e-mail [email protected], tel. 499 874 280 www.sever.ekologickavychova.cz Foto archív střediska Sever

1 | 2010

INSPIRACE ÚSPORY ENERGIE NA ŠKOLÁCH S PROGRAMEM EKOŠKOLA

UŠEŘIT JE LEPŠÍ NEŽ VYROBIT P

řemýšleli jste o úsporách energie ve škole, ale zalekli jste se vysokých nákladů na úsporná opatření? Na mnohých školách v republice si již vyzkoušeli, že lze ušetřit energii i bez velkých finančních investic. V rámci programu Ekoškola žáci na dvou stovkách škol plánují a realizují úsporná opatření. Pro tyto školy, ale i pro ty ostatní vydává Sdružení Tereza příručku Ekoprovoz ve školách. V příručce naleznete odborné informace a návrhy opatření od beznákladových až po ty finančně náročnější. Kromě tématu Energie jsou v příručce obsažena i další témata programu Ekoškola, tedy Voda, Odpady a Prostředí školy.

A proč tedy šetřit energií?

Jak neinvestovat finance a ušetřit?

Snížit spotřebu energie je velmi výhodné, pomůže to jak našim „peněženkám“, tak životnímu prostředí. Ušetřímeli energii, ušetříme také neobnovitelné zdroje, jako je uhlí, ropa nebo plyn, které se pro výrobu energie využívají. Snížíme také emise plynů, které při výrobě elektřiny vznikají a zatěžují životní prostředí.

Opatření organizačního charakteru většinou stojí pouze dobrou vůli a zvý-

Jak ve škole začít? Nelze navrhovat úsporná opatření, když nevíme, jak na tom vlastně jsme se spotřebou energie. K zjištění počátečního stavu je určen energetický audit. Povinnost zpracovat energetický audit stanovuje zákon 406/2000 Sb. větším spotřebitelům energie a tedy i většině škol. V rámci auditu se identifikují možnosti úspor energie, navrhují se možná opatření k jejich dosažení a tato opatření se ekonomicky vyhodnocují. Energetický audit mají i ve školách, které jsou zapojeny do programu Ekoškola. Tam ale, kromě profesionálního auditu, dělají audit sami žáci. Doslova procházejí školu od půdy až po sklep, zjišťují spotřebu energie na osvětlení, vytápění, na přípravu jídel atd. Svůj průzkum pak využívají jako podklad pro plánování úsporných opatření. Jsou to právě žáci, kteří přicházejí s návrhy provozních a organizačních pravidel úspor energie a nízkonákladových opatření, na která se často v profesionálních auditech zapomíná. Ale ani v oblasti nákladných opatření není nutné rezignovat – jejich plánování lze dobře využít ke vzdělávacím účelům.

„Ušetřit jednu kilowatthodinu je obvykle levnější, jednodušší a příznivější k životnímu prostředí než ji vyrobit.“ [Environmentální informační centrum Plzeň]

šené úsilí osazenstva školy. Nikdo nezná školu tak dobře jako její uživatelé. Pro nejlevnější úspory je potřeba se vybavit pozorovacím talentem, nápaditostí a organizačním duchem. „ Nastavme optimální teplotu ohřívané vody a ohřívejte ji jen tehdy, když je to potřeba Víte, na kolik stupňů se ohřívá teplá voda u vás ve škole? Pokud k ohřevu vody používáme bojler či kotel, není problém to zjistit u pana školníka. Často je teplota vody zbytečně vysoká, a pro její ohřev se spotřebuje velké množství energie. Optimální teplota vody je 45 °C.

JAK UŠETŘILI V BEZNĚ NÁPOJOVÝ AUTOMAT ZA 7000 ROČNĚ „ Děti ze ZŠ a MŠ v Bezně zjistily pomocí EKM přístrojů, že nápojový automat na chodbě školy má nepřiměřeně vysokou spotřebu energie. Za jeho provoz škola zaplatila více než 7000 korun ročně. O této skutečnosti informoval Ekotým paní ředitelku. Díky aktivitě dětí byl nakonec nápojový automat ze školy odstraněn. JAK UŠETŘIT NA KÁVĚ PANÍ UČITELKY „ Zjištění, že ohřátí jednoho litru vody v rychlovarné konvici stojí třicet haléřů, vedlo žáky v Bezně k dalšímu rozhodnutí. Namalovali paní učitelce na konvici rysku. Hlídá si, aby si ohřívala jen právě tolik vody, kolik pro uvaření šálku kávy potřebuje. Zaujaly vás naše příklady úspor? Další si můžete přečíst v příručce Ekoprovoz ve školách jako například: Zjistěte spotřebu energie ve škole; Sviťte jen, když je to opravdu třeba; Větrejte tím správným způsobem. † Měření EKM přístrojem.

Brzdí nás finance? Ne!

1 | 2010

Představa finanční náročnosti úsporných opatření a projektů bývá často smrtelnou ranou našim plánům na zlepšení provozu školy. Není to ale tím, že si klademe příliš vysoké cíle? Plánujeme výměny oken, zateplení budovy a přehlížíme drobnější opatření, která nevyžadují investice finanční, ale vyžadují náš čas a energii? Tato opatření lze zároveň využít i k naplnění vzdělávacích a výchovných cílů. Na tento fakt jsme nezapomněli ani v příručce programu Ekoškola Ekoprovoz ve školách, ve které jsou úsporná opatření rozčleněna podle jejich nákladnosti.

5

INSPIRACE

Energii lze ušetřit i ve dnech, kdy ve škole není vůbec teplá voda potřeba. Vždy je ekonomičtější dohřev vypnout a vodu znovu ohřát před použitím. Škola je instituce s časově omezenou činností – víkend tvoří 29 % dnů v týdnu. Výuka probíhá přibližně třetinu času během každého dne. Přepočítáme-li si to na hodiny v týdnu, jsou místnosti ve škole většinou využívány pouze 25 % času! Na případových studiích škol se ukázalo, že správnou regulací je možné ušetřit až 40 % nákladů. „ Dilema zhasínání zářivek Máme zhasínat a šetřit energií? Zkracujeme tak životnost zářivek? Tyto otázky často řeší učitelé na seminářích a konferencích a správnou odpověď ne a ne nalézt. Zeptali jsme se Mgr. et Mgr. Michala Medka, odborného garanta příručky pro téma energie, který se již od roku 1999 věnuje úsporám energie ve školách: „Z hlediska spotřeby elektřiny je jednoznačně výhodné zdroje vypínat – zvýšený odběr proudu po zapnutí trvá méně než vteřinu. Pokud si spočítáme ekonomickou návratnost tohoto opatření, vychází jednoznačně také pro zhasínání – zhasneme-li zářivku o příkonu 40 W celkem o jednu hodinu denně navíc, vrátí se nám cena trubice za rok. Vypínání a zapínání má nesporně vliv na životnost zářivky, počet zapnutí a vypnutí, na která jsou testovány, je ovšem násobně (někdy řádově) vyšší než jejich životnost v hodinách svícení, několik vypnutí a zapnutí denně navíc by tedy uškodit životnosti nemělo.“

MATEŘSKÁ ŠKOLA V PRAZE 4 ZÍSKALA TEPELNÉ ČERPADLO Mateřská škola V Zápolí v Praze 4 zprovoznila tepelné čerpadlo vzduch – voda. „Projekt městské části Praha 4 a společnosti 4-Energetické vyšel zhruba na 4 miliony korun a úsporou se má investice vrátit do osmi let,“ počítá ředitel 4-Energetické Robert Wolf, jehož firma projekt plně financovala. Realizace zabrala sedm týdnů. Životnost přístroje je prý 15 až 20 let. Zdroj: ekolist.ecn.cz

ZÍSKEJTE OCENĚNÍ ENERGY GLOBE AWARD Máte zajímavý projekt? Pak byste mohli zkusit Energy Globe Award, což je nejvýznamnější celosvětové ocenění v oblasti ochrany životního prostředí zaměřené na projekty z oblasti ekologie, úspor energií a využívání obnovitelných zdrojů. Svůj projekt může zapojit jakákoli škola. Vítězný projekt každé kategorie dostává finanční odměnu 50 000 korun. Více informací získáte na www.energyglobe.cz.

† Analýza stavu školy, ZŠ Dubá.

Za málo peněz hodně muziky Finanční částky pohybující se do 10 000 Kč mohou mít velmi rychlou návratnost, když je ve škole dobře investujeme. Při analýze stavu školy mnoho Ekotýmů v programu Ekoškola zjistilo nemalé ztráty i plýtvání v oblasti tepelné a elektrické energie. Přistoupit ale jen tak na kompletní výměnu oken či jiných vysokonákladových investic si může těžko škola dovolit. Ovšem i nízkonákladové investice mohou tyto problémy velmi rychle a efektivně vyřešit. Návratnost takto vložených prostředků je po roce více než stoprocentní.

6

„ Utěsněme okna a dveře Pokud máme ve škole starší okna a dveře a chybí nám finance na jejich výměnu, zkusme je utěsnit pomocí těsnící pásky. Ta se vyrábí z různých materiálů, nejlepší zkušenosti z hlediska trvanlivosti jsou se silikonovým těsněním, které se lepí do vyfrézovaných rýh. Samolepící těsnění do oken a dveří dokáže nalepit každý a cena materiálu je nízká. Podle druhu a výrobce se samolepící těsnění prodává od 5 do 13 korun za 1 metr. Za málo peněz tak lze ušetřit 5 až 8 % energie.

ho odbornou firmou. Kvalitní projektant vypracuje nejenom dokumentaci a přehled investičních nákladů, ale spočítá i vzniklé úspory a dobu návratnosti investic, což je klíčové pro jednání se zřizovatelem o podpoře realizace opatření. Příručka Ekoprovoz ve školách dává přehled opatření, který má sloužit především pro orientaci v možnostech úspor energie. „ Tepelné čerpadlo Tepelné čerpadlo je zařízení sloužící jako zdroj tepla pro vytápění a ohřev vody. Nejjednodušším vysvětlením principu činnosti tepelného čerpadla je jeho přirovnání k běžné chladničce s tím rozdílem, že chladnička odnímá teplo potravinám a to následně bez dalšího využití uvolňuje do okolí. Díky tepelné energii získané z přírody spotřebuje tepelné čerpadlo jen přibližně třetinu elektřiny potřebné k vytápění objektu oproti přímému vytápění elektřinou. Další články k vysokonákladovým opatřením: Výměna zdroje vytápění; Obnovitelné zdroje energie; Nejlepší dostupné technologie; Kotle na plyn v příručce Ekoprovoz ve školách.

Kde se dají finance získat? Pro různá opatření v oblasti úspor energie a využívání obnovitelných zdrojů lze získat dotace z několika zdrojů, které však zpravidla nelze kombinovat. Hlavním zdrojem financí v oblasti úspor energií je Státní fond životního prostředí – www.sfzp.cz/sekce/256/aktuality. V současné době jsou opatření ve veřejné sféře podporována zejména Operačním programem Životní prostředí (prioritní osy II a III). Dalšími zdroji jsou regionální grantová schémata – například město Litoměřice podporuje ohřev vody slunečními kolektory, Praha poskytuje dotace na přeměnu topných systémů.

Tak s chutí do toho

Další opatření najdete v příručce Ekoprovoz ve školách v kapitolách: Vypínejte elektrospotřebiče, pokud je delší dobu nepoužíváte; Dejte za topení reflexní fólie; Nainstalujete termostatické hlavice na radiátory a další.

Když se podaří získat finance Vysokonákladová opatření jsou realizována na základě projektu zpracované-

Možností jak začít s ekoprovozem na školách je mnoho. Jen je třeba vědět, jaké jsou, netrápit se nedostatkem financí a mít chuť něco změnit. Využijte nabídky přihlásit se do programu Ekoškola a podívejte se do příručky Ekoprovoz ve školách plné odborných informací a návrhů opatření. www.ekoskola.cz. Generálním partnerem programu Ekoškola je Provident financial, s. r. o. Partnerem programu Ekoškola je Ekolamp, s. r. o. Příručka Ekoprovoz ve školách vznikla za podpory MŽP ČR. ‡ Ing. Jan Smrčka, Mgr. Jitka Krbcová, Sdružení Tereza Foto archív sdružení Tereza, zúčastněných škol a Tomáš Malý

1 | 2010

INSPIRACE

ENERGY GLOBE K

do by si to pomyslel? Z regionální soukromé rakouské iniciativy se za pouhých deset let stala nejvýznamnější celosvětová cena v oblasti životního prostředí, jíž se prostřednictvím svých projektů zúčastnilo více než 110 zemí. Energy Globe Award vyznamenává projekty, které šetrně a ekologicky využívají naše společné zdroje, jako např. energii a vodu, nebo které používají jejich obnovitelné formy.

Rakouský průkopník Nejlepší projekty v oblasti ochrany životního prostředí na světě a jejich autoři a taky evropská politická špička z oblasti životního prostředí se sešli loni v dubnu v Praze – tehdejším „hlavním městě Evropské unie“ – na galaprogramu za účasti televizních kamer, které zprostředkovávaly atmosféru třem miliardám domácností na celém světě, na vyhlášení vítězných projektů Energy Globe Award 2009. Zakladatel Energy Globe Award Ing. Wolfgang Neumann z městečka Traunkirchen v Horním Rakousku je průkopník v oblasti úspor energií. Zabývá se jimi intenzívně již více než 25 let a platí za celosvětově uznávaného odborníka. Nadšený zemědělec a otec pěti dětí se v současnosti ve volných chvílích nejraději věnuje svému statku a koním. V roce 1985 jako jednatel společnosti GEG založil a začal organizovat Veletrh úspor energií v rakouském Welsu, který se brzy stal předním evropským veletrhem v této oblasti. V roce 1999 založil Wolfgang Neumann nadaci Energy Globe a ocenění World Energy Globe Award

for Sustainability. Tato cena, zkráceně Energy Globe Award, se začala udělovat ve všech rakouských spolkových zemích, posléze jako národní ocenění ve více než stovce zemí světa, z nichž vzchází i mezinárodní World Energy Globe Award. V databázi na internetovém portálu Energy Globe najdete mezinárodní vítěze World Eenergy Globe Award od r. 2003 a všechny doručené projekty Energy Globe Award z let 2006, 2007 a 2008 – ty byly oceněny loni. Nejsnáze se k těmto informacím dostanete prostřednictvím české verze www.energyglobe.com.

Země, oheň, voda, vzduch a mládež

1 | 2010

Jaké projekty vlastně získávají Energy Globe Award? Představu si uděláte z přehledu loňských nominací na nejvyšší ocenění, rozdělených do pěti kategorií:

Kategorie Země: „ Švýcarsko: První 100% solární energií vyhřívaný obytný dům v Evropě „ Chile: Řešení problému elektronického odpadu „ Kuba: Trvalé materiály v sociální bytové výstavbě Kategorie Oheň: „ Myanmar: Projekt barmské solární nemocnice „ Česká republika: Centrální ústřední vytápění na biomasu „ USA: Projekt Tri-Generation – solární systém zásobování energií pro firemní a obytné budovy Kategorie Voda „ Nikaragua: Solárně poháněná vodní čerpadla pro obyvatelstvo na venkově „ Tanzanie: Zásobování vodou pro Ngarenanyuki a Oldonyosambu, Tanzánie „ Rakousko: Tuning starých praček Kategorie Vzduch „ Německo: Větrný systém pohonu se systémem Skysails pro moderní lodní dopravu „ Srí Lanka: Brandix Green Projekt „ Španělsko: City of Burgos (Nové cesty pro trvalou mobilitu ve městě Burgos)

2003 školí v Thajsku Pohraniční zelený energetický tým barmský zdravotnický personál ve využívání a údržbě solárních energetických systémů. Barmští zdravotníci jsou pak vybaveni vším potřebným a po přechodu hranice mohou své nemocnice elektrifikovat a instalovat potřebná chladící i zdravotnická zařízení. Tento přístup ukazuje, že i lidem trpícím pod diktaturou je nutné a možné efektivně pomáhat,“ upozorňuje na další rozměr oceněného projektu Tomáš Tožička z kampaně Česko proti chudobě.

Kategorie Mládež „ Japonsko: Ekologický životní styl prostřednictvím „ekologického deníku” „ Rakousko: Latentní zásobník tepla „ Portugalsko: Školní projekt Rock v Riu

… Prtugalsko: Školní projekt Rock v Riu.

Barmské solární nemocnice Absolutním vítězem se loni stal projekt Barmské solární nemocnice, který zpřístupňuje solární energii pro nemocnice. „K této příležitosti jsem si samozřejmě žádnou řeč nepřipravila, děkuji“, radovala se při pražském předávání cen zástupkyně Border Green Energy Team. „Vítězný projekt si neodnesl hlavní cenu celé soutěže jen proto, že dokázal elektrifikovat nemocnice v barmském pohraničí, ale nepochybně také díky odvaze a nasazení realizátorů. Již od roku

Rock v Riu Vítězem v kategorii Mládež se loni stal školní projekt Rock v Riu, který portugalským žákům přiblížil sílu slunce. Projekt Rock in Rio Solar School, který vedla organizace Rock in Rio z Lisabonu, motivoval portugalské studenty formou soutěže, aby plánovali projekty, které propojí sociální a ekologické výhody. Dvacítka nejlepších projektů z této soutěže získala pro svou školu fotovoltaická zařízení. Zařízení vyrábí při optimálních podmínkách v kolektorech na

ploše 800 m2 téměř 60 kW čisté energie. Instalování zařízení má novou generaci upozornit na důležitost solární energie a zaměřit její zájem na problémy změny klimatu a trvalé udržitelnosti. Jako motivace k účasti na soutěži byla využita největší hudební událost na světě roku 2008. Během koncertu byly postaveny solární kolektory na hlavním pódiu, aby se povědomí publika zaměřilo na důležitost trvale udržitelné energie. Poselství se dostalo k 354 000 diváků v Lisabonu a 280 000 v Madridu.

Japonský ekologický deník Dalším projektem nominovaným loni v kategorii Mládež byl japonský Ekologický životní styl prostřednictvím ekolo-

7

INSPIRACE

… Projekt Japonský ekologický deník.

… Rakouský projekt Latentní zásobník tepla.

gického deníku. Od roku 1999 rozdává nezisková organizace Green Cross Japan ekologický deník žákům ve věku od 6 do 12 let, aby v dětech vyvolávala trvalé povědomí o životním prostředí. Deník má dva díly: část s radami a část se stránkami deníku. Část obsahující rady dětem vysvětluje současné ekologické problémy a ukazuje cesty, jak je možné ekologickým životním stylem tyto problémy zvládat. Na stránky deníku děti zapisují v tříměsíčních intervalech, co se naučily a osobně prožily. Tímto procesem se vytváří nejen u dětí, ale také v jejich okolí (u rodičů, příbuzných atd.) trvalé ekologické povědomí. Dosud bylo dětem rozdáno a zpracováno celkem 600 000 ekologických deníků. V roce 2008 odstartoval tento program také na Srí Lance. Projekt ekologické výchovy Ekologický deník iniciovaný neziskovou organizací by se měl v budoucnu realizovat v celém Japonsku.

lární techniky – dlouhodobé skladování. Díky myšlence tří žáků nedochází při skladování k žádným ztrátám. Ve spolupráci s rakouským podnikem Xolar už byl zhotoven v praxi použitelný a několikrát odzkoušený prototyp na 1000 litrů. Použité materiály jsou nezávadné, levné a dostupné ve velkém množství. Jedná se přitom o absolutní novinku, která v této podobě nebyla ještě nikdy použita.

Latentní zásobník tepla

8

Třetí projekt nominovaný v Globe Energy Award v kategorii Mládež je rakouský Latentní zásobník tepla. Na Vyšší technické učňovské škole HTL Braunau budoucnost začala už dávno. Mládež a její nekonvenční, chytré nápady činí nemožné reálným. Zadání úkolu znělo: Jak lze solární energii ukládat – a tak ji uchovat z léta do zimy? Řešení: Návod se vzal u starého dobrého kapesního ohřívače – nyní ale ve velkém formátu a přirozeně za pomoci technicky vyzrálého řešení jako zásobník v domě. Se zázračnou věcí označovanou jako „latentní zásobník tepla“ se žákům HTL Braunau podařilo uchovat přebytečnou tepelnou energii z termických solárních zařízení po dobu několika měsíců. Tím se podařilo vyřešit největší problém so-

Národní ceny Energy Globe Každoročnímu galavečeru Energy Globe Award předchází vždy udělování národních Energy Globe Award v jednotlivých zemích. V České republice má Energy Globe Award ČR šest soutěžních kategorií: Země, Oheň, Voda, Vzduch, Mládež a Obec, která je českou specialitou. Kategorie Země Země je naší vlastí a jedinou z nám známých planet, na které můžeme žít. Poskytuje nám vše, co každodenně potřebujeme k životu – bydlení, vytápění, elektřinu, jídlo a oblečení. Zemi obývá stále více lidí, stále více lidí využívá jejích nerostných bohatství a míst k odpočinku a lidé přitom postupují často, aniž by pomýšleli na budoucnost. Pečlivé a udržitelné zacházení s naší planetou a jejími zdroji je proto příkazem dne. V této kategorii mohou být proto zahrnuta všechna opatření, která k tomu přispívají – projekty na téma stavební materiály, budovy, energetické rostliny, dopravní cesty a podobně. Kategorie Oheň Oheň symbolizuje energii – téma, které nás dnes velice zaměstnává. Energie ručí za pokrok a životní komfort ale také odpovídá za znečišťování životního prostředí a změnu klimatu. Již po tisíciletí člověk využívá různé nositele energií

…… V kategorii Mládež v loňském roce zvítězil projekt Rock in Rio, cenu přebírá Roberta Medina z Portugalska. … Salinee Tavaranan z barmského Border Green Energy Team přebírá cenu Energy Globe za vítězný projekt v roce 2009. tato fotka může být, ale nemusí.

– mnohé jsou omezené, jiné existují v neomezeném množství: takto se za několik desetiletí vyčerpají zásoby ropy, zatímco rostliny a stromy, teplo naší Země, síla vody a slunce jsou obnovitelné a jejich používání našemu klimatu neškodí. Do této kategorie mohou být zahrnuty projekty, které se zabývají obstaráváním energie, používáním obnovitelných nositelů energie, distribucí a přepravou energie, využíváním energie, optimalizací energie a které přitom dosáhly maximální efektivity a udržitelnosti. Kategorie Voda Veškerý život začal ve vodě – a bez vody žádný život neexistuje. Milióny lidí na světě to každodenně pociťují, milióny lidí tímto elixírem života plýtvají a znečišťují jej, byť třeba bezmyšlenkovitě. Boj o rozdělování vody začal již dávno a vyvolal i války. Díky starostlivému zacházení s tímto zdrojem a díky inovačním technologiím by mohla být voda k dispozici pro všechny lidi. V Energy Globe mohou být zahrnuta všechna opatření, která k tomuto přispívají. Patří sem projekty v oblastech obstarávání pitné vody, užitkové vody, zavodňování, ochrana vod, lodní doprava, zabránění a likvidace odpadních vod. Kategorie Vzduch Vzduch je živlem, který nás stále obklopuje a bez kterého bychom mohli přežít pouze několik minut. Díky chytrému konceptu přírody je nám čistý vzduch poskytován také ze stromů a rostlin. Lidé a zvířata potřebují čistý vzduch k dýchání, vzduch je zároveň nosným prvkem vody, která se opět dostává do země.

1 | 2010

INSPIRACE

Vzduch je ale také nosným prvkem změny klimatu. Na příkladu tohoto prvku se nejlépe ukazuje, jak se spojují přírodní cykly. Energy Globe se mohou zúčastnit všechna opatření, která přispívají ke zlepšení kvality vzduchu, patří sem také zamezení emisím CO2. To jsou mimo jiné projekty na optimalizaci procesů spalování, redukce skleníkových plynů, redukce emisí, kvality vzduchu v místnosti atd. Kategorie Mládež Dnešní mladí lidé jsou architekti světa zítřka. Co se dnes naučí, mohou zítra využít ku prospěchu našeho životního prostředí. Vědomosti naší generace a dobré myšlenky mladých lidí jsou pro toto tím nejlepším vybavením. Do kategorie Mládež mohou být proto zahrnuta všechna opatření, která podporují udržitelné myšlení a jednání mládeže, a všechny akce, které mladí lidé již dnes realizují ve prospěch našeho životního prostředí. Kategorie Obec Projekty z oblasti ekologie, úspor energií a využívání obnovitelných zdrojů, o které se zasloužila obec.

Jak se zúčastnit? Energy Globe Award pomáhá najít výjimečné nápady a projekty v oblasti životního prostředí, například efektivního využívání energie. Zúčastnit se může každý: podniky, soukromé osoby, vynálezci, koncerny, organizace, nestátní organizace, spolky, obce, města, školy. Důležité však je, že projekty musí být již realizovány nebo musí minimálně existovat jako pilotní projekt. Přihlašovací formulář můžete vyplnit buď online na www.energyglobe.com, nebo zaslat poštou na adresu: E.ON Česká republika, s. r. o., Team E.ON Energy Globe Award ČR, F. A. Gerstnera 2151/6, 370 49 České Budějovice; e-mail projekty@ energyglobe.cz (pro elektronické zásilky). Uzávěrka přihlášek je 30. dubna 2010. Vítězný projekt každé kategorie dostává finanční odměnu 50 000 Kč. Národní vítěz, kterého volí diváci v rámci slavnostního vyhlášení, pak postupuje do mezinárodního finále, které probíhá v jedné ze světových metropolí – tentokrát to bude v prostorách Evropského parlamentu v Bruselu. Tam projekt v rámci galavečera, přenášeného televizemi celého světa, vstupuje do soutěže o odměnu 10 000 euro. Energy Globe Award tak přispívá k vytváření povědomí o problematice energetické efektivity a ochrany klimatu a ukazuje možná řešení pro budoucnost. ‡

1 | 2010

Zpracovala Hana Kolářová ze zdrojů: www.energyglobe.com, Česko proti chudobě Foto www.energyglobe.com

ŠKOLNÍ KLIMATICKÁ SOUTĚŽ

ZLÍNSKÁ CO2 LIGA O

d dubna do konce října 2009 připravovali žáci a studenti několika základních a středních škol Zlínského kraje kampaň, kterou upozorňovali své spolužáky, učitele, ale i žáky dalších škol a veřejnost na naléhavost ochrany klimatu i na to, co může pro ochranu klimatu každý z nás udělat. Finalisté předvedli své výsledky 24. listopadu odborné porotě, která jejich půlroční úsilí posoudila a vybrala vítěze 3. ročníku Zlínské CO2 ligy.

Každé uvaření čaje přispívá ke klimatickým změnám Třetí ročník soutěže navazoval na dva předchozí roky. Hlavním tématem prvního ročníku byly především obnovitelné zdroje energie. Soutěžní družstva zjišťovala jak teoretické informace, tak skutečnou realizaci projektů využívajících obnovitelné zdroje ve svém okolí. U takového projektu vypočítali úspory energie a emisí CO2. Na základě sesbíraných informací žáci vytvořili leták či plakát, který informoval o obnovitelných zdrojích energie, úsporách energie a emisí CO2, změnách globálního klimatu, o realizovaném projektu na jejich škole. Pak navazovala třetí část – informační kampaň, prezentace získaných výsledků ostatním spolužákům a pedagogům ve škole. Druhý ročník měl podobné zadání, byl však rozšířen více směrem k veřejnosti. Členy soutěžního týmu nebyli již pouze žáci a studenti škol, ale také jejich partneři – domácnost, obec, veřejná instituce či podnik. Malý energetický audit se nemusel týkat přímo školy, ale libovolné zvolené budovy, u níž účastníci soutěže zjišťovali spotřebu energie a množství emisí CO2 vznikajících při provozu budovy a navrhli opatření ke snižování emisí, z nichž některá se pokusili i realizovat. Tým poté vytvořil svou informační kampaň a prezentoval tak dosažené výsledky. Poslední, třetí ročník nahlížel na téma úspor energie a emisí CO2 opět z jiného úhlu – z pohledu běžného občana. Ve svém životě si jen málokdo uvědomuje

široké souvislosti, které vedou k produkci skleníkových plynů a globálním změnám klimatu. Neuvědomí si, že k těmto změnám přispívá svou každodenní činností, že ke klimatickým změnám přispívá každým uvařením čaje, každým zapnutím televize (dokonce i jejím vypnutím, pokud ji ponechá ve stand-by režimu), každým nákupem dovozových banánů místo místních jablek, každým vařením bez pokličky apod. Úspory CO2 v globálních souvislostech i každodenním životě – to bylo téma 3. ročníku soutěže.

Zlatý hřeb soutěže – Den bez CO2 Na základě zadání organizátorů z Ekologického institutu Veronica připravili účastníci Zlínské CO2 ligy kampaň, jejímž zlatým hřebem byl Den bez CO2. Ten uspořádaly jednotlivé školy v týdnu od 19. do 24. října, kdy vyvrcholil prvním celosvětovým Dnem ochrany klimatu. Tříčlenná porota v čele s ředitelkou Energetické agentury Zlínského kraje Miroslavou Knotkovou hodnotila na konferenci konané v Uherském Hradišti nápaditost i náročnost aktivit jednotlivých týmů, jejich ohlas u veřejnosti, ale i odborné znalosti členů týmu. Předsedkyně poroty Miroslava Knotková uvádí: „Všech osm finalistů dokázalo, že problematice ochrany klimatu velmi dobře porozuměli, a navíc dokázali oslovit jak své spolužáky a veřejnost, tak i místní média velmi vynalézavými způsoby. Upozorňovali na plýtvání energií, na zbytečné vytváření odpadů, na to, jak nakupováním potravin z místní produk-

9

INSPIRACE ZŠ PRAHA-SLIVENEC ce zamezíme emisím skleníkových plynů z dopravy. Zjišťovali, jak se spolužáci dostali do školy a doporučovali jim ekologické způsoby cestování, zejména pěšky, na kole či veřejnou dopravou. Několik týmů se zaměřilo i na to, kolik času děti tráví u počítačů a jak s tím mimo jiné souvisí i rostoucí spotřeba elektřiny.“

JAK NA ENERGETICKÉ A HYGIENICKÉ HŘÍCHY H

Vítězové: ZŠ z Bystřice pod Hostýnem a Masarykovo gymnázium Vsetín

Nejen úspory energie, také lepší vzduch

V kategorii základních škol získal 1. místo tým Základní školy Bratrství Čechů a Slováků z Bystřice pod Hostýnem. Mimořádným 1. místem ocenila porota i družstvo ZŠ Školní z Luhačovic, jehož výjimečně obsáhlou a pečlivou práci přijela na konferenci představit jen paní učitelka – všichni členové týmu stejně jako velké množství jejich spolužáků totiž onemocněli chřipkou. Na dalších místech kategorie základních škol se umístily: Základní škola Vyhlídka, Vsetín, a Základní škola Sportovní, Uherské Hradiště. V kategorii středních škol nejvíce zaujal ryze dívčí tým Střední průmyslové školy stavební z Valašského Meziříčí, který získal 1. místo. Na dalších místech uspěly: Masarykovo gymnázium a JŠ s právem SJZ, Vsetín, Střední odborná škola – PaedDr. Stratil, s. r. o., Holešov, a Gymnázium Jana Pivečky Slavičín. Záštitu nad soutěží převzala Energetická agentura Zlínského kraje a probíhá za spolupráce s Krajským úřadem Zlínského kraje. Organizování soutěže je finančně podpořeno v grantovém řízení MŽP. Organizátor soutěže Ekologický institut Veronica – Centrum Veronica Hostětín se věnuje environmentální výchově a vzdělávání dětí a dospělých. Během roku organizuje výukové programy pro školy, exkurze, semináře, workshopy a školení pro zástupce veřejné správy, nevládních organizací a odborné či laické veřejnosti z oblasti ochrany životního prostředí. Centrum sídlí v energeticky pasivní budově vzdělávacího střediska, které bylo předáno k užívání veřejnosti v listopadu 2006. Budova Centra Veronica Hostětín vytváří školící zázemí, kde se o jmenovaných projektech dá hovořit bez ohledu na počasí, pořádat semináře, zkoumat a monitorovat výsledky projektů, sdílet zkušenosti nebo si prohlížet dokumenty. Centrum Veronica Hostětín provozuje a jeho program zajišťuje Základní organizace Českého svazu ochránců přírody (ZO ČSOP) Veronica se sídlem v Brně. ‡

10

Tisková zpráva Centra Veronica Hostětín, upraveno (red) Foto archív Centra Veronica Hostětín www.hostetin.veronica.cz http://www.350.org

říšná energetická spotřeba 203 kWh/m2.rok-1, nevyhovující úroveň interiéru, chybějící prostory pro výuku i učitele – to byly prvotní důvody řešení situace školského areálu v Praze-Slivenci.

Už ve fázi zvažování nové koncepce objektu bylo iniciátorům projektu jasné, že by jeho parametry neměly pokulhávat za zřejmými trendy ekologické architektury ani za požadavky na energetickou úspornost a tím i provozně-ekonomickou efektivnost objektu. Souběžně však, v souladu se znepokojivými zjištěními řady studií, kladli ve Slivenci od počátku důraz na řešení, které zajistí zdravé vnitřní prostředí pro žáky i učitele, které bude splňovat požadavky hygienické nezávadnosti. „Máte-li od expertů k dispozici závěry měření varující, že děti ve školách často nutíme k soustředění za situace, kdy vydýchaný vzduch ve třídách připomíná spíše klima v krizové situaci někde na ponorce, je vám rázem jasné, že dnes už jsme povinni zajistit řešení na úrovni doby,” vysvětluje výchozí úvahy starostka městské části Praha-Slivenec Jana Plamínková. Koncentrace CO2 ve třídách se měřila přístroejm ASCO2-G, což je prostorové čidlo koncentrace oxidu uhličitého ve vzduchu. “Logickou volbou u nás bylo využití systému nuceného větrání s rekuperací vzduchu. Až zaráží, že toto řešení je vlastně v České republice výjimečné.”

Řešení: rekuperace Jádrem řešení, vycházejícího ve Slivenci ze zásad pro stavby pasivních domů, byla proto instalace nové větrací vzduchotechnické jednotky s rekuperací, která se významně podílí na úsporách energie a zároveň na vytvoření zdravého a hygienicky nezávadného vnitřního prostředí. Podlahy a stěny byly zatepleny 25 cm minerální vlny. Původně značná spotřeba energie poté klesla ve správním pavilonu na pouhých 21 kWh/m2.rok-1. Pavilon se tím zařadil mezi nízkoenergetické stavby, které mají spotřebu energie nižší než 50 kWh/m2.rok-1. Všechna provedená opatření se podílejí na snížení spotřeby energie o 89,8 % s vyšší kvalitou prostředí pro výuku. Objekt byl propojen s učebními pavilony, v jeho druhém nadzemním podlaží vznikly dvě nové učebny, nové prostory pro učitele a bezbariérový přístup. V budově byla osazena okna s trojím zasklením, kompletně zateplena byla její obálka, vytvořena ozeleněná střecha s teplomilnými rostlinami, které

nepotřebují údržbu. Střecha získala i přesah, který chrání před prudkým sluncem. Projekt Nízkoenergetická rekonstrukce Základní a mateřské školy Praha-Slivenec pobíhal od 15. dubna do 30. listopadu 2009. Celkové náklady činily 11 miliónů korun. Investičníí akce získala finanční podporu téměř 5,3 miliónu korun z Operačního programu Praha – Konkurenceschopnost (OPPK), který je financován z Evropského fondu pro regionální rozvoj. Zbylé náklady ve výši téměř 6 miliónů financovala městská část Praha-Slivenec z vlastních zdrojů a ze sponzorských darů. Autorem architektonického řešení je Akad. arch. Aleš Brotánek.

Ještě o krok dál O krok dále v parametrech energetické úspornosti a na stejně vysokou úroveň kvality vnitřního prostředí chce jít další projekt Sliveneckých – stavba nové mateřské školky v pasivním standardu, tedy s hodnotou roční spotřeby pod 15 kWh/ m2.rok-1. Atraktivní budova, opět se zelenou střechou, pro čtyři třídy se 100 předškoláky, má být investicí řádově za 50 miliónů, což je částka díky nápaditému projektu i přes vyšší standardy nižší, než bývá u tradičních staveb tohoto typu obvyklé. Cennou praktickou pomůckou pro obce a města, kde se vydají stejným směrem, může být publikace Nucené větrání s možností rekuperace odpadního tepla v objektech pro vzdělání autorů Juraje Hazuchy a Jana Bárty z Centra pasivního domu v Brně, vydaná Ministerstvem životního prostředí a Státním fondem životního prostředí v březnu 2009. Všem zainteresovaným může usnadnit rozhodování pro využití systému nuceného větrání a pomáhá analyzovat i technické možnosti. Titul poukazuje na výhody a problémy spojené s návrhem a instalací tohoto systému. Čerpá přitom z několikaletých zkušeností ze zahraničí, zejména z Rakouska, kde bylo v rámci projektu Haus der Zukunft – Dům budoucnosti – hodnoceno 16 z 59 škol využívajících systém nuceného větrání. V době vzniku publikace nebyla v České republice patrně postavena žádná školská budova s uvedeným větráním. Následovníky tedy nyní vedle rakouských zkušeností mohou inspirovat nově i slivenecké, které se prokazatelně dají uplatnit v českých podmínkách. ‡ Karel Merhaut

1 | 2010

PROMĚNY CO JE A KDE SE VZALA

OCHRANA KLIMATU V ČESKU Ú

spory energie přímo souvisejí s ochranou zemského klimatu. Dalo by se říci, že jsou lékem první volby. Nejde o sebeomezování, naopak mělo by jít především o chytrá řešení, která nám umožní žít spokojeně, ale s daleko menšími nároky na spotřebu zdrojů energie, především těch fosilních, jejichž spalování je hlavním obviňovaným z nekontrolovaně se rozjíždějících změn klimatu.

Globální důvody pro energetické úspory Tématem velké mezinárodní vědecké diskuse se vliv emisí skleníkových plynů poprvé stal na První světové klimatické konferencí v Ženevě v roce 1979, která vyzvala průmyslově vyspělé země, aby do roku 2005 snížily své emise oxidu uhličitého vztažené k roku 1988 o 20 %. Nestalo se tak ani vzdáleně. V roce 1992 vznikla a v roce 1994 vstoupila v platnost Rámcová úmluva OSN o změně klimatu – mezinárodní politická dohoda o ochraně klimatického systému Země. Jejím cílem je „...stabilizovat atmosférické koncentrace skleníkových plynů na takové hladině, která předejde nebezpečnému antropogennímu narušení klimatického systému“. Úmluva ale byla pouhou deklarací dobré vůle, neobsahovala závazky států ke snížení emisí. Ještě několik hodin před zakončením konference v Kjótu, kde se tyto skutečné závazky měly přijmout, panovala nejistota, jestli dohoda bude přijatelná pro všech 160 zúčastněných zemí. Nakonec Kjótský protokol přijat byl – vznikl harmonogram snižování emisí, který se státy, jež ho ratifikovaly, s větším či menším úspěchem snaží dodržovat. Jeho platnost ale skončí po roce 2012. A tak se nyní již opravdu horečně vyjednává, co dál. Velká očekávání se upírala k 15. konferenci smluvních stran

Rámcové úmluvy OSN o změně klimatu, která se sešla v prosinci 2009 v Kodani. Předpokládalo se zde podepsání závazné dohody, která by Kjótský protokol nahradila. Na konferenci do Kodaně přijeli zástupci všech 193 států zúčastněných v úmluvě o změně klimatu, dorazilo nebývalé množství hlav států – prezidentů, včetně například Baracka Obamy, a premiérů, včetně našeho Jana Fischera. Politici tedy přikládají tomuto tématu velký význam. Pokud bychom se přenesli o deset let zpátky, bilo by do očí, jak málo lidí hrozbu změn klimatu bralo vážně. Pokrok v náhledu je nesporný, s činy je to složitější. Vedle obav o funkci základních systémů Země, které umožňují život, jde o zásadní ekonomické zájmy, které setrvačností psychologickou, společenskou i technologickou tkví v končící éře fosilních paliv. Další, poslední možnost, jak bez přeryvu navázat na to, čeho bylo v globální politice v oblasti ochrany klimatu již dosaženo, je, aby státníci světa přijali právně závaznou dohodu nahrazující Kjótský protokol letos v Mexiku. To je tedy povrch, nejširší rámec problému.

Česká klimatická politika = = energeticky úsporná ekonomika V praxi například Evropská unie proaktivně přijala už na konci roku 2008 známý energeticko-klimatický balíček. Ten obsahuje konkretizované závazky

evropského soustátí a jeho členů, ke snižování emisí skleníkových plynů. Přejdeme-li o další úroveň veřejné správy níž, do českého státu, najdeme zajímavý dokument Politiku ochrany klimatu v České republice, jehož návrh pro meziresortní připomínkové řízení zveřejnilo v říjnu 2009 Ministerstvo životního prostředí. Tento český „jízdní řád“ pro snižování emisí, pokud by se realizoval, by zajistil naše evropské závazky. V současné době se o něm diskutuje mezi ministerstvy, vyjadřovat se bude moci i veřejnost. Poté by ho měla přijmout česká vláda. Tento dokument vyjadřuje zároveň vědomí evropských a globálních souvislostí a dohod, vědomí současné úrovně technologií a trendů v životě společnosti a zároveň oslovuje přímo jednotlivce v jejich různých rolích a nabízí inspiraci. Pojďme do něj nahlédnout. Uvidíme, že i ty úspory energie, které má kterýkoli jednotlivec ve svých možnostech, mají vícenásobný smysl. „Milí přátelé,“ obrací se v úvodu ke čtenářům návrhu Politiky ochrany klimatu tehdejší ministr životního prostředí Ladislav Miko, „změna klimatu se stává každodenní realitou... Nezastavíme-li emise skleníkových plynů, změny podnebí budou větší, než jaké lidstvo poznalo přinejmenším v posledním tisíciletí. A budou mít velmi dramatické humanitární dopady. Před světovým společenstvím proto stojí obtížný úkol: snížit emise skle-

† Emise skleníkových plynů na obyvatele v tunách emisí CO2 ekv. za rok, 2005.

1 | 2010

11

PROMĚNY

níkových plynů a zároveň se na dopady změny klimatu důkladně připravit. Na místě nejsou ideologické debaty, ale reálné, efektivní a rychlé kroky... Dobře provedená opatření předejdou rozsáhlým negativním dopadům změny klimatu a zároveň budou mít pozitivní ekonomické přínosy. Rozhýbou moderní technologické inovace a zvýší energetickou nezávislost a účinnost – a sníží tak náklady na energie... Česká republika patří v přepočtu na obyvatele k největším evropským znečišťovatelům, pokud jde o emise skleníkových plynů. Ačkoli v posledních letech zaznamenáváme snižování energetické náročnosti našeho hospodářství, stále je o 45 % vyšší než ve vyspělých státech Evropské unie. Politika ochrany klimatu by měla přispět k přechodu českého hospodářství k nízkouhlíkové, energeticky úsporné ekonomice s efektivním využitím materiálových vstupů, produkcí výrobků s vysokou přidanou hodnotou a větší orientací na služby. Snižování emisí přinese nejen lepší životní prostředí, ale také konkurenceschopnější ekonomiku a nová pracovní místa...“

Ze shrnutí Politiky ochrany klimatu v České republice

12

Co je změna klimatu? Zemské klima je ovlivňováno celou řadou faktorů, například sklonem zemské osy, intenzitou slunečního záření nebo složením atmosféry. Přestože k výkyvům klimatu docházelo v průběhu historie vždy, jsou vědci přesvědčeni, že dnešní tempo a rozsah změn je bezprecedentní a alarmující. Vědci z Mezivládního panelu OSN pro změny klimatu (IPCC) se shodli, že k prudké změně klimatu dochází v důsledku rostoucí koncentrace skleníkových plynů v atmosféře. Tyto plyny, které se do ovzduší dostávají téměř s každou lidskou činností, posilují přirozený skleníkový jev a zemská atmosféra tak zadržuje více tepla než dříve. Změny teploty potvrdily výsledky měření po celém světě. V posledních padesáti letech rostla průměrná globální teplota tempem 0,13 °C za deset let. Do konce století předpovídá IPCC nárůst průměrné teploty o 1,8 až 4 °C. Takové zvýšení teploty by mělo významné dopady pro život. Změny intenzity a rozložení srážek a tání ledovců by již v polovině století mohly ohrozit až dvě miliardy lidí nedostatkem pitné vody. Až 30 % rostlinných a živočišných druhů by bylo ohroženo vyhynutím. Ačkoliv mírné zvýšení teploty by globálně vedlo k vyšším zemědělským výnosům, oteplení o více než 3 °C by naopak zemědělskou produkci utlumilo. Ze závěrů poslední zprávy IPCC z roku 2007 vyplývá, že pokud máme

CO TO JE CO2,ekv. CO2,ekv. – ekvivalent oxidu uhličitého, jedna metrická tuna oxidu uhličitého nebo množství jiného skleníkového plynu, které má stejný účinek globálního ohřevu na klimatický systém Země

vážným důsledkům změny klimatu zabránit, musíme do poloviny století snížit emise skleníkových plynů oproti současným hodnotám o 80 %. Emise skleníkových plynů v ČR Přestože 146 milionů tun skleníkových plynů ročně představuje pouhá 0,3 procenta v celosvětovém měřítku, v přepočtu na jednoho obyvatele patří Česká republika mezi největší emitenty. Roční emise na obyvatele ve výši 14,2 tuny CO2ekv. jsou například o 35 % vyšší, než je průměr EU, a sedminásobně vyšší než v Indii. Sektor energetiky produkuje 40 % z celkových emisí, což je více než průměr EU. Je to způsobeno zejména vlivem vysokého podílu uhlí na palivovém mixu a exporty elektřiny. Vyšší podíl emisí z průmyslu (32 %) odpovídá struktuře průmyslu a jeho vyššímu zastoupení na tvorbě HDP. Zbývající emise pocházejí z dopravy (12 %), spalování fosilních paliv v budovách (8 %), ze zemědělství (6 %) a z odpadového hospodářství (2 %). Začátkem 90. let došlo k výraznému snížení emisí v důsledku restrukturalizace průmyslu. Od roku 1995 jsou emise skleníkových plynů víceméně stabilní. Pokud bude platit pouze současná regulace a ekonomika a technologie se budou vyvíjet dle očekávání, předpokládá referenční scénář pro ČR mírný pokles emisí skleníkových plynů na 143 milionů tun v roce 2020. Mezinárodní závazky a cíle snížení emisí První závazné cíle na snížení emisí skleníkových plynů v průmyslových zemích stanovil Kjótský protokol pro období let 2008 až 2012. Česká republika se zavázala k 8% snížení emisí oproti roku 1990... Ochrana klimatu je také jednou z priorit společné politiky EU. Tzv. klimaticko-energetický balíček z prosince 2008 má zajistit snížení emisí skleníkových plynů v EU až o 30 % oproti roku 1990. Tohoto cíle má být dosaženo především pomocí systému obchodování s povolenkami na emise skleníkových plynů (EU ETS), vyššího podílu obnovitelných zdrojů energie a vyšší energetické účinnosti. Pro Českou republiku to znamená výrazně snížit emise v sektorech zahrnutých do EU ETS a v ostatních sektorech emise nezvýšit o více než 9 % oproti hodnotám v roce 2005.

Adaptace versus mitigace Změna klimatu nepříznivě ovlivní i životní prostředí v České republice. Je proto zapotřebí přijmout taková opatření, která udrží nežádoucí důsledky změny klimatu v únosných mezích (tzv. mitigační opatření). Určité změny jsou ale již nevyhnutelné. Proto je důležité věnovat pozornost také opatřením adaptačním, která nám do budoucna umožní, abychom se změnám klimatu přizpůsobili (například posílením schopnosti krajiny zadržovat vodu kvůli vyššímu výskytu extrémních srážek). Zatímco tento dokument reaguje zejména na urgentní potřebu stabilizovat a snižovat koncentrace skleníkových plynů v atmosféře, komplexní strategie adaptace na změnu klimatu v ČR stále chybí, a je proto nutné, aby byla přijata národní strategie či program pro adaptace na změnu klimatu. Cíle Politiky ochrany klimatu Účelem Politiky je navrhnout funkční opatření a postupy, nikoli nahrazovat jiné politiky a strategie. Cílovým stavem by naopak mělo být přirozené zahrnutí kritérií ochrany klimatu do všech zásadních rozhodovacích procesů. Cílem této Politiky je snížení emisí skleníkových plynů o 20 % mezi roky 2005 a 2020 (tj. o 40 % oproti roku 1990). V absolutním vyjádření se jedná o 28 Mt CO2ekv. Tento cíl je dosažitelný, budou-li realizována všechna dostupná opatření tak, jak je v dokumentu popsáno. Splnění cíle je ambiciózní, ale realizovatelné při plném a včasném využití vhodně zvolených nástrojů. Kromě technických možností navíc existuje sada opatření zahrnující změny chování (např. vetší využívání hromadné dopravy), která přináší dodatečné snížení emisí. Pokud budou realizována všechna kvantifikovaná opatření, je pak dostupný objem snížení emisí 36 milionů tun CO2ekv. Jednalo by se tak o snížení emisí o 25 % oproti stavu v roce 2005, kdy byly celkové emise ČR 146 milionu tun CO2ekv. Význam aktivní politiky ochrany je však širší. Jestliže už nyní existují opatření a nástroje vedoucí (mimo jiné) k systematickému snižování emisí skleníkových plynů, pak politika ochrany klimatu přispívá k jejich důslednějšímu provádění, monitorování, vyhodnocování a úpravě jejich parametrů tak, aby byly ještě účinnější. Politika ochrany klimatu je aktivním příspěvkem České republiky ke globálním snahám o zamezení skutečně vážným změnám klimatických podmínek a přípravou na přijetí podstatně vyššího cíle pro další období – po roce 2020. Snižování emisí skleníkových plynů v České republice Pro omezení emisí skleníkových plynů již byla přijata řada opatření a nástrojů.

1 | 2010

PROMĚNY

Nejnovějším z nich je program Zelená úsporám, který je zaměřen na efektivnější využívání energie v rodinných a bytových domech. Tato existující opatření nejen zabrání dalšímu růstu vypouštěných emisí skleníkových plynů, ale oproti současnému stavu je dokonce sníží. Ve srovnání s dnešní výší emisí skleníkových plynů by tedy celkové emise do roku 2020 poklesly o 2 % na 143 miliony tun CO2ekv. Scénář snižování emisí v ČR kvantifikuje, nakolik a při jakých nákladech lze emise snižovat dále. Byl vytvořen podle celosvětově uznávané metodologie výpočtu, zohlednil všechny dostupné možnosti snížení emisí a východiska jsou přizpůsobena specifikům České republiky. Výsledný potenciál dalšího snížení emisí činí 36 milionů tun skleníkových plynů v roce 2020 oproti roku 2005. Tento dodatečný potenciál pochází z následujících oblastí: „ V sektoru energetiky existuje potenciál snížení o 21 milionů tun díky dalšímu využití obnovitelných zdrojů pro výrobu elektřiny a tepla (9 milionů tun), jaderné energetice (8 milionu tun) a výrobě elektřiny ze zemního plynu (4 miliony tun). „ V oblasti konečné spotřeby (tj. spotřeba energie v domácnostech a komerční sféře) existuje potenciál snížení emisí o 6 milionů tun. Největší potenciál je ve snižování energetické náročnosti budov, použití úspornějších spotřebičů a instalací efektivnějších svítidel. „ V průmyslu existuje potenciál snížení emisí o 4 miliony tun. Této redukce lze dosáhnout hospodárnějším nakládáním s teplem a elektřinou, jako je například

využití pohonů s variabilní rychlostí, zavedení tepelného hospodářství apod. „ V dopravě přináší rostoucí efektivita vozidel snížení emisí o 2 miliony tun. Snížení emisí (ve výši 1 milion tun) vlivem dosažení 10 % podílu biopaliv je již zahrnuto v referenčním scénáři na základě existující regulace. „ Další snížení emisí přináší zalesnění části nevyužívané zemědělské půdy a opatření v zemědělství, jako je například poutání uhlíku v orné půdě a zvýšení efektivity (3 miliony tun). Kromě sektorového dělení lze identifikovaná opatření zhruba rozdělit podle nákladů pro společnost. V prvé řadě existují opatření s čistým ekonomickým přínosem, například zvyšování energetické účinnosti v budovách, průmyslu a v dopravě. Náklady na zavedení těchto opatření jsou více než kompenzovány úsporami z nižší spotřeby energií. Jiná opatření, například obnovitelné zdroje energie a plyn, vyžadují vyšší náklady... Rozvojová spolupráce Rozvojové země mají pouze malou odpovědnost za současné koncentrace emisí skleníkových plynů v atmosféře, ale dopady měnícího se podnebí nejdříve a nejvíce postihnou nejchudší a nejzranitelnější rozvojové země. Potřeby rozvojových zemí se liší – pro malé ostrovní státy a nejchudší země je prioritou úspěšná adaptace, pro velké rozvojové ekonomiky je klíčový přístup k moderním technologiím, země s rozsáhlým bohatstvím tropických pralesů mají největší mitigační

potenciál v zastavení odlesňování. Česká republika uznává svůj díl zodpovědnosti za globální změny podnebí a bude aktivně na úrovni OSN spolupracovat na transferu environmentálně příznivých technologií a adekvátně finančně přispívat do existujících a nově vznikajících mezinárodních fondů a iniciativ v oblasti ochrany klimatu a adaptací. Zároveň se kritéria ochrany klimatu zohlední v rozvojové spolupráci České republiky.

Co může každý z nás Zmenšujme svou uhlíkovou stopu Dvanáct tun oxidu uhličitého na obyvatele a rok řadí Českou republiku mezi největší znečišťovatele v Evropě. Celkové emise našeho státu a jejich vliv na změnu podnebí si můžeme jen těžko představit a ještě hůře ovlivnit. Přesto si je třeba uvědomit, že právě běžná, každodenní rozhodnutí každého z nás se na celkové spotřebě velkou měrou podílejí. Každý má možnost volit: ať už penězi při nákupech nebo při každodenním rozhodování o svých činech. Odpovědné ekologické chování není prospěšné jen pro životní prostředí, ale také pro nás samotné. Tím, že si koupíme a sníme, nebo dokonce sami vypěstujeme, jablko v bio kvalitě, prospějeme nejen své tělesné schránce, ale také zemědělci, který jablko vyprodukoval, a případně krajině, s níž jablko vyrostlo v souladu. Některá opatření se vyplatí provést i bez ohledu na klimatické změny. Výměnou žárovek za úsporné například ušetříme energii a s ní i peníze. Množství emisí, které produkuje jedinec, se vyjadřuje pomocí tzv. uhlíkové stopy. Ta uvádí množství emisí, jejichž vypuštění každý z nás přímo či nepřímo způsobuje tím co nakupujeme, jak vytápíme dům, kam jezdíme na dovolenou či co jíme. Průměrný příspěvek českého občana ke změně klimatu je sedmkrát vetší než uhlíková stopa jednoho Inda či dvaapůlkrát větší než obyvatele Číny. Vzhledem k nezanedbatelnému dílu zodpovědnosti musíme přijmout i odpovídající díl opatření vedoucích k odvrácení nejhorších dopadů klimatické změny. Nastavení vhodných podmínek Důležitou rolí státu v tomto procesu je zajištění takových podmínek, aby ekologická volba byla pro veřejnost lehce dostupná. Zároveň by stát měl jít příkladem a svojí obrovskou kupní silou stimulovat nabídku ekologických alternativ. Jedná se konkrétně o zavedení standardů ekologického nakupování a spotřeby ve všech státních institucích (včet-

1 | 2010

ƒ Struktura globálních antropogenních emisí skleníkových plynů.

13

PROMĚNY

ně systémů ekologického managementu ISO a EMAS), zvýhodnění ekologických výrobků a služeb pomocí daňové či dotační politiky a zlepšení kvality a dostupnosti veřejné hromadné dopravy. Ministerstvo životního prostředí bude v tomto smyslu podporovat vzdělávání a informování spotřebitelů v oblasti odpovědného ekologického chování a podporovat nevládní organizace, které se touto problematikou zabývají. Odpovědné ekologické chování Více než polovinu spotřeby energie průměrné české domácnosti zabere vytápění. Přitom už snížení teploty v obývacím pokoji z obvyklé teploty 23 °C na 21 °C a teploty v ložnici z 20 °C na 18 °C může přinést až 12% snížení emisí, a tím i účtů za energie: při vytápění plynem to znamená snížení ročních emisí průměrně o 840 kg CO2, při vytápění elektřinou až o 3 360 kg CO2. Zateplení objektu 20 až 40 centimetry vhodné izolace může přinést snížení emisní náročnosti vytápění o tuny emisí za rok. Dotační program Státního fondu životního prostředí od dubna 2009 nabízí příspěvek na zateplení budov, stavbu pasivních domů a využití obnovitelných zdrojů při vytápění. Program je zacílený především na domácnosti, značnou podporu mohou ovšem získat i právnické osoby. Očekává se, že program by mohlo využít až 150 000 – 200 000 domácností a energetická úspora, které by progra-

mem mělo být dosaženo, odpovídá asi 1 000 000 tun oxidu uhličitého.

(např. tepelné čerpadlo nebo fotovoltaické články či solární panely).

Odpovědný spotřebitel v domácnosti Investuje do izolace domu, bytu, zvláště při výměně oken a nadzemní omítky. Ví, že se mu tato investice několikanásobně vrátí na snížené spotřebě energie. Při stavbě nového domu zváží variantu pasivního, příp. nízkoenergetického domu. Vypíná spotřebiče zcela a nenechává je běžet v tzv. stand-by (pohotovostním) režimu – ví, že tím šetří velké množství elektřiny ročně. Nabíječky zcela vypojuje ze zásuvky. Vymění si v celém bytě, domě žárovky za úsporné zářivky, které jen minimum energie proměňují v teplo a mají mnohem menší spotřebu a déle vydrží. Minimalizuje svou spotřebu energie na topení. Dům, byt vytápí např. jen na 21 °C a raději doporučí členům domácnosti, aby si vzali dlouhý rukáv. Neumisťuje nábytek hned k topení, aby nestínil sálajícímu teplu. Větrá krátce a intenzívně, vždy se ztlumeným topením. Nepoužívá klimatizaci, ale vhodné venkovní zastínění domu. Pro ohřívání vody a vaření používá pokličky a kvalitní, vodivé hrnce. Vodu ve varné konvici používá hned po ohřátí. Neplýtvá vodou a zkracuje sprchování. Zváží instalaci solárních panelů pro ohřev vody. Popřemýšlí, zda by mohl využívat některý z alternativních zdrojů energie

Odpovědný spotřebitel a potraviny Uvažuje při každodenních nákupech potravin a nápojů. Změny, které provede ve svém výběru, mají velké dopady. Odpovědný výběr potravin preferuje např. bio nebo fair-trade potraviny, které nezatěžují tělo chemickými látkami a jejich ekologické pěstování je příznivé pro krajinu a snižuje spotřebu fosilních paliv. Důležité je ale zvážit, odkud tyto výrobky pocházejí. Pokud cestovaly přes půl světa, je jejich uhlíková stopa výrazně navýšena o emise z dopravy. Preferuje místní produkty. Rajčata ze Španělska a banány z Kostariky musí urazit dalekou cestu, než se dostanou až do žaludku spotřebitele. Místní produkce nebude možná tak exotická, ale jistě dost bohatá na to, aby uspokojila všechny chutě. Preferuje sezónní produkty. Je nepřirozené konzumovat v zimě zralé jahody a v létě si naopak pochutnávat na zralém tropickém ovoci. Každá sezóna má jiné druhy zeleniny a ovoce a je lepší vybírat ty, které se momentálně přirozeně pěstují, než ty, které spolkly velké množství energie, když je do Evropy dovážela letadla, nebo byly pěstovány ve vytápěných sklenících. Odpovědný spotřebitel a zboží Preferuje zboží na vícero použití – týká se to např. nádobí, dětských plen, textilu. Někdy se vyplatí připlatit za kvalitu než kupovat výrobek za několik měsíců znovu. Než věc vložíte do nákupního košíku, zvažte, zda ji skutečně potřebujete.

† Křivka potenciálu a nákladů na snížení emisí v České republice.

14

1 | 2010

PROMĚNY

Nosí si na nákup vlastní tašku a odmítá plastové. Kontroluje, jak energeticky náročný spotřebič si pořizuje (energetická třída A – G; A, resp. A+ a A++ je nejlepší) a preferuje menší spotřebu před velmi nízkou cenou (která se drahým provozem prodraží). Kontroluje, kde bylo zboží vyrobeno – preferuje to z menší vzdálenosti. Snaží se minimalizovat své množství odpadu (opravy, jiné využití). Musí-li něco vyhodit, třídí. To se týká i starých baterií, obnošených oděvů, kuchyňského odpadu, starých léků a obalů od nápojů, které předá nejbližšímu sběrnému místu. Odpovědný spotřebitel a cestování Cestuje s co nejmenšími emisemi. Preferuje chůzi pěšky, na kole, veřejnou dopravou. Ví, že čas strávený ve vlaku nebo autobuse může smysluplně využít k četbě, práci nebo přemýšlení. Jede-li autem, snaží se, aby bylo plné. Dbá na to, aby jeho pneumatiky byly správně nahuštěné a auto seřízené. Vyvaruje se častého zrychlování a pak šlapání na brzdu a nejezdí rychleji než 110 km/h, protože tak maximálně šetří palivo. Kupuje-li si nové vozidlo, důkladně se informuje o jeho spotřebě a případně zváží i nákup např. hybridního vozidla. Omezuje létání, např. na dovolenou nebo na pracovní cesty. Pokud musí letět, zváží možnost kompenzovat své emise způsobené létáním nebo vyhledá společnost, která kompenzaci nabízí prostřednictvím financování projektu na snižování emisí v rozvojových zemích. Odpovědný zaměstnanec Preferuje dojíždění veřejnou dopravou nebo na kole místo dojíždění autem. Pokud musí jezdit autem, domluví se s kolegou a naplní auto. Domluví se zaměstnavatelem, že některé dny v týdnu bude pracovat z domova. Vybírá si svého zaměstnavatele i podle toho, jaký ekologický profil firma má, zda dbá na ochranu životního prostředí a v jaké oblasti podniká.

1 | 2010

Odpovědný zaměstnavatel Zavádí systémy environmentálního managementu. Zjistí si, co je environmentální účetnictví a zavede je do svého provozu. Informuje se o možnostech tzv. čistší produkce. Pravidelně diskutuje se zaměstnanci, jak by mohl zlepšit environmentální řízení podniku. Dá zaměstnancům možnost volby. Podporuje hromadný svoz zaměstnanců a práci z domova. Omezuje využívání klimatizace na pracovišti a přetápění v zimních měsících. Preferuje autobus nebo vlak při cestách na pracovní jednání – ví, že ve vlaku

může zaměstnanec pracovat, což nejde, když řídí auto. Při nákupu služebních vozidel přihlíží k jejich specifickým emisím. Odpovědný občan Zajímá se o své okolí, sleduje místní politiku, kontroluje své politiky. Ví, kam se obrátit, pokud zjistí nějaké nesrovnalosti. Pečlivě se informuje o volebních programech jednotlivých stran v oblasti ochrany životního prostředí i o tom, co dosud strany v této problematice podnikly. Angažuje se v neziskových a spolkových organizacích, působí v místních sdruženích, příp. je různým způsobem podporuje (dobrovolnictvím, finančně). Odpovědná obec nebo místní samospráva Provádí energetický audit objektů ve svém vlastnictví, investuje do zateplování a snižuje spotřebu energií pomocí dalších opatření. Spolupracuje přednostně se společnostmi, které dodržují přísné standardy. Nakupuje zboží a služby s ekologickým značením. Při obměně vozového parku dbá na ekologické aspekty nových vozidel. Podporuje obyvatele v ekologickém chování potřebnou infrastrukturou a zvyšováním informovanosti. Stává se

Existují jak opatření s ekonomickými přínosy, tak opatření, která vyžadují dodatečné náklady. Na levé straně se nacházejí opatření s čistými ekonomickými přínosy. Vesměs se jedná o energetickou účinnost, tedy v širokém pojetí úspory energie. Tato opatření sice vyžadují investiční náklady, které jsou ale v průběhu životnosti kompenzovány úsporami z ušetřené energie. Příkladem je zateplování budov, kdy je sice potřeba jednorázově investovat značné prostředky, ale výsledkem je také úspora výdajů na energii. Ve středu křivky se nachází jaderná energie, která má náklady na snížení emisí sice kladné, ale nepříliš výrazné. Důvodem je, že jaderné elektrárny produkují elektřinu při podobných nákladech jako uhelné elektrárny, které nahrazují. Na pravé straně nákladové křivky jsou opatření vyžadující dodatečné náklady. Z velké části se jedná o výrobu elektřiny a tepla z plynu a obnovitelných zdrojů. Přestože tedy ve srovnání s ostatními možnostmi mají například obnovitelné zdroje energie relativně vysoké náklady, jejich využití je všeobecně žádoucí z hlediska energetické bezpečnosti, regionálního rozvoje a tvorby pracovních míst. Roční náklady na implementaci všech opatření budou v roce 2020 dosahovat zhruba 700 milionů euro v dnešních cenách. Tato částka bude představovat

Rady a tipy ke snížení uhlíkové stopy najdete na www.zmenaklimatu.cz Ikonka „Doma" „ Rady a tipy

nezávislou na fosilních palivech, podporuje výstavbu kogeneračních výtopen na biomasu, dalších obnovitelných zdrojů energie a investuje do dalších úsporných řešení.

Kolik stojí ochrana klimatu? V mnoha případech vydělává! Jednotlivé sloupce křivky reprezentují opatření na snížení emisí. Šířka sloupce ukazuje dostupný objem snížení emisí v roce 2020 pomocí daného opatření (v milionech tun CO2ekv.). Výška sloupce pak ukazuje náklady opatření normované na tunu CO2ekv. Celkový dostupný objem snížení emisí dosahuje 36 milionů tun CO2ekv. Oproti 143 milionům tun CO2ekv. předpokládaných emisí v roce 2020 je tedy možné dosáhnout 25% snížení. Splnění cíle 20% snížení emisí skleníkových plynů mezi roky 2005 a 2020 bez započtení jaderné energie je možné dosáhnout, musí být ale realizována všechna dostupná opatření.

zhruba 0,3 % budoucího HDP. Celkové náklady, někdy udávané jako náklady potřebné na boj s klimatickou změnou, jsou však do značné míry ekonomikou bez potíží absorbovány a nevytvářejí zátěž ani potenciální ohrožení některých oblastí (např. sociálních) nedostatečným financováním. Nákladová křivka ukazuje situaci v roce 2020, ne však cestu k tomuto stavu. Načasování jednotlivých kroků je však podstatné. Některá opatření budou totiž s největší pravděpodobností v budoucnu díky technologickému pokroku levnější, např. výroba elektřiny pomocí fotovoltaických panelů. Nákladová křivka České republiky se v podstatě podobá celosvětové křivce i křivkám některých dalších zemí. ‡ S využitím textu návrhu Politiky ochrany klimatu České republiky (MŽP 2009, www.mzp.cz) a dalších zdrojů (Wikipedie, www.vlada.cz) zpracovala Hana Kolářová Grafika převzata z návrhu Politiky ochrany klimatu ČR, MŽP 2009

15

PROMĚNY

UHLÍKOVÁ STOPA RŮŽÍ P

rojekt CO2 neutrální květiny koordinuje Flower Label Program (FLP), organizace, která certifikuje květinové farmy na základě sociálních a ekologických standardů. V první fázi projektu vypočítává emise skleníkových plynů při výrobě růží.

CO2 neutrální květiny Ekvádorští pěstitelé květin v oblasti mezi Cayambe na severu a Cuenco na jihu země se nacházejí zhruba v poloviční výšce úbočí And. Tento region je vzhledem k panujícím teplotám a kvalitě místní půdy optimální pro pěstování květin. Přesto zdejší produkce v důsledku spotřeby chemikálií a energie významně působí na životní prostředí. Hlavním odbytištěm květin z Ekvádoru jsou EU, Rusko a USA. Protože se však na odbytových trzích dostává téma globálních klimatických změn do podvědomí spotřebitelů a květinové farmy chtějí rozšiřovat nabídku produktů, snaží se nabídnout i CO2 neutrální řezané květiny. Do projektu CO2 neutrální květiny jsou zařazeny farmy z rozdílných klimatických oblastí Ekvádoru. Cílem tohoto projektu je zjistit emise skleníkových plynů při produkci květin a najít vhodná opatření, která by emise vykompenzovala.

databázi, organizátoři projektu navštívili tři pilotní farmy, které pěstují výhradně růže. Byla zjištěna základní množství používaných výrobních prostředků, prodaných růží a dalších ukazatele pro celkovou bilanci. Kromě toho byla zaznamenána detailní specifika produktů a odpovídajících výrobních prostředků. Při získávání dat se do projektu zapojili i zaměstnanci farem, kteří se seznámili s projektem CO2 neutrální květiny i s tématem klimatické změny. V současnosti platná základní globální dohoda směřující ke kontrole klimatických změn, Kjótský protokol, se vztahuje jak na emise oxidu uhličitého, tak i na další skleníkové plyny, jako je metan, oxid dusný a fluorid sírový. Pro názornost byly všechny skleníkové plyny přepočteny na ekvivalent oxidu uhličitého – CO2ekv. Všechny zohledněné výrobní prostředky a procesy se analyzují převodním faktorem CO2..

volných plochách), Ekvádor (nevytápěné skleníky) a Nizozemí (vytápěné skleníky). Za odbytiště bylo považováno Německo. Výsledek švýcarské studie ukazuje, že emise skleníkových plynů při pěstování růží v nevytápěných sklenících Ekvádoru je 10 kg CO2ekv na 1 kg květin. V Německu „vypouštějí“ květiny pěstované na volném prostranství jen 2 kg CO2ekv. Květiny pěstované ve vytápěných holandských sklenících vydávají až 40 kg CO2 ekv na 1 kg květin. To odpovídá přibližně čtyřnásobku vůči produkci v Ekvádoru a dvacetinásobku v porovnání s květinami volně pěstovanými v Německu. Vzhledem k nevýznamným vzdálenostem mezi Německem a Holandskem je způsob pěstování velmi důležitý. Z toho vychází závěr, že v mezinárodním porovnání pěstování květin znamená způsob produkce (skleník – volná plocha) větší rozdíl než doprava.

Kolik CO2 emitují květiny Výpočet uhlíkové stopy Jestliže chceme získat realistický pohled na klimatické dopady při pěstování květin, je nutné komplexní pozorování všech zúčastněných produktů od těžby surovin až do konce jejich životního cyklu. V současné době neexistují normy (např. ISO) pro výpočet stop oxidu uhličitého. Proto byly v projektu použity normy ISO 14040 a 14044, ve kterých je postup zobrazen pomocí analýzy životního cyklu – LCA (Life Cycle Assessment). LCA je metoda pro analýzu a vyhodnocení rozdílného působení na životní prostředí u produktů, procesů a služeb. Jednou z kategorií životního prostředí je i potenciál skleníkového efektu.

Životní cyklus růží

16

Model pro pěstování květin v sedmi krocích, při nichž se sledují emise CO2. Začíná výrobou surovin, jako jsou například nafta, pesticidy, umělá hnojiva a papír. Tyto produkty se převezou na růžové farmy. Následuje proces vypěstování růží včetně jejich zabalení. V závislosti na klimatických podmínkách se růže na některých farmách uměle chladí. Pak se po silnici převezou na letiště a následuje letecký transport. V posledním fázi se emise sledují při zpracování odpadu. Aby takto definovaný model produkce květin vytvořil základ pro spolehlivou

Budoucnost: úspory, kompenzace Růže, které byly zkoumány na třech pilotních farmách, „emitují“ mezi 7,7 až 8,9 kilogramů ekvivalentu CO2 na jeden kilogram prodávaných květin. Z tohoto celkového čísla připadá na produkci surovin 4 – 11 % emisí skleníkových plynů. Přitom nejsilnějším faktorem je výroba hnojiv. Rozdíly ovlivňují různorodé klimatické podmínky, úrodnost půdy a hnojení. Přeprava surovin jakož i přeprava růží na letiště a zpracování odpadů mají na celkový výsledek jen bezvýznamný vliv. Sedmi až třinácti procenty přispívá k emisím skleníkových plynů samotné pěstování květin. Z toho značný podíl představuje doprava zaměstnanců na růžové farmy z různých vzdáleností. Zdaleka nejdůležitějším faktorem ovšem je, se svými 70 – 80 % z celkového množství emisí skleníkových plynů, letecká doprava. Z toho vyplývá, že klimatické následky závisí v rozhodující míře na vzdálenosti prodejních trhů.

40 kg oxidu uhličitého na 1 kg květin Pro další vyhodnocení a porovnání výsledků, použijí organizátoři projektu CO2 neutrální květiny výsledky jednoho švýcarského výzkumu publikovaného v roce 2006. Této studie pěstování květin se vzájemným porovnáním výsledků se zúčastnily: Německo (pěstování na

V druhé fázi projektu pracují zkušební farmy v Ekvádoru na redukci emisí pomocí efektivnějšího využití zdrojů formou úspor elektrického proudu v budovách a zefektivnění dopravy. Současně se diskutuje o možnostech kompenzace CO2. Vedle získávání emisních certifikátů, s jejichž pomocí se například v Indii podporují projekty na úsporu CO2, se pracuje na iniciování vlastních projektů v daném místě. Tím mají být emise v místě vyrovnány a zároveň posíleny místní struktury.

Průběh studií Projekt CO2 neutrální květiny je vědecky podporován studentem magisterského studijního programu na univerzitě v Rottenburgu Maximilianem Martinem. Univerzita Rottenburg nabízí od roku 2002 společně s vysokou školou v Ulmu a s Technickou vysokou školou ve Stuttgartu interdisciplinární magisterské studijní programy v oboru Udržitelný rozvoj a obnovitelné zdroje energie. Více informací na webových stránkách www.hs-rottenburg.net/sence.html. ‡ Článek „CO2 neutrální květiny: Projekt FLP zjišťuje emise skleníkových plynů při pěstování řezaných růží v Ekvádoru“ autorů Maximiliana Martina a Prof. Benno Rothsteina přeložil Jiří Silný, redakčně upravila Hana Kolářová

1 | 2010

NÁZORY

OD ZMĚNY KLIMATU K ZMĚNĚ ČLOVĚKA 1. Klimatické změny

1 | 2010

Klimatické změny jsou aktuálním tématem, jehož silná medializace a jí ovlivněný přístup politiků je poněkud rozmělňují a odvádějí pozornost od jádra problému. Mění se klima, či nikoli? A pokud ano, může za to člověk, a v jaké míře? A jak má člověk této skutečnosti přizpůsobit své jednání? – Ať již za to může, či nikoli? Klima je ovšem dlouhodobou záležitostí. A tak – striktně vzato – rozhodnout, zda na přelomu 20. a 21. století dochází na Zemi ke změnám klimatu, či nikoli, je úkolem až pro další generace, třeba pro klimatology až z konce 21. století. Klima se totiž netýká okamžitých či krátkodobých výkyvů, nýbrž v něm jde o integrální pohled, zahrnující období dlouhé aspoň 30 let. Nicméně děje-li se něco s klimatem a můžeme-li na to aspoň zčásti přiměřeně reagovat, bylo by sice pohodlné, avšak krajně pošetilé nechat rozhodnutí na příští generace. Neřešení problému by mohlo připomínat nemocného, který by odmítal léčbu s tím, že diagnózu může s jistotou určit až pitva, takže si "počká" na její výsledek. Při hledání odpovědí na nadhozené otázky je třeba brát v úvahu, že přes veliký rozsah a prudký růst je naše poznání skutečnosti omezené a nedostatečné. O přírodě a jejím fungování víme sice hodně, avšak ještě více je toho, co nevíme. A přitom se musíme rozhodovat (i strategie „nedělat nic” je rozhodnutím). Zda teď skutečně probíhá změna klimatu, budou tedy moci rozhodnout teprve další generace (budou-li ovšem ještě na Zemi žít). Mnohé příznaky však napovídají, že se skutečně klima mění, a to daleko rychleji, než tomu kdy v historii bylo. Klima se může měnit z různých důvodů. Současné procesy lze vysvětlit jako důsledek rostoucího skleníkového jevu, který vede ke zvyšování průměrné teploty na zemském povrchu, což má mj. za následek častější záplavy, sucha, vichřice a další extrémní výkyvy počasí. Očekává se, že víc bude pršet na severu Evropy, kdežto na jihu bude sucho, což může ohrozit zemědělství v některých oblastech. Vlny horka budou častější, což znamená hrozbu pro lidi s chatrným zdravím. Ledovce budou tát, dokonce až 3/4 ledovců ve švýcarských Alpách zmizí do roku 2050. Také stoupnou hladiny moří – v posledním půlstoletí stoupala hladina evropských moří o 0,8 až 3 milimetry ročně. Objevují se nové důkazy o tom, že oteplování posledních padesáti let je spojeno s lidskou činností a stále

akceleruje. Rozsah a tempo klimatických změn s největší pravděpodobností přesáhly všechny přirozené odchylky klimatu za posledních víc než tisíc let. Faktorů svědčících o tom, že probíhá výrazná klimatická změna, je tedy tolik, že je zcela přirozené a rozumné ji brát jako skutečnost. Lze ovšem diskutovat o tom, do jaké míry se na ní podílí člověk, a do jaké míry jsou její příčiny v přirozených procesech, které člověk ovlivnit nemůže. Odborníci sice mají různé názory, avšak v naprosté většině se shodnou v tom, že ani příspěvek člověka, ani přirozené příčiny nejsou zanedbatelné. (Jednotlivé příčiny se mohou navzájem různě podporovat a důležité procesy na Zemi nemají lineární charakter; nemá proto smysl kvantifikovat podíl těch a oněch příčin.) V posledních letech minulého století se častěji než o klimatických změnách hovořilo jen o globálním oteplování. Ze Slunce dopadá na Zemi ve formě záření ohromné množství energie; část se odráží, část Země pohltí. Zachování stacionárního tepelného stavu je zajišťováno tím, že Země přijatou energii zas ve formě tepelného (infračerveného) záření vyzáří do prostoru. Pro člověka příznivá teplota je udržována díky tzv. skleníkovému efektu, který spočívá v tom, že část vyzařovaného infračerveného záření je zachycena atmosférou. Na skleníkovém efektu se podílí řada komponent atmosféry; mezi nimi je i oxid uhličitý. Významnou příčinou změny klimatu je růst jeho podílu v atmosféře, který je zřejmě důsledkem lidmi iniciovaných spalovacích procesů. S tím roste i podíl atmosférou pohlcovaného tepelného záření, a roste tak množství energie v atmosféře. Nejjednodušším projevem tohoto jevu je růst průměrné teploty – proto globální oteplování. Větší množství energie v atmosféře se může projevovat i jinak, např. jako kinetická energie proudícího vzduchu; různých katastrofických jevů souvisejících s nebezpečně rychlým prouděním vzduchu skutečně přibývá. Zvyšování průměrné teploty zemského povrchu vyvolává spoustu dalších procesů, některé jsou spojeny s táním ledovců či celkovou změnou vodního režimu na povrchu planety. Země se otepluje – tedy roste průměrná teplota. To je alarmující skutečnost, přestože hodnoty jejích přírůstků za rok či i desetiletí jsou mnohem menší, než je denní či roční amplituda teplot. Při úvahách o klimatické změně v důsledku větší absorpce infračerveného záření v atmosféře je třeba uvažovat i místní

variabilitu teploty; i ta výrazně převyšuje (roční či dekádní) přírůstek průměrné hodnoty. Většina modelů naznačuje, že při růstu průměrné roční teploty Země se bude zvětšovat místní i časová variabilita teploty, změní se rozložení i intenzita větrů, vlhkosti, srážek apod. Místy může dojít i ke zlepšení úrodnosti, avšak v globálním měřítku probíhající klimatická změna vede k jejímu zhoršení. Podobné tvrzení platí obecně o životních podmínkách. Není jednoduché probíhající změnu, týkající se nesmírného množství parametrů a indikátorů, jednoduše a výstižně vyjádřit. Jedním z nepochybných ukazatelů je právě rostoucí podíl oxidu uhličitého v atmosféře. Stojí za to tuto skutečnost konfrontovat s modely ukazujícími, že Země bez života by měla mnohem větší podíl CO2 v atmosféře, než tomu je při existenci života. Růst podílu tohoto plynu v atmosféře je zřejmě antropogenní, může za něj člověk. (Člověk ho spalováním fosilních paliv uvolňuje dokonce více, než je jeho přírůstek v atmosféře; mechanismy regulující jeho obsah do určité míry fungují, avšak na rozsah lidské produkce nestačí.) Nelze se vyhnout otázce, zda zde nedostáváme kvantitativně vyjádřitelné varování o tom, že svou činností (spalováním fosilních paliv, zejména v energetice a dopravě) působíme proti (lidskému, živočišnému) životu.

2.Regulační mechanismy V přírodě i v technice se setkáváme se systémy, které jsou s to udržovat určité parametry v okolí žádoucích hodnot tak, aby je "chránily" před vnějšími vlivy. Mezi nejjednodušší takové systémy patří obyčejná chladnička, která má v chlazeném prostoru udržovat zhruba stálou teplotu. K tomu snímá teplotu ve vybraném místě; stoupne-li teplota nad horní povolenou mez, zapne chladicí mechanismus a nechá jej běžet tak dlouho, dokud teplota neklesne pod dolní povolenou mez. Pokud by vnější teplota byla nižší než tato dolní mez, může po dostatečně dlouhé době dojít k tomu, že teplota uvnitř bude nižší než ona nejnižší přípustná – vnější podmínky by byly natolik nestandardní, že regulační mechanismus selže. Podobně, bude-li teplota okolí dlouhodobě příliš vysoká, chladicí mechanismus chlazení "neutáhne", a teplota ve vnitřním prostoru vzroste nad horní přípustnou mez. Chladnička však i v tomto případě může chladit, nikoli sice na požadovanou hodnotu, nicméně teplota v chladničce se může udržovat na nižší hodnotě, než je

17

NÁZORY

vysoká okolní teplota. Regulační mechanismy tedy udržují regulované parametry v okolí požadovaných hodnot, avšak při příliš velkém vychýlení vlivem vnějších faktorů mohou zčásti nebo úplně pozbýt své funkčnosti. Jiným známým regulačním mechanismem je systém v lidském těle, udržující tělesnou teplotu člověka v okolí 36 či 37 ˚C. Je známo, že existuje možnost podchlazení a přehřátí – obě ve vyhrocených situacích mohou znamenat smrt. Podobné regulační mechanismy jsou pro živé organismy charakteristické. Příklady dynamické rovnováhy nám poskytují různé ekosystémy. Leonard Rastrigin v knížce "Etot slučajnyj, slučajnyj, slučajnyj mir!" uvádí ilustrační příklad lesa, v němž žijí vlci a králíci. Dostatek králíků zajišťuje vlkům dobrou obživu, jejich populace roste, potřeba potravy je tak větší, což se negativně projeví na počtu králíků. Úbytek potravy vede ke snížení stavu vlků, což zas umožní růst králičí populace, díky čemuž vlků začne opět přibývat. Negativní zpětná vazba tak v tomto systému zajišťuje zachování dynamické rovnováhy ve vlčí i králičí populaci, velikosti obou oscilují (s určitým fázovým posunem) kolem rovnovážného stavu. Nicméně, pokud by z nějakého důvodu došlo k přílišnému přemnožení vlků, mohlo by to mít za následek tak silné oslabení králičí populace, že by se rovnováha narušila. I složitější regulační systémy fungují jen v určitých mezích. I planeta Země má v sobě spoustu regulačních mechanismů, které udržují různé parametry v okolí určitých hodnot, přičemž tento stav je příznivý životu v nám známé a žádoucí formě. James Lovelock poukazuje na to, že tento fungující systém se chová jako živý, a na doporučení spisovatele Williama Goldinga jej nazývá Gaia (nejde o zbožšťování Země, nýbrž o poetický termín pro něco úžasného). V knize "Gaia vrací úder" však upozorňuje, že tento živý organismus je zřejmě vážně nemocný. Nechce rozhodovat, do jaké míry k tomu dochází v důsledku necitlivé lidské činnosti, avšak volá ke změně jednání tak, aby bylo adekvátní reakcí na současný stav Země. Necitlivé je už to, že jsme Zemi nenaplnili (v duchu Gn.1.28), nýbrž přeplnili. A necitlivost se projevuje i naší náročností a chamtivostí.

3. Energie

18

Když lidé přišli na to, že nelze sestrojit perpetuum mobile, či přesněji perpetuum mobile prvního druhu, řekli si, že zas tak velká škoda to není: "Nemůžeme sice vyrobit stroj, který by vykonával práci, aniž by byl 'krmen', ale důležité je, že energie se neztrácí, nýbrž jen přeměňuje." A tak usoudili, že když se neztrácí,

bude jí vždy dost. Zákon zachování energie vešel do lidského povědomí a stal se součástí všeobecného vzdělání. Jenže záhy se ukázalo, že to tak jednoduché není. Celková energie se sice neztrácí, avšak volná, využitelná energie ubývá. Když mluvíme o přeměně (či o „výrobě”) energie, jde vždy o ubývání volné energie. Tato jednosměrnost procesů v přírodě znemožňuje vyrobit tzv. perpetuum mobile druhého druhu, což by měl být stroj, který by plně respektoval zákon zachování energie a potřebnou energii by získával neustálým odebíráním energie mořím a oceánům, případně tuhému zemskému tělesu, tedy jejich ochlazováním. Teď, když stojíme před hrozbou globálního oteplování, by se nám něco takového velice moc hodilo, jenže ono to nejde. Skutečné procesy probíhají jedním směrem, nelze je obrátit. Uschlý strom neožije, z oslazené kávy cukr již bez použití speciálních, příjem energie vyžadujících, metod neoddělíme atd. Ubývání volné energie je charakteristické pro jednosměrnost procesů. Častěji ji však vyjadřujeme pomocí růstu jiné, hodně abstraktní veličiny, nazývané entropie. Entropii si můžeme představit jako míru neuspořádanosti (molekul). Přirozený proces znamená růst entropie, růst neuspořádanosti, ubývání volné energie. Lidské počínání, spojené s přeměnou forem energie, je procesem, kterým je přirozený růst entropie ještě urychlován, a tedy cenná volná energie se nenávratně ztrácí. Pojem entropie těsně souvisí s jednosměrným plynutím času. Měl by se stát jedním ze základních kamenů našeho vědění a vzdělání. Žel, jednosměrnost procesů, tak samozřejmá, když je pozorujeme, se svými důsledky do našeho povědomí nevešla a naše představy o všeobecném vzdělání ji nevstřebaly. Z termodynamiky se pojem entropie dostal do teorie informace, kde dostal záhy „domovské právo”, a klepe na dveře i dalším vědním oborům, jako teologii, filozofii a ekonomii. Ty zatím odpovídají opatrně a nesměle. Americký ekonom Jeremy Rifkin poukázal na to, že co honosně nazýváme získáváním energie ze surovin, je vlastně ztrátou cenné volné energie. Mnohé z toho, co vnímáme jako budování, je vlastně kažením. Tato skutečnost by měla zcela změnit náš pohled na celou ekonomiku a na hrubý domácí produkt jako vyjádření její výkonnosti, a tedy na vnímání hodnot jako takové. Výroba energie znamená vlastně ztrátu: ztrácíme při ní cennou volnou energii. Tak už se dostáváme na pomezí ekonomie a filozofie. Z této pozice Dr. Mario Sproviero, vedoucí katedry orientálních studií na Univerzitě v São Paulo, poukázal na to, že problém s růstem entropie přestane-

me vnímat jako překážku, když přijmeme jiný pohled na svět; naše současné vidění světa spojené s konzumismem znamená slepou uličku. Jako příklad jiného, nadějného přístupu ke světu, myšlení, vnímání a jednání, uvádí Svatého Františka z Assisi. Tento úžasný muž z přelomu 12. a 13. století skutečně žil v souladu s moderním pojetím světa, v němž entropie hraje důležitou roli. On neměl vědecké poznání o konečnosti světa. On však svět prožíval jako dar a předmět vzájemného sdílení. Dnes se vedou složité úvahy o vnitřní, neutilitární hodnotě přírody. On o tom neuvažoval, pro něho to byla naprostá samozřejmost.

4. Rozhodování. Hodnotové systémy V životě se s rozhodovacími situacemi setkáváme prakticky na každém kroku. Člověk se rozhoduje mezi různými variantami; jde o to vybrat tu, která vede k nejlepšímu výsledku. Záleží přirozeně na tom, co má pro rozhodovatele jakou hodnotu, tedy na jeho hodnotové stupnici. Dnes v praxi běžné přepočítávání všeho na peněžní hodnotu neodpovídá nelinearitě světa ani skutečnému lidskému vnímání hodnot. Vztahu skutečných hodnot a hodnot v rozhodovací praxi běžně přijímaných se podrobně věnoval Josef Vavroušek. Při rozhodování zpravidla výsledek rozhodnutí neznáme s určitostí, neboť je ovlivněn jak náhodnými, tak i nám neznámými faktory, přičemž je nutno počítat s naším nedostatečným poznáním světa. Často bývá obtížné odhadnout i pravděpodobnosti jednotlivých možných výsledků. Princip předběžné opatrnosti (PPO) vede k tomu počítat spíš s nepříznivými výsledky, klonit se k tzv. pesimistické strategii, která počítá s nejhorším možným výsledkem (přijmout tuto strategii do důsledku však nebývá možné či vhodné). V souvislosti s rozhodováním se hovořívá o konfliktu osobních a skupinových či obecných zájmů. Souvisí to se skutečností, že se dnes z lidského povědomí ztrácí vědomí přináležitosti k celku. Svým způsobem je paradoxní, že v době, kdy se rozvinula systémová věda, kdy se v nejrůznějších vědních disciplínách přesunuje důraz z jednotlivých objektů na vazby, člověk vědomí pro život nutných vazeb mezi ním a lidským i mimolidským okolím ztrácí. Vyhodnocovat možné výsledky v každé rozhodovací situaci by mohlo být obtížné a zdlouhavé, a proto pro standardní rozhodovací situace bývá užitečné vytvářet určitá rozhodovací pravidla, která pomohou v operativním rozhodování. Konflikt mezi „zájmy” individua a celku vyjadřuje známý čítankový Hardinův

1 | 2010

NÁZORY

1 | 2010

příklad nazývaný „Tragédie obecného” („The Tragedy of the Commons”): V obci žije 10 rodin, z nichž každá má jednu ovci. Ovce se pasou na obecní louce, která jim bohatě stačí. Je zřejmé, že jedna či dvě ovce navíc by se tam ještě také uživily. Tuto skutečnost si uvědomí všichni majitelé ovcí a každý z nich si řekne: „Pro mou další ovci by ještě bylo pastvy dost.“ A všichni si onu další ovci pořídí. Pastva však pro dvacet ovcí nestačí, ovce strádají, až nakonec všechny uhynou. Tento modelový, nereálný příklad stojí za promyšlení. Ilustruje závažnou společensko-ekonomickou problematiku. Ekonomika bez etiky selhává. Individualismus nefunguje. Lidé se musejí domluvit (biblický příběh o věži v Bábel ukazuje, že hřích je překážkou v domluvě). Poznamenejme, že růst automobilizace, zejm. ve městech, v mnohém připomíná zdvojnásobení počtu ovcí na obecní louce. Nerespektování na první pohled čistě etického Kantova kategorického imperativu ( jednej tak, aby se tvé jednání mohlo stát obecně používanou normou) v Hardinově příkladu znamenalo nakonec ekonomickou ztrátu. Rozhodnutí občanů pořídit si další ovci, ač na první pohled bylo pro každého z nich racionální, se nakonec ukázalo jako chybné. Skromnost, znamenající zde nechtít to, co nemohou mít všichni, by vedla k lepšímu výsledku, a to i z hlediska tradičně ekonomických hodnot. Příklad s loukou a ovcemi vypadá asi jako dost uměle vykonstruovaný. Avšak existuje zmíněný problém růstu automobilismu; ten by se snad při existenci „politické vůle” dal omezit. Nicméně všech se týká užívání čistého vzduchu. Vážnou situaci v této oblasti nelze řešit nějakým včasným „spravedlivým” dělením pomocí „plotů”. Ploty můžeme – a to za cenu dalších nákladů a rušivého zásahu do krajiny – rozdělit louku s trávou na ní, avšak nikoli vzduch obsahující ve vhodné koncentraci kyslík k dýchání (a také ke „krmení“ automobilů a letadel) a využívající absorpční schopnosti prostředí pro oxid uhličitý. Řešení na celostátní a mezistátní úrovni prostřednictvím závazných a doporučených norem jsou zatím zcela nedostačující. Až příliš jasným dokladem toho je prodej leteckého benzinu bez daně. Změna lidského myšlení je nezbytná. Takové změně se v Bibli říká pokání. To je nutnou podmínkou plnohodnotného života. Je třeba prohlubovat vědomí přináležitosti ke společnosti (obci, regionu, státu, kontinentu, světu). Lidé si zpravidla neuvědomují, že korelace mezi obecným blahem a blahem osobním není záporná, nýbrž kladná. Společnost má stavět na kooperaci (spolupráci), nikoli na konkurenci.

5. Projekce klimatických změn do lidského chování Na základě faktů shrnutých v 1. kapitole můžeme formulovat tyto teze: a) klimatická změna probíhá; b) člověk se na ní v nezanedbatelné míře podílí; c) klimatická změna znamená zhoršení životních podmínek pro člověka (a nejen pro něho). Jak na tyto skutečnosti má člověk reagovat? Nabízejí se v podstatě čtyři možnosti: 1. nedělat nic; 2. změnu kompenzovat uměle nastartovanými kompenzačními procesy; 3. omezit činnosti, které změnu vyvolávají, popřípadě k ní přispívají; 4. naučit se ve změněných klimatických podmínkách žít. První možnost, nedělat nic, je snad ve všech etických systémech nepřijatelná; pro křesťana či žida je v ostrém rozporu s posláním člověka uvnitř stvoření. Lze říci, že by to byla zrada lidství. Druhá možnost je jak z vědeckotechnického, tak i z etického hlediska neuskutečnitelná. A i kdybychom vyvinuli příslušné prostředky a dokázali se jako lidstvo na jejich užití sjednotit, při tak mohutném zásahu by zde bylo značné riziko nežádoucích nepředvídaných či dokonce nepředvídatelných efektů. Šlo by tak o porušení všeobecně přijímaného PPO.

– je to nutné k tomu, aby život na zemi v té formě, v níž zahrnuje i život lidský, nesměřoval k zániku. Je nutná koordinace akcí na všech úrovních. Ta však nestačí. Klíčovou roli hraje etika. Má-li lidstvo jít cestou trvale udržitelného rozvoje, je potřebné změnit standardní vzorce jednání, myšlení, vnímání skutečnosti. K tomu patří i změna ekonomického systému či aspoň jeho výrazná korekce. Skutečnost probíhající klimatické změny bourá scestný hodnotový systém naší civilizace materiálního přebytku a vede k zamyšlení nad celým naším ekonomickým systémem, který je pro nás zdrojem pohodlí a poměrně jednoduchého života. Je bezpodmínečně nutné omezit produkci oxidu uhličitého, a to dokonce výrazněji, než požadují dnešní mezistátní dohody (např. Kjótský protokol). Je pravda, že výrazně lepší ekonomický systém zatím neznáme, což však neznamená, že bychom o něj neměli usilovat. V naší části Evropy máme špatné zkušenosti z komunismu. To ovšem neznamená, že bychom se měli uzavřít vůči možnosti (a nutnosti) změny. Současný stav světa je výzvou k aktivitě. Nový ekonomický systém musí někdo vytvořit. Pro jeho tvorbu musí vznikat „podhoubí“. Je zde úkol pro všechny, kdo si tuto skutečnost uvědomují. Buďme tedy zdravě kritičtí k současným ekonomickým paradigmatům, která jsou skutečně lživá. Sama skutečnost života, tedy nastavení fyzikálních parametrů tak, že jsou životu příznivé, je zázrakem (byť ze

S klimatickou změnou se musíme naučit žít. Vzhledem k rostoucí vzácnosti pitné vody i úrodné půdy (ano, té půdy, jíž se dnes tak bezostyšně plýtvá) je nezbytné začít si vzácných zdrojů opravdu vážit, hospodařit s nimi a šetrně s nimi nakládat Naproti tomu třetí možnost je s PPO v souladu. Vzhledem k němu má smysl se jí věnovat, jakmile lidský podíl na klimatické změně připustíme, a to i v případě, že bychom jej považovali za malý či málo pravděpodobný. Uskutečňovat takováto omezení je nutné, avšak nikoli dostačující. Problémem je lidská neochota něco změnit ve svých nárocích a návycích. S klimatickou změnou se musíme naučit žít. Vzhledem k rostoucí vzácnosti pitné vody i úrodné půdy (ano, té půdy, jíž se dnes tak bezostyšně plýtvá) je nezbytné začít si vzácných zdrojů opravdu vážit, hospodařit s nimi a šetrně s nimi nakládat. Časté zábory orné půdy a její přeměna ve stavební pozemky jsou trestuhodnou nemravností. Totéž platí o „zpevňování” povrchu země – asfaltování, betonování. Nutnost změnit vzorce chování musejí jednotlivci i lidská společenství vzít za své

striktně vědeckého hlediska náhodným, a priori nesmírně nepravděpodobným jevem). Neměli bychom proto vylučovat jiný zázrak (velice nepravděpodobný jev) – změnu lidského chování, nábožensky řečeno pokání. Klimatická změna k tomu může dát impuls. Je na všech lidech dobré vůle ve prospěch této změny pracovat. K tomu patří i definovat a nastavit vhodné sociálně ekonomické parametry, umožňující udržitelný život či rozvoj respektující vývoj klimatu. Úkol je to velký. Abychom jej mohli plnit, jsme voláni k pokání, pokoře, úctě k druhým a spolupráci s nimi. ‡ Jiří Nečas Publikováno v internetovém časopisu Envigogika 2009/1, kde najdete k textu i literaturu a poznámky: http://www.envigogika.cuni.cz/ index.php/cs/inspirace/20091

19

DIDAKTIKA UKÁZKA Z PROJEKTU

ŠKOLY PRO INTELIGENTNÍ VYUŽÍVÁNÍ ENERGIE P

rojekt Školy pro inteligentní využívání energie (SIEU) buduje most mezi mladými lidmi a společností. Jeho cílem je pracovat na praktických řešeních vedoucích k energetickým úsporám. Metodologie projektu staví na úspěšných holandských programech SIEU.

Autentická práce pro skutečné klienty

20

V projektu Školy pro inteligentní využívání energie má zásadní význam autenticita – mladí lidé mohou pracovat na skutečném zadání od skutečného klienta s podporou skutečných odborníků. Obsah projektu se může měnit a v mnoha případech mladí studenti přicházejí se zajímavými a překvapivými výsledky. Například v Nizozemí studenti poskytli radním z řady provincií mnohá doporučení ohledně energetické budoucnosti. Jiní studenti objevili ve svém regionu hodnotu kulturního dědictví, rozebírali složité vztahy mezi ochranou přírody, rekreací a zemědělstvím. Další studenti vytvářeli technologie zvyšující úspory energie ve svých vlastních školních budovách atp. Školy pro inteligentní využívání energie podporují principy kvalitního vyučování a mezipředmětových vztahů. Instruktážní seminář k programu pro učitele a brožura Školy pro inteligentní využívání energie by měly poskytnout dobrou představu o projektu a rámci, ve kterém bude zadání prováděno. Po ukončení vzdělávacího semináře budou učitelé schopni přednést příběh ve škole a pomáhat studentům během celého procesu. Realizace projektu se skutečným zadáním, skutečným klientem a oficiální prezentací výsledků projektu může vyvolat nadšení na straně učitelů i studentů. Jediná námitka vůči zavedení takového projektu bývá, že to může znamenat práci navíc. Díky šikovnému propojení mezi projektem a vzděláváním v rámci různých předmětů však nemusí provádění projektu nutně znamenat větší množství práce pro učitele ani pro studenty. Při provádění projektu si můžete vybrat ze dvou osobnostních programů studia: Programu používajícího hlavní postavu nebo Programu používajícího poradenství. V případě, že studenti vyžadují hodně podpory a vedení, učitel se rozhodne pro příběh s postavou v hlavní roli. S použitím hlavní postavy (vymyšlené studenty samotnými) mladí lidé vstřebají příběh a řeší dané téma a s ním i následující zadání. Když je potřeba, učitel může použít hlavní postavu jako silný prostředek, jak dostat proces zpátky tam,

kde má být, jednoduše tak, že postava něčemu čelí nebo něco prožívá a znovu studenty zapojí do dalšího bádání. Pokud jsou studenti schopni samostatné práce, učitel se rozhodne pro příběh s poradenstvím. Ve třídě je pak vytvořena jedna nebo více poradenských agentur. Tyto agentury dostanou jméno, je vytvořeno logo, vizitky, webové stránky a studenti dostanou přidělené úkoly v rámci poradenské činnosti. Každý student má v rámci poradenské a výzkumné práce svou úlohu. V tomto programu je nutná vzájemná koordinace a konzultace, aby se dospělo ke kvalitním doporučením, která jsou předkládána klientům. Studenti si osvojují chování odpovídající inteligentnímu využívání energie prostřednictvím setkání s podnikateli, místními správami, městskými úřady či dalšími školami. Zástupce podniku nebo organizace jim představí problém nebo zadání. Studenti ho zkoumají a přicházejí s řešením. Je to metoda vzdělávání, které přesahuje školu a je inspirováno aktuálními problémy. Jako aktivační metodická pomůcka se používá dějová linie.

Metoda dějové linie (Storyline Approach) Metoda byla poprvé použita ve Skotsku asi před třiceti lety. Tehdy Steve Bell a jeho kolegové přišli poprvé s pojmem metoda dějové linie ve vzdělávání. Erik Vos uvedl tento didaktický postup do holandského primárního vyučování a na pedagogické fakulty pro učitele základních škol. Od roku 1996 se metoda používá ve středoškolské výuce a na pedagogických fakultách v Nizozemí. Metoda pracuje s pojmem příběhu. Příběh poskytuje kontext, ve kterém studenti procvičují své výukové aktivity. Charakteristické je aktivní zapojení studentů. Tato pracovní metoda je vede k vytváření vlastních příspěvků, názorů a postojů. Studenti jsou závislí na vlastním průzkumu ve vlastním prostředí. Z autentických zdrojů a kontaktů se skutečnými odborníky by si mladí lidé měli vytvořit badatelský přístup k tématu. Studenti by měli být motivováni, měli by mít podnikatelský přístup a být hrdi na svou práci.

Metoda dějové linie klade v osnovách Škol pro inteligentní využívání energie důraz na velkou dávku „autentičnosti“, protože každý projekt se týká skutečného zadání od skutečného klienta. Zadání jsou současná a vždy jsou uváděna ve společenském kontextu. Podpora od skutečných odborníků vede mladé lidi k prozkoumání společnosti vně jim dobře známého školního prostředí. Jsou v kontaktu s různými lidmi a vidí, jaké různé postoje k danému tématu zaujímají. Následně si dělají své vlastní závěry. Protože jsou studenti během projektu v kontaktu se skutečným světem, naučí se aplikovat všechny druhy (sociálních) dovedností a tyto dovednosti dále rozvíjet. Metoda kromě sociálních dovedností působí silně i na představivost studentů, na jejich důvtip a vzájemnou spolupráci. Metoda dějové linie umožňuje vzdělávání, které přesahuje osnovy. Projekty Škol pro inteligentní využívání energie jsou vhodné pro jakýkoli ročník. Učitel nepřináší fakta (informace), ale snaží se vytahovat ze studentů vědomosti, které si studenti již osvojili. Učitel neodpovídá na otázky, ale pomáhá studentům, aby sami správné otázky kladli. Otázky, které jim pomohou se učit a které je učí se učit. Jde o sebevzdělávání a vzájemné vzdělávání. Metoda dějové linie umožňuje učiteli, aby vedl proces, ve kterém studenti předvádějí své výukové aktivity. Pokud se proces ubírá nesprávným směrem, je úkolem učitele přivést ho zpět tam, kde má být. Toho se dá docílit tím, že učitel klade „inteligentní“ otázky, které nepřímo přitahují studenty zpět k jejich výzkumu.

Brainstorming Metoda brainstormingu umožní získat rychle množství nápadů. Důležitá pravidla pro brainstorming zahrnují: | 20 nápadů je lepších než 10; 40 lepších než 20 | žádná „ale“, „kdyby“ nebo negativní reakce, pouze další práce na předložených nápadech | dobré nápady často chtějí čas, neukončujte příliš rychle | časový tlak pomáhá

1 | 2010

DIDAKTIKA Přehled scénáře ČÁST 1 | AGENTURA PRO ENERGII

SIEU 2009

příběh

klíčové otázky

výukové aktivity

zdroje

uspořádání

Učitel hovoří o klientově požadavku, který je součástí strategie ochrany klimatu. Klient žádá studenty, aby se zamysleli nad opatřeními pro úsporu energie a trvale udržitelnou energií nebo aby mu pomohli přijít s opatřeními na ochranu klimatu.

| co si o tom myslíme? | bylo by zajímavé toto téma rozpracovat? | kde v tom spatřujeme výzvu pro nás? | jak překonáme námitky?

diskuse třídy

ústní shrnutí daného zadání

celá třída

Učitel vysvětlí, že klient nejedná se školními třídami a tak by mohlo být vhodné založit Kancelář o klimatu.

| jakou činnost by kancelář v tomto oboru byla schopna provádět? | jaký typ lidí by pracoval v takové kanceláři?

stručný brainstorming na tabuli

ústní shrnutí daného zadání

napřed ve dvojicích pak s celou třídou

Klient také požaduje, aby kancelář prakticky podpořila to, o čem mluví, a pracovala trvale udržitelným způsobem.

| co se nám vybaví když přemýšlíme o trvalé udržitelnosti? | jaké aspekty trvalé udržitelnosti pro nás mohou být důležité? | víme toho v této době o trvalé udržitelnosti dost?

Třída zřídí kancelář, dá jí jméno a logo, nakreslí půdorys kanceláře, poslání, organizační strukturu a klientelu.

| jak můžeme naši kancelář pojmenovat? | co bude na logu které bychom chtěli? | jak odlišíme naši kancelář od jiných v tomto oboru? | co může být naší vizí, naším motem? | jak bude vypadat půdorys naší nové budovy? | jaké klienty jsme již měli a na čem jsme pracovali? | jak by mohly vypadat naše webové stránky?

studenti navrhnou: 1. jméno, logo a poslání 2. půdorys kanceláří 3. strukturu webových stránek 4. popis úspěšného projektu s doporučením 5. organizační strukturu

papír na psaní barevný papír velké listy papíru fixy, barevné křídy, lepidlo, nůžky

pracujte ve skupinách po maximálně 5ti studentech

Třída založí vlastní kancelář. Týmy propracují vlastní rozdělení.

| v naší kanceláři pracuje každý v poradenské oblasti; ale každý z nás má konkrétní úkoly; jak by mohla vypadat organizační struktura naší kanceláře?

prezentace připevnit na nástěnku

papír na psaní barevný papír velké listy papíru fixy, barevné křídy, lepidlo, nůžky nebo počítač

prezentace, ve které hovoří všichni studenti

Organizační struktura Z organizační struktury kanceláře můžeme odvodit různé pozice. Studenti sepíší osobní prohlášení, ve kterém uvedou své preference na určitou pozici a to, jaké schopnosti již mají nebo jaké chtějí rozvinout, aby danou práci mohli dělat.

| jaké schopnosti jsou důležité pro všechny pracovníky naší kanceláře | pro jaké pozice jsou důležité zvláštní schopnosti? | o jakou pozici se zajímáte? | jaké schopnosti již máte? | na jakých schopnostech byste rádi dále pracovali? | proč si myslíte, že je důležité na tom pracovat?

diskuse ve třídě

tabule

celá třída všichni zaměstnanci pracují na poradenství společně; navíc jsou zde specifické pozice. To předejde takovým situacím, jako když pracovník pro PR (vztah s veřejností) sedí v místnosti pro zaměstnance a čeká dokud prezentace nezačne!

Představí svá prohlášení a porovnají své schopnosti se schopnostmi jiných pracovníků v kanceláři. Přehled „schopností , které je třeba rozvíjet“ se bude hodit těm, kdo proces řídí.

| jak vypadá srovnání vašich prohlášení a schopností s prohlášeními a schopnostmi dalších pracovníků kanceláře? | kdo shrne rozvojové schopnosti pro každého pracovníka kanceláře?

proberte a porovnejte prohlášení

velký kus lepenky, fixy nebo počítač

skupina po čtyřech dvojice

příběh

klíčové otázky

výukové aktivity

zdroje

organizace

Zaměstnanci kanceláře se seznámí s dotazy od klienta.

| co přesně od nás klient chce? | jaké aspekty ta otázka má? | jak by k této otázce vypadala vaše myšlenková mapa? | ve vaší kanceláři se zaměstnanci seznámí se zadáním předtím, než na něm začnou pracovat; proč něco takového dělají? | co bychom rádi zjistili v této orientační fázi? | odkud získáme informace? | co bude kdo studovat? | jak a kdy si to navzájem sdělíme při pracovní poradě?

brainstorming nebo nakreslení myšlenkové mapy

tabule listy A3

celá třída

formulujte osobní prohlášení o pozici, schopnostech a závazcích

připravte shrnutí rozvojových schopností

ČÁST 2 | BÁDÁNÍ

1 | 2010

SIEU 2009

21

DIDAKTIKA

Podají zprávu o výsledcích svého zkoumání na pracovní poradě a rozhodnou o jakémkoli omezení klientova požadavku na poskytnutí doporučení.

| jaké potřebné informace jsme našli? | je požadavek na poskytnutí doporučení uskutečnitelný nebo ho chceme omezit? | jaké podotázky chceme určit? | kdo bude pracovat na které podotázce?

vložení informací do počítače

internet

individuálně nebo ve dvojicích

Když byly rozděleny další úkoly, navrhnou plán činnosti pro své vlastní jednání. Teď může začít skutečná práce.

| Jak vypadá plán činnosti pro další úkoly? | co byste chtěli začlenit do plánu činnosti? | co je důležité pro dobrý plán činnosti? | do kdy je nutno doporučení předložit; co to znamená pro plán činnosti? | kdy budeme probírat plán činnosti? | jaké otázky máme v tomto plánu činnosti? | jaké tipy jsou ještě přidány?

pracovní porady (každý tým vysvětlí svůj vlastní plán činnosti; zbytek třídy reaguje; tým upraví svůj plán činnosti) vypracování plánu činnosti

listy A3 / tabule

celá třída jeden student může předsedat, jiný může zapisovat podskupiny - dvě skupiny rozebírající vždy navzájem své plány činnosti

Práce Prohledávání literatury, pracovní návštěvy, interview, telefonní hovory. Studenti pracují sami a v malých skupinách, které přecházejí do pracovních porad a navrhování zprávy. Zdi třídy jsou pokryty náčrtky, zprávami a návrhy.

výzkum | kdy týmy předloží své zprávy? | kdo by chtěl koordinovat kontakty s odborníky? | jaká opatření uděláme, aby odborníci nebyli bombardováni otázkami? | jaká jsou hlavní témata pro nadcházející poradu?- jak dané týmy postupují? | jakých výsledků již bylo dosaženo? | jaké překážky vám stojí v cestě? | jaká jsou řešení, která můžeme přinést?

příprava rozdělení práce studovat konzultovat vést pohovory pracovní návštěvy pracovní porady

přístup k internetu telefon literatura

celá třída skupiny

návrh | jak můžete přijít s mnoha dobrými nápady? | v kanceláři byla vyvinuta zvláštní metoda, jak to udělat; dáme jí šanci? | jaký je nejlepší způsob uskutečnění tohoto návrhu? | jaké materiály můžeme použít? | jaká pracovní opatření potřebujeme udělat?

navrhování

materiály pro návrh

celá třída skupiny

zpráva | co bychom rádi zahrnuli do zprávy pro klienta? | kdo bude odpovědný za jakou část zprávy? | v jaké formě naši zprávu představíme?

zpráva

barevné karty nebo list s plánem činnosti

skupiny vytvoří část návrhu ve dvojici

ČÁST 3 | ROZHOVOR S ODBORNÍKEM

22

SIEU 2009

příběh

klíčové otázky

výukové aktivity

zdroje

uspořádání

Zaměstnanci také povedou podrobný, rozsáhlý pohovor s odborníkem. Za tím účelem do třídy pozvou odborníka.

| na kterou z našich otázek jsme nenašli uspokojivou odpověď? | co bychom rádi předložili odborníkovi? | jak by odborník hodnotil naši práci? | bylo by zajímavé pozvat odborníka do naší třídy, abychom si poslechli jeho názor? | jaký typ člověka bychom pozvali? | můžeme najít nějaký návrh ve školním prostředí?

plenární brainstorming, napřed ve dvojicích, pokud je třeba, po nich následná diskuse

celá třída

Jsou dva případy, kdy je dobré pohovor provést: buď mají zaměstnanci vše podrobně prostudováno a mají mnoho otázek, na které nejsou schopni najít odpovědi. Nebo poté, co mají doporučení/ postoje jasně vymezené, chtějí je přezkoušet názorem odborníka.

| kdo odborníka zkontaktuje? | jak to uděláme, abychom zapůsobili jako profesionální kancelář? | kdo bude klást otázky? | kdo na konci poděkuje? | jak zpracujeme odpovědi?

pozvání odborníka, příprava a rozhovor s odborníkem

dvojice, celá třída

1 | 2010

DIDAKTIKA

ČÁST 4 | PŘEDÁNÍ A PREZENTACE klíčové otázky

výukové aktivity

zdroje

organizace

Ve škole je představena práce kanceláře všemi zaměstnanci jako divadelní generální zkouška. Při takové příležitosti mohou být pozváni studenti z jiných tříd, správní rada školy, rodiče.

| | | | | | | | | | |

komu máme představit svou práci ve škole? jak je všechny pozveme? co bychom rádi předvedli? v jakém pořadí? jak můžeme zaujmout diváky? kdo to udělá? kdy si prezentaci vyzkoušíme? jak můžeme na naší prezentaci zainteresovat média? co můžeme dát do tiskové zprávy? kdo ji chce napsat? kdo zavolá do novin nebo do místní rozhlasové stanice?

zorganizujte prezentaci ve škole připravte pozvánky připravte a vyzkoušejte prezentaci

výsledky, rada

dodají skupiny, celá třída

Během závěrečné prezentace předkládá kancelář klientovi své doporučení. Někteří ze zaměstnanců přednesou výsledky a předají zprávu klientovi.

| | | | | | |

jak můžeme představit svou kancelář? co můžeme představit ze své práce? v jakém pořadí? jak udělat prezentaci zajímavou? kdo to udělá? jak zajistit, abychom byli jasně rozpoznatelní podle označení? co bychom svému klientovi rádi dali?

příprava proslovů a prezentace

budou zaslány další podrobnosti ohledně prezentace (datum, čas)

skupina dvojice

V konečné fázi kancelář zhodnotí svou práci.

| | | | | | | | | | | |

hodnocení ve skupinách hodnocení nohama nebo hodnocení samolepkami napsání osobní zprávy vyhodnocení

místo ve třídě listy papíru a samolepky

skupiny celá třída jednotlivě po hodnocení může následovat celkové vyhodnocení

jak spokojeni jste s výsledkem vaší skupiny a se spoluprací? jak spokojeni jste se svým vlastním příspěvkem? a s příspěvky ostatních? co šlo dobře? co se dá udělat lépe? jaké jsou závěry skupin? jak spokojeni jsme s našimi výsledky jako celkem? co šlo dobře? co se dá udělat lépe? jak spokojeni jsme s naší konečnou prezentací? co šlo dobře? co se dá udělat lépe? jak spokojeni jsme se způsobem naší práce jako kanceláře? co šlo dobře? co se dá udělat lépe? vedoucí by chtěl krátkou zprávu od každého zaměstnance, co si myslíme, že je v závěrečné zprávě důležité? | do jaké míry je toho hodnocení správné? co si myslíte? | co o tomto hodnocení říká vaše skupina?

A | Skládaná A4 Jedna z možných pracovních metod je složený papír. Vezměte list o velikosti A4 a čtyřikrát jej složte napůl. Tím jste vytvořili 16 políček pro nápady. Ale dalších 16 políček je ještě na druhé straně! Donuťte se napsat nápad do každého políčka během krátkého času.

1 | 2010

SIEU 2009

příběh

B | Vytvoření 100 otázek Bylo by jednoduché dát studentům seznam důležitých otázek týkajících se tématu a požádat je, aby na ně odpověděli. A oni by jistě poslechli. Pravděpodobně však se stejným nadšením, které vykazují u jiných školních zadání. Ale pokud chcete, aby byli zvědaví a zvýšil se jejich zájem, zkuste a aplikujte takzvanou Vydří techniku (rozebrána v metodě dějové linie v brožuře k projektu). Je to proto, že většina lidí dává přednost odpovídání na otázky, které položili sami, než odpovídání na otázky, se kterými přišli druzí lidé. Vydří technika funguje následovně: krok 1 Provokujte trošku studenty. Například: ve skutečnosti o této věci nevíme mnoho. Nebyli bychom schopni na toto téma vymyslet nějaké otázky? Co si myslíte, byli bychom schopni dát dohromady, řekněme, 50 různých otázek? Zkusíte to? 50 není dost? Co takhle 100?

krok 2 Rozdělte studenty do dvojic, nebo do malých skupin a požádejte je, aby na toto téma dali dohromady maximum otázek, co zvládnou. Každou otázku čitelně napíšou na lepicí papírek. krok 3 Otázky jsou rozděleny do několika kategorií. Pojmenujte kategorie sami nebo o to požádejte studenty. Každá kategorie se napíše na velký list papíru, studenti nalepí svou otázku pod odpovídající kategorii; jakékoli duplikáty se lepí na sebe. Přidejte své vlastní otázky, pokud chcete. krok 4 Některé kategorie mohou zůstat bez papírků – otázek, některé kategorie mohou zcela chybět. V takovém případě požádejte studenty, aby vytvořili v těchto kategoriích konkrétní otázky. krok 5 Rozeberte otázky a po vzájemné poradě označte ty důležité. Některé z otázek určitě sami označíte za důležité. Ukončete aktivitu v tomto bodě, pokud bylo cílem sbírání otázek shromáždění pojmů. Pokračujte dále, pokud chcete připravit studenty na bádání. krok 6 Rozhodněte o tom, kdo bude hledat odpovědi na kterou otázku.

krok 7 Umožněte studentům, aby si navzájem sdělovali své odpovědi a zpracovali informace. C | Karty na brainstorming Brainstormingové karty nám slouží pro ještě více brainstormingových technik. Zvažte použití předchozích metod v „prvním kole“ a použití brainstormingových karet k tomu, abyste získali ještě více kreativních nápadů v „druhém kole“. Zkopírujte karty pro každou skupinu: každá si může vybrat, která metoda brainstormingu se jí líbí nejvíce. Karty pro brainstorming (zkopírujte a vystřihněte): I | NÁHODNÉ ZÁSAHY Jste obklopeni všemi možnými informacemi a obrázky, které vás mohou inspirovat k novým řešením vašeho problému. 1 | formulujte cíl zadání 2 | vyberte si náhodnou informaci: fotografii, věc, nebo jen náhodné slovo z nějakého časopisu 3 | shromážděte myšlenky u této náhodné informace ( jaká jiná slova vás napadnou, když o tomto slovu přemýšlíte, sepište je) 4 | zkuste to a použijte tato slova, abyste

23

DIDAKTIKA

přišli s novými nápady pro vaše budoucí plány tím, že vytvoříte nová spojení. II | SUPERHRDINA Hrdinové pomohou rozběhnout naši obrazotvornost. Mohou dělat věci, které sami udělat nemůžeme. Proč je nepožádat, aby problém vyřešili? 1 | formulujte cíl zadání 2 | vymyslete si svého hrdinu či hrdinku 3 | vdechněte hrdinovi, hrdince život. Jaké jsou jeho, její schopnosti 4 | jak by váš hrdina nebo hrdinka řešili problém 5 | převeďte nápady do konkrétních řešení problému III | HLUBOCE ZAKOŘENĚNÉ PŘEDSTAVY Vědomé a podvědomé hluboce zakořeněné představy blokují naše přemýšlení o nových nápadech. Proto se chcete osvobodit od těchto hluboce zakořeněných představ a přijít s novými nápady. 1 | formulujte cíl zadání 2 | vezměte list papíru A4 a čtyřikrát ho přeložte napůl. V pěti minutách vyplňte co možná nejvíce políček nápady 3 | sepište sdílené rysy těchto prvních nápadů. Tak odstraníte zakořeněné představy 4 | s každou zakořeněnou představou se ptejte, co se stane, pokud tuto zakořeněnou představu vyškrtnu nebo obrátím 5 | použijte to jako počátek pro vytváření nových nápadů IV | PODOBNOSTI A ROZDÍLY Můžete se vyhnout starým myšlenkovým stereotypům tím, že uděláte jiná spojení. Můžete získat inspiraci pro nové nápady např. mezi zvířaty či zeměmi. Vyberte si zemi nebo zvíře, něco, co nemá nic společného v vaším tématem. 1 | formulujte cíl zadání 2 | Vyberte zemi či zvíře. Rozhodněte se mezi prací s rozdíly (A) nebo podobnostmi (B) (A) Pracujete s rozdíly 3) Jaké jsou rozdíly mezi problémem a zvířetem či zemí dle vašeho výběru? Napište je. 4) Zvažte každou z napsaných věcí jako počátek svého hledání nových nápadů. (B) Pracujete s podobnostmi 3) Jaké jsou podobnosti mezi problémem a zvířetem nebo zemí dle vašeho výběru? 4) Zvažte každou z napsaných věcí jako počátek svého hledání nových nápadů.

24

D | Myšlenková mapa Myšlenková mapa je intuitivní uspořádání myšlenek, názorů, nápadů, faktů, stručně všeho, co se odehrává ve vaší mysli a připomíná vám určitou věc. Struktura myšlenkové mapy dobře odpovídá způsobu, jakým náš mozek funguje, chaotická myšlenková mapa často poskytne hodně informací.

Napište si téma do středu velkého listu papíru. Od tématu nakreslete čáry ke klíčovým slovům, která vás napadnou. Od těchto klíčových slov pracujte dál. A dál... A dál... Propojte pojmy, které jsou nějak spojeny. Použijte barvy, zdůrazněte strukturu. Někdy je lepší srovnat své myšlenky na kousku papíru předtím, než začnete s myšlenkovou mapou. Užitečné pokyny pro nakreslení myšlenkové mapy: | začněte napsáním tématu do středu a použijte přinejmenším tři barvy | zdůrazněte klíčová slova a pište text, používejte velká a malá písmena | každé slovo nebo kresba musejí být oddělené | všechna slova a kresby musejí být propojeny od středu. Větvení začněte od středu, napřed použijte silné hladké čáry a tenčí linky směrem ke krajům papíru | v celé myšlenkové mapě používejte barvy, symboly a kódy | zdůrazněte důležitá slova | při vypracování myšlenkové mapy použijte svůj vlastní styl | používejte jasnou strukturu, abyste své informace uspořádali

TIP NA BRAINSTORMING: PŘÍKLAD PLÁNU PRO BUDOUCNOST Zkuste následující cvičení, abyste podpořili představivost studentů a zlákali je k tomu, aby začali snít. V pěti minutách učitel vede studenty při krátkém individuálním cvičení stimulace představivosti. Všichni studenti – designéři udělají cvičení sami. Poznámky jsou dovoleny, ale nejsou vyžadovány. Představte si následující: Je rok 2025. Kolik je vám v té době let? Jak budete vypadat? Žijete poblíž a jste tomu rádi. Nechtěli byste žít nikde jinde? Žijete v domácnosti. V jaké domácnosti? Co děláte ve volném čase? Jdete ven, co tam vidíte? Pokračujete v cestě. Jaký dopravní prostředek použijete? Jste na cestě. Máte radost z věcí, které kolem sebe vidíte? Jsou zde nějaké změny, kterých jste si všimli? Co se zlepšilo? Na své cestě si všimnete… Tímto způsobem vedete studenty k tématu jejich předmětu.

Praktické tipy pro kouče „ Odpovědnost musí růst V mnoha případech studenti, kteří se setkají s takovým projektem poprvé, potřebují nějaký čas, aby si zvykli na nový styl práce. Nechte je tedy, aby jejich odpovědnost mohla růst, a nesnažte se vměstnat celý projekt do dvou dnů. Ve větším časovém rozmezí budou mít studenti možnost zabývat se tématem více, a to může přinést větší hloubku zpracování. „ Rytmus Vytvořte správnou rovnováhu (tj. různorodost) při práci ve třídě, v týmech, práci ve dvojicích a individuální práci. Zabraňte studentům, aby pracovali vždy jen ve stejných skupinách. „ Struktura vytváří prostor Když dáte studentům neomezený prostor, tak se v něm ztratí. Rámec a struktura umožní osobní vklad. Totéž platí pro velmi malá zadání. Neříkejte jim: „Nakreslete Vavřince“. Ale pozměňte zadání způsobem: „Udělejte nákres Vavřince v barvách, s použitím pastelů na list formátu A3 tak, abychom viděli jeho šaty a to, jaké má vlasy; máte na to takové množství času.“ Pokud se zdá, že se studenti na zadání zasekli, ptejte se sami sebe, zda například nedostali příliš svobody v jednání (zamlžení tématu a tím znejistění). V takovém případě jim dejte další omezení. „ Dobře udělaná práce je velmi uspokojivá Trvejte na tom, aby studenti udělali prezentaci pečlivě a práci dokončili čistě: musejí mít důvod být na svou práci hrdi. Znamená to, že je musíte určité techniky naučit důkladně . A že ne všechno bude hned automaticky dobře. Umožněte studentům aby si navzájem pravidelně představovali svoji práci, vyčleňte jim například místo na nástěnce. „ Zajištění kvality Bezmyšlenkovité kopírování materiálu z internetu vyústí v nesprávná data, protiřečící si čísla a nepromyšlené závěry. Řekněte jim jasně, že skutečná poradenská činnost se nikdy na takovou úroveň nesníží; chce být jedinečná a poskytovat kvalitu, takže si musí dávat dobrý pozor, aby se nedopouštěla plagiátorství. Internetové zdroje jsou zkoumány s ohledem na přesnost a důvěryhodnost, informace jsou porovnávány, text je přepsán vlastními slovy. Zvláště v projektové práci určete požadavky na práci studentů s ohledem na obsah a pomozte jim zlepšit kvalitu jejich práce tím, že jim stále budete klást kritické otázky. Také umožněte skupinám, aby si mohly klást tyto otázky navzájem.

1 | 2010

DIDAKTIKA

I v ostatních případech je důležité nezachovávat při zadávání postoj: „Dělejte si to jak chcete.“ Nedovolte studentům dělat jakoukoli práci, pokud si nejste absolutně jisti, že ji mohou dokončit odpovídajícím způsobem. Znamená to, že byste s nimi napřed měli vést rozhovor, než začnou pracovat na něčem novém, aby studenti jasně věděli, co mohou očekávat. A jsou-li při rozhovoru používány klíčové otázky, je dobrý výsledek téměř zaručen.

učitele) nebo „informace o energii“ (pro studenty). Studijní prostředí obsahuje dva typy zdrojů: | zdroje pro učitele – jsou to digitální verze dokumentů, které učitelé dostávají během výcviku, včetně brožury | zdroje pro studenty – studenti mají také přístup k určitému množství odpovídajících informací rozdělených do kategorií s odkazy na další stránky pro získání novinek týkajících se daného tématu

Digitální studijní prostředí: www.sieu.info

Metodická podpora pro učitele

Pro získání informací potřebných k realizaci tohoto projektu studentům i učitelům doporučujeme, aby využili digitální studijní prostředí projektů SIEU. Jděte na www.sieu.info a vyberte si odpovídající zemi na mapě Evropy. Pak si v hlavním menu vyberte „materiály“ (pro

Středisko ekologické výchovy a etiky Sever, které projekt organizuje v České republice a poskytuje metodickou podporu – vydalo publikaci, z níž jsme pro vás v Bedrníku otiskli ukázky, a pořádá seminář pro učitele. V brožuře Školy pro inteligentní využívání energie najdete řadu dalších

konkrétních tipů – například provedení diskuse nebo hodnocení ve skupinách, hodnocení nohama či pomocí samolepek, návod na přípravu prezentace, na napsání tiskové zprávy, tipy na dobře formulované klíčové otázky, na využívání nástěnek, dále třeba příklad programu prezentace výsledků projektu pro rodiče nebo příklad programu dvou tříd, které si navzájem představují projekt. ‡ Školy pro inteligentní využívání energie (SIEU). Metodická brožura ke stejnojmennému projektu. Vydalo Středisko ekologické výchovy a etiky SEVER, 2009. Zpracovali: Ing. Eliška Knížková, Ing. Monika Kosinová, Bc. Tomáš Brabenec. Překlad z anglického originálu: Šimona Němcová. Pro Bedrník z brožury zpracovala Hana Kolářová

ÚSPORY ENERGIE A VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOL Téma úspor energie je ryze praktické, energii šetříme v domácnostech, spořit energii bychom měli samozřejmě i ve školách a na pracovištích. To, co se děti naučí doma, praktikují ve škole a naopak. Běžně učíme děti šetřit vodou a zbytečně nesvítit. Můžeme ale jít dál a zjistit energetickou náročnost školy. Pokud provádíme energetický audit školy, zaměříme se na budovu školy a její osvětlení, vytápění, ohřev vody, těsnost oken a dveří a také na provoz školní kuchyně. Děti zjišťují plochu učeben a chodeb, použití svítidel a způsoby ohřevu vody. Na základě zjištění rozhodujeme o opatřeních, jak s energií šetřit a co změnit. Možná narazíte na grantové řízení zaměřené na úspory a můžete získat prostředky na projekty podporující využívání alternativních zdrojů energie, možná najdete sponzora. Znám školu, která si pomocí solárních panelů ohřívá vodu ve sprchách u tělocvičny, a jinou školu, která využívá sluneční energii k osvícení prostoru před školou. Pořídit si tepelné čerpadlo nebo využívat rekuperaci tepla je už finančně náročnější a pro mnohé školy hudbou budoucnosti. Tím, že učíme děti energii šetřit, posilujeme odpovědnost vůči životnímu prostředí. A nakonec – vždyť jednou budou naši žáci šetřit prostředky i z vlastní kapsy.

Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

1 | 2010

Přehled zařazení tématu úspory energie po linii vzdělávací oblast, vzdělávací obor, tematický okruh, učivo.

Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace (1. a 2. stupeň) Tematický okruh: „ Závislosti, vztahy a práce s daty „ Nestandardní aplikační úlohy a problémy Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Téma úspor energie vybízí k užití matematiky v reálných situacích. Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie (1. a 2. stupeň) Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie Tematický okruh: „ Vyhledávání informací a komunikace „ Zpracování a využití informací Vede žáka (citace z RVP): „k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací“ (a nejen u tohoto tématu). Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět (pouze 1. stupeň) Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět Tematický okruh: „ Lidé kolem nás – základní globální problémy „ Lidé a čas – současnost a minulost v našem životě (proměny způsobu života, bydlení) „ Rozmanitost přírody – vlastnosti látek, životní podmínky, ohleduplné chování k přírodě

Vzdělávací oblast Člověk a společnost (pouze 2. stupeň) Vzdělávací obor: Výchova k občanství Tematický okruh: „ Stát a hospodářství – zásady hospodárnosti „ Mezinárodní vztahy, globální svět – globalizace Vzdělávací oblast Člověk a příroda (pouze 2. stupeň) Vzdělávací obor: Fyzika Tematický okruh: „ Látky a tělesa – měřené veličiny „ Energie – formy energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Vzdělávací obor: Přírodopis Tematický okruh: „ Základy ekologie – organismy a prostředí, ochrana přírody a životního prostředí Vzdělávací obor: Zeměpis Tematický okruh: „ Společenské a hospodářské prostředí – globalizační procesy, surovinové a energetické zdroje „ Životní prostředí – vztah příroda a společnost „ Česká republika – přírodní zdroje Vzdělávací oblast Člověk a svět práce Vzdělávací obor: Člověk a svět práce Tematický okruh ( jen 2. stupeň): „ Provoz a údržba domácnosti – ekonomika domácnosti, spotřebiče v domácnosti, ekonomika provozu. ‡ Radka Urbánková

25

SPECIALIZOVANÉ ČINNOSTI V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ

NABÍDKA

SPECIALIZAČNÍ STUDIA PRO KOORDINÁTORY EVVO Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina učitelům opět nabízí tzv. specializační studium pro školní koordinátory EVVO, a to v rámci projektu Specializované činnosti v EV. Jedná se o rozsáhlý projekt finančně podpořený z Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost (OPVK), jehož partnerem je Technická univerzita v Liberci (TUL). Specializační studium pro školní koordinátory EVVO je určeno učitelům základních a středních škol v České republice, vyjma učitelů ze škol na území hlavního města Prahy. Podmínkou účasti je také absolvování magisterského oboru a dvouletá pedagogická praxe. Na rozdíl od některých předcházejících běhů studia bude toto studium otevřeno i učitelům z neúplných základních škol. Specializační studium je akreditováno Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy.

Proběhne celkem sedm běhů specializačního studia v sedmi regionech, z toho každý běh studia s hodinovou dotací 250 vyučovacích hodin, tj. každý běh zahrnuje 29 dnů výuky rozložených do osmi seminářů od března 2010 do října 2011. Na každý běh studia pak navazuje doškolovací seminář v rozsahu 3 dny výuky v březnu a dubnu 2012. Specializační studium je zakončeno závěrečnou zkouškou a obhajobou závěrečné práce v souladu s vyhláškou č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Všechny semináře studia s výjimkou závěrečných zkoušek jsou pobytové, se zajištěným ubytováním, plnou penzí a studijními materiály. Díky finanční podpoře z Evropského sociálního fondu je studium zcela zdarma, účastníci si hradí pouze dopravu na místo konání.

Pro zájemce uvádíme přehled termínů a míst konání jednotlivých běhů studia v tabulce. Přihlášku ke stažení naleznete na www.pavucina-sev.cz a na zvláštních stránkách projektu www.koordinatorevvo. cz. Specializační studium v daném regionu je určené především pro učitele z toho regionu – všichni zájemci o studium by se tedy měli hlásit v regionu, kde sídlí jejich škola. Přihláška ke studiu se zasílá nejdříve vyplněná elektronicky na jeden ze sedmi uvedených e-mailů podle sídla školy, kde uchazeč vyučuje, až poté v tištěné a podepsané variantě na adresu sídla SSEV Pavučina. Při zařazení do studia rozhoduje čas doručení vyplněné přihlášky na příslušný e-mail, upřednostněni budou již pověření koordinátoři EVVO. Připravila Júlia Sokolovičová, hlavní manažerka projektu, a Kateřina Kohoutová, odborná manažerka projektu, SSEV Pavučina

KALENDÁŘ AKREDITOVANÉ AKCE DVPP 2010 Seminář Příprava školních akcí a projektových dnů v EVVO 25. 2., 9 – 15 h., Alcedo Vsetín Určeno pro: MŠ, ZŠ, SŠ, SEV, SVČ. Prostřednictvím metod a forem aktivního učení kurz provede pojmy: projekty, projektové vyučování, integrovaná tematická výuka v oblasti EVVO. Společně si odpovíme zejména na otázku, proč vůbec s projekty začínat a jak takový projekt připravit a realizovat. Co dělá projekt projektem, co je v projektu nezbytné, co důležité a co vítané. Příklady různých typů a druhů projektů. Lektor: Mgr. Jiří Hruška. Cena: 320 Kč. Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, Z. Kalandry 1095, 755 01 Vsetín, Ivana Machalová, e-mail alcedo@alcedovsetin. cz, tel. 571 417 704, 737 259 255. Informace k obsahu seminářů: [email protected], 605 806 840.

26

Seminář Jak prezentovat projekty a aktivity škol a NNO 4. 3., 9.30 – 13.30 h., Alcedo Vsetín Určeno: MŠ, ZŠ, SŠ, SEV, EP, NNO. Představení různých prostředků, forem, metod a strategií. Praktická cvičení. Teorie public relations. Krizová komunikace v PR. Press relations: spolupráce se sdělovacími prostředky. Lektor: Mgr. Míša Mitáčková, Mgr. Bc. Ivo Mitáček. Cena: 250 Kč Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, kontakt – viz výše

Hydrovíkend – seminář z cyklu Učíme v přírodě 5. – 7. 3., Chaloupky Určeno pro: Pro učitele fyziky, přírodopisu, matematiky a zeměpisu. Ukážeme si, jak s žáky zjišťovat základní hydrologické vlastnosti toku, např. měření průtoků podle jednoduchých metod. Naučíme se vysvětlovat a případně v přírodě (či na mapě) hledat místa, která objasní základní pojmy. Nebude chybět ukázka chaloupeckého výukového programu „Zpět k pramenům“. Pro učitele z Vysočiny zdarma. Pro ostatní cena kolem 500 Kč ( jídlo, ostatní hrazeno z projektu OPVK). Více na www.chaloupky.cz Seminář Aktivity EVVO a jejich přínos k efektivní komunikaci 11. 3., 9 – 15 h., Alcedo Vsetín Určeno: MŠ, ZŠ, SŠ, SEV, SVČ. Teorie i praxe efektivní komunikace na příkladech diskusních aktivit z oblasti EVVO formou kooperativního učení. Lektor: Mgr. Jiří Hruška. Cena: 320 Kč Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, kontakt – viz výše Tři kroky k aktivnímu vyučování v environmentální výchově 16. a 17. 3. 9 – 16 a 8 – 13. h., SEV Divizna Liberec Určeno pro: pro pedagogy všech stupňů. Popis: stanovení cíle EV, sestavení vyučovací hodiny, naplánování další, vzorová hodina, metodický rozbor… Lektor: Mgr. Petra Šimonová, Sdružení Tereza Praha. Cena: 450 Kč.

Kontakt: Lenka Dědková, SEV Divizna Liberec, tel. 482 712 982, e-mail [email protected] Exkurze – toulavý autobus po SEV 8. 4., 8 – 18 h. Určeno: MŠ, ZŠ, SŠ, SEV, SVČ, ŠD, ŠK. Praktické ukázky výukových programů, školních projektů, aktivit EVVO a pomůcek ve střediscích ekologické výchovy. Tým lektorů. Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, kontakt – viz výše Lektorské a prezentační dovednosti 12. a 13. 4., 8 – 17 h., SEV Divizna Liberec Určeno pro pedagogy všech stupňů. Posílení prezentačních dovedností, rozvinutí schopnosti zaujmout posluchače, zásady didaktické práce, hlasová technika, komunikační dovednosti… Lektor: PaedDr. Olga Medlíková. Cena: 600 Kč. Kontakt: Lenka Dědková, SEV Divizna Liberec, tel. 482 712 982, e-mail dedkova@ zooliberec.cz Seminář Svět do každého předmětů 15. 4., 9 – 15 h., Alcedo Vsetín Určeno: ZŠ, SŠ. Seminář představí novou metodickou příručku Svět do všech předmětů. Slouží jako inspirace pedagogům, jak obohatit témata jednotlivých vzdělávacích oblastí o globální souvislosti. Lektor: Mgr. Pavlína Vrbová, Mgr. Michaela Rychtecká, Společnost pro Fair Trade. Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, kontakt – viz výše

1 | 2010

NABÍDKA

Studium Jihozápad (kraj Plzeňský a Jihočeský)

Studium Střední Morava (kraj Olomoucký a Zlínský)

Koordinátoři studia

Tomáš Pruner, Jitka Malinová

Koordinátoři studia

Helena Nováčková, Pavlína Vrbová

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Organizačně zajišťuje

Občanské sdružení Ametyst

Organizačně zajišťuje

Sluňákov – centrum ekologických aktivit města Olomouce, o. p. s.

Setkání I

13. – 15.dubna 2010

Hotel Ve dvoře, Spálené Poříčí

Setkání I

29. – 31. března 2010

Sluňákov, Horka nad Mor.

Setkání II

14. – 16. května 2010

Pension U Jakuba, Vidžín

Setkání II

10. – 12. června 2010

Veronica, Hostětín

Setkání III

26. – 30. července 2010

SEV AMOS, Oucmanice

Setkání III

26. – 30. srpna 2010

Rýchorská bouda, Rýchory

Setkání IV

1. – 3. října 2010

SEV AMOS, Oucmanice

Setkání IV

26. – 28. října 2010

Sluňákov, Horka nad Mor.

Setkání V

4. – 6. února 2011

Pension U Jakuba, Vidžín

Setkání V

3. – 5. února 2011

Sluňákov, Horka nad Mor.

Setkání VI

15. – 17. dubna 2011

Pension U Jakuba, Vidžín

Setkání VI

28. – 30. dubna 2011

Sluňákov, Horka nad Mor.

Setkání VII

20. – 22. května 2011

Hotel Ve dvoře, Spálené Poříčí

Setkání VII

17. – 19. června 2011

Chaloupky, Okříšky

Setkání VIII

11. – 16. července 2011

Pension U Jakuba, Vidžín

Setkání VIII

26. – 31. srpna 2011

Sluňákov, Horka nad Mor.

Závěrečné zkoušky

9. září 2011

Plzeň

Závěrečné zkoušky

26. září 2011

Sluňákov, Horka nad Mor.

Závěrečné zkoušky

16. září 2011

Plzeň

Závěrečné zkoušky

27. září 2011

Sluňákov, Horka nad Mor.

Doškolovací seminář

13. – 15. dubna 2012

Hotel Ve dvoře, Spálené Poříčí

Doškolovací seminář

17. – 19. března 2012

Sluňákov, Horka nad Mor.

Studium Jihovýchod (kraj Vysočina, Jihomoravský)

Studium Severovýchod (kraj Liberecký, Královehradecký, Pardubický)

Koordinátorka studia

Dáša Zouharová

Koordinátoři studia

zatím nejsou určeni

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Organizačně zajišťuje

ZO ČSOP Kněžice

Organizačně zajišťuje

SEVER, Brontosaurus Krkonoše

Setkání I

12. – 14. března 2010

Chaloupky, Kněžice

Setkání I

4. – 6.března 2010

SEVER, Horní Maršov

Setkání II

14. – 16. května 2010

Bílé Karpaty, Nová Lhota

Setkání II

13. – 15. května 2010

Autocamp, Sedmihorky

Setkání III

1. – 5. července 2010

Rýchorská bouda, Rýchory

Setkání III

1. – 5. července 2010

SEV AMOS, Oucmanice

Setkání IV

8. – 10. října 2010

Veronica, Hostětín

Setkání IV

21. – 23. října 2010

Veronica, Hostětín

Setkání V

4. – 6. února 2011

Křtiny, okr. Blansko

Setkání V

20. – 22. ledna 2011

Rýchorská bouda, Rýchory

Setkání VI

20. – 22. dubna 2011

Znojmo, Podyjí

Setkání VI

17. – 19. března 2011

Vila Čerych, Česká Skalice

Setkání VII

10. – 12. června 2011

Podomí, okr. Vyškov

Setkání VII

12. – 14. května 2011

STŘEVLIK, Oldřichov v Hájích

Setkání VIII

22. – 27. srpna 2011

Chaloupky, Kněžice

Setkání VIII

15. – 20. srpna 2011

SEVER, Horní Maršov

Závěrečné zkoušky

5. října 2011

Brno

Závěrečné zkoušky

6. října 2011

Hradec Králové

Závěrečné zkoušky

12. října 2011

Brno

Závěrečné zkoušky

7. října 2011

Hradec Králové

Doškolovací seminář

30. března – 1. dubna 2012

Chaloupky, Kněžice

Doškolovací seminář

12. – 14. dubna 2012

Hradec Králové

Studium Moravskoslezsko (kraj Moravskoslezský)

Studium Střední Čechy (kraj Středočeský)

Koordinátoři studia

Michaela Valová

Koordinátoři studia

Naďa Kratochvílová, Lenka Fejklová

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Organizačně zajišťuje

Vita – občanské sdružení

Organizačně zajišťuje

zatím není znám dodavatel

Setkání I

10. – 12. března 2010

Tetřev Vita, Horní Lomná

Setkání

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

Setkání II

21. – 23. května 2010

Tetřev Vita, Horní Lomná

Závěrečné zkoušky

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

Setkání III

26. – 30. července 2010

Tetřev Vita, Horní Lomná

Doškolovací seminář

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

Setkání IV

25. – 27. října 2010

Tetřev Vita, Horní Lomná

Setkání V

23. – 25. února 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Studium Severozápad (kraj Ústecký a Karlovarský)

Setkání VI

1. – 3. dubna 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Koordinátoři studia

zatím nejsou určeni

Setkání VII

1. – 3. června 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Kontakt pro zaslání přihlášky

[email protected]

Setkání VIII

25. – 30. července 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Organizačně zajišťuje

zatím není znám dodavatel

Závěrečné zkoušky

29. září 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Setkání

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

Závěrečné zkoušky

30. září 2011

Tetřev Vita, Horní Lomná

Závěrečné zkoušky

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

Doškolovací seminář

23. – 25. března 2012

Tetřev Vita, Horní Lomná

Doškolovací seminář

přesné termíny zatím nebyly stanoveny

1 | 2010

Výlet do Podyjí 17. – 18. 4., Havraníky, Hardegg Určeno : Pro učitele přírodopisu. S botanikem, entomologem, krajinářem a ornitologem budeme zkoumat náš nejbližší národní park. Ubytování je zajištěno prostorách ubytovacích prostor Správy NP Podyjí. Informace: www.chaloupky.cz

(E-U-R). Obsah kurzu tvoří aktivity na rozvoj spolupráce, skupinové a kooperativní učení, techniky práce s textem, komunikační a diskusní techniky, simulace a simulační hry, metody objevování a řešení problémů aj. Lektor: Mgr. Jiří Hruška. Cena: 320 Kč Přihlášky: Alcedo – středisko volného času Vsetín, kontakt – viz výše

Seminář Využívání rozmanitých vyučovacích metod v EVVO v souvislosti s ŠVP a průřezovými tématy 29. 4. 2010, 9 – 15 h., Alcedo Vsetín Určeno: ZŠ, SŠ. Konstruktivistická pedagogika, která vychází z předpokladu, že si svoje vlastní poznání žáci budují (konstruují) sami na základě svých praktických zkušeností. Základem tohoto kurzu je model třífázového učení: evokace – uvědomění si významu – reflexe

Za stepní květenou jižní Moravy – terénní exkurze pro pedagogy 7. – 9. 5., Pálava, plánovaný odjezd autobusu z Prahy Opatova v pátek 15.00 h, plánovaný příjezd tamtéž v neděli v 17.00 h. Určeno pro pedagogy přírodopisu, biologie, zeměpisu a ekologie. Čekají nás bělostné skály Pálavy s úchvatnými výhledy a krásnou květenou, unikátní drnová step Pouzdřanská i hadcová step v tajemném údolí Jihlávky u Mohelna.

Nezapomeneme ani na malou vložku kulturně historickou. Doprava vlastním autobusem. Nocleh v příjemné ubytovně, strava z vlastních zdrojů. Podrobný program exkurze s veškerými informacemi obdrží účastníci po přihlášení. Cena: 2500 Kč, zahrnuje dopravu, ubytování a lektorné. Lektor: Doc. Petr Dostál, DrSc. Více informací: Toulcův dvůr, Praha, kontaktní osoba pro přihlašování Jitka Rajdlová, tel. 271 750 548 Vihorlat 2010 4. – 6. 6., Slovensko Určeno: Pro učitele přírodopisu a zeměpisu. Odborná exkurze do slovenských hor s entomologem a botanikem. Akce je učena pro širokou veřejnost s řad učitelů, studentů, členů ochranářských organizací. Více na www.chaloupky.cz

27

NABÍDKA

Agrovíkend – seminář z cyklu Učíme v přírodě 11. – 13. 6., Chaloupky Určeno: Pro učitele občanské výchovy, přírodopisu a pěstitelských prací. Konvenční zemědělství a ekologické hospodaření, využití školní zahrady. Ukázky pasení ovcí a péče o ně, zpracování mléka a vlny. Zemědělství a krajina. Pro učitele z Vysočiny zdarma. Informace: www.chaloupky.cz

PUBLIKACE „ „ „ „ „

K. Srdečný – Energeticky soběstačný dům, realita, či fikce?, ERA 2007 M. Počinková, D. Čuprová a kol. – Úsporný dům, ERA F. Macholda, K. Srdečný – Úspory energie v domě, Grada, 2004 L. Tintěra – Úspory energie v domácnosti, ERA, 2004 L. Tintěra a kol. – Úsporná domácnost, ERA, 2002

POMŮCKY Víkend nejen s bylinkami 18. – 20. 6., Chaloupky Určeno: Pro učitele výchovy ke zdraví. Tradiční víkendový seminář pro zájemce o hlubší rozměr našich životů věnovaný bylinkám, a nejenom jim. Letošním tématem bude Vnitřní síla ženy. Informace: www.chaloupky.cz Putování polskými parky červenec 2010, týden v Polsku (termín bude upřesněn) Určeno: Pro učitele přírodopisu a zeměpisu. Odborná exkurze do známých i méně známých polských parků za doprovodu místních odborníků (s tlumočníkem) a ornitologem (Jaroslavem Zámečníkem). Informace: www.chaloupky.cz Toulavý autobus VIII. aneb návštěva školních zahrad 17. – 19. 9., po severních Čechách Určeno: Pro učitele pěstitelských prací a všech, co využívají zahradu. Osmý ročník Toulavého autobusu zavede účastníky podívat se po školních zahradách – přírodních učebnách, tentokráte na sever Čech. Akci pořádá Lipka, Rezekvítek a Chaloupky. Informace: www.chaloupky.cz Geovíkend – seminář z cyklu Učíme v přírodě 15. – 17. 10., Chaloupky Určeno: Pro učitele zeměpisu, přírodopisu a chemie (II. st. a SŠ). Budeme sestavovat geologickou mapu okolí školy, vyzkoušíme si to na okolí střediska Chaloupky, vyjedeme na geologickou exkurzi po Vysočině. Pro učitele z Vysočiny zdarma. Informace: www.chaloupky.cz Meteovíkend – seminář z cyklu Učíme v přírodě 10. – 12. 12., Chaloupky Určeno: Pro učitele fyziky a matematiky, chemie a přírodopisu (II. st. a SŠ). Klimatologie, meteorologie, práce s přístroji, grafy, tabulkami. Výroba jednoduchých pomůcek, exkurze na profesionální i školní pracoviště. Informace: www.chaloupky.cz Zpracovali Martin Kříž a Hana Kolářová

28

KRABICE ENERGIE Krabice obsahuje texty, náměty a pomůcky k výuce o úsporách a alternativních zdrojích energie: 1. Co je to energie, jak ji vnímáme, energetické toky naší společnosti. 2. Zdroje energie, klasické a alternativní. 3. Jak naše energetické potřeby ovlivňují životní prostředí: kyselé deště, globální oteplování, produkce odpadů. 4. Úspory tepla: tepelné izolace,

těsnění, úsporné technologie. 5. Úspory elektřiny: měření wattmetrem, energeticky úsporné výrobky, jak šetřit. 6. Vlastní energetický audit. 7. Zelená architektura. Autoři: Michal Medek, Iva Holubcová, Jan Hollan, Jiří Kulich, Karel Srdečný. Výuková pomůcka se dá koupit v e-obchůdku nebo půjčit v e-půjčovně na: www.rezekvitek.cz

FILMY ARCHITEKT ODPADU Američana Michaela Reynoldse lze bez nadsázky a také bez urážky nazvat nejvýznamnějším světovým architektem odpadu. Přes tři desítky let s úspěchem staví velmi levné domy, které disponují vlastním zdrojem energie, vody i tepla. K jejich stavbě používá pneumatiky, plechovky od piva a skleněné láhve. Tato překvapivě skvěle fungující alternativa bydlení z dílny vystudovaného architekta a zastánce trvale udržitelného rozvoje z Nového Mexika přesto, anebo spíš právě proto, v USA neustále naráží na různé byrokratické překážky. Celé tři roky zaznamenával režisér jeho boj s americkými úředníky. Vypravil se s ním a s jeho partou podobně nadšených spolupracovníků i na tsunami zcela zničené Andamanské ostrovy, kde se jejich levné a účelné domky setkaly s velkým nadšením. Dokumentární film britského režiséra Olivera Hodge získal Velkou cenu Ekofilmu 2009. Zdroj: Ekofilm Foto © 2005–2009 Aerofilms

ČAS HLUPÁKŮ Anglický snímek Age of Stupid režisérky Franny Armstrong měl oficiální světovou premiéru v noci z 21. na 22. září 2009 v New Yorku. Přímý přenos z galavečera v zeleném probíhal v sedmi stech kinech ve více než padesáti zemích. Šlo o největší kinematografickou událost v dějinách filmu. Večer uváděl

generální tajemník OSN, Pan Ki-mun. Zarmoucený archivář (Pete Postlethwaite) nás nechá nahlédnout do minulosti, na zprávy z let 1950 až 2008, dokumentující zásadní podceňování signálů, které jasně ukazovaly na blížící se přírodní katastrofu. Ocitáme se v roce 2055 a ptáme se: „Proč jsme nezabránili změnám klimatu, když jsme mohli?“ Film nabízí zamyšlení a zároveň předkládá naléhavé argumenty pro potřebnou změnu chování člověka na planetě Zemi. “Působivý a neustále překvapujícící… první úspěšná dramatizace klimatických změn dorazila na filmové plátno,” napsal britský The Guardian. “Troufalý, provokativní a obrovsky důležitý … dojemný od srdce stejně jako hřímající pro nezbytnou změnu,” zhodnotil The Daily Telegraph. Rozpočet filmu byl 450 tisíc liber a je tvořen výlučně z příspěvků soukromých osob a nejrůznějších spolků. Více o filmu: www.ageofstupid.net Zdroj: Hnutí Duha, Greenpeace, Člověk v tísni, upraveno (red)

1 | 2010

NABÍDKA

PROGRAMY Jizerská oblast tmavé oblohy

Česko-polská Jizerská oblast tmavé oblohy byla vyhlášena 4. listopadu 2009 na Jizerce jako první mezinárodní oblast tohoto druhu na světě. Kromě ochrany nočního životního prostředí poskytuje tato „rezervace tmy“ také informačně turistický program a počítá s pravidelnými veřejnými akcemi pod tmavou oblohou. Tma začíná být ohroženým druhem. V některých místech Země se noc vytrácí velmi nápadně, někde nenápadně, zato vytrvale, a někde stále ještě najdeme místa s přirozenou tmou neovlivněnou umělým osvětlováním. Míst, kde dnes už není možné pozorovat noční oblohu v její plné kráse, rapidně přibývá. Může za to světelné znečištění. Chceme ztratit krásu vesmíru, která je součástí lidské civilizace od jejího počátku? Česko-polská Jizerská oblast tmavé oblohy vznikla v rámci Mezinárodního roku astronomie 2009. Iniciativa přišla v roce 2008 z Polska. Upozornit na to, že tma začíná být ohroženým druhem a že pro ochranu našeho přirozeného nočního prostředí musíme něco udělat, to jsou první úkoly vyhlášené oblasti. Jizerská oblast tmavé oblohy je první oblastí svého druhu na území České republiky. Ve světě již existují oblasti dokonce s přísnějším režimem, než jaký má Jizerská oblast tmavé oblohy, avšak zde se jedná o první oblast zasahující na území dvou států. Jizerská oblast tmavé oblohy je tak prvním mezinárodním projektem na ochranu nočního životního prostředí na světě. Tma Jizerských hor není absolutní – tu už v Evropě ani nenajdeme, ale je stále lepší než na většině území České republiky. Je odtud stále dobře vidět Mléčná dráha a počet hvězd viditelných očima je zde kolem 1 000; ve městech to bývá kolem

1 | 2010

200, ve velkoměstech 20. V oblasti žije malá populace a je zde málo instalovaného umělého osvětlení – na české straně pouze obec Jizerka, na polské straně osada Orle a Chatka Górzystow. Hřebeny hor znemožňují přímou viditelnost světel z okolních měst a obcí. Je zde zachovalá příroda a vyhlášena chráněná krajinná oblast, do které je možné noční životní prostředí snadno začlenit. Je to také velmi přitažlivá oblast pro turisty, kteří se tak mohou dozvědět o dalším aspektu ochrany přírody a krajinného rázu. Jizerskou oblast tmavé oblohy podpořili všichni starostové dotčených obcí. Poprvé zde na problematice světelného znečištění spolupracují různé subjekty, od astronomů přes ochranáře přírody až po lesní správce. Oblast se rozkládá podél horního toku řeky Jizery na území dvou států. Na české straně sahá od Martinského údolí, Václavíkovy Studánky přes osadu Jizerka po horu Smrk, v Polsku pokračuje po Vysokém Jizerském hřebenu, obepíná Velkou Jizerskou louku a osadu Orle. Hranice byly zvoleny tak, aby vedly většinou po hřebenech. Velikost oblasti je necelých 75 km2, nadmořská výška nad 800 m. Ve světě v současnosti existuje přes deset chráněných oblastí a rezervací tmavé oblohy, většina v Kanadě a USA. Zřízení takových oblastí plánují také na Novém Zélandě. Po vzoru Jizerské oblasti tmavé oblohy uvažují na Slovensku o vyhlášení podobné oblasti na slovensko-ukrajinských hranicích v Národním parku Poloniny a v maďarské chráněné krajinné oblasti Zselic se připravuje chráněná oblast tmavé oblohy. Již samotná existence takovýchto chráněných území svědčí o tom, že se k ohroženým částem životního prostředí připojila tma – velmi důležitá část životního prostředí, ale pro veřejnost zatím ne tak samozřejmá. Ochrana tmy se pomalu zařazuje do existujících chráněných oblastí, například národních parků. Máme-li na paměti, že tma je také přírodní bohatství, tak se takové jednání zdá být nejen logické, ale přímo nezbytné. Takováto chráněná území plní obdobně jako „klasické“ přírodní rezervace nejen ekologické funkce, ale také vzdělávací tím, že nám pomáhají si uvědomit, jak vážným problémem světelné znečištění je. Světelné znečištění jako důsledek nehospodárného nakládání se světlem ruší přirozenou noční tmu a biorytmy všech živých organismů, včetně člověka,

PROGRAMY Ekologické dny Olomouc 2010 Dvacátý ročník ekologického festivalu plného kultury, výstav a informací o přírodě a jejím bohatství, o vztahu člověka a krajiny kterou obývá, společná porada o našem světě bude probíhat 22.–25. 4. 2010 v Olomouci. Součástí budou Besedy EDO v Divadle hudby – očekává se Václav Bělohradský, Martin Škabraha, Tereza Stockelová, možná i Stanislav Komárek, Tomáš Halík, Václav Cílek, Miroslav Petříček, Pavel Kouba, Jiří Sádlo, Petr Pokorný, Ondřej Švec, Ladislav Šerý a další. Ekojarmark 1. 5. na Horním náměstí v Olomouci nabídne tradiční řemesla, programy pro rodiče s dětmi, nevládní organizace, divadlo, výstavy, kulturní programy, životní alternativy a pestrost, téma biodiverzity přírody a lidských přístupů k ní. Součástí bude i tradiční koncert EDO. Více informací na: www.slunakov.cz

které tmu potřebují k efektivnímu spánku a životu. Osvětluje oblohu na desítky kilometrů daleko, a je tudíž svízelným problémem i pro všechny, kteří žijí v širokém okolí zdroje. Dobré příklady ovšem najdeme i v České republice. Ekologické, k občanům ohleduplné a přitom plně funkční (dokonce lépe funkční) veřejné osvětlení zavádějí už několik let v Pardubicích. Osvětlení svých náměstí, která minimalizují světelné znečištění, instalovali např. v Jihlavě, Plzni, Ostravě a Znojmě. Na největším tenisovém areálu v PrazeHostivaři instaloval plně cloněná svítidla ze tří důvodů: chtěli technicky nejlepší osvětlení sportoviště, aby sportovec dobře viděl, nechtěli svítit lidem do oken okolních domů a nechtěli svítit na rybník v sousedství. Ekonomická návratnost takového ohleduplného řešení výhodného pro všechny je šest let. Více informací: Jizerská oblast tmavé oblohy – www.izera-darksky.eu, Česká astronomická společnost – http:// www.astro.cz/znecisteni/, Astronomický ústav AV ČR – http://www.asu.cas.cz/ svetelne-znecisteni, Mapování světelného znečištění občany po celém světě (NASA) – http://www.globe.gov/GaN, Mezinárodní společnost pro temnou oblohu (International Dark-Sky Association) –www.darksky.org Zdroj: www.jizerskehory.ochranaprirody.cz, upraveno (red)

29

NABÍDKA INTERNET Evropská cena za úspory energie Informace o soutěži pro studenty probíhající ve čtrnácti evropských zemích najdete na www.iuses.eu. Soutěž se skládá ze dvou kol: Nejlepší uchazeči za každou ze tří kategorií (Školy, Jednotlivci, Videa – média) všech zúčastněných zemí se utkají na evropské úrovni. Vítězům soutěže na evropské úrovni v každé kategorii bude cena předána během závěrečné konference projektu IUSES v Itálii na podzim 2010. IUSES je mezinárodní projekt. Zkratka znamená Inteligentní využití energie ve školách. Akce je financována ze zdrojů EU. Národním kontaktním místem v ČR je Enviros, s. r. o, www.enviros.cz. Společnost Enviros připravila v rámci tohoto projektu jednodenní seminář pro pedagogy, na němž představila i tři učebnice zaměřené na energetické úspory v budovách, průmyslu a dopravě a souhrnnou příručku pro pedagogy k těmto tématům a pro zpestření výuky i stavebnici umožňující řadu pokusů zaměřených na spotřebu energie. Zdroj: Enviros, upraveno (red)

Zprávy ze SEVEn Chcete být in v oblasti úspor energie a obnovitelných zdrojů? Výborným zdrojem aktuálních odborných informací, srozumitelných i laikům, je elektronické periodikum Střediska pro efektivní využívání energie SEVEn Zprávy ze Seven. Posuďte podle obsahu posledního čísla z listopadu 2009: Zateplování budov v rámci programu Zelená úsporám – zkušenosti a doporučení, Kolik se spotřebuje ve standby – výsledky měření stovek výrobků, Ekodesign – stručný přehled požadavků na energetickou účinnost výrobků, Kombinace dotací na zateplení a energetických služeb se zárukou, Konec chladicích zařízení třídy B, C a horších na evropském trhu, Energetic-

FINANCE

ké štítkování chladniček a mrazniček – testy ověří pravdivost deklarovaných hodnot, Fotovoltaika – současnost a budoucnost u nás i ve světě, Zelené nakupování – jak a proč je výhodné pro organizace a úřady... Čísla jsou dostupná na: www.svn.cz

Hestia – bohyně (úsporného) domácího krbu Na adrese http://hestia.energetika.cz najdete programu Hestia vivid, který slouží pro navrhování a vyhodnocení opatření na úspory energie v rodinném domě. Umožňuje rychlé porovnání různých variant řešení z hlediska celkových nákladů na opatření, celkové roční úspory energie a nákladů na provoz a také návratnosti investice. Je srozumitelný a snadno ovladatelný pro laiky a užitečný i pro odborníky, kterým poslouží například pro názornou prezentaci. Po jednoduché instalaci programu si uživatel sestaví model svého domu. Pak může navrhovat různá opatření na úspory energie – například různé varianty zateplení, výměny oken, změnu zdroje vytápění nebo nákup nového domácího spotřebiče a sledovat jejich vliv na celkovou spotřebu energie a provozní náklady. Zpracované výstupy je možné uložit a později se k nim vrátit nebo vytisknout. Správci programu pravidelně aktualizují ceny energií. Program Hestia vyvíjí a neustále vylepšuje od roku 2004 Centrum pro obnovitelné zdroje a úspory energie EkoWatt. Název Hestia software získal, podle řecké bohyně domácího krbu. Přívlastek vivid znamená názorný. Zdroj: Ekowatt, upraveno (red)

Redakční rada: Praha – Zuzana Letovská (ZČ HB Botič) Středočeský kraj – Jana Dufalová (ZO ČSOP Vlašim)

Bezpečné cesty do školy Nadace Partnerství vyhlásila čtvrtý ročník grantového programu Na zelenou. Na projekty bezpečných cest do škol v něm letos rozdělí rekordních 900 tisíc korun. O finanční podporu až do výše 90 tisíc korun přitom mohou žádat všechny školy či školská zařízení v ČR. Své žádosti o podporu školních projektů bezpečných cest mohou zasílat do 5. března 2010. Grantový program Na zelenou si klade za cíl zvýšit bezpečnost dětí při jejich cestách do škol a přispět ke zlepšení životního prostředí českých obcí a měst. „Snažíme se dětem vrátit možnost dostat se každý den do školy zdravě, samostatně a hlavně bezpečně. Podporou udržitelné dopravy tak chceme přispět ke zmírňování negativních dopadů přebujelého automobilismu,“ popisuje zaměření programu Radek Patrný z Nadace Partnerství. Více informací: www.nadacepartnerstvi.cz/nazelenou

Zajímavé adresy k tématu úspory energie www.ceacr.cz (Česká energetická agentura) www.ceskaenergetika.com www.eccb.cz (nabízí i poradnu) www.eis.cz (Energetický informační systém) www.ekowatt.cz (nabízí i poradnu) www.energ.cz (nabízí i poradnu) www.svn.cz (SEVEn – Středisko pro efektivní využívání energie) www.teplo.cz (nabízí i poradnu) www.tzb-info.cz (nabízí i poradnu) www.uspornazarivka.cz (osvětlení) www.uspornespotrebice.cz (energeticky úsporné spotřebiče) www.vytapeni.cz (nabízí i poradnu) www.spotrebitele.info/znacky www.ekospotrebitel.cz www.ekodomov.cz Zdroj: EkoCentrum Brno, edice Dobrá rada

BEDRNÍK | leden 2010 | časopis pro ekogramotnost; www.pavucina-sev.cz ISSN 1801–1381. Ev. č. MK ČR 15710. Vydává Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER pro Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina.

Plzeňský a Karlovarský kraj – Stanislav Filip (Ametyst Plzeň) Ústecký kraj – Šárka Lepší (SEVER Ústí nad Labem) Kraj Vysočina – Martin Kříž (Chaloupky Kněžice) Zlínský kraj – Ivana Machalová (Alcedo Vsetín) Olomoucký kraj – Helena Nováčková (Sluňákov Horka nad Moravou)

Bedrník, časopis pro ekogramotnost, byl finančně podpořen v grantovém řízení

Jihočeský kraj – Josef Janošťák (Cassiopeia České Budějovice) Jihomoravský kraj – Lenka Kopáčová (Lipka Brno)

Ministerstva životního prostředí. Materiál

Královéhradecký kraj – Radka Urbánková (SEVER Horní Maršov)

nemusí vyjadřovat stanoviska Ministerstva

Pardubický kraj – Jiří Bureš (Ekocentrum PALETA Pardubice)

životního prostředí.

30

SSEV Pavučina Senovážné náměstí 24; 116 47 Praha 1  234 621 386 e–mail [email protected]

Liberecký kraj – Lenka Dědková (SEV Divizna, ZOO Liberec) Moravskoslezský kraj – Michaela Valová (Vita Ostrava) SSEV Pavučina – Blanka Toušková

Šéfredaktorka: Hana Kolářová Redakce: K Mejtu 200, 142 00 Praha – Písnice  261 910 608, e–mail [email protected] Korektury: Martin Feistner Grafická úprava, sazba: Petr Kutáček

SEVER, Horská 175, 542 26 Horní Maršov  499 874 280, 739 203 200 e–mail [email protected] www.sever.ekologickavychova.cz

Tisk: VAMB Štěchovice Náklad: 1300 ks Vytištěno na recyklovaném papíru. Příspěvky posílejte na adresu redakce.

Objednávky: Tereza Mikešová, Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER, Brontosaurus Krkonoše, Úpická 146/18, 541 01 Trutnov, [email protected],  734 310 989

Hlavní téma příštího čísla: FINANCE (redakční uzávěrka 25. 2. 2010)

1 | 2010

VLHKOST POMÁHÁ PŘI VYTÁPĚNÍ

DOBRÁ RADA

Dostatečná vlhkost vzduchu ovlivňuje vnímaní tepelné pohody místnosti. Ve 20 °C s vlhkým vzduchem se cítíme příjemněji než ve 23 °C se suchým vzduchem. Ke zvlhčení vzduchu využijte odpařovače, pokojové květiny, akvárium nebo vodní dekorativní prvky.

VĚTREJTE KRÁTCE A INTENZIVNĚ Chvíli plně otevřené okno je lepší než dlouhodobá mírná ventilace. Dlouhé větrání ochlazuje stěny, nábytek a další vybavení.

NAJDĚTE ZDROJE PRŮVANU A ZBAVTE SE JICH Pokud v místnosti táhne, i při dobrém vytopení se nebudete cítit příjemně. Netěsný spodní okraj dveří spraví těsnící lišta, průvan u oken zmírní například dlouhé plyšové „zateplovací“ hračky a polštáře na parapetu, které jsou běžné k dostání nebo je můžete ušít.

HŘEJIVÉ A SVÍTIVÉ BARVY EkoCentrum Brno vydává brožurky v edici Dobrá rada, které se vždy věnují určitému tématu. Dobrá rada Šetření energií nabízí především tipy na úspory energie uskutečnitelné v každé domácnosti. A proč ne i ve škole? Je to snadné. Většinu úspor uskutečníte zadarmo nebo s malými náklady díky změně návyků a drobným úpravám. Další nápady pro šetrnější a zdravější život přináší Šetrná domácnost II. Ekologie jde často ruku v ruce s ochranou vašeho zdraví a šetřením vaší kapsy. Zdravý a k přírodě šetrný životní styl nemusí být složitý ani finančně náročný – a v konečném důsledku může být pro vás i zábavnější, příjemnější a inspirativní. Na webu www.ecb.cz najdete k edici samostatnou rubriku s ukázkami z Dobré rady a diskusní fórum Stránku připravily Katka Ševčíková, EkoCentrum Brno, a Hana Kolářová s použitím ukázek z edice Dobrá rada

Lesklé, umělé a hladké povrchy a textilie, kovy i sklo působí chladně. Jejich kombinace se studenými barvami ještě sníží pocit tepelné pohody. Místnost naopak prohřeje dřevo, vlna, bavlna a teplé barvy. Berte to v úvahu při malování, teplé odstíny žluté, béžové a oranžové působí hřejivějším dojmem než klasická bílá. Světlé barvy více odrážejí světlo a tím působí interiér prozářeně. Zvlášť v málo osvětlených chodbách vybírejte co nejsvětlejší barvy.

VHODNÉ SVĚTLO Zkuste alespoň jednu úspornou žárovku se zdravým bílým světlem, které se blíží slunečnímu světlu, je příjemnější pro oči a zlepšuje psychiku. Jakmile vyzkoušíte jednu, budete chtít další a další. Úsporná žárovka za dobu své životnosti ušetří až 5 tisíc korun. Vyhněte se levným a neznačkovým výrobkům – mají většinou kratší životnost, nepříjemnou barvu a horší kvalitu světla i dlouhý náběh po rozsvícení. V obchodě vždy zkuste, jaké světlo zářivka vydává, a porovnejte několik výrobků.

ROZLOŽTE ZDROJE SVĚTLA Většina českých domácností stále používá centrální lustry s několika žárovkami. Stejný počet žárovek lze přitom umístit funkčně po místnosti v různých svítidlech (lampa na čtení, stojací lampa, osvětlení stolu atd.). Možnost různě nasvětlit místnost z několika zdrojů snižuje spotřebu energie, dává větší flexibilitu, lépe tvoří různou atmosféru a světelnou pohodu.

DOBŘE UTAJENÁ SPOTŘEBA Řada spotřebičů využívá „stand-by“ pohotovostní režimy pro dálkové ovládání nebo hodiny. Jsou-li drobné spotřebiče s nevelkou spotřebou zapnuty neustále, jejich podíl na spotřebě výrazně narůstá. U některých zařízení ani nemusíte vědět, že jsou skrytými žrouty energie. Ty, které mají vypínač až za transformátorem, spotřebovávají malé množství energie i když nejsou v provozu. Na první pohled takové přístroje těžko poznáte. Při výběru v obchodě se ptejte nebo přeměřte vypnutý spotřebič wattmetrem. Nejjednodušším řešením je instalace zásuvkové lišty s vypínačem, která umožní zapínat zařízení jen, když ho opravdu chcete použít.

POZOR NA BATERIE Snažte se proto maximálně využívat alternativní pohon, např. solární kalkulačky a hodinky, mechanické hodinky, akumulátorové svítilny a baterie. Pro rádia a přehrávače používejte síťové adaptéry.

HRAČKY Mnoho dětských hraček využívá napájení na baterie a jejich spotřeba není zrovna nízká. S Snažte se jejich počet omezit a vybírat ty, které používají nabíjecí akumulátor. Vsaďte hlavně n na mechanické hračky.

ÚSPORNÁ ELEKTRONIKA Ú Ú Úsporné počítače a další výpočetní techniku poznáte například podle značky „energy star“. JJejich skutečná spotřeba ale záleží především na návycích uživatelů. S rozvojem internetu je v řadě domácností počítač v provozu skoro nepřetržitě, což bere spoustu energie i času. Nenechte se spoutat touhou být stále on-line v centru dění. Čas u počítače plánujte jasně, N přesně a efektivně. p

NENÁPADNÍ ŽROUTI N Neúnavným žroutem energie jsou nabíječky mobilních telefonů, které necháváme zapojeny N do d sítě, i když právě nenabíjíme telefon. Společnost Nokia uvádí, že kdyby všichni uživatelé je jejich mobilních telefonů nabíječky nenechávali v síti „na prázdno“, ušetřilo by se za stejnou d dobu tolik elektrické energie, kolik vyprodukují dvě středně velké elektrárny.

PROJDĚTE SE DOMEM P N Napište si seznam všech elektrospotřebičů. Poté připište datum, kdy jste daný spotřebič n naposledy použili. Opravdu využíváte elektrický nůž, fukar na listí, elektrické fitness n nářadí...? Když vás přepadne chuť pořídit nový spotřebič, zamyslete se, zda ho opravdu v využijete. Osvědčenou metodou proti nákupu zbytečných věcí je nechat si nákup projít h hlavou – aspoň po dobu jednoho až dvou týdnů. A když už nový spotřebič kupujete, rrozhodněte se pro nejúspornější energetickou třídu „A“.

NOVÝ ŽIVOT STARÝCH VĚCÍ N Začali jste uklízet, či renovovat a něco vám přebylo? Zkuste se zamyslet, jestli byste staré Z věci v mohli použít k jinému účelu, udělali jimi radost známým nebo je zkusili dát do bazaru. Co už neslouží vám, může velmi prospět někomu jinému (a každé zboží má svého kupce). C

Procházel se lesem a říkal: Tady není kouska dřeva! Novosyrské přísloví