ARTIKEL SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebgian Syarat. Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.) Program Studi PGSD OLEH :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DIDUKUNG MEDIA KONKRIT TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN ENERGI PANAS DAN BUNYI SERTA SIFAT-SIFATNYA PADA SISWA KELAS IV SDN NGEPEH 1 KECAMATAN TUGU KABUPATEN TRENGGALEK TAHUN 2015/2016

ARTIKEL SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebgian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.) Program Studi PGSD

OLEH : KUKUH YAYUK ISTIKOMAH NPM : 12.1.01.10.0109

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015/2016

KUKUH YAYUK ISTIKOMAH | 12.1.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

simki.unpkediri.ac.id || 1||

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

1. Halaman persetujuan lengkap TTD (scan)




2. Halam Pengesahan Lengkap TTD dan Stempel (Scan)




PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING DIDUKUNG MEDIA KONKRIT TERHADAP KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN ENERGI PANAS DAN BUNYI SERTA SIFATSIFATNYA PADA SISWA KELAS IV SDN NGEPEH 1 KECAMATAN TUGU KABUPATEN TRENGGALEK TAHUN 2015/2016 KUKUH YAYUK ISTIKOMAH 121.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR Drs. Yatmin, M. Pd. dan Drs. Bambang Soenarko, M. Pd. UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK

: Didukung Media Konkrit Terhadap Kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas

dan Bunyi serta Sifat-sifatnya Kukuh Yayuk Istikomah: Pengaruh Model CTL Pada Siswa Kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek. Skripsi, PGSD, FKIP UNP Kediri, 2016. Penelitian ini dilatar belakangi pembelajaran IPA di SD masih dominasi pada peran guru dan akibatnya siswa pasif. Sehingga membuat keberhasilan pembelajaran rendah. Permasalahan penelitian ini adalah(1) Apakah model CTL Didukung Media Konkrit berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifatnya Pada Siswa Kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek?(2) Apakah model CTL tanpa Didukung Media Konkrit berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifatnya Pada Siswa Kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek?(3) Apakah ada perbedaan pengaruh antara model CTL Didukung Media Konkrit dibanding model CTL tanpa Didukung Media Konkrit berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifatnya Pada Siswa Kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek? Penelitian ini menggunakan teknik penelitian eksperimen dengan desain Nonrandomized Control Group Pretest-Posttest Design dan pendekatan kuantitatif dengan subjek penelitian siswa kelas IV SD yang terdiri dari dua kelompok yaitu eksperimen (20 orang) dan kontrol (20 orang). Teknik pengumpulan data berupa tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa adalah soal pretest dan posttest yang dapat dianalisis dengan uji t. Berdasarkan hasil analisis data dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) Penggunaan model CTL Didukung Media Konkrit sangat berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifatnya pada siswa kelas IVA SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek, terbukti dengan hasil 𝑡ℎ = 8,596> 𝑡𝑡 1% = 2,831 (dengan ketuntasan sebesar 89,5%); (2) Penggunaan model CTL tanpa Didukung Media Konkrit sangat berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifat-sifatnya pada siswa kelas IVB SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek, terbukti dengan hasil 𝑡ℎ = 6,263> 𝑡𝑡 1% = 2,831 (dengan ketuntasan 59%); (3) Ada perbedaan pengaruh antara model CTL Didukung Media Konkrit dibanding model CTL tanpa Didukung Media Konkrit sangat berpengaruh terhadap kemampuan Mendeskripsikan Energi Panas dan Bunyi serta Sifat-sifat-sifatnya pada siswa kelas IVB SDN Ngepeh 1 Kecamatan Tugu Kabupaten Trenggalek, dengan hasil perhitungan 𝑡ℎ = 3,956> 𝑡𝑡 1% = 2,698 dengan keunggulan pada penggunaan model CTL Didukung Media Konkrit. Hal ini terbukti dari rerata posttest kelompok eksperimen 85,50 lebih besar dibanding rerata posttest kelompok control 75,75.

Kata Kunci

: Model CTL, Media Konkrit, Energi Panas dan Bunyi




I.

LATAR BELAKANG “pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan kemampuan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”

Upaya untuk meningkatkan sumber

daya

manusia

terus

dilakukan agar tidak hanya dapat mengikuti perkembangan teknologi tetapi

juga mampu menciptakan

sendiri teknologi terbaru. Salah satu upaya

tersebut

yakni

melalui

pendidikan dari segala aspek. Sesuai yang

tercantum

dalam

Undang-

Undang No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Pasal 1 ayat 1 : “pendidikan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan susana belajar dan proses pembelajaran agar peserta dididk secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memeiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketermapilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.”

Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan bukan hanya sebuah kewajiban, melainkan salah satu aspek yang paling penting dalam menunjang kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu, kesadaran akan pentingnya pendidikan bagi anak usia

sekolah

perlu

ditingkatkan

terutama pada tingkat sekolah dasar. Usaha

tersebut

Karena pada tingkat ini seorang

bentuk

individu mulai menerima berbagai

pembelajaran antara pendidik dan

pengetahuan yang dapat diterapkan

peserta didik. Didalam pendidikan

dalam kehidupan sehari-hari.

dilakukan

sadar dalam

terdapat proses belajar, proses inilah yang

menghasilkan

Dewasa

ini

pendidikan

perubahan-

berkembang sangat pesat oleh sebab

perubahan tersebut. Adapun fungsi

itu, kurikulum dalam pembelajara

pendididkan yang tertuang dalam

sangat penting karenan akan menjadi

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003

acuan setiap satuan pendidikan untuk

tentang sistem pendidikan Pasal 3 :

mencapaii

tujuan

pendidikan

sehingga efisiensi dan efektifitas KUKUH YAYUK ISTIKOMAH | 12.1.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR



pembelajaran meningkat. Menurut

timbal balik antara guru dan siswa.

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003

Siswa diharapkan untuk paham atas

tentang sistem pendidikan Pasal 1

materi, aktif dan kreatif dalam

ayat 19 :

berfikir serta memiliki nilai-nilai

“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.”

karakter bangsa. Sedangkan guru dituntut memliki kreatifitas berfikir dan inovatif dalam mealaksanakan pembelajaran. Untuk itu guru perlu mendapatkan

ilmu

pengetahuan

tentang penggunaan strategi, metode, model dan media pembelajaran yang

Kurikulum

untuk

dapat

wajib

belajar mengajar yang menarik dan

urutan

pemberiannya,

sesuai dengan materi yang akan

indikator-indikator

pemahaman

diajarkan. Menurut Undang-Undang

siswa, dan banyak lagi. Kurikulum

No. 20 Tahun 2003 tentang sistem

yang digunakan selalu diperbaharui

pendidikan

guna

“pembelajaran

menentukan diberikan,

disusun

materi

yang

menyesuaikan

dengan

digunakan

dalam

Pasal

1

ayat

adalah

20

proses

perkembangan sosial dan teknologi.

interaksi

Menurut

pendidik dan sumber belajar pada

Baharuddin

(2012:240)

“kurikulum yang pernah berlaku selama ini adalah kurikulum 1968, kuurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994, kurikulum 2004, dan mulai tahun ajaran 2006/2007 diberlakukan Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP). Pada 2010 seluruh sekolah harus sudah melaksanakan KTSP.”

kurikulum

ini

penyusunan diharapkan

dapat

meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia. pembelajaran

Pada

didik

dengan

suatu lingkungan belajar”. Artinya

mengatakan bahwa :

Perubahan

peserta

proses

hakikatnya

merupakan

proses


setelah

menguasai

pembelajaran,

guru

materi diharuskan

menguasai model pembelajaran. Jika guru kurang menguasai model dalam pembelajaran, maka penyampaian materi

menjadi

tidak

maksimal,

sehingga hasil belajar siswa rendah Berdasarkan informasi yang telah

peneliti

wawancara

kumpulkan

dengan

beberapa

siswa

Ngepeh

1

kelas

dari

guru

dan

IV

SDN

kecamatan

Tugu

kabupaten Trenggalek, mengatakan simki.unpkediri.ac.id || 6||


menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari”

behwa pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang membosaankan bagi siswa, sehingga mereka enggan untuk

mengikuti

Adapun

kelebihan

model

pembelajaran

Contextual Teaching and Learning

dengan aktif. Siswa merasa materi

menurut Wina Sanjaya (2011:261)

yang disampaikan tidak menarik dan

yang

monoton.

sering

siswa didasarkan atas pengalaman

ceramah,

dan pembelajaran bisa terjadi dimana

pemberian tugas, dan masih bersifat

saja dalam konteks dan setting yang

tekstual. Selain itu, guru juga lebih

sesuai

menekankan

pembelajaran akan lebih efektif jika

Guru

menggunakan

menghafal Kurangnya

lebih

metode

pada

kegiatan

konsep

materi.

pengetahuan

menyatakan

“kemampuan

kebutuhan.”

didukung

media

Selanjutnya

pembelajaran.

guru

Banyak media yang dapat digunakan

menjadi alasan tidak digunakannya

dalam pembelajaran, salah satunya

model, media, dan metode yang

yaitu

sesuai dalam pembelajaran.

Sudjana

Untuk

meningkatkan

media

konkrit.

(2007:207)

“memperkenalkan

Menurut

menyatakan suatu

unit

penguasaan materi mendeskripsikan

pembelajaran tertentu, proses kerja

energi panas dan bunyi serta sifat-

suatu

sifatnya pada siswa, guru harus

bagian-bagian serta aspek lain yang

berperan sebagai pembimbing dan

diperlukan.” Sedangkan kelebihan

fasilitator. Banyak model yang dapat

media konkrit menurut pendapat

digunakan

Ibrahim dan Syaodih (2010:119)

Salah

dalam

satunya

pembelajaran. yaitu

model

tertentu

atau

“dapat memberikan kesempatan semaksimal mungkin pada siswa untuk mempelajari sesuatu ataupun melaksanakan tugas-tugas dalam situasi nyata serta melatih keterampilan mereka dengan mengguanakan sebanyak mungkin alat indera.”

sesuai pendapat Sanjaya (2011:225) menyatakan bahwa :


studi

menyatakan bahwa :


“menekankan pada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi berdasarkan pengalaman secara langsung, mendoronga agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, serta mendorong siswa untuk dapat

objek

Semua benda yang tersedia di sekitar

dapat

pembelajaran

dijadikan

media

yang menarik dan simki.unpkediri.ac.id || 7||


sesuai dengan materi bergantung

bahwa daya berpikir kritis siswa

pada tingkat kreatifitas guru dalam

selama pembelajaran dari siklus I

menciptakan

inovasi

dalam

sampai

pembelajaran.

Penggunaan

model

peningkatan.

siklus

II

mengalami

Pada

siklus

I,


persentase aktivitas siswa selama

didukung media konkrit pada materi

pembelajaran

mendeskripsikan energi panas dan

dengan nilai rata-rata sebesar 59,6

bunyi

bisa

atau 74,5% dengan kategori Cukup.

pemecahan

Pada siklus II, persentase aktivitas

masalah kesulitan belajar siswa.

siswa dan guru selama pembelajaran

Sebab dengan memberikan gambaran

mengalami

peristiwa

6,5% menjadi 81% dengan nilai rata-

serta

dijadikan

sifat-sifatnya

alternatif

pembelajaran

yang

nyata

yang

agar

disampaikan

dari

pengamat

peningkatan

I

sebesar

rata 64.8 dan masuk kategori Baik.

mampu memberi makna dan hasil

Tujuan dari penelitian ini ada

yang baik. Hal ini karena pada model

3 yaitu, pertama untuk mengetahui

dan media pembelajaran ini, dapat

ada

menstimulus siswa lebih aktif, teliti,


kreatif, dan memiliki rasa tanggung

didukung media konkrit terhadap

jawab terkait materi yang dipelajari.

kemampuan mendeskripsikan energi

tidaknya

pengaruh

model

Berdasarkan uraian di atas,

panas dan bunyi serta sifat-sifatnya

maka peneliti tertarik mengajukan

pada siswa kelas IV SDN Ngepeh 1

penelitian dengan judul “Pengaruh

kecamatan

model Contextual Teaching and

Trenggalek tahun ajaran 2015-2016.

Learning didukung media konkrit

Kedua

terhadap

kemampuan

tidaknya pengaruh model Contextual


Teaching and Learning didukung

bunyi serta sifat-sifatnya pada siswa

media konkrit terhadap kemampuan

kelas IV SDN Ngepeh 1 kecamatan


Tugu kabupaten Trenggalek tahun


ajaran 2015/ 2016.”


Hal

ini

sejalan

untuk

Tugu

kabupaten

mengetahui

ada

dengan


penelitian dari Andika Arif Irwanto

ajaran 2015-2016. Dan yang ketiga

(2014) yang menyatakan setelah

untuk

dilakukan penelitian diperoleh hasil

perbedaan


mengetahui

ada

pengaruh

tidaknya antara



menggunakan

model

Contextual




media

model




tanpa

ajaran 2015-2016.

konkrit

dibanding

didukung

media

terhadap

II.

konkrit

kemampuan

METODE Jenis penelitian ini adalah

Teaching

and

Learning

tanpa

eksperimen dengan menggunakan 2

didukung Media Konkrit. Masing-

kelas, yaitu kelas pertama dengan

masing kelas dengan jumlah siswa

penerapan

Contextual

sebanyak 20. Data diperoleh Teknik


analisis dengan menggunakan uji T

Media Konkrit dan kelas kedua

dan ketuntasan klasikal JP (Jenjang

dengan penerapan model Contextual

Persentil).

model

III. HASIL DAN KESIMPULAN 1. Interprestasi

Hasil

Analisis

bunyi

Hipotesis 1 Berdasarkan dengan


hasil

menggunakan

uji

t

paired

sample test-t didapat thitung (8,596) > ttabel 1% (2,831) dengan df 19, sehingga Ho ditolak Kemudian uji ketuntasan postest menunjukkan

sehingga uji ketuntasan klasikalnya sebesar 89,5%. Dengan disimpulkan

demikian bahwa

dapat model

Contextual Teaching and Learning didukung

media

konkrit

berpengaruh terhadap kemampuan KUKUH YAYUK ISTIKOMAH | 12.1.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

sifat-sifatnya

pada

siswa kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan

Tugu

Kabupaten

Trenggalek

dengan

ketuntasan

klasikal 89,5%. 2. Interprestasi

Hasil

Analisis

Hipotesis 2

presentase siswa yang nilainya dibawah KKM yaitu sebesar 10,5%

serta

Berdasarkan dengan

hasil

menggunakan

uji

t

paired

sample test-t didapat thitung(6,263) > ttabel 1% (2,831) dengan df 19, sehingga Ho ditolak. Kemudian uji ketuntasan postest menunjukkan presentase siswa yang nilainya di bawah KKM yaitu sebesar 41%



sehingga uji ketuntasan klasikalnya

rata kelompok eksperimen lebih

sebesar 59%.

besar dari pada kelompok kontrol

Dengan

demikian

disimpulkan

dapat

bahwa

model

Contextual Teaching and Learning tanpa

didukung

media

konkrit

berpengaruh terhadap kemampuan mendeskripsikan energi panas dan bunyi

serta

sifat-sifatnya

pada

siswa kelas IV SDN Ngepeh 1 Kecamatan

Tugu

Kabupaten

Trenggalek

dengan

ketuntasan

klasikal 59%. Hasil

Analisis

Hipotesis 3 Dari

hasil

dapat

analisa

diketahui

data bahwa

tingkat kesalahan 1% dan df 38, harga t hitung 3,956 jauh lebih besar

Dengan disimpulkan

dari t tabel 2,698 maka t-

sangat

Probabilitas

signifikan.

kesalahan

dalam

bahwa

dapat

“Terdapat

pengaruh

model

Contextual Teaching and Learning didukung media konkrit dengan Model Contextual Teaching and Learning tanpa didukung media konkrit

terhadap

kemampuan

mendeskripsikan energi panas dan serta

sifat-sifatnya

pada

siswa kelas IV A SDN Ngepeh 1 di Kecamatan

Tugu

Kabupaten

Trenggalek,

dengan

keunggulan

pada model Contextual Teaching and

Learning

didukung

media

konkrit”. Kesimpulan

hitung (3,956) > t-tabel 1% (2,698) sehingga

demikian

perbedaan

bunyi

3. Interprestasi

diatas

(85,50 > 75,75).

Berdasarkan hasil analisis dan uji

hipotesis

sebagaimana

dikemukakan pada bab IV, dapat

penelitian p < 0,01 dapat ditemukan

disimpulkan sebagai berikut:

hasil pengujian hipotesis bahwa

1. Model Contextual Teaching and

hipotesis nol (H0) ditolak pada taraf

Learning

didukung

media

signifikan 1% yang berarti hipotesis

Konkrit berpengaruh

terhadap

kerja (Ha) dapat diterima atau

kemampuan

hipotesis

tidak

energi panas dan bunyi serta

terbukti (benar). Selanjutnya hasil

sifat-sifatnya pada siswa kelas

nilai

IVA

yang

rata-rata

diajukan

yaitu

kelompok

eksperimen 85,50 dan kelompok

SDN

Kecamatan

mendeskripsikan

Ngepeh Tugu

1

di

Kabupaten

kontrol 75,75. Sehingga nilai tara-




Trenggalek dengan ketuntasan

B SDN Ngepeh 1 di Kecamatan

89,5%.

Tugu

Hal

ini

membuktikan

kebenaran teori pada bab II bahwa dalam model Contextual Teaching and Learning didukung media Konkrit

dalam

pembelajaran

membuat siswa lebih aktif, kritis, dan memiliki kreatifitas terhadap materi yang disampaikan guru. Selain itu dalam pembelajaran siswa dituntut untuk bekerjasama dengan kelompok, berfikir kritis, dan memecahkan masalah yang dihadapi

dengan

tepat.

Baik

karena adanya gagasan ataupun konsep dalam penggunaan media konkrit,

sehingga

akan

berpengaruh

terhadap

minat

siswa

dalam

belajar,

mudah

mengingat materi. Apabila minat siswa baik, maka siswa akan mudah menerima pembelajaran. Sehingga siswa

ketuntasan

dalam

klasikal

mendeskripsikan

energi panas dan bunyi serta sifatsifatnya ≥75%.

Kabupaten

Trenggalek

dengan ketuntasan 59%. Hal

ini

membuktikan

kebenaran teori pada bab II bahwa dalam model Contextual Teaching and Learning tanpa didukung media

Konkrit

memiliki

kelemahan

yaitu

saat

pembelajaran,

siswa

kurang

antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Karena guru hanya akan menjelaskan, memberikan masalah lalu disampaikan tanpa didukung media konkrit. Sehingga pembelajaran akan dirasa kurang menarik, tidak efektif dan efisien. Dengan demikian, selama proses pembelajaran berlangsung siswa merasa bosan dan kurang tertarik. Sehingga siswa

ketuntasan

dalam

klasikal

mendeskripsikan

energi panas dan bunyi serta sifatsifatnya < 75%. 3. Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model Contextual Teaching and Learning didukung media Konkrit dibanding dengan

2. Model Contextual Teaching and

model Contextual Teaching and

Learning tanpa didukung media

Learning tanpa didukung media

Konkrit berpengaruh

Konkrit

kemampuan

terhadap

terhadap

kemampuan

mendeskripsikan

mendeskripsikan energi panas

energi panas dan bunyi serta

dan bunyi serta sifat-sifatnya

sifat-sifatnya pada siswa kelas IV

pada


siswa

kelas

IV

SDN



Ngepeh 1 di Kecamatan Tugu

akan meningkat. Sehingga siswa

Kabupaten Trenggalek dengan

akan

keunggulan

mengenai

pada

Contextual

model

Teaching

Learning

didukung

and media

Konkrit. Hal

4.

ini

membuktikan

mendapat

pemahaman kemampuan

mendeskripsikan energi panas dan bunyi

serta

sifat-sifatnya.

Sedangkan

penggunaan

model

Contextual

Teaching

and

kebenaran pada bab II yaitu

Learning didukung media Konkrit

penggunaan

yang terjadi kurang sesuai untuk

model

Contextual


siswa,

media Konkrit membuat suasana

mempunyai

belajar

siswa

melaksanakan

akan lebih aktif dan minat belajar

pembelajaran.

menyenangkan,

karena

siswa minat

kurang dalam kegiatan

DAFTAR PUSTAKA Arif

Irwanto,

Andika.

Penerapan

2014.

Contextual

Arsyad,

Azhar.

Media

Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja

Teaching and Learning

Grafindo Persad.

untuk

Arsyad,

Meningkatakan

2007.

Azhar.

2014.

Media

Kemampuan

Cara

Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja

Berpikir

Siswa

Grafindo Persad.

Pada

Kritis

Mata

Pelajaran

Baharuddin.

2012.

Pendidikan

Pendidikan Pancasila dan

Humanistik. Jogjakarta: Ar Ruz

Kewarganegaraan

Media.

Pada

Pokok Bahasan Partisipasi

Daryanto,

2010.

dalam Usaha Pembelaan

Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.

Negara di Kelas VII A

Daryanto,

SMP PGRI Ngadiluwih.

Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.

UNP Kediri.

Dermawan, Deni. 2011. Metode

2015.

Media

Media

Arikunto,

Suharsimi.

2013.

Penelitian Kuantitatif. Bandung:

Prosedur

Penelitian:

Suatu

Rosda.

Pendekatan Praktek. (Edisi

Keempat)

Dimyati dan Mujiono, 2009. Belajar Jakarta:

Rineka Cipta. KUKUH YAYUK ISTIKOMAH | 12.1.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

dan Pembelajaran. Jakarta : Reneka Cipta. simki.unpkediri.ac.id || 12||


Djamarah, 2010. Strategi Belajar

Ngalimun.

Mengajar. Jakarta : PT. Rineka

Model Pembelajaran. Banjarmasin.

Cipta.

Scripta Cendekia.

Djamarah,

Strategi

dan

Bahri.2013.

Rositawaty. 2008. Senang Belajara

Strategi Belajar Mengajar. Jakarta

Ilmu Pengetahuan Alam 4

: PT. Rineka Cipta.

Untuk

Eka

Syaiful

2012.

Novita

Sekolah

Sari,

Diah,

2015.

Dasar/Madrasah

Penerapan

Model

CTL

Ibtidaiyah

Kelas

IV.

Didukung Media Visual

Jakarta : Pusat Perbukuan,

Pada

Departemen

Kegiatan

Pendidikan

Nasional.

Pembelajaran Eksplorasi dan

Rusman. 2012. Model – Model

Keliling Persegi Panjang

Pembelajaran. Jakarta: PT Raja

Terhadap

Grafindo Persada.

Mengukur

Lurus

Peningkatan

Kemampuan Menghitung

Sanjaya,

Wina.

2006.

Luas Permukaan Persegi

Pembelajaran

Panjang Kelas IV. UNP

Berorientasi

Kediri.

Proses

Strategi

Standar Pendidikan.

Hamzah. 2012. Belajar dengan

Jakarta: Kencana Prenada

Pendekatan PAILKEM. Bandung:

Media Group.

Bumi Aksara. Herry

Sanjaya,

Hermawan,

Asep.2007.

Wina.

2011.

Strategi

Pembelajaran

Belajar dan Pembelajaran SD.

Berorientasi

Bandung : UPI PRESS.

Proses

Huda, Miftahul. 2013. Model –

Jakarta: Kencana Prenada

Model

Pengajaran

dan

Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Standar Pendidikan.

Media Group. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran

Inovatif

Ibrahim dan Nana Syaodih S. 2010.

dalam Kurikulum 2013.

Perencanaan Pengajaran. Jakarta:

Yogyakarta

Rineka Cipta.

Media.

Majid,

Abdul.

2013.

:

Ar-

Ruzz

Strategi

Sudjana, Nana dan Ahmad, Rivai.

Pembelajaran. Bandung: Remaja

2009. Media Pengajaran.

Rosdakarya. KUKUH YAYUK ISTIKOMAH | 12.1.01.10.0109 FKIP – PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR



Bandung:

Sinar

Baru

Pusat

Algensindo.

Edisi

2011. Media Pengajaran. Sinar

Baru

Algensindo.

(Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif dan R

&

2009.

Keempat).

Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama. Undang – Undang No.14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan

Depdiknas.

Kamus Bahasa Indonesia (

Sudjana, Nana dan Ahmad, Rivai.

Bandung:

Bahasa

D).

Bandung

Undang – Undang Nasional No.20 Tahun

2003

Tentang

Sistem

Pendidikan.

:

Alfabeta. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung : Alfabeta. Sukardi.

2003.

Metodologi

Penelitian Pendidikan. Bandung : Bumi Aksara Suprijo,Agus.

2009.

Cooperative

Learning Teori & Aplikasi Paikem.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,

Ahmad.

2013.

Teori

Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Kencana. Sutirman. 2013. Media dan ModelModel

Pembelajaran

Inovatif.

Yogyakarta:

Graha Ilmu. Pusat

Bahasa

Depdiknas.

2011.

Kamus Bahasa Indonesia ( Edisi

Keempat).

Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.



ARTIKEL SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebgian Syarat. Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd.) Program Studi PGSD OLEH :

Recommend Documents