„Állati!”„Állati!”- gyermeki szemmel az állatokról - három hetet meghaladó projekt -
„Mondd, szereted az állatokat? A kutyát, macskát, csacsit, lovat s a madarakat: a verebeket, rigót, galambot, pintyeket, akik a Földön veled élnek, s bundájuk, tolluk melegében nekik is van szívük, csak éppen nem beszélnek?”
A projekt időpontja: 2009. szeptember 7. – október 22.
A projektet szervező pedagógus: pedagógus: Hunya Jolán
A projektbe bevont osztály: osztály: 5.a osztály
A projekt célja Komplex projekt lévén, az állatokról szerzett ismeretek bővítése, szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek, képzőművészeti és zenei alkotások segítségével. Az állatok, mint társak, mint látványosságok, és mint a megismerés tárgyai. (Kommunikációs kompetencia fejlesztése, olvasóvá nevelés, drámapedagógia alkalmazása.)
2
Kompetenciafejlesztés fókuszai: -
poétikai szövegértési szövegalkotási kommunikációs helyesírási helyes ejtési olvasási
Munkaformák: -
kooperatív csoportmunka differenciáló csoportmunka páros munka frontális munka (drámajáték, közös dal, tánc…) egyéni munka
Tájékozódás a szakirodalomban A projektmódszer jellemzői: - A projektmódszer az ismeretekről az ismeretek megszerzésének folyamatára helyezi át a hangsúlyt, alkalmazása nagyfokú tanári rugalmasságot, figyelmet, ráérzést kíván. - A tanulást egy elvárt, valóságos cselekvés végrehajtása szervezi. A probléma tehát mindig kettős, egyrészt a vizsgálat tárgyában, másrészt a vizsgált probléma megoldásának megszervezésében, a produktum elkészítésében jelenik meg. - A projekt vezérlése folyamattervezést kíván tanártól, együttműködő csoporttól egyaránt. - A célvezérelt tanítás során a csoport olyan momentum köré szervezi munkáját, melynek megvalósításában minden tagnak van valamilyen érdekeltsége. - A közös alkotás, a közös siker identitást, együvé tartozást alapozó élmény. - A siker a kollektivitástól, felelősségvállaló együttműködéstől függ. Ezért a folyamatos érdekérvényesítés, konfliktuskezelés is része a módszernek. - A tanár nem hagyhatja magára a projekten dolgozó csoportot, feladata, hogy a munka megfelelő fázisaiban visszajelző, visszacsatoló szakaszt iktasson be. - A csoport tagjai nincsenek versenyhelyzetben: a közös siker érdekében együttműködve kell munkálkodniuk. - Az információt a helyzetértékelés-problémafelismerés → információszükségletismeretszerzés → ismeretalkalmazás → problémamegoldás → helyzetértékelés folyamatában kezeli, értelmezi, szelektálja és használja fel. - Az út megtervezése és végigjárása közben a tanulók folyamatosan szembesülnek saját képességeikkel, a feladatok aktuális megoldása az egyéni képességekhez igazodik. - A tanítási projekt egyszerre komoly és játékosan könnyed. Komoly, mert valódi teljesítményt várunk el. Ugyanakkor játékos is, hiszen az ötletek, a lehetséges szokatlan megoldások egyedi gondolkodást, elméjük játékát kívánja meg. - A projektmódszerű tanítás éppen ezért ugyanezekkel a tulajdonságokkal jellemezhető – céltudatos, de nyitott, komoly, de könnyed – pedagógus képes irányítani. 3
A projekt sajátos tanulási egység, amelynek központjában egy probléma áll. A feladat nem egyszerűen a probléma megoldása vagy megválasztása, hanem a legtöbb vonatkozásnak és összefüggésnek a feltárása, amely a való világban az adott problémához organikusan kapcsolódik. Ezért tehát minden projekt szigorúan véve végtelen, ugyanakkor egyedi, hiszen a projektben a problémák nem absztrakt síkon, hanem a konkrétság gazdagságában jelennek meg. A tervezés két fő dimenzióban történik. Az első az egész folyamatra vonatkozik, amelynek során meghatározott ismeretekhez és képességekhez kívánjuk eljuttatni a tanulókat. A projektek, mint önálló macskakövek borítják ezt az utat, és a tervezés dolga éppen az, hogy megfelelően illeszkedjenek egymáshoz, a lehető legkisebb hézagot hagyva maguk között. A tervezés során a gyerekek maguk is hoznak „macskaköveket” az úthoz, tehát az egyes projektek az utat kijelölő tanári inspirációk hatására részben a tanulók életéhez, élményeihez tapadó problémákból keletkeznek. A tervezés másik dimenziója az egyes projektek megtervezését jelenti. Inspiráló és tudatos tanári segítség kell ahhoz, hogy a tanulókkal közösen a probléma lehető legtöbb vonatkozása a vizsgálódás mágneses erőterébe kerüljön. A projekt tehát mindig komplex. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a vizsgálat kiinduló és centrális kérdéseinek megválasztása véletlenszerű. A „tantárgyjelleg” – az tehát, hogy a diszciplinaritás jelen van – a projektmódszer esetében is éppen abban jut kifejezésre, hogy mit tekintünk központi kérdésnek. Megszűnik a verbális képességek fölényhelyzete. A pontos megfigyelés, a jó szervezés, a választott megközelítési mód szellemessége és eredetisége, a pontos kivitelezés stb. mindmind egyenrangú és -értékű szereplő lesz. A projekt konkrétságából és egyediségéből – azaz az adott téma hely és személyek determinálta megjelenéséből – logikusan következik, hogy mint cselekvés kooperatív. A téma sokoldalú megközelítése egyben „sokszemélyű” megközelítést jelent. A kooperáció a tanári és tanulói szerepek különbözőségének érvényesülése mellett valósul meg. A tanár irányító szerepe az együttműködés mozzanatában szinte észrevétlenül van jelen, feloldódik a közös tervezés, cselekvés és ellenőrzés célorientált mozzanataiban. A kooperatív jelleg semmivel sem erősebb itt, mint az a lehetőség, hogy ki-ki a maga individualitását vigye a közös játszmába. Ezért a projektmódszer individualizáló jellege épp oly joggal hangsúlyozható, mint kollektivizáló hatása. Ezt a munkát szervezni és kivitelezni egyszerűen lehetetlen parancsnoki hídon állva. Ez a tevékenység a pedagógust „bezárja” a diákokkal való partneri együttműködés viszonyrendszerébe. Hallatlanul nagy előnye ugyanakkor, hogy iskolán belül ledönti a tanórák és a rövid szünetek közti falakat, hogy ezáltal a tevékenység belső szükségleteihez igazodó időkeretet nyerjen. A projektmódszer lerombolja az iskola és társadalom közé emelt láthatatlan, de erős falakat is. „A projekt tulajdonképpen nem más, mint valamilyen kihívásra építő, a cél által vezérelt, annak sikerének elérésére késztető, eredményesen együtt alkotó tevékenység.”
A projekt előkészítése 1. Közös tervezés és ötletelés a pályázati projekt új tanulási szervezési eljárásainak megvalósításában közvetett módon résztvevő kollégákkal (Simonné Szrnka Zsuzsanna (osztályfőnök), Dinya Lívia (szakmai vezető)
4
2. A projekt tematikájának, feladatainak összeállítása. A projekt tematikájához szorosan kapcsolódó téma köré szerveződnek az órák, és a játékok. 3. Gyűjtőmunkák, ráhangolódás – a tanulók bevonásával - állatokról szóló filmek, dokumentumfilmek, regények, mesék, versek, újságcímek gyűjtése - állatokról szóló zenék 4. Szervezési feladatok: - az osztály dekorációjának elkészítése „Állatok a falon” címmel - Kedvenc házi állatok fotója, plakátja, poszter az osztályteremben - Hüllőkiállítás megtekintése a Katona József Művelődési Házban
A projektet szervezők csoportjának megszervezése A szakmai vezető és a projekt két főszervezőjének feladata a helyi koncepció kidolgozása, tevékenységi terv kidolgozása, majd megvalósítása az osztályfőnökök segítségével. A csoport tagjai –Hunya Jolán, Dinya Lívia - a feladatukkal kapcsolatban testületi megbeszélésen tájékoztatják a tantestület tagjait. A projekt címén belüli tevékenységi területek kijelölése a team ötletei és ajánlása alapján történik. Hozzászólások, és az együttgondolkodás során született módosítások után kirajzolódik az a változat, amelyet a gyerekekkel megismertetünk. A diákok véleményezése, módosítási javaslatai után születik meg a projekt részletes programja.
5
Projektterv 1. hét - ELŐKÉSZÍTÉS Időpont: Időpont: 2009. szeptember 7-18. Résztvevők: Résztvevők: Hunya Jolán, Dinya Lívia Felelős: Felelős: Hunya Jolán, Dinya Lívia Határidő: Határidő: 2009. szeptember 18. Tevékenységek: Tevékenységek: Előkészületek, programjavaslat készítése A programjavaslat megismertetése az osztályfőnökkel, módosítások A programterv megismertetése a gyerekekkel, módosítások A módosítások alapján a projekttevékenység összeállítása. 2. hét - KEDVENCEINK Időpont: Időpont: 2009. szeptember 2121-25. Résztvevők: Résztvevők: Hunya Jolán, Dinya Lívia Felelős: Felelős: Hunya Jolán, Dinya Lívia Határidő Határidő: áridő: 2009. szeptember 25. Tevékenységek: Tevékenységek: :
Gyűjtőmunka - Képek, cikkek, mesék, filmcímek, közmondások, szólások gyűjtése az állatokról Leírás az állatokról – Mutasd be kedvenc állatodat!
6
Beszélgetés az állatokról. Kinek milyen házi állata van? Állatokról szóló mesék felelevenítése. (Grimm mesék). Megismerkedés La Fontaine állatmeséivel, Esopus fabuláival. Fogalmak tisztázása: állatmese, tanmese, fabula, népmese, műmese Állóképek, tablók készítése.
7
3. hét – ÁLLATSÁGOK – állatokról minden mennyiségben mennyiségben Időpont: Időpont: 2009. 2009. október 55-9. Résztvevők: Résztvevők: Hunya Jolán, Dinya Lívia Felelős: Felelős: Hunya Jolán, Dinya Lívia Határidő: Határidő: 2009. október 9. Tevékenységek: Tevékenységek: Beszélgetés az állati nyelvről és az emberi kommunikációról (különbségek, hasonlóságok). Az emberi kommunikáció folyamata, az ehhez kapcsolódó fogalmak tisztázása.
Tollbamondás: A ló Felolvasás A kőszívű ember fiai című regényből (Ödön és Leonin az orosz pusztán küzd a farkasokkal)
Tablóképek készítése a hallott regényrészlet alapján. Illusztráció készítése a történetről. Állatokról szóló versek felolvasása Állatokról szóló zeneművek – Lloyd W. Macskák című musical-ből részlet meghallgatása.
8
SICC – Hangutánzó szavak gyűjtése. Gárdonyi Géza: Micó című elbeszélésének feldolgozása. Kiselőadások készítése a gyerekek által érdekes állatokról (bengáli tigris, palackorrú delfin stb.), ezek meghallgatása.
4. hét – „ A magyar nyelv egy csodálatos, kész palota” Időpont: Időpont: 2009. október 1919-22. Résztvevők: Résztvevők: Hunya Jolán, Dinya Lívia Felelős: Felelős: Hunya Jolán, Dinya Lívia Határidő: Határidő: 2009. október 22. Tevékenységek: Tevékenységek: Gyermekdalok, népdalok, megzenésített versek, a feldolgozások meghallgatása, együtténeklése A buba éneke (Weöres Sándor) Tekerdik a kígyó Én elmentem a vásárba Elvitte a róka (Gryllus Vilmos – Kányádi Sándor) Pinty és Ponty (Tamkó Sirató Károly – Kaláka) Kárókatona (Gryllus Vilmos)
Rokon értelmű, tájnyelvi szavak gyűjtése Beszélgetés a kutya és az ember kapcsolatáról Eric Knight: Lassie, Lassie hazatér című műve alapján
Állatokkal kapcsolatos szólások, közmondások gyűjtése Az állatok, mint jelképek Drámapedagógiai módszerek alkalmazása - Arany János: Toldi (V. fejezet – részlet) / Farkaskaland Értő olvasás alkalmazása az alábbi irodalmi művek részteleiből: Fekete István állatregényei; Selma Lagerlöf: Nils Holgersson; Grimm: Brémai muzsikusok; Nagy Lajos: Képtelen természetrajz (A kutya); Romhányi József: A farkas, aki megette a nagymamát; Jack London: A vadon szava; Kipling: A dzsungel könyve
9
Fadrusz János - Toldi Miklós a farkasokkal
Írásbeli fogalmazás készítése a kedvenc állatról Plakáttervezés „Az állatok világnapjára” (október 4.) Spontán beszélgetés, vita az állatok állatkertekben tartásáról (érvek, ellenérvek összeszedése), fogalmazás írása
10
A tematikus tanítás terve
Technika Montázs készítése az állatokról; dekoráció készítése
Természetismeret Ember és állat kapcsolata; Vadon élő állatok, háziállatok; az állatok bemutatása, külső jellemző jegyeik
Ember és társadalom Érintetlenség és az ember által meghódított természet
Téma:
Történetek az állatok
Magyar nyelv és irodalom Állatok a magyar és világirodalomban (mesék, regények, elbeszélő költemények, versek stb.); Hangutánzó szavak (az állatok nyelvén)
Ének zene Állatokról szóló dalok, népdalok éneklése, komolyzene hallgatása
Rajz és vizuális kultúra Állatokat ábrázoló képzőművészeti alkotások; Plakáttervezés
11
Kommunikációs terv Projekt lépés, tevékenység
Célcsoport, résztvevők
Előkészületek, programjavaslat
Hunya Jolán Dinya Lívia
A programjavaslat megismertetése a kollégákkal, gyerekekkel módosítások A módosítások alapján a projekttevékenység összeállítása. Gyűjtőmunka: Képek, irodalmi alkotások gyűjtése az állatokról A „Kedvenceink” című héthez kapcsolódó magyar órák tematikájának, foglalkozásainak megbeszélése A „Állatságok, állatokról minden mennyiségben” című héthez kapcsolódó magyar órák tematikájának, foglalkozásainak megbeszélése „A magyar nyelv egy csodálatos, kész palota” című héthez kapcsolódó magyar órák tematikájának, foglalkozásainak megbeszélése
Kommunikáció formája szóbeli írásbeli
Felelős
Időpont
Dinya Lívia
2009. szeptember 7-8.
megbeszélés
-
kollégák, osztályfőnök, gyerekek
Dinya Lívia
2009. szeptember 9.
megbeszélés
körözvény
Hunya Jolán Dinya Lívia
Dinya Lívia
2009. szeptember 10-11.
körlevél
-
2009. szeptember 14-18.
-
az intézmény honlapja
Hunya Jolán, Simonné Szrnka Zsuzsanna (osztályf.)
2009. szeptember 15.
Megbeszélés, egyeztetés
-
Hunya Jolán, Simonné Szrnka Zsuzsanna (osztályf.)
2009. szeptember 29.
Megbeszélés. egyeztetés
-
Hunya Jolán, Simonné Szrnka Zsuzsanna (osztályf.)
2009. október 13.
Megbeszélés. egyeztetés
-
Iskolahasználók, tágabb társadalmi környezet. az 5.a osztály tanulói Hunya Jolán Dinya Lívia
az 5.a osztály tanulói Hunya Jolán Dinya Lívia
az 5.a osztály tanulói Hunya Jolán Dinya Lívia
Hunya Jolán
Az október 4-i Állatok világnapja alkalmából faliújság készítése
Tanulók, az iskolahasználók, tágabb társadalmi környezet.
Hunya Jolán, Simonné Szrnka Zsuzsanna
2009. október 7.
Megbeszélése, egyeztetés
A projekt eseményeinek, eredményeinek megismertetése a kollégákkal
kibővített iskolavezetés
Dinya Lívia
2009. november 3.
értekezlet
-
A projekt beszámolója
A projekt megvalósításának tapasztalatai A projekt nagyon eredményes volt. Köztudott, hogy a gyerekek szeretik az állatokat, így örömmel fogadták az újabb és újabb „állati történeteket.” Aktívan bekapcsolódtak az órákba. Nagyon szerettek csoportos munkában dolgozni. Élvezettel készültek a felolvasásokra, szerepek szerinti bemutatásokra. A drámapedagógia eszközei megmozgatták a tanulók fantáziáját, lelkesen utánozták az állatok hangját, mozgását. Lázasan állították össze a „pillanatfelvételeket”, és a tablókat. Bepillantást nyertek a zene csodálatos világába, a közös éneklések, közös rajzolások, kedvenc állataik bemutatása érdekességként és összekovácsoló erőként hatottak rájuk. A páros és csoportmunkák óriási közösségi szellemet kívántak a gyerekektől. Megérezték ennek az ízét és erejét. Így az egész osztály óriási kíváncsisággal és lelkesedéssel vetette bele magát a projektzáró órába, A dzsungel könyve feldolgozásába és bemutatásába.
13
