AKTIVNÍ ŘEŠENÍ TECHNICKÉHO PROBLÉMU

Projekt: TECHMANIA – NOVÁ DIMENZE polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ, reg.č.: CZ.1.07/1.3.00/48.0144

Metodika k projektu: Techmania – Nová dimenze polytechnického vzdělávání pro učitele a ředitele MŠ

AKTIVNÍ ŘEŠENÍ TECHNICKÉHO PROBLÉMU

Autor metodiky: Ing. Ilona Gonová Rok: 2015

Toto dílo podléhá licenci Creative Commons BY‐NC: Uveďte autora – Nepoužívejte dílo komerčně – Mezinárodní licence 4.0

Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

2


Obsah ANOTACE .................................................................................................................................... 4 JAK S METODIKOU PRACOVAT ................................................................................................... 5 BEZPEČNOST PRÁCE A UCHOVÁVÁNÍ KUFŘÍKU .......................................................................... 6 1. ÚVOD K TÉMATU ................................................................................................................. 7 2. OBSAH DIDAKTICKÉHO KUFŘÍKU ...................................................................................... 10 3. AKTIVITY ............................................................................................................................ 12 3.1

Stavba mostu ............................................................................................................. 12

3.1.1. Teoretický úvod určený pro pedagoga ................................................................... 12 3.1.2 Samotné aktivity s dětmi ......................................................................................... 16 3.1.3 Nápady na doplnění aktivit ...................................................................................... 25 3.2

Stavba domu .............................................................................................................. 26

3.2.1 Teoretický úvod určený pro pedagoga .................................................................... 26 3.2.2 Samotné aktivity s dětmi ......................................................................................... 26 3.2.3 Nápady na doplnění aktivit ...................................................................................... 30 ZÁVĚR ....................................................................................................................................... 31 POUŽITÉ A DOPORUČENÉ ZDROJE ........................................................................................... 32


3


ANOTACE Tato část projektu blíže seznamuje děti s řešením technického problému – konkrétně se stavbou mostu a domu. Děti se naučí řešit typicky technický problém, tedy překlenutí překážky (řeky, komunikace apod.) nebo využití překladu při stavbě domu.


4


JAK S METODIKOU PRACOVAT Předkládaná metodika je návrhem, jak pracovat s didaktickým kufříkem Aktivní řešení technického problému. Nabízí návody, které lze zahrnout do výuky v mateřské škole. Není souhrnem veškerých aktivit, které je možné s materiálem obsaženým v didaktickém kufříku vykonávat. Ten nabízí široké pole dalšího uplatnění ve výuce. Metodika je rozdělena na tři části. První část se věnuje zařazení činností vykonávaných s didaktickým kufříkem do RVP PV. Druhá část se věnuje obsahu didaktického kufříku. Třetí část je rozdělena na část teoretickou a praktickou. Teoretická část by měla sloužit k rozšíření pedagogových technických vědomostí týkajících se daného problému. Praktická část nabízí návrhy aktivit, které lze s pomůckami z didaktického kufříku vykonávat.


5


BEZPEČNOST PRÁCE A UCHOVÁVÁNÍ KUFŘÍKU Při práci s didaktickým kufříkem dbejte na dodržování bezpečnosti práce. Součástí didaktického kufříku není žádný nebezpečný předmět, který by nebyl běžně používán v mateřské škole. Didaktický kufřík obsahuje dětské zakulacené nůžky. Prosíme o případné poučení dětí o bezpečném zacházení s nimi. Upozorňujeme, že je potřeba dávat pozor, aby děti nekonzumovaly součásti kukuřičné stavebnice. Při náhodném požití je ale tato stavebnice bezpečná – je vyrobená na bázi kukuřičného škrobu a potravinářského barviva. Didaktický kufřík uchovávejte na suchém místě. V případě, že dětské výtvory z kukuřičné stavebnice rozeberete, dbejte před jejím skladováním na dostatečné vyschnutí jednotlivých dílků.


6


1. ÚVOD K TÉMATU Schopnost řešit technický problém je v dnešní společnosti významnou součástí schopností člověka. Lze ji rozvíjet už od předškolního věku. Tato část projektu blíže seznamuje děti s řešením technického problému – konkrétně se stavbou mostu a domu. Děti se naučí řešit typicky technický problém, tedy překlenutí překážky (řeky, komunikace apod.) nebo využití překladu při stavbě domu. Díky didaktickému kufříku si děti zkusí vytvořit různé konstrukce mostů a postavit dům. 1) Děti mají za úkol spojit mostem dva hranoly, které symbolizují dvě strany propasti nad řekou. Kritériem úspěchu je u každého mostu jeho stabilita. Pokud to konstrukce dovolí, může se zkusit každý most zatížit autíčkem nebo postavičkou. a) Visutý most – děti si zkusí, jak vytvořit provazový most s dřevěným nášlapem. b) Obloukový most – děti si vyzkouší, jak vytvořit obloukový most pomocí kukuřičné stavebnice. c) Trámový most – děti mají za úkol vytvořit trámový most pomocí pilířů a kukuřičné stavebnice. 2) Děti mají za úkol postavit zděný dům a při konstrukci otvorů pro okna a dveře použít překlad. Na zdi mohou používat kukuřičnou stavebnici, na střechu pak pěnovku. Cíle výuky 

pochopit a vyzkoušet si konstrukci různých druhů mostů a stavebního překladu



samostatně navrhnout funkční řešení jednoduchého problému



osvojit si praktické dovednosti přiměřené věku dítěte



rozvíjet kooperativní dovednosti Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

7


Očekávané výstupy 

kompetence k učení – dítě soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje1



kompetence k řešení problémů – dítě si všímá dění i problémů v bezprostředním okolí, řeší problémy, na které stačí, problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti, postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje, spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací, hledá různé možnosti a varianty, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost, rozlišuje řešení, která jsou funkční, a řešení, která funkční nejsou, a dokáže mezi nimi volit2



komunikativní kompetence – dítě se domlouvá gesty i slovy, v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými, chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou3



sociální a personální kompetence – dítě si umí vytvořit svůj názor a vyjádřit jej, ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy, spolupodílí se na společných rozhodnutích4



kompetence činnostní a občanské – dítě dokončí započatou práci, zadaný úkol, projevuje radost ze hry, umí pochválit, neubližuje kamarádovi5

1 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004. 2

tamtéž tamtéž 4 tamtéž 5 tamtéž 3


8


Vzdělávací oblasti 

vzdělávací oblast Dítě a jeho psychika – rozvíjet intelekt dítěte, poznávací procesy a funkce, jeho kreativitu, stimulovat osvojování si a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení se, rozvoj tvořivosti6



vzdělávací oblast Dítě a svět – založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a dění v něm, vytváření elementárního povědomí o širším technickém prostředí a jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách7



vzdělávací oblast Dítě a jeho tělo – manipulační dovednosti a jednoduché úkony s předměty8



vzdělávací oblast Dítě a ten druhý – komunikační aktivity, kooperativní činnosti ve dvojicích, skupinkách9



vzdělávací oblast Dítě a společnost – konstruktivní projekty, tvůrčí činnosti, hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, práce apod.10

Organizační forma 

skupinová

6 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004. 7

tamtéž tamtéž 9 tamtéž 10 tamtéž 8


9


2. OBSAH DIDAKTICKÉHO KUFŘÍKU Didaktický kufřík obsahuje následující předměty: Název položky

Popis položky

Počet ks

dřevěná stolice

dřevěná stolice sloužící jako prostor pro stavbu mostu

5

dřevěné pilíře

dřevěné pilíře sloužící pro stavbu mostu

20

dřevěné válce

dřevěné válce sloužící pro stavbu mostu

10

špejle

špejle uzenářské, balení po 100 ks

10

lepicí páska 2,5 cm

transparentní lepicí páska o šíři 2,5 cm a délce 33 m

20

lepicí páska 4,8 cm

transparentní lepicí páska o šíři 4,8 cm a délce 66 m

10

nůžky

nůžky dětské s kulatou špičkou

10

motouz

motouz jutový 100 g

5

lékařské špachtle

lékařské špachtle o rozměru 150 × 18 mm, balení po 100 ks

5

pěnovka

pěnová guma tloušťky 2 mm používaná pro výtvarnou

5

tvorbu, o rozměrech přibližně 29 × 30 cm, balení po 10 ks čtvrtky

čtvrtky o velikosti A4

100

kukuřičná

dětská stavebnice, jejíž díly jsou vyrobeny z kukuřice; balení

stavebnice

po 1000 ks stavebních dílech; používá se pro stavbu

5

nejrůznějších věcí, lepí se k sobě pouze pomocí vody, pro lepší orientaci jsou jednotlivé dílky různě barevné; jedná se o stavebnici vyrobenou ze 100% biologicky odbouratelného materiálu houbičky na nádobí houbičky určené k mytí nádobí, zde pro vlhčení kukuřičné

5

stavebnice Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

10



11


3. AKTIVITY V následující kapitole jsou popsány aktivity doporučované pro práci s kufříkem. Nabízí návody, které lze zahrnout do výuky v mateřské škole. Není souhrnem veškerých aktivit, které je možné s materiálem obsaženým v didaktickém kufříku vykonávat.

3.1 Stavba mostu Děti si vyzkouší stavbu mostu.

3.1.1. Teoretický úvod určený pro pedagoga Most je stavební dílo, které převádí pěší, silniční nebo železniční dopravu přes překážku, kterou je např. vodní plocha, terénní nerovnost nebo jiná komunikace, se světlostí pod mostem min. 2 m (s nižší světlostí jde o propustky).11 Prvními mosty byly kmeny stromů spadlé přes vodní tok nebo přes jiné překážky. Stejného principu člověk později využil ke stavbě mostu z kmenů poražených stromů. Typy mostů – podle konstrukce dělíme mosty na trámové, rámové, obloukové, zavěšené a visuté.12 Trámový, obloukový a visutý most si děti vyzkouší postavit.

11 12

T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. tamtéž Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

12


Trámový most – děti si jeho stavbu vyzkouší. Je to jeden z nejrozšířenějších typů mostů, protože jej lze použít pro všechny typy dopravy, pro běžně se vyskytující rozpětí, pro všechny polohy mostovky13; bývá upřednostňován pro svou konstrukční jednoduchost, a tím i ekonomickou výhodnost.14

Obr. 1: Trámový most15

Rámový most – využívá se tam, kde je nutné snížit konstrukční výšku mostu s ohledem na zachování podjezdné výšky pod mostem nebo s ohledem na dosažení optimálního vzhledu mostu.16

Obr. 2: Rámový most17

13

Mostovka je složka nosné konstrukce mostu, jejímž účelem je přenášet účinky zatížení z mostního svršku na jeho hlavní nosnou konstrukci. 14 T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. 15 www.flicr.com. [Online] [Citace: 22. 11 2014.] https://www.flickr.com/photos/dougtone/5789926176/in/photolist‐dUQfcP‐buk1vG‐cUDF6s‐adLjKE‐jPrUvt‐ nvsLyR‐bdqeTZ‐nJUGUQ‐dwAJbS‐nfyFGN‐9bnP2o‐edRyXu‐9PCTko‐asBRnj‐cH1rVJ‐j3jbU6‐dj5ZW5‐atTG7R‐ zJeSW‐d7vER3‐g4V98T‐aMz3mg‐q2oRF6‐focXMx‐odiVwa‐obwUpi‐czhgwL‐bEaQ. 16 T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika ‐ nakladatelství ČVUT, 2006. 17 www.flicr.com. [Online] [Citace: 22. 11 20014.] https://www.flickr.com/photos/atoach/5368274644/in/photolist‐dUQfcP‐buk1vG‐cUDF6s‐adLjKE‐jPrUvt‐ nvsLyR‐bdqeTZ‐nJUGUQ‐dwAJbS‐nfyFGN‐9bnP2o‐edRyXu‐9PCTko‐asBRnj‐cH1rVJ‐j3jbU6‐dj5ZW5‐atTG7R‐ zJeSW‐d7vER3‐g4V98T‐aMz3mg‐q2oRF6‐focXMx‐odiVwa‐obwUpi‐czhgwL‐bEaQXe. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

13


Obloukový most – děti si jeho stavbu vyzkouší. Má opěrné pilíře na každém konci ve tvaru oblouku. Tento most funguje přenášením hmotnosti mostu a jeho zátěže hlavně na horizontální tlak držený opěrnými pilíři po stranách. Nosnou konstrukcí je oblouk, který přenáší zatížení do opor, přičemž v celém průběhu průřezu nosné konstrukce nevzniká oblast tahu.18 Obr. 3: Obloukový most19

Zavěšený most – využívá nový konstrukční systém. Hlavní nosná lana visí mezi dvěma pylony20 a na těchto lanech jsou zavěšena vertikální lana, která nesou mostovku. Tento systém umožňuje postavit vodorovnou, případně mírně vypuklou mostovku. Toto uspořádání umožňuje kolovou dopravu po mostě.21

Obr. 4: Zavěšený most22

18

T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. www.flicr.com. [Online] [Citace: 22. 11 2014.] https://www.flickr.com/photos/archer10/10481433925/in/photolist‐gYd692‐bf73Tx‐n8kXY‐p4qXQJ‐euTJyZ‐ nND7w3‐cNbAab‐gUBxEg‐dj5ZQW‐iR7ZWV‐pPazEi‐bjeB44‐faFDRv‐8RFKXH‐dbCUL‐aDxMXH‐hBH51v‐9gaDuB‐ pugoFS‐kahM8n‐dbbEBy‐nk8Cpr‐oBZaEs‐dUQfcP‐buk1vG‐cUDF6s‐adLjKE‐jPrU. 20 Pylon – odvozeno od řeckého „brána“. Je označením pro dvojici věžovitých staveb. 21 T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. 22 www.flicr.com. [Online] [Citace: 22. 11 2014.] https://www.flickr.com/photos/mtaphotos/11840603493/in/photolist‐dUQfcP‐buk1vG‐cUDF6s‐adLjKE‐jPrUvt‐ 19


14


Visutý most – děti si jeho stavbu vyzkouší. Konstrukční systém je založen na volně visícím laně s pevně zajištěnými nehybnými konci. Hlavní nosný systém musí být vyroben z materiálu, který odolává tahovým napětím (ta jsou u těchto mostů dominantní). Visutý most umožňuje překonat největší rozpětí. Nosný systém kopíruje mostovku (případně nosný systém mostovku tvoří) – mají tvar oblouku směřujícího vrcholem dolů. Konce nosného systému jsou obvykle umístěny na vyvýšených místech umístěných naproti sobě, typicky přes údolí či řeku. Vzhledem k vydutosti mostovky se uplatní především pro pěší provoz. Tento typ mostu byl využíván již ve starověku, nosný systém tvořila lana, případně rostlinné stonky nebo zvláštní druh trávy. Tyto mosty se stavějí dodnes, jako nosný materiál se nejčastěji používá ocelové lano.23

Obr. 5: Visutý most24

nvsLyR‐bdqeTZ‐nJUGUQ‐dwAJbS‐nfyFGN‐9bnP2o‐edRyXu‐9PCTko‐asBRnj‐cH1rVJ‐j3jbU6‐dj5ZW5‐atTG7R‐ zJeSW‐d7vER3‐g4V98T‐aMz3mg‐q2oRF6‐focXMx‐odiVwa‐obwUpi‐czhgwL‐bE. 23

T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. www.flicr.com. [Online] [Citace: 22. 11 2014.] https://www.flickr.com/photos/pondandpines/4727576240/in/photolist‐8cL4Hb‐35MkVn‐4jsnTC‐4pejWn‐ 4jtLf2‐4hH59N‐5EXBDw‐p8JpYK‐bzKecs‐bw8pSv‐v3P5o‐9wZCwN‐prSyk3‐4o4Fjp‐4nN2UV‐4nS5v3‐4jd8Sy‐ auFb3U‐jYzjR4‐4jso5s‐96Uvqn‐7CWzUs‐9BzV4E‐akAkr6‐7Kgccy‐4UWaFt‐peNY37‐. 24


15


3.1.2 Samotné aktivity s dětmi Cíl aktivit Děti mají za úkol spojit mostem dva hranoly, které symbolizují dvě strany propasti nad řekou. Kritériem úspěchu je u každého mostu jeho stabilita. Pokud to konstrukce dovolí, může se zkusit každý most zatížit autíčkem nebo postavičkou. Klíčové pojmy Most, stavba mostu, visutý most, obloukový most, trámový most. Motivační část Děti se mohou naučit písničku (nebo jim ji pouze zazpívá pedagog). Po písničce děti na dotaz pedagoga nabídnou řešení pro mládence – stavbu mostu. Písnička Kdyby byl Bavorov

1. Kdyby byl Bavorov, co jsou Vodňany, dal bych ti hubičku na obě strany. Ref. Ale že je za vodou, za vodičkou studenou, nedám ti, má milá, ani jedinou. Ale že je za vodou, za vodičkou studenou, nedám ti, má milá, ani jedinou. 2. Kdyby byl Bavorov co Prachatice, dal bych ti hubiček na statisíce. Ref. Ale že je za vodou, za vodičkou studenou, nedám ti, má milá, ani jedinou. Ale že je za vodou, za vodičkou studenou, nedám ti, má milá, ani jedinou.


16


Aktivity rozložené do několika dní:

Děti se posadí do kruhu s pedagogem. Ten je naučí písničku Kdyby byl Bavorov. Poté si s nimi povídá o potřebě stavět mosty a o jejich typech. Ukáže jim obrázky mostů.

Děti si most nakreslí. Pak si s nimi pedagog povídá o nakreslených mostech a o tom, z čeho se mosty staví.

Děti si postaví most z modelíny.

Poté pedagog děti vyzve k samotné stavbě

mostu přes propast nad řekou. Dále děti

pracují ve skupinkách o 4 až 5 členech. Lze buďto každé skupince zadat stejnou práci (určitý typ mostu) a následně porovnávat řešení, nebo každé skupince zadat jinou práci (rozdělit všechny typy mostů) a bavit se poté o různých možnostech řešení mostu.


17


Visutý most Děti si zkusí, jak vytvořit provazový most s dřevěným nášlapem. Pomůcky dřevěná stolice dřevěné válce motouz lepicí páska 2,5 cm lékařské špachtle nůžky vodovky nebo tempery štětce Postup

Do připravené dřevěné stolice se vloží dřevěné válce – podle obrázku (obr. 6). Mezi těmito válci je natažen a přivázán motouz a ten je pak podlepen transparentní lepicí páskou o šířce 2,5 cm – podle obrázku (obr. 7). Toto připraví pedagog. Děti pak na motouz s lepicí páskou lepí dřevěné lékařské špachtle – viz obrázek (obr. 8). K takto vzniklému mostu je možné udělat i zábradlí z motouzu přivázaného k válcům ve výšce 2 cm nad mostovkou – podle obrázku (obr. 9). Most (nášlapnou plochu vytvořenou z lékařských špachtlí) lze pomalovat vodovkami nebo temperami. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

18


Obr. 6: Dřevěná stolice

Obr. 7: Práce s motouzem


19


Obr. 8: Lepení lékařských špachtlí

Obr. 9: Připevnění zábradlí


20


Obloukový most Děti si vyzkouší, jak vytvořit obloukový most pomocí kukuřičné stavebnice. Pomůcky dřevěná stolice kukuřičná stavebnice čtvrtka lepicí páska 2,5 cm houbička na nádobí nůžky voda Postup

Pedagog připraví v dřevěné stolici z poloviny čtvrtky (podélně rozstřižené) pomocí transparentní lepicí pásky základ pro budoucí oblouk – podle obrázku (obr. 10). Děti pak na takto připravené konstrukci staví z kukuřičné stavebnice obloukový most – viz obrázek (obr. 11). Jednotlivé dílky stavebnice je před přilepením nutné navlhčit pomocí vlhké houbičky na nádobí. Mladším dětem pomáhá pedagog. Po zaschnutí (alespoň 24 hodin) je možné dílky kukuřičné stavebnice od sebe odlepit a znovu je použít. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

21


Obr. 10: Základ oblouku

Obr. 11: Stavba mostu


22


Trámový most Děti mají za úkol vytvořit trámový most pomocí pilířů a kukuřičné stavebnice. Pomůcky dřevěná stolice dřevěné pilíře kukuřičná stavebnice houbička na nádobí voda Postup

Pedagog připraví do dřevěné stolice dva pilíře. Děti vytvoří z kukuřičné stavebnice mostovku (viz obrázek – obr. 12). Jednotlivé dílky stavebnice je před přilepením nutné navlhčit pomocí vlhké houbičky na nádobí. Mladším dětem pomáhá pedagog. Poté mostovku umístí na konstrukci ze stolice a pilířů – podle obrázku (obr. 13). Po zaschnutí (alespoň 24 hodin) je možné dílky kukuřičné stavebnice od sebe odlepit a znovu je použít. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

23


Obr. 12: Stavba mostu

Obr. 13: Umístění mostu na pilíře


24


3.1.3 Nápady na doplnění aktivit 

K různým ukázkám mostů a kresbě plánů mostů dětmi lze využít interaktivní tabuli.



K vytvoření mostu lze použít i jiné materiály než motouz a lékařské špachtle nebo kukuřičnou stavebnici. Buďte nápadití a využijte materiál a stavebnice, které vám okolní prostředí nabízí.



Je‐li to možné, lze dětem ukázat časosběrné video ze stavby mostu (klíčová slova pro hledání: time‐lapse, bridge), např.: http://www.loupak.cz/video/ze‐sveta/16972‐timelapse‐stavba‐mostu‐v‐san‐franciscu https://www.youtube.com/watch?v=dpYG_fbt9ZQ https://www.youtube.com/watch?v=vX‐XjeXocNE


25


3.2 Stavba domu Děti si vyzkouší stavbu domu.

3.2.1 Teoretický úvod určený pro pedagoga Stavební překlad je nosný stavební prvek, který se umísťuje nad stavební otvory kvůli přenesení tlaků do zdiva. Nosnou konstrukci nadpraží tvoří klenby nebo překlady, které mohou být zděné, monolitické nebo montované. Okenní překlady mohou být spojité, tj. nad sousedními otvory probíhá průběžný překlad, který zároveň plní funkci ztužujícího věnce, nebo samostatné, tj. nad každým otvorem je samostatný překlad. Překlady mohou mít různé tvary, mohou být z různých druhů materiálů a mohou být provedeny různými technologiemi.25

3.2.2 Samotné aktivity s dětmi Cíl aktivit Děti mají za úkol postavit zděný dům a při konstrukci otvorů pro okna a dveře použít překlad. Na zdi mohou používat kukuřičnou stavebnici, na krov a střechu pak pěnovku a lepicí pásku. Klíčové pojmy Dům, stavba domu, stavební překlad. 25

„cs.wikipedia.org,“ [Online]. Available: http://cs.wikipedia.org/wiki/P%C5%99eklad_%28stavebnictv%C3%AD%29. [Přístup získán 07 11 2014]. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

26


Motivační část Pohádka O třech malých prasátkách

Tři malá prasátka si řekla, že už jsou dost velká, a rozhodla se, že by si měla postavit svoje vlastní domečky. První prasátko si postavilo domeček ze slámy. Jednoho dne zaklepal na dveře zlý vlk a spustil na prasátko, aby ho pustilo dovnitř. Chtěl si na prasátku pochutnat. První prasátko ho ale do domečku nechtělo vpustit. Vlk tedy řekl: „Jak chceš, prasátko. Zafoukám, a domeček ti rozfoukám!“ A vlk zafoukal, až domeček ze slámy rozfoukal. A tak první prasátko rychle utíkalo do domečku druhého prasátka. Druhé prasátko si postavilo domeček z klacíků. Po nějaké době přišel i k němu zlý vlk a spustil na prasátko, aby ho pustilo dovnitř. Chtěl si na prasátku pochutnat. Druhé prasátko ho ale do domečku nechtělo vpustit. Vlk tedy řekl: „Jak chceš, prasátko. Zafoukám, a domeček ti rozfoukám!“ A vlk zafoukal, až domeček z klacíků rozfoukal. A tak obě prasátka rychle utíkala do domečku třetího prasátka. Třetí prasátko si postavilo domeček z cihel. Po nějaké době přišel i k němu zlý vlk a spustil na prasátko, aby ho pustilo dovnitř. Chtěl si na prasátku pochutnat. Třetí prasátko ho ale do domečku nechtělo vpustit. Vlk tedy řekl: „Jak chceš, prasátko. Zafoukám, a domeček ti rozfoukám!“ A vlk zafoukal – domeček z cihel se ale ani nepohnul. Byl pěkně pevný, a ani zlý vlk ho nedokázal rozfoukat. Vlk se rozzlobil, odešel a už se nikdy nevrátil. Tři prasátka tak žila šťastně až do smrti.


27


Aktivity rozložené do několika dní:

Děti se posadí do kruhu s pedagogem. Ten jim vypráví pohádku O třech malých

prasátkách. Pak si s nimi povídá o potřebě stavět domy a o stavebních překladech. Ukáže jim obrázky.

Děti si dům nakreslí. Pak si s nimi pedagog povídá o nakreslených domech a o tom,

z čeho se domy staví.

Děti si postaví dům z modelíny.

Poté pedagog děti vyzve k samotné stavbě

domu. Dále děti pracují ve skupinkách o 4 až

5 členech, každá skupinka staví svůj domeček. Následně se lze s dětmi bavit o různých možnostech řešení domečku.


28


Pomůcky čtvrtka kukuřičná stavebnice pěnovka lepicí páska 4,8 cm nůžky Postup

Z kukuřičné stavebnice děti postaví zdi domu, nad otvory pro okna a dveře použijí překlad, který jim ukáže pedagog. Jednotlivé dílky stavebnice je před přilepením nutné navlhčit pomocí vlhké houbičky na nádobí. Mladším dětem pomáhá pedagog. Děti vystřihnou z pěnovky obě poloviny střechy, které slepí lepicí páskou. Na střechu mohou pomocí lepicí pásky nalepit čtverečky z pěnovky, které představují střešní tašky – podle obrázku (obr. 14). Po zaschnutí (alespoň 24 hodin) je možné dílky kukuřičné stavebnice od sebe odlepit a znovu je použít. Obr. 14: Domeček z kukuřičné stavebnice a pěnovky Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

29


3.2.3 Nápady na doplnění aktivit 

K různým ukázkám stavebních překladů a kresbě plánů domů dětmi lze využít interaktivní tabuli.



K vytvoření domu lze použít i jiné materiály než kukuřičnou stavebnici. Buďte nápadití a využijte materiál a stavebnice, které vám okolní prostředí nabízí.



Je‐li to možné, lze dětem ukázat časosběrné video ze stavby domu (klíčová slova pro hledání: time‐lapse, house), např.: https://www.youtube.com/watch?v=7FukkBl2W6U https://www.youtube.com/watch?v=Q3i7h_w6Cuo https://www.youtube.com/watch?v=Zfy4Ap‐GFUM https://www.youtube.com/watch?v=C3iI6S7TuCA


30


ZÁVĚR Cílem předkládané metodiky je upozornit na to, že již v předškolním věku lze děti seznamovat s některými pojmy a činnostmi z oblasti polytechnické výchovy. Jak již bylo řečeno výše, předkládaná metodika není vyčerpávajícím návodem, jak s didaktickým kufříkem pracovat. Navrhuje pouze některé aktivity. Ty lze doplnit o široké spektrum dalších aktivit podle návrhu pedagoga. Doufáme, že didaktický kufřík „Aktivní řešení technického problému“ a s ním související metodika budou pro pedagogy v mateřských školách užitečné a že pro děti budou navrhované aktivity zajímavé a přínosné. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

31


POUŽITÉ A DOPORUČENÉ ZDROJE

[1] Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, Praha: Výzkumný ústav pedagogický, 2004. [2] T. Rotter a J. Studnička, Ocelové mosty, Praha: Česká technika – nakladatelství ČVUT, 2006. [3] „cs.wikipedia.org,“ [Online]. Available: http://cs.wikipedia.org/wiki/P%C5%99eklad_%28stavebnictv%C3%AD%29. [Přístup získán 07 11 2014]. http://www.loupak.cz/video/ze‐sveta/16972‐timelapse‐stavba‐mostu‐v‐san‐franciscu https://www.youtube.com/watch?v=dpYG_fbt9ZQ https://www.youtube.com/watch?v=vX‐XjeXocNE https://www.youtube.com/watch?v=7FukkBl2W6U https://www.youtube.com/watch?v=Q3i7h_w6Cuo https://www.youtube.com/watch?v=Zfy4Ap‐GFUM https://www.youtube.com/watch?v=C3iI6S7TuCA


32

AKTIVNÍ ŘEŠENÍ TECHNICKÉHO PROBLÉMU

Recommend Documents