A kisvárdai II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

A kisvárdai II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola

MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAMJA

2007-2012

Készült: Az iskolai nevelőtestület jóváhagyásával

1 Tartalomjegyzék: 1. A MIP rendeltetése ......................................................................................................... 3 2. Az intézmény rövid bemutatása ..................................................................................... 3 3. Minőségpolitika .............................................................................................................. 4 3.1. Küldetésnyilatkozat ..................................................................................................... 5 3.2.Jövőkép......................................................................................................................... 5 3.3 Minőségpolitikai nyilatkozat ........................................................................................ 6 3.4. Minőségcélok (indikátor, mérés) és feladatok ............................................................ 6 4. A fenntartói minőségbiztosítási program (ÖMIP) intézményekre vonatkozó feladatai: 7 4.1. Az ÖMIP és az IMIP kapcsolata ................................................................................. 7 4.2. Az önkormányzat általános céljai a helyi közoktatási intézmények számára ............ 7 4.3. Az intézményeknek megfogalmazott célokhoz rendelt teljesülési mutatók és feladatok ............................................................................................................................. 9 5. Intézményi minőségfejlesztési rendszer ....................................................................... 12 5.1. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége.................................................................. 12 5.1.1. Jogszerű működés .................................................................................................. 12 5.1.2 Tervezés .................................................................................................................. 14 5.1.2.1. Stratégiai tervek elkészítésének rendje ............................................................... 14 5.1.2.2. Az éves munkaterv elkészítésének rendje ........................................................... 15 5.1.3. Vezetői ellenőrzés .................................................................................................. 16 5.1.4.Intézményi értékelés ................................................................................................ 18 5.1.4.1. A vezetés és a pedagógusok teljesítménymérésének szempontjai és az értékelés rendje ........................................................................... 18 5.1.4.2. MIP értékelésének szabályai ............................................................................... 21 5.1.4.3.A tanév értékelésének rendje................................................................................ 22 5.1.4.4. Belső audit szabályai ........................................................................................... 24 5.1.4.5. Teljes körű önértékelés szabályai ........................................................................ 25 5.1.5. Az intézmény minőségirányítási rendszere ............................................................ 27 5.1.5.1. Támogatói szervezet tevékenységének szabályai ............................................... 27 5.1.5.2. A partneri igény-, elégedettségmérés szabályozása ............................................ 28 5.1.5.3. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése ................................................ 29 5.2. Nevelő-oktató tevékenység ....................................................................................... 30 5.2.1 Nevelési / pedagógiai program beválási vizsgálat szabályozása............................. 30 5.2.2 Tanulókra vonatkozó éves pedagógiai tervezés és a mérés rendje ........................ 31 Mellékletek ....................................................................................................................... 32

2

Az intézmény neve: II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola Kisvárda Címe: 4600 Kisvárda, Mártírok útja 8.sz.

INTÉZMÉNYI MINŐSÉGIRÁNYÍTÁSI PROGRAM Készítette: az iskola minőségirányítási teamje Elfogadta: 2007. április 19-én az alkalmazotti közösség Fenntartóhoz benyújtva: 2007. április 30-ig A felülvizsgálat ideje: kétévente, először 2009. 06. 30-ig

3

1. A MIP rendeltetése A közoktatási törvény 40. §. (10) (11) bekezdése szerint a közoktatási intézmény elkészíti minőségirányítási programját, melyben meghatározza minőségpolitikáját és minőségfejlesztési rendszerét. Az intézményi minőségirányítási program határozza meg az intézmény működésének hosszú távra szóló elveit és a megvalósítását szolgáló elképzeléseket. Ebben kell meghatározni az intézmény működésének folyamatát, ennek keretei között a vezetési, tervezési, ellenőrzési, mérési és értékelési feladatok végrehajtását. A MIP összeállítása során figyelembe vettük az intézmény 2007-ben elfogadott Minőségirányítási Programját és azt továbbfejlesztve és aktualizálva határoztuk meg feladatainkat. Az iskola MIP-jének szoros kapcsolatban kell állniuk az önkormányzat (Kisvárda Város Képviselőtestülete) minőségirányítási programjával. A fenntartói minőségfejlesztési rendszer kialakítása és alkalmazása kiszámítható feltételeket és feladatokat biztosít a közoktatási intézmények számára. Új elemként került be a MIPbe a pedagógusok teljesítményértékelésének szabályzata. Hivatkozás az ÖMIP-re: Az intézményre vonatkozó fenntartói elvárásokat Kisvárda város képviselőtestülete minőségbiztosítási szakértő közreműködésével és irányításával az Önkormányzati Minőségirányítási Programban foglalta össze, fogadta el és juttatta el a város valamennyi közoktatási intézménybe. Az ÖMIP a jóváhagyástól számított következő munkanaptól öt évig érvényes.

2. Az intézmény rövid bemutatása A kisvárdai II. Rákóczi Ferenc Szakközép- és Szakiskola Felső-Szabolcs legnagyobb szakképző intézete. Az 1885-ben létrejött tanintézetben nagy hagyományai vannak a szakmunkásképzésnek, 1991-ig csak szakmunkás osztályok működtek az iskolában, ekkor kezdődött el a szakközépiskolai oktatás. Az iskola pedagógiai programjában a szakiskolai képzés prioritást kapott, tekintettel arra, hogy a tanulók 2/3-a szakiskolai képzésben részesül. Fő feladatunknak tekintjük a városkörzet szakmai utánpótlásának folyamatos biztosítását, a térség társadalmigazdasági szükségleteinek integrálását a szakképzés rendszerébe. Az intézmény alaptevékenysége az alapító okirat szerint nappali rendszerű szakiskola és szakközépiskola. A nevelési-oktatási-szakképzési célok megfogalmazásakor az intézmény vezetősége jól támaszkodhatott a szülők, a tanulók a tantestület őszinte, nyílt véleményére. A pedagógiai programban tervezett célok és feladatok összhangban vannak az intézmény alapító okiratában megfogalmazott alaptevékenységekkel. Iskolánkban jelenleg az alábbi szakközépiskolai osztályok működnek: ­ Vendéglátás-idegenforgalom ­ Informatika- számítástechnika ­ Gépészet A szakiskolai képzésben az alábbi szakmák elsajátítását tartalmazza pedagógiai programunk:

4 ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­

Szobafestő-tapétázó Kőműves Géplakatos Villanyszerelő Pincér Szakács Kereskedő Ruhakészítő Bútorasztalos

Az érettségi után tanulóink az alábbi szakképzési évfolyamokra iratkozhatnak be: (2006/2007-es tanév) ­ Vendéglátó technikus 52 7822 02 ­ Rendszerinformatikus 54 4641 03 ­ Mechatronikai műszerész 51 5223 06 ­ Gazdasági informatikus 54 4641 01 A szakiskolai osztályok 9-10. évfolyamán műszaki és gazdasági-szolgálatási szakterületen 5 osztályban folyik képzés iskolánkban. Az iskola iránti nagyfokú érdeklődés miatt a tanulócsoportokban magas a tanulólétszám, s mindez elsősorban a közismereti tantárgyak tanítása során jelentős nehézséget jelent tanulóknak, tanároknak egyaránt. Az iskolából a munka világába történő átmenet előfeltétele a szakiskola eredményes befejezése illetve a szakmai képesítés megszerzése. Az országos tanügyi mutatók és tendenciák a mi intézményünkre jellemzők. Sajnálatosan miden tanévben magas a bukások és lemorzsolódások aránya. 20032006 intézményünk részt vett a Szakiskolai Fejlesztési Programban, de mint a szakiskolák többsége, így a mi iskolánk sem rendelkezik egy komplex, fejlesztő jellegű programhoz szükséges erőforrásokkal. Nehezítő tényező továbbá, hogy a tanulók közel 50%-a hátrányos helyzetű növendék. Külön említést érdemelnek ezeken a hátrányokon belül a cigány tanulók, mert náluk még inkább halmozódnak a különböző hátrányfajták. Összességében a tankötelezettség eredményesebb teljesítésében és a 9-10. évfolyam hátrányos helyzetű növendékeinek középpontba állításában jelöljük meg a pedagógiai program fő célkitűzését. Az esélyegyenlőtlenségek mérséklésének érdekében jól kihasználjuk az Útravaló pályázat lehetőségét. (Út a szakmában; Út az érettségihez, a 2006/2007-es tanévben 91 tanuló pályázatát nyújtottuk be.) A kisvárdai térségben az országos átlagtól magasabb a munkanélküliek aránya. A kedvezőbb elhelyezkedési esélyekhez természetesen szükséges az eddigiektől jobb általános műveltséggel és szakmai felkészültséggel lépjenek ki tanulóink a munka világába.

3. Minőségpolitika Az intézményi előírásokra vonatkozó elvárásokat jogszabályi előírások tartalmazzák. Az 1993. évi LXXIX. Törvény a közoktatásról a 2003. júniusi módosításokkal, a működés rendjéről szóló 40. paragrafus 10. bekezdésében a következőkről határoz:

5 (10) a közoktatási intézmény feladatai hatékony, törvényes és szakszerű végrehajtásának folyamatos javítása, fejlesztése céljából meghatározza minőségpolitikáját.

3.1. Küldetésnyilatkozat Intézményünk szakképző iskola, ebből fakadó hivatása a szakemberképzés. Szakiskolai és szakközépiskolai osztályokban, meghosszabbodott általánosan művelő oktatási és differenciált képzési szakaszok segítségével teljesíti küldetését. A beiratkozott tanulók részére vállalja az alapkézségek fejlesztését, korszerű, a mindennapi életben hasznosítható, továbbépíthető alapműveltség nyújtását. Felkészíti tanulókat képességeiknek és érdeklődésüknek megfelelő végzettség megszerzésére. A tankötelezettség teljesítése mellett, biztosítja piacképes szakmai végzettség megszerzését. Felkészít a szakmai vizsgára és az érettségi vizsgára. Az OKJ szakmai vizsgáira, a továbbtanulásra. Célja jól képzett, s az innovációra, folyamatos szakmai megújulásra képes szakképzett munkaerőréteg biztosítása, igazodva a munkaerő-piaci igényekhez. Pedagógiai tevékenységünk középpontjában az emberközpontú nevelés áll, az intézmény vállalja a szociokulturális hátránnyal érkezők, tanulási nehézségekkel küzdők beiskolázását, fejlesztését.

3.2.Jövőkép Pedagógiai programunk célul tűzte ki a korszerű oktatást. A szakiskolai oktatás korszerűsítése a Szakiskolai Fejlesztési Programhoz történő csatlakozással válik lehetségessé 2003 és 2006 között. A szakiskolai képzésben új fejlesztési irányvonalak hangsúlyozódnak. A 9-10 évfolyamon a képzés tartalmi-módszertani megújítása elkezdődött. A hatékonyabb, gyakorlatiasabb képzés érdekében szakmacsoportos, moduláris fejlesztés indult. Megújul a pedagógiai, módszertani, oktatástechnikai kultúra is. Az EU-kvalifikáció a szakképzés nemzetközi viszonyrendszerét erősíti. Új továbbépíthető képzési és karrier utak megteremtése erősíti a szakképzés és foglalkoztatás összehangolását. Az egész életen át tartó tanulás, a felnőttképzés, az átképzés jelentősége nő. Megkülönböztetett figyelmet kell fordítani a tanulók nyári gyakorlatának külföldön történő megszervezésére. (Tempus Közalapítvány pályázata) Feltétellé válik az elméleti és gyakorlati tudás diagnosztikus mérési rendszerének kialakítása. Fejlődik a vizsgarendszer: különbözeti, osztályozó és szintvizsgák (modulzáró vizsga) . (Szakközépiskolában a kétszintű érettségi vizsga bevezetése és általánossá tétele jelent kihívást)

6 Az innovatív fejlesztési rendszer működtetése az irányítói-fenntartói szemlélet átalakítását, a tanárképzés és továbbképzés, a vezetőképzés rendszerének fejlesztését, az erőforrások biztosítását, törvényi (csoportlétszámok, kiegészítő normatívák meghatározása alapvető, törvényi feltétel) garanciákat kívánnak.

3.3 Minőségpolitikai nyilatkozat A II. Rákóczi Ferenc Szakközép és Szakiskola elkötelezett a minőségelvű oktatás iránt. Alapvető értéknek tekinti a pedagógiai hatékonyságot, elkötelezi magát, hogy minden tevékenységében a partneri igények teljes körű kielégítését tűzi ki célul. Az intézményt választó szülők és gyermekek igényeinek akar megfelelni, érdekeiket kívánja szolgálni oly módon, hogy ezzel egyúttal eleget tegyen törvényi kötelezettségeinek is. Az intézmény vezetése tudatosítja valamennyi munkatársában a vonatkozó jogszabályok és szakmai elvárások fontosságát, azok követelményeinek és a közösen értelmezetett pedagógiai filozófiának való megfelelés kiemelt szerepét. A minőségcélok meghatározásának alapja a partnerek elvárása és elégedettsége. A vezetés a szervezet céljait lebontja képzési irányokra, majd egyénekre, hogy minden munkatárs tudatosan járuljon hozzá a célok megvalósításához. Az alkalmazottakat bevonja a főbb célok meghatározásába, a fontosabb döntések előkészítésében. Segíti a munkatársak képzését, önképzését, támogatja az innovációs folyamatokat, biztosítja a hatékony csoportmunka feltételeit, méri a dolgozók elégedettségét, elismeri a hatékony, eredményes munkavégzést. Az intézmény kinyilvánítja, hogy a szolgáltatás minőségének fejlesztése érdekében az intézmény minden dolgozójára kiterjeszti a személyes felelősség elvét, és erre kidolgozza és alkalmazza a szükséges nyomon követési szabályozási és dokumentációs rendszert. Az intézmény ennek érdekében vállalja, hogy kifejleszti teljes körű minőségirányítási rendszerét, működtetésére biztosítja a szükséges személyi és dologi feltételeket.

3.4. Minőségcélok (indikátor, mérés) és feladatok A minőségpolitikai nyilatkozattal összhangban, - a fenntartói minőségcélok mellett az alábbi minőségcélok elérését tervezzük: 1. 2. 3. 4.

Az alapdokumentumok megismerése biztosított legyen A szakmában szükséges kulcskompetenciák kialakítása biztosított legyen Az intézmény és a szülők együttműködése biztosított legyen A tárgyi eszközök állagának megóvása biztosított legyen

Úgy ítéljük meg, csak azokat a területeket választottuk fejlesztési feladatként, ahol leginkább szükséges javítani a tartalmi munka eredményességét.

7

A minőségcélok teljesülését biztosító feladatok: Mérhető minőségcélok indikátorai: Cél Az alapdokumentumok megismerése biztosított legyen

Indikátorok

Mérések

Elégedettség mérés, kontroll Az alapdokumentumok az mérés - az eltérés %-os előírt módon hozzáférhetők kimutatása.

A szakmában szükséges Kompetencia-mérés, kulcskompetenciák szintvizsgák, OKJ-vizsgák, Javulnak a mért eredmények kialakítása biztosított legyen érettségi eredmények %-os . alakulása. Nyílt napok aránya az előző Az intézmény és a szülők évihez képest. Elégedettség mérés, kontroll együttműködése biztosított Szülői részvétel a mérés - az eltérés %-os legyen programokon az előző kimutatása. évihez képest. Elégedettség mérés, kontroll mérés - az eltérés %-os kimutatása. A tanév végi A tárgyi eszközök állagának Az egységes nevelési rongálások száma, a megóvása biztosított legyen elvárások teljesültsége, kapcsolódó kontroll ügyeleti rendszer átalakítása eredmény - az eltérés %-os kimutatása.

4. A fenntartói minőségbiztosítási program (ÖMIP) intézményekre vonatkozó feladatai: 4.1. Az ÖMIP és az IMIP kapcsolata: Az intézmény minőségpolitikai nyilatkozatának (IMIP) koherensnek kell lenni az önkormányzat minőségpolitikájával( ÖMIP). Az IMIP-be az ÖMIP intézményre vonatkozó céljait változatlanul kell átvenni. Az IMIP minőségfejlesztési rendszer részének összhangba kell állnia az ÖMIP minőségfejlesztési rendszer részével

4.2. Az önkormányzat általános céljai a helyi közoktatási intézmények számára 1. A MIP működtetése biztosított legyen, ennek érdekében

8     

a minőségpolitika szellemében működjön az intézmény, a minőség célok teljesítése tervezetten történjen, kétévente mérjék a partnerek igényeit (gyerek, szülő, dolgozó), folyamatos legyen a fejlesztés, melyhez figyelembe veszik az országos (intézményi) mérés, értékelés, az igényfelmérés és az intézményben végzett értékelések eredményeit a szabályozott folyamatokat az eljárásrendben leírtak szerint működtessék és a működést, évente (auditálják) ellenőrizzék

Költséghatékony, jogszerű és szakszerű működés biztosított legyen. Fenntartói döntések maradéktalan végrehajtása teljesített legyen. A gyerekek, a tanulók képességeinek, tehetségének kibontakoztatása. A belső szakmai ellenőrzések száma minden intézményben 30%-kal dokumentáltan több legyen. 2008.06.30. 6. A racionálisabb és hatékonyabb működésből származó megtakarítást az intézmények a szakmai munka feltételeinek javítására használhatják fel. 7. Pályázat írás számának növelése 30%kal 2008.06.30 önrészes pályázatok egyeztetése a fenntartóval. 8. A tankönyvellátás rendszerének jogszerű, az iskolahasználók érdekeinek mindenben megfelelő szervezése, irányítása, működtetése biztosított legyen, évente. 9. Kompetencia mérés eredményeinek javítása 2009.06.30. – ra. 10. A megadott formai és tartalmi követelményeknek megfelelő féléves és éves tanév értékelések készítése 2008.06.30. 11. Részképesség – kieséssel küzdő gyerekek gondozása, oktatása integráltan, képességfejlesztő pedagógusok segítségével. 2. 3. 4. 5.

12. Az intézményvezetők költségkihatással járó továbbképzésen, szakmai konferencián való részvétele a fenntartóval egyeztetett legyen. 13. Pedagógusok a kompetencia alapú oktatáshoz szükséges, új módszereket megismertető képzésekre menjenek, a továbbképzési keretet erre használják fel, 2008.06.30. 14. Belső és külső környezet állapotának, esztétikumának meg őrzése, fejlesztése. 15. A tanulók neveltsége, viselkedési kultúrája javuljon, 2010.09.01. 16. A gyermek és ifjúságvédelmi felelős a feladatait tervezetten végezze. 2007.09.01 17. A tanulók szocializációjának és felzárkóztatásának kiemelt kezelés, évente. Középfokú oktatás 1. Középfokú oktatásban a munkaerő piac igényeivel összefüggő új képzési profilok, szakmák indításának támogatása. 2. A mindenkori munkaerő-piac igényeinek megfelelő szakképzési kínálatot kell kialakítani (OKJ felsőfokú szakképzés) 3. A beiskolázási mutatók stabilizálása.

9 4. A végzős tanulók továbbhaladásának és elhelyezkedésének nyomon követése, az eredmények értékelése évente. 5. Az európai szakképzés gyakorlatának megismerése (tanulók, oktatók, tanárok) 2009.06.15. 6. A hátrányos helyzetű diákok szocializációs hátrányának kompenzálása 7. A tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatása, eredményes felkészítésük a felsőoktatási intézményekbe, illetve a munkaerőpiacra, 2009.06.15. 8. Emelkedjen a középfokú (lehetőség szerint a felsőfokú) nyelvvizsgát tett tanulók száma. 9. Emelkedjen az ECDL vizsgát tett tanulók száma. 10. A közép - és emelt szintű érettségire történő felkészítés arányának helyes meghatározása. II. Rákóczi Ferenc Szakközép-és Szakiskola 1. A képzési idő 2+2 évről 2+3 évre növelése, a képzési struktúra, a személyi és tárgyi feltételeket 2007. szeptember 1- től történő biztosítása. 2. Együttműködés a Felső-Tiszavidéki szakképzés-fejlesztési konzorcium Komplex stratégiai fejlesztési programjában, melynek fő célja a szakképzés tárgyi feltételrendszerének térségi szintű tervszerű fejlesztése, a fejlesztési irányok összehangolása a 2007-2012. közötti időben. 3. A veszélyeztetett és hátrányos helyzetű és roma származású növendékek növekvő aránya miatt, a nevelőmunka nehezedő és megváltozott körülményekhez történő igazítása, alkalmazható módszerek kidolgozása, 2008.09.01. 4.3. Az intézményeknek megfogalmazott célokhoz rendelt teljesülési mutatók és feladatok Cél A MIP működtetése biztosított legyen

Teljesülési mutató Minden feladat teljesült, az értékelésben ez dokumentumokkal igazolt.

Feladat - a minőségpolitika szellemében működjön az intézmény, - a minőség célok teljesítése tervezetten történjen, - kétévente mérjék a partnerek igényeit, - folyamatos legyen a fejlesztés, melyhez figyelembe veszik az országos (intézményi) mérés, értékelés,

Határidő Évente értékelten

10 az igényfelmérés és az intézményben végzett értékelések eredményeit - a szabályozott folyamatokat az eljárásrendben leírtak szerint működtessék és a működést évente ellenőrizzék Költséghatékony, A törvényességi A költséghatékony működés 2007.08.31 jogszerű és és a gazdálkodási érdekében: szakszerű működés ellenőrzés nem - az önkormányzat által biztosított legyen. tár fel meghatározott heti jogszerűtlenséget tanórakeretet lehet felhasználni, - alkalmazásnál előnybe kell részesíteni a fiatal, pályakezdő pedagógusokat, -az iskolai csoportok szervezésénél lehető legkedvezőbb finanszírozási kondíciókat kell elérni - a helyettesítést úgy kell szervezni, hogy lehetőség szerint a fiatalabb, de legalább a hasonló bérű pedagógus végezze el a munkát, A jogszerű és szakszerű működtetés érdelében: 2007.08.31 -a pedagógusok alkalmazásakor a képesítési előírások maradéktalan érvényesítése, a szakos ellátottság optimalizálása. -a tanulók csoportba sorolásánál a közoktatásról szóló törvény előírásainak maradéktalan betartása. -a működés rendjét meghatározó alapdokumentumok (SZMSZ, pedagógiai / nevelési program, házi rend, és más szabályzatok) időszakonkénti aktualizálása, törvényi megfeleltetése az aktuális jogszabályok ellenőrzési rendje szerint.

A gyerekek, tanulók

a Javulnak a mért eredmények

Felelős: Intézményvezetők -Szocializációs hátrányok, évente hiányok kompenzálása,

11 képességeinek, tehetségének kibontakoztatása.

A tankönyvellátás rendszerének jogszerű, az iskolahasználók érdekeinek mindenben megfelelő szervezése, irányítása, működtetése biztosított legyen. Kompetencia mérés eredményeinek javítása

Nincs szülői panasz

Évente javulnak a Vizsgálják a helyzetet, a mutatók. jelenleg alkalmazott oktatási módszereket, munkaformákat majd dolgozzák ki a feladatokat és hajtsák végre

2009.06.30.

Tervezzék meg az adatgyűjtés feladatait, az Építsék ki a kapcsolatokat és dolgozzák ki az adatgyűjtő lapokat, Működtessék a rendszert, és évente értékeljék az adatokat. Tervezzék meg az abból eredő feladatokat és hajtsák végre.

évente, 09. 30. –ig.

Középfok oktatási intézmény egységek A végzős tanulók továbbhaladásának és elhelyezkedésének nyomon követése, és az eredmények értékelése.

felzárkóztatás -Kommunikációs készség fejlesztése (informatikai ismeretek, idegen nyelvtanulás) - Az értékfelismerés képességének kialakítása, az egészségmegőrzéssel, életmóddal, környezetvédelemmel, mentálhigiénével kapcsolatos képességek, készségek kialakítása, fejlesztése - A nemzet és a szűkebb környezet kulturális, társadalmi, valamint földrajzi értékeinek, tényeinek megismertetése, - A térséghez kötődő hagyományok ápolása A kidolgozott tankönyvellátás 2008.03.31. eljárását működtessék. Ennek ellenőrzését hatékonyabban végezzék

Ismertek adatok.

12 Az európai szakképzés gyakorlatának megismerése (tanulók, oktatók, tanárok).

Működő kapcsolatok

A hátrányos helyzetű diákok szocializációs hátrányának kompenzálása

Együttélési konfliktusok csökkennek

A tanulók képességének, tehetségének kibontakoztatása, eredményes felkészítésük a felsőoktatási intézményekbe, illetve a munkaerőpiacra.

- keressék/bővítsék a kapcsolatukat más országok szakképző intézményeivel. Keressék a „cserediák”, és más együttműködési lehetőségeket.

-vizsgálják meg a jelenlegi tevékenységüket és annak eredményességét -mérjék fel a tanulók hátterét - szükség szerint határozzák meg a kezelési módokat, alkalmazható módszereket Javul a felvételi Dolgozzák ki a feladatokat. mutató

2009.06.15.

2010.06.15.

2009.06.15.

5. Intézményi minőségfejlesztési rendszer 5.1. A vezetés elkötelezettsége és felelőssége 5.1.1. Jogszerű működés  

A jogszerű működésért az intézmény vezetője a felelős: Az intézmény szabályozó dokumentumainak jogszabályi megfelelősége és ezek frissítése az Önellenőrzési kézikönyv alapján történik. A külső és belső jogszabályok hozzáférhetősége: A külső jogszabályok (Magyar Közlöny, Oktatási Közlöny) az igazgatói irodában, az oktatási közlöny 1-1 példánya a könyvtárban és az igazgatói irodájában található. Kérésre megtekinthető, engedély alapján arról fénymásolat készíthető. A belső szabályozók, szabályzatok közül a gazdálkodással kapcsolatos dokumentumok a gazdasági vetetőnél találhatók. A hozzáférhetőség szabályozása a külső jogszabályok hozzáférhetősége szerint. A közoktatási törvény, a közoktatási intézmények működését szabályozó miniszteri rendelet, a helyi nevelési- pedagógiai program, az IMIP, az SZMSZ, a házirend, az éves munkaterv és a kollektív szerződés a nevelői szobában, az igazgatói irodában, az iskolai könyvtárban egyaránt elhelyezésre került. Ezek tanulmányozására

13





a dolgozóknak szabadon, illetve a könyvtár nyitvatartási rendje szerint biztosított a lehetőség. Az érintettek ismerjék a külső és belső szabályozási követelményeket: Munkaértekezleten ismertetés, ezt megelőzően vagy követően elolvasás útján ismeri meg a rá vonatkozó külső, belső jogszabályokat. Ennek tényét aláírásukkal igazolják. A jogszabályok betartása az alkalmazottak körében: A vezetői ellenőrzés szabályozása című részben rögzítettek szerint.

14

5.1.2 Tervezés 5.1.2.1. Stratégiai tervek elkészítésének rendje A szabályozás célja, hogy hosszútávon dokumentáltan meghatározza az intézményi tervezés folyamatát, a tervek hierarchiáját és koherenciáját, az intézmény működési rendjét. Hatókör: Az intézményvezetés és a bevont pedagógusok Felelős: az intézményvezető Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív A folyamatleírás tartalma: A helyi pedagógiai programban megfogalmazott céloknak, feladatoknak összhangban kell lennie a partneri elvárásokkal. A módosítás egyik feltétele a partneri igényeknek való megfelelés. A küldetésnyilatkozatnak az 5 értékre kell épülnie. Az értékeket súlyozással, minden dolgozó bevonásával kell meghatározni. Az értékeknek összhangban kell lenni a HPP által megfogalmazottakkal. A küldetésnyilatkozatot minden dolgozónak el kell fogadnia, ezt aláírásával hitelesíti. A küldetésnyilatkozatot az intézmény kiemelt területén helyezzük el. A Minőségirányítási program két részből áll: a minőségpolitikából és a minőségfejlesztésből. A minőségpolitikában mérhető minőségcélokat kell meghatározni. A MIP tartalma legyen koherens a helyi pedagógiai program tartalmával. A vezetői pályázatot a pályázó készíti el. Tartalmáról a nevelőtestület, a pályázó személyéről az alkalmazotti közösség nyilvánít véleményt. Az éves munkatervben kitűzött célok a partneri elvárásokból, a pedagógiai programból, a küldetésnyilatkozatból és a minőségirányítási programból következő mérhető célok legyenek. Dokumentum

Távlat

Pedagógiai program Hosszú távú

Határidő

Felelős

A törvény és a módosítási eljárás szerint

Az igazgató

Küldetésnyilatkozat

Hosszú távú

Az „5 érték” változása esetén

Minőségügyi koordinátor

Minőségirányítási program

Hosszú távú

5 év

Az igazgató

Vezetői pályázat

Középtávú

5 év

A pályázó

15

Eves munkaterv

Rövidtávú

Szeptember 30.

Az intézményegység vezetők

A dokumentumok megírásakor, módosításakor alkalmazotti (ahol elégséges nevelőtestületi) értekezletet tartunk, melyről jegyzőkönyv készül. Új dolgozó foglalkoztatása esetén, 2 héten belül minőségügyi koordinátor vezetésével a dokumentumokat meg kell ismernie. Ennek tényét aláírásával igazolnia kell. A partnerek az alap dokumentumokat a törvényi előírások szerint ismerik meg.

5.1.2.2. Az éves munkaterv elkészítésének rendje A szabályozás célja: Azoknak a lépéseknek a leírása, amelyek lehetővé teszik, hogy a munkaterv szerves része legyen az intézmény stratégiai programjának. A feladatokhoz rendelt felelősök és a határidő pontos megjelölésével tervszerűvé tegye az éves munka szervezését, irányítását és minden dolgozó számára egyértelművé tegye a tenni valókat és azok ütemezését. Hatókör: valamennyi alkalmazott. Felelős: az igazgató. Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, jelenléti ív, munkaközösségi munkatervek, diák –önkormányzati munkaterv, minőségirányítási támogatói szervezet munkaterve. A folyamatleírás tartalma: Az intézmény vezetője a tanévnyitó értekezleten ismerteti az éves munkaterv vázlatát. Az előírt tartalmi elemek meglétéért az igazgató felel. A tanévnyitó értekezletre a mellékletek felelősei (a dokumentumok címszó alatt felsorolt munkatervek felelősei) is az első tervezettel készülnek. Megismerés után a nevelők javaslattal élhetnek. Az igazgató az egyes tartalmi elemek kidolgozására feladatokat ad ki felelős és határidő megjelölésével (szeptember 20.). A munkaközösségek külön-külön készítik el munkatervüket, de fokozottan figyelnek: a részdokumentumok tartalmában ne legyen ellentmondás, ill. a szoros együttműködést írjon elő. A tervezetet az alábbi fejléces lapon kell átadni. Feladat

Felelős

Határidő

Teljesültség

Ellenőrzés

A munkaterv teljesültségét az igazgató (helyettesek) ellenőrzik és értékelik. A felelősök félévkor és év végén az igazgató részére írásos értékelést adnak át, az igazgatói értékelés megalapozása céljából. Az igazgató (helyettesek) a félévi és év végi nevelőtestületi értekezleten értékeli a munkaterv végrehajtását. A munkatervet a betervezett feladatok 75 %-nak végrehajtása esetén tekintjük teljesültnek. A nem teljesült feladatokról az okok megvizsgálása után a nevelőtestület az átütemezésről vagy az elhagyásról dönt. Évközi módosítást (feladat elhagyása, feladat csökkentés vagy növelés, határidő átütemezés, új felelős kijelölése, stb.) nevelői kezdeményezésre a nevelőtestület

16 tehet. Elfogadás: Az éves munkaterv elfogadásáról az igazgató javaslatára a nevelőtestület szeptember 1-ig dönt. Nyilvánosságra hozatal: a munkatervet 1-1 példányban a nevelői szobában, a könyvtárban, az igazgatónál, igazgatóhelyetteseknél kell elhelyezni.

5.1.3. Vezetői ellenőrzés A vezetői ellenőrzés az intézményi működés, a feladatellátásra megfelelőségi vizsgálat a hatályos jogszabályok és a nevelési/pedagógiai program alapján. Az ellenőrzéssel a hatékony működést segítjük elő. A tények okait keressük, célja a hiányok pótlása, a hibák javítása, az eredmények megerősítése, a hatékony módszerek elterjesztése. A szabályozás célja: Az intézményen belüli ellenőrzés rendszerének kialakítása annak érdekében, hogy a szabályzatoknak és a szabályozásnak megfelelő működés biztosított legyen. Hatókör: valamennyi alkalmazott. Felelős: az igazgató. Dokumentumok, bizonylatok: Jegyzőkönyv, ellenőrzési lap, ellenőrzési napló, emlékeztető.

jelenléti

ív,

óralátogatási

lap,

A folyamatleírás tartalma: Az ellenőrzés, az ellenőrzés rendje a táblázatban rögzítettek szerint történik. Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság

Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

A gazdálkodással kapcsolatos szabályzatok ellenőrzése

Dokumentumelemzés, beszámoltatás

évente

Gazdasági vezető

Ellenőrzési lap

A költségvetés időarányos teljesítésének ellenőrzése

Dokumentumelemzés

3 havonta

Gazdasági vezető

Költségvetési jelentés, ellenőrzési lap

Élelmezési költségek, térítési díjak, az adagok mennyiségének ellenőrzése

Számítások, beszámoltatás, dokumentumelemzés, mérés

évente

Gazdasági vezető

Ellenőrzési lap

Házipénztár

Dokumentumelemzés, számítások

évente

Gazdasági vezető, belső ellenőr

Ellenőrzési lap

17

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság

Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

Helyettesítés, túlmunka

Számítások, dokumentumelemzés

évente

igazgató

Ellenőrzési lap

A külső és belső Dokumentumelemzés, dokumentumoknak helyszíni ellenőrzés való megfelelés ellenőrzése

kétévente

igazgató

Ellenőrzési lap

A szakmai Dokumentumelemzés alapdokumentumok ellenőrzése (HPP, MIP, Küldetésnyilatkozat)

kétévente

igazgató

Ellenőrzési lap

A helyi Dokumentumelemzés pedagógiai/nevelési program végrehajtásának ellenőrzése, tanmenetek, foglalkozás tervek ellenőrzése

évente

Igazgató

Ellenőrzési lap

évente

Munkaközösség vezetők

Ellenőrzési lap

Foglalkozások éves pedagógiai terv, projektek és napi tervek ellenőrzése. A hátrányos Beszámoltatás, helyzetű tanulókkal dokumentum-elemzés való foglalkozás hatékonysága, hatásossága A MIP végrehajtásának ellenőrzése

Mérések, dokumentumelemzés, interjú

évente

Minőségügyi koordinátor

Interjú lap, ellenőrzési lap

Az ellenőrzés tartalma

Módszerek, eljárások

Gyakoriság

Az ellenőrzést végző személye

Dokumentum

A minőségfejlesztési rendszer működtetése

Dokumentumelemzés, mérések, interjú

évente

Minőségügyi koordinátor

Interjú lap, ellenőrzési lap

Óralátogatások /nevelői, tanulói órai munka/

Megfigyelés, beszámoltatás

évente külön terv szerint

Igazgató és igazgatóhelyettes

Óralátogatási lap

18 A gyermek és ifjúságvédelemmel kapcsolatos tevékenység szabályozása, rendje

Interjú, beszámoltatás, dokumentum-elemzés

évente

Igazgatóhelyettes

Interjú lap, ellenőrző lap

A tanuló és gyermekbalesetek megelőzésére tett intézkedések

Dokumentumelemzés, beszámoltatás

évente

Igazgató

Ellenőrző lap

A takarítás minőségének ellenőrzése

Megfigyelés, interjú, szemle

hathavonta

igazgatóhelyettes

Ellenőrzési napló

Az ellenőrzés szempontok szerint történik, amelyet minden dolgozó ismer. Szempont a jogszabályban való megfelelés és az ellenőrzési vagy óralátogatási lapon található szempontsor. Az ellenőrzést az ellenőrzöttel 3 munkanappal előre közölni kell Az ellenőrzés lefolytatása után legfeljebb 3 munkanapon belül visszajelzést kell adni az ellenőrzés eredményéről. Ha az ellenőrzés komoly hibát tár fel, azt azonnal jelezni kell az, pl. igazgató felé. Az ellenőrzést végzők évente kétszer kötelesek beszámolót készíteni az ellenőrzésen tapasztaltakról. Ezt a féléves és év végi beszámoló elkészítésében az igazgatónak át kell adni. Az igazgatónak tanév végi értékelésben ki kell térnie az éves ellenőrzés során tapasztaltakra. Az ellenőrzést értékelés kell, hogy kövesse, mely az alábbi intézkedésekkel zárulhat:      

utasítás javításra, hiánypótlásra kötelező hospitá1ásra utasítás továbbképzésen való részvételre kötelezés módszertani eszköztár valamely eleme kötelező használatának előírása fegyelmi felelősségre vonás javító team működtetése folyamatszabályozás egyedi esetekben a fent felsoroltakról az intézkedés módja és tartalma eltérhet

Utóellenőrzés: ha az ellenőrzés során hiányosság, szabálytalanság merül fel, akkor az intézkedés meghozatala után legfeljebb 6 hónapon belül kontroll ellenőrzést kell végrehajtani.

5.1.4.Intézményi értékelés 5.1.4.1. A vezetés és a pedagógusok teljesítménymérésének szempontjai és az értékelés rendje Cél: Pedagógusok, vezetők tevékenységének komplex értékelése annak érdekében, hogy láthatóvá váljanak az erős és fejlesztendő területek, konkrét visszajelzést kapjanak a teljesítményükről, teljesítményhez igazított elismerés valósuljon meg. Felelős: Igazgató

19

Hatókör: munkaközösség-vezető, igazgatóhelyettes, minőségügyi vezető Dokumentum: a) óra megfigyelési lap b) tanulói kérdőív c) önértékelő lap d) véleménykérő lap e) értékelési összesítő lap méréshez, ellenőrzéshez, összesítéshez használt űrlapok, fejlődési terv űrlapja, kérdőívek, osztály statisztika, versenyeredmények Folyamatleírás tartalma: Az iskola nevelőtestület állást foglalt abban, hogy az intézményben a fejlesztő jellegű értékelési rendszer bevezetését és alkalmazását tartja indokoltnak. Úgy ítéljük meg, hogy a pedagógiai szolgáltatást igénylők (diákok és szülők) érdekeit ez az értékelési rendszer szolgálja leginkább, ez tekinthető „tanulóbarát”-nak. Az értékelést alapvetően folyamat jellegű tevékenységnek tekintjük, melynek alapvető célkitűzéséből következik, hogy nem ellenőrző, hanem értékelő funkciót tölt be. A folyamat minden eleme feltételezi a tantestület minél aktívabb közreműködését is. Ezáltal egyúttal az értékelés nevelő jellege jobban érvényesülhet, mely az iskola alapvető érdeke. A teljesítményértékelési szabályzat kiterjed az iskolában foglalkoztatott valamennyi dolgozóra. Ezen szabályzat: - a közoktatásról szóló – többször módosított - 1993. évi LXXXIX. törvény - a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény végrehajtásról szóló 20/1997. (II.13.) Kormányrendelet - nevelési – oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) MKM rendelet rendelkezései alapján készült. A fejlesztő szándék elvének érvényesülése: -

legyen alkalmas sikeres teljesítmény és az eredményes munka kimutatására legyen alkalmas a problematikus területek azonosítására és a teljesítmény javítására irányuló célok kijelölésére egyértelműen mutassa ki a különböző területeken elért jó és a gyenge teljesítmények közötti különbséget legyen alkalmas az egyéni teljesítmény változásának kimutatására segítse a tanárok; szakoktatók és az iskola egyéb dolgozóinak információcseréjét, segítsen az iskolavezetésnek abban, hogy jobban megismerje a nevelők, dolgozók véleményét

Mindezek mellett érvényesüljön a sokoldalúság, a méltányosság, az elméleti megalapozottság és a kivitelezhetőség elve.

20 A teljesítményértékelést az alábbi táblázatban megadatottak szerint kell végezni: Az értékelés Ki végzi Mikor/Meddig Módszer fajtája Önértékelés

Minden pedagógus

Óra és egyéb foglalkozások látogatás, ellenőrzése

Igazgató, igazgatóhelyettes, tanműhelyvezető, gyakorlati oktatás vezető Osztályfőnökök, szaktanárok, vezető helyettesek

Tanulók teljesítményének mérése Vezetők értékelése önértékelés igazgató értékelése

Minden vezető (középvezető, ig.h., tanműhelyvezető, gyakorlati oktatás vezető ,minden pedagógus)

2 évente, tanév végéig 2 évente a szakterülethez tartozók 1-2 alkalommal való meglátogatása Tanév végéig, évente 1-2 alkalom kompetencia mérés minden év májusában 2 évente

Kérdőív Ellenőrzés

Adatgyűjtés, kérdőív, kompetencia mérési feladatlap Kérdőív, megbeszélés

A dokumentumok a MIP mellékletében megtalálhatók. Pedagógusok értékelése A teljesítményméréshez (önértékelés, pedagógus társak és / vagy csoportok értékelése, vezetői értékelés) használt kérdésterületek, szempontok: Tanítás, oktatás – nevelés Többletek (vállalt feladatok, felkészültség) Munkafegyelem, munkavégzés minősége, megbízhatóság Kapcsolatok, kommunikáció Együttműködés (az iskolai szervezethez való kötődés) A teljesítményméréshez használt ellenőrzési kérdésterületek, szempontok: • Óra célja,tartalma • A tanóra módszerei és szervezési formái • A tanulók részvétele, fegyelme, figyelme • A tanár munkája és magatartása Tanulók /gyerekek, osztály és csoport eredmények beszámításának, területei:  Osztály, csoport átlagok  versenyeredmények Vezetők értékelése A teljesítményméréshez (önértékelés, pedagógus társak és / vagy csoportok értékelése, magasabb vezetői értékelés) használt kérdésterületek, szempontok:

21 1. Személyes tulajdonságok, vezetési stílus 2. Változáshoz való viszony 3. Tervezés 4. Szervezés 5. Erőforrás gazdálkodás 6. Motiválás 7. Ellenőrzés, értékelés 8. Informálás A teljesítménymérés maximum pontértékét meg kell határozni, előbb értékelési fajtánként, majd a hozzárendelt kérdésterületeken is. Tekintettel kell lenni arra, hogy a 4-es skálát kell használni. A teljesítménymérést az igazgatónak kell elrendelni a mérés évében. A mb megbízott irányításával a pedagógusok egyszerre kitöltik önértékelő lapjukat és azt mindenkinek összesítenie kell. Majd munkaközösségenként kitöltik a pedagógus társ értékelő lapokat. Az összesítést a munkaközösség-vezetők végzik. Az összesítőket az igazgatóhelyettes gyűjti és őrzi. Az ellenőrzést végző személyek is az igazgatóhelyettesnek az adják az összesített ellenőrzési lapokat. A személyekre szóló átlag képzést az igh. végzi. Minden pedagógus átlagot számol osztályonként ahol tanít, illetve kigyűjti a verseny eredményeket. Eredményeket az igazgatóhelyettesnek adja át, aki mellé rendeli a pontértékeket. Az egyéni összesítő lapok kitöltését az igazgatóhelyettes végzi a mb megbízott segítségével. Majd átadják az igazgatónak. Aki az igazgatóhelyettessel közösen felkészül a vezetői megbeszélésre. A megbeszélésen részt vesz az érintett kollega, az igazgató és az igazgatóhelyettes. Közösen megbeszélik az erős és gyenge területeket, megalkotják a pontokat. Ezt hozzá kell adni az eddigiekhez és az így kapott eredmény a pedagógus teljesítményértékelés mutatója. Amely: 70 %ig Nem teljesítette a követelményeket 80 %ig A követelményeknek, elvárásoknak megfelelt 90 %ig A követelmények, elvárások fölött teljesített A megbeszélés eredményeként meg kell határozni a fejlesztendő területeket és ki kell tölteni a fejlesztési tervet. Melynek teljesültsége a következő teljesítmény mérés alapja kell, hogy legyen. Vezetők teljesítménymérése: Az önértékelő lapok kitöltése a fentebb leírtak szerint történik. A beosztott kollegák szintén egyszerre végzik a kitöltést az átlagolásokat a mb megbízott végzi és átadja az igazgatónak. Az igazgató összesít az egyéni összesítő lapon és felkészül a magasabb vezetői megbeszélésre, ahol ő és az érintett kollega vesz részt. A megbeszélés menete, dokumentációja a fentebb leírtak szerint történik. A vezetői munka teljesítményértékelés mutatójának szintjei és hozzátartozó %-os határok megegyeznek a pedagógus teljesítményértékelés mutatójával. Az elkészült dokumentumokat zárt helyen kell tárolni. A kitöltött kérdőíveket a következő mérésig kell megőrizni. Az egyéni összesítőt és a fejlesztési tervet a személyi anyagban kell tárolni és nem selejtezhető. Az értékelés végén az eszközöket felül kell vizsgálni és szükség szerint módosítani, melyért felelős a mb megbízott az értékelés lezárta után 3 héten belül.

5.1.4.2. MIP értékelésének szabályai Cél: A MIP működtetésének és a működés eredményeinek összegyűjtése és véleményeztetése, értékelése annak érdekében, hogy az intézmény gyakorlata egyre inkább közeledjen a kitűzött célokhoz

22 Felelős: igazgató Hatókör: mb megbízott, igazgatóhelyettesek Dokumentumok: jegyzőkönyvek, jelenléti ívek és kérdéslista a szülőknek, egyéni, osztály/csoport és intézményi eredmények, intézkedési – és feladat tervek, a MIP értékelésének szempontsora, mellékletben csatolandó dokumentumok Eljárás tartalma: Az intézmény Minőségirányítási Programját évente értékelni kell. Az értékeléshez az adatokat a minőségügyi megbízott gyűjti össze és készíti el az mip értékelési szempontsor alapján (05. 30 – ig) és az intézményvezető egészíti ki, 06.30 – ig. A minőségügyi megbízott átveszi a vezető helyettes által összegyűjtött csoport és intézményi eredményeket a tanulók egyéni fejlődési eredményeiről és csoport eredményekről, amelyek ismeretében az intézményvezető összehasonlító elemzést végez. Az elemzés eredményeit a nevelőtestület és a szülők számára ismerté kell tenni, hogy a vélemények és javaslatok megfogalmazásánál figyelembe tudják venni. Az értékeléshez ki kell kérni a szülői szervezet véleményét. A véleménykérés osztályonként történik (04. 30–ig) , az intézmény által megfogalmazott kérdésekre adott válaszokkal. A csoportonként véleménynyilvánítást az adott csoport szülői munkaközösségének vezetője irányítja és a szülői szervezet tagjai és a csoporthoz tartozó szülők vesznek, illetve vehetnek részt. A véleménynyilvánításról és a javaslatokról jegyzőkönyv készül, a jelenlévők jelenléti ívet töltenek ki. A szükséges formanyomtatványt az osztályfőnökök biztosítják a szülők számára. A kitöltött jegyzőkönyveket a szülői szervezet intézményszintű vezetőjének kell összegyűjteni és összesíteni a véleményeket és a javaslatokat, melyet legkésőbb tanévente 05.15 –ig át kell adnia az intézmény minőségügyi vezetőjének. A MIP teljesüléséről véleményt nyilvánít a tantestület is a tanévzáró értekezleten a kitöltött értékelési szempontsor alapján. A véleményekről és a javaslatokról jegyzőkönyvet kell készíteni és jelenléti ívet kell vezetni. Az igazgató itt teheti meg kiegészítéseit .A megfogalmazott javaslataikat egyszerű többséggel fogadják el, lehetőség szerint adják meg a felelőst és a határidőt is. Az így elkészült értékelést a mellékleteivel- kért igazoló dokumentumok, audit jelentések, nevelőtestület és a szülők javaslatai- az igazgató átadja a fenntartónak, aki a szokásos módon gondoskodik a nyilvánosságra hozatalról.

5.1.4.3.A tanév értékelésének rendje A szabályozás célja: az intézmény gyakorlatának vizsgálata annak érdekében, hogy meghatározhatók legyenek az intézményben a partneri jelezések és tapasztalatok alapján a fejlesztő területek. A javítandó és szabályozandó folyamatok. Az értékelés feltárja az eredményeket, a partnerek elégedettségét, az intézmény működésével kapcsolatban. A dolgozókat informálja arról, hogy a teljes intézmény ezen belül a saját munkaterületükön végzett munka hatékonysága, szakmai eredményessége milyen mértékben felel meg az elvárásoknak. Hatókör: minden dolgozó. Felelős: igazgató Dokumentumok és bizonylatok: jegyzőkönyv, bizonylatok, az ellenőrzést végzők beszámolói.

23

A folyamatleírás tartalma: az értékelés az alábbi táblázatban foglaltak szerint történik.

Értékelési terület

Tartalom (Ki a felelős az adatok gyűjtéséért? Ki ellenőrzött?)

Határidő

Intézményi gazdálkodás (értékelése) A minőségfejlesztés értékelése

Gazdasági vezető

Június 10.

Minőségügyi koordinátor

Június 10.

A szakmai gyakorlat és a HPP koherenciájának értékelése.

Igazgató, helyettesek

Június 10.

A hátrányos helyzetű tanulók Képesség kibontakoztató és integrációs pedagógiai rendszere, működésének értékelése.

Munkaközösség vezetők

Június 10.

A jogszabályoknak és a szakmai alapdokumentumoknak való megfelelése.

igazgató

Kétévente május 15.

A gyermekvédelemmel kapcsolatos nevelési igazgatóhelyettes tevékenység értékelése. ifjúságvédelmi felelős

Június 10.

A tanulói és gyermekbalesetek megőrzésére tett intézkedések értékelése.

igazgató

Május 31.

Az intézmény tisztaságának értékelése.

igazgatóhelyettes

Június 10.

Éves munkatervi feladatok teljesülése.

Igazgató

Június 20.

Az értékeléshez meg kell határozni az indikátorokat, el kell készíteni a méréshez használt eszközöket. A táblázatban jelzett felelősök a határidő figyelembe vételével készítsék el részbeszámolóikat, melyet legkésőbb a jelezett napon adjanak át az igazgatónak. A részbeszámolók tényeket, adatokat tartalmaznak az értékelés az igazgató feladata. Az igazgató a beszámolókból június 30-ig elkészíti az intézményt értékelő beszámolóját, melyben ki kell térni az elért eredményekre és a fejlesztő

24 területekre. Erről tájékoztatni kell a dolgozókat, amiről jegyzőkönyv és jelenléti ív készül. Értékelő beszámolójához az éves értékelés szempontsorát kell figyelembe vennie. Az éves értékelést az alábbi szempontok szerint kell elkészíteni: o Az igényeknek megfelelő-e a nevelési-oktatási kínálat? o Hatékony-e az intézmény működése? o Teljesü1nek-e a fenntartó által kitűzött minőségcélok? o Teljesülnek-e az intézmény által vállalt minőség és pedagógiai célok o Mennyire eredményesek az intézmény egyéni arculatát mutató elképzelések?(nyelvoktatás, számítástechnika, hagyományápolás) o Milyen a nevelőmunka eredményessége? o Milyen tendenciák láthatók az oktatási eredményekben? o Milyenek a hátrányos és veszélyeztetett helyzetű gyerekek/tanulók felzárkóztatási eredményeinek mutatói? o Beiskolázási visszajelzések, mutatók? o Mennyire szakszerűen vezetettek az iskolai dokumentumok? o Biztosítottak-e a törvényes működés garanciái? o Milyen a partnerek elégedettsége? o Hogyan érzik magukat a dolgozók a szervezetben? o Szervezeti viszonyok, a vezetéssel való elégedettség. o Az intézményi gazdálkodás jellemzői. o Az erőforrásokkal való gazdálkodás. o A továbbképzések és az intézményi programok összehangoltak-e? o A gyermek és ifjúságvédelmi munka helyzete, eredményessége. o A balesetvédelmi tevékenység eredményessége.

5.1.4.4. Belső audit szabályai A folyamatleírás célja: Minőségirányítási rendszer, a szabályozott folyamatok ellenőrzése és értékelése évente, annak érdekében, hogy a működés hatékony, az eljárásnak megfelelő legyen. Felelős: mb koordinátor Hatókör: auditornak kijelölt kollegák Dokumentumok és bizonylatok: éves auditterv, kérdéslisták, audit jelentések A folyamatleírás tartalma: A vezetés az éves munkaterv részeként összeállítja az audit ütemtervét. Az intézményvezetőnek a leendő auditorokat írásban meg kell bízni. A mb koordinátor felelős az auditorok képzéséért. Az auditoroknak az auditálandó terület eljárásait és dokumentumait át kell vizsgálnia, és kérdéslistát kell készítenie. A vizsgálandó

25 területek vezetőinek fel kell készülnie. Biztosítaniuk kell az eljáráshoz kapcsolódó összes dokumentumot megtekintésre. 1. Az audit lefolytatásának első lépése a dokumentumok átvizsgálása (a dokumentumok, bizonylatok a szabályozásnak megfelelően vannak kitöltve. Hitelesek, azaz tartalmazzák az aláírást ahol szükséges. Tárolásuk a szabályozásban rögzített határideig történik.) 2.

Interjúzás a szabályozásban megnevezettek körében. (Tisztában vannak feladataikkal, tudják a dokumentálási kötelezettségüket.)

3. Az észlelt hibák rögzítése a kérdéslista megfelelő rovatában: Az auditoroknak három napon belül kötelessége elkészítenie az audit jelentést és átadnia az igazgatónak. Az igazgató szükség szerint elrendeli a helyesbítő tevékenységeket (kontroll intézkedések, az el nem végzett tevékenységek pótlása, esetleg a szabályozás módosítása).

5.1.4.5. Teljes körű önértékelés szabályai A TELJESKÖRŰ ÖNÉRTÉKELÉS FOLYAMATÁNAK SZABÁLYOZÁSA Az önértékelés célja: Az intézmény szembenézzen önmagával, áthatóak legyenek az erősségek, a fejlesztendő területek, az intézmény működésébe épüljön be a folyamatos fejlesztés. Biztosítani az önértékelés ismételhetőségét, trendvizsgálatot. Hatókör: A koordináló csoportok vezetői Felelős: Minőségügyi megbízott A folyamat dokumentumai: Vizsgálati űrlapok, kérdőívek A folyamatleírás tartalma: A teljeskörű önértékelést a SZÖM III. szerint végezzük: Adottságaink:  Vezetés  Stratégia  Emberi erőforrás  Erőforrások (és közvetett partnerkapcsolatok )  Folyamatok Az eredmények:  A közvetlen partnerek elégedettségével kapcsolatos eredmények  A munkatársak elégedettségével kapcsolatos eredmények  Társadalmi hatással kapcsolatos eredmények  Kulcsfontosságú eredmények Gyakorisága.

26 Az önértékelést a vezetői ciklushoz igazítva 2,5 évente végezzük. Ennek időpontja: 2007. Az önértékelés módszere  Kérdőív,  Folyamatelemzés,  Dokumentum elemzés  Egyéb mérési dokumentumok Az teljeskörű önértékelés lefolytatása Az adottságok, eredmények vizsgálatára 5 koordináló csoport alakul. A csoportok vezetőit az igazgató kéri fel a vizsgálat lefolytatására, majd felkészíti őket a feladatra. A csoportok munkájában a vezetés, a pedagógusok és technikai dolgozók is részt vesznek. A csoportok kétféleképpen gyűjtenek adatot az adottságokhoz:  egyik eleme a hogyanok, a folyamatok feltárása, leírása,  a másik a hivatkozások, dokumentumok megjelölése, amivel bizonyítani lehet megtörténést. Az eredmények összegyűjtése az adottságok vizsgálatával együtt történik. Diagramok, táblázatok, számadatok gyűjtését jelent. TEVÉKENYSÉG

FELELŐS a

A szükséges erőforrások biztosítása Az irányított önértékelés elindítása Mintavételi terv készítése, kérdőívek összeállítása A felmérések elvégzése Az eredmények összegzése, értékelése Összefoglaló jelentés készítése Intézkedési terv készítése Jelölések: a) Intézményvezető b) Koordinátor

b

c

d

x X X

X

X X

X X X X

X

c,) minőségi kör tagjai d.) bevont dolgozók

Az adatok feldolgozása után a koordinátor? vizsgálja, hogy elegendő –e az adat, ami a birtokunkban van. Kell-e még adatot gyűjteni. Elegendő adat esetén kezdődik az elemzés, melynek eredményeként meghatározza az intézmény erős és fejlesztendő területeit, erről lista készül. A fejlesztendő területekről gyengeséglistát kell készíteni. Az irányított önértékelés felvételének megkezdésétől számított 60 napon belül. A gyengeséglista alapján a támogató szervezet meghatározza a célokat és intézkedési tervet készít 3 héten belül. A vizsgálat lezárásakor a vizsgálatot végzők átgondolják az eszközök használhatóságát, és szükség szerint korrekciót javasolnak. Ezért a koordinátor a felelős.

27 Dokumentálás A teljeskörű önértékelésből származó minden anyagot a terület vezetőinek - a vizsgálat befejezésétől számított 2 héten belül -kötelessége leadni a koordinátornak. A koordinátor felel a dokumentumok meglétéért. Az önértékelés feldolgozott anyagát (teljes statisztikai állományok, értékelések, jegyzőkönyvek) köteles átadni az irattárnak és az irattározás általános szabálya szerint legalább 5 évig meg kell őrizni. Tájékoztatás: A dolgozókat 2 esetben kötelező szóban és faliújságon tájékoztatni. 1. A teljeskörű önértékelés eredményeinek (erősség, fejlesztendő terület, gyengeséglista) elkészítése utáni 1 héten belül. 2. A célok és intézkedési terv elkészítése utáni 1 héten belül. Határidő: 2008. jún. 30.

5.1.5. Az intézmény minőségirányítási rendszere 5.1.5.1. Támogatói szervezet tevékenységének szabályai A szabályozás célja: a szervezet feladatainak és jogkörének meghatározása annak érdekében, hogy az intézményen belül önállóan és hatékonyan tudják a minőségbiztosítási rendszert kiépíteni. Hatókör: támogatói szervezet, minőségi körök. Felelős: az igazgató Dokumentumok, bizonylatok: munkaterv, jegyzőkönyv, jelenléti ív, emlékeztető, feladatterv. A folyamatleírás tartalma: a támogatói szervezet 10 tagú. Tagjai a különböző szervezeti egységekből kerülnek ki a nevelők jóváhagyásával. A támogatói szervezet tagjai közül az igazgató egy személyt a szervezet vezetésére kér fel (minőségügyi koordinátor). A tagok és koordinátor legalább egy tanévre szóló írásos megbízást kap az igazgatótól, melyet írásban elfogadnak. A támogató szervezet működési szabályai: A támogatói szervezet kéthetente tartja üléseit. A megbeszéléseket a koordinátor hívja össze. A megbeszélésen a minőségi körök tagjai, illetve bármely dolgozó is részt vehet. A megbeszélésről emlékeztető készül, melyet a dokumentációért felelős tag vezet. Az emlékeztető minimális tartalma: megállapodás, felelős határidő. A támogatói szervezet az igazgatónak javaslatot tesz az elvégzett munka utáni díjazásra. Döntéshozatal: a támogatói szervezet közösen, egyszerű többséggel hozza döntéseit. A döntéshozatalhoz a tagok 50 %-ot meghaladó jelenléte szükséges. Szavazategyenlőség esetén az igazgató dönt. Ha minőségi kör tagja vesz részt az ülésén tanácskozási jog illeti meg, véleményét ki kell kérni. A koordinátor feladatai:

28 Irányítja a minőségbiztosítási rendszer intézményi szintű kiépítését a határidők betartásával. Munkaszakaszonként a dolgozókat a feladatokról és az eredményekről tájékoztatja. Számon kéri a minőségi körök munkáját, ellenőrzi a dokumentációkért felelős személy (ek) munkáját is. Motiválja a dolgozókat az aktív részvételre, képzi a minőségi körök vezetőit. Egyéb dokumentumokban meghatározott ellenőrzési feladatokat lát el. A minőségi körök és vezetőinek munkája: A minőségi körök vezetőit a támogatói szervezet javaslatára a koordinátor kéri fel. A tagokat a kör vezetői kérik fel. A minőségi körök munkájukat feladat-terv alapján végzik, melyet elfogadás után a nevelői szobában ki kell függeszteni. A minőségi körök munkájukról folyamatosan tájékoztatják a dolgozókat. A minőségi körök vezetőinek a koordinátor felé beszámolási kötelezettségük van. A munka lezárása után az összes anyagot leadják a dokumentációért felelős személynek.

5.1.5.2. A partneri igény-, elégedettségmérés szabályozása A szabályozás célja: A partneri igény és elégedettség mérés ismételhetőségét és összehasonlíthatóságát tegye lehetővé a mérési szabályok kialakítása érdekében. Hatókör: A partneri igény felmérésre alakult minőségi kör. Teljeskörű kidolgozás határideje: 2006. január 20. Dokumentumok, bizonylatok: Tanulói kérdőív, "szervezeti-nem szervezeti" kérdőív, nyitott mese, szülői-dolgozói kérdőív, strukturált interjúkérdések a fenntartóhoz és a közvetett partnerekhez, kérdőív a középiskolákhoz és az óvodához. Partnerlista. A folyamatleírás tartalma: A partner igény felmérés az alábbi rend szerint történik: Partneri igény- és elégedettségmérés szabályzata Partnerek Minta Mintavétel Igényfelmérés Mérés Mérés megnevezése nagyság eljárás módszere gyakorisága határideje 25 % szisztematikus kérdőív évente Október gyerek 30. 25 % kérdőív évente Október Szülő 30. 100 % Teljes körű Kérdőív interjú kétévente Június 30. Dolgozó 1 fő Fenntartói négyévente Május 30. Fenntartó interjú 5 iskola Ahonnan 10 kérdőív kétévente Február Általános nél több 27. iskola A közvetett partnerek személyéről az interaktív kapcsolatok gyakorisága alapján dönt a támogatói szervezet. A partner igényfelmérés végrehajtása:

29 A partnerlista és az eszközök felülvizsgálata előzze meg a felmérést. A felmérés céljáról, időpontjáról a partnereket tájékoztatni kell. A felmérés során az adatvédelmi szabályokat maradéktalanul be kell tartani. Az összehasonlíthatóság érdekében a kérdések 80 %-nak meg kell egyezni az előző kérdőív kérdéseivel. Az eszközöknek alkalmasnak kell lenni a partneri elégedettség, elégedetlenség és elvárások feltárására. Többszöri mérési eredményekből trend vizsgálatot kell végezni. Az összesítés során erősség, gyengeség, elvárások listát kell készíteni. Az elvárások és gyengeségek okait fel kell tárni. Ez alapján fejlesztő, javító tevékenységet kell folytatni. Az intézkedésről, fejlesztési lehetőségekről a partnereket tájékoztatni kell az alábbi táblázat szerint:

Partnerek gyerek Szülő dolgozó fenntartó általános iskola Levelező, esti gimnázium Főiskola egyetem Közvetett partnerek Külső gyakorló- és munkahely

Visszajelzés módja Szóban

Tájékoztatás Visszajelzés Visszajelzést fóruma határideje végző Diákönkormányzat November 30. Nevelési ülése igazgatóhelyettes Szóban Szülői értekezlet November 30. Nevelési igazgatóhelyettes Szóban Dolgozói Augusztus 30. Nevelési értekezlet igazgatóhelyettes Szóban Személyes Június 30. Igazgató találkozás Levél, írásban --------Március 30. Oktatási igazgató helyettes Levél, írásban --------Október 30. Oktatási igazgató helyettes Levélírásban

---------

levél

----------

levél

---------

Március 30.

Oktatási igazgató helyettes Augusztus 30. Gyakorlati oktatás vezető November 30. Gyakorlati oktatás vezető

Az összesítés után következtetéseket kell levonni az erősségek és fejlesztendő területek meghatározásával

5.1.5.3. Az intézmény működésének javítása, fejlesztése A szabályozás célja: az intézményben megteremteni a folyamatos fejlesztés feltételeit, a dolgozókat képessé tenni az intézmény működésének folyamatos javítására.

30 Hatáskör: intézményvezetés Felelős: az igazgató Dokumentumok, bizonylatok: a partneri igény és elégedettség mérés összefoglalója, a vezetői ellenőrzés és értékelés beszámolója, feladatterv, a feladatterv megvalósításának összefoglalója. A folyamatszabályozás tartalma: A folyamatos fejlesztésnek a következő adatgyűjtési területekre kell kiterjednie: o partneri igény és elégedettség mérés o vezetői ellenőrzés, vezetői értékelés o dolgozói hibafeltárás Ezen területekről származó információkról meg kell határozni a javítandó területeket, folyamatokat, melyeket súlyozni, rangsorolni kell. Ki kell tűzni a célokat, acélokhoz minőségi köröket kell létrehozni. A minőségi körök feladatterv alapján végzik munkájukat. A feladatterv tartalmazza a feladatkört, a felelőst, teljesültség kritériumát, a költség és technikai kihatásokat, a határidőt és az ellenőrzés (aláírás) helyét. A cél elérése után a minőségi kör vezetője, és a minőségügyi koordinátor a cél megtartását szolgáló intézkedést vagy szabályozás tervezetét átadja az igazgatónak. A cél el nem érése esetén a minőségi köröknek korrekciós tervet kell készíteniük. A minőségi körök vezetőit feladatuk ellátása érdekében képezni kell (belső képzés).

5.2. Nevelő-oktató tevékenység 5.2.1 Nevelési / pedagógiai program beválási vizsgálat szabályozása A szabályozás célja : az intézményi Pedagógiai Program eredményes és hatékony területeinek a megerősítése, az elvégzett vizsgálatok eredményeiből következő módosítások folyamatának szabályozása. Hatókör: Az iskolai nevelőtestület Felelős: igazgató Dokumentumok, bizonylatok: a közoktatási törvény a különböző mérések összefoglalói, jegyzőkönyvek és jelenléti ívek. A folyamat szabályozás tartalma: a helyi Pedagógiai Program beválási vizsgálatát 4 évente elvégezzük, ennek alapján az első felülvizsgálatra 2008. június 30-ig kerül sor.

31

A vizsgálat az alábbi területekre terjed ki: Területek Törvényes megfelelés Az általános rész aktualitása Célok, feladatok Nevelés Értékelési rendszer A helyi tanterv, tanmenetek és tankönyvek beválása A tanulók tudásmérése

Szempontok Teljesül-nem teljesül Igen-nem Teljesültsége, összehangoltsága Teljesültsége. Konkrétsága, mérhetősége Használhatósága, ösztönző, motiváló hatása a gyerekre Alkalmazhatóság, egymásra épültség A program szerinti beválása

A vizsgálat évében a vizsgálandó területekre az igazgató felkérésére minőségi körök jönnek létre. A csoportokban szervezeti egységeként kell részt venni. A minőségi köröknek a vizsgálathoz el kell készíteni a mérőeszközöket, űrlapokat. A vizsgálat lefolytatása után a csoportoknak el kell készítenie beszámolóját, amely kitér a programmal való egyezőségre. Az értékelést az igazgatónak kell átadni. A program beválási vizsgálatot az igazgató összegzi és ez alapján a nevelőtestület dönt a módosításról. A módosítást, a vizsgálatot végző csoport dolgozza ki, végzi el. A módosítási eljárás és a nyilvánosságra hozatal a törvényben szabályozottak szerint történik.

5.2.2 Tanulókra vonatkozó éves pedagógiai tervezés és a mérés rendje A szabályozás célja: a tanulókat érintő mérések tervezettek legyenek. A mérés adjon információkat a tanulók jelenlegi teljesítményéről és fejlesztés lehetőségeiről. Hatókör: Az intézmény valamennyi pedagógusa Felelős: érintett igazgatóhelyettesek Dokumentumok, bizonylatok: központi, és intézményi szinten összeállított feladatlapok egyéni fejlesztési tervek. A folyamatszabályozás tartalma: Mérési terület Életkor, évfolyam Felelős Határidő Matematikai eszközkészlet alkalmazása ( központi) Szövegértés, kommunikációs készség mérése (központi) Idegen nyelvi tudásszint Szakmai ismeretek ( helyi) Próbaérettségi Neveltségi

9-10 évfolyam

Érintett szaktanárok Május 25-ig osztályfőnökök

9-10 évfolyam

Érintett szaktanárok, Május 25-ig osztályfőnökök

10. évfolyam

Érintett szaktanárok, osztályfőnökök 11. évfolyam Érintett szaktanárok, osztályfőnökök 11. évfolyam a Érintett szaktanárok, kötelező tárgyakból osztályfőnökök 9. évfolyam Nevelési igazgató

Május 25-ig Május 25-ig Május 25-ig November 30-ig

32 szintfelmérés

Szakiskolai Központi Fejlesztési Program szerint szerint évfolyam

helyettes irányításával az érintett osztályfőnökök program Érintett szaktanárok, November 30-ig kijelölt osztályfőnökök, igazgatóhelyettesek

A tanév rendjében elrendelt, az OKÉV által elvégzett mérések is szerepelnek a tervben. Az OKÉV mérések végrehajtásáért a mérési koordinátor felelős. A helyi mérési napokat az intézményi munkaközösségek készítik el, a jóváhagyott mérőlapok használata minden érintett számára kötelező. A mérések céljáról és idejéről a résztvevőket tájékoztatni kell (a tanulókat szóban a szülőket írásban). A méréshez nyugodt körülményeket és felügyeletet kell biztosítani. A táblázatban jelzett felelősök személyenként értékelik és összesítik a mérőlapok eredményeit. Az eredményeket a mérési csoport elemzi fejlesztési irányokat határoz meg. A mérési csoport tagjai a mérési területek egy-egy érintett nevelője, vezetője a mérési koordinátor. A fejlesztési irányok alapján a szakmai munkaközösségeknek fejlesztési tervet kell készíteni, amely beépül a következő év munkatervébe illetve a tanév végi beszámolókba.

Mellékletek:

1. sz. mellélet: ÓRAMEGFIGYELÉSI LAP Tanár: ________________________________ Osztály: ________________________________ Értékelő: ________________________________ Dátum: ________________________________ A = kiváló/átlagon felüli B = maradéktalanul jó, de nem rendkívüli C = közepes/nem rossz, de lehetne jobb D = gyenge, de nem teljesen elfogadhatatlan E = nagyon gyenge, elfogadhatatlan X = itt most nem megállapítható/nem tudom megítélni indoklás (D és E esetén) pont

33

SZEMÉLYES TULAJDONSÁGOK: 1. a tanításhoz, a tantárgyhoz, a tananyaghoz való hozzáállás 2. fellépés, megjelenés, hangnem, stílus, kapcsolat a tanulókkal 3. a figyelem és a fegyelem fenntartásának képessége 4. a tanári figyelem terjedelme 5. a tanulók kognitív szintjéhez való alkalmazkodás képessége 6. a tanulói teljesítmények objektív értékelésének képessége 7. a saját teljesítmény objektív értékelésének képessége ÓRATERVEZÉS MINŐSÉGE: 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése 10. a feladatok kidolgozottsága, előkészítettsége 11. feladattípusok és munkaformák változatossága, egyensúlya 12. időbeosztás 8. célok egyértelműsége, megválasztásuk indokoltsága 9. megfelelő számú és jellegű feladat kitűzése TANÍTÁS MINŐSÉGE: 14. óravezetés, a munka szervezése, átmenetek a fázisok között 15. gazdálkodás az idővel, az óra dinamikája 16. az egyes óraelemek/feladatok lebonyolítása 17. a tanítási anyagok/oktatási eszközök használata 18. az utasítások világossága 19. magyarázatok érthetősége,

34

színessége 20. kérdezési technikák/kommunikáció a tanulókkal 21. a tanulók bevonása a munkába 22. a tanulók hibáinak kezelése 23. a kitűzött célok megvalósítása 24. a tanulók munkájának értékelése 25. a váratlan helyzetek kezelése 26. az óra hangulata, munkalégkör SPECIÁLIS TANTÁRGYI SZEMPONTOK: 27. szaktárgyi ismeretek: nyelvtudás, nyelvismeret 28. az adott nyelvi szinthez való alkalmazkodás képessége 29. a magyar nyelv órai használata.

MEGJEGYZÉSEK: ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. PONTSZÁM ÁTLAG:

35

2. sz. mellélet: TANULÓI KÉRDŐÍV A TANÁR NEVE: __________________________________ OSZTÁLY/CSOPORT: _____________________________ DÁTUM: _________________________________________ A = az állítással maradéktalanul egyetértek B = az állítással jórészt egyetértek C = az állítással többnyire nem értek egyet D = az állítással egyáltalán nem értek egyet Ez a tanár véleményem szerint ... 1. kiválóan tudja a tárgyát (jól tud angolul/németül, nagyon ért a matematikához stb.). 2. jól tud fegyelmet tartani. 3. láthatóan élvezettel, lelkesen tanít. 4. meg tudja szerettetni a tantárgyát a tanulókkal. 5. ritkán hiányzik. 6. az órákra pontosan érkezik, és pontosan fejezi be őket. 7. nyilvánvalóan készül az órákra. 8. a rendelkezésre álló időt hasznos munkával tölti ki. 9. magas, de teljesíthető követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. 10. ideális légkört teremt az órán a munkához. 11. érdekes és/vagy nyilvánvalóan hasznos órai feladatokat alkalmaz. 12. ésszerű mennyiségű és jellegű házi feladatot ad. 13. a számonkérésben igazságos és kiszámítható. 14. a dolgozatokat elfogadható idő alatt kijavítja. 15. a diákokat partnerként kezeli a munkában; véleményüket kikéri/meghallgatja. 16. egyenlően kezeli a diákokat, nem kivételez. 17. a diákokra mint egyénekre is tud figyelni. 18. kiszámítható, viselkedése nem pillanatnyi hangulatától függ. 19. olyan tanár, akinek a tantárgy tanulásával kapcsolatos tanácsaiban megbízok.

36

20. olyan ember, akinek a véleménye nem tanulmányi ügyekben is mérvadó számomra. 21. kiváló tanár; az iskola büszke lehet rá.

37

3. sz. mellélet: ÖNÉRTÉKELŐ LAP

Ciklus:______________________ Név: _______________________ Ennek az Önértékelő Lapnak egyrészt az a célja, hogy a benne foglalt kérdésekkel mintegy deklarálja,hogy a tantestület a konkrét tanórai tevékenységen túl milyen egyéb pedagógiai és az iskolai élet szervezésével kapcsolatos tevékenységeket és általában milyen tanári hozzáállást tart értékesnek és fontosnak, másrészt pedig az, hogy rögzítse, dokumentálja az ezeken a területeken elért eredményeket. 1. Rendelkezik-e valamilyen posztgraduális képesítéssel vagy rész vesz-e jelenleg olyan képzésben, amely újabb felsőfokú vagy a mostaninál magasabb képesítéshez vezethet? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 2. Részt vett-e vagy adott-e be kérelmet az iskolában akkreditált továbbképzésre az elmúlt két év során? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

38

3. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó (az ezekért kapott esetleges pénzjutalom itt nem számít), nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt két év során? (Iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése, iskolai dokumentumok készítése, érdekképviseleti tevékenység, órarendkészítés stb.) ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 4. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel járó, nem órarendi, iskolai szintű feladatokat látott el az elmúlt két év során? (Osztályfőnökség, szakkörök vezetése, munkaközösségvezetés, iskolai szintű ünnepélyek/rendezvények szervezése stb.) ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 5. Milyen külön bérezéssel/kedvezménnyel nem járó, nem órarendi, osztályszintű tevékenységeket végzett az elmúlt két év során? (Ünnepélyek rendezése, extra kirándulások, színház-/mozi-/múzeum-látogatások, egyéb.) ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

39

6. Részt vett-e bármilyen iskolán belüli vagy iskolán kívüli eredetű/szervezésű, nem tanórai jellegű szakmai tevékenységben az elmúlt két év során? (Tananyagírás, vizsgáztatás, előadás konferencián, publikáció, vezetőtanári munka, továbbképzés tartása stb.) ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 7. Bejutott-e olyan tanuló az iskolai tanulmányi verseny első öt helyezettje közé az elmúlt két évben, akit Ön az adott tárgyból ebben az iskolában valaha is tanított? (Adja meg a tanuló nevét és az évet.) ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 8. Bejutott-e olyan tanuló valamilyen országos tanulmányi verseny első húsz helyezettje közé, akit Ön ebben az iskolában valaha is tanított? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

40

9. Kapott-e valamilyen szóbeli elmarasztalást az elmúlt két évben munkafegyelemmel kapcsolatos mulasztás miatt (késés, adminisztratív teendők elmulasztása, ügyeleti kötelezettség elhanyagolása stb.)? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 10. Kapott-e az elmúlt két évben valamilyen írásbeli fegyelmi büntetést? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

41

4. sz. mellélet: VÉLEMÉNYKÉRŐ LAP

Ciklus: ___________________________ Név: _____________________________ Ennek az egyéni Véleménykérő Lapnak egyrészt az a szerepe, hogy segítsen átgondolni a munkakörrel kapcsolatos személyes és szakmai kérdéseket, másrészt pedig, hogy információkat szolgáltasson az Iskolavezetésnek a fejlesztendő területekről – az egyes tanár szemszögéből. Ha úgy gondolja, hogy a kérdések nem fednek le minden fontos területet, kérjük szabadon fejtse ki véleményét az Egyéb észrevételek pontban. 1. Írja le (a legfontosabbnak tartottal kezdve a sort), hogy iskolai munkájának mely aspektusait tartja a legfontosabbnak. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 2. Ön szerint milyen területeken járult hozzá leginkább az iskola összteljesítményének magas színvonalon tartásához/emeléséhez? Iskolai munkájának mely területeire a legbüszkébb? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

42

3. Megítélése szerint egyénileg milyen területeken fejlődött legtöbbet az utóbbi két évben? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 4. Milyen haladást ért el az előző ciklus végén rögzített egyéni fejlesztési célok tekintetében? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 5. Van-e olyan területe az iskolai munkának, ahol javítani szeretne a teljesítményén? Milyen segítségre/feltételekre lenne szüksége ahhoz, hogy ez megtörténhessen? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 6. Van-e olyan tényező vagy jelenség, feltétel, amely az Ön meglátása szerint akadályozza/hátráltatja azt, hogy munkája igazán magas színvonalú vagy hatékony legyen? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

43

7. Van-e olyan egyéni erőssége/szakismerete/képessége, amelyről úgy érzi, hogy nem kellően hasznosul az iskolában? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 8. Véleménye szerint az iskola egészének működésében mely területeken lenne leginkább szükség javulásra? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 9. Ha az iskola szabadon felhasználható - egyszeri, de mondjuk húszmilliós összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 10. Ha az iskola szabadon felhasználható – havonta rendelkezésre álló, mondjuk kétmilliós - összeghez jutna, Ön mire fordítaná ezt a pénzt? ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

44

11. Egyéb észrevételek: ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... .......................................................................................................................

45

5. sz. mellélet: BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! BIZALMAS! ÉRTÉKELÉSI ÖSSZESÍTŐ LAP Ciklus:______________________ Név: ________________________ 1. AZ ÓRALÁTOGATÁSOK EREDMÉNYE PONTSZÁM

a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 2. A TANULÓI KÉRDŐÍVEK EREDMÉNYEI PONTSZÁM

a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

46

3. AZ EGYÉB TERÜLETEK ÉRTÉKELÉSE a. KIEMELKEDŐEN JÓ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. b. FIGYELMET IGÉNYLŐ TERÜLETEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 4. EGYÉNI CÉLOK A KÖVETKEZŐ ÉRTÉKELÉSI CIKLUSRA ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 5. MEGJEGYZÉSEK ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

Kelt: ....................................., .................................................

....................................... aláírás

...................................... aláírás ...................................... aláírás