13

NYME MÉK KARI ÖNÉRTÉKELÉS 2012/13.

1. A KAR ÁLTALÁNOS HELYZETKÉPE

1.1. Vezetői összefoglaló A Mezőgazdaság- és Élelmiszer-tudományi Kar jogelődjét közel 200 éve alapították Magyaróváron, és az elmúlt 200 évben mindig meghatározó szereplője volt a magyar és az európai mezőgazdasági felsőoktatásnak és kutatásnak. Az 1818-ban alapított intézmény gyorsan fejlődött. Szerepét mutatja az is, hogy itt alakultak meg azok a kutatóintézetek, amelyek a mezőgazdaság valamennyi fontos területét lefedték, és amelyek a későbbi országos mezőgazdasági kutatóintézeti hálózat alapját adták. A valaha itt működő 12 mezőgazdasági kutatóintézet később ugyan egy kivételével elkerült a városból, azonban a nevükkel fémjelzett kutatások itt is folytatódtak, és szakmai hatásuk mind a mai napig kimutatható a Kar tevékenységében. A Kar jelenleg egy modern, mezőgazdasággal és élelmiszer-tudománnyal foglalkozó, korszerű oktató és kutató intézmény jegyeit viseli magán. Rendelkezik mindazzal a feltételrendszerrel, kutatási infrastruktúrával és szellemi potenciállal, amely ahhoz szükséges, hogy fontos szerepet tölthessen be a térség, a felsőoktatási zóna és az ország mezőgazdaságának és élelmiszer-iparának fejlesztésében. Ezen túlmutatóan egyúttal kiváló és széleskörű nemzetközi kapcsolatrendszerrel is bír, amely biztosítja annak lehetőségét, hogy a város földrajzi fekvését is kihasználva hatékonyan kapcsolódjon be az európai oktatási és kutatási vérkeringésbe. A Karon oktatott szakok lefedik a mezőgazdaság és az élelmiszer-ipar teljes területét, a felsőoktatási szakképzéstől a BSc és MSc szakokon át egészen a doktorképzésig. A Kar két doktori iskolájával szintén képes átfogni a mezőgazdasági és élelmiszer-ipari ágazat teljes keresztmetszetét. Fontos tényezőként járul hozzá mindehhez az oktatói állomány minősítettségi aránya, amelynek alapján a Kar a hazai egyetemek élmezőnyében helyezkedik el. A hazai és nemzetközi intézményekkel fenntartott szoros szakmai kapcsolatokat jelzik azok a hazai és nemzetközi pályázatok, amelyekben a Kar az elmúlt időszakban részt vett. Ez

azt mutatja, hogy szervezeti felépítésünknél, működési rendünknél, oktatóink szakmai felkészültségénél és nyelvismereténél fogva képesek vagyunk az együttműködésre, a kooperációból adódó nagyobb mértékű kreativitás és innovációs előnyök kihasználására. Az együttműködésből fakadó előnyök érvényesítése tekintetében nemcsak a tudományos szférával ápolunk jó kapcsolatokat, hanem a gazdasági élet szereplőivel is. A felhasználók oldaláról jelentkező igények megvalósítására, a problémák megoldására irányuló törekvés az innováció motorja, amelynek kedvező hatása elméleti és gyakorlati területen egyaránt jelentkezik. Jó példa erre a Kar által kezdeményezett mintagazdaság hálózat is, amelynek modellje azóta több intézményben is követésre talált és országosan elterjedt. A Kar eddigi pályafutását, a magyar mezőgazdaság fejlődésében közel 200 éven át betöltött szerepét tekintve megfogalmazhatjuk, hogy a Kar oktatói és kutatói közösségként, illetve az azt alkotó egyénenként is érzi magában azt az erőt, felkészültséget és tenni akarást, amely ahhoz szükséges, hogy kutató karként is hatékonyan járuljon hozzá a magyar mezőgazdaság és élelmiszer-ipar fejlesztéséhez, az ország gazdasági fellendülésének előmozdításához.

1.2. A kar szervezete, vezetési rendszere a küldetésnyilatkozat tükrében A Mezőgazdaság- és Élelmiszertudományi Kar szerkezetében, felépítésében mind a horizontális, mind a vertikális elemek érvényesülnek. A Kar vezetője a dékán, aki a vonatkozó törvényi keretek (felsőoktatási törvény, kormányrendeletek, egyetemi és kari Szervezeti és Működési Szabályzatok stb.) alapján irányítja a Kar működését. A Dékáni Tanács javaslattevő szervezet, döntéseket nem hoz. A Kar legfontosabb döntéshozó testülete a Kari Tanács, amely nagyobb részben választott tisztségviselőkből áll. A társadalmi szervezetek elsősorban a döntés-előkészítésben töltenek be jelentős szerepet. A vonatkozó törvényeknek megfelelően a dékán egyeztetésre kötelezett ezen szervezetekkel. A dékán munkáját három dékánhelyettes segíti, az általános és gazdasági dékánhelyettes, a tudományos és külügyi dékánhelyettes és az oktatási dékánhelyettes. Minden helyettes a tevékenységéhez közelálló kiszolgáló, adminisztratív egységek működését felügyeli. A Kar az Egyetem alapdokumentumai által meghatározott keretek között végzi munkáját. A stratégiaalkotás fő színterei a kari szakmai bizottságok, amelyek lefedik az oktatási, kutatási, szervezetépítési és minőségbiztosítási területeket. A szakmai szervezetek által kialakított elképzelések megvitatásának fő szervezete az Intézetigazgató Értekezlet és a

Kari Tanács. A Kari Minőségbiztosítási Bizottság az egyetemi Minőségfejlesztési Bizottsággal szoros együttműködésben végzi munkáját, annak irányelvei és dokumentumai alapján, biztosítva az oktatással, kutatással és humánpolitikai kérdésekkel kapcsolatos minőségügyi kérdések megvalósulását. A Kar akkreditációja 2011-ben zajlott, ahol a MAB tevékenységünket olyan minőségűnek találta, hogy képzéseinket 2016-ig akkreditálta. A HÖK részvétele az intézmény vezetésében A HÖK tagok tevékenysége aktív és fontos, hiszen összekötő kapocsként kell működniük az oktatók és a hallgatók között. Szórakoztató (bál, vetélkedő) kulturális és tanulmányi

(kirándulások,

tanulmányi

utak)

programokat

szerveznek.

Igyekeznek

felpezsdíteni a diákéveket. Segédkezet nyújtanak a kar vezetőségének a beiskolázásban, a nyílt napokon. Részt vesznek a kari tanácsüléseken, ahol tanácskozási és szavazati joggal rendelkeznek. Állandó beszámolást végeznek a soproni EHÖK vezetőségének. Pénzbeli támogatást nyújtanak számos kari szervezetnek, ünnepi/báli események lebonyolításához. A NymE MÉK Hallgatói Önkormányzata nemcsak a kar hallgatóért áll ki, és képviseli az érdekeit, hanem a felsőoktatási intézmény sorsáért és fennmaradásáért is küzd. Kapcsolatok Országon belül közel 200 intézménnyel illetve gazdálkodó szervezettel van kapcsolatunk, aminek egyharmada a régión kívüli, a többi a nyugat-magyarországi régión belüli. Ezek között vannak kutatással, minőségbiztosítással, természetvédelemmel foglalkozó intézmények. Jelentősek a hazai egyetemekkel együttműködésben folyó kutatásaink. A mezőgazdasági tevékenységet folytató gazdálkodó szervezetek a kutatásokban, valamint a hallgatók szakmai képzésében is részt vesznek. A mezőgazdaság területén működő régión belüli minden nagyobb céggel jó kapcsolatot ápolunk, a kisebb speciális területen működő magángazdaságok szakmai tudását is igénybe vesszük a hallgatói gyakorlatok során. A nemzetközi kapcsolataink nagy része elsősorban pályázatok keretében folyó kutatásokhoz kötődik. Ezeket Európából 19 ország és Ázsiából, Afrikából, Amerikából is több ország képviseli. Az együttműködéseknél a közös kutatásokon kívül jelentősek az oktatói és hallgatói személyes kapcsolatok, valamint a konferencia részvételek. A kapcsolatok széles köre megteremti a lehetőségét annak, hogy a hazai és a nemzetközi tudományos életben aktívan részt vegyünk. Oktatási kapcsolataink is a minőséget javítják: hallgatóink számára is a képzési terület kitágítását, a többirányú szakmai tapasztalat szerzését nyújtják. Nemzetközi kapcsolataink a pályázataink elnyerésében és kidolgozásában is segítették a Kart.

1.3. Az akkreditációs feltételek teljesítésének tényszerű bizonyítékai 2008-2012 között a NymE MÉK BSc, valamint MSc szakon növelte a képzési szakok számát, ebben az időszakban az MSc szakon öt újabb szak elfogadására került sor. 2010-ben indítottunk a Felsőfokú Szakképzést hét szakon. 2012-ben a Felsőfokú Szakképzések helyett a felsőoktatási szakképzés indítására kaptunk engedélyt, a MAB hét FSz szakunkat akkreditálta. Osztatlan képzésre 2006-ban vettünk fel hallgatót. A kifutó képzések szakjaihoz hasonlóan alakítottuk ki BSc és MSc képzési struktúránkat. A kari képzési szerkezet képzési területenkénti besorolással: Agrár képzési terület: -

BSc képzési szinten szakjaink: Állattenyésztő mérnöki, Élelmiszermérnöki, Gazdasági és vidékfejlesztési agrármérnöki, Környezetgazdálkodási agrármérnöki, Mezőgazdasági

és

élelmiszeripari

gépészmérnöki,

Mezőgazdasági

mérnöki,

Agrármérnöki,

Állattenyésztő

mérnöki,

Növénytermesztő mérnöki -

MSc

képzési

szinten

szakjaink:

Élelmiszerbiztonsági és -minőségi mérnöki, Környezetgazdálkodási agrármérnöki, Növényorvosi, Mezőgazdasági biotechnológus, Vidékfejlesztési -

Felsőoktatási szakképzések (FSz): Gazdálkodási Ménesgazda,

Hulladékgazdálkodási

menedzserasszisztens,

technológus,

Ökológiai

gazdálkodó,

Projektmenedzser-asszisztens, Gyógynövény- és fűszernövénytermesztő és – feldolgozó, Szőlész–borász, Növénytermesztő, növényvédő (2013-tól mindegyik BSc képzésünkhöz induló új FSz szak kapcsolódik) -

Szakirányú továbbképzések: Agrármarketing és kereskedelmi szakmérnöki (MSc), Agrármarketing és

kereskedelmi

menedzser

(BSc),

Halászati

szakmérnöki,

Növényvédelmi szakmérnöki, Mezőgazdasági szaktanácsadó szakmérnöki -

Doktori képzések (PhD): Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola, "Precíziós Növénytermesztési Módszerek" Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola Pedagógus képzési terület: Agrármérnök tanári Mesterképzés (MSc)

A BSc képzésbe az évek során egyre jobb képességű hallgatók kerültek be, ennek és a tutori tevékenység eredményének tudható be, hogy egyre kisebb a lemorzsolódás. Stratégiai célunk, hogy a régió igényeihez igazodva folytassuk képzéseinket az agrárterületen. Az oktatói, kutató kar és alkalmassága a feladatok ellátásához

A Kar oktatói létszáma a vizsgált időszakban csökkenő jellegű: a 2008-09-10 évek 70 feletti létszámáról 2012-re 64 főre csökkent. A változás leginkább a docensi létszámot érintette: 32-ről 21 főre változott. A tanársegédek átlag 8 fős, az adjunktusok átlag 15 fős és az egyetemi tanárok átlag 18 fős létszáma alig változik az egyes években. Nem módosult a kutatásokat segítő tudományos munkatársi és kutatói létszám sem (3 fő). A kar oktatói közül a nyelvtanárok létszámában legnagyobb a csökkenés: 4 főről 1 főre változott. A Kar hallgatói létszáma jelentősen növekedett: a 2008-ban 533, 2012-ben 696 fő volt (októberi statisztikai létszám). Ezt a közel egyharmaddal való növekedést az oktatói létszám 10%-os csökkenése kísérte, így a kezdeti 1 oktatóra jutó kb. 8 hallgató arány napjainkban 10 fölé emelkedett. Problémát okoz, hogy az egyes szakterületeken dolgozó kollégák leterheltsége igen eltérő. Ezért jellemző, hogy a kutatási területen sokkal nagyobb aktivitást az oktatásban kevésbé leterhelt kollégák tudnak felmutatni. A Kar oktató/kutató munkatársainak átlag 80%-a minősített oktató, ami a hazai átlagot magasan meghaladja. Ennek megoszlása: PhD fokozat közel 40%, CSc fokozat közel 20%, míg DSc fokozat közel 5% és 2 fő az MTA levelező tagja. A minőség ezáltal biztosított, de a túlzott oktatói leterhelés megnehezíti a kutató munkát. A Kar munkatársai a képzéseinkhez kapcsolódó tudományterületek szakemberei, bár több esetben egy-egy szakterület nincs elegendő oktatói létszámmal lefedve. A karon a következő tudományterületek szakemberei dolgoznak oktatóként: növénytermesztési és kertészeti tudományok (15 fő), állattenyésztési tudományok (11 fő), élelmiszer-tudományok (9 fő), gazdálkodás- és szervezéstudományok (8 fő), közgazdaságtudományok (4 fő), kémiai tudományok (3 fő), állatorvosi tudományok (1 fő), biológiai tudományok (3 fő), agrárműszaki tudományok

(2

fő),

föld-

és

környezettudományok

(2

fő),

matematika-

és

statisztikatudományok (2 fő), nyelv- és irodalomtudományok (2 fő), nevelés- és sporttudományok (1 fő). Összességében megállapítható, hogy a Kar oktatói minősége megfelelő a képzésekhez. A Kar oktatói külföldi egyetemeken is tartanak előadásokat és külföldről Karunkon is oktatnak egyes speciális tárgyaknál ill. témakörökben. A Kar oktató gárdájának átlag-életkora a vizsgált években 50 év körüli. Jellemző, hogy minden korosztály megtalálható az oktatóink között. A 45 év alatti korosztály aránya 2012-ben 44%, a középső korosztály (46-54 év) a legkevesebb, míg az idősebbek aránya szintén 44%. A NymE Mezőgazdasági és Élelmiszertudományi Karának oktatási szerkezete a bolognai folyamat következtében az utóbbi években folyamatosan jelentős változásokon ment

keresztül. A karon bevezetett szakok – FSz, BSc, MSc képzés – a régió igényeinek megfelelően az agrárképzési terület jelentős részét lefedi. Több szakunk esetén az agrártudományok elsajátítása mellett egyéb speciális tudományterületek egymásra építésével növelhetjük a végzett hallgatóinknak az igények szerinti magasabb színvonalú képzését. A NymE karainak képzési struktúrája is igényli a karokon oktató kollégák bevonását a képzésekbe. Az együttműködés alapját, hatékonyságát biztosítja a másik Kar számára az oktató kollégák mellett a kialakított infrastruktúra gazdaságos és célirányos felhasználása is. Karunk más karokkal az alábbi területeken végez oktatási együttműködést. 1.

A Karunkon az élelmiszermérnök képzésre megfelelő oktatói és infrastrukturális szerkezetet alakítottunk ki. Az ehhez kapcsolódó mikrobiológiai oktatást/kutatást végzők a szombathelyi karon folyó TTK-s képzésben mikrobiológiai oktatást végeznek.

2.

Karunk földrajzi elhelyezkedésének kedvező körülményei okán vízi sporttelepet működtetünk, mely a szombathelyi kar sporttagozatos hallgatóinak biztosítja a vízi sportok elsajátítását.

3.

A MÉK a képzési struktúrájának megfelelően több képzési szinten végzi a környezetgazdálkodási, így a hulladékgazdálkodási technológus képzést. A képzési területnek megfelelően segítjük a szombathelyi képzésben résztvevő hallgatók oktatását, gyakorlati képzését.

4.

A MÉK-en folyó mezőgazdasági mérnöktanár MSc képzésben a pedagógiai tárgyak oktatását a BPK oktatói végzik.

1.4. C-SWOT analízis A C-SWOT elemzést elvégeztük karunkon, hogy a kialakítandó stratégiánknál figyelembe tudjuk venni: az erősségeinket meg kell tartanunk, a lehetőségeinket kihasználó koncepciókat kell kialakítani, a gyengeségeinket ki kell javítani, a veszélyeket pedig el kell hárítani. Mindezeket úgy kell tenni, hogy az objektív, külső korlátokat is számba vegyük. A C-SWOT–elemzés első lépéseként a külső korlátozó tényezők meghatározása történt, melyek között karunk jelenleg is működik, illetve a jövőben is mindezek ismeretében tervezi és fejleszti tevékenységét: Külső körülmények, korlátok negatív demográfiai trend: a felsőoktatásba belépő korosztály létszáma csökkenő hallgatói létszámhoz vezet

-

konkurens karok hatása, a potenciális hallgatók rossz szociális helyzete, alacsony bemeneti színvonal (hiányos természettudományi ismeretekkel érkező hallgatók), a gazdasági válság elhúzódása miatt az elhelyezkedési lehetőségek csökkenése, képzési területek finanszírozásának bizonytalanságai (államilag támogatott hallgatói létszám) A SWOT–elemzés során megállapított erősségek, gyengeségek, lehetőségek és belső

korlátok (fenyegetések, veszélyek) a következők: Erősségek: -

A minősített oktatók magas aránya A szakok oktatói napi kapcsolatban állnak a hallgatókkal Szakdolgozati témakörök változatossága, folyamatos frissítése Demonstrátori rendszer Tehetséggondozás és Tudományos Diákköri munka magas színvonala Infrastrukturális feltételek (épületek, előadótermek, laborok felszereltsége) Konferenciák, kari rendezvények Nemzetközi kapcsolatok kiépítettsége (külföldi tanulmányutak, hallgatói gyakorlatok) Jó intézményi és vállalati partnerkapcsolatok, kihelyezett tanszékek Gyakorlatorientáltságot segítő mintagazdasági hálózat

Gyengeségek: -

A motivációs rendszer hiányosságai (az anyagi elismerés esetlegessége) Nemzetköziesítés nem jellemző (kevés idegennyelvű program, kevés külföldi hallgató és oktató) Oktatói túlterhelés Idegen nyelvismeret hiánya hallgatóknál a diploma átvételekor Egyes szakmai területeken oktatói, kutatói utánpótlás nehézségei

Lehetőségek: -

Képzési területek széles választéka PR- tevékenység növelése Továbbtanulási érdeklődés fokozása a régióban Partnerhálózat (vállalatok, alumni) megszólítása ösztöndíjprogramok indításához Karok közötti együttműködések a kutatás-fejlesztés területén Nemzetközi kapcsolatok erősítése hallgatói-oktatói mobilitással Nyitás nemzetközi közönséget megszólító képzések felé Kedvező földrajzi elhelyezkedés (hármas határ szerepe: oktatás, pályázatok)

Veszélyek: -

A felvételi rendszer változása és az államilag támogatott hallgatói helyek számának alakulása Minőség és a minőség finanszírozásának ellentmondása Pénzügyi források csökkenése

-

Oktatás területén történő folyamatos változások nem nyújtanak stabilitást

Stratégia Stratégiánkat a Kari Küldetés-nyilatkozat és minőségfilozófia alapján alakítottuk ki: Az alkalmazott tantervekbe az elméleti és gyakorlati képzés harmóniájára törekszünk A többszakos, az élelmiszergazdaságot jól átfogó képzési rendszer működtetése. A graduális képzés mellett jelentős szerepű a doktorképzés (PhD), a felsőfokú szakirányú továbbképzés, valamint a tanfolyamos továbbképzés Egyre fontosabbá válik az egyetem szaktanácsadó tevékenysége, amely komoly szakmai segítséget nyújt a régiós gazdaságok számára, de néhány speciális kérdésben országos jellegű szaktanácsadás is működik. Kutató egyetem akar lenni, ahol a magas szintű kutatómunkába elválaszthatatlanul integrálódik az oktatás, és a kettő kölcsönösen erősíti egymást. A minőségfilozófia legfontosabb eleme a kettő összhangja. Jól szervezett nemzetközi kapcsolatrendszer, ami együttműködést jelent számos egyetemmel, illetve kutatóintézetekkel A Kar gondoskodik a tradíciók fenntartásáról és a történelmi nevezetességek bemutatásáról Az előző akkreditáció ajánlásainak és az IFT-ben vállaltaknak a teljesítése A minőségbiztosítás területén 2008-ban vállalt feladatokat folyamatosan teljesítettük. Néhány fejlesztendő prioritás volt: oktatás, kutatás, hallgatói terület, valamint a partnerei hazai és nemzetközi kapcsolataink. Az előző IFT-ben vállaltuk, hogy minden tantárgyfelelős minősített legyen, ami meg is valósult. A gyengébb teljesítményt nyújtó hallgatók munkáját a szakfelelőstanárok és a HÖK közösen segítik. (Karunkon a halasztások jellemzően családi vagy egészségügyi okokból történnek.) A végzettek arányának növelését – a nyelvvizsgára felkészítést – külföldi hallgatói tanulmányutak és cseregyakorlatok támogatásával szeretnénk elérni. Az agrárterület megköveteli a környezettudatosságot, a fenntarthatóságot, ez eredményezte a sikeres környezetgazdálkodási agrármérnök szakunk létrejöttét. A partnerkapcsolatok szélesítésében létrehoztuk a tangazdasági hálózatot, ami a gyakorlattal való szorosabb kapcsolattartást erősíti. Ezt a célt szolgálják a vállalati kihelyezett tanszékek létrejötte is. Nemzetközi kapcsolataink elsősorban a minőségi kutatás területén támogatják munkánkat.

2. A KAR KULCSFONTOSSÁGÚ EREDMÉNYEI 2.1.

Oktatás

A Kari oktatás objektív leírásához az adatokat részletesen a 2.1. alfejezet 1-től 15-ig terjedő táblázatai tartalmazzák. Ehhez a témához kötődő Kari sajátosságokat mutatjuk be a következőkben. 2.1.1. A karon folyó képzések kimeneti eredményei, hallgatói létszámadatok Az elmúlt 5 évben az NymE MÉK oktatási struktúrája jelentősen megváltozott. FSz, BSc és MSc képzési szinten a MAB által több akkreditált szak indítására kaptunk lehetőséget. 2008ban 6 BSc és 2 MSc akkreditált szakon, 2012-ben már 8 FSz, 7 BSc és 8 MSc (agrármérnök tanári, pedagógus képzési területen is) szakon folytathattuk az oktatást. Az új szakok indításával, valamint a karunkon folyó képzések iránti fokozott növekedés hatására 2008-tól folyamatosan emelkedett a karunkra jelentkezők száma (2.1.l. ábra). Ehhez hasonlóan növekedett a felvett, valamint az államilag finanszírozott hallgatói létszám is. A felvételi évente három alkalommal keresztféléves (februári képzés) általános felvételi, valamint a pótfelvételi eljárásban történik. Felvételi adatok 2008-2012 év 722

800

753

700 553

600

Jelentkezett

fő

500 400

401

344

100 0

Felvett

334

Állam.fin.

221

300 200

344

145

205

152

76

59

219

A/N/

90

86

83

85

2008

2009

2010

88 2011

117 2012

év

2.1.l. ábra: Felvételi adatok 2008-2012. év Felvettek száma képzési szintenként: - BSc képzés 2008-ban a nappali és a levelező munkarendben 128 fő hallgató kezdhette meg karunkon a tanulmányait. A hallgatói létszám 2012-re fokozatosan 173 főre emelkedett (2.1.2. ábra). A nappali és levelező képzésben részt vevő hallgatói létszám fokozatos növekedése figyelhető meg. BSc képzéseinkben több mint 60 fő felvidéki hallgató oktatását is végezzük. Szakjainkon az ország minden régiójából található hallgató. - MSc képzés 2008-ban kezdődött meg az MSc képzésünk. Az MSc képzésre felvett hallgatók létszáma egyre emelkedett. 2011-ben került be intézményünkbe a legtöbb hallgató, 110 fő. Az MSc képzésben részt vevő hallgatók nemcsak intézményünkből, hanem az ország más egyetemeiről, főiskoláiról is érkeztek. Jelentős a külhoni magyar hallgatók létszáma is (erdélyi, vajdasági, felvidéki, kárpát-ukrajnai).

fő

Felvettek száma képzési szintenként 2008-2012. között 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

173 128

137

130

143 FSz

110 75 57 17

15

2008

2009

BSc MSc

90

81

2011

2012

30

2010 év

2.1.2. ábra Felvettek száma képzési szintenként - FSz képzés 2010-ben indítottuk be Karunkon az FSz képzést. Az FSz szakjaink nagyon népszerűvé váltak nemcsak az érettségi utáni képzés folytatására, hanem a már diplomával rendelkezők és nyugdíjasként jelentkezők számára is. E képzés magas színvonalú volt és a színességet növelte a már diplomások széles körében. A részt vevő hallgatók szorgalma, szakmai elhivatottsága tette magas szintre e képzés értékét. Az FSz képzés értékét mutatja az is, hogy a BSc, az MSc képzésben részt vevő hallgatóink is gyakran választották e képzést. 2012-ben a felsőfokú szakképzés átalakult, ennek megfelelően készítettük el az új felsőoktatási szakképzéseink szakindítási anyagát. Az átmenetet biztosító lehetséges 7 szakra beadott kérelmünket a MAB elfogadta, és azt 2013-ban meghirdettük. - Szakirányú továbbképzés 2008-ban 2 szakmérnöki szakon folytathatták tanulmányaikat a már diplomával rendelkező hallgatóink. A jelentkező igényeknek megfelelően bővítettük szakmérnöki szakjainkat. 2012-re karunkon már 5 szakmérnöki szak közül lehetett választani. Szakirányú továbbképzésünkben a növényvédelmi szakmérnöki, valamint a mezőgazdasági szaktanácsadó szakmérnöki szakok iránt a legnagyobb az érdeklődés. Szakmérnöki szakjaink bővítését a jelentkező igények figyelembevételével tervezzük. - Felvételi pontszámok: Karunk képzései iránt az utóbbi öt évben fokozatosan növekszik az érdeklődés: így kiemelten a mezőgazdasági, az élelmiszeripari, a környezetvédelmi, valamint a mezőgazdasági- és élelmiszeripari gépészmérnöki képzés iránt. A képzések iránt mutatkozó nagyobb érdeklődés a mezőgazdaság és élelmiszeripar társadalmi megítélésének javulásával, valamint a gazdasági szerepének fontosságával hozható összefüggésbe. A képzéseink iránti fokozottabb érdeklődés megmutatkozik a felvételi pontszámok emelkedésében is. Az utóbbi években mind több hallgatónk kerül be 400 feletti pontszámmal. Néhány szakra felvett hallgatóink között található 463 vagy 457 pontos. Fokozatosan emelkedett a nyelvvizsgával végzett hallgatóink aránya. 2012-ben a végzett hallgatóinknak már a 46 %-a rendelkezett nyelvvizsgával. Hasonlóan növekszik a több nyelvvizsgával rendelkező hallgatóink aránya is. A jobb eredménnyel bekerülő hallgatók

száma megmutatkozik az állami finanszírozottként felvett hallgatói létszám növekedésében. 2008-ban 76 fő, 2012-ben 218 fő nyert felvételt állami finanszírozottként, ez közel háromszoros növekedést mutat. - Végzettek száma: A hagyományos osztatlan képzésre a bolognai folyamatnak megfelelően 2006-ban már nem vettünk fel hallgatót. Az osztatlan képzésben záróvizsgát tett hallgatók száma ennek megfelelően az utóbbi évben folyamatosan csökkent (2.1. táblázat). A keresztféléves, valamint a BSc képzés (hét féléves) struktúrájából eredően évente két alkalommal tartunk záróvizsgát. Az utolsó záróvizsga 2012 decemberében történt. 2.1. táblázat: Záróvizsgát tett hallgatók Tanév 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012. december

Egyetemi 137 133 124 27 15

BSc 21 2 85 106 103

2

74

Záróvizsgát tett MSc FSZ Szakmérnök

5 10 40 38

18

39 30

Összesen 158 135 214 182 206

1

115

Fontos feladatunknak tartjuk azt, hogy a felvett hallgatóink mind nagyobb számban fejezzék be tanulmányaikat. E célból hozott stratégiai intézkedésekkel a szakfelelős tanároknak figyelemmel kísérik a szakon tanuló gyengébben teljesítő hallgatók felzárkózását. Jelentkező egyéb problémák esetén a HÖK segítségét is kérjük a célok megvalósításában. 2.1.2. Az oktatás és tanulás eredményessége a hallgatói teljesítmények tükrében Az NymE MÉK hallgatóinak magasabb színvonalú tudás elsajátítását, a tehetséges hallgatók képzési színvonalának emelését a kar úgy igyekszik segíteni, hogy az egyetem tanulmányaik megkezdése előtt már segíti a középiskolás tehetséges tanulók képzését. Ennek érdekében bővítjük a középiskolákkal történő együttműködési megállapodásainkat. A megkötött szerződések értelmében a középiskolás diákok – érdeklődési körüknek megfelelően – részt vehetnek az egyetemi előadásokon, illetve szervezett formában laboratóriumi gyakorlatokon. A győri, illetve mosonmagyaróvári középiskolákban – igény szerint – kihelyezett előadásokat is tartunk. Lehetőséget biztosítunk arra, hogy a tanulók az egyetem kutatómunkájában is bekapcsolódhassanak. Az egyetemre bekerült első évfolyamos hallgatók beilleszkedését több módon segítjük. A felsőbb évfolyamos hallgatók, illetve oktatóink tutori tevékenység keretében támogatják a hátrányos helyzetű hallgatókat, illetve a tehetséges hallgatók tudásszintjének emeléséhez fejlesztő foglalkozásokkal, különórákkal is hozzájárulnak. Társtanszéki együttműködési szerződéseket kötünk a karunk profiljának, képzési szerkezetének megfelelő vállalatokkal. Ezen vállalatok mint kihelyezett társtanszékeink gyakorlati képzési lehetőséget biztosítanak hallgatóinknak. Szakembereik magas színvonalon sajátíttatják el hallgatóinkkal a legújabb és a termelés legfontosabb elméleti és gyakorlati alapjait. Fontos jövőbeli elképzelésünk, hogy az eddigi eredményesség alapján tovább

növeljük a szakemberek bevonását karunk oktató - és kutató munkájába. Növeljük az együttműködési megállapodások számát azon termelő egységekkel, amelyek erkölcsileg és anyagilag is támogatják (ösztöndíjak felajánlásával is) legtehetségesebb hallgatóinkat. Szorgalmazzuk a meglévő külföldi kapcsolatok mellett diákjaink külföldi munkavégzését és más egyetemeken folytatandó tanulmányaikat, illetve továbbképzésüket. A hallgatóknak tanulmányaik halasztása főleg családi, egészségügyi okokkal hozható összefüggésbe, valamint az Erasmus ösztöndíjprogram keretén belül 3-6 hónapot külföldön tartózkodnak és nem tudják az előírt vizsgaidőszakon belül teljesíteni vizsgáikat. Passziválási kérelemmel fordulnak azon hallgatók a Tanulmányi Bizottsághoz, akik felvételt nyernek hozzánk, viszont a középiskolai tanulmányaik után még egy 1 éves technikusi képzést szeretnének elvégezni, illetve hosszabb külföldi tanulmányúton vesznek részt. Mind több hallgató küzd anyagi nehézségekkel, e gondok megoldására tanulmányait megszakítja (passziváltatja) és munkát végez. Gyermekvállalás is sokszor szerepel a passziválás indokaként. 2009 óta fokozatosan kötünk társtanszéki megállapodásokat, együttműködéseket, kiemelt gyakorlati képzési hely céljából, valamint a jól teljesítő hallgatóink részére munkahelyet biztosítanak. E vállalatok fontos céljuknak tekintik a megfelelő, jó képességű utánpótlás biztosítását, ezért az együttműködés keretében a jól teljesítő hallgatóink részére jelentős anyagi támogatást biztosítanak. Az elmúlt években évente csak a környezetgazdálkodási agrármérnök szakos hallgatóink részére hét ösztöndíj lett felajánlva. Folyamatosan bővítjük a karunk mintagazdaságaival, társtanszékeivel történő együttműködéseket azért, hogy a hetedik féléves gyakorlati képzésben résztvevő hallgatóink számára a végzett munkájukért megfelelő anyagi juttatást kapjanak. A záróvizsga eredmények alapján az MSc képzésben végző hallgatóink teljesítménye kimagaslóan jó, az eredmények azzal is magyarázhatók, hogy csak a legjobb képességű hallgatóink juthatnak be e képzésre, és e képzésben részt vevő hallgatóink jelentős része már munkahellyel rendelkezik, így az elméleti és gyakorlati képzésben is érdekeltté válik. Fogyatékkal élő hallgatók Nagy figyelemmel kísérjük a fogyatékossággal élő hallgatók tanulmányait. A részképességzavarral élő hallgatók a tanulmányi osztályt keresik fel (mentorok) az őket érintő tanulmányi kedvezmények biztosítása érdekében, és azok ügyintézésével kapcsolatban. A konzultáció során tájékozódunk problémáikról, és tájékoztatjuk őket a lehetőségekről. Jövőbeli terveink, hogy az oktatók, mentorok még jobban ismerjük meg a részképességzavarral élő hallgatókat, személyes problémáikat, ennek megfelelően segítsék az egyetemi életbe való beilleszkedésüket. A mentor tanárok, oktatóink és hallgatóink külön órák tartásával segítik ezen hallgatók beilleszkedését és az oktatott tantárgyak jobb elsajátítását. 2.1.3. Elitképzés, tehetséggondozás Az NymE MÉK a jövő szakembereinek magas színvonalú képzése érdekében kiemelt feladatának tartja a tehetséggondozást, nemcsak az összességében kiváló eredményt produkáló hallgatók számára, hanem az egyes területeken sikereket elérő diákjaink számára is. A karon a kötelező idegen nyelvű oktatás mellett, idegen nyelvű fakultatív tantárgyak (halászat, sertéstenyésztés…) oktatása is történik. A hallgatóink több mint 30 %-a a tanulmányai során külföldön folytat farmgyakorlatot vagy tanulmányokat, ezzel a nyelvi

ismereteiket javítják. A külföldi tanulmányutak (farmgyakorlatok) nagymértékben hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulmányaik végére mind több hallgatónk rendelkezik nyelvvizsgával. Az oktatás, tanulás eredményessége a záróvizsgán nyújtott teljesítménnyel jól mérhető. A záróvizsga-bizottságok tagjai a hallgatók vizsgáiról alkotott véleményük alapján kiemelték, hogy az utóbbi két évben végzettek teljesítménye kiemelkedő volt. Ez a kiváló teljesítmény az oklevelek átlagában is megmutatkozott. Tudományos diákkör Több tehetséges diákunk már az első egyetemi évében – részben a tutori tevékenységnek köszönhetően – bekapcsolódik a TDK kutatási munkájába. Oktatóink a vizsgaidőszakban kiváló teljesítményt nyújtó hallgatók figyelmét e tevékenységekre felhívják. A TDK tevékenységét kiemelten szorgalmazzuk, fontosnak tartjuk, hiszen jó alapot jelent a későbbi PhD képzéshez is. Karunkon a kiváló teljesítményt nyújtó hallgatók fontos megmérettetésnek tartják, hogy eredményeiket bemutathassák a szakterület elismert kutatói előtt. Az FSz képzésben részt vevő hallgatók 2011-óta bekapcsolódtak a Kari TDK tevékenységbe. 2012-ben már 4 FSz-es hallgató számolt be tudományos munkáiról. Az TDK-is karunk hallgatói az agrár mellett a környezetvédelmi és MÉTE konferencián is sikeresen szerepeltek. Kimagasló eredménnyel a 2009-es OTDK-án szerepelt Karunk, ahol a helyezettek száma 9 volt. A szakkollégiumok A szakkollégiumok (a régi Eötvös, később a Bibó Szakkollégium nemes hagyományait követve) a kiemelkedően tehetséges hallgatók számára egyénre szabott speciális programot biztosítanak. A Szakkollégium öntevékeny csoportként jött létre a karon. Elsősorban a gyakorlati szántóföldi növénytermesztés és növényvédelem témakörében a hallgatók gyakorlati felkészítésével foglalkozik együttműködésben a németországi HanseAgro - Beratung und Entwicklung GmbH-val. A tevékenységek keretében a hallgatók idegen nyelvi felkészítést kapnak illetve lehetőséget arra, hogy a gyakorlati növénytermesztésben elmélyültebb ismereteket szerezhessenek. A szakkollégium kereteinek bővítése a 2013 évben fog megtörténni, a növénytermesztési mellett további szekciók felállításával. A Szakkollégium tevékenységébe a Kar át kívánja emelni az Agrofil Akadémia nevű kezdeményezés egyes elemeit, amely szintén az elméleti és gyakorlati képzés kapcsolatát kívánja elmélyíteni. A szakkollégium működésének anyagi kereteit a TÁMOP „Tálentum” alprogram adja, illetve a finanszírozás kimerülése, az alprogram kifutása után egy erre a célra létrehozandó alapítvány biztosítaná a működéshez szükséges kereteket. Doktori iskola A Karon két doktori iskola működik: az Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola és a “Precíziós növénytermesztési módszerek” Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola. Az Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola 2007-ben jött létre az 1993 óta működött “Állati termék előállítás biológiai, technológiai, ökológiai, takarmányozási és ökonómiai kérdései” Doktori Iskola jogutódjaként. A doktori iskolában az alábbi öt program működik: Az állati termék termelés nemesítési és tartástechnológiai vonatkozásai Gazdasági állatok táplálóanyag ellátásának javítása Az állati eredetű termékek feldolgozása és minőségbiztosítása

A biológiai anyagok energiatakarékos és minőségmegőrző szárítása, tárolása és feldolgozása Az állati termék előállítás, feldolgozás és forgalmazás ökonómiai kérdései A doktori iskola működése alatt 194 (74 nappali, 101 levelező/esti, 19 egyéni) doktoranduszt vettünk fel, a fokozatot szerzettek száma 82. A “Precíziós növénytermesztési módszerek” Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola 2007 őszén jött létre a “Precíziós növénytermesztési módszerek” Doktori Iskola jogutódjaként, amely 1998-ban kezdte meg működését. A doktori iskolában jelenleg az alábbi három program működik: Növényvédelmi módszerek és növénykezelések precíziós termelésorientált integrálása Mikroszervezetek a növény-talaj rendszerben Növénytermesztési technológiák fejlesztése A doktori iskola működése alatt 108 (55 nappali, 44 levelező/esti, 9 egyéni) doktorandusz került felvételre; a fokozatot szerzettek száma 27. A MAB 2009 tavaszán megfelelőségi eljárásnak vetette alá doktori iskoláinkat, amelynek eredményeként mindkét doktori iskolánk megfelelt minősítést kapott 2014. december 31-ig. A 2008-2012 közötti időszak során összesen 14 sikeres habilitációs eljárás zajlott le a Karon: Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola: 5 db, Precíziós növénytermesztési módszerek Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola: 9 db.

Esti

Egyéni

Nappali

Esti

Egyéni

Nappali

Esti

Egyéni

Nappali

Esti

Egyéni

2012

Nappali

2011

Egyéni

2010

Esti

Adott évben felvételt nyert PhD hallgatók száma Adott évben PhD szigorlatot tett doktorjelöltek száma Adott évben végzett doktorjelöltek száma

2009

Nappali

2008

9

5

1

9

8

0

11

7

2

11

4

0

11

2

0

7

5

1

9

6

0

8

5

0

5

4

0

6

0

0

6

5

0

2

5

0

6

4

0

5

3

0

6

1

0

Tutori rendszer Karunkon több szakon a tutori rendszer már évek óta működik, melynek bővítését folyamatosan végezzük. A tutori rendszeren belül a felsőbb éves hallgatóink segítik az első évfolyamos hallgatókat tanulmányi munkájukban, az intézményi beilleszkedésükben. A kialakuló személyes kapcsolat, a vállalatok kiemelt szakembereivel (kihelyezett tanszékeink), illetve a felsőbb éves diákokkal emberi- erkölcsi arculatuk formálásában is fontos értéket jelent. Az MSc képzésben részt vevő már nagy tapasztalatokkal rendelkező hallgatóink kiváltképpen a munkahellyel rendelkezők - értékes tanácsokkal, tapasztalatokkal segítik a BSc képzésben résztvevő hallgatóinkat. Konkrét segítségi formát jelent a féléves - a hallgató érdeklődési körének megfelelő - gyakorlati képzési hely kiválasztása, melynek során oktatóink mellett az MSc képzésben részt vevő hallgatóink értékes tapasztalatokat adnak át. A

kiváló teljesítményt mutató, nagy szorgalmú diákokkal az oktatók külön is foglalkoznak. Erre lehetőséget nyújt a nagyszámú sikeres pályázat - melybe bevonjuk hallgatóinkat -, illetve a demonstrátori, TDK tevékenységbe való bekapcsolódás. 2.1.4. A végzettek elhelyezkedése A Diplomás Pályakövetési Rendszer (DPR) a TÁMOP 4.1.1 pályázat keretén belül kezdődött a Nyugat-magyarországi Egyetem mind a tíz Karán. A soproni Benedek Elek Pedagógiai Kar fogta össze a DPR szervezését, mely keretén belül online kérdőívezéssel gyűjtötték az adatokat mind a 10 Kar végzett hallgatóiról. Az eredményekről kimutatást/kiértékelést készítettek, melyet a karok karrier irodáinak továbbítottak. A kérdőív az alábbi területekre terjedt ki: - államvizsga után mennyi idővel talált munkát - mely területen talált munkát - milyen beosztásban dolgozik - munkabér - elégedettség a munkahellyel, munkatársakkal, magával a munkával, bérezéssel Karunkon 2011 óta működik a karrieriroda, ezért még hosszabb távú statisztikai adatokkal nem rendelkezünk. Az elhelyezkedési lehetőségek számszerű nyilvántartása a szakfelelős oktatók, valamint hallgatóink adatszolgáltatására alapozva néhány szak esetén teljes mértékben jól követhető. FSz szakok 2012-ben végeztek először hulladékgazdálkodási és projekt menedzserasszisztens szakon. E szakon végzett hallgatók (18 fő) kb. 60 %-a tovább tanult alapszakon (a végzést követően a 18 főből hat elhelyezkedett, egy fő munkát keres). BSc szakon A BSc szakon végzett hallgatóink 54 %-a nyelvvizsga hiányában nem kapott diplomát, így ők nem folytathatták tanulmányaikat MSc képzésben. A végzett hallgatók több mint 30 %-a a tanulmányaik során (pld. a helyi iskolaszövetkezet szervezésében) munkát végzett az egyetemi évek alatt, főleg mezőgazdasági tevékenységet folytató üzemekben. E tevékenységük már nagymértékben segítette elhelyezkedésüket. A karrier iroda általi elhelyezkedésre vonatkozó információs kérdésre a hallgatóink kevesebb, mint 10 %-a adott választ. A szakfelelősök, témavezetők, oktatók, ismerős hallgatóktól begyűjtött adatok alapján a tanulmányaikat tovább nem folytató végzett hallgatóink valamivel több mint 30 %-a helyezkedett el a végzést követően. További 10 %-a volt hallgatóinknak szülői és saját vállalkozásban végzi munkáját. Három szak esetében kimagasló az elhelyezkedési lehetőség. - az élemiszermérnök képzésben végzett hallgatók iránt nagy a kereslet, a végzést követően 50-60 %-ban tudtak elhelyezkedni. - a mezőgazdsági- és élelmiszeripari gépész szakon végzett hallgatóink közül a végzés után 60-70 % helyezkedett el vállalatnál, vagy szülői, saját gazdaságban. - a környezetgazdálkodási agrármérnök szak hallgatói közül szinte mindenki elhelyezkedett. Munkahelyek nagy része az intézménnyel társtanszéki együttműködést kötött vállalatoknál történt. MSc szakon Az MSc képzésben részt vevő hallgatóink kb. 60 %-a már rendelkezik munkahellyel. A végzést követően hallgatóink - a rendelkezésre álló adatok alapján - a munkaerőpiacon pár hónap alatt elhelyezkedtek.

2.2. Kutatás-fejlesztés, alkotó/művészeti tevékenység 2.2.1. Publikációs és pályázati eredményesség A Karon folyó K+F tevékenység objektív leírásához az adatokat részletesen a 2.2. alfejezet 1től 10-ig terjedő táblázatai tartalmazzák. Az ott nem részletezett, de ehhez a témához kötődő Kari sajátosságokat is bemutatjuk a következőkben. A Karon folyó kutatások Karunkon a Gazdasági Kirendeltség nyilvántartása szerint 2008-ban (augusztus 31-ig bezárólag) a hazai és nemzetközi K+F pályázatok révén megszerzett összeg 348,3 millió Ft-ot tett ki. Az eredményekből ki kell emelni az NKFP (Nemzeti Kutatási Fejlesztési Programok) és a GAK (Gazdaságorientált Agrárágazati Kutatások) pályázatokat. Ezek a kutatási programok általában hároméves futamidő alatt, több tagból álló konzorciumi keretek között valósulnak meg és számos esetben intézményünk a konzorcium vezetője. Nagy jelentőségűek a szintén több évig tartó OTKA (Országos Tudományos Kutatási Alapprogramok) pályázatok, amelyek alapkutatások végzésére biztosítanak lehetőséget. A Karnak 2008-ban bevételt hozó hazai 37 db K+F pályázati bevétel összege 229 709 ezer Ft, nemzetközi 10 db K+F pályázati bevétel összege 118 649 ezer Ft. A központi (állami) K+F pályázati források mellett további lehetőséget jelentett Karunk kutatócsoportjai számára a gazdasági társaságok által fizetett innovációs járulék. A járulék összege közvetlenül K+F feladatok megoldására volt fordítható, és ez elősegítette a hosszabb távú együttműködések kialakulását a gazdasági élet szereplői és a kar kutatóegységei között. Az innovációs járulékból származó bevételünk 156,2 millió Ft-ot tett ki a vizsgált időszakban. A felsoroltakon túl, egyetemi HEFOP pályázat keretében karunkon a Szigetközi Kutatási Központ valósult meg a B-épület mögötti építkezés révén. A Szigetközi Kutatási Központ célja egyrészt a hallgatók környezetvédelmi kutatással kapcsolatos gyakorlati képzésének elősegítése, az önálló tanulás feltételeinek biztosítása, valamint laborhasználati lehetőség biztosítása a más régiókból idelátogató kutatóknak. Az épület ünnepélyes megnyitására 2008ban kerül sor. “A Szigetköz-Csallóköz szerves turisztikai egységének helyi jellegzetességeire építő öko- és vízturisztikai kínálat bővítése a mosonmagyaróvári Várpince és környezete rehabilitációjával” című Interreg pályázat keretében történt meg a Vártó és a Várpince felújítása. A projekt célja a Várpince, valamint a Vártó és környékének átalakítása volt úgy, hogy környezetvédelmi, oktató és turisztikai feladatok ellátására egyaránt alkalmasak legyenek. A Mosonmagyaróvár város önkormányzatával közösen beadott pályázat 208,5 MFt tényleges támogatást kapott. A projekt 2008 februárjában zárult le, a hivatalos átadás is ekkor megtörtént. A Karon 2009-ben (augusztus 31-ig bezárólag) a hazai és nemzetközi K+F pályázatok révén megszerzett összeg közel 290 millió Ft-ot tett ki. A 2009. évi pályázati ciklus eredményeiből is kiemelendők az NKFP (Nemzeti Kutatási Fejlesztési Programok) és a GAK (Gazdaságorientált Agrárágazati Kutatások) pályázatok. Ugyancsak eredményesen szerepeltünk az EU FP7 és a Leonardo pályázatokon, továbbá a Nemzeti Technológiai Program pályázatain is. A Karnak 2009-ban bevételt hozó hazai 32 db K+F pályázati bevétel összege 153 874 ezer Ft, nemzetközi 12 db K+F pályázati bevétel összege 135 896 ezer Ft.

A központi pályázati források mellett a gazdasági társaságok által fizetett innovációs járulék összege közvetlenül K+F feladatok megoldására volt fordítható. A gazdasági élet szereplői és a kar kutatóegységei között együttműködésekből 173,3 millió Ft bevétel származott. Karunkon 2010-ben (augusztus 31-ig bezárólag) a hazai és nemzetközi K+F pályázatok révén megszerzett összeg több mint 246 millió Ft-ot tett ki. A 2010. évi pályázati ciklus kari eredményeiből ki kell emelni a Jedlik Ányos pályázatokat. Ezek a kutatási programok általában hároméves futamidő alatt, több tagból álló konzorciumi keretek között valósulnak meg, és számos esetben intézményünk a konzorcium vezetője. Nagy jelentőségűek a szintén több évig tartó OTKA pályázatok, amelyek alapkutatások végzésére biztosítanak lehetőséget. Ugyancsak eredményesen szerepeltünk az EU FP7 és a kétoldalú TéTpályázatokon, továbbá a Nemzeti Technológiai Program pályázatain is. A Karnak 2010-ban bevételt hozó hazai 22 db K+F pályázati bevétel összege 128 242 ezer Ft, nemzetközi 7 db K+F pályázati bevétel összege 118 382 ezer Ft. A központi (állami) K+F pályázati források mellett további lehetőséget jelentett Karunk kutatócsoportjai számára a gazdasági társaságok által fizetett innovációs járulék. A kutatásrafejlesztésre fordítható innovációs járulékból származó bevételünk 57,5 millió Ft-ot tett ki a vizsgált időszakban. Említést érdemel továbbá az a tény, hogy a Nyugat-magyarországi Egyetem ebben a pályázati ciklusban kiemelkedően sikeresen szerepelt a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség által az Új Magyarország Fejlesztési Terv operatív programjai (TÁMOP, TIOP) keretében meghirdetett pályázatokon. Nem egy esetben karunk munkatársai töltik be a több százmilliós költségvetésű projektek projektmenedzseri funkcióját, de közreműködőként szinte az összes program megvalósításában részt veszünk (TIOP 1.3.1-07/2-2F-2009-0008, TÁMOP 3.2.4-08/1-20090011, TÁMOP 4.1.1-08/1-2009-0002, TÁMOP 4.1.2-08/1/C-2009-0009, TÁMOP 4.1.208/1/A-2009-0010, TÁMOP 4.1.2-08/1/A-2009-0059, TÁMOP 4.2.1-08/1-2008-0008, TÁMOP 4.2.2-08/1-2008-0020, TÁMOP 4.2.3-08/1-2009-0001). 2011-ben (augusztus 31-ig bezárólag) a MÉK-en a hazai és nemzetközi K+F pályázatok révén megszerzett összeg több mint 222 millió Ft-ot tett ki, ami az elmúlt évek teljesítményéhez képest némi visszaesést jelent. Ennek oka elsősorban abban keresendő, hogy jelentősen beszűkültek azok a “klasszikus” pályázati források, amelyekből az utóbbi években rendszerint eredményesen tudtuk finanszírozni tudományos kutatásainkat. A kari eredményekből ki kell emelni a Jedlik Ányos pályázatokat. Szintén nagy jelentőséggel bírnak a határ menti együttműködések előmozdítása érdekében életre hívott Interregpályázatok, és ugyancsak jól szerepeltünk az EU FP7- és a kétoldalú TéT-pályázatokon, továbbá a Nemzeti Technológiai Program pályázatain is. A Karnak 2011-ben bevételt hozó hazai 18 db K+F pályázati bevétel összege 84 417 ezer Ft, nemzetközi 11 db K+F pályázati bevétel összege 137 961 ezer Ft. A kari kutatást támogatta a gazdasági társaságok által fizetett 43,7 millió Ft innovációs járulék. Ebben az évben is tovább folytatódtak a kutatások a Nyugat-magyarországi Egyetem keretén belül a Nemzeti Fejlesztési Ügynökség által − az Új Magyarország Fejlesztési Terv folytatásaként − az Új Széchenyi Terv operatív programjai (TÁMOP, TIOP) keretében meghirdetett pályázatokon. A 2012. évi pályázati ciklusban eredményesen szerepeltünk egyebek között az Interreg-, az EU FP7- és a kétoldalú TéT-pályázatokon, illetve a Nemzeti Technológiai Program pályázatain. Szintén említést érdemelnek a többéves futamidejű OTKA pályázatok, amelyek alapkutatások végzését tették lehetővé. A K+F pályázati források mellett további lehetőséget jelentett Karunk kutatócsoportjai számára a gazdasági társaságok által fizetett innovációs járulék. Ez elősegítette a hosszabb távú együttműködések kialakulását a gazdasági élet szereplői és a Kar kutatóegységei között. Kedvezőtlen fejlemény, hogy 2012 januárja óta

a vállalkozások K+F tevékenységeik költségeit már nem vonhatják le a fizetendő innovációs járulékból. Ehelyett pályázatok útján elnyert forrásokból finanszírozhatják K+F+I tevékenységeiket. Az innovációs járulék befizetésekből származó források szétosztása a Kutatási és Technológiai Innovációs Alap (KTIA) pályázatai keretében történik. Új kihívást jelent tehát számunkra, hogy vállalati partnereinkkel együttműködve a jövőben is sikeresen célozzuk meg a KTIA pályázatokon meghirdetett pénzügyi forrásait. Megjegyzendő, hogy az Új Széchenyi Terv operatív programjai (TÁMOP, TIOP) keretében meghirdetett, az egyetem által elnyert pályázatokon közreműködőként szinte az összes program megvalósításában részt vettünk/veszünk. Nem egy esetben karunk munkatársai töltötték/töltik be a több százmilliós költségvetésű projektek szakmai vezetői, illetve projektmenedzseri funkcióját, de: A Kar munkatársainak jelentősebb (impakt faktoros) közleményei 2008-ban a kutatásokhoz kapcsolódóan számos értékes publikáció született: 97 db folyóiratcikk és 63 db könyv/könyvrészlet mellett 34 db impakt faktoros publikáció (értékelése 27,486 az ISI Web of Science adatbázis alapján). A 2009. évi a kutatásokhoz kapcsolódó publikációk: 88 db folyóiratcikk és 46 db könyv/könyvrészlet mellett 29 db impakt faktoros publikáció (értékelése 15,963 az ISI Web of Science adatbázis alapján). 2010-ben a kutatásokhoz kapcsolódó publikációk száma: 78 db folyóiratcikk és 55 db könyv/könyvrészlet, valamint 26 db impakt faktoros publikáció (értékelése 31,868 az ISI Web of Science adatbázis alapján). 2011-ben a kutatásokhoz kapcsolódóan számos értékes publikáció született: 79 db folyóiratcikk és 59 db könyv/könyvrészlet mellett 36 db impakt faktoros publikáció (értékelése 62,879 az ISI Web of Science adatbázis alapján). Ezekkel a mutatókkal a vizsgált időszak legsikeresebb éve a 2011-es. A 2012. évi a kutatásokhoz kapcsolódó publikációk: 53 db folyóiratcikk és 39 db könyv/könyvrészlet mellett 12 db impakt faktoros publikáció (értékelése 20,249 az ISI Web of Science adatbázis alapján). A 2008-2012 közötti 5 éves időszakban Karunk oktatói-kutatói által több egyetemi/kari jegyzet, a tudományos konferenciákon való részvételekhez kapcsolódóan konferenciakiadványokban teljes terjedelemben, ill. összefoglalóként évente 30-40 publikáció jelent meg, valamint százas nagyságrendben közöltek tudományos ismeretterjesztő közleményt. (1. táblázat) Kiadói tevékenység Tankönyvek kiadásával Karunk nem foglalkozik. Az oktatáshoz szükséges könyvek jelentős részét a Mezőgazda Kiadótól rendeljük meg. Hallgatóink felkészülését a Szaktudás Kiadó tankönyvei is segítik. Az oktatók ajánlása alapján kapcsolatban állunk mind az agrártudományokat, mind pedig a közgazdasági és műszaki tudományokat oktató egyetemek jegyzetkiadóival is. A jegyzetek kiadásában a Competitor-21 Kiadó, Kereskedelmi és Szolgáltató Kft. segíti Karunkat. A 2008-2012 közötti időszakban kevés új jegyzet kiadására került sor, csak a már meglévő jegyzetekből kértek újranyomtatást változatlan formában. Oktatóink közül többen részt vettek a Mezőgazda Kiadó és a Szaktudás Kiadó által kiadott tankönyvek szerkesztésében. Karunk jegyzet- és könyvesboltja több mint 200 szakkönyvet és 30-40-féle jegyzetet forgalmaz. A tankönyv- és jegyzetellátás minőségi javulása továbbra is érezhető, amely azonban sajnos nem párosul mennyiségi javulással. (Az országos tendenciákkal összhangban

a hallgatók csak közvetlen támogatás esetén éreznek késztetést tankönyvek és jegyzetek vásárlására, illetve egyre több oktató készít segédanyagot a tantárgyaihoz, amelyet a hallgatóknak vagy fénymásolásra, vagy elektronikus formában felkínál, valamint a könyvesbolti rendelések a jelentős kifizetési hátralékok miatt többször nem történt meg). A Kar tudományos folyóirata, az Acta Agronomica Óváriensis évente kétszer jelenik meg. A közlemények színvonalasak, sok dicsérő véleményt kapunk. Tudományos folyóiratunk egyfelől fórumot biztosít a PhD hallgatók publikációi számára, másrészről nemzetközi elismertségnek is örvend: az utóbbi 5 évben a hazai szerzők mellett öt további ország (Németország, Ausztria, Szlovákia, Egyesült Királyság, India) kutatói publikáltak lapunkban. A szerzői heterogenitás és az Acta Agronomica Óváriensis általános, nem specializálódott jellege különös figyelmet indokol a közlemények lektorálásakor, ill. a lapszámok összeállításakor, és nem feltétlenül segíti a színvonal tervezett emelését. A 2010 évtől már csak magyar és angol nyelven lehet publikálni nálunk. Az angol nyelvű anyagok nyelvi színvonalának emelése is aktuális törekvéseink között szerepel. A költséghatékonyság fokozása érdekében (is) már korábban digitális formátumúval váltottuk fel a nyomtatott különlenyomatokat, és a példányszám optimalizálására tettünk kísérletet. A 400-ról egyre csökkentett példányszámban jelenik meg a lap. A 2011-2013. években különböző TÁMOP projektek keretében történik a finanszírozás, ami jobb tervezhetőséget és stabil pénzügyi hátteret jelent, illetve lehetővé vált a szakmai hirdetések megjelentetése lapunkban. 2012-től új, “Könyvszemle” rovatot is indítottunk, amelyben a karon dolgozó kollégák közreműködésével készült könyvek bemutatására vállalkozunk. Ezzel szeretnénk erősíteni az Acta Agronomica Óváriensis kari folyóirat jellegét, és így próbálunk minél teljesebb képet adni kollégáink tevékenységéről. Igazodva a kor által diktált elvárásokhoz és racionalizálva az AAÓ terjesztését, az internetes hozzáférhetőség területén is sikerült előrelépnünk. A Kar honlapján immár – az összes évfolyam tartalomjegyzékén túl – az utóbbi számok teljes anyaga is megtalálható. Terveink szerint minden további szám teljes anyaga elérhető lesz ilyen formában. A http://www.matarka.hu és a http://ageconsearch.umn.edu honlapokon is kereshetők a nálunk publikált cikkek, és legutóbb a CAB International vette fel az általa fenntartott elektronikus adatbázisokban kereshető folyóiratok listájára tudományos folyóiratunkat. Hallgatói tudományos tevékenységek Minden tanévben ősszel megrendezett kari TDK mellett az országos megmérettetésen is részt vettek hallgatóink. A Kari TDK-n évente 20-30 hallgató 4-6 szekcióban mutatja be kutatásai eredményét, ahonnan a legjobbak az országos TDK-n is megmérettetik magukat. Ezen kívül speciális témakörökben (környezettudomány, MÉTE) megrendezett konferenciákon is igen jó eredménnyel szerepeltek hallgatóink az elmúlt 5 évben. Demonstrátorként (tanévenként 1 fő/intézet) hallgatóinknak lehetőségük van bekapcsolódni az intézetek munkájába, ami későbbi doktori kutatásaikhoz alapot is szolgáltat. Doktori képzés és habilitáció A Karon folyó kutatások tapasztalatait hasznosítja és új kutatási eredmények létrehozásában működik közre a két doktori iskola: az Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola és a “Precíziós növénytermesztési módszerek” Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola. (Tevékenységük eredményei részletesen a 2.1.3. részben kerültek bemutatásra)

2.2.2 Belső és külső kapcsolatok, azok hatásai Az intézményi partnerkapcsolatok száma a 7. táblázatban található, melynek részletes felsorolását hazai és külföldi intézményi partnerkapcsolatok szerint a 8. és a 9. táblázat tartalmazza. Hazánkban 179 db intézménnyel illetve gazdálkodó szervezettel van kapcsolatunk, amiből 67 db a régión kívüli, a többi a nyugat-magyarországi régión belüli. Ezek között vannak kutatással (7 db), minőségbiztosítással, természetvédelemmel foglalkozó intézmények. Jelentősek a hazai egyetemek hasonló profilú kutatást folytató karaival való kapcsolataink. Az intézményünkkel kapcsolatba került szervezetek egy része a hallgatóink szakmai képzését segíti, ide tartoznak a polgármesteri hivatalok, bankok. Nagy jelentőségűek a mezőgazdasági tevékenységet folytató gazdálkodó szervezetekkel való kapcsolataink: ezek a kutatásokban, valamint a hallgatók szakmai képzésében is részt vesznek. A mezőgazdaság területén működő régión belüli minden nagyobb céggel jó kapcsolatot ápolunk, a kisebb speciális területen működő magángazdaságok szakmai tudását is igénybe vesszük a hallgatói gyakorlatok során. Nemzetközi kapcsolataink többsége elsősorban a pályázatok keretében folyó kutatásokhoz kötődik. Ezek 19 EU ország (Ausztria, Csehország, Belorusszia, Bulgária, Görögország, Finnország, Hollandia, Horvátország, Jugoszlávia, Lengyelország, Nagy-Britannia, Németország, Norvégia, Olaszország, Románia, Spanyolország, Szlovákia, Törökország Ukrajna); Ázsiából Japán, India, Örményország, Egyesült Arab Emírségek; Afrikából a DélAfrikai Köztársaság; az amerikai kontinensről USA, Mexikó, Brazília egyetemei, kutatóhelyei. Az együttműködés keretében a közös kutatásokon kívül jelentősek az oktatói és hallgatói személyes kapcsolatok, valamint a konferencia részvételek. Ezek a hazai és nemzetközi kapcsolatok teszik lehetővé, hogy oktatóink/kutatóink a tudomány művelésében aktívan részt vegyenek, valamint, hogy a versenyszféra felé is közvetítsük új eredményeinket. Szaktanácsadás, továbbképzés A Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet a szakmai tudásközpontot jelentő Kar és a gyakorlati élet szereplői közötti összekötő kapocs szerepét tölti be. Tevékenységi körében két, egymáshoz szorosan kapcsolódó profilt integrál, nevezetesen a szaktanácsadási és az oktatási feladatokat. E feladatok megvalósítását a Kar intézeteivel, tanszékeivel együttműködve végzi, továbbá a feladatok végrehajtásában együttműködik külső szervezetekkel és magánszemélyekkel is. Az oktatási feladatai közé a nappali tagozatos és posztgraduális képzésben való részvétel, valamint a különböző célú és időtartamú tanfolyamok szervezése tartozik. A Karon a Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet a felnőttképzés és a szakképzés felelőse. Az Intézetben folyó Iskolai rendszerű felnőttképzés keretében Mezőgazdasági Szaktanácsadó Szakmérnök és Növényvédelmi Szakmérnök képzéssel, Leonardo hallgatói mobilitással; az Iskolarendszeren kívüli felnőttképzés keretében Szaktanácsadók továbbképzésével, OKJ-s tanfolyamokkal, Csoportos szaktanácsadás gazdáknak, valamint EU-s programokkal (Interreg, Leonardo) foglalkoznak. 1999-ben az FVM Regionális Szaktanácsadó Központtá jelölte ki Karunkat a Nyugatdunántúli Régióban. Az ezzel kapcsolatos feladatokat a Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet látja el, amely 10 akkreditált Területi Szaktanácsadó Központ és mintegy 150 (SZNJ, NVT) tanácsadó tevékenységét szervezi és irányítja. A kapcsolattartás folyamatossága érdekében rendszeresen részt veszünk a szaktanácsadással foglalkozó külföldi szakmai rendezvényeken és konferenciákon. A nemzetközi projektekben való eddigi sikeres közreműködés és kapcsolatépítés újabb eredményeit jelenti, hogy a 2007-

ben befejezett Interreg IIIC (Rene, Alicera) projektek újabb pályázatokban (IEE, Leonardo da Vinci, Interreg IVC, BioMotion) tovább folytatódnak. Fontos tevékenységünk a Kari rendezvényeken való közreműködés a társintézetekkel/tanszékekkel együtt, mert ezzel is segítjük a Kar működését és hírnevének további elismertségét (Bábolnai Nemzetközi Gazdanapok, Mintagazdasági projekt). A Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet saját bevételeiből fedezi költségeit, úgy, hogy közben a régióban olyan sikeres programokat (oktatás, regionális feladatok, kutatás-fejlesztés, egyéb tevékenységek) kell megvalósítania, amelyek biztosítják mind a stabil pénzügyi hátteret, mind pedig a további működés feltételeit. Tudományos rendezvények, szakmai előadások 2008 és 2012 közötti időszakban hazai és nemzetközi szakmai-tudományos rendezvények zajlottak a Karon, munkatársaink szervezésében: tudományos konferenciák, fajta- és termékbemutatók, emlékülések, tudományt és kutatást népszerűsítő előadások. (2008-ban 15 db, 2009-ben 15 db, 2010-ben 11 db, 2011-ben 19 db, 2012-ben 15). A rendezvények témaköre a hagyományos agrárterületektől az élelmiszerek, a környezetvédelem területén nagyon széles skálán mozogtak a Kari kutatási programokhoz kötődően. Szerződéses külkapcsolatok A 4/2008. sz. rektori utasítás értelmében a nemzetközi kapcsolatokat létrehozó és fenntartó szervezeti egységeknek, ill. személyeknek adatokat kell szolgáltatniuk a Tudományos és Külügyi Rektorhelyettesi Iroda számára. Az egységes, aktuális nyilvántartás kialakítása érdekében az adatszolgáltatáshoz Karunk minden munkatársától bekértük az általa létrehozott, ill. gondozott szerződéses nemzetközi kapcsolatok legfőbb ismérveit, és kari szinten felvittük a központi adatbázisba, amelynek adatai a 2.2. alfejezet 9. táblázatában szerepelnek. Szerződéses külkapcsolatok száma: 2008-ban 49 db, 2009-ben 61 db, 2010-ben 61 db, 2011ben 69 db, 2012-ben 39 db. Mobilitás, idegen nyelvű képzések, nemzetközi oktatási és kutatási kapcsolatok Oktatás külföldi intézményben Angol nyelvű MSc képzést folytat a Biológiai Rendszerek Műszaki Intézete a Vienna University of Technology, valamint az Energiepark Bruck an der Leitha partnerekkel közösen “Renewable Energy in Central and Eastern Europe” címmel. A Gazdaságtudományi Intézetből 1fő a szlovákiai Selye János Egyetem (Univerzita J. Selyeho) “Közgazdaságtan és Vállalati Menedzsment” MSc szakán egy tantárgy vezető oktatója. Idegen nyelvű képzés a Karon - Angol nyelvű képzési modul (EUreka): A Gazdaságtudományi Intézet munkatársainak közreműködésével Karunkon egy 3 hónapos, angol nyelvű nemzetközi képzési modul valósult meg “EUreka: An International Study Module On Sustainable Rural Development Around Europe” elnevezéssel, 2008. augusztus 25. és november 14. között. A képzés fő témája a fenntartható vidékfejlesztés Európában. Holland, finn és magyar tanárokból álló nemzetközi csoport oktatja a képzésre jelentkezőket, illetve ugyanezekből az országokból érkeztek hallgatók is (2008.). - Interreg IIIC Alicera program:

2008-ban a Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet az Interreg IIIC Alicera program (20052007) keretén belül került kapcsolatba a Hochschule Vechta Institut für Didaktik der Naturwissenschaften elnevezésű német egyetemi karral, mint lead partnerrel. 2009-től “Yes Rural” című programon dolgoznak konzorciumi együttműködés keretében. - Leonardo da Vinci program: A Szaktanácsadó és Továbbképző Intézet 2004 óta folyamatosan részt vesz a Leonardo da Vinci programban osztrák, francia, lengyel fogadópartnerek együttműködésével. A program keretében nappali tagozatos és végzett hallgatók vehetnek részt 14 hetes szaktanácsadói gyakorlaton, amelynek során agrárkamarák, regionális szaktanácsadó központok illetve vidékfejlesztéssel foglalkozó cégek szaktanácsadói munkájába kapcsolódhatnak be. - Erasmus program: Az Európa 30 országába irányuló Erasmus programot az egyetemek közötti együttműködés elősegítésének, a hallgatói és oktatói mobilitás növelésének, az átjárhatóságnak és a külföldön végzett tanulmányok és megszerzett képesítések teljes akadémiai elismerésének, illetve beszámításának céljával hozták létre. E program keretében a külföldi képzésben (Hollandia, Ausztria, Csehország) vettek részt hallgatóink, ill. külföldi fogadó intézményben látogatást tettek oktatóink. A Kar munkatársainak egyéb célú külföldi utazásai során szinte az összes európai ország, valamint az USA, Kanada, Japán, Brazília, Venezuela volt érintett. Külföldi oktatók/kutatók többsége szintén az európai - elsősorban a szomszédos - országokból érkezett, de a karra látogattak az USA-ból, Indiából, Egyiptomból és a Dél-afrikai Köztársaságból is. (A mobilitási adatok a 10. táblázatban találhatók.) A K+F+I pályázataink eredményességét a 4. táblázat, az ebből származó bevételt az 5. táblázat tartalmazza, nyertes pályázataink felsorolása a 6. táblázatban található. A Kar munkatársainak tevékenységét 2008 és 2012 közötti időszakban 15 országos és 2 nemzetközi kitüntetéssel ismerték el. (3. táblázat) 2.3 A gazdálkodás eredményessége A Mezőgazdaság- és Élelmiszertudományi Kar gazdálkodását az elmúlt öt évben két tényező határozta meg, egyrészt a költségvetési támogatás folyamatos csökkenése, másrészt az utóbbi időszakban az innovációs bevételek és a szakképzési hozzájárulás támogatásának elmaradása. Ennek ellenére a Kar az elmúlt években – nagyon szigorú gazdálkodást folytatva – meg tudta őrizni likviditását. Amint az alábbi 2.3.1. ábrán látható a bevételek (költségvetési támogatás és saját bevételek együttesen) 2008-hoz képest 25 %-kal csökkentek.

2012 2011 2010 2009

1 077 019 1 162 755 1 018 757 1 183 153

2008

1 434 742

2.3.1. ábra: A bevételek alakulása az utóbbi öt évben (adatok eFt-ban) Az I. táblázat külön mutatja a költségvetési támogatás és a saját bevételek alakulását az elmúlt öt évre vonatkozóan. Míg a költségvetési támogatás folyamatos csökkenése figyelhető meg, 2008-hoz viszonyítva 37 %-os csökkenés, addig a saját bevételek alakulása a 2010. év mintegy 100 000,-eFt-os csökkenését leszámítva gyakorlatilag stagnálnak és kis szórással 500 000,-eFt körül ingadoznak. Ez utóbbi azt jelenti, hogy a bevételek 25 %-os csökkenése lényegében a költségvetési támogatás redukciójának eredménye. Míg 2008-ban a bevételi részarány, közel 2:1 arányban állt a költségvetési támogatás javára (62 %: 38%), addig 2012ben ez az arány közel 1:1 volt (52%:48%). 2.3.1. táblázat:

Bevételek megbontása adatok e Ft-ban és %-ban

Megnevezés Tárgy időszaki támogatási összeg Előző évhez viszonyított aránya(%)

2008. év 891 493

Előző évhez viszonyított aránya(%)

Előző évhez viszonyított aránya(%)

2011. év

2012. év

625 073

666 224

565 269

77%

91%

107%

85%

62%

58%

61%

57%

52%

543 249

498 189

393 684

496 531

511 750

92%

79%

126%

103%

38%

42%

39%

43%

48%

1 434 742

1 183 153

1 018 757

1 162 755

1 077 019

82%

86%

114%

93%

-

-

Bevételen belüli részaránya (%) Bevétel összesen

2010. év

684 964

Bevételen belüli részaránya (%) Tárgy időszaki saját bevétel

2009. év

-

A 2.3.2. táblázat részletezve mutatja a saját bevételek alakulását. Legnagyobb változás a K+F bevételek tekintetében figyelhető meg, ez a tétel az innovációs és szakképzési bevételeket mutatja és nem tartalmazza a pályázati bevételeket. 2012-re gyakorlatilag ezek a bevételek, a szakképzési hozzájárulással együtt eltűntek a jogszabályi változások következtében. A költségtérítéses bevétel növekedése, részben a költségtérítéses képzésben résztvevők számának növekedéséből, részben a költségtérítés mértékének emeléséből származik. Örvendetes ugyanakkor, hogy az egyéb bevételek a 2010. év kivételével növekvő tendenciát mutatnak, amely jelentősen hozzájárult a Kar likviditásának megőrzéséhez.

2.3.2. táblázat:

Bevételek részletezése adatok e Ft-ban

Megnevezés

2008. év

2009. év

2010. év

2011. év

2012. év

Költségvetési támogatás

891 493

684 964

625 073

666 224

565 269

Szakképzési hozzájárulás

37 360

25 203

23 123

17 708

410

116 279

51 614

52 577

41 404

6 992

43 175

44 622

51 935

56 582

53 554

346 435

376 750

266 049

380 837

450 794

1 434 742

1 183 153

1 018 757

1 162 755

1 077 019

K+F bevételek Költségtérítéses bevétel Egyéb bevétel Bevétel összesen

A 2.3.2. ábra a kiadásokat tartalmazza a tárgyidőszakra vonatkozóan. A bevételekhez hasonlóan itt is jelentős csökkenés figyelhető meg 2008-hoz képest, ennek mértéke 31,5 %. Fontos megjegyezni azonban, hogy a kiadásokat 6,5 %-kal nagyobb mértékben sikerült mérsékelni, mint ahogy a bevételek csökkentek. Ugyanakkor, ha évenkénti bontásban vizsgáljuk a bevétel-kiadás relációját, 2009 és 2011 között a kiadások mindig meghaladták a bevételeket, ennek legnagyobb mértéke 2010-ben volt (15%).

2012 2011 2010 2009 2008

975 908 1 281 367 1 161 772 1 265 598 1 423 927

2.3.2. ábra: A kiadások alakulása az utóbbi öt évben (adatok eFt-ban) A 2.3.3. táblázat a kiadások részletezését mutatja. Jól látható, hogy a személyi jellegű kifizetések folyamatosan csökkentek (2008-hoz képest 42 %-kal), egyrészt az elbocsátások következtében, másrészt a nyugdíjas dolgozók álláshelyének be nem töltése miatt. Dologi kiadásaink jelentős tehertételt jelentenek, mert elavult infrastruktúrát kell működtetnünk. Az elmúlt években történt intézkedések pl. épületek bezárása révén elért megtakarításokat időközben ellenkező irányban „kompenzálták” az energiaárakban bekövetkező emelkedések, így a 2008-as kiadás gyakorlatilag azonos a 2012. évivel. A felújítások gyakorlatilag megszűntek, míg a beruházások a pályázati eredményességünk függvényei. Egyéb kiadásaink folyamatosan csökkennek, öt év alatt 36 %-kal, ami a szigorú és takarékos gazdálkodás eredménye.

2.3.3. táblázat:

Kiadások jogcímenként adatok e Ft-ban

Megnevezés

2008. év

2009. év

2010. év

2011. év

2012. év

Személyi juttatás

595 557

521 550

454 479

411 146

357 979

Járulék

183 815

157 778

116 579

108 595

96 202

Dologi kiadás

415 772

417 474

423 242

564 291

416 590

1 320

3 480

7 579

2 000

1 861

85 112

25 027

50 712

99 695

11 670

142 351

140 289

109 181

95 640

91 606

1 423 927

1 265 598

1 161 772

1 281 367

975 908

Felújítás Beruházás Egyéb kiadás Kiadás összesen

Összefoglalva a Kar gazdálkodásának eredményességét, azt lehet megállapítani, hogy az elmúlt öt évben több-kevesebb sikerrel sikerült egyensúlyban tartani a Kar kiadás-bevétel egyenlegét és megőrizni a Kar likviditását. A kieső költségvetési bevételeket eredményesen tudtuk pótolni a versenyszerűen megszerezhető bevételek segítségével, ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy ez utóbbi források jelentős mértékben lecsökkentek és egyre nagyobb nehézségeket okoz napi szinten a működőképesség fenntartása.

3. A MINŐSÉGBIZTOSÍTÁS ALAPELVEI ÉS GYAKORLATA, ELÉRT EREDMÉNYEI A Minőségfejlesztési Programban rögzített irányelveknek megfelelően az egyetem/karok az önértékelést a bergeni irányelvek (Standards and Guidelines for Quality Assuarence in the European Higher Education Area. (a továbbiakban ESG) alapján végzi. A 3. fejezet hét alfejezete az ESG követendő hét vizsgálati szempontja szerint alakul ki, melyek a következők: 3.1. Stratégia és eljárások a minőség biztosítására 3.2. Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése 3.3. A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere 3.4. Az oktatók minőségének biztosítása 3.5. Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások 3.6. Belső információs rendszer 3.7. Nyilvánosság, a közvélemény tájékoztatása A minőségbiztosítási alapelvek érvényesülésének és az alkalmazott gyakorlatnak a bemutatása az alfejezetek kidolgozásával történik. A MAB Útmutatójának figyelembe vételével elsősorban a MIR keretében végzett felmérések forrás anyagára (eredményeire), illetve a már jól működő adatszolgáltató rendszerekre, adatbázisokra összpontosítottunk. Alfejezetek felépítése, kidolgozása Minden vizsgálati területnél szerepel:  az adott irányelv,  a NymE Minőségfejlesztési Program vonatkozó része, valamint  a Minőségbiztosítási Szabályzatban rögzített „EFQM modell 2010” kapcsolódó kritériumai Dokumentumok: NymE Minőségfejlesztési Program, 2010, Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011, Fenntartható fejlődési stratégia 2008-2011, Küldetésnyilatkozat, Minőségpolitika, Környezeti politika, Intézményfejlesztési Terv 2011-2015. MIR program beszámolók 2007-2012 (kari bontásban, kari honlapon is)

3.1. Stratégia és eljárások a minőség biztosítására NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján A minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) szervezeti szabályozottságának biztosítására, az Alapító Okiratban foglaltakkal összhangban, Szervezeti és Működési Szabályzatot alkot, a szabályzatban rögzítetteknek megfelelően működik, b) a Szervezeti és Működési Szabályzatban rögzíti minőségirányítási rendszerének alapelveit, c) Minőségbiztosítási Szabályzatot készít, amelyben megfogalmazza minőségirányítási stratégiáját, minőségpolitikáját, rögzíti minőségbiztosítási eljárásainak folyamatát, d) önértékelési rendszert alakít ki és működtet, e) működését Minőségfejlesztési Program alapján folyamatosan javítja, f) a minőségirányítási rendszer működtetéséhez formális szervezetet és testület(ek)et rendel, g) minőségirányítási dokumentumait nyilvánossá teszi. Megvalósítás: NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritérium rendszerének figyelembe vételével, a következő területekre vonatkozóan: 1. VEZETÉS , 2. STRATÉGIA , 5. FOLYAMATOK, TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK

Megközelítés és alkalmazás Kiemelt területek, mutatók: - kari vezetés minőség és kiválóság melletti elkötelezettségének bizonyítékai - kari minőségbiztosítási rendszer szervezeti felépítése (hivatkozás az 1.2. fejezetre) - kari minőségfejlesztési bizottságok feladata, működése, hallgatók szerepe a minőségbiztosításban, az intézményi fenntarthatósági feladatokban, munkatársak részaránya a minőségügyben, minőségfejlesztési beavatkozások bemutatása, A Kari Minőségfejlesztési Bizottság folyamatosan működik 2008-tól. A kari vezetés minőség és kiválóság melletti elkötelezettségét mutatja, hogy az indulás időszakában a Kar minden vezetője aktívan részt vett működésében. A minőségbiztosítási tevékenységről készült éves jelentéseket a Kari tanács fogadja el, valamint a vezetéssel összhangban kidolgozott következő évi feladatokat megfogalmazó terveket is. Ezek a következő területekre terjednek ki: • Minőségpolitika, stratégia és minőségügyi eljárások • Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése • A hallgatók értékelése • Az oktatás személyi és infrastrukturális feltételei • A tanulástámogatás eszközei, hallgatói szolgáltatások • Belső információs rendszer • Nyilvánosság • Tudományos kutatás, művészeti alkotótevékenység A Kari Minőségfejlesztési Bizottság vezetője 2008-tól a tudományos és külügyi dékánhelyettes, tagjai a Kar dékánja, az általános dékánhelyettes, az oktatási dékánhelyettes, az oktatók képviselője és a hallgatók képviselője, titkára a dékáni hivatal vezetője. A vezetés által elindított és már jól működő minőségbiztosítási rendszerünket a jövőben az oktatók, kutatók és hallgatók szélesebb körű bevonásával végzi tevékenységét. A Kari Minőségfejlesztési Bizottság az Egyetemi Minőségfejlesztési Bizottságban megfogalmazott feladatokat bontja le a Karra és végzi el ezeket. Tevékenységét az egyetemi minőségpolitikának és minőségirányításnak megfelelően végzi. Kidolgozta és működteti a Kar minőségellenőrzési rendszerét: • szervezi a MÜL kérdőívek Kari kitöltését, továbbítását az egyetemi EvaSys értékelő eszközhöz és az eredmények Kari felhasználását;

•

évente pontozással minősíti a Kari oktatói önértékelési rendszer (2010 óta) alapján az oktatókat; • az oktatási dékánhelyettest segíti a hallgatói éves, ill. féléves OHV felméréseknél. Minőségbiztosítási rendszerünk a hallgatói értékeléseket az oktatás, kutatás és az egyetemi élet minden területén figyelembe veszi (a kiválóság elismerése, a minőség folyamatos javításának megfogalmazása a tervekben). Érdekelt felek elégedettsége Hallgatói értékelések: - a felmérések rendszerének ismertetése (mit mérünk, módja, ciklusa, az eredmények figyelembevétele, közzététele stb.) bemenet-kimenet - a.) képzésre, tantárgyra vonatkozóan: o MÜL-1. szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés. Fejezetei: szak és intézményválasztási motivációk, karrierépítés, nyilvánosság, általános információ, egyéb észrevételek (két nyitott kérdés) o MÜL-2- Oktatói munka hallgatói véleményezése (OHV) minden félév végén (oktatási tevékenység és tantárgyra vonatkozóan,) a szabályzat új eleme: az oktatói motiváció stb. o DPR keretében (TÁMOP…) motivációs felmérés aktív hallgatók stb. o MÜL-6. Képzés értékelése az utolsó évesek körében o DPR keretében pályakövetése, Eurostudent, ALUMNI, öreg diák stb. o Trendence felmérések (folyamatos) - b.) tanulástámogatás, szolgáltatás o MÜL-5. Tanulástámogatás (oktatási infrastruktúra, szolgáltatói infrastruktúra, könyvtár stb. HÖK működése stb.) Oktatói, munkatársi értékelések: - MÜL-3. Oktatók kari elégedettség mérése, (35 kérdés): Vezetés, Stratégia, Emberi erőforrások, Erőforrások értékelése, Folyamatok, Munkatársi elégedettség, nyitott kérdések. - MÜL-4. Munkatársi elégedettség (23 kérdés) Szervezet felkészültsége, Munka körülmények és munkafeltételek, Egyéni elégedettségi szempontok képzés, tantárgy értékelésére vonatkozó - MÜL-7. Záróvizsga bizottsági tagok kérdőíve (külső tagok, társadalmi szakmai vélemény) - MÜL-20. Kurzus értékelő lap (képzési szabályzat), - új elem: MÜL21. szakfelelősök számára képzést értékelő lap (teszt) bevezetése, folyamatos éves jelentések MIR program értékelése keretében stb. Társadalmi értékelések: - MÜL-7. Záróvizsga bizottsági tagok kérdőíve (külsőtagok, társadalmi szakmai vélemény) - MÜL-8. Partneri elégedettség, NymE-n végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók - MÜL-9. Partneri elégedettség, szakmai szervezetek, kamarák, - MÜL-10. Partneri elégedettség, önkormányzatok Értékelés Hallgatói értékelések:

- MÜL-1. szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés. Szak és intézményválasztási motivációk: A jelentkezett hallgatók legnagyobb hányadban (57%), azért választották intézményünket, mert itt indítanak olyan szakot, melyen tanulni szeretnének. Jelentős volt azoknak az aránya is akik a piacképes diploma adást és a lakhely közelségét jelölték meg (30-30%). A szakra jelentkezés okának (69%) az érdeklődési körének megfelelő ismeretanyag elsajátítását nevezte meg. Karrierépítés: Fontosnak tartják a hallgatók, hogy a végzettségüknek megfelelően helyezkedjenek el, illetve saját vállalkozást működtessenek, mivel az itt megszerzett ismereteket hasznosnak értékelik. A hallgatók jelentős része folytatja tanulmányait intézményünkben (többségében az alapszaknak megfelelő) MSc képzésben, és vesz részt a PhD képzésben. Nyilvánosság: MÜL-1 Szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés Nyilvánosság 1 átlag: 2,5 1.internetről 2.ismerősöktől 3.felvételi tájékoztatóból

3,0 3,3 2,7

4.nyílt napon hallottak alapján

2,3

5.itt végzett hallgatóktól 6.médiából 7.EDUCATIO-ról (egyetemi és főiskolai börze) 8.középiskolámban tartott szakbemutató előadásból

2,8 2,2 1,7 2,0

NY ILVÁNOSSÁG 1 -SZAKVÁLASZTÁS 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0

1

2

3

4

5

6

7

8

MÜL-1 Szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés Nyilvánosság 2 átlag: 2,7 1. A KISALFÖLD NymE tájékoztató kiadványa mennyire befolyásolta felvételi döntését?

1,8

2. Ön szerint a többi egyetemhez képest milyen a megítélése a NymE-nek?

3,7

3. Milyen gyakran találkozik a Nyugat-magyarországi Egyetem nevével?

3,5

4. a TV-ben

2,1

5. a rádióban

2,3

6. a sajtóban

3,0

NY ILVÁNOSSÁG 2 -MOTIVÁCIÓ

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

MÜL-2- Oktatói munka hallgatói véleményezése (OHV) minden félév végén (oktatási tevékenység és tantárgyra vonatkozóan,) a szabályzat új eleme: az oktatói motiváció - DPR keretében (TÁMOP…) motivációs felmérés aktív hallgatóknál - MÜL-6. Képzés értékelése az utolsó évesek körében - DPR keretében pályakövetése, alumni - MÜL-5. Tanulástámogatás (oktatási infrastruktúra, szolgáltatói infrastruktúra, könyvtár stb., HÖK működése) Részletezve 3.2. részben: táblázatokkal és grafikonnal -

Oktatói, munkatársi értékelések: MÜL-3. Oktatók kari elégedettség mérése (2011)

-

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése I. VEZETÉS ÉRTÉKELÉSE 1.

átlag: 3,75

A vezetők világosan meghirdetett jövőbeli irányvonalat fogalmaznak meg az oktatók számára.

3,5 1 3,6 5

2. A vezetők figyelembe veszik mások ötleteit, és segítik azok megvalósulását. 3. A vezetők ösztönzik a munkatársakat, hogy folyamatosan javítsák teljesítményüket, jutalmazzák a teljesítményt javító fejlesztéseket. 3,3 3,7 4. A vezetők megtesznek mindent azért, hogy a szervezet működését megismerjék és elismerjék. 9 5. A vezetők a szervezeti és egyéni konfliktusok megoldásának feloldásakor a tárgyalásos 4,0 kompromisszumokra épülő egyezségekre törekszenek. 7 4,1 6. A vezetés megfelelően működteti kapcsolatrendszerét, képviseli az intézmény, a kar érdekeit. 2 7.

A vezetők biztosítják a hallgatók részvételét az oktatási programok kialakításában. Vezetés értékelése

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

7

3,8 4

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése II. STRATÉGIA átlag:3,5 1. A vezetők kialakítják és működtetik az egyértelmű stratégiai tervezési folyamatot, ami a szükséges változást létrehozhatja. 2. A vezetők biztosítják a konkrét feladattervet, amelyet teljesíteni kell. 3. A vezetők kellően informálják/beavatják és meggyőzik a feladatok végrehajtóit. 4. A vezetés megfelelő egyensúlyt alakít ki a feladatok és a rendelkezésre álló erőforrások, valamint a rövid és hosszú távú célkitűzések között. 5. A vezetők biztosítják, hogy a kiemelkedő megoldások, eredmények, eljárások szakmai fórumokon és kiadványokban ismertté váljanak. 6. A kar széleskörű kapcsolatrendszerrel rendelkezik (társadalmi, belföldi és külföldi szakmai kapcsolat stb.)

3,49 3,65 3,4 3,3 3,68

STRATÉGIA

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése V. FOLYAMATOK ÉRTÉKELÉSE átlag:3,39 1. Az oktatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok biztosítottak. 2. A kutatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok (oktatás, hasznosítás) biztosítottak. 3. A kar az értékelések eredményeit mindig hatékonyan felhasználja. 4. Az intézet/tanszék teljesítményét a karon értékelik (összehasonlítják a többi intézet/tanszék teljesítményével). 5. A kar biztosítja az erőforrásokat a változások megvalósításához.

3,44 3,68 3,5 3,51 2,77

Foly amatok értékelése

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

MÜL-4. Munkatársi elégedettség (23 kérdés) Szervezet felkészültsége, Munka körülmények és munkafeltételek, Egyéni elégedettségi szempontok Részletezve 3.2. részben: táblázatokkal és grafikonnal -

-

MÜL-7. Záróvizsga bizottsági tagok kérdőívének eredménye (külső tagok, társadalmi szakmai vélemény)

MÉK ZÁRÓVIZSGA ÉRTÉKELÉS ÖSSZESÍTETT (2012) Globális index

átlag: 4,43

4

I. DIPLOMAVÉDÉS ÉRTÉKELÉSE átlag:4,39 1. A diplomamunkák/szakdolgozatok választott témái a szakma aktuális kérdéseivel foglalkoztak. 2. A diplomamunkák/szakdolgozatok kidolgozottsága igényes. 3. A téma kidolgozása során a formai előírásokat betartották. 4. A prezentációk tartalmi összeállítása jól tükrözték a választott témákat. 5. A hallgatók előadókészsége, érvelése megfelelő. 6. Az opponensek véleménye konstruktív volt.

4,45 4,05 4,47 4,45 4,01 4,57

DIPKOMAVÉDÉS ÉRTÉKELÉSE

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

II. ZÁRÓVIZSGÁN ELÉRT EREDMÉNYEK átlag:4,06 1. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségüket. 2. A hallgatók bizonyították elméleti felkészültségük gyakorlati alkalmazását. 3. A hallgatók a megszerzett ismereteket önállóan tudják alkalmazni. 4. A záróvizsga integrált ismereteket mér fel. 5

4,11 3,91 3,87 4,34

ZÁRÓVIZSGÁN ELÉRT EREDMÉNY EK

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

III. ZÁRÓVIZSGA ÉS/VAGY DIPLOMAVÉDÉS SZERVEZETTSÉGE átlag:4,84 1. - a záróvizsga/védés folyamatáról 2. - a záróvizsga/védés értékelési rendszeréről 3. - a képzés követelményeiről 4. Hogyan ítéli meg a záróvizsga/diplomavédés lebonyolítását, szervezettségét? + Milyen minőségben vett részt a Bizottság munkájában?

4,88 4,53 4,76 4,91

ZÁRÓVIZSGA SZERVEZETTSÉGE

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

MÜL-20. Kurzus értékelő lap (képzési szabályzat), új elem: MÜL21. szakfelelősök számára képzést értékelő lap (teszt) bevezetése, folyamatos éves jelentések MIR program értékelése keretében stb. - MÜL-8. Partneri elégedettség, NymE-n végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók - MÜL-9. Partneri elégedettség, szakmai szervezetek, kamarák, - MÜL-10. Partneri elégedettség, önkormányzatok Mindezeket a kérdőíveket a jövőben tervezzük bevezetni. A kérdőíveken megjelenített információkról jelenleg csak szóbeli adatgyűjtést végeztünk. -

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: Képzéseinkről a tájékoztatást szélesítjük

célrendszer világosabb meghatározása, oktatói előléptetés feltételeinek megteremtése rendszeres információátadás, jövőkép kialakítása a teljesítmény ösztönzési rendszer fejlesztése. a vezetői kommunikáció hatékonyságának növelése Hallgatói létszám növelése, anyagi erőforrások biztosítása

D (végrehajtás) C (ellenőrzés) megvalósítás és önértékeléssel bizonyítás eredmények A változások folyamatos követése és kezelése Interneten keresztüli MÜL-1 Nyilvánosság 1. megjelentetés, nyílt kérdőív 1-8 kérdés átlaga napok számának növelése 2,5 MÜL-1 Nyilvánosság 2. kérdőív 1-6 kérdés átlaga 2,7 a változásokra való MÜL-3 I. az 3. kérdés rugalmas reagálás megítélése: 3,3 átlag

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

vezetői kommunikáció

MÜL-3 II. a 1. kérdés megítélése: 3,49 átlag

további területekre való kiterjesztés, honlap, hírlevél, intraneten keresztül gyorsabb vezetői kommunikáció Hatékonyabb beiskolázás

MÜL-3 II. a 3. kérdés megítélése: 3,4 átlag MÜL-3 II. a 4. kérdés megítélése: 3,3 átlag

VIR rendszer alkalmazása, munkatársi értekezletek teljesítményrendszer átdolgozása, alkalmazása indokoltság szerinti összmunkatársi értekezlet összehívása

MÜL-3 V. a kérdések átlaga 3,39

képzések bemutatása, tudatos felkészülés

átláthatóság és nyilvánosság megteremtése

Szakonkénti kapacitás bővülés

3.2. Képzési programok indítása, követése és rendszeres belső értékelése Megvalósítás:NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján A minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) képzési programjai létesítésének, indításának és nyilvántartásának eljárásrendjére belső szabályozást alakít ki, és működtet, b) képzési programjait a Magyar Felsőoktatási Akkreditációs Bizottsággal, vagy más arra illetékes külső testülettel akkreditáltatja, c) biztosítja a tantárgyi programok hallgatói véleményezését. Megvalósítás: NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan: 2. STRATÉGIA, 5. FOLYAMATOK, TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK, 6. VEVŐI EREDMÉNYEK

Megközelítés és alkalmazás Kiemelt területek, dokumentumok, lehetséges mutatók: Képzési szabályzat megalkotása 2010-ben (a képzési programok követéséről a 11. § A belső értékelés eljárása című fejezet rendelkezik.) - az oktatási stratégia változása, képzésfejlesztési tervek az IFT-vel összhangban, Az agrárképzési terület mind nagyobb részét szeretnénk lefedni a régió szakemberigényének megfelelően. - szakfelelős, szakirányfelelős, modulvezető hatáskör, a képzések megfelelő működtetése Szak- és szakirány felelősök végzik a szak oktatási struktúrájának kialakítását, korszerűsítését, irányítják a hetesi, féléves gyakorlati képzőhelyek kiválasztását (szakspecifikumnak megfelelően) és ellenőrzik azokat. - az elégedettség mérésére szolgáló rendszer, ennek működtetése. az elégedettségi vizsgálatok eredményeinek elemzése, hasznosítása, eredményeképpen bekövetkező változások, Rendszeresen, félévente figyelemmel kísérjük a hallgatói elégedettségi felmérések (kérdőívek) eredményeit és ezeket beépítjük az oktatási folyamatokba. - az oktatási programok kidolgozásának folyamata, indított szakok száma; (felvett– végzett hallgatók aránya), a programok indításához szükséges kapacitások 2008-tól folyamatosan bővítjük szakjaink számát (1 új BSc, 6 új MSc, 7 új FSz, 3 új szakmérnöki), aminek következtében a hallgatói létszám is emelkedik. Kiemelt figyelmet fordítunk a külhoni magyarok képzésére. Az oktatási kapacitást növeljük a gyakorlati szakemberek minél nagyobb arányú bevonásával az oktatásba (társtanszékek, mintagazdasági hálózat). - hazai és nemzetközi oktatási igények, munkaerő-piaci helyzet és trendek elemzése, figyelembe vétele, munkaerő-piaci visszajelzések, irányító hatóságokkal való együttműködés, volt hallgatók, további társadalmi szereplők A gyakorlati képzőhelyek az együttműködés keretében a jól teljesítő hallgatóink részére jelentős anyagi támogatást és a végzés után munkahelyet is biztosítanak. Tevékenységek, folyamatok: - új oktatók bevezetése során, tantárgyi programok átadásának folyamatának bemutatása, A szak- és szakirányfelelősök feladata az új kollégák szakmai munkájának segítése, irányítása. - szak indítása óta bekövetkezett szerkezeti, tartalmi, személyi és infrastrukturális változások nyomon követésének dokumentálásának módja (tantervmódosítások)

A változtatások a szakfelelősök kezdeményezésére a Kari Tanács jóváhagyásával, ennek dokumentálása a Kari Tanácsi jegyzőkönyvekben és a Tanulmányi osztályon történik. - ZV bizottságban a szakma képviseletének fontossága (külső-belső bizottsági tag aránya) A Kari hagyományoknak megfelelően fontosnak tartjuk az elismert gyakorlati szakemberek részvételét a záróvizsgákon (vizsgabizottságonként 2-3 fő). Érdekelt felek elégedettsége Hallgatói értékelések: - a hallgatói vélemények hasznosítása, figyelembe vétele a tantárgyfejlesztésben, esetek bemutatása A hallgatói fórumokon, valamint a tantárgyfelelős oktatókkal való személyes kontaktus alapján folyamatosan végezzük a tantárgyfejlesztést. Több tantárgy esetén módosítottuk az eredeti mintatantervhez képest az oktatás idejét (szemeszter, óraszám). Tantárgyváltoztatásokra is több esetben sor került (például a Gazdasági és vidékfejlesztési BSC képzésnél a hallgatói igényeknek megfelelően – gazdaságföldrajz tárgy beépítése). - az oktatási programok elérhetősége (hallgatók számára) Az oktatási programok a Kari és az Intézeti honlapokon is elérhetők. - MÜL-1. intézményválasztási motivációs felmérés, miért jelentkezett erre a szakra? A kiválasztott szakra való jelentkezés, érdeklődési kör, képzési hely szerinti. - MÜL-2. oktatói munka hallgatói véleményezése II. része a tantárgy értékelésére vonatkozóan A hallgatók a MÉK oktatói munkáját és az általuk átadott ismeretanyagot jónak (az ötfokozatú skálán 4,44-nek) értékelték. - MÜL-6. képzés hallgatói véleményezése záróvizsgázó/utolsó éves hallgatók körében. Az utolsó féléves képzésben részt vevő hallgatók körében a felmérést a következő félévben tervezzük bevezetni (a felméréshez szükséges előkészületeket megkezdtük). - Diplomás pályakövetés bemutatása, rendszeres visszacsatolás a végzett hallgatóktól A diplomás pályakövetési rendszer kiépítését a TÁMOP 4.1.1. pályázat keretében megkezdtük on-line kérdőíves gyűjtéssel. A végzett hallgatókról a rendszeres visszacsatolás a kisszámú, nem kielégítő adatszolgáltatás miatt hiányos. Oktatói értékelések, kötelezettségek: - a tantárgyi programok korszerűsítése, szakirodalmak naprakészsége - a kutatás és fejlesztés eredményeinek megjelenítése az oktatásban Folyamatos feladatként végzik az oktatók. - (MÜL-20.) Kurzusértékelő lap félévenkénti kitöltése, (MÜL21) képzés értékelése Az adott szemeszterben részt vevő hallgatók körében a felméréseket a következő félévben tervezzük bevezetni (a felméréshez szükséges előkészületeket megkezdtük). - MÜL-7. Záróvizsga bizottságok véleménye Társadalmi értékelések: - MÜL-7. Záróvizsga bizottsági tagok kérdőíve (külsőtagok, társadalmi szakmai vélemény) Karunk nagy hangsúlyt fektet arra, hogy a záróvizsga bizottsági tagok között a gyakorlati élet kiváló szakemberei is részt vegyenek. A záróvizsga bizottsági tagok a hallgatók tudás szintjét jónak értékelték - kiemelten a levelező képzésben és az MSc képzésben résztvevő hallgatókét. - MÜL-8. Partneri elégedettség, NymE-n végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók - MÜL-9. Partneri elégedettség, szakmai szervezetek, kamarák

- MÜL10. Partneri elégedettség, önkormányzatok A partneri elégedettség felmérését a jövőben tervezzük bevezetni. Karunk a partnerekkel tartott szóbeli kapcsolat alapján eddig is gyűjtött információkat végzett hallgatóinkról. Értékelés: MÜL-2. (OHV) II. A tárgy értékelésére vonatkozó kérdések átlag: 4,44 1.A kurzuson tanultak segítettek a szakmai fejlődésben. 2. A tárgyat és a megszerzett ismereteket a képzés célja szempontjából fontosnak tartom 3. A megadott kötelező és ajánlott szakirodalom használható, elérhető

4,42 4,44 4,47

A TÁRGY ÉRTÉKELÉSE 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

A hallgatók a szakfelelősökkel, a tantárgyfelelősökkel, valamint a tanulmányi osztályon keresztül a képzéssel kapcsolatos rendszeresen konzultálnak. A MÜL-6 kérdőív bevezetését a következő tanévben tervezzük: MÜL-6. Képzés hallgatói véleményezése 1. Mennyire elégedett a szak mintatantervével? 2. Mennyire épülnek egymásra a tantárgyak a szakon? 3. Mennyire egyenletes a heti óraterhelés? 4. Mennyire elégedett az órák színvonalával? 5. Mennyire elégíti ki szakmai érdeklődését, irányultságát a választható tárgyak köre? 6. Ön szerint mennyire megfelelő a kötelező és válaszható kurzusok aránya?

- MÜL-7. Záróvizsga bizottságok véleménye – részletezve a 3.1. alfejezetben ZÁRÓVIZSGA BIZOTTSÁGOK VÉLEMÉNYE (2012) Globális index 1. A diplomavédés értékelése 2. Záróvizsgán elért eredmények 3. A záróvizsga es/vagy diplomavédés szervezettsége 5

Záróv izsga bizottságok v élemény e

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

átlag: 4,43 4,39 4,06 4,84

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: piacképes megszerzett tudás biztosítása

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

tantárgyi programok, tantervek karbantartása, korszerűsítése, tantárgy kínálat összehangolása

az OHV tantárgyra vonatkozó felmérések, a MÜL6 a záróvizsgázó hallgatók véleménye, észrevételezése alapján

szakbizottságok rendszeresen követik a tantárgyak tematikáit, a tanterveket módosítják

külső szakértők állandó jelenléte, azonos képzési területek összehasonlítása

zv bizottságokban külső tagok állandó jelenléte, a végzett hallgatókat foglalkoztató cégek, szakmai szervezetek interjúvolása

oktatói kötelezettség dokumentálásának ösztönzése

oktatók félévente értékelik a kurzust, a szakfelelős évente a képzést külső, belső potenciálok folyamatos értékelése az ágazati szintű és a karok közötti illeszkedések, együttműködések erősítése, piacképes képzési programok meghirdetése

képzési portfólió folyamatos fejlesztése a változások tükrében

MÜL8-10. partneri elégedettség

MÜL20-kurzusértékelő lap, MÜL21képzést értékelő lap kitöltése az IFT-ben meghatározott mutatószámok elemzése alapján

társ karok, intézményekkel való összehasonlítás, azonos képzési területekről készült elemző jelentések kommunikálása a képzési szabályzatban foglaltak szerint a rendszeres féléves, éves értékelés a változások és a versenytársak folyamatos figyelése, képzési portfólió hatékony megvalósítása, racionalitás, erőforrások célszerű elosztása A hálózat nyújtotta előnyök kihasználása

3.3 A hallgatói teljesítmények értékelési rendszere Megvalósítás: NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján a minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) a hallgatói jogbiztonság és a képzési folyamat szabályozottsága érdekében Hallgatói Követelmények szabályzatot alkot, azt folyamatosan karbantartja, és az érintettek számára elérhetővé teszi, b) biztosítja a számítógéppel támogatott Egységes Felsőoktatási Tanulmányi Rendszer (Neptun) működtetését és a hallgatói hozzáférést, c) tantárgyi programokban (követelményekben) szabályozza a hallgatói értékelés mutatóit. Az NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan: 4. PARTNERKAPCSOLATOK ÉS ERŐFORRÁSOK, 5. FOLYAMATOK, TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK 6. HALLGATÓI EREDMÉNYEK

Megközelítés és alkalmazás: Kiemelt területek, dokumentumok, lehetséges mutatók: - a tantárgyi követelmények nyilvánossága (a számonkérés követelményeinek érvényesülése)

-

vizsgáztatás rendszere, szóbeli, írásbeli, panaszkezelések gyakorisága a hallgatók előrehaladásának és teljesítményének követése, hallgatói rangsorok, passzív félévek karonkénti átlag, átsorolások, önköltséges hallgatók ösztönzése a hallgatók előrehaladásának segítése, a képzési időn túl végzettek (aránya) okainak vizsgálata, támogatások tutori-mentori rendszeren keresztül oklevél-minősítések, oklevél/ZV esélyegyenlőség, hallgatói támogató programok nyelvtanulás hatékonyságának növelésére irányuló tervek, (Alumni, DPR) A karon alkalmazott egyéb eljárások, mutatók.

Tevékenységek , folyamatok - a tantárgyi követelmények nyilvánossága A tantárgyi és számonkérési követelmények hallgatók számára elérhetők az intézeti honlapon és a tantárgyi programokban is. - vizsgáztatás rendszere, szóbeli, írásbeli, panaszkezelések gyakorisága A kari vezetés szorgalmazza a szóbeli, szóbeli + írásbeli, ill. szóbeli + informatikai eszközök segítségével történő számonkérést. Figyelembe vesszük a fogyatékkal élő hallgatók specifikumait is. - a hallgatók előrehaladásának és teljesítményének követése, hallgatói rangsorok, passzív félévek karonkénti átlag, átsorolások, önköltséges hallgatók ösztönzése A hallgatók teljesítményét évközi beszámolókkal, dolgozatokkal mérjük. Ezek ismeretében javítható az oktatás minősége. Az utóbbi években csökken a passzív hallgatói létszám (BSc 20 fő, MSc 11 fő). A jól teljesítő önköltséges hallgatók az 1. év után lehetőséget kapnak jó tanulmányi eredmény esetén, hogy állami finanszírozott képzésbe mehessenek át. - a hallgatók előrehaladásának segítése, a képzési időn túl végzettek (aránya), okainak vizsgálata, támogatások tutori-mentori rendszeren keresztül A gyengébben teljesítő hallgatók felzárkózását oktatóink és hallgatótársaik is segítik. Jelentős tutori tevékenységet folytatnak az MSc-s hallgatók a BSc-s, FSz-es hallgatók számára. Az oktatásba a gyakorlatból bevont szakemberek nagyobb figyelemmel segítik képzésüket. - oklevél-minősítések, oklevél/ZV Az oklevelek és a záróvizsgák minősége folyamatosan javul. - Esélyegyenlőség Hátrányos helyzetű hallgatók segítését mentor-tanár és a tanulmányi osztály végzi. - nyelvtanulás hatékonyságának növelésére irányuló tervek, Külföldi gyakorlatok és tanulmányutak szervezése. - (Alumni, DPR) A végzett hallgatók tartják a kapcsolatot az intézménnyel és támogatják (Óvári Gazdászok Szövetsége). A DPR kiépítése folyamatosan történik. Érdekelt felek elégedettsége Hallgatói értékelések: -

a tantárgyi követelmények nyilvánossága (a számonkérés követelményeinek érvényesülése), OHV-MÜL2 kérdőív 4. 5 kérdés kari átlaga, MÜL-5. Tanulástámogatás (Oktatási infrastruktúra: Neptun)

Értékelés: Az oktató értékelésére vonatkozó kérdések MÜL-2. OHV kérdőív, 4., 5. kérdés kari átlaga: 4,63 Az oktató a félév során megfelelő tájékoztatást adott a tantárgyról (tananyag, ütemezés, követelmények, számonkérés módja) és azt be is tartotta. A számonkérési követelmény az átadott ismerettel összhangban volt (zárhelyi, vizsga, munkaértékelés).

átlag 4,63 4,63

MÜL-5. Tanulástámogatás - ügyintézés 5. kérdés: 5. A Neptun rendszerben a tárgyakról minden információ elérhető.

3,23

MÜL-5. Tanulástámogató háttér 1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása.

3,47

2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása.

3,35

3. A választható kurzusok mennyisége.

3,76

4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás.

3,73

5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége

3,48

TANULÁSTÁMOGATÁS 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

Társadalmi értékelések: A munkáltatói kérdőív felépítése, ami a következő tanévtől felváltja a – tartalmában hasonló – szóbeli munkáltatói véleménykérési módszerünket: MÜL-8. Partneri elégedettség Kérdőív a NymE-n végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók részére I. A végzettek szakmai felkészültsége. 1.

A cég/intézmény elégedett az elméleti szakmai felkészültséggel.

2.

A cég/intézmény elégedett a gyakorlati felkészültséggel.

3.

Tisztában vannak a szakma legújabb elméleti és gyakorlati eredményeivel.

4.

Szakmai tudásuk komplex és integrált.

5.

Ismereteiket innovatív módon tudják alkalmazni.

6.

Önképzéssel, képzéssel képesek tudásukat továbbfejleszteni, bővíteni. II. A NymE-n végzettek képességei, készségei

7.

Idegen-nyelvismeretük és annak alkalmazása megfelelő.

8.

Informatikai felkészültségük naprakész.

9.

Jó a kommunikációs képességük.

10. Viselkedéskultúrájuk megfelelő.

11. A munkához való hozzáállásuk példamutató. 12. Képesek az önálló munkavégzésre. 13. Alkalmasak a csapat munkára.

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: a hallgatók teljesítményének segítése

tantárgyakhoz a legújabb eredményeknek megfelelő tananyag összeállítása a hallgatók haladásának segítése a felvett hallgatók motiválása, tehetséggondozás

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

az elvárt hallgatói munka és a tantárgy kreditarányos összhangja hallgatói támogató programok alkalmazása

az OHV számonkérésre, tájékoztatásra vonatkozó felmérések, a MÜL-5 Ügyintézés 5. kérdés mért átlaga 3,23, a tanulmányi rendszerről szöveges értékelések a MÜL-5 Háttér 1., 2. , 5. kérdés mért átlaga 3,43

tantárgyi programok, követelmények naprakészsége és elérhetősége

oklevél minősítések, alacsony lemorzsolódás statisztikai adatok a partneri elégedettség, észlelések a végzettek szakmai felkészültségéről, képességeiről MÜL-7 Lásd 3.2. fejezet

a nyelvtanulás hatékonyságára irányuló tervek Alumni, DPR visszajelzések, hallgatói sikeresség kommunikálása rangsorok

az adott terület szakembereinek bevonása, a tananyaghoz való Kari hozzáférés biztosítása hallgatói támogató programok alkalmazása beiratkozott hallgatók felkészítése a képzésre teljes vertikumának felvételére (alap, mester, doktori, szakirányú szakképzés)

tananyagok naprakészsége és elérhetősége

3.4. Az oktatók minőségének biztosítása Megvalósítás: NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján a minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) az SzMSz Foglalkoztatási követelményrendszerében szabályozza az oktatókkal szemben támasztott követelményeket, az előmenetel rendjét, b) személyügyi nyilvántartást vezet az oktatói állományról, a tudományos előmenetelről, c) biztosítja az oktatói munka hallgatói véleményezését, d) az oktatók minőségének és kompetens voltának értékelésekor a hallgatói véleményeket figyelembe veszi. NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan:3. EMBEREK, 7. MUNKATÁRSI EREDMÉNYEK

Megközelítés és alkalmazás: Kiemelt területek, dokumentumok, lehetséges mutatók:

-

-

az oktatói pontrendszer bevezetése (bevezetésének módja, alkalmazása, fogadtatása, eredményesség) egyéni teljesítményértékelések, interjúk eredményei, előléptetések száma karonként, az oktatók tudományos továbbképzésének támogatása, publikációk az oktatók oktatási terhelése, trendjének elemzése tehetséggondozási program, doktori program A karon alkalmazott egyéb eljárások, mutatók.

Az oktatói pontrendszerrel 2010 óta évente önértékelést készítünk, ami pontrendszer a 2006 előtt létezett oktatói önértékelés módosított formája. Az önértékelés célja, hogy minden oktató felmérje saját teljesítményét, a vezetés pedig részletes információt kapjon az egyes oktatók elvégzett oktató-kutató munkájáról. Az érintett területek:  képzettség és beosztás, nyelvismeret  oktatás(szervezés)i tevékenység (előadás, gyakorlat, dolgozat-konzultáció, vizsgáztatás, részvétel a ZVB munkájában, szakfelelősség)  témavezetői tevékenység (TDK dolgozat, PhD témavezetés)  kutatási/pályázati tevékenység témafelelősként (sikeres K+F pályázatok száma, elnyert összeg, szabadalom)  részvétel akkreditált doktori iskolák tevékenységében  tudományos közéleti és egyéb szakmai tevékenység (bizottságokban, szakmai szervezetekben, bírálatok, szerkesztés, lektorálás, konferenciaszervezés, kitüntetések) - A Kar pályázati és kari forrásból a lehetőségekhez mérten biztosítja az oktató tudományos továbbképzését, publikációk megjelentetését. A Karon a hallgatói létszámot 30%-kal növeltük az elmúlt 5 évben, ez azonban csak az indított szakok számának növelésével volt lehetséges. Mivel az oktatói létszám több mint 10%-kal csökkent, így az egy oktatóra jutó óraterhelések száma jelentősen növekedett kimutatja az Oktatói önértékelés. (Ami a levelező képzés miatt oktatónként és időszakonként nagy terhelést jelent.) A Karon az oktatás minőségének biztosítása érdekében a jövőben koncentrálni szeretnénk oktatási kapacitásunkat: a tantárgyfelvételeket a kreditrendszer lehetőségeit kihasználva adott szemeszterre ill. minimális hallgatói létszámra korlátozzuk, elsősorban a szakirányoknál. Az oktatók minőségének biztosítására a kari humánerőforrás fejlesztés elve a minősített, vagy a minősítettség küszöbén álló oktató felvétele. Az elmúlt években a minősítettség aránya a növekedett, a 2008-as 76%-ról 2012-re 85% lett. (1.fej. táblázata és grafikonja) A NymE MÉK a jövő szakembereinek magas színvonalú képzése érdekében kiemelt feladatának tartja a tehetséggondozást, nemcsak az összességében, hanem az egyes területeken kiváló eredményt produkáló hallgatók számára (egyes tárgyak idegen nyelven oktatása, TDK, tutori-mentori rendszer, szakkollégiumok). A Karon két doktori iskola működik: az Ujhelyi Imre Állattudományi Doktori Iskola (működése alatt 194 doktorandusz került felvételre, a fokozatot szerzettek száma 82), és a “Precíziós növénytermesztési módszerek” Alkalmazott Növénytudományi Doktori Iskola (működése alatt 108 doktorandusz került felvételre; a fokozatot szerzettek száma 27). – 2.1. alfejezetben részletezve Érdekelt felek elégedettsége Hallgatói értékelések: - MÜL-2. OHV Oktatói munka hallgatói véleményezése éves eredmények Oktatói, munkatársi értékelések: - MÜL-3. III. Emberi erőforrás és VI. Munkatársi elégedettség fejezetek, V. Folyamatok

- (MÜL-4. kérdőív Munkatársi elégedettség mérése - bevezetés fázisában) - MÜL-20. Kurzusértékelő lap (a képzési szabályzat 11§ (6) bekezdése kurzusértékelés) Társadalmi értékelések: - Számszerűsíthető adatok: díjazottak, társadalmi és szakmai elismerések, kitüntetések, elismert szervezetek tagsága (hivatkozás a 2.2 fejezetre Kutatás-fejlesztés, művészeti tevékenység) Értékelések: OHV válaszadási arány, trend, a féléves összesítés (az összesítés adott) MÜL-2. Oktatói munka hallgatói véleményezése I. Az oktató értékelésére vonatkozó kérdések 1. Az oktató előadása rendszerezett, figyelemfelkeltő, ill. a foglalkozások/szemináriumok interaktívak, tartalmasak voltak.

4,46

2. Az oktató egyéni szakmai, kutatási vagy alkotói tapasztalatai mélyítették a kurzus tartalmát.

4,53

3. Az oktató kihasználta a rendelkezésre álló időt (órakezdés, befejezés, óraelmaradás, pótlás).

4,67

4.Az oktató a félév során megfelelő tájékoztatást adott a tantárgyról (tananyag, ütemezés, követelmények, számonkérés módja) és azt be is tartotta.

4,63

5.A számonkérési követelmény az átadott ismerettel összhangban volt (zárhelyi, vizsga, munkaértékelés).

4,63

6. A kurzussal kapcsolatban az oktató az órákon kívül is elérhető, kapcsolattartó.

4,53

AZ OKTATÓ ÉRTÉKELÉSE 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

- MÜL-3. Oktatók kari elégedettség mérése (2011) MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése I. EMBERI ERŐFORRÁS átlag: 3,48 1. A vezetés rendszeresen elemzi az emberi erőforrás szükségleteit annak érdekében, hogy a kar eredményesen működhessen 2.

A vezetés pontosan meghatározza a munkatársak feladatait, hatáskörét és felelősségi körét

3. A teljesítmény értékelés alapján a vezető változtatásokat kezdeményez a kar működésében és erőforrásaiban 4. A vezetés megfelelő munkafeltételeket biztosít a karon 5.

A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását.3,81

6.

A kétirányú kommunikáció jól működik

7.

A vezetés fejleszti, erősíti a kar munkaerő-megtartó képességét

3,19 3,88 3,41 3,44 3,81 3,54 3,05

5

Emberi erőf orrás

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

7

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése V. FOLYAMATOKÉRTÉKELÉSE átlag: 3,39 1. Az oktatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok biztosítottak

3,44

2. A kutatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok (oktatás, hasznosítás) biztosítottak 3. A kar az értékelések eredményeit mindig hatékonyan felhasználja

3,68

4. Az intézet/tanszék teljesítményét a karon értékelik (összehasonlítják a többi intézet/tanszék teljesítményével) 5. A kar biztosítja az erőforrásokat a változások megvalósításához

3,51 2,77

Foly amatok értékelése

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése VI. MUNKATÁRSI ELÉGEDETTSÉG MÉRÉS 1. A munkahelyi légkör inspiráló Az egyéni motiváció összhangban van a kar teljesítmény elvárásával A feladatok összehangolása a karon megfelelően történik

2. 3.

3,5

Munkatársi elégedettség mérés

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

átlag 3,62 4,05 3,48 3,33

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: a munkatársak ösztönzése, elkötelezettség növelése

kétirányú kommunikáció hatékonyságának növelése az oktatás és kutatás összehangolása a Kar stratégiai céljának megfelelően

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

a teljesítmény elvárások pontosítása, az oktatói pontrendszer alkalmazása, a doktori képzésben résztvevők támogatása rendszeres, gyors vezetői kommunikáció, intézeti értekezletek

MÜL-3 I. mért átlagok az 1.,3.,4. és 7. kérdéseknél 3,05-3,44

szakterületeken dolgozók munkájának összehangolása

MÜL-3 VI. mért átlagok az 2. és 3. kérdéseknél 3,48 és 3,33

életpálya-kiválósági modell működtetése, az oktatói pontrendszer következetes alkalmazása a hatékonyság növelése érdekében VIR rendszer alkalmazása, indokoltság szerinti összmunkatársi értekezlet összehívása egymás közti munkamegosztás, szorosabb munkakapcsolat

MÜL-3 V. mért átlagok az 1. és 7. kérdéseknél 3,44 és 2,77

3.5 Tanulástámogatás, eszközök és hallgatói szolgáltatások A Minőségfejlesztési Program alapján a minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem a) hatáskörrel rendelkező szakfelelősi/tantárgyfelelősi rendszert működtet, amelyben a szak - és tantárgyfelelős az érintett egység felelős vezetőjével együttműködve gondoskodik a szükséges oktatói támogatás biztosításáról, b) a karok és szakok sajátos képzési profiljának megfelelő gyakorlati képzőhelyeket, laborokat, sport és egyéb létesítményeket működtet, c) számítógépes hálózatot működtet, internet eléréssel és a hallgatók számára nyitott laborokkal, d) hagyományos és elektronikus könyvtári szolgáltatásokat nyújt. A Minőségbiztosítási Szabályzat alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan:5. Folyamatok, termékek és szolgáltatások, 6. Hallgatói eredmények, 7. Társadalmi eredmények, 9. Kulcseredmények.

Megközelítés és alkalmazás: Oktatási infrastruktúra: előadó- és szemináriumi termi ellátottság, gyakorlóhelyek, tanműhelyek, laborok stb. hozzáférhetőség, kihasználtság Szolgáltatási infrastruktúra: - Könyvtár szakirodalmi ellátottság (pl. könyvállomány/hallgató, számítógépes állomány/hallgató) - Informatikai hálózat - Hallgatói tanácsadás szerkezete, tartalma és működése, karrier irodák, alumni, - Szociális, közösségi élet, sport, rekreációs kulturális élet stb. adatok - Kollégiumi adat, kollégiumi felvételi rendszer bemutatása - Oktatási infrastruktúra:

Három előadóterem 100 fő feletti-, nyolc előadó 51-100 fő közötti létszám befogadására alkalmas. Két kabinetterem (31-50 fő), tizenkét szemináriumi terem, illetve gyakorló, három (50, 20, 20 fős) számítógépterem, három nyelvi labor, továbbá számos tankszéki laborhelyiség, kari és tanszéki könyvtár áll rendelkezésre. Az előadó- és gyakorlótermek kivétel nélkül felszereltek az oktatáshoz, szemléltetéshez szükséges, hagyományos, valamint modern audiovizuális eszközökkel. A laboratóriumok, tanműhelyek magas szintű felszereltsége pályázatokból biztosított. A gyakorlati képzést a kari gyakorlóhelyeken kívül az országosan egyedülálló mintagazdasági hálózat is segíti. - Szolgáltatási infrastruktúra: A könyvtári állomány 106.807 kötetből áll. Ebből 87.979 kötet könyv, 15.182 db bekötött folyóirat, 553 db hangzó dokumentumok és 3.113 db egyéb kiadvány áll a hallgatóság rendelkezésére. A Kari Könyvtár a hagyományos mellett a következő számítógépes szolgáltatásokat nyújtja: a Kari Könyvtár által épített adatbázisokból a dolgozatok adatbázisa és a könyvek adatbázisa (2001.01.01-től retrospektív feldolgozása a „Corvina” rendszerben), hálózaton elérhető adatbázisokból konzorcium tagként: CAB, FSTA adatbázisok, Biological Abstract, EISZ: Web of Science adatbázis (az Olvasóteremben létrehozunk egy ún. EISZ labort, 10 számítógéppel, 2 nyomtatóval), Springer adatbázis, valamint egyéb adatbázisokból online lekérdezés útján irodalomkutatás Informatikai hálózatunk nagy része optikai gerincvonalakról leágazó, csillag topológiájú, csavart-érpáras ethernet végpontokat tartalmaz (10BASE-T és 100BASE-T). A hálózati lefedettség nagyon jó. Karunk kapcsolata az Internet felé jelenleg 1 Gbit/s-os sebességű ATM alapú vonal. A Kar oktatási, kutatási feladatainak támogatását több mint 300, hálózatba kötött számítógép segíti. A hallgatók az oktatási időszakon túl, igény szerinti üzemeltetésben, szervezett formában több helyen is igénybe vehetik az informatikai szolgáltatásokat. A Kar legtöbb számítógépén elérhetők a Microsoft Campus licence keretében korlátlanul használható programok. Mindenki korlátlanul használhatja a Statistica programot is. Számos számítógépen elérhető a Publisher kiadványszerkesztő program. A programozást elősegítendő elérhető a Visual Studio összes tagja. Az webes megjelenést segítendő használható a FrontPage valamint az ingyenes 1stPage2000 program is. A weboldali szolgáltatások között fontos helyet kap a folyamatos fejlesztés alatt álló SQL-PHP alapú, saját portál-rendszer. A hallgatói tanácsadás folyamatos Neptunon keresztül, valamint a tanulmányi osztály felelős munkatársa által. A Kari vezetés rendszeres hallgatói gyűléseken ad tájékoztatást. A létrehozott karrieriroda végzi az információtovábbítást a munkahelyet kínáló cégekkel, és végzi a pályakövetést. A végzett hallgatóinkkal rendszeres kapcsolattartás (alumni, Óvári Gazdászok Szövetsége) Saját tulajdonú 1553 m2-es sportcsarnok, 455 ülőhely, ugyanekkora területű kondicionáló terem, kézi és röplabda pálya, vízi sporttelep, fedett lovarda, valamint a város uszodája biztosítja a testnevelést és a sportolási lehetőségeket. A kulturális igények kielégítését a helyi művelődési ház széles programkínálata és a közeli nagyvárosokba szervezett programlátogatások biztosítják. A kollégiumi férőhelyeket három különböző időszakban épült épületben tudjuk biztosítani. Legrégebbi, egy az 1920-as években épített (ezt jelenleg zárva tartjuk, mert felújításra szorul), az 1970-es években épített, valamint az 1980-as évek végén épített épület. Ez utóbbi kettő jelenleg is üzemel, ahol 250 hallgató elhelyezését tudjuk megoldani. A régi épületet is figyelembe éve összesen 314 hallgató számára van férőhelyünk. A kollégiumi felvételi szabályozására egy pontrendszer került kialakításra, amelyet alapvetően két tényező határoz meg, egyrészt az elért tanulmányi eredmények, másrészt a szociális helyzet. A tanulmányi eredmények vonatkozásában az utolsó két félév ösztöndíjindexe a meghatározó. A szociális helyzet megállapításához több tényező hozzájárul, mint pl.

rokkant szülő(k), fogyatékosság, egyedül neveli a szülő a hallgatót, lakóhely távolsága, stb. Az első évfolyam beiratkozó hallgatói a pontrendszertől függetlenül kollégiumi elhelyezést kapnak. Összességében a kollégiumi elhelyezés jónak mondható, mert minden kérelmező számára tudunk férőhelyet biztosítani, igaz a szolgáltatás színvonalán lenne mit javítani. Érdekelt felek elégedettsége Hallgatói értékelések: MÜL-5. Tanulástámogatás felmérés 2012 eredménye Értékelés: MÜL-5. I. Tanulástámogatás – ügyintézés 1.A tanulmányi/dékáni hivatal nyitva tartása. 2. A tanulmányi/dékáni hivatal munkatársainak segítőkészsége. 3. A tanulmányi ügyek intézése. 4. A Neptun elérhetősége tárgyfelvétel és vizsgaidőszakban 5.A Neptunban a tárgyakról minden információ elérhető. 6.Neptunban a kurzusokra időben lehet jelentkezni.

3,69 4,28 4,02 3,69 3,23 3,86

Tanulástámogatás- ügy intézés 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

MÜL-5. Tanulástámogató háttér 1. A nyomtatott jegyzetek tananyagok rendelkezésre állása. 2. Az elektronikus tananyagok rendelkezésre állása. 3. A választható kurzusok mennyisége. 4. Tantárgyfelvételi, tantervi tájékoztatás. 5. Szakmai továbbfejlődés, kutatásokba való bekapcsolódás lehetősége 6. A számítógépekhez való hozzáférés lehetősége. 7. A laborokhoz/műhelyekhez/műtermekhez/sportcsarnok (műszerekhez/ műtermi felszereléshez/ sporteszközökhöz) való hozzáférés. 8.A laborok/műhelyek/műtermek/sportcsarnok (műszer-park/műtermi eszköz/sporteszköz) megfelelősége. 9.A tantermek berendezése, felszereltsége. Tanulástámogató háttér

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Tanulástámogatás- szolgáltatások 1. Az internethez való hozzáférés az egyetemen/karon. 2. A kari honlap tartalma.

3,4 3,76

3,47 3,35 3,76 3,73 3,48 3,3 3,65 3,52 3,71

3. Az egyetemi honlap szerkezete, átláthatósága.

3,9

4. A könyvtár nyitva tartása.

3,4

5. A könyvtár munkatársainak segítőkészsége.

3,92

6. A könyvtár szolgáltatásai, a könyvtári ellátottság színvonala.

3,27

7. Az egyetem területén kínált étkezési lehetőség.

3,82

8. Az internethez való hozzáférés a kollégiumban.

4,07

9. A kollégium berendezése, felszereltsége.

2,49

10. A kollégium munkatársainak segítőkészsége. 11. Sportolási, egészségfejlesztő lehetőségek az egyetemen/karon.

3,36

12. Öntevékeny kulturális lehetőségek egyetemen/ karon.

3,47

13. Tudományos-ismeretterjesztő lehetőségek az egyetemen/karon.

3,61

14. A hallgatók tájékoztatásának színvonala.

3,56

15. Külföldi tanulási lehetőségek.

3,56

16. A szociális-jóléti támogatások rendszerének igazságossága.

3,04

3,71

Tanulástámogatás- szolgáltatások

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

HÖK átlag: 3,14 1. Aktívan részt vesz az egyetem/kari érdekképviseleti szervezetek munkájában. 2. Segíti a hallgatók hazai és külföldi szakmai, kulturális és egyéb kapcsolatait. 3. Figyelemmel kíséri a felmerülő hallgatói problémákat és lépéseket tesz a megoldására

3,25 3,15 3,03

HÖK

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. P (tervezés) fejlesztés célja, terve

Hallgatók értékelése oktatásszervezéssel kapcsolatos kommunikáció javítása

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

Fejlesztendő terület: A tanulástámogató háttér fejlesztése Neptun rendszeres feltöltése az aktuális információkkal

MÜL-5. kérdőív – ügyintézés az 5. kérdés megítélése: átlag =3,23

rendszeres Neptunkarbantartás (tanulmányi osztály, tárgyfelelősök)

A tananyagok rendelkezésre állása A tananyagok elektronikus úton való hozzáférésének biztosítása A tehetséges hallgatóknak biztosítani egy-egy tudományterület mélyebb megismerését Oktatásszervezéssel kapcsolatos kommunikáció javítása

A tudományterület oktatói által közös tananyag kidolgozása Intézeti honlapokra való feltöltés, hallgatói hozzáférés biztosítása

MÜL-5. kérdőív - háttér az 1. kérdés megítélése: átlag =3,47 a 2. kérdés megítélése: átlag =3,35

A tananyagok fejlesztése, az aktualitásokkal való folyamatos kibővítése A tananyagok fejlesztése, az aktualitásokkal való folyamatos kibővítése

Intézeti és pályázati kutatásokba való bevonása a hallgatóknak

az 5. kérdés megítélése: átlag =3,48

Publikációs tevékenység, idegen nyelvismeret, szakmai ismeretanyag fejlesztése

A hallgatók kiszolgálását szolgáló infrastruktúra fejlesztése az érintettek bevonásával

a 6. kérdés megítélése: átlag =3,3

A kibővített szolgáltatások rendszeres elemzése egységenként és tevékenységenként

Oktatásszervezéssel kapcsolatos kommunikáció javítása Kölcsönzés és az olvasótermi hozzáférés időkorlátjának növelése Könyvállomány növelése (pénzügyi fedezet) A hallgatók lakhatási és tanulási igényeinek kielégítése A kollégium vezetése és a hallgatók közötti rendszeres információáramlás kialakítása Szakkollégiumok, művészeti csoportok, tudományos előadások, diáknapok A támogatások megítélésénél használt objektív mutatók körének bővítése

A hallgatók kiszolgálását szolgáló infrastruktúra fejlesztése az érintettek bevonásával A könyvtári kiszolgáló hálózat bővítése

A HÖK tevékenységének bemutatása, beszámolói a hallgatóság számára

Rendszeres hallgatói gyűlések

MÜL-5. kérdőív szolgáltatások az 1. kérdés megítélése: átlag =3,4 a 4. kérdés megítélése: átlag =3,4

A kibővített szolgáltatások rendszeres elemzése egységenként és tevékenységenként Általános és szakmai műveltség fejlesztése

A könyvtári kiszolgáló hálózat bővítése

a 6. kérdés megítélése: átlag =3,27

A felújítás, a kielégítő infrastruktúra létrehozása támogatásból

a 9. kérdés megítélése: átlag =2,49

A vezetés és a kollégiumi diákbizottság közötti rendszeres kapcsolattartás

a 10. kérdés megítélése: átlag =3,36

Az aktuális problémák kollégiumon és karon belüli megoldása

Rendezvények szervezése

a 12. kérdés megítélése: átlag =3,47

Hallgatók szabadidejének kulturált eltöltése

A döntések szakonkénti meghozatalánál szélesíteni a döntéshozók körét

a 16. kérdés megítélése: átlag =3,07

Támogatási rendszer igazságosabbá tétele

MÜL-5. kérdőív HÖK – felmérés átlaga 3,14

Általános és szakmai (magyar és idegen nyelvű) műveltség fejlesztése Korszerű feltételek biztosítása

A hallgatók által felvetett problémák megoldásába bekapcsolódás

3.6. Belső információs rendszer Az NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján a minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) gazdálkodási tevékenységét számítógéppel támogatott ügyviteli rendszer segítségével tartja nyilván, b) vezetői döntéseket támogató információs rendszert működtet, c) biztosítja a számítógéppel támogatott Egységes Felsőoktatási Tanulmányi Rendszer (Neptun) működtetését és a hallgatói hozzáférést, d) Intranetet működtet, e) hallgatói pályakövetést végez, és ennek eredményeit rendszeresen értékeli. Az NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan: 4. PARTNERKAPCSOLATOK ÉS ERŐFORRÁSOK, 5. FOLYAMATOK, TERMÉKEK ÉS SZOLGÁLTATÁSOK, 6. HALLGATÓI EREDMÉNYEK, 7. TÁRSADALMI EREDMÉNYEK, 9. KULCSEREDMÉNYEK

Megközelítés és alkalmazás: Kiemelt területek, dokumentumok, lehetséges mutatók: - kari belső információs rendszer működésének adatai, információk gyűjtésével, adatok rögzítésével, elemezésével összefüggő, ügyvitelei vezető rendszerek bemutatása, EGIR. VIR rendszerek stb. - információs és közlés, tájékoztatási rendszerek: milyen gyakorlatot követ, mi célból, milyen tényszerű adatokat, mutatókat rögzít és milyen gyakorisággal. - tanulmányi rendszerek: (Neptun, moodle, e-learning, stb.) - képzési tájékoztatók (tanév elején) - értékelő rendszerek EvaSys felméréskészítő és kiértékelő rendszer, értékelés eljuttatása az érintettekhez, - informatikai rendszer, integrált-modulok bemutatása, - információ közlés módja: levelező rendszer - honlap látogatottság számlálója (MB éves feladatai közt szerepelt 2011) - A karon alkalmazott egyéb eljárások, mutatók A Karon alkalmazott eljárások, mutatók illeszkednek az egyetemi eljárásokhoz: a tanulmányi és értékelő rendszerek (Neptun) egységesek az egyetemen, az informatikai rendszer is egységes. A Kari és az intézeti honlapokat is lehetőség szerint hasonló információtartalommal töltjük fel. A belső informatikai hálózat (intranet) lehetővé teszi, hogy a fontos, naprakész információkkal (konferenciák, rendezvények, doktori védések stb.) mindenkit tájékoztatni lehessen. A levelező rendszer is segíti munkánkat: az eltérő szakterületek oktatóinak kommunikációját, de a tanulmányi osztályról is ezen keresztül kapjuk az aktuális oktatási információkat. A Karon 2010 óta belső információs rendszerként Oktatói önértékelést működtetünk, ami pontozásos rendszer és értékelése a Kari Minőségfejlesztési Bizottság feladata. Az Oktatói önértékelésnél kitérünk az oktatás, a hallgatói minőségfejlesztés, a kutatás és publikálás, valamint az egyéb szakmai elfoglaltságok területeire is. Érdekelt felek elégedettsége:hallgatói értékelések oktatói, munkatársi értékelések társadalmi értékelések MÜL-4 Munkatársi eredmények kérdései - a felmérés bevezetése folyamatban

Értékelés: MÜL 3. III. EMBERIERŐFORRÁS ÉRTÉKELÉSE átlag: 3,48 1. A kar támogatja a kommunikációra és a párbeszédre épülő szervezeti kultúra kialakítását. 2. A kétirányú kommunikáció jól működik. IV. EMBERIERŐFORRÁS ÉRTÉKELÉSE 1. Az információs rendszer kiépítettsége megfelelő

3,81 3,54 3,86

Emberi erőf orrás 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

V. FOLYAMATOK ÉRTÉKELÉSE átlag:3,39 1. Az oktatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok biztosítottak. 2. A kutatás tervezésében és megvalósításában a visszacsatolási folyamatok (oktatás, hasznosítás) biztosítottak. 3. A kar az értékelések eredményeit mindig hatékonyan felhasználja. 4. Az intézet/tanszék teljesítményét a karon értékelik (összehasonlítják a többi intézet/tanszék teljesítményével). 5. A kar biztosítja az erőforrásokat a változások megvalósításához.

3,44 3,68 3,5 3,51 2,77

Foly amatok értékelése 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

MÜL-3 Oktatók kari elégedettség mérése VI. MUNKATÁRSI ELÉGEDETTSÉG MÉRÉS

átlag:3,62

1.

A munkahelyi légkör inspiráló

4,05

2.

Az egyéni motiváció összhangban van a kar teljesítmény elvárásával

3,48

3.

A feladatok összehangolása a karon megfelelően történik

3,33

Munkatársi elégedettség mérés 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: vezetői döntéseket támogató folyamatok fejlesztése, belső jó gyakorlatok feltárása erőforrások hozzárendelése a folyamatokhoz

3.7.

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

működésfejlesztési modell kialakítása, a karok teljesítményének összehasonlításával a fejlesztési területek és erőforrások összehangolása

MÜL-3 V. 1. kérdés átlaga 3,44, 5. kérdés átlaga 2,77

stratégiai célok és akciók teljesülésének rendszeres vezetői értékelése, intézkedése erőforrás elosztási rendszer fejlesztése, célokkal azonosulás

MÜL 3 VI. 2. kérdés átlaga 3,48, 3. kérdés átlaga 3,33

Nyilvánosság, a közvélemény tájékoztatása

NymE Minőségfejlesztési Program, 2010 alapján a minőségcél megvalósítása érdekében az Egyetem: a) tervezett képzési programjait az évente megjelenő országos Felsőoktatási Felvételi Tájékozatóban közzéteszi, b) képzési programjairól szóló tájékoztatóját honlapján elérhetővé teszi, c) a jelentkezők tájékoztatására a jelentkezést megelőző időszakban nyílt napokat, és egyéb tájékoztatási fórumokat szervez, d) képzési programjainak mutatóit az Interneten és a médiában rendszeresen közzéteszi. Az NymE Minőségbiztosítási Szabályzat, 2011 alapján az EFQM 2010 modell kritériumi rendszerének figyelembe vételével a következő területekre vonatkozóan 4. Partnerkapcsolatok és erőforrások, 6. VEVŐI EREDMÉNYEK

Megközelítés és alkalmazás Kiemelt területek, dokumentumok, lehetséges mutatók: - honlapon kötelezően közzétett alapdokumentumok, adatok, mutatók, információk - tanulmányi tájékoztatók, programok, - teljesítmények, elismerések, referenciák: díjak, haza és nemzetközi elismerések, TDK kutatási eredmények, - projekt aktvitások, megvalósulások

-

-

tanulási és teljesítményértékelési eljárások, a kutatási területek, azok eredményei, az oktatók publikációs teljesítménye, hazai és nemzetközi tanulási lehetőségek. Sajtó- és médiaközlemények rendszeressége, tartalma. elégedettségmérések eredményeinek kezelése és közzététele (kari minőségügyi honlap) kar képviselete, média megjelenés (gyakorisága, módja) stb. saját kiadású szakkönyv, újság megjelenés stb. honlap forgalom honlap minősége informativitás szempontjából (információ szenátusról, tanszékekről, intézetekről, képzési kínálatról, adatokról, minőségbiztosításról) stb. A karon alkalmazott egyéb eljárások, mutatók

A Kari honlap tartalma: • kötelezően közzétett alapdokumentumok - szervezeti felépítés, dékáni hivatal, szervezeti egységek • információk - a Kar története, Mosonmagyaróvár, megközelíthetőség, elérhetőség • programok - aktuális és archív hírek, események • kari pályázatok • elismerések, díszoklevél • tanulmányi tájékoztatók - tantervek, teljesítményértékelési eljárások, karrieriroda, tehetséggondozás, TDK, doktori képzés • saját kiadású szaklap megjelentetés - Acta Agronomica Óváriensis • Óvári Gazdászok Szövetsége - végzett hallgatóink támogató fóruma • szervezeti egységenként - oktatók, kutatási területek és azok eredményei, publikációs teljesítmény, tantárgyak (tematika, szakirodalom) A honlap forgalma és minősége az informativitás szempontjából jó (információ intézetekről, képzési kínálatról, eseményekről). Sajtó- és médiaközlemények - elsősorban a régióban - rendszeresen jelennek meg a kari eseményekhez kötődően (előtte hirdetés, utána tájékoztatás). A beiskolázási időszakban az országos médiában is igyekszünk magunkat „megmutatni” (felvi honlap, határon túli újságok, szakmai lapok). A kari minőségügyi honlap a tervezés stádiumában van, ahonnan az elégedettségmérések, önértékelések eredményeinek kezelése és a kari összesítések közzététele megoldható. A közeljövőben a gyakorlattal való szorosabb kapcsolattartás érdekében a társtanszék gazdálkodó szervezetek és a mintagazdaságok elérhetőségével is bővítjük honlapunkat. Érdekelt felek elégedettsége: Hallgatói értékelések Oktató értékelések Társadalmi értékelések Értékelés: MÜL-8. Partneri elégedettség a végzett hallgatókat foglalkoztató munkáltatók Az NymE-ről kialakított vélemény 1. Az NymE-ről kialakult általános kép kedvező.

átlag:3,78 4,33

2. Az egyetem a fejlesztési tervéhez bekéri a cég/intézmény igényeit.

3,09

3.Az egyetem a cég/intézmény változó igényeinek meg tud felelni.

3,91

MÜL-1 Szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés

Milyen forrásból szerzett információt a Nyugat-magyarországi egyetemről/karról és mennyire motiválta? (1=nem motivált, 5=nagyban motivált) Nyilvánosság 1 (szakválasztás) átlag: 2,5 internetről 3,0 ismerősöktől 3,3 felvételi tájékoztatóból

2,7

nyílt napon hallottak alapján itt végzett hallgatóktól médiából EDUCATIO-ról (egyetemi és főiskolai börze)

2,3 2,8 2,2 1,7

középiskolámban tartott szakbemutató előadásból

2,0

NY ILVÁNOSSÁG 1 -SZAKVÁLASZTÁS 5,0 4,5 4,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 0,5 0,0

1

2

3

4

5

6

7

8

MÜL-1 Szakválasztás, intézményválasztási motivációs felmérés Nyilvánosság 2

át lag: 2,7

1. A KISALFÖLD NymE tájékoztató kiadványa mennyire befolyásolta felvételi döntését? 2. Ön szerint a többi egyetemhez képest milyen a megítélése a NymE-nek? 3. Milyen gyakran találkozik a Nyugat-magyarországi Egyetem nevével? 4. a TV-ben 5. a rádióban 6. a sajtóban

1,8 3,7 3,5 2,1 2,3 3,0

NY ILVÁNOSSÁG 2 -MOTIVÁCIÓ

5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0

1

2

3

4

5

6

Továbbfejlesztés: Minőségfejlesztési javaslatok a PDCA elv alapján. Cél: az elégedettségmérések eredményeinek hasznosítása, beépítése a stratégiába, jó gyakorlatok kialakítása stb. P (tervezés) fejlesztés célja, terve Fejlesztendő terület: informatika adta lehetőségek jobb kihasználása

D (végrehajtás) megvalósítás és eredmények

C (ellenőrzés) önértékeléssel bizonyítás

A (beavatkozás) fejlődés fenntarthatósága

honlap bővítés, médiában szélesebb körű megjelentetés

szakválasztás, intézményválasztási, partneri elégedettség

informatikai bázis folyamatos karbantartása

FÜGGELÉK: MÉK MAB 1-2 TÁBLÁZAT

MÉK MAB 1.TÁBLÁZAT

2008. október 15. 2009. október 15. 2010. október 15. 2011. október 15. 2012. október 15.

Képzés típusa

felsőfokú szakképzés alapképzés mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés doktori képzés felsőfokú szakképzés alapképzés mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés doktori képzés felsőfokú szakképzés alapképzés

HALLGATÓK LÉTSZÁMA VÉGZETT HALLGATÓK SZÁMA TELJES IDEJŰ RÉSZIDEJŰ TELJES IDEJŰ RÉSZIDEJŰ KÉPZÉSBEN KÉPZÉSBEN KÉPZÉSBEN KÉPZÉSBEN első összes első összes záróvizsgát oklevelet záróvizsgát oklevelet évfolyam évfolyam évfolyam évfolyam tett szerzett tett szerzett

84

358

41

87

9

9

4

4

275

103 41

76

21

5

103

91

34

25

44

44

9

25

4

17

6

6

5

5

73

406

42

117

72

29

10

1

7

13

16 106

75

35

26

28

28

150

61 52

93

4

12

2

2

5

5

11

27

26

26

75

384

44

134

93

54

8

3

mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés doktori képzés felsőfokú szakképzés alapképzés

26

27

26

38

6

6

3

2

31

90

50

29

14

35

35

mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés doktori képzés felsőfokú szakképzés alapképzés mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés doktori képzés

NY M E_ M ÉK 20 öss 08zes 20 en 12.

NYME_MÉK

NYME_MÉK

NYME_MÉK

NYME_MÉK

NYME_MÉK

Intézmény /Kar Év betűkódja

felsőfokú

56 44

85

9

30

7

13

46

68

16

16

71

318

50

38

65

55

24

6

6

4

4

153

85

44

19

11

77

16

15

15

12

12

10

26

12

6

36

36

3

3

13

50

11

19

4

16

5

5

20

61

39

47

18

18

113

348

55

160

73

44

21

12

36

71

26

78

31

31

25

20

2

8

7

2

3

39

39

1

1

6

11 92

28 155 55

15

39

4

15 63

6

6

18

18

szakképzés alapképzés

416

1814

232

651

344

176

58

27

mesterképzés osztatlan mesterképzés szakirányú továbbképzés

109

179

124

213

53

52

43

34

209

317

249

112

74

182

182

doktori képzés

51

18

18

511

129

165

343

23

73

25

25

MÉK MAB 2. ÁBLÁZAT NYME_ MÉK

AKTUÁLIS ÖSSZESÍTETT OKTATÓI / KUTATÓI LÉTSZÁMOK

SZEMPONT

Munkakör

FOI -hez tartozás

egyetemi tanár

AT AE V összesen

18

minősítettség

egyetemi tanár

MTA rendes t. MTA lev. t. MTA doktora CSc PhD DLA összesen

Professor emeritus

adjunktus

tanársegéd

nyelvtanár

21

14 1

7 1

1

21

15

8

1

egyetemi docens

adjunktus

tanársegéd

nyelvtanár

egyetemi docens

6 18

6

testnevelő tanár 1

1 testnevelő tanár

egyéb tanár

8 8 egyéb tanár

kutató

összesen

3

3

65 8 8 81

kutató

összesen

1

1

1

1

4

3

11 2

2

18

6

7 4 17

12

5

1 3

1

18 40

21

12

5

4

1

67

MELLÉKLETEK: EXCEL FILE-OK KÜLÖN: MÉK2 1 alfejezet táblázatok MÉK2 2 alfejezet táblázatok

2.1. Alfejezet a képzési szerkezet alakulása (aktív szakok száma, vagyis a képzésre jelentkeztek hallgatók) 2008 2009 2010 2011 2012 szt

fsz alap mester 0 6 2 0 6 5 6 7 6 8 7 7 8 7 7 szakirányú továbbézési szak

tanári 0 0 0 1 1

oszt. 0 0 0 0 0

szt 2 2 2 4 4

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

db 2 0

2 0 2

2 0

4 0 1

4 0 1

7

7

szt

6

oszt.

5

tanári

7

7

7

6

8

8

2010

2011

2012

mester

6 6 0 2008

0 2009

alap fsz

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

A hallgatói létszám alakulása (októberi statisztika) alapképzés

nappali levelező

mesterképzés

nappali

2008

2009

2010

2011

2012

302

341

284

243

266

költségtérítéses

56

65

100

75

82

államilag támogatott

31

37

41

40

59

költségtérítéses államilag támogatott össz. költségtérítéses összesen

56

80

93

113

101

333

378

325

283

325

112

145

193

188

183

mindösszesen államilag támogatott

445 9

523 7

518 26

471 58

508 67

1

7

4

6

23

48

55

államilag támogatott

költségtérítéses levelező

államilag támogatott költségtérítéses államilag támogatott össz.

4

10

15

29

23

9

13

49

106

122

költségtérítéses összesen

4

10

16

36

27

13

23

65

142

149

20

55

42

6

13

19

államilag támogatott

9

19

költségtérítéses államilag támogatott össz. költségtérítéses összesen

7

28

0

0

20

64

61

0

0

6

20

47

mindösszesen

0

0

26

84

108

75

93

85

50

39

mindösszesen felsőfokú szakképzés

nappali

államilag támogatott költségtérítéses

levelező

szakirányú továbbképzés

felvett hallgatók képzési szintenkét 2008 2009 2010 2011 2012

fsz 0 0 30 81 47

alap 90 137 130 102 124

mester 21 15 62 53 56

az októberi statisztika alapján (a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban) tanári oszt. szt. 0 0 42 0 0 59 0 0 51 18 0 18 3 0 23

100%

fő

90%

42

59

51 0

0 21

0 15

62

80% 70% 60%

18 0 18

23 0 3

53

56

szt.

oszt. tanári

50%

102

40%

30%

137

90

mester alap

20%

81

10% 0%

124

130

30

0

0

2008

2009

2010

2011

47

fsz

2012

végzett hallgatók képzési szintenként (a hagyományos, kifutó szakok nélkül) 2008 2009 2010 2011 2012

fsz 0 0 0 0 18

2008 2009 2010 2011 2012

jan-jún zv jan-jún zv jan-jún zv jan-jún zv jan-jún zv

alap 21 82 101 106 94

mester 0 0 9 31 47

zv_záróvizsga

tanári 0 0 0 0 9

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban) oszt. szt. 0 44 0 28 0 35 0 38 0 41

100%

fő

90%

28

80% 70%

0

35 0 9

44

38

41

0 31

0 9

60%

szt.

oszt.

47 tanári

50% 40% 30% 20%

0

82

mester

101

106

94 alap

21

10% 0%

0

2008

0

2009

0

2010

0

2011

18 2012

fsz

oklevél minősítések: kiváló, jeles, jó aránya

(cél: növelni %-os arány IFT 2008? (a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

2008 97%

2009 80%

2010 86%

2011 91%

2012 90%

év

%

2012

90%

2011

91%

2010

86%

2009

80%

2008

Helyezettek száma OTDK+ nemzetközi év fő

2008 3

2009 7

2010 2

97%

(lásd: TDK munkafüzet, ez akkor nem kell külön)

2011 3

(a szekciók számát is jó kiemelni, megnevezni)

2012 0

fő

év 2012

0

2011

3

2010

2

2009 2008

7 3

Tudományos Diákköri aktivitás

Adatok elérhetőek:

http://www.nyme.hu/index.php?id=12523 Éves beszámolók: eredmények tanévenként

Kari TDK Országos Helyezettek száma résztvevő TDK-ra jutott OTDK+ nemzetközi 2008 2009 2010 2011 2012

TDK 37 33 26 44 26

OTDK 26 14 11 31 15

résztvevő 3 7

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

26

Adatok elérhetőek*:

az Országos Tudományos Diákköri Tanács honlapján: http://www.otdt.hu/cms/otdk/xxix-otdk/ http://www.otdt.hu/cms/tdk/intezmenyi-tdk-konferenciak-osszesitett-adatai/

OTDK hely 3 7 2 3 0

2 11

14

3 31

Intézményi TDK-konferenciák összesített adatai A XXVI. OTDK-t megelőző intézményi TDK-konferenciák összesített adatai A XXVII. OTDK-t megelőző intézményi TDK-konferenciák összesített adatai A XXIX. OTDK-t megelőző intézményi TDK-konferenciák összesített adatai A XXX. Jubileumi OTDK-t megelőző intézményi TDK-konferenciák összesített adatai

0 15

OTDK hely

OTDK

26

33

37

44

26 TDK

2008 2009 2010 2011 2012

szekciók szerint elért eredmények feltüntetése, kari és egyetemi honlapon is, valamint szövegesen (a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

Oktatók, kutatók munkakörönként tud. m.társ, kutató 2008 2009 2010 2011 2012

kutató 3 3 3 3 3

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

t.segéd 9 9 8 7 8

3

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban) f. adj adj. f.doc e.doc. f.tanár e.tanár 0 14 0 32 0 18 76 0 17 0 32 0 17 78 0 15 0 30 0 18 74 0 16 0 24 0 20 70 0 14 0 21 0 18 64

7

16

3

8

15

3

9

3

9 t.segéd

21

14

8

3

kutató

18

32

mestertanár

művésztanár

gyak.tanár 2 2 2 2 1

2011

2010

2009

17

32

14 adj.

2012

20

30

17

0 f. adj

18

24

0 f.doc

külön fel kell tünteni a nyelvtanár, gyak. tanár stb

ny.tanár 4 4 1 2 1

adat forrás: az adott év októberi statisztika

e.doc.

18 0 f.tanár

e.tanár

2008

Minősített oktatók, kutatók teljes munkaidőben foglalkoztatott aránya

adat forrás: az adott év októberi statisztika

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

össz. 82 84 77 74 66

2008 2009 2010 2011 2012

82

84 78

NymE DI min.okt végzett 63 5 67 2 60 1 57 1 56 0

rész 4 4 9 9 3

teljes 78 80 68 65 63

össz.

80

77 68

67

63

74 66 63

65

60

teljes

57

56 rész

min.okt

4 2008

5

4 2009

9 2

1 2010

NymE DI végzett

9 1 2011

3 2012

0

Lineáris (min.okt)

Minősített oktatók, kutatók tudományos fokozat szerint adat forrás: az adott év októberi statisztika MTA lev. MTA DLA PhD CSc tag doktora MTA tag

2008 2009 2010 2011 2012

DLA 0 0 0 0 0

PhD 37 40 38 36 37

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

CSc 21 22 18 16 14

MTA lev. MTA dr. MTA tag 0 5 0 0 5 0 1 3 0 1 4 0 1 4 0

fő 37

14

4

2012

4

2011

1 36 38 40 37

0 DLA

PhD

16 18 1

CSc

2010

5

22 21

3

2009

1

5

0 0 MTA lev. MTA dr. MTA tag

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

2008

Oktatók, kutatók és egyéb munkatársak aránya

2008 2009 2010 2011 2012

okt, kut.össz. mtárs össz. 82 85 84 77 77 78 74 66 66 63

adat forrás: az adott év októberi statisztika

vagy grafikon nélkül csak táblázatban

fő

100% 80% 60% 40% 20% 0%

85

77

78

66

63

82

84

77

74

66

2008 2009 2010 2011 2012

mtárs össz. okt, kut.össz.

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

oktatói korfa

2008 2009 2010 2011 2012

adat forrás: az adott év októberi statisztika

30 évig 31-45 év 1 26 3 27 3 23 1 27 1 27

46-54 21 17 13 12 9

55-től 34 37 38 34 29

Javasolt, hogy az átlag életkor szerepeljen az önértékelési dokumentációban. Pl: év átlag év

2008

2009

2010

2011

2012

49

50

52

52

52

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

Kollégium

Kollégiumok jellemzői (a kolégium jelene és jövője: szöveges ismertetés és összefoglaló tabló) kollégiumok típusai: diákhotel

PP, saját fenntartású, bérelt stb.

kollégium neve, címe

férőhely (fő)

45

Kidolgozó: Kollégium koordinátorok külön megkeresés alapján

lakószobák férőhelyszáma Kollégiu komfortfokozat szolgáltatások (db) (ágyas) mi díj 3 8 5

2 4 3

szolgáltatások: tanuló szoba sport, rekreációs lehetőség stb.

Kollégiumi elhelyezés lehetőségei és arányai kollégiumi férőhelyek típus és támogatási forma szerinti megoszlása

2008 2009 2010 2011 2012

kérelmező elhelyezve elutasítva 45 10 15 50 10 20 55 20 25 60 25 39 65 30 35

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2008 2009 2010 2011 2012

fő 15 10

20 10

25 20

39

35

25

30

elutasítva

elhelyezve

45

2008

50

2009

55

2010

60

2011

65 kérelmező

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2012

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

tám. 2 4 20 30 44

ktg. 3 2 12 21 18

üres hely 4 5 10 2 3

2

10 4

5

21

3 18

üres hely

12 3

2 2008

ktg.

2 4

2009

20

2010

30

44 tám.

2011

2012

bevételek növekedése (e FT)

kiadások változása (m FT) pl.

2008 2009 2010 2011 2012

2012 2011 2010

2009 2008

5000000 6000024 7000048 8000072 9000096

9000096 8000072 7000048

6000024 5000000

2008 2009 2010 2011 2012

2012 2011 2010 2009 2008

4000000 5000024 6000048 7000072 8000096

800009 6 700007 2 600004 8 500002 4 400000 0

(a próbaszámok a grafikon megjelenítéséhez szolgálnak, átírás után automatikusan megjelenik a grafikonban)

sarokszámok aránya Gfőigazgató kidologzása alapján (személyi/dologi stb.)

2.2.

Alfejezet Publikációs eredmények (MTMT alapján!)

Kar neve: MÉK Folyóiratcikk Könyvfejezet Könyv Szabadalom Konferenciaközlemény/absztrakt Egyéb Publikációk száma összesen - Független idézetek - Függő idézetek Idézetek száma összesen IF

2008

2009

2010

2011

2012

97 53 10

88 43 3

78 53 2

79 55 4

53 37 2

34 24 218

28 20 182

21 13 167

22 9 169

5 4 101

165 37 202

23 11 34

41 12 53

28 9 37

3 8 11

11,587

5,543

17,02

32,934

18,028

Művészeti területek eredményei Kar neve: Mutató neve Éptőművészet

2008

Eredmények (db) 2009 2010 2011

2012

Iparművészet

Képzőművészet

Színházművészet

Film- és videoművészet

Zeneművészet

Táncművészet

Multimédia

Szakmai kitüntetések, díjak, elismerések Kar

Tudományterület

MÉK

2008 Országos tudományos / művészeti kitüntetések, díjak, elismerések száma

2009

2010

2011

2012

Nemzetközi tudományos Országos tudományos / Nemzetközi tudományos Országos tudományos / Nemzetközi tudományos Országos tudományos / Nemzetközi tudományos Országos tudományos / Nemzetközi tudományos / művészeti művészeti / művészeti művészeti kitüntetések, / művészeti művészeti kitüntetések, / művészeti művészeti / művészeti kitüntetések, díjak, kitüntetések, díjak, kitüntetések, díjak, díjak, elismerések kitüntetések, díjak, díjak, elismerések kitüntetések, díjak, kitüntetések, díjak, kitüntetések, díjak, elismerések száma elismerések száma elismerések száma száma elismerések száma száma elismerések száma elismerések száma elismerések száma

Biológia

1

Agrom eteorológia

1 2

Agrártudom ányok

2

2

Agrártudom ányok

4

3

1

Élelm iszertudom ányok

Összesen

2

0

1 4

0

0

0

4

1

5

1

K+F+I pályázati eredményesség Kar: Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

MÉK

Beadott K+F+I pályázatok száma (db) Hazai Nemzetközi 8 2 9 3 8 3 7 2 25 4 57 14

Nyertes K+F+I pályázatok száma (db) Hazai Nemzetközi 6 2 6 3 6 3 5 1 9 3 32 12

Elnyert K+F+I pályázatiösszeg (eFt) 66870 73209 2681656 113700 531397 3466832

12359 132478 196308 96634 110400 548179

K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya a teljes működési bevételhez képest

Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

K+F+I tevékenységből származó bevétel (eFt) 282431 213070 96091 102524 242723 936839

Kar MÉK

Teljes működési bevétel (eFt) 1434742 1183153 1018757 1162755 1077019 5876426

K+F+I tevékenységből származó bevétel aránya a teljes működési bevételhez képest (%) 20% 18% 9% 9% 23% 16%

Intézményi partnerkapcsolatk Év 2008 2009 2010 2011 2012

Kar MÉK

Nemzetközi intézményi partnerkapcsolatok száma Vállalati partnerkapcsolatok száma Non-profit partnerkapcsolatok száma 32 37 21 29 35 18 42 40 23 44 44 23 49 53 23

Mobilitási programok

Év 2008 2009 2010 2011 2012 Összesen

Kar MÉK

Hallgatói mobilitás Oktatói mobilitás Személyzeti mobilitás Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) Kiutazó (fő) Beutazó (fő) 6 12 6 38 0 0 40 7 5 2 0 0 47 8 3 0 0 25 30 52 0 0 29 41 32 0 0 147 19 90 127 0 0