- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs Excellente Scholen Stichting Gooise Scholen Federatie

- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs – Excellente Scholen 2014

Schoolrapportage 1. Achtergrondgegevens van de school Gegevens van de school: 24TG Aanvrager Adres Aangemelde schoolsoort

Vechtstede College mw. Maaike Rutgers Amstelland 1-A Weesp Havo

Leerlingenaantal

1171 (oktober 2014)

Bestuur:

Stichting Gooise Scholen Federatie

In januari 2014 is aan de afdeling havo van het Vechtstede College het predicaat Excellente School 2013 uitgereikt. Het schoolgebouw heeft sinds kort een nieuw, naar buiten uitgebouwd exterieur dat in het interieur een plezierig ruimtelijk effect heeft. Een jaar geleden trof de jury een school aan met een groot ruimtetekort. De beide aula’s zien er nu functioneel en zelfs gezellig uit. Het gebouw ziet er verzorgd uit, maar bovenal valt op dat wandelend naar de vergaderruimte, docenten en leerlingen elkaar informeel en vriendelijk groeten.

2. Motivatie van de school De onderbouwing die het Vechtstede College bij de aanmelding als kandidaat Excellente School 2014 gaf, luidt als volgt. ‘Wij verdienen opnieuw het predicaat Excellente School omdat 1. de prestaties op het hoge peil gebleven zijn en zelfs nog iets verbeterd zijn; 2. de borging van de prestaties 2013 (aanbeveling juryrapport 2013) ter hand zijn genomen: op alle niveaus – secties, afdeling, schoolleiding – is het bewustzijn versterkt dat we focus op goed onderwijs willen houden. 3. Wij ontwikkelen onze school met veel enthousiasme verder: onder andere met - een oriëntatie op vervroegde profielkeuze in havo 3 (presentatie daarvan op inspiratiediner 15 april jl.); ontwikkeling van programma Havo Business Stream; - programma van toetsen onderbouw & miniprofielwerkstukken bètavakken; - vaste agenda rapportvergaderingen: 1) goede leerlingen, 2) zwakke leerlingen, 3) algemeen beeld; - teamvergadering altijd over onderwijs: havodidactiek; - bovenbouw- en onderbouwteam voeren gezamenlijk overleg; - resultaatbesprekingen geborgd in secties, rapportoverleg, mentoroverleg; - werkweek Berlijn, Frankrijk, Londen: doeltaal-voertaalinvulling; - frequente oudercontacten; - voortzetting programma iPad-klas (2013) in 3 havo in 2014-2015.’

3. De resultaten, breed opgevat (Criterium 1) Hierbij onderscheidt de jury drie gebieden: 1. resultaten op de kernvakken: Nederlands, Engels, wiskunde en rekenen; 2. resultaten op de andere vakken en leergebieden;

1


3. resultaten op aanvullende gebieden zoals burgerschap, sociaal-emotionele vorming, culturele vorming, redzaamheid, internationale oriëntatie. 3.1 Resultaten op de kernvakken (Indicator I) Hieronder geven we een overzicht van de resultaten van het Vechtstede College over de periode 2011-2013 die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. Hierbij is gebruik gemaakt van de ruwe scores. Resultaatgegevens afkomstig van de Inspectie Rendement onderbouw* Rendement bovenbouw* Gemiddelde centraal examen* Gemiddeld verschil CE en SE** * Gemiddelde van de score op een vijfpuntsschaal 2011-2013. ** Gemiddelde over de periode 2011-2013.

Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld

Havo 2,7 3,3 3,7 -0,10

Havo 6,3 6,4 6,6 6,5

cijfer CE 2011 cijfer CE 2012 cijfer CE 2013 cijfer CE 2014

Op grond van de resultaten die het Vechtstede College in 2011, 2012 en 2013 heeft behaald, stond de school niet in een voorselectie die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. Als recente ontwikkeling binnen deze indicator noemde de school in het aanmeldingsformulier het volgende. ‘Resultaten in de kernvakken zijn in 2013 verder verbeterd.’ 2011 2012 2013 2014* Nederlands 6,2 6,6 6,6 6,7 Engels 6,4 6,3 6,7 6,8 Wiskunde 6,1 6,7 6,8 6,8 * De gegevens over 2014 zijn afkomstig van de school en na het schoolbezoek toegevoegd.

De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De cijfers voor de kernvakken zijn sinds 2011 steeds in absolute zin verbeterd en bewegen zich boven het landelijk gemiddelde. Wat niet in cijfers is gemeten, blijkt toch belangrijk te zijn. Een grote groep leerlingen is met enthousiasme en goede resultaten met wiskunde bezig. Leerlingen maken een goede indruk bij het vak Engels, omdat zij zich zo onbevangen in die taal uitdrukken. Reflectie Score Dronkers 2013 Waardering Elsevier 2014

9,5 +

3.2 Resultaten op andere leergebieden uit het standaardcurriculum (Indicator II) De gemiddelde eindexamencijfers op de overige examenvakken die de school die heeft opgeven, staan hieronder.

2


Gemiddelde overige vakken

2011 6,3

2012 6,4

2013 6,6

2014* 6,34

* De gegevens over 2014 zijn na het schoolbezoek toegevoegd.

De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De cijfers voor Duits, natuurkunde, M&O en biologie liggen rond de 6 punten en zijn daarmee aanzienlijk lager dan de kernvakken, waar doorgaans ‘moeilijke vakken’ als wiskunde A en B veel hoger scoren. 3.3 Resultaten op aanvullende leergebieden (Indicator III) Als recente ontwikkeling binnen deze indicator beschrijft de school in de aanmelding het volgende. ‘Onze leerlingen zijn zeer actief maatschappelijk geëngageerd door het Vechtstede Roparunteam met geldinzamelingsacties te ondersteunen. Voorbeelden: koken voor docenten, deurmatten verkopen, sponsorloop organiseren, et cetera. Op deze manier hebben ze al duizenden euro’s ingezameld voor het goede doel.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De genoemde activiteiten bevorderen de ontwikkelingen in burgerschap bij leerlingen. Grotendeels zijn het activiteiten die leerlingen buiten de schooltijden uitvoeren. Eveneens buiten de schooluren is er een ruim cultureel aanbod waarin de school workshops organiseert op diverse culturele gebieden. Het vak culturele en kunstzinnige vorming geeft de nodige structuur aan de culturele activiteiten. Er zijn 35 leerlingen in de havo bovenbouw die een extra vak volgen.

4. De omstandigheden waarbinnen de school werkt (Criterium 2) 4.1 Leerlingkenmerken en procesinrichting (Indicator IV) Bij haar aanmelding noemt het Vechtstede College geen recente ontwikkeling binnen deze indicator. De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De determinatie in klas 1 is intensief, opdat leerlingen die extra begeleiding nodig hebben, die ook gelijk kunnen krijgen. Aan het einde van klas 1 is bekend welke leerlingen voorbestemd zijn voor klas 2 havo en ook of ze het havo-examen met succes zullen kunnen afleggen. In de loop van klas 2 is er voor leerlingen met een ondersteuningsvraag één lesuur per week beschikbaar. De overige leerlingen volgen een plusles met verdiepingsopdrachten. Een extra les in Engels helpt leerlingen op weg voor het afleggen van het internationale Anglia-examen in klas 3. In de onderbouw kunnen leerlingen bijles krijgen van leerlingen uit de bovenbouw. Gemiddeld zijn daarvoor ongeveer twaalf ondersteunende leerlingen ingezet. Voor de examenklassen en de voorexamenklassen bestaat voor zeven vakken het PAL-systeem (persoonlijk assistent leraar), waarbij oudere leerlingen een

3


begeleidingstaak hebben. Leerlingen die van de ondersteuning gebruikmaken, zijn daar positief over. Voor de PAL’s bestaat een regeling waarbij ze een beperkte vergoeding krijgen. De PAL’s en de leerlingen die bijles geven in de onderbouw, vinden dit werk echter zo aantrekkelijk dat ze zeggen dit ook te willen doen wanneer er geen beloning tegenover staat. Dit ondersteuningssysteem door leerlingen is een succes voor de leerling met de hulpvraag én draagt bij aan goede sociale verhoudingen. 4.2 Leerlingkenmerken en resultaten (Indicator V) In het aanmeldingsformulier meldt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘Onze jarenlange zeer hoge doorstroom van mavo-gediplomeerden naar havo 4 is ook in 2013 succesvol gecontinueerd: 27% mavisten stroomden in 2013 naar 4 havo (verwachting voor 2014: 33%). Deze leerlingen behalen in havo 5 ook het diploma. Onze havo-didactiek blijkt succesvol.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Ook in 2014 is weer een hoog percentage leerlingen van mavo 4 naar havo 4 doorgestroomd (32%). Aansluitend op de ervaring van voorgaande jaren mag worden verondersteld dat ook deze leerlingen succesvol de havo zullen afronden. Van de havoleerlingen 2014 die slaagden voor het examen, had 15% een mavoadvies en 22% een mavo/havo-advies. Deze leerlingen zijn startend vanuit een zwakkere positie uiteindelijk succesvol geweest. Deze betrekkelijk grote groep leerlingen heeft gemiddeld hard moeten werken voor dit fraaie resultaat. Zij zullen meestal niet tot de groep uitblinkers hebben behoord en gezien de gemiddelde examencijfers is hun bijdrage aan een hoog gemiddeld cijfer niet zo groot geweest. Maar dit doet niets af aan hun succesvolle afsluiting van de havo. Leerlingen en docenten verdienen hiervoor de credits. Het team werkt enthousiast en deskundig om resultaten te verbeteren. Dat was de ambitie tijdens de beoordeling als Excellente School in het vorig jaar en dat heeft zich voor de hierboven genoemde kernvakken doorgezet. Voor de doorsneepopulatie van de school zijn de opgaande lijn in de resultaten en de bereikte resultaten voor deze belangrijke vakken een prestatie en dat nu al vier jaren! Docenten sluiten goed aan bij de beginsituatie van leerlingen. Bij het moeilijke vak scheikunde is daardoor bijvoorbeeld de motivatie voor dit vak gestegen. Dat uit zich onder andere in de gestegen deelname in het profiel natuur en gezondheid. De inzet van de docenten en het gevoel bij leerlingen dat ze een uitdaging aankunnen, leiden ertoe dat bij Frans, Duits en Engels een fors aantal leerlingen kiest voor extra verdieping in de stof. Leerlingen sluiten deze vakken af met een internationaal erkend examen. De enthousiaste inzet van docenten is opmerkelijk. Voor hen werken de uitgangspunten van excellentie inspirerend. Ze komen vanuit de secties met nieuwe aanzetten tot beleid die parallel lopen met ideeën die de directie over nieuwe ontwikkelingen heeft. Wat bottom-up naar voren komt, past meestal in beleid dat de directie nastreeft. In 2014 slaagden alle leerlingen van klas 3 voor het Anglia-examen. Vier

4


leerlingen behaalden dit jaar het Goethe-Zertifikat en de verwachting is dat het komende examen minstens het dubbele aantal leerlingen daarvoor zal slagen. Vijf leerlingen slaagden voor Delf Scolaire. 4.3 Benutting van het inzicht in leerwinst bij onderscheiden categorieën leerlingen (Indicator VI) In de aanmelding beschrijft de school geen recente ontwikkeling op dit punt. De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Het schoolteam hanteert een systeem van voortdurend volgen van leerlingen, met de mentor als spin in het web. In klas 1 is de determinatie toonaangevend, in klas 2 volgen na analyses ondersteuningslessen en verdiepingslessen. In hogere klassen zijn er extra programma’s die met een bijzonder examen afsluiten. Ten slotte is er de ondersteuning van een PAL. Al die mogelijkheden berusten op analyses van (on)mogelijkheden van leerlingen en begeleiding naar inspirerende en haalbare leerroutes. Gemiddelde van de cijfers bij het centraal examen van de 20% beste leerlingen (2013, gegevens Duo) Nederlands 6,77 7 Engels 7,38 Wiskunde Gemiddelde avo-vakken 7,23

5. De inrichting van het onderwijsproces (Criterium 3) 5.1 Schoolspecifieke aanpak en proceskwaliteit (Indicator VII) In haar aanmeldingsformulier geeft het Vechtstede College als recente ontwikkeling het volgende aan. ‘Ons havodocententeam leerde dit schooljaar in een training een methode om te overleggen met een perspectief op oplossingen, in plaats van een perspectief op problemen. Deze methode wordt nu toegepast. “Waarom”-vragen veranderen we in “Hoe komt dat”-vragen en waar mogelijk geven we de leerlingen nog meer complimenten. Met simulaties in teamverband verankeren we deze oplossingsgerichte gespreksvoering in onze organisatie. Deze gespreksvoering passen we zowel in klassensituaties als in individuele situaties toe.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Leerlingen zijn uitgesproken positief over de benadering van hun docenten. Niet alleen waarderen ze de verhouding leerling-docent, maar ook de uitleg en ondersteuning die docenten geven. Nog meer ondersteuning bij problemen zouden ze niet afwijzen. Bij leerlingen bestaat besef van het excellentiebeleid van de school, hoewel dit bij een enkele vwo-leerling sterker leeft dan bij de havisten. Afwijzing van het schoolklimaat heeft de delegatie van de jury niet ervaren, eerder de mening dat de school een organisatie is waar ze zich graag in bewegen. Zoals de school aangeeft zijn docenten bereid hun leerstijl aan te passen door daar scholing in te volgen en in overleg met elkaar hun praktijk aan te passen. In de secties is veel inhoudelijk overleg over het vak, en docenten zijn bereid van

5


elkaar te leren. Daarmee ontstaat een parallel met de ondersteuning die leerlingen elkaar kunnen geven (zie paragraaf 4.1). Leren van elkaar in onderling vertrouwen is een kenmerk van het onderwijs. 5.2 Schoolspecifieke aanpak en organisatiekwaliteit (Indicator VIII) In de aanmelding noemt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘Onze pedagogische aanpak blijft onze focus en komt in microsituaties tot uiting. Zo is afgelopen jaar de herkansingsregel bijgesteld door leerlingen over een langere periode meer herkansingsmogelijkheden aan te bieden. In havo 3 vindt aan het eind van periode 3 en 4 een toetsweek plaats. In deze week hebben de leerlingen twee uur per dag les en twee toetsen, waarvan één van 90 minuten over een flinke hoeveelheid stof. Dit om de leerlingen voor te bereiden op de overgang naar havo 4.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De leerlingen laten zich positief uit over de organisatie rond de toetsweken. Kennelijk heeft de school hiervoor goede regelingen getroffen. Minstens zo belangrijk is de genoemde pedagogische aanpak. Door goede verhoudingen tussen leerlingen en hun docenten krijgen kleine hindernissen niet de gelegenheid uit te groeien tot probleemsituaties. Onderlinge hulp van leerlingen aan leerlingen (bijlessen en PAL) versterken de positie van leerlingen in vakken en bevorderen de sociale samenhang. Ten slotte zijn er ook nog enige oudere leerlingen die de jongste klassen sociaal begeleiden (juniormentoraat). Ze zijn actief bij de eerste kennismakingen in bijvoorbeeld een kampweek en zijn aanwezig bij alle bijzondere activiteiten van de betreffende klassen. Er is erg veel belangstelling bij oudere leerlingen om dit werk te doen. De schoolleiding moet elk jaar vanwege de beperkte plaatsen die voor dit doel beschikbaar zijn, veel leerlingen teleurstellen.

6. Verband tussen de inrichting van het onderwijsproces en de resultaten die de school boekt (Criterium 4) 6.1 Veranderingen vanwege resultaten (Indicator IX) Het Vechtstede College noemt in haar aanmeldingsformulier geen recente ontwikkeling binnen deze indicator. De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De dagelijkse praktijk van docenten is gericht op hogere opbrengsten van groepen en individuele leerlingen. Op een hoger niveau discussiëren docenten over verbetering van resultaten van een vak (bijvoorbeeld na bestudering van de examenuitslagen). Enkele jaren geleden behaalden de kernvakken Nederlands, Engels en wiskunde niet zulke geweldige gemiddelde cijfers op het eindexamen. De extra inzet van de secties en de gevolgde strategie hebben ertoe geleid dat die resultaten van jaar tot jaar bevredigender werden en nu ruim boven de landelijke gemiddelden uitstijgen. 6.2 Vasthouden van resultaten (Indicator X) In de aanmelding meldt de school als ontwikkeling het volgende.

6


‘Door nog systematischer op alle niveaus – leerjaren, secties en mentoren – het leerproces van iedere leerling te volgen, houden wij de lijnen tussen leerlingdocent-onderwijsproces zeer kort. Dat geeft de havoleerling veel structuur en in combinatie met een uitstekend pedagogisch klimaat blijft de leerling gemotiveerd om zich in te spannen. Dat resulteert in excellentie.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De systematiek van bewaking van resultaten is verantwoord. De secties denken na over mogelijke verbeteringen en doen daarover voorstellen aan de schoolleiding. Een aantal secties is daarin zelfs gedreven enthousiast. De afdelingsleider draagt er zorg voor dat de directie goed op de hoogte is van ontwikkelingen, en de schoolleiding stimuleert dergelijke ontwikkelingen. 6.3 Kwalificatie, professionaliteit, schoolkennis (Indicator XI) In de aanmelding beschrijft de school geen recente ontwikkeling op dit punt. De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. In de voorgaande schooljaren hebben de docenten met externe en interne scholingen al veel bereikt op het gebied van kwaliteitsverbetering. Nu is waar te nemen dat de ontwikkelde ondersteuningssystemen voor leerlingen vruchten afwerpen. Een van de belangrijkste resultaten is dat de onderlinge vertrouwensband is gegroeid tussen docenten en hun leerlingen. Leerlingen nemen nu met meer gemak (met minder schroom) contact op met hun docent wanneer ze dat nodig vinden. Dit effect van ‘samen aan een taak werken’ is waardevol en kan de basis blijven voor een prettig leef- en werkklimaat dat leidt tot goede resultaten. De meest recente tevredenheidonderzoeken zijn afgenomen in 2013 en 2014. Gemiddelde score op de tevredenheidonderzoeken

Medewerkertevredenheid Oudertevredenheid Leerlingtevredenheid

School 7,4 7,1

2013 Landelijk 6,8

School 7,7 7,3

2014 Landelijk 7,2

In haar aanmeldingsformulier geeft de school aan dat ze naar aanleiding van de tevredenheidonderzoeken de volgende stappen heeft gezet. • ‘Met de klas bespreekt de mentor of afdelingsleider de feedback uit de onderzoeken. Eventuele verbeterpunten worden in gang gezet. • Op de jaarvergadering van de ouderraad bespreekt de directie de uitkomsten van het onderzoek met de ouders en geeft aan welke acties ondernomen worden.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Cijfers over de tevredenheid van docenten ontbreken, maar de indruk uit de gesprekken is dat die vrij positief moet zijn. De leerlingen geven in de enquête een positief oordeel, zoals verwacht mocht worden na de indrukken die de delegatie van de jury verkreeg. De ouders hebben

7


een hoge waardering voor de school.

7. Het excellentiebeleid van de school (Criterium 5) Uitgangspunt van de jury is dat een excellente school zeer goede resultaten behaalt en een weloverwogen onderwijsinrichting laat zien. Daarenboven kan een school op een specifiek excellentiegebied uitblinken. Dat kan betrekking hebben op diverse zaken en bijvoorbeeld gericht zijn op een inhoudelijk domein en/of op een specifieke groep leerlingen. 7.1 Het schooleigen excellentiebeleid (Indicator XII) In haar aanmeldingsformulier noemt het Vechtstede College als recente ontwikkeling het volgende. ‘Het excellentiebeleid breidde zich in 2014 uit naar de ontwikkeling van een programma Havo Business Stream. Dit houdt in: • in de onderbouw een 12 wekenproject Maatschappelijk Ondernemen (Jij de Baas); • in havo 3 een internationaal examen Anglia (Engels) met bijbehorend voorafgaand programma; • vijftien leerlingen in havo 3 mogen vanaf 2015-2016 een onderneming starten bij de Kamer van Koophandel; zij krijgen begeleiding van onder andere oud(top)ondernemers. • in havo 4 leggen leerlingen het Anglia, English Business Exam af; • in het vak M&O maken leerlingen een ondernemersplan als profielwerkstuk, en schrijven dat zo mogelijk in het Engels (2016).’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Ten dele zijn er al goede resultaten behaald bij de bovengenoemde onderwerpen (bijvoorbeeld Anglia). De andere voorbeelden laten zien dat de school volop in beweging blijft. Docenten die zowel in het havo als in het vwo les gaven, wezen erop dat zij de positieve ervaringen rond excellentie in de havo nu ook proberen in te voeren in het vwo. Waar in veel scholen het vwo de voortrekker is in de innovatie, is hier het omgekeerde het geval. 7.2 Erkenning door externe partijen (Indicator XIII) In de aanmelding beschrijft de school geen recente ontwikkeling op dit punt. De jury heeft diverse referenten gevraagd in hoeverre ze de kwaliteit van het Vechtstede College onderschrijven en het excellentiebeleid van de school herkennen. Van drie referenten kreeg de jury een reactie. Uit deze referenties komt onder meer naar voren dat de school goede resultaten behaalt, maar steeds kritisch blijft. Het leerklimaat is prettig en leerlingen worden gemotiveerd door een beroep te doen op hun eigen verantwoordelijkheid. Alle referenten vinden het Vechtstede College een excellente school. 7.3 Versterking van het excellentiebeleid in de toekomst (Indicator XIV) In de aanmelding noemt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘Wij deden in 2013-2014 met een 3 havo iPad-klas ervaring op om het leren sneller, dieper en leuker te maken. Stelselmatig richten we onze aandacht daarbij

8


ook op zwakke leerlingen en sterke leerlingen. Wij breiden in 2014-2015 de omvang met nog een Ipad-klas uit.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Leerlingen waarderen hulpmiddelen zoals iPads. Ze zijn een goede ondersteuning voor het onderwijsleerproces, maar de innovaties genoemd in paragraaf 7.1 zullen vooral bijdragen aan verhoging van kwaliteit. De goede praktijk die de erkenning Excellente School 2013 heeft opgeleverd, is levend en wordt nog uitgebouwd. Nieuwe initiatieven zijn eveneens veelbelovend.

8.

Opmerkingen Inspectie Geen aanvullende opmerkingen.

9.

Conclusie van de jury Het Vechtstede College (havo) kreeg het afgelopen jaar het predicaat Excellente School 2013 toegekend. De school heeft zich in 2014 opnieuw voor deze afdeling kandidaat gesteld. Het Vechtstede College is een scholengemeenschap met de afdelingen vmbotheoretische leerweg, havo en vwo. De organisatie van het onderwijs geeft leerlingen alle kans om op te stromen. Voor de havo-afdeling is dit een opvallend gegeven, omdat van de groep leerlingen die in 2014 examen aflegde, 32% uit de mavo-opleiding afkomstig was. De school heeft een positief leef- en werkklimaat. De docenten zijn ambitieus in het bereiken van de gekozen doelstellingen en doen dit vanuit een basis van wederzijds vertrouwen tussen docenten en leerlingen. Die band zorgt ervoor dat leerlingen hun docenten zonder veel belemmeringen benaderen over hun problemen. Voor de docenten betekent dit dat zij naast de eigen voortdurende vakanalyse van resultaten van groepen, ook direct feedback van leerlingen ontvangen wanneer deze op problemen stuiten. De resultaten van de havo zijn goed. De kernvakken worden gegeven door gedreven docenten, die het met hun aanpak mogelijk maken dat de leerlingen binnen deze vakken bovengemiddelde resultaten bereiken. Veel leerlingen uit de populatie hebben zeker enige extra steun nodig. Leerlingen zijn zich bewust van de inzet van hun docenten en nemen de uitgestoken hand aan. Succesfactoren worden in de school herkend en erkend. Uitstralingseffecten naar vmbo en vwo zijn zeker mogelijk. Docenten met ambitie, een schoolleiding die ruimte geeft aan ontwikkelingen en die de docenten stimuleert, en leerlingen die door het positieve werkklimaat ontvankelijk zijn voor goede prestaties, vormen samen een basis voor goede en zelfs verbeterende onderwijsresultaten. De school laat zien hoe een excellentiebeleid specifiek voor de havo gestalte kan krijgen met duidelijke aandacht voor de relatie naar de samenleving. Mede door het werkklimaat op de school en de inzet van de betrokken docenten hebben de

9


kernvakken zich de laatste jaren goed ontwikkeld. De school zou wel meer uitstraling naar de andere vakken kunnen organiseren. Alles overziende is de jury van oordeel dat het Vechtstede College op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School (havo) 2104 toekomt. De school is op hoog niveau gebleven en er is sprake van verdere ontwikkeling op diverse relevante terreinen.

10

- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs Excellente Scholen Stichting Gooise Scholen Federatie

Recommend Documents