- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs Excellente Scholen Leerlingenaantal 1693 (door de school zelf opgegeven, april 2014)

- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs – Excellente Scholen 2014

Schoolrapportage 1. Achtergrondgegevens van de school Gegevens van de school: 02QZ Aanvrager Adres Aangemelde schoolsoort

Keizer Karel College mw. drs. E.C.J. Pels Rijcken Elegast 5 Amstelveen Vwo

Leerlingenaantal

1693 (door de school zelf opgegeven, april 2014)

Bestuur:

Stichting Keizer Karel

In januari 2014 is aan het vwo van het Keizer Karel College het predicaat Excellente School 2013 uitgereikt. Voor 2014 heeft het KKC zich opnieuw aangemeld als kandidaat Excellente School. Het Keizer Karel College staat onder het bestuur van Stichting Keizer Karel. Deze stichting bestuurt twee scholen: het Alkwin College in Uithoorn en het KKC in Amstelveen. Het bestuur is in handen van de beide rectoren. Het bestuur en toezicht op de scholen zijn gescheiden volgens de Code Goed Onderwijs. Het toezicht wordt uitgeoefend door de Raad van Toezicht. KKC is een school voor havo, atheneum, gymnasium en technasium. Op het gymnasium/technasium, waarover dit verslag in het bijzonder gaat, zitten circa 470 leerlingen. Het Keizer Karel College is een ‘open’ katholieke school.

2. Motivatie van de school De onderbouwing die het Keizer Karel College bij de aanmelding als kandidaat Excellente School 2014 gaf, luidt als volgt. ‘Het Keizer Karel College heeft met trots het predicaat Excellente School 2013 in ontvangst genomen. Wij zien het als een erkenning van de ontwikkelingen die wij in gang hebben gezet en de visie die ten grondslag ligt aan nieuwe projecten. Het afgelopen schooljaar zijn wij daarin verder gegroeid en hebben we ontwikkelingen kunnen verduurzamen. Het predicaat heeft ons uitgedaagd om ons van goed naar nog beter te ontwikkelen over de hele breedte van de school. Wij melden ons daarom opnieuw aan als excellente school voor het vwo (technasium en gymnasium, 534 van 1160 vwo-leerlingen). We hebben de voortrekkersrol voor het technasium landelijk en in de regio weten te behouden en verder versterkt. Wij krijgen zeer positieve reacties van opdrachtgevers, expertbegeleiders en critical friends voor de meesterproeven van onze eerste technasiumexamenklas. De ontwikkeling van het vak denken & doen (D&D) in de onderbouw van het gymnasium is met positieve waardering van zowel leerlingen als ouders afgerond. De talenten van gymnasiumleerlingen zijn gegroeid door allerlei activiteiten binnen en buiten de school. Dezelfde uitgangspunten die de basis zijn voor zowel O&O als D&D hanteren wij dit jaar voor het ontwikkelen van projecten voor havo en atheneum.’

1


3. De resultaten, breed opgevat (Criterium 1) Hierbij onderscheidt de jury drie gebieden: 1. resultaten op de kernvakken: Nederlands, Engels, wiskunde en rekenen; 2. resultaten op de andere vakken en leergebieden; 3. resultaten op aanvullende gebieden zoals burgerschap, sociaal-emotionele vorming, culturele vorming, redzaamheid, internationale oriëntatie. Resultaatgegevens afkomstig van de Inspectie Rendement onderbouw* Rendement bovenbouw* Gemiddelde centraal examen* Gemiddeld verschil CE en SE** * Gemiddelde van de score op een vijfpuntsschaal 2011-2013. ** Gemiddelde over de periode 2011-2013.

Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld Gemiddeld

Vwo 3 3 3,3 0,14

Vwo 6,3 6,6 6,5 6,5

cijfer CE 2011 cijfer CE 2012 cijfer CE 2013 cijfer CE 2014

Op grond van de resultaten die het Keizer Karel College in 2011, 2012 en 2013 heeft behaald, stond de school niet in een voorselectie die de Inspectie van het Onderwijs aan de jury heeft verstrekt. 3.1 Resultaten op de kernvakken (Indicator I) Hieronder geven we een overzicht van de resultaten van het Keizer Karel College van het examen 2014, die de school aan de jury heeft verstrekt. Hierbij is gebruik gemaakt van de ruwe scores. Als recente ontwikkeling binnen deze indicator heeft de school de volgende gegevens aangeleverd. Resultaten KKC op de kernvakken 2014 (CE-cijfers): Nederlands Engels Wiskunde-B Latijn Grieks Gemiddelde alle vakken

Technasium 6,15 7,25 7,66 6,85

Gymnasium 6,71 7,18 7,80 6,39 6,36 6,84

Atheneum 6,20 6,56 7,28 6,23

In 2014 heeft de eerste lichting van het technasium centraal examen gedaan. De gedelegeerden van de jury hebben tijdens het schoolbezoek kennisgenomen van de gegevens die betrekking hebben op het atheneum en de afdelingen gymnasium en technasium afzonderlijk, en de vwo-cijfers van deze afdelingen gezamenlijk. Een vergelijking van de CE-cijfers van de afdeling gymnasium van het KKC over de laatste drie jaar (2012-2014) laat op de kernvakken een lichte daling zien van 2012 (gemiddeld 7,37) naar 2013 (gemiddeld 7,03) en een lichte verbetering van 2013 naar 2014 (gemiddeld 7,22). De school scoort hiermee aantoonbaar boven het landelijk gemiddelde van de gymnasia (=6,7).

2


De afdeling technasium scoorde in 2014 een gemiddelde van 6,85 op het centraal examen. Omdat het technasium in 2014 voor het eerst deelnam aan het centraal examen zijn er geen gegevens over de voorgaande jaren. Reflectie (heel vwo) Score Dronkers 2013 Waardering Elsevier 2014

8,5 +

3.2 Resultaten op andere leergebieden uit het standaardcurriculum (Indicator II) De gemiddelde eindexamencijfers op de overige examenvakken, die de school heeft opgeven, staan in de tabellen hierboven. Als recente ontwikkeling noemt de school in de aanmelding het volgende. ‘De resultaten voor Latijn en Grieks waren in 2012 uitmuntend, het vak literatuur is door eigen docenten ontwikkeld. Leerlingen geven aan dat ze door dit vak anders en kritischer zijn gaan denken. Bij het vak CKV worden leerlingen uitgedaagd cultuur te beschouwen en zelf te maken. Leerlingen nemen deel aan olympiades en internationaal erkende examens, aan Leiden Advanced PreUniversity Programme for Top Students, LAPP-Top, aan The Roosevelt World Schools Academy, een Engelstalig programma met masterclasses van topdebaters; er zijn excellente profielwerkstukken en meesterproeven die door de universiteiten worden geprezen. Veel leerlingen bedrijven topsport en winnen landelijke toernooien.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De CE-cijfers voor Latijn en Grieks waren bij het examen 2012 flink en in 2013 iets hoger dan het landelijk gemiddelde; in 2014 zijn de CE-resultaten voor beide vakken 0,5 (Latijn) tot 1,2 punt (Grieks) lager dan het jaar daarvoor. Bij de gegevens van 2014 blijkt onder meer dat bij zes van de zeventien vakken met zowel een CE- als een SE-cijfer, het verschil daartussen meer dan een half punt is. Dit geldt bijvoorbeeld voor Latijn, geschiedenis, aardrijkskunde, economie en de kunstvakken. Bij het technasium vertonen vijf van de veertien vakken een te groot verschil tussen SE en CE in 2014. De laatste drie examenjaren laat het gemiddelde CE-cijfer over alle vakken bij het gymnasium van het KKC een licht dalende lijn zien, van 7,19 (2012) via 6,95 (2013) naar 6,84 (2014). Het SE-CE-verschil van het gemiddelde cijfer over alle vakken van het gymnasium neemt toe van 0,16 (2012) via 0,30 (2013) naar 0,50 (2014). 3.3 Resultaten op aanvullende leergebieden (Indicator III) Als recente ontwikkeling beschrijft de school in de aanmelding het volgende. ‘Projecten over pestpreventie, diversiteit, gezonde levensstijl; er is een leerlijn studievaardigheden ontwikkeld. Er is een zorgstructuur met een uitgebreid systeem van hulplessen. Er is een pilot trajectvoorziening. Het minimentoraat en de leerlingenraad zijn nieuwe activiteiten. Er is een CKV-veiling voor een goed doel, er zijn debatwedstrijden, bij het vak literatuur is Bildung opgenomen in het curriculum. In deze lessen wordt aandacht gegeven aan literatuurgeschiedenis, vanuit het perspectief van de ideeën van grote denkers. Projecten D&D in de gymnasiumonderbouw dagen leerlingen uit kritisch na te denken. Het waterproject in de brugklas laat de leerlingen nieuwsgierig zijn naar de buitenwereld.’

3


De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De afdeling technasium kent een vak onderzoek & ontwerpen (O&O), waarbij zowel de inhoudelijke aspecten als het proces worden beoordeeld. Het wordt gegeven vanaf klas 1 tot aan het examen en biedt variatie aan leerstijlen. De leerlingen van het technasium zijn (zeer) enthousiast over dit vak: ze geven aan dat het hen meer motiveert en uitdaagt. Naast de reguliere vakken kent het gymnasium het vak denken & doen (D&D), waarbij de leerlingen een aantal onderzoeken uitvoeren. Vaardigheden als onderzoeken, samenwerken en reflecteren staan daarbij centraal. Ook zijn er tal van verrijkings- en verdiepingsprogramma’s, zoals Cambridge Engels, WON Akademie, debatgroepen, gamma businessschool (stichting Jonge ondernemer), een uitblinkersprogramma en een aantal buitenschoolse activiteiten.

4. De omstandigheden waarbinnen de school werkt (Criterium 2) 4.1 Leerlingkenmerken en procesinrichting (Indicator IV) Bij haar aanmelding noemt het Keizer Karel College als recente ontwikkeling het volgende. ‘Door interactieve ouderparticipatie benutten wij de input van ouders voor verdere inrichting van het onderwijsproces. Wij organiseren ontmoetingen met ouders, zoals het KKC Onderwijscafé of een thema-avond over talentontwikkeling. Gezien het hoge opleidingsniveau van onze ouders maken we gebruik van hun expertise voor de inrichting van het onderwijsproces. We analyseren de resultaten van leerlingen om de inrichting van het onderwijs nog beter vorm te geven, bijvoorbeeld met betrekking tot de rekentoets.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De school heeft drie kernambities: leerlingen beter laten presteren, het vergroten van hun zelfstandigheid en reflectievermogen, en het versterken van hun ontwikkelkracht. Leerlingen leren wat het is om reflectieverslagen te maken. Hun zelfinzicht over hun leerprestaties neemt daardoor en toe en helpt hen bij het maken van keuzes voor hun portfolio (technasium). De leerlingen geven aan dat zij met name door de vakken O&O en D&D zich meer uitgedaagd en gemotiveerd voelen. Ook wordt er een groot beroep gedaan op hun zelfstandigheid. 4.2 Leerlingkenmerken en resultaten (Indicator V) In het aanmeldingsformulier meldt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘Onze leerlingenpopulatie maakt gebruik van alle kansen die wij hen aanbieden. Een groot percentage havo/vwo-leerlingen in klas 2 stroomt door naar het vwo. Een groot percentage 5 havoleerlingen stroomt door naar het vwo en behaalt het vwo-diploma. Door het ruime vakkenaanbod zijn er veel leerlingen die een dubbel profiel kiezen. Ten opzicht van de landelijke doorstroomcijfers van havo/vwoscholen scoren wij in alle leerjaren uitstekend.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan.

4


Blijkens onderzoek van de school onder haar oud-leerlingen is er de laatste jaren minder uitval in het vervolgonderwijs (wo en hbo). Van het gymnasium en technasium zijn doorstroomgegevens beschikbaar. 4.3 Benutting van het inzicht in leerwinst bij onderscheiden categorieën leerlingen (Indicator VI) In de aanmelding beschrijft de school de volgende recente ontwikkeling. ‘De inzichten die we verkregen hebben bij de ontwikkeling van de technasium- en gymnasiumafdeling zetten we nu in bij projecten voor atheneum en havo. Wij zijn dit jaar lid geworden van de WON Akademie, omdat het doel van deze academie, wetenschappelijke, kritische vaardigheden een plaats geven in het curriculum van alle vakken, zo goed past bij onze uitgangspunten. Vanaf de brugklas maken we leerlingen vertrouwd met onderzoeksvaardigheden. Leerlingen van het gymnasium leveren zelf een belangrijke bijdrage aan verdere onderwijsontwikkeling en teambuilding vanuit de klankbordgroep. We bieden leerlingen in de onderbouw een uitbinkersprogramma.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Door de veelheid van extra activiteiten en projecten ontwikkelen de leerlingen op het gymnasium en technasium ook tal van extra vaardigheden en competenties (zelfstandigheid, reflectievermogen, ontwikkelkracht, samenwerken, enzovoorts). Dit heeft volgens hen een positieve uitwerking op het aanleren van de reguliere leerstof. Een flink deel van de leerlingen heeft eveneens een extra vak in het pakket. Gemiddelde van de cijfers bij het centraal examen van de 20% beste leerlingen (2013, gegevens Duo) Nederlands 7,18 7,55 Engels 7,92 Wiskunde Gemiddelde avo-vakken 7,67

In de bovenstaande cijfers (Duo) wordt geen onderscheid gemaakt tussen de twee afdelingen binnen het vwo. De school leverde onderstaande gegevens van deze afdelingen over 2014. Gemiddelde van de cijfers bij het centraal examen van de 20% beste leerlingen (2014, gegevens KKC) Nederlands Engels Wiskunde Gemiddelde avo-vakken

Gymnasium (2014) 8,0 8,2 9,4 8,1

Technasium (2014) 7,5 8,3 9,0 7,8

Bij beide afdelingen betreft het zes leerlingen.

5. De inrichting van het onderwijsproces (Criterium 3) 5.1 Schoolspecifieke aanpak en proceskwaliteit (Indicator VII) In haar aanmeldingsformulier geeft het Keizer Karel College als recente ontwikkeling het volgende aan.

5


‘In het afgelopen jaar zijn voor verbetering van de kwaliteit van het primaire proces de volgende ontwikkelingen in gang gezet: leerlingen worden meer betrokken bij de onderwijsontwikkelingen en -activiteiten, secties werken plannen uit om de pedagogisch-didactische uitgangspunten te vertalen naar de praktijk; inzicht op talentontwikkeling van alle leerlingen wordt groter door de trainingen “effectieve leerlingbespreking” en “excellent gemotiveerd” die in company worden aangeboden. De leerlijn studievaardigheden geeft leerlingen meer houvast. Er is een nieuwe, verbeterde opzet in de maak voor de hulplessen. De succesfactoren van het technasium en gymnasium worden opgenomen in de nieuwe projecten voor havo en atheneum.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Jaarlijks stelt de schoolleiding een activiteitenplan op dat de hoofdlijnen van de verbeteractiviteiten aangeeft. Het activiteitenplan is smart uitgewerkt en voorziet, naast een eindevaluatie per onderdeel/verbeteractie, ook in een tussentijdse evaluatie. De school heeft sinds ruim zes jaar een technasium. De eerste lichting heeft in 2014 examen gedaan. 5.2 Schoolspecifieke aanpak en organisatiekwaliteit (Indicator VIII) In de aanmelding noemt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘De ontwikkelkracht van docenten op het gymnasium en technasium wordt gedeeld met de docenten die nieuwe projecten gaan ontwikkelen. De schrijfgroepen voor de projecten volgen trainingen van de WON Akademie. Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van 360 graden feedback voor reflectie van docenten op hun persoonlijke ontwikkeling. De ruimte voor scholing wordt optimaal benut. Deelname aan en certificering voor Regionale Opleidingsschool werkt stimulerend voor docenten en de organisatie om zichzelf verder te ontwikkelen tot een lerende organisatie. Het managementteam heeft een tweejarige training excellent leiderschap gevolgd en hiervoor feedback gevraagd aan medewerkers over het organisatieklimaat.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Het schoolklimaat scoort heel positief in diverse enquêtes: ouders en leerlingen vinden het een veilige school en zijn zeer betrokken.

6. Verband tussen de inrichting van het onderwijsproces en de resultaten die de school boekt (Criterium 4) 6.1 Veranderingen vanwege resultaten (Indicator IX) Het Keizer Karel College noemt in haar aanmeldingsformulier de volgende recente ontwikkeling. ‘De activiteiten van en voor de gymnasiumleerlingen zorgen ervoor dat zij uitblinken op steeds meer terreinen. Leerlingen helpen elkaar en zijn trots op het gymnasium. De profielwerkstukken voldoen aan hoge standaarden. De meesterproeven van onze eerste technasiumlichting worden geprezen door universiteiten. Steeds meer leerlingen hebben excellente vaardigheden op het gebied van presenteren, samenwerken, onderzoeken en debatteren. Leerlingen leveren een grote bijdrage aan de ontwikkeling van de school.’

6


De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De docenten volgen en analyseren de prestaties van de leerlingen nauwgezet; zo nodig krijgen leerlingen extra begeleiding. Binnen de secties worden de prestaties per klas vergeleken en geanalyseerd. Het is geen gebruik dat secties de effecten van de gemaakte afspraken over de te behalen prestaties tussentijds vaststellen en de afspraken waar nodig bijstellen. Hierdoor ziet men pas na afloop van het schooljaar wat de effecten van de gemaakte afspraken zijn en of de borgingsmaatregelen voldoende waren. De school heeft niet per vak een ambitie (streefgetal) vastgesteld voor de hoogte van het CE-cijfer. 6.2 Vasthouden van resultaten (Indicator X) In de aanmelding meldt de school als ontwikkeling het volgende. ‘Recente evaluaties en reviews van denken & doen en het technasium tonen aan dat we de kwaliteit succesvol kunnen borgen. We zetten bewust in op jaarlijkse onderzoeken en feedback van ouders om kwaliteit te toetsen en te borgen. Klankbordgroepen van ouders en leerlingen helpen ons met het vasthouden van kwaliteit en succesvolle werkwijze.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De examenresultaten worden in het najaar besproken en geanalyseerd. Voor de vakken in de afdeling gymnasium die onder het landelijk gemiddelde CE-cijfer hebben gescoord, wordt een verbeteractie opgesteld, maar de effecten daarvan zullen waarschijnlijk pas over enkele jaren zichtbaar zijn. Het activiteitenplan voorziet niet of nauwelijks in de borging van de reguliere onderwijsactiviteiten en de te behalen resultaten. Wellicht dat mede hierdoor de examenresultaten van een aantal vakken van het gymnasium de laatste twee jaar enigszins (gemiddeld 0,35 punt) achteruit zijn gegaan. De borging van behaalde resultaten bleek de afgelopen twee jaar niet sterk genoeg om de uitstekende CEcijfers van 2012 bij het gymnasium vast te houden. 6.3 Kwalificatie, professionaliteit, schoolkennis (Indicator XI) In de aanmelding beschrijft de school als ontwikkeling het volgende. ‘De ontwikkelkracht van docenten is aangetoond door de opzet van het technasium en van het vak denken & doen. Op basis van onderzoek wordt de toetsen werkdruk van leerlingen verminderd. We ontwikkelen projecten die leerlingen in de onderbouw inzicht geven in waar hun wetenschappelijke nieuwsgierigheid ligt. De meesterproef is succesvol geïntroduceerd in de examenklas van het technasium. Door deelname aan het ontwikkelingsmodel “lerende organisatie” van School aan Zet reflecteren wij op ons lerend vermogen. We hebben twee aandachtsgebieden geformuleerd: differentiëren en excelleren. Op beide terreinen zetten we stappen om de kwaliteit van docenten en hun lessen te verbeteren.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Docenten werken aan hun persoonlijke ontwikkeling (pop); de gemaakte afspraken daarover komen in de jaarlijkse 360 graden feedbackgesprekken aan de orde. Van docenten wordt een hoge inzet verwacht. Er heerst een

7


professionele cultuur: men is gericht op het verbeteren van de eigen kwaliteit en zo nodig spreken docenten collega’s aan. De meest recente tevredenheidonderzoeken zijn afgenomen in 2013. Gemiddelde score op de tevredenheidonderzoeken Gemiddelde score school Medewerkertevredenheid 7,4 Oudertevredenheid Leerlingtevredenheid 6,8

Landelijke score 7,2 6,7

In haar aanmeldingsformulier geeft de school het volgende aan. ‘Naar aanleiding van de uitkomst van de tevredenheidonderzoeken hebben we in 2013-2014 geconcludeerd dat het omgaan met verschillen aandacht behoeft. We hebben het volgende onderzoek gehouden: een nulmeting bij docenten en leerlingen over omgaan met verschillen. Scholing van docenten over omgaan met verschillen, cursus excellent gemotiveerd, omgaan met autisten, effectieve leerlingbespreking, vaardigheden voor wetenschapsoriëntatie, mentorentraining. De volgende acties zijn opgenomen in het activiteitenplan 2013-2014: determinatie in de havo/vwo-klassen, verlaging van de werken toetsdruk in de bovenbouw, opzet leerlingenraad. Verbetering mentoraat door opzet minimentoraat, waarbij de leerlingen elkaar in groepjes begeleiden. Onderwijsontwikkelingprojecten havo en atheneum.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Het schoolklimaat scoort heel positief in diverse enquêtes: ouders en leerlingen vinden het een veilige school en zijn zeer betrokken. Naar aanleiding van de hierboven genoemde verbeterpunten is met leerlingen gesproken over de werking van het mini-mentoraat; de leerlingen geven aan dat zij het als heel prettig ervaren dat leerlingen elkaar begeleiden.

7. Het excellentiebeleid van de school (Criterium 5) Uitgangspunt van de jury is dat een Excellente School zeer goede resultaten behaalt en een weloverwogen onderwijsinrichting laat zien. Daarenboven kan een school op een specifiek excellentiegebied uitblinken. Dat kan betrekking hebben op diverse zaken en bijvoorbeeld gericht zijn op een inhoudelijk domein en/of op een specifieke groep leerlingen. 7.1 Het schooleigen excellentiebeleid (Indicator XII) In haar aanmeldingsformulier noemt het Keizer Karel College als recente ontwikkeling het volgende. ‘Deelname aan Excellente Scholen 2013 heeft een goed reflectie-instrument opgeleverd. Deze feedback heeft ertoe geleid dat we op basis van de succesfactoren de andere afdelingen verder gaan ontwikkelen. De pijlers voor ons excellentiebeleid zijn: ambitie, reflectie en groei naar zelfstandigheid. Alle secties werken aan goede resultaten, het leren leren en werkvormen waarbij van leerlingen meer zelfstandigheid wordt gevraagd en meer eigen keuze wordt aangeboden. Wij dagen de leerlingen uit tot kritisch denken over zichzelf en hun omgeving. We leren ze niet alleen hoe je iets moet doen, maar ook nadenken over of het verstandig is om iets te doen.’

8


De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De basis van het excellentiebeleid wordt gevormd door de drie pijlers van de schoolvisie en de kernwaarden: ambitie/presteren, zelfstandigheid en reflectie. Daarnaast zijn er de vele verrijkings- en verdiepingsprogramma’s, waaruit de leerlingen kunnen kiezen. Voorts is er een extra vak op het gymnasium (denken & doen) en op het technasium (onderzoek & ontwerpen). In beide vakken leren de leerlingen extra competenties te ontwikkelen. Deze vakken zorgen – samen met de verrijkings- en verdiepingsprogramma’s – voor extra uitdaging en motivatie bij de leerlingen. De kernwaarden uit de schoolvisie wordt zeer breed gedragen onder de docenten. Mede hierdoor is er sprake van een professionele cultuur, waarin ambitie en het leren van en met elkaar duidelijk herkenbaar zijn. 7.2 Erkenning door externe partijen (Indicator XIII) In de aanmelding beschrijft de school de volgende recente ontwikkeling. ‘Andere scholen erkennen dat onze gymnasiumleerlingen en technasiumleerlingen uitblinken op de volgende gebieden: literatuur, debatteren, portfolio opbouwen, ontwerpen en onderzoeken, Cambridge English, projecten denken & doen. We hebben lezingen op deze terreinen gegeven op andere scholen naar aanleiding van ons predicaat Excellente School, we zijn deelnemer van het platform talentontwikkeling en delen onze kennis met basisscholen en andere vo-scholen. Wij dragen onze expertise over aan regionetwerken van het technasium.’ De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. Via haar netwerken en contacten met andere scholen draagt het KKC haar doelstellingen en haar visie op het excellentiebeleid uit. Het excellentiebeleid wordt gedragen door de drie kernwaarden van de schoolvisie. De jury heeft diverse referenten gevraagd in hoeverre ze de kwaliteit van het Keizer Karel College onderschrijven en het excellentiebeleid van de school herkennen. Van vier referenten kreeg de jury een reactie. Uit deze referenties komt onder meer naar voren dat de school excelleert met haar technasiumafdeling, bètaonderwijs, literatuuronderwijs en het meer doen dan het verzorgen van ‘standaardonderwijs’. Uit deze referenties komt verder naar voren dat de begeleiding van leerlingen, en de onderwijsresultaten in brede zin goed zijn. Alle referenten geven aan het Keizer Karel College excellent te vinden. 7.3 Versterking van het excellentiebeleid in de toekomst (Indicator XIV) In de aanmelding noemt de school als recente ontwikkeling het volgende. ‘De concrete plannen zijn: als lid van de WON Akademie leerlijnen opzetten voor wetenschapsoriëntatie in het primaire proces, vakoverstijgende projecten aanbieden in de onderbouw havo en atheneum. Een bredere visie ontwikkelen op uitblinken en excellentie. Excellentieprogramma’s delen met andere scholen in onze directe omgeving. Dat doen wij vanuit de volgende kernwaarden: iedereen telt, haal het beste uit jezelf, enthousiast en nieuwsgierig naar de buitenwereld. Wij bereiden onze leerlingen voor op deelname aan een complexe maatschappij, waarin van hun een beredeneerde positiebepaling zal worden gevraagd. Wij bieden maatwerk voor talent: topsporters, meesterproef, profielwerkstuk, deelname reis Wylde Swan.’

9


De delegatie van de jury heeft tijdens het schoolbezoek de volgende waarnemingen en bevindingen gedaan. De school heeft niet in een apart document een (smart uitgewerkt) actieplan opgesteld om het excellentiebeleid verder te ontwikkelen. Wel heeft de school een aantal concrete plannen uitgewerkt om de succesfactoren van ontwerpen & onderzoeken (O&O) en denken & doen (D&D) schoolbreed te ontwikkelen en ook te koppelen aan de havo en het atheneum. Bijvoorbeeld: onderzoeken, reflecteren, projectmatig werken, portfolio opbouwen, wetenschapsoriëntatie. Hiervoor zijn voor het schooljaar 2014-2015 de volgende vakoverstijgende projecten ontwikkeld voor de brugklas: • Havo Design School: de kunstvakken en informatiekunde; • Business School voor havo en atheneum: de vakken M&O en Engels. • Académie des Beaux Arts voor atheneum: de kunstvakken en Frans. Deze projecten worden doorgetrokken naar klas 2 en 3 met een doorlopende leerlijn.

8.

Opmerkingen Inspectie Geen aanvullende opmerkingen.

9.

Conclusie van de jury In 2013 kreeg het Keizer Karel College het predicaat Excellente School toegekend. De afdeling gymnasium/technasium heeft zich in 2014 opnieuw kandidaat gesteld. KKC is een school voor havo, atheneum, gymnasium en technasium. Op het gymnasium/technasium, waarover dit verslag in het bijzonder gaat, zitten circa 470 leerlingen. Het Keizer Karel College is een ‘open’ katholieke school. Het Keizer Karel College behaalde met name in 2012 en 2013 bij het gymnasium goede resultaten. In het laatste examenjaar (2014) zijn de gemiddelde CE-cijfers enigszins (0,35 punt) achteruitgegaan vergeleken met 2012. Door de veelheid van extra activiteiten en projecten ontwikkelen de leerlingen op het gymnasium en technasium ook tal van extra vaardigheden en competenties (zelfstandigheid, reflectievermogen, ontwikkelkracht, samenwerken, enzovoorts). Dit heeft volgens hen een positief effect op het aanleren van de reguliere leerstof. Een flink deel van de leerlingen heeft eveneens een extra vak in het pakket. Jaarlijks stelt de schoolleiding een activiteitenplan met de hoofdlijnen van de verbeteractiviteiten. Het activiteitenplan is smart uitgewerkt en voorziet, behalve in een eindevaluatie per onderdeel/verbeteractie, ook in een tussentijdse evaluatie. Docenten werken aan hun persoonlijke ontwikkeling; de gemaakte afspraken daarover komen in de jaarlijkse 360 graden feedbackgesprekken aan de orde. Van docenten wordt een hoge inzet verwacht. Er heerst een professionele cultuur: de teamleden zijn gericht op het verbeteren van de eigen kwaliteit en zo nodig spreken docenten collega’s aan. Het excellentiebeleid is verankerd in de kernwaarden van de schoolvisie, de

10


veelheid van activiteiten en de schoolcultuur. Een specifiek plan van aanpak om het excellentiebeleid verder te ontwikkelen in de breedte (naar havo en vwo) of diepte, is niet beschikbaar, maar onderdelen daarvan zijn wel op hoofdlijnen terug te vinden in het jaarlijkse activiteitenplan. Bij de kwaliteitszorg is het borgen van de kwaliteit van het reguliere onderwijs (prestaties per vak) minder ontwikkeld. Door onder andere scherpere ambities per vak te formuleren en een intensievere monitoring van de tussentijdse effecten kan de school dit versterken. Het activiteitenplan voorziet niet of nauwelijks in de borging van de reguliere onderwijsactiviteiten en de te behalen resultaten. Wellicht dat mede hierdoor de examenresultaten van een aantal vakken van het gymnasium de laatste twee jaar enigszins (gemiddeld 0,35 punt) achteruit zijn gegaan. De borging van behaalde resultaten bleek de afgelopen twee jaar niet sterk genoeg om de uitstekende CEcijfers van 2012 bij het gymnasium vast te houden. De school als geheel heeft een coherent beleid en behaalt goede resultaten, zij het dat 2014 een teruggang te zien geeft. Borging blijft dus een aandachtspunt. Bijzonder is de professionele cultuur in het team. Alles overziende is de jury van oordeel dat het Keizer Karel College op basis van de door de jury waargenomen kenmerken en gerapporteerde bevindingen het predicaat Excellente School (vwo) 2014 toekomt. De school is op hoog niveau gebleven en er is sprake van verdere ontwikkeling op diverse relevante terreinen.

11

- Schoolrapportage Voortgezet onderwijs Excellente Scholen Leerlingenaantal 1693 (door de school zelf opgegeven, april 2014)

Recommend Documents