Zpráva o studijní návštěvě Jméno účastníka: RNDr. Dominik Dvořák, Ph.D. Název školy/instituce: Pedagogická fakulta Univerzity Karlova v Praze, Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání Funkce: výzkumný pracovník Adresa instituce: Myslíkova 7, 110 00 Praha 1 Telefon: 221900533 E-mail:
[email protected] Číslo a název návštěvy:162 – Developing Learners for 21st Century Global Economy (Příprava žáků pro globální ekonomiku v 21. století) Místo konání - země: Cardiff, Wales, Spojené království Datum: 4. 3. 2013 až 8. 3. 2013 Organizátor: Karl Napieralla OBE, Director of Education, Leisure and Lifelong Learning, Neath Port Talbot County Borough Council; Chair of ADEW Quality Assurance Group.
Název hostitelské instituce:
Adresa: Telefon: E-mail:
Association of Directors of Education in Wales / Welsh Local Government Association / Neath Port Talbot County Borough Council
Civic Centre, Port Talbot, SA13 1PJ +44 1639 763298
[email protected]
Návštěva Spojeného království se uskutečnila v rámci programu studijních návštěv určených specialistům z oblasti vzdělávání. Cedefop. Přestože se evropská agentura Cedefop orientuje převážně na problematiku profesní přípravy, tato týdenní návštěva Walesu byla zaměřena na mechanismy zajištění kvality ve školách poskytujících všeobecné vzdělávání. Ke klíčovým aktivitám proto patřily návštěvy celkem pěti primárních škol (zahrujících v našem pojetí i školy mateřské) a sekundárních škol v jižním Walesu, ale i institucí vzdělávací politiky na regionální a národní (resp. zemské) úrovni. Studijní návštěva byla umožněna celkem 17 účastníkům (včetně autora této zprávy) ze zemí EU a partnerských zemí – od Turecka po Island a od Portugalska pro Estonsko a Finsko; převážně ředitelů škol nebo pracovníků státní správy (inspektoři, úředníci ministerstev školství apod.).
1
Wales a problémy jeho vzdělávacího systému Wales představuje v rámci Spojeného království spíše chudší oblast – jsou zde jednak hornaté řídce osídlené zemědělské oblasti (pastviny a vřesoviště, chov ovcí), jednak lokality patřící ke kolébkám průmyslové revoluce (těžba uhlí, hutnictví) dnes však postižené strukturálními změnami (útlum tradičních průmyslových odvětví). I když jde tedy o zemi s velkými sociálními problémy, měl jsem dojem, že je zde obyvatelstvo (a žákovská populace ve školách) méně etnicky pestré než ve velkoměstech v Anglii. Celkově spíše chudší a dělnický charakter oblasti zřejmě přispívá zásadně k tomu, že současná politická reprezentace ve Walesu je na úrovni zemského parlamentu i úrovni jednotlivých hrabství převážně labouristická, což jí umožňuje udržet si odstup od současné politiky Londýna (vláda konzervativního premiéra Camerona), a to i v oblasti vzdělávání. Na druhou stranu, současné problémy této země (viz dále) vedou k tomu, že jsme slyšeli i názor, že nastal čas překonat tradiční resentimenty vůči Angličanům a zábrany učit se od nich. Wales hledá vlastní cestu ve vzdělávání v rámci procesu tzv. devoluce, tedy přenosu některých kompetencí z centrálních orgánů Spojeného království na samosprávné orgány Skotska, Walesu a Severního Irska. Avšak zatímco Skotsko má však dlouhou tradici rozvíjení vlastního vzdělávacího systému s odlišným kurikulem, Wales měl donedávna vzdělávací systém identický s Anglií. Společná byla ještě až epochální reforma vzdělávání na přelomu osmdesátých a devadesátých let 20. století, spojená se zaváděním Národního kurikula pro Anglii a Wales. Současná vlastní cesta je mj. symbolizována zavedením velštiny jako povinného předmětu a jejím častým užíváním i ve školách, kde je vyučovacím jazykem angličtina, ale i dalšími opatřeními. V této situaci je však velšská společnost konfrontována se zjištěním, že v mezinárodním výzkumu PISA dosahuje ve srovnání s ostatními částmi Spojeného království horších výsledků: oproti roku 2006 došlo ke zhoršení. Velšská verze „PISA šoku“ je charakterizována hesly jako „Nejúspěšnější žáci ve Walesu jsou rok za svými vrstevníky v zemích OECD“, „Pouze 14 % veřejných škol je hodnoceno jako excelentní” nebo „Tempo zlepšování je pomalejší než v jiných částech Spojeného království”. V akademické oblasti např. Burges, Wilsonová a Worth z bristolského Centra pro trh a veřejné organizace porovnávali vzdělávací výsledky anglických a velšských sekundárních škol. Vtip jejich výzkumu spočíval právě v tom, že školství v obou částech Spojeného království bylo dlouho prakticky shodné, teprve v posledních letech se vzdělávací systémy se začaly vyvíjet odlišně. Tak se stalo, že ve Walesu se v roce 2001 přestaly publikovat žebříčky
výsledků škol založené na externím testování, zatímco v Anglii se dále uveřejňují. Na druhou stranu oba vzdělávací systémy si zachovaly stejné systémy zkoušek CGSE. Výsledky anglických a velšských škol tak nadále lze porovnávat. Po zrušení „žebříčků“ se výsledky velšských žáků se u závěrečných zkoušek (CGSE) ve srovnání s anglickými žáky výrazně zhoršily. Toto zhoršení se vyhnulo pouze jedné čtvrtině nejlepších škol. Zhoršení je interpretováno jako důsledek odklonu Walesu od politiky akontability. Uvedené skutečnosti vedly k tomu, že si pracovníci odpovědní za velšské školství kladou otázky, které byly i ústředním tématem studijního pobytu: Jak vypadá excelence ve vzdělávání – z hlediska vzdělávací politiky, v praxi na úrovni škol, jak se projevuje v hodnocení žáků ve třídě i mimo ni. Zejména však se zdůrazňuje, že nelze dosáhnout excelence ve vzdělávání bez excelentního učení a vyučování, rozhodující jsou tedy primární procesy probíhající denně ve třídách. Jaká je efektivita jednotlivých složek systému – tedy jak se liší množství zdrojů, které jsou potřebné k dosažení žádoucích výsledků. Vzhledem k charakteru osídlení Walesu byla např. nastolena otázka malých škol v rurálních oblastech, u nichž jsou při nízkých počtech žáků horentní náklady na jednotlivce. Jak si lze udělat dobrý úsudek o předchozích dvou otázkách, tedy jaký má být monitoring systému. Současná velšská vzdělávací politika se při tom výrazně orientuje na hledisko produktů vzdělávání, tedy na výkon (performance); ve Walesu se rozhodli pro použití výsledků PISA jako kritéria pro posouzení úspěšnosti intervencí vzdělávací politiky. Dalším klíčovým nástrojem je nezávislá inspekce. Na obecné rovině lze konstatovat, že cíle či priority , které si dnes velšské školství klade, lze rozdělit do dvou oblastí: 1. zlepšení základních gramotností (čtení a psaní, numerická gramotnost / numeracy); 2. dosažení větší konzistence výsledků v těchto oblastech, tj. vyrovnání výsledků různých škol a různých regionů, což v praxi znamená zmenšení negativního dopadu socioekonomické deprivace jedinců a regionů na jejich výsledky. Jako problém je vnímána příliš velká variance kvality nejen mezi školami, ale také uvnitř škol: příliš velké rozdíly mezi jednotlivými učiteli, předmětovými skupinami apod.
Navštívené školy a zkušenosti v nich získané Cwmglas Primary (Swansea) – škola je navzdory vysokému podílu dětí z nepříznivých socioekonomických podmínek hodnocena inspekcí jako excelentní, momentem hodným pozornosti bylo rozvíjení dovedností/gramotností napříč kurikulem. Zajímali jsme se mj. o přípravu a využití asistentů i dobrovolníků. Blaenhonddan Primary (Neath Port Talbot). Zde jsme mj. viděli, jak funguje inkluze v anglosaském školství. Vedle běžných tříd primární školy funguje speciální třída, v době naší návštěvy zde bylo 6 dětí z různých ročníků, se kterými pracovaly čtyři (!) dospělé osoby, což není úplně standardní, ale asi také ne úplně mimořádná situace. Některé děti přecházejí na některé předměty do svého ročníku, děti s větší mírou specifických potřeb jsou ve speciální třídě trvale. U primárních škol stojí za pozornost jejich denní režim. I když oficiální školní den je zhruba od devíti do tří, většina dětí je ve škole cca od 7.45 do 16.30. Před vyučováním v obou navštívených primárních školách běží „breakfast club“, kdy je podávána dětem bezplatně snídaně. Účast není vázána na sociální kritéria (na rozdíl od oběda – systém Free School Meal, FSM), jde zřejmě o další projev sociální politiky místní i zemské vlády. Odpoledne běží kluby (filmový klub, zahradničení, web, fotbal, pondělí až čtvrtek) – zajišťují dobrovolně a bezplatně učitelé a asistenti. Druhým momentem je velký počet podpůrného personálu – jsou to jednak profesionální asistenti, jednak dobrovolníci (např. čtou s dětmi, pomáhají s organizací akcí). V třídách u mladších dětí jsou vždy dvě osoby, u starších dětí je to různé. Cwmtawe Comprehensive School (Neath Port Talbot). Vzdělávání v Británii představuje přechodový model mezi selektivním systémem s časným dělením žáků a systémem jednotného vzdělávání. Pravděpodobně i v důsledku převážně labouristické tradice jsme ve Walesu viděli komprehensivní, tedy jednotné sekundární školy. Velmi různorodá žákovská populace v jedné škole klade velké nároky na výuku i výchovnou práci. Efektivní škola, za niž jsou navštívené sekundární školy považovány, toho dosahuje precizním systémem dat o žácích a jejich výsledcích, které umožňují včasnou detekci problémů a odpovídající intervenci. Tento princip úzkostlivé snahy opírat se o data ovšem neplatí jen pro přístup k žákům, ale i na dalších úrovních vzdělávacího systému.
Klíčové je zaměření na kvalitu učení a výsledků. Rozvoje kvality vyučování je dosahováno systémem supervize, kdy vedoucí učitelé předmětů musejí provádět hospitace podle plánu hospitací a poskytovat hospitovaným písemnou zpětnou vazbu. Kritéria jsou společně probírána, pravděpodobně se i zaškolují pro pozorování. Zpětná vazba hospitovaným musí být velice konkrétní, a to i v případě, že je kladná (proč je to výborná výuka). Velká pozornost je věnována přípravě vedoucích pracovníků, všichni jsou vychováni z řad učitelů, jsou systematicky připravováni prostřednictvím „stínování“ – na každou vedoucí pozici je v záloze někdo, kdo je připraven převzít jeho práci. Střední školy, které jsme navštívili, jsou podstatně větší než běžné druhé stupně – setkává se zde populace až z půl tuctu primárních škol („Linking primary schools“). Přechod (tranzice) z malé primární do velké sekundární školy (kde jsou žáci do věku 16, někdy 18 let) v citlivém věku počítající adolescence tak představuje značně rizikový moment vzdělávací dráhy akademicky i sociálně. Všechny navštívené sekundární školy se touto problematikou intenzivně zabývají, mají např. systém ročníkových skupin, kdy je de facto vytvořena malá škola ve velké škole, malé osobní „zabydlené“ prostory ve škole, oddělené, ve kterých jsou děti po celý školní den, kde jsou jejich kmenové třídy, výjimečně z nich přecházejí do odborných učeben. Head of the year je učitel, který má zhruba 10 % prostoru vytvořen pro práci s dětmi ročníku. Ve všech školách je vytvořen mechanismus dodatečné podpory žákům se sociálními či studijními obtížemi (cílem je situace, kdy je pro žáka „ těžké neuspět“). Pro děti přecházející z primární školy existuje systém mentoringu (mentor – žák staršího ročníku, vybraný v přijímacím rozhovoru, prochází dvoudenním kurzem, kde získá základní sociální a poradenské dovednosti, hlásí učitelům nebezpečné situace. Vazbu nováčků na mentora budují už od primární školy, budoucí mentoři navštěvují děti v posledním ročníku, ptají se jich, seznamují se s nimi. Pro setkávání nováčků s mentory je vyhrazený prostor je k dispozici v průběhu polední přestávky, mentoři sami ho manažují. Role mentora je přípravou na funkci prefekta (systém kolejí uvnitř školy, které tvoří komunitu žáků z různých ročníků). Dwr-y-felin Comprehensive School (Neath Port Talbot) je mimo jiné příkladem zvyšování kvality vzdělávání organizačními kroky (restructuring) – v oblasti probíhá spojování malých a problémových škol pod vedení velké a úspěšné (spojují tři malé školy – federalizace), a také připojují primární školu k sekundární. V rámci zvyšování efektivity škola získala velký objem finančních prostředků, který umožnil moderní přístavbu, kam se přestěhovali žáci z dalších budov.
V novostavbách budov sekundárních škol jsme viděli i technická opatření, která mají představovat prevenci rizika šikany apod. Všudypřítomné prosklené dveře a stěny učeben a kabinetů umožňují nejen vedení školy pohled do výuky, ale učitelé mají taky přehled o žácích, kteří se pohybují po chodbách. Speciální je i úprava záchodů – jsou společné pro chlapce a dívky, nemají žádné zdmi nebo dveřmi oddělené prostory umýváren (ty jsou až na hlavní chodbě), do kabinek se vhází přímo z hlavní chodby, nevznikají tak nekontrolované prostory a zákoutí, kde by vznikal prostor pro šikanu a další nežádoucí chování. Celkově je důraz na příjemné a bezpečné fyzické prostředí součástí snahy o Productive Learning Enviroment, kam lze řadit kromě velmi kvalitních budov i kázeňskou politiku a funkční využívání moderní techniky. Učitelé musejí být rolovými modely v oblasti literacy, numeracy: berou vážně národní cíle v této oblasti. Důraz na kvalitu poskytovaných vzdělávacích služeb se odráží v mentalitě orientované na data. Všichni se zabývají daty, mají řadu indikátorů, které sledují (užívají pro práci s daty vztaženými k jednotlivcům termín tracking system; my známe tento termín spíše ve smyslu diferenciace žáků). Např. cognitive ability test kombinovaný s daty o socioekonomickém statusu rodiny žáka a regionu predikuje na vstupu do sekundární školy, jakých výsledků by měli jednotliví žáci dosáhnout za tři roky a v GCSE. Učitelé výsledky žáků na pozadí této predikce sledují, vědí, kde by měli žáci být, pokud tam nejsou, přijímají opatření – silná podpora výchovná a akademická (zejména v oblasti gramotností) jsou propojeny. K tomuto opatření však někteří účastníci návštěvy projevili názor, že negativní predikce může působit jako sebesplňující předpověď (Pygmalion efekt). Kurikulum se každý rok upravuje podle potřeb, např. nyní pro skupinu spíš prakticky orientovaných kluků otevřeli kurz vaření. Pro žáky, u kterých je velké riziko drop-out (4-5) mohou upravit rozvrh, snížit počet hodin povinné docházky, existuje speciální program pro nejstarší žáky (projekt Engage). Mají další systémy, které vymezují, čeho by měli dosahovat jako celá škola. Newport High School je školou, která čelila velkým problémům, byla inspekcí nepříznivě hodnocena. Došlo k změně formou restructuringu – škola se přesunula se do nové budovy, došlo ke kompletní výměně vrcholného vedení školy, poměrně hodně učitelů dostalo nabídku na předčasný důchod nebo odstupné, takže se obměnila řada učitelů během jednoho roku.
Pro zlepšení studijních výsledků se zaměřili na tranzici (přechod žáků do školy): pracují se 7 primárními školami. Přicházející třídy se dělí na půl (dříve je více mixovali), děti mají ve své třídě polovinu známých spolužáků, v prvních dvou ročnících je vše projektově orientováno, cílem je vytvořit (studijní) dovednosti tak, aby byli připraveni studovat GCSE předměty ve vyšších ročnících. Mají výuku také organizačně přizpůsobenou spíš primárním metodám, víc projektový přístup, výrazně orientováno na základní dovednosti. Žáci prvních ročníků příliš nechodí do dalších učeben, spíš docházejí učitelé za nimi, třídy se stěhují jen do specializovaných laboratoří (ve velkých sekundárních školách je pohyb po budově pro nováčky problém jak z hlediska orientce, tak přináší riziko šikany starších spolužáků). Tento systém nyní budou trochu upravovat – jedno pololetí bude spíš projektové a druhé spíš orientované na jednotlivé předměty. Přesto výše popsaný přístup hodnotí jako úspěšné opatření pro přechodnou dobu v situaci, kdy měli vážné problémy s prospěchem žáků. Podobně mají vytvořen systém podpory žáků při transferech (situaci, kdy žák mění školu v průběhu roku nebo mimo obvyklý uzlový bod vzdělávání) – jde o organizační opatření i speciální místnost pro reintegration, kde se individuálně věnují žákům, kteří přešli z jiné školy, byli dlouhodobě nemocní apod. V této škole jsme se také seznámili s propracovaným systémem žákovské samosprávy (student voice).
Instituce na regionální a národní úrovni Jako zástupce navštívených orgánů státní správy je třeba uvést především školní inspekci (Estyn), kde se nám věnovala osobně velšská vrchní školní inspektorka Anne Keane. Způsob jmenování inspektorů královnou (v případě vrchní školní inspektorka dokonce zákonným aktem) jim zaručuje nezávislost na politicích. Je to vnímáno jako důležitá součást pojistek a protivah v britském ústavním systému. Je zajímavé, že inspekční činnost zahrnuje i univerzitní přípravu učitelů (jiné sektory vysokoškolského vzdělávání však nikoli). Ve školách si klade v souvislosti s kvalitou tři klíčové otázky: 1. výsledky, 2. procesy, 3. vedení školy. Dnes už jsou výpovědi o procesech a vedení školy ovlivněny tím, jaké jsou výsledky. Dříve bylo možno říci: výsledky žáků nejsou sice dobré, ale ředitel to dělá dobře. Dnes už se takový inspekční výrok použije jen za velmi zvláštních situací, např. u nově nastoupivšího ředitele. Každá škola je při tom posuzována ve dvou základních dimenzích: a) současný stav; b) perspektiva dalšího vývoje (kapacita ke zlepšení). Na základě hodncení v těchto dvou
dimenzích je identifikována jedna ze čtyř situací z hlediska potřeby intervence (viz následující tabulka).Schéma: hodnocení situace školy
Špatné Výsledky žáků Dobré
Kapacita ke změně Dobrá Špatná školy, které potřebují školy s vážnými podporu v problémy oblasti výsledků žáků školy, které potřebují dobré a podporu v excelentní školy oblasti procesů a řízení
Z ostatních institucí, o kterých jsme měli možnost se poučit, lze uvést např. Welsh Local Government Association, což je v podstatě lobby místních samosprávných orgánů (místních vlád jednotlivých hrabství), která v oblasti vzdělávání mj. pomáhá zlepšovat správu školství, vzhledem k ústřední správě prosazuje zájmy a potřeby regionálních orgánů, působí jako protiváha ministerstva školství, snaží se bránit výkyvům a prudkým změnám národní vzdělávací politiky spojeným s personálními změnami ve velšské vládě apod.
Organizace návštěvy a zkušenosti účastníků Pokud jde o organizaci návštěvy, většina účastníků ji hodnotila jako naprosto bezproblémovou s některými inovativními prvky. Především jsme ocenili možnost navštívit nejen školy, ale přímo i jednotlivé třídy a alespoň v minimální míře "ochutnat" průběh výuky. Za druhé jsme uvítali snahu organizátorů o maximálně efektivní využití času návštěvy, kdy nám poskytli řadu informací k programu i k jednotlivým navštíveným institucím předem. Zvýšení intenzity práce měly napomoci i materiály vyžádané předem od účastníků (písemné portréty osob i institucí). Vzhledem k charakteru návštěvy byla většina účastníků buď řediteli škol, anebo pracovníky státní správy. Styčným bodem zájmu proto byly mimo jiné národní pojetí a nástroje zajištění kvality, shody a rozdíly ve srovnání s přístupem uplatňovaným ve Walesu. Současná politická reprezentace Walesu klade důraz na operacionalizaci kvality prostřednictvím výsledků PISA. Účastníci v diskusích však zdůrazňovali, že neexistuje jediné správné pojetí kvality vzdělávání, resp. že pojem a kritéria kvality musejí být stále znovu a znovu podrobovány kritické revizi. PISA je pouze jedním dílčím nástrojem pro sledování kvality.
Mnozí účastníci cítili potřebu zdůraznit, že ke kvalitnímu vzdělání patří také spokojenost žáků, rozvoj jejich tvořivosti, výchova ke zdravému životnímu stylu, odpovědnému občanství apod. Pokud jde o prostředky, někteří účastníci zdůraznili svou zkušenost, že jsou cetralizované systémy svázané příliš mnoha byrokratickými pravidly nejsou vhodnou cestou dosahování kvality. Za klíčové faktory označovali zájem politických představitelů o vzdělávání, budování sítí a partnerství, úcta k profesionalitě pedagogů, naslouchání všem názorům včetně hlasu žáků, modernizace řízení školy prostřednictvím informačních a komunikačních technologií aj.
Závěr Je zřejmé, že existují významné shody mezi situací Walesu a České republiky: také Česká republika jako vyspělá industrializovaná země prochází strukturální transformací ekonomiky. V oblasti školství představují Wales a Česká republika v Evropě výjimečné případy zemí, které v minulé dekádě neprováděly žádné národní testování žáků na úrovni základního vzdělávání (spolu s Řeckem), a společně také patří k zemím s poklesem výsledků žáků v mezinárodním šetření PISA. Existují i některé shodné reakce v obou zemích – např. snaha o znovuzavedení testování v uzlových bodech vzdělávání. Právě proto jsem usiloval o možnost poznat současné kroky vzdělávací politiky ve Walesu zblízka. Z rozdílů bych zmínil např. ve Walesu existujcí shodu aktérů na orientaci na základní gramotnosti v celém všeobecném vzdělávání (např. role čtení a práce s informacemi je v každé z pěti navštívených škol ztělesněna tím, že knihovna mívá prominentní místo, je na frekventovaném místě školy a je denně využívána organizovaně i individuálně), zařazení výsledků PISY mezi politické cíle, resp. indikátory úspěšnosti politiky. Na druhou stranu na rozdíl od nás není ve Walesu prioritou výuka cizích jazyků, které mají v kurikulu okrajové postavení. Dalším rozdílem je, že v Walesu nebyla zrušena střední úroveň řízení školství (Local Educational Authorities, LEA), na rozdíl od Česka, kde došlo k likvidaci dřívějších školských úřadů. Bude jistě velmi zajímavé sledovat, jak se samostatný velšský vzdělávací systém bude dále vyvíjet. Získané poznatky využiju mj. v přednáškové činnosti pro studenty denního a kombinovaného studia PedF UK, v expertní a poradenské činnosti pro orgány státní správy a neziskové organizace, v blogu o vzdělávání a v chystané publikaci o reformách školství.
Příloha 1 – Seznam účastníků Země Bulharsko ČR Estonsko
Instituce Ministerstvo školství a vědy PedF UK Gymnázium Gustava Adolfa
Jméno Kristina Todorova Dominik Dvorak Hendrik Agur
Finsko
Město Borga, projekt kvality vzdělávání Educate Together www.educatetogether.ie Áslandsskóli Hafnarfjordur
Tove Heinonnen
Irsko Island Itálie Malta Německo (Dolní Sasko) Německo (Sasko) Portugalsko
Portugalsko Řecko Rumunsko Slovensko Slovinsko Turecko
Agenzia Nazionale LLP ITALIA INDIRE Directorate for Quality and Standards in Education Ministerstvo školství Saský vzdělávací institut, www.saechsischesbildungsinstitut.de Colégio Fundacao Alentejo (www.colegio.fundacaoalentejo.pt) Střední odborná škola Fundacao Alentejo Ministerstvo školství, nábož. věcí, kultury a sportu MEA SCHOOL Štátny pedagogický ústav Vzgojno izobraževalni zavod Višnja Gora Ataturk Vocational and Technical High School For Girls
Ann Ryan
Kontakt
[email protected] [email protected] [email protected] [email protected] [email protected]
Leifur Sigfinnur Garðarsson Caterina Nicosia
[email protected]
Pauline Caruana
[email protected]
Kerstin Keller-Herrlein
Ursula Roscher
[email protected]
Sofia Ramos
[email protected]
Antonio Lula
[email protected]
Aikaterini Afentouli
Dan Carmen Jacqueline Lubica Bizikova Peter Pal
[email protected]
Mustafa Kuruscu
[email protected]
http://www.vizvisnjagora.si/ [email protected]
10
Program návštěvy Sun 3rd 6.00pm
7.30pm Mon 4th 8.45am 9.00am 9.30am 10.30am 10.50am 11.30am 12.00pm 12.30pm 1.30pm 3.00pm 4.30pm 6.00pm 7.00pm
Meet & Greet - Room East One, Novotel, Schooner Way, Atlantic Wharf, Cardiff Overview of Structure for the week, explain how next few days will cover list above and ‘key questions’. To be led by Karl Napieralla OBE, Chair of the ADEW Quality Assurance Group & Director of Education, Leisure & Lifelong Learning, Neath Port Talbot County Borough Council Dinner – Restaurant, Novotel Meet for Tea / Coffee, Novotel. Meeting will take place in the Room East One Overview of the week’s activities and schedule (Karl Napieralla OBE) ‘Speed date’ session 1 – 5min sessions Coffee ‘Speed date’ session 2 – 5min sessions Lindsay Harvey, Head of ICT Unit, Department for Education & Skills, Welsh Government: Digital Learning & the HwB Project Question & Answer session. Lunch Discuss Study Visit report – set schedule for building throughout the week Free time Walk to WLGA Offices, Local Government House – welcome to delegates, background to Welsh political scene (Cllr Alun Thomas, Steve Thomas CBE, Dr Chris Llewelyn) Visit to Cardiff Bay – free time Dinner at the Terra Nova, Cardiff Bay Delegates to make own way back to hotel – taxis easily available or short walk.
Tues 5th 8.45am 9.45am 11.00am 11.15am 12.30pm 1.15pm 1.30pm 2.45pm 3.00pm
5.30pm 6.00pm 8.00pm Weds 6th 9.00am 9.45am 11.00am 12.00pm 12.45pm 1.30pm 1.45pm 2.45pm 3.00pm
Leave Hotel (meet in lobby) Arrive at Cwmglas Primary (Swansea) – school with Estyn ‘Excellent’ Inspection– focus: Skills around the curriculum Travel to Cwmtawe Comprehensive School (Neath Port Talbot) Arrive at Cwmtawe Comprehensive School – focus: Characteristics of an effective school: Pupil tracking & welfare Lunch Leave Cwmtawe Comprehensive School Arrive at Blaenhonddan Primary (Neath Port Talbot) – focus: Characteristics of a successful primary school Leave Blaenhonddan Primary Arrive at Dwr-y-felin Comprehensive School (Neath Port Talbot) – focus: Characteristics of an effective school: SelfEvaluation & School Improvement Planning Tour and report writing session Leave Dwr-y-felin Comprehensive School (Neath Port Talbot) Arrive at McArthur Glen Designer Outlet (shopping opportunity) Leave McArthur Glen Designer Outlet (shopping opportunity) for return to Hotel. Leave Hotel (meet in lobby) Arrive Newport High School for welcome and tour of school - focus: Characteristics of a successful secondary school: Innovative curriculum management & delivery Presentation by Lynette Jones, Welsh Government on work of the School Standards & Delivery Unit Lunch at Newport High School Leave for Cardiff Arrive Estyn Offices, Anchor Court, Cardiff – focus: The Inspection System in Wales Presentation by Anne Keane, Her Majesty’s Chief Inspector of Education & Training in Wales Leave Estyn Offices, walk back to hotel. Free Afternoon (opportunity to explore Cardiff)
Thurs 7th 9.30am
11.00am 11.30am 12.30pm 1.30pm 2.45pm 3.00pm 4.00pm 7.30pm 8.00pm Fri 8th 9.00am 9.30am 11.00am 11.20am 12.30pm 1.00pm 1.20pm 2.00pm
Presentation / interactive session – Room West One & Two – Systems Leaders School Improvement, Support & Intervention Regional School Improvement strategies and Categorisation of Schools Led by Aled Evans, Assistant Director, Neath Port Talbot CBC Coffee Key note Speaker: Ian Budd, Chair of ADEW, Director of Lifelong Learning, Flintshire County Council: Developing Learning Communities Lunch Report Writing Coffee Session considering other programmes (Sharon Pruski) Free Time Meet in Bar Farewell Dinner (Room West One & Two). Guests to include: Cllr. Alun Thomas, Ian Budd Presentation of Certificates of Attendance by Cllr. Alun Thomas, WLGA Spokesperson for Education & Workforce, Leader of Neath Port Talbot County Borough Council Review of the week’s visit – Karl Napieralla OBE Key note Speaker: Angharad Reed: Case study of Intervention in a Failing Local Authority Coffee Tutor Groups, Question & Answer session (to be facilitated by senior ADEW officers) Lunch Review of the visit – Karl Napieralla OBE Final Report Writing & evaluation Round-table discussion: Did delegates answer their ‘key questions’; Ideas for future networking. Finish
