within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!" BASIC TRAINING PRO UČITELE MŠ

MILESTONE 10

TRAIN THE TRAINER within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!"

BASIC TRAINING PRO UČITELE MŠ VZDĚLÁVACÍ SEMINÁŘ (NAJDĚTE SI SVÉHO MARŤANA + PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI Z MŠ)

Kateřina Řeháková Brno, December 2014

AW! Milník10 – basic training pro učitele MŠ

LIPKA-ŠKOLSKÉ ZAŘÍZENÍ PRO ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Lipová 20,602 00 Brno

MILESTONE 10

TRAIN THE TRAINER within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!"

BASIC TRAINING PRO UČITELE MŠ VZDĚLÁVACÍ SEMINÁŘ (NAJDĚTE SI SVÉHO MARŤANA + PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI Z MŠ)

OBSAH 3 – SEMINÁŘ NAJDĚTE SI SVÉHO MARŤANA 6 – VÝUKOVÉ PROGRAMY PRO MŠ NA LIPCE 8 – ČTYŘI KROKY V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ U DĚTÍ MŠ 10 – PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI MŠ ODEHRÁVAJÍCÍ SE V INTERIÉRU 14 – PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI MŠ ODEHRÁVAJÍCÍ SE VENKU

© Řeháková | December '14

2 | 18


SEMINÁŘ NAJDĚTE SI SVÉHO MARŤANA Tématem semináře je sebepoznání a seberozvoj člověka. Co je pro mě důležité neboli hodnotový systém, jak vypadá pohled malého tříletého dítěte v každém z nás na svět, moje silné a slabé stránky, moje vztahy – k sobě, k druhým, ke světu, kdo jsou moji lidé, jestli jsem nezapomněl na svoje sny a jak se mi v životě vlastně daří. Jak přistupovat k dětem a jak je vychovávat? Co opravdu potřebují? Jaké jsou základní podmínky pro učení? Proč se lidé dělí na vítěze, skoro vítěze a poražené? Co znamená mít „zavřený účet“? Na tyto a další otázky najdeme odpověď během dílny, jejímiž základními pilíři jsou sebepoznání a seberozvoj. Srozumitelně podaná teorie v kombinaci s praktickými metodami. Seminář

je

zaměřený

na

sebepoznání

a

seberozvoj

na

uvědomění

a pojmenování vašich silných a slabých stránek a scénářů, které používáte ve svém životě. Naučíte se, jak v sobě samém nalézt svého "marťana" a jak lépe porozumět dětem. V průběhu semináře se střídají teoretické vstupy s diskusemi a cvičeními metod sebepoznání a sebevýchovy. Je založen na prožitkové pedagogice. Má jednoduchou stavbu: - teorie z oblasti psychologie a pedagogiky - přímé aktivity a techniky pro účastníky - zpětný rozbor a povídání o všem podstatném - zarámování do kontextu života

Získáte odpovědi co je klíčem k osobní spokojenosti. Jak porozumět tomu, co říkají ostatní. Jak si dávat reálné cíle a mnoho dalších cenných informací. Pomůže každému, kdo potřebuje pochopit zásadní motivy jednání druhých lidí, ale i svého. A proč marťan? Podle psychologa Marka Hermana má každý z nás v sobě malé dítě, malého marťana, vnitřní hlas. Když mu umíme naslouchat, dokážeme mluvit s marťany druhých lidí. Dokážeme je zaujmout. Malý marťan má rád oční kontakt, úsměv. Rád slyší své jméno. Potěší ho, když umíme naslouchat. Příjemně se ho dotýkáme (v obchodním kontaktu - podání ruky).


3 | 18


Má rád představy, příběhy, příklady. Když si může něco hned sám osobně vyzkoušet. Může se na nás spolehnout (plníme své sliby). Umíme ho ocenit. Je vám to povědomé? Ano, základy "marťanštiny" jsou základy efektivní komunikace. Pro každého lektora je důležitý výrok: "nemůžeme se učit, když jsme ohroženi na životě" (máme hlad, klesla nám hladina cukru v krvi, jsme unavení). To jsou skutečně důležité momenty pro vytvoření takové atmosféry, aby školení mělo efekt.

Přednášející PhDr. Marek Herman se narodil v Opavě, vystudoval gymnázium a následně pedagogickou fakultu na Masarykově univerzitě v Brně. Sedm let učil na gymnáziu v Bílovci, rok pracoval v Nadaci Open Society Fund v Programu zaměřeném na práci s dětmi v mateřských školách. V letech 1997 až 2007 pracoval pro velké nadnárodní firmy, kde mimo jiné řídil filantropické projekty ve střední Evropě. Byl jedním z klíčových lidi, kteří stáli u zrodu tzv. dárcovské esemsky, unikátního projektu na podporu individuálního dárcovství a charity v ČR. Marek Herman externě přednáší na Univerzitě Palackého v Olomouci a VŠE Praha. S mimořádným zájmem se setkávají jeho dílny zaměřené na sebepoznání a seberozvoj. Podobně úspěšné jsou semináře o výchově malých dětí do šesti let.

Program semináře

1. blok: Neohrožující prostředí. Cílem je nastavit pohodové, vlídné a neohrožující prostředí, pak lze žít, pracovat, učit se… Zbavit se obav a strachu. Základním nástrojem pro to jsou právě pravidla. Vysvětlení významu pravidel pro správné a bezproblémové fungování (nejen) dětských skupin. 2. blok: Pravidla – správný způsob jejich nastavení v dětském kolektivu – praktické cvičení, vysvětlení postupu. S pravidly souvisí i klíčová slova pro život: cítím – chci. 3. a 4. blok: Co je vlastně smyslem života? Co k němu nezbytně potřebujeme? Potřeba sebepoznání a seberozvoje jako východisko pro úspěšný život a práci… Praktické sebepoznávací cvičení, sebepoznávací techniky, např. „Panáček“. Podrobný


4 | 18


rozbor a zpětná vazba. Jak žije vítěz, „skorovítěz“ a poražený? A jak se stát vítězem v životě? 5. a 6. blok: Co je pro mě důležité? Jaké jsou mé vztahy k lidem okolo mne? Kdo a co mě v životě inspiruje? Jaké jsou mé silné stránky a co jsou mé slabiny? Na co se mohu u sebe v životě spolehnout a nač si mám dát pozor? Jak dále pracovat na svém seberozvoji? – teoretické informace a praktická část sebepoznání, např. „Můj vzor“. Ukotvení, vysvětlení, rozbor, zpětná vazba. 7. blok: Praktická cvičení a aktivity pro aktivizaci a stmelování (nejen) dětských skupin, např. „Sedím, myslím,…“ Závěrečné shrnutí a uzavření semináře.


5 | 18


VÝUKOVÉ PROGRAMY PRO MŠ NA LIPCE

Cíl programů Záměrem vzdělávacího úsilí pedagoga v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí.

Klíčová témata v environmentální výchově – pro porovnání jak je to u ZŠ

Příklad: Cibule“ naznačuje posloupnost vývoje mozku a je individuální. Zevnější vrstva vychází z předchozí vrstvy a navazuje na ni. Tzn. že vybudovat dovednost akční strategie není možná bez senzitivity. Pokud něco chybí, těžko se navazuje. Témata klíčová (obsah) a propojující (rozměry klíčových témat). Nejsou vázána na věkové období, není posloupnost


6 | 18


Senzitivita: Ten mech je hebký. Voda ve studánce je ledová. Tady se mi to nelíbí, je tu plno odpadků. Au, to štípnutí bolí. Zákonitosti: Když utrhnu kytku, zvadne. Když mačkám mech, kape z něj voda. Když vrtáme ve vodě klackem po dně, zvíří se bahno a voda se zakalí. Výzkumné dovednosti: Kde roste mech a co potřebuje k růstu? Ovlivňuje zakalení vody živočichy ve vodě a jak? Problémy a konflikty: Někdo naházel odpadky do studánky, voda je špinavá a zvířatům to vadí. Akční strategie: Co můžeme udělat my? Studánku vyčistíme, dáme k ní ceduli a budeme si všímat a upozorňovat, když někdo do ní něco bude házet.


7 | 18


ČTYŘI KROKY V ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVĚ U DĚTÍ MŠ •

Senzitivita

•

Porozumění a znalosti

•

Prohloubení zájmu, výzkumné dovednosti

•

Vlastní akce

Senzitivita •

vstupní brána k environmentální výchově

•

citlivost, vztah a vcítění se

příklad: Získat environmentální senzitivitu lze pouze vlastní zkušeností. Zkušenost by měla být pozitivní, děti by měly být v přímém kontaktu s přírodou. Neměly by je čekat žádné stresující zážitky. Měly by se cítit bezpečně, pohybovat se v nesoutěživém prostředí. Zkušenost by měla být nabyta prostřednictvím vlastních smyslů. Čím více děti pobývají v přírodě, tím více podporují jako dospělí péči o životní prostředí. Virtuální procházka lesem (kroužek, co jsme v lese všechno zažili) Hmatky – pokryvy těla –( jaké jste měly pocity) -

Au to píchá,

-

- to je to hebké

-

- to je teplé, asi nějaký kožíšek

-

Venku – prohlídka, kde to ti strakapoudi bydlí – putování se zrcátky

Porozumění a znalosti •

Poznáváme, jak to v přírodě funguje

•

Učení pomocí vlastní činnosti

Příklad Hledáme různé zákonitosti, potravní vazby v přírodě, koloběh vody v přírodě. Zapojujeme fantazii, používáme humor, neučíme katastrofami.


8 | 18


Podporujeme kreativitu, výtvarné aktivity. Navazujeme na vlastní zkušennost. stavění vlastního lesa Poslouchání zvuků zvířat – přiřazování obrázků, hádání co to je Venku pak – komplet strakapoud – frotáž, hledání požerků, poslouchání stromů, šiška

Prohloubení zájmu, vlastní dovednosti •

Formování vztahu mezi dítětem a světem, živou a neživou přírodou

Příklad: Začínáme pozorovat věci od nejjednoduššího ke složitějším Umožníme dětem manipulovat a různými nástroji (lopatky, pinzety, lupa) Snažíme se o procesy od začátku do konce – vysadit žalud, pozorovat jak roste – puzzle skládání stromu (jak dlouho to trvá, k čemu jsou dobré staré stromy v lese, pozorování stromů v sále) strakapoud – hledáme kůry se stopami od lýkožroutů a jiných. Uděláme frotáž kůry – nalepíme strakapouda a brouka. Hledáme suché stromy v lese a odpověď na otázku, proč i ony do lesa patří. namlet obilí, udělat těsto, upéct chlebánky, zkusit obilí vyset a pozorovat jeho růst Nalovíme v půdě žížaly. Navrstvíme různé typy org. Materiálu do sklenice a necháme žížaly pracovat a pozorujeme Děti si oloupou brambory, udělají těsto, upečou na kamnech placky.

Vlastní akce •

Získání respektu k životu ve všech jeho podobách

•

Změny v chování, řešení problémů

příklad: Pokud narazíme na problém, hledáme řešení. Učitel (lektor) by měl táhnout, ale netlačit. Důležité dlouhodobé působení, nejen jednorázové akce. - ve školce dostatek prostoru, u nás kroužky, tábory, akce pro veřejnost. Přijdou na akci pro veřejnost, přivedou rodiče, přijedou na tábor, do kroužku.


9 | 18


PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI MŠ ODEHRÁVAJÍCÍ SE V INTERIÉRU Zvířecí uši Dílčí cíl této aktivity: Žák podle zvuku pozná alespoň 3 druhy zvířat, která žijí v lese. Děti jsou rozdělené do potřebného počtu skupin. Motivace: Na co mají zvířata uši? Čím větší uši, tím lépe zvíře slyší a my se přesvědčíme, jestli je to pravda. Čas: 10 min. Pomůcky, materiál: : čtyři druhy uší na gumě, dva losovací koše, CD Čtvero ročních období (Sluňákov), cd přehrávač, bedýnky, případně papíry, tužky Podrobný popis: Děti si vylosují zvířecí uši, nasadí si je na hlavu a přiřadí se k obrázku živočicha, od kterého mají uši na hlavě, pak si sednou na zem. Ve skupinách pak určují jednotlivé zvuky, které jim pedagog pouští z CD a píší (říkají) o jaký zvuk se jedná. (vítr, sova, žabí kuňkání, kukačka)

Můra a netopýr Dílčí cíl této aktivity: Dítě vysvětlí, jak netopýr vyhledává svou potravu, jak se orientuje v noci. Čas: 10 min Pomůcky a materiál: šátek Motivace: V nočním lese jste viděli i netopýra. Víte čím se živí, jaké zvuky vydává. Chcete si vyzkoušet, jak loví. Podrobný popis: Všichni se drží za ruce v kruhu. Kruh představuje les, nebo jeskyni, kde netopýr loví. Dětem je často potřeba zdůraznit, že stromy v lese (nebo stěny v jeskyni) stojí potichu a pouze vytvářejí bezpečný prostor pro netopýra, který má zavázané oči, aby se nebál a neublížil si. Uvnitř je jedno dítě se zavázanýma očima jako netopýr, druhý představuje můru. Netopýr zavolá „písk“ a můra zavolá „můra“. Netopýr podle sluchu chytá můru, která se může pohybovat jen v kruhu. Netopýr může signál vydat pouze třikrát. Pokud se mu můru nepodaří chytit, je bez večeře a netopýři se vymění.


10 | 18


Vývoj stromu Dílčí cíl této aktivity: Dítě ví, že stromy rostou ze semen, uvědomuje si, že vývoj stromu je dlouhodobá záležitost. Čas: 10 min Pomůcky a materiál: dřevěné vrstevnaté puzzle Motivace: Dokážete uhodnout, co by mohlo vyrůst z vámi zasazeného žaludu? Podrobný popis: Necháme děti hádat, jestli ví, z čeho vyroste strom. A jak to dlouho trvá Děti ve skupinkách rozebírají a skládají puzzle listnatého i jehličnatého stromu.

Strakapoud na stromě Dílčí cíl této aktivity: Čas: 20 min Pomůcky a materiál: papíry, obrázek strakapouda pro každé dítě, obrázek lýkožrouta taktéž, voskové bločky, pastelky, nůžky, lepidlo, stromy s kůrou Motivace: chcete si vyrobit svého strakapouda Podrobný popis: Podle počasí se vydáme buď do lesa anebo využijeme špalků u budovy. Rozdáme papíry a voskovky a děti si přes celý papír udělají frotáž kůry stromu. V budově si pak vystřihnou obrázek strakapouda, podle vzoru vystřihnou a nalepí na kůru. Rozdáme obrázek lýkožrouta. Děti si vystřihnou otvírací okénko v blízkosti zobáku strakapouda. Zezadu okénka nalepí lýkožrouta. Okénko lze otevřít a zavřít.

Virtuální procházka lesem Dílčí cíl této aktivity: Žák ve skupině s ostatními dramaticky ztvární procházku lesem plným živočichů. Čas: 5min. Prostředí: sál Pomůcky, materiál: obrázek A4 s Rumcajsem a smrkovým lesem, Podrobný popis: Lektor žákům ukáže obrázek večerníčku – žáci hádají o jaký večerníček se jedná. Poté lektor vysvětlí žákům, že Večerníček už ví, jak vypadá les v pohádce, ale neví jak vypadá les ve skutečnosti. Před tím, než se s žáci vydáme do


11 | 18


reálného lesa, připravíme Večerníčka na to, co ho může v lese potkat. Všichni se vezmou za ruce spolu s lektorem udělají velké kolo, nebo velkého hada. Lektor je během „procházky“ provádí místností. „V lese musíme našlapovat pěkně potichoučku, abychom nikoho nevyplašili. Pěkně opatrně po špičkách. Lektor začne a děti se (snad) přidají. Všichni jdou po špičkách. Někdy nám pod nohama křupne nějaká větvička – křup! Někdy zašustí listí – ššš... šoupeme nohama po zemi. Ale my se snažíme jít móóóc polehoučku a potichoučku (ještě pár kroků po špičkách). Ale co to? Slyšíte to? Lektor párkrát dupne a když děti zvědavě poslouchají, zadupe pořádně. Co to je? Kdo to je? Ještě zadupe, děti se možná přidají. No přece ježek! Ten takhle dupe! Ó! Pozor, rychle se schovat. Co to je? Všichni se přikrčí k zemi. Lektor ulehčeně: Uf. To byla jen veverka... A tohle? Páne jo! Co v tom lese všechno neuslyšíme? Ťukáme kotníkem prstu do podlahy. Co by to mohlo být? Děti: Datel. Na jasně, přece datel, nebo strakapoud, nebo žluna... Raději půjdeme dál. Všichni se zase zvednou a jdou místností. Ta cesta se ale klikatí mezi stromy! Chodíme ve slalomu. A je tu spousta keřů... Zvedáme vysoko nohy... A kopřiv... Voláme auauauau... A teď pšššt – co slyšíme? Hůůů. Hůůů... Děti: sova! Lektor: Jé rychle se sehnout, támhle letí! Všichni se shýbnou. Tak děti a už pomalu přicházíme na okraj lesa. Mezi stromy prosvítá světlo. Pojďme za ním. Jo, tak už jsme venku z lesa. Sedneme si tady a povíme si, co jsme všechno v lese viděli....

Pozorování žížaly Dílčí cíl této aktivity: Žák rozvíjí vnímavost a citlivost k přírodě, citlivě manipuluje s živočichem a popíše detaily těla a pohybu žížaly. Čas: 5 min. Prostředí: učebna u mraveniště Pomůcky, materiál: živé žížaly (v ledničce), šmírák, entomologická pinzeta Podrobný popis: Lektor se žáků zeptá, jestli ví, jak dokáže krtek ulovit žížalu, když nemá oči? Poté lektor před žáky položí šmírák, na který umístí několik žížal. Žáci si můžou prohlédnout, jak se žížaly pohybují, jak vypadají. Bude slyšet její pohyb po papíru? Dále se lektor žáků ptá: „Proč je výskyt žížaly v půdě důležitý? Proč je důležitý výskyt mravenců v půdě? Proč je důležitý výskyt jiných půdních živočichů?


12 | 18


Pokryvy těl Dílčí cíl této aktivity: Žáci na základě přímé zkušenosti vyjmenuje různé pokryvy těl živočichů. Čas: 5 min. Prostředí: sál, dílna Pomůcky, materiál: binokulární lupa, motýlí křídlo, lampička, pytlíky s rukávy a s pokryvy těl (peří, bodlinky, liščí srst…) Podrobný popis: Lektor předem nachystá pytlíky s rukávama a s pokryvy těl. Poté si žáci postupně sahají do hmatových pytlíků a zkouší hádat o jaký pokryv těla zvířete se jedná.

Ochranné a výstražné zbarvení Čas: 10 min Pomůcky

a

s výstražným

materiál:

Obrázky

zbarvením,

vitríny,

nenápadných model

žáby,

živočichů,

obrázky

živočichů

ještěrky,

mloka,

akvárium

s pakobylkami Motivace:

Pamatujete si na pohádku, kterou jsme si vyprávěli na začátku

programu? O kterých zvířatech se tam mluvilo? Vzpomenete si, jak se žáby i ještěrka zachránily před čápem? Povíme si o tom více. Podrobný popis: Lektor se zeptá dětí, co je to ochranné zbarvení. Děti za pomoci lektora hledají odpověď. Pak lektor položí otázku, co je výstražné zbarvení. Komentář je doplněn ukázkou modelů obojživelníků. Lektor ukazuje postupně zvětšené obrázky živočichů a děti hádají, jaké zvíře je na nich schováno, případně proč má na sobě výstražné zbarvení.


13 | 18


PŘÍKLADY AKTIVIT PRO DĚTI MŠ ODEHRÁVAJÍCÍ SE VENKU

Kuna a veverky Dílčí cíl této aktivity: Dítě si uvědomuje potravní (predační) vztah mezi kunou a veverkou. Čas: 10-15 min Pomůcky a materiál: ořechy, dvě lana, misky Motivace: Zahrajte si na veverky a nanoste si zásoby potravy na zimu, ale pozor na kunu! Podrobný popis: Hraje se na louce u jezírka. Doprostřed louky natáhneme dvě lana rovnoběžně vedle sebe tak, aby mezi nimi byla ulička zhruba 1 metr. Jeden žák (klidně i dva až tři žáci, podle skupiny dětí) představuje kunu a běhá pouze v této uličce. Na jedné straně od uličky jsou rozházené oříšky, na druhé straně jsou misky. Ostatní jsou veverky, které si nosí oříšky do své skrýše – misky. Veverek může být několik skupin a každá si nosí do své misky. Běhají kolmo na uličku kuny, takže musí přes uličku, kde se pohybuje kuna, která se je snaží chytit. Chycená veverka musí odevzdat oříšky zpět.

Ušatá schovávaná Dílčí cíl této aktivity: Čas: 10-15 min Pomůcky a materiál: zvířecí uši Motivace: Živočichové se musí umět dobře skrývat, aby je nenašli jejich nepřátelé. Podrobný popis: Děti si nasadí na hlavu zaječí uši. Jedno z dětí (lektor nebo jedno z dětí) má liščí uši. Zůstane stát na místě, zavře oči, počítá do 10. Zajíci se poschovávají. Liška je hledá. Liška může chodit po cestě.


14 | 18


Lov živočichů Dílčí cíl této aktivity: Čas: 15-25 min Pomůcky a materiál: krabičkové lupy Motivace: V lese nežijí pouze velcí živočichové, ale i drobný hmyz pod kůrou stromů, v pařezech i půdě. Pokusíme se některé najít. Podrobný popis: Do dvojic rozdá lektor lupy. Vyloží, jak s nimi pracovat. Děti prozkoumávají vybraný úsek lesa, hledají drobné živočichy, prohlížejí pod lupou. Zkoušejí vymýšlet, k čemu jsou tito živočichové v přírodě dobří.

Zvířecí obydlí Dílčí cíl této aktivity: Čas: 15 – 20 min Pomůcky a materiál: Motivace: Živočichové mají různá obydlí, různé úkryty. Víte, kde by mohlo jaké zvíře bydlet? Podrobný popis: Dvojice dětí obdrží obrázek živočicha. Popřemýšlí, kde by takový živočich mohl bydlet a pokusí se mu s přírodních materiálů vybudovat úkryt. Lektor pak obchází jednotlivá místa a hodnotí vybudované příbytky.

Strakapoudovo ťukání Dílčí cíl této aktivity: Čas: 10 – 15 min Pomůcky a materiál: ozvučná dřívka pro lektora, pro děti, obrázek strakapouda Motivace: Celý den se seznamujeme se zvířaty, které strakapoud navštívil, ale pojďme si povědět něco o něm. Podrobný popis: Lektor uvede aktivitu slovy. Např. Občas můžeme slyšet v lese jeho ťukání do stromu. Nejenom že hledá něco k snědku, ale na jaře tak láká i samičku a odhání konkurenci. Potravu si hledá především ve stromech mrtvých, nemocných. Může poznat i podle zvuku, zda se jedná o strom zdravý či ne. Rozdáme dětem dvě dřívka.


15 | 18


1. část Necháme je „poslouchat“ stromy. Děti se rozejdou a oťukávají jednotlivé stromy, přiloží si ucho na strom a poslouchají rozdíly mezi jednotlivými stromy. 2. Necháme je vyťukávat vlastní rytmy. Lektor vyťuká rytmus, děti se pokusí zopakovat. 3. Vyzkoušíme si ťukat jako strakapoud. Několik krátkých rychlých úderů a pauza. Děti si mohou pomoci k tomu říkat „ta-dy-je-to-mo-je“ a k tomu vyťukávají slabiky. 4. V závěru můžeme vyzkoušet pochod za doprovodu ťukání. Děti odevzdají dřívka. Nechá si je pouze lektor. Když bude lektor ťukat rychle, děti půjdou rychle, když pomalu – půjdou pomalu. Pokud přestane, děti se zastaví.

Stopování srnce Dílčí cíl této aktivity: Žák najde rozdíl mezi jelení a srnčí zvěří (jelenem a srncem apod). Čas: 10 min. Prostředí: les Pomůcky, materiál: sádrové stopy, parůžek Podrobný popis: Lektor navrhne žákům „Pojďme se podívat do lesa, třeba tam uvidíme nějaké stopy a díky tomu zjistíme, že tam bylo nějaké zvíře. Jakmile narazíme na první sádrovou stopu, kterou lektor musel předem roznést. Poté jdeme po stopách až narazíme na srnčí parůžek. Žáci hádají co to je, kdo to tam mohl ztratit a proč? Vyzveme žáky, aby se podívaly kolem, jestli neuvidí někde v okolí obrázky zvířat , které mají parohy. Žáci přinesou 6 obrázků. Necháme je poznávat, co našly za zvířata, poté obrázky seskládají a vytvoří tak zvířecí rodiny. Jelen – laň – kolouch, srnec – srna – srnče. Po cestě k dalšímu stanovišti si mohou žáci z klacíků vyrobit parůžky nebo parohy, přikládat si je na hlavu a vyzkoušet si, jaké to je s nimi chodit.


16 | 18


Žába v louži Čas: 20 - 25 min Prostředí: tee-pee, jezírko Pomůcky:kopie siluety žáby, voskovky, obruč, kartička s textem básničky. Motivace: Zahrajeme si na žabky. Víte, čím se žáby živí a kde žijí? Vzpomeňte si, jaké barvy měly žabky z naší pohádky, proč se schovávají v rákosí? Podrobný popis: 1. část V úvodu si zahrajeme s dětmi honičku. Na louce vytvoříme z lana (z obruče) „kaluž“. Jedno z dětí (může jich být i více) představuje žabáka a dřepne si do kaluže. Ostatní děti představují mušky, obíhají kolem kaluže a jemně žabáka popichují.

Společně

s lektorem se říká básnička:

Sedí žabák v louži, mušky kolem krouží. Dokolečka lítají, Pokoje mu nedají. Žabák už má velkou zlost. Nahlas kváká:“ Mušky dost!“ Jakmile se zavolá „mušky dost“ žabák vyběhne a začne je honit. Koho chytí, ten je v příštím kole žabák. 2. část Každé dítě dostane obrázek žáby. Voskovými bločky žábu jednoduše vybarví. Obrázek pak umístí někde do rákosí nebo trávy u jezírka, tak aby žába byla nenápadná. Lektor pak představuje třeba čápa, který jde žabky hledat.

Koruny stromů Dílčí cíl této aktivity: Dítě/žák popíše části koruny stromů. Čas: 10 min. Prostředí: les Motivace: Nad našimi hlavami se dějí často zajímavé věci, které nemůžeme pozorovat, když chodíme s hlavou skloněnou. Pomůcky, materiál: zrcátko pro každé dítě


17 | 18


Podrobný popis: Na rovné cestě v lese dostanou děti/žáci zrcátka. Zrcátko si každý dá vodorovně ke kořeni nosu nebo pod nos. Tím vidí, co se děje nad ním v korunách stromů, na obloze. Děti/žáci se pomalu pohybují po cestě a zkoumají okolí. Taky se dá zrcátko otočit dolů, do boku a pozorujeme přírodu z různých netradičních úhlů. Pokud děti/žáci vytvoří hada, vedeme je opatrně pomalu po cestě a přitom se dívají pouze do zrcátka do korun stromů. Po skončení aktivity, si pedagog vybere od dětí zrcátka, zeptá se jich, co během cesty viděli. Poté co se děti/žáci vyjádří, zeptá se jich, z jakých částí se skládá koruna stromů. Poté lektor dětem jednotlivé části zblízka ukáže.

Všechno dřevo roste v lese Dílčí cíl této aktivity: Opakování; děti/žáci rozlišují předměty dle materiálu, z něhož jsou vyrobeny. Čas: 10 min. Prostředí: kdekoliv Pomůcky, materiál: žádné Podrobný popis: Opakovací hra na motivy dětské hry všechno lítá co má peří. Lektor řekne: Všechno dřevo roste v lese a pak řekne nějaký předmět (vařečka, tužka, sklenice, plyšák), část stromu, cokoliv. Děti/žáci se musí rozhodnout, zda je to ze dřeva, či ne. Pokud ano, dřepnou si. Pokud ne, zůstanou stát. Varianty: Pokud ano, doběhnou k určené metě (mohutný strom, pařez…). Pokud ne, zůstanou stát. Další varianta je určit dva stromy jako mety na dvě různé strany od lektora, abychom minimalizovali efekt davu.


18 | 18

within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!" BASIC TRAINING PRO UČITELE MŠ

Recommend Documents