MILESTONE 07 BIODIVERZITA. within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!" METODIKA TÝDENNÍHO VÝUKOVÉHO PROGRAMU (KONCEPT) Petr Horák

MILESTONE 07

BIODIVERZITA within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!"

METODIKA TÝDENNÍHO VÝUKOVÉHO PROGRAMU (KONCEPT)

Petr Horák Brno, December 2014

AW! Milník 07 – metodika týdenního výukového programu (koncept)

LIPKA-ŠKOLSKÉ ZAŘÍZENÍ PRO ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Lipová 20,602 00 Brno

MILESTONE 07

BIODIVERZITA within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!"

METODIKA TÝDENNÍHO VÝUKOVÉHO PROGRAMU (KONCEPT) OBSAH 3 – STRUKTURA TÝDNE 4 – CÍLE 7 – SEZNÁMENÍ S OKOLÍM 9 – SEZNAMOVAČKA TROCHU JINAK 10 – SVĚT ZVÍŘAT 11 – PRŮZKUM KULTURNÍ KRAJINY 14 – PRŮZKUM PŘÍRODNÍ KRAJINY 16 – VYTVOŘENÍ POSTERU 19 – SIMULAČNÍ HRA

© Horák | December '14

2 | 21


STRUKTURA TÝDNE


3 | 21


CÍLE

specifické cíle

obecné cíle

/výstupy/

(nesmartovatelné,

/smartovatelné cíle

postoje, hodnoty)

žák si sám po dohodě

rozvíjí se schopnost

s ostatními určí roli v

spolupráce; žák je

týmu

platným členem týmu

environmentální rozměr

s vlastní ujasněnou rolí tým je schopen splnit zadaný pracovní úkol podle kritérií žák umí vhodně používat 2 metody odlovu terestrických bezobratlých žák vlastními slovy vysvětlí pojem biodiverzita žák na konkrétním modelovém příkladě vysvětlí příčiny rozdílu v biodiverzitě 2 lokalit žák chytí vlka

žák umí zhodnotit rizika pobytu v přírodě a význam osobní hygieny

žák poznává na konkrétní lokalitě základní biotopy (louka, pole, mokřad, les, křoviny)


4 | 21


specifické cíle

obecné cíle

/výstupy/

(nesmartovatelné,


postoje, hodnoty)

žák rozliší kulturní a

žák si propojí

přírodě blízký biotop

krajinnou diverzitu a


biodiverzitu

žák na lokalitě pojmenuje ekologické podmínky, které podmiňují podobu biotopu (vlhká x suchá louka) žák na daných biotopech pozná alespoň 5 druhů vyšších rostlin v květu (pole/ruderál, louka, les, mokřad) žák určí, jestli je

žák si uvědomuje

žák je vnímavý ke

krajina spíše přírodní

rozdíly v krajinném

změnám v krajině,

nebo kulturní a

rázu

umí ocenit hodnotu

pojmenuje alespoň 6

krajinný ráz je, kam

krajiny

krajinných prvků

dohlédneš

(např. vysílač, skála, ... )


5 | 21


specifické cíle

obecné cíle

/výstupy/

(nesmartovatelné,


postoje, hodnoty)


žák určí alespoň 8 druhů dřevin žák určí skutečnou

žák používá základní

vzdálenost 2 bodů v

kartografické nástroje

mapě žák určí orientaci

měřítko, legenda,

svahu údolí

buzola)

žák zhotoví mapu

měřítko, legenda,

daného místa

buzola)

půda

žák si připustí si buduje vztah ke konceptu divočiny v Evropě

voda

přespání

konsensus v ochraně biodiverzity je nutný žák si odnáší z pobytu

význam CHKO

v přírodě silné zážitky

badatelství

žáka přemýšlí o tom, že divoká příroda/biodiverzita má právo na existenci bez ohledu na člověka

pohyb v terénu

zpracování, aplikace, analýza, syntéza, prezentace dat


6 | 21


SEZNÁMENÍ S OKOLÍM

Tajemné pralesy Drahanské vrchoviny

Kdybyste se vrátili v čase o 800 let na stejné místo, ocitli byste se v pralese. Většina náhorní plošiny, později nazvaná Drahanská vrchovina, by byla opravdová divočina.

Nad vámi by se klenuly obrovské staleté stromy, zejména buky. Tam, kde by takový strom padl, by se okamžitě rozbujel souboj o světlo mezi mladými stromy a keři. Padlé dřevo by obrůstalo mechem, lišejníkem, houbami a mladými stromy.

Podrost by ukrýval spoustu různých bylin, kapradin a keřů. Potkat byste mohli spoustu druhů hmyzu a ptáků, třeba tetřeva a jeřábka. A také by mohlo dojít k setkáním, o které byste až tak nestáli. Možná vůbec ne ...

Za sebou slyšíte podezřelé prasknutí větvičky. Přebíhá vám mráz po zádech, jak vám prastaré instinkty říkají, že za vámi je něco, co je ztělesněním divočiny. Máte strach se otočit... Co ukrývají Drahanské hvozdy?

Cíl – spolupráce v týmu, vyjasnění týmových rolí (odborné si rozdělí sami), osvojení si některých technik

Popis - principem hry je multicash, musí se obejít více stanovišť, na jejichž základě se poskládají souřadnice finálky - pak jsou ve hře ještě „akční body“, po jejichž splnění dostanou žáci souřadnici od lektora - nejdřív přečíst motivační text Tajemné pralesy Drahanské vrchoviny - proč jsou tu místa, jako Vlčí hrdlo a Vlčí jámy?


7 | 21


- říct na začátek: pečlivě zadávat souřadnice, zákaz lezení na hřbitov, nikdy nechoďte do pole, maximálně po jeho okraji - pomůcky po splnění akčního úkolu musíte vrátit na místo!!! - za jakýkoli dodaný akční úkol dostanou souřadnici (tučné dvoučíslí) N 49 21

52,78

E16

49

29,334

- k finálce běžte tak, aby vás pokud možno nikdo neviděl, nikde neřvěte, že už víte, kam jít - děti pracují ve skupinách, na základě zkušeností ze hry se pak budou dělit do týmů - rozdělení do skupin na začátku – náhodně losováním

Techniky, dovednosti a pojmy - GPS - hydrobiologie - atlas na stromy a keře - klíč na trávy - pojmy – landuse, ekoton, biodiverzita - mapy – změny v krajině - druhy dřevin (stromy i keře) na ploše... - souřadnice


8 | 21


SEZNAMOVAČKA TROCHU JINAK

Seznamovací hra na téma "Facebook".

cíle: •

ice break

•

seznámení účastníků - poznají se obličeji, jmény

doba trvání: •

hodina

motivace: Mark Zuckenberg (zakladatel světoznámé sítě facebook) zpozoroval, že v měsících červenec a srpen dochází k rapidnímu úbytku uživatelů jeho sítě. Jeho nejlepší experti spatřují příčiny tohoto problému v tom, že se významné procento uživatelů účastní letních táborů. Mark Zuckenberg na toto zjištění reaguje demoverzí táborového facebooku a vás tímto prosí o její vyzkoušení a případně zpětnou vazbu.


9 | 21


SVĚT ZVÍŘAT

(převzatá a upravená hra) čas: cca 50 min místo: učebna pomůcky: papíry, fixy, whiteboard, pytlíky s přírodninami (hadí kůže, srst/kožešina, peří, jehličí, rybí šupiny, šnečí ulity …)

metodika: 1) (1 min) Motivace: Čeká nás den v přírodě, kde potkáme řadu živočichů, pojďme si o nich chvíli něco povídat. 2) (10 min) Žáci se posadí do kruhu a lektor se zeptá jaká zvířata si myslí, že přírodě škodí (například, že bobr kácí stromy, vlci loví býložravce a mohou napadnout lidi apod.) a jaká podle nich jsou ošklivá a čím (například, že žába je slizká, pavouk má moc noh apod.). Žáci diskutují, pokud ne, tak se udělá kolečko a každý zkusí něco říct. Lektor zapisuje na whiteboard zvířata a důvody, proč jsou škodlivá nebo ošklivá. 3) (10 min) Žáci se rozdělí do skupin a na papír společně namalují fiktivní zvíře, které má ty nejhorší vlastnosti – je nejošklivější a nejnebezpečnější. Poté se udělá výstavka fiktivních zvířat, tak aby na ně bylo dobře vidět. 4) (15 min) Poté se hlasuje o původním seznamu zvířat, zda jsou opravdu škodlivá a ošklivá. Lektor se snaží vysvětlovat roli jednotlivých zvířat v ekosystému (např. vlci eliminují přemnožení býložravců, brouci rozkládají odumřelá těla…). 5) (15 min) Žáci si opět sednou do kruhu a v pytlících se nechají kolovat přírodniny. Žáci si do pytlíků sáhnout a snaží se uhodnout, co se v nich skrývá. Nakonec se přírodniny ukáží. Poté (podle času) se něco řekne o některých zvířatech v naších chovem a ukáží se, případní zájemci si je také mohou osahat (ideálně šváb, had)


10 | 21


PRŮZKUM KULTURNÍ KRAJINY 1. zmapovat okolní krajinu a. rozdělení do týmů (den předem) b. školení expertů (9.00-10.00; 1 h) i. mapování ii. hydrobiologie a entomologie iii. botanika – fytocenologický snímek 2. vytipovat místo s největší biodiverzitou (10.30-12.30; do oběda) a. samostatný průzkum zadaného sektoru b. vytvoření mapy podle legendy c. výběr místa s největší biodiverzitou d. kontrola učitelem – vytipované místo je vyznačené na mapě, je zaznačené land use

3. prozkoumat biodiverzitu vytipovaného místa a. brífink (10 min) b. výzkum (14.10-17.30) c. kontrola učitelem – vyplněné pracovní listy (10 min)

1. a

Rozdělení do týmů

- expertní skupiny, které mají posoudit možnosti vzniku nového CHKO a možnosti vysazení velkých savců - nejdříve posoudíme možnosti kulturní krajiny v okolí Krásenska - navázat na včerejší aktivitu – týmy by měly být už předrozdělené podle typologie – tohle ještě doladit (např. nechat je napsat „v týmu bych nejraději zastával a dělal to a to, kdybych byl specialista, byl bych botanik/zoolog/geograf/chemik“) – ať to visí na FB a pokud nebudou rozděleni, ať se dělí s ohledem na typologii


11 | 21


1. b

Školení expertů

- každá skupina se rozdělí na specialisty, kteří dostanou odborné školení na dané téma, specialista bude v týmu za vyřešení tohoto tématu odpovídat, ale ostatní s tím samozřejmě pomáhají - říct, že během dopoledne je hlavní úkol vybrat místo s největší biodiverzitou

1. b. i

Mapování landuse

- mapování – seznámit se s mapou a legendou, se základy navigace v terénu - co je cílem – zmapovat land use (vysvětlit pojem) - vybrat místo s největší biodiverzitou – jak ho poznat: - rozmanitý terén, rozmanitá vegetace, většinou je to menší ploška v dominujícím land use, okraje a rozhraní mezi plochami, v okolí by měla být voda (ale nemusí, na rozbor se dá zajít) - u map ještě vysvětlit chemické metody

1. b. ii

Hydrobiologie a entomologie

- seznámit se záznamovým listem na hydru - vysvětlit bioindikaci, upozornit na denní motýly – fotit, determinace s pomocí; také hydrobiologickou bioindikaci - záznamový list na bezobratlé - cílem je stanovit druhové bohatství – viz pracovní list - pak vysvětlit odlovné techniky a literaturu

1. b. iii

Botanika – fytocenologický snímek

- fytocenologický snímek - stupnice - srovnávat srovnatelné - vegetační patra


12 | 21


2.

Vytipovat místo s největší biodiverzitou

- před odchodem do terénu brífink - ujistit se, že ví, kam půjdou - zadat návratový čas - jak poznají, že mají hotovo – vytipované místo, zmapované území – barevná mapa - upozornit na rizika – soukromé pozemky, zvířata, bodavý hmyz, pokud to jde, nechodit přes pole

3.

Prozkoumání místa s největší biodiverzitou

- zeptat se, jak se jim pracovalo v předchozí aktivitě, jak fungoval tým - před odchodem do terénu brífink – ověřit, jestli vědí, co dělat, jestli funguje rozdělení rolí - ujistit se, že ví, kam půjdou - zadat návratový čas - jak poznají, že mají hotovo – vyplněné záznamové listy - upozornit na rizika – soukromé pozemky, zvířata, bodavý hmyz, pokud to jde, nechodit přes pole - 2 učitelé obcházejí stanoviště týmů a distribuují pomůcky k chemickým testům - konzultace v terénu


13 | 21


PRŮZKUM PŘÍRODNÍ KRAJINY

1. Cesta a utáboření (9.15 – 11.00) - po snídani sbalit se na cestu - kdo má zájem, jde vybírat zemní pasti (úlovek se pustí, nebo živý uschová na čtvrtek na binoklování) - cesta busem do Ruprechtova, zde je možný poslední nákup - trasa Ruprechtov – kolem rybníka – Tři smrky – kolem Bílyho kameňa – po schodech – louka - po cestě zmínit zaniklé vesnice, ukázat erozi, starou zaniklou cestu

2. Oběd - starší stíhají jít ještě před obědem do terénu (nalezení transektu, zápis biotopů, zákres do mapy) - mladší si dají rovnou oběd - učitelé stavějí základnu

3. Brífink - postup je obdobný, jako u průzkumu v Krásensku, ale ne stejný - po obědě se vyráží do terénu – mapování, biologický průzkum - odpadá školení specialistů - nemapují celé sektory, jen dostanou zadaný transekt - u brífinku zdůraznit bezpečnost – pohyb v kopci, skály, suťové lesy, orientace - každý tým dostane vysílačku - viz. samostatné metodiky Biodiverzita a Geografie v souvislostech

4. Biologický průzkum - sepsat, jaké biotopy na transektu zaznamenali, dostali by připravený seznam s typickými dřevinami a jen by z něj vybírali - plus zápis do pracovních listů – kontrola po návratu, aby mohli srovnávat


14 | 21


- viz. samostatné metodiky Biodiverzita a Geografie v souvislostech

5. Večer a noc - po práci je dobré zařadit výlet na Hlavní skálu - zhodnocení krajinného rázu, vývoj krajiny - rozdělání ohně – to dělají děcka - program s hvězdami - dobrovolná stezka na Bystřec, před tím malé povídání na pomezí pravdy a lži

6. Hra Hvězdy Na louku rozmístíme zavařovací sklenice se svíčkou, kolem kterých je průsvitka s nakresleným souhvězdím. Žáci dostanou za úkol ve slepé mapě noční oblohy tyto souhvězdí najít a zakreslit, popř. pojmenovat. Na závěr se společně podíváme na to, co našli a co se jim podařilo zakreslit. Z papíru s názvy souhvězdí si žáci doplní do slepé mapy názvy. No a je-li jasno, nezapomeneme se podívat na oblohu, zda souhvězdí najdeme v reálu. Pomůcky: svíčky, lahve (0,7 l), průsvitky se souhvězdími, slepé mapy, jedna vytištěná mapa s názvy souhvězdí, tužky, podložky, laserové ukazovátko (moc nefunguje, není-li aspoň trochu vlhkosti ve vzduchu) a nebo silnou baterku, která dělá světelný sloupec


15 | 21


VYTVOŘENÍ POSTERU

Divočina versus člověk

Máte 4 úkoly: 1. porovnat biodiverzitu kulturní krajiny (Krásensko) a přírodní/přirozené krajiny (Rakovecké údolí), zhodnotit její stav 2. vydat doporučení ke zřízení CHKO 3. vydat doporučení, jestli vysadit vlky a zubry 4. sepsat odborný „rámeček“ na dané téma

1. Porovnejte biodiverzitu Krásenska a Rakoveckého údolí - srovnejte druhové bohatství rostlin - srovnejte druhové bohatství suchozemských bezobratlých - zhodnoťte, jestli jste našli nějaké bioindikačně významné druhy (motýli, střevlíci – růžový infolist) - zhodnoťte, jestli jste našli některé ohrožené živočichy a rostliny - porovnejte biotické indexy pro vodní prostředí - jaká byla historie ve využití plochy v těchto územích? (velmi stručně) - pozor, srovnávejte srovnatelné biotopy (louku s loukou, ne louku s lesem)

2. Vydejte doporučení, jestli zřídit CHKO - použijte data z bodu 1 jako argumenty - celkový stav krajiny zhodnoťte z hlediska biotického indexu pro vodní bezobratlé - sestavte seznam plusů a mínusů, které zřízení CHKO přinese pro přírodu, lidi v okolí, turisty


16 | 21


3. Vydejte doporučení, jestli vysadit zubry a vlky do pro - co by vysazení těchto zvířat asi přineslo? - co je to „zdivočení Evropy“? - inspirujte se již běžícími pokusy

4. Sepište odborný text („rámeček“) na dané téma - tento bude součástí vašeho posteru - dostanete k němu papír s kolonkami, které vyplníte

Klíčová slova, která byste měli znát a používat:

biodiverzita, kulturní krajina, přirozená krajina, divočina

Kam se podívat na internetu http://ucebnice3.enviregion.cz/9_-kulturni-krajina/typy-krajiny http://krajina.kr-stredocesky.cz/mapa.asp http://www.veronica.cz/?id=431

- pracujte s připravenou literaturou - podívejte se na sdílený server na počítačích dole v učebně (Tento počítač – Studenti - Divocina_vs_clovek); heslo na počítače je Student2011


17 | 21


Zpracování posteru – doporučení Učitel stručně zadá práci na posteru. Ukáže příklad posteru, na kterém modeluje, co se na něm povedlo a co ne. Je dobré napsat na tabuli, co má poster obsahovat a upozornit na zadání, které každá skupina dostane. Řekne, že by měla dominovat grafika nad textem. Měly by tam být obrázky, tabulky, grafy, mapy. Poster by měl být přehledný a čitelný. Z toho plyne nějaké členění. Obsahuje nadpis, shrnutí informací, závěr, zdroje, autory. Při rozhodování o CHKO a reintrodukci je nutné argumentovat, a to buď vlastními informacemi, nebo informacemi podloženými literaturou. - poster neslouží k ústní prezentaci, ale k vyvěšení - bude sloužit jako zdroj informací k zítřejší simulační hře - musí tam být srovnání obou lokalit - musí tam být doporučení, jestli CHKO nebo ne - musí tam být řečeno proč - musí tam být řečeno, jestli vypustit velké savce nebo ne - musí tam být řečeno proč - musí tam být popsán rozsah CHKO


18 | 21


SIMULAČNÍ HRA

Facilitace simulační hry na závěr pobytového programu – stručný „manuál“

Cíl simulačky: -

sesbírat a probrat připomínky a námitky k záměru vyhlášení nové CHKO ve vymezené části Drahanské vrchoviny

Při zadání nezapomenout: -

můžete na základě argumentů protistrany změnit názor

Postup hry: -

vysvětlit dění dopoledne a smysl následujícího programu

-

zadat role (lepší, pokud je přiřadí učitelé dopředu, žáky znají lépe – domluva předem)

-

dát 20 minut na prostudování plakátů, podkladů, sestavení argumentů; připomenout, že mohou s lektory prodiskutovat nejasnosti ohledně svých rolí – minimálně jeden lektor tam musí tou dobou být k dispozici

-

vytáhnout kostýmy a dát další časový prostor na kostýmy a další vžití do rolí (musí být odděleně od času na studium podkladů – jinak věnují čas kostýmům a ne studiu podkladů)

-

samotná hra: o

představení facilitátora

o

základní pravidla diskuze (plus případné doplnění – ideálně sepsat na flip a vyvěsit, ať se na ně člověk může odkázat, když je krize v debatě)

o

úvodní kolečko, kde se každý představí – jméno a firmu či instituci (neříkat názory a problémy s vyhlášením CHKO, jen se představit)

o

úvodní slovo zástupce MŽP a představení konceptu CHKO

o

pak facilitátor vyzve k postupnému pojmenování zásadních problémů, které kdo s vyhlášením CHKO má – facilitátor sepisuje na tabuli a z těchto bodů se stanou hlavní body diskuze (zapisovat stručně – například: strach z vlků, komplikace se stavbami…)

o

facilitátor si rozvrhne přibližný čas na každý bod, který si pak orientačně a dle situace hlídá (ať se nezasekne u jednoho bodu…)


19 | 21


o

pak vysvětlení postupu: v diskuzi budeme postupovat bod po bodu k bodu proběhne diskuze řízená facilitátorem zástupce MŽP sepisuje hlavní body diskuze a hlavní argumenty (pro i proti v daném bodu) pokud už končí diskuze k vymezenému bodu, padly všechny potřebné argumenty, zástupce MŽP shrne základní body jde se na další vymezený problém

o

po probrání napsaných bodů výzva, zda se neobjevil ještě nějaký další zásadní bod do diskuze – případně ještě prodiskutovat

-

zástupce MŽP shrne nejdůležitější body z diskuze, které si poznamenává jako hlavní připomínky k plánu vyhlášení CHKO a se kterými bude ministerstvo dál pracovat…

Pravidla: -

mluví jen jeden

-

mobily vypnout (aspoň zvuk)

-

slovo dostane ten, kdo se přihlásí a až ho vyzve facilitátor

-

žádné vulgárnosti a osobní útoky

-

diskutovat k věci

-

na závěr představení pravidel se zeptat: Chybí vám tam ještě něco? Chcete něco doplnit?

Facilitátor dělá: -

kromě uvedených věcí řídí diskuzi k jednotlivým bodům – na úvod vyhlásí aktuálně probíraný bod a pak vyzve, aby se zájemci o diskuzi hlásili – sepisuje si je do seznamu a postupně jim udílí slovo – chce to pozornost věnovat ne jen tomu člověku, co mluví, ale i ostatním a dát jim najevo (oční kontakt, pokynutí), že je zaznamenal a zapisuje si do seznamu


20 | 21


Úředník z MŽP dělá: -

postupně zapisuje hlavní argumenty a pak je shrne – na závěr každého bodu a na závěr celé diskuze jako uzavření

-

zastupuje MŽP, představuje záměr s CHKO, odpovídá na případné dotazy

-

uzavírá diskuzi s tím, že přenáší zásadní připomínky dotčených obyvatel a organizací dál na rozpracování na ministerstvo o

nastínění pár možností dalšího postupu – vyjmout některé obce na hranicích z CHKO, vytvořit tábornická povolená místa, na něco zhotovit další potřebné studie…

Novináři -

na závěr před vystoupením z rolí vyzvat učitelky, pokud se zapojily ve formě novinářek (na základě vzájemné předchozí domluvy), zda chtějí vydat tiskovou zprávu nebo ji nejprve zpracují a vydají při nejbližší možné příležitosti (ve škole)

ZÁVĚR Vystoupení z rolí, diskuze o rolích, proběhlé debatě…


21 | 21

MILESTONE 07 BIODIVERZITA. within the framework of the EU-funded project "ACT WELLL!" METODIKA TÝDENNÍHO VÝUKOVÉHO PROGRAMU (KONCEPT) Petr Horák

Recommend Documents