Werken volgens plan Handelingsplanning op school. Geert Garré, Elisa Vandenbussche, Gunther Corthals, Ariane Moreels,

Werken volgens plan Handelingsplanning op school Geert Garré, Elisa Vandenbussche, Gunther Corthals, Ariane Moreels,

INHOUD sessie 2 HANDELINGSPLANNING OP SCHOOL

2

1. Intro WVP 2. Terugblik zelfstudie 3. Bezorgdheden 4. Algemeen 5. Functies van planmatig werken 6. Niveau van de school / groep / leerling 7. Cyclisch proces 8. Meerwaarde 9. Processen 10.Vragen

Doelen van de sessie

3

2011-2012

 Opfrissen inhouden zelfstudie (uitgangspunten / visie / zorgcontinuüm / cyclisch proces)  Waarom planmatig werken  Wat is een SWP / GWP / IHP  Praktijkvoorbeelden

1. INTRO WVP: ECTS-Fiche Zie ECTS-FICHE ---> Kennis van: de drie niveaus van handelingsplanning:schoolwerkplanning (SWP)groepswerkplanning (GWP) – individuele handelingsplanning (IHP) de regelgeving en verwachtingen van de overheid ten aanzien van planmatig werken de functies van planmatig werken Handelingsgericht werken (HGW) Continuüm van zorg Aspecten van een genuanceerde beeldvorming van leerlingen Burgerschapsmodel en kwaliteit van leven 4

Attitudes: signaalgevoeligheid openheid en kritische houding ten aanzien van beeldvorming en diagnostiek betrokken zijn op het schoolwerkplan en optimaliseren van de planmatige zorg gericht zijn op een totale en positieve benadering van elke leerling gericht zijn op permanente evaluatie en bijsturing 5

2011-2012

Eindcompetenties  De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld.  De bachelor vertaalt specifieke onderwijsbehoeften naar concrete doelen.  De bachelor voert systematisch handelingsplanning uit.  De bachelor evalueert het planmatig werken. 6

2011-2012

Intro WVP: Lesmateriaal  Verplichte literatuur  Hoofdstuk 1 uit het boek ‘Handelingsgericht werken in de klas. De leerkracht doet ertoe’ (De uitgangspunten).

 Lesmateriaal  Materiaal zelfstudie  Powerpoint/ denkwerkwijzers/ sjablonen  Teksten burgerschapsmodel en handelingsgericht werken  Pameijer N., e.a. (2010). Handelingsgericht werken in de klas. De leerkracht doet ertoe, Acco, 268 blz.  Ministerie van de Vlaamse gemeenschap, Departement Onderwijs (2007). Van handelingsplanning tot handelingsplan in het buitengewoon onderwijs, http://www.ond.vlaanderen.be/curriculum/buitengewoononderwijs/handelingsplan/webinfo_handplan_2007_09.pdf ,20 blz.  Van Gils, M. (2001). Planmatig werken in de school. Garant, Leuven, 191 blz.  Van Gils, M. & Speltinck, J. (2009). Handelingsplanning in het basisonderwijs. Garant, Antwerpen, 199blz.

7

Intro WVP: Beoordeling Praktijkopdrachten  Geven richting aan wat je in de praktijk kunt doen om de competenties voor dit opleidingsonderdeel te verwerven.  Basis voor de beoordelingstaak.  Meebrengen naar sessie 3 op 18/11/15

8

Je gaat:  op zoek naar het schoolwerkplan (SWP)  op zoek naar het groepswerkplan (GWP) in het buitengewoon onderwijs en naar het jaarplan in het gewoon onderwijs  op zoek naar andere planningsinstrumenten en de planningsprocessen die lopen bij jou op school  het (proces van) planmatig werken op school onderzoeken door in gesprek te gaan met je mentor en/of collega’s  Bevraag je collega’s a.d.h.v. de interviewschema’s 9

Beoordelingstaak WVP Zie chamilo Deadline 2 December 2015, uiterlijk 23.59uur

10

2011-2012

2. Terugblik Zelfstudie Zie Evaluatie Sessie 1: Evaluatie naar de opleiding toe:  Is dit voor iedereen gelukt?  Waardering?  Bedenkingen bij deze manier van werken? Werkpunten? Tips? Persoonlijke Evaluatie  Op welke vragen zoek je nog een antwoord? Wij nemen deze vragen mee naar de laatste sessie.

2. Terugblik Zelfstudie

Een Kleine oefening in groep….

12

2011-2012

Welk uitgangspunt past bij de volgende dia?

13

1

Vraag 2: Welke kenmerk past bij welke cartoon?

14

1

Vraag 2: Welke kenmerk past bij welke cartoon?

De leerkracht doet ertoe

15

2

16

2

Aandacht voor het positieve

17

Vanwaar die Slechte cijfers?


3 18



3

Constructieve samenwerking

19

4 20

4

Afstemming en wisselwerking

21

5

Jullie krijgen allemaal dezelfde opdracht: klim in de boom en pluk de vruchten

22

5

De onderwijsbehoeften staan centraal

23

6 24

6 Doelgericht werken

25

7 • • • • • •

We werken volgens de fasen van het zorgcontinuüm We gebruiken stappenplannen We leggen uit wat we doen en waarom We spreken af wie wat doet We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen Onze formulieren vermelden een analyse van de huidige gegevens, doelen, onderwijsbehoeften, verantwoordelijkheden, benodigde ondersteuning en de resultaten van de aanpak 26

7 • • • • • •

We werken volgens de fasen van het zorgcontinuüm We gebruiken stappenplannen We leggen uit wat we doen en waarom We spreken af wie wat doet We zeggen wat we doen en we doen wat we zeggen Onze formulieren vermelden een analyse van de huidige gegevens, doelen, onderwijsbehoeften, verantwoordelijkheden, benodigde ondersteuning en de resultaten van de aanpak

Systematisch en transparant

27

Zoek 3 begrippen Individueel Aangepast Curriculum

Kwaliteit van het leven

Uitbreiding van zorg

Omgaan met verschillen

Eigen kracht

Begeleiding voor alle leerlingen verbeteren

Maatschappelijk leven

Kwaliteit van onderwijs verbeteren

Brede basiszorg

Noëlle Pameijer

Verhoogde zorg

Sociaal vangnet

28





Eigen kracht




Brede basiszorg

Noëlle Pameijer

Verhoogde zorg

Sociaal vangnet

Zorgcontinuüm 29





Eigen kracht




Brede basiszorg

Noëlle Pameijer

Verhoogde zorg

Sociaal vangnet

Zorgcontinuüm Burgerschapsmodel 30





Eigen kracht




Brede basiszorg

Noëlle Pameijer

Verhoogde zorg

Sociaal vangnet

Zorgcontinuüm Burgerschapsmodel HGW

31

Zoek 3 begrippen Werken in schoolteam

Compenseren

Krachtige leeromgeving

Ontwikkeling van alle leerlingen stimuleren

Afstemming tussen interne en externe zorg

Versterken van beschermende factoren

CLB start HGD

Formuleren van adviezen door CLB

Dispenseren

Uitgebreide analyse van ondersteuningsbehoeften

Leerlingen systematisch opvolgen

Remediëren

32


Compenseren





CLB start HGD


Dispenseren



Remediëren

Fase 0 Brede basiszorg

33


Compenseren





CLB start HGD


Dispenseren



Remediëren

Fase 0 Brede basiszorg Fase 1 Verhoogde zorg 34


Compenseren





CLB start HGD


Dispenseren



Remediëren

Fase 0 Brede basiszorg Fase 1 Verhoogde zorg Fase 2 Uitbreiding van zorg

35

In welke fase van het zorgcontinuüm past de volgende activiteit het best?

36

• Voor Bjorn is een school met een aangepast onderwijsaanbod allicht de beste keuze

37

• Voor Bjorn is een school met een aangepast onderwijsaanbod allicht de beste keuze

Fase 3: Individueel Aangepast Curriculum 38

• De leerkracht heeft oog voor goed klasmanagement

39

• De leerkracht heeft oog voor goed klasmanagement

Fase 0: Brede basiszorg

40

• Het professionaliseringsbeleid van de school wordt afgestemd op de noden van de individuele leerkracht én van het team

41

• Het professionaliseringsbeleid van de school wordt afgestemd op de noden van de individuele leerkracht én van het team


42

• Het CLB richt zich op de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de individuele leerling en op de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten en ouders

43

• Het CLB richt zich op de onderwijs- en opvoedingsbehoeften van de individuele leerling en op de ondersteuningsbehoeften van de leerkrachten en ouders

Fase 2: Uitbreiding van zorg 44

• Bart is heel faalangstig en zoekt samen met de CLBmedewerker een school die minder prestatiegericht werkt.

45

• Bart is heel faalangstig en zoekt samen met de CLBmedewerker een school die minder prestatiegericht werkt.


• De school werkt actief aan het verminderen van risicofactoren en aan het versterken van beschermende factoren

47

• De school werkt actief aan het verminderen van risicofactoren en aan het versterken van beschermende factoren


48

• In het zorgteam/cel leerlingenbegeleiding wordt besproken hoe het beloningssysteem van Nina kan worden georganiseerd om haar impulsief gedrag te ondersteunen

49

• In het zorgteam/cel leerlingenbegeleiding wordt besproken hoe het beloningssysteem van Nina kan worden georganiseerd om haar impulsief gedrag te ondersteunen

Fase 1: Verhoogde zorg 50

• Met de ouders van Chrissy spreekt het zorgteam af om de overstap van 5de leerjaar naar 1B te zetten in september.

51

• Met de ouders van Chrissy spreekt het zorgteam af om de overstap van 5de leerjaar naar 1B te zetten in september.


• De klasregels en –afspraken hangen goed zichtbaar in de klassen

53

• De klasregels en –afspraken hangen goed zichtbaar in de klassen


54

• Samen met de ouders zoeken naar een vrijetijdsaanbod dat aansluit bij de interesses en sterke kanten van Sien

55

• Samen met de ouders zoeken naar een vrijetijdsaanbod dat aansluit bij de interesses en sterke kanten van Sien

Fase 1: Verhoogde zorg

56

• Het CLB zorgt voor opvoedingsondersteuning via de thuisbegeleidingsdienst voor de ouders van Hendrik

57

• Het CLB zorgt voor opvoedingsondersteuning via de thuisbegeleidingsdienst voor de ouders van Hendrik

Fase 2: Uitbreiding van zorg 58

Kies het juiste antwoord A. Verhoogde zorg realiseert men binnen de klascontext B. Zorg realiseert men bij voorkeur buiten de klascontext C. Zonder label geen uitbreiding van zorg 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)

A is juist B is juist C is juist A + B zijn juist B + C zijn juist A + C zijn juist A + B + C zijn juist 59

Kies het juiste antwoord A. Verhoogde zorg realiseert men binnen de klascontext B. Zorg realiseert men bij voorkeur buiten de klascontext C. Zonder label geen uitbreiding van zorg

1) A is juist 2) 3) 4) 5) 6) 7)

B is juist C is juist A + B zijn juist B + C zijn juist A + C zijn juist A + B + C zijn juist 60

3. Bezorgdheden omtrent “werken volgens plan”  Werklast of werkwinst  Te rigide plannen beperkt de creativiteit  De leerkracht wordt teveel de uitvoerder van wat anderen beslist hebben.  Geen tweemaal hetzelfde schrijven

 Mensen zien door het bos de bomen niet meer

 Er is geen tijd om tot overleg te komen  Hoe beginnen we eraan?  En moet dat allemaal dit jaar gerealiseerd worden?  Krijgen we de nodige ondersteuning?  Digitalisering?

Planlast?  http://www.onderwijs.vlaanderen.be/rapport-kom-op-tegen-planlast

Uit het onderzoek blijkt dat dit onder meer komt omwille van de ervaring van een opeenstapeling en/of onevenwicht tussen 3 categorieën van taken: •Professioneel werken met kinderen en jongeren in de klas: Dit beschouwen leerkrachten als hun kerntaak. •‘Zinnige’ bijkomende dingen •‘Onzinnige’ bijkomende dingen ( of ook: 'irriterende regeldruk') Samen vormt dit het werk van de leerkracht. De opeenstapeling van deze taken en een onevenwichtige verdeling ervan, zorgen voor een hoge werkdruk.

63

2-12-2015

Planmatig werken kan weerstanden oproepen.

4. Algemeen  Handelingsplanning?

Niveau van het kind (IHP) Niveau van de groep (GWP-JAARPLAN) Niveau van de school (SWP)

65

IHP SWP

GWP/JAARPLAN

5. Functies van planmatig werken  Bezinningsfunctie  Afstemmingsfunctie  Evaluatiefunctie  Overdrachtsfunctie  Verantwoordingsfunctie

67

5.1. Bezinningsfunctie  De zin zoeken van ons handelen:    

Aan wie wil ik dit aanbieden? Wat wil ik aanbieden? Waarom wil ik dit aanbrengen? Hoe plan ik dit te realiseren?

 Krijgen deze kinderen/jongeren waar ze recht op hebben?  Doe ik de dingen goed en doe ik de goede dingen?

68

5.2 Afstemmingsfunctie  op de behoeften van een groep leerlingen en van elke leerling in het bijzonder.  tussen alle leerkrachten die met dezelfde groep werken en met de paramedici en andere betrokkenen  Op de ouders en/op de opvoeders.

69

5.3 Evaluatiefunctie  Regelmatig evalueren en bijsturen  Gaan al deze kinderen vooruit?  Bekom ik een leerklimaat in de groep?  Zitten we zo op het goede spoor?  Proces- en productevaluatie op het einde van het schooljaar (met alle betrokkenen)

70

5.4 Overdrachtsfunctie  Voorstelling aan ouders + bespreking op het eerste oudercontact  Aan de collega’s die er belangstelling voor hebben  Aan interimaris, stagiairs en vervangers  Doorgeven op het einde van het schooljaar aan de volgende leerkracht(en)

71

5.5 Verantwoordingsfunctie  Naar de (subsidiërende) overheid  T.a.v. Het schoolbestuur en de directie  T.a.v. De ouders  Aan zichzelf (arbeidsvreugde)

72

6. Niveaus en producten Niveau van de school

Niveau van de groep

Niveau van elk kind 73

6.1 Niveau van de school  Plannen die de basis vormen voor de pedagogische werking van de school: Schoolwerkplan (SWP) met het pedagogisch project

74

6.1 Schoolwerkplan (SWP): omschrijving “ Het schoolwerkplan is een schooleigen planningsinstrument met intenties, standpunten, werkwijzen, afspraken en maatregelen die betrekking hebben op doelen, inhouden, vormgeving en organisatie van opvoeding en onderwijs op deze school. Het werken aan prioriteiten vormt er een belangrijk onderdeel van. Het gaat daarbij om de planning van haalbare en evalueerbare initiatieven waaraan het team in de eerstkomende periode wenst te werken. Een schoolwerkplan is in de geest van de grotere autonomie van de school, een instrument voor een effectief en efficiënt beleid.”

75

Uit brochure 'Wat heb ik vandaag op school gedaan' van het VSKO

6.1 Schoolwerkplan (SWP): omschrijving “ Het schoolwerkplan is een schooleigen planningsinstrument met intenties, standpunten, werkwijzen, afspraken en maatregelen die betrekking hebben op doelen, inhouden, vormgeving en organisatie van opvoeding en onderwijs op deze school. Het werken aan prioriteiten vormt er een belangrijk onderdeel van. Het gaat daarbij om de planning van haalbare en evalueerbare initiatieven waaraan het team in de eerstkomende periode wenst te werken. Een schoolwerkplan is in de geest van de grotere autonomie van de school, een instrument voor een effectief en efficiënt beleid.”

76

Uit brochure 'Wat heb ik vandaag op school gedaan' van het VSKO

6.2 Schoolwerkplan (SWP): algemeen kader Werken aan het schooleigen opvoedingsproject Werken aan een degelijk en samenhangend onderwijsinhoudelijk aanbod Werken aan een doeltreffende didactische aanpak en een stimulerend opvoedingsklimaat Werken aan de ontplooiing van elk kind, met brede zorg Werken aan de school als organisatie/gemeenschap

77

Uit 'De opdrachten van de katholieke basisschool' door het VVKBaO

6.3 Schoolwerkplan (SWP): inhoud  Algemeen deel:       

Kernideeën uit het opvoedingsproject Onderwijsaanbod en organisatie van het onderwijs Contacten met ouders en externe instanties Zakelijke gegevens van de school Kwaliteitszorg Professionaliseringsbeleid Schoolreglement (artikel 37 decreet basisonderwijs)

 Specifiek deel: planning voor de eerstkomende periode     78

Algemene uitgangspunten Pedagogische – didactische accenten Schoolteam – organisatie en planning Accenten voor dit schooljaar

6.4 Schoolwerkplan (SWP): kenmerken  Een groeiproces  Een cyclisch proces  Overzichtelijk en niet te uitgebreid  Concreet  Hanteerbaar  Toekomstgericht  Onmisbaar 79

6.5 Pedagogisch project Een pedagogisch project is een intentie- en engagementsverklaring van de medewerkers van de school ten overstaan van de kinderen en de ouders. Voor de medewerkers is het een instrument om de zingeving van het dagelijks handelen te schragen en te voeden.

Werken aan het schooleigen pedagogisch project is gelijk aan zich verdiepen in de eigen identiteit en de opdracht van de school, rekening houdend met de schoolspecifieke context.

80

6.6 Verwachtingen van de overheid Decreet Basisonderwijs van 25 februari 1997: 5.6.1 Schoolwerkplan met oa het pedagogisch project a) artikel 47 b) CIPO referentiekader: Eindtermen – ontwikkelingsdoelen (artikel 44)

5.6.2 Eindtermen/ ontwikkelingsdoelen 5.6.3 Leerplan/Handelingsplannen (artikel 45 & 46)

81

6.6.1 a: (art. 47) SWP  § 1. Ieder schoolbestuur maakt voor elk van zijn scholen een schoolwerkplan dat ten minste volgende elementen bevat :  1° de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat door het schoolbestuur voor de school wordt vastgelegd;  2° de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen;  3° de wijze waarop het leerproces van de leerlingen wordt beoordeeld en hoe daarover wordt gerapporteerd;  4° de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn, inclusief de samenwerkingsvormen met andere scholen van gewoon en/of buitengewoon onderwijs;  [5° de wijze waarop de school haar zorgbeleid voert.]  Decr. 10-7-2003 § 2. Tijdens de schooldoorlichting neemt de onderwijsinspectie kennis van het schoolwerkplan zonder de inhoud ervan te beoordelen.

82

6.6.1 b: CIPO referentiekader Met het CIPO-referentiekader verzamelen en ordenen we alle vaststellingen tijdens een doorlichting. De ordening bestaat uit vier delen:  Context: Is het een grote of een kleine school, centrum of academie? Ligt de instelling in een stad of in een landelijke omgeving?  Input: Welke leerlingen of cursisten zijn er ingeschreven? Hoe ziet het personeelsbestand eruit?  Proces: Op welke manier streeft de school, het centrum of de academie haar doelstellingen na? En welke acties onderneemt de instelling daarvoor?  Output: Wat is het resultaat van de leerlingen of de cursisten?

 http://www.ond.vlaanderen.be/inspectie/opdrachten/doorlichten/bijlagen/CIPO_j uni2010.pdf 83

6.6.2 Eindtermen-ontwikkelingsdoelen (art. 44)  1° Ontwikkelingsdoelen voor het kleuteronderwijs zijn minimumdoelen op het vlak van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes die de overheid wenselijk acht voor die leerlingenpopulatie en die de school bij haar leerlingen moet nastreven.  2° Eindtermen voor het lager onderwijs zijn minimumdoelen die de overheid noodzakelijk en bereikbaar acht voor een bepaalde leerlingenpopulatie. Met minimumdoelen wordt bedoeld : een minimum aan kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes bestemd voor die leerlingenpopulatie. Eindtermen kunnen leergebiedgebonden of leergebiedoverschrijdend zijn.  3° Ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon basisonderwijs zijn doelen op het vlak van kennis, inzicht, vaardigheden en attitudes die de overheid wenselijk acht voor zoveel mogelijk leerlingen van de leerlingenpopulatie. In samenspraak met het centrum voor leerlingenbegeleiding en zo mogelijk in overleg met de ouders en eventueel andere betrokkenen, kiest de klassenraad de ontwikkelingsdoelen die aan individuele leerlingen of groepen worden aangeboden en uitdrukkelijk nagestreefd.  De ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon basisonderwijs kunnen worden vastgelegd per type. 

4° Voor het onderwijs in een erkende godsdienst, een op die godsdienst berustende zedenleer, in de niet-confessionele zedenleer, de eigen cultuur en religie en de cultuurbeschouwing worden geen eindtermen of ontwikkelingsdoelen bepaald.]

84

6.6.3 Leerplan (art.45)  1. Met inachtneming van de door de regering opgelegde [of gelijkwaardig verklaarde] ontwikkelingsdoelen en eindtermen, maakt ieder schoolbestuur voor haar gewoon onderwijs, met uitzondering voor wat godsdienst, nietconfessionele zedenleer en cultuurbeschouwing betreft, een leerplan, zijnde een plan waarin het vanuit het eigen pedagogisch project in het algemeen of de eigen visie op de leergebieden in het bijzonder de doelen formuleert voor haar leerlingen. In een leerplan zijn op een herkenbare wijze de leergebiedgebonden eindtermen en ontwikkelingsdoelen verwerkt.  Leergebiedoverschrijdende eindtermen kunnen door het schoolbestuur als doelen opgenomen worden in het leerplan. (m.a.w= schakel tussen de eindtermen en het SWP en wordt vertaald naar het jaarplan per klas) 85

6.6.3 Handelingsplan: (art. 46)  Met inachtneming van de door de regering opgelegde [of gelijkwaardig verklaarde] ontwikkelingsdoelen wordt in het buitengewoon onderwijs voor één of meer leerlingen samen op basis van zijn (hun) opvoedings- en onderwijsbehoeften, een handelingsplan opgemaakt. Dit plan bevat voor een bepaalde periode de pedagogisch-didactische planning voor bedoelde leerling(en) en legt onder meer de keuze aan ontwikkelingsdoelen vast, die de klassenraad in opdracht van het schoolbestuur voor hem (hen) wil nastreven.  Het handelingsplan geeft in voorkomend geval weer hoe het multidisciplinair teamwerk wordt gepland en hoe de sociale, psychologische, orthopedagogische, medische en paramedische hulpverlening in het opvoedings- en onderwijsaanbod wordt geïntegreerd.  [Bepaalde eindtermen of ontwikkelingsdoelen van het gewoon basisonderwijs of van andere types van het buitengewoon basisonderwijs kunnen door een beslissing van de klassenraad in een handelingsplan worden opgenomen.  Het handelingsplan wordt opgemaakt door de klassenraad, in samenspraak met het CLB en indien mogelijk met de ouders.]

86

Oefening SWP We nemen een kijkje online…. Wat vinden jullie? Vergelijk…

http://stapsgewijs.sgr15.g-o.be/Schoolwerkplan%202012%20-%202013.pdf http://www.martinusschool.be/msgo/documenten/SWP11-13.pdf http://www.klimop.net/index.php?option=com_content&view=article&id=154&Itemid=209&limitstart=1

87

6.2 Niveau van de groep

Groepswerk/handelingsplan Jaarplan/ klasboek-klasagenda

88

Groepswerk/handelingsplan “ Het groepshandelingsplan is de schriftelijke neerslag van het zich bezinnen over de leerinhouden, de doelstellingen, de methodes en de werkvormen die men gebruikt en over de wijze waarop men die aanpak in de klasgroep organiseert.” 89

Groepswerk/handelingsplan  Groepswerkplan wordt ingevuld in het buitengewoon onderwijs  Groepshandelingsplanning = nieuw binnen het gewoon onderwijs (meestal leerplannen en leermethodes)    

Waarom? Wie? Cyclisch proces Meerwaarde

 Andere invulling van het jaarplan? 90

Groepswerk/handelingsplan  Inhouden groepshandelingsplan  Beeld van de groep: groepssamenstelling en groepsklimaat  Aanpak binnen de groep: klasorganisatie, afspraken voor de klaswerking, gegevens i.v.m. rapportering en evaluatie  Beeldvorming, doelstellingen, aanpak en evaluatie per leerdomein: groepsoverzichten per leerdomein

 Samenhang tussen het individueel handelingsplan en het groepshandelingsplan

91

6.2 Jaarplan/ klasboek (klasagenda)  Instrument om concrete accenten uit groepshandelingsplan (en individueel handelingsplan) vorm te geven in de dagelijkse werking.  Onderdelen:      

92

Doelstellingen Activiteiten Organisatievormen Didactische handelen Pedagogisch-didactisch materiaal Evaluatie

Oefening groepswerk/handelingsplan Welke instrumenten bestaan er bij jullie/gebruiken jullie op school?

93

6.3 Niveau van het kind “Een handelingsplan is het resultaat van een weloverwogen gedachtevorming over de maatregelen die getroffen moeten worden ten aanzien van de doelstellingen, de inhouden, de relaties, de organisatie en de evaluatie betreffende opvoeding en onderwijs, die een verbetering beogen voor het kind.” 94

6.3 Niveau van het kind  video

95

2011-2012

7. Cyclisch proces

96

Gebaseerd op 'Van handelingsplanning tot handelingsplan' uitgegeven door het Ministerie van de Vlaamse gemeenschap (1990)

8. Meerwaarde  Afstemming op de noden.  Bevordering onderlinge samenwerking.  Informatiebron en leidraad  Verantwoording  Houvast  Samen een visie uitbouwen … 97

2011-2012

9. Processen  Multidisciplinair overleg (MDO) of kindbespreking  Personeelsvergaderingen  Werkgroepen/ GOK-overleg  Oudercontacten  Leerlingvolgsysteem - Kindvolgsysteem (evaluatiesysteem, niet verplicht door de overheid, gekaderd in totale handelingsplanning):  Basisinformatie voor IHP  Hulp bij samenstelling pedagogische eenheden 98

CONTINUÜM VAN ZORG IN DE LEERLINGENBEGELEIDING PREVENTIEVE BASISZORG (FASE 0)

VERHOOGDE ZORG (FASE 1) ZORGOVERLEG VERZAMELEN VAN INFORMATIE ONDERWIJSBEHOEFTEN EN AANPAK BEPALEN PLANNEN, HANDELEN EN EVALUEREN

HGW UITGANGSPUNTEN ONDERWIJSBEHOEFTEN VAN KINDEREN EN ONDERSTEUNINGSBEHOEFTEN VAN LEERKRACHTEN EN OUDERS STAAN CENTRAAL

TRANSACTIONEEL KADER

DE LERAAR DOET ER TOE

UITBREIDING VAN ZORG EN ONDERWIJSAANBOD (FASE 2) DIAGNOSTISCH TRAJECT (HGD) : INTAKE STRATEGIE ONDERZOEK INDICERING ADVIES

POSITIEVE KENMERKEN

SYSTEMATISCH EN TRANSPARANT

DOELGERICHT

HANDELEN EN EVALUEREN CONSTRUCTIEF SAMENWERKEN

IAC (FASE 3)

Elke school zoekt een weg  Afhankelijk van :  de eigen leerlingenpopulatie  het eigen pedagogisch project  de beschikbare deskundigheid

 en wetende :  van waar komen we  waar willen we naar toe

100

Elke school zoekt een weg  video

101

2011-2012

10. Vragen  VOOR SESSIE 3: Bekijken en meebrengen (digitaal of op papier):  Schoolwerkplan (deel ervan, inhoudsopgave, pedagogisch project, ...)  Instrument op groepsniveau (groepswerkplan, groepshandelingsplan, klasagenda, jaarplan,...)

102

Werken volgens plan Handelingsplanning op school. Geert Garré, Elisa Vandenbussche, Gunther Corthals, Ariane Moreels,

Recommend Documents