Mentorenvorming D1. Sessie 2. Elisa Vandenbussche

Mentorenvorming D1 Sessie 2 Elisa Vandenbussche

Inhoud 1. Inhoudelijke informatie over de opleidingsonderdelen 2. Coach bij de praktijkopdrachten en beoordelingstaken 3. Competenties student en mentor ifv het begeleidingsgesprek

1. Inhoudelijke informatie over de opleidingsonderdelen Banaba in het onderwijs: buitengewoon onderwijs zorgverbreding en remediërend leren

Werken volgens plan Supervisie

Van handelingsplanning tot handelingsplan

Planmatig zorg ontwikkelen

Initiatie * onderwijs buitengewoon onderwijs Handelingsgericht omgaan met verschillen buitengewoon onderwijs Leerzorg Handelingsgericht omgaan met verschillen gewoon onderwijs

Reflectief ervaringsleren

*

3 10-12-2014 gedifferentieerd traject zonder lerarendiploma

Leerzorgtrajecten realiseren

Interdisciplinair afstemmen en ondersteunen Coachen en coördineren van zorg

gewoon onderwijs

Samenwerken met gezin en netwerken Legende bij de versie in kleur Opleidingsonderdelen specifiek voor Buitengewoon onderwijs staan in blauw, Opleidingsonderdelen specifiek voor Zorgverbreding en remediërend leren staan in geel, Gezamenlijke opleidingsonderdelen staan in groen en oranje.

Werken in team

opleidingsonderdeel

SP*

semester 1

Leerzorg

5

BUOD

Werken volgens plan

4

BUOD

Werken in team

4

BUOD

Handelingsgericht omgaan met verschillen in het buitengewoon onderwijs

10

Interdisciplinair afstemmen en ondersteunen

6

Supervisie

3

Reflectief ervaringsleren

7

Samenwerken met gezin en netwerken

7

Van handelingsplanning tot handelingsplan

7

Leerzorgtrajecten realiseren buitengewoon onderwijs

7

Initiatie onderwijs (enkel voor studenten zonder lerarendiploma)

4

semester 2

BUOD

BUOD

BUOD BUOD

BUOD

BUOD

BUOD

BUOD

Inhoudelijke informatie over de opleidingsonderdelen uit het eerste semester

 Leerzorg  Werken volgens plan  Werken in team  Supervisie  Interdisciplinair afstemmen en ondersteunen  Initiatie onderwijs  Van handelingsplanning tot handelingsplan  Handelingsgericht omgaan met verschillen

Leerzorg - 2x hoorcolleges omtrent begrippen (begrippenlijst, zie bijlage mail) + werksessies - Werksessies door personen met specifieke onderwijsbehoeften(Specifieke Onderwijs Behoeften) - Werksessies rond aanpak

 Doelstellingen? - Kijken naar kinderen met SOB - Inspelen op de noden van de kinderen van SOB

Eindcompetenties Leerzorg.  Samenwerken met kinderen en jongeren. De bachelor kan samenwerken met kinderen en jongeren met specifieke onderwijsbehoeften bij hun opvoeding, onderwijs en begeleiding.  Positief en deskundig omgaan. De bachelor kan positief en deskundig omgaan met elke vorm van diversiteit en achterstelling. component  Signaleren en bestrijden. De bachelor is in staat achterstelling en uitsluiting te signaleren en hefbomen te hanteren om onderwijsachterstanden te bestrijden. component  Differentiëren. De bachelor is bekwaam om leerinhouden, opdrachten, methodieken, werkvormen, leermiddelen, observatie- en evaluatiewijzen te differentiëren op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van elke leerling. component  Krachtige leeromgeving en positief leefklimaat. De bachelor kan een krachtige leeromgeving en een positief leefklimaat creëren op maat van elke leerling met specifieke onderwijsbehoeften.

Interdisciplinair afstemmen en ondersteunen (IAO)  Hoe? ProbleemGestuurdOnderwijs- casuswerk.  hoorcolleges: GON-ION + CLB  bijeenkomsten in groepen (zelfstandig en met coaching door een tutor)

 Doelstellingen?  Kennis van het brede werkveld van het (buitengewoon) onderwijs + standpunten kunnen innemen en motiveren  In groep samenwerken: afstemmen op elkaar en elkaar ondersteunen

Eindcompetenties IAO  Coherente visie op zorg en zorgbeleid. De bachelor is in staat innoverende ideeën aan te brengen en mee plannen te ontwikkelen ter ondersteuning van een coherente visie op zorg, zorgbeleid en een brede schoolontwikkeling in functie van specifieke onderwijsbehoeften.  Samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context. De bachelor kan samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context in functie van de opvoeding, het onderwijs en de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.  Klimaat en overlegstructuur creëren. De bachelor kan een klimaat en overlegstructuur creëren waarin men openstaat voor en leert omgaan met verschillen.  Inspelen op maatschappelijke en culturele ontwikkelingen. De bachelor kan de diverse zorginitiatieven op schoolniveau coördineren en een netwerk vormen met externe partners en zodoende inspelen op maatschappelijke en culturele ontwikkelingen.

Initiatie onderwijs  Hoe? 5 theoretische sessies + 5 werksessies. moeten 8 lesvoorbereidingen indienen.

 Doelstellingen?  Maken van lesvoorbereidingen  Onderwijsterminologie  Didactische werkvormen

Studenten

Eindcompetenties Initatie Onderwijs           

Werkklimaat. De bachelor is bekwaam om een gestructureerd werkklimaat te bevorderen. Beroep van leraar. De bachelor kan reflecteren over het beroep van de leraar en de plaats ervan in de samenleving. Leerinhouden/leerervaringen structureren en vertalen. De bachelor is bekwaam om de leerinhouden/leerervaringen te structureren en te vertalen in onderwijsaanbod. Werkvorm aanpak/groeperingsvormen bepalen. De bachelor is bekwaam om een aangepaste werkvorm aanpak en om groeperingsvormen te bepalen. Leermiddelen kiezen en aanpassen. De bachelor is bekwaam om individueel en in team leermiddelen te kiezen en aan te passen. Krachtige leeromgeving. De bachelor is bekwaam om een krachtige leeromgeving te realiseren met aandacht voor de heterogeniteit binnen de leergroep. Observatie en evaluatie voorbereiden. De bachelor is bekwaam om een observatie en evaluatie voor te bereiden. Lesverloop. De bachelor is bekwaam om een soepel en efficiënt lesverloop te creëren dat past in een korte- en lange termijn planning. Beginsituatie. De bachelor is bekwaam om de beginsituatie van de kinderen en de leerlingengroep te achterhalen. Doelstellingen kiezen en formuleren. De bachelor is bekwaam om de doelstellingen te kiezen en te formuleren. Leerinhouden/leerervaringen selecteren. De bachelor is bekwaam om de leerinhouden/leerervaringen te selecteren.

Werken volgens plan  Hoe?  3 inhouden (planinstrumenten in het onderwijs, burgerschapsmodel, uitgangspunten HandelingsGerichtWerken). Theoretische sessies in een hoorcollege + werksessies. Differentiatie voor studenten met voorkennis en ervaring.

 Doelstellingen?  Kennis van deze instrumenten + kunnen toepassen in de praktijk

Eindcompetenties werken volgens Plan.  In beeld brengen. De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld.  Doelen bepalen. De bachelor vertaalt specifieke onderwijsbehoeften naar concrete doelen.  Handelingsplanning uitvoeren. De bachelor voert systematisch handelingsplanning uit.  Planmatig werken evalueren. De bachelor evalueert het planmatig werken.

Werken in team  Hoe? werksessies  Doelstellingen?  Omgaan met verschillen tijdens overlegstructuren op school

Eindcompetenties Werken in team.  Klimaat en overlegstructuur creëren. De bachelor kan een klimaat en overlegstructuur creëren waarin men openstaat voor en leert omgaan met verschillen.  Coherente visie op zorg en zorgbeleid. De bachelor is in staat innoverende ideeën aan te brengen en mee plannen te ontwikkelen ter ondersteuning van een coherente visie op zorg, zorgbeleid en een brede schoolontwikkeling in functie van specifieke onderwijsbehoeften.

Supervisie  Hoe? 8 studenten per supervisiesessie + supervisor. werkverslag.

 Doelstellingen?  Verdiepen van reflectievaardigheden adhv ervaringen uit de praktijk

Adhv een

Eindcompetenties supervisie  Leren uit eigen en andermans ervaring. De bachelor is in staat te leren uit eigen en andermans ervaring m.b.t. de aanpak van specifieke onderwijsbehoeften.  Kritisch reflecteren. De bachelor kan kritisch reflecteren over het eigen professioneel functioneren en ontwikkelt het zelfsturend vermogen bij de aanpak van specifieke onderwijsbehoeften.

Handelingsgericht omgaan met verschillen (HOV)  Hoe?  Oktober: werksessie of sessie rond klasmanagement  Nov/dec: 2x good practice of sessie rond klasmanagement  (Opgelet: studenten met lerarendiploma volgen de good practice en studenten zonder lerarendiploma volgen de sessies klasmanagment.)  Jan/feb: 1x praktijkaanvulling  Maart/ april: keuzes werksessies, 5 woensdagavonden rond één SOB of orthodidactiek  Doelstellingen?  Leren omgaan met verschillen  Inspelen op alle SOB

Eindcompetenties HOV  Samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context. De bachelor kan samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context in functie van de opvoeding, het onderwijs en de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. component  In beeld brengen. De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld.  Signaleren en bestrijden. De bachelor is in staat achterstelling en uitsluiting te signaleren en hefbomen te hanteren om onderwijsachterstanden te bestrijden.  Positief en deskundig omgaan. De bachelor kan positief en deskundig omgaan met elke vorm van diversiteit en achterstelling.  Differentiëren. De bachelor is bekwaam om leerinhouden, opdrachten, methodieken, werkvormen, leermiddelen, observatie- en evaluatiewijzen te differentiëren op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van elke leerling.  Krachtige leeromgeving en positief leefklimaat. De bachelor kan een krachtige leeromgeving en een positief leefklimaat creëren op maat van elke leerling met specifieke onderwijsbehoeften

Van Handelingsplanning tot Handelingsplan (VHTH)  Hoe? Werksessies door lesgevers in het werkveld  Doelstellingen?  Individueel handelingsplan opstellen aan de hand van de 5 fasen van HandelingsPlanning + linken met GroepsWerkPlan en SchoolWerkPlan.  Uitgangspunten HandelingsGerichtWerken integreren in de dagdagelijkse werking.

Eindcompetenties VHTH  In beeld brengen. De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld.  Samenwerken met gezinnen. De bachelor is in staat samen te werken met gezinnen en alle betrokkenen bij de opvoeding, het onderwijs en de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften.  Doelen bepalen. De bachelor vertaalt specifieke onderwijsbehoeften naar concrete doelen.  Handelingsplanning uitvoeren. De bachelor voert systematisch handelingsplanning uit.  Planmatig werken evalueren. De bachelor evalueert het planmatig werken.

Leerzorgtrajecten realiseren (LR)  = bachelorproef  2de semester  Praktijkrealisatie voor 1 leerling, groep leerlingen of de klas  Integratie van de 5 competentievelden  Coaching door mentor en door een coach op Arteveldehogeschool.

Eindcompetenties LR        

      

In beeld brengen. De bachelor brengt de leerling en zijn specifieke onderwijsbehoeften planmatig in beeld. Krachtige leeromgeving en positief leefklimaat. De bachelor kan een krachtige leeromgeving en een positief leefklimaat creëren op maat van elke leerling met specifieke onderwijsbehoeften. Leren uit eigen en andermans ervaring. De bachelor is in staat te leren uit eigen en andermans ervaring m.b.t. de aanpak van specifieke onderwijsbehoeften. Kritisch reflecteren. De bachelor kan kritisch reflecteren over het eigen professioneel functioneren en ontwikkelt het zelfsturend vermogen bij de aanpak van specifieke onderwijsbehoeften. Differentiëren. De bachelor is bekwaam om leerinhouden, opdrachten, methodieken, werkvormen, leermiddelen, observatie- en evaluatiewijzen te differentiëren op maat van de specifieke onderwijsbehoeften van elke leerling. Samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context. De bachelor kan samenwerken in een brede maatschappelijke en multidisciplinaire context in functie van de opvoeding, het onderwijs en de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Samenwerken met gezinnen. De bachelor is in staat samen te werken met gezinnen en alle betrokkenen bij de opvoeding, het onderwijs en de begeleiding van leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Coherente visie op zorg en zorgbeleid. De bachelor is in staat innoverende ideeën aan te brengen en mee plannen te ontwikkelen ter ondersteuning van een coherente visie op zorg, zorgbeleid en een brede schoolontwikkeling in functie van specifieke onderwijsbehoeften. Signaleren en bestrijden. De bachelor is in staat achterstelling en uitsluiting te signaleren en hefbomen te hanteren om onderwijsachterstanden te bestrijden. Positief en deskundig omgaan. De bachelor kan positief en deskundig omgaan met elke vorm van diversiteit en achterstelling. Samenwerken met kinderen en jongeren. De bachelor kan samenwerken met kinderen en jongeren met specifieke onderwijsbehoeften bij hun opvoeding, onderwijs en begeleiding. Klimaat en overlegstructuur creëren. De bachelor kan een klimaat en overlegstructuur creëren waarin men openstaat voor en leert omgaan met verschillen. Planmatig werken evalueren. De bachelor evalueert het planmatig werken. Handelingsplanning uitvoeren. De bachelor voert systematisch handelingsplanning uit. Doelen bepalen. De bachelor vertaalt specifieke onderwijsbehoeften naar concrete doelen.

Oefening Kies er één olod uit.

Noteer deze vaststelling en breng ze mee naar de volgende sessie

3. Coach bij de praktijkopdrachten en beoordelingstaken  Wat zijn:  Praktijkopdrachten  Beoordelingstaken

 Rol van coach:  Lezen ≠ nalezen  Objectieve informatie  Ondersteunen

Oefening praktijkopdrachten Bekijk dit voor Leerzorg.

Noteer deze vaststelling en breng ze mee naar de volgende sessie

4. Competenties student en mentor ifv het begeleidingsgesprek  Hoe doet de student het?  Geen goed – fout boodschappen maar boodschappen in functie van groei van de studenten. Stimuleer reflectie! +  Hoe doe ik het als mentor

Samen reflecteren…

Fase 1: beschrijf de ervaring/situatie waarop je de reflectie zal toepassen. Dat kan je doen aan de hand van de STARR-methode: Situatie Taak Actie Resultaat Reflectie • Wat was de concrete situatie? • Wat was mijn taak binnen deze situatie? • Welke concrete acties heb ik in deze situatie ondernomen? • Wat was het resultaat van deze acties?

Fase 2: terugblikken: wat gebeurde er concreet? • Wat zag ik? • Wat deed ik? • Wat dacht ik? • Wat voelde ik?

Fase 3: bewustwording van essentiële aspecten • Wat betekent dat nu voor mij? • Wat is het probleem (of de positieve ontdekking)? • Wat heeft dat allemaal veroorzaakt? Waar heeft het mee te maken?

Fase 4: alternatieven • Welke alternatieven zie ik (oplossingen of manieren om gebruik te maken van mijn ontdekking)? • Welke voor- en nadelen hebben die? • Wat neem ik me nu voor, voor de volgende keer?

Fase 5: uitproberen • Wat wil ik bereiken? • Waar wil ik op letten? • Wat wil ik uitproberen?

De student  De student die planmatig werkt  De student die werkt in het team op school  De student die samenwerkt met gezinnen en netwerken  De student die inspeelt op SOB  De student die reflecteert  De student die lesgeeft (voor niet-leraren)

Oefening competenties studenten  Eerst individueel  Daarna bespreking in groepen van 4

 Wat zijn de student zijn sterke punten

 Welke hobbels kom de student tegen

 Welke vragen heeft de student

Ik als mentor  Als coach voor de 5 opleidingslijnen tav de student

 Wat zijn mijn sterke punten

 Welke hobbels kom ik tegen

 Wat kan ik nog ondernemen

Tot slot. Bij de volgende sessie staan we samen even stil bij deze vragen. De volgende sessie zal doorgaan op dinsdag 6 januari 2015 van 09u00 tot 12u00 op de campus in de Brusselsepoortstraat. Bij vragen mogen jullie mij altijd contacteren: [email protected]

Bedankt! Veel succes ! -