VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V PRAZE Fakulta financí a účetnictví

VYSOKÁ ŠKOLA EKONOMICKÁ V PRAZE Fakulta financí a účetnictví Katedra didaktiky ekonomických předmětů Studijní obor: Učitelství praktického vyučování v ekonomickém vzdělávání

Didaktická analýza učiva o mzdách 1. koncentrického okruhu v předmětu účetnictví na obchodních akademiích

Autor bakalářské práce: Kateřina Urbášková Vedoucí bakalářské práce: Ing. Kateřina Berková, Ph.D. Rok obhajoby: 2014

Čestné prohlášení: Prohlašuji, ţe bakalářskou práci na téma „Didaktická analýza učiva o mzdách 1. koncentrického okruhu v předmětu účetnictví na obchodních akademiích“ jsem vypracovala samostatně a veškerou pouţitou literaturu a další prameny jsem řádně označila a uvedla v přiloţeném seznamu. V ………….. dne ………..…..

Podpis:

2

Poděkování Ráda bych vyjádřila poděkování paní Ing. Kateřině Berkové, Ph.D. za laskavost, odborné rady, konzultace a vřelé přistupování, které napomohly zpracování a dokončení bakalářské práce. Velké díky patří také mé rodině, přátelům a hlavně mému příteli za morální podporu a technickou pomoc.

3

Abstrakt Bakalářská práce se zabývá didaktickou analýzou učiva mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví na obchodních akademiích. Práce je rozdělena do dvou hlavních částí. První teoretická část se zabývá zejména postavením předmětu účetnictví na obchodních akademiích, jeho uspořádáním, cíli a mezipředmětovými vztahy. Podstatná část práce je zaměřena také na vyučovací proces, a to konkrétně na vyučovací zásady, metody a organizační formy vyuţívané při výuce účetnictví. Ve druhé části, tedy praktické, hodnotím vybranou učebnici účetnictví. Pouţívám k tomu převáţně metodu didaktické vybavenosti učebnice Jana Průchy. Dále předkládám vlastní návrh na didaktické zpracování učiva mezd, jenţ zároveň obohacuji o písemný test, který jsem vytvořila.

Klíčová slova: Didaktická analýza Mzdy Účetnictví Obchodní akademie Didaktika účetnictví Hodnocení učebnice

4

Abstract

The bachelor's thesis deals with the analysis of the didactic curriculum wages in the first concentric circle of accounting for business academies. The work is divided into two main parts. The first, theoretical part deals with the particular position of the object of accounting for business academies, its layout, objectives and cross-curricular links. The substantial part of the work is also focused on the teaching process, namely the teaching principles, methods and organizational forms used in the teaching of accounting. In the second part, which is practical, I evaluate the selected accounting textbook. I use mainly Jan Průcha’s method. Then I present my own proposal for the didactic curriculum payroll processing, that I also enrich by the written test, which I have created before.

Keywords: Didactic analysis Payroll Accounting Business school Didactics of accounting Evaluation of textbook

5

Obsah Úvod.................................................................................................................................. 8 1

Účetnictví na OA ..................................................................................................... 10 1.1

Význam účetnictví obecně ............................................................................... 10

1.2

Uspořádání učiva účetnictví na OA ................................................................. 11

1.2.1

2

První koncentrický okruh.......................................................................... 11

1.3

Cíle předmětu účetnictví .................................................................................. 12

1.4

Mezipředmětové vztahy v předmětu účetnictví ............................................... 14

1.5

Zařazení učiva mezd v předmětu účetnictví..................................................... 15

Vyučovací proces .................................................................................................... 18 2.1

Didaktické zásady vyuţívané v účetnictví ....................................................... 18

2.1.1

Zásada přiměřenosti .................................................................................. 18

2.1.2

Zásada soustavnosti .................................................................................. 19

2.1.3

Zásada vědeckosti ..................................................................................... 19

2.1.4

Zásada trvalosti ......................................................................................... 19

2.1.5

Zásada názornosti ..................................................................................... 20

2.1.6

Zásada aktivnosti ...................................................................................... 20

2.2

Vyučovací metody v účetnictví ........................................................................ 21

2.2.1 2.3

Charakteristika vybraných vyučovacích metod ........................................ 23

Organizační formy vyučovacího procesu ......................................................... 24

2.3.1

Frontální (hromadné) vyučování .............................................................. 25

2.3.2

Skupinové vyučování ................................................................................ 26

2.3.3

Projektové vyučování ............................................................................... 27

2.3.4

Domácí učební práce ţáků ........................................................................ 28

2.3.5

Exkurze ..................................................................................................... 29

2.3.6

Materiální didaktické prostředky .............................................................. 29

2.3.6.1 Učebnice jako učební pomůcka v účetnictví ......................................... 31 3

Vlastní hodnocení vybrané učebnice ....................................................................... 34 3.1

Charakteristika vybrané učebnice .................................................................... 35

3.2

Didaktická vybavenost učebnice – metoda Jana Průchy.................................. 35

3.2.1

Aparát prezentace učiva ............................................................................ 36

3.2.2

Aparát řídící učení .................................................................................... 38

4

3.2.3

Aparát orientační....................................................................................... 42

3.2.4

Výpočet a vyhodnocení koeficientu ......................................................... 42

3.3

Další klady a zápory učebnice.......................................................................... 45

3.4

Zpracování tématu Základní účtování mezd .................................................... 46

Vlastní návrh didaktického zpracování učiva .......................................................... 49 4.1

Náplň hodiny a její rozvrţení ........................................................................... 49

4.2

Vymezení práce jako výrobního faktoru .......................................................... 52

4.3

Mzda a její dílčí sloţky .................................................................................... 52

4.4

Postup výpočtu mzdy ....................................................................................... 54

4.5

Evidence mezd ................................................................................................. 55

4.6

Zúčtování hrubé mzdy...................................................................................... 56

4.7

Zúčtování povinných sráţek ze mzdy .............................................................. 57

4.7.1

Záloha na daň z příjmů ze závislé činnosti ............................................... 58

4.7.2

Zdravotní pojištění a sociální zabezpečení ............................................... 59

4.8

Výplata mzdy ................................................................................................... 59

4.9

Zkoušení a testování ţáků ................................................................................ 61

Závěr ............................................................................................................................... 65 Seznam literatury ............................................................................................................ 67 Seznam obrázků .............................................................................................................. 71 Přílohy............................................................................................................................. 71

7

Úvod Hlavním předmětem této bakalářské práce je didaktická analýza učiva mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví na obchodních akademiích. Téma didaktické analýzy jsem si zvolila zvláště z toho důvodu, ţe mě vţdy zajímalo, jak probíhá příprava učitele na vyučování. Jsem totiţ přesvědčená, ţe kvalita vyučovacího procesu záleţí především na samotném kantorovi, jeho pedagogických dovednostech a připravenosti. Právě didaktická analýza je pokládána za celkové završení plánovací činnosti pedagoga. Je to hluboká myšlenková aktivita, která umoţňuje učiteli z pedagogického hlediska proniknout do učební látky. Tento rozbor umoţňuje jak výběr učiva, tak i jeho logické uspořádání a především detailní prozkoumávání jeho obsahu. Učivo mezd jsem si vybrala, jelikoţ mne na střední škole, a vlastně i nyní, tato problematika poměrně dost zajímala. Domnívám se, ţe také u ostatních studentů je tato učební látka vcelku oblíbená, coţ je moţná způsobeno tím, ţe její obsah není příliš rozsáhlý a náročný na porozumění. Navíc kaţdého jedince se v budoucnu bude tato oblast s největší pravděpodobností týkat. Proto je dobré, aby si studenti na střední škole udělali představu o tom, ţe hrubá mzda, která se obvykle uvádí jako odměna za práci v nabídkách zaměstnání, není totoţná s částkou k výplatě, kterou jako budoucí zaměstnanci skutečně obdrţí. Pokud jde o teoretickou část bakalářské práce, rozdělím ji do dvou hlavních kapitol, přičemţ budu vţdy ke zpracovávání jednotlivých témat přistupovat od obecných poznatků ke konkrétním. V první kapitole se zaměřím na význam předmětu účetnictví, jeho cíle, mezipředmětové vztahy a postupně se dostanu aţ k zařazení učiva mezd v předmětu účetnictví. Druhá část teoretického úseku se bude týkat vyučovacího procesu jako celku. Budu se zabývat didaktickými zásadami, vyučovacími metodami a organizačními formami, které se uplatňují při výuce účetnictví. Vím, ţe určitou inspiraci na uspořádání učiva mohou vyučující čerpat z literatury, a jelikoţ tato bakalářská práce se zabývá oblastí účetnictví, rozhodla jsem se analyzovat učebnici účetnictví, se kterou na středních školách, a konkrétně obchodních akademiích, většina pedagogů pracuje. Jsem si jistá, ţe výběr literatury je pro výuku vyučovacího předmětu velmi důleţitý. Během rozboru učebnice budu nejdříve zkoumat publikaci jako celek a vyuţiji k tomu metodu didaktické vybavenosti učebnice. Posléze bych se

8

chtěla zaměřit na konkrétní téma, které se týká základů účtování mezd. Mým cílem bude především zjistit, na kolik je daná učebnice didakticky vybavená, a také zhodnotit její klady a zápory. Na to naváţu poslední částí bakalářské práce, kde budu provádět vlastní didaktické zpracování učiva mezd, coţ bude zároveň hlavním předmětem této práce. Budu se snaţit připravit vhodný návrh, jakým by se dle mého názoru dalo učivo týkající se mezd vyučovat na obchodních akademiích. Mým cílem bude především obsah učební látky zpracovat tak, aby nebyl příliš náročný z hlediska mnoţství informací a zároveň přiměřený na obtíţnosti porozumění. Pokusím se přitom zachovat všechny didaktické zásady. Také bych se chtěla vyvarovat toho, aby moje zpracování učiva zahrnovalo pouze výklad, proto se budu snaţit ţáky průběţně aktivizovat. V této části bakalářské práce se zaměřím konkrétně na náplň učiva a jeho rozvrţení. Dále učební látku rozdělím na jednotlivé části a ty pak budu vypracovávat podrobněji. Poté, co celé učivo zpracuji, zhotovím ještě vzorový test, který by mohl být vhodný jako forma písemného zkoušení, a pedagogové by si tedy jeho prostřednictvím mohli ověřit nabyté znalosti ţáků.

9

1 Účetnictví na OA 1.1 Význam účetnictví obecně Účetnictví představuje metodicky ucelený systém informací o aktivitě podniku. Jeho úkolem je zobrazit strukturu majetku podniku, jeho zdroje krytí, sledování nákladů, výnosů a zjišťování hospodářského výsledku. Významem je poctivě zachytit ekonomickou realitu podniku pro potřeby finančního řízení a zajistit srovnatelnost výsledných účetních informací v národním i mezinárodním měřítku.1 Do účetnictví nahlíţí několik institucí a jedinců, kteří získané poznatky z účetnictví spravují a právě řídící zaměstnanci firmy jsou nejvýznamnějšími činiteli, kteří konečnou podobu účetnictví mohou ovlivnit. Kaţdý podnikatelský subjekt vyuţívá účetnictví pro své rozhodování a řízení podniku. Získané informace jsou poskytovány v jistém čase, rozsahu a podobě zpracování a míře podrobnosti. Podoba účetní informace tedy závisí na potřebě individuálního uţivatele. Účetnictví slouţí nejen k poznání minulosti podniku, ale umoţňuje nám i utvořit si představy o jeho řízení v budoucnosti. Je důleţité naučit se vést podnik jako celek, ale také umět pracovat s vnitropodnikovými útvary a jednotlivými ekonomickými procesy. Výuka předmětu účetnictví na obchodní akademii by měla vystihnout úlohy účetnictví v co největší, avšak studentově intelektu přiměřené míře. Ţáci musí pochopit jeho podstatu a získat trvalé dlouhodobě platné znalosti, které budou moci vyuţívat po delší dobu, a nebude u nich tedy docházet k častým změnám. Další nutností je, aby studenti po absolvování obchodní akademie byli schopni pracovat jako účetní, k čemuţ samozřejmě musí disponovat znalostmi týkající se aktuální právní úpravy v oblasti účetnictví (např. znalost daňových sazeb).

1

RUBÁKOVÁ, Věra, HROUDA, Pavel. Účetnictví pro úplné začátečníky 2013. 7. vyd. Praha: Grada Publishing, 2013, sv. Účetnictví a daně.

10

1.2 Uspořádání učiva účetnictví na OA K tomu abychom mohli učivo v předmětu účetnictví utřídit do jakési soustavy vytvořené na základě výchovně vzdělávacího procesu, musíme zachovat jeho logickou strukturu a splňovat vzdělávací, psychologické a metodické předpoklady. Zároveň však nesmíme opomínat souvislosti s ostatními ekonomickými předměty. Na obchodních akademiích je obsah učební látky rozdělen do jednotlivých ročníků a v rámci ročníku pak dále do jednotlivých sloţek vyučovacího předmětu (témata, tematické celky). Toto rozdělení je přizpůsobeno tak, aby ţák dokázal učivo bez potíţí pochopit a náročnost v jednotlivých ročnících byla dostatečně přiměřená, coţ zabezpečují především učební osnovy účetnictví. Učivo je v nich uspořádáno koncentricky (v tzv. soustředných kruzích), nikoliv lineárně. Tematické celky v ročnících vytvářejí společně jakýsi samostatný kruh, ke kterému se v dalších ročnících připojuje kruh další, coţ umoţňuje pedagogovi učivo neustále prohlubovat a obohacovat, ale i opakovat starší témata a vyuţívat zpětné vazby.2 Pozornost bude nyní věnována prvnímu koncentrickému okruhu, jelikoţ bakalářská práce je na něj převáţně zaměřena.

1.2.1 První koncentrický okruh V této oblasti se zabýváme především základy účetnictví, které jsou vyučovány ve druhém ročníku na OA, a proto by měly být ţákům vyloţeny co nejobecněji. Důleţité je, aby učitel předal spolehlivé a trvalé informace, díky kterým se studenti naučí správnému ekonomickému a účetnímu smýšlení. Je totiţ nutné zabezpečit spolehlivý teoretický základ, aby mohlo vyučování v dalších ročnících probíhat bez problémů. Je dobré, aby se pedagog při výuce zaměřil na názvy účtů, přičemţ by měl zcela pominout jejich číselné označení. Student totiţ musí porozumět tomu, proč se daný účetní případ účtuje jistým způsobem a jakou konkrétní ekonomickou situaci vlastně zachycuje. Také volba učiva v prvním koncentrickém okruhu je samozřejmě velmi významná, jelikoţ zde ţáci nabývají podstatu svého účetního myšlení. Během účtování musí učivo zachycovat pouze nejběţnější účetní případy, jelikoţ všechny specifické 2

KOUDELA, Jiří. Didaktika účetnictví. 1., přeprac. vyd. Praha: Vysoká škola ekonomická, 1995.

11

situace musí být odloţeny do druhého koncentrického okruhu (coţ bohuţel obsah některých středoškolských učebnic nedodrţuje). Díky tomu budou mít ţáci moţnost, kdykoliv si své poznatky rozšířit o konkrétní právní úpravu a ty potom v praxi měnit podle změn v této právní úpravě. Celkový pohled na oblast základů účetnictví nesmí být rušen zbytečnými podrobnostmi, do kterých můţe kantor v průběhu výuky leckdy zabíhat. Ţáci se musí nejprve naučit opravdu jen základy, které si musí posléze dobře procvičit a upevnit a to jak na částečných, tak i na souvislých úlohách. Tím, ţe budou doma a ve škole vypracovávat různé typy příkladů, získají nezbytné návyky, které jsou pro práci účetního velmi důleţité.

1.3 Cíle předmětu účetnictví Uvědomění si cílů, které sledujeme ve vztahu k ţákům, je nutným předpokladem úspěchu ve vzdělávacím procesu. Tyto cíle se odvíjejí od rámcových vzdělávacích programů (dále jen „RVP“), které jsou následně podrobněji rozvedeny ve školních vzdělávacích programech (dále jen „ŠVP“). RVP pro střední odborné vzdělávání jsou státem vytvořené kurikulární dokumenty vymezující důleţité poţadavky na vzdělávání v jednotlivých stupních a oborech vzdělávání. Tyto veřejně přístupné písemnosti jsou závazné pro všechny střední školy poskytující střední odborné vzdělávání, které jsou povinny jej respektovat a rozpracovat do svých ŠVP. V souladu s cíli je velmi důleţité, aby si ţák vytvořil klíčové a odborné kompetence, které budou navazovat na jejich předešlé vzdělání a budou odpovídat jejich studijním předpokladům a schopnostem.3 Pro předmět účetnictví jsou významné zvláště tyto odborné kompetence:  Provádět typické podnikové činnosti, tzn., aby absolventi:4 

zabezpečovali hlavní činnost oběţným majetkem, popř. dlouhodobým majetkem,



prováděli základní výpočty spojené s nákupem a skladováním zásob,

3

Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie [online]. 2007 [cit. 2014-04-11]. Praha: Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy, Dostupný z: http://zpd.nuov.cz/RVP/ML/RVP%206341M02%20Obchodni%20akademie.pdf. 4 Tamtéţ.

12



znali základní výpočty odpisů, vyuţití kapacity dlouhodobého majetku,



prováděli základní mzdové výpočty (např. výpočet hrubé mzdy),



zpracovávali doklady související s evidencí zásob, dlouhodobého majetku, zaměstnanců, prodeje a hlavní činnosti,



vyhotovovali typické písemnosti v normalizované úpravě.

 Efektivně hospodařit s finančními prostředky, tzn., aby absolventi:5 

prováděli platební styk a zpracovávali doklady související s hotovostním a bezhotovostním platebním stykem,



sestavovali kalkulace



prováděli základní hodnocení efektivnosti činnosti podniku,



stanovovali daňovou povinnost k DPH a k daním z příjmů,



vypočítávali odvod sociálního a zdravotního pojištění,



účtovali pohledávky, závazky, náklady, výnosy,



prováděli účetní závěrku a uzávěrku,



dokázali efektivně hospodařit se svými finančními prostředky.

V předmětu

účetnictví

kompetencemi:

bude

ţák

disponovat

především

těmito

klíčovými

6

 Kompetence k učení – vzdělávání směřuje k tomu, aby byli absolventi schopni se efektivně se učit, vyhodnocovat dosaţené výsledky a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání.  Kompetence k řešení problémů – absolventi musí dokázat samostatně řešit běţné pracovní i mimopracovní problémy.  Komunikativní kompetence – absolventi se musí umět vyjadřovat v písemné i ústní formě v různých učebních, ţivotních i pracovních situacích.  Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – absolventi musí být schopni optimálně vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoţivotního učení. 5

Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie [online]. 2007 [cit. 2014-04-11]. Praha: Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy, Dostupný z: http://zpd.nuov.cz/RVP/ML/RVP%206341M02%20Obchodni%20akademie.pdf. 6 Tamtéţ.

13

Učební osnovy přistupují rozdílně k vymezení cílů vyučovacího předmětu účetnictví. Já jsem se rozhodla vymezit obecné cíle na základě učební osnovy vytvořené pro vzdělávací program 63-41-M/02 definovaný ve ŠVP pro Obchodní akademii, Lysá nad Labem.7 „Cílem předmětu účetnictví je pravdivě zobrazovat hospodářské jevy a stav účetní jednotky v čase a hodnotit získané číselné údaje pro podnikatelské účely. Dále vyhotovovat účetní doklady, tvořit z hospodářských jevů účetní případy, zaúčtovat je a vytvářet základní účetní výkazy. Nedílnou součástí předmětu je využívání základních znalostí právních norem týkajících se účetnictví a uvědomování si následků z jejich nedodržování. Smyslem předmětu účetnictví je rozvíjet základní ekonomické myšlení žáků, naučit je efektivně ekonomicky myslet a chovat se racionálně v profesním i osobním životě.“

1.4 Mezipředmětové vztahy v předmětu účetnictví K tomu abychom mohli uskutečňovat výchovně vzdělávací cíle v účetnictví je významné zajištění náleţitých mezipředmětových vztahů, které jsou zahrnuty v učebních plánech a osnovách, a dále pak v tematických plánech a učebnicích. V našem případě jde konkrétně o vztahy účetnictví k ostatním předmětům v ročníku i mezi ročníky resp. o vztahy všeho druhu. Musíme mít však na paměti, ţe k tomu, aby mohl pedagog vyuţívat mezipředmětových vztahů, musí mít především rozsáhlý ekonomický přehled a praktické zkušenosti. Tomu také přispívá ustavičný kontakt učitele s ostatními kantory vyučující ekonomické předměty a jejich vzájemná spolupráce. Mezipředmětovými vztahy v předmětu účetnictví se rozumí především:8  vhodný časový a obsahový vztah mezi učební látkou probíranou v účetnictví a vyučovanou v ostatních ekonomických předmětech (mezi i vně jednotlivých ročníků), 7

Školní vzdělávací program OBCHODNÍ AKADEMIE, Lysá nad Labem, Komenského 1534. Komenského 1534, 289 22 Lysá nad Labem [online]. 2011 [cit. 2014-04-11]. Dostupný z WWW:. 8 KOUDELA, Jiří. Didaktika účetnictví. 1., přeprac. vyd. Praha: Vysoká škola ekonomická, 1995.

14

 sjednocení teoretických i praktických dovedností a znalostí,  správné pouţívání podnikové i národohospodářské problematiky v učivu ekonomických předmětů,  pravidelné vyuţívání vzájemných vztahů a souvislostí účetnictví k ostatním ekonomicky zaměřeným předmětům.9

Velkou roli v účetnictví hrají také vnitropředmětové vztahy (tedy spojitosti v rámci učiva účetnictví), coţ se během vyučování projevuje přechody od jedné probírané látky k druhé, přičemţ pro porozumění právě vyučované látky je nutné ovládat jiţ dříve probírané téma. V podstatě jde tedy o to, ţe učivo, které jsme se naučili v minulosti, rozšiřujeme a obohacujeme o to nové. Pokud chceme, aby vazby mezi předměty pochopili ţáci, musí se v nich zpočátku naučit orientovat učitel, který se také nejvíce podílí na jejich realizaci. Přispívají mu k tomu však významně učebnice, pedagogické dokumenty, a také činnost předmětové komise.

1.5 Zařazení učiva mezd v předmětu účetnictví Do prvního koncentrického okruhu řadíme téměř celou problematiku mezd, jejíţ ovládání je v běţné praxi nezbytné. Toto téma vychází z ekonomiky podniku a vyţaduje součinnost předmětových komisí a hlavně jednotlivých pedagogů, kteří účetnictví ale i ekonomiku vyučují. Je tedy velmi důleţité, abychom učivo vhodně uspořádali a to především z časového hlediska. Nemůţe se totiţ stát, aby se studenti o učivu týkajícího se zaměstnanců dozvěděli nejdříve v předmětu účetnictví a aţ následně v ekonomice. Musí tedy existovat přesná návaznost účetnictví na ekonomiku, v opačném případě by se jednalo o nesprávný postup.

9

Jde především o znalosti získané v ekonomice, právu a ICT. Z oblasti ekonomiky se vychází z poznatků o národním hospodářství, trţní ekonomice, finančnictví, bankovnictví, o právnických osobách, obchodních společnostech. V oblasti práva je podstatné naučit se orientaci v jednotlivých právních normách a jejich vyuţívání při výpočtu DPH, odpisů, sestavování daňových přiznání atd. V rámci zpracovávání těchto informací se pak navazuje na předmět informační technologie.

15

RVP pro obchodní akademie uvádí následující předpoklady nutné k pochopení učiva:10  Podnik, podnikové činnosti podniku 

Podstata účetnictví – podstata zpracování informací v účetnictví, orientace v základních principech účetnictví a v předpisech upravujících účetnictví, zpracovávání účetních dokladů, opravy účetních zápisů



Zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji – mzdové předpisy, formy a sloţky mzdy, náhrady mezd, dávky nemocenského pojištění, sociální a zdravotní pojištění, daň z příjmů ze závislé činnosti



Finance, daně, finanční trh



Náklady, výnosy – jejich členění



Zdroje financování – účtování o krátkodobých a dlouhodobých závazcích a pohledávkách a dalších zdrojích financován

 Podnik, podnikové činnosti, řízení podniku 

Podstata účetnictví – podstata zpracování informací v účetnictví, orientace v základních principech účetnictví a v předpisech upravujících účetnictví, zpracovávání účetních dokladů, opravy účetních zápisů



Zabezpečení hlavní činnosti lidskými zdroji - mzdové předpisy, formy a sloţky mzdy, náhrady mezd, dávky nemocenského pojištění, sociální a zdravotní pojištění, daň z příjmů ze závislé činnosti

 Finance, daně, finanční trh 

Náklady, výnosy – jejich členění



Zdroje financování – účtování o krátkodobých a dlouhodobých závazcích a pohledávkách a dalších zdrojích financování



Soustava daní a zákonného pojištění – daň z příjmů, sociální a zdravotní pojištění

10

Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie [online]. 2007 [cit. 2014-04-11]. Praha: Ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy, Dostupný z: http://zpd.nuov.cz/RVP/ML/RVP%206341M02%20Obchodni%20akademie.pdf.

16

Výklad učiva mezd v prvním koncentrickém okruhu většinou členíme do těchto jednotlivých oblastí:11 1. Vymezení práce jako výrobního faktoru 2. Mzdová evidence 3. Zúčtování hrubých mezd 4. Zúčtování s institucemi sociálního a zdravotního pojištění 5. Zúčtování daně z příjmů ze závislé činnosti 6. Výplata mzdy 7. Výběr peněz v hotovosti

Toto učivo musíme studentům co nejvíce objasnit a to převáţně z pohledu praxe, abychom je ubezpečili, ţe to, co se ve škole naučí, budou moci později aplikovat i na trhu práce. Učivu o mzdách lze obětovat zhruba osm aţ deset vyučovacích hodin, přičemţ jednotlivým tématům je zpravidla věnována jedna vyučovací hodina.12

11

ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011. 12 Tamtéţ.

17

2 Vyučovací proces Vyučovací proces je účelné systematické působení na ţáky, probíhající pod vedením učitele v rámci přesně definovaných forem. Úkolem pedagoga je uskutečňovat, organizovat a řídit aktivitu ţáků. Hlavním nástrojem k dosaţení cílů ve vyučování jsou zásady, metody, formy, prostředky a také obsah vyučování. Pojďme si nyní tyto jednotlivé pojmy více přiblíţit.

2.1 Didaktické zásady využívané v účetnictví Didaktické zásady představují systém poţadavků a zákonitostí vycházejících ze základních pravidel vyučovacího procesu. Stanovují vyučovací metody, didaktické prostředky, obsah výuky a jsou zaloţeny na ověřených pedagogických zkušenostech. Jejich dodrţování slouţí k efektivnímu dosahování výsledků během výuky a trvalým znalostem ţáků. V pedagogice se můţeme setkat s četným podrobným výčtem didaktických zásad slouţícím učiteli jako pomoc v jeho pedagogickém rozhodování. My se však v následujícím seznamu budeme zabývat takovými, které se uplatňují v účetnictví na obchodních akademiích.

2.1.1 Zásada přiměřenosti Smyslem této zásady je dodrţet soulad mezi poţadavky kladenými na ţáka a jeho předpoklady a moţnosti tyto potřeby uspokojit. Je velmi obtíţné stanovit, co lze vlastně povaţovat za přiměřené13. Obsah a mnoţství učiva by měly odpovídat duševní i tělesné vyspělosti dítěte a předchozím znalostem ţáků, a zároveň se musí shodovat s jejich individuálními schopnostmi. Jestliţe vynakládáme na ţáky nízké poţadavky, nejsou dostatečně rozvíjeny psychické procesy a dochází k demotivaci. Pokud ale vyţadujeme po studentech vysoké nároky, nutí je to k memorování a nabyté vědomosti jsou velmi rychle zapomenuty.14

13

„Přiměřené neznamená nenáročné. Přiměřené je to, co ţáka optimálně podněcuje a přispívá k jeho celkovému rozvoji.“ (HORÁK, F..a kol: Didaktika základní a střední školy. Praha, SPN 1985). 14 DVOŘÁČEK, Jiří. Pedagogika pro učitele odborných předmětů. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica.

18

2.1.2 Zásada soustavnosti V některých zdrojích ji také můţeme nalézt pod pojmem zásada systematičnosti. U této zásady je nutné, aby jedinec pochopil celistvost učební látky, logické návaznosti a vztahy k realitě. Podstatné je zejména, aby nové znalosti navazovaly na předešlé a zároveň tvořily podklad pro ty následující. Proto by měl vyučující hned v úvodu hodiny seznámit ţáky s obsahem a strukturou vyučovací hodiny a v jejím pokračování se pak k osnově vracet a postupně informovat třídu, ve které části se právě nalézají. Současně by také neměl zapomínat na souvislosti v mezipředmětových vztazích.15

2.1.3 Zásada vědeckosti Povolání pedagoga vyţaduje nepřetrţité vzdělávání. Z toho důvodu by učitel neměl ztrácet přehled o trendech a novinkách v oblasti účetnictví. Je velmi důleţité, aby se učitel snaţil celoţivotně vzdělávat, dokázal se orientovat v aktuálním dění a nové poznatky uměl aplikovat v praxi. Tuto zásadu můţeme uplatnit například tak, ţe ţákům ukáţeme zachycení dané skutečnosti v účetnictví rozdílnými postupy a následně představíme jejich dopad na zobrazení stavu účetní jednotky.16

2.1.4 Zásada trvalosti Znalosti a dovednosti, které si ţák osvojí, by měly být trvale zachovány v jeho paměti, aby je mohl v budoucnu kdykoliv aplikovat. Významné je, abychom ţáky v účetnictví motivovali k aktivitě po získávání poznatků a prohlubovali, prověřovali a systematizovali jejich vědomosti. Na hodině je velmi důleţité vybírat správná cvičení v dostatečném mnoţství a vracet se k dříve osvojeným vědomostem tak, aby si ţák mohl vytvářet souvislosti. Střetáváme se zde ale i s poznatky, které nemají trvalou povahu a v praxi mnohokrát dochází k jejich změnám. V těchto případech je zcela neúčelné, aby u ţáků docházelo k jejich trvalému zapamatování. Podstatné je, aby tyto informace dokázali nalézt v příslušných předpisech a mohli se tak zaměřit na fakta, která pro ně budou hrát v účetnictví významnější roli.17

15

ZORMANOVÁ, Lucie. Obecná didaktika: pro studium a praxi. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2014. ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011. 17 Tamtéţ. 16

19

2.1.5 Zásada názornosti Zásadu názornosti lze ve vzdělávání realizovat celou řadou didaktických postupů a s vyuţitím různorodých didaktických prostředků, které usnadňují ţákům vytváření si konkrétních představ při zapojení více smyslů. Komenský povaţoval tento princip za "zlaté pravidlo názornosti"18. Během vyučování by měl mít ţák moţnost zapojit co nejvíce

smyslů spolu s jeho poznávací a rozumovou aktivitou. Jestliţe má člověk moţnost určité jevy vnímat zrakem, lépe si pak dokáţe propojit poznatky, které nabyl dříve s těmi současnými. V účetnictví je tento princip vyuţíván zejména při sestavování různých schémat účtování, díky kterým pak studenti mohou snadněji porozumět souvislostem mezi jednotlivými pojmy a především jim napomáhají pochopit podstatu zachycení dané hospodářské operace.19

2.1.6 Zásada aktivnosti Tento princip předpokládá stimulaci především kognitivních potřeb jedince a snaţí se vyuţívat takové výchovné prostředky, které vytvoří prostředí tvůrčí spolupráce mezi učitelem a celou skupinou lidí ve třídě. Toho docílí kantor například tak, ţe bude ţáky zapojovat do diskuse, dále pak spojovat výklad s jejich vlastními zkušenostmi a pouţívat příklady, které studenti znají z běţného ţivota. Nezbytnou součástí je také aby na hodině dokázali pracovat s příslušnými účetními předpisy a naučili se vypracovávat příklady samostatně a ve skupině. Jedinec se bude učit aktivně zejména v případech, kdy pochopí cíle, ke kterým jeho činnost směřuje, bude věřit v jejich dosaţení a bude informován o pozitivních výsledcích své námahy. Je tedy nezbytné, aby učitel uplatňoval všechny předcházející zásady. Jedině tak bude učivo tvořit logickou soustavu a můţeme od ţáků očekávat aktivní přístup.20

18

„Proto budiž učitelům zlatým pravidlem, aby všechno bylo předváděno všem smyslům, kolika možno. Totiž věci viditelné zraky, slyšitelné sluchu, vonné čichu, chutnatelné chuti a hmatatelné hmatu; a může – li něco být vnímáno najednou více smysly, budiž to předváděno více smyslům.“ (J. A. Komenský, Velká didaktika. 1954). 19 DOSTÁL, Jiří. Učební pomůcky a zásada názornosti. Vyd. 1. Olomouc: Votobia, 2008. 20 Pro vyučující. Didaktické zásady [online]. 2014 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.infogram.cz/article.do?articleId=1613.

20

2.2 Vyučovací metody v účetnictví Vyučovací metodu lze vymezit jako koordinovaný systém vyučovacích aktivit pedagoga a učebních činností ţáků, který se specializuje na dosaţení výchovně vzdělávacích cílů. Je nezbytné, abychom vyučovací metodu pochopili komplexně, neboť má teoretický i praktický význam pro výchovně vzdělávací proces, který je propojený se všemi dalšími didaktickými kategoriemi. Velmi záleţí na správném výběru metod a jejich bezproblémovém ovládání. Současné vědecké poznatky se téměř vţdy váţí na nové metody výzkumu, a taky znamenité úspěchy z praxe jsou v mnoha případech propojeny s vhodným pouţitím metod.21 Během vyučování předmětu účetnictví se pouţívají různé druhy vyučovacích metod, které na sebe navzájem působí a propojují se. Nejsou tedy od sebe separovány. V průběhu edukace se tak mohou nahrazovat, avšak jejich výběr nesmí být nahodilý, nýbrţ řádně promyšlený. Pokud chceme, aby výběr výukové metody vyplnil naše očekávání, je důleţité zachovávat následující kritéria:22 

zákonitosti výchovně vzdělávacího procesu a didaktické zásady, které z nich plynou,



cíle vyučování,



vyučovací schopnosti ţáků, jejich tělesné a duševní předpoklady a stupeň jejich připravenosti,



znalost osobitosti kolektivu ve třídě,



informovanost o externích podmínkách školy (organizační forma vyučování, časový faktor, geografický faktor, školní vybavení atd.),



předešlé zkušenosti pedagogů, jejich hladina připravenosti na výuku, schopnost umět pracovat s určitými prostředky a jejich osobní atributy

V pedagogické literatuře se můţeme střetnout s různými druhy klasifikace vyučovacích metod. Z důvodu rozmanitosti vyučovacího procesu se do nynější doby nepodařilo sestavit jednotné uspořádání, které by bylo všeobecně platné. Jednotlivé názory a výchozí souhrny různorodých pokusů je uspořádat tvoří alespoň základ pro formulaci 21

SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. Vyd. 1. Praha: ISV nakladatelství. Pro vyučující. Vyučovací metody a formy [online]. 2014 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.infogram.cz/findInSection.do?sectionId=1114. 22

21

dílčích kritérií členění. Já jsem se rozhodla pro představení následující členění výukových metod.23 A. Metody z hlediska pramene poznání a typu poznatků - didaktické pojetí a. Metody slovní i. Monologické metody (např. vysvětlování, výklad, přenáška) ii. Dialogické metody (např. rozhovor, diskuze) iii. Metody písemných prací (např. písemná cvičení, kompozice) iv. Metody práce s učebnicí, knihou b. Metody názorně demonstrační i. Pozorování předmětů a jevů ii. Předvádění (předmětů, činností, pokusů, modelů) iii. Demonstrace statických obrazů iv. Projekce statická a dynamická c. Metody praktické i. Nácvik pohybových a pracovních dovedností ii. Laboratorní činnosti ţáků iii. Pracovní činnosti iv. Grafické a výtvarné činnosti B. Metody z hlediska aktivity a samostatnosti ţáků – psychologické pojetí a. Metody sdělovací b. Metody samostatné práce ţáků c. Metody badatelské, výzkumné, problémové C. Charakteristika z hlediska myšlenkových operací – logické pojetí a. Postup srovnání b. Postup induktivní c. Postup deduktivní d. Postup analyticko-syntetický D. Varianty metod z hlediska fází výchovně vzdělávacího procesu – procesuální pojetí 23

MAŇÁK, Josef. Nárys didaktiky. 3. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2003.

22

a. Metody motivační b. Metody expoziční c. Metody fixační d. Metody diagnostické e. Metody aplikační E. Varianty metod z hlediska výukových forem a prostředků – organizační pojetí a. Kombinace metod s vyučovacími formami b. Kombinace metod s vyučovacími pomůckami F. Aktivizující metody – interaktivní pojetí a. Diskuzní metody b. Situační metody c. Inscenační metody d. Didaktické hry e. Specifické metody

2.2.1 Charakteristika vybraných vyučovacích metod Rozhodla jsem se pro bliţší charakteristiku některých aktivizujících metod, jelikoţ si myslím, ţe tato skupina rozhodně stojí za to, abychom jí věnovali větší pozornost. Vychází totiţ z nových psychologických poznatků, které jsou zaloţeny na skutečnosti, ţe si kaţdý jedinec nejlépe uchovává znalosti, dovednosti a návyky, které si sám vyzkouší. Ţáci by se tedy měli aktivně zapojovat do vyučovacího procesu – být aktivizováni. Touto cestou dochází u jedince k uplatňování problémového přístupu k učení, vytváření klíčových kompetencí a rozvoji schopnosti kritického myšlení. Aktivizace studentů postupně také přispívá k růstu aktivity, iniciativy, samostatnosti a k jejich sdílené zodpovědnosti.24

24

KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. Praha: Oeconomica. 2012.

23

Diskuzní metoda Cílem metody je naučit jedince navzájem mezi sebou komunikovat, vnímat ostatní osoby a umět jim naslouchat. Musí však existovat nějaký problém, který přiměje účastníky diskuze navzájem si vyměňovat názory, týkající se daného tématu. Na základě svých znalostí si pak mohou předkládat argumenty a snaţit se tak dospět k nějakému společnému řešení. Situační metoda V této metodě jde o modelové situace vycházející z reálných situací, které je třeba vyřešit. Situační metoda umoţňuje studentům získávat dovednosti, rozvíjet vzájemnou spolupráci a také analyzovat a řešit problémy. Patří sem např. řešení různých případů, konfliktních situací, incidentů apod. Inscenační metody Inscenační metoda je zaloţena na hraní rolí. Roli v tomto případě chápeme jako učební úkol, kterého se musí ţák ujmout. Tento proces napomáhá studentům vyjádřit jejich postoje a myšlenky. Jedinci, kteří v rolích nevystupují, pak mohou své spoluţáky pozorovat, utvářet si poznámky a následně se jejich výstupy snaţit společně analyzovat a diskutovat o nich. Didaktické hry V této aktivizující metodě jde zejména o řešení problémových situací a snahu rozvíjet spontánní aktivitu ţáka, jeho samostatnost a nezávislé tvůrčí myšlení. Důleţité je, aby didaktická hra byla dobře a účelně zhotovena, dokázala ţáky motivovat a činila tak výuku zajímavější a pokusila se o jakési vymanění se ze stereotypu. Za její nevýhodu však můţeme pokládat to, ţe je poměrně organizačně a technicky náročná.

2.3 Organizační formy vyučovacího procesu Organizační formy jsou jednou ze základních sloţek vyučovacího procesu. Jsou to nástroje, které se podílí právě na realizaci cílů vyučování a tedy na celé efektivitě edukace. Ve vztahu k učivu pak vytvářejí konkrétní organizační sféru, ve které se bude vykonávat proces přetváření učiva o účetnictví do soustavy znalostí, dovedností a

24

postojů jedince. Metodické zformování pak bude záviset na tom, jakým způsobem bude výuka uspořádána.25 Organizační formy prošly velkou spoustou změn, které byly způsobeny pokrokovými úlohami ve vyučování, proměnami ve funkci školy a charakteru působení studentů a pedagogů, a v neposlední řadě také zvraty v celkové koncepci obsahu vzdělávání. V pedagogické literatuře můţeme objevit nejrůznější varianty členění forem vyučování. Já jsem se však rozhodla zabývat se důkladněji pouze těmi, které můţe učitel aplikovat v předmětu účetnictví.

2.3.1 Frontální (hromadné) vyučování V případě této formy vyučování pedagog pracuje kolektivně se všemi ţáky ve třídě jednou společnou formou a se shodným obsahem činnosti. Tomu také musí odpovídat místnost, ve které dochází k vyučovacímu procesu. Tato organizační forma patří nejen u nás, ale i ve světě k nejpouţívanějším. Frontální vyučování se neskládá pouze z výkladu, který kantor provádí, ale řadíme sem i individuální práci, kterou učitel na hodině zadává, kolektivní kontrolu domácích úkolů, rozhovor pedagoga se třídou, souhrn učební látky, zpětnou vazbu ze strany učitele a evaluaci studentů. Hromadná výuka je charakterizována těmito znaky:26  Vedoucí úlohu má pedagog, který řídí určitou skupinu ţáků ve stanoveném čase, pravidelně a plánovitě.  Všechny vyučovací hodiny mají svůj didaktický cíl.  Hlavní důraz se klade na oboustrannou komunikaci a osobní kontakt mezi učitelem a skupinou studentů.  Je nezbytné dodrţovat počet ţáků v jedné třídě, který je stanovený normami. Pokud bychom vymezené mnoţství neuchovali, došlo by k neefektivnímu vyučovacímu procesu. Jestliţe je hromadná výuka prováděna správně, přináší kladné výsledky a za určitých podmínek tedy můţe být značně účinná. Na druhou stranu ale bývá tato forma vyučování z různých důvodů často kritizovaná.

25

KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: Oeconomica, 2012. 26 ŠIKULOVÁ, Renata. UJEP. Organizační formy výuky. 2014, Dostupné z: http://www.pf.ujep.cz/files/KPR_sikulova_orgformystud.pdf.

25

Tabulka 1: Klady a zápory frontálního vyučování

Klady

Zápory

- snadnost z hlediska organizace vyučování a úspora času

- získané vědomosti mohou být nekvalitní (kvantita převyšuje kvalitu, únik vzájemných souvislostí, nepochopení podstaty učiva a mezipředmětových vazeb)

- systematické rozčlenění učiva a orientace na jeho klíčové části

- hrozba nadměrné náročnosti pro pomalejší ţáky a příliš nízké poţadavky na ţáky nadané

- předávání učiva logicky a systematicky (od známého k neznámému, od nejjednoduššího ke složitějšímu), využívání názornosti

- vynaloţení velké námahy na udrţení pozornosti všech ţáků a jejich motivaci k učení

- studenti většinou v roli nečinných příjemců - eliminace nesprávných tvrzení – neexistence milných představ utvářených informací a vykonavatelé instrukcí, není rozvíjena dovednost samostatně se učit žáky -nepříliš velké náklady (stačí tabule, křída)

Zdroj: Frontální výuka. Frontální výuka [online]. 2011 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/F/Frontalni_vyuka

¨

2.3.2 Skupinové vyučování Skupinové vyučování vytváří situace, ve kterých dochází ke vzájemné komunikaci mezi ţáky, coţ velmi přispívá k pozitivní atmosféře během výuky.

Zpočátku musíme

vytvořit pracovní skupiny, které obvykle zahrnují tři aţ pět ţáků, a ty pak společně mohou začít spolupracovat na řešení stanovené úlohy. Pro tento typ výuky je velice důleţité prostorové uspořádání. Je tedy potřeba mít dostatečně velkou učebnu, aby se skupiny navzájem nerušily. Seskupení studentů je většinou uspořádáno z hlediska různých aspektů.27

27

Aspekty, dle kterých se ţáci do skupin dělí, mohou být určeny například na základě typu činnosti, náročnosti činnosti, náklonností ţáků, odlišného tempa práce ţáků nebo schopnosti jejich spolupráce. Dělení do pracovních kategorií však můţe proběhnout i náhodně, nebo na základě kamarádství.

26

Výuka zahrnuje spoustu pozitivních stránek. Jako příklad můţeme uvést vzájemnou výpomoc a projevení aktivity i u méně zdatných či pasivních studentů. Tím, ţe ţáci pracují ve skupině, se u nich rozvíjí mnoţství dovedností, jako například tolerance vůči ostatním jedincům, snaha spolupracovat, zodpovědnost, organizování nebo komunikační schopnosti.28

2.3.3 Projektové vyučování Projektové vyučování je prostředek výuky, jehoţ výsledkem je snaha o vyřešení jistého poutavého a smysluplného úkolu. Studenti se pokouší dospět k výsledkům zejména vyuţíváním svých vlastních zkušeností a dovedností, uplatňují také svoje teoretické a praktické znalosti. Postup, dle kterého budou ţáci projekt řešit, je převáţně v jejich rukou, taktéţ mají zodpovědnost za celý proces a výsledek vypracovávané práce a nakonec se účastní vzájemného hodnocení. Projekty se snaţí přemoci nedostatky, které se dosud vyskytují v běţném vyučování a to konkrétně:29  jednostrannost kognitivního učení,  neaktivní podílení se na plánování, organizaci a realizaci práce,  nedostatečnost propojení teorie s praxí,  velmi malá motivace studentů. Je nutné dodat, ţe tato práce není určena pouze pro ty nejnadanější ţáky, ale dává moţnost aktivně se podílet i těm, kteří jsou méně nadaní, a přesto mohou být spokojení díky dosaţení svých cílů. Tato forma vyučování můţe mít podobu několika provedení. Buď je realizován jeden hlavní projekt v průběhu celého vyučovacího procesu30, nebo se v průběhu školního roku zpracovává několik samostatných projektů (je moţné vyhotovovat větší počet

28

SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. vyd. 1. Praha, 1999: ISV nakladatelství. ŠIKULOVÁ, Renata. UJEP. Organizační formy výuky. 2014, Dostupné z: http://www.pf.ujep.cz/files/KPR_sikulova_orgformystud.pdf. 30 Projekt se skládá z jednotlivých projektů a úloh, přičemţ je zvoleno jedno nejpodstatnější téma, které se dále dělí na podtémata. Během vypracovávání je nutné stanovit si a následně realizovat výchovně vzdělávací cíle. 29

27

projektů současně). Poslední moţností je ta, ţe projekt má přímo podobu vyučovací metody.31

2.3.4 Domácí učební práce žáků Domácí práce ţáků představují nedílnou součást vyučovacího procesu a očekává se od nich, ţe jsou prováděny mimo dobu školního vyučování. Jde o samostatné řešení úkolů, zadaných učitelem k vypracování na vyučovací hodině. Úlohy mají především slouţit k procvičování a upevňování vyučovací látky a zároveň mají trénovat schopnost samostatného učení a sebevzdělávání. Dalším pozitivem domácích úkolů je, ţe dokáţí vést jedince k tvořivosti a zodpovědnosti za vykonanou práci a dokáţí prolamovat hranice mezi školním a mimoškolním ţivotem.32 Domácí úkoly musí být dostatečně rozmanité, jelikoţ jejich stereotyp vede k tomu, ţe se studenti často při vypracovávání nudí a snaţí se od nich co nejrychleji oprostit. Kantor by měl také umět správně nastavit obtíţnost a časovou náročnost úkolů. Neměly by totiţ v ţádném případě ţáky přetěţovat, jelikoţ jejich přílišné mnoţství uţ nemusí působit prospěšně, ale naopak kontraproduktivně. Základním předpokladem je taktéţ zadanou úlohu patřičně vysvětlit, tak aby jejímu zadání všichni ve třídě dobře rozuměli, a přesně vymezit poţadavky na její zpracování.33 Poslední věc, kterou nesmíme opomenout, je zcela jistě kontrola domácích učebních prací. Zpětná vazba je velmi důleţitá pro studenty, kteří si na základě kontroly mohou ověřit správnost resp. nesprávnost vypracovávaného úkolu a doplnit si tak svoje nedostatky v učební látce, či se utvrdit ve svém správném porozumění. Pokud tento krok nedodrţíme, můţe dojít k velmi nepříznivé odezvě v podobě značného poklesu motivace ţáků k tomu, aby příště vykonali jakoukoliv další práci.34

31

Tamtéţ. KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: Oeconomica, 2012. 33 Tamtéţ. 34 Tamtéţ. 32

28

2.3.5 Exkurze V současné době školy velmi často vyuţívají vyučovací formy, které probíhají mimo učební třídy. Jednou z nejvyuţívanějších je právě exkurze, ve které jde o řízenou výukovou aktivitu ţáků, která probíhá v autentickém prostředí a jejím posláním je obeznámit jedince se skutečnou realitou v ţivotní podobě. Díky tomu pak ţák získává zkušenosti a formuje si jasné představy, které utváří skutečné záţitky z poznání. Pokud chceme, aby byla exkurze opravdu efektivní, musí být celý její průběh a následné vyuţití výsledků důkladně promyšleno. Dělíme ji zpravidla do tří základních fází:35 1. Přípravná fáze – pedagog nejprve stanoví cíle a celkovou významnost exkurze pro vyučovací proces, obeznámí se s místem exkurze a podrobně navrhne celý její průběh. Následně seznámí ţáky s cílem exkurze a stanoví pro ně úkoly. 2. Vlastní provedení exkurze – pedagog provádí jasný výklad, vyplývající z předem vymezených cílů exkurze, a zároveň upozorňuje studenty na důleţité skutečnosti související se studovaným předmětem. Současně pak dohlíţí na dodrţování bezpečnosti a poslušnost studentů a reaguje na jejich dotazy, čímţ se je snaţí povzbuzovat k diskuzi. 3. Fáze zhodnocení a využití exkurze – konečná fáze, která bývá zpravidla prováděna ve třídě. Během ní jsou připomenuty zkušenosti a dovednosti, které studenti v průběhu nabyli a současně dochází k vyhodnocení zadaných úloh a určení celkového přínosu exkurze pro třídu.

2.3.6 Materiální didaktické prostředky Materiální didaktické prostředky jsou veškeré učební pomůcky a takové technické prostředky, které v rámci procesu výuky realizují didaktické funkce.36 Způsob jakým zařadíme didaktické technické prostředky do výuky, plyne z cíle a průběhu vyučovacího procesu. Můţe se tak stát v jakékoliv fázi (výkladové, motivační). Je však nutné, aby kantor předem posoudil, jestli didaktický prostředek skutečně splňuje svůj účel, zda nemá na studenty příliš vysoké nároky a vyuţití času koresponduje s rozvrţením

35

KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: Oeconomica, 2012. 36 DRIENSKY, Dušan. Didaktická technika. 1. vyd. Bratislava: STU, 1998.

29

vyučovací hodiny. Musíme mít na paměti, ţe práce s didaktickými prostředky vyţaduje praxi, a proto občas dochází k pochybnostem, vyvolávající obavy z nesprávného ovládání technického zařízení, které můţe být provázeno dojmem přidělávané práce navíc. Pokud ale učitel zkušenosti s pouţíváním těchto druhů prostředků má, mohou mu naopak uspořit čas a energii, a také výrazně zvýšit účinnost výuky. Aplikace materiálních didaktických prostředků tedy musí být důkladně promyšlena a odůvodněna. V případě, ţe budeme postupovat správně, dojde k tomu, ţe aktivizujeme studenty, budeme na ně působit motivačně a zároveň emocionálně, zpřístupníme jim učivo různými cestami, a také racionalizujeme a zintenzivňujeme vynaloţenou práci. Pokud ale didaktický prostředek zvolíme špatně, můţe dojít k nesoustředěnosti studentů nebo k jejich vyčerpanosti (např. únava během dlouhého promítání). Můţe také nastat situace v podobě závady didaktického prostředku, v tom případě musí učitel vědět, jak reagovat a vyřešit neţádoucí stav adekvátním způsobem. Pouţívání učebních pomůcek a didaktické techniky významně souvisí s didaktickou zásadou názornosti. Uţ Komenský ve své Velké didaktice zdůrazňoval, ţe člověk získává 80 % všech přijímaných informací zrakem, 12 % sluchem, 5 % hmatem a 3 % ostatními smysly. Přesto tradiční výuka, tak jak ji známe, probíhá v dnešních školních institucích následujícím způsobem: 12 % informací je získáváno zrakem, 80 % sluchem, 5 % hmatem a 3 % ostatními smysly. Ukaţme si tyto rozdíly v následujících grafech.

90%

90%

80%

80%

Procento přijímaných informací

Procento přijímaných informací

Obrázek 1:Podíl jednotlivých lidských smyslů na příjmu informací – SKUTEČNÝ EXPERIMENTÁLNĚ Obrázek 2: Podíl jednotlivých lidských smyslů na příjmu ZJIŠTĚNÝ STAV informací v TRADIČNÍM VYUČOVÁNÍ

70% 60% 50% 40%

80%

30% 20% 10%

12%

0% Zrak

Sluch

5%

3%

Hmat

Ostatní smysly

Lidské smysly Zdroj: J. A, Komenský – Velká didaktika, 1954

70% 60% 50% 40%

80%

30% 20% 10%

12%

0% Zrak

Sluch

5%

3%

Hmat

Ostatní smysly

Lidské smysly Zdroj: M. Čadílek – Didaktika odborných předmětů, 2005

30

2.3.6.1 Učebnice jako učební pomůcka v účetnictví

Učební pomůcky jsou takové prostředky vyučování, které jsou určeny k názornosti vyučování a umoţňují dokonalejší, rychlejší a komplexnější osvojení učební látky.37 V některých případech se však mohou vyuţívat jedině prostřednictvím různých zařízení, které označujeme názvem didaktická technika. Seznam učebních pomůcek je velmi bohatý, nicméně je spojen s poţadavky, které musí učitel respektovat. Je nutné, aby došlo k jejich správnému výběru, nemohou být tedy zařazovány náhodně. V předmětu účetnictví se střetáváme s velkou škálou učebních pomůcek, jako příklad si můţeme uvést: účetní deník, účetní rozvrh, výdajový pokladní doklad, příkaz k úhradě, faktura, inventární karta, odpisové tabulky, zákony a vyhlášky, účetní programy, fólie pro zpětný projektor, prezentace v MS PowerPointu, pracovní sešit, kalkulátor aj. Tou nejzákladnější učební pomůckou, kterou v ţádném případě nesmíme opomenout, je učebnice. Je velice významné, aby pedagog ţákům doporučil vhodnou učebnici, kterou budou pravidelně pouţívat a pracovat s ní nejen během přímého vyučování, ale i doma. Zároveň se na ni v průběhu vyučování odkazuje a vyuţívá její didaktickou hodnotu. Učebnice vymezuje mnoţství a cenu učiva, a také obsahuje příklady k řešení a formulace pojmů. Dále pak umoţňuje individuální porozumění učební látce, její procvičení, upevnění a v neposlední řadě také motivuje studenty ke vzdělávání. Její struktura tedy musí být zpracována tak, aby podporovala celkový rozvoj ţáka a jeho tvůrčího myšlení (otázky, problémové úlohy atd.).38 Obrázek 3: Strukturní složky učebnice Učebnice

Mimotextové složky

Text

Základní

Doplňující

Vysvětlující

Aparát organizace

Ilustrační materiál

Orientační aparát

Zdroj: Dmitrij Dmitrijevič Zujev- Ako tvoriť učebnice, 1986

37

38

PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, c1997. VALENTA, Milan. Koncepce a tvorba učebnic. Vyd. 1. Olomouc: Netopejr, 1997.

31

Text učebnice se dělí na následující sloţky:39  Základní text – obsahuje základní učební látku, plyne z kurikula a je v absolutním souladu s učební osnovou vyučovacího předmětu (jako příklad můţeme uvést základní termíny, teoretická vysvětlení, klíčové pojmy, popisy cvičení apod.).  Doplňující text – je určen k upevňování a prohlubování základního učiva a díky němu mohou jednotliví studenti k učební látce přistupovat odlišnými způsoby (mohou to být například dokumenty, bibliografické informace, statistické informace a tabulky aj.)  Vysvětlující text – slouţí k porozumění učiva během samostatného studia (řadíme sem poznámky, vysvětlivky, komentáře, zkratky, slovníky apod.). Mimotextové sloţky potom členíme tímto způsobem:40  Aparát organizace – má za úkol aktivně stimulovat a regulovat kognitivní činnosti jednotlivce (návody, tabulky, cvičení, legendy)  Ilustrační materiál – pomocí této sloţky se realizuje zásada názornosti (schémata, obrázky)  Orientační aparát – zabezpečuje rychlou orientaci v obsahu učebnice (předmluva, obsah, rejstřík, bibliografie, nadpisy)

Kaţdá učebnice by měla zahrnovat aparát prezentace učiva, aparát řídící učení a aparát orientační. Jeho model struktury učebnice zachycuje kaţdý prvek, který se v učebnici objevuje, velmi podrobně. Diferencuje dohromady 36 komponentů, přičemţ kaţdý z nich plní svůj didaktický význam. Tento model také velmi úzce souvisí se zjišťováním míry didaktické vybavenosti učebnice, coţ je jedna z populárních metod evaluace učebnic, která je vyjadřována prostřednictvím kvantitativních koeficientů. Tento postup je jednou z nejrozšířenějších metod hodnocení učebnic v České republice, a proto ho budu vyuţívat v následující části mé praktické bakalářské práce.41

39

ZUJEV, Dmitrij Dmitrijevič. Ako tvoriť učebnice. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatelstvo, 1986. 40 Tamtéţ. 41 PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média: příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998.

32

Obrázek 4: Strukturní komponenty učebnice

Strukturní komponenty učebnic

Aparát prezentace učiva

Aparát řídící učení

Aparát orientační

Verbální komponenty

Obrazové komponenty

Verbální komponenty

Obrazové komponenty

Verbální komponenty

(9 komponentů)

(5 komponentů)

(14 komponentů)

(4 komponenty)

(4 komponenty)

Zdroj: Jan Průcha - Učebnice: teorie a analýzy edukačního média, 1998

Volba vhodné učebnice leckdy představuje ve vzdělávacím procesu značný problém. Pro současnou dobu je totiţ typické, ţe výběr literatury je často ovlivněn mírou komerce, a proto jak uţ jsem zmiňovala na začátku podkapitoly, musí pedagog její volbu velmi dobře uváţit, jelikoţ ideální učebnice má pro ţáky velmi významnou cenu. Nejen, ţe je pramenem jejich znalostí, ale učí je také pracovat pečlivě a především nezávisle. Proto by učebnice měla plnit veškeré poţadované nároky.

33

3 Vlastní hodnocení vybrané učebnice Pro svoji bakalářskou práci jsem se rozhodla hodnotit Učebnici účetnictví 2013, 1. díl od Pavla Štohla. Rozhodování nad tím, jakou učebnici zvolit pro mne nebylo obtíţné. Hlavním důvodem výběru bylo to, ţe patří k jedné z nejvyuţívanějších knih při vyučování účetnictví v České republice, a navíc jsme s ní pracovali během výuky na Obchodní akademii v Šumperku, kterou jsem absolvovala. Tato učebnice se také zabývá problematikou mezd v prvním koncentrickém okruhu, na kterou se moje bakalářská práce specializuje. Pro názornost přikládám dvě fotografie, které vyobrazují titulní stranu a úryvek z textu učebnice. Obrázek 5: Titulní strana učebnice

Zdroj: Pavel Štohl - Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl

Obrázek 2: Ukázka grafického zpracování učebnice

Zdroj: Pavel Štohl – Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl

Nejprve budu hodnotit učebnici jako celek a vyuţiji k tomu především metodu didaktické vybavenosti učebnice. Posléze se zaměřím konkrétně na kapitolu týkající se základního účtování mezd. Nejprve budu Učebnici účetnictví 2013 stručně charakterizovat.

34

Charakteristika vybrané učebnice

3.1

Název učebnice Autor ISBN Nakladatelství Rok a místo vydání Vydání Počet stran Cena Obsah

Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. DÍL (pro střední školy a veřejnost) Ing. Pavel Štohl 978-80-87237-58-8 Ing. Pavel Štohl s. r. o. Červen 2013, Znojmo 14. upravené vydání 154 140 Kč 1. Úvod 2. Účetní doklady 3. Majetek podniku a zdroje financování majetku 4. Daňové evidence 5. Základy účetnictví 6. Základy účtování na syntetických účtech 7. Účetní technika 8. Souvislý příklad

Tato učebnice je určena především pro studenty 2. ročníku obchodních akademií a středních odborných škol s výukou účetnictví. Je součástí ucelené řady učebnice, kterou tvoří:42 -

Učebnice ÚČETNICTVÍ 2. DÍL (pro třetí ročník OA a SOŠ s výukou účetnictví)

-

Učebnice ÚČETNICTVÍ 3. DÍL (pro čtvrtý ročník OA a SOŠ s výukou účetnictví)

-

SBÍRKA PŘÍKLADŮ k učebnici Účetnictví 1. díl

-

SBÍRKA PŘÍKLADŮ k učebnici Účetnictví 2. díl

3.2 Didaktická vybavenost učebnice – metoda Jana Průchy Jako první budu v Učebnici ÚČETNICTVÍ - 1. díl hodnotit aparát prezentace učiva, následně aparát řídící učení a jako poslední aparát orientační. Na začátku vţdy uvedu tabulku, ve které bude jasně vidět, zda prvek v učebnici je či není obsaţen. Jestliţe se 42

ŠTOHL, Pavel. Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl (pro střední školy a veřejnost). 14. vyd. Znojmo: Nakladatelství Ing. Pavel Štohl s. r. o., 2013.

35

v učebnici komponent bude vyskytovat, bude příslušnému řádku přiřazena odpověď ANO, pokud ale nastane opačný případ, přiřadím k němu odpověď NE. Jednotlivými prvky se pak budu zabývat podrobněji. V další části práce, tedy po zjištění výskytu jednotlivých komponentů, pouţiji metodiku pro vypočítání koeficientů. Konkrétně se bude jednat o tyto koeficienty:43  koeficient vyuţití aparátu prezentace učiva (EI)  koeficient vyuţití aparátu řídícího učení (EII)  koeficient vyuţití aparátu orientačního (EIII)  koeficient vyuţití verbálních komponentů (Ev)  koeficient vyuţití obrázkových komponentů (Eo)  celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnic (E) Postup pro výpočet koeficientů je velice prostý. Kaţdý koeficient se vypočítá jako procentuálně vyjádřený podíl počtu skutečně vyuţitých komponentů a celkového počtu moţných komponent.

3.2.1 Aparát prezentace učiva 1. APARÁT PREZENTACE UČIVA A. Verbální komponenty

Výskyt komponentu ANO

-

Výkladový text prostý

-

Výkladový text zpřehledněný

-

Shrnutí učiva k celému ročníku

-

Shrnutí učiva k tématům

-

Shrnutí učiva k předchozím ročníkům

-

Doplňující texty

-

Poznámky a vysvětlivky

ANO

-

Podtexty k vyobrazením

ANO

ANO NE ANO NEHODNOTÍM 44

NE

43

PRŮCHA, J: Učebnice: Teorie a analýzy edukačního média Brno: Paido, 1998. Jelikoţ učebnice, kterou hodnotím, se zabývá základy účetnictví, nepředpokládáme, ţe by studenti v předchozích ročnících probírali učivo týkající se účetnictví, resp. v učebnici nemůţe být provedeno shrnutí učiva k předchozím ročníkům, pokud je tento ročník vyučováno poprvé. Proto jsem se tento komponent rozhodla nebrat v úvahu a nezapočítávat ho do dalšího zkoumání. 44

36

-

Slovníčky pojmů, cizích slov aj.

NE

B. Obrazové komponenty -

Umělecká ilustrace

NE

-

Nauková ilustrace

ANO

-

Fotografie

-

Mapy, kartogramy, plánky, grafy, diagramy

-

Obrazová prezentace barevná

NE ANO NE

Do verbálních komponentů spadá jako první výkladový text prostý, který se v učebnici nepochybně vyskytuje a tvoří minimálně třetinu celé knihy. Lze o něm říci, ţe je napsán přehledně a srozumitelně, coţ mohu posoudit především proto, ţe jsem měla moţnost učit se z této literatury na střední škole. Druhou, nejvíce zastoupenou část tvoří výkladový text zpřehledněný. Publikace obsahuje velké mnoţství schémat, ukazující především jak zaúčtovat jednotlivé účetní operace, a dále pak schémata znázorňující strukturu a změny v rozvaze. Také zde narazíme na několik tabulek, a to především v kapitole, která se věnuje odepisování (tabulky ukazují odpisové sazby apod.). Shrnutí učiva k předchozím ročníkům nemohu hodnotit, jelikoţ předpokládáme, ţe je předmět účetnictví vyučován prvním rokem a studenti se s ním tedy teprve seznamují. Shrnutí učiva k celému ročníku se zde neobjevuje, naopak souhrn učební látky k jednotlivým tématům v knize najít můţeme. Zvláštní je však to, ţe na něj můţeme narazit pouze v první polovině knihy a to ještě nepravidelně, tedy jen u určitých témat. Pokud jde o doplňující texty, tak ţádné dokumentační materiály či statistické tabulky jsem v publikaci nespatřila. Avšak vezmu-li v úvahu citace, v některých poznámkách je často kurzívou napsaný text, který charakterizuje určité skutečnosti vyplývající ze zákonů (Zákon o účetnictví, Zákon o daních z příjmů), nicméně autor se na ně v textu přímo neodkazuje. Nepochybně ale mohu potvrdit výskyt značného počtu poznámek, se kterými se můţeme setkat téměř na kaţdé straně učebnice. Taktéţ podtexty k vyobrazením tato publikace zahrnuje, kaţdé schéma či obrázek je doplněn textem, takţe ho můţeme lehce rozpoznat. Jako velké mínus bych ale viděla absenci jakéhokoliv slovníčku pojmů či cizích slov.

37

Nyní se dostáváme do skupiny obrazových komponentů a já mohu s jistotou říci, ţe ţádné umělecké ilustrace v knize nenajdeme. Nepokládám to však v tomto případě za nedostatek, jelikoţ druh učiva tento sledovaný prvek ani nevyţaduje. Taktéţ fotografie bychom v učebnici těţko hledali. Naopak vyzdvihuji hojné mnoţství naukových ilustrací, které jsou pro ţáky nepochybně velkým přínosem. Můţeme se zde setkat s příjemkou, výdejkou, skladní kartou, mzdovým listem, příjmovým pokladním dokladem, cestovním příkazem, výpisem z účtu a dalším. Některé z nich jsou zařazeny přímo do textu a ostatní můţeme nalézt v zadní části učebnice v přílohách. Díky těmto ilustracím má student moţnost poznat, jak vypadají skutečné doklady, se kterými se bude v praxi velmi často střetávat. Prvkem obrazová prezentace barevná se rozumí případ, kdy autor pouţil minimálně jednu barvu odlišnou od barvy textu. Tento předpoklad byl splněn, v literatuře je kromě černé pouţita tmavě modrá barva. Já si však myslím, ţe škála vyuţitých barev mohla být daleko větší. Tím bychom patrně docílili větší přehlednosti v textu.

3.2.2 Aparát řídící učení 2. APARÁT ŘÍDÍCÍ UČENÍ C. Verbální komponenty

Výskyt komponentu ANO

-

Předmluva

-

Návod k práci s učebnicí

NE

-

Stimulace celková

NE

-

Stimulace detailní

NE

-

Otázky a úkoly za lekcí

ANO

-

Otázky a úkoly za tématy

ANO

-

Otázky a úkoly k celému aktuálnímu ročníku

ANO

-

Otázky a úkoly k předchozímu ročníku

-

Instrukce k úkolům komplexnější povahy

NE

-

Náměty pro mimoškolní činnost s praktickým vyuţitím učiva

NE

NEHODNOTÍM45

45

Jelikoţ učebnice, kterou hodnotím, se zabývá základy účetnictví, nepředpokládáme, ţe by studenti v předchozích ročnících probírali učivo týkající se účetnictví, resp. v učebnici nemohou být obsaţeny otázky a úkoly k předchozímu ročníku, pokud je tento ročník vyučován poprvé. Tento komponent tedy nebudu brát v úvahu a nebudu ho započítávat do dalšího zkoumání.

38

-

Explicitní vyjádření cílů učení pro ţáky

NE

-

Prostředky pro sebehodnocení ţáků

NE

-

Výsledky úkolů a cvičení

ANO

-

Odkazy na jiné zdroje informací

ANO

D. Obrazové komponenty -

Grafické symboly vyznačující části textu

ANO

-

Uţití zvláštní barvy pro určité části textu

ANO

-

Uţití zvláštního písma

ANO

-

Vyuţití předsádky

NE

Prvním verbálním komponentem, který spadá do aparátu řídící učení, je předmluva. Tu najdeme, jak bývá zvykem, na začátku učebnice. Autor v ní popisuje pro koho je Učebnice ÚČETNICTVÍ - 1. díl určena a co v ní všechno můţeme nalézt (schémata účtování, příklady atd.). Zmiňuje se v ní také o nové moţnosti vyuţití interaktivní učební pomůcky.46 Návod k práci s učebnicí v publikaci nenajdeme. Totéţ platí pro stimulaci celkovou i stimulaci detailní. Otázky a úkoly najdeme za kaţdým tématem, za lekcí, a taktéţ k celému aktuálnímu ročníku. Dle mého názoru je tento výskyt komponentu velmi významný a učebnice popisující učivo účetnictví by se bez něj jen těţko obešla. Účetní příklady napomáhají realizovat vzdělávací cíle a mají za úkol zachytit příslušné ekonomické jevy a procesy v podniku. Můţeme zde narazit na výkladové, cvičné, ale i prověřovací úlohy. Podle mě jsou všechny moc pěkně zpracované a dávají studentovi podnět k zamyšlení. Zadání úkolu je vţdy jasné a srozumitelné, resp. není sporné (jak tomu bývá u mnohých učebnic). Otázky a úkoly k předchozím ročníkům nebudu zkoumat ze stejného důvodu, jak tomu bylo u komponentu shrnutí učiva k předchozím ročníkům. Nemohu tento prvek hodnotit, jelikoţ je účetnictví vyučováno prvním rokem. Instrukce k úkolům komplexnější povahy učebnice neobsahuje a náměty pro mimoškolní činnost s praktickým vyuţitím učiva také ne. To samé platí také pro 46

Jedná se o videoukázky doplněné o výpočty, odkazy na zákony, interaktivní účtovací schémata a testy, které jsou přístupné po registraci na webu moderni-vyuka.svse.cz.

39

explicitní vyjádření cílů pro ţáky a prostředky pro jejich sebehodnocení (ţádných testů, ani jiných hodnocení výsledků učení jsem si nevšimla). Dostáváme se k hodnocení dalšího prvku, kterým jsou výsledky úkolů a cvičení. Nejsem si zcela jistá, jak mám tento komponent posoudit. Je sice pravdou, ţe v úvodu probíraného tématu je vţdy alespoň jeden příklad, který je přímo vyřešený, avšak nalezneme zde i velkou spoustu úloh a cvičení, u kterých si ţák správné výsledky ověřit nemůţe. Jedním z důvodů je moţná to, aby student musel vynaloţit větší úsilí při zjišťování správného řešení a nepodléhal tak zbytečnému pokušení nahlédnout do řešení ještě před zahájením výpočtu. Protoţe jsem ale měla moţnost vyzkoušet si pracovat s touto učebnicí na střední škole, musím říci, ţe výsledky pro ověření správnosti mi mnohokrát chyběly, a to především při přípravě na testy. Jelikoţ ale vyřešené příklady dávají ţákům jakýsi návod pro to, jak postupovat v následujících úlohách, rozhodla jsem se přiřadit k tomuto komponentu odpověď ANO. Odkazů na jiné zdroje informací autor vyuţívá, coţ můţeme zpozorovat například hned v úvodu, kdy čtenáře informuje o ucelené řadě učebnic. Ta se skládá právě z prvního dílu, který nyní analyzuji, a následně z dalších dvou navazujících dílů stejnojmenné učebnice, ke kterým ještě patří sbírky obsahující příklady k procvičování. U vydání z roku 2013 mají nyní ţáci moţnost vyuţít novinku v podobě interaktivních učebních pomůcek, které mohou aplikovat u vybraných kapitol. Díky kódu, který naleznou na předposlední straně obálky učebnice, mohou dostat přístup k interaktivním učebním materiálům, které jsou doplňkem k výkladovým učebnicím účetnictví. Interaktivní pomůcky zahrnují například videoukázky doplněné o výpočty, rozbory apod. a objasňují příslušnou problematiku na bázi případových studií. Ţáci mohou na základě zhlédnutí jednotlivých ukázek s pedagogem na vyučovací hodině rozebírat konkrétní účetní situace, navrhovat různé varianty východisek, a potom své návrhy projednávat s řešením uvedeným v rámci interaktivních materiálů.47 Bohuţel nemám prostor zabývat se touto interaktivní výukou příliš dopodrobna, jelikoţ rozsáhlost bakalářské práce je omezena.

47

Interaktivní výuka v účetnictví. Interaktivní výuka v účetnictví [online]. 2014 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.stohl-znojmo.cz/ucebnice_a_dalsi_aktivity_pro_skoly-ostatni_aktivityinteraktivni_vyuka_v_ucetnictvi.

40

Dostáváme se tedy k obrazovým komponentům, přičemţ jako první budu posuzovat grafické symboly vyznačující části textu. Pozitivně musím konstatovat, ţe tento prvek se v knize vyskytuje. Dle mého názoru symboly příjemně oţivují celou strukturu učebnice, a navíc jí přispívají na přehlednosti. Těchto znaků zde můţeme najít přesně šest druhů a na jejich grafické vyobrazení se můţete podívat v následující tabulce.

Obrázek 6: Grafické symboly vyznačující části textu

Vyřešený příklad

Upozornění

Nevyřešená úloha

Interaktivní výuka - video

Shrnutí

Interaktivní výuka – schémata účtování

Zdroj: Pavel Štohl - Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl

Dále budu sledovat také uţití zvláštní barvy pro určité části textu a uţití zvláštního písma, přičemţ oba dva prvky v učebnici můţeme najít. Kromě černé barvy, kterou obsahuje téměř veškerý text, se zde vyskytuje také text napsaný barvou tmavě modrou. To ale platí pouze pro názvy kapitol a podkapitol. Myslím, ţe kdyby autor vyuţil ještě jiných barev, například červenou, studentovi by to pomohlo lépe rozlišit, který text je pro něj skutečně ten nejpodstatnější. Jak jsem jiţ zmiňovala, v publikaci je taktéţ vyuţito zvláštní písmo a to konkrétně - tučná sazba, kurzíva, tučná kurzíva, a taktéţ podtrţení. Předsádka je dvojlist pevnějšího papíru, který spojuje kniţní blok s deskami. V knize je vţdy předsádka přední a zadní. Někdy můţe být pouţita na potisk různými ilustracemi, v případě naší analyzované publikace je však prázdná, resp. zůstává nevyuţitá.

41

3.2.3 Aparát orientační 3. APARÁT ORIENTAČNÍ Výskyt komponentu ANO

E. Verbální komponenty -

Obsah učebnice

-

Členění učebnice

ANO

-

Marginálie, ţivé záhlaví aj.

ANO

-

Rejstřík

NE

Poslední kategorií sledovaných komponentů je skupina orientačního aparátu. Pokud jde o obsah, můţeme na něj narazit hned po úvodu v přední části učebnice, tak jak bývá zvykem. Obsah zabírá asi tři strany z celé knihy a lze se vněm snadno zorientovat. Učebnice je přehledně členěna na kapitoly, tematické celky a lekce. Taktéţ ţivé záhlaví se v knize vyskytuje. Obsahuje vţdy číslo a název kapitoly a tematický celek. Osobně tento prvek pokládám za velmi uţitečný, jelikoţ ať student otevře učebnici na jakékoliv stránce, stačí mu nahlédnout do záhlaví a hned ví, kam učební látku zařadit. Úplně poslední sledovaný prvek, tedy rejstřík, v publikaci nenajdeme. Tuto absenci bohuţel povaţuji za značné minus, protoţe se domnívám, ţe kaţdá dobrá učebnice by jej měla obsahovat. Existence rejstříku totiţ studentovi značně slouţí pro lepší vyhledávání v textu knihy.

3.2.4 Výpočet a vyhodnocení koeficientu Koeficient využití aparátu prezentace učiva (EI) Počet nalezených komponentů

7

Počet hodnocených komponentů

13

Výpočet: EI = (7/13) 100 Výsledek

53,85 %

42

Koeficient využití aparátu řídícího učení (EII) Počet nalezených komponentů

9

Počet hodnocených komponentů

17

Výpočet: EII = (9/17) 100 Výsledek

52,94 %

Koeficient využití aparátu orientačního (EIII) Počet nalezených komponentů

3

Počet hodnocených komponentů

4

Výpočet: EIII = (3/4) 100 Výsledek

75 %

Koeficient využití verbálních komponentů (Ev) Počet nalezených komponentů

14

Počet hodnocených komponentů

25

Výpočet: Ev = (14/25) 100 Výsledek

56 %

Koeficient využití obrázkových komponentů (Eo) Počet nalezených komponentů

5

Počet hodnocených komponentů

9

Výpočet: Eo = (5/9) 100 Výsledek

55,55 %

Celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnice (E) Počet nalezených komponentů

19

Počet hodnocených komponentů

34

Výpočet: E = (19/34) 100 Celkový výsledek

55,88 %

Všechny zkoumané koeficienty mohou nabývat hodnot v rozmezí 0 – 100 %, přičemţ vycházíme z toho, ţe čím je hodnota koeficientu blíţe k horní hranici, tím je didaktická vybavenost učebnice vyšší. Hranice 100 % je však spíše pokládána za ideální hodnotu, která stanovuje jakési měřítko, díky němuţ lze porovnávat různé druhy učebnic.

43

Na základě provedené analýzy jsem zjistila, ţe celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnice je roven hodnotě 55,88 %. Vezmeme-li v potaz, ţe horní mez činí 100 %, můţeme konstatovat, ţe didaktická vybavenost učebnice je mírně nadprůměrná. Pokud bychom se na celý výsledek chtěli podívat detailněji, můţeme vidět, ţe nejhůře dopadl aparát řídící učení, jehoţ koeficient činí 52,94 %. Je to způsobeno především tím, ţe učebnice zcela postrádá celkovou i detailní stimulaci, instrukce k úkolům komplexnější povahy, náměty pro mimoškolskou činnost s praktickým vyuţitím učiva, návod k práci s učebnicí, explicitní vyjádření cílů učení pro ţáky, a taktéţ prostředky pro sebehodnocení ţáků. Naopak nejsilnějším místem učebnice je aparát orientační. Jeho koeficient byl naměřen ve výši 75 %. Jediný prvek, u kterého se zde nepotvrdil výskyt, je rejstřík. Kdybychom měli porovnávat verbální a obrázkové komponenty, zjistili bychom, ţe výše jejich koeficientu je téměř shodná. K naprosté shodě by došlo v případě, ţe bychom výsledek u koeficientu vyuţívající obrázkových komponentů zaokrouhlili na celá čísla. Po tomto provedení bychom došli na totoţnou hodnotu ve výši 56 %. Já jsem se ale rozhodla zaokrouhlovat na dvě desetinná místa, jelikoţ polovina ze zkoumaných výsledků, by po zaokrouhlení na celá čísla měla stejnou hodnotu (včetně celkového výsledného koeficientu). Celé toto vyhodnocení si ještě můţeme ukázat na následujícím grafu.

Hodnota dílčích koeficientů

Obrázek 7: Dílčí koeficienty didaktické vybavenosti Učebnice účetnictví 2013 - 1. Díl

80%

Výsledné dílčí koeficienty didaktické vybavenosti Učebnice účetnictví 2013 - 1. díl

70%

75%

60% 50% 40%

53,85%

52,94%

Aparát prezentace učiva

Aparát řídící učení

56%

55,55%

Verbální komponenty

Obrazové komponenty

30% 20% 10% 0% Aparát orientační Dílčí koeficienty

Zdroj: Vlastní zpracování

44

3.3 Další klady a zápory učebnice Ačkoli si myslím, ţe metoda hodnocení didaktické vybavenosti učebnice podle Jana Průchy je poměrně podrobná a snaţí se evaluovat učebnici ze všemoţných aspektů, chtěla bych zmínit ještě další klady či zápory učebnice, které se mi nepodařilo vhodně zařadit mezi zkoumání jednotlivých komponentů, a také stručněji shrnout její celkové hodnocení. Jako velké plus bych rozhodně mohla označit provádění kaţdoročních aktualizací. Jak jsem jiţ uváděla na začátku kapitoly, v našem případě se jedná o jiţ čtrnácté vydání učebnice a musím říci, ţe od prvního vydání se autorovi podařilo provést velkou řadu chvályhodných změn. Tyto pravidelné aktualizace je nutné provádět zejména kvůli legislativním změnám, avšak s tímto jsou spojeny i další transformace učebnice. V mém případě nejvíce oproti předešlým výtiskům oceňuji velký počet naukových ilustrací, uţití zvláštní barvy pro určité části textu, ţivé záhlaví a samozřejmě jiţ zmiňovanou moţnost vyuţití interaktivní výuky. Líbí se mi, ţe ke kaţdé učebnici je přiloţen účtový rozvrh, který je tištěný zvlášť na tvrdém papíru, a ţák ho tak můţe mít po ruce v průběhu celého studia účetnictví. Pozitivně také hodnotím velké mnoţství účetních dokladů, které si má student v knize moţnost názorně prohlédnout (cestovní příkaz, faktura, výpis z účtu atd.). V poslední kapitole je pak zpracovaný souvislý příklad, který se snaţí uplatnit všechny dosud nabyté vědomosti ţáka. Chybí však jeho správné řešení, díky kterému by si mohl jedinec porovnat své výsledky. Dále je tu moţnost pořízení Sbírky příkladů, která je s kapitolami učebnice propojena, a ke kaţdému tématu si tak student můţe vypočítat další příklady navíc a lépe si tak procvičit učební látku. Pokud jde o celkové zpracování učiva, všechny kapitoly jsou dle mého názoru přehledně zpracovány, logicky na sebe navazují a jejich náročnost je dostatečně přiměřená. Po prostudování této učebnice by měl mít kaţdý student dobré kvalitní základy účetnictví. Jako poslední pak musím zmínit dobrou cenovou dostupnost učebnice a také moţnost uplatnění slev při větším odběru.

45

Pakliţe bych měla najít nějaké nedostatky učebnice, rozhodně by to byla absence nějakého klíče ke všem úkolům, které jsou v knize obsaţeny, dále mi chybí rejstřík, který by byl nepochybně velmi uţitečný, a také větší barevná rozmanitost. Je vidno, ţe z mého pohledu klady učebnice ve velké míře převyšují zápory. Přesto, ţe podle metody J. Průchy vyšla učebnice pouze jako lehce nadprůměrná, já osobně bych ji hodnotila spíše jako velmi nadprůměrnou.

3.4 Zpracování tématu Základní účtování mezd Téma s názvem Základní účtování mezd se v učebnici nachází pod šestou kapitolou, která je pojmenována Základy účtování na syntetických účtech. Tato kapitola obsahuje také tato další témata: Účtování finančního majetku, DPH a její účtování, Základní účtování materiálu, Základní účtování zboţí, Základní účtování dlouhodobého hmotného majetku, Základní účtování výrobků a Základní účtování nákladů a výnosů. Základní účtování mezd je dále v učebnici rozděleno na čtyři jednotlivá podtémata:48 1. Vymezení pojmu mzdy a jednotlivých složek mezd V této subkapitole autor ţáky seznamuje pouze se základními skutečnostmi, jejichţ znalost je nezbytná k tomu, aby později dokázali účtovat mzdy. Dochází tedy k objasňování těchto pojmů: mzda, hrubá mzda, základní mzda, úkolová mzda, časová mzda, náhrada mzdy, příplatky, prémie a odměny. 2. Výpočet mzdy Autor zde uvádí postup, kterým můţeme dojít k výpočtu čisté mzdy, a dále pak ke zjištění částky k výplatě. Nezapomíná také zmínit, ţe existují sráţky ze mzdy, které se dále dělí na zákonné a ostatní sráţky. Krátký odstavec je také věnován náhradě mzdy za dočasnou pracovní neschopnost. Na konci pak ještě popisuje, jakými způsoby lze pracovníkovi mzdu vyplatit. 3. Zúčtovací výplatní listina a mzdové listy Jak jiţ napovídá název, toto téma se zabývá vyhotovením zúčtovací výplatní listiny mezd a obsahem mzdových listů. Také zde najdeme vyřešený příklad na

48

ŠTOHL, Pavel. Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl (pro střední školy a veřejnost). 14. vyd. Znojmo: Nakladatelství Ing. Pavel Štohl s. r. o., 2013.

46

mzdový list, na kterém můţe student dobře vidět, co všechno by měl takovýto účetní doklad zahrnovat. 4. Účtování mezd 

Po mnoţství teorie se konečně dostáváme ke způsobu účtování mezd. Nejdříve je vysvětleno, ţe mzda je pro podnik nákladem a účtuje se na stranu MD na účet Mzdové náklady a zároveň vzniká podniku závazek, který se účtuje na stranu Dal na účet Zaměstnanci. Poté přichází na řadu způsob výpočtu daně z příjmů fyzických osob, která sniţuje závazek vůči zaměstnancům a současně vzniká závazek vůči finančnímu úřadu. Nechybí ani informace o rozlišení zdravotního a sociálního pojištění, které hradí zaměstnanec (4,5 %, 6,5 %) a zdravotního a sociálního pojištění, které platí podnik (25 %, 9 %). Následuje podrobné schéma účtování na účtu Zaměstnanci. Můţeme vidět postup při zaúčtování výplaty mzdy zaměstnancům, sráţky zálohy na daň z příjmů a sráţky pojistného na zdravotním a sociálním pojištění. Také přiznání hrubých mezd zaměstnancům zde není opomenuto. Pod tímto schématem je navíc uvedena poznámka, která sděluje, ţe problematika účtování náhrad za pracovní neschopnost je popsána ve druhém díle učebnice. Nato se tu vyskytuje ještě jedno schéma, které znázorňuje jak zaúčtovat předpis pojistného podniku za zaměstnance.



Poté jiţ konečně přichází na řadu příklady na výpočet mzdy a jejich zaúčtování. Tyto úlohy se zde objevují dvě. První příklad obsahuje i řešení, coţ určitě kaţdý ocení. Zadání udává, ţe podnikatel má tři zaměstnance, kteří dosáhli v daném měsíci určitou výši hrubé mzdy a všichni uplatňují slevu na poplatníka, přičemţ jeden z nich navíc uplatňuje i slevu na dítě. Úkolem je tedy vypočítat mzdu kaţdého ze zaměstnanců a následně zaúčtovat všechny účetní operace s tím související. Celá úloha je velmi podrobně a srozumitelně rozepsána. Na jejím základě by tedy ţákům nemuselo činit velké potíţe řešení druhého příkladu. Zde zadání popisuje obchodní společnost, která má v pracovním poměru dva zaměstnance. Údaje o mzdách přitom autor uvádí v příloze, která obsahuje mzdové listy a student z nich tedy musí vybrat ty informace, které jsou pro jeho výpočet nezbytné. Ţák musí

47

provést následující úkoly: zapsat počáteční stavy na syntetické účty, zaúčtovat účetní případy na účtech, zjistit konečné zůstatky a porovnat zůstatek na účtu Zaměstnanci se skutečným zůstatkem dle mzdových listů. Nakonec bych ještě ráda doplnila, ţe studenti mají u této kapitoly moţnost vyuţít jiţ několikrát zmiňovanou interaktivní výuku, kterou najdou na příslušné webové stránce. Nalézt zde mohou nejen video, ale také další schémata účtování. Takto zpracovanou učební látku týkající se mezd můţeme najít v Učebnici ÚČETNICTVÍ 2013 – 1. díl. Já na ni nyní naváţu v poslední části bakalářské práce, ve které budu didakticky zpracovávat učivo mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví na obchodních akademiích.

48

4 Vlastní návrh didaktického zpracování učiva V předchozí kapitole jsem se věnovala zpracováním učiva mezd podle Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 – 1. díl. Nyní se budu zabývat tím, jak bych toto téma týkající se mezd zpracovala já sama. Pokusím se tedy navrhnout nejvhodnější způsob, jakým by se dle mého názoru dala tato problematika v prvním koncentrickém okruhu na obchodních akademiích vyučovat.

4.1 Náplň hodiny a její rozvržení Je velmi důleţité, aby se pedagog před začátkem kaţdé hodiny na vyučovací proces dobře přichystal. Kvalitní příprava mu totiţ umoţňuje dopředu si promyslet obsah a strukturu vyučovací hodiny. Nejdříve je však nutné zjistit hodinovou dotaci, která je nám poskytnuta na daný tematický celek, resp. téma. Na základě tohoto zjištění si potom můţeme sami určit, kolik času budeme věnovat dílčím tématům a jednotlivým činnostem. Problematikou mezd se většinou zabýváme osm aţ deset vyučovacích hodin. Kaţdou hodinu zpravidla probíráme jedno dílčí téma týkající se mezd a zbylé hodiny pak můţeme vyuţít na procvičování a upevňování celé vyučovací látky. Předpokládáme, ţe jedna vyučovací hodina má dohromady 45 minut a záleţí tedy jen na vyučujícím, jak efektivně dokáţe tento čas vyuţít. Struktura vyučovací hodiny rozhodně nesmí být stereotypní a monotónní. Nemělo by tedy například dojít k tomu, ţe učitel bude interpretovat učivo celou dobu formou výkladu a zcela opomene ţáky nějakým způsobem aktivizovat. Obsah a struktura hodiny nepochybně souvisí také s přípravou všech učebních pomůcek a didaktické techniky, bez kterých bychom se v průběhu vyučování neobešli. Při výuce učiva o mzdách budeme pravděpodobně potřebovat učebnici nebo učební texty, pracovní sešit či pracovní listy, tabuli a dataprojektor. Projekční technika je v dnešní době u kantorů velmi oblíbená a vyuţívá se především kvůli schopnosti kombinovat různé druhy didaktických zásad, a navíc dokáţe ušetřit velké mnoţství času (pokud bychom například chtěli ručně znázornit na tabuli souhrnné schéma účtování mezd,

49

zabralo by nám to podstatně delší dobu). Vyuţití učebnice a pracovního sešitu při výkladu mezd je taktéţ velmi účelné. Nejen, ţe by s nimi měli studenti pravidelně pracovat, ale můţeme je pouţívat během přímé výuky a rovněţ mohou poslouţit při zadávání domácí přípravy ţákům, která je pro pochopení a upevnění učiva velmi důleţitá. Pedagog taktéţ musí promyslet, jaké typy vyučovacích metod bude v průběhu hodiny uplatňovat. Při podávání nového učiva bude vyuţíván především výklad, při kterém bude učivo mezd rozvrhnuto na menší úseky, které bude učitel studentům postupně objasňovat. Výklad by však neměl přesáhnout dobu dvaceti minut. Poté totiţ dochází k tomu, ţe studenti přestávají učiteli věnovat svoji pozornost, a proto se doporučuje tuto vyučovací metodu vyměnit za jinou. V tomto případě bych navrhovala například řízený rozhovor, jelikoţ se u něj předpokládá aktivita jak ze strany učitele, tak ze strany ţáka. U této metody můţe také pedagog aplikovat zásadu individuálního přístupu k ţákům, kdy lze prostřednictvím rozhovoru jednotlivcům vhodně přizpůsobit jeho obsah či tempo. Dále bych také navrhovala metodu práce s textem, která rozvíjí u ţáků schopnost samostatně pracovat, a rovněţ zvyšuje u jednotlivce schopnost učit se. Díky této metodě můţe například pedagog třídě zadat úkol v podobě prostudování nějakého textu, který bude potřeba pro pochopení dalšího dílčího tématu učiva mezd. Poslední skupinou, kterou bych také rozhodně vyuţila během vyučování, jsou aktivizující metody. Při objasňování učiva bychom měli respektovat několik věcí. Jednou z nich je ta, ţe příklady týkající se mezd musí obsahovat opravdu jen fakta, týkající se 1. koncentrického okruhu účetnictví. Měli bychom se tedy specializovat pouze na základní účetní případy, jinými slovy nezahrnovat do úloh informace, které jsou nadbytečné a mohly tak ţákům ztíţit jejich porozumění. Úkolem pedagoga je učivo vyloţit, vysvětlit a naučit, nikoli zkomplikovat a znesnadnit. Další zásadu, kterou musíme zachovávat je logické pořadí jednotlivých dílčích témat. Jelikoţ spolu všechny souvisí, výběr jejich pořadí nesmí být náhodný, ale naopak dobře promyšlený. Poslední věc, kterou musíme při výuce dodrţovat, je uvádění názvů účtů bez číselného označení, přičemţ můţeme

50

účty pojmenovávat na základě názvů, se kterými se budou studenti setkávat v účtovém rozvrhu ve druhém koncentrickém okruhu účetnictví.49 Při výběru obsahu vyučovací hodiny je potřeba brát v úvahu velké mnoţství okolností. Ačkoliv se pedagog musí řídit oficiálním vzdělávacím kurikulem, stále má dost místa na vlastní rozhodování. Obsah tedy musí vybrat na základě celkového programu vzdělávání studentů, ale to, do jaké míry se bude zabývat jednotlivými tématy, záleţí na jeho iniciativě a úsudku o důleţitosti a náročnosti konkrétního tématu. Velký důraz se také klade na to, aby učitel dokázal rozvrhnout téma na několik sloţek nebo hledisek, a aby uměl vybrat průběh jejich probírání, který musí dávat racionální význam a tvořit kompaktní celek.50 Já bych doporučovala učivo mezd v prvním koncentrickém okruhu rozdělit na tyto jednotlivé oblasti: 1. Vymezení práce jako výrobního faktoru 2. Mzda a její dílčí sloţky 3. Postup výpočtu mzdy 4. Evidence mezd 5. Zúčtování hrubé mzdy 6. Zúčtování povinných sráţek ze mzdy 7. Výplata mzdy Neţ však přejdeme k výuce konkrétních dílčích oblastí učiva, je důleţité připomenout studentům základní pojmy, se kterými se jiţ měli moţnost seznámit v ekonomice. 51 Musíme klást velký důraz na to, aby ţáci dokázali pochopit všechny souvislosti, které jsou později nezbytné ke správnému zachycení hospodářských operací. Je podstatné, aby spolu pedagogové vyučující předměty ekonomika a účetnictví dokázali vzájemně kooperovat, a měli tak přehled o učivu a jeho časovém uspořádání. Pokud se tedy v předmětu účetnictví dostáváme k zahájení výuky mezd, musíme si být jisti, ţe se

49

ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011. 50 KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: Oeconomica, 2012. 51 Z předmětu ekonomika můţeme ţákům zopakovat například tyto pojmy: mzda, trh práce, základní mzda, pobídkové sloţky mzdy, náhrada mzdy, hrubá mzda, výpočet mzdy, čistá mzda, zdravotní pojištění a sociální zabezpečení.

51

studenti v ekonomice jiţ o této učební látce dozvěděli a můţeme tak na ni bez problémů plynule navázat.

4.2 Vymezení práce jako výrobního faktoru Na začátku musíme ţákům objasnit, ţe práce je primární výrobní faktor, jehoţ nositelem je člověk. Lidé svoji práci nabízejí za mzdu a podniky práci poptávají, protoţe ji potřebují jako jeden z výrobních faktorů k tomu, aby mohli produkovat statky a sluţby. Za peněţní prostředky, které jejich prodejem získají, pak mohou financovat své provozní náklady (mzdy, opravy, materiál apod.) Poptávka s nabídkou po práci se střetávají na trhu práce, a jelikoţ existuje trh práce, znamená to, ţe se práce prodává. Pokud se prodává, musí mít také nějakou cenu a tou je právě ta mzda. Nyní bychom mohli dát prostor studentům a pobídnout je, aby uvedli, kolik činí v tomto roce výše minimální mzdy v ČR. Dále bychom jim mohli zadat otázky typu: Kolik si myslíte, ţe je přibliţná velikost průměrné mzdy ţivitele dvoučlenné rodiny ve vašem regionu? Jak velký byste si představovali váš nástupní plat (po absolvování a uplatnění ve studovaném oboru)? Následně by bylo vhodné zapojit ţáky do diskuze, během které by si navzájem mohli porovnávat své data. Na pedagogovi potom závisí, aby znal dopředu skutečné statisticky ověřené údaje a ţáky pak o nich mohl informovat.

4.3 Mzda a její dílčí složky Mzda je odměna pracovníka za práci v zaměstnání. Obvykle je vyjádřena v peněţní formě, avšak po oboustranné dohodě mezi zaměstnavatelem a zaměstnancem můţe být vyplácena i formou naturální mzdy, tedy odměny v podobě zboţí nebo sluţby. Mzda se vyplácí na základě pracovní smlouvy, která vytváří zaměstnanecký vztah. Nyní je na řadě seznámit ţáky s pojmem hrubá mzda. Hrubá mzda můţe obsahovat základní mzdu, pobídkové sloţky mzdy (osobní hodnocení, příplatky, prémie, mimořádné odměny) a náhradu mzdy. Podle vázanosti na pracovní dobu se rozpoznávají tyto formy základních mezd:  Časová mzda – nejčastěji pouţívaná mzdová forma. Pouţívá se u těch zaměstnanců, u kterých se nedá přesně změřit pracovní výkon. Touto mzdou

52

jsou například odměňováni zaměstnanci v administrativě, účetní, prodavači apod. Výška časové mzdy závisí na odpracovaném času a vypočítá se jako počet odpracovaných hodin * hodinová sazba.  Úkolová mzda – vyuţívá se v případech, ve kterých dokáţeme přesně určit počet výrobků za jednotku času, je tedy zaměřena na mnoţství produkce pracovníka. Tato forma mzdy se vyuţívá zejména pro odměňování dělnických pozic. Úkolovou mzdu vypočítáme jako množství výkonu * odměna za jednotku výkonu. V tuto chvíli by bylo vhodné snaţit se aktivizovat ţáky tím, ţe se jich zeptáme na případné výhody a nevýhody, kterými se tyto formy mezd mohou vyznačovat. Následně jejich odpovědi můţeme okomentovat a popřípadě také doplnit. U časové mzdy můţeme uvést jako výhodu například to, ţe je jednoduchá a organizačně nenáročná, usnadňuje prognostiku nákladů práce a pro zaměstnance představuje jistotu ve výdělku. Naopak nevýhodou můţe být nedostatečný tlak na zlepšování efektivnosti a produktivity zaměstnanců. Předností úkolové mzdy je to, ţe pracovníci jasně vidí spojitost mezi jejich úsilím a výdělkem, kladný dopad na zvyšování produktivity a redukci nákladů práce a sníţení potřeby přímého dohledu na zaměstnance. Je tu ale i spousta negativ jako například nadměrné fyzické vypětí, nedodrţování technologického postupu, neúsporné zacházení s materiálem, zhoršení kvality práce a nedodrţování bezpečnostních nařízení spojené se snahou dosáhnout co nejvyšší mzdy.52 Jednou z pobídkových sloţek mzdy můţe být osobní ohodnocení. U něj se posuzuje především osobní přínos a přístup zaměstnance k plnění pracovních úkolů ve sledovaném období, ve kterém musí dosáhnout některého z poţadovaných kritérií. Jako příklad kritéria můţeme uvést samostatnost, dochvilnost, pořádek na pracovišti atd. Příplatky přísluší pracovníkovi za práci, kterou vykonává za zvláštních podmínek. Zákoník práce stanovuje tyto povinné druhy:  Obecný příplatek za práci přesčas  Příplatek za práci ve svátek  Příplatek za noční práci 52

Odměňování pracovníků: Mzdové formy. ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI. Development & Piloting of Basic On-Line Training Courses [online]. 2003 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://athena.zcu.cz/kurzy/rlzd/000/HTML/33/.

53

 Příplatek za práci ve ztíţeném prostředí  Příplatek za práci v sobotu a neděli Poslední pobídkovou sloţkou mzdy jsou prémie a mimořádné odměny. Tyto dva pojmy uvádím záměrně dohromady, jelikoţ velmi často dochází k jejich ztotoţňování. Jsou si podobné v tom, ţe v obou případech jde o odměnu, která závisí na nějakém vymezeném výkonu. Rozdílem však je, ţe prémie jsou vypláceny v závislosti na dosaţení dříve stanovených dohodnutých cílů a zpravidla se periodicky opakují, zatímco odměny jsou zásadně oceněním za mimořádné pracovní úsilí, nebo za nestandardní pracovní úspěch a vyplácejí se pevnou částkou. Náhrada mzdy se vyplácí v případě, ţe zaměstnanec nepracoval, ale přesto by měl mít na mzdu nárok. Tyto důvody stanovuje zákon a můţe se jednat například o mzdu za dovolenou, státem uznané svátky apod. V této chvíli je velmi důleţité studenty upozornit na to, ţe zde nezapočítáváme náhradu mzdy při pracovní neschopnosti.

4.4 Postup výpočtu mzdy Poté, co jsme ţáky seznámili s charakteristikou mzdy a také s jejími dílčími sloţkami, můţeme přistoupit k samotnému výpočtu mzdy. Při výpočtu tedy postupujeme tak, ţe nejdříve k základní mzdě připočítáme osobní ohodnocení, příplatky, prémie, odměny a náhradu mzdy. Součtem těchto všech sloţek získáme hrubou mzdu (s touto skutečností jsme jiţ ţáky obeznámili, přesto ji nyní můţeme pro lepší přehled zopakovat). Z hrubé mzdy jsou potom uhrazovány částky na sociální zabezpečení a zdravotní pojištění a záloha na daň z příjmů z fyzických osob ze závislé činnosti. Rozdílem potom získáváme čistou mzdu, od které se však ještě musí odečíst ostatní sráţky, ty uţ si však určuje sám zaměstnanec. Můţe jít například o alimenty, spoření, pojištění apod. Posledním krokem k tomu, abychom zjistili velikost částky k výplatě, je to, ţe musíme připočítat náhradu mzdy při pracovní neschopnosti. Pokud je zaměstnanec v pracovní neschopnosti, výplata nemocenských dávek mu nahrazuje výpadek jeho příjmů. Nyní bych doporučila alespoň okrajově seznámit studenty s tím, jak vyplácení nemocenského pojištění funguje. Stačí tedy ţáky informovat o tom, ţe osoba v pracovní neschopnosti má nárok na nemocenskou od 15. dne své nemoci. Od 4. do 14. dne nemoci mu pak vyplácí zaměstnavatel ze svých

54

prostředků náhradu mzdy při pracovní neschopnosti, která na rozdíl od jiných náhrad mzdy nepodléhá zdanění a ani se z ní neodvání pojistné. Od 1. do 3. dne nemoci pak zaměstnanec nedostává ţádnou finanční náhradu.53 V této chvíli by bylo vhodné, kdyby pedagog třídě pro větší přehled napsal na tabuli postup, kterým lze k výpočtu mzdy dojít, a ţáci by si jej pak mohli přepsat do svých sešitů. Učitel můţe postup uspořádat následujícím způsobem: Hrubá mzda (= základní mzda + pobídkové sloţky mzdy + náhrada mzdy) -

Zdravotní pojištění

-

Sociální zabezpečení

-

Záloha na daň z příjmů

= Čistá mzda -

Ostatní sráţky (spoření, výţivné, pojištění)

+ Náhrada mzdy při pracovní neschopnosti = Částka k výplatě

4.5 Evidence mezd Učitel nesmí vynechat učivo zabývající se dokumenty, které celou problematiku mezd doprovází. Nejdříve ale musí třídě vysvětlit, co je hlavní úlohou evidence mezd: 54 

Sledovat docházku jednotlivých pracovníků, coţ lze provádět pomocí píchaček (docházkových lístku), formulářů evidence docházky nebo knihy docházky.



Shromaţďovat všechny podklady, které souţí pro výpočet mzdy pracovníka a následně mzdy zaúčtovat.

V našem případě se budeme zabývat zejména účetními doklady, které jsou nezbytné k tomu, abychom mohli mzdy zaznamenat do účetnictví. Jedná se konkrétně o zúčtovací a výplatní listinu a mzdové listy. 53

Nemocenská 2014, její výpočet a neschopenka. Aktuálně.cz [online]. 2013 [cit. 2014-05-11]. Dostupné z: http://www.aktualne.cz/wiki/finance/nemocenska-2013-vypocet-a-neschopenka/r~i:wiki:3554/. 54 ŠVARCOVÁ, Jena. Ekonomie stručný přehled: Teorie a praxe aktuálně a v souvislostech. 1. vyd. Zlín: CEED nakladatelství, 2002.

55

Zúčtovací a výplatní listina obsahuje všechny sloţky hrubé mzdy a všechny sráţky ze mzdy, čistou mzdu a mzdu k výplatě za kaţdého zaměstnance. V účetních jednotkách se obvykle vyhotovuje na počítači. Jeden stejnopis si potom nechává mzdový účetní jako doklad, druhý se pak přikládá jednotlivým zaměstnancům při výplatě mezd do výplatních sáčků. Dále je zaměstnavatel povinen vést mzdové listy, ty by měly obsahovat především údaje o hrubé mzdě, zdravotním a sociálním pojištění, záloze na daň z příjmů, částce k výplatě aj. Mzdové listy se vedou pro kaţdého jednotlivého zaměstnance a představují analytickou evidenci k účtu Zaměstnanci. Slouţí také ke kontrole orgánů sociálního a zdravotního pojištění, a také jsou důleţitým dokladem pro přiznání nároku pracovníka na důchod. 55 U tohoto tématu je velmi účelné, aby pedagog uplatnil zásadu názornosti a seznámil ţáky se skutečnou podobou účetních dokladů. Jednou z moţností je ta, ţe učitel přinese na vyučovací hodinu přímo ukázku dokladu v papírové podobě a nechá ji kolovat po třídě, nebo můţe mít doklad v elektronické podobě a bude ho pak moci promítnout celé třídě najednou, třeba pomocí dataprojektoru. Studentům to pomůţe udělat si konkrétní představu o daném učivu a díky tomu pak dojde k lepšímu zapamatování učební látky.56

4.6 Zúčtování hrubé mzdy Po mnoţství teorie se konečně dostáváme k samotnému účtování. Jako první ţáky naučíme, jak zaúčtovat hrubou mzdu. Musíme třídě vysvětlit, ţe mzda je nákladem podniku a pro evidenci mezd je stanoven účet Mzdové náklady, na kterém zaúčtujeme celkovou hrubou mzdu na stranu MD. Souvztaţně pak provedeme účetní zápis na rozvahový pasivní účet Zaměstnanci na stranu Dal. Je důleţité třídu seznámit s faktem, ţe mzdy musí být účtovány v tom období, ve kterém je práce uskutečňována, nebo za které náleţí pracovníkovi. Zúčtování mzdy probíhá na konci měsíce, avšak její vyplácení aţ na začátku měsíce následujícího. A to je právě ten důvod, proč podniku vzniká vůči zaměstnancům závazek. Teď přichází okamţik, kdy ţákům na tabuli provedeme účetní zápis, který bude zobrazovat zúčtování hrubé mzdy.

55

MRKOSOVÁ, Jitka. Účetnictví 2013: učebnice pro SŠ a VOŠ. 1. vyd. Brno: Edika, 2013, Daně a účetnictví (Edika). 56 Podoby jednotlivých dokladů uvádím v přílohách.

56

Zaměstnanci

Mzdové náklady Zúčtování hrubé mzdy

+P

+N

Učitel se musí přesvědčit, zda studenti skutečně pochopili tuto základní operaci, týkající se účtování mezd. Proto je dobré, kdyţ během kreslení schématu komentuje postupně kaţdý krok, který učinil a během toho se ptá třídy, jestli do této chvíle všemu porozuměli a zda nepotřebují něco vysvětlit či zopakovat.

4.7 Zúčtování povinných srážek ze mzdy Dostáváme se k tématu, ve kterém přichází na řadu sráţky, které zaměstnavatel musí povinně odvádět ze mzdy zaměstnanců. Jelikoţ se bakalářská práce týká pouze učiva mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví, budeme se potýkat pouze s těmito poloţkami:  Sráţka zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti  Sráţka sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění V tomto ročníku se tedy nebudeme prozatím zabývat dalšími případy, které s účtováním mezd souvisí. Jde například o účtování ostatních sráţek jako je spoření, pojištění, alimenty apod., a dále pak účtování náhrady mezd v nemoci a sociální a zdravotní pojištění, které platí zaměstnavatel. Tuto učební látku si ponecháme aţ do třetího ročníku.57 Nyní by bylo vhodné vyzvat studenty, aby sami odpověděli na to, kolik činí výše jednotlivých sazeb (daň z příjmů fyzických osob, zdravotní pojištění a sociální zabezpečení). Ţáci by s tímto úkolem neměli mít problém, jelikoţ by měli vycházet ze znalostí, které se dozvěděli v předmětu ekonomika. Taktéţ by uţ měli znát systém výpočtu mzdy a vědět, ţe sociální a zdravotní pojištění a záloha na daň z příjmů se

57

ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011.

57

odečítá od hrubé mzdy. Do prvního koncentrického okruhu bych však nedoporučovala zařazovat vypočítávání jednotlivých sráţek, ale studentům bych předkládala přímo vykalkulované částky, se kterými by pak pracovali. S výší sazeb bych ale ţáky přece jen seznámila kvůli tomu, aby si utvořili alespoň částečnou představu o jejich velikosti. Nyní se tedy postupně zaměříme na jednotlivé sráţky.

4.7.1 Záloha na daň z příjmů ze závislé činnosti Sráţka zálohy daně z příjmů fyzických osob ze závislé činnosti představuje sníţení závazku na účtu Zaměstnanci se souvztaţným zápisem na účtu Ostatní přímé daně jako závazek vůči finančnímu úřadu. Daň z příjmů nemůţe být pro podnik nákladem, z toho důvodu, ţe prakticky dochází pouze k přesunu v závazcích vůči zaměstnancům. Je důleţité, abychom studentům vysvětlili jednu důleţitou věc, a sice, proč při účtování vyuţíváme právě účet Ostatní přímé daně. Obeznámíme tedy ţáky s tím, ţe vedle něj existuje ještě účet Daň z příjmů, a proto musíme ţáky upozornit, ţe na účet Daň z příjmů by se účtovalo, pouze pokud by plátcem byla sama účetní jednotka. Jednalo by se například o daň z příjmů právnických osob. V našem případě však podnik vystupuje pouze jako zprostředkovatel (ten kdo platí je zaměstnanec, ne přímo podnik).58 Daň z příjmů fyzických osob je povinen platit kaţdý pracovník, který je v zaměstnaneckém poměru. Sazba daně činí 15 %. Jak jsem jiţ psala, postup výpočtu daně se studenty provádět nebudeme, ponecháme jej aţ do druhého koncentrického okruhu a vystačíme si tedy s jiţ vypočítanými částkami. Opět můţeme nakreslit schéma účtování na tabuli.

Ostatní přímé daně

Zaměstnanci Srážka zálohy na daň z příjmů zaměstnanců

+P

-P

58

ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011.

58

4.7.2 Zdravotní pojištění a sociální zabezpečení Ze mzdy se kromě daně sráţí pracovníkovi také zdravotní pojištění a sociální zabezpečení. Sráţku zaúčtujeme jako sníţení závazku na straně MD na účtu Zaměstnanci a souvztaţně nám vznikne závazek vůči správě sociálního pojištění a zdravotním pojišťovnám. Účtujeme tedy na stranu Dal na účet Zúčtování s institucemi sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění. Stejně jako u daně z příjmů fyzických osob, i tady nebudeme studentům vysvětlovat princip výpočtu pojistného, avšak bylo by vhodné ţáky seznámit s výší jednotlivých sazeb. Musíme ţáky upozornit na skutečnost, ţe u zdravotního pojištění a sociálního zabezpečení dochází k častým změnám, a tak je za potřebí si své znalosti v této oblasti neustále aktualizovat. Nyní činí výše zdravotního pojištění, které platí zaměstnanec 4,5 % a výše sociálního zabezpečení je 6,5 %. Pedagog můţe opět vytvořit na tabuli schéma, ve kterém bude postupně vysvětlovat postup, kterým zachycuje jednotlivé operace.

Zúčtování s institucemi sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění

Zaměstnanci

Srážka pojistného na sociální zabezpečení a zdravotní pojištění

+P

-P

4.8 Výplata mzdy Dostáváme se k závěrečné oblasti, kterou definitivně uzavíráme problematiku základů účtování mezd. Na pedagogovi v této chvíli záleţí, aby třídě vysvětlil jakým způsobem zaúčtovat výplatu mezd, která prakticky funguje na stejném principu, jako jakákoliv jiná úhrada závazku, jejíţ fungování uţ studenti z předešlých témat ovládají. Účtujeme tedy stejným způsobem, při kterém dochází ke sníţení závazků vůči zaměstnancům na účtu

59

Zaměstnanci na straně MD, a zároveň dochází ke sníţení peněţních prostředků, které jsou vypláceny buď v hotovosti (Pokladna), nebo bezhotovostní formou na osobní účet zaměstnance (Bankovní účet). V současné době zaměstnavatelé přecházejí spíše ke druhé variantě.59 Mzdovým obdobím, za které se vypočítávají mzdy, je kalendářní měsíc, výplata mzdy pak probíhá několik dní po ukončení předchozího měsíce. Zaměstnanec dostane výplatní lístek, na kterém je vyčíslena hrubá mzda i se všemi sloţkami a sráţkami ze mzdy. Pedagog nesmí opomenout účtování výplaty mzdy schematicky znázornit na tabuli. Můţe také vyvolat někoho ze studentů a poţádat ho, aby zaúčtování provedl na tabuli sám. Následně se ho můţe zeptat, kolik bude činit konečný zůstatek na účtu Zaměstnanci po tom, co bude provedeno zúčtování částky k výplatě. Student by měl správně odpovědět, ţe zaměstnavatel jiţ není pracovníkovi nic dluţný, a proto se bude konečný zůstatek rovnat nule.

Bankovní účet

Zaměstnanci Výplata mzdy zaměstnancům

-A

-P

Tímto jsme se studenty probrali v podstatě vše, co se týče problematiky mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví. V tuto chvíli by ještě bylo vhodné, aby pedagog promítnul na dataprojektoru třídě celkové schéma účtování na účtu Zaměstnanci. Další moţností je to, ţe učitel bude celkové schéma postupně tvořit na tabuli.

59

ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ, Marie, BERKOVÁ Kateřina. Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011.

60

Ostatní přímé daně

Zaměstnanci

Srážka zálohy na daň z příjmů zaměstnanců

Mzdové náklady

Zúčtování hrubé mzdy

Zúčtování s institucemi sociálního zabezpečení a zdravotního pojištění

Srážka pojistného na sociální zabezpečení a zdravotní pojištění

Bankovní účet

Výplata mzdy zaměstnancům

4.9 Zkoušení a testování žáků Na závěr bych ještě ráda připomenula, ţe proces výuky a učení musí neustále podléhat pravidelné kontrole a prověřování. Zkoušením vlastně prověřujeme, na kolik se pedagogovi daří uskutečňovat stanovené cíle. V předmětu účetnictví by měl učitel provádět nejen ústní, ale i písemnou formu zkoušení. Já nyní vytvořím písemný test, kterým by pedagog mohl ověřit poznatky ţáků, které se mohli naučit během výuky tématu mezd. Test bych formovala tak, ţe bych nejprve ţákům předloţila osm otázek, ve kterých by museli zakrouţkovat odpověď A, B, C nebo D, a následně bych sestavila příklad, který by studenti museli zaúčtovat. Test by se tedy skládal celkem ze dvou listů papíru a měl by následující podobu.

61

1) Mzdovým obdobím, za které se vypočítávají mzdy, je: a) Kalendářní rok b) Kalendářní měsíc c) Libovolné období d) Ţádná odpověď není správná 2) Podkladem pro účtování na účtu Zaměstnanci je: a) Zúčtovací a platební listina b) Příjmový pokladní doklad c) Pracovní smlouva d) Docházkový lístek 3) Sráţka zálohy daně z příjmů z mezd zaměstnanců se dle výplatní listiny účtuje ve vztahu k finančnímu úřadu: a) Na stranu MD na účet Daň z příjmů b) Na stranu Dal na účet Daň z příjmů c) Na stranu MD na účet Ostatní přímé daně d) Na stranu Dal na účet Ostatní přímé daně 4) Rozhodněte, pro kterou skupinu povolání by bylo nejvhodnější zvolit formu úkolové mzdy: a) Sekretářka, účetní, recepční b) Náměstek ředitele, IT pracovník, správce sítě c) Dělník, pracovník v pásové výrobě, brigádník sázející stromky d) Učitel, zdravotní lékař, pokladní 5) Rozhodně, který z následujících příplatků nestanovuje zákoník práce: a) Příplatek za práci přesčas b) Příplatek za práci ve svátek c) Příplatek za ranní práci d) Příplatek za práci ve ztíţeném prostředí 6) Součástí hrubé mzdy není: a) Náhrada mzdy při pracovní neschopnosti b) Osobní hodnocení c) Mimořádné odměny d) Prémie 7) Při účtování styku se zaměstnancem je nákladem: a) Sráţka zdravotního pojištění b) Sráţka sociálního zabezpečení c) Sráţka zálohy na daň z příjmů d) Ţádná odpověď není správná 8) Která daň se účtuje na účet Ostatní přímé daně? a) Daň z přidané hodnoty b) Daň z příjmů účetní jednotky c) Daň z příjmů z mezd zaměstnanců d) Ţádná odpověď není správná

62

Firma Gargamel s. r. o., zabývající se výrobou a prodejem akvárií, má od 1. 3. 2014 v pracovním poměru 3 zaměstnance. Jaroslava Dvořáka, který pracuje jako ekonom a jeho základní mzda činí 19 000, osobní ohodnocení 4 000 a prémie ve výši 20 % ze základní mzdy, přičemţ mzda je mu vyplácena na jeho osobní účet. Dalším zaměstnancem je Kateřina Pechová, která vykonává funkci prodavačky. Bývá jí vyplácena základní mzda ve výši 11 000, dále příplatky 500 Kč a prémie, které činí 10 % ze základní mzdy. Podepsala také dohodu o tom, ţe jí bude mzda připisována na osobní účet. Posledním zaměstnancem je Ondřej Malý, který pracuje jako sklář a pobírá základní mzdu ve výši 18 000 Kč a mzda je mu vyplácena v hotovosti. Další údaje o mzdách za měsíc březen 2014, jsou uvedeny v Zúčtovací a výplatní listině. K 1. 3. 2014 byly na vybraných účtech tyto zůstatky: Bankovní účet

150 500

Pokladna

50 000

Zaměstnanci

48 500

Zúčtování s institucemi ZP

7 950

Zúčtování s institucemi SP

19 530

Ostatní přímé daně

5 420

V měsíci březnu 2014 proběhly tyto účetní případy: Datum

Doklad

15. 3.

VBÚ

15. 3.

VBÚ

15. 3.

Účetní případ

Částka (Kč)

Výplata mezd zaměstnancům za únor

48 500 ………...

VBÚ

Odvod zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti za únor 2014 Odvod zdravotního pojištění za únor 2014

15. 3.

VBÚ

Odvod sociálního zabezpečení za únor 2014

………..

31. 3.

ZVL

Hrubé mzdy zaměstnancům za březen 2014

………..

31. 3.

ZVL

Zdravotní pojištění z mezd zaměstnanců

………..

31. 3.

ZVL

Sociální zabezpečení z mezd zaměstnanců

…………

31. 3.

ZVL

Záloha na daň z příjmů ze závislé činnosti

………….

………..

63

Úkol č. 1: Zapište počáteční stavy na syntetické účty. Úkol č. 2: Zaúčtujte účetní případy. Úkol č. 3: Zjistěte konečný zůstatek na účtu zaměstnanci.

Zúčtovací a výplatní listina za měsíc březen 2014 Měsíc

Jméno a příjmení

Jaroslav Dvořák Kateřina 3/2014 Pechová Ondřej 3/2014 Malý 3/2014

Základní mzda

Hrubá mzda

Zdravotní pojištění (4,5 %)

Sociální zabezpeče ní (6,5 %)

Dávky Sráţky Daň po nemocenze slevách ské mzdy

19 000

?

1 206

1 742

3 330

-

-

11 000

?

567

819

465

-

-

18 000

?

810

1 170

1 550

-

-

64

Závěr V bakalářské práci jsem se zabývala didaktickou analýzou učiva mezd v prvním koncentrickém okruhu účetnictví na obchodních akademiích. Během práce jsem dospěla k názoru, ţe je velmi důleţité, aby bylo učivo v předmětu účetnictví účelně uspořádáno. Musí být zachována jeho logická struktura, a také musí splňovat vzdělávací, psychologické a metodické předpoklady. Současně také nemohou být přehlédnuty vzájemné vztahy s ostatními ekonomickými předměty. Pedagog si především musí uvědomit cíle, které předmět účetnictví sleduje. Hlavním prostředkem k jejich dosaţení jsou didaktické zásady, metody, formy, prostředky, a také obsah vyučování. V bakalářské práci jsem hodnotila učebnici s názvem Učebnice účetnictví 2013, 1. díl. Přesněji jsem zjišťovala její didaktickou vybavenost, k čemuţ jsem vyuţila metodu Jana Průchy. V rámci této metody jsem zkoumala celkem tři aparáty: aparát prezentace učiva, aparát řídící učení a aparát orientační. Poté co jsem zjistila výskyt jednotlivých komponentů, vyuţila jsem metodiku pro vypočítání koeficientů. Na základě analýzy, kterou jsem provedla, jsem zjistila, ţe celkový koeficient didaktické vybavenosti učebnice je roven hodnotě 55,88 %. Dle metody Jana Průchy tedy můţeme konstatovat, ţe didaktická vybavenost učebnice je mírně nadprůměrná. V další části jsem evaluovala učebnici ještě z dalších hledisek, které se mi nepodařilo vhodně zařadit mezi zkoumání jednotlivých prvků. Za hlavní výhody učebnice jsem určila především přehledně zpracované učivo, provádění kaţdoročních aktualizací, velký počet naukových ilustrací, vyuţití interaktivní výuky, cenovou dostupnost, a také moţnost zakoupení sbírky příkladů. Za hlavní nedostatky potom povaţuji absenci klíče k řešení jednotlivých úkolů a nedostatečnou barevnou rozmanitost. Ve druhém úseku praktické části jsem se zabývala vlastním návrhem didaktického zpracování učiva mezd. Došla jsem k závěru, ţe je velmi významné, aby se pedagog na vyučovací hodinu dobře přichystal, především si rozmyslel obsah učiva a strukturu vyučovací hodiny. Je důleţité, aby měl kantor na paměti, ţe struktura vyučovací hodiny rozhodně nesmí být stereotypní a monotónní. Velký důraz musí klást vyučující na to, aby dokázal rozvrhnout téma na několik sloţek nebo hledisek, a aby uměl vybrat průběh jejich probírání, který musí dávat racionální význam a tvořit kompaktní celek. Já jsem usoudila, ţe nejvhodnější by bylo učivo mezd v prvním koncentrickém okruhu

65

uspořádat do těchto dílčích oblastí: vymezení práce jako výrobního faktoru, mzda a její dílčí sloţky, postup výpočtu mzdy, evidence mezd, zúčtování hrubé mzdy, zúčtování povinných sráţek ze mzdy, výplata mzdy. Nezapomněla jsem ani na důleţitost prověřování znalostí učiva ţáků. Proto jsem vytvořila písemný test, který by měl být z mého pohledu pro studenty dostatečně časově i obsahově přiměřený a měl by odpovídat znalostem, které mohli ţáci během objasňování učební látky nabýt. Test jsem sestavila tím způsobem, ţe jsem nejdříve zhotovila osm teoretických otázek. Potom jsem vytvořila příklad, jehoţ úkolem bylo zjištění částek na základě zúčtovací a výplatní listiny a samozřejmě správné zaúčtování. Má práce měla především ukázat, v jaké podobě můţe být na obchodních akademiích vyučováno učivo mezd. Proto doufám, ţe by můj návrh na zpracování učiva mohl poslouţit některým pedagogům jako nějaký základ či inspirace pro jejich vlastní přípravu na vyučovací proces.

66

Seznam literatury 1. ČADÍLEK, Miroslav, LOVEČEK, Aleš. Didaktika odborných předmětů. 1. vyd. Brno, 2005. 2. DOSTÁL, Jiří. Učební pomůcky a zásada názornosti. Vyd. 1. Olomouc: Votobia, 2008, ISBN 978-80-7220-310-9. 3. DRIENSKY, Dušan. Didaktická technika. 1. vyd. Bratislava: STU, 1998. ISBN 80227-1144-6. 4. DVOŘÁČEK, Jiří. Pedagogika pro učitele odborných předmětů. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2005. ISBN 80-245-0886-9. 5. Frontální výuka. Frontální výuka [online]. 2011 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Knihovna/1.Pedagogicky_lexikon/F/Frontalni_vyuka. 6. HORÁK, F. a kol.: Didaktika základní a střední školy. Praha, SPN 1985. 7. KLÍNSKÝ, Petr a Otto MÜNCH. Ekonomika 1 pro obchodní akademie a ostatní střední školy. Vyd. 2., upr. Praha: Fortuna, 2002, 183 s. ISBN 80-716-8831-2. 8. KOLÁŘ, Zdeněk, WALTEROVÁ Eliška, MAREŠ Jiří. Výkladový slovník z pedagogiky: 583 vybraných hesel. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012,ISBN 978-80-2473710-2. 9. KOUDELA, Jiří. Didaktika účetnictví. 1., přeprac. vyd. Praha: Vysoká škola ekonomická, 1995. ISBN 80-707-9953-6. 10. KRPÁLEK, Pavel, KRPÁLKOVÁ-KRELOVÁ, Katarína. Didaktika ekonomických předmětů. 1. vyd. Praha: Oeconomica, 2012. ISBN 978-80-245-1909-8. 11. KYRIACOU, Chris. Klíčové dovednosti učitele: cesty k lepšímu vyučování. 2. Vyd., Milan Koldinský. Praha: Portál, 2004, ISBN 80-717-8965-8.

67

12. MAŇÁK, Josef. Nárys didaktiky. 3. vyd. Brno: Masarykova univerzita v Brně, 2003, 104 s. ISBN 80-210-3123-9. 13. MRKOSOVÁ, Jitka. Účetnictví 2013: učebnice pro SŠ a VOŠ. 1. vyd. Brno: Edika, 2013, Daně a účetnictví (Edika). ISBN 978-80-266-0176-0. 14. MUNZAR, Vladimír, Zdeněk BURDA a Olga JEDLIČKOVÁ. Účetnictví: pro střední odborná učiliště a veřejnost. 1. vyd. Praha: Fortuna, 2004, 181 s. ISBN 80716-8907-6. 15. Odměňování pracovníků: Mzdové formy. ZÁPADOČESKÁ UNIVERZITA V PLZNI. Development & Piloting of Basic On-Line Training Courses [online]. 2003 [cit. 2014-04-26]. Dostupné z: http://athena.zcu.cz/kurzy/rlzd/000/HTML/33/. 16. PETLÁK, Erich. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, c1997, ISBN 80-887-7849-2. 17. Pro vyučující. Didaktické zásady [online]. 2014 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.infogram.cz/article.do?articleId=1613. 18. Pro vyučující. Vyučovací metody a formy [online]. 2014 [cit. 2014-04-11]. Dostupné z: http://www.infogram.cz/findInSection.do?sectionId=1114&categoryId=1132. 19. PRŮCHA, Jan. Učebnice: teorie a analýzy edukačního média : příručka pro studenty, učitele, autory učebnic a výzkumné pracovníky. Brno: Paido, 1998, ISBN 80-859-3149-4. 20. Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání 63-41-M/02 Obchodní akademie [online]. 2007 [cit. 2014-04-11]. Praha: tělovýchovy,

Ministerstvo školství, mládeţe a

Dostupný

z:

http://zpd.nuov.cz/RVP/ML/RVP%206341M02%20Obchodni%20akademie.pdf. 21. ROTPORT, Miloslav. Didaktická technika. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2003. ISBN 80-245-0481-2.

68

22. ROTPORT, Miloslav, FIŠEROVÁ Marie, BERKOVÁ, Kateřina Didaktika základů účetnictví. 1. vyd. Praha: Nakladatelství Oeconomica, 2011. ISBN 978-80-2451837-4. 23. SKALKOVÁ, Jarmila. Obecná didaktika. vyd. 1. Praha, 1999: ISV nakladatelství. ISBN 80-858-6633-1. 24. ŠIKULOVÁ, Renata. UJEP. Organizační formy výuky. 2014, Dostupné z: http://www.pf.ujep.cz/files/KPR_sikulova_orgformystud.pdf. 25. Školní vzdělávací program OBCHODNÍ AKADEMIE, Lysá nad Labem, Komenského 1534. Komenského 1534, 289 22 Lysá nad Labem [online]. 2011 [cit. 2014-04-11].

Dostupný

z

WWW:. 26. ŠTOHL, Pavel. Učebnice ÚČETNICTVÍ 2013 - 1. díl (pro střední školy a veřejnost). 14. vyd. Znojmo: Nakladatelství Ing. Pavel Štohl s. r. o., 2013. ISBN 978-80-8723758-8. 27. ŠVARCOVÁ, Jena. Ekonomie stručný přehled: Teorie a praxe aktuálně a v souvislostech. 1. vyd. Zlín: CEED nakladatelství, 2002. ISBN 80-902-5526-4. 28. VALENTA, Milan. Koncepce a tvorba učebnic. Vyd. 1. Olomouc: Netopejr,1997. ISBN 80-902-0578X. 29. VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol. Pedagogika pro učitele. 1. vyd. Praha: Grada, 2007. ISBN 978-80-247-1734-0. 30. ZORMANOVÁ, Lucie. Obecná didaktika: pro studium a praxi. 1. vyd. Praha: Grada Publishing, 2014. ISBN 978-80-247-4590-9. 31. ZUJEV, Dmitrij Dmitrijevič. Ako tvoriť učebnice. 1. vyd. Bratislava: Slovenské pedagogické nakladatelstvo, 1986.

69

Seznam obrázků Obrázek 1: Podíl jednotlivých lidských smyslů na příjmu informací – SKUTEČNÝ EXPERIMENTÁLNĚ ZJIŠTĚNÝ STAV ...................................................................... 30 Obrázek 2: Podíl jednotlivých lidských smyslů na příjmu informací v TRADIČNÍM VYUČOVÁNÍ ................................................................................................................ 30 Obrázek 3: Strukturní sloţky učebnice ......................................................................... 31 Obrázek 4: Strukturní komponenty učebnice ................................................................ 33 Obrázek 5: Titulní strana učebnice................................................................................ 34 Obrázek 6: Grafické symboly vyznačující části textu ................................................... 41 Obrázek 7: Dílčí koeficienty didaktické vybavenosti Učebnice účetnictví 2013 ......... 44

Seznam tabulek Tabulka 1: Klady a zápory frontálního vyučování ........................................................ 26

Seznam příloh Příloha č. 1: Docházkový lístek……………………………………………………..…71 Příloha č. 2: Formulář evidence pracovní doby……………………………………….72 Příloha č. 3: Osobní a mzdový list…………………………………………………….73 Příloha č. 4: Zúčtovací a výplatní listina………………………………………………74 Příloha č. 5: Řešení příkladu…………………………………………………………..75

70

Přílohy Příloha č. 1 Docházkový lístek

Zdroj: http://www.papirnictvistribro.cz/eshop/Tiskopisy/Mzdove-askladove/Dochazkovy-listek-mSk.html

71

Příloha č. 2 Formulář evidence pracovní doby

Zdroj: http://www.oferta.cz/p5980-povinna-evidence-pracovni-doby20listu-080-540.html

72

Příloha č. 3 Osobní a mzdový list

Zdroj: http://shop.typos.cz/mzdovy-list-na-rok-a4-200-msk-1l.html

73

Příloha č. 4 Zúčtovací a výplatní listina

Zdroj: http://www.google.cz/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&ved=0CEAQ FjAG&url=http%3A%2F%2Fwww.ucetnikavarna.cz%2Fstahnout-soubor%2Fname1327492363-zuctovaci-a-vyplatni-listina%2F&ei=NlkU9ezO8PkOrGCgeAG&usg=AFQjCNEiV_R46mkbbcReOR0chU2VlzksZg&bvm= bv.65788261,d.ZWU

74

Příloha č. 5 Řešení příkladu

Datum

Doklad

15. 3.

VPD

15. 3.

VBÚ

15. 3.

Účetní případ

Částka (Kč)

Výplata mezd zaměstnancům za únor

48 500 5 420

VBÚ

Odvod zálohy na daň z příjmů ze závislé činnosti za únor 2014 Odvod zdravotního pojištění za únor 2014

15. 3.

VBÚ

Odvod sociálního zabezpečení za únor 2014

19 530

31. 3.

ZVL

Hrubé mzdy zaměstnancům za březen 2014

57 400

31. 3.

ZVL

Zdravotní pojištění z mezd zaměstnanců

2 583

31. 3.

ZVL

Sociální zabezpečení z mezd zaměstnanců

3 731

31. 3.

ZVL

Záloha na daň z příjmů ze závislé činnosti

5 345

Zaměstnanci

Bankovní účet

Pokladna

1, 48 500

PS: 48 500

PS: 150 500 2, 5 420

6, 2 583

5, 57 400

3, 7 950

7, 3 731

7 950

PS: 50 000 1, 48 500

4, 19 530

8, 5 345

KZ: 45 741

Mzdové náklady 5, 57 400

Zúčtováni s institucemi SP a ZP

Ostatní přímé daně

3, 7 950

PS: 27 480

2, 5 4 20

4, 19 530

6,

2 583

7,

3 731

PS: 5 420 8,

75

5 345