Vwo

werkwijze en bevorderingsnormen in de onderbouw Havo / Vwo 2007 – 2008

Christelijk Lyceum Delft Molenhuispad 1 2614 GE Delft

TEN GELEIDE In het "rode boekje", zoals dit stuk al jaren heet,vindt u bevorderingsnormen van de onderbouw. Daarnaast leggen de secties uit welke stof zij per leerjaar behandelen, hoe en wat zij beoordelen en hoe de (rapport)cijfers tot stand komen. In ‘het rode boekje’ vindt u de richtlijnen voor bevordering van uw kind, de uitleg van enkele begrippen, een schematisch overzicht van de structuur van de onderbouw. De secties leggen uit welke stof zij per leerjaar behandelen, hoe en wat zij beoordelen en hoe de (rapport)cijfers tot stand komen. Het boekje is als volgt ingedeeld: eerst een algemeen gedeelte over becijfering en over een aantal "vaktermen"; structuur van de onderbouw dan de secties ten slotte de bevorderingsnormen. De editie HV wordt uitgereikt aan alle leerlingen van de onderbouw in het gebouw Molenhuispad. U moet dit boekje niet zien als een voorschrift. De secties hebben zich akkoord verklaard met "hun" paragraaf en de bevorderingsnormen zijn vastgesteld door de directie met instemming van de Medezeggenschapsraad. Rapportcijfers worden formeel door de docentenvergadering vastgesteld. Er kunnen echter omstandigheden zijn om van het voorgestelde af te wijken.

De sectorstaf Havo/Vwo februari 2008

1

Toetsen Er bestaan veel vormen om kennis en vaardigheden te toetsen. Dat is per vak heel verschillend. Veel voorkomende manieren zijn: "so's": schriftelijke overhoringen over huiswerk, repetities: werken over een grotere hoeveelheid leerstof. Soms geven wij gecoördineerde repetities als we alle leerlingen met elkaar willen vergelijken. Ze maken dan hetzelfde werk en de werken worden volgens dezelfde normen nagekeken. praktisch werk: proeven, werkstukken. Hierbij is het belangrijk dat de leerlingen deze proeven daadwerkelijk doen en hun werkstukken tijdig inleveren. Een repetitie wordt minstens een week van tevoren opgegeven. Er kan één repetitie per dag gegeven worden. Een schriftelijke overhoring kan alleen over een huiswerktaak gegeven worden. Wij streven er naar de leerlingen binnen twee weken hun nagekeken so’s en repetities terug te geven. Voor werkstukken en projectcijfers is drie weken de streeftijd.

Differentiatie Per vak kunt u lezen hoe er gedifferentieerd wordt. Dat is heel verschillend: dat kan bijvoorbeeld in tempo (minder-meer vragen), in inzicht (kennis-inzicht-abstractie) of in zelfstandigheid van het oplossen van problemen.

Rapportcijfers -

De leerlingen krijgen 4 maal per jaar een cijferrapport (november, februari, april, juli). Op elk rapport staat vermeld het gemiddelde cijfer van de tot dan toe behaalde resultaten, afgerond op 1 decimaal (het z.g. voortschrijdend gemiddelde) en een (voorlopig) eindcijfer. Een rapportcijfer kan nooit lager zijn dan 3,0.

Prognose In klas 1, 2 en 3 geeft de docentenvergadering bij het derde rapport een prognose. Met deze prognose willen wij aangeven welke verwachtingen wij hebben voor wat betreft de opleiding en het niveau van de leerling voor het volgende leerjaar. Pas bij het eindrapport zal de docentenvergadering een definitieve uitspraak doen. Overigens gaan wij er vanuit dat vrijwel alle leerlingen na het tweede leerjaar het onderwijs volgen op het juiste niveau.

Projecten In de afgelopen jaren werd er op het CLD een aantal projecten gehouden, vaak incidenteel en zonder dat er direct sprake was van een doorlopende leerlijn. Met ingang van de cursus 2007-2008 vinden er in de onderbouw in elk leerjaar 2 projecten per schooljaar plaats. Om veel lesuitval te voorkomen vallen deze projecten samen met de toetsperiode en reisweek van de bovenbouw. We vinden het als school belangrijk dat leerlingen regelmatig werken in projecten. Dat heeft een aantal voordelen: 1. Leerlingen leren algemene studievaardigheden bv. samenwerken, plannen etc. 2. Leerlingen zijn bezig met maatschappelijke problemen en maken op andere wijzen kennis met deze problemen. 3. Leerlingen doen vaak zelf onderzoek en moeten zelf initiatieven nemen om bepaalde opdrachten te voltooien. 4. Leerlingen zijn vakoverstijgend bezig.

2

De leerlingen krijgen voor elk project na voltooiing een cijfer. Dit cijfer wordt vermeld op de rapporten. Projectcijfers tellen niet mee met het puntentotaal van de vakken, maar worden beschouwd als één van de indicatoren bij de bespreekmarges in klas 1, 2 en 3.

Structuur van de school

3

GODSDIENST

klas 1-3

Klas 1 en 2 1

De sectie gebruikt de methode Van horen zeggen. In de onderbouw krijgen de leerlingen inzicht in het ontstaan en de betekenis van godsdienst en bijbel voor mensen in het dagelijks leven, toegespitst op de godsdienstige verschijnselen die samenhangen met jodendom en christendom.

2

Wij toetsen kennis en inzicht door overhoringen en repetities. In klas 1 krijgen de leerlingen per periode 1 à 2 repetities en 1 à 2 schriftelijke overhoringen. De repetities tellen dubbel. Mondelinge beurten (werkstukken) en de eventuele controle van het werkboek tellen mee voor de afronding van het cijfer. Een creatieve opdracht kan als schriftelijke overhoring of als repetitie meetellen. In klas 2 gaat het net zo.

Klas 3 1

In deze klassen concentreren wij ons op het handelen van de mens, geïnspireerd door zijn godsdienst. Binnen het jodendom behandelen wij het fascismeproject, dat wij samen met andere vakken doen. De islam is de andere godsdienst waar de leerlingen dit jaar kennis mee maken.

2

Er is per periode minstens 1 toetsmoment: een repetitie of een gelijkwaardig werk (bv. krant, verslag, opstel) en een overhoring of opdracht die als zodanig telt.

LATIJN EN GRIEKS 1

klas 2 en 3 Gymn

De sectie gebruikt voor Latijn de methode Via Nova en voor Grieks de methode Pallas. Het onderwijs in de beide klassieke talen betreft de talen zelf en ook de antieke cultuur in brede zin. De basisvorming kent geen wettelijk geregelde kerndoelen, wel zijn er door de Vereniging Classici Nederland kerndoelen ontwikkeld. Wij proberen de leerlingen kennis van de belangrijkste onderdelen van de talen bij te brengen; ook krijgen zij inzicht in de maatschappij van toen, waarop onze moderne cultuur immers voortbouwt en waarnaar deze zo vaak teruggrijpt. De leerlingen maken kennis met de mythologie en de geschiedenis van Grieken en Romeinen. Vanaf het begin maken we de leerlingen met de talen vertrouwd door het lezen van complete leesstukjes, waarin het verhalende element voorop staat. Het verwerven van basiskennis aan grammatica en woorden vergt van de leerlingen nogal wat huiswerk.

2

De oude talen kennen geen differentiatie omdat zij alleen in de afdeling gymnasium worden gegeven.

4

Toetsvormen 1

We streven er naar per periode tenminste twee repetities over een grotere hoeveelheid leerstof te geven. Daarnaast kunnen er schriftelijke overhoringen zijn. Door mondelinge overhoringen toetsen we geregeld het huiswerk; hiervoor geven we geen cijfer.

2

Repetities tellen twee- of driemaal maal zo zwaar als overhoringen.

NEDERLANDS 1

Methode Het vak Nederlands gebruikt de methode Nieuw Nederlands. Met ingang van dit schooljaar werken we in klas 1 met de nieuwe, vierde editie; deze wordt in fasen ingevoerd. In klas 2 en 3 wordt dit jaar dus nog met de “Stereditie” gewerkt. Elk deel bestaat uit zes hoofdstukken. Elk hoofdstuk behandelt diverse aspecten van taal:

2

lezen: teksten met vragen en opdrachten schrijven: verschillende tekstsoorten leren kennen; zelf teksten schrijven Spreken en luisteren: aandacht voor allerlei communicatieve situaties informatie: omgaan met informatiebronnen en media taal: woordenschat, woordvorming, stijlfiguren, taalfouten spelling: regels voor spelling van werkwoorden, hoofdletters en leestekens fictie: leesboeken, gedichten, literaire genres; verslagen en verwerkingsopdrachten bij leesboeken maken. grammatica: zinnen ontleden en woorden benoemen.

Toetsing De behandeling van elk hoofdstuk wordt afgesloten met een hoofdstuktoets (repetitie), waarin de meeste hierboven genoemde aspecten getoetst worden. Aantal repetities: één of twee per periode. Daarnaast worden er aparte toetsen gegeven voor belangrijke onderdelen, zoals tekstbegrip, grammatica en spelling. Aparte cijfers zijn er verder voor de schrijfopdrachten en de opdrachten bij de gelezen boeken. Bovendien geven de leerlingen ieder leerjaar individueel of in groepjes een mondelinge presentatie. De repetities tellen zwaarder mee voor het rapport dan de overige toetsen.

FRANS 1

klas 1-3

klas 1-3

Met ingang van het leerjaar 2007-2008 (start klas 1) gebruikt de sectie Frans de methode D’Accord!. Deze methode biedt in ieder hoofdstuk alle onderdelen van taalvaardigheid gestructureerd aan. Elk hoofdstuk begint met receptieve vaardigheden (lezen en luisteren) en gaat vervolgens over op het aanleren van schrijfvaardigheid en gespreksvaardigheid. Het onderdeel grammatica is hiervoor een belangrijke basis. Er wordt gewerkt met een tekstboek en een werkboek. Verder hebben alle leerlingen middels een inlogcode toegang tot de site van D’Accord! (Malmberg) waar ze voor iedere les extra oefenmateriaal betreft grammatica (grammaticatrainer) en vocabulaire (woordtrainer) kunnen vinden. Ook diagnostische toetsen, webopdrachten, alle audio en extra civilisation (kennis van land en volk) zijn op deze site te vinden.

5

In klas 2 en 3 gebruiken we dit cursusjaar nog de methode Omnibus. We willen de leerlingen zo snel mogelijk in staat stellen om gesproken Frans in dagelijks voorkomende situaties te verstaan. Ook leren ze zich op eenvoudige wijze correct in het Frans uit te drukken. Ten slotte bereiken zij een verantwoord niveau in de lees- en schrijfvaardigheid. Zo kunnen zij voldoen aan het kerndoel ‘communicatieve vaardigheid’. Verder leren de leerlingen omgaan met de ‘opzoek-grammatica’ achter in het boek, een CD-rom en een Audio-CD. Een belangrijke plaats heeft de "Civilisation": we brengen de kennis van land en volk aan door illustratie-materiaal, leesteksten en chansons. De leerlingen leren verder het nut van de kennis van vreemde talen voor hun latere studie en beroep. Naast de kerndoelen moeten de leerlingen die Frans in hun profiel zullen krijgen een goede basis hebben voor uitbreiding en verdieping. De andere leerlingen moeten een voldoende niveau hebben bereikt om in beroep of opleiding en tijdens vakanties eenvoudig Frans te kunnen verstaan, spreken en lezen. 2

In de methode D’Accord! die we in de brugklas gebruiken, staat aan het eind van ieder hoofdstuk een les die gewijd is aan verdieping van de stof. In klas 2 en 3 volgen wij nog het differentiatie-model van Omnibus: de basisstof en de grammatica voor alle niveaus, de extra leesstof, schrijf- en spreekvaardigheid voor havo en vwo. Dit betekent dat de laatste onderdelen van de toetsen steeds moeilijker worden. In klas 3 krijgen alle leerlingen extra leesstof te verwerken door middel van leesboekjes van school. In klas 1-3 kunnen zwakke leerlingen bijles krijgen van leerlingen uit de bovenbouw.

3

De communicatieve vaardigheden toetsen we door schriftelijke opgaven, luistertoetsen en gesprekjes. Per periode streven we naar 3 schriftelijke overhoringen en 2 toetsen, hetgeen niet altijd haalbaar is. Het rapportcijfer komt als volgt tot stand: Klas 1: so's tellen één maal, lees / luistertoetsen één maal en repetities twee maal. Klas 2: so's tellen één maal, repetities twee of drie maal. Klas 3: so's tellen één maal, repetities meestal twee maal, speciale gecoördineerde toetsen (luister-, spreek- en schrijfvaardigheid) tellen één of tweemaal, dat wordt per gelegenheid door de sectie vastgesteld. Voor mondelinge overhoringen bestaat geen vaste regel.

DUITS

klas 2 en 3

1

De kennismaking met het Duits vindt plaats aan de hand van de methode Salzgitter Heute. Deze methode kent een teksten een werkboek.

2

De methode besteedt aandacht aan het leren spreken en verstaan en aan het leren lezen en schrijven van de Duitse taal. De gewone dagelijkse omgangstaal wordt gebruikt in situaties die op de leerlingen een reële indruk maken. Het Grammatikübersicht en de Wörterliste leggen de basis voor grammatica resp. de woordenschat. Ze oefenen het spreken in dialogen aan de hand

6

van de thuis geleerde rubriek “Wie sag’ ich es”. Deze zijn bedoeld om de leerlingen met Duits vertrouwd te maken zonder dat er bv. uitgebreide grammaticale uitleg aan de orde komt. Schrijfvaardigheid oefenen we door het invullen van (eenvoudige) formulieren, het schrijven van brieven, opstellen en korte mededelingen. Het kunnen verstaan van gesproken Duits toetsen we in luisteroefeningen. Daarnaast kennen we toetsen luistervaardigheid. Informatie over Duitsland en Duitstalige landen komt in de methode een aantal malen aan de orde. De docent geeft zelf “landeskundliche Informationen”. In het werkboek is enige differentiatie in oefenstof aangebracht, zodat zwakkere leerlingen wat eenvoudiger oefeningen kunnen krijgen dan de sterke leerlingen. 3

Er vinden per periode minstens 2 repetities en overhoringen plaats. Luister- en gespreksvaardigheid tellen als overhoring mee. Overhoringen tellen 1x mee voor het rapportcijfer; de repetities tellen dubbel.

Er zijn vier rapportperioden per leerjaar. De school werkt met een zogenoemd “voortschrijdend gemiddelde”. Dat wil dus zeggen, dat in een bepaalde verhouding alle behaalde rapportcijfers blijven meetellen voor het vierde rapport dat vlak voor de zomervakantie wordt uitgereikt.

ENGELS

klas 1-3

1

De leerlingen gebruiken de methode New Interface. Deze bestaat uit een teksten werkboek, geluidsmateriaal op Cd, Cd-roms en een bijhorende website. Deze totaalmethode biedt alle aspecten van het vak zoals deze in de kerndoelen basisvorming zijn geformuleerd. Voorbeelden hiervan zijn: de vier vaardigheden (luisteren, spreken, lezen en schrijven) , de aandacht voor kennis van land en volk en het belang van het vak Engels. Verder wordt veel ICT-werk gedaan, met name met de Cd-roms horend bij de methode.

2

Doordat wij in onze lessen momenten inbouwen waarin leerlingen zelfstandig (alleen, in paren of in groepjes) werken, zijn wij vaak in staat zwakkere leerlingen tijdens de lessen te helpen. Bij New Interface krijgen alle leerlingen een Cd-rom met extra oefenstof en simulerende opdrachten. Ook op de website (www.newinterface.nl) kunnen de leerlingen ondersteunende oefeningen vinden. Leerlingen kunnen thuis werken met de Student Cd’s horend bij de methode. Zij krijgen instructies uitgereikt over extra werk met deze hulpmiddelen.

3

Toetsing gebeurt op verschillende manieren: mondeling, door huiswerkbeurten, spreekopdrachten, klassengesprekken, dialogen, mondelinge verslagen enz. Voor elk rapport geven we zo een cijfer voor gespreksvaardigheid. schriftelijk, in de vorm van overhoringen, repetities, schrijfopdrachten, luisteren leesvaardigheidstoetsen, projectopdrachten, webquests, enz. Alle toetsen voor de onderbouw bevatten elementen uit de kerndoelen. Het rapportcijfer bestaat uit de volgende onderdelen: schriftelijke en mondelinge beurten (eind-)toetsen bij New Interface gespreksvaardigheid

7

luistervaardigheid leesvaardigheid soms: voor projecten, leesverslagen, groepsopdrachten, presentaties en ICTtoepassingen repetities tellen 3x; so's 1x.

GESCHIEDENIS 1

klas 1-3

De door ons gebruikte methode is Memo. Deze methode bestaat uit een handen een werkboek. Hierbij hoort ook een CD-ROM, waarmee de leerling o.a. zichzelf kan overhoren.

In deel 1 (klas 1) van de vernieuwde versie behandelen wij de periode van ca. 8000 voor Christus tot ca. 1700 na Christus. De volgende onderwerpen komen aan bod: prehistorie en Egypte, Grieken en Romeinen, de Vroege Middeleeuwen, de Late Middeleeuwen, de Renaissance met o.a. de Nederlandse Opstand en 17e eeuw met o.a. de Gouden Eeuw en Lodewijk XIV. Tevens wordt er bij drie kleine hoofdstukken apart stilgestaan bij de grote lijn: de tijdbalk. We kijken terug op welke perioden we tot dan toe behandeld hebben.

In deel 2 (klas twee) van de vernieuwde versie behandelen wij de periode 1700 tot 1900. In het eerste hoofdstuk wordt het 1e klasboek herhaald. De volgende onderwerpen komen aan bod: de Franse Revolutie, de Amerikaanse Revolutie en Burgeroorlog, de Industriële Revolutie, het Koninkrijk der Nederlanden (1815 – 1900) en het Imperialisme (economisch koloniaal rijk stichten). Bij de keuzeparagrafen gaan we soms dieper in op de stof. In twee kleine hoofdstukken wordt er stilgestaan bij de Grote Lijn: de tijdbalk. Ook hier kijken we dan terug op welke perioden we tot dan toe behandeld hebben. In het laatste hoofdstuk kijken we naar oorlogvoering door de eeuwen heen (van de Grieken tot Vietnam).

Deel 3 (klas 3) bestaat uit een Havo-boek (3 Havo) en uit een Vwo-boek (3 Vwo), hierin behandelen wij de periode ca. 1900 tot 1990. In het eerste hoofdstuk wordt het 1ste - en 2de klasboek herhaald. De volgende onderwerpen komen daarbij aan bod: de Eerste Wereldoorlog en Rusland, de Tweede Wereldoorlog in Nederland en Duitsland, Dekolonisatie, de Koude Oorlog, Nederland na 1945, Staatsinrichting van Nederland en Mexico door de eeuwen heen. Ieder hoofdstuk bestaat uit 3 paragrafen, die de basisstof behandelen en 2 paragrafen met keuzestof. In deze keuzeparagrafen vindt er verdieping plaats van het onderwerp, wordt een verband gelegd met andere vakken en worden vaardigheden aangeleerd b.v. het doen van een onderzoek. De leerling kan met dit boek zelfstandig aan het werk. De tweede helft van het jaar bereiden we de leerlingen al voor op de tweede fase en het zelfstandig werken; er zijn geen tussentijdse beoordelingen (so's) meer en aan het eind van de derde en vierde perioden, krijgen de leerlingen toetsen (tweemaal). Zo proberen we hen alvast aan het werken in de bovenbouw te laten wennen om de overstap kleiner te maken.

8

In deze boeken, maar ook in de lessen vindt er differentiatie plaats op tempo (hoeveelheid en moeilijkheidsgraad van de vragen) en op kennis- c.q. basisvaardigheidsgebied. Deze differentiatie komt tot uiting bij de repetities. Overhoringen en cijfers voor groepswerk geven we niet gedifferentieerd. 2

Iedere periode geven we minimaal 3 cijfers, waaronder minimaal 1 repetitie. In de repetities toetsen we meer dan kennis: zo is er ook aandacht voor het toetsen van de vaardigheden, b.v. door het werken met teksten, cartoons en bronnen. Repetities en werkstukken tellen dubbel, de gecoördineerde repetities tellen als een “gewone” repetitie.

AARDRIJKSKUNDE 1

klas 1-3

De sectie gebruikt de methode Wereldwijs in klas 1, 2 en 3. In klas 1 beginnen we met het aanleren van een aantal basisvaardigheden voor aardrijkskunde: Hoe gebruik je de atlas? Welke soorten kaarten bestaan er en hoe moet je die gebruiken? Hoe verwerk je data in grafieken en hoe moet je grafieken aflezen? Hoe werkt de pc? Verder brengen we de leerlingen een aantal (al dan niet) nieuwe begrippen bij op het gebied van fysische en sociale aardrijkskunde; ze leren hoe de mens zijn woonomgeving inricht, welke mogelijkheden hij daarbij ontmoet en hoe hij daarbij tot een oplossing komt. Hiervan uitgaande behandelen we een aantal landschappen, in schaal variërend van de wereld via Europa tot de eigen omgeving: reliëf, klimaat, derde wereld, bevolking en milieu. De leerlingen leren vaardigheden en doen zelf onderzoekjes n.a.v. de kerndoelen van de basisvorming. Iedere leerling heeft een eigen set CD-rom’s. In klas 2 geldt speciale aandacht voor onze kwetsbare aarde, landschappen, Europa en de tegenstelling landelijke – stedelijke gebieden in vergelijking met de eigen omgeving. We werken met kaarten en grafische voorbeelden; ook schakelen we de computer in. De leerlingen maken soms enkele kleine werkstukken. In klas 3 nemen we natuurgeweld, verkeer en vervoer, Japan en de Verenigde Staten van Amerika en een beetje culturele antropologie onder handen. We verduidelijken dit met actuele voorbeelden en verwijzen naar de samenhang die er bestaat met andere vakken en disciplines, b.v. geschiedenis. De sectie streeft ernaar het huiswerk zoveel mogelijk in de klas te laten maken. De gebruikte methode sluit hier prima op aan. Leerlingen kunnen op school en thuis zelfstandig aan de slag. Een vereiste hierbij is dat de leerlingen in het bezit zijn van een recente editie van de Grote Bosatlas of de Basis Bosatlas.

2

In klas 1 geven we per periode minstens één repetitie en streven we ernaar om minstens één schriftelijke overhoring af te nemen. Daarnaast beoordelen we de vaardigheden van de leerling met een cijfer: werkhouding huiswerk, werken in de klas en speciale opdrachten. Repetities tellen dubbel! Na het eerste rapport treedt differentiatie op, waarbij naast de basiskennis ook steeds meer inzicht getest wordt. Uiteraard passen we de becijfering daarbij aan. In klas 2 en 3 geven we per periode minstens één repetitie en streven we ernaar om

9

minstens één schriftelijke overhoring af te nemen. Daarnaast beoordelen we de vaardigheden van de leerling met een cijfer: werkhouding huiswerk, werken in de klas en speciale opdrachten. De leerlingen maken minimaal één werkstuk, waarin ze beoordeeld worden op: hun vermogen om zelfstandig informatie te vinden, om informatie te kunnen verwerken, om te kunnen combineren, en ten slotte om een eigen conclusie te trekken. Wat betreft het meetellen van overhoringen en repetities hangt in klas 1 en 2 de zwaarte van het cijfer samen met de hoeveelheid en de moeilijkheidsgraad van de leerstof. Over het algemeen tellen repetities dubbel. In de klassen 3 Vwo en 3 Havo tellen repetities tweemaal, behalve als er een topografierepetitie bij zit, dan geldt de regel dat in die periode de topografierepetitie tweemaal en de gewone repetitie driemaal meetelt. ECONOMIE 1

klas 3

De sectie gebruikt de methode Fundament van LWEO. Het vak economie is in de derde klas havo en vwo een eerste kennismaking met economische zaken. De voornaamste onderwerpen die aan bod komen zijn: consumeren: zakgeld, begroten, lenen kopen en betalen, consumentengedrag en omgaan met informatie. Produceren: werken in loondienst of als zelfstandige, vraag en aanbod op de arbeidsmarkt, omzet en winst, balans en resultatenrekening, particuliere en collectieve verzekeringen. De samenleving: rijk en arm in de wereld, Nederland, Europa en de wereld, de overheid en het milieu.

2

Er worden per rapport tenminste 1 repetitie en een onbepaald aantal schriftelijke overhoringen en vaardigheidsopdrachten gegeven.

3

De onderlinge weging van de toetsen is als volgt: een repetitie telt drie keer zo zwaar als een so. Vaardigheidsopdrachten tellen als een halve so.

WISKUNDE 1

klas 1-3

De sectie gebruikt de methode Getal en Ruimte. In elk leerjaar werken we twee boeken door. De onderwerpen die in de onderbouw behandeld worden zijn onder te verdelen in vier domeinen, n.l.: rekenen, meten en schatten algebraïsche verbanden meetkunde informatieverwerkingen en statistiek Elk boek heeft ongeveer dezelfde opbouw: basisstof, samenvatting, gemengde opgaven, herhalingsopgaven en extra stof. Tevens biedt elk boek een diagnostische toets aan en verschillende oefenvraagstukken. De diagnostische toets is er voor bedoeld om te kijken of de basisstof goed begrepen wordt.

10

2

De manier van werken in de onderbouw is vaak dezelfde. Leerlingen moeten veel samen doen. We werken met studiewijzers, waarop wordt aangegeven wanneer iets af moet zijn. Netjes werken en het correct opschrijven van de uitwerkingen zijn belangrijke vereisten. Naarmate een leerling in een hoger leerjaar komt, wordt er meer zelfstandigheid van hem of haar verwacht ten aanzien van het leerproces. Daarom proberen we de leerlingen vanaf de eerste klas een kritische houding aan te leren ten aanzien van het zelfgemaakte werk en het zelfstandig nakijken hiervan. In alle leerjaren toetsen we meerdere hoofdstukken tegelijk. Dit wordt gedaan omdat het voor het vak wiskunde erg belangrijk is om aangeleerde vaardigheden te blijven oefenen. In latere hoofdstukken worden deze vaardigheden vaak meer gebruikt. Tijdens de lessen in klas 1 vinden er geïntegreerde ict-ondersteunende activiteiten plaats met als doel de leerstof op een andere manier te verwerken. Voor leerlingen die enige moeite hebben met een bepaald onderwerp biedt het wiskundeboek extra oefeningen. Deze staan in de herhaling na elk hoofdstuk en in de gemengde opgaven achter in het boek.

3

De toetsen die gegeven worden zijn verschillend van aard. Zo kennen we meerdere vormen van toetsing: schriftelijke overhoring, beslaat hoofdzakelijk de basisstof van één hoofdstuk repetitie, gaat meestal over twee opvolgende of verwante hoofdstukken. Naarmate een leerling in een hoger jaar komt, krijgt hij of zij minder cijfers per periode. We streven naar ongeveer vier cijfers per periode voor klas één en twee. In klas één worden regelmatig overhoringen gegeven. In klas 2 is het aantal overhoringen al minder dan in klas één, terwijl in klas 3 in principe geen overhoringen meer worden gegeven. Omdat we in klas 3 al voorbereidend bezig zijn voor de Tweede Fase zullen de leerlingen zichzelf moeten testen met behulp van diagnostische toetsen. Hierdoor krijgen de leerlingen ongeveer twee à drie cijfers per periode. Het rapportcijfer is het gemiddelde van alle behaalde cijfers, waarbij een repetitie en een computertoets het gewicht twee krijgen ten opzichte van een schriftelijke overhoring.

NATUURKUNDE

klas 2, 3

1

De sectie gebruikt de methode NOVA (nieuwe editie) in de tweede en derde klas. De methode gaat uit van het ontdekken van natuurkundige fenomenen en principes door het doen van practicum. In de tweede klas zal het vak vooral nog een kennismaking zijn door middel van diverse onderwerpen, waarbij het abstractieniveau nog niet hoog is. In de derde klas worden onderwerpen behandeld waarbij iets meer abstract denken van de leerling wordt verwacht. De prestaties die bij deze abstractere onderwerpen worden geleverd zijn een goede indicatie of een leerling het niveau in de bovenbouw zou aankunnen. Het standpunt van de sectie is dat alle leerlingen die hun best doen een voldoende moeten kunnen halen bij de overgang. Dat betekent niet dat elke leerling met een voldoende overgangscijfer dan ook het niveau in de bovenbouw zou aankunnen. Daarvoor zijn de adviezen die gegeven worden in de derde klas een betere aanwijzing.

2

Zowel in de tweede als in de derde klas wordt de complete basisstof uit de methoden

11

doorgewerkt. Daarnaast kan er extra stof worden gedaan, afhankelijk van de klas en/of de leerling. De methode NOVA maakt hiervoor gebruik d.m.v. een bijgeleverde CD-ROM en internet. Leerlingen kunnen zo zelfstandig, thuis of op school, onderwerpen bestuderen, opdrachten maken en zichzelf testen d.m.v. een oefentoets. 3

Bij natuurkunde kunnen cijfers gegeven worden voor de onderstaande toetsvormen. Tussen haakjes staan de gewichten. repetitie (2) schriftelijke overhoring (1) verslag van een practicum (1) practicumtoets (1) controles van schriften / opgegeven werk (1) Belangrijk is dat de leerling zelf zijn/haar sterke en zwakke kanten ontdekt, een zelfbeeld ontwikkelt en zich bewust wordt van de eigen (on)mogelijkheden op het gebied van de natuurkunde. De hoeveelheid cijfers varieert per klas en per periode. Zoals schoolbreed is afgesproken, tellen alle cijfers mee in het voortschrijdend gemiddelde. klas 3

SCHEIKUNDE

De sectie werkt met één methode voor zowel HAVO als VWO, Chemie. Deze leergang maakt gebruik van het zgn. geïntegreerde practicum, wat inhoudt dat in de aangeboden stof het practicum en de theoretische leerstof met elkaar verweven zijn. Het practicum bij het vak scheikunde is een essentieel onderdeel van de wetenschap chemie en daarom kunnen wij bij het onderwijs in scheikunde niet zonder. De leerlingen leren in het begin vooral omgaan met gereedschappen in de chemie. Bij het uitvoeren van experimenten worden vooral de aspecten veiligheid en samenwerken geoefend en ook getoetst. Er wordt aandacht besteed aan het leren waarnemen, verslag geven en het trekken van conclusies. Wat verstaan we onder zuivere stoffen, hoe scheiden we mengsels, wat komt er kijken bij verbrandingen, zijn thema’s in klas 3. In de loop van het cursusjaar verschuift de aandacht langzaam van deze praktische naar abstracte onderwerpen, wat uitmondt in het leren hanteren van de chemische formuletaal en denken in moleculen en atomen. Naast mondelinge beurten in klassengesprekken hanteren wij als sectie nog drie andere toetsvormen, t.w. de repetitie, de schriftelijke overhoring (so) en het verslag. Per periode geven wij één of twee repetities en indien mogelijk één so of verslag. Een repetitie telt driemaal zo zwaar als de andere toetsvormen.

BIOLOGIE 1

klas 1 en 3

De methode voor de onderbouw, ‘Biologie voor jou’ legt sterk de nadruk op het bevorderen van een zelfstandige werkhouding van de leerlingen. In klas 1 gebruiken we deel 1mhv. We besteden aandacht aan het zelfstandig bestuderen en verwerken van o.a. de volgende onderwerpen uit de biologie: microscopie, bouw en voortplanting van planten, bewegingsstelsel van de mens, groei en ontwikkeling en milieu. Aan de hand van vragen, opdrachten en practica wordt de theorie verduidelijkt en leren de leerlingen antwoorden te formuleren en waarnemingen te doen en te verwerken tot een verslag.

12

In klas 3 werken we met deel 2mhv. De onderwerpen die in dit leerjaar aan de orde komen hebben voor het grootste deel betrekking op het menselijk lichaam. Het gaat hierbij o.a. om voeding en spijsvertering, ademhaling, voortplanting en erfelijkheid en regeling en gedrag. De leerstof wordt weer aangevuld en verduidelijkt met verschillende practica. 2

Bij Biologie voor jou bestaat de mogelijkheid tot differentiatie met behulp van extra basisstof en/of verrijkingsstof waaruit een keuze gemaakt kan worden na de basisstof.

3

Bij biologie wordt gestreefd naar minimaal 1 repetitie per periode. Deze repetities worden zoveel mogelijk gecoördineerd gegeven. Huiswerkcontrole kan mondeling of door middel van schriftelijke overhoringen plaatsvinden. Bijzondere opdrachten zoals verslagen en tekenopdrachten zijn mogelijk. Een aantal malen per jaar worden de schriften beoordeeld. Voor het rapportcijfer gelden de volgende gewichten voor de diverse toetsvormen: repetities tellen 3x verslagen tellen 1x beoordeling van het schrift (minimaal 1x per periode) telt 1x overige opdrachten (bv. tekeningen en grafieken) 1x

HANDVAARDIGHEID

klas 1-3, niet in 3 Vwo

1

In de onderbouw gebruiken we, net als bij tekenen de methode Arti. Naast het maken van theorieopdrachten uit het werkboek worden er door de leerlingen praktijkopdrachten handvaardigheid gemaakt. Deze praktijkopdrachten bestaan uit een ontwerpgedeelte en een uitvoeringsgedeelte. De thema’s zijn vergelijkbaar met de thema’s bij tekenen zoals: de stad, de plek en de verhalen. Uitgaande van deze thema’s komen de kerndoelen op het gebied van vormgeving, beheersing van materialen, technieken en kunstbeschouwing aan de orde. In het toolboek, dat naast het werkboek door de leerlingen wordt gebruikt worden deze begrippen en technieken besproken en uitgelegd. Bij handvaardigheid krijgt met name de driedimensionale vormgeving extra aandacht.

2

De opdrachten zijn voor havo- en vwo-niveau hetzelfde. Differentiatie tussen de verschillende niveaus vindt plaats door verschillen in normering. Daarnaast passen we de eisen op het gebied van vormgeving en uitvoering aan het niveau van de leerling aan. Leerlingen die problemen met het vak hebben, kunnen tijdens een inloopuur extra tijd en aandacht bij de uitvoering van hun opdrachten krijgen. Afhankelijk van de uitgebreidheid van de onderwerpen komen per leerjaar drie tot vier thema’s aan de orde. Deze resulteren elk in een werkstuk. Bij elk thema kunnen aan de orde komen:

ontwerpschetsen onderzoeksopdrachten verzamelopdrachten kunstbeschouwelijke vragen

Iedere opdracht beoordelen we aan de hand van vooraf gestelde criteria. Deze zijn in de methode onder het kopje “evalueren” terug te vinden. Hierbij staan begrippen als: inventiviteit, onderzoek, toepassing van beeldaspecten (vorm, kleur, compositie,

13

ruimtewerking etc.) en technische realisatie centraal. Samen met tekenen nemen we in klas 1 en 2 éénmaal per jaar een gecoördineerd proefwerk op de computer af, dat voor beide vakken meetelt. In klas 3 sluiten we de kerndoelen af met een computertoets basisvorming. Werkstukken tellen voor het rapportcijfer dubbel in vergelijking met de overige toetsvormen. Het zonder geldige reden niet inleveren van een werkstuk wordt als “onvoldoende” beoordeeld. Op de Havo- en de Vwo-afdeling is handvaardigheid in de bovenbouw een geïntegreerd deel van het vak Kunst, dit is een vak binnen het profiel Cultuur en Maatschappij.

MUZIEK

Klas 1 - 3

In klas 1 zijn wij dit jaar gestart met de methode “beatsNbits”. Op dit moment nemen onze brugklasleerlingen deel aan een pilot met het leerpakket voor het eerste jaar. Volgend jaar komt dit pakket na evaluatie en verbeteringen voor alle vo-scholen op de markt. De nieuwe methode zal bij voltooiing bestaan uit een doorgaande leerlijn die onderbouw en bovenbouw omvat, inclusief examenstof. BeatsNbits wordt in zijn geheel via het web aangeboden en sluit derhalve aan op de digitale cultuur van de leerlingen en de technologische mogelijkheden van dit moment. Maar de leerlingen zitten, zoals het hoort, achter de muziekinstrumenten, of staan achter de microfoons en spelen, zingen en improviseren. Het schoolboek is echter vervangen door een dynamische website en alle leermiddelen (taken, verwerking, compositieopdrachten, training, luistervoorbeelden, instructiefilmpjes over hoe je leert spelen op instrumenten, enz.) staan op de server. Via de website en de eigen inlogcode is alle materiaal beschikbaar: informatieve teksten, tekeningen en illustraties, pdf-bestanden van liedjes en speelstukken, midi-bestanden en partituren, luistervoorbeelden in mp3 en videofilmpjes. Het systeem maakt het mogelijk dat opgaven digitaal worden nagekeken en beoordeeld, het systeem houdt ook de vorderingen van de leerlingen bij. Het centrale doel is het verwerven en verdiepen van de kennis van muziek. De kernactiviteiten daarbij zijn: muziek maken (spelen, zingen, instuderen, presenteren), muziek creëren (componeren, improviseren, noteren, arrangeren), muzikale kennis ontwikkelen en verwerven (toepassingsgerichte feiten en know how), actief en gericht luisteren (waarnemen, ervaren, reageren, trainen, muzikaal voorstellingsvermogen). De sectie differentieert zelf bij diverse aspecten van het vak: liedmateriaal, speelstukken, (luister)opdrachten en repetities. In het 2e leerjaar gebruiken we nog de methode “Intro”. Het centrale doel blijft hetzelfde zoals eerder verwoord voor klas 1, alleen hebben leerlingen nu een boek (dat door de school is aangeschaft), een eigen werkboek met CD. We toetsen per periode een compositieopdracht, speelvaardigheid, theorie en luistervaardigheid. De speelvaardigheid wordt getoetst d.m.v. groepsopdrachten, waarbij de individuele bijdrage als repetitiecijfer wordt meegeteld en het gemiddelde van de groep als so De leerlingen kennen de hierbij gehanteerde normen.

14

Incidenteel toetsen we, als de tijd het toestaat, in groepjes van maximaal 3 leerlingen het zingen. Dit telt als overhoring. In klas 3 ligt het accent op de voorbereiding voor het vak ckv2-3 in de tweede fase. De leerstof legt de accenten op de relatie tussen muziek enerzijds en tekst, beeld, beweging en functie anderzijds. Doordat de leerlingen zich in deze relaties verdiepen, zijn ze in de tweede fase voorbereid op ckv (culturele en kunstzinnige vorming). Ook de manier van leren bereidt hen voor op het studiehuis. Deel 3 van Intro biedt veel mogelijkheden zelfwerkzaamheid te beoefenen, zowel individueel als in groepsverband: studieplanners, onderzoeks- en compositie-opdrachten. De toetsing van groepsopdrachten gaat op dezelfde wijze als in klas 2. De verantwoordelijkheid ligt echter meer bij de leerling zelf.

TEKENEN

klas 1-3

1

In de onderbouw gebruiken we, net als bij handvaardigheid de methode Arti. Naast het maken van theorieopdrachten uit het werkboek worden er door de leerlingen praktijkopdrachten tekenen gemaakt. De thema’s zijn vergelijkbaar met de thema’s bij handvaardigheid. Uitgaande van deze thema’s komen de kerndoelen op het gebied van vormgeving, beheersing van materialen, technieken en kunstbeschouwing aan de orde. In het toolboek, dat naast het werkboek door de leerlingen wordt gebruikt, worden deze begrippen en technieken besproken en uitgelegd. Deze leergang bestrijkt de klassen 1 en 2.

2

De opdrachten zijn voor havo- en vwo-niveau hetzelfde. Differentiatie tussen de verschillende niveaus vindt plaats door verschillen in normering. Daarnaast passen we de eisen op het gebied van vormgeving en uitvoering aan het niveau van de leerling aan.

3

Iedere tekenopdracht beoordelen we aan de hand van een vooraf genoemd criterium. Nu eens ligt het accent op de hanteringswijze van het materiaal, dan weer op een beeldende probleemstelling. De manier waarop de leerlingen dit alles in het werkstuk tot uitdrukking brengen, is bepalend voor de beoordeling. Verder beoordelen we hoe de leerlingen met hun creatieve mogelijkheden de problemen benaderen. Ook hun concentratie en doorzettingsvermogen wegen we mee. Kortom: de werkhouding van de leerling bepaalt mede zijn cijfer. Samen met handvaardigheid nemen we in klas 1 en 2 één maal per jaar een gecoördineerd proefwerk op de computer af, dat voor beide vakken meetelt.

4

Tekenen is een éénuursvak, behalve in 3 Vwo (2 uur). In klas 3 werken we met opdrachten die aansluiten bij het geleerde uit de methode Arti. Huiswerkopdrachten zijn noodzakelijk om de kerndoelen te bereiken. In klas 3 sluiten we de kerndoelen af met een computertoets basisvorming. Het zonder geldige reden niet inleveren van een werkstuk wordt als “onvoldoende” beoordeeld. Op de Havo- en de Vwo-afdeling is tekenen in de bovenbouw een geïntegreerd deel van het vak Kunst, dit is een vak binnen het profiel Cultuur en Maatschappij.

15

TECHNIEK 1

klas 1-2

De leerlingen hebben geen boek. Voor de theoretische ondersteuning wordt gebruik gemaakt van verschillende techniekboeken, cd-rom en of internet. De hoofdgedachte van het vak is zelfstandig werken. Leerlingen werken daarbij in een roulatiesysteem. Dit kan individueel maar ook in groepjes. Zij zijn zelfstandig bezig en kunnen zo binnen bepaalde grenzen hun eigen tempo bepalen. Ruim de helft van de tijd zijn leerlingen praktisch bezig met proefjes of werkstukken. De opdrachten dienen binnen de daarvoor gestelde tijd gemaakt te worden. In bijzondere gevallen geven wij de gelegenheid opdrachten buiten de lestijd af te maken. Werkstukken mogen niet thuis gemaakt worden. De sectie toetst drie verschillende vaardigheden door middel van: Theorietoets Aan het eind van elk thema krijgen de leerlingen een theoretische eindtoets. Vooraf aan deze E-toets kan een diagnostische toets gedaan worden. Deze D-toets is vrijblijvend en wordt altijd elektronisch afgenomen. Voor deze toets krijgt men geen cijfer. De eindtoets kan zowel schriftelijk als elektronisch worden afgenomen. Practicumtoets Parallel aan de theorietoets kan een practicumtoets worden afgenomen. Dit gebeurt één tot twee maal per leerjaar met het materiaal waarmee de leerling in de les heeft kunnen oefenen. Werkstukken Belangrijk hierbij zijn onder andere de werking, gebruik van gereedschap, de maat en de afwerking. Tevens zal het werktempo invloed hebben op de beoordeling.

2

Klas 2 Leerjaar twee kenmerkt zich door projecten en groepswerk. Het eindcijfer wordt bepaald door het gemiddelde van alle behaalde cijfers.

LICHAMELIJKE OPVOEDING

klas 1-3

1

In de lessen bewegingsonderwijs werken we met zeer heterogene groepen: jongens en meisjes samen, van allerlei verschillend motorisch niveau. Leerlingen bewegen met elkaar en zien dat ze daarin van elkaar verschillen. We streven ernaar om zo te werken, dat de leerlingen bewegingsonderwijs ervaren als een gezamenlijk en een plezierig gebeuren. Elke leerling moet hierbij kunnen functioneren op zijn/haar eigen niveau. Dat hij/zij dan rekening moet houden met het niveau van de medeleerlingen spreekt vanzelf.

2

We geven onze lessen in de zaal en op het veld. De nadruk ligt op twee onderdelen: turnen (zaal) het werken met toestellen waarbij springen en zwaaien centraal staan. De leerling ontdekt waar zijn grenzen liggen, hij leert samenwerken, verantwoordelijkheid dragen en omgaan met allerlei verschillende bewegingssituaties.

16

spelen (zaal en veld) We oefenen enerzijds met spelen die in de sport worden bedreven, anderzijds met spelen die niet zo ‘officieel’ zijn. De leerlingen spelen met elkaar, werken samen, leren inspelen op andermans mogelijkheden, leren leiding te geven en deze te accepteren, hebben plezier in het spelen. Uiteraard oefenen we de technieken die nodig zijn om het spel te spelen.

Daarnaast komen, in mindere mate, aan de orde: atletiek (vooral op het veld) We oefenen duurlopen en sprint. Het programma is verder een bescheiden selectie van atletiekonderdelen. Onze kunstgrasvelden zijn niet geschikt voor het oefenen van met name de technische nummers. bewegen en muziek (zaal) Conditionele vormen op muziek; het gaat hier niet om conditieverbetering, maar om de relatie tussen intensief bewegen en muziek. De leerlingen leren bewegen in het juiste tempo en ritme en inzetten op het goede moment. zelfverdediging/stoeispelen (zaal) We bieden de leerlingen zelfverdedigingssituaties aan die ze met elkaar (be)oefenen: bv. tegenstander uit evenwicht brengen, reageren op aanvallende acties. We denken meer aan stoeispelen dan aan het beoefenen van de echte zelfverdedigingssporten. 3

We beoordelen een leerling op drie criteria: motorische vaardigheden (het gemak, of juist de moeite met uitvoeren van opdrachten binnen de bovengenoemde onderdelen); sociale vaardigheden (omgang met medeleerlingen en docenten); werkhouding en inzet (de leerling wil werken met de beschikbare mogelijkheden).

Het rapportcijfer komt tot stand door de optelling van de cijfers voor de motorische vaardigheden (ongeveer 1/3 van het totaal) en een indrukcijfer voor de sociale vaardigheden, houding en inzet.

17

BECIJFERING EN BEVORDERING IN DE ONDERBOUW Becijfering Op onze school werken we in de onderbouw met 4 cijferrapporten nl. in de maanden november, februari, april en juli. De cijfers op deze rapporten worden aangegeven met één decimaal achter de komma, bv. 7,1. Het laatste rapport bevat tegelijkertijd het jaarcijfer. Dat cijfer is een heel getal, b.v. 7. Inleiding Op onze school werken we met een tweejarige brugperiode. Deze brugperiode gebruiken we voor de determinatie, d.w.z. aan het einde van deze twee jaar moet duidelijk zijn in welke stroom (havo, atheneum of gymnasium) de leerling naar verwachting examen zal kunnen doen. De overgang van het ene naar het volgende leerjaar is een belangrijk punt in het determinatieproces. Hier wordt voor alle leerlingen bepaald of ze ervoor in aanmerking komen om van stroom te veranderen. De hiervoor gebruikte normen worden hieronder beschreven. Definities 1. Som: het totaal van de jaarcijfers (afhankelijk van het aantal gegeven vakken). 2. Tekort: een 5 geldt als 1 tekort, een 4 of een 3 als 2 tekorten. 3. Onvoldoende: een cijfer lager dan 6. 4. Bevordering: een bindende uitspraak van de vergadering die aangeeft het hoogste niveau waarop de leerling kan plaatsnemen; het staat de leerling vrij een lager niveau te kiezen.

NORMEN VOOR DE OVERGANG VAN KLAS 1 NAAR KLAS 2 Procedure De determinatie vindt plaats in twee stappen. Eerst wordt gekeken naar de som van de jaarcijfers. Als dat geen uitsluitsel geeft, worden vervolgens de criteria voor de bespreekmarge ingebracht. a.

de som van de rapportcijfers

Van de som wordt bij de beslissing als volgt gebruik gemaakt: 1.

2.

3.

bevordering vanuit de 1e klas HV-klas: som > 106 → HV-klas: 100 < som < 105 → → V-klas: som > 106

a2 of g2 ha2 of a2 of g2 a2 of g2

bevordering vanuit de 1e klas HV-klas: 93 < som < 99 → V-klas: 99 < som < 105 →

ha2 a2 of g2

bevordering vanuit de 1e klas HV-klas: som < 92 (bespreekmarge voor afstroom) → t2 of ht2 of ha2 V-klas: som < 98 (bespreekmarge voor afstroom) → ha2 of a2

18

Opmerkingen 1. In de vwo-klas gelden de v-modulen als extra vak; de bespreekmarge voor afstroom begint bij som < 98; de bespreekmarge voor opstroom is voor Vwoleerlingen niet terzake. 2. Leerlingen in de havo/vwo-klas kunnen worden bevorderd naar gymnasium 2 wanneer de som van de cijfers voor de talen hoger is dan 23. 3. Bij 2 of meer tekorten wordt gehandeld alsof de som < 92 in de HV-klas of < 98 in de V-klas. 4. Zittenblijven is alleen een optie als er gegronde redenen zijn om aan te nemen dat de leerling een goede kans heeft om de opleiding daarna succesvol af te ronden. b.

bespreekmarges

Binnen de aangegeven bespreekmarges wordt beslist op grond van de volgende 4 indicatoren. De suggestie van 3 van de 4 indicatoren geeft de doorslag. Van de 4 indicatoren staat alleen het projectcijfer op het rapport. Dit cijfer telt niet mee in de som van vakken. De overige 3 indicatoren staan niet op het rapport afgedrukt, maar zijn desgewenst opvraagbaar bij de mentor. I

de hoeveelheid z, v, g voor inzicht 1. Binnen de bespreekmarges wordt beslist op grond van de beoordeling van inzicht, uitgedrukt in z (zwak), v (voldoende) en g (goed). Als indicator voor opstroom geldt dat een leerling meer g dan z scoort. 2. Door de procedure die de school gebruikt bij instroom vanuit de basisschool, zitten alle leerlingen op een niveau dat zij zeker moeten aankunnen. Daarom mag verwacht worden dat een leerling voor elk vak minstens een v moet kunnen halen voor inzicht. 3. Voor de vakken godsdienst, Nederlands, Frans, Engels, aardrijkskunde, geschiedenis, biologie, wiskunde en techniek wordt een letter voor inzicht gegeven.

II

uitslag NIO (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau)

III

advies mentor Factoren die een rol kunnen spelen: 1. 2. 3.

IV

c.

persoonlijke omstandigheden van de leerling (bijv. ziekte, gezinsomstandigheden). gegevens over motivatie, faalangst, welbevinden, dyslexie, etc. gedrag, werkhouding, huiswerk, etc.

projectcijfer

De beslissing van de vergadering is bindend.

19

Overgangsmogelijkheden schematisch

HV 1* G2 A2 H/a 2** H/t 2 ** T2 Bij gecombineerde letters is de eerste letter dominant. Op dat niveau wordt lesgegeven. * HV 1 in deze klas zijn leerlingen geplaatst met een havo of een havo/vwo advies. Het niveau waarop lesgegeven wordt is havo. ** H/a2 is een Havo-klas en enkele leerlingen kunnen na de tweede klas doorstromen naar 3 atheneum. H/t2 is een Havo-klas en enkele leerlingen zullen na de tweede klas doorstromen naar theoretische leerweg 3. (Zie bevorderingsnormen.)

V1*

G2

A2

H/a 2**

Bij gecombineerde letters is de eerste letter dominant. Op dat niveau wordt lesgegeven. * V 1 in deze klas zijn leerlingen geplaatst met een vwo advies. Het niveau waarop lesgegeven wordt is vwo. ** H/a2 is een Havo-klas en enkele leerlingen kunnen na de tweede klas doorstromen naar 3 atheneum. (Zie bevorderingsnormen.)

20

NORMEN VOOR DE OVERGANG VAN KLAS 2 NAAR KLAS 3 Procedure De determinatie vindt plaats in twee stappen. Eerst wordt gekeken naar de som van de jaarcijfers. Als dat geen uitsluitsel geeft, worden vervolgens de criteria voor de bespreekmarge ingebracht. a


Van de som wordt bij de beslissing als volgt gebruik gemaakt: Vanuit klas 2 G → →

> 103: bevordering G3 < 102: bespreekmarge voor afstroom G3, A3 of H3

Vanuit klas 2 A → →

> 96: bevordering A3 < 95: bespreekmarge voor afstroom A3 of H3

Opmerkingen Bij 3 of meer tekorten komt de leerling in de bespreekmarge voor afstroom. Zittenblijven is alleen een optie als er gegronde redenen zijn om aan te nemen dat de leerling een goede kans heeft om de opleiding daarna succesvol af te ronden. b.

bespreekmarges


de hoeveelheid z, v, g voor inzicht 1. Binnen de bespreekmarges wordt beslist op grond van de beoordeling van inzicht, uitgedrukt in z (zwak), v (voldoende) en g (goed). Als indicator voor opstroom geldt dat een leerling meer g dan z scoort. 2. In principe zitten de leerlingen op een niveau dat zij moeten aankunnen. Daarom mag verwacht worden dat een leerling voor elk vak minstens een v moet kunnen halen voor inzicht. 3. Voor de vakken godsdienst, Nederlands, Latijn, Grieks, Frans, Duits, Engels, aardrijkskunde, geschiedenis, wiskunde, natuurkunde en techniek wordt een letter voor inzicht gegeven.

II

uitslag NIO (Nederlands Instituut test voor Onderwijsniveau)

III

advies mentor Factoren die een rol kunnen spelen: 1. persoonlijke omstandigheden van de leerling (bijv. ziekte, gezinsomstandigheden). 2. gegevens over motivatie, faalangst, welbevinden, dyslexie, etc. 3. gedrag, werkhouding, huiswerk, etc.

21

IV c.

Projectcijfer


G2

G3

A3

H3

A2

A3

H3

22

NORMEN VOOR DE OVERGANG VAN KLAS 2 NAAR KLAS 3 Procedure De determinatie vindt plaats in twee stappen. Eerst wordt gekeken naar de som van de jaarcijfers. Als dat geen uitsluitsel geeft, worden vervolgens de criteria voor de bespreekmarge ingebracht. a


Van de som wordt bij de beslissing als volgt gebruik gemaakt: Vanuit klas 2 HA → →

> 105: bespreekmarge voor opstroom H3 of A3 < 104: bevordering H3

Vanuit klas 2 HT → →

> 90: bevordering H3 < 89: bespreekmarge voor afstroom H3 of TL3

Opmerkingen Bij 3 of meer tekorten komt de leerling in de bespreekmarge voor afstroom. Zittenblijven is alleen een optie als er gegronde redenen zijn om aan te nemen dat de leerling een goede kans heeft om de opleiding daarna succesvol af te ronden. b.

bespreekmarges


de hoeveelheid z, v, g voor inzicht 4. Binnen de bespreekmarges wordt beslist op grond van de beoordeling van inzicht, uitgedrukt in z (zwak), v (voldoende) en g (goed). Als indicator voor opstroom geldt dat een leerling meer g dan z scoort. 5. In principe zitten de leerlingen op een niveau dat zij moeten aankunnen. Daarom mag verwacht worden dat een leerling voor elk vak minstens een v moet kunnen halen voor inzicht. 6. Voor de vakken godsdienst, Nederlands, Latijn, Grieks, Frans, Duits, Engels, aardrijkskunde, geschiedenis, wiskunde, natuurkunde en techniek wordt een letter voor inzicht gegeven.

II

uitslag NIO (Nederlands Instituut test voor Onderwijsniveau)

III

advies mentor Factoren die een rol kunnen spelen:

23

4. 5. 6. IV c.

persoonlijke omstandigheden van de leerling (bijv. ziekte, gezinsomstandigheden). gegevens over motivatie, faalangst, welbevinden, dyslexie, etc. gedrag, werkhouding, huiswerk, etc.

Projectcijfer


H/a 2* A3 H3 Bij gecombineerde letters is de eerste letter dominant. Op dat niveau wordt lesgegeven. * H/a2 is een Havo-klas en enkele leerlingen kunnen na de tweede klas doorstromen naar 3 atheneum. (Zie bevorderingsnormen.)

H/t 2* H3 T3 Bij gecombineerde letters is de eerste letter dominant. Op dat niveau wordt lesgegeven. * H/t2 is een Havo-klas en enkele leerlingen kunnen na de tweede klas doorstromen naar 3 theoretische leerweg. (Zie bevorderingsnormen.)

24

BEVORDERINGSNORMEN IN GYMNASIUM 3 Vanuit Gymnasium 3 som > 110 Vanuit Gymnasium 3 102 < som < 109 Vanuit Gymnasium 3 som < 101

5 of minder tekorten: over naar V4 6 of meer tekorten: bespreking V3 of V4 (zie bespreekmarge) 2 of minder tekorten: over naar V4 3 of meer tekorten: bespreking V3 of V4 (zie bespreekmarge) V3

De som is gebaseerd op 17 vakken in G3 Profielkeuze 1) Er mogen geen tekorten in de keuzevakken zijn: dit geldt voor zowel het profieldeel als het vrije deel. 2)

3) 4)

voor de keuze ten aanzien van het vak wiskunde geldt het volgende: a) keuze van het vak wiskunde A: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 6. b) keuze van het vak wiskunde B: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 7. c) keuze van het vak wiskunde C: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 4. Bij de keuze voor muziek moet de leerling slagen voor een speelvaardigheidstoets. Bij de keuze van een klassieke taal moet het eindcijfer voor die taal minimaal 6 zijn.

Bespreekmarge In de bespreekmarge worden argumenten ontleend aan o.m. • gegevens over inzicht en motivatie • eventuele testresultaten; • resultaten projecten. Indien aan één of meer van de voorwaarden voor profielkeuze niet wordt voldaan, beslist de docentenvergadering over de overgang en de mogelijke vakkenkeuze. De beslissing van de vergadering is bindend. Afstroom De vergadering kan een niet-verplichtend advies afgeven voor afstroom. Om in aanmerking te komen voor een advies voor de overgang van 3 vwo naar 4 havo, moet de leerling ten minste voldoen aan het volgende: A) B) C) D)

De op 1 decimaal afgeronde eindcijfers in 3 gymnasium worden omgerekend naar cijfers op havo niveau volgens de volgende formule: H = 0,8 x G + 2 H: cijfer op havo niveau G: op 1 decimaal afgeronde eindcijfer in 3 gymnasium De nieuw berekende cijfers worden afgerond op een geheel cijfer. Het totaal aantal punten wordt verminderd met 6. De normen voor de bevordering in havo 3 zijn verder van toepassing.

25

BEVORDERINGSNORMEN IN ATHENEUM 3 Vanuit Atheneum 3 som > 98 Vanuit Atheneum 3 90 < som < 97 Vanuit Atheneum 3 som < 89

5 of minder tekorten: over naar V4 6 of meer tekorten: bespreking V3 of V4 (zie bespreekmarge) 2 of minder tekorten: over naar V4 3 of meer tekorten: bespreking V3 of V4 (zie bespreekmarge) V3

De som is gebaseerd op 15 vakken in Atheneum 3. Profielkeuze 1) Er mogen geen tekorten in de keuzevakken zijn: dit geldt voor zowel het profieldeel als het vrije deel. 2) Voor de keuze ten aanzien van het vak wiskunde geldt het volgende: a) keuze van het vak wiskunde A: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 6. b) keuze van het vak wiskunde B: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 7. c) keuze van het vak wiskunde C: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 4. 3) Bij de keuze voor muziek moet de leerling slagen voor een speelvaardigheidstoets. Bespreekmarge In de bespreekmarge worden argumenten ontleend aan o.m. • gegevens over inzicht en motivatie; • eventuele testresultaten; • resultaten projecten. Indien aan één of meer van de voorwaarden voor profielkeuze niet wordt voldaan, beslist de docentenvergadering over de overgang en de mogelijke vakkenkeuze. De beslissing van de vergadering is bindend. Afstroom De vergadering kan een niet-verplichtend advies afgeven voor afstroom. Om in aanmerking te komen een advies voor de overgang van atheneum 3 naar havo 4, moet de leerling ten minste voldoen aan het volgende: A) De op 1 decimaal afgeronde eindcijfers in atheneum 3 worden omgerekend naar cijfers op havo niveau volgens de volgende formule: H = 0,8 x A + 2 H: cijfer op havo niveau A: op 1 decimaal afgeronde eindcijfer in 3 atheneum B) De nieuw berekende cijfers worden afgerond op een geheel cijfer. C) Het totaal aantal punten wordt vermeerderd met 6 D) De normen voor de bevordering in havo 3 zijn verder van toepassing.

26

BEVORDERINGSNORMEN IN HAVO 3 Vanuit Havo 3 som > 104

Vanuit Havo 3 96 < som < 103

Vanuit Havo 3 som < 95

5 of minder tekorten: over naar H4 6 of meer tekorten: bespreking H3 of H4 (zie bespreekmarge)

2 of minder tekorten: over naar H4 3 of meer tekorten: discussie H3 of H4 (zie bespreekmarge)

H3

De som is gebaseerd op 16 vakken in havo 3. Profielkeuze 1) Er mogen geen tekorten in de keuzevakken zijn; dit geldt voor zowel het profieldeel als het vrije deel. 2) Voor de keuze ten aanzien van het vak wiskunde geldt het volgende: a) keuze van het vak wiskunde A: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 6. b) keuze van het vak wiskunde B: het eindcijfer voor wiskunde is minimaal 7. 3) Bij de keuze voor muziek moet de leerling slagen voor een speelvaardigheidstoets. Bespreekmarge In de bespreekmarge worden argumenten ontleend aan o.m. • gegevens over inzicht en motivatie; • eventuele testresultaten; • resultaten projecten. Indien aan één of meer van de voorwaarden voor profielkeuze niet wordt voldaan, beslist de docentenvergadering over de overgang en de mogelijke vakkenkeuze. De beslissing van de vergadering is bindend. Afstroom De vergadering kan een niet-verplichtend advies afgeven voor afstroom. Een bevordering van havo 3 naar theoretische leerweg 4 is in principe onmogelijk. Een tussentijdse overstap van havo 3 naar theoretische leerweg is na periode 2 niet meer mogelijk.

27

Vwo

Recommend Documents