VWO

DE THEATERHAVO/VWO SCHOOLPLAN 2012-2016

THEATERHAVO/VWO

Inhoud 1

Algemene schoolgegevens 1.1 Gegevens school 1.2 Gegevens bestuur

4 4 4

2

Inleiding 2.1 2.2 2.3 2.4

5 5 5 5 6 6 6 6 7

Inleiding De functie van het schoolplan De totstandkoming van het schoolplan Situatieschets 2.4.1 Huisvesting 2.4.2 Personeelssamenstelling 2.4.3 Interne ontwikkelingen 2.4.4 Externe ontwikkelingen

3

Schoolontwikkeling 3.1 Missie 3.2 Visie

9 9 9

4

Onderwijs 4.1 Onderwijskundige uitgangspunten 4.2 De opbouw van de school 4.2.1 Onderbouw 4.2.1.1 Toelating 4.2.2 Bovenbouw 4.2.2.1 Profielen en keuzevakken 4.3 Doelstellingen 2016 4.3.1 Professionalisering docenten 4.3.2 Uitwerking leerlijnen 4.3.2.1 Taalonderwijs 4.3.2.2 Rekenonderwijs 4.3.2.3 Andere vakken 4.3.3 Toetsing 4.3.4 Vakoverstijgend werken 4.3.5 Projectmatig werken 4.3.6 Excursies en internationale uitwisseling 4.3.7 Vergroting van de artistieke inhoud van de kunstvakken 4.4 ICT en onderwijs

11 11 11 11 12 12 12 13 13 13 14 15 15 16 17 18 19 20

5

Begeleiding en zorg 5.1 Begeleiding en zorg 5.2 De structuur 5.3 Intern (zorg) aanbod 5.4 Decanaat

21 21 21 21 23

6

Personeelsbeleid 6.1 Uitgangspunten 6.2 Competentiegericht personeelsbeleid 6.3 Taakbeleid 6.4 Profiel van de THV docent

24 24 24 25 26

7

Communicatie en PR 7.1 Uitgangspunten 7.2 Betrokkenheid ouders 7.3 Leerlingenraad

27 27 28 29

8

Kwaliteitszorg 8.1 Uitgangspunten 8.2 Externe en interne verantwoording 8.3 Examenresultaten en streefcijfers 8.4 Doorstroomcijfers 8.5 Tevredenheidsonderzoeken 8.5.1 Ouders 8.5.2 Docenten 8.5.3 Leerlingen

30 30 30 30 31 32 32 32 32

9. Samenvatting van beleidsvoornemens

De Theaterhavo/vwo | Schoolplan 2012-2016

33

2

1. Algemene schoolgegevens 1.1

Gegevens school De Theaterhavo/vwo Pieter de Hoochweg 222 Pieter de Hoochstraat 29 3024 BJ Rotterdam 3024 CP Rotterdam Tel: 010 – 2110050 Tel: 010- 2443300 Email: [email protected] Directeur: Teamleiders:

Annette Lecomte Burt Aurik Mireille Gill’ard Decaan: Pepijn Veenstra Zorgcoördinator: Annika van der Molen

1.2

Gegevens bestuur LMC VO Westersingel 108 3015 LD Rotterdam Tel: 010 436 67 66 Fax: 010 436 58 85 Email. [email protected]

Postadres Postbus 23485 3001 KL Rotterdam

College van Bestuur: Erica Schaper (a.i) Marcel van der Knaap Marieke Jas


3

2. Inleiding 2.1 Inleiding Voor u ligt het tweede schoolplan van de Theaterhavo/vwo ( vanaf nu: THV) voor de periode 2012-2016. Het plan vindt zijn ontstaansgrond in artikel 24 van de Wet op het Voortgezet Onderwijs. Voor de THV dient dit document niet alleen om verantwoording af te leggen aan de overheid; het heeft bovenal de functie van ontwikkelings- en planningsdocument. De THV is gestart in 2005 met 2 brugklassen. Het eerste schoolplan besloeg de periode 2008-2012 en beschreef de primaire opbouw en ontwikkeling van de school zowel qua organisatie als inhoud. Met dit tweede schoolplan luidt de school een nieuwe periode in. Nu de school volgroeid is, is het streven om het creatieve en ondernemende profiel te versterken en uit te bouwen. De wereld om ons heen verandert en daarmee veranderen tevens de eisen die gesteld (moeten) worden aan onze leerlingen. We zullen de lat voor het ruim voldoende ambitieniveau van onze leerlingen toch hoger gaan leggen. In het onderwijskundige gedeelte van dit schoolplan zullen we nader ingaan op de manier waarop de THV dat hoopt te bereiken en waarom we dit nodig achten. We hebben nadrukkelijk geprobeerd voorzichtig te zijn met het plannen van het tijdpad van de beleidsvoornemens. Ook hoge ambities behoren een realiteitsgehalte te bezitten en derhalve zijn we uitgegaan van realiseerbare doelen. Anderzijds zijn sommige beleidsvoornemens al in volle gang. We denken dus een goede middenweg te hebben gevonden. 2.2 De functie van het schoolplan Het schoolplan, dat een looptijd heeft van vier jaar, wordt door ons gezien als een belangrijk kwaliteitsinstrument met interne en externe consequenties. Extern dient het schoolplan vooral als middel tot dialoog met de omgeving. Intern zal het plan dienen om: 1. Alle betrokkenen inzicht te geven in onze belangrijkste denkbeelden op de verschillende beleidsterreinen en daarover met elkaar in gesprek te blijven om de richting vast te houden. 2. De ontwikkelingen in de schoolorganisatie te kunnen plannen en aansturen in de komende jaren Het schoolplan zal ieder jaar geëvalueerd worden en daar waar nodig wordt het implementatietraject aangepast. Op deze wijze ontstaat dan een beleidsdocument dat flexibel is en actueel blijft op grond van de jaarlijkse bijsturing. Ontwikkelingen die zich tussentijds aandienen Helder is dat er geen enkel plan, ook niet een schoolplan, ontwikkeld kan worden voor de categorie uitzonderingen en eventualiteiten. Buiten de schoolplan-agenda zullen zich gaandeweg het schooljaar wellicht punten aandienen die door de school moeten worden uitgewerkt. Dergelijke punten vallen in de categorie totaal onverwacht en meestal moet daarbij acuut worden ingegrepen. Deze punten blijven buiten het schoolplan. Het is aan de schoolleiding om vast te stellen of deze tussentijds als ontwikkelpunt aan het schoolplan worden toegevoegd. 2.3 De totstandkoming van het schoolplan De eerste opzet van het schoolplan is ontwikkeld door de schoolleiding met ondersteuning van 4 docenten. Het schoolplan is in delen besproken met de collega’s, is voorgelegd aan de


4

Klankbordgroep van ouders1 en aan de Leerlingenraad. Vervolgens wordt het definitieve plan vastgesteld door de schoolleiding en aangeboden aan het bevoegd gezag. Na vaststelling door het bevoegd gezag wordt het schoolplan verzonden aan de Inspectie van het Onderwijs. 2.4 Situatieschets Op 1 augustus 2005 is de THV gestart vanuit het samenwerkingsverband Jeugdtheater Hofplein en Stichting LMC Voortgezet Onderwijs. De LMC-missie: “Het verzilveren van kleurrijk Talent”, is startpunt geweest voor het opzetten van een school voor leerlingen die affiniteit hebben met theater, kunst en cultuur. 2.4.1 Huisvesting De school is gelegen in de wijk Delfshaven in Rotterdam, dichtbij belangrijke uitvalswegen en in de directe nabijheid van zowel metro als tramverbindingen naar het Centraal Station Rotterdam en Station Schiedam. De onderbouw van de school is gehuisvest in het monumentale pand op de Pieter de Hoochstraat en de bovenbouw op 150 m afstand in het gebouw van de Theaterschool op de Pieter de Hoochweg. Beiden panden zijn goed geoutilleerd met klaslokalen, studio’s, computerruimtes, werkplaatsen en presentatie- en tentoonstellingsfaciliteiten. De THV heeft door de rechtstreekse betrokkenheid bij Hofplein Rotterdam tevens de beschikking over theaterzalen, specifieke deskundigheid van theaterproducenten, technici, decor – en kostuumspecialisten en een communicatieafdeling. Met het volledig tot de beschikking krijgen van het pand op de Pieter de Hoochstraat is een evenwichtige situatie bereikt: De onderbouw van de school kan vrijwel alle lessen volgen in de smaakvolle beslotenheid van dit pand, waarvan de kleinschaligheid zorgt voor een gevoel van veiligheid en gezelligheid. Leerlingen en medewerkers kennen elkaar over en weer. De bovenbouw volgt vrijwel alle lessen in het bruisende levendige pand op de Pieter de Hoochweg waar tevens zowel de MBO Theaterschool (niveau 4) met zijn specialisaties Theater, Techniek en Vormgeving is gehuisvest, als de HBO Acteerschool met zijn specialisatie CMV. De ontmoeting van de diverse leerlingen / studenten en de docenten van deze drie opleidingen heeft een grote meerwaarde voor het algehele theatrale en artistieke klimaat van de opleidingen. 2.4.2 Personeelssamenstelling. De samenwerking met Hofplein Rotterdam beperkt zich niet tot de huisvesting. Al vanaf de oprichting van de THV is deze ook terug te zien in de personele bezetting. De directeur van de THV heeft een deelaanstelling bij het LMC Voortgezet Onderwijs (LMC VO)en maakt tevens deel uit van de directie van Hofplein Rotterdam. De teamleiders van De THV zijn volledig in dienst bij LMC VO. De artistieke en de ondernemingskant zijn hiermee geborgd door de rechtstreekse lijn met de kunstinstelling Hofplein Rotterdam, de onderwijsinhoudelijke kant door de lijn vanuit de teamleiders naar het LMC. Verder zijn alle docenten die lesgeven in vakken m.b.t. Theater, Film en Vormgeving in dienst bij Hofplein Rotterdam en hebben vandaaruit een rechtstreekse lijn met de culturele, artistieke en zakelijke realiteit van het werkveld. Alle AVO docenten zijn in dienst van het LMC VO. Het personeel is zo verweven met elkaar dat onderwijs, kunst en onderneming elkaar ondersteunen en voeden. 2.4.3 Interne ontwikkelingen Na veel voorbereidend werk is de school onder de naam De Theaterhavo in september 2005 van start gegaan met 50 leerlingen met een havoadvies. In de loop van dat schooljaar is gebleken dat de leerresultaten van ca. 50% van de leerlingen hoger lagen dan verwacht. 1

Overal waar in dit schoolplan ouders staat, kan ook ouders/verzorgers gelezen worden


5

Daarom is door het schoolbestuur (LMC) besloten om naast Havo ook Vwo aan te bieden met ingang van het schooljaar 2006-2007. De school heet sindsdien De Theaterhavo/vwo. De school is hiermee aantrekkelijker geworden voor leerlingen met een vwo-advies. Doordat er veel vragen kwamen van ouders die geïnteresseerd waren in het onderwijsconcept met een kind met een anders gerichte kunstzinnige fascinatie dan Theater, zijn vervolgens in schooljaar 2007-2008 zowel een specialisatie Film als een specialisatie Vormgeving toegevoegd aan de school. De naamgeving van de school is (nog) niet op deze uitbreiding aangepast. De mengeling van de merendeels extraverte theaterleerlingen met de veelal wat meer ingetogen beeldend gerichte Film en Vormgevingsleerlingen betekent een verrijking voor de school. Een gevolg van het aanbieden van de specialistische richtingen Theater, Film en Vormgeving in combinatie met havo en vwo onderwijs is dat de school ruimschoots aanmeldingen krijgt van leerlingen uit zowel Rotterdam als uit de verre omtrek tot in Brabant en Zeeland Door de selectie op motivatie, ambitie en talent is het niveau waarop de leerlingen binnen de kunstdisciplines functioneren hoog. Het primaire doel van de THV is dat de leerlingen hun havo of vwo diploma behalen. Dit vraagt om een gerichte prestatie. Daarnaast is het streven leerlingen als creatieve ondernemers of als ondernemende kunstenaars de school te laten verlaten. Dit heeft consequenties voor het curriculum. Naast de AVO vakken worden er kunstvakken aangeboden. Deze twee disciplines worden ook gecombineerd in de vorm van vakoverstijgende projecten kunst & cultuur die in alle onderbouw leerjaren gepland staan. In deze projecten staat de ondernemende leerling centraal. Er wordt nog verder gewerkt aan een diepere integratie van deze projecten in het curriculum. Resumerend kunnen we stellen dat wij hierdoor gestalte geven aan de kernwoorden voor onze school: creativiteit, ondernemendheid en prestatie. De THV gaat ervan uit dat de leerlingen de wereldburgers van de toekomst zijn en heeft daarom de intentie om in de nieuwe schoolplanperiode internationale culturele uitwisseling een structureel onderdeel van de curricula van zowel de havo als de vwo leerlingen te maken. De groei van de THV heeft uiteraard ook gevolgen gehad voor de personele bezetting. Startte de school in 2005 met een lesgevende teamleider, enkele docenten en een administratief medewerker, in 2012 zijn 2 fulltime teamleiders, 19 fte AVO docenten en 11 fte kunstvakdocenten (theater, film, vormgeving), 1 conciërge, 2,5 administratieve medewerkers en 0,4 fte directie bij de school betrokken. De gestage uitbreiding maakt gestructureerd en gepland overleg noodzakelijk om te waarborgen dat de school in de praktijk alle voordelen van een kleine school kan houden. 2.4.4 Externe ontwikkelingen Belangstelling voor in de kunstrichtingen gespecialiseerd onderwijs De huidige ontwikkelingen in het Voortgezet Onderwijs wijzen op toenemende populariteit van scholen die zich specialiseren in Tweetaligheid, Wereldburgerschap, Technologie, Business, Sport. De belangstelling van de afgelopen jaren voor ons havo/vwo onderwijs met als specialisatie Theater, Film en Vormgeving is desalniettemin stabiel. Voor schooljaar 2011-2012 zijn weliswaar niet vier maar drie (overigens zeer goed gevulde) brugklassen gevormd, maar de


6

aanmelding voor schooljaar 2012-2013 is dusdanig dat na de toelatingsprocedure we toch weer vier brugklassen met gemotiveerde potentieel getalenteerde leerlingen kunnen vormen. Naast de kunstzinnige ambities van de leerlingen die maken dat de school aantrekkelijk is voor hen, geven ouders (en leerlingen) ook aan grote waarde te hechten aan de kleinschaligheid van de school, de gerichte aandacht voor creativiteit in bredere zin, ondernemendheid en zelfstandigheid, kortom voor die aspecten die bijdragen aan de persoonlijkheidsontwikkeling van de leerlingen in brede zin. Onduidelijk is in hoeverre de huidige en toekomstige economische ontwikkelingen en de gevolgen daarvan op het culturele klimaat in Nederland de interesse en de keuze voor de THV zullen beïnvloeden. De THV zal de komende jaren extra inzetten op werving en voorlichting in Rotterdam en omgeving. De THV binnen LMC VO De THV maakt onderdeel uit van het LMC VO. De afgelopen jaren heeft het LMC de handen vol gehad aan een aantal middelbare scholen in haar bestand die ingrijpen en crisismanagement noodzakelijk maakten. Dit heeft uiteindelijk geresulteerd in een algehele koerswending voor het College van Bestuur (CvB). LMC 3.0 Veelkleurig en Verbonden is het resultaat van deze exercitie. Aandachtspunten zijn hierin: - Het verbeteren van de financiële organisatorische controle - Een effectieve organisatiestructuur waarin de aansturingslijnen korter worden. De THV krijgt als onderdeel van het LMC uiteraard ook te maken met deze veranderingen. In schooljaar 2011-2012 is de divisiestructuur opgeheven. Dat betekent dat de THV geen periodiek overleg meer heeft met alle andere scholen van het LMC en dat de vestigingsdirecteur van de THV rechtstreeks verantwoording aflegt aan de Voorzitter van het CvB LMC. De THV heeft wel regelmatig overleg met de andere gespecialiseerde havo / vwo kunstvakscholen binnen het LMC. Dit overleg geschiedt zowel op initiatief van de Voorzitter van het CvB LMC als op eigen initiatief van de desbetreffende scholen. Passend onderwijs. De wet op het Passend Onderwijs brengt veel veranderingen met zich mee.De THV is zich bewust van de noodzaak een zorgvuldig schoolondersteuningsprofiel op te stellen. Zie verder hoofdstuk 5: Begeleiding en zorg


7

3. Schoolontwikkeling School voor ondernemende en creatieve talenten. Van onbegrensd denken tot gekaderd werken 3.1 Missie De THV wil een inspirerende leer- en onderwijsomgeving creëren voor iedere leerling met havo of vwo capaciteiten, met een fascinatie voor theater, film of vormgeving en al dan niet met de wens om daar in het latere leven mee aan de slag te gaan. De leer- en onderwijsomgeving is gericht op: o het ontwikkelen van de talenten van iedere leerling, iedere leraar en iedere overige medewerker o het bereiken van het hoogst haalbare resultaat met betrekking tot cognitieve, sociaal-emotionele en creatieve ontwikkeling door het verbinden van theorie en praktijk, door het verbinden van hart, hoofd en handen. Het doel is dat de leerling de school verlaat als een ondernemende aankomend kunstbeoefenaar of als een creatieve ondernemer mét een havo of vwo diploma. 3.2 Visie De leerlingen van de THV delen met elkaar een fascinatie voor theater of voor film of voor vormgeving. Waren ze daarin op hun eerdere school vaak een uitzondering, binnen de THV vinden ze andere jongeren die deze fascinatie met hen delen. Voor de meeste kinderen geeft leerling worden op de THV dan ook het gevoel thuis te komen. Immers: zowel voor de leerlingen als voor de docenten is het normaal dat een kind gericht is op zijn fascinatie en vaak ook een droom heeft over de toekomst. Op de THV begeleiden we kinderen in het onderzoeken welke plek ze die fascinatie willen en kunnen geven in hun verdere leven. Gedurende zijn loopbaan op de school kan de leerling ontdekken dat: - hij2 daadwerkelijk professioneel kunstenaar worden wil, en dat ook kan, omdat het talent aanwezig blijkt te zijn en dit talent ook mede door de activiteiten op de school kan rijpen. Hij heeft een gericht toekomstperspectief. - hij weliswaar de talenten heeft om professioneel kunstenaar te worden, maar toch liever zijn werkzame leven een andere richting op wil sturen en derhalve zijn fascinatie tot vrijetijdsbeoefening gaat maken. Hij ontwikkelt een gericht toekomstperspectief. - hij weliswaar enthousiast en vaardig is maar onvoldoende talent blijkt te hebben om daadwerkelijk tot professioneel kunstenaar uit te groeien. Ook in dat geval ontwikkelt de leerling een nieuw toekomstperspectief. Hoe zijn kunstzinnige ontwikkeling dan ook verloopt: de leerling komt van school met helderheid over wat hij wil met theater / film / vormgeving en met richting voor de toekomst. Dat betekent dat deze leerling creatief kan denken over zijn eigen toekomst omdat hij gestimuleerd is in nieuwsgierig zijn en heeft kunnen verkennen en ontdekken. Hij heeft daarmee ook een basis voor zijn ondernemendheid kunnen leggen. Hij wil en durft te presteren in de vorm die hij zijn leven gaat geven. Theater, film en vormgeving zijn derhalve in de schoolloopbaan van de leerling doel en middel tegelijkertijd. Iemand die leeft vanuit nieuwsgierigheid, leergierigheid en fascinatie is gericht op onderzoek en ontwikkeling, durft grenzen te verleggen en stappen te zetten om idealen en wensen te verwerkelijken. 2

Overal waar in dit schoolplan hij staat, kan ook zij gelezen worden


8

Creativiteit heeft een relatie met lef. Buiten de gangbare paden durven denken, maken, doen. Ook ondernemendheid draagt het aspect lef in zich. Aan durven pakken, initiatief durven nemen. Zelf je leven vorm geven en de stappen durven en kunnen zetten die daarvoor nodig zijn met een zelf behaald havo of vwo diploma in de hand, dat is wat de THV voor ogen heeft voor haar leerlingen. Ondernemendheid heeft naast lef nog verschillende andere aspecten in zich: initiatief nemen, keuzes maken, verantwoording nemen, resultaat nastreven, vanuit realiteit ideeën verwerkelijken, zelfstandigheid. Om de ontwikkeling van deze eigenschappen te stimuleren is het nodig om een leer- en werkomgeving te creëren waarin: - ruimte is voor eigen initiatief, onderzoek en uitproberen - gewerkt wordt vanuit realistische mogelijkheden en beperkingen - heldere regels, procedures en begeleidingsafspraken ervoor zorgen dat vrijheid en zelfstandigheid samengaan met veiligheid. - voortgang en resultaat gemeten kunnen worden door kaders. De combinatie van ondernemendheid en creativiteit stelt de school voor de taak om enerzijds voldoende ruimte te bieden voor vrij ( niet resultaat gericht) denken en onderzoeken en anderzijds de stimulans te bieden om vol te houden, de eigen grenzen te verleggen en daadwerkelijk de ideeën te verwerkelijken. Deze combinatie is niet alleen voorwaardelijk voor het doorontwikkelen van artistieke talenten maar ook voor het ontwikkelen van een wetenschappelijke werkhouding. Om die reden ligt dit uitgangspunt ten grondslag aan zowel de lessen in de creatieve vakken als aan de lessen in de avo vakken. Eigen grenzen verleggen, ideeën verwerkelijken zo goed als je kunt, dat is presteren. Bij de kunstvakken zijn presteren en falen zaken die dicht aan het hart liggen bij de leerlingen, omdat kunst een uiting is van de persoonlijke creativiteit, fantasie, ideeën. Dat vraagt: je niet neerleggen bij een mislukking, maar opnieuw proberen. Openstaan voor feedback. Optimaal naar jouw vermogen presteren. Op de THV stimuleren we de leerlingen deze doorzettende open en ambitieuze houding ook te ontwikkelen t.a.v. de Avo vakken, het examen en de beoogde vervolgstudies. De leerlingen van de THV stappen de wereld in als creatief ondernemer, als ondernemend kunstenaar met een havo of vwo diploma toegerust met creativiteit, ondernemendheid en zin en durf om te presteren.


9

4. Onderwijs 4.1

Onderwijskundige uitgangspunten.

De THV streeft ernaar de leerlingen de school te laten verlaten met een havo of vwo diploma als ondernemend kunstenaar of als creatief ondernemer in de dop. Derhalve is de inhoud en de organisatie van de school erop gericht leerlingen op zowel cognitief als creatief en sociaal gebied optimaal te stimuleren en te begeleiden naar dat einddoel. Dat betekent dat zowel de ontwikkeling van de creatieve kant als van de ondernemende kant als een rode draad door de hele schoolloopbaan van de leerlingen loopt waarbij tevens een uitgangspunt is: het plezier van goed presteren. Een veilige leeromgeving is hier een voorwaarde voor. Huisvesting, leerling populatie, een vast betrokken team docenten, gezamenlijk gevoelde interesse en motivatie en een kleinschalige organisatie dragen positief bij aan deze veiligheid. De eigen bijdrage van de leerling aan zijn ontwikkelingsproces begint bij de fascinatie en motivatie maar vergt vervolgens durf, doorzettingsvermogen, discipline en zelfstandigheid. Betrokken ouders, die de zelfstandigheid van hun kind bevorderen, zijn hierbij belangrijk. Een en ander betekent dat het onderwijsaanbod van de THV uitgaat van het stimuleren van: - Nieuwsgierigheid - Creativiteit - Durf - Doorzettingsvermogen - Weerbaarheid - Ondernemendheid - Zelfstandigheid - Prestatiezin De inhoud en de organisatie van de school, de lessen en de projecten dienen op deze kenmerken afgestemd te zijn. 4.2

De opbouw van de school. 4.2.1 Onderbouw: De onderbouw start met een eenjarige brugklas met gemengde havo/vwo groepen. Het streven is om vanaf de 2e klas een splitsing te maken in havo en vwo. Wel blijft de mogelijkheid bestaan dat er een combiklas wordt samengesteld als leerlingaantallen dat noodzakelijk maken. Lessen en toetsen zijn dan afgestemd op de afzonderlijke niveau’s. Leerlingen worden vanaf binnenkomst gestimuleerd om uit te gaan van een grote mate van eigen verantwoordelijkheid en te zorgen voor een actieve deelname aan het leerproces. Er is veel aandacht voor een positieve onderlinge omgang. In het derde leerjaar kent de THV het vak Teamwork. Doel van dit vak is om bij de leerlingen: - Bewustwording te stimuleren m.b.t. eigen kwaliteiten en ontwikkelpunten. - Bewustwording te stimuleren m.b.t. eigen mogelijkheden in samenwerkingssituaties - Zorgvuldig en effectief communiceren in samenwerkingssituaties te stimuleren. 4.2.1.1 Toelating De THV wil een school zijn voor creatieve en ondernemende leerlingen die voornemens zijn de school te verlaten als een ondernemende aankomend kunstbeoefenaar of een creatieve ondernemer met een havo of vwo diploma. Een school dus voor leerlingen die de ambitie hebben om daadwerkelijk Theater, Film of Vormgeving een plek te geven in hun volwassen bestaan. Ambitie vraagt focus, doorzettingsvermogen en niet in de laatste plaats aanleg en kwaliteit.


10

Om een inspirerende en kwalitatieve leer- en werkomgeving te creëren is het dan ook nodig om zorgvuldig te onderzoeken of de leerling bij aanmelding niet alleen weet waar hij aan begint, maar zeker ook of hij aanleg- en ontwikkelingsmogelijkheden heeft in de door hem gewenste richting. Daarom werkt de THV met audities, waarbij onderzocht wordt wat de ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling zijn en in hoeverre hij een “gewortelde wens” heeft. Om toegelaten te worden tot de THV is de procedure: - Deel 1: De leerling overlegt een havo en / of vwo schooladvies van de basisschool en een onderwijskundig rapport in combinatie met een Cito-score / NIO score of een score van een vergelijkbare test die aantoont dat de leerling daadwerkelijk de cognitieve mogelijkheden heeft om een havo of vwo diploma te behalen. - Deel 2: De leerling doet auditie in de gewenste richting ( Theater, Film, Vormgeving). Bij deze auditie ligt de nadruk op de potentiële mogelijkheden om door te ontwikkelen. Van belang hierbij zijn: motivatie, beleving, openheid, capaciteiten en het vermogen aanwijzingen om te zetten in betere resultaten. Al ontwikkelde vaardigheden worden wel beoordeeld maar zijn niet vanzelfsprekend doorslaggevend. Het geheel moet voldoende aanknopingspunten bieden voor leerlingen om t.z.t. met een positief resultaat het schoolexamen af te leggen. - Deel 3: De leerling heeft een motivatiegesprek (in het bijzijn van een of beide ouders) In dit motivatiegesprek worden de volgende onderwerpen met betrekking tot het geambieerde kunstvak besproken: de interesse, de motivatie, het incasseringsvermogen en de bereidheid zich in te zetten voor de combinatie van hard werken voor een diploma en hard werken voor de kunstvakken. Deze toelatingsprocedure geldt voor toelating tot de brugklas, maar in aangepaste vorm (overgangsbewijs enz.) ook voor zij- instroom in hogere leerjaren. 4.2.2

Bovenbouw:

4.2.2.1 Profielen en keuzevakken Aangezien de THV een kleine school is, is de profielkeuze en de vakkeuze binnen die aangeboden profielen beperkt. Op de THV worden alleen de Cultuur &Maatschappij en Economie & Maatschappij aangeboden. Omdat de THV een ondernemende school wil zijn, is zowel op de havo als op het vwo het vak economie of M&O verplicht. Vanwege de taligheid van de leerlingen is een extra moderne vreemde taal verplicht op de havo. Naast de indeling onderbouw of bovenbouw en de indeling havo of vwo hebben de leerlingen van de THV ook nog te maken met de indeling Theater-, Film- of Vormgeefklassen. De indeling in de kunstvakken vindt alleen plaats tijdens de kunstvakuren. De kunstvakken zijn per leerjaar allemaal op dezelfde tijden geroosterd, zodat hierbij gedifferentieerd kan worden naar talent en ontwikkelmogelijkheden zonder rekening te hoeven houden met havo of vwo niveau. Bij de avo vakken zitten de leerlingen ingedeeld op havo of vwo niveau. Bij Theater-, Film- en Vormgeefvakken zitten de havo / vwo leerlingen dus gemengd. 4.3 Doelstellingen 2016 Het fundament van de THV is gelegd, de school is in leerjaren volgroeid. De populariteit van de school en de tevredenheid van leerlingen en ouders laten zien dat de uitgangspunten van de school, het pedagogisch klimaat en de opzet goed zijn.


11

De examenresultaten van de eerste examenjaren stemmen echter nog niet tot volle tevredenheid. De THV ziet het als haar plicht in de komende schoolplanperiode deze resultaten significant te verbeteren. Om dit streven daadwerkelijk te behalen zonder het unieke karakter van de school aan te tasten zet de school in op de volgende doelstellingen: Verbetering examenresultaten: - Verdere professionalisering van het docentencorps middels scholing. - Leerlijnen uitgewerkt van brugklas tot eindexamen voor alle vakken. - Toetsing, toetslijnen, analyse en monitoring vastgelegd van brugklas tot eindexamen. Verankering specifieke karakter van de school: - Vakoverstijgend werken. - Projectmatig onderwijs waarin van leerlingen ondernemendheid met creativiteit wordt gevraagd. - Vergroting van het artistieke gehalte van de kunstvakken. - Een samenhangende opbouw van extern leeraanbod in de vorm van meerdaagse veelal cultureel georiënteerde excursies en internationale uitwisseling. Deze doelstellingen dienen in 2016 gerealiseerd te zijn. 4.3.1 Professionalisering van de docenten In schooljaar 2011-2012 heeft het hele team een dag scholing gevolg in het kader van toetsing volgens het programma RTTI (Reproduceren - Toepassingsgericht niveau-1 - . Toepassingsgericht niveau-2 – Inzicht) Hierdoor zijn de neuzen dezelfde kant op gaan staan, maar het is nodig dat er specifieke kennis en kunde komt om samenhangende toetsing, analyse en monitoring te verwerkelijken in de school. Hiertoe zullen zowel de teamleiders als een avo docent als de coördinator van de kunstvakken een mastertraining RTTI gaan volgen. In 2011- 2012 is een begin gemaakt met intervisie en intercollegiale consultatie. Dit zal structureel onderdeel gaan uitmaken van de overlegstructuur. De THV is een school die aantrekkingskracht uitoefent op leerlingen met een bovengemiddelde begaafdheid. Om deze leerlingen naast de voor hen zo uitdagende kunstvakken (hierin zijn zij namelijk niet vanzelfsprekend heel goed), ook voldoende cognitief uit te kunnen dagen zou breder aanbod wenselijk zijn. Maar dat is moeilijk te verwezenlijken gezien de beperkte omvang van de school. Om toch een kwalitatief antwoord te gaan bieden, zal een docent in schooljaar 2012-2013 en 2013 -2014 de opleiding van het CBO in Nijmegen gaan volgen. Hierdoor gaat de THV beschikken over specifieke kennis op het gebied van hoogbegaafdheid bij leerlingen en een goede begeleiding van hen. 4.3.2 Uitgewerkte leerlijnen 4.3.2.1 Taalonderwijs De leerling populatie van de THV is hoogstwaarschijnlijk taliger te noemen dan de gemiddelde populatie van een Rotterdamse middelbare school. De specialisatie Theater trekt leerlingen die gefascineerd zijn door overdracht van emoties door middel van spel, zang en beweging. Communicatie met publiek hoort daarbij. Ook voor de specialisaties Vormgeving en Film is communiceren met de kijker een belangrijk onderdeel van het vak waar de leerlingen zich op oriënteren. Voor alle leerlingen geldt: ze maken een product in de taal die hen aanspreekt: theater, film of vormgeving. Die producten zijn een reflectie van hun kennis, denkbeelden en emoties. Hoewel de leerlingen dus een vorm van emotionele communicatierijkdom hebben en het gemiddelde CSE cijfer Nederlands iets hoger ligt dan het landelijk gemiddelde, valt op dat de


12

andere aspecten van taal, zoals spelling, grammatica, lees- en schrijfvaardigheid, niet in dezelfde mate ontwikkeld zijn. De THV wil taalsteun in de vorm van een extra lesuur voor alle leerjaren inzetten om deze discrepantie op te heffen. Feitelijk luisteren, lezen, begrijpen, waarmee de werkelijkheid in een realistisch perspectief komt, kan gestimuleerd worden door gestructureerde aandacht voor nieuwsbegrip. Een tweede doel van de taalsteun is dat de leerlingen woord en schrift ook op niet kunstzinnige wijze zorgvuldig in gaan zetten. Dit wordt uiteraard gestimuleerd in de Algemeen Vormende Onderwijs vakken (AVO), maar de THV wil juist dit aspect ook onderdeel gaan maken van de kunstvakken zelf. De THV richt zich op zowel de creatieve ontwikkeling van de leerlingen als op ontwikkeling van de ondernemersvaardigheden. Kunnen verwoorden, onderbouwen, relateren in zorgvuldige formuleringen met een juist gebruik van taal zijn daar belangrijke aspecten in. Daarom zal dit onderdeel van de taalsteun worden ondergebracht in de kunstvakken zelf. Neveneffect hiervan zal zijn dat de integratie tussen de kunstvakken en de AVO vakken verder versterkt kan worden in de school. Gezien de profilering van de school zou het gemiddelde CSE cijfer Nederlands nog iets hoger moeten gaan liggen t.o.v. het landelijk gemiddelde (zie tabel 1). 4.3.2.2 Rekenonderwijs De leerlingen van de THV komen naar de school omdat ze gefascineerd zijn door Theater, Film of Vormgeving. Daar willen ze mee bezig zijn. Uiteraard is het de bedoeling dat de leerling de school verlaat met een havo of vwo diploma maar zeker de eerste jaren op school is de spontane focus van de leerlingen daar minder op gericht dan op de kunstvakken. Door de beperkte omvang van de school is de profielkeuze beperkt tot E&M of C&M. Deze profielen sluiten het best aan op de interesses van de leerlingen en de profilering van de school: Creativiteit en Ondernemendheid. De THV leerlingen zijn geen “rekenaars”. Zowel wat havo als vwo betreft zijn de CSE cijfers voor Wiskunde en Economie onder het landelijk gemiddelde. Rekensteun in de vorm van een extra lesuur rekenen is noodzakelijk om het rekenniveau te verhogen en de vakken Wiskunde en Economie te ondersteunen. Tevens zal de rekentoets in het examenjaar 2012-2013 ook mee gaan tellen voor de slaag- zakregeling. De THV ziet het als haar plicht in de komende schoolplan periode deze resultaten significant te verbeteren. (zie tabel 1)


13

De THV heeft de volgende streefgetallen: Tabel 1: streefcijfers THV Nederlands, wiskunde en economie Toetsgegevens (landelijk erkende en valide toetsen

Resultaat 2010-2011

Resultaat 2011-2012

Prognose 2013-2014

Prognose 2015-2016

Referentieniveau taal – DIATAAL scores VWO Gemiddeld CSE Nederlands Gemiddeld CSE Engels Gemiddeld CSE Wiskunde Gemiddeld CSE Economie Gemiddeld Rekenen

13

14

15

16

6,48 6,26 5,55 5,29 5,10

6,60 6,00 5,50 5,30 5,40

6,75 6,45 5,65 5,65 6,00

7,00 6.60 6,00 6,00 6,30

6,06 6,19 4,76 5,29 5,10

6,90 6,40 6,30 5,60 5,40

6,95 6,45 6,35 5,80 6,00

7,00 6,50 6,40 6,00 6,20

HAVO Gemiddeld CSE Nederlands Gemiddeld CSE Engels Gemiddeld CSE Wiskunde Gemiddeld CSE Economie Gemiddeld Rekenen

Opmerking bij tabel streefgetallen: e Door de jonge leeftijd van de THV (1 examen havo 2009-2010 en 2010-2011 voor het vwo) en de relatief kleine groepen kunnen we nog moeilijk inschatten waar we nu precies staan. De lijnen zijn nog grillig. Door toename van het aantal examenleerlingen en de ontwikkelingen binnen de school zal dat steeds duidelijker/stabieler gaan worden.

4.3.2.3 Andere vakken Bij alle vakken wordt er naar gestreefd om de leerlingen vanaf de brugklas via een zo geleidelijk mogelijke weg naar het eindexamenniveau te brengen. De leerlijnen die hiervoor worden in gezet, moeten voortdurend worden aangepast door nieuwe inzichten en de veranderingen van de eindexameneisen. Van de docenten wordt gevraagd kritisch deze veranderingen te volgen en tijdig bij te sturen. Dat betekent o.a. dat er meer aandacht besteed gaat worden aan leesvaardigheid. Het eindexamencijfer bestaat nu voor 50% uit deze vaardigheid. Het B1 niveau zoals beschreven in het ERK (europees referentiekader taalniveau) is daarbij een minimale doelstelling. Gezien de vele verschillende vaardigheden en onvermijdelijke niveauverschillen zal er ruimte gemaakt worden voor individuele begeleiding door middel van differentiatie.

4.3.3 Toetsing De THV stelt zich ten doel in schoolplanperiode 2012-2016 de onderdelen toetsing, analyse en monitoring van de avo vakken op hoog niveau te brengen. Hiertoe wil de THV een doorlopende lijn in toetsing maken. Om dit schoolbreed te verwerkelijken is het nodig coördinatoren op het gebied van RTTI zich verder te laten scholen. (zie ook 4.3.1) RTTI staat voor Reproduceren, Toepassingsgericht niveau-1, Toepassingsgericht niveau-2 en Inzicht. Binnen de doorlopende leerlijn wordt een verhouding van de RTTI vragen per leerjaar vastgesteld die gebaseerd is op het uiteindelijk te behalen einddoel, namelijk het eindexamen. Toetsen als tastbaar begin- en eindpunt van het leerproces die na analyse een diagnose opleveren voor zowel docent, leerling als mentor en ouders.


14

Naast deze noodzakelijke verbeteringen m.n. voor de talen en rekenen / wiskunde ligt er t.a.v. toetsing ook een uitdaging die schoolspecifiek te noemen is: Het unieke van de THV zijn de kunstprofielen Theater, Film en Vormgeving. De invulling van deze vakken op de THV overstijgt de gangbare vakken drama, dans en beeldende vormgeving in het Voortgezet Onderwijs. De THV zet, naast het behandelen van alle voor eindexamen noodzakelijke onderdelen voor deze vakken, namelijk stevig in op de artistieke ontwikkeling van de leerlingen. Beoordeling van die ontwikkeling vindt plaats door de docenten en incidenteel met behulp van externe beoordelaars. Belangrijk voor artistieke ontwikkeling is vooral dat leerlingen zelf inzicht krijgen in hun groei. Dit inzicht ontstaat door ervaring, feedback van deskundigen en zelfreflectie op punten die kenmerkend zijn voor een kunstzinnig leerproces. De SLO ontwikkelt momenteel Rubrics (zie Comboproject SLO): een instrument om de aanwezigheid en verbetering van vaardigheden bij leerlingen te kunnen monitoren. Een Rubric is een analytische beoordelingsschaal waarmee docenten en leerlingen inzicht krijgen in kwaliteiten en ontwikkelpunten. Rubrics zijn geschikt voor het afstemmen op individuele leerdoelen en ontwikkelwensen. De ontwikkelde Rubrics beperken zich echter tot bepaalde leer- en studievaardigheden. De vorm en opzet zouden zich evenwel goed kunnen lenen om ontwikkeling in artisticiteit concreet te maken. De Rubrics dienen daartoe aangepast te worden en gevuld met de vaardigheden die nodig zijn in een kunstzinnig leerproces, waarbij verwoording een belangrijk criterium is. M.b.v. deze nieuw te ontwikkelen Rubrics wordt voor leerlingen hun artistieke ontwikkeling inzichtelijk en daarmee voor henzelf beïnvloedbaar. Tegelijkertijd zijn deze Rubrics door hun opzet een instrumentarium waarmee de effectiviteit van de taalstimulering binnen de Kunstvakken gemeten kan worden De THV wil door het zelf ontwikkelen van Rubrics specifiek gericht op artistieke vaardigheden in relatie tot verwoording, de kwaliteitsslag maken om toetsing, meting, analyse, monitoring niet te beperken tot de AVO vakken, maar schoolbreed voor alle vakken in te zetten. Tevens zullen Rubrics ontwikkeld worden om de ontwikkeling van ondernemendheid te monitoren. De THV zet derhalve voor toetsing in op de volgende acties: - Scholing van een coördinator voor de avo vakken, de teamleiders en een coördinator uit de kunstvakken op toetsing aan de hand van RTTI. - Het ontwikkelen van Rubrics voor toetsing en monitoring van ondernemendheid. - Het door de tevens RTTI geschoolde coördinator kunstvakken ontwikkelen van toetsinstrumentarium in de vorm van Rubrics voor artistieke vakken i.o.m. externe ondersteuning. - Het door de geschoolde collega’s trainen van de avo – en de kunstvakdocenten in het gebruik van ontwikkelde instrumentarium en in het toepasbaar maken van de meetresultaten in ontwikkelaanbod voor de leerlingen. M.b.v. deze acties en interventies worden uiteindelijk alle docenten beter getraind in meting, toetsing en monitoring teneinde de onderwijsresultaten van de leerlingen in periode 20122016 op een daadwerkelijk hoger niveau te brengen. Daarbij geeft het leerlingen en ouders meer inzicht in de leerprocessen. De Rubricstoetsing moet nog worden vormgegeven maar ook worden gevalideerd. Om die reden wil de THV de zogenaamde ‘audit’ als middel inzetten. 4.3.4 Vakoverstijgend werken De THV wil creativiteit, ondernemendheid en presteren onderdeel laten zijn van het hele schoolaanbod. Dat doet uiteraard een appèl op alle docenten voor wat betreft hun eigen vakken. Daarnaast betreft dit appèl ook een uitdaging om vakoverstijgend te werken. Vakoverstijging bevordert creatief denken en het leggen van verbanden.


15

Uitwisseling tussen kunstvakken en avo vakken is in voortdurende ontwikkeling. Voor de hand liggend zijn natuurlijk voorbeelden als talen ( Shakespeare, Brecht, Molière) & drama, of geschiedenis & vormgeving. Maar gedacht kan ook worden aan wiskunde & de choreografische kant van dans, of biologie & film. Of, of, … Hier komt de creatieve kant van het docentteam aan bod en zullen zeker ook voorstellen en ideeën van leerlingen verder opgepikt worden. Een voorbeeld hiervan is de samenwerking tussen de sectie Nederlands en de Rotterdamse theatergroep Wunderbaum op basis van een initiatief van leerlingen na het bezoeken van een voorstelling. Integratie tussen de kunstvakken en de avo vakken zal verder versterkt worden door in 4.3.2.1. genoemde specifieke aandacht voor taligheid waarbij de taaldocenten en de kunstvakdocenten tot concrete lesinhouden dienen te komen. Ook bij het voor het eindexamen verplichte Profielwerkstuk komt de combinatie tussen avo vakken en kunstvakken tot uiting. Op de THV zijn de leerlingen namelijk verplicht een onderwerp te kiezen waarin een algemeen vak en een kunstvak elkaar ontmoeten. In het projectmatige onderwijs, waarin de ondernemendheid wordt benadrukt, vindt ook vakoverstijging plaats. Uitwisseling tussen kunstvakken onderling zal de komende jaren verder uitgebouwd worden door het artistiek en onderwijskundig overleg dat opgericht wordt in 2012-2013. Zie ook 4.3.7. Ondernemendheid en creativiteit zijn eigenschappen die we bij leerlingen willen stimuleren. Die eigenschappen worden natuurlijk ook verlangd van het docententeam. Middels intervisie en vakgroepoverleg zal in de komende schoolplanperiode van docenten gevraagd worden om te komen tot meer vakoverstijgend onderwijs. Door intercollegiale consultaties zullen daarvoor niet alleen drempels lager worden, maar wordt ook meer zichtbaar waar de mogelijkheden liggen. 4.3.5

Projectmatig onderwijs waarin van leerlingen ondernemendheid met creativiteit wordt gevraagd. Ondernemendheid stimuleren is een doelstelling van de school. Vanzelfsprekend dient de pedagogische omgang met de leerlingen hierdoor gekenmerkt te worden . Daarnaast is aandacht voor ondernemendheid terug te vinden in het curriculum door de schooljaren heen. In schoolplanperiode 2012-2016 komt de school tot de volgende opbouw: - Bij de reeds bestaande culturele projecten in leerjaar 1 + 2 gaan de leerlingen m.b.v. Rubrics hun ondernemerseigenschappen in kaart brengen en zichzelf leerdoelen stellen. - De reeds bestaande ondernemende projecten in het 3e leerjaar worden verder uitgewerkt op de volgende manier: o Leerlinggroepen kiezen binnen het vak Teamwork voor de onderneming die ze willen opzetten. o Ze bepalen m.b.v. sollicitatiegesprekken de taakverdeling. o De projecten moeten zich onderling meer gaan profileren o De deelnemers evalueren hun deelnemende vaardigheden en eigenschappen halverwege en na afloop m.b.v. Rubrics. - In het 4e leerjaar zal een project ontwikkeld worden voor een goed doel. Doelstellingen hierbij zijn dat de leerlingen met elkaar onder supervisie van projectleiders ( producenten van Hofplein Rotterdam + docenten van De THV) een actie opzetten die voldoet aan de volgende criteria: o Concreet goed doel o Gerichte actie in korte periode o Actieve betrokkenheid van alle leerlingen in een rol / vorm die optimaal past bij de kwaliteiten van de individuele leerlingen


16

-

o Naamsbekendheid creëren voor het doel en voor de school. o Een zo groot mogelijke opbrengst. ( in financiën of materie of diensten) Voor de Vwo leerlingen zal binnen M&O contact met de KvK en het opzetten van een ondernemingsplan tot de lesonderdelen behoren.

4.3.6 Excursies en internationale uitwisseling De leerlingen van de THV zijn de wereldburgers van de toekomst. Niet alleen economisch maar ook cultureel richt de blik van hedendaagse jongeren zich meer en meer op de wereld buiten Nederland.De THV wil haar leerlingen stimuleren in en begeleiden bij het kennismaken met andere culturen en andere kunstuitingen. Bezoek aan Londen in het 3e leerjaar, waarbij diverse voorstellingen en tentoonstellingen bezocht worden, is een traditie aan het worden. In 2010 – 2011 is een begin gemaakt met het onderzoeken van de mogelijkheden voor een structurele uitwisseling met de Mengzhi Highschool in Zuid China. Deze school heeft een goed ontwikkeld Art Department. In maart 2011 heeft een groep van 15 leerlingen van deze school een bezoek van een week gebracht aan de THV waarbij zij zijn ondergebracht in gastgezinnen van leerlingen uit de Vwo 4 klas. In december 2011 zijn 19 leerlingen uit inmiddels 5 vwo op hun beurt op bezoek geweest in Mengzhi. Deze uitwisseling is dermate goed bevallen dat wederzijds de intentie is uitgesproken hier een jaarlijkse uitwisseling van te maken. Naast de uitwisselingsdoelen voor de leerlingen onderzoekt de THV samen met Mengzhi Highschool ook de mogelijkheden voor: - Distance learning - Uitwisseling van docenten ( voor de THV m.n. interessant op het gebied van Economie en Kunst) In schooljaar 2011- 2012 heeft tevens een uitwisseling plaatsgevonden van het hele 4e leerjaar met het Heinrich Schutz Conservatorium in Dresden. De THV leerlingen hebben in het Duits de voorstelling Orpheus twee maal gespeeld in Dresden en de leerlingen uit Dresden hebben op hun beurt twee maal hun voorstelling Peter Pan gespeeld in Rotterdam. Hoewel de THV leerlingen zeer genoten hebben van de uitwisseling is het feit dat het Heinrich Schutz Conservatorium een vrijetijdsschool is en er dus geen inhoudelijke uitwisseling op het gebied van Avo vakken kan plaatsvinden reden om een andere uitwisselingspartner te zoeken. De THV zal hier in 2012-2013 stappen in ondernemen.


17

Het culturele programma voor schoolplanperiode 2012-2016 ziet er als volgt uit:

Leerjaar 1

Doel -

Onderlinge kennismaking Van huis zijn

Vorm Survival kamp

Duur 2 dagen

Bestemming Ardennen

2

-

Van huis in Nederland Samenzijn Verbreding culturele kennis

Culturele reis

2/3 dagen

Amsterdam

3

-

Van huis in buitenland Samenzijn Verbreding culturele kennis

Culturele reis

3/4 dagen

Londen

4 Havo

-

Van huis in buitenland Alleen in buitenlands gezin Engels spreken Verbreding culturele kennis en ervaring

Bezoek uitwisseling op cultureel vlak

5/7 dagen

Duitsland? Engeland? Denemarken?

-

4 Havo

-

Gastheer zijn Thuis Engels spreken Inleven in behoeften van de ander

Ontvangst uitwisseling op cultureel vlak

5/7 dagen

4 Vwo

-

Ontvangst uitwisseling op cultureel vlak

8/9 dagen

Nederland

5 Vwo

-

Gastheer zijn Thuis Engels spreken Inleven in behoeften van de ander Van huis in buitenland Alleen in buitenlands gezin Engels spreken Verbreding culturele kennis en ervaring

Bezoek uitwisseling op cultureel vlak

8/9 dagen

China Mengzhi

-

4.3.7 Vergroting van de artistieke inhoud van de kunstvakken. De inhoudelijke onderbouwing van de drie kunstrichtingen is op orde. Echter, kunst en stilstand verdragen elkaar niet. Dat betekent dat de THV bij voortduring zal blijven werken aan het op peil houden van de artistieke kwaliteit en de daarbij passende organisatie van de drie kunstrichtingen. Elke kunstrichting ( Theater, Film, Vormgeving) wordt momenteel vertegenwoordigd door een hoofddocent. Deze hoofddocenten zijn verantwoordelijk voor de opbouw van het leerplan en de inhoudelijke bewaking daarvan. In de nieuwe schoolplanperiode wil de THV de volgende stappen zetten om de kwaliteit van de creatieve vakken te blijven bevorderen: - Voor de sectie Theater over gaan tot drie afzonderlijke hoofddocenten voor respectievelijk spel, zang en dans. Het team hoofddocenten wordt daarmee uitgebreid tot vijf, te weten een hoofddocent spel, dans, zang, film, vormgeving. De Theaterhavo/vwo | Schoolplan 2012-2016

18

-

Het vormen van een artistieke raad, voorgezeten door een van de artistieke leiders van Hofplein Rotterdam, tevens docent spel bovenbouw op de THV. Taak van de artistieke raad is om: o de inhoudelijke en artistieke ontwikkeling te bevorderen van: De afzonderlijke kunstrichtingen De kunstrichtingen onderling o Samenwerking met de avo docenten in het kader van vakintegratie te vergroten

De kunstvakken op de THV voldoen uiteraard aan de criteria zoals gesteld voor de vakken drama, dans, beeldende vormgeving in het voortgezet onderwijs. Maar er is sprake van een surplus, m.n. op het artistieke vlak. Het doel van de THV is om leerlingen ook daadwerkelijk ervaring te laten opdoen met het eventuele toekomstige werkveld. Dat betekent dat in de curricula opgenomen zijn: - Voorstellings-, tentoonstellings- en festivalbezoeken - Contacten met professionals uit de desbetreffende beroepsvelden - Het zelf spelen / verzorgen van voorstellingen, tentoonstellingen en festivals voor zowel intern als extern publiek. Zowel in Rotterdam als elders in Nederland of daarbuiten. 4.4 ICT en onderwijs De THV heeft op ICT-gebied nog beperkte ervaring. Weliswaar zijn de meeste lokalen inmiddels uitgerust met computers en beamers en zijn de mediatheken steeds meer multimediaal uitgerust, maar de docenten gebruiken deze middelen voornamelijk als ondersteuning van de papieren methodes. In de komende schoolplan periode zal de THV de onderwijskundige mogelijkheden die de nieuwe media bieden moeten integreren in de praktijk van de lessen. Verwacht mag worden dat binnen vier jaar leerlingen allemaal zelf een draagbaar elektronisch apparaat bezitten. Het streven is het schoolse en thuis leren via de inzet van de elektronische leeromgeving (elo) met elkaar te verbinden. Het is belangrijk een platform te ontwikkelen waarop docenten en leerlingen eenvoudig met elkaar kunnen communiceren. Deels kan dit nu al door gebruik van het besloten deel van de website en door gebruik van het besloten deel van Magister. Het daadwerkelijk gebruik zal in de praktijk flink gestimuleerd moeten worden. We verwachten dat we lesuitval vanwege ziekte beter kunnen opvangen met gedigitaliseerd lesmateriaal. Bovendien hoeft bij ziekte van leerlingen geen achterstand te ontstaan. Er kan eenvoudig gecommuniceerd worden door docenten en (mede)leerlingen. Ouders hebben toegang tot de studieresultaten van hun kind via Magister. De THV vindt dat ICT niet in de plaats kan komen te staan van de docent. Het directe contact van de docent met de leerling en de waarde van de sociale interactie in de klas zijn en blijven zeer waardevol voor het plezier en leerprestaties van leerlingen. De THV zal hier de komende jaren dan ook de nadruk op blijven leggen. Een belangrijk aandachtspunt is het gebruik van digitale middelen door de docent. Op dit moment is dat nog onvoldoende om de ICT-ambities te kunnen waarmaken. Jaarlijks investeert de school grote bedragen in werkboeken. In de schoolplanperiode willen we het jaarlijks vervangen van werkboeken drastisch terugbrengen door o.a. de inzet van digitale werkbladen of gedigitaliseerde werkboeken. De THV onderzoekt de haalbaarheid om in de schoolplanperiode te beginnen we met een pilot met I-pad en/of e-reader om leermiddelen (teksten, opdrachten, diagnostische toetsen) digitaal aan te bieden. Deze pilot zal duidelijk moeten maken wat de voor- en nadelen zijn van digitalisering van leermiddelen.


19

5. Begeleiding en zorg 5.1 Begeleiding en zorg De THV is volgroeid van een school met 50 leerlingen waarvan iedere docent wist wat er met elke leerling aan de hand was, wie de ouders waren, in welke omstandigheden het kind verkeerde en welke afspraken er waren naar een school met ruim 500 leerlingen. De lijnen zijn nog steeds kort, maar het aantal leerlingen, de grotere veelzijdigheid van de populatie en het grotere docentencorps maken een professionelere zorgstructuur noodzakelijk. De opbouw en verdere verbetering van de zorg is een punt van actieve aandacht van de school. Passend onderwijs staat voor de deur. Wij ontwikkelen samen met het samenwerkingsverband KOERS VO een realistisch schoolondersteuningsprofiel voor de school. We streven naar een pedagogisch- didactische omgeving waarin verschillen tussen leerlingen geen belemmering zijn. Zorg vindt vooral in de klas plaats als onderdeel van het onderwijs. Het klassenmanagement van de docent is een belangrijke sleutel voor succes. Dit betekent dat er geïnvesteerd moet worden in de kennis en vaardigheden van de medewerkers. 5.2 De structuur Het LMC maakt deel uit van het samenwerkingsverband KOERS VO. De THV kan derhalve gebruik maken van de faciliteiten van het samenwerkingsverband. De school participeert actief in het overleg van directeuren en van zorgcoördinatoren. In de schoolplanperiode zal in het kader van passend onderwijs een taak- en middelenverdeling tussen het samenwerkingsverband en scholen uitgewerkt en vastgesteld worden. Op de THV valt de begeleiding van de leerlingen onder de verantwoordelijkheid van de mentoren. Iedere klas heeft een mentor. De mentor is het eerste aanspreekpunt voor leerlingen en ouders als het gaat om schoolzaken of om sociaal-emotionele zaken die van belang zijn voor het functioneren van de leerling op school. De leerlingbesprekingen hebben als doel om een passende aanpak voor iedere leerling te creëren. In sommige situaties zal de mentor samen met de leerling en eventueel ouders contact leggen met de teamleider. De zorgcoördinator en de teamleider hebben beide contact met de School Maatschappelijk Werker (SMW), die een dag in de week op school is. Hij kan leerlingen als dat nodig is doorverwijzen naar andere begeleidende instanties of personen. Voor leerlingen die niet meer binnen de school onderwijs kunnen volgen, wordt actief gezocht naar een passende plek. Hierbij kan de consulent van het Onderwijszorgloket Koers VO ondersteuning bieden. In het schooljaar 2010-2011 is de structuur van begeleiding en zorg herzien onder verantwoordelijkheid van de teamleiders en de zorgcoördinator. Dit heeft geresulteerd in het vastleggen van diverse protocollen zoals dyslexie en faalangstreductietraining. Vanaf september 2010 is het Zorg Advies Team (ZAT) actief. Hierin werken de teamleiders, de zorgcoördinator, de schoolmaatschappelijk werker, de jeugdverpleegkundige en de leerplichtambtenaar samen aan optimale zorg voor de leerlingen. Dit ZAT komt één maal in de zes weken bij elkaar 5.3 Intern zorgaanbod De THV heeft enkele leerlingen binnen haar populatie die als hoogbegaafd zijn gediagnostiseerd. Zij kunnen cognitief meer aan dan standaard vwo stof. Toch kiezen ze bewust voor de THV vanwege de specialisatie Theater, Film, of Vormgeving. Een moeder verwoorde dat recent als volgt: “Omdat Roos uitdaging nodig heeft waren we een beetje huiverig voor de THV omdat ze snel verveeld is en we hoopten dat een bèta-programma haar misschien leergierig zou houden. Ze wilde absoluut niet naar het gymnasium maar heeft ook toelatingsgesprekken gevoerd voor het tweetalig technasium in Goes. Echter, de eerste keus bleef de THV. De Theaterhavo/vwo | Schoolplan 2012-2016

20

Nu blijkt dat ze hard moet werken aan zingen, dansen en spel. De uitdaging had niet groter kunnen zijn. En ondanks haar begaafdheid heeft ze grote moeite met het omzetten van geschreven vreemde talen in de juiste uitspraak dus ook daarin kan ze zich helemaal uitleven. Zoals Roos het zei: "ik wil niet naar een gymnasium-plus. Plus is vaak meer van hetzelfde maar dan net even wat moeilijker. ik wil adem kunnen halen en een leuk groot mens worden." De beperkte omvang van de school en de daaruit voortkomende beperkte profielkeuze beperken de mogelijkheden om extra aanbod te doen voor deze cognitief zeer begaafde leerlingen. Ondanks de verzuchting van Roos, stelt de THV zich ten doel om de komende jaren extra aanbod te ontwikkelen zodat ook deze leerlingen zich zowel creatief als cognitief optimaal kunnen ontwikkelen. Zie ook 4.3.1. Verder onderzoekt de school de mogelijkheid om voor individuele leerlingen de gelegenheid te creëren extra vakken als Chinees en Wiskunde B te volgen op een van de andere Havo / Vwo scholen van het LMC. Voor zeer getalenteerde zang, dans of spelleerlingen die zich willen voorbereiden op audities op respectievelijk conservatoria, dansacademies of toneelscholen bestaat de mogelijkheid om deel te nemen aan de specialisatieklassen van Hofplein Rotterdam. De THV heeft in toenemende mate leerlingen binnen de muren die meer kunnen bij bepaalde vakken dan het lesprogramma vraagt. Veel leerlingen beschikken op een bepaald terrein over bovengemiddelde talenten. De school probeert aan al deze leerlingen de ruimte te bieden om zich te ontplooien. Binnen de huidige begeleidingsopzet bieden we de leerling de mogelijkheid om met een plustaak aan de slag te gaan. Dat wil zeggen dat er een plusprogramma voor één of meerdere vakken wordt afgesproken, waaraan een aparte beoordeling hangt. Deze plustaken, waarbij met de interesse van de leerling rekening wordt gehouden, worden deels in de reguliere lessen uitgevoerd. Dat vereist actieve, intermediërende docenten en goede informatie naar alle betrokkenen. In de komende schoolplanperiode wil de THV de kwaliteit van de voorzieningen binnen de school voor plusleerlingen vergroten. De THV vindt expressie een belangrijk onderdeel in de ontwikkeling van de leerlingen. Daaronder valt naast de specifieke aandacht voor theater, film, vormgeving ook de verbale expressie. Zoals al eerder beschreven heeft taal een belangrijke plek op de THV. Alle leerlingen worden in het 3e leerjaar gescreend door een logopediste. Indien noodzakelijk verwijst deze door naar professionele hulp in de thuisomgeving. Op de THV zitten ook leerlingen die baat hebben bij een training in faalangstreductie. Leerlingen kunnen worden getest op faalangst, na aanmelding via de mentor. Om beter te kunnen omgaan met dyslectische leerlingen is een beleidsnotitie opgesteld. Daarin staat aangegeven hoe de leerlingen geholpen kunnen worden, welke aanpassingen de docent moet plegen en wie verantwoordelijk is voor de begeleiding van de dyslectische leerling. Dyslectische leerlingen maken gebruik van de dyslexieregeling, die recht geeft op extra voorzieningen en een beoordeling die bij hen past. Leerlingen moeten een officiële dyslexie verklaring hebben om hier voor in aanmerking te komen. De zorgcoördinator heeft met elke dyslectische leerling een gesprek over de manier waarop die leerling hulp nodig heeft. Het aanspreekpunt binnen het docententeam voor dyslectische leerlingen is de zorgcoördinator.


21

Op dit moment zijn er enkele leerlingen op de THV met een specifieke stoornis (PDD-nos, autisme, taaislijmziekte, etc). Iedere stoornis heeft weliswaar specifieke leergevolgen, maar in het algemeen is sprake van achterstand op twee gebieden, namelijk: a) communicatie b) sociaal contact Om communicatie en sociaal contact zo optimaal mogelijk te laten verlopen kent de school voorzieningen als extra boekenpakketten, begeleiding via internet, extra mentorzorg. Mocht er een leerling met een leerling gebonden budget worden toegelaten, dan zal er naast de begeleiding door de mentor die elke leerling op de THV krijgt, extra begeleiding door één van de docenten geboden worden en zo nodig ook begeleiding van een extern deskundige. Deze totale begeleiding wordt afgestemd op de specifieke behoeften van de betreffende leerling. 5.4 Decanaat De decaan op de THV ondersteunt de mentoren in de school bij de begeleiding van de leerlingen. In bijzondere gevallen ondersteunt het decanaat de leerling zelf en is er overleg met de ouders. In de onderbouw gaat het vooral om profielkeuze van havo en vwo. In de bovenbouw gaat het om hulp bij de studie- en beroepskeuze. In schooljaar 2011-2012 is voor het eerst een beroepsoriëntatiemarkt gehouden. De decaan krijgt ondersteuning van de hoofdvakdocenten Theater, Film en Vormgeving bij de specifieke voorlichting over gespecialiseerde vervolgopleidingen. In schoolplanperiode 2012- 2016 wil de THV ook ouders vanuit verschillende beroepen in gaan zetten voor uitwisseling met leerlingen over de praktijk van hun beroep. Tevens zullen oud leerlingen gevraagd worden te komen vertellen over de opleidingen die zijn volgen.


22

6. Personeelsbeleid 6.1 Uitgangspunten Zoals te lezen valt in de missie van de THV is de leer- en onderwijsomgeving van de school gericht op “ het ontwikkelen van de talenten van iedere leerling, iedere leraar en iedere overige medewerker”. De THV is een unieke school in een dynamische stad met grote regionale uitstraling. Het bereiken van goede prestaties door onze leerlingen is alleen mogelijk met betrokkenheid, ondernemendheid, passie en deskundigheid van alle medewerkers. Door de eerder genoemde mengeling van avo docenten met hun specifieke onderwijsdeskundigheid enerzijds en de vanuit Hofplein Rotterdam aan de school verbonden kunstvakdocenten anderzijds is de THV een boeiend docentencorps rijk. Goed onderwijs staat voor de THV gelijk aan goede docenten en medewerkers . De rol van het ondersteunend personeel in de school wordt in den lande vaak onderschat. Op De THV zijn zij een essentiële schakel in de kwaliteit van de organisatie en de ondersteuning van de docenten en het onderwijs. De conciërge, de administratieve medewerkers maar ook alle medewerkers van de huishoudelijke diensten van Hofplein Rotterdam vervullen een belangrijke rol in de pedagogische relatie met de leerlingen. De THV biedt een veilige en persoonlijke leeromgeving van hoge kwaliteit. Docenten en overige medewerkers moedigen leerlingen aan om hun talenten maximaal te ontwikkelen en om optimale prestaties te leveren. Dit betekent dat we willen inzetten op het verder scholen en professionaliseren van het onderwijsondersteunend personeel, de docenten en de schoolleiding. Zie ook 4.3.1. Het onderwijsondersteunend personeel zal zich regelmatig bijscholen op het gebied van: - BHV - Magister en Untis Verder nemen zij deel aan het GTO (Groot Team Overleg: overlegbijeenkomsten met alle docenten, schoolleiding, onderwijsondersteunend personeel) en volgen indien van toepassing ook de trainingen en workshops die worden aangeboden op studiedagen. 6.2 Competentiegericht personeelsbeleid De THV zet zich actief in om de kwaliteit van de personeelsleden te verhogen. Het scholingsen ontwikkelingstraject dat wordt ingezet binnen schooltijd wordt mede ondersteund door externe instanties. Binnen het bestuur van de THV, het LMC VO, wordt gewerkt met ‘de competentiemonitor’ om het IPB vorm te geven. Na een aantal aanpassingen binnen het LMC, is er nu een tweejarige cyclus van kracht. Met behulp van deze monitor bestaat de mogelijkheid om van elk personeelslid de persoonlijke ontwikkeling blijvend te volgen en de behoeften van het desbetreffende personeelslid en de school in die ontwikkeling op elkaar af te stemmen. De THV wil vooral op het terrein van de gesprekscyclus in de nieuwe schoolplanperiode een grote stap maken. Het voeren van voortgangsgesprekken en het uiteindelijk beoordelen van medewerkers moeten een normale gang van zaken worden in de school. Het streven is om met ingang van 2012-2013 structureel met de competentiemonitor te werken. In de competentiemonitor zal ook het bekwaamheidsdossier door de docenten bijgehouden worden. Een voorwaarde voor professionalisering is dat de medewerkers er nut en noodzaak van inzien. Dat geldt zeker voor het zogenaamde informele leren. Leren op de werkplek vraagt


23

om een werkomgeving die leren mogelijk maakt en om medewerkers die in staat zijn en bereid zijn om zelf ook te leren. Docenten moeten daarbij in hun werk de noodzaak voelen om zich te professionaliseren. De THV ondersteunt docenten die zelf onderwijsmateriaal maken aanvullend of in plaats van lesmateriaal uit de methode. Zo kunnen gemakkelijker vakoverstijgende projecten gemaakt worden en is de school minder afhankelijk van de werkboeken die bij de methoden horen. Zo hebben we ook meer grip op kwaliteit. We activeren de kennis in school en bevorderen de samenwerking tussen docenten. Het is belangrijk dat de ambitie om te professionaliseren gedeeld wordt, dat het niet alleen een individuele ambitie is, maar ook een collectieve ambitie wordt. De THV wil docenten stimuleren in een team vast te stellen wat de doelstellingen en knelpunten zijn in professionalisering. Als daarover duidelijke afspraken bestaan, kunnen collega’s elkaar ook daarop aanspreken. De school wil beginnende docenten meer aandacht geven om te groeien in de school en in het werk. De THV gaat daarom aanvankelijk werken met buddycoaches en dit uitbreiden naar een docentcoach voor alle docenten Maatregelen en instrumenten om te waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt zijn: - Professionalisering van docenten op gebied van toetsing, meting, analyse en monitoring. - Professionalisering van docenten op het gebied van vakoverstijgend werken - Professionalisering op het gebied van o Signaleren van cognitieve en artistieke verschillen tussen leerlingen o Passend omgaan met cognitieve en artistieke verschillen tussen leerlingen o hoogbegaafdheid en begeleiding van excellente leerlingen. - Facilitering van vakgerichte bijscholing - Intercollegiale consultatie in de vorm van intervisie en docenten coaching van jonge en nieuwe docenten. - Uitbreiding van de digitale vaardigheden - Volledig ingevoerde IPB cyclus - Zorgvuldige inzet van enquêtes 6.3 Taakbeleid Het huidige taakbeleid van de THV voldoet niet doordat hierbij uitgegaan wordt van vooraf vastgestelde exacte hoeveelheden uren die worden toegekend aan een taak. Taaktoedeling wordt hiermee voornamelijk gekoppeld aan beschikbare tijd. Dit doet onvoldoende recht aan de individuele kwaliteiten, interesses en verschillen in mogelijkheden en beschikbaarheid van docenten. Het streven is om tot een taakbeleid te komen waarin de verschillende taken evenredig verdeeld worden met en over het personeel en waarbij de focus minder is gericht op de beschikbare tijd maar vooral op het volbrengen van de taak met ruimte voor het individuele tempo. Op deze manier kan het taakbeleid een belangrijk instrument zijn om de werkdruk aan te pakken en om de organisatiedoelen van de school en tevens de ontwikkelingsdoelen van het individuele personeelslid te realiseren. Een volle schoolagenda met veel projecten en extra activiteiten naast volle klassen maken dat docenten werkdruk ervaren. Gezien de beperkte omvang van de school is het noodzakelijk om taakbeleid te ontwikkelen waar de belangen van de medewerkers en van de school optimaal in balans zijn. Hiertoe zal de school helderheid brengen in de volgende onderdelen: - taakomvangbeleid: omschrijving van de taken en de daarvoor beschikbare financiën, vertaald in formatieruimte


24

-

-

taakverdelingsbeleid: de criteria voor de evenwichtige verdeling van taken over medewerkers belastbaarheidbeleid: specifieke maatregelen voor optimalisering van het werkklimaat rekening houdend met individuele factoren.

6.4 Profiel van de THV docent Docenten die op de THV willen werken moeten over een aantal specifieke vaardigheden beschikken. Behalve dat zij goed onderlegd moeten zijn op hun vakgebied en het vanzelfsprekend is dat zij zorgen voor een goed klassenmanagement, wordt van hen verwacht dat zij initiatief nemen om het onderwijsaanbod up to date te houden, waar mogelijk vakoverstijgend te werken en hun taken naast het lesgeven met dezelfde inzet en affiniteit uitvoeren. De school is jong en er valt nog veel te ontwikkelen. Daarvoor zijn ideeën en inzet nodig. Van een ieder wordt verwacht hier een bijdrage aan te leveren. Kortom docenten van de THV zijn zeer betrokken bij het gehele onderwijsproces en alles wat daarbij komt. Interesse voor de leerlingen met al hun specifieke kwaliteiten, maar met name ook hun presentaties op het gebied van film, vormgeving en theater is daarbij vanzelfsprekend.


25

7. Communicatie en PR 7.1 Uitgangspunten Communicatie vormt het middel om onze missie, kernkwaliteiten en visie te verspreiden en uiting te geven aan het grote aantal activiteiten dat in de school wordt georganiseerd. De THV is een jonge school die nog kwetsbaar is in haar goede naam. Onder andere bezuinigingen op cultuur en nieuwe trends kunnen de aantrekkelijkheid van de school voor nieuwe leerlingen sterk beïnvloeden. Daarom is het is noodzakelijk beleid te maken op communicatie en PR om aanhoudend te laten zien waar de school voor staat. De communicatie over onze school is gericht op product, personeel, plaats en promotie. Product: onze onderwijsvisie, ons inhoudelijke en praktische onderwijsaanbod en de activiteiten in het kader van Theater, Film, Vormgeving, Ondernemendheid. Personeel: de vakkennis, de houding, de opstelling en de uitstraling van iedere medewerker en van het team als geheel. Plaats: de faciliteiten, de sfeer en uitstraling, de bereikbaarheid, de beschikbaarheid en toegankelijkheid van de gebouwen. Promotie: de promotie steunt op de drie eerder genoemde aspecten en schenkt bovendien aandacht aan onze kernkwaliteiten. Onze communicatie richt zich op interne en externe doelgroepen. Interne doelgroepen: Externe doelgroepen:

bestuur, medewerkers, ouders, leerlingen, medegebruikers van de schoolgebouwen ( MBO Theaterschool, De Acteerschool Rotterdam, Jeugdtheaterschool Hofplein) basisonderwijs, toekomstige leerlingen en hun ouders, oudleerlingen, andere scholen VO, vervolgopleidingen, inspectie, overheden, persdiensten, leveranciers en omwonenden.

Om in de toekomst bestaansrecht te behouden, zal de school in de komende jaren haar populariteit moeten behouden. Door de inzet van marketing- en PR-activiteiten wordt aanhoudend gewerkt aan de toename van onze naamsbekendheid in Rotterdam en de regio om daarmee leerlingen te trekken en blijvend vier brugklassen per jaar te kunnen formeren. Het allerbelangrijkste middel hierbij is het verder vergroten van de kwaliteit en de resultaten van ons onderwijs. De in dit schoolplan genoemde doelen dienen zonder meer gerealiseerd te worden. Tegelijkertijd mag de THV zich verheugen in een grotendeels zeer enthousiaste leerling populatie waarvan de ouders vooral de veiligheid van de school roemen, de betrokkenheid van de medewerkers, de persoonlijkheidsontwikkeling die hun kind doormaakt op de THV en de vreugde die hun kinderen beleven in de kunstvakken en de projecten. Deze ouders en leerlingen zijn belangrijke ambassadeurs voor de school. Een groot succes bij de werving is de actie “Terug naar de basisschool” waarbij leerlingen uit het 1e leerjaar een bezoek brengen aan hun oude basisschool of een andere basisschool in hun woonomgeving en daar vertellen over de THV, hun ervaringen met de lessen, het reizen enz. Naast nieuwsgierige groep 8 leerlingen levert deze actie ook veel trotse basisschoolleraren op die hun oud -leerlingen open en goed gebekt hun verhaal horen en zien vertellen. En dat levert weer stimulerende basisschooldocenten op… Verdere wervings- en voorlichtingsactiviteiten: - Meelooplessen - Open Dag - Scholenmarkten - Brochures


26

- Website De THV kan verder gebruik maken van de expertise van de communicatieafdeling van Hofplein Rotterdam voor doelgroepbenadering en aantrekkelijke informatiemiddelen. 7.2 Betrokkenheid van de ouders Met de keuze voor de THV spreken ouders het vertrouwen uit in de deskundigheid, de kwaliteit van het onderwijs, de sfeer en de veiligheid van de school. De THV vindt de actieve betrokkenheid van ouders bij de school belangrijk. De school speelt immers een belangrijke rol in de groei naar volwassenheid van leerlingen. De sociale, emotionele en intellectuele ontwikkeling van kinderen in deze leeftijdsfase is cruciaal. De recente inzichten over het puberbrein zijn belangrijk voor de inrichting van het onderwijs. Ook de verschillen in leerstijlen en leerprestaties tussen meisjes en jongens zijn belangrijk. We hebben geen pasklare antwoorden, maar we willen in de nieuwe schoolplanperiode deze onderwerpen actief op de agenda van de school zetten. De THV is te beschouwen als een streekschool. De leerlingen van de school kiezen, gesteund door hun ouders, welbewust voor de school vanuit hun dromen en ambities. Dit heeft tot gevolg dat veel leerlingen ver van de school vandaan wonen en iedere dag lang onderweg zijn van huis naar school en vice versa. Dit gegeven heeft consequenties voor inrichting en organisatie van de school. Aanvangs- en eindtijden, aaneengeslotenheid van de roosters en planning van extra activiteiten zijn daar voorbeelden van. Over het algemeen zijn de ouders van de leerlingen van de THV betrokken bij de school, bij het onderwijs en bij hun kind. Het accepteren dat het kind al jong alleen ver moet reizen is een indicatie van de mate van zelfstandigheid die aan het kind wordt toevertrouwd. De hoge ambities van hun kind en de eigen betrokkenheid hierbij maken echter dat ouders soms toch figuurlijk gesproken te dicht op hun kind zitten en elk ongemak dat hun kind tegenkomt op zijn pad naar de toekomst weg willen nemen. Daar waar het gaat om een ontwikkelingsproces van de leerling in het kader van zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en planningsvaardigheden vraagt de school van de ouders terughoudendheid en een gezamenlijke betrokken afwachtendheid. Immers: de eigen grenzen verleggen gaat vaak gepaard met een kortstondig gevoel van ongemak, onzekerheid en overvraagd worden. De THV wil kinderen de mogelijkheid bieden zo nu en dan in dat “vacuüm” te verkeren en de energie en moed te vergaren om de volgende stap te zetten. Het plezier en de trots van het kind als het dan vervolgens zelf de stap gezet heeft, het doel gehaald heeft, sterkt de ouders in het in toenemende mate hun kind toevertrouwen aan zijn eigen ontwikkelingsproces. Ondernemendheid en creativiteit hebben baat bij een dergelijke betrokken op (toe)vertrouwen gebaseerde instelling van de ouders. De eerder genoemde gevraagde terughoudendheid en gezamenlijke betrokken afwachtendheid betekent geenszins dat de THV de ouders op afstand wil houden. Integendeel: contact met de ouders over hun kind, zijn ontwikkeling en afstemming van de rol van ouders en school in die ontwikkeling is van groot belang. Dit contact kent een verscheidenheid aan vormen: - Ouderavonden: o Per creatief vak ( Theater, Film of Vormgeving) o Per leerjaar of klas o Thematisch o Bij wisselmomenten (na audities voorafgaand aan de start van het brugklasjaar, bij profielkeuze) - Rapportbesprekingen - Mentorcontacten naar behoefte - Klankbordgroep (3x per jaar)


27

o De THV kent een Klankbordgroep die is samengesteld uit een door de ouders zelf gekozen vertegenwoordiging van ouders uit elke jaarlaag. Deze Klankbordgroep vergadert frequent (met en indien gewenst zonder de teamleiders) over inhoud, organisatie en ontwikkeling van de school. - Ondersteuning door ouders bij schoolactiviteiten (mediatheek, koken bij presentaties / voorstellingen, voorlichting) - Contact bij voorstellingen, tentoonstellingen, presentaties (per leerjaar min 2x) - Digitale Nieuwsbrief o Informatie over ontwikkelingen in de school, aankomende projecten, vooraankondigingen, toelichting op regels en afspraken enz. - Magister o Verzuimgedrag o Huiswerk o Cijfers / resultaten - Besloten gedeelte van de website speciaal voor ouders en leerlingen o De website van de school kent een besloten gedeelte waar de leerlingen en de ouders op kunnen inloggen voor actuele informatie zoals dagroosters en roosterwijzigingen voor leerlingen. Verder zijn hier bevorderingsnormen, examenreglement, informatie over profielkeuze, schoolregels en eerder verzonden nieuwsbrieven terug te vinden. De THV wil in de schoolplanperiode 2012-2016 het contact en de samenwerkingsrelatie met de ouders verder ontwikkelen. Doelen zijn: - Uitbouwen van de betrokkenheid van de ouders bij schoolactiviteiten. o Voorlichting over beroepsmogelijkheden o Voorstellingsbezoek o Uitbreiding bibliotheek en mediatheek - Verdere operationalisering van terughoudendheid in het kader van zelfstandigheidsontwikkeling enerzijds en actieve betrokkenheid van de ouders bij de schoolloopbaan van hun kind anderzijds. - Gezamenlijke “deskundigheidsontwikkeling” met betrekking tot de ontwikkeling van pubers en het puberbrein. 7.3 Leerlingenraad Sinds 2010-2011 jaar heeft de THV een leerlingenraad. In het schooljaar 2011- 2012 heeft de raad zich aangesloten bij het Landelijk Actie Komitee Scholieren (LAKS) . Enkele leden van de raad hebben vervolgens een training gevolgd om zich te bekwamen in het verder ontwikkelen en leiden van de raad. De THV beschouwt de leerlingenraad als een waardevol en serieus adviesorgaan voor de schoolleiding. De THV zal de leerlingenraad de komende jaren blijven faciliteren m.b.t. dergelijke trainingen. Op de THV is de structuur van de leerlingenraad als volgt vormgegeven: een kern bestaande uit 4 leerlingen en daaromheen subcommissies. De leerlingenraad heeft zich tot nu toe beziggehouden met de volgende activiteiten: schoolkrant, vervolgopleidingen, feesten, begeleiden van leerling-activiteiten. De leerlingenraad is nog volop in ontwikkeling.


28

8. Kwaliteitszorg 8.1 Uitgangspunten Kwaliteitszorg vormt in feite een van de kernelementen van de school. De THV werkt continu aan verbetering van de kwaliteit. Kwaliteitszorg bevat externe verantwoording, maar ook interne verantwoording. Het betreft in feite alles wat de school doet. Bij kwaliteitszorg horen een aantal zaken: - Doelgericht werken door doelen zo concreet mogelijk te formuleren (SMART); - Cyclisch werken: dus niet alleen iets opschrijven of iets doen maar ook evalueren hoe het ging, zaken leren en eventueel verbeteren (PDCA) - Systematisch, dus op grond van prioriteiten, keuzes maken. De THV heeft de afgelopen jaren zeer veel verwerkelijkt. Het vastleggen van de kernprocessen van de school, deze plaatsen in een matrix en het geheel plaatsen in een kwaliteitskalender is evenwel nog niet voldoende verwerkelijkt. Het leggen van dit fundament is een belangrijk doel voor schoolplanperiode 2012-2016. Scholing van de schoolleiding hierin zal in 2012-2013 starten. Tevens zal hiertoe externe expertise ingeschakeld worden. Voor de schoolplanperiode 2012-2016 formuleert de THV verder de volgende beleidsprioriteiten waarop gefocust moet worden: - Aantoonbare verbetering van toetsing, meting, analyse en monitoring - Aantoonbare verbetering van taal- en rekenprestaties - Goede en betrouwbare schoolexamens - Excellentie bevorderen, betere ontwikkeling van talent, zowel artistiek als cognitief 8.2 Externe en interne verantwoording De THV legt verantwoording af over het gevoerde beleid, de beleidsvoornemens, gestelde doelen en de behaalde resultaten aan: - De Inspectie VO - Het LMC VO - De medewerkers - De ouders - De leerlingen 8.3 Examenresultaten en streefcijfers Voor examenresultaten en streefcijfers van Nederlands, wiskunde en economie zie 4.3


29

8.4

Doorstroomcijfers

Uit- en doorstroom Theaterhavo/vwo 2010-2011

2010-2011

Totaal

Uitstroom

Doublerend

Doorstroom

Leerjaar 1

90

3 (3%)

5 (5%)

85 (95%)

Leerjaar 2

109

18 (16%)

12 (11%)

97 (89%)

Leerjaar 3

77

8 (10%)

6 (8%)

71 (92%)

Leerjaar 4H

57

7 (12%)

15 (26%)

42 (74%)

Leerjaar 4V

29

_

1 (3%)

28 (97%)

Leerjaar 5V

14

--

-

14 (100%)

Als leerlingen om welke reden ook minder gemotiveerd raken voor hun creatieve vakken is de keus om naar een school dichter bij huis te gaan snel gemaakt. Tweederde van de schoolbevolking komt van buiten Rotterdam, waardoor er een relatief grotere uitstroom is. De reisafstanden en – kosten spelen dan een negatieve rol. De school is zich dit bewust en houdt daarom ook audities voor zij-instromers in hogere leerjaren. Hierdoor blijft het leerlingenpeil op orde. Slagingspercentages

Schooljaar

Aantal examen-leerlingen

Niet Geslaagd

Geslaagd

14

1 (7%)

13 (93%)

19 14

4 (21%) 2 (14%)

15 (79%) 12 (86%)

41 13

4 (10%) 3 ( 23%)

37 (90%) 10 (77%)

2009-2010 (havo)

2010-2011 (havo) (vwo)

2011-2012 (havo) (vwo)


30

8.5 Tevredenheidsonderzoeken. 8.5.1. Ouders In 2009-2010 is er een beperkt tevredenheidonderzoek uitgevoerd onder de ouders van één leerjaar. Opvallende zaken die uit dit onderzoek naar voren zijn gekomen, waren de twijfels aan de kwaliteit van sommige docenten, naast de positieve sfeer en de hoge mate van veiligheid op school. In het personele bestand zijn inmiddels ten positieve afdoende wijzigingen aangebracht. In het schooljaar 2011- 2012 heeft een uitgebreider onderzoek plaatsgevonden onder alle ouders waarvan de resultaten op het moment van het vaststellen van dit document nog niet bekend zijn. 8.5.2. Docenten Docenten geven in recent onderzoek aan dat zij in grote mate tevreden zijn over hun werkplek en de sfeer op school. Ze voelen zich gehoord en ervaren de school als zeer positief. Genoemde aandachtspunten zijn: duidelijkheid over de verdeling van de niet lesgebonden taken en meer betrokken worden bij de visieontwikkeling van de schoolleiding. Dit schoolplan zal daar zeker een bijdrage aan leveren. Ook in de gesprekscyclus met docenten zullen we blijven monitoren hoe het gesteld is met de tevredenheid over de school. 8.5.3. Leerlingen Uit het tevredenheidsonderzoek onder leerlingen van april 2011 blijkt dat leerlingen zich thuis voelen op onze school. Minder tevreden zijn ze over informatievoorziening over roosters e.d. Door relatief grote reisafstanden is het lastig om leerlingen tijdig te informeren. Vaak zijn ze al onderweg als bekend wordt dat het 1e lesuur vervalt. Verder valt weer op dat leerlingen erg tevreden zijn over het gebouw en de veiligheid. Op andere gebieden is de tevredenheid over het algemeen op gelijk niveau met het landelijk gemiddelde. Inmiddels is er een leerlingenraad gekomen, die zich actief zal inzetten om de belangen en wensen van de leerlingen verder te behartigen. De raad voert regelmatig overleg met de schoolleiding. Hierdoor zal ook de tevredenheid onder leerlingen vaker onder de aandacht komen. Kern van onze kwaliteitszorg is de waardering door het personeel, door de leerlingen, ouders, toeleverende scholen, het vervolgonderwijs en door de maatschappij. Buiten de kengetallen vormt de waardering van de doelgroepen immers een belangrijke indicator voor kwaliteitsverbetering. De THV zal daarom onder leerlingen en de leraren tweejaarlijks een tevredenheidsonderzoek houden. De kwaliteitszorg bestaat conform de LMC-beleidspijlers 2006-2010 uit het stelselmatig herhalen van de vijf stappen uit het INK-model, van het Instituut Nederlandse Kwaliteit: 1. beslissen wat je belooft (kwaliteitsbepaling) 2. opschrijven wat je moet doen om wat je belooft waar te maken (kwaliteitsplanning) 3. doen wat je hebt opgeschreven (kwaliteitsbeheersing) 4. nagaan of het gelukt is je belofte waar te maken (kwaliteitsbewaking) 5. verantwoording afleggen over wat je beloofd hebt (kwaliteitsrapportage) Beslissen wat er gedaan moet worden, doen wat er besloten is en verantwoording nemen zijn sterke punten van de THV. Schriftelijk vastleggen in statische modellen en verantwoordingsdocumenten heeft tot nu toe weinig prioriteit gekregen. Aandachtspunten voor de THV zijn voor schoolplanperiode 2012-2016 m.n. de punten 2 en 5


31

9. Samenvatting beleidsvoornemens In dit schoolplan is beschreven vanuit welke visie de THV het onderwijs en de onderwijsactiviteiten inricht, welke knelpunten er zijn en welke beleidsvoornemens geformuleerd zijn voor de schoolplanperiode 2012-2016. Deze beleidsvoornemens zijn als volgt samen te vatten: - Concrete inzet van instrumentarium in het kader van kwaliteitszorg - Aantoonbare verbetering van toetsing, meting, analyse en monitoring - Aantoonbare verbetering van taal- en rekenprestaties - Goede en betrouwbare examens - Excellentie bevorderen, betere ontwikkeling van talent, zowel artistiek als cognitief De verwerkelijking van deze voornemens geschiedt door de volgende actiepunten: -

Deskundigheidsbevordering en scholing schoolleiding in het kader van kwaliteitszorgontwikkeling.

wanneer 2012-2013

wat Scholing RTTI

wie Teamleiders

2012-2013

Advisering door extern deskundigen middels reflectiegesprekken

Teamleiders + Directeur

2012-2013

PDCA training

Directeur

2013-2014

Scholing veranderingsprocessen Nader te bepalen

Teamleiders

2015-2016

-

waartoe Begeleiding docententeam bij toetsontwikkelingen - Samenhang en verdieping aanbrengen - Versterking focus op resultaat gericht werken - Procesbegeleiding - Prestatieverbetering Bijblijven bij ontwikkelingen, regelgeving etc

Kwaliteitsontwikkeling docenten: o Professionalisering van docenten op gebied van toetsing, meting, analyse en monitoring.

wanneer 2012-2013

wat Scholing RTTI

2012-2013

Ontwikkeling Rubrics t.a.v. ondernemendheid en t.a.v. artisticiteit

2012- 2013

Proefgebruik Rubrics Uitbreiding toets instrumentarium AVO vakken + kunstvakken Begeleiding docenten

2013- 2014

2012- 2016

wie 2 coördinatoren (1 avo, 1 kunstvakken) Coördinator kunstvakken

waartoe Begeleiding docententeam bij toetsontwikkelingen -

-

Meting ontwikkeling ondernemendheid lln Meting effectiviteit taalstimulering binnen kunstvakken Meting ontwikkeling artisticiteit lln Meting ontwikkeling artisticiteit lln

-

Vergroting inzicht docenten Uitbreiding toepassing

-

Docenten kunstvakken Ontwikkelteam docenten o.l.v. toets coördinatoren Teamleiders + coördinatoren

Implementatie van inzichten en afspraken

o


32

o wanneer 2012- 2013

Professionalisering van docenten op het gebied van vakoverstijgend werken wat Taalsteun ontwikkelen als onderdeel van de kunstvakken Taalsteun inzetten als vast onderdeel van de kunstvakken Vastleggen samenwerkeisen profielwerkstukken Aanstellen coördinator vakoverstijging Ontwikkelen vaste overlegstructuur voor . projectontwikkeling vakoverstijging Intervisie op vakoverstijging

2012- 2016

2012- 2013

2013- 2014 2013- 2014

2014- 2016

o

wat Scholing CBO Opzet werkgroep

2013- 2014

Vervolg CBO Implementatie in school Ontwikkelen van signaleringsprotocol hoogbegaafdheid Invoering van het protocol

2014- 2015 2015- 2016

Coördinator vakoverstijging i.o.m. teamleiders Alle docenten

waartoe - Bevordering taligheid - Bevordering creatief denken - Bevordering taligheid - Bevordering creatief denken - Verhelderen richtlijnen voor docenten en lln Vakoverstijging vast onderdeel teambesprekingen maken Vakoverstijging vanzelfsprekend onderdeel maken van leerplanopbouw Vakoverstijging als vanzelfsprekend onderdeel van THV

Professionalisering van docenten op het gebied van: Hoogbegaafdheid en begeleiding van excellente leerlingen.

wanneer 2012- 2013

2013- 2014

Wie Kunstvakdocenten i.s.m. de taaldocenten Kunstvakdocenten i.s.m. de taaldocenten Teamleiders + begeleiders werkstukken Teamleiders

Scholing docenten idem

wie Coördinator pluslln Coördinator pluslln + overige docenten Coördinator pluslln werkgroep Coördinator pluslln

Coördinator pluslln idem


waartoe Ontwikkeling begeleiding pluslln Ontwikkelen lesmateriaal en werkvormen Ontwikkeling begeleiding pluslln Gebruik ontwikkeld lesmateriaal + werkvormen - Tijdige signalering - Adequate benadering - Heldere afspraken met ouders over begeleidingsmogelijkheden en beperkingen Vergroting expertise idem

33

Signaleren van cognitieve en artistieke verschillen tussen leerlingen wanneer 2012- 2016

wat Structurele instaptoetsing taal en rekenen per leerjaar Aandacht voor pluslln in ll besprekingen + rapportbesprekingen Proefgebruik Rubrics

2012- 2013

2012- 2013

wie docenten Teamleiders en mentoren Docenten kunstvakken kantoor

2012- 2013

Ontwikkeling registratie pluslln middels Magister

2013- 2014

Structureel gebruik Rubrics artisticiteit

Kunstvakdocenten

2013- 2014

Structurele aandacht in ll besprekingen en rapportvergaderingen voor individuele verschillen bij lln Nader te bepalen

Alle docenten

2014- 2016

waartoe Afstemming programma steunlessen / plusfaciliteiten Bewustwording team m.b.t. pluslln AVO vakken + kunstvakken -

Meting ontwikkeling artisticiteit lln Inzichtelijk maken specifieke kwaliteiten en ontwikkelmogelijkheden lln. - Inzicht in specifieke artistieke kwaliteiten en ontwikkelpunten van lln - Aanpassing individuele programma’s voor lln - Verschillen als vanzelfsprekend gesprekspunt

Passend omgaan met cognitieve en artistieke verschillen tussen leerlingen wanneer 2012- 2014

wat Scholing docenten op differentiatie Afspraken met andere LMC scholen over individuele deelname THV lln bij vakken als Chinees, Wiskunde B Klassenmanagement afstemmen op verschillen Ontwikkeling leerstofinhouden en maatwerklessen

2012

2013- 2014 2014- 2015

2015- 2016

wie Alle docenten Directeur

Alle docentencoaching teamleiders Alle docentencoaching teamleiders + coördinator pluslln

waartoe Extern scholingsaanbod Mogelijkheid voor pluslln / hoogbegaafde lln om extra vakken te volgen maatwerk maatwerk

idem

o

Intercollegiale consultatie in de vorm van intervisie en docenten coaching van jonge en nieuwe docenten.

wanneer 2012-2013

wat Starten met buddycoaching

wie Ervaren docenten

2012-2013 2013-2014

Intervisie Intercollegiale consultatie + intervisie Aanstellen docentencoach Nader te bepalen

Alle docenten allen

waartoe Wegwijs maken nieuwe docenten Elkaar versterken Contact + versterking

Nader te bepalen

Kwaliteitsbevordering lessen

2014-2015 2015- 2016


34

o wanneer 2012-2013

Wat Behalen digitale rijbewijs Bijscholing gebruik ict in lessituaties Nader te bepalen aan de hand van de omstandigheden

2013-2014 2014-2016

-

Uitbreiding van de digitale vaardigheden Wie Docenten

waartoe professionalisering

coördinator

professionalisering

o

Vergroting van de aandacht voor rekenen door uitbreiding van de lestijd van alle leerlingen met 1 lesuur per week. Zie 4.3.2 tabel 1.

o

Vergroting van de aandacht voor taal door uitbreiding van de lestijd van alle leerlingen met 1 lesuur per week + onderbrengen van 1 lesuur taalsteun bij de kunstvakken per week. Zie 4.3.2 tabel 1.

o

Verbetering van de examenresultaten. Zie 4.3.2 tabel 1.

ICT ontwikkeling: o Pilot met e-readers / i pads o Doorontwikkelen ELO (electronische leeromgeving)

wanneer 2012- 2013

wat Neerzetten ELO binnen school

wie Coördinator ELO

2013- 2014

Opnemen ELO in curriculum pluslln Opnemen ELO in vakleerplannen vaksecties Pilot e-readers/ i-pads in 1 klas

Coordinator ELO ism coordinator pluslln Coördinator ELO

2014- 2015 2015- 2016

-

Coördinator

waartoe Kennismaking docenten en leerlingen Inzetten t.b.v. plusleerlingen Gebruik door gehele school Onderzoeken of dit aanvulling op onderwijs is

Decanaat verbreden door:

wanneer 2012- 2013 2013- 2014

Wat beroepenmarkt Beroepen kunstrichtingen accentueren

2013- 2014

Structureel inzetten oud lln en ouders bij beroepsvoorlichting Nader te bepalen

2014- 2016


Wie Decaan en ouders Contacten Hofplein en contacten andere HBO kunstopleidingen decaan

waartoe beroepsoriëntatie Beroepsoriëntatie gericht op kunst Brede opleidings- en beroepsoriëntatie

35

-

Creativiteit, ondernemendheid en presteren bevorderen door: o Uitbouw ondernemende projecten + verdere verankering van ondernemendheid in curriculum.

wanneer 2012- 2013

wat Blok ondernemendheid e inbrengen in mentorlessen 1 e + 2 leerjaar

wie Mentoren

2012- 2013

Ontwikkeling goede doelen project i.h.k.v. e ondernemendheid 4 leerjaar Start blok Kamer van Koophandel 4 Havo Ondernemendheid als aandachtspunt bij leerlingbesprekingen Start structureel goede e doelen project 4 leerjaar

Coördinator ondernemende projecten Docent Economie Teamleiders en mentoren

2012- 2013 2013- 2014

2014- 2015

o wanneer 2012- 2013

Samenhangende opbouw internationale cultuur oriëntatie en uitwisseling wat Onderzoek naar vorm van structurele uitwisseling met China - Distance learning - docentenuitwisseling China op bezoek bij THV Concretisering afspraken

2012- 2013

2013- 2014

Bezoek aan China

2012- 2013

Onderzoek uitwisselingspartner voor 4 HAVO

2013 - 2014

Int. uitwisseling

o

e

Docenten 4 lj

waartoe - Ondernemendheid aandachtspunt maken bij mentoren - Bewustwording lln - Uitbouw ondernemersvaardigheden lln Concretiseren praktijk van ondernemerschap - Ondernemendheid aandachtspunt maken voor alle docenten Verankering ontwikkelde vaardigheden lln vanuit e ondernemende projecten 3 leerjaar

wie Docenten 4, 5, 6 Vwo + schoolleiding

waartoe cultuuroriëntatie, spreekvaardigheid Engels

20 chinese studenten bij 4,5 Vwo 20 5 Vwo leerlingen + begeleiding Schoolleiding + docenten 4 Havo Lj 4 Havo

cultuuroriëntatie, spreekvaardigheid Engels cultuuroriëntatie, spreekvaardigheid Engels cultuuroriëntatie, spreekvaardigheid Engels

Ontwikkeling Rubrics voor meting en monitoring van ondernemendheid van leerlingen.

wanneer 2012- 2013

wat Ontwikkeling Rubrics t.a.v. ondernemendheid

2012- 2013

Proef gebruik Rubrics Ondernemendheid

2013- 2014

Structureel in gebruik nemen in mentorlessen van Rubrics i.h.k.v. ondernemendheid


wie Coördinator kunstvakken+ docent teamwork mentoren

Mentoren

waartoe - Meting ontwikkeling ondernemendheid lln

-

-

Ondernemendheid aandachtspunt maken bij mentoren Bewustwording lln Bewustwording lln

36

-

Artisticiteit van de kunstvakken bevorderen door: o Opzetten van een AR binnen de THV en een Onderwijsraad Kunstvakken.

wanneer 2012-2013

wat Samenstellen Artistieke Raad (AR) THV

wie Vertegenwoordigers kunstvakken + lid AR Hofplein Rotterdam

2012-2013

Samenstellen Onderwijsraad Kunstvakken (ORK) THV e 1 ronde vernieuwingen per kunstvak Uitbouw samenwerking kunstvakken

hoofdvakdocenten + coördinator AR THV + ORK THV

Ontwikkelen nieuwe plannen volgende jaren

AR THV + ORK THV

2013-2014 2014-2015

2015-2016

o

AR THV + ORK THV

Ontwikkeling van Rubrics voor meting en monitoring van de artistieke ontwikkeling van leerlingen

wanneer 2012 - 2013

wat e 1 opzet rubrics

wie Coördinator kunstvakken

2013 - 2014

Portfolio rubrics invoeren… Nader te bepalen

Alle creatieve docenten

2014- 2016

-

waartoe Inzicht krijgen in de artistieke ontwikkeling van lln Zichtbaar maken van de creatieve ontwikkeling van lln

Verbetering Taakbeleid:

wanneer 2012- 2013

2013- 2015

2015- 2016

-

waartoe - Versterking artisticiteit kunstvakken - Differentiatie op talent verbeteren Implementatie AR plannen in de kunstvakken Inhoudelijke verdieping programma’s Verbreding artistieke ontwikkelingsmogelijkheden van de leerlingen School in beweging

wat Takenlijst bekend in omvang en verdeling voor hele team Betaling en uitvoering voor alle docenten gelijk Voortdurende aanpassing van taakgrootte en verdeling

wie Teamleiders

Taakbeleid volledig transparant

Teamleiders

Teamleiders

waartoe - Duidelijkheid over taakgrootte en betere verdeling onderling - Uitgangspunt van taakuurgesprekken Blijvende duidelijkheid en tevredenheid over taken door docenten. Waken voor overbelasting Taakbelasting wordt ervaren als belangrijk en dient een gezamenlijk doel: een betere school voor allemaal

Structurele inzet van tevredenheidsonderzoek bij : o Docenten o Leerlingen o Ouders

wanneer 2012- 2013 2013- 2014

wat e Planning en 1 uitvoering Evaluatie, verbetering, Vastleggen procedures


wie Teamleiders teamleiders

waartoe Structurele inzet onderzoeken Optimalisering van gebruik gegevens

37

-

Verbetering samenwerkingsrelatie met de ouders: o Uitbouwen van de betrokkenheid van de ouders bij schoolactiviteiten. Voorlichting over beroepsmogelijkheden Voorstellingsbezoek Uitbreiding bibliotheek en mediatheek o Verdere operationalisering van terughoudendheid in het kader van zelfstandigheidsontwikkeling enerzijds en actieve betrokkenheid van de ouders bij de schoolloopbaan van hun kind anderzijds. o Gezamenlijke “deskundigheidsontwikkeling” m.b.t. de ontwikkeling van pubers en het puberbrein.

wanneer 2012- 2013

wat Start begeleiding voorstellingsbezoeken

wie Organisatie: kantoor

2012- 2013

Uitbouw inzet ouders bij bibliotheek en mediatheek

Teamleiders i.s.m, kantoor

2012- 2013

Start voorlichting betrokkenheid / zelfstandigheidsbevordering Start beroepenmarkt

teamleiders

2012- 2013 2013- 2014 2013- 2014

2014- 2015

Structureel inzetten ouders bij beroepsvoorlichting Start gezamenlijke deskundigheidsontwikkeling m.b.t. pubers / puberbrein Stappen nader te bepalen

Decaan en ouders Decaan ouders en team

waartoe - Betrokkenheid ouders vergroten, meer ruimte creëren voor docententaken - Betrokkenheid ouders vergroten - Uitbreiding beschikbaarheid bibliotheek en mediatheek Uitvoering visie van de school beroepsoriëntatie Brede opleidings- en beroepsoriëntatie Gedeelde visie, gedeelde aanpak

Deze beleidsvoornemens en concrete actiepunten zullen in schoolplanperiode 2012-2016 stapsgewijs gerealiseerd worden. In de jaarplannen zal beschreven zijn welke stappen reeds gezet zijn en welke concrete stappen voor het desbetreffende jaar genomen zullen gaan worden.


38

VWO

Recommend Documents