Voorstelling leerplannen 2 e graad

29/09/14

Voorstelling leerplannen 2e graad Brugge – 2012-11-21

Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

1

Vooraf even stilstaan bij … … HET leerplan In verband met het vorige leerplan 2e graad: 1 Hoe vaak heb ik in de voorbije 2 schooljaren het leerplan geraadpleegd? q  q  q  q  q 

A wekelijks B ongeveer één keer per maand C bij het begin van elk schooljaar D als de nood zich voordoet E eigenlijk nooit


2

1

29/09/14

Vooraf even stilstaan bij … … HET leerplan In verband met het vorige leerplan 2e graad: 2 Wat er in het leerplan staat, q  q  q  q  q 

A weet ik heel goed B min of meer C eigenlijk niet echt, maar ik heb wel een idee D via mijn handboek E doet er niet echt toe, ik weet hoe een taal aan te leren


3

Vooraf even stilstaan bij … luister-, lees… HET leerplanbv.b v.eeng l oaantal baal en gericht

schrijftaken vermeld in het luisteren, variatie in tekstleerplan, enkele strategieën … In verband met het vorige leerplan 2e graad: bv. zo lln. goedmoeten mogelijk een kunnen soorten; ikspreken, vind er kunnen alle woordenschat en 2 Wat er in het leerplan staat, luisteren, lezen en mail, tekstje schrijven grammatica die ze moeten q  A weet ik heel goed schrijven; vervoeging van de kennen en de nodige oefeq  B weet ik min of meer werkwoorden, adj./adv. …. ningen op de vaardigheden q  C weet ik eigenlijk niet echt, maar ik heb wel een idee q  D weet ik via mijn handboek q  E doet er niet echt toe, ik weet hoe een taal aan te leren ik heb mijn ervaring en/of ik weet hoe ik het geleerd heb en/of als ze niet studeren, zullen ze het nooit kunnen … Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

4

2

29/09/14

Vooraf even stilstaan bij … … HET leerplan In verband met het (vorige) leerplan 2e graad: 3 Wanneer heb ik voor het laatst het leerplan geraadpleegd? q  q  q  q  q 

A bij het opstellen van mijn jaarplan B n.a.v. een doorlichting C een klasbezoek D tijdens mijn opleiding E geen idee, kan ik me niet herinneren


5

Vooraf even stilstaan bij … … HET leerplan? In verband met het vorige leerplan 2e graad: 4 Als ik het leerplan raadpleeg, doe ik dat q  q  q  q  q 

A a.d.h.v. een uitgeprinte versie B schema C eigen verwerking D de eindtermen uit het handboek E via de site


6

3

29/09/14

Vooraf even stilstaan bij … … HET leerplan 5 Het voornaamste minpunt van een leerplan Frans? q  q  q  q  q 

A onoverzichtelijk B veel te uitgebreid C onbegrijpelijke taal D te abstract E niet bruikbaar


7

Vooraf even stilstaan bij … … voorstelling en implementatie 1

§ 

2

§  §  §  § 

algemene, inleidende sessie

Kortrijk & Brugge

interactieve sessie –

per 2 à 3 Scholengemeenschappen ter plaatse bepaalde aspecten 2013-2014

algemene sessie

3

§ 

Kortrijk & Brugge

§ 

vragen beantwoorden

§ 

begin 2014 Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

8

4

29/09/14

1 belang van het leerplan 1 in welke mate werk ik leerplangericht? (vragen 1-3) cf.

eindtermen per decreet goedgekeurd = wet(telijk verplicht) verwerkt in onze leerplannen daar geen rekening mee houden ≠ optie


9

1 belang van het leerplan 1 in welke mate werk ik leerplangericht? (vragen 1-3) dus

cf. doorlichting: controleert op 1e plaats leerplanrealisatie è  leerplan leidraad voor het lesgeven evalueren Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

10

5

29/09/14

1 belang van het leerplan 1.  leerplan = wettelijk karakter 2.  maar ook : Europees ReferentieKader


11

Vlaamse Gemeenschap Eindtermen Leerplannen GO!

Begeleiding DPB

Leerplannen OVSG, Steiner etc.

VVKSO Guimardstraat

Een visie op MVT De visietekst (2007) Leerplannen Frans doelstellingen en inhouden

Concrete praktijk les- + evaluatie-

Europees Referentiekader

Jan De Waele – Bert Vandenberghe

6

29/09/14

2 leerplan – aspecten ERK

Europees Referentiekader


13

2.1 “niveaus”


14

7

29/09/14

2.1 “niveaus” - eindtermen


15

2.1 “niveaus” - leerplannen

Jan De Waele & Greet Van Mello

16

8

29/09/14

2.2 approche actionnelle

TAALTAAK ! leerplandoelen


2.2 approche actionnelle 1.  = taakgericht werken meeste leerplandoelen = vaardigheidstaken bv. tso (2+3) - luisteren


18

9

29/09/14

2.2 approche actionnelle 1 = taakgericht werken bv. aso, schrijven

è  werkwoorden essentieel = wat leerlingen moeten kunnen


19

2.2 approche actionnelle 1.  = taakgericht werken 2.  = finaal in functie van taaltaken cf. leerplan aso p 7-9, tso p.7 concrete en realistische communicatiesituaties communicatief doel integreren - leerwinst zelfstandig(er) functioneren Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

20

10

29/09/14

2.2 approche actionnelle Ø  voorbeeld van een “gewone” taak Ø  http://www.ciep.fr/delfdalf/index.php


21

2.2 approche actionnelle Ø  voorbeeld van een “gewone” taak Ø  http://www.ciep.fr/delfdalf/index.php Ø  CO B1 - DELF scolaire - CIEP - exemple 1.mp3


22

11

29/09/14

2.2 approche actionnelle Ø  vb. “gewone” taak http://www.ciep.fr/delfdalf/index.php Ø  CO A2 - DELF scolaire - CIEP - exemple 1.mp3


23

2.2 approche actionnelle Ø  bedenkingen bij deze opdrachten: q concrete en realistische communicatiesituatie? q communicatief doel? q (tso) redundante informatie? q natuurlijke intonatie? (gesproken of gelezen tekst?) q authentiek? Hoezo, q motiverend? handboek i.p.v. Ø  welke luistertaken? = B1??? leerplan?

Ø  " voldoende kritisch zijn tgo. alle materiaal " ook t.o.v. handboek! (en eigen cursus) Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

24

12

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.1 taaltaak ek pecifi Ø  Cf. opdracht voor 4 tso, nijverheid richtings ) plan Ø  – authentiek (// leer è (moeilijke, technische) woordenschat

= visueel ondersteund è toegankelijker

CO 4TSO - Comment ....flv Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

25

2.2 approche actionnelle – vb.1 taaltaak


26

13

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.1 taaltaak

" " " " " " " "

concrete en realistische communicatiesituatie   communicatief doel: ifv spreekoefening (tso) redundante informatie + visuele ondersteuning natuurlijke intonatie, gesproken tekst authentiek   integratie luisteren en spreken   leerwinst (vaardigheden + kennis) diverse leerplandoelen Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

27

2.2 approche actionnelle – vb.1 taaltaak erp bepalen Lu 1 onderw achte achterhalen ed Lu 2 hoofdg vormen ne mening ta n o p s 3 u L amenha tuur en de s c u tr s e d Lu 6 erkennen een tekst h

ng van

ing ondersteun le e u is v n a rden ik maken v kende woo ru e b b e n g o is 0 n 1 e k Lu delijke bete - Vakbegeleiding Frans Pedagogische Begeleiding Brugge - vermoe xt n o te it de&cBert n uWaele Vandenberghe ideDe afleJan

28

14

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Ø  bepaalde doelen: in alle leerplannen Ø  bv. een gebeurtenis / situatie / ervaring beschrijven è hoe differentiëren i.f.v. de doelgroepen ? 1.  TSO 2u 2.  3u (1 + Uitbreiding en Verdieping) 3.  Handel (H) 4.  Handel-Talen (HT) (3 + Verdieping) 5.  ASO


29

In de 1e graad …

= Leerplandoel Spr 5 & Schr 4 !!! met ondersteuning van sleutelwoorden of met visuele ondersteuning … !  … een gebeurtenis, een verhaal, iets of iemand … !  … beschrijven ! 

30

15

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Leerplan TSO 2/3 u/w Sch 3 Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Spr 4 idem Spr 6 Een korte en heel eenvoudige presentatie geven adhv een format (Uitbreiding)

Voor 3u/w : - Iets langer en -  beter geformuleerd -  vormcorrectheid ì

Doeltreffendheid > vormcorrectheid Leerplan TSO Handel – Handel Talen

Voor HT :

Sch 3 Spr 4

Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven idem

Sch 5

Een kort en eenvoudig verslag schrijven adhv een format Een korte / eenvoudige presentatie geven adhv een format Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe Doeltreffendheid > vormcorrectheid

Spr 4

-  langer -  beter geformuleerd -  gevarieerde zinnen -  vormcorrectheid ì

31

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Leerplan TSO Handel – Handel Talen Sch 3 Spr 4

Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven idem

Sch 5

Een kort en eenvoudig verslag schrijven adhv een format Een korte / eenvoudige presentatie geven adhv een format

Spr 4

Voor HT : -  langer -  beter geformuleerd -  gevarieerde zinnen -  vormcorrectheid ì

Doeltreffendheid > vormcorrectheid Leerplan ASO Sch 3 Sch 5 Spr 5

Een situatie, gebeurtenis, ervaring beschrijven Een verslag schrijven adhv een format Een presentatie geven adhv een format Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

32

16

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd onderwerp : vertellen over een reis, excursie naar Parijs


33

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd onderwerp : vertellen over een reis, excursie naar Parijs

concrete en realistische communicatiesituatie communicatief doel

zelfstandig(er) functioneren Pedagogische Begeleiding integreren Brugge - Vakbegeleiding Frans (CE+EE)leerwinst Jan De Waele & Bert Vandenberghe 34

17

29/09/14

ü nog veel ondersteuning : (notities worden gegeven) ü eigenlijk transferoefening ww ü niet echt schrijfoefening

VERSIE 0


35

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd

Vertrekpunt -  notities -  authentieke documenten

VERSIE 1


36

18

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt -  notities -  authentieke documenten

VERSIE 1


37


Vertrekpunt -  notities -  authentieke documenten

VERSIE 1


38

19

29/09/14


VERSIE 1

Eenvoudige tekststructuur Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

39


Gebruik gramm. terminologie = minimum

VERSIE 1

Pedagogische Begeleiding Brugge Frans de graad: digitale Vanaf -2Vakbegeleiding hulpmiddelen Jan De Waele & Bert Vandenberghe 40

Schrijfstrategie + attitude

20

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerdVoor 3u/w : VERSIE 2

- Iets langer en -  beter geformuleerd -  vormcorrectheid ì

Ondersteuning beperkt tot essentie Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

41

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Voor 3u/w : VERSIE 2

- Iets langer en -  beter geformuleerd -  vormcorrectheid ì Invloed op de lespraktijk !


42

21

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 3

Deze taaltaak nog uitdagender maken (Verdieping)

Voor HT : -  langer -  beter geformuleerd -  gevarieerde zinnen -  vormcorrectheid ì

Zou ook perfect zijn voor ASO Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Pedagogische Jan De Waele & Bert Vandenberghe

43

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd Vertrekpunt = authentieke informatieve documenten #

Voor Handel + Handel-Talen + ASO Sch 4 : spontane mening verwoorden over gelezen informatieve tekst


44

22

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd VERSIE 4

Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Voor ASO/Ha&HT Jan De Waele & Bert Vandenberghe

45 Le 6/7 : Informatie ordenen

2.2 approche actionnelle – VERSIE 4 vb.2 taaltaak - gedifferentieerd ASO Sch 6 : Een verslag schrijven aan de hand van een format Sch 8 : Eenvoudige argumenten formuleren Spr 4 : Een presentatie geven adhv een format Handel + Handel-Talen Sch 4 : Een kort en eenvoudig verslag schrijven aan de hand van een format Sch 8 : Eenvoudige argumenten formuleren Spr 4 : Een korte/eenvoudige presentatie geven adhv een format Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Verwachtingen bijstellen Jan De Waele & Bert Vandenberghe

46

23

29/09/14

2.2 approche actionnelle – vb.2 taaltaak - gedifferentieerd cf. VERSIE 4

vs

concrete en realistische communicatiesituatie communicatief doel zelfstandig(er) functioneren integreren (CE/EE/EO) - leerwinst


47

2.2 approche actionnelle Ø  Hoe taakgericht werken? q  voorbeelden van taaltaken in leerplan aso: deel 2 p 8-9, 18, 26, 28 q  in alle leerplannen, deel 2: hoe de taakgerichte aanpak implementeren voor …? q  voorbeeld lessenreeks: leerplan aso p. 32-33 Hoezo, abstract leerplan?


48

24

29/09/14

TEKSTSOORT


TEKSTKENMERKEN


2.3 tekstsoorten Ø  leerplan beschrijft taken, taaltaken Ø  … wat de leerlingen moeten kunnen: … q  welke teksten begrijpen, ontsluiten (receptief) tekstsoorten q  welke teksten produceren …

tekstkenmerken


50

25

29/09/14

2.3 tekstsoorten Ø  ≠ teksttype Ø  vraag naar tekstsoort cf. doel Le & Lu: hoofdgedachte achterhalen

nieuw voor 2e graad


51

2.3 tekstsoorten: informatieve

1 prescriptieve tekst Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

52

26

29/09/14

2.3 tekstsoorten:

informatieve(2)


53

2.3 tekstsoorten: prescriptieve


54

27

29/09/14

2.3 tekstsoorten: narratieve


55

2.3 artistiek-literaire teksten


56

28

29/09/14

2.3 artistiek-literaire teksten


57

2.3 tekstsoorten: argumentatieve


58

29

29/09/14

2.3 tekstsoorten:argumentatieve


59

2.3 tekstsoorten: argumentatieve


60

30

29/09/14

2.3 tekstsoorten en … … tekstkenmerken onderwerp taalgebruikssituatie structuur en samenhang lengte woordenschat & taalvariëteit

te ncre o c ad ns sgra d i telke eters e m ijkh para e moeil e " id

# uitspraak, articulatie, intonatie # tempo / vlotheid è moeilijkheidsgraad: vooral door combinatie tekst-taak essentieel: voldoende VARIËREN ALLE tekstsoorten (genoeg) aan bod Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

TEKSTSOORT

61

informatief narratief prescriptief ARGUMENTATIEF artistiek literair


TEKSTKENMERKEN

VERWERKINGSNIVEAU

onderwerp taalgebruiksituatie structuur, samenhang lengteBrugge - Vakbegeleiding Frans Pedagogische Begeleiding woordenschat, Jan De Waele &taalvariëteit Bert Vandenberghe

31

29/09/14

2.4 verwerkingsniveaus taken, taaltaken Ø  leerplan beschrijft Ø  … wat de leerlingen moeten kunnen: … q  welke teksten begrijpen, ontsluiten (receptief) q  welke teksten produceren … tekstsoorten tekstkenmerken

q  hoe goed, hoe diepgaand, complex verwerkingsniveau


63

2.4 verwerkingsniveaus Ø (bao) kopiërend (letterlijk herhalen) ~ reproductie Ø  beschrijvend (info achterhalen zoals in de tekst) (info brengen zoals aangeboden) ~ (beperkte) transfer Ø  structurerend (info zelf ordenen – eigen inbreng) (zelf formuleren & structureren) ~ inzicht, complexere transfer Ø  beoordelend (gefundeerde mening tekst CE/CO) (EO waardering / EE standpunt + arg) ~ creatief: grote eigen inbreng Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

64

32

29/09/14

2.4 verwerkingsniveaus – concreet Ø  kopiërend

Ø  structurerend

Ø  beoordelend

1e gr A

2e gr TSO 2u 3u EE

uitbreiding

B A Ø  beschrijvend O

2e gr TSO

gr

spreken

ASO

Ha/HT

2e

schrijven Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

65

2.4 verwerkingsniveaus – enkele concrete voorbeelden enkel beschrijvend of zelfs kopiërend verwerkingsniveau " dit soort taken volstaat niet voor een 2e graad behalve voor TSO 2u " verder gaan! Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

66

33

29/09/14

2.4 verwerkingsniveaus enkele concrete voorbeelden

n d vw enhangn e v j i sam schr nder ken i m = be g bijza r, ma losse oofd- en h end, n: d vw /bijzaak n e r re fductu heid hoo tuur r t s c c = ders ng, stru st n o   a q ek h men ceerde t a s   q odu gepr


67

2.4 verwerkingsniveaus – enkele concrete voorbeelden

= beschrijvend (tso 2u)

= structurerend (tso 3u: mits de nodige ondersteuning) Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

68

34

29/09/14

2.4 verwerkingsniveaus – enkele concrete voorbeelden " leerlijn voor nodig vanaf 3e jaar (of zelfs 2e) = s tr

=

uct

n d vw n e r ure

n d vw n e l rde beoo


69

2.4 verwerkingsniveaus – enkele concrete voorbeelden


70

35

29/09/14

2.4 verwerkingsniveaus – enkele concrete voorbeelden Sch 4 spontane mening verwoorden (= beschrijvend vwn)

Sch 8 een standpunt schrijven (= beoordelend vwn) Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

TEKSTSOORT

71

informatief narratief prescriptief ARGUMENTATIEF artistiek literair


TEKSTKENMERKEN

VERWERKINGSNIVEAU

onderwerp kopiërend taalgebruiksituatie beschrijvend structuur, samenhang structurerend lengteBrugge - Vakbegeleiding aso/Ha&HT Pedagogische Begeleiding Frans BEOORDELEND woordenschat, Jan De Waele &taalvariëteit Bert Vandenberghe

36

29/09/14

2.5 attitudes en strategieën

een taal leren =


73

2.5 attitudes …

Ø  * Ø  wenselijk gedrag Ø  inspanningsverplichting è kansen om ze te ontwikkelen


74

37

29/09/14

2.5 attitudes … Ø  Ø  Ø  Ø 

vrij gelijkaardig aso - tso niet altijd evident “vast te stellen” niet altijd even haalbaar (cf. tso 2+3) soms wel significante verschillen


75

2.5 attitudes … Ø  Misverstanden vermijden - evaluatie Ø  3 soorten attitudes 1.  i.v.m. leefhouding (bv. beleefdheid, respect …) è mogen NIET geëvalueerd / gequoteerd worden!!! 2.  leeRhouding (bv. aandacht, stiptheid …) 3.  leerplangebonden attitudes (*) – bij elke vaardigheid è kunnen wel geëvalueerd gequoteerd worden è bv. via observatie, permanente evaluatie evt. aangevuld met zelfevaluatie è leerlingen bevestigen in het positieve Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

76

38

29/09/14

2.5 attitudes … en strategieën Ø  q  q  q  q  q  q 

Strategie: techniek, manier van aanpakken … … om een bepaald (communicatief) doel te bereiken … … in verschillende contexten bruikbaar … … gericht op het efficiënt(er) communiceren … … waardoor de leerder/leerling steeds vaardiger wordt … en door onderwijs ontwikkeld en versterkt worden


77

2.5 attitudes … en strategieën Ø  3 categorieën:

1.  leerstrategieën §  vrij algemeen §  ~ leren leren §  vaak attitudegerelateerd

§ 

è moeilijk of niet te evalueren


78

39

29/09/14

2.5 attitudes … en strategieën Ø  3 categorieën: 1.  leerstrategieën

2.  vaardigheidsspecifieke strategieën §  è efficiënter luisteren, lezen, spreken, schrijven … §  heel specifiek §  kan je wel (indirect) evalueren


79

2.5 attitudes … en strategieën Ø  3 categorieën: 1.  leerstrategieën 2.  vaardigheidsspecifieke strategieën

3.  compensatiestrategieën §  è lacunes §  heel specifiek §  kan je wel (indirect) evalueren


80

40

29/09/14

2.5 attitudes … en strategieën leer-, vaardigheidsspecifieke en compensatiestrategieën è // vakdidactische principes " invloed op lespraktijk!!! evaluatie-

bv. - na een bepaalde tijd plausibele hypothesen laten opschrijven op basis van fragment, beeld, titel, kernwoorden… - eerst opdracht (ç leerplandoelen), dan luisteren - ook teksten met functionele visuele ondersteuning

zo inoefenen " feedback/tips " zo evalueren Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

81

2.5 attitudes … en strategieën

- globale leesopdrachten (bv. onderwerp bepalen, de hoofdgedachte achterhalen):

altijd onder (strakke) tijdsdruk

minstens een deel van de schrijfoefeningen:

met naslagwerken, modellen … & aan de computer!!! Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

82

41

29/09/14

2.6 wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen = wat moeten leerlingen kunnen? bv. ASO (fragment) Ha/HT (helemaal) TSO 2+3 (fragment)


83

2.6 wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen = wat moeten leerlingen kunnen? è welke kenniselementen nodig? ASO


84

42

29/09/14

2.6 wat kennen vanuit wat kunnen taaltaken è taalgebruikssituaties è taalhandelingen = wat moeten leerlingen kunnen? è welke kenniselementen nodig? TSO è  semantische velden è  grammaticale elementen


85

2.6 wat kennen vanuit wat kunnen Ø  grammaticale en semantische elementen ≠ om vanuit te vertrekken = in functie van wat de leerlingen moeten kunnen Ø  niet vergeten: $ ASO & Ha/HT

taalleervaardigheid è zelfstandige(r) leerder $ TSO


86

43

29/09/14

3 het leerplan als (bruikbaar) instrument leerplan 20 jaar geleden vorig leerplan huidig leerplan

Hoezo, onoverzichtelijk leerplan?

ASO: telkens op het eind: korte synthese van de doelen


87

3 het leerplan als (bruikbaar) instrument leerlijnen - 1e deel: algemeen - (ASO) 2e deel: in detail


88

44

29/09/14

3 het leerplan als (bruikbaar) instrument Hoezo, te uitgebreid?

2 delen: 1 (50 p) : kader + leerplandoelen en inhouden (+ 25 p) = wat? (+ beetje hoe) = goedgekeurd door inspectie 2 (aso + 100 p, tso + 75 p) = hoe? ≠ “leestekst” ~ naslagwerk, didactische leidraad è thema’s voor de volledige vakgroep è progressief implementeren kan = dynamisch document - updates Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

89

3 het leerplan als (bruikbaar) instrument 2 delen: 1 kader + leerplandoelen en inhouden 2 ~ naslagwerk, didactische leidraad "hoe leerplan implementeren? þ duiding aantal facetten þ per leerplanonderdeel: FAQ

Hoezo, niet bruikbaar? Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

90

45

29/09/14

3 het leerplan als (bruikbaar) instrument op het eind van deel 2: verklarende woordenlijst professionaliteit è technisch vocabularium Hoezo, onbegrijpelijke taal?


91

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Kiezen voor “Moderne Talen” Positieve keuze ?

Leerling

School

Ouders

Positieve keuze ! Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

92

46

29/09/14

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) In 2de graad Ø  geen (S)ET of studierichting die voorbereidt op Moderne-Talen In de 3de graad: Ø  duidelijke specifieke eindtermen die de studierichting bepalen Ø  die ook het profiel van de leerling bepalen Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

93

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Kiezen voor “Moderne Talen”

Communicatie

Positieve keuze !

Onderzoek

SET

Systeem

Cultuur Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

94

47

29/09/14

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Positieve keuze ! STIMULEREN ü  ü  ü  ü  ü  ü  ü  ü  ü  ü 

School Leerling Houdt van talen ! Vindt talen belangrijk Vindt vormcorrectheid belangrijk Aanleg voor taalstudie Ouders Interesse in cultuur en literatuur Creatief Wil met native speakers in contact komen Functioneert zelfstandig, gebruikt hulpmiddelen Drukt zich vlot uit Moderne Talen als Doet graag meer dan het minimum

optie benoemen


95

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso) Is “Moderne-Talen” een optie die wordt gevoed met argumenten ?

Ø  Op het niveau van de leerling:

Leerling

School

Ouders


96

48

29/09/14

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso)


97

3 Leerplan als instrument i.f.v. oriëntatie (aso)


98

49

29/09/14

4 Voor tso 1 af en toe onderwerpen specifiek voor studierichting = aanbevolen è vakoverschrijdend overleggen 2.a verschil 2 vs 3 uur uitbreiding: extra doelen verdieping: hoger niveau

tekstkenmerken (receptief) kwaliteitseisen (productief)

è verplicht voor 3 uur è facultatief voor 2 uur (è differentiëren) Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

99

4 Voor tso (2 vs 3) uitbreiding: extra taken,ook op structurerend niveau

uitgebreidere woordenschat en grammatica Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

100

50

29/09/14

4 Voor tso (2 vs 3) verdieping: receptieve vaardigheden

productieve


101

4 Voor tso (Handel vs Handel-Talen) 2.b verschil 2 vs 3 uur // Ha vs HT ≠: uitbreiding: (enkel) uitgebreidere woordenschat en grammatica =: verdieping: hoger niveau tekstkenmerken (receptief) kwaliteitseisen (productief) è verplicht voor 3 uur è facultatief voor 2 uur (è differentiëren)

+ Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

102

51

29/09/14

5 ICT in de nieuwe leerplannen Waar kan ICT een meerwaarde bieden? - voor de inhoud van mijn lessen - voor de motivatie bij leerlingen - voor de taalverwerving bij leerlingen - om de francofone wereld in de klas te brengen - om uiteindelijk het leerplan beter te realiseren


103

5.1 ICT – tekstmateriaal vinden

www.jde.fr


104

52

29/09/14

5.1 ICT – tekstmateriaal vinden www.1jour1actu.fr


105

5.1 ICT – tekstmateriaal vinden www.ados.fr


106

53

29/09/14

5.1 ICT – tekstmateriaal vinden www.girls.fr


107


www.rtbf.be/video


108

54

29/09/14

www.TV5.org 5.1 ICT – tekstmateriaal vinden Blijf kritisch m.b.t. verwerkingsniveaus


109



110

55

29/09/14


Blijf kritisch m.b.t. verwerkingsniveaus


111

5.2 ICT en vaardigheden, bv. EE Ø  Gebruik spellingchecker Word


112

56

29/09/14

5.2 ICT en vaardigheden, bv. EE www.bonpatron.com


113

5.2 ICT en vaardigheden, bv. EE

http://leconjugueur.lefigaro.fr/


114

57

29/09/14

5.2 ICT en vaardigheden, bv. CE

Google.fr è “images”


115

5.2 ICT en vaardigheden, bv. CE, EE, CO, EO …


116

58

29/09/14

5.3 ICT Ø  En nog zoveel meer …


117

5.3 ICT Ø  En nog zoveel meer …

Atelier rond ICTtoepassingen op Dag van Frans, 7 feb Pedagogische Begeleiding Brugge - Vakbegeleiding Frans Jan De Waele & Bert Vandenberghe

118

59

29/09/14

6. Nog wat praktische info Welk leerplan voor welke richting en hoe downloaden?


6. Nog wat praktische info


60

29/09/14

6. Nog wat praktische info Ø  bv. 2de graad ASO - Economie


6. Nog wat praktische info lessentabel per richting


61

29/09/14

6. Nog wat praktische info Ø  Leerplanfiche


6 Nog wat praktische info - site


124

62

29/09/14

6 Nog wat praktische info


125

Ter afronding

1.  raadpleeg, gebruik regelmatig het leerplan / de leerplanschema’s 2.  gebruik ze als toetssteen voor je lessen en evaluaties 3.  handboek, eigen cursus 4.  stel je de vraag: wat moeten leerlingen kunnen … 5. 

… en in functie daarvan kennen?


126

63

29/09/14

Ter afronding

6.  focus je op wat nieuw is tgo. 1e graad: de nieuwe taaltaken (verwerkingsniveau!), tekstsoorten en taalhandelingen 7. 

varieer in didactische werkvormen, opdrachten …

8. 

gebruik de mogelijkheden van ICT voor je leerlingen en jezelf

9. 

stippel haalbare doelstellingen uit en werk eraan

10.  doe beroep op expertise binnen de school en erbuiten: navormingen, … (vakoverleg, klasbezoek)


127


128

.

64

Voorstelling leerplannen 2 e graad

Recommend Documents