vii KANDUNGAN
BAB
PERKARA
MUKA SURAT
PENGAKUAN
ii
DEDIKASI
iii
PENGHARGAAN
iv
ABSTRAK
v
ABSTRACT
vi
KANDUNGAN
vii
SENARAI JADUAL
xii
viii BAB
PERKARA
1
PENDAHULUAN
2
MUKA SURAT
1.0
Pengenalan
1
1.1
Latar Belakang Masalah
3
1.2
Penyataan Masalah
8
1.3
Objektif Kajian
8
1.4
Persoalan Kajian
9
1.5
Hipotesis Kajian
10
1.6
Kepentingan Kajian
10
1.7
Batasan Kajian
11
1.8
Definisi Istilah
11
SOROTAN KAJIAN 2.0
Pengenalan
14
2.1
Pembelajaran
14
2.2
Gaya Pembelajaran
17
2.3
Hubungan Diantara Gaya Pembelajaran
22
Dengan Pencapaian Akademik Pelajar
3
METODOLOGI KAJIAN
25
3.0
Pengenalan
25
3.1
Rekabentuk Kajian
25
3.2
Tempat Kajian
26
3.3
Sampel Kajian
26
3.4
Instrumen Kajian
27
3.5
Keesahan
28
3.6
Kajian Rintis
28
3.7
Kaedah Menganalisis Data
28
ix BAB
PERKARA
MUKA SURAT
4
ANALISIS DATA
30
4.0
Pengenalan
30
4.1
Analisis Bahagian A
31
4.1.1 Analisis Data Mengikut Umur
31
4.1.2 Analisis Data Mengikut Status Perkhawinan
32
4.1.3 Analisis Data Mengikut Pengalaman Mengajar
32
4.1.4 Analisis Data Mengikut Kepu tusan Peperiksaan (CPA) 4.2
Analisis Bahagian B
33 33
4.2.1 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 1
35
4.2.2 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 2
39
4.2.3 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 3
44
4.2.4 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 4
49
4.2.5 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 5
55
4.2.6 Analisis Data Berdasarkan Persoalan Kajian 6
5
56
RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN
58
5.1
Rumusan
58
5.2
Perbincangan Dapatan Kajian
60
5.2.1 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian 1,2,3 dan 4
61
x 5.2.2 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian 5
65
5.2.3 Perbincangan Berdasarkan Persoalan Kajian 6
66
5.3
Cadangan
70
5.4
Cadangan Lanjutan
70
5.5
Penutup
71
Bibiliografi
72
Lampiran
76
xi
SENARAI JADUAL
NO.JADUAL
1.1
TAJUK
MUKA SURAT
Bilangan dan Peratus Pelajar Mengikut Pencapaian CPA
1.2
Bilangan Dan Umur Pelajar Mengikut Pencapaian CPA
3.1
7
7
Pembahagian Soalan Mengikut Item Dalam Bahagian B
27
3.2
Tafsiran Min
29
4.1
Analisis Data Mengikut Umur
31
4.2
Taburan Responden Mengikut Status Perkhawinan
4.3
Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar
4.4
32
32
Taburan Responden Mengikut Keputusan Peperiksaan CPA
33
4.5
Tafsiran Min
36
4.6
Taburan Kekerapan Dan Min Untuk Gaya Belajar Aktivitis
4.7
Taburan Kekerapan Dan Min Untuk Gaya Belajar Pragmatis
4.8
44
Taburan Kekerapan Dan Min Untuk Gaya Belajar Reflektor
4.10
39
Taburan Kekerapan Dan Min Untuk Gaya Belajar Teoris
4.9
35
49
Taburan Purata Min Keseluruhan Bagi Gaya Belajar Yang Digunakan Oleh Pelajar Dalam Proses Pembelajaran
54
xii
NO.JADUAL
4.11
TAJUK
Ujian Anova Antara Gaya Pembelajaran Dengan CPA Semasa
4.12
MUKA SURAT
55
Ujian Anova Antara Gaya Pembelajaran Dengan Umur
56
5.1
Model Gaya Pembelajaran Yang Diamalkan
67
5.2
Tahap Peredaran Proses Pembelajaran
68
xiii
SENARAI SINGKATAN
CPA
:
Jumlah Kumulatif Gred Terkumpul
IPTA
:
Institut Pengajian Tinggi Awam
IPTS
:
Institut Pengajian Tinggi Swasta
PKPG
:
Program Khas Pensiswazahan Guru
xiv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN
TAJUK
A
Borang Soal Selidik
B
Borang Kesahan Soal Selidik
C
Indeks Kebolehpercayaan Kajian Rintis
D
Surat Permohonan Data, Bilangan dan Peratus Pelajar Mengikut Pencapaian CPA
BAB 1
PENDAHULUAN
1.0
Pengenalan
Pembelajaran adalah suatu proses yang berterusan sepanjang hayat manusia. Manusia yang lahir akan membesar sejajar dengan perubahan masa. Dalam proses pembesaran ini, pembelajaran akan berlaku seiring dalam diri individu tersebut bagi mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran. Untuk memperolehi ilmu, kita mesti belajar kerana ia bukan datang sendiri atau diwarisi ( Ab. Rahim, 1989).
Menurut Honey dan Mumford (1983), pembelajaran telah berlaku apabila manusia boleh mempamerkan sesuatu yang baru, sama ada dalam bentuk pemahaman, kesedaran dan kemahiran. Dalam proses pembelajaran ini, terdapat beberapa kecenderungan yang dimiliki dan diamalkan oleh setiap individu. Kecenderungan ini termasuklah kecenderungan untuk memiliki pengalaman semasa mempelajari sesuatu, kecenderungan untuk mengimbas kembali, kecenderungan untuk membuat kesimpulan dan kecenderungan memastikan implimentasi.
2 Pendidikan yang melibatkan orang dewasa ialah pembelajaran dewasa dan lebih dikenali sebagai Andragogi. Bidang ini telah dipelopori oleh seorang tokoh yang terkenal iaitu Malcolm Knowles. Konsep pembelajaran dewasa ialah satu konsep di mana suatu aktiviti yang disengajakan di kalangan orang dewasa dengan tujuan meningkatkan keupayaan dan kecerdasan mereka terhadap pengalaman lalu dan pengalaman yang akan mereka tempuhi.
Pembelajaran dewasa direka untuk pembangunan potensi yang seimbang di kalangan orang dewasa. Peterson dalam Shaharudin et.al (2004) menyatakan pembangunan bermaksud peningkatan kesedaran, nilai, penambahan ilmu, pengalaman dan kemahiran. Menurut beliau lagi, orang dewasa yang belajar bagaimana untuk menerap nilai dan mengaplikasikannya dalam kehidupan dan masa hadapan, akan mendapat keseimbangan dan kesempurnaan kendiri.
Dalam konteks negara kita Malaysia, pembelajaran dewasa merangkumi sistem pendidikan formal dan tidak formal. Sistem pendidikan formal merujuk kepada aktiviti pendidikan yang ditawarkan di institusi-institusi pengajian tinggi yang menawarkan sijil, diploma atau ijazah. Pendidikan tidak formal pula dilaksanakan di luar sistem pendidikan formal seperti di institusi swasta dan pusatpusat latihan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran (Mazanah, 2001).
Pada masa kini, terdapat pelbagai jenis program pembelajaran dewasa yang ditawarkan oleh Institiut Pengajian Tinggi Awam (IPTA) dan Institut Pengajian Tinggi Swasta (IPTS) kepada golongan yang ingin meningkatkan pengetahuan dan kemahiran seperti para pendidik, kakitangan awam, pekerja swasta dan lain-lain lagi. Di antara program yang ditawarkan adalah seperti program berkembar, pengajian jarak jauh, program separuh masa dan program sepenuh masa.
Manakala gaya pembelajaran adalah cara seseorang individu memberi tumpuan, memproses, mendalami dan menyimpan maklumat ( Dunn & Dunn, 1981).
3 Menurut Ab. Rahim (1989), adalah penting untuk kita menyedari bahawa manusia berbeza daripada beberapa segi, begitu juga dengan pelajar. Perbezaan di antara pelajar menjelaskan kepada kita bahawa gaya pembelajaran individu atau pelajar pun turut berbeza.
Pelbagai gaya belajar yang boleh dilihat pada setiap individu. Terdapat kajian menunjukkan tiap-tiap pelajar mempunyai gaya belajar yang tersendiri. Ada pelajar suka belajar di bawah lampu yang terang, ada yang suka belajar dalam suasana sunyi dan ada pula perlukan radio atau muzik yang dipasang perlahan. Walau apa pun, gaya pembelajaran yang digunakan, yang pentingnya pembelajaran akan menambahkan ilmu, kemahiran, sikap serta nilai. Pembelajaran yang berjaya selalunya bergantung kepada hubungan antara apa yang telah pelajar ketahui dan apa yang cuba difahaminya (Gunter, Estes dan Schwab, 1995).
Gaya pembelajaran yang berbeza apabila digunakan dengan baik akan mendatangkan hasil yang berharga. Jika pelajar tidak menyedari di mana letaknya kekuatan belajar masing-masing, mereka akan kerugian. Menurut Ainon dan Abdullah (1996), salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar ialah gaya mereka belajar.
1.1
Latar Belakang Masalah
Guru-guru yang mengikuti Program Khas Pensiswazahan Guru (PKPG) di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai merupakan golongan pelajar dewasa. Di kalangan guru-guru ini ada yang berusia melebihi 40 tahun dan telah lama meninggalkan alam persekolahan. Ini akan mendatangkan kesulitan kepada mereka dalam menentukan gaya pembelajaran yang sesuai apabila melangkah ke alam kampus. Mereka akan merasa satu situasi pembelajaran yang amat berbeza dengan situasi pembelajaran sebelum ini. Hal ini selari dengan pendapat Smith (1984) pelajar dewasa memerlukan masa untuk menyesuaikan diri
4 dengan situasi pembelajaran yang baru yang telah lama mereka tinggalkan. Menurut Feldman dalam Amilia (1997), awal dewasa akan bermula sekitar umur 20 tahun sehinggalah seseorang itu berumur antara 40 hingga 45 tahun. Sekitar umur 18 hingga 25 tahun adalah satu masa yang paling hebat dan reflek juga cepat kerana pada masa ini tahap kecergasan seseorang masih berada pada tahap maksimum di mana di sini penerimaan pembelajaran berlaku secara aktif.
Guru-guru yang menyambung pelajaran ini, datang dari seluruh pelusuk negara termasuklah Sabah dan Sarawak dan telah berkhidmat selama 4 hingga lebih dari 10 tahun. Menurut Amilia (1997), pelajar-pelajar ini mempunyai latar belakang akademik yang berbeza. Ada di antaranya daripada aliran sains, sastera, teknik, vokasional dan perdagangan. Bidang pengkhususan yang dimiliki semasa mengikuti latihan perguruan juga adalah berbeza-beza. Kebanyakan mereka ini bermasalah di dalam subjek yang memerlukan pengiraan. Faktor ini secara tidak langsung menyumbangkan kepada kesukaran pelajar-pelajar ini untuk menyesuaikan diri dengan gaya belajar di kampus.
Golongan pelajar dewasa mempunyai tanggung jawab yang lebih besar berbanding dengan pelajar perdana. Ini kerana pelajar-pelajar PKPG majoritinya telah berkeluarga. Mereka terpaksa membahagikan masa antara pelajaran dan keluarga. Untuk mencapai kecemerlangan di dalam akademik, pelajar-pelajar ini haruslah bijak di dalam menguruskan masa. Mereka perlu mempunyai satu gaya pembelajaran yang sesuai agar pelajaran dan tanggungjawab kepada keluarga seimbang. Menurut Mohd. Azhar et. al (2004), kecemerlangan seseorang akan tergugat sekiranya mereka tidak pandai menguruskan masa. Ia menjadikan seseorang itu kurang sempurna jika mereka cuba untuk mengabaikan salah satu darinya. Oleh itu, sebagai seorang pelajar mereka harus bijak menangani masalah ini agar kecemerlangan dalam akademik dan keharmonian rumahtangga tidak terjejas.
Kementerian Pendidikan Malaysia hanya meluluskan cuti belajar separuh gaji selama tempoh pengajian mereka. Guru-guru ini terpaksa berjuang di antara
5 keperluan sendiri dengan keluarga. Ada di kalangan mereka terpaksa membayar pinjaman perumahan, kereta dan lain-lain lagi . Walaupun mereka ada yang mendapat pinjaman kewangan seperti PTPTPN, Yayasan Negeri dan lain-lain lagi, namun masalah ini tetap menjadi satu bebanan kepada mereka. Daripada kajian yang telah dibuat oleh Simpson, Blair dan Jones dalam Haryati (2001) mendapati pelajarpelajar yang mempunyai statistik status ekonomi yang rendah iaitu mereka yang mengalami masalah kewangan akan turut mengalami masalah dalam pencapaian akademik kerana terpaksa memikirkan dua perkara yang dianggap penting iaitu antara pelajaran dan kewangan yang membantu mereka meneruskan pengajian.
Kesemua masalah dan kesulitan yang dihadapi oleh pelajar-pelajar PKPG sepanjang tempoh pengajian mereka, sedikit sebanyak akan memberi kesan ke atas gaya pembelajaran mereka. Antara mereka mempunyai gaya belajar yang tersendiri kerana setiap individu itu mempunyai perbezaan dengan individu yang lain. Dua orang individu yang belajar perkara yang sama dalam situasi yang sama belum tentu menerima kesan pembelajaran yang sama.
Kajian terhadap gaya pembelajaran dan kaitannya dengan pencapaian pelajar telah dilakukan semenjak awal tahun 70an lagi. Kebanyakan kajian mendapati terdapat kaitan yang signifikan di antara gaya pembelajaran dengan pencapaian pelajar. Pelajar yang belajar sesuai dengan gaya pembelajarannya akan dapat meningkatkan pencapaian akademik mereka.
Gaya pembelajaran adalah keadaan persekitaran atau keadaan bilik darjah yang digemari oleh individu untuk belajar (Percy, 1989). Menurut Smith (1984), gaya ialah salah satu cara seseorang menggunakan keupayaannya. Gaya belajar bermaksud cara yang digemari seseorang menggunakan keupayaan belajarnya.
6 Pelbagai gaya pembelajaran telah dikemukakan oleh penyelidik terdahulu seperti gaya pembelajaran yang diperkenalkan oleh Honey & Mumford (1983). Beliau telah mengenal pasti empat gaya belajar iaitu teoris, reflektif, pragmatis dan aktivis.
a. Pelajar- pelajar teoris bersifat objektif. Rumusan yang dibuat oleh mereka berasaskan bukti, analisis data dan dapat diterima akal
b. Pelajar-pelajar reflektif gemar mengumpul dan analisa data serta mengambil masa untuk membuat kesimpulan dengan mengambil kira pemerhatian sendiri, pemerhatian ke atas orang lain serta perkara yang sedang dan telah berlaku.
c. Pelajar-pelajar kumpulan pragmatis pula gemar mencuba idea, teori dan teknik untuk memastikan sama ada ia berguna dalam situasi sebenar.
d. Pelajar yang tergolong dalam kumpulan aktivis gemar mencari pengalaman baru, berfikiran terbuka dan ingin mengambil tahu tentang perkara yang baru. Mereka lebih suka terlibat dalam perbincangan seperti sumbangsaran atau sesi buzz.
Berdasarkan daripada keempat-empat gaya pembelajaran ini, pengkaji ingin mengenalpasti gaya pembelajaran dominan yang digunakan oleh pelajar-pelajar 4 PKPG yang berkaitan dengan pencapaian akademik mereka berdasarkan kepada senarai keputusan pencapaian CPA mereka pada tahun 3 yang lalu.
7 Jadual 1.1 : Bilangan dan Peratus Pelajar Mengikut Pencapaian CPA Tahun 3 kursus 4 SPJ/SPE/SPA/SPH (PKPG) Peringkat kepujian Ijazah
Kelas Pencapaian
Sarjana Muda di UTM
Bil.
CPA
% Bil.
Pelajar Pelajar
Kepujian Kelas I
3.70 - 4.00 mata
1
1.69
Kepujian Kelas II
3.00 - 3.69 mata
42
71.2
2.30 - 2.99 mata
16
27
2.00 - 2.30 mata
-
-
59
100%
(Tinggi) Kepujian Kelas II (Rendah) Kepujian Kelas III
JUMLAH
Sumber : Keputusan Pencapaian CPA Tahun 3 Bagi Pelajar 4 PKPG Fakulti Pendidikan UTM
Merujuk kepada Jadual 1.1, didapati bahawa hanya terdapat seorang sahaja pelajar yang berjaya mendapat CPA lebih dari 3.7 mata ke atas yang membawa sebanyak 1.69 %. Bilangan pelajar yang memperolehi CPA 3.00 ke atas bagi Kepujian Kelas Dua Tinggi ialah seramai 42 orang iaitu sebanyak 71.2% manakala untuk Kepujian Kelas Dua (Rendah) iaitu CPA 2.30 – 2.99 mata adalah seramai 16 orang dan peratusnya ialah 27%. Daripada Jadual tersebut menunjukkan bahawa tiada pelajar yang mendapat keputusan untuk Kepujian Kelas Tiga iaitu CPA 2.00 – 2.30 mata.
Jadual 1.2 : Bilangan dan Umur Pelajar Mengikut Pencapaian CPA Tahun 3 kursus 4 SPJ/SPE/SPA/SPH (PKPG) UMUR
CPA 25 - 29 thn
30 – 34 thn
35 – 39 thn
40 – 45 thn
3.70 – 4.00
-
-
-
1
3.01 – 3.69
4
26
9
3
2.00 – 3.00
1
10
4
1
Sumber : Keputusan Pencapaian CPA Tahun 3 Bagi Pelajar 4 PKPG Fakulti Pendidikan UTM
8 Berdasarkan Jadual 1.2 menunjukkan perkaitan antara umur pelajar dengan pencapaian CPA mereka. Pengkaji mendapati terdapat seorang pelajar memperolehi CPA lebih dari 3.70 yang berumur 40 tahun ke atas. Bagi pencapaian CPA 3.013.69 pula, seramai 4 orang dalam lingkungan umur 25 hingga 29 tahun, 26 orang bagi umur 30 hingga 34 tahun, 9 orang untuk lingkungan umur 35 hingga 39 tahun dan seramai 3 orang untuk umur melebihi 40 tahun. Manakala bagi pencapaian CPA 3.00 mata ke bawah pula, didapati hanya seorang dalam lingkungan umur 40 tahun ke atas, 4 orang bagi umur 35 hingga 39 tahun, 10 orang pula berusia antara 30 hingga 34 tahun dan seorang berumur dalam lingkungan 29 tahun ke bawah.
Kesimpulan yang dapat dibuat daripada Jadual 1.1 dan Jadual 1.2, pengkaji mendapati bahawa faktor umur tidak mempengaruhi keputusan pencapaian CPA pelajar PKPG kerana terdapat seorang pelajar yang berumur lebih 40 tahun mendapat CPA lebih daripada 3.70 berbanding dengan pelajar yang berumur bawah daripada 39 tahun. Ini menunjukkan bahawa kemungkinan gaya belajar seseorang pelajar yang mempengaruhi pencapaian CPA mereka berbanding dengan faktor umur.
1.2
Pernyataan Masalah
Berdasarkan daripada pencapaian CPA di atas, pengkaji ingin mengenalpasti dan mengkaji mengenai gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar tahun 4 (empat) Program Khas Pensiswazahan Guru, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai.
1.3
Objektif Kajian
Ojektif kajian adalah untuk:-
1.3.1
Mengenalpasti gaya pembelajaran aktivitis, pragmatis, teoris, reflektor yang diamalkan oleh pelajar 4 (empat) PKPG dalam proses pembelajaran.
9
1.3.2
Mengenalpasti hubungan antara gaya pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG dengan CPA semasa.
1.3.3
Mengetahui sama ada terdapat hubungan yang signifikan antara gaya pembelajaran pelajar mengikut umur.
1.4
Persoalan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar 4 (empat) PKPG dan hubungkait gaya pembelajaran tersebut dengan pencapaian mereka. Persoalannya :-
1.4.1
Apakah gaya pembelajaran aktivis diamalkan dalam proses pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG?
1.4.2
Apakah gaya pembelajaran pragmatis diamalkan dalam proses pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG?
1.4.3
Apakah gaya pembelajaran teoris diamalkan dalam proses pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG?
1.4.4
Apakah gaya pembelajaran reflektor diamalkan dalam proses pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG?
1.4.5
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara gaya pembelajaran pelajar 4 (empat) PKPG dengan CPA semasa?
1.4.6
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan di antara gaya pembelajaran pelajar mengikut umur?
