Van mediatheek denken naar informatiemanagement:

Van mediatheek denken naar informatiemanagement: de functionele, fysieke en organisatorische inrichting van de mediavoorziening op de campus vmbo/mbo

in opdracht van de stuurgroep Brede Mediatheek een samenwerkingsverband tussen de Purmerendse Scholen Gemeenschap en de Bibliotheek Purmerend

irene müller innovatie ontwerp

concetta advies

1

Inhoudsopgave Inleiding Werkwijze Visie en ambitie Activiteiten Huiskamer en marktplein: fysieke vertaling De organisatie van huiskamer en marktplein Van droom naar daad: op weg naar de campus Aanbevelingen Colofon

3 5 7 10 14 28 29 31 32

2

Inleiding

De Purmerendse Scholengemeenschap (PSG) en de Bibliotheek Purmerend (BP) hebben de ambitie om gezamenlijk een hoogwaardige, innovatieve literatuur- en informatievoorziening te realiseren voor de leerlingen van de PSG en voor de Purmerendse jongeren van 12-25 jaar. Die ambities zijn verwoord in het Beleidsplan Brede Mediatheek (april 2002) en het functioneel programma van uitgangspunten Brede Mediatheek (april 2004). Het uitgangspunt voor de samenwerking is dat de PSG en de Bibliotheek Purmerend zich er terdege van bewust zijn dat zij, ieder vanuit hun eigen specifieke doelstellingen, de verantwoordelijkheid hebben om jongeren/leerlingen alle ruimte en faciliteiten te bieden om zich te kunnen ontwikkelen tot zelfstandige zelfverantwoordelijke burgers van de samenleving. Informatiemanagement en informatiecompetentie zijn sleutelwoorden bij de samenwerking tussen school en bibliotheek. Informatiemanagement Leerlingen moeten, ieder op hun eigen niveau, informatiecompetent zijn als zij hun opleiding hebben voltooid. Als zij de school verlaten, op weg naar vervolgonderwijs of beroep, moeten zij op hun eigen ontwikkelingsniveau zelfstandig, kundig en kritisch kunnen omgaan met traditionele en moderne informatie- en kennisbronnen. Zij moeten in staat zijn de voor hen juiste informatie en kennis toe te passen in de juiste situatie. Informatie is in enkele decennia van een schaars en moeilijk bereikbaar goed tot een soms lastige overvloed gegroeid. Die overvloed vereist management. Het is een kunst op zich om de juiste informatiebron op de juiste plek op het juiste moment te vinden.

Daarom is het belangrijk om leerlingen in het voortgezet onderwijs te leren informatie goed te managen. In deze context verstaat we onderinformatiemanagement: het inhoudelijke, fysieke en organisatorische management van alle kennis- en informatiebronnen in relatie tot het leerproces van leerlingen. Met ‘bronnen’ wordt verwezen naar de ruimste betekenis van het woord. Dat wil zeggen: alle kennis en informatie die voorhanden is binnen én buiten het schoolgebouw. Binnen de school is dat: bij leerlingen, ouders, docenten en specialisten. Buiten de school zijn in principe alle beschikbare traditionele en nieuwe informatie, kennis en cultuurdragers (media) in de wereld inzetbaar. Het omgaan met die massale hoeveelheid kennis- en informatiebronnen vraagt niet alleen om speciale vaardigheden van de leerlingen, maar ook om een schoolorganisatie die leerlingen een optimale toegang biedt tot die bronnen op het juiste moment en op de juiste plek.

3

Nieuwe huisvesting voor de PSG

De PSG bevindt zich in een dynamische ontwikkeling naar nieuwe huisvesting. Het huisvestingsscenario voorziet in de ontwikkeling van een campus vmbo/mbo op of in de nabijheid van de huidige locatie Koogmolen en een campus havo/vwo op de huidige locatie ”Jan van Egmond”. De bibliotheek wil op beide campussen een jongerenvestiging realiseren, met een programma op maat voor de doelgroepen, dat naadloos aansluit bij het onderwijsprogramma van de PSG en de individuele leertrajecten van de leerlingen. Project informatiemanagement voor vmbo De stuurgroep Brede Mediatheek heeft iet advies&training gevraagd om samen met een projectgroep (samenstelling zie colofon) een project informatiemanagement uit te voeren voor het vmbo met de volgende doelstellingen. • De uitkomst van het project moet een functioneel en ruimtelijk programma van uitgangspunten opleveren voor de Brede Mediatheek voorziening op de campus vmbo/mbo. • De uitkomst van het project moet in belangrijke mate bijdragen aan de realisering van de ambities en doelstellingen van de Brede Mediatheek.

Situatie De PSG vernieuwt haar onderwijs ingrijpend. Visie, missie en ambities van de school zijn vastgelegd in de notitie: “PSG: aansprekend leren”. Zelfverantwoordelijk leren en werken van leerlingen staat daarin nadrukkelijk centraal. De PSG wil een school zijn waar iedere leerling zich op basis van zijn persoonlijke intelligentie, talent en leerstijl maximaal kan ontplooien. Deze verandering van het pedagogisch-didactische concept is uitgangspunt van het project informatiemanagement voor het vmbo. De uitkomsten van het project moet het onderwijsprogramma en de individuele leerroutes van leerlingen op het vmbo faciliteren en ondersteunen. De volgende onderwijskundige notities waren daarom het startpunt voor het project: • • • • •

PSG visie: aansprekend leren Zeven pijlers van de onderwijsvisie voor vmbo Koogmolen Herontwerp onderbouw Koogmolen Vaardighedenonderwijs vmbo Op weg naar nieuwe huisvesting op de campus vmbo-breed!

4

ei id en tit en

im ag o

In interactie met de projectgroep is toegewerkt naar het eindresultaat in een traject van visie naar vorm. Vanuit een reflectie op maatschappelijke ontwikkelingen en de rol van informatie in de kenniseconomie zijn pedagogische en didactische uitgangspunten ontwikkeld voor informatiemanagement. Deze zijn vervolgens vertaald in visie en ambities en doelstellingen. Daarbij zijn ideeën en opvattingen uitgewisseld ontwikkelingen in de omgeving over leerlingen van nu, over didactiek, onderwijs, pedagogiek, de rol van docenten en leerlingen. on visie en ambitie De PSG kan op basis van deze ambitie andere / nieuwe tw ikk producten aanbieden ook aan nieuwe doelgroepen. producten en output el Leerlingen, die nu en in de toekomst de school verlaten moeten ing en activiteiten anders toegerust zijn voor werk en maatschappij. ler Dit leidt tot andere activiteiten op school: er wordt anders en inrichting gewerkt, en er worden andere dingen gedaan. Er is meer faciliteiten variatie in groepsgrootten en werkvormen. materiaal De inrichting, gebouw en faciliteiten moeten deze activiteiten optimaal ondersteunen, nieuw leren en organisatieleren katalyseren en stimuleren, en de visie van de PSG uitstralen naar de buitenwereld en ook naar de eigen leerlingen en staf.

t

Werkwijze

organisatie

5

Maatschappelijke ontwikkelingen

Met welke maatschappelijke en onderwijskundige ontwikkelingen houden we rekening houden bij het ontwikkelen van informatiemanagement? • Er is een enorme toename van de hoeveelheid aan informatie. De beschikbaarheid van informatie en de keuzemogelijkheden zijn onbeperkt. De betrouwbaarheid en bruikbaarheid van informatie zijn steeds lastiger te bepalen; • Via ICT lijkt de juiste informatie voor een bepaald doel gemakkelijk te traceren. Schijn bedriegt. Het “deepweb”vind je niet via google; • Er is een groeiende communicatie via internet. Deze is deels een vervanging van of aanvulling op persoonlijke contacten, maar daarnaast voor een groot deel anoniem en daarom niet zonder gevaar; • Leerlinggestuurd onderwijs betekent onder meer dat de leerling een individuele leerroute bewandelt. Dat betekent impliciet dat de weg die de leerling bewandelt in zijn zoektocht naar informatie niet van te voren vaststaat. De benodigde of juiste informatie voor een bepaalde vraagstelling staat eveneens niet vast. Vele wegen leiden immers naar Rome; • Het organiseren van individuele leerroutes heeft andere groepsprocessen tot gevolg dan vroeger met de klas als groep; • Vaardigheden om met kennis om te gaan worden belangrijker dan het hebben van de kennis “an sich.”; • Levenslang leren is noodzakelijk in onze nieuwe kennis- en informatiemaatschappij, “informatievaardig zijn” helpt hierbij;. • Motivatie voor leren en werken zijn onontbeerlijk bij individuele leerroutes. Je leeft en leert voor nu en niet voor later; • In deze complexe wereld waar individualisme hoogtij viert en individuele ontplooiing in het onderwijs hoog in het vaandel staat is een toenemende zorg en aandacht voor veiligheid noodzakelijk.

Uit de projectgroep: Van beheersing naar avontuur: Vroeger wist je ongeveer waar een leerling uit zou komen als je hem een opdracht gaf. Tegenwoordig en in de toekomst niet.

6

Visie en Ambitie

Op basis van bovenstaande ontwikkelingen hebben we de volgende visie op informatiemanagement geformuleerd. Visie Onze leerlingen moeten op een uitnodigende en toegankelijke wijze toegang moeten hebben tot informatie die aansluit op hun behoefte van dat moment. Wij hanteren daarbij de volgende definitie van informatiemanagement: Het inhoudelijke, fysieke en organisatorische management van alle bronnen in de school, in directe relatie met het onderwijsprogramma met als doel: Het faciliteren van het individuele leerproces van de leerling met bronnen en kranen op het juiste moment voor het juiste doel op de juiste plek.

Ambitie Om de visie te operationaliseren hebben wij de volgende ambities. • Wij willen leerlingen faciliteren en coachen in het managen van informatie; de juiste informatie op het juiste moment op de juiste plek; • Wij willen leerlingen leren hoe ze door hen gevonden informatie op waarde kunnen schatten en kunnen inzetten voor het gegeven doel (informatiecompetentie) ; • Wij zien daarin een rol voor docenten en informatiespecialisten; ieder op basis van specifieke deskundigheid en bevoegdheden;. • Wij willen daartoe de mediavoorziening(en) zo inrichten dat leerlingen op elk voor hen wenselijk moment de beschikking hebben over bronnen (campus) en kranen (leeromgeving); • Wij willen een logistieke organisatie en spreiding van media en informatiedeskundigheid die tegemoet komt aan de deelschool gedachte. Dus bronnen en kranen; •.Wij zien voor de mediavoorziening (bron) een aantal “specials” (bijvoorbeeld een filmzaal) die voor alle deelscholen een functie kunnen hebben; • Wij zien de mediavoorziening (bron) als een informatieve ontmoetingsplek waar leerlingen elkaar buiten deelschool verband kunnen ontmoeten. Resultaat Het resultaat van alle inspanningen moet zijn dat leerlingen op basis van hun eigen specifieke talenten informatievaardig en informatiecompetent zijn als zij hun onderwijsprogramma op de PSG succesvol hebben afgesloten. 7

Van bronnen en kranen

De metafoor van de waterbron en de kranen past als een jas om het moderne gebruik van informatiebronnen. In voorbije tijden moest iedereen naar de bron in het dorp om water te halen en naar een bibliotheek voort informatie en literatuur. Tegenwoordig heeft iedereen waterkranen en media overal in eigen huis. Het zou kortzichtig zijn om daaruit de conclusie te trekken dat waterbronnen en bibliotheken per definitie overbodig worden. Wel is herbezinning op de oude primaire functies noodzakelijk. Naar de waterbron hoef je niet meer om water te halen, water is immers geen schaars goed meer.Je kunt er bijvoorbeeld wel andere mensen ontmoeten en spelend met water nieuwe sensaties en mogelijkheden ontdekken. Hetzelfde geldt voor biblio- en mediatheken. Andere functies en activiteiten vervangen of vernieuwen de oude. Laten we daar ons voordeel mee doen.

8

Informatiecompetentie

De inhoudelijke component van informatiemanagement is het coachen en faciliteren van leerlingen in hun leerproces naar informatievaardigheden en informatiecompetentie. De stappen in het informatievaardigheden proces.: • Starten • Voorbereiden • Zoeken • Keuren en kiezen • Interpreteren • Reflecteren • Presenteren • Terugkijken

•De docent moet competent zijn om een leerling individueel op zijn/haar eigen niveau te begeleiden in zijn/haar leerproces; •De docent moet specialist zijn in het competent maken van leerlingen voor “leren leren”. De informatiespecialist moet competent zijn in het aanleren van informatievaardigheden; •Docenten en informatiespecialisten moeten een eenduidige aanpak en taakverdeling vastleggen, waarin de verschillende en aanvullende deskundigheden tot hun recht komen.

Bij het ontwikkelen van leerplannen binnen de campussen en deelscholen doet de projectgroep de volgende aanbevelingen: •Informatievaardigheid is een onderdeel van het leerplan dat in de nabije toekomst vorm en inhoud krijgt. Het is wenselijk dat daarbij wordt samengewerkt tussen de deelscholen (docenten), campussen en mediavoorzieningen (informatiespecialisten); •De ontwikkelingen in het primaire proces is leidraad voor ontwikkeling van de mediavoorziening(en). Leerlingen gaan projectmatig werken. Zij werken procesmatig in een aantal stappen naar het eindresultaat. Informatievaardigheden zijn in dat proces geïntegreerd;

9

Activiteiten Van bronnen en kranen; welke onderwijsactiviteiten moeten gefaciliteerd worden met media op welke plek? De projectgroep vindt het noodzakelijk dat de PSG-visie op kleinschaligheid: leerlingen huisvesten in veilige, overzichtelijke, herkenbare onderwijskundige eenheden vertaald wordt naar de inrichting van media bronnen en kranen op de vmbo campus. Uitgangspunten daarbij zijn: • De campus vmbo wordt opgedeeld in 9 overzichtelijke onderwijskundige eenheden: de deelscholen (maximaal 250 leerlingen), waar leerlingen zich veilig kunnen voelen en herkend en gekend worden; • Leerlingen zullen een groot deel van hun tijd doorbrengen in hun eigen deelschoolgebouw. Leerlingen moeten voor al hun onderwijsactiviteiten op elk door hen gewenst moment toegang hebben tot media en informatie (kranen) op elke plek waar ze werken en leren; •Dat houdt in dat er behalve een centrale mediavoorziening op de campus, ook informatie en media beschikbaar moeten zijn in de deelschool; • Om recht te doen aan verschillende leerstijlen en intelligenties is het wenselijk dat zowel digitale toegang tot informatiebronnen beschikbaar is naast tastbare fysieke media, gewoon boeken dus. Bovenstaande uitgangspunten zijn door de projectgroep vertaald in het concept “mediahuiskamer en mediamarktplein”

10

Boeken In onze moderne virtuele tijd lijkt het boek te hebben afgedaan. Want boeken • zijn duur in het beheer; • en zwaar; • vergelen en verouderen; • spelen in op een ouderwetse leerstijl; • zijn het overgewaardeerde ideaal van de ontwikkelde burger; • kunnen gestolen worden (het beste bewijs voor geslaagde kennisoverdracht?) • zijn onderhevig aan een lang productieproces; • hebben maar een of enkele auteur(s); • blijven na het lezen bijna hetzelfde; • kosten veel hout. Maar anderzijds zijn boeken: lekker , draadloos , stil , geluidsisolerend, romantisch, stralingsarm, onderhoudsarm, duurzaam, geduldig, open in het gebruik: je kan erin tekenen en schrijven, erop gaan zitten, ermee gooien en slaan, iets erop neerzetten, als parasol of paraplu gebruiken zonder dat ze daar vervelend op reageren. En boeken: • dringen je niet de hele tijd overbodige keuzes op, die ze vervolgens niet waar maken • krijg je snel open en dicht; • hebben geen technische kapsones; • kun je open laten liggen zonder dat het stroom kost ; • kun je verstoppen, mee in bed en in bad nemen; • worden mooi oud; • katten gaan er graag op liggen. 11

Activiteiten Activiteiten in de deelschool: de mediahuiskamer • samenwerkend leren; • internetten, samen of alleen; • in stamgroepen werken; • “flowen”; • exposeren; • veiligheid en begeleiding krijgen; • ontmoeten, gesprekken voeren; • lezen.

Meervoudige intelligenties en leerstijlen De projectgroep vindt het een uitdaging en een kans de mediavoorziening zo in te richten dat recht wordt gedaan aan verschillende soorten intelligenties en leerstijlen. Leerlingen moeten, gegeven hun specifieke, eigen talenten en mogelijkheden de ruimte krijgen om keuzen te maken voor activiteiten. Er is een daarbij een duidelijk onderscheid tussen activiteiten die plaatsvinden in de deelscholen en activiteiten die plaatsvinden in de brede mediatheekvoorziening op de campus.

Activiteiten in de brede mediatheek op de campus :het mediamarktplein • deelschool overschrijdend ontmoeten in een informatierijke inspirerende omgeving; • binnenschoolse en buitenschoolse activiteiten; • lenen; lezen; informatie zoeken voor verdieping en verbreding van hun leerproces; • informatie halen en brengen; inspiratie opdoen, verleid worden; • internet raadplegen; • ontspannen; • werken en experimenteren met geavanceerde ICT-media, die een grootschaliger organisatie vraagt dan de deelschool kan bieden zoals film en montage; • presentaties aan groepen leerlingen in woord en daad ,in allerlei uitingsvormen zoals muziek dans en cabaret; • grandcafe, broodjes, koffie, thee, limonade. 12

Huiskamer en marktplein: ruimtelijke en fysieke vertaling

De huiskamer In de deelscholen worden multifunctionele, inspirerende leeromgevingen ingericht voor 60-100 leerlingen. Iedere leeromgeving wordt mediarijk ingericht, met “mediakranen”. De leeromgeving is daarmee de mediahuiskamer van een bepaalde groep leerlingen. Alle activiteiten die in de deelschool worden uitgevoerd worden gefaciliteerd met multi-media, zowel boeken als audiovisuele en virtuele media. De media worden geleverd door de Brede Mediatheek en sluiten naadloos aan op het onderwijsprogramma, de leerplannen en de daaruit voortvloeiende individuele behoeften van leerlingen. De inrichting van de huiskamer is kleinschalig en toch open met een directe verbinding met de brede mediatheek.

Huiskamer én marktplein moeten leerlingen met verschillende intelligenties aanspreken. • Muzikaal/ ritmisch • Interpersoonlijk • Verbaal / linguistisch • Lichamelijk • Ruimtelijk visueel • Intraspersoonlijk • Logisch-mathematisch

De inrichting wordt sterk bepaald door de leerlingen zelf. Inrichting “ specials’ die de sfeer van het onderwijsprogramma versterken kunnen door hen zelf ontworpen en gemaakt worden. 13

Huiskamer

Bouwplaats van boekendozen Leun- en hangwand Zelf-weef-web uit touwen, netten en angmatten Aquaria en terraria en kasjes

Werkplekken Sta-overlegtafels Verhoogde vergaderplekken Loungebanken

14

Huiskamer Weefsel uit touwen, netten, hangmatten

Leun- en rolkasten

Boekendozen Lounge 15

Het marktplein

Vanuit de huiskamergedachte is de Brede Mediatheek symbolisch het marktplein genoemd. Op de markt kun je halen en brengen, je wordt er geïnspireerd en verleid. Er is een bron, waarbij je kunt ontmoeten en spelen met media, nieuwe dingen kunt ontdekken, je kunt er ontmoeten en ontspannen. Je kunt er ook optreden en jezelf presenteren. Het marktplein heeft twee verdiepingen omdat er twee heel verschillende sferen heersen: Thema zien en gezien worden: intensieve uitwisseling en ontmoeting waarbij informatie en kennisverwerving verbonden is met vrije lichamelijke activiteiten. • Thema rust en contemplatie: overzicht, concentratie, ruimte voor spiritualiteit en meditatie. De totale oppervlakte is berekend op 450 m2.voor de begane grond en 350 m2 voor de verdieping.

Voor het mediamarktplein heeft de projectgroep volgende omgevingskenmerken genoemd. • • • • • • • •

Ruimte,lucht, blik naar de wereld, buiten, natuur Verlangen naar horizon Kiezen Avontuurlijk, uitdagend, het onbekende Bestemming Samenwerken,individualiteit,diversiteit Plezier Ruimte voor spiritualiteit

16

Zien, gezien worden – of niet De hut als praat-, hang-, lees- en werkplek, plafondhoge klimboekenkasten als ladder Leunen, zitten en hurken op eigen spullen, boeken of apparatuur, veilig opgeborgen in de zitlockers

Amorfe tafel met uitzicht voor doen, denken en creeren Hangleesbosjes voor swingend lezen en ontmoeten Het podium als kijk,- hang,- en ontmoetingsplek en boekenkast. Onder het podium: montage, werkhoek, kleedkamers De boekenberg als trefpunt en ontmoetingsplek Het hol als schuilplek en flowroom, film-en video kijken e.d. Boekentronen voor verheffend lezen

Studio voor opnames volledig omkleed met kasten 17

Hut

18

Schuilen, klimmen, recreëren

Zitlockers

Boekenberg en schuilhol

19

Schuilen, klimmen, recreëren

Boekenberg en schuilhol

Klimkast

20

Zien en gezien worden

Podium

Boekentronen 21

Samenwerken en ontmoeten

Verheffend vergaderen

Hangleesbosje

Podium

22

Rust en contemplatie

Grote trap, met brede en diepe treden om elkaar tegen te komen. Traptreden zijn ook kasten Individuele stawerkplekken met en zonder computer en internet Werktafels voor rustig werken, alleen en met twee Banken om rustig te liggen en hangen met de rug naar elkaar toe

Kopse kanten van de kasten en zuilen als tentoonstellingsdisplay Grote vide, werk- en leesplekken langs de vide met uitzicht Zitnisjes bij ramen en in kastwand 23

Rust en uitzicht

Nisjes bij het raam

24

Route • Verdbinding huiskamers met marktplein aantrekkelijk, stimulerend en gelaagd • Excursies en samenwerking met buitenwereld • Verbinding met de natuur, leren van de natuur

25

De organisatie van huiskamer en marktplein Het mediamarktplein op de campus zal tegelijkertijd een bibliotheekfiliaal zijn van de Bibliotheek Purmerend. De PSG en de Bibliotheek Purmerend hebben nog geen beslissing genomen over het uiteindelijke organisatiemodel voor de Brede Mediatheken op de campus. Op dit moment is in het samenwerkingscontract tussen PSG en Openbare Bibliotheek vastgelegd dat de bibliotheek diensten levert aan de PSG. De projectgroep heeft beelden bij de mogelijke en wenselijke organisatie van het model media marktplein en mediahuiskamer. De uitwerking daarvan valt echter buiten de projectopdracht. Zij adviseert de stuurgroep Brede Mediatheek het initiatief te nemen om een organisatiemodel te ontwikkelen.

26

Van droom naar daad: op weg naar de Campus: Plan van aanpak implementatie De onderwijsvernieuwing is in volle gang gezet op het vmbo. Individuele leertrajecten van leerlingen krijgen steeds meer ruimte. Dit leidt tot een grotere variatie in activiteiten die plaatsvinden in diverse groepsgrootte/werkvormcombinaties. De projectgroep voorziet op basis daarvan ook nu al een veranderende informatievraag van leerlingen. De huidige generatie leerlingen heeft de school verlaten voordat de vmbo campus werkelijkheid is. Daarom heeft de projectgroep in een aparte sessie de volgende onderzoeksvragen uitgewerkt. • Welke veranderende onderwijsactiviteiten in het kader van onderwijsvernieuwing in het vmbo leiden tot een veranderende vraag aan de huidige mediatheken? • Welke elementen van de inrichting, zoals we die ontworpen hebben voor de mediahuiskamer en het marktplein kunnen we nu al gaan inzetten om leerlingen en docenten beter te faciliteren in de huidige mediatheekaccommodaties? • Welk implementatievoorstel leiden we daaruit af?. Het resultaat daarvan is het volgende voorstel: Met als uitgangspunt het herontwerp onderbouw en het nieuwe leren wil het VMBO in september 2005 een proeflokaal inrichten voor 100 leerlingen: de mediahuiskamer. Vanuit dat gezichtspunt vervullen de huidige mediatheken voorlopig de marktpleinfuncties. De projectgroep voorziet dat de volgende activiteiten gaan plaatsvinden:

De huiskamer •Lezen •Werken aan de computer (grote scherm) •Individueel werk (schrijven, tekenen, lezen, nadenken, luisteren) •Interviewen •Presenteren (kleine presentaties voor max. 15 mensen) •Groepswerk (2 tot 8 mensen) •Overleggen •Ontspannen Het marktplein •Lenen •Lezen •Ontmoeten •Werken aan de computer (ook gespecialiseerde toepassingen, zoals muziek maken, films maken en snijden) •Presentatie voor grotere groepen (30 tot 50 mensen) •Informatie zoeken met ondersteuning van specialist

27

Pilot proeflokaal en bestaande mediatheken De projectgroep was enthousiast over de mogelijkheden van de ontworpen inrichtingselementen. Het nieuwe leren en de onderwijsvernieuwing kunnen door het gebruik ervan aangejaagd worden. Ze laten de ambitie van de PSG zien. Daarom wil de projectgroep nu al aan de slag met de mediameubels. De meubels kunnen nu al gemaakt worden, en later meegenomen naar de campus-situatie. Intussen kan het nieuwe leren ermee geoefend worden, in een pilot. Eventueel kunnen de meubels ook door leerlingen gemaakt worden. Een andere mogelijkheid is, om de meubels nu als ‘mok up’, als proefopstelling van minder duurzaam materiaal te laten maken. Met voortschrijdend inzicht kunnen dan verbeteringen meteen aangebracht en geprobeerd worden. Voor de campus kan de definitieve versie dan gebouwd worden.

28

Aanbevelingen Inhoudelijk •. Het is wenselijk dat informatiemanagement van leerlingen is ingebed in het vaardighedenonderwijs. Daartoe is het wenslijk dat de coördinator mediatheken vanuit haar specifieke deskundigheid meedenkt en meedoet in de lopende onderwijsvernieuwingsprojecten;. • Leerlingen denken mee! Betrek leerlingen bij het beleid van de mediavoorzieningen. Vorm bijvoorbeeld een leerlingenraad informatiemanagement waar beleidsvoorstellen worden voorbereid en voorgelegd aan de stuurgroep; • Leerlingen bouwen mee! Betrek leerlingen concreet bij de inrichting van mediahuiskamer en mediamarktplein .Vmbo leerlingen hebben zeer diverse talenten. Het is mogelijk om samen met de ontwerpster een inrichtingsmodule te ontwikkelen met de deelschool techniek; • Leerlingen werken mee! Betrek leerlingen bij beheer en exploitatie van het mediamarktplein en huiskamer. Dit kan in de vorm van stages en in de vorm van baantjes Taken als uitleenadministratie, collectiebeheer gastheer/vrouwschap, toezicht houden, logistieke taken lenen zich daar uitstekend voor; • Ook op dit moment kunnen, in de huidige mediatheken leerlingen ingezet worden.De afdeling informatiemanagement zou daartoe een voorstel kunnen uitwerken.

Fysiek • Ook de huidige generatie vmbo-leerlingen verdient een goed toegeruste mediatheek. Op weg naar de campus kunnen verbeteringen en inrichtingselement worden gerealiseerd die in de campus situatie nog steeds bruikbaar zijn. Organisatorisch • De programmacommissie kan in opdracht van de stuurgroep een organisatiemodel ontwikkelen voor het mediamarktplein en huiskamer; • De ideeën in dit eindrapport kunnen input leveren voor de wenselijke positioneringen van de huidige mediavoorzieningen in de afdeling informatiemanagement; • Om breed draagvlak te creëren voor het projectresultaat kunnen voor vmbo docenten presentaties en/of workshops op studiedagen georganiseerd worden;. • Op de website van bibliotheek en school, in het PSG-journaal en andere media kunnen de projectresultaten bekend gemaakt worden aan docenten, ouders en leerlingen; • Dit projectresultaat is op maat van het vmbo. Het is daarom niet ongewijzigd overdraagbaar voor de havo/vwo situatie. Het is wenselijk dat voor havo/vwo een soortgelijk project wordt georganiseerd. In de praktijk blijkt dat de werkwijze van visie naar vorm snel en effectief werkt naar een plan op maat voor de doelgroep.

29

Colofon Project informatiemanagement Opdrachtgever: stuurgroep brede mediatheek Projectleider: Jan Adels Projectcoördinatie: Iet Hoogenboezem Ontwerpen: Irene Muller Projectgroep: Jan Adels, Marion Bark, Ellie Kamminga, Marijke Kemper, Sanneke van der Meer, Dirk Oltshoorn, René Visser, Femke Zijlema Foto’s leerlingen: Roger Cremers

30