TÝDENÍK
6
12. ÚNORA 2014
V tomto čísle najdete: Co ukazuje letošní rozpočet pro regionální školství ............................... 3 Učitelé vypracovávají digitální prezentace se zoufalou kvalitou............ 5 Výměna zkušeností s výukou mentálně postižených .............................. 7
XXII. ROČNÍK
Krátce... 10. února V Brně proběhlo další regionální kolo ankety o nejoblíbenějšího učitele Zlatý Ámos. Tentokrát o postup do semifinále bojovalo 12 pedagogických pracovníků: osm učitelek a čtyři učitelé.
10. února Uplynulo 85 let od narození Františka Nepila, známého českého spisovatele. Zemřel 8. září 1995.
12. února
FOTO: Stanislav JUGA
V roce 1784 byla čtyři pražská města Staré Město pražské, Nové Město pražské, Malá Strana a Hradčany spojena v jeden správní celek se společným magistrátem. Před dvěma sty třiceti lety tak vzniklo Královské hlavní město Praha.
Letos by se platy mohly zvednout maximálně o tři stovky Že bychom mohli jásat, to tedy rozhodně ne. Objem prostředků na platy v regionálním školství zůstává již třetím rokem plus mínus ve stejné výši, což se ale o inflaci říci nedá. Ta nám každoročně z našich peněženek nenápadně ukrajuje. Jinými slovy, za stejné peníze si kupujeme méně.
A
to se týká i rozpočtů škol. I když se zdá, že jsou v závislosti na počtu žáků přibližně stejné, ve skutečnosti z nich ředitelé pořídí méně. Naštěstí se vloni podařilo prosadit navýšení tzv. ostatních neinvestičních výdajů na více než dvojnásobek, takže na učebnice, učební pomůcky a hlavně na nemocenskou je přeci jen více peněz. A to i v letošním roce. Přesto o vyřešení problému nedostatku peněz na modernizaci učebnic a učebních pomůcek
ještě mluvit v žádném případě nemůžeme. I když ministerstvo školství často rádo zdůrazňuje, že prostředky na platy rok od roku rostou, skutečnost je poněkud složitější. Odboroví analytici spočítali, že v roce 2012 bylo pro školy zřizované územně správními celky vyčleněno na 78 miliard korun, ale 1,65 miliardy zůstalo vázáno ve státním rozpočtu na základě rozhodnutí vlády. „To bylo realizováno v plné výši v oblasti od-
měňování,“ upozorňuje Václav Pícl, místopředseda ČMKOS, „což v důsledku znamenalo pokles objemu finančních prostředků na platy o 2,14 procenta.“ V loňském roce sice došlo k navýšení prostředků na platy, ale jen o 0,8 procenta, což ani zdaleka nevyrovná snížení v předešlém roce. A když srovnáme loňský rozpočet s původně schváleným rozpočtem roku 2012, dojdeme dokonce k mínusovým částkám – objem mzdových prostředků byl nižší o 1,53 procenta. „V letošním roce je do krajských rozpočtů normativně rozepsáno v oblasti mzdových výdajů včetně odvodů o více než jednu mi-
„Nebude umět mluvit, kdo se nenaučil mlčet.“ Decimus Magnus Ausonius
liardu korun více než v roce 2013,“ uvádí Václav Pícl. „To představuje nárůst o 1,41 procenta. Z této částky však musíme odečíst výdaje na pokrytí nárůstu výkonů (v předškolním a základním vzdělávání se zvýšil počet žáků), pak na zvýšení platů v tomto roce zbývá 797,9 milionu korun. V procentech to je přesně 1,04.“ Podle analýzy, kterou odbory zpracovaly, to bude v průměru znamenat přidání ve výši zhruba 250 až 300 Kč na jednoho školského pracovníka. Jenomže zdaleka ne každý z nich zvýšení platu skutečně pocítí. Všechny tyto peníze jdou totiž na vrub nenárokových složek platu. Karla TONDLOVÁ
2
Zápisník Fakulta roku Titul Fakulta roku 2013/2014 obhájila Fakulta lesnická a dřevařská České zemědělské univerzity v Praze. Nejlepší soukromou VŠ roku je již potřetí NEWTON College. Druhé místo v žebříčku fakult veřejných vysokých škol obsadila Národohospodářská fakulta Vysoké školy ekonomické mv v Praze.
Zimní olympijské hry Z ministrů nové vlády nepojede na olympiádu v Soči ani jediný. Ministr školství Marcel Chládek nakonec účast odřekl kvůli pracovnímu vytížení. Zahájení her se zúčastnil prezident Miloš Zeman. Do Soči má letět i předseda Sněmovny čtk Jan Hamáček.
Školka v novém Mateřská škola v centru Rychvaldu se proměnila téměř k nepoznání. Blesková rekonstrukce obarvila fasádu, zajistila větší bezpečnost dětí a do budoucna přinese městu úspory díky nižším nákladům na vytá-
pění. Na modernizaci školky získala radnice dotaci z fondů Evropské vs unie.
Náměstek pro sport Náměstkem pro sport se na ministerstvu školství pravděpodobně stane Petr Hulinský (ČSSD). Uvedl to nový ministr školství Marcel Chládek s tím, že ve prospěch pražského zastupitele hraje především podpora Českého olympijského výboru a jeho předsedy čtk Jiřího Kejvala.
„Pane magistře, je tu nějaký učitel! Prý ho hrozně bolí nedostatek finančních prostředků ve školství!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Zlatý Ámos v Liberci D o čtyřlístku krajských Zlatých Ámosů přibyla další dvě jména. Jitka Knížková z jablonecké Šumavy, která se stala Libereckým Zlatým Ámosem, a Václav Dycka z Litoměřic, držitel titulu Ústecký Zlatý Ámos. V Liberci se minulý týden uskutečnilo další regionální kolo oblíbené ankety Zlatý Ámos. Ani zde nechyběla nápaditá prezentace žáků, za-
ujetí nominovaných učitelů a nepřekonatelná atmosféra, která toto klání už tradičně provází. Porotu oslovilo vystoupení všech týmů, ať už byly z Ekoškoly Dubá, z Gymnázia Frýdlant, ze ZŠ a MŠ Svoboda nad Úpou či ze ZŠ a MŠ Strupčice. Všichni si zaslouží ocenění a poklonu za svou práci s dětmi. Litoměřičtí a jablonečtí zástupci však ukázali přeci jen
trochu víc. Porotce zaujaly výlety do historie žáků litoměřické základní školy a vtipné glosy na adresu jejich učitele Václava Dycka, které však bezpečně odhalily, jak pěkný vztah mezi nimi panuje. I v případě dalšího semifinalisty, Jitky Knížkové, porota ocenila především souznění mezi ní a jejími žáky a obětavost, se kterou se dětem věkat nuje.
Internetová jazyková příručka P řes 33 milionů přístupů již zaznamenala Internetová jazyková příručka, kterou od roku 2009 provozuje Ústav pro jazyk český Akademie věd. Nyní nově nabízí ve své slovníkové části i významy slov tak, jak je uvádí Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost a Slovník spisovného jazyka českého. Internetová příručka se stala v jistém slova smyslu
podnětem ke vzniku tištěné shody podmětu a přísudku, Akademické příručky ja- mají v ní místo 5. pády jmen, zyka českého, která obsa- ve kterých se chybuje. Uživahuje i něco navíc oproti in- tel se v ní dozví, jak správně ternetu. Toto více než pěti- skloňovat cizí slova, která se setstránkové dílo kolektivu v češtině usídlila. Má slouvyjde ještě tento měsíc. Jde žit široké veřejnosti, profesio práci, která doplňuje a ak- onálním uživatelům a předetualizuje Pravidla jazyka čes- vším učitelům a studentům. kého z roku 1993. Z jedné V žádném případě ale nejde třetiny se věnuje pravopisu, o pravidla nová – stále zůstápodrobně se zabývá proble- vají v platnosti ta z roku 1993. čtk matikou velkých písmen,
Spojení programů ovoce a mléko do škol C elkem 197 milionů eur (asi 5,3 miliardy korun) je pro letošní rok vyčleněno v evropském rozpočtu na dodávky mléka a ovoce dětem do škol. Evropská komise navrhla spojit dva existující, ale dosud oddělené programy, které mají podporovat zdravou dětskou výživu. Posílený má být vzdělávací
aspekt nového programu, a to například návštěvami farem či hodinami zemědělských prací tak, aby si žáci uvědomovali souvislost mezi potravinami a zemědělstvím. Podle zástupce komise je to krok k tomu, aby si děti navykly stravovat se zdravě a hlavně aby si uvědomovaly vážnost
společenských problémů. V dosavadním programu mléko do škol, který existuje už od roku 1977, jsou zapojeny všechny unijní země. Podle statistik jej ve školním roce 2011/12 využívalo na 20,3 milionu dětí. Přibližně 8,5 milionu dětí v Evropské unii dostává ve škole ovoce. čtk
3
Platy v regionálním školství letos neklesnou, naopak můžou mírně vzrůst, říká náměstek ministra školství, mládeže a tělovýchovy Jindřich FRYČ
FOTO: ARCHIV
Začátek každého kalendářního roku s sebou nese v regionálním školství stejné otázky: Jaký bude rozpočet pro regionální školství? Zvýší se platy jeho zaměstnanců? Pro odpověď jsme zašli za náměstkem ministra školství Jindřichem FRYČEM.
P
ro rok 2014 dochází ve srovnání s rokem 2013 k navýšení finančních prostředků pro celé regionální školství o 1,426 miliardy korun, což je o 1,77 procenta více. A celé navýšení je realizováno téměř výhradně v oblasti mzdových prostředků a odvodů. Co je ale nutné také zdůraznit, je stabilizace ostatních neinvestičních prostředků. Ty zůstávají na úrovni roku 2013. Promítly se do rozpisu rozpočtu pro jednotlivé krajské úřady také zvýšené počty žáků, především v základním školství? Jistě, jsou určité priority, které se do rozpočtu promítly. První prioritou je zabezpečení zvýšení výkonů v základním vzdělávání, a samozřejmě i v předškolním vzdělávání. Rozhodující je ale základní vzdělávání s ohledem na demografický vývoj. Druhou prioritou, kterou jsme při rozpisu finančních prostředků realizovali, je zabezpečení asistentů pedagoga ve
školách zřizovaných veřejnou správou. Třetí prioritou je odborné vzdělávání. Jakým způsobem jste tyto priority do rozpočtu zahrnuli? Jsou to pouze doporučení pro krajské úřady ze strany ministerstva, nebo mají závazný charakter? V případě prvních dvou jde o doporučení, třetí priorita bude realizována prostřednictvím rozvojového programu. Dáváme ho dohromady jak s představiteli krajů, tak se zástupci zaměstnavatelských svazů a jeho prostřednictvím chceme podpořit odborné vzdělávání a zejména víceoborové třídy. Rozvojový program je v podstatě jedinou možností, jak zajistit, aby finanční prostředky skutečně šly přímo na danou oblast. Jsou účelově vázané a krajské úřady jsou povinny to akceptovat.
Jiné rozvojové programy v letošním roce nevypisujete? Ale ano, stejně jako v minulých letech jsme vypsali i letos několik rozvojových programů. V zásadě se jejich skladba nemění. Je to například rozvojový program na zabezpečení sportovních gymnázií, na asistenty pedagoga pro církevní a soukromé školy, na podporu znevýhodněných žáků, na učebnice pro děti cizinců a další. Rozvojový program na podporu odborného vzdělávání je ale letošní novinkou. Co přesně znamená podpora odborného vzdělávání? Tímto programem se snažíme podpořit ty obory vzdělání, které lze z pohledu potřeb trhu práce, popřípadě i z pohledu unikátnosti a tradice, považovat v daném území za nenahraditelné. Je to koncept, který má umožnit školám otevřít třídu i pro obory, o které není ze strany žáků dostatečný zájem, nebo z důvodu objektivně nižší potřeby
takto specializovaných budoucích odborníků na trhu práce. Školám tím umožníme takovéto obory vyučovat ve třídách s malým počtem žáků nebo ve třídách, které vzniknou spojením několika oborů (tzv. víceoborové třídy). Pamatovali jste při rozpisu rozpočtu také na navýšení platů starších učitelů? V tomto případě se navýšení promítlo do republikových normativů a je na krajských úřadech, jakým způsobem zohlední své krajské podmínky a priority v oblasti školství pro letošní rok. Celostátně nelze obecně říct, že by měly plošně navyšovat tolik a tolik na hlavu učitele – staršího, mladšího, průměrného. Záleží skutečně na rozhodnutí krajských úřadů, jaké budou jejich letošní priority v oblasti školství. Přesto, kdyby se to vzalo obyčejným průměrem, o kolik by mohly vzrůst platy učitelů? V průměru lze očekávat, že plat učitelů může vzrůst o 1 až 1,5 procenta, což reflektuje nárůst finančních prostředků pro letošní rok. Nebude to ale samozřejmě platit absolutně pro každého pedagogického pracovníka v každé škole. Musíme si uvědomit, že střednědobý záměr pro rok 2014 počítal s mínusem 4,4 miliardy korun v regionálním školství. Realita roku 2014 je nakonec plus 1,426 miliardy korun. Takže v tomto směru je rozpočet pro letošní rok lepší, než jak byl původně plánován, a reflektuje možnosti, které rezort měl při sestavování státního rozpočtu pro rok 2014. Kdy by měly školy své rozpočty znát? Kraje už rozpis od ministerstva obdržely, své normativy by měly zveřejnit v posledním únorovém týdnu. Školy a školská zařízení budou mít své rozpočty k dispozici, jako každý rok, v průběhu března. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Na předsedu ČMKOS byl školskými odboráři nominován Václav Pícl Vliv nové právní úpravy na odborové organizace, změna organizačního řádu odborového svazu, návrh rozpočtu na letošní rok, příprava dubnového sjezdu ČMKOS, slučování oblastních jednotek – to jsou témata, kterými se na svém jednání zabývali členové předsednictva Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. elegáti VI. sjezdu Čes- nerem vlády a dalších so- rových organizací. Jeho čle- matem letošního roku krokomoravské konfedera- ciálních partnerů. Slušnost nové se shodli na tom, že mě kariérního řádu tace odborových svazů budou a odbornost, toho si školští stát v žádném případě ne- ké problematika inkluna konci dubna volit nového odboráři na Václavu Píclovi smí lidem bránit svoze. ČMOS pracovníků bodně se sdružoškolství ji vnímá javat. Všechny záko velmi důležikladní organitou, ale zároveň zace se mohou nesmírně složiv případě jatou. „Stát musí kýchkoliv pronejdříve pro inblémů vzniklých kluzi vytvořit odv důsledku nepřipovídající podmíndělení IČO obracet na ky,“ uvedl předseda odpředsedy KROS, nebo pří- borového svazu František mo na vedení odborového Dobšík a vyjádřil přesvědsvazu. Měly by také sledo- čení, že peníze z evropských vat webové stránky škol- fondů by měly jít přímo do ských odborů, kde budou škol a ne do nejrůznějších postupně zveřejňovány dal- obecně prospěšných spoší informace. lečností. Karla TONDLOVÁ Podle odborů bude té-
D
předsedu naší největší odborové centrály. Odborový svaz pracovníků školství nominoval na tuto funkci Václava Pícla, dosavadního místopředsedu ČMKOS. Podle členů předsednictva je zárukou toho, že ČMKOS bude uznávaným odborným part-
cení nejvíce, a proto byla jeho nominace schválena jednohlasně. Předsednictvo ČMOS pracovníků školství se podrobně zabývalo důsledky přijetí nového občanského zákoníku na právní postavení a povinnosti odbo-
Vysokoškolský odborový svaz
V
e středu 12. února se v Praze uskuteční výroční konference Vysokoškolského odborového svazu. Ten spolu s Českomoravským odborovým svazem pracovníků školství před časem vytvořil Odborovou asociaci školství, jejímž cílem je sjednotit postup obou odborových svazů při prosazování zájmů učitelů a ostatních pracovníků regionálního školství a vysokých škol. kt
Analýza odborů: ekonomický výhled pro letošní rok
A
čkoliv ministerstvo financí zveřejnilo začátkem ledna velmi optimistický odhad výsledků hospodaření státního rozpočtu za rok 2013, ekonomové Českomoravské konfederace odborových svazů M. Fassmann a J. Ungerman s tímto názorem nesouhlasí. „Nelze vydávat za úspěch to, když zvýšení sazeb DPH přineslo do rozpočtu peníze navíc. Z občanů přitlačených ke zdi se konečně podařilo navíc vyždímat přibližně 18 miliard korun. Jenže za jejich získáním
stojí státem vyvolané zdražení životních potřeb občanů o 36 miliard korun. To je totiž skutečný výsledek zvyšování sazeb DPH v letech 2012 až 2013,“ píše se v analýze ČMKOS. „Více než dvě třetiny uspořených rozpočtových výdajů se týkají investic a pětina další redukce sociálních dávek. Do rozpočtu bylo zpracováno výrazné omezení valorizace důchodů. Důsledky této politiky jsou dlouhodobé a projevují se v poklesu ekonomického výkonu. Už ny-
ní klesají reálné příjmy obyvatel a narůstá nezaměstnanost. Dochází ke zvýšení vnitřního skrytého deficitu jednotlivých rezortů, to je vidět v nárůstu chudoby a sociálního vyloučení. Chudoba nyní postihuje téměř 1,7 milionu občanů republiky. V rodinách postižených chudobou a sociálním vyloučením vyrůstá téměř půl milionu českých dětí,“ pokračuje analýza. „Výdaje státního rozpočtu byly bezmála o 20 miliard korun nižší, než bylo rozpočtováno. Úspor bylo
dosaženo tím, že byly kráceny investiční výdaje celkem o 12 miliard korun a neinvestiční o pět miliard korun. Výsledkem je to, že se nepočítá s novými úseky dálnic ani rekonstrukcí železničních tratí. Letošní rok budou veškeré stavební práce utlumeny. Podle našeho názoru nezakládá vývoj státního rozpočtu za rok 2013 žádné podstatné impulsy pro oživení ekonomiky v roce 2014,“ uzavírají ekonomové ČMKOS prognózu vývoje ekonomiky. red
5
Učitelé vypracovávají digitální prezentace se zoufalou kvalitou Slovo „doom“ znamená zkázu, záhubu, zatracení a beznaděj. Není asi náhoda, že i v českém školství máme DUMy, tedy digitální učební materiály. Kdybych to měl shrnout několika slovy: evropské peníze korumpují učitele, aby používali ještě horší metody ve výuce než doposud. rové podobě? Takže jediné, co menší nebo větší, rozhodně je se v DUMu objeví, je popis fo- motivační. Ale jaký bude direm práce a kritérií pro zadané daktický pohled na věc? Učiúkoly žákům. Jakou myslíte, tel má nyní připraveno 60 využe by měl šanci, aby „schva- čovacích hodin, kde bude probíhat frontální výuka, dopllovací komise“ jeho DUM něná maximálně nějauznala? Nebo jeho T N S kými závěrečnými kolega „ověřil“? ªC A VL otázkami na shrVždyť tam nemá nutí. Stručně řeani obrázek té čeno: učitelé jsou buňky. Učitelé nyní penězi mojsou naopak vytivováni k výrobě bízeni, aby využili podkladů pro neepředností Power fektivní, nemotivující, Pointu, aby tam nápisy skákaly, animace se točily, neaktivizující a tedy nekvalitní barvičky hýřily a videa bavila. vzdělávání. Dokonce i DUMy na speProhlížení výsledků je smutné ciálním portálu, které prošly a ostudné. Na jisté škole, která se po- kontrolou oponentů, obsahují dobá stovkám dalších, je po- faktické chyby. Nejenže jsou vinností učitelů vytvořit mi- didakticky pomýlené a aktivinimálně jednu sadu – tedy 20 začně ploché, ještě ani nejsou DUMů. Tato práce je honoro- správně. Zaujala mne pozoru-
H
ĄAD
o tím míním? Úmysl byl dobrý, neboť jak hovoří metodika: „DUM rozumíme především pracovní listy, prezentace, testy, videa, zvukové ukázky, animace, flashe, simulace, křížovky, hry, hodnocení, webquesty, ale také metodicky zpracované již existující odkazy, které je vhodné využít v jednotlivých vzdělávacích oblastech. DUM tedy může být i dokument, který je připraven a sdílen pomocí digitálních technologií, ale sám o sobě je určen pro využití žáky i bez digitálních technologií.“ Jenomže takhle to funguje v Evropě, naši učitelé žádné velké didaktické hvězdy nejsou, a tak v praxi drtivě převažují powerpointové prezentace. Jak také jinak – je to nejjednodušší řešení. Učitelé v českých školách s vidinou finančních odměn vypracovávají prezentace pro desítky a desítky témat (ať se to k nim hodí nebo ne), navíc s velmi zoufalou kvalitou. Pokud bych měl posuzovat ty, které se objevují na speciálních serverech, přijatelnou kvalitu má jeden z padesáti materiálů. Mizerně zpracovanými prezentacemi učitelé pracují tou nejméně efektivní a didakticky zoufalou metodou – frontální výukou a výkladem. Prezentace podporují bezmyšlenkovité memorování, odrážkové přemýšlení a otrocké chápání látky. Někdo by mohl na obranu DUMů tvrdit, že i takto lze připravit dobrou hodinu. To ale téměř nelze. Jen si představte učitele, který by chtěl učit například buňku některou z metod na podporu čtení s porozuměním a později formou skupinové práce. Takže by se na jeho DUMu vůbec buňka neobjevila, její nákres a popis je totiž jedním z úkolů žáků. Není v DUMu ani v popisu, ani na snímku, ani v definici. Je tu pouze text. Ale proč ho vlastně zpracovávat do prezentace, když s ním žáci pracují v papí-
DO
C
tenci dusitanu fosforečného Vám nedoložím, neboť jsem žádný odkaz nenašla. Přesto si myslím, že tento fakt nijak výrazně nesnižuje použitelnost mého materiálu. V době, kdy studentům čím dál tím víc činí potíže pamatovat si vzorec kyseliny sírové nebo oxidu uhličitého, většinou při procvičování příliš neřeším, zda daná sloučenina existuje nebo ne.“ Jako další z typických paradoxů této situace se mi jeví výuka Informatiky v jisté střední odborné škole. Tam nyní učitelé neučí PowerPoint tak, že si studenti tento program spustí a metodou postupných kroků a úkolů se s ním učí pracovat, ale zírají na DUM – powerpointovou prezentaci o tom, jak pracovat s tímto programem.
ILUSTRAČNÍ FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
vána, hodiny jsou propláceny podle formátu DUMu (například powerpointové prezentace se tvoří tři hodiny, materiál pro interaktivní tabuli pět hodin). Řekněme, že učitel si chce touto domácí prací přivydělat, takže „se upíše“ na tři sady a za 60 powerpointových prezentací si vydělá hezkých 27 000 Kč. Tato odměna může být v různých školách
hodná konverzace mezi jistým učitelem a autorkou DUMu: „Paní autorko, můžete doložit reálnou existenci dusitanu fosforečného odkazem na nějakou VŠ učebnici, která tuto sloučeninu uvádí? Po opětovném přečtení materiálu pochybuji již o existenci celkem čtyř látek. Nemáte právo učit žáky vzorce neexistujících látek.“ Odpověď: „Vážený pane, exis-
Vyskytli se i tací učitelé ve středních školách, kteří za sebe nechávají vytvářet DUMy své žáky. Pokud pomineme ten nemorální fakt, že pobírají finanční odměnu za práci žáků, je to vlastně jedno. Je pravděpodobné, že šikovný šestnáctiletý student udělá materiál lépe než tento učitel, údajný profesionál na vzdělávání. Robert ČAPEK
6
Licence instruktora lyžování Platnost licence instruktora školního lyžování je pět let. Podle některých výkladů je však licence platná napořád. Který právní předpis upravuje nabývání a prodlužování zmíněné licence?
P
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Průměrná mzda Vyhlášení průměrné mzdy v národním hospodářství pro účely zákona o zaměstnanosti.
V
e Sbírce zákonů České republiky částce 171, rozeslané dne 23. prosince 2013, je publikováno sdělení MPSV o vyhlášení průměrné mzdy v národním hospodářství za 1. až 3. čtvrtletí 2013 pro účely zákona o zaměstnanosti. Ve sdělení MPSV je uvedeno: „Ministerstvo práce a sociálních věcí podle § 57 odst. 2, § 77 odst. 2, § 82 odst. 1, § 113 odst. 7, § 114 odst. 2 a § 122
odst. 5 zákona č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti, ve znění pozdějších předpisů, sděluje, že průměrná mzda v národním hospodářství za 1. až 3. čtvrtletí 2013 činí 24 622 Kč.“ Různá plnění, která zákon o zaměstnanosti uchazečům o zaměstnání přiznává, budou tedy v roce 2014 odvozována z výše uvedené částky průměrné mzdy. Vít BERKA
Výpočet stravného Jaký je správný postup při výpočtu stravného při dvoudenní pracovní cestě, kdy v každém dnu trvala pracovní cesta 12 hodin a vždy byla poskytnuta dvě bezplatná jídla?
V
ustanovení § 163 odst. 4 zákoníku práce je uvedeno, že při pracovní cestě, která spadá do dvou pracovních dnů, se upustí od odděleného posuzování doby trvání pracovní doby v kalendářním dnu, je-li to pro zaměstnance výhodnější. Toto ustanovení se vztahuje na poskytování cestovních náhrad zaměstnancům zaměstnavatele, který odměňuje platem, to je i na příspěvkovou organizaci (§ 109 odst. 3 zákoníku práce). Vzhledem k výše uvedenému ustanovení je nutné zjistit výpočet stravného podle obou možností a použít tu, která je pro zaměstnance výhodnější: 1. možnost – výpočet stravného za každý den sa-
mostatně; vzhledem k tomu, že zaměstnanci byla v každém dnu poskytnuta dvě bezplatná jídla, stravné nepřísluší (§ 176 odst. 4 písm. a) zákoníku práce), 2. možnost – výpočet stravného za oba dny dohromady; součet trvání pracovních cest činí 24 hodin, stravné přísluší v pásmu „déle než 18 hodin“, ale snížené o 25 procent za každé ze tří bezplatně poskytnutých jídel (i když ve skutečnosti byla během pracovní cesty poskytnuta čtyři jídla) a 25 procent musí být zaměstnanci ještě poskytnuto. Pro zaměstnance je tedy výhodnější výpočet stravného za oba dny dohromady. Vít BERKA
odle Metodického pokynu č. j. 37014/2005-25 k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných ministerstvem školství je lyžařský výcvik veden pedagogickými pracovníky, kteří odpovídají za činnost instruktorů. Pedagogický pracovník, který získal kvalifikaci vzděláním v magisterském studijním programu zaměřeném na učitelství TV, nebo tělesnou výchovu a sport, získal kvalifikaci k výuce všech druhů sportů, které se podle rámcových vzdělávacích programů ve školách vyučují, tzn. i k výuce lyžování. Není proto nutné, aby absolvoval další vzdělávací kurz. Pedagogický pracovník bez vzdělání, které je zaměřené na tělesnou výchovu a sport, popř. jiná osoba, se může lyžařského výcviku jako instruktor lyžování zúčastnit. Je však vhodné, aby absolvoval kurz pro instruktory lyžování. Kurz pro instruktory lyžování lze absolvovat: a) V kurzu Instruktor školního lyžování, který je MŠMT akreditován v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků. Rozsah tohoto kurzu není stanoven žádným závazným právním předpisem, v systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků jsou tyto kurzy akreditovány v rozsahu od 40 hodin. Náležitosti dokladů o vzdělá-
vání v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků jsou stanoveny v zákoně č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů, a ve vyhlášce č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, ve znění pozdějších předpisů. V žádném z těchto předpisů není stanoveno, že osvědčení po určité době pozbývá platnosti. b) V kurzu Instruktor lyžování v zařízení akreditovaném MŠMT v oblasti sportu. Rozsah kurzu je v závislosti na dosaženém vzdělání uchazeče stanoven na 150 nebo 200 hodin. Ani osvědčení z těchto kurzů nepozbývá platnosti. Platnost osvědčení na dobu pěti let byla stanovena v Metodickém pokynu MŠMT č. 25861/93-50 k personálnímu zabezpečení lyžařských výcvikových zájezdů pořádaných základními a středními školami a ke vzdělávání instruktorů školního lyžování pro lyžařské výcvikové zájezdy. Tento metodický pokyn i metodický pokyn č. 24799/93-50 k organizaci lyžařského výcviku žáků byly opatřením ministryně školství k 1. 8. 2005 zrušeny. Osvědčení vydaná podle těchto metodických pokynů však platí nadále. mšmt
Daň z práce na dohodu Jak jsou v současné době zdaňovány příjmy z výkonu práce na základě dohody o provedení práce?
P
o změně daňových zákonů v souvislosti s rekodifikací soukromého práva (to je přijetí nového občanského zákoníku) platí, že výše limitu pro uplatnění srážkové daně (15 %) z příjmů plynoucích z dohody o provedení
práce se zvyšuje z původních (před 1. 1. 2014) 5000 Kč na 10 000 Kč, pokud zároveň poplatník nepodepsal Prohlášení poplatníka daně z příjmů fyzických osob ze závislé činnosti a funkčních požitků. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Učitelé ze šesti států u nás čerpali zkušenosti s výukou mentálně postižených žáků Práce s mentálně postiženými ve školách je činnost, o které se tak často nemluví. I proto jsme uvítali možnost připravit v Základní škole praktické v Klášterci nad Ohří týdenní studijní pobyt pro učitele ze šesti států (Polsko, Německo, Španělsko, Litva, Dánsko a Rumunsko).
T
ýden proběhl pod názvem Vocational education for children and young people with intellectual disabilities a jeho cílem bylo seznámit účastníky s touto problematikou a zároveň získat i zkušenosti z jejich strany.
dětmi s postižením. Pánové Jiří a Jan nám ukázali, jak se člověk s postižením může dále vzdělávat, jak hledá práci, prostě jak se jim žije ve společnosti, která ne vždy chápe jejich potřeby. Jejich přístup k životu by mohl být inspirací pro nás všechny. Jednoznačně Stačí sociální dávky? z diskuze vyplynulo, že záklaÚstecký kraj, kde žijeme, dem zdravého vývoje jedince je specifický tím, že je zde s postižením je rodina. mnoho rodin s nízkou sociVýuční list nebo zaučení okulturní úrovní, velká část nezaměstnaných (u žáků naší Další navštívenou škoškoly tvoří nezaměstnaní ro- lou byla Střední integrovaná diče 90 procent), mnoho dětí škola AMOS v Kadani. Měli žije v neúplných rodinách. jsme možnost navštívit jedBohužel velmi často se se- notlivé provozovny praktické tkáváme s názorem rodičů výuky – obchod, farmu, kai žáků, že další vzdělávání je deřnictví, karosárnu, autozbytečné, protože k životu opravnu, zahradnictví. Tato stačí sociální dávky. škola nabízí další vzdělávání, První den jsme začali pre- které buď je ukončeno matuzentacemi jednotlivých účast- ritou, nebo výučním listem či níků, kteří představovali svá zaučením v oboru. Zvláště výzařízení. Zajímala nás přede- uční obory a zaučení nás nejvším souvislost se vzdělává- více zajímalo, protože tento ním dětí a studentů se speciál- typ vzdělávání je pro žáky ními vzdělávacími potřebami, – absolventy základní školy se zaměřením na mentální po- praktické či speciální – nejstižení. Následně jsme navští- vhodnější. Poté jsme navštívili vili Základní školu praktic- Základní školu a mateřskou kou Klášterec nad Ohří, kde školu při nemocnici v Kadani, jsme viděli v praxi vzdělávání kde jsme opět mohli vidět přížáků s mentálním postiže- pravu žáků s postižením pro ním. Největším obohacením praktický život a hlavně pro této diskuze ovšem bylo set- další vzdělávání. Účastníky kání se dvěma rodiči a jejich zaujala relaxační místnost pro
děti s těžkými vadami a možnost mimoškolních činností dětí ve škole. Další zajímavostí byla ukázka práce v přípravné třídě, kde se děti se speciálními pedagogy připravují na výuku.
ale také studenty s mentálním postižením, nevidomé, imobilní i studenty s kombinovanými vadami. Připravuje je na vstup do společnosti, aby byli schopni se sami živit a nebyli odkázáni na sociální dávky.
Do domova i s rodiči
Vzdělání není povinné
Velice zajímavá a přínosná pro nás byla návštěva domova Laguna v Psárech. Tento domov je výjimečný například tím, že dospělý člověk s mentálním postižením, který zde chce žít, si s sebou může vzít i rodiče. Podmínkou je, aby byl rodič starší šedesáti let a jeho dítě nikdy nebylo v ústavu. To znamená, že o své postižené dítě celý život pečoval. Otázka dospělých s mentálním postižením byla velmi hojně diskutována, názory se různily, ale problém jsme nevyřešili. Ostatně není vyřešen v žádné evropské zemi. V Chomutově jsme navštívili SŠ technickou, gastronomickou a automobilní, největší školu pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami v našem regionu. Škola realizuje několik vzdělávacích programů. Vzdělává nejen studenty maturitních oborů,
Nejčastěji diskutovanou otázkou byla dobrovolnost dalšího vzdělávání po absolvování základní školy. Účastníci z jiných zemí těžko chápali, že se mnozí nechtějí dále vzdělávat, že rodiny neposílají své děti do učilišť, že raději volí cestu sociálních podpor a později invalidních důchodů. Naši hosté ale byli překvapeni i pracovní náplní ředitele školy. Ten je nejen učitelem, ale také právníkem, manažerem, ekonomem. Udiveni byli i činností školní družiny, která poskytuje bezplatnou péči o žáky po vyučování, další mimoškolní činnost, kroužky, různé sporty. I školní jídelny jsou podle nich určitým nadstandardem. Alena TUČÍMOVÁ
Kontakt: Jiřina Malastová ZŠ praktická Havlíčkova 269 Klášterec nad Ohří
[email protected]
8
Sjednání zkušební doby
Zákoník práce umožňuje sjednání zkušební doby. Je nutno zkušební dobu uvést přímo v pracovní smlouvě, nebo je možno ji sjednat samostatně? ro sjednávání zkušební pokud byla mezi zaměstdoby platí ustano- nancem a zaměstnavatevení § 35 zákoníku práce. lem založena smluvně. NejNa otázku, v jakém doku- častěji bývá sjednání o zkumentu (pracovní smlouvě, šební době přímo součástí jiné samostatné smlouvě), pracovní smlouvy. Není ale zákoník práce přímo ne- nikde stanoveno, že toto je odpovídá. V § 35 odst. 6 se jediný možný způsob jejího pouze stanoví, že zkušební sjednání. Není proto vyloudoba musí být sjednána pí- čeno, aby byla v souvislosti semně. Z platné právní se založením pracovního úpravy lze vyvodit, že zku- poměru uzavřena i samošební doba se v pracovním statně stojící dohoda o zkupoměru uplatní jen tehdy, šební době.
P
Nezletilý zaměstnanec
Zákoník práce ve znění účinném od 1. ledna 2014 údajně dává možnost, aby zákonný zástupce nezletilého zaměstnance (tedy svého dítěte) okamžitě zrušil jeho pracovní poměr. Jak je přesně tato záležitost upravena? § 56 a) zákoníku práce voje nebo zdraví tohoto zase stanoví: městnance. K platnosti oka„Okamžité zrušení pra- mžitého zrušení pracovního covního poměru zákon- poměru nezletilého zaměstným zástupcem nezletilého nance podle věty první se vyzaměstnance žaduje přivolení soudu. (1) Zákonný zástupce (2) Zákonný zánezletilého zaměstnance, stupce je povinen dokterý nedosáhl věku 16 let, ručit stejnopis okamůže okamžitě zrušit pra- mžitého zrušení covní poměr nezletilého pracovního pozaměstnance, pokud je to měru a přivonutné v zájmu vzdělání, vý- lení soudu ne-
V
zletilému zaměstnanci.“ Tato právní úprava navazuje na ustanovení § 35 odst. 2 nového občanského zákoníku. Již právní komentáře k tomuto ustanovení upozorňují na problematičnost podmínky přivolení soudu. Tato pod-
mínka vzhledem k určité době trvání soudního řízení a k tomu, že k okamžitému prověření může dojít jen do dovršení šestnáctého roku věku mladistvého zaměstnance, zřejmě značně ztíží faktickou uplatnitelnost tohoto ustanovení.
Pod vlivem alkoholu
Zaměstnavatel zjistil u zaměstnance přítomnost alkoholu a vykázal ho z pracoviště. Jak posuzovat dobu, kterou zaměstnanec z tohoto důvodu neodpracoval? aměstnanec v daném z pracoviště vykázat. Zamešpřípadě porušil po- kání pracovní doby zaměstvinnost stanovenou § 106 nancem z důvodu jeho vykáodst. 4 písm. e) zákoníku zání z pracoviště nelze povapráce. Vzhledem k tomu, žovat za překážku v práci na že zaměstnanec není v dů- jeho straně (a pochopitelně sledku požití alkoholického ani na straně zaměstnavanápoje způsobilý dále vyko vyko- tele). Zaměst Zaměstnavatel tedy návat práci, a plnit tak svůj může takovou absenci pozávazek z pravažovat za ne neomluvenou. covněprávV této souvis souvislosti je však ního vztahu, třeba upozorn upozornit na ustaje zaměstnanovení § 348 o odst. 3 zákovatel oprávníku práce, kd kde je uvedeno něn (a do– „zda se jedná o nekonce poviomlu omluvené zamešnen) jej kán kání práce, urču čuje zaměstnava vatel v dohodě s odborovou organizací“.
Z
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku
ME
Odchod Dalibora Víc a víc Romů chce, Štyse z čela rezortu potěšil ať jejich děti navštěvují zái ministerské grafiky. Ti mu kladní školu, píše MF DNES. museli na oficiálních fotkách Tedy běžnou. Běžnou záuměle prodlužovat kravatu, kladní školu. Takhle. která obvykle končila vy „Chládkovi radí soko nad pupíkem, finský expert,“ inÁLNÍ VÝ I píše Týden. To je formuje Právo. To D ještě zlatý. Nechci mnohé vysvětluje: vědět, co prodluEtter destillere. A potom? Etter žovali Topolándestillere… kovi na fotkách „Snad učiz Berlusconiho vily. telé přikouknou na Ministerstvo výsledky,“ vtipkoval čerškolství připravuje kariérní systém pro učitele. stvý biatlonový medailista Cože? Copak si sousloví „ka- Adam Václavík, kterého za riérní systém pro učitele“ už pár měsíců čeká maturita. Snad. Hlavně češtinář. dávno nezaregistroval…
R VA
Pražský primátor Hudeček soudí, že univerzitám hrozí úpadek. Na chvíli mi zatrnulo, že mluví o kvalitě studia, ale řeč byla o penězích. Pražské VŠ jich potřebují víc. Patrně na víc studentů. UJAK už jich má řádově tolik, co Yale. Dohnali jsme svět! „Budeme vládou, která bude školství brát jako prioritu,“ říká Marcela Chládek. Cože? Copak si sousloví „školství jako priorita“ dávno nezaregistroval jako ochrannou známku Petr Novotný? Nebo jiný bavič?
Podle společnosti EDUin je „absurdní“ nutit učitelku na 1. stupni s 15 lety praxe, aby měla předepsané vzdělání, hlásí Pražský deník. Dobrý pokus. Ale myslím, že s Marcelem v zádech se eduíni budou muset s titulem školský komik na nějaký čas rozloučit. „Učení bez mučení. Alespoň u psaní,“ hlásá invenčně novojičínský okresní plátek v článku o Comenia Script. Podle mě by se na školní výuku nahlíželo úplně jinak, kdyby se některá slova nerýmovala. Petr KUKAL
9
S Kouzelnou flétnou míříme do světa
M
áme se čím pochlubit. Po premiéře baletu Kouzelné flétny ve Stavovském divadle pronikne náš juniorský soubor Balet Praha Junior do světa. Kouzelná flétna je uměleckým projek-
tem Tanečního centra Praha a její premiérou jsme zakončili první rok na domácích jevištích. A to úspěšně. Podařilo se nám totiž, především zásluhou autora scénáře, choreografa a režiséra
Attily Egerházi, příběh posunout do současných rodinných vztahů, kde fatální konflikty dospělých zraňují křehké mladé duše, které i dnes touží po moudrosti, štěstí a lásce. Naše Taneční centrum Praha je unikátní kombinací taneční konzervatoře a gymnázia s více než padesátiletou tradicí v oblasti současného tance a divadla. Doufáme, že strhující výkony našich mladých tanečních umělců ve spojení s vynikající choreografií a slavným hudebním dílem si získají všechny věkové skupiny diváků, a že „naše“ Kouzelná flétna bude tím pravým lékem na civilizační stres a obecně špatnou náladu. Antonín SCHNEIDER
Sobota s vůní indické kávy
N
a výpravu za kávou se vydali zájemci z řad odborníků i laické veřejnosti v druhé polovině ledna díky maturitnímu projektu Zrnko Indie, který zrealizovali žáci 4. ročníku oboru Hotelnictví a turismus SOU a SOŠ SČMSD Znojmo v ulici Přímětická. Návštěvníci, kteří se těšili na bohatý program slibující jedinečné zážitky i nové postřehy, nebyli zklamáni. Čekaly je ochutnávky kávových specialit, ukázky zdobení kávy i rady, jak rychle a zdravě připravit kávu
doma. Stali se svědky pražení indické kávy, jejíž další přípravy pro následnou degustaci se ujal špičkový slovenský barista Oldřich Holiš junior. Ochutnali pravý indický moučník, vyráběný před zraky hostů. Nové poznatky z baristiky načerpali z prezentací a přednášek, například na téma Jak nakoupit dobrou kávu či Vliv kávy na naše zdraví. Zhlédli vystoupení břišních tanečnic Farabell z DDM, divadelní představení Legendy kávy v nastudování studentů GSPgŠOA Znojmo a s historií kávy je se-
známili studenti HT 4. A. Na věštění budoucnosti z kávové sedliny se čekaly fronty a málokdo odolal vlastnoruční výrobě šperků z kávy. Možnost zapojit svou fantazii využili příchozí při vytváření originálního výtvarného díla, mozaiky ze zrnek kávy. „Byly to velké přípravy, stres a obavy z toho, zda náš projekt někoho osloví, ale nakonec vše dopadlo dobře a sešlo se nás přes sto padesát,“ konstatovali spokojeně pořadatelé, letošní maturanti. Jitka KALINOVÁ
Znáte je? Máme rádi sloh MARKÉTA KRŮŽELOVÁ
Kniha z nakladatelství Portál je plná vtipných námětů a nápadů k zábavné slohové výuce. Podle autorky nabízí právě slohové vyučování, které nebývá u žáků příliš oblíbené, pestré možnosti, aby se mohli spontánně vyjádřit, zapojit se do diskuze i uplatnit originální fantazii. Současně poskytuje také široký prostor k rozvoji klíčových kompetencí. Záleží jen na učiteli, zda žákům připraví vhodné komunikační situace a zvolí témata, která povzbudí jejich tvořivost.
Škola na Jarově ukázala krásu řemesel
J
ak se vyrábí akvárium? Co to je benátský štuk? Kolik úsilí stojí konstrukce dětské židličky? A jak kominíci kontrolují komín? Mimo jiné na tyto otázky odpověděla unikátní show s názvem Krása řemesel, kterou uspořádala Střední odborná škola stavební a zahradnická v Praze na Jarově. Žáci představili celkem 6 řemeslných oborů a 10 disciplín či technik. Smysl akce byl prostý: uká-
zat krásu řemesel. Ve školních dílnách se pod vedením mistrů lopotili celé dopoledne mladí zedníci-obkladači, pokrývači, truhláři, kominíci, malíři a sklenáři. Zedníci-obkladači měli za úkol obložit roh a vytvořit plošný obklad s ozdobnou listelou, pokrývači pokládali na cvičné střeše krytinu Bobrovku a krytinu Klasik, truhláři vyráběli dětskou židličku s opěrátkem a kominíci de-
monstrovali práci s komínovou kamerou. Hned tři různé techniky předvedli malíři: kromě kresby mramoru reprezentované benátským štukem ukázali tzv. fládrování, neboli kresbu dřeva, a tvorbu obrazce. Konečně sklenáři vytvořili malé akvárium s tloušťkou skla 4 milimetry. Živá přehlídka představila pouze vzorek toho, co se v SOŠ stavební a zahradnické dá studovat. Mezi tříletými
učebními obory jsou dále tesař, klempíř, zahradník, instalatér, kamnář, podlahář a strojní mechanik-zámečník. Škola nabízí také čtyřleté maturitní obory a dvouleté nástavby, které umožňují složit maturitu i žákům s výučním listem. Ti, co naši unikátní show navštívili, jistě odešli s přesvědčením, že se na naši školu přihlásí. Čas mají až do 15. března. Petr DUŠEK
10
Jaká bude státní maturitní zkouška v letošním školním roce SPOLEČNÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY
POVINNÁ ZKOUŠKA
ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI: ZÁKLADNÍ
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
1.
2–3 POVINNÉ ZKOUŠKY (POČET POVINNÝCH ZKOUŠEK PRO DANÝ OBOR VZDĚLÁNÍ JE STANOVEN PŘÍSLUŠNÝM RÁMCOVÝM VZDĚLÁVACÍM PROGRAMEM)
1.
PROFILOVÁ ČÁST MATURITNÍ ZKOUŠKY
POVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA
2.
2.
POVINNÁ ZKOUŠKA
ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI: ZÁKLADNÍ
MATEMATIKA NEBO CIZÍ JAZYK (ANGLICKÝ, NĚMECKÝ, ŠPANĚLSKÝ, FRANCOUZSKÝ A RUSKÝ JAZYK)
POVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA
3.
POVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA
NEPOVINNÁ ZKOUŠKA
MAX. 2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY
CIZÍ JAZYK NEBO MATEMATIKA
NEPOVINNÁ PROFILOVÁ ZKOUŠKA
MAX. 2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY
PŘEDMĚTY STANOVUJE RVP/ŘEDITEL ŠKOLY
PŘEDMĚTY STANOVUJE RVP/ŘEDITEL ŠKOLY
PŘEDMĚTY STANOVUJE RVP/ŘEDITEL ŠKOLY
PŘEDMĚTY STANOVUJE ŘEDITEL ŠKOLY
Jednotné zkušební schéma písemných zkoušek společné části maturitní zkoušky jarní zkušební období 2014
Datum konání zkoušky 2. 5. 2014 5. 5. 2014
6. 5. 2014
7. 5. 2014
9. 5. 2014
Zkušební předmět
Forma zkoušky
Zahájení přípravy v učebně1)
Zahájení zkoušky
Ukončení zkoušky
Ukončení zkoušky v učebně2)
Matematika
didaktický test
8:00
8:30
10:00
10:05
Anglický jazyk
písemná práce
13:00
13:15
14:15
14:20
Český jazyk a literatura
didaktický test
8:00
8:15
9:15
9:20
Český jazyk a literatura
písemná práce
11:30
12:10
13:40
13:45
Anglický jazyk
didaktický test
8:00
8:15
10:00
10:05
Francouzský jazyk
písemná práce
12:15
12:30
13:30
13:35
Ruský jazyk
písemná práce
12:15
12:30
13:30
13:35
Německý jazyk
didaktický test
8:00
8:15
10:00
10:05
Německý jazyk
písemná práce
12:15
12:30
13:30
13:35
Španělský jazyk
didaktický test
8:00
8:15
10:00
10:05
Španělský jazyk
písemná práce
12:15
12:30
13:30
13:35
Francouzský jazyk
didaktický test
8:00
8:15
10:00
10:05
Ruský jazyk
didaktický test
8:00
8:15
10:00
10:05
1) Čas zahájení přípravy zkoušky v učebně je nejzazším termínem přítomnosti žáků ve zkušebních učebnách. Pokud se žák dostaví do učebny po tomto termínu, je zadavatel oprávněn žáka z konání zkoušky vyloučit. 2) Přesný termín ukončení zkoušky je závislý na přesném termínu jejího zahájení; určující pro termín ukončení zkoušky je tedy závazná délka její administrace.
Novinkou letošních státních maturit je Matematika+ Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy v souladu s § 171 odst. 1 školského zákona vyhlašuje pokusné ověřování obsahu, formy, organizace a hodnocení výběrové zkoušky ze středoškolské matematiky, kterou lze konat jako nepovinnou zkoušku profilové části maturitní zkoušky.
T
ext vyhlášení pokusného ověřování obsahu, formy, organizace a hodnocení výběrové zkoušky ze středoškolské matematiky, kterou lze konat jako nepovinnou zkoušku profilové části maturitní zkoušky,
je včetně všech příloh uveden v souborech ke stažení na stránkách Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Přihlašování žáků k pokusnému ověřování Matematika+ probíhá od 1. února
do 28. února 2014. Portál pro přihlašování žáků ke zkoušce Matematika+ byl zpřístupněn 1. února 2014 od 10 hodin. K přihlášení se žáci dostanou z odkazu MATEMATIKA+ na adrese pjz.cermat.cz.
Pokusné ověřování Matematika+ proběhne 2. dubna 2014 od 13 hodin. Přihlášení žáci obdrží pozvánku ke zkoušce nejpozději 19. března 2014. mšmt
11
Výsledky šetření čtenářské gramotnosti PISA 2012 V prosinci minulého roku byly zveřejněny výsledky mezinárodního šetření PISA 2012, které v pr avidelných tříletých intervalech zjišťuje úroveň funkční gramotnosti patnáctiletých žáků v oblasti čtení, matematiky a přírodních věd. Testové nástroje PISA hodnotí nejen znalosti žáků v dané oblasti, ale zaměřují se především na jejich způsobilost využívat různé typy znalostí a dovedností k řešení úloh. Mezi sledované dovednosti z oblasti čtenářské gramotnosti patří vyhledávání, výběr, interpretace a vyhodnocení informací a to v celé řadě textů, se kterými se běžně setkávají i mimo školu. Šetření PISA 2012 realizovala v České republice Česká školní inspekce. Šetření je součástí projektu Kompetence I, který je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
tenářská gramotnost žáků v jednotlivých sledovaných aspektech čtení. K tovedlejší sledovanou oblastí, muto účelu bylo vytvořeno což znamená, že byla za- pět dílčích škál: tři pro čtestoupena omezeným poč- nářské postupy (získávání tem úloh. Tyto úlohy byly a vyhledávání informací, použity již v předchozích propojování a interpretace, cyklech šetření, a tak nám posuzování a vyhodnocoumožňují sledovat trendy ve vání) a dvě podle typu forvývoji výsledků žáků v širším mátu textu (souvislý, nesouvislý). Více informací o slečasovém období. Česká republika dosáhla dovaných aspektech čtenářve čtení v roce 2012 ve srov- ské gramotnosti naleznete nání s ostatními zeměmi v koncepčním rámci PISA OECD průměrného vý- 2012, který je zveřejněný na sledku, podobně jako např. webových stránkách ČŠI – Itálie, Rakousko, Lotyšsko www.csicr.cz.
Čbyla v roce 2012 pouze
Výsledky žáků ČR v oblasti čtenářské gramotnosti v jednotlivých cyklech PISA Šetření PISA čtenářská gramotnost 2000 2003 2006 2009 2012 Česká republika počty získaných bodů 492 489 483 478 493
a Maďarsko. Výsledky našich žáků poukazují ve srovnání s výsledky z roku 2009 na výrazné zlepšení v této oblasti, a tak by mohly být do jisté míry důvodem ke spokojenosti. Avšak podíváme-li se pozorněji na výsledky z předchozích cyklů PISA, zjistíme, že došlo především k zastavení poklesu úrovně čtenářských dovedností našich žáků, ke kterému docházelo v předchozích cyklech (v roce 2003, 2006 a 2009). Současný výsledek opět dosahuje úrovně z roku 2000 (viz tabulka). Ve všech zemích měly dívky v roce 2012 lepší výsledky než chlapci. V České republice činil rozdíl mezi dívkami a chlapci na celkové škále 39 bodů (průměr zemí OECD byl 38 bodů). Kromě srovnání výsledků žáků na celkové škále čtenářské gramotnosti se sledují výsledky na dílčích škálách, na kterých můžeme porovnávat úspěšnost
Úlohy, které se v šetření PISA používají k testování čtenářské gramotnosti, se značně liší nejen z hlediska situace, textového formátu a požadavků úlohy na využití různých postupů k vyřešení, ale také z hlediska obtížnosti. Ve snaze zachytit tuto postupující složitost a obtížnost byla již pro účely šetření PISA 2009 celková škála pro čtenářskou gramotnost a každá dílčí škála rozdělena do šesti úrovní, tzv. úrovní způsobilosti, které poskytují podrobnou informaci o tom, do jaké míry žáci zvládají vybrané čtenářské dovednosti. Podle počtu dosažených bodů je každému žákovi přiřazena jedna z těchto úrovní. Obtížnost úlohy je částečně určena délkou, strukturou a složitostí textu samotného, avšak celkovou
obtížnost ovlivňuje především to, co dle zadání otázky či pokynu má žák za úkol s textem provést. Byla určena řada proměnných, které mohou ovlivnit obtížnost jakékoliv úlohy na čtenářskou gramotnost, včetně složitosti mentálních procesů, které jsou charakteristické pro postup u dané otázky, množství informací, které má čtenář za úkol vstřebat, a specifičnosti znalostí, ze kterých musí čtenář čerpat, ať již vlastních nebo těch, které se vyskytují v textu. Například u otázek zaměřených na vyhledávání a získávání je jejich obtížnost podmíněna délkou a složitostí textu, počtem informací, které si čtenář musí dohledat, rozsahem potřebného usuzování a významem navzájem si konkurujících informací. U otázek zaměřených na propojování a interpretaci je obtížnost ovlivněna druhem požadované intepretace, množstvím a důležitostí různých informací v textu a povahou textu (delší nebo méně běžný a abstraktnější obsah zvyšuje obtížnost). U otázek zaměřených na posuzování či vyhodnocování ovlivňuje jejich obtížnost typ vyžadovaného posuzování (např. vysvětlování a porovnání, tvorba hypotéz) a povaha znalostí, které čtenář potřebuje využít. Žáci na nejvyšší šesté úrovni jsou výborní čtenáři, kteří ovládají velmi složité čtenářské doved-
nosti. Žáci na první úrovni naopak dosahují velmi slabých výsledků a mohou mít následně problémy s dalším vzděláváním a s pozdějším uplatněním na trhu práce. Za základní úroveň je považována druhá úroveň, na které žák ovládá čtenářské dovednosti, které mu umožní zapojit se do života společnosti. Dokáže například vyhledat jednu nebo více informací, nalézt význam určité části textu a na nižší úrovni provést svůj vlastní úsudek. V České republice je nejvyšší zastoupení žáků na třetí úrovni způsobilosti (31,3%) a na druhé úrovni způsobilosti (26,4%). Mgr. Zuzana JANOTOVÁ realizační tým projektu Kompetence I Česká školní inspekce
Zdroje: Palečková J., Tomášek V. a kol, Hlavní zjištění PISA 2012, Matematická gramotnost patnáctiletých žáků, Česká školní inspekce, Praha, 2013. Palečková J., Tomášek V., Basl J., Hlavní zjištění výzkumu PISA 2009, Umíme ještě číst?, ÚIV, Praha, 2010. PISA 2009 Koncepční rámec čtenářské gramotnosti, ČŠI, 2012. Dostupný z WWW:
PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I) – Student Performance in Mathematics, Reading and Science. Dostupný z WWW: Thomson, Sue; Hillman, Kylie; and De Bortoli, Lisa, A Teacher’s Guide to PISA Reading Literacy, ACER Press, 2013. Dostupný z WWW:
12
ŠKOLA JAKO MÍSTO SETKÁVÁNÍ 2014 aneb Myslím a cítím, tedy jsem Dovolujeme si Vás pozvat na sedmý ročník odborné konference s mezinárodní účastí, pořádané katedrou psychologie FF UK v Praze: KDY: 11. dubna 2014 od 9.00 do 17.00 hod. KDE: FF UK v Praze, katedra psychologie, Celetná 20, Praha 1 CÍL AKCE: Tak jako v předchozích letech nám jde především o společné setkání kolegů, hledání inspirace a výměnu zkušeností a znalostí, které efektivně přispívají k rozvoji všech účastníků edukačního procesu: výsledky výzkumů a jejich praktické přesahy do praxe přednesou zástupci akademické obce; konkrétní projekty a aktivity různých škol, školských zařízení i dalších institucí působících ve školství představí jejich zástupci. PRO KOHO: učitele MŠ, ZŠ, SŠ a poradenské pracovníky PROGRAM: bude aktualizován dle Vašich návrhů. V současné době svoji aktivní účast již přislíbili následující odborníci a odborné instituce: Kamila Balharová (ZŠ Táborská,
Praha) Jana Draberová (PPP pro Prahu 11 a 12) Petra Fridrichová (Univerzita Mateja Bela, Slovensko) Ilona Gillernová (Univerzita Karlova, Filozofická fakulta) Simona Hoskovcová (Univerzita Karlova, Filozofická fakulta) Lenka Janoušková (Soukromé reálné gymnázium Přírodní škola, o. p. s.; Univerzita Karlova) Václav Mertin (Univerzita Karlova, Filozofická fakulta) Zuzana Pospíšilová (DYScentrum Praha o. s.; Univerzita Karlova) Zuzana Skokanová (psycholožka) Radovan Slavík (PPP pro Prahu 10; Univerzita Karlova) Irena Smetáčková (Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta) Společnost Ireas, Institut pro strukturální politiku, o. p. s. Kristýna Šimonová (psycholožka)
Lenka Šulová (Univerzita Karlova, Filozofická fakulta) Michal Urban (Univerzita Karlova, Právnická fakulta) Olga Zelinková (Univerzita Karlova, Husitská teologická fakulta) ZŠ Deblín Dopolední program bude realizován v plénu. Odpolední příspěvky budou prezentovány v následujících sekcích: I. Mateřské školy a 1. stupeň ZŠ II. 2. stupeň ZŠ a střední školy III. Myslím a cítím, tedy jsem VÝZVA PRO VÁS: 1. V případě zájmu zašlete nejpozději do 7. 4. 2014 vyplněnou elektronickou přihlášku, kterou naleznete na webu katedry psychologie FF UK (http://psychologie.ff.cuni.cz). 2. Jestliže chcete aktivně vystoupit, vyplňte v druhé části přihlášky stručnou anotaci svého příspěvku (v případě aktivní účasti
nebude vyžadována úhrada konferenčního poplatku). Termín přihlášení aktivních účastníků je do 31. 3. 2014. KONFERENČNÍ POPLATEK: 400,- Kč (bude vybírán v hotovosti při registraci účastníků) Konference je akreditována MŠMT ČR v rámci DVPP. Veškeré další informace o konferenci budou přihlášeným účastníkům průběžně sdělovány a současně uváděny na webových stránkách katedry psychologie FF UK (http://psychologie .ff.cuni.cz). Za organizační výbor se na setkání těší Doc. PhDr. Ilona Gillernová, CSc. (vedoucí katedry psychologie FF UK) PhDr. Václav Mertin (odborný garant konference) PhDr. Lenka Krejčová, Ph.D. (odborný garant konference)
DNES JÍM JAKO IND ve školách
¹äÙYëYâÚëäÙêßÞÙäèéäëàî
àäᣠÏÖßÞèéeéÚèÞÞËîåÞéãçÚÞâåçäèëdYàîÖêbÞéÚáÚ ÃÖ×mïmâÚËYâ¯
ÞçäàäêåÖáÚéêÖæêÖ×ÖççïãØÝëÚáÞàäèém àëÖáÞéãmåçÖâÚãÞéäêëäÙêïÚ¬¥âÚéç Ýáê×äàdÝäëçéê︽ÀÄÀäàämãèàä çäïëäïëäÙîïÙÖçâÖÖàËYâ ëçÖéãd×ÖçÚáî¡àéÚçd
ÚémåmçäÙê ÛáÚíÞ×ÞáÞéêåÞïåèä×êåáÖØÚãm
Jste učitel nebo vedete skupinku dětí či mladých lidí? Zajímáte se o rozvojovou problematiku a myslíte si, že by toto téma zajímalo i Vaše žáky? Pro měsíc březen chystáme netradiční rozvojovou kampaň pro školy s názvem Dnes jím jako IND. Kromě kvalitní zábavné formy vzdělávání, her a kuli-
nářských zážitků na Vás i Vaše žáky čekají hodnotné výhry. Více informací a možnost registrace na: www.adopcenablizko.cz/ dnes-jim-jako
Nabídka
p r o v š e c h n y š k o l y, které chtějí prezentovat projekty ESF
ËÄÁº¿ÉºÂĹÇÄÊÁ¾ÃÀÊ
©©¨¨§§
TÝDENÍK
ììì£çäèÖãÖ£Úê
rosana_inz_skolstvi_90x125.indd 1
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 6
12. února 2014
ÍæãÜáëÜñØÚÜåìäoêëåoßæßæíæéì
Redakce da akce e Tý Týde Týdeníku dení níku Š ŠKOLSTVÍ K LSTV KO T Í př p připravila ip pra r vi vila pro pro řešitele řešit itel projektů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 041, fax 224 233 043. E-mail: příjmení [email protected]. Inzerce: [email protected]. Za rok vychází 40 čísel, celoroční předplatné tištěné podoby 1280 Kč, elektronické 2.1.2007 14:30:23 verze 890 Kč, na [email protected] nebo www.tydenik-skolstvi.cz. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., Postservis. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č. j. NP 3160/1994. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
