Učitelé u nás pobírají jen polovinu platu zaměstnance s vysokoškolským vzděláním

TÝDENÍK

29

28. ZÁŘÍ 2011

V tomto čísle najdete: ∙ Testy ano, či ne – veřejné slyšení v senátu ....................................... 3 ∙ Mohou učitelé pomoci dětem, které něco trápí .................................. 5 ∙ Interaktivní tabule činnostně ve výuce českého jazyka ...................... 7

XIX. ROČNÍK

Krátce... 26. září Studenti čtvrtých ročníků středních škol, kteří opakovali státní maturitní zkoušku, obdrželi vysvědčení.

27. září Rakouské velvyslanectví oficiálně představilo projekt na podporu německého jazyka s názvem Šprechtíme.

29. září V Domě zahraničních služeb v Praze proběhne konference při příležitosti mezinárodního setkání partnerských organizací spolupracujících na projektu „CALDYS2“. Projekt se zaměřuje na začátečníky i studenty vyšších úrovní či dospělé, kteří ve studiu angličtiny neuspěli.

30. září

FOTO: Petr MERTA

Předsednictvo ČMOS pracovníků školství projedná na své mimořádné schůzi Organizační řád – dokument, který upravuje způsob organizace ý odborů. činnosti školských

Učitelé u nás pobírají jen polovinu platu zaměstnance s vysokoškolským vzděláním Ministr školství Josef Dobeš Mezinárodní porovnání školských systémů zemí OECD ší než na jejím začátku. Opět, (Education at a Glance) přináší každoročně i informa- mezi jednotlivými zeměmi jsou slíbil, že v příštím roce vzroste velké rozdíly, a to nejen v sa- objem finančních prostředků ce o vývoji platů učitelů.

P

laty učitelů, vychovatelů a ostatních pedagogických pracovníků představují nejvyšší položku školských rozpočtů. Stejně jako u nás je i v dalších zemích vyvíjen tlak na snižování výdajů na vzdělávání. Může za to globální ekonomická krize a snaha politiků o vyrovnaný státní rozpočet. Roční tabulkové platy jsou velmi rozdílné. Učitelé po 15 letech praxe na úrovni 1. stupně našich základních škol berou od méně než 15 tisíc dolarů (přepočtených na paritu kupní síly) v Maďarsku, Indo-

nésii a na Slovensku až po více než sto tisíc například v Lucembursku. V České republice činil v roce 2009 průměrný plat učitele 1. stupně základní školy po 15 letech praxe 23 806 přepočtených dolarů (průměr OECD je 38 914), na 2. stupni 24 330 (průměr OECD je 41 701) a na středních školách 25 537 (průměr OECD je 43 711) dolarů přepočtených na paritu kupní síly. Ve sledovaných zemích jsou platy na konci kariéry v primárním a sekundárním vzdělávání v průměru o 64 procenta vyš-

motné výšce platů, ale také v tom, za jak dlouho učitelé maxima dosáhnou – například v Dánsku nebo v Estonsku se na vrchol platové stupnice dostanou již během šesti až devíti let, zatímco v jiných zemích jim to trvá i více než 30 let. To byla i situace České republiky, kde byl před třemi roky rozdíl mezi nástupním platem a platem v nejvyšším platovém stupni kolem 50 procent. To je však už minulostí. Od letošního roku platí nová tarifní tabulka, která zmenšila rozdíl mezi nováčkem a zkušeným kantorem na pouhých 17 procent.

„Dobré svědomí – oko boží.“ Polské přísloví

na platy pedagogů o čtyři miliardy. Podle našich informací ministerstvo navrhuje, aby tři a půl miliardy šly na posílení tarifní tabulky. S tím, že by měla být výrazněji oceněna právě práce zkušených učitelů s delší praxí. Zda se opět vrátíme k padesátiprocentnímu rozdílu, či dokonce dosáhneme na průměr OECD, který představuje 64 procenta, to v této chvíli není jisté. Je to v rukou několika mužů a žen, ministrů Nečasovy vlády, kteří o tom mohou rozhodnout změnou svého vládního nařízení. Karla TONDLOVÁ

2

Zápisník Brutální útok Patnáctiletý student napadl v pondělí ráno nožem a paličkou na maso sekretářku gymnázia v Chomutově. Křičel, že je terorista. Žena má drobné řezné rány a pravděpodobně otřes mozku, skončila v nemocnici. Útok zastavil až ředitel školy spolu se školníkem, kteří žáka přemohli. Policie útok potvrdila. čtk

Petice proti školnému Petici proti zavedení školného na vysokých školách podepsalo za necelé tři týdny na 600 lidí. Během školního roku chystá spolek SOS Student další podpisové akce ve školách. Pokud shromáždí 10 000 podpisů, bude se muset peticí zabývat sněmovna. Podle iniciátorů petice je školné asociální. čtk

Nové měřicí laboratoře Čtyři střední školy s technickým zaměřením na Vysočině budou mít nové výukové laboratoře za deset milionů. Specializova-

ná pracoviště pro vzdělávání v oblasti přesného měření a kontroly ve strojírenství vzniknou ještě letos v Třebíči a ve Žďáru nad Sázavou, v příštím roce pak i v Jihlavě a Pelhřičtk mově.

Jsou slabí v jazycích Navzdory mnohaletým operacím v Afghánistánu, Pákistánu, na Blízkém východě a v dalších regionech se americká Ústřední zpravodajská služba potýká s nedostatečnou jazykovou výbavou svých agentů. Rozvědce chybějí lidé schopní dorozumět se s domorodci nebo přeložit získané dokumenty do angličtiny. čtk

„Nechte toho, chlapci, vždyť už se rvete jako ministr Dobeš s Kalouskem o rozpočet!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK

Asistenty pedagoga má čtvrtina škol, je to ale drahá péče A

sistenti pedagoga jsou ve čtvrtině škol, odborníci ale upozorňují, že tato péče je velmi drahá. Někdy by podle nich pomohla i skupinová integrace, třeba vyrovnávací nebo speciální třídy v běžných školách. Tyto názory zazněly při kulatém stole v senátu. Experti se nedokázali shodnout, zda je vhodné začleňovat i děti s velmi těžkým postižením do běžných škol, nebo je umisťovat do speciálních zařízení. Ministerstvo školství teprve připravuje konkrétní kroky, neziskové organizace ale úřad kritizují za nezájem o tuto problematiku. Zatímco před čtyřmi lety mělo asistenty pedagoga něco málo přes 14 procent škol, v minulém školním roce to bylo téměř 26 procent. Podle statistik minis-

terstva školství takto loni pracovalo 4771 lidí. „My jsme si vybrali tu nejdražší formu integrace, na kterou fakt nemáme,“ varovala senátorka a ředitelka Základní a Praktické školy Svítání v Pardubicích Miluše Horská (BEZPP). Při integraci velkých skupin žáků do běžných škol jsou podle ní vhodné třeba vyrovnávací třídy, speciální péče podle ní není jen o výuce, ale třeba o utírání nosu. Ohledně případného rušení praktických, dříve zvláštních, škol se odborníci nemohli shodnout. „Já jsem přesvědčena o tom, že lze integrovat každé dítě,“ uvedla senátorka Daniela Filipiová (ODS). I velmi těžce postižený žák podle ní může zvládnout běžnou školu, pokud se mu vytvoří specifické

podmínky. Senátorka a pediatrička Alena Dernerová (zvolena za Severočeši.cz) ale upozornila, že děti s postižením se v běžných školách často potýkají s velkými problémy, učitelky jim nezvládají poskytovat speciální péči, aniž by zanedbávaly ostatní žáky. Speciální péči navíc potřebují i děti mimořádně nadané, na které se tak často nedostává. „My v současné době nemáme žádnou jasnou představu, jak bychom měli k inkluzivnímu vzdělávání přistoupit,“ řekl na setkání Martin Krejza z ministerstva školství. Ministerstvo sice loni na jaře přijalo plán začleňování problémových dětí, zatím se ale uskutečňuje přípravná fáze a na konkrétní kroky by mělo čtk dojít do roku 2014.

Britský dramatik Stoppard podpořil výuku češtiny a dalších jazyků Z

námý britský dramatik českého původu Tom Stoppard podpořil ve skotském parlamentu v Edinburghu petici požadující zachování ohrožené výuky některých jazyků, jako je čeština, ruština a polština, na skotských univerzitách. Předal skotským poslancům petici, kterou podepsalo přes 3000 lidí. Petice vyzývá poslance, aby se zasadili o financování výuky moderních jazyků a kultur, které jsou na skotských univerzitách vyučovány méně než hlavní světové jazyky. „Výuka

jazyků – a východoevropských zvlášť – dodávala podle mě Glasgowské univerzitě, a tím i celé zemi na reputaci,“ řekl T. Stoppard během slyšení v petičním výboru skotského parlamentu. Dramatik varoval, že výuka jazyků ve Skotsku „mizí a může zmizet úplně“. Šéf svazu univerzitních pedagogů Gordon Watson prohlásil, že „když se začnou tato studia rušit, skotští studenti za ně budou muset zaplatit vyšší školné na univerzitách v Anglii, nebo se jich budou muset vzdát“. „Skotsko

a Británie musí mít odborníky na střední a východní Evropu. Jediným způsobem, jak to zajistit, je zavést cílené financování těchto ohrožených oborů jako v Anglii,“ řekl Jan Čulík z Glasgowské univerzity. Podle něj poslanci přislíbili pomoc s tím, že doporučí skotské vládě financování středoevropských studií. Nicméně výuka těchto jazyků je již od tohoto podzimu omezena a bohemistiku či polonistiku už nelze na Glasgowské univerzitě začít studovat jako hlavní obor, uvedl J. Čulík. čtk

3

Testy ano, či ne? V senátu proběhlo na toto téma veřejné slyšení

„Testy mohou pomoci při výuce žáků, mohou být zpětnou vazbou pro učitele. Jsou však jen jednou z cest, nikoliv samostatnou metodou.“ Jana ZAPLETALOVÁ

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Co se očekává od testování žáků 5. a 9. tříd základních škol – to bylo téma veřejného slyšení, které uspořádal senátní výbor pro vzdělání Parlamentu České republiky. Otázkami, zda potřebujeme plošné testování, zda bude efektivní a zda nebude zneužíváno, ho zahájil senátor Marcel Chládek.

O

tázky sice M. Chládek položil přítomnému plénu, ale přidal i svou odpověď. Podle něj nemocné školství nevyřešíme tím, že budeme každý den měřit teplotu. A protože za projekt testování žáků v 5. a 9. ročnících je zodpovědná Česká školní inspekce, dostala jako první slovo Olga Hofmannová, ústřední školní inspektorka. „Testování žáků byl měl být další evaluační nástroj pro zjišťování kvality vzdělávání,“ řekla O. Hofmannová. Neznamená to však, jak uvedla, že se jedná o jediný zdroj hodnocení školy. Naopak, testování má škole pomoci, má jí umožnit zjistit, kde jsou slabá místa žáků, kam by se měli posunout. Pomoc by mělo testování i v tom, jak na to. Vedle plošného testování připravuje Česká školní inspekce možnost využívat testy i během školního roku. Takovou možnost by měli mít nejen učitelé, ale i rodiče žáků a samotní žáci. I ti by k nim měli mít dálkový přístup a stejně jako ve škole i doma by žáci dostali zpětnou informaci o výsledcích. „V žádném případě se nebude jednat o sestavování žebříčků škol podle úspěšnos-

ti v testech a už vůbec se školy nebudou podle výsledků testů financovat,“ řekla O. Hofmannová a doplnila také, že se v žádném případě výsledky testů nedají zneužít, budou totiž nejen chráněny v nejpřísnějším režimu, ale data žáků budou zakódována, to znamená, že se nedají s konkrétními žáky ani spojit. Olga Hofmannová i její náměstek Tomáš Zatloukal se vyjádřili i k typům úloh. Podle nich budou různorodé, vedle úloh s jednou správnou odpovědí budou i úlohy, pro které bude více správných odpovědí, budou zde i otázky s otevřenými odpověďmi, otázky na doplňování grafů, dokreslování a mnohé další. Pro zachování srovnatelných podmínek budou mít žáci i dálkový přístup k tabulkám, slovníkům či jiným pomůckám. Takže cílem, podle slov ústřední školní inspektorky, je pomoci školám zjistit, zda jejich žáci dosahují standardů, a pokud ne, pak jim nabídnout metody, kterými je posunou výš.

„Vzdělávání potřebuje podporu, nikoliv kontrolu,“ tak zněl titul příspěvku Ondřeje Hausenblase, který přirovnal testování k pohádce Císařovy nové šaty. „Znáte její pokračování? Asi ne, císař totiž byl i nadále nahý a poddaní předstírali, že je oblečený,“ uvedl O. Hausenblaus a doplnil, že tak alespoň nepřišli o své peníze za sukno, čistírnu a podobně. Takže, podle jeho slov, testování a shora vedené hodnocení nesmí být to hlavní. „Zkrátka musíme mít ty šaty, musíme nejprve vytvořit standardy, a to není tak snadná a rychlá práce,“ řekl a pokračoval, že potřebujeme kontrolu, ale nikoliv metody plošné, osudové, se kterými neumíme pracovat. Tomáš Feřtek ve svém vystoupení Plošné testování 5. a 9. tříd v kontextu stavu českého školství připomněl, že i od státní maturity jsme si slibovali zvýšení objektivity maturitní zkoušky a zvýšení kvality středoškolského vzdělání, ale podle jeho názoru se nic z toho nenaplnilo, proto i představa, že testováním zkvalitníme výuku, je nesmysl. „Trabant, nebo Octávie? Chystáme trabant, když už tu

dva roky jezdí octávie,“ uvedl své vystoupení Ondřej Štefl. Podle něj Scio již testuje žáky 4. a 9. ročníků a má srovnatelné výsledky žáků, třebaže každý žák prošel jiným testem. Takže cíl České školní inspekce změřit výsledky vzdělávání je nesmysl, cíl musí zlepšit výsledky vzdělávání. A to podle Ondřeje Štefla Scio umí. Ověřili si to na svém programu pro zlepšení čtenářské gramotnosti a angličtiny. I další vystoupení Oldřicha Botlíka Já očekávám ještě větší průšvih než při premiéře státní maturity se neslo v duchu přirovnání, tentokrát k zabijačce a kdo ji sní. Po slovech o neúspěšnosti státní maturity, výčtu chyb i žalob doplnil svou prognózu plošného testování: „Testování z českého jazyka, matematiky a anglického jazyka odsune ostatní předměty k bezvýznamnosti.“ Hana Stýblová, prezidentka Asociace ředitelů základních škol České republiky, ve svém vystoupení uvedla, že školy již nyní využívají testy na komerční bázi, pokud jim je zřizovatel zaplatí. A tak celé veřejné slyšení vyznělo: plošné testování nikoliv, a pokud ano, pak jedině využít testy Scia, či Kalibra. Testy připravované školní inspekcí sice ještě nikdo neviděl, ale už teď téměř všichni vědí, že budou špatné. Olga ŠEDIVÁ

4

Školské odbory: informace, fakta, argumenty

WWW.SKOLSKEODBORY.CZ jsou dobrým zdrojem informací Rozhovor s Petrem PEČENKOU, spoluautorem nových webových stránek Co vedlo odborový svaz k rozhodnutí změnit podobu svých webových stránek? Odborový svaz si uvědomoval, že původní podoba webových stránek už nevyhovuje potřebám jeho členů. K aktualizaci informací docházelo nepravidelně a ani grafická podoba nebyla tak atraktivní, jak to dnes již umožňují nové technologie. Proto se odborový svaz rozhodl změnit nejen jejich grafickou podobu, ale především obsahovou stránku, aby se potřebné informace o dění v odborovém svazu, o výsledcích jeho vyjednávání dostaly ke všem členům odborového svazu co nejdříve. A nejen k nim, web školských odborů navštěvuje široká pedagogická veřejnost. Nabízíme aktuality, dokumenty ke stažení, odpovědi na legislativní otázky. Členové odborů však dostávají něco navíc, jakousi přidanou hodnotu, neboť v uzavřené, neveřejné části mají k dispozici mnohem více podrobných informací. Pochopila jsem to správně, webové stránky tedy mají dvě části – jednu veřejnou a jednu uzavřenou jen pro členy odborového svazu? Ano. Sekce a rubriky jsou děleny na část veřejnou a neveřejnou. Například v rubrice Zpravodajství odborového svazu v sekci ČMOS pracovníků školství by měly být zobrazovány aktuality především veřejně, naopak v téže rubrice v sekci Otázky a odpovědi bude více informací neveřejných. Všechny rubriky tedy umožňují dělení na část veřejnou, která je přístupná všem návštěvníkům webu, a část neveřejnou – Intranet. Do Intranetu se budou moci přihlásit jen členové odborového svazu přes uživatelské jméno a heslo. Co tedy členové odborového svazu na webu najdou na rozdíl od běžných uživatelů? Myslím, že pro členy odborů bude nejzajímavější ta část, kterou jsme nazvali Otáz-

ky a odpovědi, kde najdou informace z oblasti pracovního práva, FKSP, BOZP a do budoucna počítáme i s tím, že bychom sem zařazovali odpovědi na nejčastější otázky, které se týkají školské legislativy. Neuzavíráme se ani tomu, abychom členovi odborů, kterého bude zajímat, jak například zpracovat část školního vzdělávacího programu, pomohli nalézt odpověď i na jeho dotazy. To vše právě v té neveřejné části webových stránek. Další podstatnou část webu tvoří soubory a dokumenty, které jsou uloženy v sekci Ke stažení. Pro běžné uživatele jsou k dispozici základní dokumenty svazu, jako jsou stanovy odborového svazu, jeho program, finanční řád apod. Ale například zápisy z jednání republikových výborů pro-

Jak se k těmto informacím členové odborového svazu dostanou? Přes předsedu základní organizace ČMOS pracovníků školství. Cílem nových webových stránek je kromě posílení informovanosti členů odborového svazu o jeho činnosti, záměrech, protestních akcích apod. i získávání nových členů. K tomu by měla přispět právě neveřejná část webu školských odborů. Už dnes, po prvním měsíci fungování, je rozsáhlejší než část veřejná. Najdou se na webu i informace o činnosti odborů v regionech? V hlavním menu jsou odkazy na jednotlivé krajské a oblastní rady odborového svazu pracovníků školství, což umožňuje všem uživatelům se v pří-

borů profesních sekcí i zajímavé mimoodborové i odborové akce. Všechny plánované akce pak návštěvník našich stránek uvidí v souhrnném měsíčním přehledu v Kalendáři. Regiony jsou tedy rozděleny na kontakty, včetně telefonů, mailů, úředních hodin, dokonce mapek jejich sídla, a na jednotlivé akce daného regionu, jeho dokumenty, stanoviska apod. Bude záležet na jejich zástupcích, kolik informací se z daného regionu na webu objeví. Kdo všechno se podílí na vytváření webu? Vlastně všichni, kteří vědí, co se kde děje, všichni, kteří se zúčastní akcí odborového svazu, všichni, kteří se dozvědí o zajímavých událostech. Budu rád, jako osoba, která je zodpovědná za naplňování webu školských odborů, bude-li mi přicházet spousta zpráv, mailů, fotografií či videí ze všech koutů naší republiky. Nové webové stránky jsou dobrým ná-

fesních sekcí, právní výklady či rady a informace z oblasti BOZP a FKSP, které zpracovávají odboroví právníci a další odborníci, ty už budou přístupné jen pro členy odborového svazu.

padě potřeby spojit s jejich předsedy. Zároveň v rubrice Akce budou zveřejňovány i seznamy regionálních akcí a aktivit. Již nyní jsou zde termíny oblastních konferencí odborového svazu, republikových vý-

strojem pro ty, kteří mají zájem informovat o svých akcích, ale i názorech a stanoviscích. A já udělám všechno pro to, aby tyto informace byly včas k dispozici veřejnosti. Karla TONDLOVÁ

5

Kvalifikace pro výuku ve speciálních školách ČMOS pracovníků školství požádal MŠMT o stanovisko k tomuto dotazu.

„O

FOTO: Alena TUČÍMOVÁ

Dohoda o pracovní činnosti a nemocenská Mám uzavřenu dohodu o pracovní činnosti a dosažená odměna za práci podle této dohody bude cca 1600 Kč měsíčně. Budu mít nárok na nemocenské v případě onemocnění? případě zaměstnání ma- cenském pojištění). V měsíci, lého rozsahu, kterým je kdy zaměstnanec nedosáhne zaměstnání, kde částka za- částky 2000 Kč, není účaspočitatelného příjmu je niž- ten nemocenského pojištěší než rozhodný příjem, tj. ní a neodvádí se z jeho pří2000 Kč měsíčně, nebo pří- jmu pojistné na sociální zajem nebyl sjednán vůbec, je bezpečení. Pokud v tomto zaměstnanec pojištěn pouze měsíci zaměstnanci vznikne v těch měsících, v nichž do- dočasná pracovní neschopsáhl započitatelného příjmu nost, nebude mít nárok na alespoň 2000 Kč (viz § 7 zá- nemocenské. Vít BERKA kona č. 187/2006 Sb., o nemo-

V

Ukončení pracovního poměru na dobu určitou Uzavřela jsem se zaměstnavatelem pracovní poměr na dobu určitou. V pracovní smlouvě je uvedeno, že pracovní poměr je uzavřen „na dobu nemoci zaměstnankyně M. V.“. Nyní se zaměstnankyně vrátila, podstatně dřív, než se očekávalo, a zaměstnavatel se mnou ihned ukončil pracovní poměr. Je možné takto postupovat?

P

okud je pracovní poměr na dobu určitou sjednán v pracovní smlouvě písemnou formou, pak je takové sjednání pracovního poměru v souladu s § 39 odst. 1 zákoníku práce, kde je uvedeno, že pracovní poměr je sjednán na dobu neurčitou, pokud nebyla výslovně sjednána doba jeho trvání. Doba trvání pracovního poměru pak může být sjednána různým způsobem, ale tak, aby nevznikaly pochybnosti, co vlastně bylo sjednáno. Buď může být určena pevným datem, nebo vy-

mezena trváním určité práce, případně jinou skutečností, například čerpáním mateřské dovolené nebo návratem z pracovní neschopnosti jmenovitě uvedeného zaměstnance – jak tomu je právě v případě tohoto dotazu. Ujednání o trvání pracovního poměru však musí být vždy dostatečně určité. Z uvedeného výkladu vyplývá, že zaměstnavatel postupoval v souladu s příslušnými ustanoveními zákoníku práce a váš pracovní poměr Vít BERKA platně skončil.

bracím se na vás s dotazem ohledně mé odborné kvalifikace. Učím v základní a mateřské škole od roku 2006. Jsme škola, která vzdělává žáky podle těchto vzdělávacích programů: ƒ Vzdělávací program zvláštní školy, čj. 22 980/9722, 79-01-C/001 Základní škola v 5. ročníku ƒ Školní vzdělávací program základního vzdělávání pro žáky s lehkým mentálním postižením postiže „Rovnost v rozdílnosti“, 79-01-C/01 Základní škola v 1. – 4., 6. – 9. ročníku ƒ Vzdělávací program pomocné školy, čj. 24 035/97-22, 79-01-B/001 Pomocná škola ƒ Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy, čj. 15 98/03-24, kromě 1. a 7. ročníku ƒ Školní vzdělávací program základního vzdělávání žáků v základní škole speciální „Rovnost v rozdílnosti“, 79-01-B/01 Základní škola speciální, díl I – vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením; díl II – vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami od 1. září 2010 v 1. a 7. ročníku V době nástupu do této školy jsem již studovala na UJEP v Ústí nad Labem magisterský studijní program Vychovatelství, studijní obor Vychovatelství pro speciální zařízení (takto uvedeno na diplomu). Studium jsem zahájila v září 2004. Státní závěrečnou zkoušku mám z předmětů: pedagogika, pedagogika volného času, speciální pedagogika a psychologie. Chtěla bych vás poprosit o vysvětlení, jak je to s legislativou ohledně mé kvalifikace.“ K problému uvedenému v dotaze zaujalo MŠMT toto stanovisko: Odbornou kvalifikaci pedagogických pracovníků a pracovnic upravuje zákon č. 563/2004 Sb., o peda-

gogických pracovnících, který je v účinnosti od 1. ledna 2005. Předchozí právní úpravou byla vyhláška č. 139/1997 Sb., která umožňovala, aby absolventi a absolventky vysokoškolských oborů vychovatelství pro speciální školy (respektive vychovatelství se speciální pedagogikou, speciální pedagogika – vychovatelství) mohli vyučovat také ve školách pro žáky a žákyně se speciálními vzdělávacími potřebami. Výše uvedený zákon v § 30 obsahuje ustanovení, podle něhož ti pedagogičtí pracovníci a pracovnice, kteří k 1. lednu 2005 splňovali odbornou kvalifikaci pro přímou pedagogickou činnost, kterou vykonávali, se nadále považují za kvalifikované. Zákon bohužel nepamatoval na ty, kteří studium zahájili před účinností tohoto zákona a byli v dobré víře, že jeho absolvováním potřebnou kvalifikaci získají. Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy již v minulosti vydávalo stanoviska, která měla usnadnit pozici těmto osobám s tím, že by zaměstnavatelé měli přihlížet k tomu, že studium bylo zahájeno v dobré víře a odborná kvalifikace by se v těchto případech mohla považovat za splněnou. Vzhledem k množství dotazů, jež MŠMT v dané věci obdrželo v souvislosti s vydáním nových platových stupnic, proběhlo na příslušném odboru 25 několik zasedání. Na základě zde proběhlých porad bylo rozhodnuto, že MŠMT bude absolventy a absolventky vysokoškolských studijních programů vychovatelství pro speciální školy posuzovat jako kvalifikované pro výuku na prvním a druhém stupni základních škol zřízených pro žáky a žákyně se speciálními vzdělávacími potřebami, neboť při zahájení studia byli v dobré víře, že odbornou kvalifikaci pro výuku ve speciálních škoVít BERKA lách získají.

6

Mohou učitelé pomoci dětem, které něco trápí, nebo kterým dospělí ubližují? Přestože dnes naši potomci přicházejí na svět do rodin s často takovou životní úrovní, o jaké se jejich předkům ani nesnilo, jsou pravidelně zveřejňovány výsledky průzkumů, které dokládají stále se zvyšující počet dětí s psychickými problémy.

N

abízí se zde otázka, kdo by měl náznaky stresu nebo nějakého vážného psychického problému zachytit jako první. Rodiče, samozřejmě. Ale jsou-li právě oni původci tohoto stavu, pak zde stojí učitelé, kteří děti nejlépe znají, protože s nimi pobývají několik hodin denně. Učitelé však nejsou v tomto ohledu dostatečně vzděláváni. Pokud si všimnou změny chování a zareagují, jde často jen o jejich přirozenou intuici a chuť pomoci. Na fakt, že někdo dítěti ubližuje nebo že ho něco velmi trápí, se tak může přijít pozdě, a dítě putuje do psychologické poradny za odbornou pomocí až v době, kdy se už rozvinuly psychické následky. Nedávno proběhl průzkum mezi více než 130 učiteli 1. stupně základních škol, z něhož vy-

dý zralý pedagog může pomoci radou a žákům vysvětlit, jak se cítí matka, jak otec, když si přestanou rozumět, že hysterické reakce, které děti doma zažívají, jsou přirozeným vyvrcholením psychického napětí apod. K opravdu poradenskému přístupu však kantoři potřebují odbornou průpravu. Literatura se zatím touto novou, a přitom tolik potřebnou rolí učitelů nezabývá, přesto jsem našla pár zmínek, které nový směr vzdělávání pedagogů naznačují. Myšlenku zapojení pedagogů do vyhledávání dětí v krizové situaci považuji za velmi důležitou, a proto se podělím o výňatky z příspěvku J. Závory „Učitel, krizová intervence

kompetence (ve smyslu předpokladů) pedagogů ipso fakto mnohem širší, než jak je v současnosti ,dohodnuto‘. Patří sem kompetence k diagnostikování změn v chování, jednání i myšlení dětí. Na kompetence týkající se diagnostiky navazují kompetence podpory, tedy takového působení, které sleduje zdravý fyzický a duševní vývoj a rozvoj dítěte… … Za vážný paradox považuji skutečnost, že učitelé mají povinnosti, ale prakticky žádné kompetence (možnosti). Pedagogové jsou z hlediska kompetencí, tak jak jsou v současnosti chápány, postaveni mimo řešení problémů dítěte v duševní nepohodě, či dokonce ohrožení. Jedinou je-

… Abych podložil předpoklad, že ve školních třídách se objevují děti, které potřebují zvláštní přístup, uvedu několik statistických souvislostí o duševním zdraví současných dětí u nás i v mezinárodním kontextu: Podle zahraničního monitoringu mezinárodní zdravotnické organizace WHO mělo v roce 2004 jedno z pěti dětí a adolescentů psychické problémy, které se mohou rozpoznat a léčit. Alespoň jedno z deseti dětí mělo vážnou emoční poruchu. Z hlediska léčby je pak překvapivá informace, že pouze jedna třetina dětí s duševní poruchou je léčena. Sebevražda je třetí hlavní příčinou smrti u osob ve věku 15 – 24 let a šestou u dětí ve věku 5 – 15 let. Incidence sebevraždy mezi 15 – 24letými se od roku 1960 ztrojnásobila. Podle zprávy z roku 2007 z oboru psychiatrie byly v České republice nejčastější-

„Krizová péče je připravena především pro zachycení zjevných případů dětí v tísni. Zároveň je nedostupná dětem, které trpí nezjevně. V pregraduální přípravě pedagogů není brán v potaz předpoklad, že v každé školní třídě se mohou objevit i děti značně znepokojené.“ J. Závora

ILUSTRAČNÍ FOTO: Archiv

plynulo, že až 87 procent učitelů si s dětmi v souvislosti s jejich duševním rozpoložením někdy neví rady. Naštěstí tito lidé mají většinou sami rodiny a svoje děti, takže umějí – pokud za nimi žák přijde – alespoň laicky poradit. Často stačí důvěrný rozhovor, rozbor nepříjemné situace. Jedním z problémů, který žáci velmi těžce nesou, jsou například rozvody rodičů. Kaž-

a dítě v tísni“ ve sborníku Pedagogicko-psychologické přístupy a strategie v práci se žáky primárního vzdělávání: „… Průvodci dětí jsou všichni, kdo se s nimi setkávají a působí na ně. Pedagogové a vychovatelé mají v tomto smyslu naprosto zásadní postavení. Pakliže vezmu v potaz fakt, že dítě navštěvuje školu soustavně, pravidelně a dlouhodobě, jsou

jich kompetencí je v podstatě ohlašovací povinnost… … Pro učitele to znamená, že má jednu velkou povinnost odpovědnosti za ochranu dětí a jejich zdravý duševní vývoj. Avšak informace o tom, jakým způsobem vyučovat a vychovávat děti s traumatem a v krizi, jak zacházet s jejich znepokojením, pedagog zpravidla nemá…

diagnózami dětí ve věku do mi diagnózam vývojové poruchy z dět14 let vývojov ství, ale též neurotické poruchy, pro které se léčilo téměř 85 procent těchto dětí…“ Tolik tedy klíčové body článku J. Závory. Zajímá-li vás otázka krizové intervence ve školství, stejnými myšlenkami se zabývá například i publikace „Netradiční role učitele – o situacích pomoci, krize a poradenství ve školní praxi“ od B. Lazarové. Hana SKÁLOVÁ

7

zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady „Šikovnost rukou se mění v šikovnost myšlení.“ J. A. Komenský

Interaktivní tabule činnostně ve výuce českého jazyka Ve 20. století švýcarský vývojový psycholog J. Piaget prokázal, že rozhodující vliv na rozvoj myšlení dětí mají manuální činnosti s předměty, a nikoli pouhé vnímání vjemů a názorů. Manuální činnosti se mění v činnosti zvnitřněné a z nich se utváří operační myšlení. Materiální činnosti jsou pro rozvoj myšlení nezastupitelné. a učitelů tvořivých škol je ten- ré slouží jako vzdělávací střeetošní ročník KonferenEfektivita práce

L

ce Tvořivých škol byl zaměřen na činnostní práci s interaktivní tabulí ve výuce českého jazyka v základních školách. Konference byla pořádána v rámci projektu Čtení a psaní s porozuměním.

Moderní technologie, jako je například interaktivní tabule, mohou práci učitelů zefektivnit, ale mohou ji také komplikovat, nebo dokonce degra-

to postup výuky velmi účinný. Jak je možné tímto způsobem pracovat v jednotlivých ročnících a předmětech, předvedli na konferenci lektoři Tvořivé

dovat na pouhé promítaní filmů z internetu. Vždy záleží na nás, jak budeme daný nástroj používat. Právě z tohoto důvodu lektoři Tvořivé školy vytvářejí a šíří novou metodiku činnostní práce s interaktivní tabulí. Jedná se o nový model práce, který smysluplně kombinuje žákovské činnosti s interaktivní výukou. Dle dosavadních zkušeností lektorů

školy, kteří jsou zároveň učiteli z praxe. Tvořivá škola připravila i nový kurz Počítače a interaktivní tabule zaměřený právě na tuto problematiku.

Cíl projektu Cílem tohoto projektu je zavádění činnostních metod do výuky českého jazyka. Důmyslný a praktický systém chronologicky uspořádaných a analogicky se rozvíjejících postupů je založen na aktivním zapojení žáků. Samozřejmostí je pomůcka v rukou každého žáka. Důraz je kladen na uvažování a hovor žáků nad činnostmi. Žáci plní úkoly svým vlastním způsobem a tempem. Pozorují, komunikují a tvoří. Průběžně objevují zákonitosti a vyvozují závěry, diskutují o pozorovaném, hledají různé varianty řešení, vyjadřují názory atp. Takové učení umožňuje jak motivaci k dalšímu vzdělávání, tak rozvíjení klíčových kompetencí a trvalé osvojování potřebných dovedností a vědomostí. Navíc má každý žák možnost opakovaně prožívat ve výuce úspěch.

Metodické materiály V rámci projektu byly ve vybraných partnerských školách ze všech krajů České republiky založeny vzorové třídy činnostního učení s IT, kte-

diska DVPP. Vytvářena je také nová řada pomůcek do výuky Čj, metodický vzdělávací film Činnostní učení Čj v 1. ročníku, přípravy pro práci s interaktivními tabulemi a nová řada Historických čítanek zaměřená na rozvoj čtení s porozuměním ve výuce českého jazyka a vlastivědy. Čtení a psaní s porozuměním je šestatřicetiměsíčním projektem, jehož cílem je zvýšit kvalitu vzdělávání v základních školách a prohloubit rozvoj čtenářské gramotnosti. Je zaměřen především na šíření efektivních metod z praxe a na osobnostní růst učitelů. Realizován je díky podpoře poskytnuté Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Za dobu jeho trvání prošlo kurzy a letními školami projektu již více než 2400 učitelů. Další projektové kurzy činnostního učení ve výuce Čj začínají ve všech krajích České republiky v září a v říjnu tohoto roku. Více informací naleznete na www.tvorivaskola.cz. Mgr. Čeněk ROSECKÝ vedoucí manažer a lektor Tvořivé školy [email protected]

8

Poradenské služby Byla již publikována změna vyhlášky o poradenských službách ve školách a školských zařízeních? e Sbírce zákonů České re- školách a školských poradenpubliky, částce 43, roze- ských zařízeních. Novelou vyslané 4. května 2011, je pub- hlášky, která nabývá účinnoslikována vyhláška č. 116/2011 ti dnem 1. září 2011, se mění Sb., kterou se mění vyhláš- ustanovení paragrafů 1 a 2, ka č. 72/2005 Sb., o poskyto- dále paragrafů 4 až 7 a přílování poradenských služeb ve hy č. 1.

V

znevýhodněný nedostatečnou třeby dětí, žáků a studentů znalostí vyučovacího jazyka. zjišťuje školské poradenské Speciální vzdělávací po- zařízení.

Zaměstnávání pracujících důchodců Jak má zaměstnavatel správně postupovat při zaměstnávání pracujících důchodců? Je možné je zaměstnávat jen na dobu určitou nepřesahující dva roky, nebo i na dobu delší? Jak se započítávají termínované pracovní poměry uzavřené před 1. lednem 2010, to je před účinností nové právní úpravy? ro pracující důchodce pla- účastníky. Jestliže od skontí od 1. ledna 2010 obecná čení předchozího pracovního úprava uvedená v § 39 odst. 1 poměru na dobu určitou uplyzákoníku práce, podle níž nula doba alespoň šesti měsí„pracovní poměr trvá na dobu ců, k předchozímu pracovníneurčitou, nebyla-li výslovně mu poměru na dobu určitou sjednána doba jeho trvání“. se nepřihlíží (§ 39 odst. 2 záTrvání pracovního poměru koníku práce). Doba zákonmezi týmiž účastníky je mož- ného omezení dvou let trváné sjednat celkem na dobu ní termínovaného pracovního nejvýše dvou let ode poměru se počítá od nové dne vzniku tohoto právní úpravy (účinnosti pracovního pomězákona č. 306/2008 Sb., ru, což platí i pro který změnil zákon o důkaždý další pracovchodovém pojištění, poní poměr na dobu kud jde o podmínurčitou sjednaný ky zaměstnáv uvedené době vání důmezi týmiž chodců), tedy od 1. ledna 2010.

Žák ze sociálně znevýhodněného prostředí P

V jakých případech je žák považován za sociálně znevýhodněného? Určuje to nějaký předpis, nebo to je na posouzení ředitele školy? ítětem, žákem a studen- vé ochrany a účastníka řízení tem se speciálními vzdě- o udělení mezinárodní ochralávacími potřebami je podle ny na území České republi§ 16 odst. 1 školského záko- ky podle zvláštního právního na osoba se zdravotním posti- předpisu.“ žením, zdravotním znevýhodVe vyhlášce č. 147/2011 něním nebo sociálním znevý- Sb., kterou se mění vyhláška hodněním. Toto sociální zne- č. 73/2005 Sb., o vzdělávání výhodnění je definováno v dětí, žáků a studentů se spe§ 16 odst. 4 školského záko- ciálními vzdělávacími potřena takto: bami a dětí, žáků a studentů „(4) Sociálním znevýhod- mimořádně nadaných. Podle něním je pro účely tohoto § 1 odst. 6 vyhlášky se za žáka zákona se sociálním znevýhodněním a) rodinné prostředí s níz- pro účely poskytování vyrovkým sociálně kulturním posta- návacích opatření považuvením, ohrožení sociálně pa- je žák z prostředí, kde se tologickými jevy, mu nedostává potřebb) nařízená ústavní výcho- né podpory k řádnému va nebo uložená ochranná vý- průběhu vzdělávání, chova, nebo včetně spolupráce c) postavení azylanta, zákonných zástuposoby požívající doplňko- ců se školou, a žák

D

Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA

Dopřejte si misku přebraného tisku

ME

turbovat.“ Richtig, některé kám. Když jsem mimo školu, věci má děti naučit jenom ta- mluvím na ně i hruběji.“ Mateřské typy se zjevně přežily, tínek nebo pan farář.  Na ČRo 6 promluvil Antonie Nedošinská by si ani někdejší ministr školství Jan neškrtla.  Jak zaznělo na ráSokol o problémech romdiu Impuls, ministerské menšiny. Mimo ÁLNÍ VÝ I stvo školství chce jiné řekl: „No, já D zastavit hloupnuo tom mnoho netí dětí. To brzo. vím. Nebyl jsem Opravdu musel tam a nejsem v tý jet vlak kurikulárvěci žádnej odní reformy z kopce borník.“ Konečsedm let, než si něně něco, čemu se dá kdo všiml, že tahle kov souvislosti s nepokoji lej je slepá? na severu bezpečně věřit.  Vedle jazyků a ma Na otázku: Co říkáte studentům, že je věda tak baví tematiky by do školní výuky a mají i mezinárodní úspě- měla být zařazena také výchy? odpověděla profesor- chova k národnímu sebevěka českobudějovického gym- domí, aby studenti věděli, že názia: „Ani nevím, co jim ří- na sebe mají být hrdi. V PISA

R VA

 Na ČT 1 se řešily smlouvy s rodiči, nový projekt MŠMT. „Pokud tedy bude dítě například chodit za školu, ve smlouvě bude napsáno, že musí vyučování pravidelně navštěvovat,“ konstatovala redaktorka. Pokud to dojde až takhle daleko, bude to vážně průlom.  Plzeňská práva hlásí dostatek pedagogů, před začátkem akademického roku má fakulta také deset profesorů a devět docentů. Kdepak se asi habilitovali?  K horkému tématu sexuální výchovy uvedla místopředsedkyně Výboru na ochranu práv rodičů Jana Jochová: „Nemůže být povinné, že vaše dítě se bude učit mas-

se pořád zhoršujeme – ale vynalezli jsme bleskosvod! Teda skoro.  Ministerstvo školství zahájilo v polovině září kampaň na podporu celoživotního vzdělávání. Ta ovšem odkazuje na portál, který by měl být plně funkční až v říjnu. Že to potenciální zájemce otráví? Nesmysl – budou se moci déle těšit.  Odborníci na vzdělávání se prý obávají, že plošné testování v 5. a 9. třídách by se mohlo zvrhnout v biflování otázek na testy. No tak aspoň něco, ne? Sebevědomí, multikulturní a proevropští už budeme, tak bychom mohli taky něco vědět. Petr KUKAL

9

Výměnný pobyt dětí z Oslavan na Viru

P

o zimním společném lyžování s chorvatskými dětmi v Jeseníkách jsme se intenzivně připravovali na léto u moře. Vše vypuklo v srpnu. Břišní tanečnice Belinky i Bellyteens společně s chlapci, kteří se zúčastnili zimního pobytu, vyrazili na Vir. Na cestu jsme vyjeli luxusním autobusem s dvěma fajn řidiči a ráno jsme se probudili na slunném pobřeží Jadranu a blížili jsme se k ostrovu. Hostitelé na nás již čekali před mostem na Vir a zavedli nás přímo před penzion, kde nás už nedočkavě

vyhlížely chorvatské děti, které s námi byly na horách, aby se mohly přivítat s českými kamarády. Potom nás již čekaly běžné věci, jako snídaně a první kroky v slané mořské vodě. Pro některé děti to bylo úplně první setkání s mořem. Již od prvního dne jsme poznali rozdílnost kultur našich národů. Třeba v době strávené v restauraci u jídel. Náš první oběd trval dvě hodiny, a kdybychom vydrželi čekat na moučník, trval by ještě déle. Také pro nás byl naplánován program, který byl plný výletů a cestová-

ní po okolních památkách a zajímavostech. Z programu jsme společně vybrali jen některé, protože i koupání v moři pro nás bylo pěkným zážitkem. Vrcholem našeho pobytu byla sobota, kdy je na Viru velká slavnost, na které vystoupily naše břišní tanečnice jako hosté z partnerského města Oslavany. Měli jsme tu čest, že jsme celý program zahajovali. Obě vystoupení sklidila obrovský úspěch a strhla davy k neutichajícímu potlesku. Vyvrcholením slavnosti byl nádherný ohňostroj nad mořem. V neděli nás pak čekal celodenní výlet lodí do národního parku Kornati. Vše, co jsme chtěli a potřebovali, řešili zaměstnanci Turistického úřadu, za což jim velmi děkujeme. Těšíme se, že se s některými potkáme na oslavanských historických slavnostech. Velké poděkování patří i všem českým vedoucím, kteří se starali o děti. Znovu se nám potvrdilo, jak prospěšné jsou tyto výměnné pobyty, kdy nejen děti, ale i dospělí navazují nová přátelství a poznávají kulturu jiných národů. Martin FLEKAL

Namaluj lanovku, nebo koňský povoz V

Domě kultury Poklad v Ostravě–Porubě finišují přípravy na X. ročník Mezinárodního festivalu filmů a televizních pořadů o technických a průmyslových památkách TECHNÉ OSTRAVA 2011, který zde proběhne od 19. do 21. října. Znamením blížícího

se festivalu je již tradičně vyhlášení výtvarné soutěže. Ta letošní, nazvaná „Nákladní doprava na povrchu i pod povrchem,“ je určena dětem a studentům ve věku 6 až 19 let. Soutěž je tematicky vymezena na historii dopravy v dobách našich pradědečků.

Výtvarné práce bude do 14. října přijímat Dům kultury Poklad. Mohou být v různých technikách kresby: grafiky, malby a v kombinovaných technikách ve formátu do A3. Z každé školy je možné přihlásit maximálně 5 prací (ne však od jednoho autora). Vladimír KUBÁŠEK

Znáte je? Jak to vyřešit Logické úlohy a hry RADEK PELÁNEK

Soubor logických úloh, záhad a her různé obtížnosti, doprovázených výkladem principů, které jsou v nich skryty. Zajímavé a zábavné hádanky, obrázky, bludiště apod. se tak stanou příležitostmi pro osvětlení základních principů matematiky a informatiky. Kniha z nakladatelství Portál nevyžaduje speciální znalosti, proto je vhodná nejen jako doplněk vyučování matematiky, fyziky a chemie, ale i jako zábava pro rodiny s dětmi školního věku.

Zajímavosti z dějin školství u nás Nový spolek V roce 1893 byl z iniciativy zemského školního inspektora Josefa Klenky založen Spolek pro pěstování her mládeže, který přinesl do výuky tělesné výchovy – dosud stojící spíše na sokolském tělocviku – více pohybových her a herních prvků. Obdivuhodné nadšení Zcela mimořádné zásluhy o rozvoj mateřských škol měla Ida Jarníková (1879 – 1966). Po vystudování učitelského ústavu hospitovala dva

roky bezplatně (!) v mateřské škole, čtyři další roky působila jako „polední dozorkyně“ a teprve poté se stala pěstounkou v mateřské škole. Postupně absolvovala řadu praktických kurzů: modelování, nových směrů v kreslení a modelování, hračkářský, pro výuku dětí s narušenou mluvou, české literatury. Významná byla její odborná publikační činnost. Podpora mateřinek V roce 1910 začal vycházet Časopis učitelek škol mateř-

ských, který byl nejen zdrojem nejnovějších informací, ale rozšiřováním znalostí učitelek se podstatně podílel na celkovém rozvoji mateřských škol. Vysokoškolské kurzy V dubnu 1927 se v Praze a v Brně realizovaly vysokoškolské doplňující kurzy určené učitelkám mateřských škol. V Praze se kurzů účastnilo téměř 450 učitelek, v Brně 314. Rovnost vzdělání V roce 1926 se v Praze konal III. sjezd pro výzkum dítěte. V jeho závěrečné rezo-

luci byl vysloven požadavek „vzdělání učitelek škol mateřských budiž zrovnocenněno se vzděláním, jehož požadují a domohou se ostatní kategorie učitelstva“. Výměnné pobyty V roce 1925 navštívili Vejprty, na pozvání starosty Hackera, žáci pokusné školy z Chemnitz. Bydleli v rodinách, seznamovali se s každodenním životem i školou, což bylo součástí reformních snah jejich pokusné školy. František MORKES

10 Základní umělecké školy navazují na tradici Lidových škol umění a poskytují vzdělávání v oborech: hudebním, tanečním, výtvarném a literárně-dramatickém. Výuka probíhá individuálně, skupinově nebo kolektivně. Základní umělecké školy realizují nejen samotné vzdělávání, ale také koncerty, výstavy a vystoupení, výjezdy do zahraničí a další akce.

P

řípravné studium trvá 2 roky. Do I. stupně základního studia jsou přijímány děti ve věku od 7 let, do II. stupně pak děti od 14 let věku. Základní umělecké školy rovněž poskytují vzdělávání určené dospělým. Pro žáky, kteří projeví mimořádné výsledky a nadání, je určeno studium s rozšířeným počtem vyučovacích hodin.

Statistika od školního roku 2006/2007 Základní umělecké vzdělávání poskytovalo ve školním roce 20010/2011 celkem 485 škol a 821 jejich poboček. Ve srovnání se školním rokem 2006/2007 tak přibylo 9 škol a 265 poboček základních uměleckých škol. Nejvyšší podíl škol i poboček ve školním roce 20010/2011 se nacházel v Jihomoravském, Moravskoslezském a Středočeském kraji. Zatímco počet škol vzrůstá jen nepatrně, počet žáků narůstá výrazněji. Ve školním roce 2010/2011 se zde vzdělávalo 234,6 tisíce žáků, tj. o 1,8 procenta více než ve školním roce 2009/2010, a dokonce o 7,2 procenta více než ve školním roce 2006/2007. Ve školním roce 2010/2011 se v jedné škole vzdělává průměrně 484 žáků, a pokud při výpočtu ukazatele zohledníme (započteme) i pobočky základních uměleckých škol, tak na jednu školu včetně pobočky připadá 180 žáků. Pět let zpátky, tedy ve školním roce 2006/2007, bylo průměrně méně žáků připadající na jednu školu, jednalo se o 460 žáků, ale po započtení poboček dosáhl indikátor již hodnoty 212 žáků na školu včetně poboček. I když hlavní město Praha nepatřilo mezi regiony s nejvyšším podílem uměleckých škol ve srovnání s ostatními kraji, vzdělával se v nich průměrně nejvyšší počet žáků. Na jednu pražskou základní uměleckou školu připadlo ve školním roce 2010/2011 průměrně 669 žáků, pokud zde zahrneme i poboč-

ky škol, tak jednu školu včetně poboček navštěvovalo v průměru 371 žáků. Z celkového počtu žáků (234,6 tisíce) ve školním roce 2010/2011 navštěvovalo taneční obor 28,3 tisíce žáků (tj. 12,0 % z celkového počtu žáků), výtvarný obor 46,2 tisíce žáků (19,7 %), literár-

ké republice největší zájem? Zájem vzdělávat se v určitém zaměření hudebního oboru je ovlivněn samotnou nabídkou každé jednotlivé základní umělecké školy, neboť škola může nabídnout jen to studijní zaměření hudebního oboru, pro které má kvalifikované učitele.

konce nárůst žáků o 47,3 procenta. Mezi úzkoprofilové studijní zaměření hudebního oboru patří například hra na fagot, hra na harfu, hra na dudy a hra na helikon.

Počty učitelů a absolventi Ve školním roce 2010/2011 vzdělávalo žáky v základních

Základní umělecké školy – výuka, počty žáků a oborů ně-dramatický obor 8,6 tisíce žáků (3,7 %) a obor s hudební výukou 151,5 tisíce žáků (64,6 %).

Počty žáků podle pohlaví a oborů Je všeobecně známo, že základní umělecké školy navštěvuje výrazně více dívek než chlapců. Ve školním roce 2010/2011 se v ZUŠ nacházelo 69,7 procenta dívek a 30,3 procenta chlapců. Ve srovnání se školním rokem 2006/2007 se podíl dívek mírně snížil, a to o 1,3 procentního bodu. A jaké bylo zastoupení dívek a chlapců v jednotlivých oborech ZUŠ? Taneční obor je tradičně doménou dívek a ve školním roce 2010/2011 jejich podíl dosáhl 93,7 procenta (ve školním roce 2006/2007 jich bylo 94,1 %). Naopak nejnižší procento dívek navštěvuje hudební obor (64,4 % ve školním roce 2010/2011). Ve srovnání se školním rokem 2006/2007 se podíl dívek v hudebním oboru snížil o dva procentní body (z 66,4 %). V literárně-dramatickém oboru během pěti let došlo také k mírnému poklesu podílu dívek, a to ze 71,0 procent na 69,7 procenta. A konečně ve výtvarném oboru zůstává ve školním roce 2010/2011 podíl dívek (72,2 %) na stejné úrovni školního roku 2006/2007. Jak již bylo uvedeno, nejvyšší podíl žáků základních uměleckých škol navštěvuje hudební obor. O který hudební obor – studijní zaměření je v Čes-

Ve školním roce 2010/2011 se vzdělávala téměř čtvrtina žáků hudebního oboru ve hře na klavír (36,9 tisíce). Téměř patnáct procent žáků (22,1 tisíce) se učilo hře na zobcovou flétnu a přes 12 procent žáků (18,5 tisíce) navštěvovalo hodiny hry na kytaru. Osm procent žáků (12,1 tisíce) se věnovalo pěvecké hlasové výchově a přes sedm procent žáků upřednost-

uměleckých školách 7,9 tisíce učitelů, z toho 0,3 tisíce externích (přepočtený počet na plné úvazky). Z celkového počtu učitelů vyučovalo hudební obor 6,7 tisíce učitelů, výtvarný obor 0,6 tisíce učitelů, taneční obor 0,4 tisíce učitelů a konečně literárně-dramatický obor 0,2 tisíce učitelů. Každoročně odchází ze základních uměleckých škol oko-

ZUŠ – počty žáků vzdělávajících se v hudebním oboru ve školním roce 2006/2007 až 2010/2011 160 000

140 000 120 000

100 000

80 000

60 000 40 000

20 000

10 320

10 382

10 525

10 649

10 152

10 411

10 607

10 787

11 016

10 195 9 723

10 039

10 583

11 191

12 087

15 731

16 360

16 901

17 728

18 547

22 115

36 922

21 229

22 005

22 325

22 351

35 487

35 185

35 544

36 142

2006/07

2007/08

2008/09

0 2009/10

Celkem hudební obor

Hra na klavír

Hra na zobcovou flétnu

Pěvecká hlasová výchova

Hra na el. klávesové nástroje

Hra na housle

2010/11 Hra na kytaru

Poznámka: Na pozadí grafu je znázorněn celkový počet žáků v hudebním oboru, v popředí jsou vybrána pouze studijní zaměření hudebního oboru s nejvyššími počty žáků. Zdroj: Databáze ÚIV

nilo hru na elektronické hudební nástroje (11,0 tisíc) a hru na housle (10,6 tisíce). Jak v meziročním srovnání se školním rokem 2009/2010, tak v časovém období pěti let se podíl žáků v hudebních oborech až na výjimky příliš neměnil. Nelze si nepovšimnout nárůstu počtu žáků (2010/2011 oproti roku 2006/2007) ve hře na kytaru o 2,8 tisíce žáků, což je 17,9procentní nárůst, a ve hře na bicí nástroje o 1,1 tisíce žáků, jenž představuje do-

lo 15 tisíc absolventů, ve školním roce 2009/2010 opustilo tyto umělecky zaměřené školy 16,1 tisíce osob, z toho 11,6 tisíce dívek. Největší počet absolventů ukončilo hudební obor – 10,5 tisíce osob (tj. 65,2 % všech absolventů), dále výtvarný obor – 3,6 tisíce osob (20,8 % absolventů), taneční obor – 1,7 tisíce osob (10,4 % absolventů) a konečně literárně-dramatický obor – 0,6 tisíce osob (3,6 % absolventů). Jindřiška VANČUROVÁ

Vážené čtenářky, vážení čtenáři, v tomto čísle Týdeníku ŠKOLSTVÍ jsme pro Vás připravili soutěž o kosmetické balíčky novinek společnosti Oriflame a dekorativní kosmetiku společnosti Coty. Po osmi letech výzkumu se odborníkům Oriflame v oblasti péče o pleť podařilo odemknout nové vlastnosti kosatce, překračující dosavadní hranice boje proti p stárnutí. Výsledkem je exkluzivní BLACK IRIS INFUSION USION – spojení výtažku z kosatce a minerálů z meteoritu. Pomáhá zpevnit evnit ocesu strukturu pleti, bojuje proti procesu dobu stárnutí a uchovává mladou podobu a pevnost pleti. lvet Vyzkoušejte řadu Royal Velvet čuje od Oriflame, kterou doporučuje Monica Bellucci. „Krásná pleť je luxus, kterýý si ždá s Oriflame může dovolit každá žena.“ CCI MONICA BELLUCCI Zpevňující denní krém SPF 15 Royal Velvet ení, Nové, ještě vyspělejší složení, ého obohacené výtažkem z černého

kosatce „Black Iris Infusion“. Zanechává pleť již podle pocitu pevnější a viditelně mladší na delší dobu. SPF 15. 50 ml Obnovující noční krém Royal Velvet Vyživující noční krém s luxusní texturou a obsahem Black Iris Infusion obnovuje přirozené mládí pleti a zlepšuje její pevnost během noci. Pro nejlepší zpevňující účinky používejte v kombinaci s denním krémem z řady Royal Velvet. 50 ml Krémov Krémové čisticí mléko Royal Velvet N Nové, lehké složení snadno ods odstraňuje make-up a nečistoty. Ap Aplikujte vatovým tamponkem. Vyh Vyhněte se přímému kontaktu so očima. 200 ml Z Zpevňující tonizačníí gel Royal Velvet Nové zklidňující cí sl složení připraví pleťť n na nanesení krému. A Aplikujte vatovvým tamponkem na vy vyčištěnou pleť obličeje če a krku. 200 ml

Zpevňující oční krém Royal Velvet Nové, vylepšené složení zpevňuje a obnovuje kontury pleti kolem očí a zmírňuje viditelnost tmavých kruhů a otoků. Zároveň redukuje jemné linky a vrásky. Naneste malé množství krému vedle vnějších koutků očí a jemně vklepejte do pleti směrem k nosu. 15 ml Více informací o novinkách švédské přírodní kosmetiky Oriflame na www.oriflame.cz a infolince 271 024 999.

SOUTĚŽNÍ OTÁZKA:

Z jaké země pochází Oriflame? a) Finska b) Norska c) Švédska Ze správných s odpovědí vylosu vylosujeme pět výherců. Odp Odpovědi posílejte na m mail: soutez@tyden nik-skolstvi.cz do 10. října 2011. Do předmětu uveďte „„ORIFLAME“. V Výhry budou po ukončení soutěže so k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ.

Tipy pro podzimní líčení Po dokonalém vyčištění a ošetření pleti kvalitním krémem přichází na řadu dekorativní kosmetika. Společnost Coty zastupuje v České republice široký výběr prestižních značek dekorativní kosmetiky, jako je Astor, RIMMEL London, Miss Sporty, Sally Hansen. V redakci jsme pro Vás některá z líčidel vyzkoušeli a můžeme je vřele doporučit. Pro přirozenou barvu se nám osvědčil make-up Rimmel London a tvářenka Rimmel London soft colour blush odstín 131 Madeira, která se díky přiloženému štětečku snadno aplikuje a je vhodná i pro citlivou pleť. Na oči doporučujeme oční stíny Glam eyes. Mají dlouhotrvající složení a lze je použít nasucho i namokro. Z řasenek nás nadchla The Max volume lash ve svítivě růžovém obalu. Tato řasenka s největším kartáčkem a formulí LASH EXPAND mnohonásobně zvětší objem Vašich řas bez jediného žmolku. Dále obsahuje kolagen, který řasy zhuš-

ťuje a odděluje, a keratin, který vyhlazuje. Navíc pro aplikaci řasenky stačí pouhá vteřina. Produkt je ophtalmologicky testovaný a je vhodný i pro citlivé oči a nositelky kontaktních čoček. Dále si můžete vybrat ze širokého portfolia rtěnek a lesků na rty. Zaujala nás první tekutá Soft Sensation Lliquid Care od Astor. Obsahuje komplex kolagenu a polypeptidů, díky kterému jsou rty okamžitě hydratovanější. Nechybí ani sluneční filtr SPF 12 a vitaminy A, C a E působí jako antioxidanty a nabízejí kompletní ochranu rtů. Rtěnku si můžete vybrat z osmi módních odstínů. Vizitkou ženy je nejen nalíčená tvář, ale i upravené nehty. Velký výběr pomůcek na úpravu nehtů, na výživu a zpevnění nehtů, produktů pečujících o nehtovou kůžičku si vyberete u Sally Hansen. Ta nabízí i laky na nehty, například exkluzivní lak na nehty Diamond Strenght s diamantovým práškem pro silné a zářivé nehty. Je určen pro nehty, které se třepí a lámou, a vydrží až 10 dnů.

SOUTĚŽNÍ OTÁZKA:

Kdy byla založena společnost Coty? Bylo to roku: a) 1904 b) 1960 c) 1860 Odpověď hledejte na www.coty.cz. Ze správných odpovědí vylosujeme dva výherce, kteří obdrží balíček s produkty od společnosti Coty. Odpovědi posílejte na mail: soutez@ tydenik-skolstvi.cz do 10. října 2011. Do předmětu uveďte „Coty“. Výhry budou po ukončení soutěže k vyzvednutí v redakci Týdeníku ŠKOLSTVÍ.

Inovace IS a ŠVP

v Základní škole Jihlava, Nad Plovárnou 5 reg. č. projektu: CZ.1.07/1.1.01/03.0017

Naše N ašše škola školla vstoupila vstou t pil ila již již do do 4. 4 monitoromonit itorovacího období projektu s názvem Inovace informačního systému školy a ŠVP v oblasti technické, environmentální a etické výchovy, spolufinancovaného Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. V minulém období proběhly následující aktivity: ƒ v aktivitě technické výchovy byly dokončeny pracovní listy a metodické příručky pro práci se stavebnicemi v 1. – 6. ročníku, ƒ dále byly dokončeny programy a metodické příručky pro práci se SW CABRI v 7. – 9. ročníku, ƒ v oblasti environmentální výchovy jsme

ƒ ƒ ƒ

ƒ

d dopracovali opracovali li pracov pracovní níí llisty istty a m metodické ettodi dické ké příručky pro jednotlivá témata a testy pro 6. – 9. ročník, také jsme dokončili realizaci okrasné zahrady a učebny v přírodě, které byly zprovozněny k 1. červnu 2011, v etické výchově proběhlo 6 ukázkových hodin etické výchovy pro celý pedagogický sbor školy, v klíčové aktivitě inovace IS byl pedagogický sbor proškolen v užívání nového modulu Moodle a nového informačního a evaluačního systému, byly dopracovány soubory elektronických vzdělávacích dokumentů a e-learningových kurzů,

Předplatné Týdeníku Školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na predplatne tydenik-skolstvi.cz. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.

OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................ PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):

Podpis (u organizace razítko): ............................

TÝDENÍK

* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!

w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z

Číslo 29

28. září 2011

Datum: .............................

ƒ 229. 9 ččervna ervna proběhla proběh běhlla projektová projjekt ktováá konfekonfef rence v budově školy. Na další období je naplánováno zejména ověřování vytvořených materiálů se žáky a zahájení animátorského hnutí v etické výchově. O dalším průběhu realizace projektu budeme postupně informovat na projektových web. stránkách na adrese http://www.zsplovarna.ji.cz/projekty/ projektinovace.html. Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Nabídka

pro všechny školy, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce R edakce Týden Týdeníku níku Š ŠKOLSTVÍ KOLSTV VÍ připravila pro projektů, připrravilla p ro řešitele p rojekttů, které jsou spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce. Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail: [email protected].

Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail: [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1060 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.