UČEBNÉ OSNOVY VÝTVARNEJ VÝCHOVÝ

UČEBNÉ OSNOVY VÝTVARNEJ VÝCHOVÝ

Názov predmetu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania

ISCED 1 – primárne vzdelávanie

Ročník

prvý

Časová dotácia ŠVP

2 hodina týždenne / 66hodín ročne 1 hodina

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Výtvarná výchova v 1. ročníku rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania i fantázie Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 1. výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 2. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 3. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy 4.

výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

5.

podnety filmu a videa

6.

podnety architektúry

7.

podnety dizajnu

8. podnety tradičných remesiel 9.

elektronické médiá

10. porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia 11. podnety hudby 12. synestetické podnety 13. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 14. tradícia a identita/ kultúrna krajina 15. škola v galérii/ galéria v škole

Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni 1.ročníka sú: Kognitívne ciele  poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy. Senzomotorické ciele  rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu.

 Socioafektívne ciele  formovať kultúrne postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením. Kľúčové kompetencie – všeobecné        -

sociálne komunikačné kompetencie vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách, je pripravený rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií získal základy algoritmického myslenia, kompetencia učiť sa učiť sa uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia, osvojujú si základy spolupráce v skupine, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.

Kľúčové kompetencie – špecifické     

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, vodové farby, suché a voskové pastely, mäkké modelovacie hmoty...), znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Prierezové témy, metódy a formy práce

Tematický celok výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície

podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Prierezové témy

Metódy a formy práce

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova

motivačné, expozičné fixačné, demonštračné

Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Environmentálna výchova

motivačné, expozičné demonštračné

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia

demonštračné, motivačné, fixačné, expozičné




podnety dizajnu

podnety tradičných remesiel

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Environmentálna výchova Multikultúrna výchova



Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia


Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj


Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Regionálna výchova


Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Mediálna výchova

porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia

Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Environmentálna výchova

podnety hudby Multikultúrna výchova Regionálna výchova





synestetické podnety Multikultúrna výchova Regionálna výchova


Osobnostný a sociálny rozvoj Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova


tradícia a identita/kultúrna krajina

Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova


škola v galérii /galéria v škole



podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Obsahové a výkonové štandardy

Tematické celky

Výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania/

Výtvarný jazyk/kompozičné princípy a možnosti kompozície

Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Obsahový štandard

Výkonový štandard

rozvíjanie predstavivosti, fantázie a nápaditosti farieb

- zvládnuť technické základy miešania farieb na obraze. Zapúšťať farby do mokrého podkladu

rozvíjanie fantázie a tvorivosti

- umiestniť na ploche obrys ruky a farebne ho dotvoriť podľa fantázie

formovanie tvorivosti a predstavivosti

- umiestňovať na ploche rôzne typy línií za účelom vytvorenia letokruhov

výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie okolitého sveta

Hrať sa s farbou na obraze technikou zapúšťania a vytvoriť predstavu o jarnej krajine

výtvarnoestetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov a farieb prírody

- komponovať prírodniny na plochu papiera a obraz dotvoriť farbami

rozvíjanie detskej fantázie formovanie jemnej motoriky u žiakov, tvorivosti, fantázie, estetického cítenia rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv

Podnety dizajnu

- tvoriť spontánne rôzne typy stôp na ploche utvorené rozfukávaním škvrny

- napodobniť a výtvarne zobraziť tvary zvierat inšpirované jaskynnými maľbami

umiestňovanie zobrazených prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu

- ilustrovať pomocou jednoduchých sekvencií na ploche formátu dej príbehu. Chronologicky zoradiť jednotlivé sekvencie

vnímanie filmu a výtvarného spracovania rozprávky

Podnety architektúry

- kombinovať kontrast svetlých a tmavých plôch, vytvoriť vyškrabávaním do tmavej plochy svetlý obraz

rozvíjanie výtvarných predstáv Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety filmu a videa

- vyjadriť plošný tvar pomocou fantázie s využitím kombinácie farieb

- vnímať hodnoty filmového umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia

vnímanie výtvarnografických predstáv zimnej architektúry

- docieliť kreslením zmizíkom do atramentového podkladu vytvorenie zimnej nálady

rozvíjanie výtvarno - grafických predstáv

- získať základné vedomosti o farbách, základných priestorových vzťahoch. Navrhnúť ľudské postavy v priestore

zdokonaľovanie manuálnych zručností žiakov

- zvládnuť jednoduché konštrukčnotechnické úkony s materiálmi obkresľovať, vystrihovať, dokresľovať

napodobnenie videného tvaru predmetu

- vyjadriť plošný tvar a obrys podľa videnej skutočnosti

rozvíjanie empatie, súdržnosti a intuície

- vyjadriť základnú vizuálnu symetriu tváre, vnímať jej farebnosť - vytvoriť vianočnú ozdobu z netradičných, odpadových materiálov

Podnety tradičných remesiel

rozvíjanie manuálnych zručností žiakov a ich estetického cítenia

Elekronické médiá

utváranie základných zručností pri práci s kresliacim programom

- manipulovať so základnými operáciami na počítači - s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec)

Porovnávacie, kombinačné a súhrné cvičenia

rozvíjanie predstavivosti

- kombinovať na ploche rôzne obrazy zvierat a rastlín za účelom dotvorenia kompaktného celku - interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu na základe nálady vyvolanej hudbou

vytváranie spontánnej fantázie Podnety hudby

hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov (farba a tvar voči tónom hudby) formovanie jemnej motoriky

experimentovanie s modelovacou hmotou a vytváranie geometrických tvarov rozvíjanie jemnej motorky Synestetické podnety formovanie jemnej motoriky

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

Tradícia a identita/ kultúrna krajina

rozvíjanie výtvarných predstáv

rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv zdokonaľovanie manuálnych zručností žiakov a formovanie ich estetického cítenia estetické vnímanie výtvarných diel

Škola v galérií/ galéria v škole

rozvíjanie estetického cítenia a výtvarného vkusu

- interpretovať psychickú charakteristiku hudby spontánne v individuálnom výtvarnom prejave - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché tvary ovocia modelovaním - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché geometrické tvary modelovaním - vytvoriť objekt pomocou jednoduchých konštrukčnotechnických úkonov s papierom (zohýbanie, strihanie, skladanie) - zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvoriť jednoduché tvary zvierat modelovaním - kombinovať rôzne tvary písmen s

farebnou štylizáciou obrazov - vyjadriť emócie vyvolané nástupom do školy - priraďovať príbuzné tvary farebného papiera, lepiť ich na plochu a vytvárať farebný a tvarový rytmus

- vnímať hodnoty výtvarného umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia - vytvoriť galériu z výtvarných prác žiakov v triede

Učebné zdroje Učebnice Doplnková literatúra pre žiakov

MACKO, A.- NEVŘELOVÁ, O.: Výtvarná výchova v 3. a 4. ročníku ZŠ metodická príručka

Odborná literatúra pre učiteľov

PONDELÍKOVÁ, R.: Farebný svet ISBN 978-80-8041-527-3 THIRY, K.: Dejiny umenia SPN 1983 HEVIER,D.: Heviho škola tvorivosti ISBN 978-80-8046-425-7

Učebné pomôcky

Ceruza, farby vodové, temperové, anilínové, štetce okrúhle č.6, 8, ploché, paleta, nádoba na vodu, mastný a suchý pastel, uhlík, rudka, tuš, drievko, plastelína, modurit, sadra, drôtik, farebné papiere, alternatívne materiály, disperzné lepidlo, nožnice, výkresy A3, A4. www.zborovna.sk, www.infovek.sk

Ďalšie zdroje

www.skolahrou.sk, www.infovekáčik.sk

Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami,

- pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni: ● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, ● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, ● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, ● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, ● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, ● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), ● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, ● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

UČEBNÉ OSNOVY

Názov predmetu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania


Ročník

druhý

Časová dotácia Vyučovací jazyk

2 hodina týždenne / 66 hodín ročne slovenský

Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych. Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru. Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 16. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarný výtvarného vyjadrovania 17. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 18. podnety výtvarného umenia /médiá, štýly, procesy, techniky, témy 19. podnety fotografie 20. podnety filmu a videa 21. podnety architektúry 22. podnety dizajnu 23. podnety tradičných remesiel 24. elektronické médiá 25. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 26. podnety hudby 27. synestetické podnety 28. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 29. tradícia a identita /kultúrna krajina 30. škola v galérii /galéria v škole

Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele  poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky. Senzomotorické ciele  Umožniť rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených

myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch Socioafektívne ciele  formovať kultúrne a postoje. Vychovávať smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kľúčové kompetencie – všeobecné        -

sociálne komunikačné kompetencie vyjadruje sa písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumety, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi, rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách, je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, kompetencia učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, prehlbujú si základy spolupráce v skupine, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciámi.

Kľúčové kompetencie – špecifické  

      

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, vodové farby, suché a voskové pastely, mäkké modelovacie hmoty, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej a akčnej maľby, land artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych: krajinomaľby, zátišia, portrétu prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).


Tematický celok výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

podnety výtvarného umenia/médiá, procesy, techniky, témy

podnety fotografie



podnety dizajnu


Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Environmentálna výchova


Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia




demonštračné, fixačné, expozičné

motivačné,


motivačné,









porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Osobnostný a sociálny rozvoj










tradícia a identita /kultúrna krajina







Obsahové a výkonové štandardy Tematické celky



Obsahový štandard


zdokonaľovanie jemnej motoriky u žiakov, podnecovanie ich tvorivosti a fantázie

-kresliť prostredníctvom linky a farebne dotvoriť plochu

zvládnutie rôznych typov liniek

-kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého


-namaľovať letnú krajinu podľa svojich predstáv s využitím znalosti základných maliarskych žánrov

rozvíjanie výtvarnografických predstáv

-nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na ploche. Vyjadriť plošný tvar podľa videnej skutočnosti

výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov, farieb

-zvládnuť jednoduché techniky odtláčania. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy odtláčaním

vytváranie tvarov priamym dotykom(rukou-dlaňou)

-zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony(zohýbanie,krčenie,vrstvenie,lepenie,vkladanie)

rozvíjanie výtvarnografických predstáv vedomé umiestňovanie motívov v rôznych častiach formátu štylizovanie ,vlastné poňatie zobrazovania vyjadrenie plošného a priestorového obrysu a tvaru, podľa videnej skutočnosti motívu rozvíjanie predstáv a fantázie

šrafovania

-kresliť ľudské postavy v pohybe s nárokmi na približnú proporcionalitu -pravidelne striedať tvary a farby na ploche

-vytvárať voskom rôzne ornamenty

-nakresliť daný predmet podľa predlohy. Vyjadriť priestorový tvar podľa videnej skutočnosti

-namaľovať zapamätaný obraz


Podnety fotografie

volenie motívov na vyjadrenie zadaného námetu

-vedieť voliť motívy a spájať ich do celku


-namaľovať portrét podľa vlastnej predstavy a fantázie

vyjadrenie farebného tónu zobrazovaného tvaru, používanie farebných kontrastov

-zapúšťať do mokrého podkladu a vytvárať jarnú krajinu. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy na ploche

rozvíjanie manuálnych zručností

-vystrihovať, lepiť a dotvárať vesmírnu krajinu

zvládnutie základných motorických úkonov

-strihať a skladať vystrihnuté tvary do obrazovej podoby

upevňovanie základných motorických úkonov s rôznymi nástrojmi

-vystrihovať, lepiť a dotvárať farbami ľudské postavy

interpretácia charakteristiky výrazu zobrazenej postavy

-zvládnuť nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na väčšiu plochu

poňatie príbehu rozprávky podľa vlastnej fantázie

-vytvoriť v skupinách na seba nadväzujúce obrázky, používať prvotné vedomosti o vzniku filmu


zvládnutie techniky lepenia a skladania alternatívneho materiálu Podnety architektúry

Podnety dizajnu


Elektronické médiá

-osvojiť si techniku skladania a spájania, na vytvorenie krabičkového sídliska

zvládnutie techniky skladania a spájania plastových materiálov

-poskladať a vytvoriť z dielcov stavebnice požadovaný tvar


-kresliť voskom a dotvárať plochu farbami

vyjadrenie základnej vizuálnej symetrie

-vytvoriť karnevalovú masku podľa vlastnej fantázie

rozvíjanie manuálných zručností žiakov a ich estetického cítenia

Vytvoriť vianočný ozdobu z netradičných, odpadových materiálov

vytváranie jednoduchých textov na počítači v programe skicár

-precvičiť si jednoduché operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi

zvládnutie základných operácií na počítači v programe skicár

-vytvoriť jednoduchú pozvánku ku Dňu matiek


Podnety hudby

umiestňovanie zobrazených predmetov vo formát podnecovanie detskej fantázie a tvorivosti

hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov(farba a tvar voči tónom hudby)

-zobraziť reálny tvar predmetov a správne ich umiestniť na ploche

-vytvoriť z predmetov dennej potreby zvieraciu hlavu

-iterpretovať psychickú charakteristiku hudby prostredníctvom farby

rozvíjanie jemnej motoriky

-odtláčať dlaň, vytvárať stopy priamym telesným dotykom, dotvárať tvar anjela

experimentovanie s modelovacou hmotou

-používať základnú techniku modelovania na vytvorenie požadovaného tvaru

vyfarbovanie tvaru plochy prostredníctvom štetcového rukopisu

-výtvarne zobraziť zvieraciu postavu podľa predlohy


-namaľovať portrét podľa vlastnej predstavy, používať základné farebné kontrasty

Tradícia a identita (kultúrna krajina)

reálne pristupovanie k svojmu prostrediu, reflexia jeho hodnôt

-výtvarne zobraziť reálne predstavy o školskom prostredí


poznávanie a hodnotenie videného

Synestetické podnety

Podnety rôznych oblastí sveta

-vnímať hodnoty výtvarného umenia





Učebné pomôcky

Ceruza, farby vodové, temperové, anilínové, štetce okrúhle č.6, 8, ploché, paleta, nádoba na vodu, mastný a suchý pastel, uhlík, rudka, tuš, drievko, plastelína, drôtik, farebné papiere, alternatívne materiály, disperzné lepidlo, nožnice, výkresy A3, A4. www.zborovna.sk, www.infovek.sk

Ďalšie zdroje


Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni: ● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, ● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, ● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, ● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, ● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, ● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), ● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, ● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

UČEBNÉ OSNOVY

Názov predmetu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania


Ročník

tretí


1 hodina týždenne / 33 hodín ročne 1 hodina

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Výtvarná výchova je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 31. výtvarný jazyk/ základné prvky výtvarného vyjadrovania 32. výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície 33. podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy 34. výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 35. podnety fotografie 36. podnety filmu a videa 37. podnety architektúry 38. podnety dizajnu 39. podnety tradičných remesiel 40. elektronické médiá 41. podnety hudby 42. synestetické podnety 43. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 44. škola v galérii/ galéria v škole 45. výtvarné hry

Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele  poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií

Senzomotorické ciele  rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch Socioafektívne ciele  formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kľúčové kompetencie – všeobecné   -

     -

sociálne komunikačné kompetencie vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie ( modely), je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, kompetencia učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov , vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.


  

   

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, gréckeho umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).


Tematický celok výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk/ kompozičné princípy a možnosti kompozície

podnety výtvarného umenia/ médiá, štýly, procesy, techniky, témy

podnety fotografie




podnety dizajnu

Prierezové témy


Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova


Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Environmentálna výchova



Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Environmentálna výchova Multikultúrna výchova

demonštračné, motivačné, fixačné, expozičné
















synestetické podnety



Multikultúrna výchova Regionálna výchova






Obsahové a výkonové štandardy Tematické celky


Obsahový štandard



-nakresliť a rozmiestniť ľudské postavy na ploche. Vyjadriť plošný tvar podľa videnej skutočnosti

kategorizovanie predmetov podľa veľkosti, tvarovej podobnosti

-kresliť prostredníctvom linky. Komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív)


-kresliť pomocou linky a farby. Pokúsiť sa narábať s pozitívom a negatívom tvaru – figúra a pozadie

zvládnutie techniky skladania

-vytvoriť zvieratá pomocou jednoduchých konštrukčno-technických úkonov s papierom (zohýbanie, strihanie, skladanie)

správne vytváranie proporcionality postáv

-docieliť farebný tón zobrazeného tvaru zosvetlením a stmavením farebného tónu miešaním farebných hmôt. Vytvoriť figurálnu kompozíciu na ploche


-hrať sa s farbou na obraze technikou zapúšťania a vytvoriť predstavu o letnej krajine


výtvarno-estetické vnímanie a hodnotenie bohatstva tvarov, farieb

-zvládnuť jednoduché techniky odtláčania. Tvoriť spontánne i cielene vedené stopy odtláčaním

vytváranie tvarov skladaním, zohýbaním, vrstvením, domaľovaním

-zvládnuť jednoduché konštrukčno-technické úkony(zohýbanie, krčenie, vrstvenie, lepenie, vkladanie)

rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv

-vyjadriť plošný tvar a obrys podľa predstavy s nárokmi na približnú proporcionalitu. Kresliť ľudské postavy v pohybe

vedomé umiestňovanie motívov v rôznych častiach formátu rozvíjanie manuálnych zručností priraďovanie, zmnožovanie, spájanie prvkov na základe zvolených kritérií Podnety výtvarného umenia/médiá, štýly, procesy, techniky, témy

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety fotografie

rozvíjanie jemnej motoriky pomocou modelovania


zvládnutie základných motorických úkonov dotváranie postavy do fotografie kolážou

-komponovať tvar (motív) a farbu v rôznych častiach plochy formátu za účelom vytvorenia vzoru látky -vytvoriť pomocou vystrihovania /vyrezávania/ z papiera ozdobu na okno

-vedieť voliť motívy a spájať ich do celku. Výtvarne reprodukovať základné poznatky o princípoch parketáže -zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Demonštrovať na priestorovom tvare pomocou modelovacej hmoty svoje znalosti o proporcionalite figúr

-výtvarne vyjadriť svoju predstavu o ornamente zobrazovanom na gréckych stenách. Preukázať základné vedomosti o vybraných artefaktoch antického umenia

-strihať a skladať vystrihnuté tvary do obrazovej podoby. Zvládnuť základné motorické úkony s nožnicami, lepidlom, farbami -uplatniť vlastné inovačné nápady kolážou pri dotváraní postáv na fotografii

umiestňovanie zobrazených prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu

-ilustrovať pomocou jednotlivých sekvencií na ploche formátu dej príbehu. Chronologicky zoradiť jednotlivé sekvencie

umiestňovanie zobrazovaných prvkov vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu

-radiť prvky vo vývojovom slede, vyjadriť postupnosť udalostí. Ilustráciou rozprávky reprodukovať dej príbehu

skladanie a spájanie priestorových tvarov z alternatívnych materiálov

-hľadať tvarové analógie medzi architektúrou a dizajnom. Osvojiť si techniku skladania a spájania na vytvoriť makety školy


Podnety architektúry rozvíjanie výtvarno-grafických predstáv

-reprodukovať vedomosti o krajine svojho okolia pomocou vosku a dotvárať plochu farbami

Podnety dizajnu

priraďovanie dizajnu výrobku jeho účelovosti

-zvoliť vhodné grafické vyjadrenie k danému výrobku. Tlmočiť účelovosť výrobku vo výraze výtvarného objektu

vyjadrenie základnej vizuálnej symetrie

-transformovať štylizované písmo na vybratú plochu simulujúcu určený architektonický prvok. Vytvoriť plošný námet na grafity

vyjadrenie plošného a priestorového obrysu a tvaru podľa videnej skutočnosti štylizovanie, vlastné poňatie zobrazovania motívu Podnety tradičných remesiel


Synestetické podnety Podnety rôznych oblastí poznávania sveta


Výtvarné hry

-kompletizovať rôzne ornamenty do estetického tvaru na kraslici

rozvíjanie detskej fantázie a tvorivosti

-skombinovať látku a vlnu a vytvoriť hračku zvládnutím základných motorických úkonov (narábanie) s rôznymi nástrojmi

vytváranie jednoduchej kompozície prostredníctvom počítača

-precvičiť si jednoduché operácie na počítači s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi. Osvojiť si prácu v programe Skicár

upevňovanie základných zručností pri práci s kresliacim programom zvládnutie základných operácií na počítači

Podnety hudby

-dosahovať realizáciou rôznych druhov línií a ich spôsobov využitia zobrazenie daného predmetu podľa predmetu podľa predlohy

hľadanie a pokus o charakterizovanie synestetických vzťahov (farba a tvar voči tónom hudby)

-manipulovať so základnými operáciami na počítači - s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec)

-demonštrovať prostredníctvom PC štylizáciu písma na ploche za účelom vytvorenia jednoduchej vizitky -interpretovať psychickú charakteristiku hudby spontánne v individuálnom výtvarnom prejave

spájanie materiálov v koláži, lepenie vetvičiek

-vyškrabávať motív do farebnej plochy. Používať základné farebné kontrasty farebných plôch - komponovať – vedome umiestňovať prírodniny v rôznych častiach plochy formátu. Spájať prvky na základe zvolených kritérií

maľovanie na sklo, priesvitný papier

-výtvarne zobraziť svoje predstavy na priehľadný materiál

rozvíjanie jemnej motorky

poznávanie a hodnotenie videného

rozvíjanie predstáv a fantázie

-vnímať hodnoty výtvarného umenia, posudzovať umenie podľa vlastného cítenia a videnia - využiť naučené techniky na vytvorenie abstraktného diela





Učebné pomôcky


Ďalšie zdroje


Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania;

d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni: ● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, ● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, ● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, ● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, ● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, ● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), ● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, ● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

UČEBNÉ OSNOVY

Názov predmetu

VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Stupeň vzdelania


Ročník

štvrtý


2 hodina týždenne / 66 hodín ročne 1 hodina

Vyučovací jazyk

slovenský

Charakteristika predmetu Výtvarná výchova primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film). Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry. V rámci časovej dotácie je predmet v ŠVP dotovaný 1 hodinou v týždni. V predmete výtvarná výchova je obsah učiva rozdelený do týchto tematických celkov: 46. výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania 47. výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície 48. podnety výtvarného umenia 49. podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia 50. podnety fotografie 51. podnety filmu a videa 52. podnety architektúry 53. podnety dizajnu 54. podnety tradičných remesiel 55. elektronické médiá 56. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia 57. podnety hudby 58. synestetické podnety 59. podnety rôznych oblastí poznávania sveta 60. tradícia a identita /kultúrna krajina 61. škola v galérii /galéria v škole

Ciele predmetu Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú: Kognitívne ciele  poznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií

Senzomotorické ciele  rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch Socioafektívne ciele  formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. Kľúčové kompetencie – všeobecné       -

sociálne komunikačné kompetencie vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, kompetencia učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov , vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, kompetencia riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci,

 -

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.


  

   

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...), základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia, základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov, znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu, prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).


Tematický celok výtvarný jazyk /základné prvky výtvarného vyjadrovania výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

podnety výtvarného umenia

Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Dopravná výchova Environmentálna výchova


podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Osobnostný a sociálny rozvoj Mediálna výchova Environmentálna výchova Multikultúrna výchova





motivačné,



podnety dizajnu









porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

Osobnostný a sociálny rozvoj










tradícia a identita /kultúrna krajina







Obsahové a výkonové štandardy

Tematické celky

Obsahový štandard

hľadanie a spájanie bodov


budovanie tvaru a priesroru linkou,šrafovaním a tieňovaním hranie s farebnými kontrastmi:teplástudená,tmavá-svetlá

-vytvoriť štúdiu tieňovaním a šrafovaním.

-zobraziť námet prosredníctvom farebných kotrastov.

-hrať sa s farebnými kontrastmi na ploche -vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu

utváranie základov proporčnosti v modelovaní

-vyhotoviť modelovaním fantastický objekt

zlučovanie častí do celku

lepenie,krčenie a spájanie časti papiera

spájanie recyklačných predmetov do trojrozmerného diela

hromadenie a zoskupovanie podobných objektov


-zlučovať body do konkrétneho tvaru

vnímanie farebných kontrastov:teplástudená,tmavá-svetlá

uvedomenie si základov proporčnosti v kresbe



-namaľovať postavy v pohybe -vyjadriť plošný tvar podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu

-vytvárať zvolený námet z častí -zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi - spájanie materiálov v koláži -vyrobiť valentínku podľa vlastnej fantázie -pokúšať sa o presnú štylizáciu písma na farebnej ploche

-zostrojiť model pomocou rôznych recyklačných predmetov -cieľavedome umiestňovať vybrané recyklačné materiály za účelom vytvorenia trojrozmerného diela -zhotoviť rám obrazu -cieľavedome umiestňovať vybrané prvky na ploche za účelom striedania, opakovania, radenia, zoskupovania prvkov.

pozorovanie krajiny

-ilustrovať okolitú krajinu

variácie krajiny v rôznych atmosférach

-zobraziť časť krajiny-mesta v konkrétnom predmete -vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

Podnety architektúry

Podnety dizajnu

vytváranie správnych tvarov písmen-kaligrafia

-navrhnúť vianočný pozdrav -pokúšať sa o presnú štylizáciu písma na farebnej ploche

sledovanie tvarov, farebnosti, motívu predmetu

-vystihnúť základné motívy predmetu

Vystihnúť základné motívy predmetu

-objaviť výtvarný obraz v reálnej krajine

zostavenie výtvarného celku pomocou fotografií alebo obrázkov

-vytvoriť montáž a vyjadriť vlastnú predstavu o živote detí

vystihnutie symbolov a znakov

-zoskupiť,usporiadať prvky na základe zvolených kritérií

vystihnutie tvarov prírodnín

-zoskupiť, usporiadať prvky na základe zvolených kritérií -komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, štylizovať tvary

navrhovanie grafitov

objavenie a hľadanie štruktúr prírodnín pretláčaním cez papier vytváranie loga školy

vytváranie z drôtu

vnímanie remesiel


zobrazenie vzorov


-zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov. Vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom

vypĺňanie plochy

-vytvoriť plagát s použitím grafitov -zvládnuť technické základy usporiadania písmen a radenia farieb na ploche -pretlačiť štruktúry a tvary prírodnín, zvládnuť techniku frotáže

-predstaviť prostredníctvom navrhnutého loga svoju školu -voliť motívy na vyjadrenie zadaných námetov -zhotoviť vianočné ozdoby z drôtu -zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi - drôtovanie, viazanie, ohýbanie, spájanie -zoznámiť sa s regionálnou kultúrou -spoznávať charakteristické remeslá nášho regiónu -pomenovať postupy a výsledky cudzej výtvarnej činnosti

-nakresliť džbán a dotvoriť ho technikou frotáže - pretláčaním štruktúr plastických textílií

-znázorniť graficky ľubovoľný námet

vytváranie portrétov odkláňanie od schém pozorovanie krajiny


spájanie rôznych výstrižkov do celku

-zostaviť podľa vlastnej fantázie postavu modelky -zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi - spájanie materiálov v koláži -výtvarne vyjadriť náladu hudby -vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy - farba a tvar voči tónom hudby -zhotoviť karnevalovú masku -zvládnuť techniku spájania a dotvárania materiálu do požadovaného tvaru

inšpirovanie sa tradíciami

vytváranie mapy zostavenie výtvarného celku pomocou fotografií alebo obrázkov


Výtvarné hry

-zobraziť zimnú krajinu -vyjadriť plošný obraz podľa videnej skutočnosti s prevažne spontánnym výrazom -namaľovať predmety podľa predlohy -vládnuť základné operácie s mierkou veľkosťou zobrazených tvarov - vzťah väčšie – menšie, vedľa seba – za/pred sebou.

Podnety hudby

Tradícia a identita (kultúrna krajina)

-vystihnúť základné črty známej osobnosti

zobrazenie tvaru predmetov aj farbou

vcítenie sa do počutej hudby

Podnety rôznych oblastí poznávania sveta

-zobraziť reálnu skutočnosť

-vytvoriť plastickú mapy Slovenska -vytvoriť montáž a vyjadriť vlastnú predstavu o živote detí

rozmiestňovanie objektov na plochu

-zostrojiť maketu sídliska

zobrazenie skutočného objektu-pamiatky

-namaľovať historický objekt Prešova

pozorovanie výtvarných diel

-prezrieť si výtvarné diela a snažiť sa im porozumieť

vyjadrenie nálady prostredníctvom farby

-namaľovať svoju náladu, využívať kontrasty

Učebné zdroje

Učebnice Doplnková literatúra pre žiakov




Učebné pomôcky


Ďalšie zdroje


Hodnotenie a klasifikácia predmetu Pri hodnotení a klasifikácii žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou vyjadrenou piatimi stupňami a prebieha ústnou a písomnou formou. Nie je nutné známkovať každú prácu a každý výkon žiaka. Je na voľbe učiteľa, ktoré úlohy bude hodnotiť, aby poskytli žiakovi i prostrediu dostatočný obraz o jeho kvalitách a vývoji. Žiak bude hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov. Kritériá hodnotenia a) priebeh vytvárania postojov: - prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, - otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, - cieľavedomosť riešení, - záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, - schopnosť spolupracovať, - schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí: - technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), - formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, - mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, - mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky); c) priebeh získavania vedomostí: - znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, - pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, - znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania; d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.

Stupne hodnotenia: výborný Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni: ● žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, ● žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, ● žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, ● žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, ● žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky, ● žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám (v nižších ročníkoch najmä vedomosti o materiáloch, nástrojoch, základných technikách a druhoch vizuálnych umení; v sekundárnom vzdelávaní o štýloch, ťažiskových obdobiach, nosných umelcoch a médiách), ● žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, ● žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Proporcie medzi jednotlivými kritériami zvažuje učiteľ podľa individuálnych daností žiaka. chválitebný Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. dobrý Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. nedostatočný Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. Neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení žiaka; v čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie vyučovacieho procesu)

UČEBNÉ OSNOVY VÝTVARNEJ VÝCHOVÝ

Recommend Documents