Učebné osnovy PRÍRODOVEDA

ŠkVP „POJEM“ ZŠ s MŠ Podolie 804

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1

Učebné osnovy – PRÍRODOVEDA Názov predmetu Vzdelávacia oblasť Stupeň vzdelania Dátum poslednej zmeny UO vypracovali Ročník Časový rozsah výučby / týž. Časový rozsah výučby / roč.

Prírodoveda Príroda a spoločnosť ISCED 1 2. 9. 2015 Mgr. Miriam Hanzlíková, Mgr. Renáta Trpíšková, Mgr. Miroslava Jacolová, Mgr. Gabriela Hercegová Časová dotácia prvý druhý tretí 2 1 2 66 33 66

štvrtý 2 66

Charakteristika predmetu Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. Ciele predmetu Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

1

ŠkVP „POJEM“ ZŠ s MŠ Podolie 804         


spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímaniu pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním rôznych informačných zdrojoch rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Prierezové témy Do obsahu predmetu Prírodoveda sú zakomponované tieto prierezové témy:  environmentálna výchova  mediálna výchova  multikultúrna výchova  ochrana života a zdravia  osobnostný a sociálny rozvoj  dopravná výchova  tvorba projektu a prezentačné zručnosti  regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Finančná gramotnosť: Rozvoj finančnej gramotnosti bol zahrnutý do týchto temat. okruhov: Voda (2.,3. roč.), Dôsledky znečistenia rôznych vodných zdrojov(3.roč.) , Zdroje el. energie a jej význam pre človeka (4.roč.).

2



Kľúčové kompetencie Vo vyučovacom predmete Prírodoveda rozvíjame tieto kľúčové kompetencie: A) sociálne komunikačné kompetencie - súvislé vyjadrovanie k danej téme - sústredenosť pri počúvaní - používanie vhodných argumentov a vyjadrovanie svojho názoru B) kompetencie v oblasti matem.a prírodov.myslenia - hľadanie vlastných a netradičných riešení - rozvíjanie schopností objavovať,pýtať sa a hľadať odpovede - ktoré smerujú k systematizácii poznatkov C) kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií - ovládanie základných potrebných počítačových aplikácií - jednoduchá komunikácia pomocou elektronických médií - chápanie rozdielu medzi reálnym a virtuálnam svetom D) kompetencie učiť sa - schopnosť vybrať a hodnotiť získané informácie,spracovať ich a využiť vo svojom učení a v iných činnostiach E) kompetencie riešiť problémy - navrhovanie riešení podľa svojich veomostí a skúseností z danej oblasti - overovanie správnosti riešenia pri nových problémoch - riešenie konfliktov a problémov vo vzťahoch primeraným spôsobom F) osobné, sociálne a občianske kompetencie - smerovať k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere - tvorivé využívanie možností žiaka - dôležitosť ochrany svojho zdravia - práva a povinnosti - prijímanie a tvorenie nových nápadov - spolupráca v skupine - dobré medziľudské vzťahy G) kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - význam umenia a kultúry v živote - ľudové tradície 3



- ovládanie základných pravidiel,noriem a zvykov - etiketa spoločenského života - kultúrne správanie H) kompetencie finančnej gramotnosti (ďalej FIG- finančná gramotnosť) - finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí - sporenie a investovanie - riadenie rizika a poistenie Pedagogické stratégie – metódy a formy práce Používanie zážitkového učenia učiť spôsobom, ktorý má preň zmysel a význam. Pre žiaka charakteristická iniciatíva a osobný zážitok. Dôležité sú aktivity na rozprávanie vlastných skúseností žiaka o veciach a javoch, pozorovaných objektoch, na konfrontáciu skúsenostného poznania žiakov so zodpovedajúcim učeb.materiálom. Skupinová práca umožní slobodnú voľbu a výber úloh i činností preberať zodpovednosť za tím = skupinu. Samostatná práca vo dvojici umožní zase zautomatizovanie činnosti. Metódy  výkladová metóda  projektová metóda  problémová metóda Formy  samostatná práca  skupinová práca  rozhovor  vyhľadávanie informácií na internete a v dostupnej literatúre Učebné zdroje 1. ročník: učebnica+ PZ, autori: Adame, Kovačiková 2. ročník: učebnica+ PZ, autori: Adame, Kovačiková 3. ročník: učebnica+ PZ, autori: Adame, Kovačiková 4. ročník: učebnica+ PZ, autori: Adame, Kovačiková

4



Hodnotenie žiaka 1. Tematické previerky sú klasifikované podľa percentuálnej stupnice 2. Ústne odpovede sú klasifikované známkou. 3. Výborné výkony žiaka (praktické zručnosti pri pokusoch, teoretické vedomosti, aktivitu..) na hodine učiteľ hodnotí slovne, motivačnou pochvalou. výborný chválitebný dobrý dostatočný nedostatočný

1 2 3 4 5

100% - 92% 91% - 75% 74% - 55% 54% - 30% 29% - 0%

Projekty a prezentácie 1. Učiteľ hodnotí: obsah, výstižnosť, grafickú časť, textovú časť, či spĺňa stanovené kritériá, teoretickú prípravu žiaka, sprievodné slovo k projektu, rôznorodosť využitých zdrojov informácií, prezentačné zručnosti. 2. Projekty sú hodnotené známkou alebo slovne, obe hodnotenia majú mať motivačný charakter a povzbudzovať žiakov do ďalšej práce.

5



Obsahový a výkonový štandard !!! Učebné osnovy Prírodovedy pre 1. ročník platili do 30. 8. 2015. !!! Od 1. 9. 2015 sa predmet Prírodoveda v 1. ročníku nevyučuje. PRÍRODOVEDA 1. ročník Tematický okruh

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

Počty hodín

Prierezové témy

Kráľovstvo času /14 hodín/

Ja a jar, leto, jeseň, zima

Ja a čas Môj deň

Žiak vie charakterizovať prírodu v priebehu ročných období pomocou pozorovania špecifických zmien. Vie opísať, ako jednotlivé ročné obdobia prežívajú ľudia, živočíchy a rastliny. Vie vysvetliť rozdiely medzi jarnou, letnou, jesennou a zimnou prírodou, pričom sa pokúša Ročné obdobia o objasnenie toho, čo ovplyvňuje Zmeny v prírode počas pozorované zmeny v prírode. Žiak ročných období. vie podrobne opísať zmeny na Pozorovanie stromov listnatom strome, ihličnatom strome a na vybraných bylinách. Uvedomuje si, že jar je čas klíčenia semien a intenzívneho rastu rastlín, ktoré neskôr kvitnú, prinášajú plody so semenami. Vie vysvetliť, čo sú štyri ročné obdobia a vie, že tvoria jeden rok Meranie času pomocou Žiak vie, že čas stále plynie a dá sa pravidelne sa opakujúcich merať pomocou udalostí, ktoré sa

ENV – zmeny v prírode

TBZ- hodiny 6


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 javov Hodiny Presýpacie hodiny Časti dňa

opakujú a sú pozorovateľné. Vie vysvetliť, že deň je časový úsek od východu slnka do nového východu slnka. Vie pomenovať časti dňa. Žiak si vie uvedomiť, že ak chceme merať časový úsek kratší ako je jeden deň, napríklad jedna vyučovacia hodina, potrebujeme iné meradlo, napríklad v súčasnosti používané hodiny alebo v minulosti používané presýpacie hodiny alebo slnečné hodiny. Vie, že sa dá merať rôznymi typmi hodín. Žiak pozná celé hodiny a identifikuje ich na analógových hodinách. Žiak vie vysvetliť, ako fungujú presýpacie hodiny a vie skúmať, od čoho závisí rýchlosť presýpania presýpacích hodín. Cielene skúma to, či po presypaní polovice množstva piesku prešla polovica celkového času presýpania hodín a snaží sa o vysvetlenie. Žiak dokáže skonštruovať jednoduché presýpacie hodiny a merať s nimi kratšie a dlhšie časové udalosti. Uvedomuje si, že niekedy sa mi zdá, že čas ide veľmi pomaly a inokedy rýchlo.

Kráľovstvo vody /18 hodín/ Moje telo

Časti ľudského tela

Žiak vie, že telo človeka sa skladá z

–

OZO 7


Ja a zdravá výživa

Moje zdravé telo


Potrava s rôznym obsahom výživných látok Obezita Vitamíny Pitný režim

Starostlivosť o telo Osobná hygiena Hygiena ústnej dutiny Správna životospráva

častí. Vie pomenovať a ukázať základné časti ľudského tela. Vie, že súčasťou tela sú zmyslové orgány, ktoré nám poskytujú kontakt s prostredím Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách). Vie, že existujú zdravé i nezdravé potraviny. Žiak vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Žiak pozná význam pitného režimu a vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody a vie vysvetliť, aké tekutiny sú pre doplnenie zásob vody najvhodnejšie. Vie rozprávať o najčastejších tekutinách, ktorými si človek dopĺňa zásobu vody, vie ohodnotiť ich vhodnosť pitia vzhľadom na zdravie. Žiak vie, že zdravá potrava obsahuje aj vitamíny, a tie sú dôležité pre zdravie. Žiak si osvojuje základy správnej životosprávy. Vysvetľuje, ako správna životospráva ovplyvňuje fungovanie ľudského organizmu.

starostlivosť zdravie

o

OZO – význam zdravého stravovania sa TBZ- pyramída zdravia

OZO – pohyb a pobyt na čerstvom vzduchu 8


Ja a voda


Význam vody Plynné, kvapalné a pevné skupenstvo vody

Žiak vie vysvetliť význam osobnej hygieny pre naše zdravie. Žiak vie vymenovať rôzne zdroje vody v prírode. Vie, na čo všetko vodu potrebujeme, a pozná jej dôležitosť pre život. Vie, že vodu potrebujú ľudia, rastliny aj živočíchy a že aj telá rastlín a živočíchov obsahujú vodu. Žiak sa naučí pozorovať zmenu skupenstiev vody.

OZO – denný režim žiaka

ENV – človek a voda – Deň vody.

Polročné opakovanie Kráľovstvo vecí /6 hodín/

Ja a hmota

Svet okolo mňa

Žiak vie, že fyzický svet je tvorený rôznymi druhmi hmoty, a tie môžu byť v plynnom, kvapalnom Plynné, kvapalné a pevné a pevnom skupenstve. Dokáže skupenstvo hmoty jednoducho vysvetliť, aké vlastnosti Vzduch je hmota majú tieto skupenstvá. Pokusmi vie Vlastnosti kvapalného dokázať, že vzduch a voda je skupenstva hmota. Žiak sa oboznamuje s vlastnosťami kvapalného skupenstva. Žiak vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi živými a neživými Živé organizmy a neživá prírodnými objektmi. Vie príroda vymenovať najčastejšie používané Pevné skupenstvo materiály (prírodné aj človekom Vlastnosti látok pevného vytvorené) a pozorovaním vysvetliť skupenstva rozdiely v ich vlastnostiach. Uvedomuje si, že niektoré materiály

ENV- priemysel a životné prostredie

ENV - materiály a ich pôsobenie na životné prostredie

9


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 pochádzajú zo živých organizmov. Vie vymenovať najčastejšie používané materiály (drevo, kov, sklo, plasty) a pozorovaním vysvetliť rozdiely v ich vlastnostiach. Kráľovstvo zvierat /16 hodín/

Triedenie živočíchov

Úžitok zo živočíchov

Rôzne podmienky života živočíchov Spôsob pohybu živočíchov

Úžitkové živočíchy Rodičia a ich mláďatá

Žiak vie, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Žiak vie, že živočíchy žijú v rôznych prostrediach: na súši, vo vode, vo vzduchu, pod zemou. Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj tým, ako sa pohybujú. Žiak vie, že pohyb živočíchom zabezpečujú rôzne časti tela. Tento jav vie samostatne skúmať a živočíchy kategorizovať podľa toho, čím sa pohybujú – napríklad podľa časti tela, ktorou sa pohybujú (krídla, plutvy, končatiny a pod.), podľa počtu končatín, ktorými sa pohybujú a podľa spôsobu pohybu (skákanie, bežanie, plazenie a pod.). Informácie dávajú do súvislosti s tým, kde živočíchy žijú. Žiak vie, aký úžitok človeku poskytuje chov úžitkových zvierat. Vie, že niektoré živočíchy a tak aj

ENV – život lesných zvierat

ENV – život domácich zvierat

10


Potrava živočíchov

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady. Na uvedených príkladoch vie vysvetliť, čím sa na svojich rodičov podobajú a čím nie a toto vie vysvetliť aj na príklade človeka (čím sa bábätko podobá na dospelého človeka a čím sa odlišuje). Rôzne spôsoby zabezpečovania Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne potravy od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy. Vie, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také, ktoré sa živia odumretými rastlinami či živočíchmi. Vie uviesť príklady zo života.

TBZ

Kráľovstvo rastlín /12 hodín/

Poľné a lúčne rastliny

Druhová rozmanitosť rastlín Stavba rastlinného tela

Žiak vie, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. žiak zároveň vie, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú. Žiak vie, že na poli rastú iné rastliny ako na lúke, a že na polia vysadil rastliny človek, pričom na lúkach rastú prirodzene. Žiak pozná niektoré poľné a lúčne rastliny. Žiak pozná základné časti rastlinného tela: koreň, stonka, list, kvet.

ENV – význam rastlín.

11


Podmienky života rastlín

Ja a rastliny

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život základné podmienky: svetlo, teplo, vodu, vzduch, pôdu a živiny. Žiak vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode a vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody. Uvedený jav vie s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Význam vody pre rastliny Uvedomuje si, že rastliny rastú na Význam svetla pre rastliny miestach, ktoré poskytujú rastlinám rôzne množstvo vody – pri vode i vo vode, ale aj na suchých miestach a skalách. Žiak spoznáva, že rastliny rastúce na suchých miestach vydržia dlhšie bez vody ako rastliny žijúce vo vlhkých podmienkach. Žiak vie, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Pomocou pokusu si žiak vie overiť dôležitosť vody pri klíčení semena. Semená rastlín Žiak vie jednoducho vysvetliť Zmena rastlín počas roka funkciu kvetu. Z kvetu sa vyvíjajú Vyhodnotenie dlhodobeho plody, ktoré obsahujú semená

ENV – význam vody, ovzdušia a pôdy

ENV – ochrana prírody – les 12


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 pozorovania

a z nich o rok vyrastú nové rastliny. Žiak vie, že rastliny sa počas roka menia vplyvom počasia. Žiak dokáže rastliny pozorovať a svoje pozorovanie zaznamenať. Žiak vie podrobne opísať zmeny na listnatom strome, ihličnatom strome a na vybraných bylinách. Uvedomuje si, že jar je čas klíčenia semien a intenzívneho rastu rastlín, ktoré neskôr kvitnú, prinášajú plody so semenami.

13


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 PRÍRODOVEDA 2. ročník

Tematický okruh

Téma

Obsahový štandard


Počty hodín

Prierezové témy

Hmota /6 hodín/ Vzduch

Vzduch ako plynná látka

Jeseň a vzduch

Vietor je pohyb vzduchuVzduch a ko hmota.

Hmota

Žiak vie, že hmota v plynnom skupenstve je často neviditeľná, aj keď poznáme aj plynné látky, ktoré sú farebné alebo voňavé, a tak ich môžeme vnímať zmyslami. Vie uviesť príklad plynnej látky – vodnú paru a vzduch. Vie, že vzduch vypĺňa priestor.

ENV

Žiak si uvedomuje, že vzduch môže byť pokojný ako voda v pohári, ale keď sa pohybuje je ním možné hýbať vecami. Žiak si uvedomuje, že vietor je pohybujúci sa vzduch. Vie vysvetliť, že čím je pohyb vzduchu rýchlejší, dokáže hýbať s väčšími predmetmi, pri vysvetľovaní používa dôkazy z vlastnej skúsenosti. Žiak sa pokúša o vysvetlenie toho, prečo sa hýbe záclona nad radiátorom a dáva si vedomosti do súvislosti s fungovaním teplovzdušného balóna. Jednoduchými overovacími pokusmi zisťuje, že teplý vzduch

ENV

Vietor /3 hodiny/

Vietor

Vietor ako pohybujúci sa vzduch Vznik pohybu vzduchu

14


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 stúpa hore a vzniká tým prúd vzduchu podobný vetru. Vie, že niektoré živočíchy a rastliny Voda /3 hodiny/ Rozpustnosť a nerozpustnosť látok vo vode

Voda

Voda Pitná voda Zdravá voda

Znečistenie vody Filtrácia Voda a jej znečistenie

Žiak vie, že voda nie je vždy pitná. Vie, že niektoré látky sa vo vode rozpúšťajú a iné nie. Vie, že rozpúšťaním látka nezmizla, len nie je niektorými zmyslami viditeľná. Snaží sa vysvetliť, čo sa deje s látkami, ktorú sú najskôr viditeľné a potom ich už nie je vidieť (sú rozpustené). Vie, že voda nie je pitná, ak v nej plávajú viditeľné nečistoty, tiež vie, že voda nemusí byť pitná, ak v nej neplávajú viditeľné nečistoty. Vie, že voda sa nachádza všade okolo nás. Žiak vie, že človek potrebuje pre svoj život vodu, ktorá musí byť čistá, hovoríme jej pitná. Vie, že človek musí denne vypiť určité množstvo vody. Vie, ktoré tekutiny sú pre neho najvhodnejšie. Žiak vie, že človek pre svoj život potrebuje pitnú vodu. Pozná niektoré zdroje znečistenia vody. Žiak si osvojuje pojem filtrácia. Žiak vie vyrobiť jednoduchú čističku vody. Vlastným skúmaním zisťuje, že

ENV FIG

15


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 látky, ktorú sú vo vode rozpustné prechádzajú aj cez husté filtre. Dokáže zhodnotiť, že znečistenie vody má aj finančné dôsledky. U lekára /2 hodiny/ Teplo a teplota Teplomer Konštrukcia jednoduchého teplomera

Teplo a teplota

U lekára

Lekársky teplomer

Teplota a choroba

Žiak vie, že slnko je zdrojom tepla na zemi. Vie, že okrem slnka vyžarujú teplo aj iné telesá napríklad radiátor, žehlička, žiarovka a vie, že teplo vzniká horením. Vie odhadnúť, či sú predmety chladnejšie, alebo teplejšie ako jeho ruka.Vie, že teplota sa meria teplomerom. Vie skonštruovať jednoduchý teplomer pomocou sklenej fľašky, vody, slamky a plastelíny. Vie, že zahrievaním vody vo fľaške stúpa hladina v slamke a naopak. Stúpanie vody v slamke vysvetľuje tým, že voda sa teplom rozpína.Vie, prečo musíme požívať rôzne typy teplomerov. Žiak vie, že človek potrebuje mať optimálnu teplotu, aby prežil. Vie, že ľudské telo má stálu teplotu, ktorá sa meria lekárskym teplomerom. Vie merať teplotu lekárskym teplomerom. Vie, že niektoré choroby sa prejavujú zvýšením telesnej teploty. Žiak vie, akú vysokú teplotu považujeme za zvýšenú a je

OZO

16



Zmeny teploty ľudského tela

Zdravie a choroba

prejavom ochorenia organizmu. Vie, že zvýšená teplota je obranný mechanizmus človeka, ktorým bojuje proti ochoreniu. Žiak vie, že veľmi vysoká teplota je pre človeka nebezpečná a je potrebné ju znížiť. Vie vysvetliť, ako je možné znížiť vysokú teplotu pri ochorení (ochladenie vodou, zábaly, tabletky). Žiak vie, že človek, ktorému je zima (čo je prejavom toho, že si nedokáže udržať stálu teplotu tela) sa môže zahriať napríklad pohybom. Vie, že telo je možné zahriať aj tým, že ho prikryjeme, oblečieme a tento poznatok vysvetľuje tým, že ľudské telo produkuje teplo a prikrývkou a oblečením zabraňujeme úniku tepla do prostredia. Žiak vie, že telo je možné zahriať aj trením, čo vie demonštrovať šúchaním dlaní a meraním teploty v dlani pred a po vzájomnom šúchaní dlaní. FG- Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. ( zamerať sa aj na nemateriálnu stránku)

OZO

Práca a odpočinok /2 hodiny/ Práca a odpočinok.

Kalendár

Kalendár Týždeň

Žiak vie, že dni sú usporiadané (okrem mesiacov) aj do týždňov, 17


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Pracovné dni a dni oddychu

Kalendár Rok Mesiace roka Rok v kalendári

pričom týždeň má sedem dní. Jednotlivé dni v týždni vie pomenovať. Okrem toho vie, že prvých päť dní je pracovných a sobota a nedeľa sú dni oddychu. Žiak sa orientuje v kalendári tak, že vie, aký deň v týždni je a vie povedať, aký bude deň zajtra, pozajtra, aký bol včera, predvčerom. Žiak vie, že rok (365 dní) je rozdelený do dvanástich mesiacov a vie ich vymenovať. Vie, že dni v každom mesiaci sú očíslované a dátum v roku (napríklad narodenín) je určený dvoma údajmi – číslom v mesiaci a mesiacom v roku. Žiak sa orientuje v kalendári tak, že vie, aký je deň v týždni a aký je mesiac.

Rastliny a semená /5 hodín/ Plody

Rastliny a semená

Rastlinné plody Tvar a funkcia rastlinného plodu

Žiak vie vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po opelení, obsahuje semeno, z ktorého vzniká rastlina. Jednoducho vie opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov. Detailným pozorovaním zisťuje rôzne vlastnosti plodov, skúma, kde sú uložené semená a zamýšľa sa nad funkciou plodov, diskutuje s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadáva informácie

ENV

18



Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduch Klíčivosť semien

Klíčenie semien

Rastlinné plody Klíčivosť semien

Semená a plody

v sekundárnych zdrojoch. Vie, že poznáme zrelé i nezrelé plody a vysvetľuje zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká, paradajky, jahody.) Vie, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. Chápe, že aj semená musia dozrieť. Žiak vie, že zrelým semenám treba poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa zisťuje, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo, určite potrebuje teplo, vodu a vzduch. Vie, že čas za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien je rôzny. Vie pozorovať klíčenie rôznych druhov semien, viesť si záznamy z pozorovania a vytvoriť záver. Žiak vie zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. Vie, že nezrelé a poškodené semená nevyklíčia. Samostatne vie navrhovať rôzne spôsoby poškodení a sleduje ich efekt na proces klíčenia (semená upravené varom, rozkrojené, rozdrvené, uložené na dlhšiu dobu do slanej vody a podobne.)

ENV

19


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Zelenina a ovocie /5 hodín/

Zelenina a ovocie

Ovocie Zelenina

Plod, semeno, kôstkovice, bobole, malvice. Spôsob uskladnenia. Zelenina koreňová, listová, plodová. Spôsob uskladnenia.

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien. Schematicky zakresliť zloženie plodu. Roztriediť zeleninu podľa typických znakov.

ENV

Cyklus stromu /7 hodín/ Rastlinná stonka Tvar a funkcia stonky Les

Liečivé rastliny Najznámejšie liečivé rastliny a ich spôsob využitia Zbieranie a uskladňovanie liečivých rastlín

Cyklus stromu

Byliny a kry

Žiak má osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Dokáže rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vie detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok, používajú sa na rôzne účely. Rozpoznáva najčastejšie používané liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá

ENV

20



Rastlinné listy Tvar a funkcia listov

Stromy

bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny. Žiak vie, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže šípovej a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Žiak si uvedomuje, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme, lebo poznáme aj jedovaté rastliny, ktoré môžu spôsobiť otravu až smrť. Žiak vie opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať . Žiak vie, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku a odlišujú sa kôrou. Vie, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vie vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Žiak vie jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok vie využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vie

ENV OZO

21



Živočíšne spoločenstvá Včely ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

Ako žijú včely

Mravce ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva Ako žijú mravce

vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo. Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania. Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Žiak vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev. Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o organizačnej štruktúre včelej rodiny – rozpoznáva matku, trúda a robotnicu. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre včely prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života včiel v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa informácie o

ENV

ENV

22


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

23



Tematický okruh

Téma

Obsahový štandard


Chystáme sa na plavbu Opakovanie

Prírodniny, ľudské výtvory Látky

- vymenovať prírodniny a ľudské výtvory, triediť ich - pozná vlastnosti látok - zadeliť látky podľa skupenstva - vymenovať rôzne zdroje vody (prameň, potok, rieka, jazero, .... , pleso, more...) - opísať rozdiel v kvalite vody v týchto zdrojoch - vysvetliť, čím sa odlišuje pitná voda od iných druhov vody, jej nevyhnutnosť pre človeka -dôsledky znečistenia - význam a vlastnosti pitnej vody - vymenovať niektoré minerálne vody

Objavujeme tajomstvá vody Zdroje vody

Zdroje vody

Pitná a minerálna voda

Pitná voda Vznik minerálnej vody Podzemná voda

Tvrdá a mäkká voda

Morská voda

Tvrdá voda Mäkká voda Vodný kameň

- skúmaním zisťuje, že rôzne druhy pitnej vody obsahujú rozpustné látky, ktoré sa vo varných nádobách usadzujú a tvoria tzv. vodný kameň (aká najviac a najmenej?) -finančné dôsledky filtrácie vody Morská voda - vie, že slanosť morskej vody Získavanie soli spôsobuje rozpustená soľ v nej z morskej vody - že živočíchy v mori by vo vode Príprava pitnej vody z morskej bez soli neprežili a naopak vody - ako z morskej vody sa získa soľ a

Počty hodín

Prierezové témy

2 hodiny

ENV

10 hodín ENV FIG

ENV

ENV RLK OSR FIG ENV OZO DOV FIG 24


Skupenstvá vody

Voda v plynnom skupenstve – vodná para


Skupenstvá vody: kvapalné, plynné, pevné

Zmena skupenstva vody z kvapalného na plynné (význam) Vyparovanie vody

ako možno z nej vyrobiť pitnú vodu a finančná náročnosť tohto procesu - vlastnou výskumnou činnosťou zistí, ako možno kryštalizáciu urýchliť a čím sa spomaľuje - chápe, že voda, ktorá sa z pohára pri kryštalizácii odstránila, sa vyparila a spája tento poznatok s vedomosťou o zmene skupenstva vody - nájde spôsob ako možno zistiť, či voda v pohári je slaná a to bez ochutnania - vysvetliť, aké vlastnosti má látka v kvapalnom skupenstve - uviesť príklady látok na všetky 3 skupenstvá - rozumie, že rastliny a živočíchy potrebujú pre svoj život kvapalnú vodu - z pokusov urobí záver - pri zahrievaní sa voda vyparuje a stáva sa z nej vodná para, ktorú nevidno, a pri ochladzovaní sa z vody stáva ľad - vymenuje, kde všade sa nachádza kvapalná voda a čím sa odlišuje od ľadu - overí pokusmi, že voda sa vyparuje zahrievaním, aj bez zahrievania - utvára si súvislosti - vyparovanie vody a tvorba oblakov s následným

OSR OZO

ENV DOV

25


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Vzduch je hmota Najčastejšie sa vyskytujúce plynné látky a ich vlastnosti

Voda v pevnom skupenstve – ľad Zmena skupenstva vody z kvapalného na pevné Mrznutie vody Vznik snehu, námrazy, cencúľov

Kolobeh vody v prírode

Zisťujeme,

Porovnávame množstvo látok

Kolobeh vody v prírode Význam vody v pôde

Meranie množstva látok rôzneho skupenstva

dažďom - uvedie príklady iných plynných látok – vodná para, vzduch, zemný plyn v kuchynskom sporáku (horľavý - BOZP), hélium v jarmočnom balóne, kyslík v potápačskom prístroji - pokúsi sa o vysvetlenie, že balón nafúknutý vydýchnutým vzduchom nelieta, ale balón z jarmoku (naplnený héliom) lieta - vysvetliť, ako a kde vzniká ľad, že zamrznutá voda môže mať rôznu podobu (ľadové kocky, zamrznuté jazero, cencúle, sneh, námraza na oknách, srieň, ľad v mrazničke, ľadovce na horách, v oceáne) - vysvetliť, čo sa deje s vodou, keď zamŕza - vytvoriť si predpoklad na základe vedomostí, že voda musí zväčšiť objem (priestor, ktorý zaberá), a tento predpoklad si overiť pozorovaním zamŕzania vody - jednoducho vysvetliť kolobeh vody v prírode - dokázať prítomnosť vody v pôde - vysvetliť význam prítomnosti vody v pôde (rastliny a zásobáreň pitnej vody ) - diskutovať o možnostiach merania 7 množstva látok rôzneho skupenstva hodín

DOV OZO

ENV

DOV OSR 26



ako meriame objem, hmotnosť, čas a teplotu

Meranie objemu

Meranie hmotnosti

Meranie objemu látok odmerným valcom

Objektívny a subjektívny čas Kyvadlo Meranie času hodinami Hodina, minúta, sekunda

- oboznámiť sa s pojmami hmotnosť a objem - pokúsiť sa vytvoriť postup merania množstva rôznych látok na konkrétnom príklade (tri rovnaké plastové fľaše – jedna plná vzduchu, druhá plná vody a tretia plná piesku) - merať objem látok odmerným valcom (vníma zvyšovanie hladiny vody ako zväčšovanie množstva látky, ide o pomerné meranie) - skúmať, ako sa zvyšuje hladina vody v odmernom valci pri vložení rôznych pevných látok - s pomocou učiteľa zovšeobecňovať záver, že čím väčší neplávajúci predmet do vody vložíme, tým vyššie vystúpi hladina v odmernom valci - vie, načo slúžia kalendáre a hodiny - zistí presný čas - televízia, rozhlas, internet, hodiny riadené satelitom - cielene skúma ako funguje kyvadlo a na základe riadeného skúmania zisťuje a rozpráva od čoho závisí rýchlosť kmitania kyvadla, vie ho skonštruovať - rozlišuje deň - 24 hodín (malá ručička prejde celý ciferník dvakrát) a deň = svetlo - vysvetlí, kedy prejde jedna celá hodina - pozná celé hodiny na analógových i na digitálnych hodinách

DOV OSR

DOV MUV OSR

27


Meranie teploty

Učíme sa, čo Hustota látok je hustota

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 - veľmi jednoducho vysvetlí ako fungujú mechanické hodiny a porovná tento princíp s tým, ako fungujú presýpacie a slnečné hodiny Teplo a teplota - pomocou hmatu dokáže odhadnúť, Teplomer či sú predmety chladnejšie alebo Teplota varu vody teplejšie ako jeho ruka (ak predmety Teplota mrznutia vody vyžarujú viac tepla, majú vyššiu teplotu) - odmeria teplotu vody teplomerom a pozorovaním zistí, že ak je voda taká chladná, že v nej plávajú kocky ľadu, má 0 °C, keď vrie, má 100 °C - pozoruje stúpanie teploty na teplomere pri zahrievaní vody Hustota látok – pomer - pokúsi sa o vysvetlenie princípu hmotnosti a objemu látok rôznej hustoty látok (chápe, že určitá Časticové zloženie látok hmotnosť Hustota rôznych pevných látok jednej látky môže zaberať iný objem ako tá istá hmotnosť druhej látky) - prezentuje primeranou kresbou svoju predstavu časticového zloženia látok - realizuje skúmanie zamerané na objasňovanie toho, ktoré predmety na vode plávajú a ktoré nie, kedy plávajú a kedy nie - cieľavedome skúma správanie sa rôznych pevných látok a predmetov vo vode a zo skúmania vytvára záver, v ktorom využije poznatky o

OZO

8 hodín

DOV TBZ

28


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 hustote látok

Ako urobiť z plávajúceho predmetu neplávajúci a naopak Porovnávame hustotu látok

Prečo môžu predmety plávať na vode aj vo vode

Zmena hustoty látok v závislosti od tepla

Povrchové napätie vody

Pomer hustoty látok Nadľahčovanie Rozpustnosť pevných a kvapalných látok vo vode Hustota rôznych kvapalných látok Hustota látok a vztlaková sila

- urobí z plávajúceho predmetu neplávajúci a naopak , napr. prázdny a plný obal - vysvetlí, čo sa deje s látkami, ktoré sú vo vode najskôr viditeľné a potom ich už nevidno (sú rozpustené)

- samostatne pozoruje a zovšeobecňuje jav pôsobenia vztlakovej sily vo vode, za pomoci učiteľa vie vysvetliť, ako súvisí veľkosť sily, ktorá nadnáša telesá v kvapaline s hustotou danej kvapaliny, vie navrhnúť postup ako porovnávať veľkosť vztlakovej sily pôsobiacej v kvapalinách s rôznou hustotou Zmena hustoty látok - nachádza spôsob, akým možno pôsobením tepla relatívne merať hustotu dvoch kvapalných látok Hustota rôznych kvapalných - na základe jednoduchých pokusov látok vie vysvetliť, že teplá voda má Zmena hustoty látok pri zmene menšiu hustotu ako studená skupenstva z kvapalného na - na základe pozorovania miešania pevné zafarbenej studenej a teplej vody vyvodzuje záver o podobnosti správania teplej vody a teplého vzduchu Povrchové napätie vody - vysvetlí ako sa prejavuje povrchové napätie vody a ako ho možno meniť Zmena povrchového napätia

DOV OSR

ENV

OSR 29


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 vody

Objavujeme Teplo teplo a svetlo

Ako sa uvoľňuje teplo

Slnko ako zdroj svetla a tepla Tepelné zdroje Šírenie tepla prostredím

Tepelné zdroje Vznik tepla v organizme Tepelná izolácia objektov, ktoré nie sú zdrojmi tepla

- vie, že zdrojom tepla a svetla je slnko - overí si praktickým skúmaním, že pomocou slnečného svetla sa viac zahrievajú tmavé predmety ako svetlé - vymenuje ostatné zdroje tepla radiátor, žehlička, žiarovka, oheň - vymenuje horľavé látky (drevo, papier, olej, benzín, nafta), ktoré poskytujú pre človeka teplo, aby pri nižších teplotách prežil - vie, že rôzne elektrické zariadenia sa pri práci zahrievajú (počítač, CD prehrávač, mobilný telefón, mixér a pod.), dôležitosť tepelnej izolácie - vymenuje zdroje tepla z prírody sopky, termálne vodné pramene , gejzíry, vznik tepla pri rozpade látok, trení, človek sa môže zahriať aj teplým oblečením alebo prikrývkou,

10 hodín DOV MUV

ENV

30


Horenie

Rozpúšťanie a roztápanie

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 pričom seba vníma ako zdroj tepla a oblečenie ako prekážku v úniku tepla Horenie - vymenuje horľavé a nehorľavé Horľavé látky látky Požiarna bezpečnosť - pozná spôsob ako možno látky Tepelný izolant zapáliť, vie, že látky na horenie Vodivosť tepla rôznymi potrebujú vzduch látkami - pozná nebezpečenstvo ohňa ,vie Teplo a chlad ako nedostatok ako predchádzať vzniku požiaru, čo tepla má v prípade požiaru robiť Tepelná izolácia budov a - tepelný izolant chápe ako látku, zdrojov tepla ktorá zabraňuje úniku tepla - rozoznáva látky, ktoré sú lepšími a horšími tepelnými izolantmi - porovnáva vodivosť tepla v rôznych materiáloch Rozpúšťanie a roztápanie - vysvetlí čo sa stalo s látkou, ktorá Rozpustnosť a časticové sa vo vode rovnomerne rozptýlila zloženie látok rozpustila Topenie ako zmena skupenstva - vie vysvetliť zmenu skupenstva, tej istej látky keď látku zahrievame -TOPENIE Zmena skupenstva vplyvom (cukor -v čaji, . ) tepla - vysvetliť opačnú zmenu ochladzovanie a vyparovanie - látka sa NEMENÍ (zmrzlina, čokoláda,..) - hmota sa mení vplyvom tepla, pričom mení skupenstvá - osvojí si vysvetlenie, že pri rozpúšťaní sa drobné častice jednej látky dostávajú medzi častice inej látky, a tak nemožno identifikovať,

ENV DOV

ENV OSR

31


Zmena látok pôsobením tepla a iných látok

Trenie

Svetlo a tiene

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 kde presne sa nachádza jedna a kde druhá látka, látka je rozpustená - uvádza príklady, že niektoré látky sa prirodzene vyskytujú len v pevnom skupenstve, iné v kvapalnom a ďalšie v plynnom Zmena látok pôsobením iných - vie, že hmotu možno meniť nielen látok – chemická zmena pôsobením tepla, ale aj rôznych látok (šumivá tableta pri ponorení do vody uvoľňuje bubliny – plynná látka, odstránenie vodného kameňa z nádoby pomocou octu, pri horení sa látky menia, vie opísať vlastnosti látky pred horením a po horení papiera, dreva - popol) Trenie - vysvetliť, čo je trenie a kde všade Časticové zloženie látok sa využíva, pri objasňovaní trenia Zvyšovanie a znižovanie trenia používať aj predstavu o časticovom Praktický význam vysokého zložení látok a nízkeho trenia - skúma trenie dvoch materiálov a zisťuje, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie Svetlo ako príklad nehmotnej - že svetlo nie je hmota reálie - vymenovať zdroje svetla - je slnko, Zdroje svetla hviezdy, žiarovky či oheň,... Putovanie svetla priestorom Tiene Priehľadné, priesvitné, nepriehľadné a nepriesvitné materiály Pôsobenie svetla na prekážku z rôznych materiálov

OZO

OZO

OZO TBZ

32


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Odraz svetla

Objavujeme pôdu

Objavujeme ľudské telo

Pôda

Objavujeme ľudské telo

Koža

Pôda Vznik pôdy Vlastnosti pôdy

Ľudské telo

Funkcie kože Citlivosť pokožky

- uviesť pôdu ako príklad pevnej 3 látky hodiny - vysvetliť, že pevné látky sa dajú rozdrobiť na menšie časti, niektoré jednoduchšie a iné ťažšie, rozdrobovaním sa však nestávajú tekutými - vysvetliť, že dlhodobým rozdrobovaním kameňov, z ktorých sú pohoria, vzniká pôda, vedieť v súvislosti s tvorbou pôdy jednoducho vysvetliť, prečo sú kamene v potokoch okrúhle Úvodné opakovanie poznatkov o 20 ľudskom tele. hodín - vymenovať časti ľudského tela - doplniť údaje v PU - vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus (medzi rôznymi funkciami aj zmyslovú funkciu)

ENV RLK

MUV

OZO 33


Oporná a pohybová sústava

Tráviaca sústava


Kostra – opora pre svaly Význam pohybu pre zdravie človeka Svaly – pohybová sústava Správna životospráva pre zdravú opornú sústavu Liečenie zlomenín kostí Vývin svalstva cvičením

Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu Potrava s rôznym obsahom výživných látok Obezita; Vitamíny Tráviaca sústava človeka Proces trávenia potravín

- pomocou hmatu zistiť rôzne vlastnosti - kvalitu materiálov, teplotu ,... - že pohyb je jedným zo základných životných prejavov organizmov, zabezpečujú ho svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru - vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší - vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele - vymenovať druhy rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev) - jednoducho vysvetlí, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva - objasní, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu - vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme (využitie v tele a vylúčenie stolicou) - pozná základné časti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa

OZO DOV

OZO

34


Vylučovacia sústava

Dýchacia sústava

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky využívajú Vylučovacia sústava - vysvetliť, že krv koluje celým Moč telom, prechádza obličkami, v Význam tvorby moču a stolice ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé Pot látky a nadbytočná voda, vzniká Význam tvorby potu moč, ktorý sa vylučuje z tela von Dýchacia sústava - jednoducho vysvetliť, čo sa deje so Význam kyslíka pre ľudský vzduchom, ktorý vdýchneme, že organizmus vydychovaný vzduch je iný ako Proces dýchania vdychovaný, že zo vzduchu človek Súčinnosť dýchania využíva len 1 časť – kyslík a srdcovej činnosti - pozná základné časti dýchacej Kašeľ , kýchanie sústavy a to, kde sa v tele nachádzajú Kvapôčková infekcia - vymenuje základné prejavy Význam čistoty ovzdušia dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prú vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para) - skúma čím sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť (námaha, stres,...) - vysvetlí, že so vzduchom sa do tela (zachytávanie v nosovej dutine) môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú takí drobní, že nie sú viditeľní, hlienom, kýchaním, kašľaním sa dostávajú von

OZO

OZO OSR DOV

35

ŠkVP „POJEM“ ZŠ s MŠ Podolie 804 Obehová sústava Krv

Cievy

Srdce a krvný obeh

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Funkcia a zloženie krvi Červené, biele krvinky Krvné doštičky Význam darcovstva krvi

Krvný obeh Okysličovanie organizmu Cievy – tepny a žily

Srdce a jeho funkcia v tele človeka Starostlivosť o srdce

Krvný tlak a pulz

Zmeny srdcovej činnosti

Nervová sústava

Funkcia reflexu Význam reflexu pre život človeka Nervová sústava a mozog

- opíše základné zložky krvi, ktorá rozvádza po tele látky potrebné pre ľudský org. a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky - vysvetlí nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela a vedieť vysvetliť - význam darcovstva krvi - vysvetlí, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť - že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele - opíše srdce - je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv - popíše, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar - že srdcový sval nemožno ovládať vôľou, ale ho možno „vytrénovať“ podobne ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé - vysvetlí ako možno rozvíjať srdcové svalstvo a aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka - vie, že srdcový pulz (tep) a tlak krvi sa dajú merať - vie, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané,

OSR

OZO

OSR

OZO

OZO

36


Zmysly

Zrak

Sluch

Chuť Čuch

Hmat

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 porovnávané, spracované, zapamätané Ľudské zmyslové orgány - že kontakt s prostredím nám Reakcia človeka na podnety z poskytujú najmä zmyslové orgány, prostredia - vysvetlí ako na človeka vplýva strata niektorého zo zmyslov a ako sa o jednotlivé - zmyslové orgány treba starať, aby si zachovávali funkčnosť Zrak, zrakový orgán – oko, - jednoducho vysvetlí funkciu jeho funkcia zrakového orgánu, na čo človeku Odhadovanie vzdialeností slúži zrak, Krátkozrakosť - skúma, prečo má človek dve oči a ďalekozrakosť (zisťuje funkciu odhadovania vzdialenosti) - uvedomuje si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú Sluch, sluchový orgán – ucho , - pozná funkciu ucha ako jeho funkcia Zvuk ako chvenie zmyslového orgánu sluchu hmoty - skúma význam ušnice u človeka a porovnáva ich s ušnicami rôznych zvierat Chuťové orgány - jednoducho vysvetlí ako funguje Funkcia a význam chuti pre chuť a aký má význam pri človeka spoznávaní prostredia Čuchové orgány - jednoducho vysvetlí ako funguje Funkcia a význam čuchu pre čuch a aký má význam pri človeka spoznávaní prostredia Hmat - skúma citlivosť pokožky na Význam hmatu pre človeka rôznych miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov

OZO DOV

OZO

OZO

OZO

OZO

TBZ

37


Opakovanie

Voda, objem, hmotnosť, čas, teplota, hustota Teplo a svetlo, pôda Ľudské telo

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Voda, objem, hmotnosť, čas, teplota, hustota Teplo a svetlo, pôda Ľudské telo

- samostatne (niektoré otázky za pomoci učiteľa) preukáže nadobudnuté vedomosti a spája ich s využitím v bežnom živote - vypracuje odpovede v PL - pozná svoje telo

6 hodín

OZO ENV OSR

38



Tematický okruh Pátrame po tom, čo je sila

Téma Detektívny kvíz

Obsahový štandard


Skupenstvá látok Ľudské telo Fyzikálne veličiny

Žiak si zopakuje vedomosti z predchádzajúcich ročníkov

Sila Sila ako fyzikálna veličina. Magnetická sila

Magnetická sila Magnet Magnetické a nemagnetické materiály

Magnetizácia magnetických materiálov Magnetické pole Zeme Kompas Gravitačná sila

Gravitačná sila Veľkosť a smer sily

Žiak vie, že sila je fyzikálna veličina. Pomocou vlastných skúseností vie objasniť pojem sila. Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú. Žiak vie cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie sú magnetické a zovšeobecňuje záver, že všetky magnetické predmety sú kovové, ale nie všetky kovové predmety sú magnetické Žiak vie, že kovové predmety je možné zmagnetizovať a tie sa dočasne správajú samy ako magnety. Žiak vie, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Žiak vie vysvetliť funkciu kompasu Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet

Počty hodín

Prierezové témy

1

OSR

15

OSR

ENV OSR

OSR

ENV OSR

39


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu.

Gravitačná sila a hmotnosť predmetov

Gravitačná sila a hmotnosť predmetov Gravitačná sila a objem predmetov Odpor vzduchu

Vesmír

Vesmír Vesmírne telesá Vákuum Čierne diery

Môže človek prežiť vo vesmíre? Podmienky života vo vesmíre

Skúmanie vesmíru Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány Hviezdy a planéty

Planéta Hviezda Galaxia Súhvezdie

Žiak zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Má základnú informáciu o čiernych dierach Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom. Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie. Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia. Žiak vie, že Slnečná

OSR

ENV

ENV OSR

ENV

ENV OSR

40


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Slnečná sústava Prirodzené družice planét

Pohyby Zeme Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci Naklonenie Zemskej osi Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných období Opakovanie Správa pre detektívnu kanceláriu Vypracovanie projektovej tematického strany celku Jednoduché Jednoduché stroje stroje Jednoduché stroje páka, naklonená rovina, kladka, ozubené koleso Páka

Páka ako mechanizmus.

jednoduchý

sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Kontrola vedomostí Žiak vie, že jednoduché stroje sú zariadenia, ktorými si ľudia uľahčovali a uľahčujú namáhavú prácu. Vie, že pomocou jednoduchých strojov môžeme meniť aj veľkosť sily. Učí sa rozoznávať páku, naklonenú rovinu, Žiak vie, že ak chce nadvihnúť veľký predmet, môže na to použiť

ENV TBZ

1

6

TBZ

OSR TBZ 41


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Využitie živote

páky

v bežnom

brvno a menšiu podperu (pevný bod). Toto zariadenie nazýva pákou. Žiak vie skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju funkciu páku.

Naklonená rovina

Naklonená rovina ako Žiak vie vysvetliť, že použitím jednoduchý mechanizmus Konštrukcia naklonenej roviny naklonenej roviny si vieme uľahčiť prácu. Žiak vie skúmať predmety a a spôsob fungovania zisťovať, či využívajú na svoju Využitie naklonenej roviny v funkciu naklonenú rovinu. bežnom živote Jednoduché Kladka Kladka ako jednoduchý Žiak vie jednoducho vysvetliť, že stroje mechanizmus kladka uľahčuje prácu tým, že pri Konštrukcia kladky a spôsob zdvíhaní nákladu pôsobíme menšou fungovania silou. Žiak vie, že poznáme voľnú a pevnú kladku a vie opísať rozdiel Využitie kladky v bežnom v konštrukcii. živote Žiak vie, že pomocou ozubených Ozubené koleso Ozubené súkolesie ako súkolesí vieme meniť smer pohybu predmetov a tiež rýchlosť pohybu jednoduchý mechanizmus predmetov. Funkciu ozubeného Konštrukcia ozubeného súkolesia vysvetľuje na súkolesia a spôsob fungovania bicyklových prevodoch. Žiak vie Využitie ozubených kolies v skúmať predmety a zisťovať, či využívajú na svoju funkciu ozubené bežnom živote kolesá. Opakovanie Správa pre detektívnu kanceláriu Vypracovanie projektovej Kontrola vedomostí strany tem. celku Elektrická energia Elektrický Žiak vie, že elektrická energia sa Pátrame po Elektrická energia prúd Význam elektrickej

OSR TBZ

OSR

OSR

OSR 6

FIG OZO 42


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 energie pre človeka Elektricky vodivé a nevodivé materiály Elektrický izolant Bezpečnosť práce s elektrickými zariadeniami

tom, čo je elektrická energia

Statická elektrina Statická elektrina

Čo je blesk a ako vzniká Blesk Bezpečné v búrke

správanie

sa

vyrába v elektrárňach a vie opísať spôsob, ako sa rozvádza do domácností. Žiak vie, že niektoré látky vedú elektrický prúd a niektoré nevedú. Vie zostrojiť jednoduchý elektrický obvod a vie pomocou tohto jednoduchého obvodu zisťovať, ktoré látky sú elektricky vodivé a ktoré nie. Žiak vie, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Cena elektrickej energie a jej význam pre život človeka. Žiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych predmetoch. Spája informácie s vlastnou skúsenosťou a cielene skúma vznik statického výboja pôsobením rôznych látok. Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu bleskozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode. Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti

OSR

ENV FIG OZO

43

ŠkVP „POJEM“ ZŠ s MŠ Podolie 804 Opakovanie Správa pre detektívnu kanceláriu tematického celku

Pátrame po stopách živočíchov

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Kontrola vedomostí

Vypracovanie strany

projektovej

Živočíchy Stavba tela živočíchov Životné prejavy organizmov Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

Základné prejavy života

Dýchanie, pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovanie, rast, vývin

Dýchanie Dýchanie Prijímanie potravy

Všežravce Mäsožravce Bylinožravce

Uviesť príklady možností na vrá tenie výrobkov v miestnych obchodoch. Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov. Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Žiak si uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Žiak vie, že základnými prejavmi života živočíchov sú dýchanie, pohyb, prijímanie potravy, rozmnožovanie, rast a vývin. Žiak vie, že živočíchy môžu prijímať kyslík zo vzduchu aj z vody. Žiak vie, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú aj spôsobom získavania potravy. Vie, že niektoré sa živia rastlinami, niektoré lovia iné živočíchy a poznáme aj také,

FIG OSR

25

ENV

ENV

ENV

44



Rozmnožovanie živočíchov

Mláďatá živočíchov, ktoré sa rodia – narodenie človeka


Mláďatá živočíchov, ktoré sa liahnu z vajíčok Rast a vývin


Rozmnožovanie živočíchov – rodenie mláďat, liahnutie mláďat

Rozmnožovanie človeka Rast a vývin Vývin pred narodením Vývin po narodení Význam zdravej stravy pre vývin človeka Živočíchy, ktoré sa liahnu z vajec Rodičia a ich potomkovia Vývin dospelého jedinca Dokonalá a nedokonalá premena Dĺžka života, rast a vývin

ktoré sa živia odumretými rastlinami, či živočíchmi. Vie uviesť niekoľko príkladov. Žiak dáva do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Žiak vie, že väčšina druhov živočíchov sa rozdeľuje na a samičky ( pohlavné bunky vajíčka) a že k oplodneniu dochádza spojením spermie s vajíčkom. Mláďatá živočíchov sa rodia ( cicavce) alebo sa liahnu ( ryby, obojživelníky, plazy a vtáky). Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa. Žiak vlastným pozorovaním zistí, ktoré živočíchy sa liahnu z vajec. Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. Vie, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa nemusia vždy podobať na dospelé jedince a vysvetľuje tento proces na

ENV

OSR

ENV

ENV OSR

45


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 mláďat rôznych živočíchov

druhov

Prostredie v ktorom živočíchy žijú

Rôzne podmienky pre život živočíchov

Živočíchy žijúce na súši – suchozemské živočíchy

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov

príklade motýľa a žaby. Vie, že niektoré živočíchy a aj človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady. Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku, niektoré žijú dlhšie ako človek a niektoré žijú kratšie . Žiak vie, že živočíchy sa odlišujú aj tým, v akom prostredí žijú a že tomuto prostrediu sú prispôsobené. Vie, že živočíchy môžeme nájsť takmer všade, podobne ako rastliny. Vie vymenovať príklady živočíchov, ktoré žijú v rôznych prostrediach, napríklad: na súši (zajac), v pôde (dážďovka), vo vzduchu (sokol), vo vode (kapor); vo veľmi chladných podmienkach (mrož), v tropických púšťach (škorpión Žiak vie, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vie, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vie vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opíše jej vonkajšie znaky

ENV

ENV OSR

46


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať 5 typických zástupcov slovenských lúk a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. Žiak vie vymenovať 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec.

Živočíchy žijúce na lúke

Typické druhy živočíchov

Živočíchy žijúce na poli

Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach Spôsob života poľných živočíchov

Živočíchy žijúce v pôde

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôde Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde

Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky

ENV

Typickí zástupcovia suchozemských lietajúcich živočíchov Spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov Vtáky

Žiak vie, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Žiak vie, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a

ENV


Živočíchy žijúce vo vzduchu – vtáky

OSR

ENV

47


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok. Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov.

Voda ako priestor na život živočíchov a rastlín

Tečúca a stojatá voda Prepojenie zdrojov vody

Živočíchy žijúce vo vode – vodné živočíchy

Základné znaky živočíchov žijúcich vo vode

Živočíchy žijúce v tečúcich a stojatých vodách

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v stojatých vodách Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v


Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Žiak vie, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vie na príklade vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vníma rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku. Žiak vie vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Žiak vie opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať.

ENV

ENV

ENV

48


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 potoku

Živočíchy žijúce v mori

Vodný zdroj ako miesto na rozmnožovanie

Voda oko zdroj obživy živočíchov Pátrame po stopách živočíchov

Kedy je voda čistá

Prečo voda v rybníku zozelenie

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori

Obojživelníky Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanie

Vodný zdroj ako zdroj obživy

Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmov Vodný ekosystém – flóra Riasy a sinice

Žiak vie, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili a naopak. Vie, že v moriach žije mnoho živočíchov, ktoré sú podobné tým, ktoré žijú v sladkých vodách, ale žijú tam aj druhy, ktoré v sladkých vodách nežijú; porovnáva najmä ryby. Žiak vie, že okrem vodných a suchozemských živočíchov poznáme aj obojživelníky a vie vysvetliť, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou. Vie uviesť príklady živočíchov Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj

ENV

ENV

ENV

ENV

OSR 49


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 Sinice ako pôvodcovia ochorení

Živočíchy žijúce na iných živočíchoch – parazity

Opakovanie tematického celku Pátrame po živote rastlín

Správa pre detektívnu kanceláriu

Parazity

Vypracovanie projektovej strany

Rastliny – živé organizmy

Rastliny ako živé organizmy Životné prejavy rastlín

Časti tela rastlín

Základná stavba rastlinného tela: koreň, stonka, list, kvet, plod Základné podmienky pre rast rastliny: svetlo, teplo, voda, vzduch, pôda Význam vody pre rastliny

rovnako drobné riasy. Vo vodnom zdroji vie pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája túto informáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznych vodných zdrojoch Žiak vie, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší.

OSR

Kontrola vedomostí Žiak vie vymenovať, kde všade rastú rastliny, vie uviesť, že rastliny rastú aj vo vode, na skalách, vo veľmi chladných oblastiach, tiež vo veľmi teplých oblastiach, v močariskách, ale aj na iných rastlinách. Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. Žiak vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode

OSR

12

ENV

OSR

50


Učebné osnovy PRÍRODOVEDA ISCED1 (lekno, žaburinka) a vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). Vodné rastliny, suchomilné rastliny Význam svetla pre rastliny Rastliny krátkych dní Rastliny dlhých dní

Korene rastlín

Stonky

Koreň rastliny Tvar a funkcia koreňa

Rastlinná stonka

Pátrame po živote

Listy rastlín

Rastlinné listy Tvar a funkcia listov

Žiak vie, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak Žiak vie vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. Uvedomuje si, že rôzne rastliny majú rôzne korene. Žiak má osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vie detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Žiak vie jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili väčšie množstvo svetla.

ENV

OSR

51


Kvety rastlín


Kvety Tvar a zloženie kvetov Funkcia kvetov Opeľovače

Plody rastlín

Rastlinné plody Tvar a funkcia rastlinného plodu

Pátrame po živote rastlín Rozmnožovanie rastlín

Dĺžka života rastlín

Vegetatívne rozmnožovanie rastlín

Dĺžka života rastlín Jednoročné, dvojročné a trváce rastliny

Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. Vie, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu. Vie, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí . Žiak vie vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. Jednoducho vie opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). Žiak vie, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. Vie, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a odrezkami (maliny) . Žiak vie, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vie, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka

ENV

ENV

ENV

ENV

52

Učebné osnovy PRÍRODOVEDA

Recommend Documents