Základná škola s materskou školou, Školská 20, Margecany
Učebné osnovy posilnenéhopredmetu Matematika pre 3. ročník ZŠ (primárne vzdelávanie ISCED 1)
Vzdelávacia oblasť: Matematika a práca s informáciami Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Vypracovala: Mgr. Miriam Gumanová
1. Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika v 1.- 4. ročníku základnej školy je založený na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Učebný predmet matematika na 1. stupni základnej školy zahŕňa: elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.), vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia, súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka, informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.
Učebný predmet matematika je v treťom ročníku primárneho vzdelávania posilnený o jednu vyučovaciu hodinu týždenne. Posilnené vyučovanie matematiky vytvára priestor pre efktívnejšie upevňovanie, precvičovanie a prehlbovanie základných matematických pojmov, schopností a zručností. Posilnené vyučovanie matematiky v treťom ročníku vytvára tiež priestor pre samostatnejšie prístupy žiakov k osvojovaniu matematického učiva a ich aplikácii v bežnom živote. 2. Ciele učebného predmetu Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni základnej školy je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Cieľom posilneného vyučovania matematiky je vytvoriť priestor pre efktívnejšie upevnenie,
precvičenie a prehĺbenie základných matematických pojmov, schopností a zručností. Cieľom je vytvovriť priestor pre samostatnejšie prístupy žiakov k osvojovaniu matematického učiva a ich aplikácii v bežnom živote. Posilnené vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery : Vekuprimerané a presné používanie materinského a odborného matematického jazyka a správna aplikácia a využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení bežných situácií v živote.
V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov.
Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.
Systematické vedenie žiakov matematizácie reálnej situácie.
k
samosatnému
získavaniu
skúseností
s významom
Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.
Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.
o svoje
zdravie,
kladný
Posilnené vyučovanie matematiky vytvára priestor pre rozvíjanie a uplatňovanie kľúčových kompetencií najmä v týchto zámeroch : Kompetencie, ktoré má žiak získať: vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony samostatne rieši a vytvára numerické príklady dokáže samostatne uplatňovať osvojené poznatky aj v meniacich sa podmienkach a situáciách
kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce
rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu prostredníctvom hier a manipulačných činností rozvíja svoje logické myslenie využíva matematické poznatky aj v iných predmetoch aplikuje rôzne vedomosti pri riešení geometrických i aritmetických problémov Dosiahnuté postoje : sebavedomo a samostatne sa orientuje v matematických pojmoch a činnostiach orientuje sa v rôznych počtových úkonoch a vhodne si vyberá najvhodnejší úkon pre zvládnutie zadaných úloh vyvíja snahu upevňovať získané poznatky a zisťovať účinnosť svojej práce snaží sa uplatňovať osvojené poznatky aj v meniacich sa podmienkach a situáciách uvedomuje si a chápe základné priestorové a geometrické súvislosti a ich prezentáciu v realite snaží sa rozvíjať svoje logické myslenie a pohotovosť v matematickom myslení pohotovo využíva a aplikuje všetky doteraz osvojené vedomosti z iných predmetov v matematike a naopak
3. Obsah vzdelávania Obsah vzdelávania posilneného vyučovania matematiky je rozvrhnutých do základných tematických okruhov (vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu), ktoré sú posilnené o jednu hodinu týždenne. Časová dotácia: 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne Tematické okruhy: I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 (6 hodín) Nácvik násobenia v obore malej násobilky aplikovaním nohonásobného sčítavania a využívaním násobkov čísel v obore do 20. (2 hodiny) Automatizácia spojov násobenia opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií na násobenie z bežného života.(2 hodiny) Automatizácia spojov delenia opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií na delenie z bežného života.(2 hodiny) II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000 ( 6 hodín) Vytváranie pojmu a hodnoty prirodzených čísel v obore do 10 000 využívaním peňažnej hodnoty – euro. (2 hodiny) Správne chápanie hodnoty prirodzeného čísla v písomnej ( slovnej ) i matematickej podobe. (1 hodina) Automatizácia postupov riešenia jednoduchých nerovníc v slovných úlohách.(1 hodina) Automatizácia spojov porovnávania, zaokrúhľovania čísel a premeny jednotiek opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života.(2 hodiny) III. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 1 000 (7 hodín) Automatizácia spojov pamäťového sčítania a odčítania prirodzených čísel v obore do 10 000 opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života.(2 hodiny) Automatizácia spojov písomného sčítania a odčítania prirodzených čísel v obore do 10 000 opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života.(2 hodiny) Zautomatizovanie používania písomnej kontroly k príkladom na sšítanie a odčítanie prorodzených čísel. ( 1 hodina) Aplikovanie spojov sčítania a odčítania prirodzených čísel do 10 000 v rôznych programoch a aplikáciách v IKT. (2 hodiny) IV. Geometria (6 hodín) Tangram. (2 hodiny) Vytváranie jednoduchých plánov a stavieb z kociek v programe IKT. ( 2 hodiny) Automatizácia rysovacích schopností a zručností opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh z každodenného života žiakov. (2 hodiny) V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie (8 hodín) Matematické súťaže zamerané na aplikáciu osvojených poznatkov. (2 hodiny) Logické úlohy a zadania vyžadujúce samostatnú prípravu a samostatnú prácu žiakov.(2 hodiny) Samostatné prieskumy a jednoduché výskumné úlohy zamerané na vyhľadávanie a reprezentáciu matematických pojmov v realite. ( 2 hodiny)
Príprava žiakov na celoškolské, obvodné a okresné matematické súťaže a olympiády, riešenie úloh zo zadania týchto súťaží. ( 2 hodiny)
Obsahový a vzdelávací ( výstupový) štandard Ciele - kompetencie
Tematický celok a témy (obsahový štandard)
Naučiť násobiť, deliť v obore prirodzených čísel do 20 mnohonásobným sčítavaním, využívaním násobkov. Zautomatizovať spoje násobenia a delenia a získať samostatnosť pri riešení úloh z bežného života.
Násobenie a delenie prirodzených čísel Nácvik násobenia v obore malej násobilky aplikovaním nohonásobného sčítavania a využívaním násobkov čísel v obore do 20. Automatizácia spojov násobenia opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií na násobenie z bežného života. Automatizácia spojov delenia opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií na delenie z bežného života.
Chápať a poznať hodnoty základných euro mincí a peňazí, pomocou nich vytvárať konkrétne hodnoty prirodzených čísel v obore do 10 000. Správne chápať a poznať, čítať a písať viacciferné čísla v obore do 10 000. Zautomatizovať spoje a postupy riešenia jednoduchých nerovníc, porovnávania, zaokrúhľovania a premeny jednotiek a získať samostatnosť pri riešení takýchto úloh z bežného života.
Vytváranie prirodzených čísel o obore do 10 000 Vytváranie pojmu a hodnoty prirodzených čísel v obore do 10 000 využívaním peňažnej hodnoty – euro Správne chápanie hodnoty prirodzeného čísla v písomnej ( slovnej ) i matematickej podobe. Automatizácia postupov riešenia jednoduchých nerovníc v slovných úlohách. Automatizácia spojov porovnávania, zaokrúhľovania čísel a premeny jednotiek opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života.
Očakávané vzdelávacie výstupy (výstupový štandard) Žiak vie: Pohotovo násobiť v obore do 20 využívaním sčítania i známych násobkov čísel. Pohotovo a samostatne riešiť rôzne situácie a obmeny úloh a príkladov na násobenie a delenie z každodenného života, dokáže sa v nich uvedomelo a smostatne orientovať a aplikovať v bežnom živote.
Žiak vie: Vytvárať a používať konkrétne sumy a hodnoty peňazí, na ich základe vytvárať konkrétne hodnoty prirodzených čísel. Čítať a písať viacciferné čísla. Pohotovo a samostatne riešiť rôzne situácie a obmeny úloh a príkladov na porovnávanie, zaokrúhľovanie, premenu jednotiek a riešenie nerovníce z každodenného života, dokáže sa v nich uvedomelo a smostatne orientovať a aplikovať v bežnom živote.
Vedieť vytvárať rôzne obrazce aplikovaním jednotlivých častí tangramu. Pokúsiť sa vytvoriť jednoduché plány a stavby z kociek využitím rôznych počítačových programov a aplikácií. Zautomatizovať naučené rysovacie schopnosti a zručnosti a získať samostatnosť pri riešení takýchto úloh z bežného života.
Geometria Tangram. Vytváranie jednoduchých plánov a stavieb z kociek v programe IKT. Automatizácia rysovacích schopností a zručností opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh z každodenného života žiakov.
Žiak vie: Vytvoriť geometrický obrazec z jednotlivých geometrických útvarov tangramu. Vytvoriť pomocou počítača jednoduchý plán alebo stavbu z kociek. Pohotovo a samostatne riešiť rôzne situácie a obmeny geometrických úloh a príkladov z každodenného života, dokáže sa v nich uvedomelo a smostatne orientovať a aplikovať v bežnom živote.
Zautomatizovať spoje pamäťového a písomného sčítania a odčítania prirodzených čísel v obore do 10 000 a získať samostatnosť pri riešení takýchto úloh z bežného života. Naučiť sa správne využívať písomnú kontrolu. Riešiť jednoduché úlohy na sčítanie a odčítanie prodtredníctvom IKT technológií.
Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Automatizácia spojov pamäťového sčítania a odčítania prirodzených čísel v obore do 10 000 opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života. Automatizácia spojov písomného sčítania a odčítania prirodzených čísel v obore do 10 000 opakovaním a upevňovaním učiva, samostatným riešením zaujímavých úloh a situácií z bežného života. Zautomatizovanie používania písomnej kontroly k príkladom na sšítanie a odčítanie prorodzených čísel. Aplikovanie spojov sčítania a odčítania prirodzených čísel do 10 000 v rôznych programoch a aplikáciách v IKT.
Žiak vie: Pohotovo a samostatne riešiť rôzne situácie a obmeny úloh a príkladov na sčítanie a odčítanie z každodenného života, dokáže sa v nich uvedomelo a smostatne orientovať a aplikovať v bežnom živote. Vhodne a správne aplikovať písomnú kontrolu sčítania alebo odčítania. Ovládať praktické sčítanie a odčítanie prostredníctvom počítačových programov a aplikácií.
Získať odvahu a posilňovať sebavedomie prostredníctvomtriednych matematických súťaží zameraných na aplikáciu osvojených poznatkov. Rozvíjať logické a kritické myslenie žiakov. Realizovať jednoduché prieskumy zamerané na vyhľadávanie a reprezentáciu matematických zručností v realite. Riešiť zadania matematických súťaží a olympiád.
Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie. Matematické súťaže zamerané na aplikáciu osvojených poznatkov. Logické úlohy a zadania vyžadujúce samostatnú prípravu a samostatnú prácu žiakov. Samostatné prieskumy a jednoduché výskumné úlohy zamerané na vyhľadávanie a reprezentáciu matematických pojmov v realite. Príprava žiakov na celoškolské, obvodné a okresné matematické súťaže a olympiády, riešenie úloh zo zadania týchto súťaží.
Žiak vie: Uvedomelo pužívať osvojené poznatky, primerane znášať prehru i víťazstvo. Logicky myslieť a reagovať aj na zložité príklady. Samostatne získavať informácie a hľadať i reprezentáciu v realite. Zodpovedne pristupovať k svojim schopnostiam a využívať ich pre reprezentáciu školy.
4. Metódy a formy práce Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom. Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní: I. DIDAKTICKÉ METÓDY 1. reproduktívne
a) informatívno-receptívna (U prezentuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca 2. produktívne a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty) b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník) II. LOGICKÉ METÓDY a) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20) b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20 c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom) f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky) g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV 1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg 2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie 3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI 1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva 2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva 3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí a tieto didaktické formy: Skupinová forma práce (rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania)
-skupiny: ♦homogénne- v jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne -tvorba skupín- ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň) -počet žiakov- ▪ viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce ▪ menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku -organizovanie/diferencovanie práce- ■ diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť) -druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny -učiteľ nemá zasahovať do práce skupín -pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U -rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom -riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce Individuálna/samostatná práca -žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnosti Pravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní -pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl +žiak pracuje vlastným tempom -každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh) -pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli -pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia Frontálna forma práce- práca s celou triedou a) matematický krúžok: ● pre dobrovoľníkov bez rozdielu vedomostnej úrovne- úlohy z tzv. relačnej matematiky- krížovky, rébusy,... nenadväzujú na vyuč. hodiny ● MK pre šikovnejších- príprava na matematické olympiády- cielené úlohy ● MK pre žiakov, ktorí nedosahujú dobré výsledky- obsah nadväzuje na vyučovanie = doučovanie- účasť povinná -na 1. st. ZŠ je málo matematických krúžkov b) matematické tábory, sústredenia 5. Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. V 2. Ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR. Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú vystrihovacie kartóny - s číslami: čísla a hry pre 1. ročník, metodické príručky, technické materiálne prostriedky:
demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), dvadsiatkové počítadlo, stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí... audiovizuálne meotar, video, TV, počítače Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije. 7. Hodnotenie predmetu V 3. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 7/2009 z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania
