16.9.2016
Trendy ve výuce účetnictví Je reálné rozvíjet účetní myšlení v základech účetnictví? Jak?
Faktory ovlivňující didaktický přístup k výuce účetnictví • Změna ve výkonu profese účetního •
Kdo má být účetní?
• •
•
Dle RVP: dvě odborné kompetence související s účetnictvím:
• •
•
Provádět typické podnikové činnosti Efektivně hospodařit s finančními prostředky
Obdobě též ve výkonových standardech SR:
• •
•
Odborník, který rozumí účetnictví. Odborník, který rozumí účetnímu softwaru a účtování.
Porozumět informacím Dokázat informace správně vyhodnotit pro finanční řízení
Dle RVP (ČR): zařazení problematiky mezinárodních účetních standardů
1
16.9.2016
Převládající aktivita v předmětu účetnictví Výpovědi absolventů OA – studentů bakalářského studia na VŠE, 2013 (v %)
Významnost získaných schopností z OA pro další studium na VŠ Výpovědi absolventů OA – studentů bakalářského studia na VŠE, 2013 (v %)
• • •
Domýšlení dopadů operací na rozvahu (83%) Domýšlení dopadů operací na výsledovku (80%) Vazba účetních výkazů na finanční řízení (60%)
2
16.9.2016
Schopnosti, které nebyly dostatečně rozvíjeny na OA Výpovědi absolventů OA – studentů bakalářského studia na VŠE, 2013 (v %)
• • •
Schopnost kritického myšlení (74%) Schopnost prezentovat (60%) Komunikační dovednosti (54%)
Časté chyby žáků 2. ročníků v účetnictví Výsledky z výzkumů v letech 2013 – 2014: • Rozlišování mezi majetkovou a kapitálovou strukturou • Dopady výsledkových operací na rozvahu • Nepochopení postavení výsledku hospodaření v rozvaze • Oceňování • Rozlišování mezi běžným účtováním a účetnictvím
3
16.9.2016
Výzkumné aktivity – inovace výuky eko předmětů
•
Aktuálně řešený projekt IGA 2015 – 2017
•
•
Cíl: Začleněním moderních metod (případová studie, ekonomické hry) inovovat výuku ekonomických předmětů, zkvalitnit interpretaci učiva a jeho obsah s využitím vyšších úrovní Bloomovy taxonomie
V roce 2015 zkoumán vliv osobnosti učitele ekonomických předmětů na prospěch a motivaci žáků obchodních akademií v předmětech ekonomika a účetnictví
Výzkumné aktivity: předmět účetnictví – výsledky Vztah IQ a prospěchu (známky) – 2. a 3. ročník, školní rok 2014/2015 vzorek 277 žáků
4
16.9.2016
Výzkumné aktivity: předmět účetnictví – výsledky Vliv osobnosti učitele a dalších faktorů na prospěch žáků v předmětu Sledovaný faktor
Popis faktoru
Síla vlivu na prospěch
Rozvoj myšlení
zájem o průběh práce, vést k myšlení
Silný
Časová příprava žáka
týdenní příprava na předmět – vůbec až více než 4 hodině týdně
Slabý
IQ
zjištěno podle relevantního Vídeňského maticového testu: schopnost dávat věci do souvislosti, nalézt pravidlo pro řešení, hledání vazeb a vztahů, rozvoj operační paměti,…
Výrazně slabá
Výzkumné aktivity: předmět účetnictví – výsledky Vliv osobnosti učitele na motivaci žáků k předmětu Sledovaná schopnost učitele
Dílčí aspekty schopnosti
Prokázaný vliv na motivaci
Odbornost
odpovídat věcně správně a souvisle na všechny dotazy
Nejsilnější (0,84)
Vysvětlení učiva
praktický význam učiva, přijímání méně obvyklých nápadů, vysvětlení chyb
Výrazně silný (0,75)
Rozvoj myšlení
zájem o průběh práce, vést k myšlení
V kombinaci s vysvětlením učiva už žádný výrazný vliv
Komunikační schopnosti
výslovnost, poutavost, tempo a melodie, držení pozornosti, věnování pozornosti, naslouchání
Prezentační schopnosti
příklady z praxe, dobrý herec, oční kontakt, zvládání trémy
Kombinace uplatnění obou schopností už nevede ke zvýšení motivace k předmětu
5
16.9.2016
Výzkumné aktivity: předmět účetnictví – výsledky Hlavní příčina nižší motivace žáků k předmětu účetnictví (podle učitelů – vzorek 34 SŠ)
• • • • • • • •
60,5 % náročnost předmětu účetnictví 10,5 % nezajímavý obsah učiva 10,5 % styl výuky účetnictví 10,7 % žáci nejsou motivováni celkově 2,6 % nižší motivace nesouvisí s předmětem 2,6 % jistota přijetí na VŠ 2,6 % celkový nezájem o studium
Opatření pro snížení náročnosti (podle skupiny učitelů, kteří považují za příčinu náročnost a styl výuky):
• •
využití problémových příkladů, případových studií a eko her pouze vysvětlování učiva v logických souvislostech (odvozování)
Možnosti zkvalitnění výuky účetnictví
• • • •
Moderní koncepce (problémové vyučování, projektová metoda umožňující skupinovou formu vyučování) Ve vyšších ročnících se vracet k účtování na účty hlavní knihy (nabízet variantnost účetního zobrazení) Věnovat se domýšlení dopadů operací na rozvahu a výsledovku (od počátku až do konce studia účetnictví) Využívat mezipředmětové vztahy (zejména propojení účetnictví s ekonomikou) – nejnižší stupeň integrace učiva
6
16.9.2016
Postupy pro rozvoj účetního myšlení
• •
Využití všech úrovní kognitivních cílů podle Bloomovy taxonomie Větší propojení s ekonomickou realitou, např.:
• • •
Více účetnictví přiblížit z pohledu potřeb interních uživatelů Poukázat na přednosti účetnictví K čemu je interním uživatelům účetnictví prospěšné
•
•
Povinnostmi vůči externím uživatelům nelze motivovat žáky a rozvíjet účetní a ekonomické myšlení
K tomu využívat vhodné metody – příklady problémového charakteru nebo metodu případové studie s různou gradací obtížnosti
Rozvoj účetního myšlení využitím Bloomovy taxonomie • definovat, doplnit, nazvat, určit, znázornit, třídit znalost
• vysvětlit, vyhledat, interpretovat, vypočítat, shrnout pochopení
aplikace
• aplikovat, demonstrovat, použít, diskutovat, třídit, prokázat, navrhnout
7
16.9.2016
Rozvoj účetního myšlení využitím Bloomovy taxonomie analýza
• najít princip uspořádání, rozhodnout, rozdělit na dílčí prvky, objasnit vztahy, porovnat, nalézt řešení
syntéza
• sestavit bez vazby na předešlou zkušenost, kombinovat, modifikovat, shrnout, vyvodit
• argumentovat, diskutovat, kritizovat, obhájit, zdůvodnit, oponovat, posuzovat (hospodárnost, hodnocení efektivnost, adekvátnost,…) posouzení
Případová studie jako vyučovací metoda
• • • • • • •
Moderní vyučovací metoda Široké využití (sekundární, terciární vzdělávání, firemní vzdělávání) Studie obsahuje problém, ve většině případech umožňuje variantnost řešení Problém = rozhodovací případ, živý příběh, virtuální příběh v podmínkách běžné praxe a reálném čase K řešení se využívá skupinová forma výuky Velmi dobrý rozvoj klíčových kompetencí studentů Zvyšuje zájem studentů o dané téma, pozitivně motivuje k aktivní účasti
8
16.9.2016
Typologie a modifikace případové studie
•
Vybrané modifikace podle Asztalose (1996): • Rozborová situace harvardská • Řešení incidentu • Skupinové řešení příkladu • Projektová metoda
•
Rozhodovací případ (problém)
• • •
Nejběžnější forma Velké množství informací (i nadbytečné, iracionální) Identifikace problému, analyzování z různých pohledů, třídění, rozhodování, předvídání důsledků řešení, doporučení, volba vhodné alternativy
Kategorie případové studie
•
Případy příběhů
• • • • •
Forma historek, živých příběhů z běžné praxe Řešení relevantního problému a zdůvodnění Zohledňují vnitřní i vnější podmínky organizace. Fakta příběhu musí vtáhnout účastníky do děje. Ve druhém ročníku lze využít, ale nutno přizpůsobit žákům.
9
16.9.2016
Struktura případové studie Doporučená struktura případové studie 1. 2. 3. 4.
Úvod (název studie, stručný popis problému v konkrétním prostředí) Tělo případové studie (hrubé, základní informace + doplňující) Otázky pokládané k řešení problému (nemusí se vždy vyskytovat) Závěr (obvykle vyústí navržená řešení do podoby koncensu)
Ukázka případové studie (1.) „Rozvaha“
10
16.9.2016
Ukázka případové studie Rozhodovací případ (problém) – klasická forma případové studie
Úvod – stručný popis situace
Tělo případové studie
Předem stanovené otázky
Ukázka případové studie
•
Jaké jsou výukové cíle pro řešení případové studie?
• • • •
Zpracovat zahajovací rozvahu ke dni vzniku. Zpracovat konečnou rozvahu a analyzovat změny majetkové a kapitálové struktury v důsledku uskutečněných transakcí. Stanovit hodnotu vlastního kapitálu. Uvést minimálně další dva konkrétní příklady majetku a cizího kapitálu.
11
16.9.2016
Zhodnocení řešení případové studie
•
Závěr skupinové práce studentů:
• • •
Prezentace řešení týmů Analýza odpovědí – diskutování rozdílů a podobnosti v řešení skupin Srovnání s výsledky z reálné praxe
•
Zajištění zpětné vazby (např. evaluační dotazník)
Pravidla při práci s případovou studií v průběhu řešení
•
Nepodcenit úvodní seznámení studentů se strukturou případové studie, východisky a hlavní myšlenkou problému (příběhu).
•
Neustále být ve střehu a koordinovat činnosti studentů a poskytovat jim zpětnou vazbu formou rekapitulace etap řešení.
•
Pokud možno nezasahovat do procesu řešení.
•
Při diskusi získává učitel roli moderátora.
•
Při diskusi nehodnotit názory a vystoupení studentů.
12
16.9.2016
Pravidla při práci s případovou studií v průběhu řešení
•
Vést studenty k věcnému a jednoznačnému vyjádření podpůrnými otevřenými otázkami. Pružně reagovat na komentáře studentů a být schopen improvizovat.
•
Při diskusi respektovat nesouhlasné názory, zajistit stejnou časovou délku všem řešitelským týmům.
•
Písemně zaznamenat návrhy řešení (metodou brainstormingu, parafrázováním).
•
Závěrečné shrnutí by měli vést studenti sami, včetně písemného záznamu klíčových bodů na tabuli.
13
