TI és ÉN = MI. Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért. Kísérleti program kisiskolásoknak SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

TI és ÉN = MI

Kísérleti program kisiskolásoknak 1

SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

© Pataky Krisztina 2012

Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért

SZOCIÁLIS KOMPETENCIA

Dancsó Tünde (2009): A szociális kompetencia megjelenése a nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladataiban , http://www.ofi.hu/


A szabálykövetés, a saját magunkkal szembeni elvárások, az ezeket meghatározó önbizalom, a másokkal szembeni viselkedés a szociális kompetencia területét érintik. Dancsó Tünde a következőket írja cikkében: „Mindezek a kompetenciák ma az iskolarendszerben közvetett hatások által formálódnak. „Bár fontosságuk talán mindenki számára nyilvánvaló, e készségek, képességek és attitűdök rendszerszerű fejlesztését eddig még nem célozta meg a hazai közoktatás.” (Gönczöl–Vass 2004)”

2

TI ÉS ÉN =MI Mit tegyünk? TANANYAG


Hogyan csináljuk? MUNKAMODELL

Minek az alapján? ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK

3

ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK

Ki a gyermek? Mit gondolunk erről? Mit várunk

Pedagógus kontra Pszichológus

Viktor E. Frankl emberképe: test- lélek-szellem egysége:

TEST: fizikai test, betegségek - (orvos, védőnő) LÉLEK: érzelmek, gondolatok - (pszichológus, lelki vezető, tanár) SZELLEM: önreflexió, öneltávolodás, humor, önkontroll, felelősségvállalás, önmeghaladás, kapcsolatok! SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁK- (tanító, tanár, lelki vezető, pszichológus)

test- lélek párhozamosan, szellem ezekkel szembe tud helyezkedni, ha akar (nem kötelező !)


tőle? …

4

ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK a. A gyermek teljes ember, a nevelés szubjektuma, és aktívan és produktívan vesz rész a nevelés-nevelődés folyamatában.

b. A gyermek képességei, kompetenciája és státusza, valamint szabadsága és felelőssége nem egyezik meg a felnőttével.

c. A felnőtt (nevelő) „átfogó látásmódjával” megtapasztalja a szituációkat mind a saját, mind a nevelt gyermek szempontjából, amire a gyermek még nem képes. A folyamatban a felnőtt a gyermek visszajelzései alapján tájékozódik, és őt terheli a felelősség a folyamat alakulásáért.

Szabadság-felelősség együtt jár, cél: személyiség kibontakoztatása és felelősségre nevelés (nem felelősségre vonás!)


5


A viselkedés síkján © Pataky Krisztina 2012

determinált út, (nem kívánt állapot)

szellem

személyes egzisztencia tere szabadság

lélek test

hatalmi szóval, kívülről jövő irányítással járt út (kívánt állapot?)

determinált

pszichofizikai fakticitás síkja Frankl ábrája alapján

szabad, belső döntés alapján járt út (kívánt állapot!)

6

ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Motiváció: értelem akarása, számomra értékes dolog megvalósítása önmagamon túl (vmi v vki felé)

értékek világa:


alkotói érték- közös alkotás élmény érték- társak,kapcsolatok, beállítódási érték- ha megismerem, másképp állok hozzá

Személyes értelem feltárulkozik: az érzelmek és az intuíció segítségével: Az érzelmek ismerete és kezelése segít a bennü(n)k rejlő kincs (érték) megtalálása.

szociális kompetenciák fejlesztése itt nem cél, hanem út! Indirekt fejlesztés

7


Az érzelmek hogyan vezetnek el a személyes értékeinkhez © Pataky Krisztina 2012

érzelem: düh

Rendben van? ha nincs, keresek tovább

vágy: elbánok vele

vágy: szerettem volna örömet okozni a tanító néninek, de megakadályozott ebben

személyes érték (kincs): másnak örömet okozni

Rendben van? igen, pozitív

8



Szabadság és döntés az érzelmekkel kapcsolatosan

9

ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK Egyszerűsített nevelési modell

A külvilágból kapott élményeket (első körben) nem tudjuk befolyásolni. Azt, hogy mit adunk tovább, abban a kérdésben szabadon DÖNTHETÜNK. A döntések és cselekedetek visszahatnak az saját személyünkről alkotott képünkre. A döntésünk nyomán formálódik az énképünk jó vagy rossz irányba. Az énképünk hatással van arra, hogy a külvilág eseményeihez hogyan viszonyulunk (szemüveg). A hasonló döntések (vagy azok hiánya) szokásokhoz, automatizmusokhoz vezetnek. A rossz szokások csak úgy iktathatóak ki, ha helyettük jó szokást gyakorolunk be.


10


Egyszerűsített nevelési modell

az énkép és a szokások kialakulása

amit kapok

amit továbbküldök


pedagógus feladata:a jó kör erősítése

személy tapasztalat

döntés Vik János ábrája alapján 11

ELMÉLETI ÉS ANTROPOLÓGIAI ALAPOK NAGYON FONTOS: A DÖNTÉST A GYERMEK HOZZA!

A döntések szabadságának a hiánya ahhoz vezet, hogy a felelősségérzet nem fog kialakulni. A gyermek személyét elfogadom, a cselekedetet nem feltétlenül.

Büntetetés helyett: következmények megtapasztalása, önkéntes! felelősségvállalás. Pedagógus szerepe: felhívni a figyelmet a „rossz” cselekedetben rejlő értelem lehetőség (pl. jóvátétel, változásra való lehetőség) megvalósítására.

Öndistancia: Az érzelem nem én vagyok. Érzem a dühöt, de el tudok távolodni tőle. A helyzettől távolságot tudok teremteni (Lecsillapodás Lépései, szerepjátékok, képzelet-játékok stb.)


12

ELMÉLETEK Logoterápia és egzisztenciaanalízis

Pozitív pszichológia

Érzelmi intelligencia kutatások

NLP

EMK

Drámapedagógia


13

MUNKAMODELL

Pszichológus a háttérben Tanítók képzése Rendszeres konzultációk Szupervízió


Tanítók kulcsszerepe Legtöbb időt töltik a gyerekekkel Mindennapos találkozás Bizalmi (?) kapcsolat Együtt az egész közösséggel

14

MUNKAMODELL Napi feladatok, tevékenységek, gyakorlás!

Heti ”különleges óra” az órarendben. A különleges órán nincs osztályzat, csak szóbeli személyes visszajelzések az egész csoport által. Élmények, belső képek, fantázia, kommunikáció, akadémikus tudás.

A tananyag változik a gyerekek és a tanítók visszajelzései alapján.

Új „feladat” fogalom,önálló mozgástér biztosítása, csoportmunka.

Indirekt módszerek (nekem célom a SZKF, SZKF de a tanulók számára nem ez a cél), tapasztalatok, gyakorlás!


15

TANANYAG Tanítóknak elméleti anyag

Tanítóknak kidolgozott óravázlat, ami változtatható megegyezés alapján. (Kivehető, cserélhető formátum, jegyzetnek hely. )

Gyerekeknek nincs könyv, csak mappa A/4-es lapokkal, technika felszerelés.

Szülői levelek


16

TANANYAG

2. Ismerkedés az alapérzelmekkel, indulatkezelés.

3. Összetett érzelmek, kapcsolatok.

4. Nehéz helyzetek, problémák, konfliktusok.


Felépítése: 1. A bizalom építése, belső képek, fantázia, mesék, érzékszervi tapasztalatok, játékok, gyakorlatok.

17

TANANYAG Példák:

Mese az erdőszélről

Játékos gyakorlatok


18

EGY FOGLALKOZÁS


19

TI ÉS ÉN =MI


Köszönöm a figyelmet!

20

TI és ÉN = MI. Társas Ismeretek és Érzelmi Nevelés Mindannyiunkért. Kísérleti program kisiskolásoknak SZEMERE BERTALAN ÁLTALÁNOS ISKOLA ÉS GIMNÁZIUM

Recommend Documents