Tantárgyak - II. félév
Az 2. félév tantárgyainak tematikája és követelményeiLetölthetõ, nyomtatható verzióA tantárgy ETR kódjaA tantárgy neveKövetelményÓraKreditAz oktató nevePESL010201 Fejlõdéslélektan (elõadás és szeminárium)kollokvium153Lénárd KataPESL010301Személyiségpszichológiakollokvium102Gyöngyösiné Kiss EnikõPESL020101 Neveléstörténeti forrásokgyakorlati jegy102Sándor LászlóPESL090101
Neveléselmélet (elõadás és szeminárium)kollokvium153Gombocz JánosPESL230201 Neveléselmélet iskolai gyakorlatgyakorlati jegyGy(5)1Gombocz JánosPESL110101 Nevelés- és oktatásszociológia (elõadás és szeminárium) kollokvium153Meleg CsillaPESL211201 (választható) Személyiségés képességfejlesztõ tréning-I. (1)gyakorlati jegy151Móka JánosPESL211202 (választható) Személyiség- és képességfejlesztõ tréning-I. (1)gyakorlati jegy151Dudás Margit FEJLÕDÉSLÉLEKTAN Oktató Lénárd Kata
Tematika 1. A fejlõdés meghatározó tényezõi, elméletei. Az IQ. A nevelési reform, a gyermekközpontú oktatás kezdetei. 2. A gyermekkor felfedezése, a gyermeki világkép sajátosságai, szociális konstruktivista elméletek, naiv pedagógia 3. Pszichoszexuális fejlõdés. A fejlõdés pszichoanalitikus elméletei. Sigmund Freud elmélete 4. Kötõdéselmélet. A kötõdés intergenerációs elmélete. Szeparáció, depriváció, hospitalizmus 5. Az identitás fogalma és fejlõdése. A pszichoszociális fejlõdés. 6. A serdülõkor sajátosságai, jellegzetességei. 7. A serdülõkor problémái. Devianciák. Serdülõkori beavatási rítusok. 8. A család mint rendszer. 9. Gyermekbántalmazás. Rizikófaktorok, felismerhetõség, típusok, elméleti megközelítések. Münhausen by proxy. 10. Gyermeki agresszió, önkontroll
Kötelezõ irodalom Ranschburg Jenõ: Félelem, harag, agresszió. Tankönyvkiadó. Budapest, 1973. III. Fejezet: A harag és az agresszió. 93-140. Lénárd Kata: Néhány gondolat a gyermekbántalmazásról. In: Bernáth - Solymosi (szerk.): Fejlõdéslélektani olvasókönyv. Tertia, Budapest, 1997, 237-259. Révész Gy.: Az iskolai bántalmazás. In: Kézdi Balázs (szerk.): Iskolai mentálhigiéné. Pro Pannónia, 1998. Hermán E., Berlin L: Család és betegség. In: Bernáth - Solymosi (szerk.): Fejlõdéslélektani olvasókönyv. Tertia, Budapest, 1997, 259-277. Péley Bernadette: Rítus és történet, Új Mandátum, Budapest, 2002. 11-35. Serdülõkori beavatási rítusok szerepe az identitásalakulásban B. Kádár Katalin: Oldás és kötés: a korai serdülõkor folyamatai és helyszínei. In: Bernáth - Solymosi (szerk.): Fejlõdéslélektani olvasókönyv. Tertia, Budapest, 1997, 87-109. E.H. Erikson: Az emberi életciklus. In: Bernáth Solymosi (szerk.): Fejlõdéslélektani olvasókönyv. Tertia, Budapest, 1997, 27-24. Pulay Klára: A kötõdésrõl és az anya hiányáról. In: Bernáth - Solymosi (szerk.): Fejlõdéslélektani olvasókönyv. Tertia, Budapest, 1997, 43-59. Anna Freud: A gyermek és a felnõtt közti különbségek négy területe. In: Normalitás és patológia a gyermekkorban. Animula, Budapest, 1993, 37-39. Mérei-Binét: Ismeretek híján elméletképzés. In: Gyermeklélektan, Gondolat, Budapest, 1993, 156-161. Pléh Csaba: Pszichológiatörténet. Gondolat, Budapest, 1992, 110, 134-136. Ajánlott irodalom Péley Bernadett: A pszichológia alapjai. In: Bernáth - Révész: Pszichológia, Tertia, Budapest, 1994. Rácz József: Ifjúsági (szub)kultúrák, intézmények, devianciák. Scientia Humana, Budapest, 1998. Rácz József: Ifjúsági szubkultúrák és fiatalkori devianciák. Animula, Budapest, 1989. Péley Bernadette: Beavatási rítusok az iskolában. In: Kézdi Balázs (szerk.): Iskolai mentálhigiéné. Pro Pannónia, 1998. 33-47. Kulcsár Zsuzsa: A látencia- és serdülõkori személyiségalakítás mint a korai énfejlõdési minta ismétlõdése címû alfejezetbõl a 315-324. oldal. In: Kulcsár Zsuzsa: Korai személyiségfejlõdés és énfunkciók. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1996. Követelmény Kollokvium, amelynek témakörei megegyeznek a tematikával.
SZEMÉLYISÉGPSZICHOLÓGIAOktató Gyöngyösiné Kiss Enikõ
Tematika 1. A személyiség és a személyiségpszichológia alapkategóriái. A személyiség fogalma, vizsgálati módszerek. 2. Személyiségelméletek. Személyiségtípusok és vonások. Alkati tipológiák: Hippokratész-Galénosz temperamentum-típusai, Kretschmer alkattana, a mai temperamentum-elméletek. 3. Funkcionális tipológiák - Eysenck típusai, Cattel vonáselmélete. A személyiség alapdimenziói: a "Big Five". 4. Analitikus elméletek. Freud pszichoanalitikus személyiségfelfogása, a libidófejlõdés szakaszai. 5. Jung analitikus pszichológiája.
6. Az identitás fogalma és kialakulása. Erikson elmélete: Az emberi fejlõdés nyolc szakasza. 7. Tanuláselméleti megközelítések. Skinner és Bandura elméletei. 8. A személyiség fenomenológiai megközelítése. Maslow és Rogers személyiségfelfogása
Kötelezõ irodalom Carver, C. S. - Scheier, M. F.: Személyiségpszichológia. Budapest, Osiris, 1998. 71-99, 135-144, 199-221, 258, 288-299, 315-340, 341-360, 377-392. Ajánlott irodalom Allport, G. W.: A személyiség alakulása. Gondolat, 1980.Erikson, E.H.: A fiatal Luther és más írások. Budapest, Gondolat, 1991, 437-497. Freud, S.: Esszék. Budapest, Gondolat, 1982, 407-475. Peck, D. - Whitlow, D.: Személyiségelméletek. Budapest, Gondolat, 1983, 23-43, 68-97. C. G. Jung: Alapfogalmainak lexikona I. és II. kötet, Kossuth Kiadó, 1997-98. C. G. Jung: Analitikus pszichológia. Budapest, Göncöl Kiadó, 1995. Valentiné, E.R.: Fogalmak és nézõpontok a pszichológiában. Budapest, Gondolat, 280-305. Követelmény Kollokvium, amelynek témakörei megegyeznek a tematikával.
NEVELÉSTÖRTÉNETI FORRÁSOK Oktató Sándor László A tantárgy célja A tantárgy célja azon törvényszerûségek megismertetése, hogy adott társadalmi viszonyok között miként alakult a tudás és az értelem fejlõdésének menete, hogyan teljesedett ki a régmúlt idõk tényeitõl kiindulva az a történeti, tárgyi és gyakorlati értékfolyamat, amely a szellemi és az anyagi javak alkotásában megújulni mindenkor képes volt. A neveléstörténet forrásainak tanulmányozása az egyetemes kultúra szerves részeként foglalja magába az eddig elért eredményeket és erõsítse a tanári hivatástudat értékeit. A hallgatók ismerjék meg a nevelés és az oktatás fõbb hazai és idegen nyelvû forrástípusait és kutatóhelyeit, mûveltségük szélesítése érdekében szerezzenek pontos szakmai fogalomismereteket az alapvetõ filozófiai, mûvelõdés- és vallástörténeti korok árnyalt összefüggéseirõl is. A stúdium adjon iránymutató ösztönzést a közgyûjteményekben õrzött értékek önálló kutatásának vállalásához és segítse elõ a különbözõ neveléstörténeti színterek kutatási forrásbázisainak alkotó használatát, az újat teremtõ alkotó pedagógusok szellemiségének kibontakozását.
Tematika 1. Neveléstörténeti források kutatása, rendszerezése, feldolgozása és nyilvántartása. Közgyûjteményi segédletek használata. Forráskritikai értékelések elemzések a kutató pedagógusok munkájában. Közgyûjteményi (levéltári, múzeumi, könyvtári, irattári) források a neveléstörténeti kutatásokban. 2. Az eredetszokások meghatározása, õsi vallásos tudásformák átértelmezhetõ gyakorlata, hiedelemvilágok és szimbolikus jelrendszerek közösségformáló szerepének bemutatása, az együttélési formák kötelezõ elsajátításának ismertetése a régészet, a néprajz, a mese, az õskori mûvészetek és a természeti népek életmódjának tanulmányozásával.
3. A hellenizmus és az ókori Róma oktatásának gyakorlata és a hét szabad mûvészet ismereteinek összegzése irodalmi mûvek felhasználásával. 4. Az augusztinizmus és a tomizmus lényege Szent Ágoston: Vallomások és Aquinoi Szent Tamás: A létezõrõl és a lényegrõl címû munkái nyomán. A lovagi képzés forrásai a középkori nevelés történetében. 5. A szerzetesrendek szerepe a mûveltség terjesztésében. Az egyházi iskolák (kolostori, káptalani, székesegyházi, plébániai) mûködésének kútfõi az európai és hazai közgyûjteményekben. 6. A gyermek és az anya kapcsolata Európában. A nõnevelés. 7. Szfragisztikai érdekszintek türközõdése a XVIII-XIX. századi oktatástörténeti forrásokban. Az 1777-es és az 1806-os Ratio Educationis elemzése. 8. Játék és nevelés Európában 9. Az 1868. népiskolai törvény jelentõsége. Forráselemzés. 10. A polgári korszak oktatás- és iskolatörténeti dokumentumai 1948-ig. 11. A közelmúlt neveléstörténet kútfõi, dokumentumok, statisztikák, felmérések, tudományos publikációk.
Kötelezõ irodalom Közgyûjteményi (levéltári, könyvtári, múzeumi, irattári) források ismerete. Balogh László (szerk.): Neveléstörténet és neveléstörténet-írás. OPKM. Budapest, 1996. Jáki László: A magyar neveléstudomány forrásai. OPKM. Budapest, 1993. Magyar neveléstörténeti irodalom 1800-1944. Könyvért, Budapest, 1985. Az írásbeli dolgozathoz ajánlott, választható irodalom
Követelmény Írásbeli dolgozat elkészítése és beadása A dolgozat terjedelme: 5-7 oldal A dolgozatnak tartalmazza: 1. az eredeti, organikusan keletkezett neveléstörténeti forrás(ok) elemzését és értékelését a közgyûjtemények (levéltárak, múzeumok, könyvtárak, irattárak) anyagainak felhasználásával 2. a bibliográfiát és a szakszerû jegyzetapparátust.
NEVELÉSELMÉLET Oktató Gombocz János A tantárgy célja A hallgatók nevelésrõl szóló ismereteinek elméleti megalapozása, rendszerezése, nevelés-módszertani kultúrájuk és pedagógiai kompetenciájuk megalapozása ill. fejlesztése. Az elméleti képzés során tanultakra támaszkodva a hallgatók legyenek képesek önállóan értelmezni nevelési szituációkat, majd nevelési helyzetekben elméletileg megalapozott helyes pedagógiai döntéseket hozni. A neveléselmélet alapfogalmainak, ezek összefüggéseinek, a nevelési folyamat tartalmának, szerkezetének, feladatainak és módszereinek megismerése.
Tematika 1. A neveléselmélet tárgya, helye a neveléstudomány rendszerében 2. Elméletek a nevelésrõl 3. A neveléselmélet alap- és rokonfogalmai (szocializáció, énkulturáció, perszonalizáció,
mûvelõdés, oktatás, nevelés) 4. A nevelés célja 5. A nevelés tényezõi és színterei 6. A családi és iskolai szocializáció kölcsönhatásai, család és iskola kapcsolata 7. Az iskolai szocializáció jellemzõi (rejtett tanterv, pedagógus személyiség, az iskola, mint pedagógiai és mint társadalmi képzõdmény) 8. A nevelés, mint értékközvetítõ folyamat, erkölcsi értékek közvetítése, természeti és társadalmi érték (mûveltség, civiltársadalom értékei, természetvédelem) 9. Esztétikai értékek (mûvészetek, tárgyi környezet) 10. A nevelés feladatai 11. A nevelés eszközrendszere, a nevelõ eszközrendszere 12. Szociális technikák, légkörteremtés, a pedagógus nevelési stílusa 13. A nevelés módszerei 14. Konfliktuspedagógia 15. A pedagógushivatás és -mesterség kérdései: tudás, értékrend, pedagógusetika 16. Az iskolai nevelési program, mint nevelésfilozófiai és tanügyigazgatási dokumentum 17. Tehetségnevelés 18. A nevelés tervezése és eredményeinek vizsgálata
Kötelezõ irodalom Nagy József: XXI. század és nevelés. Osiris Kiadó, Budapest, 2000. Ajánlott irodalom Bábosik István: A modern nevelés elmélete. Budapest, Télosz Kiadó, 1997. Bábosik István: A nevelés elmélete és gyakorlata. Nemzeti Tankönyvkiadó Bp. 1999. Balogh - Herskovits - Tóth: Tehetségek és képességek. KLTE, 1995. Boreczky Ágnes: A gyermekkor változó színterei. Eötvös Kiadó, Budapest, 1997. Chardin, Pierre Teilhard de: Az emberi jelenség. Magyar Könyvklub, Budapest, 2001. Czike Bernadett (szerk.): Bevezetés a pedagógiába. Szöveggyûjtemény. Csanád Béla: Neveléstan. Budapest, Jel Kiadó, 1995. Fináczy Ernõ: Elméleti pedagógia. OPKM. Budapest, 1995. Gáspár László: Neveléselmélet. OKKER, Budapest, 1998. Gordon, Thomas: T.E.T. A tanári hatékonyság fejlesztése. Studium Effektive, Budapest, 1994. Halász - Lannert: Jelentés a magyar közoktatásról OKI, Budapest, 2002. Hoffmann Rózsa (szerk.): Szakmai etikai kódex pedagógusoknak. Tanulmányok, normák és esetleírások. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest 2003. Imre Sándor: Neveléstan. OPKM, Budapest, 1995. Komlósi Sándor (szerk.): A családi életre nevelés. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1995. Kron, W: Friedrich: Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest, 1997. Rousseau, Jean-Jacques: Emil, avagy a nevelésrõl. Papirusz Book, Budapest, 1997. Sík Sándor: A szeretet pedagógiája. Válogatott írások. Vigília, Budapest, 1996. Követelmény A hallgató egy neveléselméleti téma, probléma, kérdéskör önálló vizsgálatát végzi el az általa kiválasztott közoktatási intézményben, amelyben a neveléselmélet iskolai gyakorlatát teljesíti. Munkájának eredményeirõl 8-10 oldal terjedelmû dolgozatot készít, amellyel egyúttal kollokviumi kötelezettségének is eleget tesz.
NEVELÉSELMÉLET ISKOLAI GYAKORLATOktató Gombocz János A gyakorlat célja A gyakorlat segítségével a hallgatók váljanak képessé nevelési helyzetek önálló
értelmezésére, problémák elemzésére, és megalapozott önálló döntések meghozatalára.
nevelési
szituációkban
elméletileg
Tematika - feladat A hallgató egy megnevezett téma, probléma, kérdéskör önálló vizsgálatát végzi el általa kiválasztott közoktatási intézményben. Munkájáról 8-10 oldal terjedelmû dolgozatban számol be, amellyel egyúttal a neveléselméleti kollokviumi kötelezettségeinek is eleget tesz. Választható témák Az alábbiakban felsorolt témák ajánlatként értelmezendõk. A hallgatók - az oktatóval történt megegyezés után - dönthetnek más, õket foglalkoztató probléma vizsgálata mellett. 1. Egy-egy osztály, tanulócsoport, pedagógus vagy gyermek/tanuló nevelési szituációkban való megfigyelése, egyes szituációk elemzése, értékelése 2. Iskolai konfliktushelyzetek gyûjtése, értelmezése, feldolgozása, megoldása 3. Pedagógiai szituációk etikai szempontú elemzése, értékelése 4. Az iskolai nevelés egy-egy területének (itt elsõsorban a klasszikus nevelési feladatok szerinti osztályozásra gondolunk) megfigyelése, interjúk alapján történõ feldolgozása 5. Egy-egy kiválasztott gyermek/tanuló fejlõdésének, az õt ért pedagógiai hatásoknak feldolgozása, értelmezése 6. Diákönkormányzati segítõ tevékenység megfigyelése, értékelése, esetleg önálló végzése 7. Szabadidõ szervezõi munka megfigyelése, értékelése, esetleg önálló végzése 8. Tanórán kívüli foglalkozások megfigyelése, értékelése, esetleg önálló vezetése 9. Erdei iskolában folyó nevelõmunka megfigyelése, értékelése, esetleg önálló végzése 10. Fejlesztõ foglalkozások/tehetséggondozás 11. A hátránykompenzáció lehetõségei a nevelés során.
Követelmény 1. Az 5 óra közoktatási intézményben elvégzett gyakorlat teljesítésének dokumentálása 2. Adatok gyûjtése a Neveléselmélet írásbeli dolgozathoz
NEVELÉS- ÉS OKTATÁSSZOCIOLÓGIAOktató Meleg Csilla A tantárgy célja A nevelés- és oktatásszociológia alapfogalmainak elsajátítása, a társadalom és a nevelés-oktatás intézményrendszere közötti összefüggések megismerése.
Tematika 1. Az oktatási rendszerek megszervezõdésének politikai, kulturális és gazdasági háttere, az amerikai és az európai oktatási modell társadalomfejlõdési sajátosságai 2. Az oktatás társadalmi kontrollja és az iskola szerepe a foglalkozási és a státusmobilitásban 3. Az oktatási rendszer ideologikus funkciója és az oktatási rendszeren keresztüli státuszmegszerzés elméletei 4. A társadalmi egyenlõtlenségek újratermelõdésének elméletei 5. A társadalmi elõnyök és hátrányok iskolai sikerekké és sikertelenségekké
transzformálódásának folyamata, a tanulmányi elõmenetel társadalmi tartalma 6. Az iskolarendszer tudás- és értékközvetítésének társadalmi vonatkozásai 7. Az iskoláztatásba való beruházás különbözõ társadalmi csoportok által képviselt stratégiái 8. A tanulók képességének társadalmi tartalma, a homogén és heterogén osztályok társadalmi háttere 9. Az iskolarendszeren keresztüli közvetlen és közvetett politikai befolyásolás, a magyar iskolarendszer struktúrájának politikai-társadalmi tartalma az 1950-es évektõl napjainkig
Kötelezõ irodalom Meleg Csilla ed.: Iskola és társadalom. Dialóg Campus, 2003 (11-21 /Bev./, 23-41 /Bourdieu/, 127-146 /Mollenhauer/, 147-159 /Douglas/, 199-205 /Bev./, 233-244 Gazsó1/, 245-275 /Róbert/, 291-327 /Andor/, 459-477 /Kozma/) Aktuális nevelés- és oktatásszociológiai szakcikkek /Educatio, Századvég, Új Pedagógiai Szemle, Magyar Pedagógia, Iskolakultúra stb./
Ajánlott irodalom Andorka Rudolf: Bevezetés a szociológiába. Osiris, 1997, /378-401/ Kozma Tamás: Bevezetés a nevelésszociológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó Bp. 2001 Kapitány Á.- Kapitány G.: Rejtjelek 2. Kossuth, 1995. Követelmény kollokvium 1. Elõadások 2. Kötelezõ irodalom
Szempontsor a szakirodalom olvasásához Bourdieu: 1. Az oktatási rendszer viszonylagos függetlensége és a társadalom osztályviszonyaitól /egyenlõtlenségi viszonyaitól/ való függése 2. Az oktatási rendszer legrejtettebb funkciója: a besulykolás és az idõ szerepe Mollenhauer: 1. Milyen tényezõk befolyásolják még az iskolába lépés elõtt a gyerekek késõbbi tanulási teljesítményét? 2. Az iskolai teljesítményre ható tényezõk rendszere: család, társadalmi helyzet, szociokulturális sajátosságok, jelenre és jövõre orientáltság, kollektív esélykülönbségek Douglas: 1. A homogén és heterogén osztályok kialakításának gyakorlata - összefüggés a társadalmi rétegzõdéssel. 2. A képességek eltékozlásának megjelenési formái Gazsó-1: a. Esélyegyenlõtlenségek az 1970-es évek Magyarországán nemek, foglalkozási szerkezet szerint b. Esélyegyenlõtlenségek és az iskoláztatás szerkezete c. Képességek és a társadalomban elfoglalt hely Róbert P.: 1. Végzettségi arányok az egyes iskolai szinteken - az eredmények értékelése 2. Az egyes iskolázottsági szintek elérésének esélyegyenlõtlenségei
Andor Mihály: 1. Az oktatási statisztikákból kiolvasható mennyiségi és minõségi változások 2. Politika az iskolában: játék az iskolával Kozma Tamás: 1. Az oktatás társadalmi egyenlõtlenségei /szociokulturális háttér, település, tanulmányi eredmények, pályaválasztás/ 2. Egyenlõtlenség és minõségi oktatás
SZEMÉLYISÉG- ÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÕ TRÉNING I. (1)Tréningvezetõ Móka János A tréning célja A tréning célja, hogy fizikális, társas-gyakorlatok, rögtönzések, szimulációk és játékos helyzetgyakorlatok segítségével a pedagógia szakos hallgatóknál olyan képességek, készségek fejlõdését támogassuk, amelyek következtében kommunikációjuk hatékonysága növekszik, önismeretük, szakmai énképük, hivatástudatuk, értékképzõ és értékközvetítõ gondolkodásuk a pedagógus pálya gyakorlásához szükséges módon és irányban változik majd az órák és félévek során.
Tematika Elsõ félév* 1. A személyes jelenlét minõségét növelõ fizikális tréning 2. Relaxációs gyakorlatok 3. Ritmusgyakorlatok 4. A térérzékelés és a térhez való viszony érzékelését és tudatosulását segítõ gyakorlatok 5. Az idõ múlását, terjedelmének érzékelését segítõ önmegfigyeléses gyakorlatok 6. Az összeszedett és megosztott figyelmet erõsítõ gyakorlatok 7. Gyakorlatok a figyelem belsõ, külsõ és legkülsõ köreinek felfedezése, uralása és harmonizálása érdekében 8. A másik embert érzõ és értõ figyelem kialakítása, megerõsítése helyzetgyakorlatok segítségével *Megjegyzés: A gyakorlatokat és feladatokat csak a tematikusság érdekében osztottam szét a félévek között, valójában ezek egy-egy félévben periodikusan visszatérnek, újra megjelennek a munkánkban.
Kötelezõ irodalom Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Kiadó, 2001. Univerzitas Sorozat - Színháztudomány. Ötödik bõvített kiadás, Koncz Zsuzsa fotóval. A sok kiadást megért munka közérthetõ nyelvezete és könnyen érthetõ módszertani leírásai miatt kezdõk számára hasznos igazán. Elsõsorban azoknak ajánlható, akik most kezdenek foglalkozni a drámajátékokkal és azokkal a gyakorlatokkal, melyek a hétköznapi tanítási, nevelési munkát, a személyiség kibontakozását, fejlõdését vagy a kiemelkedõ tehetségûek gondozását hivatottak megsegíteni. Ajánlott irodalom A tanári beszéd. In: Egri Évkönyv, 1960. Aczél Petra - Bencze Lóránt: Mikor, miért, kinek, hogyan? Budapest, Corvinus, 2001. Ahogyan I. (Szerkesztõ: Lipták Ildikó), Budapest, MTMK, 1997. Cialdini, B. Robert: A befolyásolás lélektana, Budapest, Corvinus, 1999. Buda Béla: A személyiségfejlõdése és a nevelés szociálpszichológiája,
Tankönyvkiadó, Budapest, 1986. Forgács József: A társas érintkezés pszichológiája, Kairosz, Budapest, 1997. Johnstone, Keith: Impro. Személyiségfejlesztés VI, A Közmûvelõdés Háza, Tatabánya, 1993. Személyiségfejlesztés I. (Szerkesztette: Salamon Hugó), Tatabánya, A Közmûvelõdés Háza, 1992. Stewart, Ian - Joines, Vann: A TA-MA. Bevezetés a korszerû tranzakció-analízisbe, Grafit Kiadó, Budapest, 1999. Követelmény 1. A tréning a személyiség- és képességfejlesztésben ismert - saját élményû tanuláson alapuló - csoportmódszereket és technikákat alkalmazza, a tapasztalati tanulásra épít, ezért a hallgatók jelenléte a teljes idõtartamban kötelezõ. 2. Hospitálási jegyzõkönyv készítése egy pedagógiai foglalkozásról (óvodai foglalkozás, tanítási óra, szabadidõs irányított tevékenység) A jegyzõkönyv szerkezete:
1. Fejléc (amely a következõ kérdésekre ad választ: Hol? Mikor? Ki? Kikkel? Mit? Mi célból? Meddig?) 2. A foglalkozás menetének leírása (Úgy kell leírni az órát (foglalkozást), hogy az olvasó számára is látható, elképzelhetõ legyen.) 3. A foglalkozást vezetõ tanár/nevelõ munkájának szubjektív értékelése. A jegyzõkönyv értékelésének szempontjai: A. az adatok pontos közlése B. az óra pontos és szemléletes lejegyzése C. a szubjektív értékelés milyen mértékben mutatja a tréningen tanultak ismeretét D. a jegyzõkönyv írója milyen képzésen tanultakon túl mutató pedagógiai konstruált tudással rendelkezik E. a határozottság és az elkötelezettség mértéke F. a megfigyelés szintje és jellege G. a következtetések minõsége és a logikai mûveletek követhetõsége, igazsága H. a tartalom és a forma egysége (külalak, stílus). Minden szemponthoz öt pont rendelhetõ, és ezek alapján alakulnak az érdemjegyek: jeles (30-40 pont), jó (25-29 pont), közepes (20-24 pont), elégséges (15-19 pont), elégtelen (0-14 pont) Elkészítendõ az Önértékelés táblázata is, amely a "magamnak adott" pontokat, illetve azok összesítését is tartalmazza a fenti értékelési szempontok alapján. A dolgozat beadásának határideje: a negyedik konzultáció idõpontja.
SZEMÉLYISÉG- ÉS KÉPESSÉGFEJLESZTÕ TRÉNING I. (1)Tréningvezetõ Dudás Margit A tréning célja A hallgató személyes és szakmai önfejlesztõ folyamatának támogatása, a saját erõforrások feltárása, az önismeret gazdagítása, a szakmai önismeret bõvítése, az önfejlesztési törekvések segítése.
Tematika 1. Az önismeret és a szakmai önismeret értelmezése és jelentõsége 2. Az értékválasztás, értékfeltárás, értékközvetítés kérdései és gyakorlatai 3. A tanári szakértelem tartalmai 4. Az önértékelés, önbecsülés, önfejlesztés szükségessége és jelentõsége
Kötelezõ irodalom Az ajánlott irodalomból a hallgató által kiválasztott tanulmány vagy könyvrészlet.
Ajánlott irodalom Bagdy Emõke - Telkes József: Személyiségfejlesztõ módszerek az iskolában. A pedagógia idõszerû kérdései, Tankönyvkiadó, Budapest, 1988. Bagdy Emõke (szerk.): A pedagógus hivatásszemélyisége. Egy pályaszocializációs kísérlet tanulságai. KLTE Pszichológiai Intézet, Debrecen, 1996. Bácskai Júlia: Magánélettan I. Pannon Klett Kiadó, 1997. Bácskai Júlia: Magánélettan haladóknak, Raabe Klett Kiadó, 1998. F. Várkonyi Zsuzsa: Tanulom magam, Studium Effektíve, Budapest, 1999. Gabnai Katalin: Drámajátékok gyermekeknek, fiataloknak, felnõtteknek, Tankönyvkiadó, Budapest, 1987. Galicza János - Schõdl Lívia: A pedagógusok gubancai. A lelki egészség megõrzésének lehetõségei a pedagóguspályán. Korona Kiadó, Budapest, 1993. "Mert az életben minden tanárunkká válhat". Telkes József. beszélgetése Frank Cardelle kanadai pszichológussal a humanisztikus nevelésrõl. In: Vastagh Zoltán (szerk.): Értékátadási folyamatok és konfliktusok a pedagógiában. Szöveggyûjtemény, JPTE Tanárképzõ Intézet Pedagógia tanszék, Pécs, 1995, 306-319. Rudas János: Delfi örökösei, Önismereti csoportok: elmélet, módszer, gyakorlatok, Gondolat, Budapest, 1990. Sallai Éva: Tanulható-e a pedagógus mesterség? Veszprémi Egyetemi Kiadó, Veszprém, 1996. 21-77. Szilágyi Klára: Értékválasztás, értékközvetítés a pedagóguspályán, OKI, Budapest, 1991. Követelmény 1. A tréning a személyiség- és képességfejlesztésben ismert - saját élményû tanuláson alapuló - csoportmódszereket és technikákat alkalmazza, a tapasztalati tanulásra épít, ezért a hallgatók jelenléte a teljes idõtartamban kötelezõ. 2. Írásbeli dolgozat: személyes önreflexió készítése a tréning tanulási helyzeteinek tapasztalatairól és tanulságairól, a további személyes és szakmai fejlõdés tervezhetõ tartalmairól és irányairól, valamint a témával foglalkozó szakirodalomból egy könyv-részlet reflektálásáról. A dolgozat tartalmazza: 1. írójának a tréninggel kapcsolatban megfogalmazott elõzetes elvárásait, azok változását és eredményét, 2. a tréning tanulási helyzeteinek tapasztalatait és azok reflexióját, 3. a további személyes és szakmai fejlõdés tervezhetõ tartalmait és irányait, 4. a szakmai önismerethez kapcsolódó - az ajánlott irodalom listából választandó szakirodalom (tanulmány vagy könyvrészlet) reflektálását, 5. a felhasznált szakirodalom pontos bibliográfiai adatainak megjelölését (betartva a szakirodalmi hivatkozás szabályait). A dolgozat szövegszerkesztõvel készül és terjedelme 2-3 oldal. A dolgozat beadásának határideje: a negyedik konzultáció idõpontja
Az írásbeli dolgozathoz ajánlott, választható irodalom (Neveléstörténeti források)A magyar nõnevelés úttörõi. (Szerk.: Orosz Lajos) Bp. 1962. Apáczai Csere János válogatott pedagógiai mûvei. Összeállította: Orosz Lajos. Bp. 1976.
Apáczai Csere János: A Pedagógiai Szemle emlékszáma. Bp. 1960. 1975. Arisztotelész: Politika. Ford.: Szabó Miklós, Bp. 1923. ) Augustinus (Aurelius): Vallomások. Bp. 1982. Az antik Róma napjai. (Szerk.: Gulyás Istvánné), Bp. 1984. Bajkó Mátyás - Vaskó László: Egyetemes és magyar neveléstörténet I-II. Bp. 1973/74. Bajkó Mátyás: Magyarországi és erdélyi protestáns kollégiumok 1777-1848 között. Bp. 1993. Békefi Remig: A bolognai jogi egyetem XTV. és XV. századi statútumai. Bp. 1901. Békefi Remig: A káptalani iskolák története Magyarországon 1540-ig. Bp. 1910. Brunszvik Teréz: Emlékiratai (Fordította: Petrich Béla) Bp. 1926. Burcsay Mihály: A protestantizmus története Magyarországon 1521-1995. Bp. 1985. Claparéde (Edouard): A funkcionális nevelés. (Fordította: Süpek Ottó) Bp. 1974. Comenius Amos János Nagy Oktatástana. Ford.: Geréb György Bp. 1953. Comenius Magyarországon. (Szerk.: Kovács Endre) Bp. 1962. Dénes Magda: Egyetemes neveléstörténet. Bp. 1967. Dénes Magda: Johann Friedrich Herbart pedagógiája. Bp. 1979. Dewey: A nevelés folyamata. Bp. 1977. Dewey (John): A nevelés jellege és folyamata. Bp. 1976. Dömötör Tekla: A magyar nép hiedelemvilága. Bp. 1981. Endrei Walter - Zolnay László: Társasjáték és szórakozás a régi Európában. Bp. 1986. Eötvös József válogatott pedagógiai mûvei. (Szerk.: Felkai László) Bp. 1957. Erasmus Rotterdamus: A balgaság dicsérete. Fordította: Kardos Tibor, Bp. 1958. Erasmus Rotterdamus: A gyermekek nevelésérõl. Ford.: Péter János, Bp. 1913. ehér Erzsébet: Az oktatás és nevelés története. Bp. 1994. Fénelon Francois: A leányok nevelésérõl. Ford.: Sebes Gyula, Bp. 1936. Fináczy Ernõ: A középkori nevelés. Bp. 1914. Fináczy Ernõ: A reneszánsz kori nevelés története, Bp. 1919. Fináczy Ernõ: Az ókori nevelés története, Bp. 1922. Fináczy Ernõ: Az újkori nevelés története, Bp. 1927. Fináczy Ernõ: Mária Terézia közoktatásügye Földes Ferenc válogatott mûvei. Szerk.: Simon Gyula, Bp. 1957. Gáspár László: A szentlõrinci iskolakísérlet I. A kísérlet megalapozó elméleti kutatások. Bp. 1984. Gazsó Ferenc: Iskolarendszer és társadalmi mobilitás. Bp. 1976. Glasenapp (Helmuth): Az öt világvallás. Bp. 1984. Hegedûs András: Magyar írók pedagógiai nézetei, Bp. 1976. Heksch Ágnes: Imre Sándor mûvelõdéspolitikai rendszere. Bp. 1969. Huizinge (Johan): A középkor alkonya. Bp. 1979. Huszti József: Klebelsberg Kunó életmûve, Bp. 1942. Imre Sándor: Háborús élet, megújhodás, nemzetnevelés, Bp. 1943. Jóború Magda: A köznevelés a Horthy-korszakban (Alsó és középfokú oktatás) Bp. 1972. Kaari Utrio: Éva lányai. Bp. 1989. Karácsony Sándor. A magyar észjárás. Bp. 1985. Kármán Mór válogatott pedagógiai mûvei. (Szerk.: Faludi Szilárd) Bp. 1969. Kerschensteiner: A munkaiskola fogalma, Bp. 1972. 46. Key Ellen: A gyermek évszázada. Klebelsberg Kunó: Tudomány, Kultúra, Politika. Válogatott beszédei és írásai (1917-1932) Kornis Gyula: Középiskoláink elnémetesítése az abszolutizmus alatt. Bp. 1933. Köte Sándor: Közoktatás és pedagógia az abszolutizmus és a dualizmus korában. (1849-1918) Bp. 1975. Kulcsár Zsuzsa: Így éltek a lovagkorban. Nyugat-Európa a XI-XV. században. Bp. 1967. Kurucz Ágnes: Magyarország és a lovagi kultúra. Bp. 1976. Ladányi János - Csanádi Gábor: Szelekció az általános iskolában. Bp. 1983. László Gyula: Az õsember Mûvészete. Bp. 1968. Le Goff (Jacques): Az értelmiség a középkorban. Bp. 1979. Lederer Emma: Egyetemes mûvelõdéstörténet. Bp. 1935. Losonczi Mányoki István: Hármas kis tükör (1773-tól több kiadásban jelent meg.) Makarenko (Anton Szemjonovics): Pedagógiai hõsköltemény. (Ford.: Lányi Sarolta) Bp. 1956. Mészáros István: Az iskolaügy története Magyarországon 996-1777 között Bp. 1981. Mészáros István: Mindszenthy és Ortutay. Bp. 1989. Montaigne: Esszék. Fordította Gyergyai Albert, Bp. 1957. Montessori, M.: Az ember nevelése, Bp. 1978. Nagy László: A gyermek érdeklõdésének lélektana. Köte Sándor tanulmányával. Bp. 1982. Nagy László: Közoktatási reformterve. Szerk.: Váczi Miklós, Bp. 1992. Nevelés- és mûvelõdéstörténeti közlemények I-III. (Szerk.: Sándor László, Komlósi Sándor) Kaposvár, 1989., 1990. Owen Robert Nevelés és társadalom, összeállította, jegyzetekkel és utószóval ellátta: Ladányi Péter, Bp. 1957. Parkhust (Helen): A Dalton-terv. Bp. Pázmány Péter mûvei. (Válogatta és jegyzetekkel ellátta: Tarnóc Márton) Bp. 1983. Pestalozzi válogatott mûvei I-II. Összeáll.: Balogh László, Bp. 1993. Piaget (Jean): Válogatott tanulmányok. Bp. 1970. Platon: Az állam (Polyteia) Ford.: Jánosy István, Bp. 1968. Plutarchos: Párhuzamos
életrajzok. Ford.: Kacskovics Kálmán, Bp. 1894. Polinszky Károly. A magyar felsõoktatás negyedszázada. (Felsõoktatási Szemle, 4. sz.) Bp. 1970. Quintilianus M F.: Szónoklattan 12 könyvben. Ford.: Prácser Albert, Bp. 1913. Rabelais (Francois): Gorgontua és Pantagruel. Bp. 1954. Rákóczi Ferenc: Vallomások, emlékiratok (Szerk.: Hopp Lajos). Bp. 1979. Ratio Educationis Az 1777-i és az 1806-i kiadás magyar nyelvû fordítása. Ford.: Mészáros István, Bp. 1981. Rousseau: Emil vagy a nevelésrõl, Bp. 1965. Rjobcev (Kosztya): Napló, Bp. 1968. Sáfrán György. Teleki Blanka és köre. (Kriterion Kiadó) Bukarest, 1979. Szakál János: A magyar tanítóképzés története, Bp. 1934. Szántó Konrád: A katolikus egyház története I-II. Bp. 1985. Szöveggyûjtemény a magyar óvodai nevelés történetének tanulmányozásához. Szerk.: Ruzsányiné Hajzer Szerén. Nemz. Tk. 1993. Táncsics Mihály. Életpályám. Bp. 1978. Tavasi Lajos: Válogatott pedagógiai mûvei. (Szerk.: Oroszné Murvai Margit) Bp. 1955. Tessedik Sámuel válogatott pedagógiai mûvei. (Szerk.: Vincze László) Bp. 1956. Tóth Lajos: Tessedik Sámuel pedagógiai reformtevékenysége. Tk. Bp. 1989. Vág Ottó: Óvoda és óvodapedagógia, Tk. Bp. 1979. Vág Ottó - Orosz Lajos - Zibolen Endre: Brunszvik Teréz pedagógiai munkássága. Tk. Bp. 1962. Vickers (Michael): A római világ. Bp. 1985. Waeckler (John): Az ember õstörténete. Bp. 1988. Zolnay Vilmos: A mûvészet eredete. Bp. 1983. Zsolnai József - Zsolnai László: Mi a baj a pedagógiával? Bp. 1987. Zsolnai József. A pedagógia új rendszere címszavakban. Bp. 1996. Zsolnai József. Az értékközvetítõ és képességfejlesztõ pedagógia. Budapest, 1995.vissza
