TANANYAGBEOSZTÁS. A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán. Mátészalka, szeptember 1

TANANYAGBEOSZTÁS TÁMOP – 3.1.4.–08/2-2008-0149

„ A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán”

Implementáló pedagógus: Filepné Fábián Anna

Implementációs terület: Szociális, életviteli és környezeti

kompetencia

Mátészalka, 2012. szeptember 1.

szka101_10

Az én birodalmam Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: Szabolcs Csilla

Az én birodalmam

1

szka101_10 MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

6-7 évesek

Ajánlott időkeret

3 × 45 perc

A modul közvetlen célja

Megelőző tapasztalat

A szűkebb környezet megismertetése, a művészetek, a környezeti érzékenység kialakítása, néhány ezt segítő eljárás, módszer bemutatása Témák: Tér: közösségi és személyes terek Tartalom: Mesés kerettörténet segítségével saját környezet (birodalom) és benne egy saját lakosztály (szoba) kialakítása, megfelelő bútor, berendezés meghatározása. Adat- és anyaggyűjtés épületekről (P1)

Ajánlott továbbhaladási irány

Közösségépítés, szabályok alkotása, finommozgások fejlesztése, szókincsbővítés

A kompetenciafejlesztés fókuszai

Önszabályozás: tekintet másokra; tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés – információgyűjtés, információk rendszerezése, szabálykövetés; kreativitás Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség; együttműködés

Kapcsolódási pontok

A NAT-hoz: Magyar nyelv és irodalom (gondolatok, információk, érzelmek és vélemények közlése, figyelem a beszélgetőtársra), Ember a természetben (tárgy, test és anyag megkülönböztetése a nyelvhasználatban, anyagok felismerése, egyszerűbb anyagok technikai formálása), Művészetek (dráma, fantáziajátékok, szerepjáték tárgyakkal), Vizuális kultúra (különböző anyagok élményszerű megtapasztalása, anyagalakítás, szabadkézi rajzolás, festés, megadott szempontok alapján tárgyak, anyagok gyűjtése) Modulokhoz: Hol laksz, hogyan jössz iskolába?, Város és falu, Tervezzünk játszóteret! Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001

A modul témái, tartalma

Támogató rendszer

Módszertani ajánlás

Az én birodalmam 2

szka101_10 Kivitelezéséhez komoly előzetes gyűjtőmunkára van szükség (lásd P1). A modult egyben érdemes megtartani. Ha meg szeretnénk szakítani, akkor az első próba után iktatható be szünet, de a második két órát semmi esetre ne bontsuk meg, mivel azok szoros egységet alkotnak. A modult jól használhatjuk a tanév első félévében közösségalakító tevékenységként. Az egyes csoportok munkája során figyelemmel kísérhetjük a gyerekek együttműködési képességét. A munka megfigyelése sok hasznos információt szolgáltathat a tanítónak a gyerekek manuális képességének fejlettségéről és kreativitásáról is. A csoportokban folyó beszélgetésekbe belehallgatva tájékozódhatunk a gyerekek aktív szókincséről és arról, mennyire képesek beleélni magukat egy történetbe. A tevékenység végzésével hozzájárulhatunk ahhoz, hogy a gyerekek fantáziája, alkotóképessége fejlődjék. Az együtt végzett munka során kialakul és erősödik a gyerekek egymás iránti felelőssége is. A tevékenységben közvetített tartalmak hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyerekek könnyebben eligazodjanak a hétköznapi helyzetekben, játékos formában ismerkedjenek meg (vagy pontosítanak) olyan kifejezésekkel, amelyek ehhez szükségek. Nem célja a tevékenységnek, hogy a lakókörnyezettel kapcsolatosan valamiféle „minősítést” tanítson a gyerekeknek, de az igen, hogy az ezzel kapcsolatos tudást felszínre hozza és növelje, a szókincset bővítse és aktivizálja, mozgósítsa a gyerekek alkotóképességét, fantáziáját. A munka szervezésénél különösen nagy figyelmet kell fordítani arra, hogy a rosszabb szociális helyzetű gyerekek érzékenysége ne sérüljön a feladatok megoldása során. Az ezzel kapcsolatos tanácsokat és szervezési fogásokat a tanítóknak szóló részletes utasításokban adtuk meg. A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Előzetes gyűjtőmunka P2 – A birodalom nélkül maradt királylány P3 – Építészcéhek alapítása P4 – Szógyűjtés P5 – Honnan jöttek az építészek? P6 – Első próba P7 – Telefonos interjú az építészekkel P8 – Második próba (A királylány házának berendezése) P9 – Harmadik próba (Saját birodalmuk elkészítése) P10 – Értékelés

Az én birodalmam 3

szka101_07

Az én családom, a Te családod Családbemutatás, családi élmények, a család tagjai Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: Leléné Gonda Irén

Az én családom, a Te családod

1

szka101_07 MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret A modul közvetlen célja A modul témái, tartalma

Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai

Kapcsolódási pontok Támogató rendszer

6-7 évesek 2 × 45 perc A pozitív énkép alakítása. Tapasztalatszerzés különböző családi értékekről Témák: Kapcsolatok: család, otthon, generációk Tartalom: A gyerekek bemutatják családjukat: lerajzolják családtagjaikat, mesélnek kiskori élményeikről. Állításokat fogalmaznak meg, és állítások helyességét döntik el a családdal kapcsolatban. Családi fotók nézegetése, családi szerepjátékok, kisgyermekkori élmények felelevenítése Az „első könyvem” elkészítése Önismerettel összefüggő kompetenciák: identitás, hitelesség Önszabályozás: tekintet másokra; tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás, bizalom A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés – információgyűjtés, szabálykövetés Társas kompetenciák: empátia, együttműködés; társadalmi részvétel – szociális érzékenység A NAT-hoz: Magyar nyelv és irodalom, Ember és társadalom, Művészetek Tantárgyakhoz: magyar, társadalomismeret, vizuáliskultúra Modulokhoz: Idősek és fiatalok, Nagypapa, mesélj! Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001 Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában. Tankönyvkiadó. Budapest, 1988 Bordács Margit – Lázár Péter: Kedveskönyv. Gyerekekért SOS’90 Alapítvány – Dinasztia Tankönyvkiadó Kft. Budapest, 2002

Módszertani ajánlás A különböző feladatokat választhatóan célszerű kezelni. Az A, B, C variációk szabadon alkalmazhatók, nem azt jelentik, hogy valamennyi tevékenységre sor kerüljön. A gyermekek előzetes feladatként kapják, hogy gyűjtsenek szüleik, nagyszüleik elbeszélése alapján olyan


2

szka101_07 eseményeket, élményeket, amelyek kora gyermekkorukban (csecsemőkor, óvodáskor) történtek meg velük. A tanév második felében, egymást követő órákon célszerű a modult feldolgozni Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban Rendezzünk kiállítást a foglalkozáson készült rajzokból. A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Zelk Zoltán: Anya, apa, hazajöttek P2 – Álljon be a körbe… P3 – Rajzbemutatás P4 – Találd meg azt aki… P5 – Igaz-hamis mondatok P6 – Első könyvem Diákmellékletek D1 – Találd meg azt, aki… D2 – Válaszolj a következő kérdésekre! D3 – Válaszd ki D4 – Kösd a szókapcsolatokat… D5 – Egészítsd ki a mondatokat! D6 – Hogyan érezted magad az órán?


3

szka101_05

Egy napom otthon A szabadidő hasznos eltöltése Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: IFA Műhely (Dr. Mihály Ottó, dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf Mária, Czincz Józsefné, Iván Márta, Janicsek Lajos Tamás, Kálmán Katalin, Kolláth Erzsébet, Märcz Klára, Molnár Géza, Molnár Zsuzsa, Montay Beáta, Tölgyesi Lívia, Ursu Zsuzsa, Zsigmond Ottília) Egy napom otthon

1


6-7 évesek

Ajánlott időkeret

2 × 45 perc


A szabadidő hasznos eltöltésének néhány formája és a mindennapok ritmusa Témák: Kapcsolatok: család, otthon, szabadidő Tartalom: A napszakokban való eligazodás segítése. A mindennapi és az otthoni szabadidős tevékenységek megismerése, napszakokhoz rendelése. Megfigyelési feladat: a napi tevékenységek megfigyelése és egy hétvégi program rögzítése rajzban Napirend az iskolában, egészséges életmód: étkezés, higiénia, testedzés stb. gyakorlása az iskolában, otthon, szabadidőben Önszabályozás: törődés, tekintet másokra; tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás, bizalom A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés – információgyűjtés, információk rendszerezése, információfeldolgozás, szabálykövetés Társas kompetenciák: együttműködés A NAT-hoz: Művészetek (dramatikus játékok), Magyar nyelv és irodalom (beszédkészség, árnyalt szóhasználat); Ember és társadalom (térben és időben való tájékozódás; viszonyítások gyakorlása) Modulokhoz: Egy napom az iskolában, A mozgás öröme Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Kiadó Kft. Budapest, 2005 Kaposi László: Játékfüzet Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001




Módszertani ajánlás A modul feldolgozását megszakítás nélkül, egységében javasoljuk. A modul mellékletei Egy napom otthon

2

szka101_05

Tanári mellékletek P1 – Csoportalakítás P2 – Zsákbamacska játék P3 – A zsákok hozzárendelése napszakokhoz P4 – Pantomim P5 – Este P6 – Segítő kérdések P7 – Befejezetlen mondatok P8 – Értékelési szempontok

Egy napom otthon

3

szka101_09

Együtt, vagy egymással? Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezete A modul szerzői: Kovácsné Vojnovics Éva és Solymos Éva

Együtt, vagy egymással?

1


6-7 évesek

Ajánlott időkeret

2 × 45 perc


Osztályközösség alakítása, az együttélés pozitívumainak megismerése



Témák: Kapcsolatok: Együttműködés az iskolában Kultúra: Mesék, történetek, versek, életek Tartalom: Névtanulás. Az óvoda és az iskola összehasonlítása. Egy mese megismerésén keresztül a társak, a barátok, a segítő közeg fontosságának megéreztetése, az egymáshoz való odafordulás jelentőségének elmélyítése. Egy napom az iskolában


Az úgy van nálunk


Önismerettel összefüggő kompetenciák: identitás Önszabályozás: tekintet másokra; tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: szabálykövetés Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás; együttműködés


A NAT-hoz: Ember és társadalom, Ember a természetben, Életvitel és gyakorlati ismeretek, Magyar nyelv és irodalom Modulokhoz: Játék a szabadban, Együtt az osztály, Mikor tanulsz – hogyan tanulsz, Egy napom az iskolában

Támogató rendszer

Konta Ildikó – Zsolnai Anikó: A szociális készségek játékos fejlesztése az iskolában. (Pszichológia és pedagógia nevelőknek sorozat) Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest, 2002 Janikovszky Éva (szerk.): Anyukám képeskönyve. Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó. Budapest, 1983 T. Aszódi Éva (szerk.): Nefelejcs. Szép magyar versek kisiskolásoknak. Móra Könyvkiadó. Budapest, 1975 Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001


2

szka101_09 Módszertani ajánlás A modul feladataival a gyerekek – az életkori sajátosságokat figyelembe véve – elsősorban érzelmi megközelítéssel, a játékokon keresztül tapasztalják meg az együttlét örömét, az együttműködés, az együttérzés fontosságát. A modul két különálló foglalkozást tartalmaz. A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Kosztolányi Dezső: Az iskolában hatvanan vagyunk P2 – A színezhető rajzok témái P3 – Összegzés P4 – Erdőben jártunk P5 – Befejezetlen történetek Diákmellékletek D1 – A répa


3

szka101_13

Étkezzünk egészségesen! Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: Vassné Juhász Julianna

Étkezzünk egészségesen!

MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály Ajánlott időkeret A modul közvetlen célja A modul témái, tartalma



6-7 évesek 3 × 45 perc Szerezzen tapasztalatot az egészséges, egyben kulturált étkezésről Témák: Testünk és életműködéseink: étkezés, élelmiszerek, egészséges táplálkozás Tartalom: A gyerekek az egészséges táplálkozás elveit kísérlik meg alkalmazni saját étrendjük kontrollálásával, helyes étrendek összeállításával. Az előző napi étkezés megfigyelése, lerajzolása Vitaminnap bevezetése Önszabályozás: felelősségvállalás Énhatékonyság-érzés: konstruktív self-érzékelés – belső kontroll (hit abban, hogy tehetek arról, ami velem történik) A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, problémakezelés – problémaazonosítás, reális célkitűzés; szabályalkotás, szabálykövetés Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek – véleményalkotás; együttműködés A NAT-hoz: Ember a természetben Tantárgyakhoz: természetismeret, társadalomismeret Modulokhoz: Mozogni jó!, Biztos, hogy beteg vagyok? Barna Mária: Gyermekek táplálkozása. In: Az iskola-egészségügy kézikönyve. Anonymus. Budapest, 1998 Émilie Beaumont – Phillippe Simon: Nézd, milyen az emberi test! Passage Kiadó Kft. Budapest, 2000 Fehérné Mérey Ildikó: Se többet, se kevesebbet. Press Publica Kiadó – Útmutató Kiadó. Budapest, 2000 Polcz Alaine: Főzzünk örömmel! Kaligram Kiadó. Budapest, 2006 Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001

Módszertani ajánlás A különböző feladatokat választhatóan kell kezelni. Az A, B, C. variációk szabadon alkalmazhatók, nem kell mindegyiket elvégeztetni a gyerekekkel. 2

A kooperatív kiscsoportokban (lehetőleg 4 fő) különösen ajánljuk a táplálkozási szokások tekintetében heterogén csoportok képzését, hiszen ez szolgálja leginkább a tolerancia fejlődését. A modult aktuális eseményhez is köthetjük (pl.: egészség és sport hete az iskolában). Mielőtt megtartjuk a foglalkozást, célszerű végiggondolni, milyen szokásokat figyelhetünk meg az osztályban a témával kapcsolatban. Fontos, hogy pontosan tudjuk, ki az a gyerekek közül, akinek a táplálkozással kapcsolatban esetleg nehézségei vannak: túlsúlyos, liszt-, tej-, cukorérzékeny stb. Fontos, hogy ezt a nehézséget kellő figyelemmel, de a probléma jelentőségét nem túlozva tárgyszerűen kezeljük. Mintha arról beszélnénk, hogy van, aki érzékenyebb a hőmérséklet változására, van, aki kevésbé. A nehézséggel küzdő gyerek önképét erősen befolyásolja, ha nem fordítunk rá gondot, vagy ha túlságosan kiemeljük a vele való törődést. Ha az osztályban többségében szegénységben, mélyszegénységben élő gyerekek járnak, akkor nagy gondot kell fordítanunk arra, hogy ötleteket adjunk, hogyan lehetne olcsó, egészséges ételekkel kiegészíteni a táplálkozásukat. (Kitűnő megoldás ilyenkor a szülőkkel lépni kapcsolatba, nekik segíteni ebben, akár szülők főzőtanfolyama révén. Lásd a támogató rendszerben Polcz Alaine szakácskönyvét.) Ha az osztályba szegény és gazdag gyerekek egyaránt járnak, ne menjünk végig a modul egyes tevékenységein, ne tegyük ki a szegényeket annak, hogy előző napi étlapjukat gazdag gyerekével kelljen összehasonlítaniuk. Ilyenkor legjobb, ha olcsó, egyszerű ételeket – például salátákat – készítünk el együtt a gyerekekkel, és ehhez kapcsoljuk az élelmiszer-piramissal kapcsolatos tudnivalók megbeszélését. Ez a téma kiváló alkalom arra, hogy gazdag gyerekek ételprédáló szokásainak iskolai korlátozására – a gyerekekkel közösen kialakított – szabályokat vezessünk be (ételt szemétbe nem dobunk, ha van rá mód komposztáló helyet alakítunk ki az udvaron stb.). A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Varázslat P2 – Élelmiszerpiramis P3 – Gyurmázás P4 – Tízórai Diákmellékletek D1 – Varázslat D2 – A történet befejezése D3 – Élelmiszerek D4 – Melyik étkezést hogy hívjuk? D5 – Csali mese D6 –Terítés 3

D7 – Rajzolj terítéket! D8 – Étlap készítése

4

szka101_04

Kedvenc ételem „Az vagy, amit eszel” Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezete A modul szerzője: Szegediné Gonda Zsófia


Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok: Támogató rendszer

6-7 évesek 2 × 15 perc Tapasztalatszerzés a helyes táplálkozási szokásról, az egészséges étrend jellemzőiről, egészségesen és egészségtelenül összeállított étrend Témák: Testünk és életműködéseink: étkezés, élelmiszerek, egészséges táplálkozás Tartalom: A gyerekek szaglással, ízleléssel ételeket vizsgálnak. Az általuk kedvelt és nem kedvelt ételeket elhelyezik az élelmiszerpiramison. Beszélgetés a diákok kedvenc ételeiről A táplálékpiramis rendszeres megfigyelése Önszabályozás: felelősségvállalás, tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés – információgyűjtés, információk rendszerezése; problémakezelés: problémaazonosítás, szabálykövetés Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség; együttműködés A NAT-hoz: Ember a természetben, Ember és társadalom, Életviteli és gyakorlati ismeretek, Művészetek Tantárgyakhoz: természetismeret, rajz Modulokhoz: Étkezzünk egészségesen, Ma ünnepnap van nálunk, Készítsünk uzsonnát! Csörgő Anikó – Füzesi Zsuzsa: Csodaország. Officina Nova. Budapest, 1990 (90., 170-171. o) Asztalos Gyuláné – dr. Franyó István: Az ember teste és egészsége. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest, 1998 (55. o.)

Módszertani ajánlás A modul változatos tevékenységeket kínál a téma megismeréséhez: gyűjtőmunka, mese, dramatikus játék, beszámoló, mintázás, érzékszervi vizsgálat. Fontos az előzetes gyűjtőmunka megszervezése, de a biztonság kedvéért a pedagógus is készüljön néhány alapvető élelmiszer biztosításával. A foglalkozást célszerű a 1-2. tanítási órában megtartani, hogy utána tízórai következhessen. A terem berendezését úgy a legpraktikusabb kialakítani, hogy középen elegendő szabad tér maradjon. A csoportmunkánál kívánjuk meg, hogy minden csoporttag véleménye érvényesüljön. 2

szka101_04

Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban A csoportmunkánál fontos a pozitív visszacsatolás a tapasztalt együttműködésről, nyitottságról, a gyűjtőmunkáról. A frontális módszer alkalmazása esetén az értékelésnél arra törekedjünk, hogy a gyerekek maguk fogalmazzák meg, hogyan volna helyes változtatni étkezési szokásaikon. A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – A mindent felfaló kisgömböc P2 – Csoportalkotás P3 – A csillagszemű juhász P4 – Kedvenc ételem P5 – Gyurmázás P6 – Élelmiszerpiramis Diákmellékletek D1 – Élelmiszerpiramis

3

szka101_12

Mozogni jó! A mozgás szerepe egészséges életmód kialakításában Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: Halmai Lászlóné

Mozogni jó!


Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok

Támogató rendszer

6-7 évesek 3 × 45 perc Tapasztalatszerzés a mozgás öröméről Témák: Testünk és életműködéseink: testedzés, mozgás, sport, tánc Pszichikus működésünk, személyiségünk: játék Tartalom: Gimnasztikai, tartásjavító gyakorlatok, csapatjátékok. Kötetlen mozgásos játékok A gimnasztikai és a tartásjavító mozgások megtanulása Önszabályozás: érzelmek kezelése – sikerkezelés, kudarctűrés, kitartás; tolerancia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: szabálykövetés Társas kompetenciák: empátia, együttműködés A NAT-hoz: Testnevelés és sport, Ember a természetben Tantárgyakhoz: testnevelés, természetismeret Modulokhoz: Az emberi test, Étkezzünk egészségesen!, Sportoljunk együtt Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001

Módszertani ajánlás A különböző feladatokat választhatóan célszerű alkalmazni. Az A, B, C stb. variációk szabadon alkalmazhatók, nem fontos mindegyiket kezdeményezni. A kooperatív kiscsoportokban (lehetőleg 4 fő) különösen ajánljuk a heterogén csoportok képzését, hiszen ez szolgálja leginkább a tolerancia fejlődését. A sportversenyeknél nagyobb létszámú, szintén heterogén csoportokat alakítsunk. Törekedjünk arra, hogy a gyerekek képesek legyenek egyre inkább betartani a szabályokat. Hívjuk fel a figyelmet egymás és saját testi épség megóvására. Speciális javaslatok az értékeléssel kapcsolatban Igen fontos az önértékelés, együttműködés, segítőkészség fejlesztése, mások teljesítményének az elismerése, a teljesítőképesség javulása. Tegyük természetessé, hogy – a felnőtt versenysporttól eltérően – a relatív teljesítményváltozást, a saját teljesítmény javulását értékeljük. Mozogni jó!

2

szka101_12

A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Reggeli gimnasztika

P2 – Ugrálás fél lábon P3 – Csapatverseny P4 – Utánzó járások P5 – Vakhernyó játék P6 – Mókus, mókus ki a házból P7 – Tavaszi munkák P8 – Váltóversenyek

Mozogni jó!

3

szka101_15

Orvosnál, beteglátogatóban Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: Halmai Lászlóné

Orvosnál, beteglátogatóban

1

SZKA101-15 MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

6-7 évesek

Ajánlott időkeret

3 × 45 perc


Mikor kell orvoshoz fordulni? Társakkal szembeni szolidaritás és tolerancia


Témák: Testünk és életműködéseink: egészség, betegség, fogyatékosság A társadalom és a gazdaság: szokások, hagyományok, életmódok, illemszabályok Tartalom: Alapvető viselkedési normák (pl. beteglátogatás, orvosnál való megjelenés) elsajátítása. Mitől leszünk betegek, és hogyan kerülhetjük el a megfázásokat. Hogyan néz ki az egészséges ember? Mit tegyél azért, hogy egészséges maradj?



Támogató rendszer

Az elkészült művekből kiállítás készítése (több napos). Az illemkódexek betartásának ellenőrzése. Látogatás egy orvosi rendelőben. Önszabályozás: felelősségvállalás, törődés, tekintet másokra, tolerancia Énhatékonyság-érzés: konstruktív self-érzékelés – belső kontroll (hit abban, hogy tehetek arról, ami velem történik) A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: problémakezelés, szabályalkotás, szabálykövetés, kreativitás Társas kompetenciák: empátia, kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség; együttműködés A NAT-hoz: Ember és társadalom (helyes viselkedési szokások kialakítása), Ember a természetben (az egészséges életmód szokásainak kialakítása, testünk működésének megismerése, a betegség tüneteinek felismerése), Művészetek (az emberi test és ábrázolása) Modulokhoz: Biztos, hogy beteg vagyok?, Mennyit nőttem, ügyesedtem! Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001



2

SZKA101-15 A különböző feladatokat választhatóan kell kezelni. Az A, B, C stb. variációk szabadon alkalmazhatók, nem kell mindegyiket elvégeztetni a gyerekekkel. Ezek egyrészt különböző személyiségű és különböző szociális készséggel rendelkező gyerekek szerint, másrészt módszertani megoldásukat tekintve jelentenek variációkat. A gyerekekben fontos tudatosítani, hogy különböző okokból és különbözőképpen fejezzük ki érzelmeinket, valamint vannak olyan módszerek és eszközök, amelyekkel képesek vagyunk szabályozni érzelmeinket. A kooperatív kiscsoportokban (lehetőleg 4 fő) különösen ajánljuk a heterogén csoportok képzését, hiszen ez szolgálja leginkább a tolerancia fejlődését. De alakulhatnak a csoportok érzelmi kötődések alapján is (akik jó barátok, akik szívesen dolgoznak, játszanak együtt). A modult aktuális eseményhez is lehet kötni. Ha van rá mód, én a második félévre ajánlom a modul kipróbálását. A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Kerge Ferkó tanácsai: Hogyan kaphatsz náthát? P2 – Bele a hóba! P3 – Ági beteg lett P4 – Szempontok az illemkódexhez P5 – Helyszínek P6 – Értékelés Diákmellékletek D1 – Kerge Ferkó tanácsai D2 – Bele a hóba! D3 – Ági beteg lett D4 – Viselkedési normák D5 – Hiányos mondatok


3

Utazz velem! Közlekedj okosan! Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: IFA Műhely (Dr. Mihály Ottó, dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf Mária, Czincz Józsefné, Iván Márta, Janicsek Lajos Tamás, Kálmán Katalin, Kolláth Erzsébet, Märcz Klára, Molnár Géza, Molnár Zsuzsa, Montay Beáta, Tölgyesi Lívia, Ursu Zsuzsa, Zsigmond Ottília)

MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

6-7 évesek

Ajánlott időkeret

3 × 45 perc


A helyi közlekedésben alkalmazott közlekedési eszközök megismerése, eligazodás az alapvető közlekedési szabályokban. Témák: Természet- és társadalom-földrajzi környezetünk, lakóhelyünk: közlekedés Tartalom: Személyes tapasztalatok gyűjtése a közlekedéssel kapcsolatban. Hol és mivel közlekedünk? Közlekedési táblák. A meglévő ismeretek kibővítése és gyakorlati alkalmazása. Tanulmányi séta a környéken, közlekedési eszközök és közlekedési szabályok megfigyelése, közlekedési eszközök készítése gyurmából. A távolsági közlekedés jellemzői Önszabályozás: Felelősségvállalás, Tolerancia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés – információgyűjtés, információk rendszerezése, szabálykövetés Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás; együttműködés A NAT-hoz: Művészetek, Magyar nyelv és irodalom, Ember és társadalom Modulokhoz: Hol laksz, hogyan jössz iskolába?, Közlekedünk Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001


Megelőző tapasztalat Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai Kapcsolódási pontok Támogató rendszer

Módszertani ajánlás A különböző variációk (A, B, C, D) szabadon alkalmazhatók. A pedagógus dönti el, hogy melyiket alkalmazza az adott osztályba járó gyerekek személyiségének, lakóhelyi körülményeinek, készségeinek, képességeinek és szociális helyzetének megfelelően. A foglalkozás elején, a II/2. résznél kialakított csoportokat célszerű a modul feldolgozása során végig változatlanul hagyni. A modul végrehajtása előtt nélkülözhetetlen a környéken való tanulmányi séta, illetve a közlekedési eszközök gyurmából való elkészítése.

A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Befejezetlen mondatok P2 – Barkochba P3 – Repül a repül a… P4 – Képkészítés P5 – Szituációs játék: közlekedés P6 – Ismétlő kérdések P7 – Kérdések az önértékeléshez Diákmellékletek D1 – Járművek D2 – Közlekedési táblák

szka101_06_1

Egy napom az iskolában Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: IFA Műhely (Dr. Mihály Ottó, dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf Mária, Czincz Józsefné, Iván Márta, Janicsek Lajos Tamás, Kálmán Katalin, Kolláth Erzsébet, Märcz Klára, Molnár Géza, Molnár Zsuzsa, Montay Beáta, Tölgyesi Lívia, Ursu Zsuzsa, Zsigmond Ottília)

Egy napom az iskolában

1

szka101_06_1 MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

6-7 évesek

Ajánlott időkeret

2 × 45 perc


A ritmus kialakítása életünkben, az iskolai napirend tudatosítása



Témák: Testünk és életműködéseink: napirend Természet- és társadalom-földrajzi környezetünk, lakóhelyünk: iskola Tartalom: Az iskolai tevékenységek tudatosítása. Mit csinálunk az iskolában? Napirend. Egy napom otthon


Az én családom, a te családod


Önismerettel összefüggő kompetenciák: érzelmek tudatossága Önszabályozás: tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: szabálykövetés Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – vitakészség; együttműködés


Tantárgyakhoz: vizuális kultúra, magyar nyelv és irodalom, gyermekfilozófia Modulokhoz: Egy napom otthon, Az úgy van nálunk Robert Fisher: Tanítsuk gyermekeinket gondolkodni történetekkel. Műszaki Könyvkiadó. Budapest, 2000 Janikovszky Éva: Már iskolás vagyok. Kossuth Kiadó. Budapest, 1983

Támogató rendszer

Módszertani ajánlás Az A, B, C variációkat választhatóan kell kezelni, nem kell mindegyiket elvégeztetni a gyerekekkel. Célszerű a gyerekek személyiségétől, szociális készségeik fejlettségétől függően dönteni. Fontos tudatosítani a gyerekekben, hogy a ritmus adja életünk lüktetését és biztonságát. A heterogén, kooperatív kiscsoportokban történő munkálkodás szolgálja leginkább a tolerancia, az empatikus együttműködés, a demokratikus véleménynyilvánítás fejlődését.


2

szka101_06_1 A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Janikovszky Éva: Már iskolás vagyok – részlet. Az iskola bemutatása P2 – Találós kérdések P3 – A kérdésözön módszere P4 – Mesefeldolgozás csoportban Diákmellékletek D1 – Napirend D2 – A professzor és a révész


3

szka101_06_2

Mikor tanulsz – hogyan tanulsz? Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezete A modul szerzője: Nahalka István Mikor tanulsz - Hogyan tanulsz?

1

szka101_06_2 MODULLEÍRÁS Ajánlott korosztály

6-7 évesek

Ajánlott időkeret

2 × 45 perc


A tanulás sokszínűségének és összetett folyamatának megismertetése


Témák: Pszichikus működésünk, személyiségünk: tanulás Tartalom: A tanulás tanulása folyamatának elkezdése, az értelmes tanulás megismerése, a tanulás önálló tevékenység jellegének elfogadtatása, így a tanulással kapcsolatos metakognitív tudásrendszer fejlesztése. Óvodai élmények



A tanulás közösségi, kooperatív jellegének középpontba állítása, a tanulás aktív, konstruáló jellegét még inkább hangsúlyozó tevékenységek szervezése Önismerettel összefüggő kompetenciák: érzelmek tudatossága Önszabályozás: tolerancia – nyitottság, véleményelfogadás Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás, vitakészség; együttműködés Modulokhoz: Egy napom az iskolában Csapó Benő: Kognitív pedagógia. Akadémiai Kiadó. Budapest, 1992 Csapó Benő: A képességek fejlődése és iskolai fejlesztése. Akadémiai Kiadó. Budapest, 2003 Fürstné Kólyi Erzsébet – Sipos Endre: Hogyan is tanuljak? Honffy Kiadó. Budapest, 1992 Rettegi Zs.: Tanulni tanulni. http://www.tancsics-ohaza.sulinet.hu/html/html/tanul.htm

Módszertani ajánlás A modul két egymással tartalmilag összekapcsolódó, bár egymagában is megálló tevékenységet tartalmaz. Az elsőben az óvodából az iskolába való átmenettel kapcsolatos érzelmeket, gondolatokat dolgozzuk fel a gyerekekkel, a másodikban az iskolai tanulás természetével ismerkedünk. Az óvodából az iskolába való átmenet kérdésével foglalkozva esetleg gondot jelenthet, hogy lehetnek olyan gyerekek az osztályban, akik nem Mikor tanulsz - Hogyan tanulsz?

2

szka101_06_2 jártak óvodába. E tényt mindenképpen vegyük figyelembe a feladatok megfogalmazása során, és igyekezzünk az ilyen gyerekeknek speciális feladatokat adni (például a többiek nekik játsszák el, hogy milyen volt az óvoda, és ők mondják meg, hogy a bemutatás mennyire volt sikeres, mennyire lehetett belőle megtudni, hogy milyen volt óvodába járni). A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Óvodai élmények P2 – Csoportalakítás P3 – Szituációs játék: milyen volt az óvodában P4 – Beszélgetés az előadás után P5 – Mi a különbség P6 – Tanulunk-e P7 – Mi történik, amikor tanulunk P8 – Összefoglalás szóban P9 – Összefoglalás rajzban

Mikor tanulsz - Hogyan tanulsz?

3

szka101_27

Élet az ember közelében Kompetenciaterület: Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák 1. évfolyam Programcsomag: Én és a világ – Ember és környezte A modul szerzője: IFA Műhely (Dr. Mihály Ottó, dr. Falus Katalin, Jakab György, F. Kristóf Mária, Czincz Józsefné, Iván Márta, Janicsek Lajos Tamás, Kálmán Katalin, Kolláth Erzsébet, Marcz Klára, Molnár Géza, Molnár Zsuzsa, Montay Beáta, Tölgyesi Lívia, Ursu Zsuzsa, Zsigmond Ottília) Élet az ember közelében

1


6-7 évesek

Ajánlott időkeret

3 × 45 perc


Az ember közelében élő növények és állatok megismerése, rendszerezése



Témák: Élő természet: élőlények Tartalom: Az embert körülvevő élőlények tiszteletére nevelés. Élő környezetünkről való gondoskodás igényének kialakítása. Élősarok berendezése. Tanulmányi kirándulás állatkertbe vagy családi gazdaságba, erdei séta, virágültetés cserépbe


Környezetvédelem


Önszabályozás: felelősségvállalás A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: információkezelés, szabálykövetés; kreativitás Társas kompetenciák: kommunikációs készségek – véleményalkotás; együttműködés


A NAT-hoz: Magyar nyelv és irodalom (gondolatok közlése, információk felidézése, kommunikáció), Vizuális kultúra, Ember és társadalom (megfigyelésekről feljegyzések készítése, gyűjtött anyagok rendszerezése, gyűjtött anyag elemzése), Ember és természet (megfigyelés, összehasonlítás, csoportosítás, folyamatok nyomon követése, az élet tisztelete) Modulokhoz: Séta a természetben, A világ körülöttünk, Gondozzunk, ültessünk növényeket, Barátaink, az állatok Dr. Spencer Kagan: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft. Budapest, 2001

Támogató rendszer


Élet az ember közelében

2

szka101_27 Az A, B, C variációk szabadon választhatók a pedagógus számára, annak függvényében, hogy milyen szociális készségekkel, egyéni képességekkel rendelkező tanulókból áll az osztály. A modul feldolgozása előtt mindenképpen végezzük el a „megelőző tapasztalat”-ban jelölt tevékenységeket. A kooperatív, illetve csoportos munkaformák alkalmazásakor lehetőleg 4 fő alkosson egy csoportot. Ebben a modulban az osztályon belül minden csoport ugyanazt a tevékenységet végzi. Időbeosztás: A modult 3 foglalkozásra bontottuk. Az első foglalkozás a teljes I. rész (Ráhangolás, a feldolgozás előkészítése), a második foglalkozás a II. rész 3. feladatáig tart (Állatok csoportosítása), és a harmadik foglalkozás a II. rész 4. feladatával kezdődik (Kisállat-bemutató). A modul mellékletei Tanári mellékletek P1 – Személyes élmény P2 – Levéllenyomat készítés P3 – Állatok utánzása P4 – Találós kérdések P5 – Ludas játék P6 – Élősarok P7– Origami tulipán P8 – Textilkép P9 – Állatok csoportosítása P10 – Kisállat-bemutató P11 – Értékelés Diákmellékletek D1 – Origami tulipán

Élet az ember közelében

3

TANANYAGBEOSZTÁS. A kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés megteremtése Mátészalkán. Mátészalka, szeptember 1

Recommend Documents