STUDIEGIDS 2015-2016
Opleiding Creatieve Therapie DEEL 1 EN 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT IVPS
2
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ...................................................................................................................................... 3 Inleiding .............................................................................................................................................. 5 Deel 1: Studiegids ................................................................................................................................. 6 Hoofdstuk 1 1.1
Visie op het onderwijs ........................................................................................... 7
Uitgangspunten van het onderwijs ...................................................................................... 7
Hoofdstuk 2
Lesdagen en vakanties ....................................................................................... 10
2.1
Lesdagen en lestijden ........................................................................................................ 10
2.2
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 ................................................................................... 11
Hoofdstuk 3
Doelen van de opleiding ..................................................................................... 12
3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden ............................................................................ 12
3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies .................................................................. 13
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen ........................................................ 14
3.4
De beroepen creatief therapeut en psychomotorisch therapeut ....................................... 14
3.5
Waar kun je werken? ......................................................................................................... 14
3.6
Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties .............................................................. 15
3.6.1
Beroepstaken..................................................................................................................... 15
3.6.2
Competentieprofiel Propedeuse ........................................................................................ 16
3.6.3
Competentieprofiel Hoofdfase 1 t/m 3 ............................................................................... 20
3.6.4
Mediumcriteria Beeldend, Drama en Muziek .................................................................... 25
Hoofdstuk 4
Opbouw van de opleiding ................................................................................... 38
4.1
Onderwijsaanbod van de opleiding ................................................................................... 38
4.2
Drie opleidingsniveaus ...................................................................................................... 40
4.3
Opleidingsvarianten en afstudeerrichtingen ...................................................................... 41
4.4
Praktijk als leerbron ........................................................................................................... 42
4.5
Minoraanbod van de opleiding .......................................................................................... 45
4.6
Tentamens, integrale toetsen en examens ....................................................................... 45
4.6.1
Tentamens ......................................................................................................................... 46
4.6.2
Integrale toetsen ................................................................................................................ 48
4.6.3
Examens ............................................................................................................................ 48
4.7
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie..................................... 50
4.8
Overzicht toetsprogamma ................................................................................................. 50
4.9
Aanwezigheidsregeling ...................................................................................................... 51
Hoofdstuk 5
Professionele ontwikkeling en Studieloopbaanbegeleiding ........................... 53
Hoofdstuk 6
Praktische informatie .......................................................................................... 54
Hoofdstuk 7
Interne organisatie............................................................................................... 56
7.1
Faculteiten, domeinen en instituten ................................................................................... 56
7.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau............................. 56
7.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau ................................................................... 59
7.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) .......................... 60
7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) .................................................................................................................. 60 3
7.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau...................................................................................... 62
Hoofdstuk 8
Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau ........................... 64
8.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg................................................................................ 64
8.2
Studentenondersteuning ................................................................................................... 66
8.3
Studenteninformatievoorziening ........................................................................................ 68
8.4
Overige voorzieningen ....................................................................................................... 70
8.5
Taalondersteuning ............................................................................................................. 71
8.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte ................................................. 72
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens .................................................... 75 Deel 3: Beschrijving van het onderwijs............................................................................................. 76 Hoofdstuk 1
Curriculumoverzichten ....................................................................................... 77
1.1
Samenstelling propedeutische fase................................................................................... 77
1.2
Samenstelling postpropedeutische fase ............................................................................ 77
Hoofdstuk 2
Onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase ..................... 79
2.1
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 1, 1e studiejaar ......................................................... 79
2.2
Integrale toets propedeuse, niveau 1, 1e studiejaar ......................................................... 96
Hoofdstuk 3
Onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase ............. 99
3.1.1
Onderwijseenheden CT voltijd, Drama, Beeldend, Muziek, niveau 2 ............................... 99
3.1.2
Onderwijseenheden PMT voltijd, niveau 2 ...................................................................... 122
3.1.3
Onderwijseenheden CT voltijd, niveau 3 ......................................................................... 137
3.1.4
Onderwijseenheden PMT voltijd, niveau 3 ...................................................................... 157
3.1.5
Onderwijseenheden CT deeltijd, Hoofdfase 3, niveau 3 ................................................. 173
3.2.1
Integrale toets Hoofdfase 1, niveau 2 .............................................................................. 178
3.2.2
Integrale toets Hoofdfase 3, niveau 3 .............................................................................. 180
Hoofdstuk 4
Verkorte programma’s ...................................................................................... 183
Hoofdstuk 5
Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding CTO ...................................... 184
5.1
Werken in gedwongen kader (M_ISS07) ........................................................................ 184
5.2
Huiselijk geweld (M_ISS11) ............................................................................................. 190
5.3
Vaktherapeut in de GGZ (M_ISS15) ............................................................................... 196
5.4
Verslavingskunde (M_ISS16) .......................................................................................... 205
5.5
Lichaam en geest: behandeling in beweging (M_ISS20) ................................................ 214
5.6
Beeldende diagnostiek en methoden (M_ISS24) ............................................................ 220
Hoofdstuk 6
Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad ......... 233
Hoofdstuk 7
Eindkwalificaties hbo-bachelorgraad Creatieve Therapie............................. 234
Bijlagen ............................................................................................................................................... 236 Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut ............................................ 237 Bijlage 2: Relevante namen en adressen .................................................................................... 244 Bijlage 3: Plattegrond .................................................................................................................... 247
4
Inleiding Deze studiegids is onderdeel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) (deel 1 en 3). In deel 1 van deze studiegids vind je informatie over de opleiding Creatieve Therapie. Naast de opbouw van het onderwijs wordt beschreven welke beroepstaken en competenties in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HANstudenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. In deel 3 vind je onder meer een beschrijving van de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van de opleiding. Je kunt het Opleidingsstatuut vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite. We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie.
5
Deel 1: Studiegids
6
Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1 Uitgangspunten van het onderwijs Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. “Hele” taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om − ook na je studie − te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider (deeltijd/duaal: leercoach) je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn. Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering. Daarnaast zijn er mogelijkheden voor excellente studenten om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs en Examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast. 7
Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in een international classroom, maar ook in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Deze uitwisseling kan ook ‘online’ plaatsvinden: via Collaborative Online International Learning is het bijvoorbeeld mogelijk om met studenten van internationale universiteiten en hogescholen samen te werken aan opdrachten. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en/of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar 2015-2016 wordt de International Week georganiseerd van 2 tot en met 5 februari 2016. Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten. World Social Work Day. De World Social Work Day is op dinsdag 15 maart 2016. De World Social Work Day wordt internationaal gevierd. Het is een dag in het jaar waarin we stilstaan bij de verworvenheden en successen van het sociaal werk. Ook jouw opleiding besteedt hier aandacht aan en organiseert jaarlijks samen met de andere sociale opleidingen voor haar studenten en docenten een World Social Work Day-debat. In verschillende vormen gaan studenten, docenten en professionals uit de praktijk in gesprek over belangrijke thema’s en ontwikkelingen in het sociaal werk. Onderwijsleergemeenschappen De opleidingen van het instituut werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo’n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Er bestaan al onderwijsleergemeenschappen binnen lectoraten, waarin studenten, docenten, professionals uit het werkveld en lectoren onderzoek doen rondom een gemeenschappelijk thema. Bijvoorbeeld het project HAN BOOTcamp waarin op locatie gewerkt wordt aan wijk- en buurtverbeteringen. Sinds studiejaar 2013-2014 is een onderwijsleergemeenschap voor deeltijdstudenten, docenten en werkveld ingericht. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. 8
Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 7½ studiepunten of een veelvoud daarvan. In het belang van de kwaliteit van het onderwijs kan een onderwijseenheid een studielast van 2½ studiepunten of een veelvoud daarvan omvatten. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Studieloopbaanbegeleiding(voltijd) / Leercoaching (deeltijd/duaal) De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van het HAN -onderwijs. De studieloopbaanbegeleider (voltijd) / leercoach (deeltijd) helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De studieloopbaanbegeleider kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt.
9
Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1 Lesdagen en lestijden Voor je studie moet je op maandag t/m vrijdag, inclusief de avond, beschikbaar zijn. In onderstaande tabel kun je zien wat de stagedagen zijn voor het eerste t/m het derde studiejaar. De overige dagen zijn lesdagen. Studiejaar
Stagedagen
1e jaar Drama, Muziek, Beeldend
Woensdag (periode 2, 3 en 4)
1e jaar PMT
Donderdagmiddag, vrijdagmiddag
2e jaar Drama, Muziek, Beeldend
Woensdag of vrijdag
2e jaar PMT
Maandagmiddag, dinsdag, vrijdagochtend
3e jaar Drama, Muziek, Beeldend, PMT
Maandag t/m donderdag
In het vierde studiejaar volg je in het eerste semester een minor. De les- en eventuele stagedagen verschillen per minor. In het tweede semester doe je een onderzoek. Het streven is om de lesdagen op één of twee dagen in te roosteren. Overzicht van lesuren en lestijden Lesuur Lestijd 0
08:00
08:45
1
08:45
09:30
2
09:30
10:15
pauze 3
10:30
11:15
4
11:15
12:00
5
12:00
12:45
6
12:45
13:30
7
13:30
14:15
8
14:15
15:00
pauze 9
15:15
16:00
10
16:00
16:45
11
16:45
17:30
12
17:30
18:15
13
18:15
19:00
14
19:00
19:45
15
19:45
20:30
16
20:30
21:15
17
21:15
22:00
10
2.2 Jaarplanning studiejaar 2015-2016 Week
Datum
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
17-aug-15 start 1 24-aug-15 start 2 31-aug-15 1.1 3 7-sep-15 1.2 4 14-sep-15 1.3 5 21-sep-15 1.4 6 28-sep-15 1.5 7 5-okt-15 1.6 8 12-okt-15 1.7 9 19-okt-15 1.8 10 26-okt-15 herfstvakantie 2-nov-15 1.9 11
P/week
46
9-nov-15
2.1
12
47
16-nov-15
2.2
13
48 49 50 51 52 53 1 2 3 4
23-nov-15 2.3 14 30-nov-15 2.4 15 7-dec-15 2.5 16 14-dec-15 2.6 17 21-dec-15 kerstvakantie 28-dec-15 kerstvakantie 4-jan-16 2.7 18 11-jan-16 2.8 19 18-jan-16 2.9 20 25-jan-16 2.10 21
Kerstmis, vrijdag 25 + zaterdag 26 december Nieuwjaar, vrijdag 1 januari 2016
5
1-feb-16
Start 2e semester. International Week
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
8-feb-16 15-feb-16 22-feb-16 29-feb-16 7-mrt-16 14-mrt-16 21-mrt-16 28-mrt-16 4-apr-16 11-apr-16
16
18-apr-16
4.1
32
17
25-apr-16
4.2
33
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - 33 34
2-mei-16 meivakantie 9-mei-16 4.3 34 16-mei-16 4.4 35 23-mei-16 4.5 36 30-mei-16 4.6 37 6-jun-16 4.7 38 13-jun-16 4.8 39 20-jun-16 4.9 40 27-jun-16 4.10 41 4-jul-16 afsluit 42 11-jul-16 afsluit 43 18-jul-16 zomervakantie 22-aug-16 start 1
3.1
Onderwijsweek
22
voorjaarsvakantie 3.2 23 3.3 24 3.4 25 3.5 26 3.6 27 3.7 28 3.8 29 3.9 30 3.10 31
Bijzonderheden Herkansingen / opstart HAN-Introductie Start 1e semester
24 t/m 1 november
Carnaval 7 t/m 9 februari
World Social Work Day: dinsdag 15 maart Goede vrijdag, 25 maart Pasen, zondag 27 + maandag 28 maart
Koningsdag, woensdag 27 april Bevrijdingsdag + Hemelvaartsdag, donderdag 5 mei Pinksteren, zondag 15 + maandag 16 mei
Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Herkansingen / opstart
11
Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1 Waar de Sociale Studies voor opleiden 1 De HAN verzorgt 6 opleidingen voor sociale professionals: Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV), Maatschappelijke werk en Dienstverlening (MWD), Sociaal Pedagogische hulpverlening (SPH), Pedagogiek, Creatieve Therapie opleidingen (CTO) en Toegepaste Psychologie (TP). Grofweg zijn deze HAN-opleidingen als volgt te kenmerken 2: CMV, MWD en SPH) hebben een lange traditie als sociaal-agogische ofwel ‘social work-opleidingen’. Later heeft pedagogiek (met als kern educatie / opvoedkunde) zich daarbij gevoegd. De opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie hebben ‘social work’ mede als basis, maar kennen daarnaast een sterke gerichtheid op een geheel eigen beroepsdomein (CTO) of Body of Knowledge (TP). In de beroepspraktijk kunnen afgestudeerden van de Sociale Studies van de HAN te maken krijgen met onderwerpen op het brede terrein van de zorg en welzijn in diverse settingen, van straathoek, sportclub, wijkcentrum en arbeidsorganisaties tot instellingen voor langdurige zorg en (psychiatrische) ziekenhuizen. Regelmatig zullen zij samenwerken met werkers die zijn opgeleid bij studies op het terrein van de (para)medische gezondheidszorg. Het sterkst geldt dit voor creatief therapeuten en toegepaste psychologen. Sociale professionals richten zich op het bevorderen van de kwaliteit van leven van mensen in hun sociale omgeving: gezin/familie, vrienden, buurt, en samenleving. De internationale definitie van sociaal werk uit 2014 stelt het zo: Het doel van sociale professionals is om mensen in staat te stellen hun mogelijkheden ten volle te ontwikkelen, hun leven te verrijken en sociale problemen te voorkomen. Het sociale werk is voortgekomen uit humanitaire en democratische idealen. Het is gebaseerd op mensenrechten en streven naar gelijkheid, waarde en waardigheid voor alle mensen en sociale rechtvaardigheid. De sector zorg en welzijn is voortdurend in beweging onder invloed van maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. In het tweede decennium van de 21e eeuw voltrekken zich in Nederland een aantal ingrijpende veranderingen, die zijn vastgelegd in vier wetten: de WMO (Wet Maatschappelijke Ondersteuning), de Wet Langdurige Zorg, de Participatiewet en de Wet op de Jeugdzorg. Veranderingen in de samenleving en de noodzaak om sociale ondersteuning en hulpverlening betaalbaar te houden hebben geleid tot deze wetten, die het einde van de verzorgingsstaat betekenen. Het streven is zo groot mogelijke zelfregie en volwaardige participatie voor alle mensen. Daarbij wordt een groter beroep gedaan op de zelfredzaamheid en onderlinge ondersteuning in de eigen omgeving. In de (para)medische gezondheidszorg zien we soortgelijke ontwikkelingen om mensen zo min mogelijk afhankelijk te maken van professionele zorgverlening. Preventie, ofwel: voorkomen dat mensen zorg of ondersteuning nodig hebben, is een steeds belangrijker aandachtsgebied waarop de sociale en (para)medische professionals samenwerken. De bedoelingen van de nieuwe wetten passen bij de uitgangspunten van sociale professionals zoals die verwoord zijn in de internationale definitie van sociaal werk en in de beroepsprofielen van creatief therapeuten en toegepast psychologen. Als deskundigen op het gebied van interactie tussen mensen en hun omgeving hebben sociale professionals de opdracht om deze bedoelingen te realiseren. Sociale professionals weten dat zij oog moeten hebben voor de mogelijkheden en de grenzen van de nieuwe werkwijzen. Ontwikkelingen in de samenleving kunnen voor individuen en groepen mensen verschillend uitpakken, al naar gelang hun mogelijkheden en beperkingen, hun gezondheid, hun sociale en economische omstandigheden en hoe zij geleerd hebben daarmee om te gaan. Door internet en sociale media zijn kennis en informatie steeds makkelijker bereikbaar voor steeds meer mensen. Veel mensen worden mondiger en willen meer zeggenschap over hun eigen leven en nemen zelf kleinschalige sociale initiatieven in buurt of wijk, zoals bijvoorbeeld: Bronnen: Gezondheidsraad (2014). Sociaal werk op solide basis. Den Haag: Gezondheidsraad. Publicatie nr. 2014/21. International Federation of Social Work (2014). Definition of Social Work. Ontleend aan: http://ifsw.org/policies/definition-ofsocial-work/ Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen. 2 Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen, pp. 13-14. 1
12
• • • • • •
het opzetten van onderlinge uitruil van diensten, bijvoorbeeld klusjes in huis, boodschappen, invullen van formulieren, gezelschap, advies bij opvoedingsvragen; het opzetten van een ontmoetingsplek of een sportmiddag voor jongeren; initiatieven die buurtgenoten met elkaar in contact brengen zoals een buurtquiz, een telefooncirkel, een wandeling of excursie; vrijwilligerswerkplaatsen voor het opdoen van werkervaring voor (langdurig) werklozen; coaching door vrijwilligers voor vroegtijdige schoolverlaters, voor mensen met schulden of voor ex-gedetineerden; lotgenotencontacten tussen (psychisch) zieken of verslaafden.
De rol van de sociale professional die in de wijk werkzaam is, is veranderd van de organisator van dergelijke activiteiten naar ondersteuner van groepen mensen die zelf sociale initiatieven uitvoeren. Een minder gewenst effect van de huidige maatschappelijke ontwikkelingen is dat technologische veranderingen en het grotere beroep op zelfregie de samenleving ook ingewikkelder en complexer maken. Voor kwetsbare mensen is het daardoor lastiger om volwaardig mee te doen wat betreft opleiding, betaald werk, (openbaar) vervoer en culturele voorzieningen. Zij worden minder zelfredzaam en moeten meer beroep op anderen doen. Als het hen niet lukt om deze hulp in hun eigen omgeving te krijgen kunnen zij niet volwaardig meedoen en lopen kans te vereenzamen. In deze gevallen is individuele professionele hulp nodig om aansluiting bij de eerder genoemde buurt- en wijkinitiatieven te vinden. Soms krijgen mensen te maken met een opeenstapeling van problemen waarvoor onderlinge hulp in de buurt niet toereikend is. Ook dan speelt professionele ondersteuning een rol, waarbij zoveel mogelijk zelfregie en onafhankelijkheid van die professionele ondersteuning het doel blijft. Deze sociale ondersteuning is gericht op het tijdig signaleren van problemen, op een snelle aanpak en op voorkomen van erger. Gaat het om complexe gezins- en opvoedingsproblemen dan is het motto: één gezin, één plan, één regisseur, om te zorgen dat de verschillende problemen in samenhang worden aangepakt. Deze sociale ondersteuning speelt zich vooral af in buurten en wijken, vanuit sociale wijkteams of andere voorzieningen. De sociale professionals schakelen daarbij zoveel mogelijk de mensen uit de eigen omgeving in. Het kan gaan om tijdelijke ondersteuning, maar ook om langer durende ondersteuning, bijvoorbeeld nazorg om terugval te voorkomen of ondersteuning bij chronische problematiek. Als de complexiteit van de problematieken het vraagt, zal de professional uit het wijkteam doorverwijzen naar gespecialiseerde hulp, bijvoorbeeld bij ernstige beperkingen of (geestelijke) gezondheidsproblemen. Een groot deel van creatieve therapie is gericht op dergelijke specialistische behandeling. Ook bij gespecialiseerde hulp is het streven deze zoveel mogelijk in de eigen leefomgeving te laten plaatsvinden, bijvoorbeeld aangehaakt aan een wijkteam, een huisartsenpraktijk of een (behandel)team dat in de wijk werkt. Sociale ondersteuning of behandeling is meestal vrijwillig, maar kan ook in een gedwongen kader plaatsvinden, bijvoorbeeld bij gedwongen opname in de psychiatrie of bij justitiële maatregelen. 3.2 De opleidingen in het domein Sociale Studies De meeste van de hierboven beschreven wetten zijn per 1 januari 2015 ingegaan. Hoe de veranderingen zullen uitpakken is nog niet bekend. Studenten van de sociale studies van de HAN zullen tijdens hun opleiding meewerken aan het invullen, het volgen en waar nodig verbeteren van de ingezette veranderingen. Daarbij zullen zij onderling samenwerken met studenten van de andere sociale opleidingen (vooral de studenten CMV, MWD, SPH en Pedagogiek) en met studenten van verwante opleidingen uit het domein gezondheidszorg. Het is mogelijk dat de ontwikkelingen in het werkveld zullen leiden tot een andere indeling van de sociale studies. Voorlopig hanteren we nog de indeling in 6 opleidingen, met elk hun eigen opleidingsprofiel. Een korte typering van de sociale opleidingen van de HAN: • Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie). De professionals behandelen mensen met ontwikkelingsstoornissen, psychiatrische problemen, psychosociale problemen en somatische klachten. • Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). De professionals ontwerpen en organiseren programma’s die mensen activeren, ondersteunen en verbinden waardoor zij in staat zijn deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven. • Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD). De professionals begeleiden mensen bij psychosociale en materiële problemen. Soms één op één, maar vaak ook groepsgewijs of samen met het netwerk van mensen zelf en/of vrijwilligers. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en op het vergroten van de sociale kwaliteit van de maatschappij als geheel. 13
• •
•
Pedagogiek. De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen. Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH). De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met zeer uiteenlopende problematiek ondersteunen in het vormgeven van het dagelijks leven, gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie. Toegepaste Psychologie (TP). De professionals ondersteunen en begeleiden mensen en organisaties systematisch door: gedrag te beoordelen met behulp van psychodiagnostiek en assessment, gedrag te beïnvloeden door coaching en training met behulp van psychologische interventies, en de beroepspraktijk te verbeteren door praktijkgericht onderzoek te doen.
3.3 Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria van de verschillende competenties. Descriptor 1: Kennis en inzicht • Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid. • Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht • Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen. • Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming • Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren. • Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in je oordeelsvorming. Descriptor 4: Communicatie • Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je vakgebied. • Sociaal en communicatief handelen. • Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden • De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. • Reflecteren op je eigen handelen. 3.4 De beroepen creatief therapeut en psychomotorisch therapeut Als creatief of psychomotorisch therapeut behandel je mensen met psychische en psychosociale problemen. Als creatief therapeut zet je hierbij een kunstzinnig medium in (beeldend vormen, drama of muziek). Als psychomotorisch therapeut gebruik je werkvormen die zijn gericht op de lichaamsbeleving en op het handelen in bewegingssituaties. Creatief-therapeutische en psychomotorische behandelingen kunnen zowel individueel als in groepsverband worden uitgevoerd. Het beroep van creatief of psychomotorisch therapeut kent beroepstaken in drie segmenten. Je levert een bijdrage aan de indicatiestelling, het behandelplan (en/of de behandelvisie), de uitvoering en evaluatie van de behandeling van cliënten (segment 1). Daarbij werk je nauw samen met andere disciplines (segment 2). Tot slot draag je bij aan de verdere ontwikkeling van het vakgebied (segment 3). Creatief en psychomotorisch therapeuten hebben zich verenigd in de Federatie Vaktherapeutische Beroepen (FVB), zie http://www.vaktherapie.nl/. De Stichting Register Vaktherapeutische Beroepen toetst de initiële opleidingen aan de criteria van het register van vaktherapeuten, zie http://www.registervaktherapie.nl/. 3.5 Waar kun je werken? De meeste vaktherapeuten zijn werkzaam in instellingen voor somatische en geestelijke gezondheidszorg, de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking, justitiële instellingen en het speciaal 14
onderwijs. Daarnaast hebben sommige creatieve en psychomotorische therapeuten een eigen praktijk. Door de veranderingen in het huidige zorgstelsel is de arbeidsmarkt voor vaktherapeuten in beweging en komen er andere werkgebieden bij. De opleiding bezint zich op nieuwe markten, zoals wijkgericht en preventief werken. 3.6 Beroepstaken en eindkwalificaties/competenties Het beroep van vaktherapeut kan onderverdeeld worden in zes beroepstaken (paragraaf 3.6.1). Om deze taken uiteindelijk uit te kunnen voeren zul je je tien competenties eigen moeten maken in de opleiding (paragraaf 3.6.2–3.6.3). In de beschrijving van het onderwijs (Deel 3 van de studiegids) wordt specifiek vermeld hoe er aan de ontwikkeling van de competenties binnen de beroepstaken wordt gewerkt. Elk van de tien competenties valt onder een of meer Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor hoger onderwijs (paragraaf 3.3). Onderstaand schema laat de precieze verdeling zien.
COMPETENTIE
DD
1. Contact maken, diagnosticeren en indiceren
Kennis en inzicht
Toepassing kennis en inzicht
Oordeelsvorming
Communicatie
Leervaardigheden
2. Behandelplan ontwerpen 3. Methodisch behandelen 4. Signaleren en ondernemen 5. Samenwerken 6. Verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 7. Beheren en organiseren 8. Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 9. Professionaliseren en profileren 10. Onderzoeken en innoveren
Naast de tien algemene competenties hebben de drie creatieve therapievormen (Beeldend, Drama Muziek) specifieke competenties voor hun eigen creatieve medium. Deze competenties en de bijbehorende criteria zijn te vinden in paragraaf 3.6.4. 3.6.1 Beroepstaken De opleiding biedt onderwijs aan de hand van de volgende zes beroepstaken: 1. Indiceren Op basis van diagnostiek en/of classificatie een indicatie voor een creatief therapeutische of psychomotorisch therapeutische behandeling opstellen. Daartoe de voorwaarde van een werksituatie scheppen waarin kennismaken, observeren, diagnosticeren en indiceren aan de orde komen. 2. Behandelplan ontwerpen Op basis van een indicatiestelling een ontwerp maken voor een creatief-therapeutisch of psychomotorisch therapeutisch behandelplan. 3. Behandeling uitvoeren Op basis van een behandelplan een serie van creatief therapeutische of psychomotorisch therapeutische sessies uitvoeren, individueel of met groepen. 4. Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 5. Onderzoek en innovatie Een praktijkgericht onderzoek doen en op basis daarvan voorstellen voor verbetering of vernieuwing formuleren. 6. Professionele Ontwikkeling 15
Indiceren / Behandelplan ontwerpen in het tweede leerjaar is een combinatie van de beroepstaken 1 en 2. Creatief therapeutisch / Psychomotorisch therapeutisch behandelen in het derde leerjaar is een combinatie van de beroepstaken 1, 2 en 3. 3.6.2 Competentieprofiel Propedeuse Het competentieprofiel is uitgangspunt voor het inrichten en het beoordelen van je leertraject. In aansluiting op de veranderingen in het werkveld is de opleiding sterk in ontwikkeling. In dit kader zijn ondernemingszin, onderzoek & innovatie en internationalisering nu sterker verankerd in ons onderwijs. Dat wat ons onderscheidt van andere zorgverleners – het medium of de werkvormen waar we mee werken – is explicieter aanwezig in de competenties. Om deze reden zijn de beoordelingscriteria en indicatoren aangepast. Het nieuwe competentieprofiel voor de propedeuse (niveau 1) is afgeleid van in 2014 vastgestelde eindkwalificaties niveau 3. We hebben ervoor gekozen om de competentieset gefaseerd in te voeren. In de propedeuse van schooljaar 2014-2015 is dit begonnen. Competentie 1 Contact maken, diagnosticeren en indiceren
contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je legt contact met de cliënt en de • Je maakt doelgericht gebruik van beeldende, dramatische, opdrachtgever en je ontwikkelt een muzikale of psychomotorische observaties en interventies. werkrelatie met de cliënt. • Je luistert naar de ander. • Je herkent de kern van een boodschap. Je brengt een boodschap kernachtig over, afgestemd op de ontvanger. • Je hebt zicht op de waarden en normen van de cliënt en van jezelf. 2. Je oriënteert je op de hulpvraag, de • Je hebt kennis van enkelvoudige problematiek. problematiek en de mogelijkheden • Je hebt kennis van onderliggende problemen en in stand van de cliënt. houdende factoren. • Je oriënteert je op de mogelijkheden en de beperkingen van de cliënt. 3. Je verzamelt systematisch • Je observeert doelgericht aan de hand van aangereikte observatiegegevens. observatiepunten. • Je hebt kennis van bestaande meetinstrumenten. • Je observeert oordeelvrij. • Je maakt onderscheid tussen observatie en interpretatie. • Je legt de observaties schriftelijk vast. 4. Je analyseert en interpreteert de • Je analyseert de gegevens. gegevens en stelt een hypothese op. • Je interpreteert de gegevens. • Je formuleert een hypothese over de samenhang tussen observaties en problematiek. 5. Je stelt een (contra-)indicatie vast • Je stelt een indicatie op aan de hand van een aangereikt model. en onderbouwt deze. • Je hebt kennis van contra-indicaties. 6. Je rapporteert over de • Je schrijft de indicatiestelling op een begrijpelijke manier voor indicatiestelling. cliënt en opdrachtgever.
Competentie 2 Behandelplan ontwerpen
op basis van de indicaties therapeutische doelen formuleren en een therapeutisch behandelplan ontwerpen Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je formuleert doelstellingen voor de • Je formuleert doelen die passen bij de problematiek van de cliënt behandeling binnen je differentiatie. en bij de behandelcontext. • Je hebt zicht op draaglast en draagkracht van de cliënt. • Je onderbouwt de doelen met de aangereikte theorie. • Je formuleert doelen volgens SMART of vormvoorwaarden (PMT).
16
• 2. Je schrijft een onderbouwd behandelplan.
• • • • • • •
Je zet de doelen in een logische volgorde voor korte en lange termijn. Je bespreekt de doelen met de cliënt. Je kiest een werkwijze die aansluit bij de doelen. Je kiest een van de aangereikte methoden die aansluit bij de doelen. Je kiest werkvormen die passen bij de doelen en de methode. Je kiest een attitude die past bij de doelen, de werkwijze en de methode. Je kiest passende interventies. Je legt behandelvoorwaarden vast.
Competentie 3 Methodisch behandelen
zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je voert een behandeling uit. • Je voert de behandeling uit volgens het behandelplan. • Je werkt met individuen en kleine groepen. • Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu-situatie. • Je wijkt waar nodig af van het behandelplan. • Je ontwikkelt en onderhoudt een therapeutische relatie met de cliënt. • Je reflecteert op je eigen ervaring in de rol van therapeut (eerste waarnemingspositie). • Je hebt kennis van de eigenschappen van beeldende, dramatische, muzikale of psychomotorische interventies. • Je brengt de cliënt tot handelen en begeleidt hem of haar daarin middels beeldende, drama, muzikale of psychomotorische interventies. • Je stemt attitude en interventies af op de cliënt. • Je hebt zicht op de autonomie van de cliënt en van jezelf. • Je stuurt gedrag van de cliënt. • Je handhaaft grenzen. 2. Je evalueert de uitvoering van de • Je evalueert samen met de cliënt de behandeldoelen, eventueel sessie/behandeling. gebruikmakend van beeldende, dramatische, muzikale of psychomotorische interventies. • Je hebt kennis van evaluatie-instrumenten en -methoden. • Je beoordeelt of de doelen gehaald zijn. • Je beoordeelt of de toegepaste werkwijze, methode en werkvormen effectief waren. • Je beoordeelt of afwijkingen van het behandelplan effectief waren. • Je herkent een ethisch dilemma. • Je stelt waar nodig doelen en behandelplan bij. 3. Je doet verslag van de behandeling, • Je maakt gebruik van aangereikte formats. zowel schriftelijk als mondeling per • Je bouwt een cliëntdossier op van aangereikte informatie en sessie, tussentijds en bij afsluiting. sessieverslagen. • Je hebt kennis van de wetgeving betreffende privacy van cliënten en andere betrokkenen. • Je schrijft en spreekt correct Nederlands. • Je stemt de rapportage af op de cliënt.
Competentie 4 Signaleren en ondernemen
signaleren, opnemen en verkennen van ontwikkelingen in de maatschappij Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je signaleert maatschappelijke • Je hebt zicht op je eigen ondernemingszin. ontwikkelingen die van invloed zijn op • Je hebt kennis van de (internationale) context van het beroep. jouw vakgebied. • Je hebt kennis van ontwikkelingen in de maatschappij die invloed hebben op je beroep. • Je hebt kennis van mogelijke samenwerkingspartners. • Je kunt een sociale kaart maken.
17
2. Je initieert passende (preventieve) activiteiten.
3. Je evalueert de (preventieve) activiteiten met samenwerkingspartners.
• • • •
Je hebt zicht op de (on)mogelijkheden van je beroep en de beeldende, dramatische, muzikale of psychomotorische aspecten. Je hebt zicht op de doelgroep en samenwerkingspartners. Je kunt dit presenteren aan medestudenten. Je hebt kennis van de ‘plan do check act’-cyclus (PDCA).
Competentie 5 Samenwerken
al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je werkt samen. • Je formuleert samen een doel. • Je hebt kennis van communicatietheorieën. • Je stelt je open, respectvol en integer op. • Je vult elkaar aan. • Je inspireert elkaar. • Je ondersteunt elkaar. • Je geeft elkaar feedback. • Je hebt zicht op je rol in de groep. • Je hebt kennis van rollen in de groep. • Je hebt kennis van taakgericht en procesgericht werken. • Je hebt zicht op waarden, normen en belangen van jezelf en je samenwerkingspartners. • Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking.
Competentie 6 Verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven
richting geven aan / sturen van activiteiten, verantwoordelijkheid nemen voor werkgerelateerde activiteiten en aanspreekbaar zijn op het resultaat Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je stuurt anderen aan. • Je stelt een doel vast. • Je neemt de leiding. • Je hebt kennis van leiderschapsstijlen. • Je geeft feedback. 2. Je neemt verantwoordelijkheid. • Je beschrijft keuzes in het leidinggeven en/of begeleiden. • Je beschrijft het resultaat.
Competentie 7 Beheren en organiseren
eigen werkzaamheden plannen/organiseren en de daarvoor noodzakelijke beheersmatige acties doen Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je geeft sturing aan eigen • Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. activiteiten en leervermogen. • Je archiveert producten en producties. • Je documenteert en evalueert je eigen leerproces. 2. Je beheert de benodigde therapie• Je houdt de ruimtes op orde. accommodatie en kantoorruimte. • Je gaat zorgvuldig om met het materiaal. • Je hebt technische kennis over onderhoud van het materieel en past deze kennis toe. • Je hebt zicht op de minimaal benodigde faciliteiten. • Je hebt kennis van veiligheidsvoorschriften en je houdt je eraan.
Competentie 8 Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren
in en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid en aan de zorg voor de kwaliteit van therapie en behandeling Niveau 1
18
Beoordelingscriteria 1. Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling in de arbeidsorganisatie.
Indicatoren • Je hebt kennis van organisatiestructuren. • Je hebt kennis van meetinstrumenten voor kwaliteitszorg. • Je analyseert een organisatie met een aangereikt model. • Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten. • Je communiceert over kwaliteiten en verbeterpunten.
Competentie 9 Professionaliseren en profileren
de eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door oriëntatie en reflectie Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je ontwikkelt jezelf door oriëntatie en • Je neemt deel aan de projectweken en studiedagen van de opreflectie. leiding. • Je hebt kennis van de geschiedenis van hulpverlening en vaktherapie. • Je hebt kennis van je toekomstige vakgebied. • Je begrijpt de betekenis van de geldende beroepscode. • Je hebt een beeld van jouw missie en passie. • Je kunt reflecteren op jezelf wat betreft beeldende, dramatische, muzikale of psychomotorische aspecten en op jezelf als therapeut aan de hand van een aangereikt reflectiemodel. • Je kunt een plan van aanpak maken dat is gebaseerd op persoonlijke leerdoelen. • Je kijkt naar je eigen ontwikkelingen aan de hand van een aangereikt model. 2. Je profileert jezelf. • Je hebt kennis van presentatietechnieken. • Je kunt een definitie geven van vaktherapie en hierover in gesprek gaan met medestudenten. • Je bediscussieert aangereikte literatuur over vaardigheden en je kennis van (internationale) vakliteratuur. • Je presenteert kennis. • Je presenteert je vaardigheden met betrekking tot beeldend, dramatisch, muzikaal en psychomotorisch handelen.
Competentie 10 Onderzoeken en innoveren
een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening van vaktherapie met behulp van praktijkgericht onderzoek Niveau 1 Beoordelingscriteria Indicatoren 1. Je hebt een onderzoekende • Je bent nieuwsgierig. houding. • Je bent kritisch. • Je denkt logisch na. 2. Je verwerft op systematische manier • Je verzamelt systematisch gegevens uit aangereikte kennis. databronnen en (internationale) vakliteratuur. • Je ordent gegevens. • Je analyseert gegevens. • Je formuleert resultaten. • Je zet bevindingen in een logische volgorde. 3. Je voert praktijkonderzoek uit. • Je onderzoekt een aangereikte vraag. • Je verzamelt data via een aangereikte methode. • Je maakt gebruik van praktijkinzichten en relevante (internationale) literatuur. • Je analyseert de gegevens volgens een aangereikt model. • Je beantwoordt de onderzoeksvraag. 4. Je rapporteert onderzoeksresultaten. • Je beantwoordt de onderzoeksvraag schriftelijk. • Je schrijft helder en gestructureerd. • Je schrijft in correct Nederlands. • Je hebt kennis van de APA-richtlijnen wat betreft parafraseren en het schrijven van wetenschappelijke stukken. 5. Je draagt bij aan ontwikkeling en/of • Je hebt kennis van actuele ontwikkelingen in het beroep. innovatie van het beroep.
19
3.6.3
Competentieprofiel Hoofdfase 1 t/m 3
Het competentieprofiel is uitgangspunt voor het inrichten en het beoordelen van het leertraject voor de lerende. Het competentieprofiel HF1 t/m 3 is in ontwikkeling. Voor 2015-2016 geldt onderstaand profiel. Competentie 1 Contact maken, diagnosticeren en indiceren
contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Beoordelingscriteria Indicatoren 1.1. Je legt contact met de cliënt, • gebruikmakend van het medium, cliëntsystemen en opdrachtgever • op doelgerichte wijze, • gebruikmakend van passende communicatieve vaardigheden, • op een open, respectvolle en integere wijze, • rekening houdend met waarden, normen en belangen van de cliënt en/of cliëntsystemen, • op een wijze passend bij wettelijke kaders en eventuele missie en visie van de organisatie. 1.2. Je oriënteert je op de • door de cliënt/verwijzer te bevragen (of diens wettelijke problematiek, hulpvraag en vertegenwoordigers) naar de redenen van aanmelding en vast te mogelijkheden van de cliënt stellen of de aanmelding kan worden vervolgd met een intake, • door kennis te nemen van de problematiek van de cliënt, • door samen met de cliënt diens hulpvraag te formuleren (waarbij aandacht wordt besteed aan de visie op de problematiek en aan verwachtingen en factoren die belemmerend kunnen zijn). 1.3. Je verzamelt therapeutische • gebruikmakend van therapeutische onderzoeksmethoden zoals gegevens observatiemethoden en vragenlijsten, • door middel van een vakspecifieke anamnese die hoort bij de in te stellen behandeling. 1.4. Je analyseert, interpreteert en • door verkregen gegevens binnen relevante diagnostische kaders rapporteert op therapeutische wijze te plaatsen, • door het formuleren van de therapeutische diagnose, • door de diagnostische bevindingen indien nodig aan cliënt, verwijzer en behandelteam te rapporteren. 1.5. Je stelt een therapeutische • afgestemd op de behandelvraag en de organisatorische context. (contra-)indicatie vast voor behandeling 1.6. Je verantwoordt de manier • gebruikmakend van benodigde (beroepsgerelateerde) waarop je tot de indicatiestelling bent vakliteratuur, methoden en modellen, gekomen • gebruikmakend van praktijkinzichten, • gebruikmakend van voor jou en de organisatie belangrijke waarden en opvattingen met betrekking tot hulpverlening.
Competentie 2 Behandelplan ontwerpen
therapeutische doelen formuleren op basis van de indicaties en een therapeutisch behandelplan ontwerpen Beoordelingscriteria Indicatoren 2.1. Je formuleert doelstellingen • in dialoog, • SMART-geformuleerd, • als mediumdoelen / PMT-doelen die een relatie leggen met het medium of de werkvormen, • geordend in hoofddoelen en subdoelen/werkdoelen, • die positief zijn. 2.2. Je schrijft een behandelplan • op basis van doelstellingen, methoden, werkvormen en attitude, • waarbij de gekozen methoden, werkvormen en attitude en interventies passend zijn bij de doelstellingen en zichtbaar tot uitdrukking komen, • waarbij je verschillende fasen in de therapie onderscheidt, • waarbij je de behandelvoorwaarden vastlegt, • waarbij je de prognose van de behandeling opneemt. 2.3. Je verantwoordt het ontwerp van • gebruikmakend van vakliteratuur en -methoden, het behandelplan • gebruikmakend van praktijkinzichten, • rekening houdend met de behandelvisie in de organisatiecontext, • volgens wettelijke kaders en missie en visie van de organisatie.
20
Competentie 3 Methodisch behandelen
zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren, oftewel cliënten therapeutisch behandelen en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode Beoordelingscriteria Indicatoren 3.1. Je voert zelfstandig en • op doelgerichte wijze, methodisch een behandeling uit • volgens een passende methode, • stapsgewijs/gefaseerd/cyclisch, • met aandacht voor transfer van de verworvenheden van de therapie naar de dagelijkse situatie van de cliënt, • volgens wettelijke kaders en missie en visie van de organisatie. 3.2. Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu-situatie
3.3. Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt deze relatie
• • • • • • •
3.4. Je zet je medium / je werkvormen in tijdens de behandeling 3.5. Je stemt de interventies af op het behandeldoel 3.6. Je evalueert de uitvoering van de behandeling
• • • • • • • • • • •
3.7. Je stelt je behandelplan bij
• •
3.8. Je rapporteert over de behandeling
• •
3.9. Je verantwoordt de gekozen behandeling
• • • •
waarbij gedurende de therapiesessie voortdurend aandacht is voor draagkracht/draaglast en veiligheid van de cliënt, waarbij tijdens de therapie aandacht is voor de relatie tussen het behandelproces en de behandelafspraken, waarbij je anticipeert en flexibel inspeelt op de situatie. waarbij overdracht en tegenoverdracht in de relatie worden gehanteerd, waarbij afstand en nabijheid, zowel verbaal als non-verbaal, in de relatie worden gehanteerd, waarbij er respect is voor de autonomie in de relatie, zowel verbaal als non-verbaal, waarbij afgestemd wordt op mogelijkheden en beperkingen van de cliënt. waarbij de gekozen vormen passen bij de therapie, waarbij mediumvaardigheden / psychomotorische werkvormen worden beheerst, waarbij de gekozen vormen overdraagbaar zijn aan de cliënt. en stemt ze af op de fases in de therapie, met inzicht in de toepassing en het effect van werkvormen/medium op jezelf en op de ander, en stemt deze af op de 1e, 2e, 3e positie. volgens de behandelafspraken met de cliënt en andere betrokkenen, zo nodig in het medium / de werkvormen, zo nodig leidend tot (tussentijdse) bijstelling van de behandeling, met aandacht voor de vorderingen in het behandelproces, met aandacht voor de nabije toekomst van de cliënt in relatie tot de behandeldoelen. op basis van de input van cliënt, cliëntsysteem en team, om vervolgens de voortgang van het behandelplan te bespreken met de cliënt en hem of haar te helpen bij het maken van een keuze voor de best mogelijke voortzetting van de behandeling. waarbij het verloop van de therapie schriftelijk vastgelegd wordt, door het schrijven van een tussentijdse rapportage en een eindrapportage voor de verwijzer en eventueel het behandelteam of de cliënt. gebruikmakend van vakliteratuur en -methoden, gebruikmakend van praktijkinzichten, rekening houdende met de behandelvisie in de organisatiecontext, door zorg te dragen voor een passende dossiervorming.
Competentie 4 Signaleren en ondernemen
factoren (in ontwikkeling) signaleren in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het ontstaan van psychosociale, psychosomatische en psychologische problemen, en deze factoren waar mogelijk beïnvloeden door zelf initiatief te nemen tot (preventieve) activiteiten en belangenbehartiging door de factoren onder de aandacht te brengen en het behandelaanbod erop af te stemmen Beoordelingscriteria Indicatoren 4.1. Je signaleert factoren in de • op basis van actuele (internationale) factoren aanwezig of in omgeving en maatschappij die ontwikkeling in de samenleving en politiek, • op basis van je eigen visie op vaktherapie.
21
problemen of mogelijkheden kunnen vormen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren onder de aandacht
4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het behandelaanbod
• •
bij relevante partijen, op strategische wijze, door op afgestemde wijze te communiceren met de beoogde doelgroep en andere relevante partijen, door actief samen te werken met relevante partijen. gebruikmakend van bestaande modellen om deze behoefte en noodzaak te onderzoeken, door op kritische wijze de mogelijkheden en beperkingen te onderzoeken van een eventueel behandelaanbod, gebaseerd op relevante bronnen en praktijkinzichten. gebaseerd op de analyse en de resultaten van je onderzoek, transparant voor en communicatief passend bij de doelgroep, gebruikmakend van de mogelijkheden van de doelgroep, gebruikmakend van de mogelijkheden van de omgeving en de organisatie. gebruikmakend van onderzoek en praktijkinzichten, op aansprekende wijze (helder, interactief en met enthousiasme).
4.6. Je voert preventieve activiteiten en behandelingen uit en past daarbij vaktherapeutische methoden en technieken toe 4.7. Je evalueert de opzet en uitvoering van preventieplan of behandelplan met betrokkenen 4.8. Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden en past vaktherapeutische technieken toe om middels behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren
•
gebaseerd op kennis van “best practice”.
•
gebruikmakend van de ‘plan do check act’-cyclus (PDCA).
• • •
afgestemd op doelgroep en organisatie, kritisch gebruikmakend van relevante bronnen, gebruikmakend van praktijkinzichten.
4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een behandelaanbod voor de doelgroep 4.4. Je initieert passende preventieve activiteiten
• • • • • • • • • • •
Competentie 5 Samenwerken
al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie Beoordelingscriteria Indicatoren 5.1. Je zoekt zowel binnen als buiten • op resultaatgerichte wijze, de eigen arbeidsorganisatie • rekening houdend met waarden, normen en belangen van (multidisciplinaire) vormen van betrokkenen, samenwerking • gebruikmakend van passende communicatieve vaardigheden, • op een wijze passend bij visie, missie en kader van de organisatie, • op open, respectvolle en integere wijze. 5.2. Je werkt doelgericht samen met • door het vaststellen van doelen, medewerkers en functionarissen • door afspraken na te komen, • door verschillende taken binnen een team te bespreken, te verdelen en op je te nemen, • middels een passende vorm van organisatie en planning van de taken, • vanuit een specifieke therapeutische deskundigheid. 5.3. Je draagt bij aan een goed • gebruikmakend van elkaars kwaliteiten en mogelijkheden, verloop van het proces van de • rekening houdend met de verschillende belangen, samenwerking • door collegiale feedback of consultatie te geven, te ontvangen en te verwerken, • door verantwoordelijkheid te nemen. 5.4. Je verantwoordt keuzes binnen • gebruikmakend van relevante en actuele literatuur, methoden en de samenwerking modellen, • gebruikmakend van praktijkinzichten, • rekening houdend met de organisatiecultuur (wat betreft normen, waarden en gedragingen).
22
Competentie 6 Verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven
leiding en begeleiding geven aan medewerkers en stagiairs Indicatoren • op doelgerichte wijze, • door hen te informeren, • door taken te verdelen, • door besluiten te nemen en besluitvorming te bevorderen, • door afspraken te maken, te controleren en zelf na te komen, • door een rolmodel te zijn, • afgestemd op de situatie, • met oog voor de verschillende belangen, • door feedback te geven. 6.2.Je lost problemen op die het • rekening houdend met verschillende belangen, werkproces verstoren • gebruikmakend van vakspecifieke kennis en vaardigheden, • met oog voor preventieve maatregelen. Beoordelingscriteria 6.1. Je geeft leiding aan medewerkers/stagiairs
6.3. Je maakt een langetermijnplanning
• • • • •
6.4. Je voert begeleidingsactiviteiten uit 6.5. Je verantwoordt keuzes in het leiding en begeleiding geven
• • • • • •
op basis van een analyse van de situatie, door de ontwikkelingen in het vak en in de instelling in het oog te houden, rekening houdend met leer- en begeleidingsvoorwaarden van de organisatie, leidend tot de bevordering van de professionele ontwikkeling van de medewerkers, gebruikmakend van vakspecifieke kennis en vaardigheden. gericht op resultaat, afgestemd op de ander, gebruikmakend van vakspecifieke kennis en vaardigheden. gebruikmakend van (beroepsgerelateerde) vakliteratuur, methoden modellen, gebruikmakend van praktijkinzichten, gebruikmakend van voor jou en voor de organisatie belangrijke waarden en opvattingen wat betreft begeleiden en leiding geven.
Competentie 7 Beheren en organiseren
Je maakt een werkbare omgeving voor therapeuten en onderzoekers en verricht de daarvoor noodzakelijke beheersmatige activiteiten. Beoordelingscriteria Indicatoren 7.1. Je plant en organiseert je eigen • op zelfstandige wijze, werkzaamheden • afgestemd op de organisatie/instelling, • afgestemd op de voorwaarden voor behandeling, • op effectieve wijze. 7.2. Je organiseert en beheert de • toeziend op een optimale beschikbaarheid en kwaliteit van benodigde therapieaccommodatie materialen, en kantoorruimte • op efficiënte wijze, • op duurzame wijze, • op systematische wijze, • transparant en helder voor derden, • vanuit de eigen taakverantwoordelijkheid. 7.3. Je voert een • gebruikmakend van een cijfermatig overzicht van het aantal cliëntenadministratie cliënten dat behandeld wordt en behandeld is geweest en het aantal sessies per cliënt, • rekening houdend met de privacy van cliënten. 7.4. Je beheert en archiveert • op zorgvuldige en integere wijze, eventuele producten en producties • rekening houdend met de privacy van cliënten. uit de vaktherapie 7.5. Je faciliteert het doen van • via budgetbeheer, onderzoek • op systematische wijze, • transparant en helder voor de eigen medewerkers en voor derden.
23
Competentie 8 Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren
in en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid met betrekking tot therapie en aan de zorg voor kwaliteit van de therapeutische behandeling Beoordelingscriteria Indicatoren 8.1. Je levert een bijdrage aan de • door kritische analyse van het behandelproces en de plek van de beleidsontwikkeling met betrekking therapeut in de organisatie, tot de therapeutische behandeling • door het beleid van de organisatie naar de concrete werksituatie en de organisatie te vertalen. 8.2. Je formuleert kwaliteiten en • door analyse van het behandelproces, verbeterpunten gerelateerd aan het • afgestemd op het strategisch, operationeel en organisatorisch therapeutische behandelproces beleid van de organisatie. 8.3. Je onderneemt actie op • door het creëren van draagvlak, verbeterpunten die binnen je eigen • leidend tot een verbetering van de kwaliteit van de hulpverlening, invloedsfeer liggen • via passende activiteiten. 8.4. Je communiceert over verbeterpunten
• • •
8.5. Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid
•
8.6. Je hanteert instrumenten en procedures voor kwaliteitszorg in de organisatie
• • • • • •
op strategische wijze, met relevante partijen, op een wijze passend bij het strategisch, operationeel en organisatorisch beleid van de organisatie. gebruikmakend van (beroepsgerelateerde) vakliteratuur, methoden en modellen, gebruikmakend van praktijkinzichten, gebruikmakend van de visie en missie van de organisatie. door te rapporteren en te registreren, op kritische wijze, door regels uit te voeren, door deel te nemen aan overlegorganen.
Competentie 9 Professionaliseren en profileren
de eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op en verantwoording van het eigen beroepsmatig handelen en door actief zoeken naar en benutten van nieuwe ontwikkelingen Beoordelingscriteria Indicatoren 9.1. Je formuleert je visie op de • verwijzend naar de geldende beroepscode, professionele beroepshouding binnen • gebruikmakend van (beroepsgerelateerde) vakliteratuur, de creatieve therapie / methoden en modellen, psychomotorische therapie • gebruikmakend van praktijkinzichten. • Je hanteert mogelijke ethische dilemma’s. 9.2. Je verantwoordt je beroepsmatig • op een wijze passend bij ontwikkelingen in de samenleving, handelen • gebruikmakend van praktijkinzichten. 9.3. Je reflecteert op je persoonlijke • gebruikmakend van inzichten uit intervisie en supervisie, functioneren als creatief therapeut of • vanuit een realistisch beeld van je grenzen, mogelijkheden en psychomotorische therapeut ontwikkelingskansen, • de effectiviteit van het handelen en de ingezette behandeling meenemend, • op een wijze passend bij je visie op de professionele beroepshouding. 9.4. Je stelt je op de hoogte van • vanuit inzichten door deelname in binnen- en buitenland aan nieuwe ontwikkelingen, zowel binnen studiedagen, symposia, congressen, cursussen e.d. die als buiten het vakgebied, en vertaalt gerelateerd zijn aan het eigen vakgebied, deze naar eigen handelen en • vanuit relevante internationale vakliteratuur, vernieuwingen en beroepsproducten trends in het therapeutisch vakgebied. 9.5. Je vertaalt je kennis en • door verschillen en overeenkomsten tussen doelgroepen en vaardigheden naar nieuwe beroepssituaties te analyseren en toe te passen. doelgroepen en andere contexten en disciplines
Competentie 10 Onderzoeken en innoveren
een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van de therapie met behulp van praktijkgericht onderzoek Beoordelingscriteria Indicatoren
24
10.1. Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit
•
10.2. Je onderzoek past bij de probleemstelling
• • • • •
10.3. Je rapporteert en presenteert de onderzoeksresultaten
10.4. Je ontwerpt een vaktherapeutische module of product 10.5. Je doet aanbevelingen voor innovatie, nader onderzoek en toepassing in de praktijk betreffende je module/product 10.6. Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep als vaktherapeut
•
• • • • • • • • • • • • •
waarbij de onderzoeksvraag in de onderzoeksopzet gebaseerd is op een probleemanalyse van de praktijkvraag, waarbij keuzes binnen het praktijkgericht onderzoeksproces worden verantwoord. aangezien het ontwerp onderbouwd is, aangezien de bronnen passen bij het ontwerp, aangezien de data methodisch is verzameld, aangezien de data-analyse zorgvuldig is. zowel mondeling als schriftelijk, en met behulp van je medium/werkvormen, op gestructureerde wijze, op een wijze passend bij het onderzoek, afgestemd op het publiek. op basis van de resultaten en conclusies van het onderzoek, rekening houdend met actuele vragen op het werkterrein van de vaktherapeut. op basis van de resultaten en conclusies van het onderzoek; rekening houdend met actuele vragen op het werkterrein van de vaktherapeut. door complexe omstandigheden in de samenleving te problematiseren, door als professional bij te dragen aan het ontwikkelen van experimentele behandelmogelijkheden en deze uit te proberen, gebruikmakend van (beroepsgerelateerde) vakliteratuur, methoden en modellen, gebruikmakend van praktijkinzichten, door mee te werken aan onderzoek van derden of het schrijven van publicaties, door studiedagen, symposia, congressen, lezingen, presentaties of workshops te organiseren of in te vullen met een eigen bijdrage.
3.6.4 Mediumcriteria Beeldend, Drama en Muziek De creatieve therapieën Beeldend, Drama en Muziek kennen vier aspecten die specifiek over hun medium gaan. Deze aspecten zijn: • Body of artistic skills • Mediumontwikkeling • Beheren en organiseren • Professioneel ontwikkelen De eerste twee aspecten staan op zichzelf, terwijl de andere twee mediumspecifieke invullingen van competenties zijn. Voor elk medium is er een specifieke uitwerking van de vier aspecten. Elk afzonderlijke aspect is opgedeeld in drie niveaus waar een toenemende mate van complexiteit en zelfsturing in verwerkt is. Per niveau kent het aspect een aantal algemene criteria. De bijbehorende handelingscriteria maken duidelijk waar het om gaat bij de betreffende competentie op het betreffende niveau. De criteria dienen als basis voor de invulling van het onderwijsprogramma, de toetsing van de competenties en het realiseren van de eindkwalificaties. Drama
Muziek
Beeldend
DRAMA BODY OF ARTISTIC SKILLS Je hebt een brede theoretische basis op het gebied van drama; je beheerst op technisch en artistiek niveau gereedschappen, materialen en werkvormen. Niveau 1 ‘ERVAREN’, IK Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je kent de verschillende dramabegrippen volgens voorgeschreven literatuur en 1. Je hebt basale kennis kunt deze toepassen in het werken met drama (Stanislavski’s method acting, Johnvan dramatechnieken. stones improvisatie, Tuenders lievelingsrollen, Woudenbergs vier elementen). 2.Je herkent appélwaarden van theatertechnieken en kunt deze benoemen. 2. Je hebt basiskennis 1. Je kent een aantal werkvormen die passen bij materialen en technieken van dramawerkvormen. (rollenspel, improvisatie, scene opbouw, tekst, vier elementen).
25
1. Je kunt een theaterwerkvorm analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode. 3. Je hebt theoretische 2. Je kent een aantal theaterstijlen uit de geschiedenis van het theater en kan deze kennis op het gebied van verbinden aan thema’s in de beroepspraktijk. drama. 3. Je kent relevante literatuur over technieken op het vakgebied (Stanislavski’s method acting, Johnstones improvisatie, Tuenders lievelingsrollen, hutten bouwen). 1. Je bent technisch vaardig in de verschillende dramatechnieken (concentratie, improvisatie, vijf W’s, rolopbouw, scenewerk, tekst). 2. Je bent technisch vaardig met licht en geluid. 4. Je beheerst een 3. Je bent technisch vaardig in het omgaan decor en rekwisieten. beperkt aantal 4. Je bent technisch vaardig op het gebied van stem en voordracht. dramamiddelen technisch 5. Je bent technisch vaardig in het gebruik van mimevaardigheden. vaardig. 6. Je bent technisch vaardig in het gebruik van grime. 7. Je bent technisch vaardig in het maken en gebruiken van poppen. 8. Je bent technisch vaardig in het gebruik van verhaal en plot. 9. Je bent technisch vaardig in het gebruik van maskers. 1. Je leert onderzoeken en experimenteren aan de hand van gegeven opdrachten 5. Je onderzoekt en en thema’s. experimenteert op basaal 2. Je toont vrijheid en verlegt grenzen binnen drama door presentatie die het niveau (artistieke proces van experimenteren laten zien in de vormgeving. beheersing) 3. Je laat gemaakte keuzes in het dramatisch werk zien. 4. Je herkent appélwaarden van materialen en kunt deze benoemen. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je kent de verschillende dramabegrippen volgens voorgeschreven literatuur en kunt deze toepassen in het werken met drama. 1. Je hebt uitgebreide kennis van 2. Je kent de appélwaarden van spel- en theatertechniek en maakt doelbewuste dramatechnieken. keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij medestudenten en bij (gesimuleerde) beroepssituaties. 2. Je hebt uitgebreide 1. Je hebt kennis van een uitgebreid aantal werkvormen die passend zijn bij kennis van dramamaterialen en technieken en kan deze kennis vertalen naar een (gesimuleerde) technieken en werkberoepssituatie. vormen. 2. Je kunt theaterwerkvormen analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode in het kader van regie. 3. Je hebt een brede 1. Je kent een aantal theaterstijlen en elementen uit de theatergeschiedenis en theoretische basis op het kunt deze verbinden aan thema's in de beroepspraktijk (realisme, komedie, gebied van drama. absurdisme, surrealistisch theater, melodrama, tragedie, Griekse tragedie, Elizabethaans theater, Shakespeare, commedia déll’arte,19e-eeuws Europees, Amerikaans, Brecht, Beckett). 1. Je bent technisch vaardig in improviseren op verschillende niveaus. 2. Je bent technisch vaardig in regisseren. 3. Je bent technisch vaardig in hoofd- en bijrollen spelen vanuit teksttoneel. 4. Je beheerst een groot aantal dramamiddelen 4. Je bent technisch vaardig in toneelteksten analyseren. technisch vaardig. 6. Je bent technisch vaardig in dramatiseren. 7. Je bent technisch vaardig in verschillende theatertechnieken inzetten voor verschillende (gesimuleerde) doelgroepen. 1. Je maakt vanuit ervaringsgericht onderzoek specifieke keuzes voor gebruik in 5. Je onderzoekt en (gesimuleerde) beroepssituaties. experimenteert op gevorderd niveau 2. Je onderzoekt, experimenteert en ontwikkelt jouw dramatische eigenheid en (artistieke beheersing). creativiteit (‘out of the box’-denken). Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je hebt kennis van een uitvoerig en doelgericht aanbod van dramatechnieken volgens de voorgeschreven literatuur en kan deze toepassen in het werken met 1. Je hebt uitvoerig kennis drama. van dramatechnieken. 2. Je kent de appélwaarde n van spel- en theatertechnieken en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij jouw medestudenten en in beroepssituaties. 2. Je hebt uitvoerig kennis 1. Je hebt een gedegen kennis van de inzet van dramawerkvormen en kan deze van dramawerkvormen. vertalen naar een beroepssituatie. 1. Je hebt een doelgerichte en gedegen theoretische kennis van drama en kunt dit toepassen in de beroepspraktijk.
26
2. Je hebt relevante algemene literatuur over het handelen in het medium en creativiteit gebruikt en onderzocht in de beroepspraktijk en verbindt hier conclusies aan om te komen tot de formulering van een vakvisie. 3. Je kunt relevante literatuur over het vakgebied, handelen in het medium en creativiteit onderzoeken, gebruiken, analyseren en interpreteren en een eigen visie vormen op het handelen in de beroepspraktijk en het formuleren van een vakvisie. 1. Je bent technisch vaardig in doelgroepspecifieke dramamethoden en -tech4. Je beheerst een nieken toepassen in de beroepspraktijk. uitgebreid aantal dramamiddelen technisch 2. Je bent technisch vaardig in het begeleiden van dramamethoden en -technieken vaardig. op het niveau van een beroepsbeoefenaar en kunt deze toepassen in de beroepspraktijk. 1. Je maakt specifieke keuzes voor gebruik van dramatische werkvormen en 5. Je onderzoekt en technieken op grond van ervaringsgericht onderzoek in specifieke experimenteert op het beroepssituaties. niveau van een beroepsbeoefenaar 2. Je onderzoekt en gebruikt opgedane ervaring en kennis adequaat en gericht (artistieke beheersing). naar de beroepspraktijk bij verschillende doelgroepen. MEDIUMONTWIKKELING Je hebt uitgebreide kennis van en vaardigheid in drama en kunt jouw therapeutische kennis en vaardigheden ontwikkelen. Niveau 1 vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK, Ontwikkeling en onderzoek medium en persoon Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je kunt een thema 1. Je toont in drama jouw persoonlijke fascinatie (emotie, beleving) vormgegeven vormgeven en vanuit helder gekaderde opdrachten in relatie tot een gegeven thematiek. presenteren op basaal 2. Je kunt een presentatie passend bij de thematiek vormgeven. niveau. 1. Je past in het dramahandelen de algemene dramatheoretische kennis toe van het basishandelen in drama. 2. Je gebruikt de waarneming als instrument om jezelf te ontwikkelen. 3. Je herkent en benoemt persoonseigen kenmerken in dramatisch werk: dramazelfanalyse. 7. Je past de algemene theorie toe op een basaal 4. Je herkent mogelijkheden en beperkingen vanuit de theorie ten aanzien van jezelf. niveau. 5. Je onderzoekt nieuwe mogelijkheden en laat grensverleggend werk zien. 6. Je herkent eigen beleving en weerstanden in het medium. 7. Je herkent maatschappelijke en culturele achtergronden in jouw theatrale werk en doet een cultuuronderzoek naar jouw ‘systeem’. 1. Je onderzoekt en experimenteert aan de hand van gegeven opdrachten en 8. Je doet systematisch thema’s. onderzoek op basaal 2. Je toont vrijheid en verlegt grenzen binnen drama door presentaties die het niveau. proces van experimenteren laten zien in de vormgeving. 3 Je laat gemaakte keuzes in het dramatisch werk zien. 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium volgens 9. Je reflecteert op een voorgeschreven reflectiemethoden. basaal niveau 2. Je kent het belang van regie binnen het hanteren van dramatechnieken en kunt daarop anticiperen. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE, Integratie medium-persoon-therapeut Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je kunt een thema 1. Je toont vanuit drama-onderzoekskaders een repertoire aan complexe dramavormgeven en keuzemogelijkheden in relatie tot een gegeven thematiek (bijv. lijden, ik en de presenteren op een ander, intimiteit). gevorderd niveau. 1. Je past in het dramahandelen de algemene dramatheoretische kennis toe van het op de (gesimuleerde) doelgroep toegepast handelen in drama. 2. Je onderzoekt de waarneming als instrument in het werken met de ander. 3. Je onderzoekt jouw dramatisch handelen en koppelt dit aan persoonlijke kenmerken en kunt dit zelfbeeld zo nodig herkennen of bijstellen. 7. Je past de algemene 4. Je onderzoekt mogelijkheden en beperkingen en ontwikkelt een theorie toe op een onbevooroordeeld waarnemen. gevorderd niveau. 5. Je onderzoekt nieuwe mogelijkheden en komt doelgericht tot nieuwe vormgeving, te zien in keuzes in het dramatisch werk. 6. Je werkt je door weerstanden heen waardoor nieuwe vormgeving ontstaat. 7 Je onderzoekt thema’s in de theatergeschiedenis en verbindt deze met eigen onderzoek in het betreffende thema. 3. Je hebt een gedegen theoretische basis op het gebied van drama.
27
1. Je onderzoekt met een toenemende zelfstandigheid gegeven thema’s die relevant zijn voor de beroepspraktijk. 2. Je toont vrijheid binnen het dramatisch kader door producten die naast het proces van experimenteren ook gericht onderzoek vanuit keuzes laten zien in de vormgeving. 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium volgens voorgeschreven reflectiemethoden en ontwikkelt een visie op het vak. 9. Je reflecteert op een 2. Je geeft en ontvangt feedback en kunt deze omzetten in verbeteringen. gevorderd niveau. 3. Je kunt feedback overbrengen in een interactieve leeromgeving. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL, Integratie en Onderzoek mediumpersoon-medium en werkveld Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je kunt een thema 1. Je integreert in een mediumpresentatie de persoonlijke, professionele en vormgeven en presendramatische aspecten vanuit eigen gekozen thematiek en O&I-gerelateerd aan de teren op het niveau van beroepspraktijk. een beroepsbeoefenaar. 1. Je laat een uitgebreid repertoire van het handelen zien in theatrale producten in relatie tot het werkveld. 2. Je onderzoekt en zet de waarneming in als instrument in het werken met de ander, passend binnen het gekozen werkveld. 3. Je onderzoekt jouw dramatisch handelen en koppelt dit aan persoonlijke 7. Je past de algemene kenmerken en kunt dit zelfbeeld zo nodig bijstellen in relatie tot de beroepspraktijk. dramatheorie toe op het 4. Je ziet mogelijkheden en beperkingen en kunt hierop anticiperen. niveau van een beroepsbeoefenaar 5. Je zet een onderzoek op vanuit een thema en werkt doelgericht naar nieuwe vormgeving. 6. Je anticipeert op weerstanden bij de ander in het medium. 7. Je gebruikt bij eigen opgezet onderzoek, thema’s uit de theatergeschiedenis en verhoudt je tot deze thema’s in het medium onderzoek naar de beroepspraktijk. 1. Je voert zelfstandig een onderzoek uit in zelf gekozen thematiek relevant voor 8. Je doet systematisch de beroepspraktijk. onderzoek op het niveau 2. Je toont vrijheid binnen het dramatisch kader door producten die het proces van van een beroepsdoelgericht onderzoek vanuit weloverwogen keuzes laten zien in de vormgeving. beoefenaar. Je bent in staat te anticiperen op weerstanden. 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium en vanuit een visie op het vak dit verbinden met de beroepspraktijk en ontwikkelingen in de 9. Je reflecteert op het beroepspraktijk. niveau van een beroeps2. Je reflecteert op professionele houding en handelen binnen het beroepsprofiel beoefenaar. en weet feedback om te zetten in verbeteringen. 3. Je kunt feedback overbrengen in de beroepspraktijk. BEHEREN EN ORGANISEREN Niveau 1 vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning. 10. Je draagt zorg voor 2. Je draagt zorg voor ruimte, omgeving en mensen. planning op een basaal niveau. 3. Je draagt zorg voor materialen. 4. Je hebt kennis van omgevingsgebonden ‘randvoorwaarden’. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE ANDER Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning in het werken met de ander. 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte en mensen in het werken met de ander. 10. Je draagt zorg voor planning op een 3. Je draagt zorg voor materialen in het werken met de ander. gevorderd niveau 4. Je kunt de kennis van ‘randvoorwaarden’ toepassen in een (gesimuleerde) beroepssituatie. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning voor het werken met de ander op korte en lange 10. Je draagt zorg voor termijn. planning op het niveau van een beroeps2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte en mensen bij het werken met de ander op korte en lange termijn. beoefenaar. 3. Je draagt zorg voor materialen voor het werken met de ander op korte en lange termijn. 8. Je doet systematisch onderzoek op een gevorderd niveau.
28
4. Je bent je bewust van de invloed van de omgeving op het therapieproces en faciliteert hierin. PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN om zich te ontwikkelen tot een waardige professional in het werkveld Niveau 1 vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK Algemene criteria: Handelingscriteria 1. Je formuleert een zelfbeeld door persoonseigen kenmerken te benoemen in het 11.Je bent in staat om op medium. 2. Je herkent maatschappelijke en culturele achtergronden in jouw dramatisch basaal niveau kritisch te werk en doet een cultuuronderzoek naar jouw ‘systeem’. reflecteren op jouw 3. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en het vanuit beleving beschrijven gedrag, beroepsrol en (fenomenologie). professionele ontwikkeling. 4. Je benoemt een eigen opvatting over het vak dramatherapie. 5. Je toont initiatief en een proactieve werkhouding. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je formuleert een zelfbeeld en stelt deze bij ten behoeve van je professionele 11. Je bent in staat om ontwikkeling (self-assessment). op gevorderd niveau 2. Je hebt respect voor maatschappelijke en culturele achtergronden, hebt kennis kritisch te reflecteren op van andere culturen, gebruiken en visies op o.a. schoonheid, ziekte en dood. jouw gedrag, beroepsrol 3. Je reflecteert op eigen gedrag en weet feedback om te zetten in verbeteringen. en professionele ont4. Je hebt een eigen vakvisie ontwikkeld. wikkeling. 5. Je werkt zelfstandig en stuurt het eigen leerproces aan. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria: Handelingscriteria 1. Je formuleert een reëel zelfbeeld ten aanzien van het beroepsbeeld dat is 11. Je bent in staat om gestoeld op professionele ontwikkeling en ervaring. kritisch te reflecteren op 2. Je draagt ambities enthousiast over met respect voor de omgeving; je hebt een jouw gedrag, beroepsrol eigen standpunt over therapie met mensen uit andere culturen. en professionele ont3. Je reflecteert op professionele houding en handelen binnen het beroepsprofiel wikkeling op het niveau en weet feedback om te zetten in verbeteringen. van een beroeps4. Je ontwikkelt een internationale vakvisie ten aanzien van de beroepspraktijk. beoefenaar. 5. Je neemt eigen verantwoordelijkheid. MUZIEK BODY OF ARTISTIC SKILLS Je hebt een brede theoretische basis op het muziektherapeutische vakgebied en aangrenzende algemene gebieden; je beheerst op technisch en artistiek niveau de ambachtelijke mediumvaardigheden.
Algemene criteria 1. Je hebt basiskennis van instrumenten en apparatuur. 2. Je hebt basiskennis van muzikale werkvormen. 3. Je hebt theoretische basiskennis op het muziektherapeutische vakgebied.
4. Je bent technisch vaardig op een basaal niveau.
Niveau 1 ERVAREN, IK
Handelingscriteria 1. Je hebt basiskennis van in de lesstof behandelde instrumenten, van de stem en van opnameapparatuur. 2. Je hebt kennis van de mogelijkheden en onmogelijkheden van betreffende instrumenten en apparatuur. 3. Je herkent appélwaarde n van instrumenten en kan deze benoemen. 1. Je kent enkele speelmanieren en improvisatietechnieken die passen bij de betreffende instrumenten en apparatuur. 1. Je kunt muziek ontleden en plaatsen in een stijl volgens de behandelde methoden en theorieën. 2. Je hebt kennis van muziekstijlen, stromingen en componisten en kunt deze verbinden aan thema’s vanuit een persoonlijke fascinatie. 3. Je hebt kennis van de basale harmonieleer en de algemene muziektheorie zoals behandeld op niveau A en B. 4. Je kent relevante algemene literatuur over het handelen in het medium, ontwikkeling van creativiteit, ervaringsleren etc. 1. Je bent technisch vaardig in het herkennen, (na)spelen, zingen en zinvol toepassen van muzikale parameters (melodie, harmonie, maat & ritme, dynamiek, timbre en vorm).
29
2. Je bent technisch vaardig met een harmonie-, een melodie- en een percussieinstrument, en kunt basale improvisatie - en compositietechnieken toepassen. 3. Je bent technisch vaardig in het begeleiden van liederen op een basaal niveau. 4. Je bent technisch vaardig in het zingen en voordragen van liederen. 1. Je onderzoekt en experimenteert op een basaal niveau vanuit het handelen met 5. Je onderzoekt en muzikale vormen (variatie & contrast, stijlen & genres). experimenteert op een 2. Je onderzoekt en vindt nieuwe mogelijkheden in de muzikale zeggingskracht en basaal niveau. betekenisgeving. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je hebt brede kennis van instrumentenleer, de stem en opname-apparatuur en past deze toe in het werken met je medestudenten. 1. Je hebt brede kennis 2. Je hebt gedegen kennis van de mogelijkheden en onmogelijkheden van van de instrumentenleer betreffende instrumenten en apparatuur en past deze toe in het werken met je en de opnamemedestudenten. apparatuur. 3. Je herkent appélwaarden en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij je medestudenten en in (gesimuleerde) beroepssituaties. 2. Je hebt brede kennis 1. Je kent een ruim aanbod van verschillende speelmanieren en improvisatievan muzikale werktechnieken die passen bij de betreffende instrumenten en apparatuur en past deze vormen. toe in het werken met je medestudenten. 2. Je hebt inzicht in muziekstijlen en kunt deze toepassen in (gesimuleerde) beroepssituaties. 3. Je hebt uitgebreide 3. Je hebt brede kennis van muziekstijlen, stromingen en componisten en kunt theoretische basiskennis deze analyseren en verbinden aan thema’s in de beroepspraktijk. op het muziek4. Je hebt kennis van een uitgebreide harmonieleer en de algemene therapeutische vakmuziektheorie zoals behandeld op niveau C en D. gebied. 5. Je gebruikt en onderzoekt relevante algemene literatuur over het handelen in het medium, creativiteit, ervaringsleren. 1. Je bent technisch vaardig in het toepassen van de parameters in samengestelde vorm (instrumentale vaardigheden, vocale vaardigheden, improviseren, componeren en arrangeren). 2. Je bent technisch vaardig met een groot aantal harmonie-, melodie- en ritme4. Je bent technisch instrumenten en kunt complexere improvisatie - en compositietechnieken vaardig op een toepassen. gevorderd niveau. 3. Je bent technisch vaardig in het begeleiden van liederen op een gevorderd niveau. 4. Je bent technisch vaardig in het zingen van liederen uit het klassieke en lichte muziek-repertoire. 1. Je maakt vanuit dit ervaringsgericht onderzoek specifieke keuzes voor gebruik 5. Je onderzoekt en in gesimuleerde beroepssituaties. experimenteert op een 2. Je onderzoekt, experimenteert en ontwikkelt jouw muzikale eigenheid en gevorderd niveau. creativiteit (‘out of the box’-denken). Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je hebt kennis van een uitvoerig repertoire van de instrumentenleer, de stem en opname-apparatuur en kunt deze kennis inzetten in het werken met je medestudenten en in de beroepspraktijk. 1. Je hebt een gedegen 2. Je hebt gedegen kennis van de inzetmogelijkheden van instrumenten, de stem kennis van de en opnameapparatuur en zet deze kennis in bij je medestudenten en in de instrumentenleer en de beroepspraktijk. opnameapparatuur. 3. Je kent de appélwaarde van instrumenten en maakt doelbewust keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij je medestudenten en in beroepssituaties. 2. Je hebt een gedegen 1. Je kent een uitgebreid arsenaal van speelmanieren en improvisatietechnieken kennis van muzikale die passen bij de betreffende instrumenten en apparatuur en kunt deze toepassen werkvormen. in de beroepspraktijk. 1. Je hebt inzicht in muziekstijlen en kunt deze adequaat toepassen bij verschillende doelgroepen in de beroepspraktijk. 3. Je hebt gedegen 2. Je hebt doelgroepspecifieke kennis van muziekstijlen, stromingen en theoretische basiskennis componisten en kunt deze analyseren en verbinden aan thema’s in de op het muziekberoepspraktijk. therapeutische vak3. Je hebt een diepgaand overzicht van en inzicht in muziekstijlen en thema’s in gebied. de geschiedenis van de muziek en kunt deze verbinden aan thema’s in de beroepspraktijk.
30
4. Je hebt relevante algemene literatuur over het handelen in het medium en creativiteit gebruikt en onderzocht in de beroepspraktijk en formuleert hiermee een vakvisie. 1. Je bent technisch vaardig in het toepassen van je vaardigheden naar de beroepspraktijk. 2. Je bent technisch vaardig in het toepassen van een verscheidenheid aan 4. Je bent technisch improvisatie- en compositietechnieken in de beroepspraktijk. vaardig op het niveau van een beroeps3. Je bent technisch vaardig in het begeleiden van liederen op het niveau van een beoefenaar. beroepsbeoefenaar en kunt deze toepassen op de beroepspraktijk. 4. Je bent technisch vaardig in het zingen van liederen uit het klassieke en lichte muziek-repertoire en kunt deze toepassen in de beroepspraktijk. 1. Je maakt specifieke keuzes voor gebruik van muzikale vormen, technieken en 5. Je onderzoekt en werkvormen op grond van ervaringsgericht onderzoek in specifieke experimenteert op het beroepssituaties. niveau van een 2. Je onderzoekt en gebruikt de opgedane ervaring en kennis gericht naar de beroepsbeoefenaar. beroepspraktijk met verschillende doelgroepen. MEDIUMONTWIKKELING Je hebt uitgebreide muzikale kennis en vaardigheden en kunt jouw therapeutische kennis en vaardigheden ontwikkelen. Niveau 1 ‘ERVAREN’, IK, Ontwikkeling en onderzoek medium en persoon Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan een 1. Je toont vanuit basale muzikale onderzoekskaders verbanden tussen muzikale thema op een basaal parameters en persoonlijke thema’s (persoonlijke fascinatie/emotie/beleving). niveau. 1. Je past in het muzikale handelen de algemene muziektheoretische kennis toe van niveau A en B en van basale harmonieleer, compositieleer en improvisatietechnieken. 2. Je gebruikt de waarneming als instrument om jezelf te ontwikkelen. 3. Je kunt jouw eigen muzikale handelen herkennen, benoemen en duiden 7. Je past de algemene (muzikale zelfanalyse). muziektheorie toe op een 4. Je herkent mogelijkheden en beperkingen (bijv. herdefiniëring van begrippen als basaal niveau. ‘mooi’). 5. Je onderzoekt nieuwe muzikale mogelijkheden en laat grensverleggend muzikaal werk zien. 6. Je herkent weerstanden in het medium. 7. Je plaatst jouw muzikale composities binnen de muziekgeschiedenis en verkent muziekstijlen. 1. Je leert onderzoeken en experimenteren aan de hand van gegeven opdrachten 8. Je doet systematisch en thema’s die relevant zijn voor de beroepspraktijk. onderzoek op een basaal 2. Je ontdekt verschillende onderzoeksmogelijkheden bij medestudenten. niveau. 3. Je laat in de vormgeving experimentele vrijheid zien binnen muzikale kaders. 9. Je reflecteert op een basaal niveau.
1. Je reflecteert op eigen gedrag en handelt in het medium volgens voorgeschreven reflectiemethoden. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE ANDER, Integratie medium-persoon-therapeut Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan een 1. Je toont vanuit muzikale onderzoekskaders een repertoire aan complexe thema op een gevorderd muzikale keuzemogelijkheden in relatie tot een gegeven thematiek (bijv. lijden, ik niveau. en de ander, intimiteit). 1. Je past in het muzikale handelen de algemene muziektheoretische kennis toe van niveau B en C en een uitgebreide harmonieleer. 2. Je onderzoekt de waarneming als instrument in het werken met de ander. 3. Je onderzoekt jouw eigen muzikale handelen en koppelt dit aan eigen persoonlijke kenmerken en kan dit zelfbeeld zo nodig bijstellen of herdefiniëren. 7. Je past de algemene muziektheorie toe op een 4. Je onderzoekt mogelijkheden en beperkingen en ontwikkelt een onbevooroordeeld waarnemen. gevorderd niveau. 5. Je onderzoekt nieuwe mogelijkheden en komt doelgericht tot nieuwe vormgeving, te zien in keuzes in het muzikale werk. 6. Je werkt je door weerstanden heen waardoor nieuwe vormgeving ontstaat. 7. Je onderzoekt thema’s in de muziekgeschiedenis en verbindt deze met eigen onderzoek in het betreffende thema. 1. Je onderzoekt met een toenemende zelfstandigheid gegeven thema’s die relevant jouw voor de beroepspraktijk.
31
2. Je doet voorstellen voor muzikale onderzoeksmogelijkheden aan medestudenten. 3. Je toont keuzevrijheid binnen muzikale onderzoekskaders in verschillende producten. 9. Je reflecteert op een 1. Je reflecteert op eigen gedrag en handelen in het medium volgens gevorderd niveau. voorgeschreven reflectiemethoden en ontwikkelt een visie op het vak. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL, Integratie en onderzoek mediumpersoon-therapeut en werkveld Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan een 1. Je integreert in een mediumpresentatie de persoonlijke, professionele en thema op het niveau van muzikale aspecten vanuit eigen gekozen thematiek en onderzoek & innovatie, een beroepsbeoefenaar. gerelateerd aan de beroepspraktijk. 2. Je laat een uitgebreid repertoire van handelen zien in muzikale producten in relatie tot het werkveld. 3. Je onderzoekt en zet de waarneming in als instrument in het werken met de ander op een wijze passend binnen het gekozen werkveld. 4. Je onderzoekt jouw eigen muzikale handelen en koppelt dit aan eigen 7. Je past de algemene persoonlijke kenmerken en kunt dit zelfbeeld zo nodig bijstellen in relatie tot de muziektheorie toe op het beroepspraktijk. niveau van een 5. Je ziet mogelijkheden en beperkingen en kunt hierop anticiperen. beroepsbeoefenaar. 6. Je zet een onderzoek op vanuit een thema en werkt doelgericht naar nieuwe vormgeving. 7. Je anticipeert op weerstanden bij de ander in het medium. 8. Je gebruikt bij eigen onderzoek thema’s uit de muziekgeschiedenis en verhoudt je tot deze thema’s in het mediumonderzoek naar de beroepspraktijk. 1. Je voert zelfstandig een onderzoek uit in zelf gekozen thematiek die relevant is 8. Je doet systematisch voor de beroepspraktijk. onderzoek op het niveau 2. Je geeft richting aan het muzikale onderzoek van medestudenten. van een 3. Je toont vrijheid binnen muzikale kaders in producten die het proces van beroepsbeoefenaar. doelgericht onderzoek vanuit weloverwogen keuzes laten zien. 9. Je reflecteert op het 1. Je reflecteert op eigen gedrag en handelen in het medium en vanuit een visie niveau van een op het vak speel je in op ontwikkelingen in de beroepspraktijk. beroepsbeoefenaar. BEHEREN EN ORGANISEREN Niveau 1 ‘ERVAREN’, IK Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning. 10. Je draagt zorg voor 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte en mensen. planning op een basaal 3. Je draagt zorg voor het muzikale materiaal. niveau. 4. Je hebt kennis van (rand)voorwaarden vanuit de omgeving. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning in het werken met de ander. 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte en mensen in het werken met de ander. 10. Je draagt zorg voor planning op een 3. Je draagt zorg voor het muzikale materiaal in het werken met de ander. gevorderd niveau. 4. Je kunt de kennis van (rand)voorwaarden toepassen in de gesimuleerde beroepssituatie. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je draagt zorg voor planning bij het werken met de ander op korte en lange termijn. 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte en mensen bij het werken met de ander 10. Je draagt zorg voor op korte en lange termijn. planning op het niveau van een beroeps3. Je draagt zorg voor het muzikale materiaal bij het werken met de ander op korte beoefenaar. en lange termijn. 4. Je bent je bewust van de invloed van de omgeving op het therapeutisch proces en faciliteert hierin. PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN je bent in staat om kritisch te reflecteren op jouw gedrag, beroepsrol en professionele ontwikkeling ten einde je te ontwikkelen als een waardige professional in het werkveld. Niveau 1 8. Je doet systematisch onderzoek op een gevorderd niveau.
32
‘ERVAREN’, IK Handelingscriteria 1. Je formuleert een zelfbeeld door persoonseigen kenmerken te benoemen. 11. Je bent op een 2. Je hebt kennis van maatschappelijke en culturele achtergronden en doet een basaal niveau in staat om cultuuronderzoek naar jouw ‘systeem’. kritisch te reflecteren op 3. Je reflecteert op eigen gedrag en beschrijft vanuit beleving en waarneming gedrag, beroepsrol en (fenomenologie). professionele 4. Je benoemt een eigen opvatting over het vak muziektherapie. ontwikkeling. 5. Je toont initiatief en een proactieve werkhouding. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE RELATIE Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je formuleert een zelfbeeld en stelt dit bij ter bevordering van je professionele ontwikkeling (self-assessment). 11. Je bent op een gevorderd niveau in staat 2. Je hebt respect en empathie voor maatschappelijke en culturele achtergronden, en kennis van andere culturen, gebruiken en visies op o.a. schoonheid, ziekte en om kritisch te reflecteren op gedrag, beroepsrol en dood (pathologische esthetica). professionele 3. Je reflecteert op eigen gedrag en weet feedback om te zetten in verbeteringen. ontwikkeling. 4. Je hebt een eigen vakvisie ontwikkeld. 5. Je werkt zelfstandig en stuurt een eigen leerproces aan. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je formuleert een reëel zelfbeeld van jou als professional dat is gestoeld op 11. Je bent op het niveau professionele ontwikkeling en ervaring. 2. Je draagt ambities enthousiast over met respect voor de omgeving; je hebt een van een beroepseigen standpunt over therapie met mensen uit andere culturen. beoefenaar in staat om 3. Je reflecteert op je professionele houding en handelen binnen het kritisch te reflecteren op beroepsprofiel en weet feedback om te zetten in verbeteringen. gedrag, beroepsrol en professionele 4. Je hebt een internationale vakvisie ten aanzien van de beroepspraktijk ontwikkeling. ontwikkeld. 5. Je neemt eigen verantwoordelijkheid. Algemene criteria
BEELDEND BODY OF ARTISTIC SKILLS Je hebt een brede theoretische basis op het beeldende vakgebied; je beheerst op technisch en artistiek niveau gereedschappen, materialen en werkvormen. Niveau 1 ‘ERVAREN’, IK Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je hebt basiskennis van in de lesstof behandelde materialen en gereedschappen. 1. Je hebt basiskennis van 2. Je hebt uitvoerig kennis van een aantal machines en de werking en bediening materialen en ervan, waardoor veiligheid gewaarborgd is. gereedschappen. 3. Je herkent appélwaarden van materialen en kunt deze benoemen. 2. Je hebt basiskennis van 1. Je hebt basiskennis van in de lesstof behandelde werkvormen die passen bij beeldende materialen en technieken. werkvormen. 1. Je kent de beeldgrammatica volgens voorgeschreven literatuur en past deze toe in beeldend werk. 3. Je hebt 2. Je kunt een beeld morfologisch analyseren volgens een voorgeschreven theoretische kennis analysemethode. op het beeldend3. Je kent een aantal in de lesstof aangeboden stijlen, perioden, kunstenaars en therapeutisch thema’s in de geschiedenis van de kunst. vakgebied. 4. Je kent relevante literatuur over het beeldend vakgebied o.a. beeldende middelen en zintuiglijkheid (review), handelen in het medium, ontwikkeling van creativiteit, ervaringsleren enz. 1. Je bent technisch vaardig met een aantal in de lesstof aangeboden materialen op twee- en driedimensionaal gebied. 4. Je beheerst een 2. Je bent technisch vaardig met een aantal in de lessen aangeboden beperkt aantal gereedschappen die gebruikt worden bij het twee- en driedimensionaal werken. materialen en 3. Je bent technisch vaardig in het omgaan met een aantal in de lessen aangeboden middelen technisch machines. vaardig. 4. Je bent technisch vaardig op het gebied van een aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen.
33
5. Je onderzoekt en experimenteert op basaal niveau (artistieke beheersing).
Algemene criteria 1. Je hebt uitgebreide kennis van materialen en gereedschappen. 2. Je hebt uitgebreide kennis van beeldende werkvormen.
1. Je onderzoekt, experimenteert met materialen, gereedschappen en werkvormen vanuit het handelen. 2. Je onderzoekt mogelijkheden en onmogelijkheden in het omgaan met aangeboden materialen, gereedschappen en werkvormen en vindt meerdere oplossingen. 3. Je kunt spelen met materiaal, meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende flexibiliteit, en kunt divergent denken. 4. Je benoemt specifieke beeld- en vorm-elementen en past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken in de gegeven opdrachten. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & RELATIE Handelingscriteria 1. Je hebt kennis van een uitgebreid repertoire aan materialen en gereedschappen en past deze toe in het werken met jouw medestudenten. 2. Je hebt gedegen kennis van een groot aantal machines en de werking en bediening ervan waardoor veiligheid gewaarborgd is. 3. Je kent de appélwaarden van materialen en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij jouw medestudenten en (gesimuleerde) beroepssituaties. 1. Je kent een ruim aanbod aan werkvormen die passen bij materialen en technieken en past deze toe in het werken met medestudenten.
1. Je hebt inzicht in de beeldgrammatica en de toepassing ervan in beeldend werk. 2. Je kunt een beeld zowel morfologisch als iconologisch analyseren volgens een voorgeschreven analysemethode. 3. Je hebt overzicht en inzicht in een groot aantal stijlen, perioden, kunstenaars en thema’s in de geschiedenis van de kunst en kunt deze verbinden aan thema’s in de beroepspraktijk. 4. Je gebruikt en onderzoekt relevante literatuur over handelen in het medium, creativiteit en ervaringsleren, en gebruikt dit ter onderbouwing van je handelen. 1. Je bent technisch vaardig met een groot aantal materialen op twee- en driedimensionaal gebied. 4. Je bent technisch 2. Je bent technisch vaardig met een groot aantal gereedschappen die gebruikt vaardig op gevorderd worden bij het twee- en driedimensionaal werken. niveau met een groot aantal materialen en 3. Je bent technisch vaardig in het omgaan met een groot aantal machines. middelen. 4. Je bent technisch vaardig in een groot aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen. 1. Je onderzoekt, experimenteert met materialen, gereedschappen en werkvormen en komt tot variaties in vormgeving vanuit het handelen; je maakt vanuit dit ervaringsgerichte onderzoek een specifieke keuze voor gebruik in (gesimuleerde) beroepssituaties. 5. Je onderzoekt en 2. Je onderzoekt mogelijkheden en onmogelijkheden in het omgaan met materialen, experimenteert op gereedschappen en laat in de vormgeving zien dat je grenzen kunt verleggen. gevorderd niveau (artistieke 3. Je kunt spelen met materiaal en meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende beheersing). flexibiliteit, en kunt divergent denken en dit toepassen in het werken met de ander. 4. Je benoemt specifieke beeld- en vorm-elementen, past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken en kunt deze inzetten in (gesimuleerde) beroepssituaties. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL Algemene criteria Handelingscriteria 1. Je hebt kennis van een uitvoerig repertoire aan materialen en gereedschappen en past deze kennis toe in het werken met medestudenten en in de beroepspraktijk. 1. Je hebt uitvoerig 2. Je hebt uitvoerig kennis van alle machines en de werking en bediening ervan kennis van materialen waardoor veiligheid gewaarborgd is en past deze kennis toe in het werken met medestudenten en in de beroepspraktijk. en gereedschappen. 3. Je kent de appélwaarden van materialen en maakt doelbewuste keuzes voor specifiek gebruik in eigen werk, bij medestudenten en in beroepssituaties. 2. Je hebt uitvoerig 1. Je hebt uitvoerig kennis van de appélwaarde en inzetmogelijkheden van kennis van beeldende werkvormen die passen bij materialen en technieken en zet deze in de werkvormen. beroepspraktijk. 1. Je hebt inzicht in de beeldgrammatica en de toepassing ervan in beeldend werk en 3. Je hebt uitvoerig beroepssituaties. theoretische kennis 2. Je kunt een beeld zowel morfologisch als iconologisch analyseren volgens een op het beeldend voorgeschreven analysemethode en verbinding leggen naar de beroepspraktijk. 3. Je hebt uitgebreide theoretische basiskennis op het beeldend therapeutisch vakgebied.
34
therapeutisch vakgebied.
3. Je hebt een breed inzicht in stijlen, perioden, kunstenaars en thema’s in de geschiedenis van de kunst en kunt deze gebruiken in adviezen aan anderen en verbinden aan thema’s in de beroepspraktijk. 4. Je kunt relevante literatuur over het vakgebied, handelen in het medium en creativiteit onderzoeken, gebruiken, analyseren en interpreteren en een eigen visie vormen op het handelen in de beroepspraktijk. 1. Je bent technisch vaardig met een uitgebreid aantal materialen op twee- en driedimensionaal gebied en kunt deze toepassen in de beroepspraktijk. 2. Je bent technisch vaardig met een verscheidenheid aan gereedschappen die 4. Je beheerst een gebruikt worden bij het twee- en driedimensionaal werken en kunt deze toepassen in uitgebreid aantal de beroepspraktijk. materialen en middelen technisch 3. Je bent technisch vaardig in het omgaan met alle machines en kunt deze vaardig. vaardigheid toepassen in de beroepspraktijk. 4. Je bent technisch vaardig in een uitgebreid aantal werkvormen met specifieke materialen en gereedschappen en kunt deze toepassen in de beroepspraktijk. 1. Je maakt specifieke keuzes voor gebruik van materialen, technieken en werkvormen op grond van ervaringsgericht onderzoek in specifieke beroepssituaties. 5. Je onderzoekt en experimenteert op het 2. Je gebruikt de opgedane ervaring en kennis met materialen, gereedschappen en werkvormen in een zelf opgezet onderzoek met een zelfgekozen thema. niveau van een beroepsbeoefenaar 3. Je kunt spelen met materiaal en meerdere oplossingen bedenken, bezit beeldende (artistieke flexibiliteit en kunt divergent denken, en dit alles toepassen in de beroepspraktijk. beheersing). 4. Je benoemt specifieke beeld- en vorm-elementen, past deze toe in het onderzoek met materialen en technieken en kunt ze inzetten in de beroepspraktijk. MEDIUMONTWIKKELING Je hebt verregaande beeldende kennis en vaardigheden en kunt jouw therapeutische kennis en vaardigheden verder ontwikkelen. Niveau 1 vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK, Ontwikkeling en onderzoek medium en persoon Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan 1. Je toont een beeldend onderzoek vanuit persoonlijke fascinatie (emotie, beleving) een thema op een ontstaan vanuit helder gekaderde opdrachten in relatie tot een gegeven thematiek basaal niveau. (bijv. kleur & landschap, portret, kwetsbaarheid, spelen). 2. Je past in het handelen een basaal repertoire toe van twee- en driedimensionale producten. 2. Je gebruikt de waarneming als instrument om jezelf te ontwikkelen. 3. Je herkent en benoemt persoonseigen kenmerken in beeldend werk en gedrag 7. Je past de (beeldende zelfanalyse). algemene beeldende 4. Je herkent mogelijkheden en beperkingen (bijv. herdefiniëring begrippen als mooi). theorie toe op een basaal niveau. 5. Je onderzoekt nieuwe mogelijkheden en laat grensverleggend werk zien. 6. Je herkent eigen weerstanden in het medium. 7. Je kunt jouw beeldend werk plaatsen binnen de kunstgeschiedenis en verkent stijlen. 1. Je leert onderzoeken en experimenteren aan de hand van gegeven opdrachten en 8. Je doet thema’s die relevant zijn voor de beroepspraktijk. systematisch 2. Je ontdekt verschillende onderzoeksmogelijkheden bij medestudenten. onderzoek op een basaal niveau. 3. Je laat in de vormgeving experimentele vrijheid zien binnen beeldende kaders. 9. Je reflecteert op 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium volgens een basaal niveau. voorgeschreven reflectiemethoden. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE ANDER, Integratie medium-persoon-therapeut Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan 1. Je toont een beeldend onderzoek ontstaan vanuit opdrachten waar je een gegeven een thema op een thematiek mag kiezen (bijv. lijden, ik en de ander, intimiteit). gevorderd niveau. 1. Je past in het beeldende handelen een uitgebreid repertoire toe van twee- en driedimensionale producten. 2. Je onderzoekt de waarneming als instrument in het werken met de ander. 3. Je onderzoekt persoonseigen kenmerken in beeldend werk en gedrag, stelt je zelfbeeld bij en herdefinieert begrippen. 7. Je past de 4. Je onderzoekt mogelijkheden en beperkingen en ontwikkelt een onbevooroordeeld algemene beeldende waarnemen. theorie toe op een gevorderd niveau. 5. Je onderzoekt nieuwe mogelijkheden en komt doelgericht tot nieuwe vormgeving, te zien in keuzes in je beeldend werk. 6. Je werkt je door weerstanden heen, waardoor nieuwe vormgeving ontstaat. 7. Je onderzoekt thema’s in de kunstgeschiedenis en verbindt deze met eigen onderzoek in het betreffende thema.
35
8. Je doet systematisch onderzoek op een gevorderd niveau. 9. Je reflecteert op een gevorderd niveau.
1. Je onderzoekt met een toenemende zelfstandigheid gegeven thema’s die relevant zijn voor de beroepspraktijk. 2. Je doet aan medestudenten voorstellen voor mogelijk onderzoek. 3. Je toont keuzevrijheid binnen beeldende onderzoekskaders in verschillende producten. 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium volgens voorgeschreven reflectiemethoden en ontwikkelt een visie op het vak.
Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & DE PROFESSIONAL, Integratie en Onderzoek mediumpersoon-medium en werkveld Algemene criteria Handelingscriteria 6. Je geeft vorm aan een thema op het 1. Je toont een beeldend onderzoek vanuit opdrachten met een zelf gekozen niveau van een thematiek gerelateerd aan de beroepspraktijk, bijdragend aan onderzoek & innovatie. beroepsbeoefenaar. 1. Je past in het beeldend handelen een uitgebreid repertoire toe van twee- en driedimensionale producten, gerelateerd aan de beroepspraktijk. 2. Je onderzoekt en gebruikt waarneming als instrument in het werken met de ander. 3. Je onderzoekt persoonseigen kenmerken in beeldend werk en gedrag en stelt het 7. Je past de zelfbeeld bij na ervaring met de beroepspraktijk. algemene beeldende 4. Je ziet mogelijkheden en beperkingen bij jezelf en de ander en kunt hierop theorie toe op het anticiperen. niveau van een beroepsbeoefenaar. 5. Je zet een onderzoek op vanuit een thema en werkt doelgericht naar nieuwe vormgeving. 6. Je anticipeert op weerstanden bij de ander in het medium. 7. Je gebruikt bij eigen opgezet onderzoek thema’s uit de kunstgeschiedenis. 1. Je voert zelfstandig een onderzoek uit in zelf gekozen thematiek, relevant voor de 8. Je doet beroepspraktijk. systematisch 2. Je geeft richting aan beeldend onderzoek van medestudenten. onderzoek op het niveau van een 3. Je toont vrijheid binnen beeldende kaders in producten en benoemt het proces van beroepsbeoefenaar. doelgericht onderzoek vanuit weloverwogen keuzes. 9. Je reflecteert op 1. Je kunt reflecteren op eigen gedrag en handelen in het medium en vanuit een visie het niveau van een op het vak de reflectie verbinden met de beroepspraktijk en bijbehorende beroepsbeoefenaar. ontwikkelingen. BEHEREN EN ORGANISEREN Niveau 1 vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK Algemene criteria Handelingscriteria 10. Je draagt zorg 1. Je draagt zorg voor planning. voor planning op een 2. Je draagt zorg voor ruimte, gereedschap en materialen. basaal niveau. 3. Je draagt zorg voor materialen en gereedschap. 4. Je hebt kennis van ‘randvoorwaarden’ vanuit de omgeving. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE ANDER Algemene criteria Handelingscriteria 10. Je draagt zorg 1. Je draagt zorg voor planning in het werken met de ander. voor planning op een 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte, mensen in het werken met de ander. gevorderd niveau. 3. Je draagt zorg voor materialen en gereedschap in het werken met de ander. 4. Je kunt je kennis van ‘randvoorwaarden’ toepassen in de (gesimuleerde) beroepssituatie. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & HET WERKVELD Algemene criteria Handelingscriteria 10. Je draagt zorg 1. Je draagt zorg voor planning voor het werken met de ander op korte en lange voor planning op het termijn. niveau van een 2. Je draagt zorg voor omgeving, ruimte, mensen voor het werken met de ander op beroepsbeoefenaar. korte en lange termijn. 3. Je draagt zorg voor materialen en gereedschap voor het werken met de ander op korte en lange termijn. 4. Je bent je bewust van de invloed van de omgeving op het therapieproces en faciliteert hierin. PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN je bent in staat om kritisch te reflecteren op jouw gedrag, beroepsrol en professionele ontwikkeling ten einde zich te ontwikkelen als een waardige professional in het werkveld. Niveau 1
36
vanuit ‘ERVAREN’ tot Zelf ontwikkelen, IK Handelingscriteria 1. Je formuleert een zelfbeeld door persoonseigen kenmerken te benoemen in het medium. 2. Je herkent maatschappelijke en culturele achtergronden in jouw beeldend werk en doet een cultuuronderzoek naar jouw ‘systeem’. 3. Je kunt reflecteren op eigen gedrag, vanuit beleving beschrijven (fenomenologie). 4. Je benoemt een eigen opvatting over het beeldende vak. 5. Je toont initiatief en een proactieve werkhouding. Niveau 2 ‘PROFESSIONEEL ONTWIKKELEN’, IK & DE ANDER Algemene criteria Handelingscriteria 11. Je bent in staat 1. Je formuleert een zelfbeeld en stelt deze bij ten behoeve van jouw professionele om op gevorderd ontwikkeling (self-assessment). niveau kritisch te 2. Je kunt afstemmen op maatschappelijke en culturele achtergronden, heeft kennis reflecteren op jouw van andere culturen, gebruiken en visies op o.a. schoonheid, ziekte, dood. gedrag, beroepsrol en 3. Je reflecteert op eigen gedrag en weet feedback om te zetten in verbeteringen. professionele 4. Je hebt een eigen vakvisie ontwikkeld. ontwikkeling. 5. Je werkt zelfstandig werken en stuurt het eigen leerproces aan. Niveau 3 ‘VAKVISIE UITDRAGEN’, POSITIONERING, IK & HET WERKVELD Algemene criteria Handelingscriteria 11. Je bent in staat 1. Je formuleert een reëel zelfbeeld ten aanzien van het beroepsbeeld dat is gestoeld om kritisch te op professionele ontwikkeling en ervaring. reflecteren op jouw 2. Je draagt ambities enthousiast /overtuigend over met respect voor de omgeving; je gedrag, beroepsrol en hebt een eigen standpunt over therapie met mensen uit andere culturen. professionele 3. Je reflecteert op professionele houding en handelen binnen het beroepsprofiel en ontwikkeling op het weet feedback om te zetten in verbeteringen. niveau van een 4. Je ontwikkelt een internationale vakvisie ten aanzien van de beroepspraktijk. beroepsbeoefenaar. 5. Je neemt eigen verantwoordelijkheid. Algemene criteria 11.je bent in staat om op basaal niveau kritisch te reflecteren op jouw gedrag, beroepsrol en professionele ontwikkeling.
37
Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding De basisindeling van elke opleiding bestaat uit een major en een minor. De major is je hoofdrichting, waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om je interesses en capaciteiten te specialiseren of juist te verbreden. Het eerste jaar van je studie heet de propedeuse (officieel de propedeutische fase) en heeft een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. Gedurende dit eerste jaar word je in staat gesteld na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. Dit is de oriënterende functie van de propedeuse. In de loop van dit jaar kun je beslissen of je deze opleiding wilt blijven volgen, of voor een andere opleiding binnen of buiten de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen kiest. Studieadviezen in het midden en aan het eind van het propedeutisch jaar helpen bij die beslissing. Dit is de verwijzende functie van de propedeuse. Tot slot kent de propedeuse ook een selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Anderzijds word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. Dat advies bepaalt of je je opleiding al dan niet kunt voortzetten. Je hoeft dat advies niet op te volgen, maar bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt, tenzij het om een bindend negatief studieadvies (BNSA) gaat. In dit laatste geval word je direct uitgeschreven en kun je je voor dezelfde opleiding niet meer inschrijven. Het tweede t/m vierde studiejaar heet de hoofdfase (officieel de postpropedeutische fase) en heeft een studielast van 180 studiepunten (inclusief minor). In onderstaande tabel staat de opbouw van de opleiding voor wat betreft de major en minor (qua studiepunten). Indeling van een opleiding in stp Propedeuse Hoofdfase Totaal
Major
Minor
Totaal
60 150 210
30 30
60 180 240
Je kiest zelf voor een minor als verbreding of verdieping van je studie. Het totale aanbod aan minoren vind je op Insite. Het is van groot belang dat je je vroegtijdig verdiept in het maken van een minorkeuze. Voor sommige minoren gelden namelijk specifieke instapeisen. Een toelatingsvoorwaarde voor een minor kan bijvoorbeeld zijn dat je een specifiek soort stage hebt gelopen. Als je van plan bent om stage te gaan lopen in het buitenland en dus afwezig bent ten tijde van voorlichtingsactiviteiten is vroegtijdige oriëntatie en kiezen van belang. Zie ook paragraaf 4.5 Minoraanbod van de opleiding. 4.1 Onderwijsaanbod van de opleiding De studie duurt vier jaar en elk jaar is verdeeld in vier periodes. Het eerste jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen. Eindkwalificaties en competenties Zoals boven al beschreven in hoofdstuk 3 heeft de opleiding in het kader van de professionele identiteit eindkwalificaties vastgesteld: kwalificaties waaraan je dient te voldoen om startbekwaam te zijn als drama-, beeldend, muziek- of psychomotorisch therapeut. De eindkwalificaties zijn geformuleerd in termen van competenties, waarbij een competentie een geïntegreerd geheel is van kennis, vaardigheden en attitude en de persoonlijke ontwikkeling ten aanzien van het beroep. De tien competenties 38
beslaan de drie segmenten van het professioneel handelen: (1) het handelen en de verantwoording daarvan in het specifieke beroep, (2) het werken in een organisatie, (3) het professionaliseren, profileren en innoveren. Onderwijseenheden en beroepstaken De opleiding biedt het onderwijs aan in onderwijseenheden. In elke onderwijseenheid staan een of meerdere relevante beroepstaken centraal. Beroepstaken zijn die taken die binnen het beroep centraal staan en zoals die zijn opgenomen in het beroepsprofiel (van psychomotorisch therapeut of creatief therapeut). De beroepstaken zoals de opleiding die op dit moment hanteert zijn daarvan afgeleid. Door in een onderwijseenheid beroepstaken en beroepssituaties centraal te stellen, leer je in een reële beroepscontext taken en opdrachten uitvoeren en zo je competenties ontwikkelen. De opleiding biedt de beroepstaken en opdrachten gedurende de opleiding op drie niveaus aan (propedeutisch niveau, hoofdfaseniveau, afstudeerniveau) waarbij de beroepstaken en de beroepssituaties complexer worden en meer en meer in en in samenwerking met de beroepspraktijk worden verricht. Beroepstaken en toetsen Je sluit de onderwijseenheden af met toetsen, waarbij de beroepstaken, die aan de orde zijn, worden getoetst in hun complexiteit, dat wil zeggen: door middel van een geïntegreerde toets waarbij kennis, vaardigheden en attitude ten aanzien van de betreffende beroepstaak of -opdracht samen komen. Het juist uitvoeren van de beroepsopdracht is in criteria en gedragsindicatoren beschreven. Deze criteria en gedragsindicatoren zijn een vertaling van de competenties voor déze beroepstaak/opdracht en déze toets op dít niveau, waardoor de docent jou als student concreet, precies en gedifferentieerd kan beoordelen op kennis, vaardigheden, attitude en persoonlijke ontwikkeling in het kader van het beroep. Daarnaast zijn er binnen onderwijseenheden aparte kennistoetsen, die een kennisgebied beslaan en bij drama-, beeldende en muziektherapie aparte toetsen voor mediumvaardigheden. De opleiding kent feedbacktoetsen en tentamens. Bij de eerste vindt beoordeling plaats in de vorm van feedback en de toets geeft de docent en jou inzicht in hoeverre jij bepaalde beroepstaken je al hebt eigen gemaakt en daarmee (aspecten van) de competenties. Bij de tentamens vindt beoordeling plaats in de vorm van een cijfer en studiepunten al naar gelang jij de beroepsopdracht en daarmee (aspecten van) de competenties beheerst. Beroepstaken, toetsen en competenties Door het handelen in en verantwoorden van beroepstaken en opdrachten ontwikkel je je competenties. Door de resultaten van de feedbacktoetsen en de tentamens krijgen de docent én jij inzicht in de beheersing van de beroepstaken en in de competentieontwikkeling. Helder wordt welke (aspecten van) competenties al worden beheerst en welke nog niet en in welke mate. Dat geeft dan richting voor het verdere onderwijstraject. Integrale toets Op elk niveau (propedeuseniveau, hoofdfaseniveau en afstudeerniveau) vindt als afsluiting een integrale toets plaats, waarbij de beheersing van de competenties op het betreffende niveau centraal staat. Dit tentamen bestaat uit meerdere beroepsopdrachten uit meerdere segmenten, waarbij het handelen en de verantwoording van het handelen in kritische beroepssituaties wordt getoetst en jij aantoont op niveau al dan niet competent te zijn. Studiepunten De studielast van elke onderwijseenheid wordt uitgedrukt in studiepunten (stp). Het aantal studiepunten kan per onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (sbu). 1 studiepunt staat voor 28 sbu. Professionele leergemeenschap Ook binnen de opleiding CTO wordt het concept professionele leergemeenschap het komende schooljaar nog verder ontwikkeld, vormgegeven en gefaciliteerd. Zo worden vierdejaarsstudenten van de differentiatie PMT in het PLG-project Praktijkleren propedeuse/HF1 betrokken bij de begeleiding van eerste- en tweedejaarsstudenten. Daarnaast worden CTO-studenten inhoudelijk nog nadrukkelijker aan het PLG-project HAN BOOTcamp verbonden. Andere nieuwe en gewenste te ontwikkelen PLGprojecten van CTO zijn Creatieve Therapie Muziek ‘Sing and Grow’ en Creatieve Therapie Beeldend binnen de LVG en de Kinder- en Jeugdpsychiatrie, in samenwerking met Karakter. 39
De opleiding CTO heeft de criteria voor een PLG-project als volgt gedefinieerd: • Er dient in het project sprake te zijn van een complementaire samenwerking tussen docent, student, praktijkdeskundigen in het veld en liefst ook onderzoekers. • Het project draagt bij aan en stimuleert het plezier en de leergierigheid van de docent, student, praktijkdeskundige en onderzoeker. • Vanuit ieders positie, rol en kwaliteiten voelen alle betrokkenen in het project zich gezamenlijk verantwoordelijk voor de uitvoering en opbrengsten. • De samenwerking tussen de opleiding, praktijkorganisatie en het liefst ook lectoraat is voor langere tijd (overstijgt de duur van een schooljaar). • Er is sprake van leren en ontwikkelen in de context van een relevant maatschappelijk vraagstuk. • Het maatschappelijk vraagstuk bevindt zich in een werkcontext die voor het vaktherapeutisch beroep reële en wenselijke beroepsperspectieven biedt (geriatrie, LVG, forensische psychiatrie, VSO, somatische zorg). • De kwaliteit van leren is voor de student en docent uitstekend (merkbaar maar vooral ook meetbaar). • De opbrengsten dragen direct bij aan de kwaliteitsontwikkeling en innovatie van het curriculum. • De opbrengsten dragen bij aan het sneller innovatief aansluiten van de opleiding op de externe ontwikkelingen in het werkveld. • De PLG biedt de mogelijkheid om structureel praktijkgericht onderzoek toe te passen. Onderzoek en Innovatie In december 2011 heeft het MT van de HAN de ‘Gedragscode Praktijkgericht Onderzoek voor het hbo’ besproken en onderschreven. Dat betekent dat alle studenten, docenten, onderzoekers en lectoren van de HAN de gedragsregels uit deze code dienen te volgen als zij onderzoek verrichten. De code beschrijft wat verantwoord onderzoeken, als activiteit, inhoudt en wat dit betekent voor het handelen van de praktijkonderzoeker. De vijf gedragsregels uit de code zijn: - Onderzoekers aan het hbo dienen het professionele en maatschappelijke belang. - Onderzoekers aan het hbo zijn respectvol. - Onderzoekers aan het hbo zijn zorgvuldig. - Onderzoekers aan het hbo zijn integer. - Onderzoekers aan het hbo verantwoorden hun keuzes en gedrag. De gedragscode beschrijft bruikbaar en overzichtelijk wat deze vijf regels betekenen; waar de onderzoeker zich per onderzoeksfase op richt, waar de onderzoeker rekening mee houdt, wat de onderzoeker in overweging neemt, welke houding de onderzoeker aanneemt en waar de onderzoeker verantwoording over aflegt. Van studenten kan tijdens de opleiding niet worden verwacht dat zij zich al volledig aan de gedragscode kunnen houden, maar wel dat zij handelen in de geest van de code. Afwijken van deze gedragscode kan alleen met een goede argumentatie en vastgelegde onderbouwing. Daarmee maakt de ‘Gedragscode Praktijkgericht Onderzoek voor het hbo’ deel uit van het kwaliteitsbeleid onderzoek dat de HAN heeft vastgesteld met het Handboek Kwaliteitszorg Onderzoek. Je kunt de gedragscode en de verantwoording van de commissie de deze code heeft opgesteld vinden op website van de Vereniging Hogescholen (voorheen hbo-raad): http://www.vereniginghogescholen.nl. 4.2 Drie opleidingsniveaus De onderwijseenheden zijn voorzien van een niveauaanduiding. Daarmee kun je inschatten of de onderwijseenheid aansluit bij de competenties die je al hebt ontwikkeld. We onderscheiden drie niveaus: hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en beroepsbekwaam. Niveau 1, hoofdfasebekwaam: Je bereikt dit niveau aan het eind van de Propedeuse (P). Je kunt in opdracht een relatief eenvoudig beroepsproduct opleveren. Dit betekent dat je op dit niveau nog een behoorlijke mate van externe sturing kunt krijgen. Niveau 2, afstudeerbekwaam: Je bereikt dit niveau aan het eind van Hoofdfase 1 (HF1). Je kunt in belangrijke mate zelfstandig een redelijk complex beroepsproduct opleveren. Je kunt methodisch een probleem oplossen en de oplossing tonen in een beroepsproduct. In de onderwijseenheden op niveau 2 neemt de complexiteit van de opdrachten toe en de externe sturing af. Niveau 3, beroepsbekwaam: Je bereikt dit niveau aan het eind van Hoofdfase 3. Je kunt zelfstandig een complex beroepsproduct opleveren. Als student krijg je op dit niveau nauwelijks nog sturing. Je bent zelf verantwoordelijk voor de vormgeving van het proces en de beroepsproducten waaraan je werkt. Alleen wanneer er nieuwe zaken worden aangesneden, kun je in het begin nog enige externe 40
sturing verwachten. De beroepsproducten waaraan je werkt zijn complex maar je kunt problemen helder identificeren, onderzoeken en strategisch oplossen. 4.3 Opleidingsvarianten en afstudeerrichtingen Afstudeerrichtingen De opleiding kent vier afstudeerrichtingen: drama, beeldend, muziek of psychomotorische therapie (beweging): http://www.han.nl/opleidingen/bachelor/creatieve-therapie/vt/beroep/. Beeldende therapie Beeldende therapie is een behandelvorm die ingezet wordt bij psychosociale problemen en psychiatrische stoornissen, waarbij doelgericht en op methodische wijze gebruik gemaakt wordt van beeldende middelen. De beeldend therapeut gebruikt invalshoeken uit verschillende therapieën, variërend van cognitieve gedragstherapie tot psychoanalyse. Kenmerkend is de inzet van beeldende middelen, zoals teken- en schildertechnieken, hout, klei, textiel, steen en metaal. Beeldende therapie is een ervaringsgerichte therapie, waarbij sprake is van een concreet therapieproces en eindresultaat. Problemen worden door beeldend werken door de cliënt ervaren en worden zichtbaar. Daarmee zijn de problemen helder en bespreekbaar en beter behandelbaar. Na het inzicht en bespreken volgt meestal oefenen met ander gedrag. Dramatherapie Dramatherapie is een behandelvorm voor mensen met psychische problematiek, waarbij op methodische wijze gebruik wordt gemaakt van drama- en theatervormen om veranderings-, ontwikkelings-, verwerkings- en acceptatieprocessen te bewerkstelligen. Onder psychische problematiek worden zowel lichte psychosociale en ontwikkelingspsychologische problemen als ernstige psychiatrische stoornissen verstaan. Methodisch werken impliceert dat de therapeut op basis van diagnostische procedures tot een verantwoord behandelplan komt, waarbij zowel de doelstellingen als de wijze waarop deze bereikt zullen worden helder omschreven zijn. Het behandelplan wordt regelmatig geëvalueerd en zo nodig bijgesteld. Interventies zijn gericht op het inzetten van drama- en theatervormen. Dramatherapeuten beschikken over een arsenaal aan werkvormen waarin door het ervaren en vormgeven van eigen problematiek een wisselwerking tot stand komt tussen (dramatisch) spel en ervaringen uit het eigen leven. Daardoor wordt snel en effectief een link gelegd tussen gedrag en klachten. Met behulp van dramatherapeutische interventies krijgt de cliënt ingang tot het ontdekken en accepteren van eigen mogelijkheden, beperkingen en het verwerken van negatieve of traumatische ervaringen. Het beoogde resultaat is een positieve verandering in het dagelijks functioneren. Muziektherapie Muziektherapie is een methodische vorm van hulpverlening, waarbij met muzikale middelen binnen een therapeutische relatie geprobeerd wordt verandering, ontwikkeling, stabilisatie of acceptatie te bereiken op emotioneel, gedragsmatig, cognitief, sociaal of lichamelijk gebied. Afhankelijk van de doelgroep in de verschillende werkvelden, zal muziektherapie sterk verschillen in het karakter van de uitvoering en de doelen van de hulpverlening. Psychomotorische therapie Psychomotorische therapie is een behandelvorm voor mensen met psychische problematiek, waarbij op methodische wijze gebruik wordt gemaakt van interventies gericht op lichaamservaring en het handelen in bewegingssituaties. Onder psychische problematiek worden zowel lichte psychosociale en ontwikkelingspsychologische problemen als ernstiger psychiatrische stoornissen verstaan, evenals psychosomatische klachten en secundaire psychische reacties op chronische ziekten en handicaps.
41
Methodisch werken impliceert dat de therapeut op basis van diagnostische procedures tot een verantwoord behandelplan komt, waarbij zowel de doelstellingen als de wijze waarop deze bereikt zullen worden helder omschreven zijn, en waarbij het behandelplan regelmatig geëvalueerd en zo nodig bijgesteld wordt. Interventies zijn gericht op de lichaamsbeleving en het bewegingsgedrag. Psychomotorisch therapeuten beschikken over een arsenaal aan werkvormen waarmee de cliënt zowel letterlijk als figuurlijk in beweging kan komen, stil kan staan bij de betekenis van interactief bewegingsgedrag en zich kan richten op de beleving van het eigen lichaam. Opleidingsvarianten Nieuwe studenten kunnen alleen instromen in een voltijdvariant. De deeltijdvariant is afgebouwd en kent alleen nog vierdejaarsstudenten. De opleiding heeft geen februari-instroom. 4.4 Praktijk als leerbron In de opleiding tot creatief therapeut drama, muziek of beeldend bekwaam je je in de beroepstaken van je vak. Je maakt hierbij gebruik van verschillende leerbronnen. De praktijk is een van de belangrijkste. Alleen in de praktijk kun je de beroepstaken in al hun complexiteit uitvoeren en kun je aantonen dat je competent bent. Bovendien ontvang je daar directe feedback op je professionele handelen van vaktherapeuten. Om deze redenen is praktijkleren binnen de verschillende onderwijseenheden een zeer belangrijk onderdeel van je studie. De mate en de vorm waarin de praktijk als leerbron aan bod komt, is onder meer afhankelijk van de positie van de OWE in het onderwijsprogramma en de opleidingsvariant waar je voor hebt gekozen. In de opleiding tot psychomotorisch therapeut is het praktijkleren in alle vier de fases gebaseerd op het ontwikkelen van een Professionele Leergemeenschap. In de lijn van de ontwikkeling van een PLG binnen het praktijkleren PMT is er gekozen voor het Connective Model van Guile en Griffiths, waarbij de scheiding tussen onderwijs en werk wordt overwonnen. De begeleiding in het praktijkleren vindt per fase op het niveau van leren plaats m.b.v. modellering, begeleiding, ondersteuning en geleidelijke terugtrekking. De doelstellingen van het praktijkleren worden per fase en per schooljaar vastgesteld. In onderstaande tabel wordt aangegeven hoe het praktijkleren bij creatieve en psychomotorische therapie aan bod komt binnen de opleiding. Propedeuse • Beroepsoriëntatie: Therapeuten uit het werkveld bieden op de opleiding workshops aan, waarin je kennismaakt met hun werkwijzen en het beroep. • Oriëntatiestage: Je loopt met een derdejaarsstudent mee op diens stageplek. De opleiding streeft naar een aanbod van 4 dagdelen. • Beeldend/Drama/Muziek: Werkervaringsstage van 24 dagdelen gedurende drie lesperiodes (96 uur). Je biedt ondersteunende activiteiten aan in een zorg-, welzijns- of onderwijsinstelling, bij voorkeur in je eigen medium. Je maakt de KBO-opdracht vanuit deze stage. • PMT: Minimaal 30 bijeenkomsten in periode 1, 2, 3 en 4. Oriëntatie op het beroep, ontwikkeling van een professionele beroepshouding, oriëntatie op werken in een organisatie, aanleren van vaardigheden, reflectie, intervisie, oriëntatie op onderzoek en innovatie. Formatieve integratie praktijkleren in de vakken methodiek, vaardigheden, PON, werkvormen, O&I en KBO. Hoofdfase 1 • Beeldend/Drama/Muziek: Je loopt 24 dagen stage gedurende 3 lesperiodes. In de HF1-stage doe je eerste ervaringen op in het begeleiden van een doelgroep in het medium. Hierbij zet je het medium niet therapeutisch maar didactisch in. Daarbij wordt aangesloten bij het niveau en de belevingswereld van de deelnemer. Je bent een tot twee dagdelen aanwezig op de stageplek. Doelgroepen zijn het speciaal onderwijs (kinderen en jongeren), verpleeghuizen (ouderen), dagbehandeling van ex-psychiatrische patiënten (volwassenen) of vergelijkbare zorginstellingen of projecten. • PMT: Minimaal 30 bijeenkomsten in periode 1, 2, 3 en 4 op een basis- of middelbare school. Toepassen vaardigheden, eigen maken van een professionele beroepshouding, kwaliteit en beleid in het werken in een organisatie, ontwikkelen PMT-modules en -producten. Formatieve Integratie praktijkleren Hoofdfase 1 in de vakken methodiek, vaardigheden, PON, werkvormen, O&I en KBO. 42
Hoofdfase 2 • Beeldend/Drama/Muziek: Praktijkleren omvat 32 uur waarvan je minimaal 24 uur in de stageorganisatie fysiek aanwezig bent. De hoeveelheid aanwezigheid wordt bepaald in overleg met de stageorganisatie en is bindend. Uren praktijkleren waarin je niet fysiek in de stageorganisatie aanwezig bent werk je ergens anders aan onderwijsopdrachten. • PMT: Gehele studiejaar vier dagen per week praktijkleren in een PMT-behandelsetting. Op jaarbasis ten minste 456 contacturen met cliënten (12 uur per week). Eén schooldag formatieve integratie in de vakken supervisie, methodiek, werkvormen, vaardigheden, O&I en KBO. Summatieve toetsing via toetsing producten praktijkleren. Hoofdfase 3 • Beeldend/Drama/Muziek: In Hoofdfase 3 volg je een minor (30 stp) en voltooi je een afstudeerproject (25 stp). De minor bevat soms een praktijkgedeelte, waarbij je de opgedane kennis, inzichten en vaardigheden aan de praktijk toetst. In het afstudeerproject voer je een praktijkonderzoek uit. De opdrachtgever van het onderzoek is afkomstig uit een relevante beroepspraktijk en het onderzoek vindt plaats in samenwerking met de praktijk. Het eindproduct wordt aan de opdrachtgever gepresenteerd. • PMT: In het kader van de professionele leergemeenschap begeleiden Hoofdfase 3-studenten tijdens het praktijkleren Propedeuse- en Hoofdfase 1-studenten. De Hoofdfase 3-studenten begeleiden de studenten naar de doelstellingen van het praktijkleren per fase. Therapiestage Hoofdfase 2 Om een zinvolle praktijkperiode te waarborgen stellen we voorwaarden aan student en praktijkorganisatie. Criteria voor de student (= ingangseisen voor de betreffende OWE-beschrijvingen) • Voor aanvang van de praktijkperiode heb je de propedeuse succesvol afgerond. • De keuze van de stageplaats wordt bepaald door de methodiekdocent. Bij PMT heeft de methodiekdocent een adviserende rol. • In de meeste gevallen is er sprake van een sollicitatieprocedure. Als je het stagecontract eenmaal hebt getekend, kan de stage beginnen. Meer inhoudelijke informatie staat in de handleiding praktijkleren. Criteria voor de praktijkorganisatie/stageplaats Voordat een contract met een instelling kan worden afgesloten, moet worden vastgesteld dat je op die stageplaats inderdaad kunt werken aan de beroepstaken op niveau 3 en dat een samenwerkingsrelatie met de opleiding mogelijk is, zodat je voldoende begeleid kan worden. Een stageplaats voor Drama, Muziek of Beeldend moet voldoen aan de volgende eisen: Er is sprake van een professionele praktijkorganisatie die behoort tot het werkterrein van een creatief therapeut. • Je werkzaamheden zijn relevant voor de beroepstaken en de bijbehorende competenties op niveau 3. • Je werkt samen met vaktherapeuten en er is daadwerkelijk contact met de doelgroep. Je hebt toegang tot de benodigde informatiekanalen, relevante overlegvormen en beschikt over een (gedeelde) eigen werkplek, bij voorkeur met toegang tot een computer. • Vanuit de stageplaats wordt een vaste praktijkbegeleider toegewezen die voldoende tijd beschikbaar heeft. De praktijkbegeleider is bij voorkeur een vaktherapeut van het eigen medium. Is deze niet beschikbaar, dan wordt een werkbegeleider (vaktherapeut van de eigen differentiatie) van de opleiding toegewezen. Deze wordt aangewezen door de praktijkcoördinator van de opleiding. De stageplaats voorziet altijd in een contactpersoon voor de student en de opleiding. Dit is een professional op minimaal hbo-niveau. • De praktijkbegeleider van de stageplaats heeft contact met de methodiekdocent of stagedocent van de opleiding. • Als een vaktherapeut van het eigen medium praktijkbegeleider is moet je minimaal 45 stp gehaald in HF1 en moet je minimaal een voldoende hebben voor je Performance Assessment om te kunnen starten met de stage HF2. • Als geen vaktherapeut van het eigen medium praktijkbegeleider is moet je alle 60 stp van HF1 gehaald hebben bij aanvang, aangezien het dan om een zelfstandige stage gaat. •
43
Een PMT-praktijkleerplaats Hoofdfase 2 voldoet aan de volgende criteria: • De stageplek is onderdeel van een professionele praktijkorganisatie. • Er is binnen deze praktijkorganisatie een psychomotorisch therapeut werkzaam die op basis van een verwijzing met indicatie behandelingen uitvoert. • De praktijkbegeleider heeft een hbo- of masteropleiding PMT gevolgd. • De indicaties voor een psychomotorische behandeling worden op de stageplaats door een hoofdbehandelaar (orthopedagoog, psycholoog, psychotherapeut, psychiater, arts of sociale wijkteam) opgesteld. • Deze praktijkbegeleider begeleidt je in het praktijkleren en geeft een uur per week praktijkbegeleiding. • Je hebt toegang tot cliëntendossiers. • Je neemt deel aan multidisciplinair overleg (MDO). • Je werkzaamheden zijn gericht op het in de praktijk eigen maken van de competenties behorende bij de beroepstaken op niveau 3. • Je werkt gedurende een schooljaar 1200 uur aan de beroepstaken op niveau 3. • Je loopt stage gedurende vier dagen per week en hebt op jaarbasis ten minste 456 contacturen met cliënten (12 uur per week). • Je werkt zowel met individuele cliënten als met groepen. • Je werkt gedurende het eerste semester als co-therapeut samen met de praktijkbegeleider. Tijdens het tweede semester maak je je, in eerste instantie gedeeltelijk en uiteindelijk geheel zelfstandig, de beroepstaken van een startbekwame PMT’er eigen. • Minimaal twee keer per jaar is er een evaluatiegesprek (in ieder geval tussentijds in januari/februari en aan het eind in mei/juni) over het praktijkleren met praktijkbegeleider en stagedocent van de opleiding en jouzelf. • De praktijkbegeleider geeft feedback op jouw producten. • De praktijkbegeleider geeft in juni een adviesbeoordeling over het praktijkleren op niveau 3. Praktijk in het buitenland Het is mogelijk om de vereiste praktijkervaring op te doen in het buitenland. Hiervoor gelden de volgende criteria: • De stageplaats is goedgekeurd door de aandachtsfunctionaris praktijkleren van de eigen differentiatie en door de praktijkcoördinator. • Je hebt de propedeuse en HF1 (alle studiepunten) behaald. • Je beheerst de taal van het land van bestemming. • Het docententeam van de eigen differentiatie geeft je een positief advies. • Indien er geen vaktherapeut van het eigen medium is die je stagebegeleiding kan geven op de stage, krijg je werkbegeleiding. Bij PMT dient er op locatie een uitvoerend PMT’er te zijn als begeleider, anders is de kans op studievertraging reëel. De begeleiding vindt deels plaats in het land van bestemming. Daarnaast onderhoud je contact met de methodiekdocent van de opleiding en met medestudenten via digitale middelen zoals HAN Scholar, Skype en e-mail. Meer informatie vind je bij het praktijkbureau van CTO. Verplichte voorbereidingsmodule buitenland Vanaf 1 januari 2013 is het voor iedere student van de faculteit GGM die in het kader van de studie naar het buitenland gaat, verplicht om een voorbereidingsmodule te volgen. Je hebt hierbij de volgende mogelijkheden: • voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering; • voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation; • IVPS-voorbereidingsmodule (alleen voor studenten IMSS, ISPS en IVPS); • facultaire voorbereidingsmodule (voor alle overige FGGM-studenten). De faculteitsbrede voorbereidingsmodule bestaat uit vier verplichte bijeenkomsten, vaak aangevuld met een instituuts- of opleidingsspecifiek deel. Je meldt je voor de facultaire voorbereidingsmodule aan door een e-mail te sturen naar
[email protected]. Melding praktijkorganisatie Wanneer je bent aangenomen op je stageplaats, meld je dit door middel van een meldingsformulier bij je PON-docent en bij het praktijkbureau van de opleiding. Stagecontract Bij aanvang van de praktijkperiode laat je een stagecontract invullen en ondertekenen door het praktijkbureau van CTO. 44
Stagewerkplan Bij aanvang van de praktijkperiode stel je een stagewerkplan op. Dit lever je in bij de PON-docent. 4.5 Minoraanbod van de opleiding In hoofdstuk 1, 2 en 3 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs kun je lezen uit welke onderwijseenheden het majordeel van de opleiding bestaat. Daarnaast moet je een minor volgen. Een minor is een studieonderdeel dat je naar eigen keuze kunt invullen. Je kunt kiezen voor een minor die door de HAN wordt aangeboden of voor een vrije minor. Minoren geven je de gelegenheid je te verbreden of te verdiepen. Je kunt vanaf het 2e studiejaar een minor volgen, mits je in het bezit bent van een propedeutisch getuigenschrift. Bij het maken van je keuze krijg je begeleiding van je studieloopbaanbegeleider. Voor een vrije minor heb je toestemming van de examencommissie nodig. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op HAN-Insite > Welke soorten minoren zijn er? Voor studenten van de sociale opleidingen (CMV, CTO, MWD, PED, SPH of TP) is er een apart formulier voor de aanvraag van een vrije minor. Onder bepaalde voorwaarden mag je twee minoren volgen. In artikel 3.7 van de Onderwijs- en examenregeling (zie deel 2 van het Opleidingsstatuut) kun je hierover meer lezen. Het is belangrijk om je tijdig te oriënteren op je minorkeuze en de toelatingseisen. Vaak ben je in het eerste jaar van de hoofdfase al met deze oriëntatie bezig. Minoraanbod HAN en de opleiding In hoofdstuk 5 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs worden de minoren beschreven, waarvan de onderwijsuitvoering wordt verzorgd door de opleiding Creatieve Therapie (conform het overzicht in artikel 3.4, lid 7 van de Onderwijs- en examenregeling). Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan op HAN Insite. Per minor vind je daar onder meer informatie over de beroepstaak of -taken die in de minor centraal staan, de bijbehorende competenties en indicatoren, de onderwijseenheden die als leerbron kunnen dienen en de toelatingseisen. Algemene toelatingseisen zijn dat je een verbredende minor vanaf niveau 2 kunt volgen en een verdiepende minor vanaf niveau 3. Vrije minoren Vrije minoren komen in twee vormen voor: • Minoren die je bij een andere (onderwijs)instelling dan de HAN volgt. • Minoren die je zelf samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden van verschillende instituten van de HAN of een of meerdere andere (onderwijs)instellingen. Wanneer je een vrije minor bij een andere onderwijsinstelling wilt volgen, kun je het minoraanbod van de betreffende onderwijsinstelling raadplegen. Voor het minoraanbod van de hogescholen die zijn aangesloten bij KiesOpMaat kun je naar www.kiesopmaat.nl. Kies Op Maat is een online platform waar alle studenten aan het hoger onderwijs in Nederland kunnen kiezen uit minoren en onderwijseenheden van de deelnemende instellingen. Het doel van Kies Op Maat is het vergroten van de mobiliteit van alle studenten binnen het Hoger Onderwijs. Een vrije minor kun je eventueel ook in het buitenland volgen. Voorwaarde hiervoor is dat je hebt deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland. Voordat je een vrije minor gaat volgen, heb je toestemming nodig van de examencommissie. Als je een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, dan is de toestemming van je studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op: Insite GGM > Onderwijs | Minor > Aanvullende minorinformatie Gedrag en Maatschappij. Voor meer informatie over regelingen rond minoren zie: de Onderwijs- en Examenregeling (paragraaf 3). De Onderwijs- en Examenregeling staat op HAN Insite. Ook meer praktische informatie over de minoren kun je op HAN Insite vinden. 4.6 Tentamens, integrale toetsen en examens Tijdens je studie wordt je regelmatig beoordeeld op kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. Je studievoortgang wordt per onderwijseenheid getoetst door middel van tentamens. Zodra een onderwijseenheid meer dan één tentamen omvat, dan spreken we van deeltentamens. Als alle deeltentamens van een onderwijseenheid behaald zijn, dan wordt “het tentamen” van de onderwijseenheid geacht te 45
zijn behaald. (Deel)tentamens zijn toetsmomenten waarbij je laat zien dat je de bestudeerde leerstof beheerst. Er bestaan diverse schriftelijke en mondelinge toetsvormen, zoals scripties, werkstukken, simulaties, presentaties of audiovisueel materiaal. Je kunt ook zonder de onderwijseenheden te hebben gevolgd, alleen via tentamens aantonen over de benodigde competenties van de betreffende onderwijseenheden te beschikken. Dit noemen we een leerwegonafhankelijk tentamen. De examencommissie bepaalt of de bewijsstukken die je aandraagt (bijvoorbeeld ervaringsverslagen, getuigschriften, referenties, reflectieverslagen, video-opnamen van beroepshandelingen, werkstukken of certificaten) voldoen voor deelname aan het leerwegonafhankelijke tentamen. Tevens bepaalt de examencommissie of je een of meer (deel)tentamens leerwegonafhankelijk volgens het reguliere toetsprogramma aflegt of een voor jou op maat opgesteld tentamen aflegt. Een leerwegonafhankelijk tentamen kan bij de start van de opleiding of tijdens de opleiding afgelegd worden. Zie ook: Artikel 7.4a Leerwegonafhankelijke (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen in de Onderwijs- en Examenregeling. Daarnaast kun je via vrijstellingsverzoeken ingediend bij de examencommissie op basis van eerder met goed gevolg afgelegde (deel)tentamens of examens in het hoger onderwijs en/of ander bewijs van competentieverwerving aantonen over de benodigde competenties van de desbetreffende onderwijseenheden te beschikken. De gronden voor het besluit tot het verlenen van vrijstelling kunnen zijn gelegen in eerder afgelegde tentamens of examens in het hoger onderwijs of in officiële rapportages Erkenning Verworven Competenties (EVC). Je hoeft geen tentamen meer af te leggen. Tijdens de opleiding wordt in ieder geval op 3 niveaus integraal beoordeeld of de beroepstaken worden beheerst. Daarbij wordt beoordeeld of je competent bent voor de volgende fase, ofwel: ben jij klaar voor de hoofdfase (hoofdfasebekwaam), voor de afstudeerfase (afstudeerbekwaam) en voor de arbeidsmarkt (beroepsbekwaam/startbekwaam)? Feedback Gedurende je hele opleiding krijg je feedback van docenten, praktijkbegeleiders, medestudenten en collega’s. Deze feedback geeft je een actueel beeld van de mate waarin je je competenties al hebt ontwikkeld en stelt je in staat je eigen ontwikkeling te sturen en je beter op de toetsmomenten voor te bereiden. Feedback krijg je onder meer tijdens de lessen op oefeningen, demonstraties, presentaties en producten en via diagnostische toetsen. Feedback levert inzicht, maar geen studiepunten op. Studiepunten Als je alle deeltentamens of alle deeltoetsen van een onderwijseenheid hebt behaald dan krijg je de studiepunten die bij deze onderwijseenheid horen. Je studieresultaten worden geregistreerd en kun je raadplegen in het studentinformatiesysteem van de HAN. 4.6.1 Tentamens Tijdens de studie word je regelmatig beoordeeld op kennis, vaardigheden en attitude. Met een (deel)tentamen wordt beoordeeld of je bepaalde competenties al dan niet op het gewenste niveau beheerst. Als een onderwijseenheid meer dan één tentamen omvat, dan noemen we deze tentamens deeltentamens. Er zijn verschillende vormen van (deel)tentamens, zoals. schriftelijke deeltentamens, handelingsdemonstraties en mediumpresentaties. Schriftelijke (deel)tentamens zijn bijvoorbeeld reflectieverslagen en behandelrapportages. Handelingspresentaties zijn bijvoorbeeld video-opnames van therapiesituaties of performance assessments. Ook zonder de onderwijseenheden te hebben gevolgd kun je, door het behalen van de tentamens, aantonen over de benodigde competenties van de betreffende onderwijseenheden te beschikken. Dit noemen we een leerwegonafhankelijk tentamen. De examencommissie bepaalt dan of de bewijsstukken die je aandraagt (bijvoorbeeld ervaringsverslagen, getuigschriften, referenties, reflectieverslagen, video-opnamen van beroepshandelingen, werkstukken of certificaten) voldoen voor deelname aan het leerwegonafhankelijke tentamen. Tevens bepaalt de examencommissie of je een of meer (deel)tentamens leerwegonafhankelijk volgens het reguliere toetsprogramma aflegt of dat je een voor jou op maat opgesteld tentamen aflegt. Een leerwegonafhankelijk tentamen kan bij de start van de opleiding of gedurende de opleiding afgelegd worden, vóór aanvang van de betreffende OWE. Tentamens kunnen met advies van de studieloopbaanbegeleider na overleg en na goedkeuring van de examencommissie door alternatief bewijsmateriaal vervangen worden. Dit moet voor de start van de betreffende OWE 46
gebeuren. Een uitzondering hierop zijn de performance assessments. Deze kunnen niet met alternatief bewijsmateriaal aangetoond worden. Zoals in artikel 1.1, lid 4 staat, is de Onderwijs- en examenregeling per studiejaar geldig. Dat betekent voor CTO dat (deel)tentamens van een niet behaalde OWE, ook wanneer ze afkomstig zijn uit een eerder studiejaar, gehaald moeten worden volgens de actuele criteria. Dat betekent dat de toetsformulieren van het huidige studiejaar gebruikt worden bij de beoordeling. Uitzonderingen hierop worden in overleg met de examencommissie bepaald door de onderwijscoördinatoren. Ingangseisen Voldoet een product niet aan onderstaande ingangseisen voor schriftelijke producten en presentatie, dan wordt de toets niet beoordeeld en vervolgens geregistreerd als 1.1 (‘niet opgegaan’). Schriftelijke producten • Het product voldoet aan de richtlijnen die de opleiding per (deel)tentamen als minimale eisen stelt, bijvoorbeeld aan omvang, inhoudsopgave en literatuurgebruik. Deze vind je altijd in de handleiding. • Indien APA-normen als ingangseis gehanteerd worden, dan heeft de rapportage / het verslag correcte verwijzingen volgens APA-normen naar literatuur, actuele bronnen en relevante onderzoeksgegevens. De regels voor het op juiste wijze verwijzen naar bronnen staan op de site van het studiecentrum: http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/verwerken-en-delen/bronnen-vermelden. • Spelling: maximaal 5 spelfouten per 500 woorden, met een maximum van 25 voor het gehele product. Presentatie • De presentatie voldoet aan de richtlijnen die de opleiding als minimale eisen stelt aan bijvoorbeeld de duur van de presentatie, het gebruik van hulpmiddelen e.d. • De presentatie is afgestemd op de doelgroep. • De informatie wordt overgedragen vanuit een representatieve houding. • Informatie wordt visueel uitnodigend en overzichtelijk gepresenteerd (opbouw, stijl, argumentatie). Cesuur Cesuur (grens tussen onvoldoende en voldoende): je krijgt een voldoende als alle afzonderlijke criteria als zwak of hoger zijn beoordeeld, waarbij een aantal vastgestelde criteria (op indicatorniveau uitgewerkt) minimaal voldoende beoordeeld moeten zijn. De uitwerking van de beoordelingscriteria per (deel)tentamen vind je terug op het beoordelingsformulier op HAN Scholar. Voor kennistoetsen geldt dat je minimaal een vastgelegd percentage van de vragen goed moet beantwoorden om een voldoende te behalen. De cesuur bij kennistoetsen is 55% goed beantwoorde vragen. Bij multiple-choice-vragen ligt de cesuur hoger in verband met de gokkans. Digitale Inleverbak Voor het inleveren gelden strikte regels en afspraken. Het hanteren van deze afspraken is noodzakelijk, omdat je diploma uiteindelijk op de behaalde tentamens is gebaseerd. De bewijzen die aantonen dat je het tentamen hebt behaald, zijn daardoor rechtsgeldige documenten. De DIB (Digitale Inleverbak) bestaat o.a. uit een toetsoverzicht en meerdere inleverbakken. De regels en afspraken over het inleveren in de DIB vind je in de DIB op HAN Scholar. Bij het niet voldoen aan de hierboven bedoelde regels krijg je een 1.1 voor de betreffende kans. Daarnaast ontvang je geen inhoudelijke feedback. Toetsoverzicht Het toetsoverzicht is een overzicht van toetsopdrachten, inschrijvingen, beoordelingsformulieren en inleverdata. In deze lijst vind je het totale overzicht aan tentamens. Je kunt filteren op periode of fase. Ieder deeltentamen bevat o.a. de volgende informatie: • Lege beoordelingsformulieren Voor elke toets waarvoor je opgaat (dus waarvoor je een beoordeling wilt) lever je in de DIB een beoordelingsformulier in. Samen met het beoordelingsformulier lever je een of meer bijlagen in (zie inleverinstructies). • Toetsnaam en -code • Eerste gelegenheid en herkansing 47
•
•
•
Uiterste inleverdatum De uiterste inleverdatum en -tijd voor de eerste gelegenheid (regulier) en tweede gelegenheid (herkansing) worden vermeld. Je levert de eerste gelegenheid in, of indien van toepassing de tweede gelegenheid, in de DIB-bak van de OWE die vermeldt staat. Je doet dat in de DIB-bak van het jaar waarin je de toets inlevert. Inleverinstructies (indien afwijkend) Normaal gesproken lever je naast het ingevulde beoordelingsformulier een product in. Soms is dat een schriftelijk product (bijvoorbeeld een behandelrapportage), in een ander geval kan het een link naar een video- of geluidsopname zijn. Inschrijvingslink Voor sommige tentamens is inschrijving op Scholar noodzakelijk. Dit wordt minimaal 2 weken voor de inschrijfdatum bekend gemaakt in de DIB. Aan de inschrijving is een uiterste inschrijfdatum gekoppeld. Inschrijven vóór de uiterste inschrijfdatum is belangrijk omdat je anders niet kunt deelnemen aan de toets. Dit kan betekenen dat je studievertraging oploopt of zelfs met de studie moet stoppen.
Verwijderen onbedoelde DIB-items Als je een fout hebt gemaakt kun je (voor de uiterste inleverdatum) zelf een nieuw DIB-item maken, op voorwaarde dat je voor de uiterste inleverdatum, het Verzoek verwijderen DIB-item hebt ingestuurd. Ook dit Verwijderverzoek vind je in de DIB. Gebruik van software Het beoordelingsformulier kun je alleen bewerken met Microsoft Word. Voor het uploaden van bestanden in de DIB heb je daarnaast Internet Explorer nodig. Schriftelijke producten die je horen het Microsoft Office-formaat (doc/docx) te hebben. De studentwerkplekken op de HAN voldoen aan deze kwalificaties. 4.6.2
Integrale toetsen
De integrale toetsen (IT) gaan over je competentieontwikkeling als geheel en strekken zich uit over meerdere beroepstaken. Bij een integrale toets toon je aan dat je de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde competenties) begrijpt en kunt hanteren in je praktisch handelen. Tijdens de opleiding krijg je drie keer te maken met een integrale toets: Aan het eind van de propedeuse (niveau 1), aan het eind van het tweede jaar (niveau 2) en aan het eind van je studie (niveau 3). Voor Hoofdfase 3 geldt dat je met het behalen van de integrale toets niveau 3, proeve van bekwaamheid, je afstudeerniveau aantoont. Zie hiervoor de handleiding integrale toets niveau 3. De integrale (deel)toetsen maken deel uit van de toetsing van de OWE’s Professionele Ontwikkeling, zie paragraaf 4.6 voor een beschrijving van de onderwijseenheden. 4.6.3
Examens
In de opleiding worden de volgende examens afgelegd: het propedeutische examen en het afsluitend examen (bachelorexamen). Je rondt de opleiding af als je bewijzen kunt overleggen dat je zowel de tentamens als integrale toetsen van de major als de minor(s) met een positief resultaat hebt afgesloten. Je ontvangt dan een wettelijk erkend hbo-getuigschrift (diploma) en een wettelijke graad: bachelor. Daarbij hoort een Engelstalig internationaal erkend diplomasupplement. Je krijgt de mogelijkheid je afstudeerscriptie (bachelor’s thesis) te bewaren en online te tonen via: www.hbo-kennisbank.nl. De opleiding bepaalt welke scripties daarvoor in aanmerking komen. Daarbij wordt onder andere gelet op kwaliteit en vertrouwelijkheid. Aanvullende tentamen- en examenregels (Deel)tentamens herkansen en OWE’s uit voorgaande jaren overdoen (zie art. 7.3 uit deel 2: OER) Voor elk (deel)tentamen is er één herkansing in het lopende studiejaar, met uitzondering van de stagebeoordeling en supervisie in de therapiestage. Bij een herkansing doe je het hele (deel)tentamen opnieuw, ook als deze uit verschillende onderdelen bestaat. Het gaat bij de (deel)tentamens immers juist om de gehele toets. Dat betekent dat je bij een herkansing zelf moet beoordelen of het tentamen als geheel voldoet aan de criteria. Als je bijvoorbeeld alle punten hebt aangepast waarop je bij de 1e kans feedback hebt gehad, maar niet opnieuw naar de toetscriteria en het geheel hebt gekeken, dan bestaat de mogelijkheid dat de herkansing opnieuw onvoldoende is.
48
Indien je de herkansing niet haalt, dien je in het volgende studiejaar het hele tentamen te doen zoals deze in het nieuwe studiejaar wordt aangeboden. Met de docent PON maak je afspraken over de juiste wijze en het tijdstip van herkansing van de toets. Samen bekijk je welk onderwijs je wel/niet gaat volgen. Om ingepland te worden en voor toewijzing van een examinator, leg je de afspraken daarna voor aan de fasecoördinator. Deze kijkt welke examinator tijd heeft binnen zijn formatie en plant je indien nodig (bijvoorbeeld voor een assessment of integrale toets) in. Indien je een of meer onderwijseenheden wilt volgen (bijvoorbeeld omdat je een onvoldoende hebt voor de toets en / of je niet aan de aanwezigheid hebt voldaan), dien je je hiervoor uiterlijk lesweek 7 voorafgaand aan de periode waarin de betreffende Onderwijseenheid wordt aangeboden, te melden bij de betreffende fasecoördinator. Hetzelfde geldt wanneer je tentamens uit voorgaande studiejaren wilt herkansen, waarvoor je moet worden ingepland (zoals voor een kennistoets, MDO, IT of performance assessment). Ook dan dien je je uiterlijk lesweek 7 voorafgaand aan de periode waarin de toetsen worden aangeboden, te melden bij de betreffende fasecoördinator. Als je alle tentamens van een OWE hebt gehaald, mag je geen onderwijs meer volgen uit die OWE. Extra (derde) gelegenheid tot het afleggen van een toets (zie artikel 7.3. uit deel 2: OER) In een studiejaar heb je twee keer de gelegenheid om een tentamen af te leggen. Als je wegens bijzondere omstandigheden, zoals ziekte of overlijden, niet aan de eerste of de tweede gelegenheid hebt kunnen deelnemen, kun je de examencommissie verzoeken om een extra (derde) gelegenheid toe te kennen tot het afleggen van de betreffende toets. Schriftelijke taalvaardigheid In de propedeuse wordt je geacht over een taalvaardigheid op hbo-niveau te beschikken. Indien je voor de tentamens van CTO over onvoldoende schrijfvaardigheden beschikt, dien je je taalvaardigheid zelf op het verwachte niveau te brengen. Je PON-docent of een slb’er kan je hiertoe verwijzen naar de module Schrijfvaardigheid van het HAN-Talencentrum. Kosten voor cursussen van het HANTalencentrum komen in principe voor rekening van jezelf. In enkele bijzondere gevallen vergoedt de opleiding de kosten (zie www.han.nl/talencentrum voor verdere informatie). Antiplagiaat (Zie deel 2, Reglement examencommissie art. 3 d) Producten die je inlevert voor tentamens of de integrale toets dienen door jou te zijn gemaakt. In toenemende mate is er binnen het onderwijs aandacht voor maatregelen die deze authenticiteit van door studenten gemaakte (beroeps)producten waarborgt. Om die reden werken wij mee aan plagiaatbestrijding, o.a. via het antiplagiaatprogramma Ephorus. Kort gezegd is Ephorus een online dienst die controleert hoeveel procent van het door jou ingeleverde materiaal overeenkomsten vertoont met werk dat is ingeleverd door andere studenten, met bronnen op internet en van andere hogescholen. Voorwaarde voor het inleveren van een toets is dat alle schriftelijke onderdelen daarvan in Ephorus ingeleverd zijn. De instructie hiervoor vind je in de DIB (DIB-regels). Indien plagiaat wordt geconstateerd neemt de examencommissie een besluit over de consequenties (zie Onderwijs- en examenregeling, art. 4.5). Studieadvies en het behalen van je propedeuse (zie artikel 5 uit deel 2: OER) In de propedeuse ontvang je na het eerste half jaar een eerste (voorlopig) studieadvies. Mocht dit advies negatief uitvallen, dan kun je eventueel met de opleiding stoppen of overstappen naar een andere opleiding. Als je zelf voor 1 februari al merkt dat het op de opleiding niet verloopt zoals je verwacht had, dan is stoppen of overstappen nog mogelijk zonder verlies van studiefinanciering. Je moet aan het eind van het eerste studiejaar minstens 45 studiepunten hebben behaald om een voorlopig positief studieadvies te krijgen. Bij minder dan 45 studiepunten krijg je een bindend negatief advies. Dit betekent dat je de opleiding niet mag voortzetten. De propedeuse is afgesloten wanneer je de 60 studiepunten van de propedeuse hebt behaald.
49
4.7 Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie Om een hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. De opleidingen van het instituut toetsen taal als onderdeel van professionele communicatie en bieden ondersteuning van de studenten naar het eindniveau toe. In de opleiding Creatieve Therapie is dit als volgt uitgewerkt. Taaltoetsing is onderdeel van alle toetsen. Dit betekent dat er voor alle werkstukken, producten en presentaties eisen worden gesteld aan correct en professioneel taalgebruik. Voor alle toetsen zijn daarom voorwaardelijke criteria en/of beoordelingscriteria voor taal en communicatie geformuleerd. Voorwaardelijke criteria (instapeisen) houden in dat beoordeling van het product plaatsvindt als aan de voorwaardelijke criteria voldaan is. Als hieraan niet voldaan is, wordt het tentamen niet inhoudelijk beoordeeld. Bij de geïntegreerde taaltoetsing gelden voor alle studenten dezelfde criteria. Studenten met ernstige taalproblemen mogen daarbij gebruikmaken van hulpmiddelen die ook in een professionele werkomgeving ter beschikking staan. Daarnaast gelden voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte de voorzieningen die beschreven staan in paragraaf 8.6 van deel 1 van deze Studiegids. Om van deze hulpmiddelen en voorzieningen gebruik te kunnen maken, dien je tijdig een verzoek in te dienen bij de examencommissie CTO. 4.8 Overzicht toetsprogamma Het overzicht toetsprogramma is voor de propedeuse en hoofdfase per beroepstaak ingedeeld. Indien studiepunten per tentamen aangegeven staan, dan worden deze pas toegekend nadat alle tentamens van die OWE met minimaal ‘voldoende’ afgesloten zijn. De competenties en niveaus staan toegelicht in paragraaf 3.6. Toetsprogramma Propedeuse Beroepstaak Indiceren Behandelplan ontwerpen Behandeling uitvoeren (ziektebeelden) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Professionele ontwikkeling
Niv. Competenties 5, 6, 9 1 BOK Ontwikkelingspsychologie 1, 2, 3 1 6, 7, 9 + mediumcriteria Voor PMT alleen 9 1, 2, 3 1A 1 BOK / Vakspecifieke kennis 10 1B 1 BOAS/BOPMS 1
Deeltentamens Samen leren en werken Kennistoets Behandelplan Persoonlijke ontwikkeling in vaktherapeutische aspecten Performance-assessment Kennistoets Review BOAS/BOPMS
Stp 7½ 5 5 7½ 7½ 5 2½ 5
4, 8
SWOT-analyse
5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Integrale toets
10
Toetsprogramma PMT Hoofdfase Beroepstaak Indiceren / Behandelplan ontwerpen
Behandeling uitvoeren (methoden)
Niv. Competenties 2 1, 2, 9 2A
2
2B
2
2C 1 Vaktherapeutisch behandelen (= Indiceren / Behandelplan ontwerpen / Behandeling uitvoeren) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Onderzoek en innovatie
2
2 3
BOK / Vakspecifieke kennis 1, 3, 9
9, 10 1, 3, 9 1, 3, 9 2 BOPMS 3 1, 2, 9 1, 3 1, 2, 9, 10 5 3 1, 2, 3, 5, 7, 9 5, 9 1, 3, 5, 9 6 8, 9 2 5, 9 3 7, 8, 10 10 3 9, 10
50
Deeltentamens Indicatiestelling en behandelplan, observatierapportage Kennistoets Performance assessment inclusief verantwoording Essay Behandelrapportage Evaluatie- en Reflectieverslag Toets werkvormen (theorie en vaardigheid) Behandelplan start Behandelplan Behandelmodule Inbreng MDO in praktijkleersituatie Stagebeoordeling in combinatie met methodiek Eindbeoordeling supervisie Presentatie werkvormen Beleidsadvies Evaluatie- en Reflectieverslag KBO-onderzoeksvraagformulering Onderzoekspresentatie Onderzoeksverslag
Stp 12½ 12½ 12½ 7½ 22½
22½
5 10 25
Beroepstaak 2 Professionele ontwikkeling
Niv. Competenties 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 2 1, 3, 5, 9
3
3
4,9
4,9 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
4
Deeltentamens Integrale toets (telt dubbel) Zelf-assessment Professionele ontwikkeling en beroepsidentiteit Kennistoets Eindtoets
Stp 10 5 5
Toetsprogramma Deeltijd Beeldend/Drama/Muziek Hoofdfase De deeltijdopleiding bouwt af. Komend jaar gaat alleen de HF2 en HF3 van start. In deze Studiegids wordt alleen nog het toetsprogramma van HF2 en HF3 opgenomen. Beroepstaak
Vaktherapeutisch behandelen (= Indiceren / Behandelplan ontwerpen / Behandeling uitvoeren)
A
B
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
Niv. Competenties 1, 2, 3 1, 2, 3, 5, 6, 7, 10 3 1, 2, 3, 7, 9 Mediumcriteria 1, 2, 3, 9, 10 1, 2, 3, 5, 7, 9 3 5, 9 Mediumcriteria Mediumcriteria
Deeltentamens Behandelrapportage Stagebeoordeling Performance assessment Mediumpresentatie Supervisiebeoordeling Kennispresentatie Stage Eindbeoordeling Intervisiebeoordeling Mediumpresentatie + reflectieverslag BOAS
3 7, 8, 10
Evaluatieverslag
Onderzoek en innovatie
3
Professionele ontwikkeling
3
9, 10 10 BOK / Vakspecifieke kennis 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Onderzoekspresentatie Onderzoeksverslag Voortgangstoets Proeve van bekwaamheid in het therapeutisch handelen
Stp 22½
22½
10 25 5 5
Toetsprogramma Voltijd Beeldend/Drama/Muziek Hoofdfase Beroepstaak
Niv. Competenties 1, 2, 9, 10 Indiceren / 2 Mediumcriteria Behandelplan ontwerpen Mediumcriteria 2A 2 9, 10 1, 3 2B 2 Behandeling uitvoeren BOK / Vakspecifieke kennis (methoden) 1, 3, 9 2C 2 BOK / Vakspecifieke kennis 1, 2, 9 1, 2, 3, 9 1 3 Vaktherapeutisch behandelen 1, 2, 3, 7, 9 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 (= Indiceren / 1, 3 Behandelplan ontwerpen / 9 Behandeling uitvoeren) 2 3 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9 5, 9 6, 8 2 2 Kwaliteitsverbetering en 5, 9 beleidsontwikkeling 3 3 7, 8 9, 10 Onderzoek en innovatie 3 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 2 2 1, 3, 5, 9 Professionele ontwikkeling 4, 9 3 3 4, 9 4 3 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Deeltentamens Behandelmodule BOAS Mediumpresentatie Essay Performance assessment Kennistoets Verantwoordings- en Reflectieverslag Kennistoets Behandelplan Mediumpresentatie Performance-assessment Stagebeoordeling Behandelplanrapportage Mediumreflectieverslag Stagebeoordeling Supervisie Presentatie Beleidsadvies Evaluatie- en Reflectieverslag Evaluatieverslag Onderzoekspresentatie Onderzoeksverslag Integrale toets (telt dubbel) Zelf-assessment Professionele ontwikkeling en beroepsidentiteit Kennistoets Eindtoets
Stp 12½ 12½ 12½ 7½ 22½
22½ 5 10 25 10 5 5
4.9 Aanwezigheidsregeling Leren is een actief proces. Om het onderwijsaanbod van de opleiding CTO optimaal te benutten, is je aanwezigheid, voorbereiding op lessen en je actieve deelname aan de lessen en subgroepbijeenkomsten een belangrijke voorwaarde. Je docenten en medestudenten moeten bovendien op je kunnen rekenen. Bij meerdere onderdelen van het onderwijsprogramma ben je immers samen met anderen verantwoordelijk voor het eindproduct. Bovendien ben je tijdens de opleiding niet alleen bezig met theorie en vaardigheden, maar werk je ook aan je professionele beroepshouding. Een belangrijk 51
aspect daarvan is dat je een volwaardige en betrouwbare collega kunt zijn. De opleiding CTO kent daarom een aanwezigheidsplicht van 100%: we gaan ervan uit dat je alle lessen van het onderwijsprogramma bijwoont en actief volgt. Het betekent ook dat je je voorbereidt op de lessen (handleiding lezen, thuisopdrachten uitvoeren, literatuur doornemen etc.). 100% aanwezigheidsplicht Als je deelneemt aan een onderwijseenheid, verplicht je je tot deelname aan 100% van alle lesactiviteiten. Volledige aanwezigheid in de lessen en de lesactiviteiten van een onderwijseenheid is een voorwaarde om in aanmerking te komen voor beoordeling van deeltentamens. Er zijn situaties denkbaar die het je onmogelijk maken aan de aanwezigheidsverplichting te voldoen. Denk bijvoorbeeld aan gevallen van overmacht zoals ziekte of bijzondere familieomstandigheden. In geval van overmacht verwachten we dat je daar professioneel mee omgaat en tijdig in contact treedt met betrokkenen. Procedure en afspraken over aanwezigheid en lesvoorbereiding De docenten registreren je aanwezigheid in de lessen en houden daarnaast bij of je de les goed hebt voorbereid. Ben je afwezig geweest of ben je niet goed voorbereid in de les gekomen, dan treed je in overleg met de betreffende docent. Overleg dan of en hoe je voor beoordeling van de deeltentamens in aanmerking kunt komen. Indien er sprake is van bijzondere omstandigheden, dien je dit bij aanvang van de les te melden bij de docent. Je zorgt er zelf voor dat je via je medestudenten op de hoogte bent van de afspraken die tijdens de gemiste bijeenkomst zijn gemaakt. Wanneer je vanwege bijzondere omstandigheden op regelmatige basis niet aanwezig kunt zijn in de lessen, neem dan contact op met je PON-docent. Hij of zij kan je adviseren en ondersteunen bij het vinden van oplossingen, zodat je zo goed mogelijk het onderwijs kunt blijven volgen. De differentiatiecoördinator besluit uiteindelijk of de beoordeling van (deel)tentamen alsnog wordt toegekend. De oorspronkelijke inleverdata van elk (deel)tentamen blijven van kracht. Vrijstelling voor OWE Vrijstelling van aanwezigheid voor een onderdeel van het OWE-aanbod kun je alleen krijgen als je dit voor aanvang van de betreffende onderwijseenheid, na in eerste instantie overleg met je PON-docent en daarna met de slb’er, aanvraagt bij de examencommissie. Informatie over de juiste procedure voor indienen van een verzoek bij de examencommissie vind je op Scholar en op Insite.
52
Hoofdstuk 5 Professionele ontwikkeling en Studieloopbaanbegeleiding Dit hoofdstuk is de uitwerking van Paragraaf 9 Studieloopbaanbegeleiding (Artikel 9.2 Structuur en opzet studieloopbaanbegeleiding) van de Onderwijs- en examenregeling Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies 2015-2016. Studieloopbaanbegeleiding De studieloopbaanbegeleiding is ondergebracht bij de Professionele Ontwikkeling (PON) en is gericht op de bewaking van je studievoortgang en individuele studiebegeleiding. Deze studieloopbaanbegeleiding vindt plaats in groepsbijeenkomsten en in individuele sessies. De PON-docent houdt je leerproces in de gaten, helpt bij het maken van keuzes en stimuleert of adviseert wanneer zich problemen voordoen tijdens de studie. Eventueel verwijst de PON-docent je door naar de senior slb’er (zie onder). Professionele Ontwikkeling (PON) Binnen PON houd je je intensief bezig met het gehele competentieprofiel. PON loopt als rode draad door het leerproces, door alle leerjaren heen. In de lessen PON werk je aan je beroepsbeeld, beroepsvisie en aan je ontwikkeling tot professional. Een student die kiest voor de opleiding tot vaktherapeut heeft een bepaald beeld van het beroep, de werkzaamheden en de gewenste deskundigheidsrichting. Reflectie is een belangrijk zelfbegeleidingsinstrument dat je helpt om een persoonlijke visie op het beroep te ontwikkelen. Daarnaast kun je door reflectie je eigen professionele handelen verantwoorden. Tot slot word je binnen PON voorbereid op de integrale toets. Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) Twee keer per jaar maakt je een POP. Hierin leg je leerdoelen vast op het gebied van kennis, vaardigheden, attitude en persoonlijke ontwikkeling. Je stelt daarbij een plan van aanpak op en koppelt leerdoelen aan concrete acties die je gaat uitvoeren binnen het onderwijs. Op deze manier is het persoonlijk ontwikkelingsplan een instrument om het eigen leerproces te sturen. Studiecontract In principe volg je de standaard studieroute, tenzij je expliciet andere afspraken vastlegt met je docent PON. Deze afwijkende afspraken kunnen pas worden vastgelegd op het moment dat de examencommissie akkoord is met een alternatieve studieroute. Deze wordt dan vastgelegd in je studiecontract in Alluris. Meer informatie over studiecontracten vind je in deel 2 van het Opleidingsstatuut. Senior slb’er Heb je specifieke problemen die impact hebben op het studiegedrag, dan maak je een afspraak met de senior slb’er. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan handicap (blindheid, motorische stoornissen, maar ook dyslexie, chronische vermoeidheid en psychische stoornissen), afwijkende studieroute, privéproblemen, motivatieproblemen etc. Met de senior slb’er bespreek je welke belemmeringen je ondervindt bij het studeren. Mogelijk kom je in aanmerking voor speciale voorzieningen. In een aantal gevallen heb je toestemming nodig van de examen(advies)commissie(s). Toezeggingen wat betreft begeleiding, regelingen en voorzieningen worden door de examen(advies)commissie(s) en het campusdecanaat wel of niet goedgekeurd.
53
Hoofdstuk 6 Praktische informatie Extra studiekosten Naast de kosten van collegegelden, dien je rekening te houden met extra studiekosten per studiejaar ter hoogte van € 600. Dit bedrag heb je nodig voor aanschaf van boeken, deelname aan projecten en excursies, reiskosten enzovoort. Specifieke informatie voor de deeltijdopleiding Creatieve Therapie Voor de deeltijdopleiding Creatieve Therapie vindt het geroosterde onderwijs plaats op de woensdag. Praktijkbureau Het Praktijkbureau ondersteunt studenten bij het zoeken naar een stageplaats. Het beheert voor onze opleiding een database met aanbod voor praktijkplaatsen op alle niveaus. Daarnaast onderhoudt het praktijkbureau contacten met bestaande praktijkorganisaties en werft het nieuwe plaatsen. Ook geeft een medewerker van het praktijkbureau voorlichting aan studenten en docenten. Met al je vragen over de praktijk kun je er terecht. Op HAN Scholar staan fasensites CTO-studenten. Daar staat onder elke fase een tabblad Praktijkleren. Hier kun je belangrijke informatie over het praktijkleren terugvinden. E-mail:
[email protected] Heb je een klacht? Als je er na het bespreken met de betreffende persoon niet uit komt, richt je dan tot de teamleider van je eigen differentiatie. Postvakken docenten Iedere docent heeft een eigen postvak. De postvakken vind je op de begane grond in de C-vleugel, bij de postkamer. Medewerkers Creatieve Therapie Instituutsdirecteur Wouter van der Leeuw
[email protected] Teamleiders CTO Team Beeldend therapeuten Anja Zimmermann
[email protected] Team Drama therapeuten Ola Arent
[email protected] Team Psychomotorisch therapeuten Marieke Coenen
[email protected] Team Muziek therapeuten Monica Wagner
[email protected] Team Onderwijs en Beheer personeel Robert van den Broek
[email protected] Secretariaat CTO Sandra Strik (secretaresse onderwijsmanager) 024 35 30853
[email protected] ICT- en Kwaliteitszorg CTO Martin Hordijk (coördinator)
[email protected] Examencommissie IVPS Pieter van Leeuwen (voorzitter)
[email protected] 54
Curriculumcommissie CTO Elsa van den Broek (voorzitter)
[email protected] Opleidingscommissie CTO Tom van den Heuvel (namens CTO docenten)
[email protected] Overige medewerkers/docenten staan met hun naam en mailadres op Scholar: Scholar > CTO Studenten > tabblad Rooster / overige informatie Examencommissie Vaktherapeutische en Psychologische Studies Het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies heeft een examencommissie. In deel 2 van het Opleidingsstatuut kun je hierover meer lezen (Zie: Onderwijs- en examenregeling par. 8 en Reglement examencommissie Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies). De commissie bewaakt onder meer de kwaliteit van de examinering. Verzoek indienen De Examencommissie behandelt de volgende soorten verzoeken van studenten: • verzoek om een vrijstelling; • verzoek voor het volgen van een vrije minor; • het aanvragen van een extra gelegenheid voor een toets of integrale toets; • een verzoek tot herbeoordeling; • het afleggen van een leerwegonafhankelijke toets; • het aanvragen van extra tentamenfaciliteiten voor studenten met een functiebeperking; • extra tentamenfaciliteiten voor studenten waarvoor Nederlands niet de eerste taal is. Ook een klas of groep studenten kan een verzoek/klacht indienen. Je bent zelf verantwoordelijk voor het op de juiste wijze indienen van een verzoek. Informatie over de te volgen procedure vind je op Scholar of op de pagina van de Examenadviescommissie op HAN-Insite: https://online.han.nl/sites/8-iss-cto-80726/examenadviescommissie.aspx. Afhankelijk van het type verzoek moet je bijlagen toevoegen, bijvoorbeeld: • rapportage van een orthopedagoog/psycholoog bij dyslexie, • resultatenlijst, • negatief studieadvies, • feedbackformulieren van beoordeling. Daarnaast dien je altijd een advies met een handtekening van je slb’er aan te leveren. Stuur het verzoekformulier en de bijlagen digitaal naar:
[email protected] De Examencommissie zal binnen maximaal 21 dagen na ontvangst van een correct en compleet verzoek een uitspraak doen. Wanneer er onvoldoende informatie beschikbaar is, kan een besluit aangehouden worden. Je bent dan alsnog in de gelegenheid je verzoek aan te vullen. Tegen een besluit van de Examencommissie is beroep mogelijk. Dit kun je indienen bij de Examencommissie: https://online.han.nl/sites/8-iss-cto-80726/examenadviescommissie.aspx.
55
Hoofdstuk 7 Interne organisatie 7.1 Faculteiten, domeinen en instituten De HAN kent de volgende vier faculteiten: Economie en Management (FEM), Educatie (FE), Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM) en Techniek (FT). De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het Service Bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. De Faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij kent de volgende domeinen: Health, Nursing, Social Studies en Sport. 7.2 FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau De faculteit GGM verzorgt ten behoeve van ruim 12.000 studenten een breed scala aan hbobacheloropleidingen. In onderstaand overzicht staan deze opleidingen bij het domein waartoe ze behoren. Hierbij zijn tevens het management en de overkoepelende instituten vermeld. Faculteitsdirecteur: mevr. dr. Saskia van der Lyke Domeinen en opleidingen Domein Social Studies Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV) Maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) Sociale Studies deeltijd: MWD, PED en SPH
Pedagogiek (PED) Sociaal pedagogische hulpverlening (SPH)
Creatieve therapie (CT) Toegepaste Psychologie (TP) Domein Health Ergotherapie (ERGO) Fysiotherapie (FYSIO) Logopedie (LOGO) Voeding en Diëtetiek (V&D) Mondzorgkunde (MZK) (*) Domein Sport
Sport en bewegingseducatie (SBE) Sport, gezondheid en management (SGM) Lerarenopleiding lichamelijke oefening (LLO)
Instituten en instituutsmanagement Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies (IMSS) mevr. drs. Jetty Schaap, instituutsdirecteur Vacature mevr. Joke Pol, onderwijsmanager mevr. Annelies de Leeuw, coördinator Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) mevr. drs. Annet Laarman, instituutsdirecteur Vacature mevr. drs. Anna Bakker, onderwijsmanager Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) dhr. drs. Wouter van der Leeuw, instituutsdirecteur Vacature Vacature Instituut Paramedische Studies (IPS) Instituutsdirectie: dhr. drs. Menno Pistorius, instituutsdirecteur mevr. Ineke Stijnen hoofd opleiding dhr. drs. Herman Berndt, hoofd opleiding mevr. Lianne Remijn, MSc hoofd opleiding mevr. drs. Vivianne Ceelen, hoofd opleiding mevr. Agnes van Boxtel, hoofd opleiding HAN Sport en Bewegen Instituutsdirectie: dhr. Joris Hermans MSc, instituutsdirecteur dhr. Eric Versluijs MBA, adjunct-instituutsdirecteur dhr. Edwin van Gastel, teamleider mevr. Marjolein Bron, teamleider SGM-A dhr. Martijn van Aarle, teamleider SGM-B dhr. drs. Gielion de Wit, teamleider ALO-A dhr. dr. Marcel Mutsaarts, teamleider ALO-B 56
Domeinen en opleidingen Domein Nursing
Instituten en instituutsmanagement Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Instituutsdirectie: mevr. drs. Caroline van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur mevr. drs. Marijke Beckers MSM, adjunctinstituutsdirecteur dhr. Harold Nas, teamleider mw. Maria Putman, teamleider
Verpleegkunde (HBOV) Medische Hulpverlening (MHV) (*) Lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn (LGW) dhr. drs. Thijs Lemmen, opleidingscoördinator Management in zorg en dienstverlening (MZD) *: De opleidingen LGW, MZD en MHV behoren wel tot IVS, maar niet tot het domein Nursing. De contractactiviteiten FGGM worden verricht vanuit HAN VDO (opleiding, advies en coaching), o.l.v. dhr. drs. Fernand van Westerhoven, directeur. Via HAN VDO kan ook een inservice-opleiding gevolgd worden: de opleiding tot Operatieassistent en Anesthesiemedewerker (coördinator dhr. Friedy Bijnen). De HAN verzorgt ook een groot aantal hbo-masteropleidingen. Deze opleidingen maken sinds 1 januari 2011 deel uit van het Interfacultaire Instituut HAN Masterprogramma’s (directie: mevr. drs. Ans Gielen). Lectoraten Bij de faculteit zijn lectoren aangesteld die in kenniscentra met elkaar samenwerken en praktijkgericht onderzoek uitvoeren, ten behoeve van de ontwikkeling van het onderwijs, de beroepspraktijk en het kennisdomein. De lectoraten voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. nieuwe vormen van dienstverlening op het gebied van welzijn, sport en gezondheid. Lectoren leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de HAN tot een University of Applied Sciences (UAS). De meeste lectoraten bestaan uit een lector en een kenniskring waaraan ook docenten deelnemen. Momenteel werkt het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies met name samen met lectoraten van de kenniscentra HAN SOCIAAL en Publieke Zaak en met het lectoraat Arbeid & Gezondheid uit het kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport, maar ook wel met lectoraten uit de andere kenniscentra van FGGM. Kenniscentrum HAN SOCIAAL – leading lector: Martha van Biene • Lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief. Martha van Biene (lector), Erik Jansen (associate lector) • Lectoraat Zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. Maaike Hermsen (associate lector) • Lectoraat Werkzame Factoren in de Zorg voor Jeugd. Huub Pijnenburg (lector) Marion van Hattum (associate lector) • Lectoraat Levensloopbegeleiding bij Autisme. Jan-Pieter Teunisse (lector) • Lectoraat Sociale en Methodische aspecten van Psychiatrische Zorg. Bauke Koekkoek (lector) Kenniscentrum Duurzame Zorg – leading lector: Hub Hamers • Lectoraat Eerstelijns Zorg Rob van der Sande (lector) • Lectoraat Innovatie in de Care Marian Adriaansen (lector) Els Verschuur (associate lector) • Lectoraat Acute Intensieve Zorg Lilian Vloet (lector), Lisbeth Verharen (associate lector) Sivéra Berben (associate lector) • Lectoraat Organisatie van Zorg en Dienstverlening. Miranda Laurant (lector) Hub Hamers (bijzonder lector) 57
Kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport – leading lector: Yvonne Heerkens • Lectoraat Arbeid & Gezondheid. Yvonne Heerkens (lector) Josephine Engels (lector) • Lectoraat Neurorevalidatie. Bert de Swart (lector) Esther Steultjens (associate lector) • Lectoraat Musculoskeletale Revalidatie Bart Staal (lector) Robert van Cingel (bijzonder lector) • Lectoraat Herkennen en Ontwikkelen van Sporttalent. Marije Elferink (lector) • Lectoraat Voeding in relatie tot Sport en Gezondheid Marian de van der Schueren (lector) Luc van Loon (bijzonder lector) Interfacultair Kenniscentrum Publieke Zaak – leading lector: Frans de Vijlder • Lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties. Frans de Vijlder (lector) • Lectoraat Innovatie Publieke Sector. Erik de Vries (lector) Conform het HAN-statuut Lectoraten van februari 2008 en het Strategisch Onderzoeksbeleid van de HAN leveren lectoren een bijdrage aan het onderwijs van de bachelor- en masteropleidingen. Zij doen dat o.a. door te participeren in curriculumcommissies, in examencommissies, door gastcolleges te geven en minoren te verzorgen. Verder brengen zij de verbinding tussen onderzoek en onderwijs tot stand door een bijdrage te leveren aan de doorlopende leerlijn onderzoek in de curricula, en door studenten en docenten mee te nemen en mee te laten werken in concrete praktijkgerichte onderzoeksprojecten. Doordat de vragen komen van het werkveld en de resultaten daarvan terugvloeien naar het onderwijs en curriculum wordt de relatie werkveld-onderwijs-onderzoek versterkt. Bij het instituut geven lectoren les of wordt er op een andere manier samengewerkt in onder andere de volgende onderwijseenheden: Propedeuse Opleiding
Naam OWE
Samenwerking met lectoraat
Hoofdfase Instituut
Naam OWE
Samenwerking met lectoraat
Opleiding
Naam OWE
Samenwerking met lectoraat
TP
HF 3, alle opleidingen CTO HF2/HF3 CTO HF3
CTO HF3 TP HF1
Professionele Ontwikkeling
Onderzoek en Innovatie Onderzoek en Innovatie Onderzoek en Innovatie
Onderzoek en Innovatie Psychologische hulpverlening
Colleges door associate lector Erik Jansen
Studenten kunnen deelnemen aan onderzoeksprojecten van een lectoraat. Participatie mogelijk met onderzoeksprojecten lectoraat KenVak (RAAK-projecten o.a.) • Narratief traject vanuit lectoraat Lokale dienstverlening vanuit Klantperspectief. • Kenniscentrum Duurzame zorg: acute intensieve zorg en innovatie/Topcare (ontwikkeling onderzoekprojecten binnen medisch werkveld) Hoorcollege over onderzoek door lectoraat, Erik Jansen. Gastcolleges vanuit de lectoraten: • Werkzame factoren in de Jeugdzorg (Huub Pijnenburg) • Levensloopbegeleiding bij Autisme (Jan-Pieter Teunisse)
Lectoren leveren een bijdrage aan de professionalisering van docenten in onderzoeksvaardigheden en aan de ontwikkeling en implementatie van een doorlopende leerlijn onderzoek in het curriculum van de opleidingen van FGGM. Docenten worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de kenniskringen en onderzoeksprojecten van de lectoraten. De kenniskringen voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. in de vorm van 58
nieuwe inzichten voor hulp- en dienstverlening in het sociaalagogisch werkveld. Enkele actuele voorbeelden van praktijkgericht onderzoek: WMO / Welzijn Nieuwe Stijl, Autisme en Eigen Kracht. Ook studenten kunnen aan onderzoeksprojecten in een lectoraat deelnemen bijv. in het kader van de volgende onderwijseenheden/beroepstaken in de hoofdfase: Onderzoek en Innovatie. Zij kunnen op die manier met behulp van de lectoraten afstudeeropdrachten werven. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten. Studenten kunnen ook in een eerdere fase van hun opleiding waarin zij in aanraking komen met onderzoeksvaardigheden participeren in projecten van een lectoraat, zoals bijvoorbeeld het BOOTproject. Docenten van het instituut die afstudeeronderzoek begeleiden en nog geen master hebben, zijn verplicht de cursus ‘Introductie onderzoeksvaardigheden’ te volgen bij de HAN Academy, die verzorgd wordt door onderzoekers van het kenniscentrum HAN SOCIAAL. Locaties Bij FGGM zijn vrijwel alle BA-opleidingen, alsmede de faculteitsdirectie en het faculteitsbureau gehuisvest op de HAN-campus Nijmegen (Kapittelweg 33). De BA-opleidingen van het instituut Sport en Bewegingsstudies zijn ondergebracht in het Gymnasion (Heyendaalseweg/Nijmegen) en de BAopleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening in het pand aan de Prof. Molkenboerstraat te Nijmegen. De BA-opleiding Mondzorgkunde is gehuisvest in het gebouw aan de Philip van Leydenlaan (hier bevindt zich ook de faculteit Tandheelkunde van de RU Nijmegen). De AD-/BA-opleidingen LGW en MZD zijn evenals HAN VDO aan de Berg en Dalseweg 81 te Nijmegen. HAN-campus Nijmegen, de Radboud Universiteit Nijmegen (RU) en het UMC St. Radboud maken onderdeel uit van de “Campus Heyendaal”. 7.3 Overleg en communicatie op instituutsniveau Met ingang van 1 september 2015 is het Instituut Sociale Studies opgedeeld in drie kleinere instituten: • Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) (sociaal werk) • Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (sociaal werk) • Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) De opleidingen creatieve therapie (CT) en toegepaste psychologie (TP) vallen onder het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies. De opleidingen culturele en maatschappelijke vorming (CMV) en maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) vallen onder het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies. De opleidingen pedagogiek (PED) en sociaalpedagogische hulpverlening (SPH) vallen onder het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies. Twee van de drie instituten zijn georganiseerd rondom vier opleidingen sociaal werk. De drie deeltijdopleidingen sociaal werk van MWD, PED en SPH zijn organisatorisch ondergebracht bij het team Sociale Studies deeltijd. Er wordt onderling nauw samengewerkt. Zowel inhoudelijk als ook organisatorisch doorlopen de drie instituten ontwikkeltrajecten waarbij – in de geest van professionele leergemeenschappen – wordt toegewerkt naar resultaatverantwoordelijke teams. Ieder instituut wordt aangestuurd door een instituutsdirecteur. Deze directie vormt samen met de onderwijsmanagers/teamleiders het managementteam van het instituut. Het MT overlegt regelmatig en stuurt de onderwijsorganisatie van het instituut aan. Alle instituutsdirecteuren maken samen met onderwijsmanager en teamleiders samenwerkingsafspraken met het werkveld. Elke opleiding heeft een onderwijsmanager of teamleiders die verantwoordelijk zijn voor de inhoudelijke kwaliteit en actualiteit van het onderwijs binnen zijn of haar opleiding, de aansluiting ervan op de arbeidsmarkt en de aantrekkelijkheid en studeerbaarheid van het onderwijs voor studenten. De betreffende personen beschikken over brede en actuele vakkennis en hebben affiniteit met externe communicatie. Hij of zij rapporteert aan de instituutsdirectie. Waar mogelijk en zinvol wordt onderwijs ontwikkeld en aangeboden over de grenzen van opleidingen heen. Dat geldt in het bijzonder voor de minoren. De managementteams van de drie instituten bepalen het minoraanbod van de instituten. 59
De onderwijsorganisatie heeft betrekking op de randvoorwaarden en infrastructuur die nodig zijn om opleidingen succesvol uit te voeren en de kwaliteit van het onderwijs te borgen. De organisatie van het onderwijs is deels ondergebracht bij het servicebedrijf. Een aantal specifieke, instituutsbrede taken wordt ondergebracht bij medewerkers met een speciale taakaanstelling voor het hele instituut. Te denken valt aan kwaliteitszorg, internationalisering en de coördinatie van het minoraanbod. Naast primaire onderwijstaken voeren de instituten projecten uit met als doel verdere innovatie en verbetering van kwaliteit en van rendement te realiseren. Dit betekent dat nieuwe initiatieven worden ondersteund of opgezet die leiden tot versterking van de relaties met het werkveld, ontwikkeling van onderzoek, verbetering van student- of medewerkerstevredenheid, en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Projecten hebben altijd een tijdelijk karakter en staan onder leiding van een projectleider die wordt aangesteld door de directie. 7.4 Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de Onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissies in deel 2 van het Opleidingsstatuut. Examencommissie Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) CMV: Pieter van Leeuwen, voorzitter, extern lid TP: Marije Winkeler, secretaris CTO: Henriette Bloemenkamp, lid E-mail:
[email protected] Commissie Toelatingsonderzoek FGGM IVPS: Pieter van Leeuwen, voorzitter IPS: Ria Schipper-Kersbergen, secretaris IVS: Marjo Kwast, lid ISBS: Angèle Welie, lid ISPS: Tina Bolte, lid IMSS: Frank Hendriks, lid Ambtelijk secretaris: Theo Teeuwen 7.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Bij de HAN is inspraak geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie. Er zijn opleidingscommissies, faculteitsraden en een (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie CTO Op opleidingsniveau is er een opleidingscommissie (OC) die inspraak heeft. Deze heeft geen instemmingsrecht maar adviseert wel over allerlei opleidingszaken. Bijvoorbeeld over de Onderwijs- en Examenregeling en de uitvoering ervan. Het aantal leden van de opleidingscommissie bestaat voor de helft uit docenten en de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Zie ook het HAN-reglement opleidingscommissies (deel 2 van het Opleidingsstatuut). De samenstelling van de opleidingscommissie CTO (peildatum 20-04-2015) is: Personeelsgeleding Tom van den Heuvel, docent, voorzitter:
[email protected] Jeanette Saat, docent:
[email protected]
60
Studentgeleding Carlijn Hendrikx:
[email protected] Loes Borghans:
[email protected] Carmen Vukman:
[email protected] Tjerk van Heck:
[email protected] Tesse de Laat:
[email protected] Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student of docent kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid dat door de faculteitsdirectie wordt gemaakt. Het gaat dat om beleid voor de faculteit, maar ook voor alle instituten die onder de faculteit vallen. De FR praat dus ook mee over de instituten. De samenstelling van de faculteitsraad GGM (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Ad den Dekker, docent CMV:
[email protected] Ine van de Heuvel, voorzitter examencommissie Paramedische Studies:
[email protected] Renelle Koppers, docent HAN Sport en Bewegen:
[email protected] Amel Yahyaoui, docent MWD:
[email protected] Reinhard Schulte, opleider, coach, HAN VDO en HMP:
[email protected] Ruud Kroes, docent SPH:
[email protected] Studentgeleding Siebe Bosman:
[email protected] Melissa Breukel:
[email protected] Eveline Freeriks:
[email protected] Kimberly Pastoors:
[email protected] Isabel Widdershoven:
[email protected] Anouk Scholten:
[email protected] Joery van den Bogaard:
[email protected] De faculteitsraad wordt ondersteund door een ambtelijk secretaris en een beleidsmedewerker. Zij vormen samen het ambtelijk secretariaat. Zij leveren een bijdrage aan het functioneren van de FR. Ambtelijk secretariaat Sandra Schiks, ambtelijk secretaris FR:
[email protected] Hans Oolbekkink, beleidsmedewerker FR:
[email protected] De voorzitter, vicevoorzitter en secretaris worden aan het begin van het nieuwe studiejaar opnieuw gekozen. Voor meer én actuele informatie zie: Insite/ggm/faculteitsraad. Medezeggenschapsraad (MR) Via de Medezeggenschapsraad (MR) hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht op vragen en opmerkingen gemotiveerd te reageren. De MR heeft instemmingsrecht. De instemming van de MR is vereist voor alle beslissingen op het gebied van hogeschoolbeleid, huisvesting, opleidingsaanbod en financiën. De MR bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de MR meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. De samenstelling van de medezeggenschapsraad (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Theo de Wit, HAN algemeen:
[email protected] Ton Ammerlaan, HAN algemeen:
[email protected] Renee Jenniskens, Service Bedrijf:
[email protected] Martin Pel, Service Bedrijf,
[email protected] 61
Sanne Gruyters, GGM:
[email protected] Cees Vloon, FEM:
[email protected] Jean Hendriks, Techniek:
[email protected] Wilma Christiaens, Educatie:
[email protected] Studentgeleding Dex de Boer, HAN algemeen:
[email protected] Maarten ten Hag, HAN algemeen:
[email protected] Renzo Roso, HAN algemeen:
[email protected] Timo Eversen, HAN algemeen:
[email protected] Roel Remij, GGM:
[email protected] Nikki Buijs, Techniek:
[email protected] Marloes van Dommelen, Educatie:
[email protected] Paul Zwinkels, FEM:
[email protected] Contactpersoon voor het bureau medezeggenschap Hans Oolbekkink:
[email protected] 7.6 Kwaliteitszorg op instituutsniveau Systeem van kwaliteitszorg van het instituut Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over allerlei zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat je in een bepaalde periode gevolgd hebt, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, planning van de uren en studietaken. Door deelname aan de periodieke schriftelijke evaluaties, deelname aan periodieke mondelinge evaluatiegesprekken en lidmaatschap van de opleidingscommissie hebben studenten invloed op de kwaliteit. Voorts is er een klachtenregeling waar studenten gebruik van kunnen maken. Deze klachtenregeling is opgenomen in het Studentenstatuut van de HAN. Het Studentenstatuut kan worden geraadpleegd op de website van de HAN. Resultaten vanuit studentevaluaties worden besproken met betreffende uitvoerende docenten en de verschillende commissies op opleidings-/instituutsniveau, zoals: de curriculumcommissie, de toetscommissie, de commissie studieloopbaanbegeleiding. Iedere commissie heeft zijn eigen aandachtsgebied t.a.v. de zorg voor kwaliteit. Op basis van een analyse van gegevens uit evaluaties (zoals: notulen studentenoverleg, jaarevaluaties of evaluaties t.a.v. onderwijseenheden, toetsing en studieloopbaanbegeleiding) formuleren de teams van uitvoerende docenten en/of commissies verbetermaatregelen. Bij hernieuwde evaluatie controleert een commissie tevens het effect van de eerdere verbeteringen. Iedere commissie rapporteert al dan niet via de kwaliteitszorg-/evaluatiecoördinator aan de onderwijsmanager van de opleiding c.q. het managementteam van het instituut. Resultaten vanuit studentevaluaties t.a.v. het functioneren van docenten worden door het betreffende team van uitvoerende docenten besproken en kunnen mede input zijn voor de jaarlijkse Resultaat- en Ontwikkelinggesprekken die de onderwijsmanagers/leidinggevenden voeren met docenten/medewerkers. Naast het terugblikken over uitgevoerde werkzaamheden en een beoordeling over het functioneren, is het maken van nieuwe afspraken over resultaten en professionalisering een belangrijk onderdeel van de R&O-gesprekken. Voor nadere informatie over professionalisering(sbeleid) volg klikroute: HAN-Insite > Service Bedrijf > Human Resources. Voor medewerkers is er een breed aanbod cursussen en trainingen gericht op professionalisering beschikbaar, die gevolgd kunnen worden via de HAN Academy. Terugkoppeling van zowel schriftelijke als mondelinge evaluaties en verbeterpunten aan studenten gaat onder meer via studentenoverleg, inleidingen van studiehandleidingen (waar de gerealiseerde verbeteracties worden benoemd) en Intranet/Insite.
62
Het systeem van kwaliteitszorg wordt besproken en beoordeeld binnen de opleidingscommissies, zowel op opleidingsniveau als op instituutsniveau. De opleidingscommissies geven advies als verbetermaatregelen t.a.v. het systeem nodig zijn. Zie ook: HAN-reglement opleidingscommissies (in deel 2 van het Opleidingsstatuut). Werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s) Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens twee maal per jaar bijeen in de vergaderingen van de werkveldadvies-/beroepenveldcommissie. De werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s), bestaande uit vertegenwoordigers uit het werk- en beroepenveld heeft/hebben als hoofdtaken: • het toetsen van de diverse opleidingsprofielen aan de eisen van de arbeidsmarkt; • het bijdragen tot de kwaliteitsbewaking, met name vanuit werkveldperspectief; • de bevordering van een geregeld contact van de diverse opleidingen met het werk- en beroepenveld. Daartoe wordt geadviseerd over beleids- en activiteitenplannen en het praktijkgehalte van de opleiding(en). Basis hiervoor zijn relevante ontwikkelingen op de arbeidsmarkt. Tevens participeren de werkveldcommissies in een driejaarlijkse evaluatie door de opleiding van de eindkwalificaties en de onderbouwing daarvan in het programma. Bij de samenstelling van de werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s) wordt bewaakt dat de commissies representatief zijn voor het werk- en beroepenveld waarvoor de opleidingen studenten opleiden. Externe toezichthouders Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders. De beoordeling van de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: a. de kwaliteit van toetsing en beoordeling b. de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties) c. de organisatorische kwaliteit van het examen. Ledenoverzichten externe toezichthouders (peildatum 05-06-2015). De externe toezichthouders bij de opleiding Creatieve Therapie zijn: • Marlies Brandt • Annika Cornelissen • Meynard Bachet De externe toezichthouder bij de opleiding Toegepaste Psychologie is: • Vacature
63
Hoofdstuk 8 Studentenvoorzieningen op faculteits- en instituutsniveau Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het Studentenstatuut. Zie ook de HAN website: www.han.nl/studentenstatuut. In dit hoofdstuk staan de voorzieningen centraal die relevant zijn voor de faculteit GGM. Openingstijden gebouwen (peildatum: 25-02-2015) Kapittelweg 33
ma t/m do vr
7.30 tot 22.00 uur 7.30 tot 18.30 uur
Prof. Molkenboerstraat 3
ma t/m do vr
7.30 tot 19.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Heyendaalseweg 121 (Albertinum)
ma t/m vr
8.30 tot 17.00 uur
Heyendaalseweg 141 (Gymnasion)
ma t/m do vr
7.30 tot 20.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Tijdens de schoolvakanties zijn er voor alle gebouwen afwijkende openingstijden. Kijk voor meer informatie op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw. 8.1 Voorzieningen op locatie Kapittelweg Het Vraagpunt Dit bevindt zich op de begane grond op B0.16. Je kunt bij het Vraagpunt op de Kapittelweg terecht voor: • adreswijzigingen doorgeven via Studielink aan de HAN • bewijs van betaling collegegeld • bewijs van in- of uitschrijving • uitgifte propedeuse • vragen over je collegegeld en collegekaart • informatie over zelfstandig bekijken van studieresultaten, inschrijven voor tentamens etc. • reserveren van onderwijslokalen Zie ook HAN Insite / Service Bedrijf / Studentzaken / over ons / afdelingen studentzaken De openingstijden zijn 8.30-13.00 uur, ma t/m vr. In de piektijden (bijv. start studiejaar) is het Vraagpunt tot 16.30 uur open. Tijdens openingstijden zijn de medewerkers van het Vraagpunt ook te bereiken via 024-3531650 en
[email protected]. Receptie Onze recepties vind je veelal in het hart van het gebouw. De medewerkers van de receptie zijn het eerste aanspreekpunt voor alle bezoekers van de HAN-gebouwen. De balie van de Kapittelweg bevindt zich in de centrale hal (A0.07). Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Naast de behandeling van de telefoon en het ontvangen van bezoekers kun je bij de receptie ook terecht voor: • het aanmelden en laten ontvangen van bezoekers, • ziek- en herstelmeldingen, • het melden van calamiteiten (brand/ongevallen), • het melden van wensen, ideeën en klachten m.b.t. het gebouw/de locatie, • gevonden en verloren goederen. Tijdens openingstijden is de receptie intern te bereiken via het nummer 024-3531111. Openingstijden: ma t/m do: 08.00-22.00 uur en vrijdag: 08.00-18.00 uur. Kijk voor informatie over de receptie ook op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies ServiceDesk De ServiceDesk is op de Campus in Nijmegen hét aanspreekpunt voor alle facilitaire en ICT-vragen, meldingen, reserveringen en klachten. De ServiceDesk is telefonisch bereikbaar van maandag t/m donderdag van 8.00 tot 19.00 uur en op vrijdag van 8.00 tot 17.30 uur. De balies van de ServiceDesk in Arnhem en Nijmegen zijn geopend van maandag t/m vrijdag van 8.30 tot 17.00 uur. De ICTstudentenbalie is op maandag t/m vrijdag geopend van 8.30 tot 16.30 uur. 64
Adres: Kapittelweg 33 Nijmegen, C-vleugel, ruimte C1.54 Telefoon: 024-3531666 E-mail:
[email protected] Tijdens schoolvakanties gelden afwijkende openingstijden. De Servicedesk vind je online op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies. Reserveren studie- en vergaderruimten, catering en AV-middelen Zelf online een studie- of vergaderruimte of een AV-middel reserveren? Ga naar Insite / Servicebedrijf / Facilitaire Zaken. Heb je hulp nodig bij het reserveren of heb je vragen? Neem dan contact op met de ServiceDesk. Afhalen van gereserveerde AV-middelen: • Bij de meeste gebouwen binnen de HAN kun je het gereserveerde AV-middel afhalen bij de receptie van het desbetreffende gebouw. • Op de Kapittelweg 33 kun je AV-middelen afhalen bij de AV-balie in de D-vleugel (D1.37). Studenten moeten zich identificeren bij het ophalen van het gereserveerde AV-middel. Voor medewerkers is het mogelijk om diverse AV-middelen te laten bezorgen. Deze service kan men aanvragen via de ServiceDesk. Zie verder HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten. Snellaadstations smartphones en tablets Raakt de batterij van jouw smartphone of tablet ook zo snel leeg? Geen nood! Binnen de HAN zijn op een aantal locaties snellaadstations voor smartphones en tablets aanwezig. Hoe werkt het? De snellaadstations bestaan uit 10 kluisjes: 2 voor tablets en 8 voor smartphones. In iedere locker kan een apparaat aan de oplader worden gelegd. Dankzij USB-technologie is een telefoon of tablet binnen een half uur weer klaar voor gebruik. De display van het snellaadstation geeft aan wanneer een smartphone of tablet is opgeladen. Je vindt de snellaadstations op de volgende locaties: • Kapittelweg 33 in Nijmegen (kantine) • Kapittelweg 35 in Nijmegen (kantine) • Laan van Scheut 10 in Nijmegen (centrale hal) Wil je meer informatie over de snellaadstations? Kijk dan op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten. HANCard voor studenten Binnen de HAN wordt de HANCard gebruikt als betaal- en identificatiemiddel. Nieuwe HAN-studenten krijgen automatisch een HANCard thuisgestuurd. Met de HANCard kun je – nadat je privésaldo hebt opgewaardeerd – gebruikmaken van de volgende faciliteiten: • printen, kopiëren en scannen; • betalen bij de cateraars; • betalen van boetes bij de studiecentra; • betalen bij de readerwinkels en copyshops; • lenen van boeken bij de studiecentra. Daarnaast heb je de HANCard nodig om je te identificeren bij tentamens. Je kunt het privésaldo van je HANCard online opwaarderen via de HANCard portal op het tabblad ‘Credit’. Opwaarderen kan met iDeal of Sofort (Europese iDeal) en op termijn ook met je creditcard. Ook is opwaarderen (met pinpas of creditcard) mogelijk bij een van de oplaadpunten in de hal van de volgende locaties: • Kapittelweg 33, Nijmegen • Laan van Scheut 10, Nijmegen Als je je HANCard kwijt bent geraakt kun je deze via de HANCard-portal blokkeren (via tabblad ‘account’ / ‘meld kaart kwijt’). Hier kun je ook een nieuwe HANCard aanvragen. Daar zijn eenmalig kosten (€ 12,50) aan verbonden. Lees meer over de HANCard op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / HANCard.
65
8.2 Studentenondersteuning Campusdecanaat HAN Het campusdecanaat is een decanaatsvoorziening voor de campus in Arnhem en de campus in Nijmegen. De decanen vormen een tweedelijns voorziening voor studenten op het gebied van studentbegeleiding. Daarnaast geven zij ondersteuning aan (senior) studieloopbaanbegeleiders. Ook geven ze gevraagd en ongevraagd advies aan de opleidingen/instituten/faculteiten. Je studieloopbaanbegeleider (slb’er) is het eerste aanspreekpunt voor jou binnen de HAN. Je slb’er beantwoordt vragen en ondersteunt je bij je studie. Als je slb’er je niet kan helpen, stuurt hij je in eerste instantie door naar de senior slb’er van je opleiding. Alleen in bijzondere gevallen kun je voor begeleiding terecht bij de campusdecaan, zoals: • financiële problemen t.g.v. ziekte of bijzondere omstandigheden; • persoonlijke problemen waardoor je niet goed kunt studeren en verwijzing nodig is; • een functiebeperking of chronische ziekte waarvoor je (samen met de senior slb´er) wilt bespreken of bepaalde voorzieningen om te kunnen studeren geregeld kunnen worden; • algemene vragen over de combinatie topsport en studie; • uitschrijven in verband met ziekte of bijzondere omstandigheden; • hulp bij beroepsprocedures. Voor contactgegevens van de Campusdecanen HAN-Nijmegen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de campusdecanen op HAN Insite / Service Bedrijf / Onderwijs en Onderzoek / Producten en diensten / Campusdecanaat. Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het echter ook bij ons voorkomen dat je als medewerker of student te maken krijgt met ongewenst gedrag. Je kunt je dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na jouw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Voor contactgegevens van de vertrouwenspersonen zie Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen op HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Vertrouwenspersonen. Aandachtsfunctionarissen meldcode Huiselijk Geweld Een uitgangspunt van HAN-beleid is dat wij alle medewerkers en studenten een veilige omgeving willen bieden. In zo’n omgeving – op de hogeschool of thuis – is geweld in een afhankelijkheidssituatie onacceptabel. Maar wat moet je doen, als je vermoedt dat er sprake is van bijv. huiselijk geweld of kindermishandeling? De landelijk ingevoerde meldcode Huiselijk Geweld biedt daarbij uitkomst. Als er signalen zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling kan iedereen die op de HAN werkt of studeert contact opnemen met een aandachtsfunctionaris. Zij bieden hulp bij de uitvoering van de vijf stappen van de meldcode. De aandachtsfunctionarissen van de HAN zijn: • Pia in ’t Veld
[email protected] • Marianne de Bruijn
[email protected] Voor meer informatie en de contactgegevens van de aandachtsfunctionarissen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Meldcode Huiselijk Geweld. Bureau Klachten en Geschillen Heb je een klacht over een medewerker van de HAN? Ben je het niet eens met een beoordeling of opdracht? Het Bureau Klachten en Geschillen zorgt ervoor dat klachten en beroepschriften bij de juiste hogeschoolorganen terechtkomen. Verder verzorgt het bureau het secretariaat van het College van Beroep voor de Examens. Het Bureau Klachten en Geschillen is te bereiken via
[email protected] of 026-3691504.
66
Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Egbert Hulshof.
[email protected] Bisschop Hamerhuis kamer H2.24b Verlengde Groenestraat 75 Nijmegen De Regeling Ombudsman kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Studentenpsycholoog HAN SOC Bij de studentenpsycholoog kun je terecht met persoonlijke problemen, die jouw functioneren in de studie beïnvloeden. Voorbeelden zijn: studiestress en faalangst, negatief zelfbeeld, overmatig piekeren, somberheid, gevoelens van angst, uitstelgedrag en motivatieproblemen. De studentenpsychologen zijn gebonden aan de kwaliteitskaders en beroepscode van het Nederlands Instituut van Psychologen en hebben een beroepsgeheim. Na doorverwijzing door een van de campusdecanen krijg je een intakevragenlijst toegestuurd. Zodra je deze ingevuld terugstuurt, wordt er een intakegesprek ingepland met een van de studentenpsychologen. Door het invullen van de vragenlijst kan het intakegesprek zo efficiënt mogelijk gebruikt worden. Het intakegesprek is bedoeld om te bekijken welke hulp het beste bij je past. Het SOC biedt intake, indicatiestelling, begeleiding en verwijzing van studenten met een psychologische hulpvraag. Concreet ziet dit er als volgt uit. Na de intake en indicatiestelling zijn er twee mogelijkheden: • Individuele gesprekken (ongeveer vijf) met een studentpsycholoog • Deelname aan een van de volgende trainingen o Training omgaan met studiestress en faalangst o Training assertiviteit o Training mindfulness o Training constructief denken o Training zelfvertrouwen o Themagroep omgaan met rouw en verlies Indien er meer nodig is, wordt er samen met je gekeken welke ondersteuning (buiten de HAN) het beste bij je past. De studentenpsychologen hebben zowel in Arnhem als in Nijmegen een werkplek. In Nijmegen is dit het Bisschop Hamerhuis, kamer H3.06. Studie(loopbaan)begeleiding en Studiekeuze Binnen de HAN zijn er verschillende personen waar je terecht kunt als je vragen hebt over je studie(loopbaan) of studiekeuze: • De studieloopbaanbegeleider is je eerste aanspreekpunt binnen de HAN. Je kunt bij hem of haar terecht als je vragen over je studie hebt of als je ondersteuning bij je studie kunt gebruiken. Hij of zij helpt je reflecteren op je keuzes en stuurt je aan bij het ontwikkelen van competenties. Per jaar heb je enkele individuele gesprekken met je slb’er waarin onder andere je studievoortgang en de te maken keuzes aan de orde komen. • Als je door persoonlijke problemen studievertraging oploopt of als bijvoorbeeld ziekte aparte aanpassingen vraagt in het studieprogramma, dan stuurt de slb’er je door naar de senior studieloopbaanbegeleider van je opleiding. Ook als je vragen hebt over bijvoorbeeld speciale voorzieningen bij tentamens en colleges, de combinatie topsport en studie, uitschrijving of de overstap naar een andere studie kan de senior slb’er je van dienst zijn. • Bij opleidingoverstijgende vragen over bijvoorbeeld financiële of persoonlijke problemen of over beroepsprocedures, stuurt de (senior) slb’er je door naar de campusdecaan. Ook voor studieproblemen waarbij je graag een onafhankelijk advies zou willen hebben, kun je bij de campusdecaan terecht. Studiewisselpunt Veranderen van studie? Twijfel jij over je studiekeuze? Stop je met je studie en je weet niet wat je moet kiezen? Heb je een vraag over studiekeuze? In de centrale hal (D0.42) vind je het Studiewisselpunt, hier kun je terecht voor: • alle vragen over studiekeuze die je maar kunt bedenken. • kort studiekeuzegesprek • individueel traject 67
workshop studiekeuze: Kiezen met Passie online studiekeuzetips hulp bij Studiekeuze Openingstijden zijn 11.00-12.00 uur, ma, di, do. Je kunt ook contact opnemen via 024-3530856
[email protected] Op werkdagen krijg je binnen 24 uur een reactie. • • •
Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) Hieronder vind je de verschillende mogelijkheden die er zijn voor financiële ondersteuning. Studiefinanciering (DUO): verlenging prestatiebeurs Als je door ziekte of een functiebeperking (waaronder ook dyslexie) studievertraging oploopt in de prestatiebeursperiode, kun je bij DUO een extra jaar prestatiebeurs aanvragen. Beroep op financiële steun uit het Profileringsfonds van de HAN Hiervoor moet je voldoen aan een of meer van de volgende voorwaarden. • Je hebt door ziekte of een functiebeperking aantoonbaar meer studievertraging dan één jaar. • Je loopt door zwangerschap en bevalling of door bijzondere familieomstandigheden aantoonbare studievertraging op. • De oorzaak van de studievertraging ligt aantoonbaar bij de manier waarop de opleiding is ingericht of het onderwijs is georganiseerd. • Je bent naast je studie steeds bezig met het beoefenen van topsport, je beschikt over een jaarlijkse HAN-(topsport)verklaring en hebt aantoonbare studievertraging. • Je hebt een bestuursfunctie bij een studentenorganisatie en je loopt hierdoor studievertraging op. Dit geldt ook voor het lidmaatschap van de opleidingscommissie en de faculteits-, instituuts- of medezeggenschapsraad. Financiële noodsituaties In geval van acute en incidentele financiële nood kun je een beroep doen op het noodfonds van de HAN. In een aantal financiële noodsituaties kun je een beroep doen op een particulier fonds. Neem bij vragen contact op met het campusdecanaat. De Regeling Profileringsfonds kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Netwerk Diversiteit FGGM Het Netwerk Diversiteit FGGM stimuleert beleidsontwikkeling en -uitvoering waarbij, zowel vanuit het student- als vanuit het medewerkersperspectief, optimaal rekening gehouden wordt met het feit dat individuen van elkaar verschillen, niet alleen allochtoon en autochtoon, maar ook man en vrouw, jong en oud, wel en niet met een functiebeperking of chronische ziekte, seksuele geaardheid, religie, burgerschap, burgerlijke staat, enzovoort. Het Netwerk streeft naar een klimaat waarbinnen er voor studenten en medewerkers continue aandacht is voor de eigen positie en de daarmee samenhangende individuele (on)mogelijkheden. Daarnaast dient uiteraard ook aandacht te zijn voor de collectieve onderwijs- en organisatiedoelstellingen. Het Netwerk ziet het als een uitdaging om die beide belangen (individu – organisatie) tot zijn recht te laten komen. Nevzat Cingöz, voorzitter Netwerk
[email protected] 024-3531066 8.3 Studenteninformatievoorziening HAN Voorlichtingscentrum Met al je vragen kun je terecht bij de medewerkers van het HAN Voorlichtingscentrum. Zij kunnen je alles vertellen over bijvoorbeeld de (master)opleidingen, samenwerkingsvormen, voorlichtingsactiviteiten of organisatiegegevens van de HAN. Hieronder staan de contactgegevens: HAN Voorlichtingscentrum (HVC) Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9.00-17.00 uur. Telefoon: 024-3530500 E-mail:
[email protected]
68
Studiecentra De HAN beschikt over 6 studiecentra, 2 in Arnhem en 4 in Nijmegen. De studiecentra HAN voorzien studenten, docenten, onderzoekers en lectoren t.b.v. studie of werk van vakliteratuur, zowel fysiek als digitaal en ondersteunen en bemiddelen bij het zoeken, vinden, beoordelen, verwerken en publiceren van deze vakinhoudelijke informatie. Op de volgende locaties kun je van een studiecentrum gebruikmaken: Studiecentrum Economie-Techniek-Informatica – Ruitenberglaan 31, Arnhem Studiecentrum Pabo Arnhem – Ruitenberglaan 27, Arnhem Studiecentrum Kapittelweg – Kapittelweg 33, Nijmegen Studiecentrum Sport en Bewegen Gymnasion – Heyendaalseweg 141, Nijmegen Studiecentrum MWD Nijmegen – Prof. Molkenboerstraat 3, Nijmegen Studiecentrum Educatie – Kapittelweg 35, Nijmegen Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kun je terecht op de website van de studiecentra: www.han.nl/studiecentra International Office Het HAN International office kent twee locaties, één in Arnhem op de Ruitenberglaan 31 en één in Nijmegen op de Kapittelweg 33. Het HAN International Office ondersteunt de faculteiten, instituten en opleidingen met het realiseren van de doelstellingen ten aanzien van internationalisering. Daarnaast kunnen medewerkers en studenten bij het HAN International Office terecht met vragen over onder andere staf- en studentenuitwisseling, beursprogramma’s, partneruniversiteiten en -instellingen, buitenlandse samenwerking, internationale projecten, aanmelding studie of stage buitenland, registratie staf mobiliteit buitenland en vragen over visa buitenlandse studenten (bachelor en exchange). Het HAN International Office heeft een informatiebalie die op werkdagen (maandag t/m vrijdag) geopend is van 11.00-13.00 uur en van 14.00-15.30 uur. Meer informatie over het HAN International Office is te vinden op HAN Insite / Service Bedrijf / International Office. De Faculteit GGM kent haar eigen contactpersonen binnen het HAN International Office: • Yvonne van der Meijs, beleidsmedewerker internationalisering • Monique Nederhoed, procescoördinator / exchange-coördinator • Laura Kapitein, medewerkster International Office beurzen / voorbereidingsmodule buitenland Verplichte voorbereidingsmodule buitenland Vanaf 1 januari 2013 is het voor iedere student van de faculteit GGM die in het kader van zijn/haar studie naar het buitenland gaat verplicht om een voorbereidingsmodule te volgen. Een student heeft een aantal mogelijkheden: - een voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering, - een voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation, - de voorbereidingsmodule Sociale Studies (alleen voor studenten CTO, CMV, MWD, PED, SPH en TP), - de facultaire voorbereidingsmodule voor alle overige FGGM studenten. Voor alle studenten die geen voorbereidingsmodule volgen in het kader van een minor of de voorbereidingsmodule Sociale Studies is een faculteitsbrede voorbereidingsmodule ontwikkeld, bestaande uit 4 verplichte bijeenkomsten, vaak aangevuld met een instituuts- of opleidingsspecifiek deel. Je meldt je voor de facultaire voorbereidingsmodule aan door het aanmeldformulier in te vullen en een e-mail te sturen naar
[email protected]. Ben je student van het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies, neem dan contact op met de contactpersoon Vrije Minor Buitenland voor studie of voor stage met het Praktijkbureau. Voor meer informatie over de inhoud van het voorbereidingsprogramma en de data van de bijeenkomsten, kun je terecht op de website van het International Office. Het Hogeschoolblad Sensor Op de hoogte blijven van alles wat te maken heeft met de HAN? In het 2-wekelijkse magazine Sensor vind je alles over belangrijke gebeurtenissen en ontwikkelingen binnen en buiten de HAN. En natuurlijk staan er spraakmakende artikelen in over studeren, stagelopen en vrije tijd. Op de website van Sensor kun je alles nalezen en reageren op de artikelen: http://www.sensor-magazine.nl.
69
8.4 Overige voorzieningen Kantine en Studentencafé De kantine is van maandag tot en met donderdag van 08.30-19.30 uur geopend. Op vrijdag is de kantine tot 16.30 uur geopend. Tussen 16.30 en 18.30 uur kun je in de kantine terecht voor een warme maaltijd. Tijdens schoolvakanties is de kantine beperkt geopend: van 10.00 tot 14.00 uur. Studentencafé Zalloon is op maandag tot en met vrijdag van 10.00 tot 17.00 uur geopend. Op dinsdag en donderdag is het café tot 20.00 uur geopend. Op tentamen- en lesvrije dagen is het café gesloten. Campuswinkel In de winkel voor kantoorartikelen en readers van Arnhem en Nijmegen kun je terecht voor: • kantoorartikelen • readers • HAN-artikelen of relatiegeschenken • kaarten • hygiëne-artikelen De campuswinkel in Nijmegen is te vinden op de Kapittelweg 33 in ruimte D0.40. De winkel is van maandag tot en met donderdag geopend van 8.30 tot 17.00 en op vrijdag tot 16.00. Copyshop De copyshop bevindt zich op de begane grond van de D-vleugel (D0.39). Studenten kunnen bij de copyshop o.a. terecht voor: • zwart-wit kopieën vanaf een oplage van 70 pagina´s • het kopiëren van sheets • het inbinden en/of lamineren van verslagen e.d. • het maken van kleurenkopieën Tijdens openingstijden is de copyshop intern te bereiken via 024 3531892. Openingstijden: maandag t/m vrijdag 08.30-17.00 uur. N.B.: Op elke verdieping staan kopieerapparaten (copiers/printers) waar studenten en medewerkers met hun HAN-card zelf kunnen kopiëren. Behandelcentrum IPS Het Behandelcentrum IPS biedt studenten en medewerkers van de HAN met dreigende en reeds aanwezige lichamelijke klachten behandelingen aan op het gebied van Ergotherapie (werkplekonderzoek), Fysiotherapie, Logopedie en Voeding en Diëtetiek. Het Behandelcentrum IPS is primair opgezet om studenten de mogelijkheid te geven in huis echte patiënten te behandelen en te begeleiden onder supervisie van een gekwalificeerde paramedische professional. Bezoekadres: Behandelcentrum IPS Kantoor: B1.02 (administratie) Behandelkamer: C1.25 Kapittelweg 33 6525 EN Nijmegen Meer informatie is te vinden op: www.han.nl/insite/behandelcentrumips. Audiovisueel Centrum FGGM Bij het Audiovisueel Centrum FGGM (AVC) kun je terecht voor verschillende diensten op het gebied van audiovisuele media. Je kunt ons bereiken via
[email protected] en 024 3530823. Of kom langs in D1.26 aan de Kapittelweg. We zijn alle werkdagen van 08.30-17.00 uur aanwezig. Voor alle aanvragen/reserveringen geldt: minimaal twee weken van te voren aanvragen.
70
Sportfaciliteiten Studenten van de HAN kunnen een sportkaart aanschaffen, waarmee gebruik gemaakt kan worden van de accommodaties van HAN Seneca (het centrum voor sport en gezondheid van de HAN), de accommodaties van de Gemeente Arnhem of de sportfaciliteiten van de Radboud Universiteit Nijmegen. Zie voor meer informatie de volgende websites: • http://www.han.nl/start/bachelor-opleidingen/studeren-bij-de-han/sporten-bij-de-han • www.han.nl/insite/studentenverenigingen Topsportvoorzieningen Ben je topsporter en studeer je aan de HAN? De HAN kent een topsportregeling waarin voorzieningen voor topsporters zijn vastgelegd. Er zijn speciale voorzieningen voor topsporters om de combinatie van onderwijs en topsport te vergemakkelijken. Het betreft onder meer deze voorzieningen: • roosterfaciliteiten met het oog op trainingstijden; • spreiding of verschuiving van tentamens tijdens wedstrijden en trainingskampen; • vervangende opdrachten bij verzuim van verplichte colleges of bij het missen van tentamens; • (werk)colleges volgen binnen andere groepen. Als je gebruik wilt maken van de topsportregeling, meld je je bij de campusdecaan. Daar krijg je een toelichting en word je doorverwezen naar de HAN-topsportcoördinator. HAN-topsportcoördinator Lotte Visschers Postadres: Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Telefoon: 026-3691483 of 06-16419577 E-mail:
[email protected] Voor meer informatie zie HAN Insite en het Studentenstatuut (Hoofdstuk 5, Artikel 5.3 Studenten met een sportcarrière). HAN Employment HAN Employment is het arbeidsloket van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen dat bemiddelt tussen hbo/wo-afgestudeerden, studenten en werkgevers. Wij bieden bedrijven en instellingen de mogelijkheid om via dit loket vacatures voor vaste banen, bijbanen en werkervaringsplaatsen onder de aandacht te brengen bij onze studenten en alumni. Kandidaten en studenten kunnen bij ons terecht voor trainingen op het gebied van solliciteren, netwerken en arbeidsmarktoriëntatie. Zie voor meer informatie en de contactgegevens de volgende website: www.han.nl/hanemployment HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (CvVO) Wil je aan de slag met valorisatie en ondernemerschap? HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (HAN CvVO) is de plek waar je terecht kunt voor ondersteuning en extra slagkracht. HAN CvVO biedt voor studenten een aantal minoren rondom ondernemen en adviseren. Ook kun je bij ons terecht voor starters- en afstudeerbegeleiding. HAN CvVO ondersteunt bij ondernemerschapsonderwijs, valorisatie, netwerkontwikkeling, subsidieverwerving en het leggen en onderhouden van externe contacten. Onze medewerkers denken graag met je mee. Zie voor meer informatie over het Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap de volgende website: www.han.nl/cvvo. 8.5 Taalondersteuning Taalondersteuning (studenten) In de meeste opleidingen moet je veel schrijven of mondeling presenteren. Dat gaat niet bij iedereen vanzelfsprekend goed. Bij het HAN-Talencentrum kun je terecht voor cursussen schrijven, spelling en presenteren. Er is ook een cursus voor studenten met dyslexie. De cursussen zijn bedoeld voor Nederlandstalige, Duitstalige en anderstalige studenten. Taalondersteuning Nederlands Om een hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. Voor studenten voor wie taalvaardigheid een belemmerende factor is in de studievoortgang of voor studenten die vanuit andere motieven hun taalvaardigheden willen vergroten, zijn er diverse vormen van taalondersteuning beschikbaar. FGGM-studenten (bacheloropleidingen) kunnen voor cursussen taalvaardigheid terecht bij het HAN-Talencentrum (HTC). HTC biedt (voor studenten) 10 cursussen aan gericht op de Nederlandse taalondersteuning. Per cursus is uitgebreide informatie beschikbaar op de website van het HTC over: doelgroep, inhoud, lesmateriaal, startdatum, cursusduur, locatie en kosten. Zie: HAN Insite / Educatie / Talencentrum.
71
Kosten en mogelijke kostenvergoeding Een cursus taalondersteuning kost €165. Als je een doorverwijzing hebt van je slb’er, sturen wij de rekening naar je instituut. In de meeste instituten monitoren de senior slb’ers het aantal inschrijvingen. Studenten die deelnemen aan de cursus vullen de eerste les een eenmalige machtiging in van €50. Alleen als je onvoldoende aanwezig is geweest, of onvoldoende inzet hebt getoond maken we gebruik van deze machtiging. De overige kosten van de cursus declareren we dan bij je instituut. Taalcursussen die in aanmerking kunnen komen voor vergoeding: Type cursus Voor wie? Schrijfvaardigheid 1 Propedeusestudenten met Nederlands als moedertaal Propedeusestudenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 2 Studenten in de hoofd- en eindfase met Nederlands als moedertaal Studenten in de hoofd- en eindfase die Nederlands als moedertaal ervaren Schrijven met dyslexie Studenten met (vormen van) dyslexie Werkwoordspelling Studenten met Nederlands als moedertaal Studenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 1 (NT2) Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben gehaald Schrijfvaardigheid 2 (NT2) Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben gehaald Spreekvaardigheid (NT2) Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben gehaald Schrijfvaardigheid voor Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen Duitstaligen Spreekvaardigheid voor Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen Duitstaligen Schrijfvaardigheid voor Antilliaanse en Arubaanse HAN-studenten. Antilliaanse en Arubaanse studenten Cursussen en trainingen (studenten, medewerkers, externen) Naast de taalondersteuning voor studenten hebben wij een groot en gevarieerd aanbod aan cursussen en trainingen Nederlands, Engels, Duits, Frans en Spaans. Zie voor meer informatie en de contactgegevens HAN Insite / Educatie / Talencentrum. 8.6 Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastig. Vaak moeten er op de instelling speciale faciliteiten zijn. Zulke functiebeperkingen zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door verschillende voorzieningen. De examencommissie van de betreffende opleiding beslist over toekenning daarvan. Mogelijke voorzieningen • Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen • Studiehulpmiddelen • Tentamenfaciliteiten • Mogelijke alternatieven in het studieprogramma • Roosteraanpassingen • Beperkte aanwezigheidsplicht • Financiële voorzieningen bij studievertraging Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorg dragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als je een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je wilt gebruikmaken van speciale voorzieningen dan kun je het beste contact opnemen met het campusdecanaat voor een intakegesprek. Als 72
je al met de opleiding bent gestart, kan dit intakegesprek ook tijdens de opleiding geregeld worden met de senior studieloopbaanbegeleider. Maar, bij voorkeur vindt zo´n gesprek plaats vóórdat je begint met de opleiding; voor zover mogelijk is de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding hierbij aanwezig. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De campusdecaan geeft je informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld. Na het intakegesprek neemt de campusdecaan de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen op in een verslag en stuurt dit naar de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding. Na overleg (indien nodig) met examencommissie en faculteitsdirectie kunnen de definitieve afspraken schriftelijk worden vastgelegd. Je kunt je aanmelden voor een intakegesprek via www.han.nl/meldjefunctiebeperking. Vermeld je naam, de opleiding, studentnummer en je functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als je een officiële dyslexieverklaring hebt, kun je een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen Bij alle HAN-opleidingen kom je in aanmerking voor: • verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); • tentamens met een groter lettertype. In sommige gevallen heb je misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. Je hebt daar alleen dan recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Voorbeelden: • afleggen van een tentamen met open vragen op een computer met spellingcorrector; • afleggen tentamen in apart lokaal; • alternatieve toetsvormen (take-home tentamen, tentamen met vragen op band); • aanpassen vraagvorm toets (multiplechoicevragen vervangen door open vragen); • aangepaste tentamenopmaak; • aangepaste normering voor spelfouten en/of grammaticale fouten; • extra tijd bij het inleveren van opdrachten; • opschorten van het negatief bindend studieadvies op grond van bijzondere omstandigheden. Als je gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kun je bespreken of dat ook mogelijk is binnen je opleiding. In principe ben je zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen. Wat je kunt doen als je denkt dat je dyslexie hebt Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring Als het vermoeden bestaat dat er sprake is van dyslexie, kun je je laten testen. Als het onderzoek uitwijst dat je dyslectisch bent, krijg je een officiële dyslexieverklaring. Je hebt dan recht op extra voorzieningen, zoals extra tentamentijd. Als je studievertraging oploopt, kom je tevens in aanmerking voor een extra jaar prestatiebeurs. Vrijwel elke orthopedagoog is in staat een onderzoek naar dyslexie af te nemen. De kosten hiervoor bedragen dan al gauw € 700 tot € 1000. Soms vergoedt het ANGO-fonds een deel van deze kosten. Meer informatie hierover is verkrijgbaar bij de campusdecaan. Onderzoek naar dyslexie (studentvriendelijke prijzen) OPM Nijmegen, een maatschap van orthopedagogen en GZ-psychologen, neemt bij studenten een dyslexieonderzoek af en geeft bij constatering van dyslexie een officiële dyslexieverklaring af. Kosten liggen tussen € 400 en € 450. Contactgegevens: Toernooiveld 5, Nijmegen 024 3611066 Studenten kunnen bellen voor een afspraak op donderdagavond tussen 19.00 en 21.00 uur en vragen naar Monique Braat of Mieke Willemsen www.opmnijmegen.nl
73
Begeleiding/cursussen voor studenten met dyslexie Rini Leunissen, lees- en taaldidactica / orthodidactica, Postdwarsweg 16 in Nijmegen. Telefoon: 024 3227154. Hulpmiddelen dyslexie (Kurzweil) Sinds december 2009 is het softwareprogramma Kurzweil beschikbaar in alle studiecentra van de HAN. Kurzweil is een softwareprogramma dat bestemd is voor dyslectische studenten. Het leest alle soorten teksten voor en kan ook gebruikt worden als je zelf teksten schrijft. Het programma spreekt tijdens het typen de letters, woorden of hele zinnen uit. Zo hoor je zowel de spelling als de zinsconstructie. Dyslectische studenten kunnen Kurzweil uitproberen in de studiecentra. Voor thuisgebruik dien je het programma zelf aan te schaffen. Een handleiding voor Kurzweil is te vinden op www.elearn.han.nl. ANGO-fonds en dyslexie Het ANGO-fonds is een particulier fonds voor studenten met een functiebeperking / chronische ziekte. ANGO staat voor "Algemene Nederlandse Gehandicapten Organisatie". De ANGO is de grootste algemene belangenorganisatie van, voor en door mensen met een functiebeperking en chronisch zieken in Nederland. De organisatie beoogt ondersteuning te geven door persoonlijk advies en praktische hulp. Financiële hulpverlening. Iedere Nederlandse ingezetene kan een beroep doen op een financiële bijdrage vanuit het ANGO-fonds wanneer hij of zij een lichamelijke beperking of een lichamelijke chronische aandoening heeft of een verstandelijke / psychische beperking heeft. In dit laatste geval is de leeftijdsgrens 27 jaar. Er is een aantal uitzonderingen: zie www.ango.nl. Voorzieningen. De ANGO werkt aanvullend op wettelijke regelingen. De meeste voorzieningen waarvoor een aanvraag kan worden gedaan liggen op het persoonlijk vlak (inrichtingskosten, duurzame gebruiksgoederen, kleding en schoenen, rijlessen). Op studiegebied kan een (beperkte) financiële ondersteuning gevraagd worden voor een computer, voor studiekosten en voor de vergoeding van een dyslexieonderzoek. De kosten van het dyslexieonderzoek worden vergoed tot een maximum van 400 euro. Aanvraag voor financiële ondersteuning moet voorafgaan aan het feitelijke dyslexieonderzoek. Na de toezeggingsbrief van het ANGO kan een afspraak gemaakt worden voor het onderzoek. Eerder uitgevoerd dyslexieonderzoek komt niet voor vergoeding in aanmerking. Aanvraagformulieren ANGOfonds zijn te verkrijgen bij het campusdecanaat.
74
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Voor Deel 2 zie Opleidingsstatuut Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies 20152016. Alle documenten die deel uit maken van het Opleidingsstatuut zijn te vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite.
75
Deel 3: Beschrijving van het onderwijs De inhoud van dit deel maakt onverkort deel uit van de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in Deel 2 van dit Opleidingsstatuut is opgenomen.
76
Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten 1.1 Samenstelling propedeutische fase Conform artikel 4.1 lid 1 van de OER De propedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast. Propedeuse Jaar 1 niveau 1
Periode 1 Indiceren 1 12½ stp
Periode 2 Behandeling uitvoeren: 1A ziektebeelden 12½ stp
Periode 3 Behandelplan ontwerpen 1 12½ stp
Professionele Ontwikkeling 10 stp
Periode 4 Behandeling uitvoeren: 1B ziektebeelden 7½ stp Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 1 5 stp
1.2 Samenstelling postpropedeutische fase Conform artikel 6.1 lid 1 van de OER De postpropedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast. Voltijd differentiaties Beeldend, Drama, Muziek Hoofdfase 1 Jaar 2 niveau 2
Hoofdfase 2 Jaar 3 niveau 3
Hoofdfase 3 Jaar 4 niveau 3
Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Behandeling uitvoeren 2A Behandeling uitvoeren 2B Behandeling uitvoeren 2C Indiceren en behandelplan methoden methoden methoden ontwerpen 2 12½ stp 12½ stp 7½ stp 12½ stp Kracht van diversiteit 5 stp Professionele Ontwikkeling 2 10 stp Vaktherapeutisch behandelen 1 Vaktherapeutisch behandelen 2 22½ stp 22½ stp Kwaliteit en beleid 3 10 stp Professionele ontwikkeling 3 5 stp Minor Onderzoek en Innovatie 4 30 stp 25 stp Professionele ontwikkeling 4 5 stp
Voltijd differentiatie PMT Hoofdfase 1 Jaar 2 niveau 2
Hoofdfase 2 Jaar 3 niveau 3
Hoofdfase 3 Jaar 4 niveau 3
Periode 1 Periode 2 Periode 3 Periode 4 Indiceren en behandelplan Behandeling uitvoeren 2A Behandeling uitvoeren 2B Behandeling uitvoeren 2C ontwerpen 2 methoden methoden methoden 12½ stp 12½ stp 12½ stp 7½ stp De Kracht van diversiteit 5 stp Professionele Ontwikkeling 2 10 stp Vaktherapeutisch behandelen 1 Vaktherapeutisch behandelen 2 22½ stp 22½ stp Kwaliteit en beleid 3 10 stp Professionele ontwikkeling 3 5 stp Minor Onderzoek en Innovatie 30 stp 25 stp Professionele ontwikkeling 4 5 stp
77
Deeltijd differentiaties Beeldend, Drama, Muziek Periode 1 Hoofdfase 3 Jaar 4 niveau 3
Periode 2 Minor 30 stp
Periode 3
Periode 4
Onderzoek en Innovatie 4 25 stp Professionele ontwikkeling 4 5 stp
78
Hoofdstuk 2 Onderwijseenheden en integrale toetsen propedeutische fase Conform artikel 4.1 lid 2 van de OER. 2.1 Onderwijseenheden, voltijd, niveau 1, 1e studiejaar De Onderwijseenheden (OWE’s) zijn samengevat in tabellen. Deze tabellen zijn voor alle opleidingen van de HAN ingevuld om het (complexe) onderwijs overzichtelijk te presenteren. De tabellen geven o.a. inzicht in de toetsing, het aantal contacturen en welke verplichte literatuur getoetst zal worden. Ter illustratie: De letters A t/m M zijn codes die de opleidingen gebruiken om de te besteden studietijd per OWE te concretiseren. De inhoudelijke invulling van de contacturen is bij de berekening ervan niet relevant. Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
OWE CTO-V1PONZ
Professionele ontwikkeling / Professional Development Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten CTO - alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Professionele ontwikkeling Professionele ontwikkeling Casus Studiepunten: 10 Uren Studiebelastinguren: 280 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 66 A hoorcolleges 4 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen, stagebegeleiding) 54 C D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 2 afstuderen) E tentamens/examens 2 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 4 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 214 J zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig is 174 (hieronder valt ook stage/werkplekleren) K L M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 40 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 280 In Professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces gekoppeld aan de competenties en maak je kennis met de beroepsidentiteit (zowel binnen de lessen als in je stage). 100% aanwezigheid. Zie: hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. Voor deeltentamen CTO-V1PONZ-1: • De schriftelijke voorbereiding voldoet aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (Uitdraai Alluris. Zelf ingebrachte casus, één beroepsproduct KBO en, indien het een herkansing betreft, bijvoegen van een kopie van het beoordelingsformulier). • Minstens 30 studiepunten propedeuse. • Performance Assessment is behaald. Deze OWE is als een lint aanwezig in de hele opleiding. Je leert sturing geven aan je leerproces en je leert je beroepsidentiteit ontwikkelen (zowel binnen de lessen als in je stage). Je werkt aan je ontwikkeling als persoon en als professional. Je ontwikkelt een beroepsbeeld en een visie op het beroep (zowel binnen de lessen als in je stage). Aan het eind van deze OWE beheers je de competenties van de vaktherapeut op niveau 1 in hun samenhang. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: Samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren
79
Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren 11. Beoordelingscriteria Integrale toets Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt en de opdrachtgever en je ontwikkelt een werkrelatie met de cliënt. 1.2 Je oriënteert je op de hulpvraag, de problematiek en de mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt systematisch observatiegegevens. 1.4 Je analyseert en interpreteert de gegevens en stelt een hypothese op. 1.5 Je stelt een (contra-) indicatie vast en onderbouwt deze. 1.6 Je rapporteert over de indicatiestelling. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen voor de behandeling binnen je differentiatie. 2.2 Je schrijft een onderbouwd behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert een behandeling uit. 3.2 Je evalueert de uitvoering van de sessie/behandeling. 3.3 Je doet verslag van de behandeling, zowel schriftelijk als mondeling per sessie, tussentijds en bij afsluiting. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert maatschappelijke ontwikkelingen die van invloed zijn op jouw vakgebied. 4.2 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.3 Je evalueert de (preventie) activiteiten met samenwerkingspartners. Competentie 5: Samenwerken 5.1 Je werkt samen. Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven. 6.1 Je stuurt anderen aan. 6.2 Je neemt verantwoordelijkheid. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je geeft sturing aan eigen activiteiten en leervermogen. 7.2 Je beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren. 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling in de arbeidsorganisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je ontwikkelt jezelf door oriëntatie en reflectie. 9.2 Je profileert jezelf. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je hebt een onderzoekende houding. 10.2 Je verwerft op systematische manier kennis. 10.3 Je voert praktijkonderzoek uit. 10.4 Je rapporteert onderzoeksresultaten. 10.5 Je draagt bij aan ontwikkeling en/of innovatie van het beroep. 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 2 • toegestane hulpmiddelen: geen • competenties: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 • beoordeling: cijfer 0-10, 1.1 niet opgegaan • algemene aspecten cesuur: ⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende per criterium dien je minimaal score 2 te behalen competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden je mag maximaal 3 keer een 2 scoren Code Naam Toetsvorm Minimaal vereist Weging Frequentie (deel)tentamen resultaat CTO-V1PONZ-1 Integrale toets presentatie en gesprek 6,0 1 2 Grit, R., Guit, R., & Sijde, N. van der. (2012). Competentiemanagement: Persoonlijk 13. Verplichte literatuur ontwikkelingsplan (3e druk). Groningen: Noordhoff. Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. 14. Aanbevolen zie Studiehandleiding Professionele ontwikkeling literatuur 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal vakspecifieke werkmaterialen 17. Activiteiten De integrale toets wordt aangestuurd binnen de werkcolleges Professionele ontwikkeling. Verder zijn er introducerende hoorcolleges met als thema’s organisatie
80
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
van het onderwijs, instructie Scholar/DIB en voorbereiding integrale toets. In het onderdeel beroepsoriëntatie krijg je een aanbod van lezingen en workshops. In projectweken word je op verschillende manieren begeleid bij het werken aan projecten. Ook loop je stage en word je hierin begeleid. werkcolleges, hoorcolleges, lezingen, workshops, praktijkleren en individuele gesprekken 2½ uren per week periode 1-4 n.v.t.
OWE CTO-V1KBOZ Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) / Quality improvement and policy development 1 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten - alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) SWOT-analyse Studiepunten: 5 Uren Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 16 A hoorcolleges 7 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 9 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 124 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 124 K stage/werkplekleren zonder docent M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 De beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren vormen de kern van het beroep. Daarnaast functioneer je in en vanuit een arbeidsorganisatie. Dit komt aan de orde in deze beroepstaak. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling zoals beschreven op het beoordelingsformulier • Na het behalen van je diploma zul je, in de meeste gevallen, gaan werken in een organisatie in de gezondheidszorg. Het is dan niet alleen belangrijk dat je het werk ‘kwalitatief’ goed en efficiënt uitvoert, maar ook dat je je bewust ben van de context waarin je dat doet, nl. de organisatie en afdeling waartoe je behoort en het team waar je deel van uitmaakt. Daarnaast dien je je bewust te zijn van de context in deze context, nl. de eisen van overheid, financiers en klanten. Je gebruikt je stage-ervaringen binnen deze OWE. • Sinds enkele jaren is de kwaliteit van zorg- en dienstverlening een zeer actueel onderwerp in de gezondheidszorg. In deze OWE staan de volgende vragen dan ook centraal. Hoe wordt ‘kwaliteit’ gedefinieerd? Welk kwaliteitsbeleid voert men in organisaties en welke strategieën gebruikt men om kwaliteitsdoelen succesvol te realiseren? Welke rol speelt de overheid hierin? Wat zijn recente ontwikkelingen ten aanzien van kwaliteitsbeleid? Welke rol heeft ‘de cliënt’ en welke ‘de hulpverlener’ hierin? • Je maakt kennis met de volgende modellen voor organisatie- en procesanalyse: SWOT, PDCA- cirkel (Verhagen 2012). Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren SWOT-analyse Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert maatschappelijke ontwikkelingen die van invloed zijn op jouw vakgebied.
81
4.2 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.3 Je evalueert de (preventie) activiteiten met samenwerkingspartners. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling in de arbeidsorganisatie. 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • algemene aspecten cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 behalen competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden • beoordeling: cijfer 0-10 • competenties: 4, 8 • toegestane hulpmiddelen: geen Code Naam Toetsvorm Minimaal vereiste Weging Frequentie (deel)tentamen resultaat CTO-V1KBOZ-1 SWOT-analyse Schriftelijk deeltentamen, 5½ 1 2 beroepsproduct Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor 13. Verplichte literatuur professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Hoofdstuk 2. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies (2e druk). Bussum: Coutinho. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: 14. Aanbevolen Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. literatuur Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Klac htencommissie%20maart%2020081.pdf Kruijs, W. van ‘t (2010). Verdraaid, 't werkt!: Succesvol implementeren met hoofd, hart en handen. Schiedam: Scriptum. Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn (11e druk). Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Rijksoverheid. (z.j.). Rijksoverheid. Te raadplegen via: http://www.rijksoverheid.nl/ Tjin A Djie, K. & Zwaan, I. (2013). Beschermjassen: Interculturele hulp aan familie (4e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal vakspecifieke werkmaterialen 17. Activiteiten De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen het werkcollege. In hoorcolleges wordt het theoretisch kader gepresenteerd. 18. Werkvormen werkcolleges en hoorcolleges 19. Les-/contacturen 3 uren 20. Onderwijsperiode Periode 4 21. Maximum aantal n.v.t. deelnemers
Code en naam OWE 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten, studielast
OWE CTO-V1INDZ Indiceren / Assessing 1 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten CTO - alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Indiceren Indiceren Observatieverslag (formatief) Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350
82
Uren
1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 222 hoorcolleges 8 werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 192 stagebegeleiding 1½ studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 1½ afstuderen) E tentamens/examens 4 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 15 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 128 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 108 K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 20 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 In deze OWE staat de beroepstaak centraal die als de eerste stap in het therapeutische proces kan worden gezien De andere OWE’s Behandeling Uitvoeren en Behandelplan Ontwerpen geven een vervolg aan deze basis. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze onderwijseenheid leer je hoe observatie, diagnostiek en indicatiestelling, die samen de beroepstaak ‘indiceren’ vormen, in de praktijk naar voren komen. Omdat de taak ‘schrijf een indicatie’ groot en complex is, is de beroepstaak ‘Indiceren’ opgedeeld in vijf stappen: oriënteren, observeren, diagnosticeren, indiceren en rapporteren. Per differentiatie worden verschillende observatiemethoden gebruikt. Casuïstiek en kennis worden gekoppeld aan de ontwikkelingspsychologie. Daarnaast komt in deze onderwijseenheid het leren van en met elkaar aan de orde. Het observatieverslag wordt formatief getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 5: Samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 9: professionaliseren en profileren Samen leren en werken • Je kunt actief samenwerken. • Je kunt feedback geven. • Je kunt feedback ontvangen. • Je past communicatieve vaardigheden toe. • Je kunt voorzitten en leiden. • Je reflecteert op de samenwerking. A B C D
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Kennistoets In de kennistoets wordt kennis van ontwikkelingspsychologie reproductief getoetst. 12. Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereist resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)tentamen Toetsvorm Competenties Algemene aspecten cesuur CTO-V1INDZ-1 Samen leren en gedrags5, 6, 9 Alle criteria moeten minstens werken assessment met + beoordeeld zijn voor een 5½ of hoger. CTO-V1INDZ-2 Kennistoets schriftelijke toets, BOK Vastgesteld percentage individueel vragen goed beantwoord. 13. Verplichte literatuur Algemeen Adriaansen, M.& Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden (3e druk). Houten: Bohn Staffleu van Loghum. Beek, B. van de, & Schaub-de Jong, M. (2013). Intervisie leren: Een methode voor professionele ontwikkeling (2e druk). Den Haag: Boom Lemma. Beek, B. van de, & Schaub-de Jong, M. (2013). Intervisie leren: Een methode voor professionele ontwikkeling (2e druk). Den Haag: Boom Lemma.
83
Bil, P. (2008). Observeren, registreren rapporteren en interpreteren. Amsterdam: Boom Nelissen. Feldman, R. S. (2012). Ontwikkelingspsychologie (5e druk). Amsterdam: Pearson. Feldman, R. S. (2012). Ontwikkelingspsychologie (5e druk). Amsterdam: Pearson. Beeldend Berg H. v.d., Handboek techniek, materiaal en gereedschap (op HAN Scholar). Hoofdstuk 1, 2, 3, 7. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. H1 (pp. 3-18) en H9 (pp. 182-185). Honour, H. en Flemming J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk 17 pp. 700 t/m 733. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 1.2. (pp. 30-43) geschiedenis van het beroep; Hoofdstuk 3.1, 3.2, 3.3 (pp. 135-154) fasering van de behandeling; Hoofdstuk 5.2.3. (pp. 243-249) Beeldwaarneming; Hoofdstuk 5.5.1. (pp. 415-422) Diagnostische instrumenten; Hoofdstuk 6.1.1 (pp. 431-437) GGZ. Visser, A. de (1988). Hardop kijken: een inleiding tot kunstbeschouwing (10e druk). Nijmegen: Sun. Inleiding: pp. 7 t/m 9, hoofdstuk 1, 2, 3: pp. 11 t/m 80. Drama Adriaansen, M., & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden (3e druk). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Makusse, S. (2009). Verhalen maken met een kind: een ontwikkelingsonderzoek naar theoretische onderbouwing van een dramatherapeutische verhalen-methode (afstudeeropdracht). Creatieve Therapie Drama, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Nijmegen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Couthino. Hoofdstuk 2 + 7. Stanislavski, K. (2007). Lessen voor acteurs 1: De voorbereiding. Amsterdam: International Theatre Bookshop. Hoofdstuk 1 + 2. Tubben, M. (2006). Hutten bouwen als meetinstrument: Observatie-opdracht in dramatherapie naar wetenschappelijk meetinstrument. Tijdschrift voor vaktherapie, 2 (3), 19-27. Tuender, G. (2008). Lievelingsrollen: Ontwikkeling van de dramatherapiemethode Lievelingsrollen 1988-2008. Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Vane, S. (2012). Werken met drama (6e druk). Den Haag: Boom Lemma. Muziek Baxter, H.T., Berghofer, J.A., MacEwan, L., Nelson, J., Peters, K., Roberts, P. (2007). The individualized music therapy assessment profile: IMTAP. London: Jessica Kingsley Publishers. Bruijn, M. de. (2013). Sociale en emotionele ontwikkeling en muziektherapie. In M. de Bruijn. (Red), Muziektherapie in de revalidatie. Antwerpen: Garant. pp. 103129. Bruscia, K. E. (1987). 64 behandeltechnieken voor improvisatorische muziektherapie. In Improvisational models of music therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. (vertaling: Pieter van den Berk, reader, zie Scholar). Krantz, B. & Verburgt, J. (2006) Doelen en werkvormen. In Smeijsters, H. (Red.). Handboek muziektherapie (pp. 153-155). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. (paragraaf 8.2.2 - 8.2.5). Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2000). Algemene muziektheorie, Examen B: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2002). Algemene muziektheorie, Examen C: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2003). Algemene muziektheorie, Examen D: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2005). Algemene muziektheorie, Examen A: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Pellitteri, J. (2000). Music therapy in the special education setting. Journal of Educational and Psychological Consultation, 11 (3 & 4), 379–391. Te downloaden via:
84
http://www.soundconnectionsmt.com/docs/Music%20Therapy%20in%20Special% 20Education.pdf. Schwartz, E. (2011). Growing up in music: A journey through early childhood music development in music therapy. In A. Meadows. (Ed.), Developments in music therapy practice: Case study perspectives (pp. 70- 85). Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum Coutinho. Hoofdstuk 2: De plek van de diagnostiek in de creatieve therapie. Hoofdstuk 7: De indicatiestelling van creatieve therapie. Hoofdstuk 10: Analogie. Smeijsters, H. (Red.). (2006). Handboek muziektherapie. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Deel I, hoofdstuk 1: Indicatiestelling (pp. 23-35). Deel I, hoofdstuk 5.4.4: Analoge-Procesmodel (pp. 104-105).
14.
Aanbevolen literatuur
PMT Bakker, B., & Woerkom, S. van. (2008). Runningtherapie: Het standaardwerk voor lopers en professionals. Amsterdam: De Arbeiderspers. Emck, C. (2005). Een diagnostische procedure voor psychomotorische therapie. In J. de Lange. (Red.). Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie (pp 119-135). Utrecht: ’t Web. Lange, J. de. (2005). Interactiemanagement in de psychomotorische therapie. Over bewegingsactiviteiten, groepsdynamica en groepstherapie. In J. de Lange. (Red.). Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie (pp. 189-205). Utrecht: ’t Web. Netelenbos, J.B. (1999). Motorische ontwikkeling van kinderen/Handboek 1: introductie. Amsterdam: Boom. Roozendaal, N.P. van. (2005). Een methode van bewegingsonderzoek: De observatie. In J. de Lange. (Red.). Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie (pp. 49-69). Utrecht: ’t Web. Algemeen Crone, E. (2008). Het puberende brein: Over de ontwikkeling van de hersenen in de unieke periode van de adolescentie. Amsterdam: Bert Bakker. Hunnius, S. & Elk, M. van. (2010). Het babybrein: Over de ontwikkeling van de hersenen bij baby’s. Amsterdam: Bert Bakker. Kohnstamm, R. (2009). Kleine ontwikkelingspsychologie 1: Het jonge kind (6e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Tieleman, M. (2011). Levensfasen. De psychologische ontwikkeling van de mens (2e druk). Den Haag: Boom Lemma. Beeldend Miesen, A., & Baumann, M. (2013). Bomen in beeld: Een onderzoek naar beeldkenmerken in boomtekeningen van ouderen met een depressieve stoornis via de BeeldWaarNemings-lijst (afstudeeropdracht). Creatieve Therapie Beeldend, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Nijmegen. http://www.surfsharekit.nl:8080/get/smpid:15993/DS1/ Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 5.2.6 (pp. 264-273) EBL. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 10. Tiemens, B., Kaasenbrood, A., Niet, N. de, (2010). Evidence Based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
15. 16.
Software Overig materiaal
Muziek Henstra, S., Veldhuizen, R., Os, K. van, & Poismans, K. (2006). Kinder- en jeugdpsychiatrie. In H. Smeijsters (Red.), Handboek muziektherapie (pp. 276298). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Jansma, M. & Vries, B. de. (1995). Muziek en emotie. In F. Evers, M. Jansma, P. Mak, & B. de Vries. (Red.), Muziekpsychologie: Muzikale ontwikkeling, schepping, beleving, waarneming (pp. 204-224). Assen: Van Gorcum. Lamont, A. (2009). Music in the school years. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut (Red.) The Oxford handbook of music psychology (pp. 235-243). Oxford: Oxford University Press. Trehub, S. E. (2009). Music lessons from infants. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut (Red.) The Oxford handbook of music psychology (pp. 229-234). Oxford: Oxford University Press. n.v.t. vakspecifieke werkmaterialen
85
17.
Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Samenhang met andere OWE’s Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
In de methodieklessen, hoorcolleges, werkcolleges, vakspecifieke lessen (medium of werkvormen) en vaardigheidslessen, word je ondersteund in het methodisch handelen met cliënten en met de casuïstiek in het bijzonder in het kader van de beroepstaak. In hoorcolleges en werkcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In de vaardigheidslessen werk je gericht aan communicatie, aan leren van en met elkaar en aan de reflectie daarop. In de vakspecifieke lessen is er aandacht voor de verschillende vakspecifieke vaardigheden die centraal staan in je werk als therapeut. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 18 uren per lesweek. Zie punt 6. Periode 1 N.v.t.
OWE CTO-V1BUAZ Behandeling uitvoeren: A ziektebeelden / Implementation of treatment 1A Syndromes Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten CTO - alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren Behandelrapportage (formatief) Studiepunten: 12½ Uren Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 223 A hoorcolleges 8 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 192 C stagebegeleiding 1½ D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 1½ afstuderen) E tentamens/examens 4 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 16 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 127 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 96 K stage/werkplekleren zonder docent 24 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 24 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider 7 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 In deze OWE staat de beroepstaak Behandeling uitvoeren centraal en is het vervolg op de beroepstaak Indiceren. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Op basis van een informatiedossier (zie studiehandleiding) ontwikkel je zelf een observatieplanning voor de betreffende casus. Als vaktherapeut voer je observatiesessies uit aan de hand van een bestaand observatiemodel of -instrument. Je evalueert (met de cliënt) de observatiedoelen. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Performance Assessment • Je kunt rekening houden met de mogelijkheden en beperkingen van de cliënt. • Je kunt een observatiesessie ontwerpen. • Je kunt in contact komen en blijven met de cliënt. • Je kunt tijdens de sessie afstemmen op de mogelijkheden en beperkingen van de cliënt. • Je past tijdens de sessie een vaktherapeutische methode toe. • Je kunt mondeling rapporteren over de gedane observaties. Kennistoets De cognitieve aspecten van competities 1, 2 en 3 worden getoetst.
86
12
Tentaminering
Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • algemene aspecten cesuur: ⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende per criterium dien je minimaal score 2 te behalen competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden je mag maximaal 3 keer een 2 scoren • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)tentamen Toetsvorm Competenties CTO-V1BUAZ-1 Performance handelingsassessment 1, 2, 3 Assessment CTO-V1BUAZ-2 Kennistoets schriftelijke kennistoets vakspecifieke methodische kennis individueel Algemeen 13. Verplichte literatuur Buitelaar, J. & Paternotte, A. (2013). Dit is ADHD; Alles over de kenmerken, diagnose, behandeling en aanpak thuis en op school. Houten: Lannoo Campus (pp. 9-57). Delfos, M. (2003). Een vreemde wereld. Amsterdam: Uitgeverij SWP (Hoofdstuk 4, 5 & 6). Prins, P. J. M. & Braet, C. (Red.). (2008). Handboek klinische ontwikkelingspsychologie: Over aanleg, omgeving en verandering. Houten Bohn Stafleu van Loghum (Hoofdstuk 1, 4, 6, 8, 13 & 17). Beeldend Berg H. v.d., Handboek techniek, materiaal en gereedschap (op HAN Scholar). Hoofdstuk 4 & 5. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York: Routledge. H 10 (pp. 191-214). Honour, H. en Flemming J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk 17, pp. 700 t/m 733. Koenders-Bouwman, G. (2002). Autisme, agressie en contact. Tijdschrift voor Creatieve Therapie, 2002 (3). Malchiodi, C. A. (2012). Art therapy and the brain. In C. A. Malchiodi. (Ed.), Handbook of art therapy (pp. 17-26) (2e druk). New York, NY: The Guilford Press. Malchiodi. C. A. (Ed.), Handbook of art therapy (2e druk). (pp. 205-221) New York: The Guilford Press. Schweizer, C. (2014). Beeldende therapie voor kinderen met autisme spectrum stoornissen. Een beschrijving van werkzame elementen. Wetenschappelijk Tijdschrift voor Autisme, 12(1), 28-35. Schweizer, C. (red.). (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 2 t/m 3.3.3 (pp. 78-155); Hoofdstuk 5.2.2 (pp. 235-242). Visser, A. de (1988). Hardop kijken: een inleiding tot kunstbeschouwing (10e druk). Nijmegen: SUN. Inleiding: pp. 7 t/m 9, hoofdstuk 1, 2, 3: pp. 11 t/m 80. Drama Bosch, S. (2008). Geen toegang: speltherapie bij kinderen met ernstige gedragsproblemen. Amsterdam: SWP. Doomen, L. (2005). Dramatherapie bij angst- en dwangstoornissen: Een ontwikkelingsonderzoek naar een dramatherapiemethode in de behandeling van angst- en dwangpatiënten. Nijmegen: Opleiding Creatieve Therapie. Mynah, R. (1994). Acting for real: drama therapy process, technique, and performance. New York, NY: Brunner-Routledge. Johnstone, K. (2009). Impro: Improvisatie en theater (3e druk). Amsterdam: International Theatre & Film Bookshop. Hoofdstuk 1 + 2. Leigh, L., Gersch, I., Dix, A. & Haythorne, D. (Red.) (2012). Dramatherapy with children, young people and schools: Enabling creativity, sociability, communication and learning. London: Routledge. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen.
87
Schneider, C.B. (2007). Acting antics: A theatrical approach to teaching social understanding to kids and teens with Asperger Syndrome. London: Jessica Kingsley. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Couthino. Hoofdstuk 2 + 7. Stanislavski, K. (2007). Lessen voor acteurs 1: De voorbereiding. Amsterdam: International Theatre Bookshop. Hoofdstuk 1 + 2. Muziek Adamek, M.S., Thaut, M.H., Furman, A.G. (2008). Individuals with Autism and Autism Spectrum Disorders (ASD). In Davis, W.B., Gfeller, K.E., Thaut, M.H. An Introduction to Music Therapy. Theory and Practice. Third Edition. Silver Spring: AMTA. Bruscia, K. E. (1987). 64 behandeltechnieken voor improvisatorische muziektherapie. In Improvisational models of music therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. (vertaling: Pieter van den Berk, reader, zie Scholar). Henstra, S., Veldhuizen, R., Os, K. van, & Poismans, K. (2006). Kinder- en jeugdpsychiatrie. In Smeijsters, H. (Red.). Handboek muziektherapie (pp. 276298). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Jansma, M. & Vries, B. de. (1995). Muziek en emotie. In F. Evers, M. Jansma, P. Mak, & B. de Vries. (Red.) Muziekpsychologie: Muzikale ontwikkeling, schepping, beleving, waarneming (pp. 204-224). Assen: Van Gorcum. Kraft, U. (2008). Ieder zijn creatieve doorbraak. Scientific american mind,14 (3), 5566. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2000). Algemene muziektheorie, Examen B: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2002). Algemene muziektheorie, Examen C: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2003). Algemene muziektheorie, Examen D: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2005). Algemene muziektheorie, Examen A: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. McTier, I. S. (2012) Music therapy in a special school for children with autistic spectrum disorder, focusing particularly on the use of the double bass. In J. Tomlinson, P. Derrington, & A. Oldfield. (Red.), Music therapy in schools: Working with children of all ages in mainstream and special education. London: Jessica Kingsley Publishers. (zie Scholar). Nordoff, P., Robbins, C. (1977). Rating Scales for Improvisational Individual Music Therapy. In: Creative Music Therapy: individualized treatment for the handicapped child. University of Michigan: John Day. Oldfield, A. (2006). Interactive music therapy - a positive approach: Music therapy at a child development centre. London: Jessica Kingsley. Hoofdstuk 1: Charactersitics of my music therapy approach. (zie Scholar). Oort, W. (2014). Harmonieleer voor muziektherapeuten. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oort, W. (2014). Toonladderboek. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Schumacher, K., & Calvet-Kruppa, C. (2008). Synchronisation: Musiktherapie bei Kindern mit Autismus / Synchronization: music therapy with children on the autistic spectrum [Dvd]. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht. Smeijsters, H. (2007). Vitality gemeten. Tijdschrift voor vaktherapie 17 (2), 26-35 Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 4: Creatief therapeutische werkwijzen. Stern, D. N. (2010). Forms of vitality: Exploring dynamic experience in psychology, the arts, psychotherapy, and development. Oxford: Oxford University Press. PMT Emck, C. (2007) Scoren en er bij blijven! Deel 2: Terry in beweging. Tijdschrift voor vaktherapie 3, 19-27. Emck, C. (2007) Scoren en er bij blijven! Deel 1: de ontwikkeling van de PsyMot als diagnostisch instrument. Tijdschrift voor vaktherapie 2, 41-47. Emck, C. (2012) Bewegingsproblemen bij kinderen met psychiatrische stoornissen. Tijdschrift voor Orthopedagogiek 51, 3-12. Emck, C., Hammink, M. N. & Bosscher, R. J. (2007) PsyMot: Psychomotorische diagnostiek en indicatiestelling voor kinderen van 6 tot 12 jaar. Utrecht: ’t Web.
88
14.
Aanbevolen literatuur
Grégoire, L., Straaten-Huygen, A. T., Trompert, R. J., & Vermeij, T. (2014). Anatomie en fysiologie van de mens (4e druk). Utrecht: Thieme Meulenhoff. Millingen, B., Schouten, D. & Emck, C. (2007). Ik ben de beste keeper van de school!: Over motoriek en competentiebeleving in de kinderpsychiatrie. Tijdschrift voor vaktherapie, 3 (4), 11-17. Muyselaar-Jellema, J.Z. & Severijnen, S. (2011) Coördinatieontwikkelingsstoornis bij ADHD; een DSM-IV-stoornis die de kinderpsychiater signaleert? Tijdschrift voor Psychiatrie 53 (5), 305-310. Sleeuwenhoek, H. & Schouten, D. (2011). Ik blijf meedoen!: Psychomotorische therapie voor kinderen met een autisme spectrum stoornis. Tijdschrift voor vaktherapie, 7 (2), 9-16. Stortelder, F. & Lantman, R. (2003) ADHD en puberteit; praktijkervaringen met een cursus voor ADHD-pubers en hun ouders. Kind en Adolescent Praktijk 2, 27-33 Ykema, F. (2014). Rots en water: Psychofysieke training voor jongens én meisjes: Praktijkboek (10e druk). Amsterdam: SWP. Algemeen Bruin, C. de. (2013). Geef me de 5: Een praktische houvast bij de opvoeding en begeleiding van kinderen met autisme (15e druk). Doetinchem: Graviant Educatieve Uitgaven. Haddon, M. (2003). Het wonderbaarlijke voorval met de hond in de nacht. Baarn: De Fontein. Slot, N. W., & Spanjaard, H. J. M. (2010). Competentievergroting in de residentiele jeugdzorg: Hulpverlening voor kinderen en jongeren in tehuizen (3e druk). Baarn: HBuitgevers. Beeldend: Baets, A. & Weerdt, I. van de (2014). Art therapie an intervention for people with Autism Spectrum Disorders. A systematic Review. Nijmegen: HAN scriptie. Drift, I. van der, (1997), Haalbare doelstellingen, de kunst van het beperken. Hilversum: Tijdschrift voor Creatieve Therapie. 01; p. 03-08. Tiemens, B., Kaasenbrood, A., Niet, N. de, (2010). Evidence Based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Vermeulen, P. & Vink, C. (2003). Dialogica Autisme < = > Kunst. Berchem: EPO.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Muziek Baxter, H.T., Berghofer, J.A., MacEwan, L., Nelson, J., Peters, K., Roberts, P. (2007). The individualized music therapy assessment profile: IMTAP. London: Jessica Kingsley Publishers. Bruscia, K. E. (1987). 64 behandeltechnieken voor improvisatorische muziektherapie. In Improvisational models of music therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. (vertaling: Pieter van den Berk, reader, zie Scholar). Celestin-Westreich, S., Celestin, L.-P. (2008). Observeren en rapporteren. Amsterdam: Pearson. n.v.t. vakspecifieke materialen Het ontwerpen van een observatieplanning en het oefenen van de observatiesessies, wordt aangestuurd binnen de methodiekles. In hoorcolleges en werkcolleges wordt het theoretische kader (ontwikkelingspsychopathologie, ASS- en ADHD-problematiek) gepresenteerd. In de vaardigheidslessen werk je gericht aan contact maken en gespreksvaardigheden. In de vakspecifieke lessen is er aandacht voor de verschillende vakspecifieke vaardigheden die centraal staan in je werk als therapeut. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 18 uren per week. Zie punt 6. Periode 2 n.v.t.
89
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
OWE CTO-V1BOWZ Behandelplan ontwerpen Treatment plan design 1 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten CTO - alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Behandelplan ontwerpen Behandelplan ontwerpen Behandelplan Review (formatief) Studiepunten: 12½ Uren Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 222 A hoorcolleges 8 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 192 C stagebegeleiding 1½ D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 1½ afstuderen) E tentamens/examens 7 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 12 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 128 J zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig is 84 K stage/werkplekleren zonder docent 24 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 20 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 In deze OWE staat de beroepstaak Behandelplan ontwerpen centraal. Dit kan als volgende stap in het therapeutisch proces kan worden gezien. De OWE indiceren en behandeling uitvoeren A gaan hieraan vooraf. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Nadat de cliënt is geïndiceerd voor vaktherapie en een observatieperiode heeft plaatsgevonden, wordt een behandelplan ontworpen. Je kunt aan de hand van een casus angststoornissen een passend vaktherapeutisch behandelplan ontwerpen, onderbouwen en uitvoeren. Om je behandeling te kunnen onderbouwen en een start te maken met je ontwikkeling als onderzoekend professional, start je in deze OWE met het opstellen van een literatuuronderzoek (review). Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Behandelplan • De problematiek van de cliënt wordt beknopt, maar volledig weergegeven. • De problematiek wordt beschreven op een manier waar de cliënt en/of het cliëntsysteem zich in herkent. • Je formuleert een passende en onderbouwde hypothese t.a.v. de problematiek en de instandhouding van de problematiek. • De hulpvraag is helder beschreven en sluit aan bij de problematiek van de cliënt. • Je formuleert een ‘vaktherapeutische diagnose’ op basis van eigen observaties en koppelt dit aan de problematiek van de cliënt. • Je formuleert een vaktherapeutische indicatie en maakt inzichtelijk waarom deze van toepassing is op de cliënt. • De vaktherapeutische indicatie is met passende literatuur onderbouwd. • De vaktherapeutische behandeldoelen leiden tot behalen van het algemene behandeldoel. • Je behandeldoelen zijn positief geformuleerd volgens SMART of vormvoorwaarden. • De gekozen methoden, werkvormen en technieken sluiten aan bij de problematiek en mogelijkheden van de cliënt. • •
90
• • • •
De gekozen methoden, werkvormen en technieken sluiten aan op de behandeldoelen. Er zijn verschillende fases beschreven in het vaktherapeutische aanbod die duidelijk samenhangen met de opgestelde behandeldoelen. Er zijn passende hypotheses geformuleerd t.a.v. het verwachte vaktherapeutische behandelresultaat. Het behandelplan is onderbouwd met passende (vak)literatuur.
Persoonlijke ontwikkeling in vaktherapeutische aspecten • Je hebt de presentatie zorgvuldig voorbereid. • Je kunt de presentatie verbinden aan je leerproces. • Je toont in je werk de formele mediumkwaliteiten. • Je hebt de presentatieruimte gedegen voorbereid. • Je hebt je presentatie onderbouwd met bestaande literatuur. • Je kunt via een bestaand model reflecteren op je leerproces omtrent de vormgeving van de presentatie. NB: Voor PMT is alleen competentie 9 van toepassing voor deze toets. Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 • frequentie: 2 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V1BOWZ-1 Behandelplan schriftelijk product 1, 2, 3 ⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende. Per criterium dien je minimaal score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V1BOWZ-2 Persoonlijke handelingsassessCompeVastgesteld percentage punten te ontwikkeling in ment (muziek, tenties 6, behalen. vaktheradrama, beeldend) of 7, 9 + peutische schriftelijk verslag mediumaspecten (PMT) criteria Algemeen 13. Verplichte literatuur Balkom van, A.J.L.M., Oosterbaan, D., Visser, S., Vliet van, I.M. (2011) Handboek Angststoornissen. Utrecht: De Tijdstroom Uitgeverij BV (Hoofdstuk 1 & 12). Molen van der, H.T., Simon, E.,& Lankveld, E. van (2015). Klinische psychologie. Houten Noordhoff. (Hoofdstuk 1, 9, 10, 13, 21, 24). 12
Tentaminering
Beeldend Berg H. v.d., Handboek techniek, materiaal en gereedschap (op HAN Scholar). hoofdstuk 6, pp. 91 t/m 105. Drift, I. van der, (1997). Haalbare doelstellingen, de kunst van het beperken. Tijdschrift voor Creatieve Therapie 1, 3-8. Mynah, R. (1994). Acting for real: drama therapy process, technique and performance. New York: Brunner-Routledge. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York: Routledge. H3 t/m 9, 39-185. Honour, H. en Flemming J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Surrealisme en Dada, pp. 799 t/m 803; Bauhaus, pp. 821 t/m 824. Klopper, I. en Pas, I. van der, (2008). Beeldende kracht, Behandeling van dwangstoornis met beeldende therapie en cognitieve gedragstherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie 1, 3-12. Schweizer, C. (Eindred.). (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Hoofdstuk 1.3 (pp. 43-70). Hoofdstuk 3.4 t/m 3.6. (pp. 155-164). Hoofdstuk 5.4.11, 5.4.12, 5.4.13 (pp. 400-414).
91
Drama Doomen, L. (2005). Dramatherapie bij angst- en dwangstoornissen: Een ontwikkelingsonderzoek naar een dramatherapiemethode in de behandeling van angsten dwang patiënten. Nijmegen: Opleiding Creatieve Therapie. Mynah, R. (1994). Acting for real: drama therapy process, technique and performance. New York, NY: Brunner-Routledge. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Schneider, C. B. (2007). Acting antics: A theatrical approach to teaching social understanding to kids and teens with Asperger Syndrome. London: Jessica Kingsley. Woudenberg, H. (1999). Vuur, water, lucht & aarde: Handleiding voor acteren. Amsterdam: IT&FB. Muziek Krantz, B. (2006). Luisteren naar je lijf. Muziektherapie bij eetstoornissen (1). In Tijdschrift voor Vaktherapie 2 (1), 18-23. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2000). Algemene muziektheorie, Examen B: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2002). Algemene muziektheorie, Examen C: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2003). Algemene muziektheorie, Examen D: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2005). Algemene muziektheorie, Examen A: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Schwabe, C., & Röhrborn, H. (1996). Regulative Musiktherapie: Entwicklung, Stand und Perspektiven in der psychotherapeutischen Medizin. Jena: Gustav Fischer. Hoofdstuk 2: Das didaktische Konzept der Regulativen Musiktherapie. Smeijsters, H. (1991). Muziektherapie als psychotherapie. Assen/Maastricht: Uitgeverij Van Gorcum. Starniske, G. (2008). Leertheorie als basis van vaktherapie: Functieanalyse toegepast binnen muziektherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie, 4 (2), 25-30. Thaut, M. (2014). Assessment and the Transformational Design Model. In M.H. Thaut & V. Hoemberg (Red.) Handbook of Neurological Music Therapy. Oxford: University Press. Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Hoofdstuk 3: Musical Techniques; Hoofdstuk 4: Basic Therapeutic Methods and Skills; Hoofdstuk 7: Conditionering met behulp van muziek.
14.
Aanbevolen literatuur
PMT Bogert, C. van den, & Scholten, W. (2008). Exposure, ontspanning en concentratie. In J. de Lange & R.J. Bosscher. (Red.), Psychomotorische therapie in de praktijk (pp. 107-119). Amsterdam: Boom. Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. Vroon, N. (z.j.). Handleiding PMT in het water. Zetten, I. L. van, & Emck, C. (2000). Sociale fobie. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie. Algemeen Broecke, E. ten, Heiden, C. van der, Meijer, S. & Schurink, G. (2008). Cognitieve therapie: De basisvaardigheden (2e druk). Amsterdam: Boom. Haaijman, W. P., Diepstraten, Ph. H. J. & Schevikhoven, R. E. O. (Red.). (1999). Ongewoon en anders: 25 jaar kliniek Overwaal. Lent: Stichting Overwaal. Korrelboom, C. W. & Kernkamp, J. H. B. (2001). Gedragstherapie (2e druk). Bussum: Coutinho. Beeldend Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 4 (pp. 51-59) en Hoofdstuk 6 (pp. 124). Tiemens, B., Kaasenbrood, A., Niet, N. de, (2010). Evidence Based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Muziek
92
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Periode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Samenhang met andere OWE’s Ingangseisen Algemene omschrijving
Bruscia, K. E. (1987). 64 behandeltechnieken voor improvisatorische muziektherapie. In Improvisational models of music therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. (vertaling: Pieter van den Berk, reader, zie Scholar). Doomen, L. (2011). Dramatherapie bij angststoornissen: Consensus-based onderzoek naar dramatherapie bij angststoornissen. Tijdschrift voor Vaktherapie, 7 (4), 11-17. Mynah, R. (1996). Five Progressive phases in drama therapy and their implementation for brief therapy. In Dramatic Approaches in Drama Therapy. London Jessica Kingsley. Hegi, F. (1997). Improvisation und Musiktherapie: Möglichkeiten und Wirkungen von freier Musik. Paderborn: Junfermann. Hoofdstuk 6.3 Musiktherapeutische Improvisation. Hoofdstuk 6.4 Gesprächs-Gestaltung. Hoofdstuk 6.5 Die Verbindung von Gespräch und Improvisation. Hoofdstuk 6.6 Kontaktstörungen in der Improvisation. n.v.t. vakspecifieke werkmaterialen Het behandelplan ontwerpen wordt aangestuurd binnen de methodiekles. In hoorcolleges en werkcolleges ga je werken aan je onderzoeksvaardigheden door het opzetten van een review. In vaardigheidslessen werk je gericht aan aspecten binnen groepsdynamica. In vakspecifieke lessen is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als vaktherapeut. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 18 uren per lesweek. Zie punt 6. Periode 3 n.v.t.
OWE CTO-V1BUBZ Behandeling uitvoeren: B ziektebeelden / Implementation of treatment 1B Syndromes Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod Propedeusestudenten CTO – alle differentiaties - niveau 1 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren Review Studiepunten: 7½ Uren Studiebelastinguren: 210 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 142 A hoorcolleges 4 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 122 C stagebegeleiding 1½ D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 1½ afstuderen) E tentamens/examens 3 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 8 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 68 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 48 K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 20 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 210 In deze OWE staat de beroepstaak Behandeling uitvoeren B centraal. Deze volgt logisch op het indiceren, observeren en behandelplan ontwerpen. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Binnen het uitvoeren van de behandeling is verantwoorden een belangrijk aspect. In deze periode leer je vaktherapeutische behandeling ontwerpen, uitvoeren en evalu-
93
10. 11.
Competenties Beoordelingscriteria
eren met betrekking tot stemmingsstoornissen. Om deze behandeling te onderbouwen, voer je parallel hieraan een literatuurstudie (review) uit. Daarnaast word je toegeleid naar de BOAS/BOPMS-toets. Competentie 10: onderzoeken en innoveren Review Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je hebt een onderzoekende houding. 10.2 Je verwerft op systematische manier kennis. 10.3 Je voert praktijkonderzoek uit. 10.4 Je rapporteert onderzoeksresultaten. 10.5 Je draagt bij aan ontwikkeling en/of innovatie van het beroep.
BOAS/BOPMS In deze toets worden alle vakspecifieke BOAS/BOPMS-vaardigheden getoetst, bij beeldend, drama en muziek aan de hand van mediumcriteria. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm Competenties Algemene aspecten cesuur (deel)tentamen CTO-V1BUBZ-1 Review individueel 10 ⅔ van het aantal te behalen schriftelijk punten is voldoende. Per criterium dien je minimaal beroepsproduct score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V1BUBZ-2 BOAS/BOPMS vaardigheidstoets BOAS/BOPMS + Nog in ontwikkeling. individueel beeldend, drama, muziek: mediumcriteria Algemeen 13. Verplichte literatuur Huyser, J., Schene, A. H., Sabbe, B., Spinhoven, Ph. (Red.). (2008). Handboek (staat in de BOK) depressieve stoornissen. Utrecht: De Tijdstroom. (Hoofdstuk 2, 11, 12 en 17). Kupka, R., Knoppert, E., & Nolen, W. (Red.). (2008). Handboek Biploaire stoornissen. Utrecht: De Tijdstroom. (Hoofdstuk 1, 4, 26). Molen van der, H.T., Simon, E.,& Lankveld, E. van (2015) Klinische psychologie. Houten: Noordhoff. (Hoofdstuk 12). Beeldend Berg, H. v.d., Handboek techniek, materiaal en gereedschap, hoofdstuk 3, pp. 37 t/m 60. Bohlmeijer, E., & Reus-Vinke, H. de. (2006). Op zoek naar zin: De verbeelding van herinneringen als anti-depressivum. Tijdschrift voor vaktherapie, 2(3), 3-9. Doric-Henry, L. (1997). Pottery as art therapy with elderly nursing home residents. Art Therapy, 14(3), 163-171. Groot, F. de, Goyens, K., Lambrichts, A. & Kuypers, A. (2009), Denken, voelen, verbeelden: Een ontmoeting tussen Acceptance and Commitment Therapie en beeldende therapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 5 (4) 11-18. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York: Routledge. H 11. Honour, H. en Flemming J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk 21 Abstract Expressionisme 833 t/m 839. Pop Art, pp. 845 t/m 847. Hulsbergen, M. (2009). Mindfulness: De aandachtsvolle therapeut. Amsterdam: Boom. Hoofdstuk 2. Kates, N. (2008). Individual art therapy for elderly clients. Canadian Art Therapy Association Journal, 21(1), 11-17. Schweizer, C. (Eindred.). (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 3.5. t/m 3.6 (pp. 165-184).
94
Hoofdstuk 5.4.2 t/m 5.4.3. (pp. 347-361). Hoofdstuk 5.4.12. (pp. 403-411). Drama Dokter, D. (1996). Being together briefly: One-to-one brief dramatherapy with clients hospitalized for chronic or reactive depression. In A. Gersie (Ed.), Dramatic approaches to brief therapy (pp. 188-200). Londen: Jessica Kingsley. Landy, R. J. (1993). Persona and performance: The meaning of role in drama, therapy, and everyday life. New York, NY: Guilford. Thurman, A. H. & Piggins, C. H. (2007). Drama activities with older adults: A handbook for leaders. London: Routledge. Vos, E. (2005). De hele wereld is toneel: Tekst, beweging, improvisatie. Amsterdam: Theater Instituut Nederland. Muziek Creatieve Therapie Opleiding (2014). Het CTO Gitaarboek, versie 31-8-2014. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Frohne-Hagemann, I. (1998). The Musical Life Panorama (MLP) - A facilitating method in the field of clinical and sociocultural music therapy. Nordic Journal of Music Therapy, 7 (2), 104-112. Te downloaden via: https://stc-proxy.han.nl/han/TaylorandFrancis/ www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08098139809477930 Gfeller, K. E., & Thaut, M. H. (2008). Music Therapy in the treatment of behaviouralemotional disorders. In W. B. Davis, K. E. Gfeller, M. H. Thaut, An introduction to music therapy: Theory and practice (pp. 209-246) (3e druk). Silver Spring: MD: American Music Therapy Association. Laansma, M., & Riemke, C. (2006). Stemmingsstoornissen. In H. Smeijsters. (Red.). Handboek muziektherapie (pp. 165-181). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2000). Algemene muziektheorie, Examen B: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2002). Algemene muziektheorie, Examen C: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2003). Algemene muziektheorie, Examen D: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2005). Algemene muziektheorie, Examen A: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maratos, A., Gold, C., Wang, X., & Crawford, M. (2008). Music therapy for depression. Cochrane Database of Systematic Reviews, (1). (zie Scholar). Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Pellitteri, J. (2009). Emotional processes in music therapy. Gilsum NH: Barcelona Publishers. Chapter 7: An Emotional Process Focus in Clinical Music Therapy. (zie Scholar). Reader Pianoboek. Smith, G. H. (1991). The song-writing process: A woman’s struggle against depression and suicide. In K. E. Bruscia. (Ed.), Case studies in music therapy (pp. 479-496). Phoenixville, PA: Barcelona Publishers. Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Hoofdstuk 5: Advanced Therapeutic Methods: Extemporizing and Frameworking Hoofdstuk 6: Transitions: In Improvisation and Therapy.
14.
Aanbevolen literatuur
PMT Biemond, L., & Boer, S. de. (2007). Wanneer de spanning oploopt: Psychomotorisch therapie bij ouderen met spanningsklachten. Tijdschrift voor Vaktherapie, 3 (2), 47-51. Algemeen Boddé, M. (2010). Pil: Hoe een cabaretier zijn depressie overwon (2e druk). Amsterdam: Nijgh & Van Ditmar. Nolen, W. A., Kupka, R. W., Schulte, P. F. J., Knoppert-van der Klein, E. A. M., Honig, A., Reichart, C. G., Ravelli, D. P. (2008). Richtlijn bipolaire stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. Spijker, J., Bockting, C. L. H., Meeuwissen, J. A. C., Vliet, I. M. van, Hermens, M. L. M., & Balkom, A. L. J. M. van. (2013). Multidisciplinaire richtlijn Depressie: Versie 1.0 (3e revisie). Utrecht: Trimbos-instituut. Te downloaden via: http://www.ggzrichtlijnen.nl/richtlijn/doc/download.php?id=88.
95
Wit, C. A. M. de. (2000). Depressie bij kinderen en adolescenten: Theorie en onderzoek, diagnostiek en behandeling. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Beeldend Hinz, L. (2009). Expressive Therapies Continuum: A Framework for Using Art in Therapy. New York: Routledge. Im, M. L., & Lee, J. I. (2014). Effects of art and music therapy on depression and cognitive function of the elderly. Technology and Health Care, 22 (3), 453-458. Madori, L.L. (2007). Therapeutic thematic Arts Programming for older adults. Baltimore: Health Professions Press. Madori, L.L. (2012) Transcending Dementia trough the TTAP Method. A new psychology of arts, brain and cognition. Baltimore: Health Professions Press. Miesen, A., & Baumann, M. (2013). Bomen in beeld: Een onderzoek naar beeldkenmerken in boomtekeningen van ouderen met een depressieve stoornis via de BeeldWaarNemings-lijst (afstudeeropdracht). Creatieve Therapie Beeldend, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Nijmegen. http://www.surfsharekit.nl:8080/get/smpid:15993/DS1/. Museum Dr. Guislain Gent (2014). Donkere kamers, over melancholie en depressie. Gent: Uitgeverij Hannibal (catalogus). Poulisse, M., & Fikke, D. (2007). Jong en oud: hetzelfde huis?: Een onderzoek naar de beeldkenmerken in tekeningen van ouderen en jongeren met een depressie [afstudeeropdracht]. Creatieve Therapie Beeldend, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Nijmegen. Taken, F. (2013). Meetinstrumenten: Geriatrische Depressie Schaal (GDS): Depressie bij ouderen. Tijdschrift voor vaktherapie, 9 (1), 41-42. Tiemens, B., Kaasenbrood, A., Niet, N. de, (2010). Evidence Based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Muziek Bruscia, K. E. (1987). Improvisational models of music therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. behandeltechnieken voor improvisatorische muziektherapie. [vertaling: Pieter van den Berk, reader, zie Scholar]. Spijker, J., Bockting, C. L. H., Meeuwissen, J. A. C., Vliet, I. M. van, Hermens, M. L. M., & Balkom, A. L. J. M. van. (2013). Multidisciplinaire richtlijn Depressie: Versie 1.0 (3e revisie). Utrecht: Trimbos-instituut. Te downloaden via: http://www.ggzrichtlijnen.nl/richtlijn/doc/download.php?id=88 Hoofdstuk 13.7.3 Muziektherapie (versie 2005). n.v.t. vakspecifiek materiaal De review wordt aangestuurd binnen hoorcolleges, werkcolleges en de methodiekles. In de vakspecifieke vaardigheidslessen word je toegeleid naar de BOAS/BOPMS-toets. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 15 uren per week Periode 4 n.v.t.
2.2 Integrale toets propedeuse, niveau 1, 1e studiejaar Titel integrale Toets 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
(Beroeps)producten
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens
IT1
CTO voltijd Differentiatie beeldend / drama / muziek / PMT Studenten propedeuse, CTO / niveau 1 beeldend/drama/muziek/PMT voltijd Indiceren, Behandelplan ontwerpen, Behandeling uitvoeren, Kwaliteit Beleid en organisatie (KBO) in een arbeidsomgeving, Professionele ontwikkeling (PON) • zelf aangeleverde casusbeschrijving • casus ‘on the spot’ • medium/werkvormen presentatie • KBO-product 10 stp indien deeltentamen IT is behaald
96
6.
Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens
7.
Ingangseisen
8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
Deze IT is onderdeel (deeltentamen) van de OWE professionele ontwikkeling PON 1. In de integrale toets worden de competenties op het niveau van hoofdfasebekwaam getoetst. Gedurende het eerste jaar zijn alle competenties op niveau 1 getoetst. • student CTO, propedeuse • 30 studiepunten uit de propedeuse behaald • Performance assessment voldoende • de schriftelijke voorbereiding voldoet aan ingangseisen zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, KBO-product, zelf aangeleverde casusbeschrijving) In de Integrale Toets worden de competenties op het niveau van hoofdfasebekwaamheid in hun samenhang getoetst. De Integrale toets bestaat uit: • een zelf ingebrachte casus; • een ‘casus on the spot’; • een medium/werkvormenpresentatie. In het eindgesprek komen naast bovenstaande producten ook nog de volgende onderwerpen aan de orde: • een beroepsproduct. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturen Competentie 7: beheren en organiseren; Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Integrale toets: Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt en de opdrachtgever en je ontwikkelt een werkrelatie met de cliënt. 1.2 Je oriënteert je op de hulpvraag, de problematiek en de mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt systematisch observatiegegevens. 1.4 Je analyseert en interpreteert de gegevens en stelt een hypothese op. 1.5 Je stelt een (contra-) indicatie vast en onderbouwt deze. 1.6 Je rapporteert over de indicatiestelling. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen voor de behandeling binnen je differentiatie. 2.2 Je schrijft een onderbouwd behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert een behandeling uit. 3.2 Je evalueert de uitvoering van de sessie/behandeling. 3.3 Je doet verslag van de behandeling, zowel schriftelijk als mondeling per sessie, tussentijds en bij afsluiting. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert maatschappelijke ontwikkelingen die van invloed zijn op jouw vakgebied. 4.2 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.3 Je evalueert de (preventie) activiteiten met samenwerkingspartners. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je werkt samen. Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.1 Je stuurt anderen aan. 6.2 Je neemt verantwoordelijkheid. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je geeft sturing aan eigen activiteiten en leervermogen.
97
11.
Integrale toetskenmerken en vormen
12. 13.
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
7.2 Je beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling in de arbeidsorganisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je ontwikkelt jezelf door oriëntatie en reflectie. 9.2 Je profileert jezelf. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je hebt een onderzoekende houding. 10.2 Je verwerft op systematische manier kennis. 10.3 Je voert praktijkonderzoek uit. 10.4 Je rapporteert onderzoeksresultaten. 10.5 Je draagt bij aan ontwikkeling en/of innovatie van het beroep. • Naam van de toets: Integrale toets • Code van de toets: CTO-V1PONZ-1 • Vorm: casustoets, presentatie en gesprek • Aantal examinatoren: 2 • de integrale toets wordt beoordeeld met een heel cijfer • je krijgt een voldoende als je ⅔ (=24 punten) van het totaal aantal punten hebt behaald (=36 punten), waarbij je per competentie minimaal score 2 behaalt, Competentie 1 ten minste met een 3 scoort, in totaal maximaal drie 2’en scoort • Weging: 1x • Minimaal vereiste resultaat: 6 • één herkansing mogelijk per studiejaar n.v.t. Eind periode 4
98
Hoofdstuk 3 Onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Conform artikel 6.1 lid 2 van de OER 3.1.1
Onderwijseenheden CT voltijd, Drama, Beeldend, Muziek, niveau 2
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
OWE CTO-V2BUA Behandeling uitvoeren: 2A methoden / Implementation of treatment 2A methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren essay Studiepunten: 12½ Uren Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 174 A hoorcolleges 20 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 120 C stagebegeleiding 0 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 2 afstuderen) E tentamens/examens 0 F andere activiteiten onder begeleiding van een docent 32 • congres: Pathologische Esthetica 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 176 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 132 minimum mediumzelfwerktijd 40 K stage/praktijkleren waarbij de docent niet aanwezig is 0 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 4 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 In deze OWE staat het uitvoeren van een behandeling als beroepstaak centraal. In het tweede leerjaar kom je gedurende drie onderwijseenheden in aanraking met deze beroepstaak, telkens met een andere doelgroep. De doelgroepen zijn zo gekozen dat je aanpak telkens een andere zal zijn. In deze OWE staat de behandeling van cliënten met trauma centraal. • Performance Assessment, propedeuse gehaald • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze OWE ga je op een verantwoorde wijze een kortdurende creatieve behandeling uitvoeren in een gesimuleerde situatie, waarbij de therapeutische situatie meervoudig en complexer is dan in de propedeuse. Er worden specifieke theoretische kaders en behandelprogramma’s aangereikt. Je legt verantwoording af over de behandeling via een behandelrapportage. De onderwijsuitvoering is in deze OWE gericht op de behandeling van trauma’s. Het uiteindelijke doel is tot verwerking te komen van de opgelopen trauma’s uit het verleden. Het referentiekader van de cliënt is daarbij uitgangspositie. Er wordt hierbij een beroep gedaan op het exploreren, doorleven en aanvaarden van het eigen gevoel en gedrag. Binnen het creatieve medium heeft de cliënt de mogelijkheid dit binnen een veilig kader te doen. Doelen zijn gericht op: • verbeteren van de emotionele regulatie; • verstevigen van de afweer; • ontwikkelen van controlemechanismen; • exploreren van nieuwe gedachten en gevoelens; • zelfacceptatie en zelfactualisatie. Binnen de lessen mediumontwikkeling en in de BOAS-lessen staan eigen spelontwikkeling en exploreren van mediumvaardigheden centraal. Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Essay Competentie 9: professionaliseren en profileren
99
9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 12 Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2BUA-3 Essay schriftelijk 9, 10 ⅔ van het totaal te behalen punten geeft deeltentamen, een voldoende; per criterium dien je beroepsproduct, minimaal 2 (zwak) te scoren; per toets mag individueel je maximaal 3 maal een 2 (zwak) scoren. Algemeen 13. Verplichte literatuur Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Hoofdstuk 2. Molen van der, H.T., Simon, E., & Lankveld, E. van (2015) Klinische psychologie. Houten: Noordhoff. (Hoofdstuk 3, 4, 5, 6 en 7). Beeldend Baljon, M., Kramers, M., & Hardon, B. (2006). Het zwijgen doorbreken: Getuigen van trauma met beeldende therapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 2 (4), 11-19. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. Hoofdstuk 2 (pp. 39-59). Honour, H. & Fleming, J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk bij aangeboden thema. Malchiodi, C. A. (2012). Art therapy with combat veterans and military personnel. In C. A. Malchiodi. (Ed.), Handbook of art therapy (pp. 320-334) (2e druk). New York, NY: The Guilford Press. Malchiodi, C. A. (2012). (Ed.), Handbook of art therapy (2e druk). Using drawing in short-term trauma resolution. (pp. 162-174). New York: The Guilford Press. Marxen, E. (2011). Pain and knowledge: Artistic expression and the transformation of pain. The arts in psychotherapy, 38 (4), 239-246. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 3 t/m 3.4.2. Stok, M. (2007). Eenmalige exposure in beeldende therapie: Onderzoek naar effecten van het in beeld brengen van traumatische ervaringen op traumagerelateerde klachten. Tijdschrift voor vaktherapie, 3 (1), 3-11. Esthetica beeldend Bataille, G. (1993). Inleiding. In De erotiek (pp. 15-33). Amsterdam: Arena. Braembussche, A. A. van de. (1996). De nabootsingstheorie. In Denken over kunst: Een kennismaking met de kunstfilosofie (pp. 35-56). Bussum: Coutinho. Thüsen, J. von der. (1997). Het sublieme, afscheid van de moraal. In Het verlangen naar huivering: Over het sublieme, het wrede en het unheimliche: Essays (pp. 1129). Amsterdam: Querido. Drama Baranowsky, A. (2013) Behandeling na trauma. Amsterdam: Hogrefe Uitgevers BV. Besseling, A. (2002). Theater vanuit het niets: Alles over improvisatietheater. Amsterdam: IT&FB. Doomen, L. (2014) Trauma en psychodrama. Tijdschrift voor Vaktherapie 4, 33-39. Glas, J. (2006). Working toward aesthetic distance. Drama therapy for adult victims of trauma. In L. Carey (Ed.), Expressive and creative arts methods for trauma survivors. London: Jessica Kingsley, H3.
100
Gruijter de, E. (2014). Drama na drama. Een stabilisatiemethode voor ernstig getraumatiseerde jongeren. Tijdschrift voor Creatieve Therapie 10 (2), 19-25. Janssens, L. (2011). Spelen vanuit verbeelding: Handboek voor drama onderwijs op de basisschool. Amersfoort: Thieme Meulenhoff. Landy, R. J. (2003) Dramatherapy with adults. In: Schaefer, C. (2003) Play therapy with adults. Twijnstra, R., Hurk, P. van den, & Verspaget, B. (2008). Dramatiseren: Van idee tot voorstelling (5e druk). Amsterdam: IT&FB. Vane, S. (2005). Werken met drama: Drama-activiteiten voor agogische beroepen. (5e druk) Soest: Uitgeverij Nelissen.
14.
Aanbevolen literatuur
Muziek Bensimon, M., Amir, D. & Wolf, Y. (2008). Drumming through trauma: Music therapy with post-traumatic soldiers. The arts in psychotherapy, 35 (1), 34-48. Broughton, S., Ellingham, M., Muddyman, D., & Trillo, R. (Red.). (1994). World music. London: Rough Guides. Creatieve Therapie Opleiding (2014). Het CTO Gitaarboek, versie 31-8-2014. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Creatieve Therapie Opleiding (2014). Pianoboek. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Juslin, P. N., & Sloboda, J. A. (2011). Handbook of music and emotion, theory, research, applications. Oxford: Oxford University Press. Part II. Krout, R. E. (2005). The music therapist as singer/songwriter: Applications with bereaved teenagers. In F. Baker & T. Wigram. (Red.), Songwriting, methods, techniques and clinical applications for music therapy clinicians, educators, and Students (pp. 206-223). London: Jessica Kingsley. MacDonald, R., Kreutz, G., & Mitchell, L. (Red.). (2012). Music, health, and wellbeing. Oxford: Oxford University Press. Section 3: Music as Therapy and Health Promotion. Oort, W. (2014). Harmonieleer voor muziektherapeuten. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oort, W. (2014). Toonladderboek. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 4, 5, 7. Algemeen Smeijsters, H. (2008). De kunsten van het leven: Voorbeelden uit de creatieve therapie. Diemen: Veen. Beeldend Broek, E. van den, Keulen-de Vos, M. & D.P. Bernstein. (2011). Arts therapies and Schema Focused therapy: A pilot study. The Arts in Psychotherapy, 38 (5), 325332. Budde, E. (2008). Wat woorden niet kunnen zeggen: Creatieve werkvormen en methodieken (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Cohen, B. M., & Cox, C. T. (1995). Telling without talking: Art as a window into the world of multiple personality. New York, NY: W. W. Norton. Eaton, L. G., Doherty, K.D. & R. M. Widrick. (2007). A review of research and methods used to establish art therapy as an effective treatment method for traumatized children. The Arts in Psychotherapy, (34), 256–262. Gil, E. (2012). Art and play therapy with sexually abused children. In C. A. Malchiodi. (Ed.), Handbook of art therapy (pp. 175-191, 2e druk). New York, NY: The Guilford Press. Hass-Cohen, N., & Carr, R. (Red.). (2008). Art therapy and clinical neuroscience. London: Jessica Kingsley. Hass-Cohen, N., Clyde Findlay, J., Carr, R. & J. Vanderlan. (2014). Check, Change What You Need To Change and/or Keep What You Want: An Art Therapy Neurobiological-Based Trauma Protocol. Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, 31 (2), 69-78. Levine. P. A. (2007). De tijger ontwaakt: Traumabehandeling met lichaamsgerichte therapie. Haarlem: Altamira-Becht. Moon, C. H. (Ed.). (2010). Materials and media in art therapy: Critical understandings of diverse artistic vocabularies. London: Routledge.
101
Mussche, C. (2014). Leven met trauma: Een stabiliserende module binnen de beeldende vaktherapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 10 (1) 38-44. Ogden, P., Pain, C. & Minton, K. (2006). Trauma and the body: A sensorimotor approach to psychotherapy. New York, NY: W. W. Norton. Perry, B.D & Szalavitz, M. (2011). De jongen die opgroeide als hond. Schiedam: Scriptum. Ruppert, F. (2007). Splits in the soul. London: Green balloon. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 3 t/m 3.4.2. Stace, S.M. (2014). Therapeutic doll making in art psychotherapy for complex trauma. Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, 31 (1), 1220. Talwar, S. (2007). Accessing traumatic memory through art making: An art therapy trauma protocol (ATTP). The Arts in Psychotherapy, (34), 22–35. Drama Beukenkamp, G. (2009). Schrijven voor film, toneel en televisie. Amsterdam: Augustus. Casson, J. (2005). The communicube: Further clinical developments of a new therapeutic method. Dramatherapy, 27 (3), 15-18. Crimmens, P. (2006). Drama therapy and storymaking in special education. London: Jessica Kingsley. Crombez, T., Koopmans, J. (2015). Theater: een westerse geschiedenis. Tielt: Lannoo Campus. Gilhuis, G. De Laat, P. & van Hest, F. (2014) Psychodrama in de praktijk. Amsterdam: Hogrefe uitgevers BV. Hoofdstuk 8. Johnson, D. (1994). The dramatherapist "in role". In S. Jennings (Ed.), Dramatherapy: Theory of practice 2 (pp. 112-136). London: Routledge. Levine. P. A. (2007). De tijger ontwaakt: Traumabehandeling met lichaamsgerichte therapie. Haarlem: Altamira-Becht. Pendzik, S. (2003). Six keys for assessment in drama therapy. The arts in psychotherapy, 30 (2), 91-100. Smeijsters, H. (2008). De kunsten van het leven: Hoe kunst bijdraagt aan een emotioneel gezond leven. Diemen: Veen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 11.1 + 12. Spierings, J. (2012). Stabilisatie, een gestructureerd programma voor taxatie en interventie. In E. ten Broeke, A. Jongh, H.-J. Oppenheimer. (Red), Praktijkboek EMDR: Casusconceptualisatie en specifieke doelgroepen (pp. 119-137) (3e druk). Amsterdam: Pearson. Struik, A. (2012). Slapende honden? Wakker maken!: Een stabilisatiemethode voor chronisch getraumatiseerde kinderen. Amsterdam: Pearson. Toscani, F. (1998) Sandrama: Psychodramatic sandtray with trauma survivors. The Arts in Psychotherapy 25, 1, 21-29. Vane, S. (2005). Werken met drama: Drama-activiteiten voor agogische beroepen. Soest: Uitgeverij Nelissen (5e druk).
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
Muziek Austin, D. (2008). The theory and practice of vocal psychotherapy: Songs of the self. London: Jessica Kingsley. Chapter: 8, 9, 10. Hibben, J. (1999). Inside music therapy: Client Experiences. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Lee, C. A., & Houde, M. (2011). Improvising in styles: A workbook for music therapists, educators, and musicians. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Part 1, 3, 4, 7. Uhlig, S. (2006). Authentic voices, authentic singing: A multicultural approach to vocal music therapy. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Chapter 1. n.v.t. mediumspecifiek werkmateriaal Algemeen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen en met de casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges wordt het theoretische kader
102
gepresenteerd. In mediumvaardigheden is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als creatief therapeut. Deze vaardigheden verschillen per medium. In mediumontwikkeling krijg je zicht op je eigen ontwikkeling in het medium. In de werkcolleges word je begeleid in het schrijven van een essay. Drama Binnen de lessen mediumontwikkeling staat in periode 1 improvisatie centraal. Uitgegaan wordt hierbij van individuele spelleerdoelen van studenten. Werkvormen en methodes die aan bod komen zijn: Improvisatietoneel (bijv. ‘de vloer op’), theatersport, therapeutisch theater (Iljine), Theater der Unterdrückten (Boal), e.a. Binnen de BOAS-lessen staat regisseren centraal, zowel als mediumvaardigheid als ook in de therapeutische context. Hiernaast wordt ook aan spelvaardigheden gewerkt door middel van werken met teksten. Studenten regisseren elkaar. Daarnaast presenteren studenten in subgroepen een theaterstijl: theorie, context en toepasbaarheid/relevantie voor dramatherapie komen hierbij aan bod. In periode 1 en 2 werk je in het kader van deze lessen in een groep van 6 studenten aan een dramatiseervoorstelling op locatie. De groepen zijn samengesteld uit propedeuse en hoofdfase-1 studenten samen. De voorstellingen worden in periode 2 gepresenteerd tijdens het Multi-medium-festival van CTO. Beeldend In de lessen mediumontwikkeling staat het beeldende onderzoek centraal. Via beeldende opdrachten kom je tot steeds meer zelfsturing. Je geeft eigen thematiek op authentieke wijze vorm in het beeldende medium. Je leert omgaan met weerstanden, obstakels en impasses binnen het beeldende proces. Je zoekt persoonlijke oplossingen en begeleidt tevens actief de ander. In de BOAS-lessen verdiep je mediumvaardigheden. De BOAS-vakken in Hoofdfase 1 zijn: Audiovisuele vorming, Keramiek, Beeldhouwen, ‘Een-bij-een’ en ‘Buiten de paden’. In periode 1 volg je afhankelijk van het rooster van je klas: Keramiek of Beeldhouwen. In periode 1 en 2 werk je tevens in een groep van 10 studenten aan een tentoonstelling op locatie. De groepen zijn samengesteld uit Propedeuse- en Hoofdfase 1studenten samen. De tentoonstellingen worden in periode 2 gepresenteerd tijdens het Multi-medium-festival van CTO.
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Muziek In de lessen mediumontwikkeling leer je een overzicht kennen van diverse nietwesterse muziek. Je leert niet-westerse toonschalen, ritmes en maatsoorten begrijpen en toepassen. Daarnaast worden BOAS-lessen aangeboden waarin je mediumvaardigheden exploreert (muziektheorie, piano, gitaar, slagwerk, zang, studiotechniek, AVV). Niet alle BOAS-lessen worden in alle periodes gegeven. Wanneer je het betreffende vak krijgt, is afhankelijk van het rooster van jouw groep. In periode 1 en 2 vindt tevens het bandproject plaats. Er wordt in bands van 5 muzikanten gewerkt. De groepen zijn samengesteld uit Propedeuse- en Hoofdfase 1studenten. De bands presenteren zich op een concert tijdens het Multi-mediumfestival van CTO in periode 2. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 174 uren Periode 1 n.v.t.
OWE CTO-V2BUB Behandeling uitvoeren: 2B methoden / Implementation of treatment 2B methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd. Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren behandelrapportage Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent
103
Uren 176
A B C D
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
hoorcolleges 16 werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 110 stagebegeleiding 14 studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 2 afstuderen) E tentamens/examens 9 F andere activiteiten onder begeleiding van een docent 25 (multimediafestival / bezoek theater, concert, tentoonstelling). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 174 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 82 minimum mediumzelfwerktijd 40 K stage/praktijkleren waarbij de docent niet aanwezig is 40 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 12 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 In deze OWE staat het uitvoeren van een behandeling als beroepstaak centraal. In het tweede leerjaar kom je gedurende drie onderwijseenheden in aanraking met deze beroepstaak, telkens met een andere doelgroep. De doelgroepen zijn zo gekozen dat je aanpak telkens een andere zal zijn. In deze OWE staat de behandeling van cliënten met persoonlijkheidsstoornis centraal. • Performance Assessment propedeuse gehaald • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze OWE ga je op een verantwoorde wijze een kortdurende creatieve behandeling uitvoeren in een gesimuleerde situatie, waarbij de therapeutische situatie meervoudig en complexer is dan in de propedeuse. Er worden specifieke theoretische kaders en behandelprogramma’s aangereikt. Je legt verantwoording af over de behandeling via een behandelrapportage. De onderwijsuitvoering is in deze beroepstaak gericht op de behandeling van persoonlijkheidsstoornissen. Er zijn diverse soorten persoonlijkheidsstoornissen: de verschillende media hebben de mogelijkheid een persoonlijkheidsstoornis uit deze gehele groep te kiezen. De doelgroep staat op de voorgrond, de werkwijze staat op de achtergrond. In de behandelrapportage wordt de gekozen werkwijze uitgewerkt en verantwoord, waarop bepaalde keuzes gebaseerd zijn. In methodiek leer je over de behandeling van persoonlijkheidsstoornissen binnen drama-, beeldende en muziektherapie. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 9: professionaliseren en profileren Performance Assessment Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 3: methodisch behandelen 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel.
Kennistoets In de kennistoets wordt kennis van de BOK en Vakspecifieke kennis reproductief getoetst. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm Competenties Algemene aspecten cesuur (deel)tentamen CTO-V2BUB-5 Performance handelings1, 3 ⅔ van het totaal te behalen punten Assessment demonstratie, geeft een voldoende. Per criterium dien je minimaal 2 individueel (zwak) te scoren. Per toets mag je
104
CTO-V2BUB-4 13.
Kennistoets
Verplichte literatuur
(niet te compenseren met vervangend bewijsmateriaal) kennistoets, individueel
BOK Vakspecifieke kennis
maximaal 3 maal een 2 (zwak) scoren. Bij Performance Assessment dien je in Competentie 1 minimaal 3 te scoren. Een van te voren vast gesteld aantal punten moet behaald zijn.
Algemeen Eurelings-Bontekoe, E. H. M., Verheul, R. & Snellen, W. M. (2009). Handboek persoonlijkheidspathologie (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Deel 2 en 3. Genderen, H. & Arnz, A. (2010). Schematherapie bij borderlinepersoonlijkheidsstoornis. Amsterdam: Nieuwezijds. Gerwen, R. van. (2008). Immorele kunst als paradox van haar autonomie. In A. van der Schoot. (Red.). (2008), Kunst als morele vrijplaats: Moet in de kunst wat elders niet mag? (pp. 51-57). Arnhem: ArtEZ Press. Groot, G. (2007). Pleidooi voor het taboe. Kunstbeeld, 31 (11), 52-55. Hoffman, E. (2013). Interculturele gespreksvoering: Theorie en praktijk van het TOPOI-model (3e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Kaptein, R. & Tijmes, P. (1986). De ander als model en obstakel: Een inleiding in het werk van René Girard. Kampen: Kok Agora. Pagina 46-68. Kortmann, F. A. M., Kempen, H. J. G., & Procee, H. (1993). Westerse normen in de geestelijke gezondheidszorg. Baarn: Ambo. Pagina 15-30. Kwant, R. C. (Red) (1978). Mensbeelden: Filosofie in een pluriforme samenleving. Alphen aan de Rijn: Samsom Uitgeverij. Hoofdstuk 4: p. 110-131. Lamers, P. (1987). Hulpverlening aan migranten: De confrontatie van culturen in de geestelijke gezondheidszorg. Alphen aan de Rijn: Samsom. Pagina 26-33. Lampe, P. (2002). Het moeder Teresasyndroom: Het persoonlijke motief in de hulpverlening. Soest: Uitgeverij Nelissen. Hoofdstuk 1, p. 15-27. Hoofdstuk 5, p. 69-76. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Hoofdstuk 2. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Drama Baars, M. (2004). Het risico van voelen. Dramatherapie met mensen met een ontwijkende persoonlijkheidsstoornis. Tijdschrift voor creatieve therapie 2. Beck, J. & Cimmermans, G. (2013). Spelen met Leary’s roos in dramatherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie 9 (1). Cimmermans, G. (2009). Dramatherapie en borderline persoonlijkheidsstoornis in Nederland en Vlaanderen: een onderzoek naar waardevolle interventies. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Deel 2, p. 130 t/m 185. Dent-Brown, K., & Wang, M. (2004). Pessimism and failure in part stories: Indicators of borderline personality disorders. The arts in psychotherapy, 31 (5), 321-333. Dokter, D., Holloway, P. & Seebohm, H. (Red.).(2011). Dramatherapy and destructiveness: Creating the evidence based practice, playing with thanatos. Londen: Routledge. Hoofdstuk 10/11, 133-156. Florussen, R. (2012) Spelenderwijs bewust: De meerwaarde van dramatherapie volgens cliënten in de Dialectische Gedragstherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie 2. Kiefte te, J. & Cimmermans, G. (2009). De wijze geest. Een dramatherapeutische techniek voor cliënten met een borderline persoonlijkheidsstoornis. Tijdschrift voor Vaktherapie 5(1). Knijn, S. (2008) Ontwapenen, een improvisatietechniek binnen dramatherapie, Tijdschrift voor Vaktherapie 4. Lohman, K. (2004) Het drama van de narcist: Effectieve werkvormen in de dramatherapeutische behandeling van delinquenten met een narcistische persoonlijkheidsstoornis. Tijdschrift voor Vaktherapie 3.
105
Thompson, J. (1999). Drama workshops for anger management and offending behaviour. London: Jessica Kingsley. Beeldend Haeyen, S. (2006). Imaginatie in schemagerichte beeldende therapie: Een schemagerichte benadering. Tijdschrift voor Creatieve Therapie, 2 (1), 3-10. Haeyen, S. (2007). Niet uitleven maar beleven: Beeldende therapie bij persoonlijkheidsproblematiek. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 2 t/m 4. Haeyen, S. (2011). De verbindende kwaliteit van beeldende therapie: Effecten van beeldende therapie in de behandeling van persoonlijkheidsstoornissen: Introductie van een beeldende therapievragenlijst. Apeldoorn: Garant. Hoofdstuk 2. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. Hoofdstuk 8. Honour, H. & Fleming, J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk bij aangeboden thema. Lusebrink, V. (2004). Art Therapy and the Brain: An attempt to understand the underlying processes op Arts Expression in therapy. Journal of the American Art therapy Association 21 (3) 125-135. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 5.3.1 t/m 5.3.5. Hoofdstuk 5.4.1. (pp. 341-347). Verfaille, M. (2011). Mentaliseren in beeldende vaktherapie. Apeldoorn: Garant. Hoofdstuk 1 / Hoofdstuk 7 / Hoofdstuk 8. Muziek Carpenter. S. (2011). Body of Thought: Fleeting Sensations and Body Movements hold Sway over what we Feel and how we Think. Scientific American, January/February 2011, 38-45. Creatieve Therapie Opleiding (2014). Het CTO Gitaarboek, versie 31-8-2014. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Creatieve Therapie Opleiding (2014). Pianoboek. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Fieguth, U. (2000). Denken Voelen en handelen in de muziektherapie bij mensen met een persoonlijkheidsstoornis [afstudeerscriptie]. Muziektherapie, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Jong, N. de. (2003). Ben IK in beeld?: De muziektherapeutische behandeling van de narcistische persoonlijkheidsstoornis, volgens de schemagerichte therapie [eindscriptie]. Muziektherapie, Saxion Hogeschool, Enschede. Te raadplegen via: https://www.yumpu.com/nl/document/view/20358842/ben-ik-in-beeld. Kupksi, G. (2007). Bordelinestörung und Musiktherapie im Kontext der DialektischBehavioralen Therapie. Musiktherapeutische Umschau, 28 (1), 17-27. MacDonald, R., Kreutz, G., & Mitchell, L. (Red.). (2012). Music, health, and wellbeing. Oxford: Oxford University Press. Section 3: Music as Therapy and Health Promotion. Oort, W. (2014). Harmonieleer voor muziektherapeuten. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oort, W. (2014). Toonladderboek. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Rolvsjord, R. (2010). Resource-oriented Music Therapy in Mental Health Care. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Chapter 4. Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 3. Esthetica muziek Braembussche, A. A. van de (1996). Eduard Hanslick over schoonheid in de muziek. In Denken over kunst: Een kennismaking met de kunstfilosofie (pp. 9199). Bussum: Coutinho. Brillenburg Wurth, K. (2005). Klanken zonder ritme: Een genealogie van het muzikaal sublieme. Feit en Fictie: Tijdschrift voor de geschiedenis van de representatie, 6 (1), 81-94. Hermans, I. (2001). Vooraf. In Duende: Een bericht over Andalucia, flamenco en zigeuners (pp. 13-22). Berchem: EPO.
106
14.
Aanbevolen literatuur
James, J. (1997). Pythagoras, de meester. In De muziek der sferen: De parallelle geschiedenis van muziek en wetenschap: Van hemelse harmonie tot kosmische dissonantie (pp. 42-70). Amsterdam: Bres. Algemeen Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Beeldend Baeten, N. (2007). Beeldende therapie in de praktijk van de forensische psychiatrie. Utrecht: EFP. Broek, E. van den, Keulen-de Vos, M. & D. P. Bernstein. (2011). Arts therapies and Schema Focused therapy: A pilot study. The Arts in Psychotherapy, 38 (5), 325332. Budde, E. (2008). Wat woorden niet kunnen zeggen. Creatieve werkvormen en technieken (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Cohen, B. M., & Cox, C. T. (1995). Telling without talking: Art as a window into the world of multiple personality. New York, NY: W. W. Norton. Does van der, W. (2008) (7e druk). Zo ben ik nu eenmaal! Schiedam: Scriptum Eren, N., Ögünc¸ N. E., Keser, V., Bıkmaz, S., Sahin, D. & B. Saydam. (2014). Psychosocial, symptomatic and diagnostic changes with long-term psychodynamic art psychotherapy for personalitydisorders. The Arts in Psychotherapy, 41 375385. Gatta, M., Gallo, C. & M. Vianello. (2014). Art therapy groups for adolescents with personality disorders. The Arts in Psychotherapy, 41(1). Haeyen, S. (2003). Borderline-cliënt: verantwoordelijk en competent!?: Beeldende therapie bij ernstige persoonlijkheidsproblematiek cluster B. Tijdschrift voor vaktherapie 2. Hell, M. (2013). Zachtjes balen met Toontje: Een dramatherapeutische methode ter bevordering van veilige hechting. Tijdschrift voor vaktherapie 2, 3-11. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. Hoofdstuk 12 (pp. 241-262). Jiyoung, L., Gabsook, K. (2013). Effects of narcissistic personality traits and interpersonal relationship tendencies of art therapists on their countertransference management ability. The Arts in Psychotherapy, 40 (3), 298-305. Kruijf, C. de, Bosch, A. van den. (2009). De attitude van de vaktherapeut: Een inventarisatie in de kinderpsychiatrie. Tijdschrift voor vaktherapie 4, 19-26. Levine. P. A. (2007). De tijger ontwaakt: Traumabehandeling met lichaamsgerichte therapie. Haarlem: Altamira-Becht. Linehan, M. M. (2002). Dialectische gedragstherapie bij borderline persoonlijkheidsstoornis: Theorie en behandeling. Amsterdam: Pearson. Petzold, H. & Orth, I. (Hgg.). (2007). Die neuen Kreativitätstherapien: Handbuch der Kunsttherapie. Theorie und Praxis: Band I (4e druk). Paderborn: Junfermann. Shore, A. (2014). Art Therapy, Attachment, and the Divided Brain. Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, 31 (2), 91–94. Smeijsters, H. (2008). De kunsten van het leven: Voorbeelden uit de creatieve therapie. Diemen: Veen. Springham, N., Findlay, D., Woods, A. & J. Harris. (2012). How can art therapy contribute to mentalization in borderline personality disorder? International Journal of Art Therapy, 17 (3), 115-29. Drama Broek, E. van den, Keulen-de Vos, M.E., & Bernstein, D.P. (2011). Arts therapies and Schema Focused therapy: A pilot study. The Arts in Psychotherapy, 38, 325332. Budde, J & Brugman, K. & Collewijn, B. (2010). Ik en mijn ikkken. Zaltbommel: Uitgeverij Thema. Karreman, M. (2011) Warming ups en energizers. THEMA. Uitgeverij van Schouten en Nelissen. Korrelboom, K. (2011) COMET voor negatief zelfbeeld. Bohn Stafleu van Loghum. Mulder, L., Hagen, H. & Voors, W. (2010) Oefeningenboek voor groepen. 150 korte oefeningen Therapie-Opleiding-Training. Bohn Stafleu van Loghum. Muste, E., Weertman, A. & Claasen, A.M. (2009) Handboek klinische Schematherapie. Houten, Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 7 (Vaktherapie), 99-130. Terryn, D. (2003) Ik heb het tegen jou: Theaterteksten voor jongeren. AmsterdamHasselt: Uitgeverij Afijn. Timmer, S. (2006) Dramatherapie in de forensische psychiatrie. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen.
107
Twijnstra, R., Hurk, P. van den, & Verspaget, B. (2008). Dramatiseren: Van idee tot voorstelling (5e druk). Amsterdam: IT&FB. Vane, S. (2005). Werken met drama: Drama-activiteiten voor agogische beroepen. Soest: Uitgeverij Nelissen (5e druk).
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
Muziek Hakvoort, L. (1993). Kortdurende muziektherapie met borderliners. Tijdschrift voor creatieve therapie, 12 (3), 122-127. n.v.t. mediumspecifiek werkmateriaal Algemeen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen, en met de casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In mediumvaardigheden is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als creatief therapeut. Deze vaardigheden verschillen per medium. In mediumontwikkeling krijg je zicht op je eigen ontwikkeling in het medium. In de werkcolleges word je begeleid in het analyseren van teksten via dialoog, betoog en discussie. Tevens krijg je ondersteuning in het werken met de casus door begeleide intervisie. Drama In de lessen mediumontwikkeling leer je voor de groep belangrijke spelthema’s te inventariseren en een logische, didactisch kloppende opbouw te maken voor deze thema’s in lesopbouw en opbouw door de weken heen. Studentkoppels geven zelf les over een van de thema’s. Vooral oefeningen/werkvormen die nu nog onbekend zijn voor de groep komen aan bod. Per les worden lesopbouw, werkvormen, houdingsaspecten en mediuminterventies geëvalueerd. Binnen de BOAS-lessen staat regisseren centraal, zowel als mediumvaardigheid als ook in de therapeutische context. Hiernaast wordt ook aan spelvaardigheden gewerkt door middel van werken met teksten. Studenten regisseren elkaar. Tevens werk je in periode 1 en 2 in een groep van 6 studenten aan een dramatiseervoorstelling op locatie. De groepen zijn samengesteld uit Propedeuse- en Hoofdfase1-studenten samen. De voorstellingen worden in Periode 2 gepresenteerd tijdens het Multi-mediafestival van CTO. Beeldend In de lessen mediumontwikkeling staat het beeldende onderzoek centraal. Via beeldende opdrachten kom je tot steeds meer zelfsturing. Je geeft eigen thematiek op authentieke wijze vorm in het beeldende medium. Je leert omgaan met weerstanden, obstakels en impasses binnen het beeldende proces. Je zoekt persoonlijke oplossingen en begeleidt tevens actief de ander. In de BOAS-lessen verdiep je mediumvaardigheden. De BOAS-vakken in Hoofdfase 1 zijn: Audiovisuele vorming, Keramiek, Beeldhouwen, ‘Een bij een’ en ‘Buiten de paden’. In periode 2 staat ‘Een bij een’ op het rooster. Je gaat aan de slag met een doek van 1 meter bij 1 meter waarbij de opdracht zodanig is geformuleerd dat het beeldende maakproces centraal komt te staan. In periode 1 en 2 werk je tevens in een groep van 10 studenten aan een tentoonstelling op locatie. De groepen zijn samengesteld uit Propedeuse- en Hoofdfase 1studenten samen. De tentoonstellingen worden in periode 2 gepresenteerd tijdens het Multi-medium-festival van CTO. Muziek In deze OWE wordt gewerkt met de Bruscia-technieken. Je bepaalt welke technieken bij deze OWE horen en probeert een aantal technieken in de les uit. Het gaat daarbij vooral over het toepassen van de muzikale vaardigheden. De volgende onderdelen van de BOAS (Body of Artistic Skills) worden in onderwijs en zelfstandig bestudeerd en vervolgens getoetst: • leren spelen en begeleiden vanuit andere kaders dan majeur en mineur; • vrij zonder tonaliteit improviseren; • verder exploreren muzikale fantasie. Daarnaast worden BOAS-lessen aangeboden waarin je mediumvaardigheden exploreert (muziektheorie, piano, gitaar, slagwerk, zang, studiotechniek, AVV. Niet alle BOAS-lessen worden in alle periodes gegeven. Dit is afhankelijk van het rooster van je groep). In periode 1 en 2 vindt tevens het bandproject plaats. Er wordt in bands van 5 muzikanten gewerkt. De groepen zijn samengesteld uit Propedeuse- en Hoofdfase 1-
108
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
studenten. De bands presenteren zich op een concert tijdens het Multi-mediumfestival van CTO in periode 2. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 174 uren Periode 2 n.v.t.
OWE CTO-V2BUC Behandeling uitvoeren: 2C methoden / Implementation of treatment 2C methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren Verantwoordings- en reflectieverslag Studiepunten: 7½ Uren Studiebelastinguren: 210 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 98 A hoorcolleges 12 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 56 C stagebegeleiding 14 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 2 afstuderen) E tentamens/examens 4 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 10 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 112 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 52 minimum mediumzelfwerktijd 20 K stage/praktijkleren waarbij de docent niet aanwezig is 40 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 0 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 210 In deze OWE staat het uitvoeren van een behandeling als beroepstaak centraal. In het tweede leerjaar kom je gedurende drie onderwijseenheden in aanraking met deze beroepstaak, telkens met een andere doelgroep. De doelgroepen zijn zo gekozen dat je aanpak telkens een andere zal zijn. In deze OWE staat de behandeling van cliënten met rouw en verlies centraal. • Performance Assessment Propedeuse gehaald • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze onderwijseenheid houden we ons bezig met de creatief therapeutische behandeling van mensen die een ingrijpend verlies lijden of hebben geleden. Onder verlies verstaat De Mönnink (2000): ‘Het kwijtraken van een of meer veelbetekenende elementen uit je bestaan en daarmee het kwijtraken van het houvast dat je eraan ontleende.’ Iedereen heeft regelmatig met verlies te maken. Het is soms moeilijk om met verlies om te gaan. Dat geldt ook voor beroepskrachten. Ze kunnen zich machteloos voelen als ze geconfronteerd worden met verlies. In deze onderwijseenheid krijg je handvatten om adequate hulp te geven. Reflectie staat centraal. We vatten de palliatieve werkwijze in overeenstemming met de opvattingen van Smeijsters (2003) ruim op en we beperken deze dus niet tot bijvoorbeeld stervensbegeleiding. De cliënt met wie je leert werken, kies je zelf. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 5: samenwerken Competentie 9: professionaliseren en profileren Verantwoordings- en reflectieverslag Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.5 Je stelt een (contra-)indicatie vast voor behandeling.
109
Competentie 3: methodisch behandelen 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als therapeut. Kennistoets In de kennistoets wordt kennis van de BOK en Vakspecifieke kennis reproductief getoetst. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2BUC-5 Verantwoordingsschriftelijk 1, 3, 9 ⅔ van het totaal te behalen punten en reflectieverslag deeltentamen, geeft een voldoende. Per criterium beroepsproduct, dien je minimaal 2 (zwak) te scoren. Individueel Per toets mag je maximaal 3 maal een 2 (zwak) scoren. BOK CTO-V2BUC-4 Kennistoets Kennistoets, Een van te voren vast gesteld aantal individueel punten moet behaald zijn. Algemeen 13. Verplichte literatuur Guwy, F. (Red.). (2008). Houd van je naaste, dat is wat je zelf bent. In: De ander in ons: Emmanuel Levinas in gesprek: een inleiding in zijn denken (pp. 58-77). Amsterdam: SUN. Jongerius, L. F. (2009). “Dag schat!”: Een onderzoek naar de professionele nabijheid in de hulpverlening. Nijmegen: Opleiding Beeldende Therapie, Hogeschool Arnhem en Nijmegen. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Hoofdstuk 2. Mönnink, H. de. (2008). Verlieskunde: Handreiking voor de beroepspraktijk (5e druk). Maarssen: Elsevier. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Unen, C. van. (2000). De professionals: Hulpverleners tussen kwetsbaarheid en beheersing. Delft: Eburon. Pp. 80-97. Beeldend Coleman, A. & Kelly, A. (2012). Beginning, middle, end, beginning: Dramatherapy with children who have life-limiting conditions and with their siblings. In L. Leigh, I. Gersch, A. Dix & D. Haythorne. (Red.), Dramatherapy with children, young people and schools: Enabling creativity, sociability, communication and learning (pp. 117125). Hove: Routledge. Dent-Brown, K., & Wang, M. (2004), The mechanics of storymaking: A grounded theory study of the 6-part story method. The arts in psychotherapy, 33 (4),316330. Drama Gendlin, ET. (1986). Focussen: Gevoel en je lijf (2e druk). Haarlem: De Toorts. Gersie, A. & King, N. (2001) Verhalen maken in therapie en onderwijs. Amsterdam: HB uitgevers. Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. Honour, H. & Fleming, J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk bij aangeboden thema. Kersenboom, R. (2011) De magie van metaforen. Soest: boekscout.nl. Malchiodi, C. A. (2012). Art therapy in practice: Ethics, evidence, and cultural sensitivity. In C. A. Malchiodi. (Ed.), Handbook of art therapy (pp. 42-52) (2e druk). London: The Guilford Press.
110
Malchiodi, C. A. (2012). Art therapy materials, media, and methods. In C. A. Malchiodi. (Ed.), Handbook of art therapy (pp. 27-41) (2e druk). London: The Guilford Press. McNiff, Sh. (2004). Art heals. How creativity heals the soul. Boston: Shambala Rhondali, W., Chirac, A. & M. Filbet. (2013). Art therapy in palliative care: A qualitative study. Medicine Palliative: Soins de Support - Accompagnement – Ethique, 12 (6), 279-285. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 5.2.4. / 5.3.9. / 5.4.6. Schweizer, P. (2007). Reminiscence theatre: Making theatre from memories. London: Jessica Kingsley. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 4. Thompson, J. (2005). Digging up stories: Applied theatre, performance and war. Manchester: Manchester University Press. Waller, D. & Sibbett, C. (Red.). (2005). Art therapy and cancer care. Maidenhead: Open University Press. Hoofdstuk 1 & 10.
14.
Aanbevolen literatuur
Muziek Cadesky, N. (2005). The clinical use of therapist’s voice and improvisation in end of life care. In C. Dileo & J. Loewy, J. Music (Red.), Music therapy at the end of life (pp. 203-210). Cherry Hill, NJ: Jeffrey Books. Geenen, M.J. (2010). Reflecteren: Leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1 en 2. Grocke, D., & Wigram, T. (2007). Receptive methods in music therapy, techniques and clinical applications for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 1, 2 en 5. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2000). Algemene muziektheorie, Examen B: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2002). Algemene muziektheorie, Examen C: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2003). Algemene muziektheorie, Examen D: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector. Utrecht: de Haske. Maas, H., & Eijnden, J. van der. (2005). Algemene muziektheorie, Examen A: theoriewerkboek voor de HaFaBra sector (3e druk). Utrecht: de Haske. MacDonald, R., Kreutz, G., & Mitchell, L. (Red.). (2012). Music, health, and wellbeing. Oxford: Oxford University Press. Section 3: Music as Therapy and Health Promotion. Magill, L. (2005). Music therapy: Enhancing spirituality at the end of life. In C. Dileo & J. Loewy, J. Music (Red.), Music therapy at the end of life (pp. 3-17). Cherry Hill, NJ: Jeffrey Books. Oort, W. (2014). Harmonieleer voor muziektherapeuten. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske. Schiphorst-Preuper, H. R., & Arendzen, J. H. (2013). Muziektherapie in de behandeling van volwassenen. In M. de Bruijn. (Red), Muziektherapie in de revalidatie (pp. 153-237). Antwerpen: Garant. Voerman, I., Procee, H. (2004). Reflecteren in het onderwijs: een kleine systematiek. VELON tijdschrift voor lerarenopleiders, 25(3), 37-44. Walker, J. & Adamek, M. (2008). Music therapy in hospice and palliative care. In W. Davis, K. Gfeller & M. Thaut. (Red.), An introduction to music therapy: Theory and practice (pp. 343-363) (3e druk). Silver Spring, MD: AMTA. zie studiehandleiding CTO2-E Beeldend Affiliatie, D. B. (2006). Art therapy: The art of healing and knowing in cancer and palliative care. International Journal of Palliative Nursing, 12 (1), 16-9. Floor, L. & Overman, D. (2010). In tekenbeweging zijn: De tekenbewegingsmethode in theorie en praktijk. Haarlem: Back2base. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. Hoofdstuk 3 t/m 4. Lieshout, M. van. (2009). Zoeken naar houvast: De therapie van een vierjarige jongen met een complexe verlieservaring. In E. Groothoff, H. Jamin & E. de BeerHoefnagels. (Red.), Spel in psychotherapie: Theorie, techniek en toepassing (pp. 566-590). Assen: Van Gorcum. Perry, B.D & Szalavitz, M. (2011). De jongen die opgroeide als hond. Schiedam: Scriptum.
111
Struik, A. (2012). Slapende honden wakker maken!: Een stabilisatiemethode voor chronisch getraumatiseerde kinderen. Amsterdam: Pearson. Waller, D. & Sibbett, C. (Red.). (2005). Art therapy and cancer care. Maidenhead: Open University Press. Drama Bolton, G. (2008). Dying, Bereavement and the Healing Arts. Jessica Kingsley Publishers, Londen. Doomen, L. (2010). Consensus-based onderzoek bij dramatherapie met angststoornissen. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Hougham, R. (2005). Track the deer, catch it and then let it go: A dramatic model of Dramatherapy supervision. Dramatherapy, 27 (3), 8-14. Lahad, M. (2000). Creative supervision: The use of expressive arts methods in supervision and self-supervision. London: Jessica Kingsley. Lieshout, M. van. (2009). Zoeken naar houvast: De therapie van een vierjarige jongen met een complexe verlieservaring. In E. Groothoff, H. Jamin & E. de BeerHoefnagels. (Red.), Spel in psychotherapie: Theorie, techniek en toepassing (pp. 566-590). Assen: Van Gorcum. Mulder, L., & Budde, J. (2006). Drama in bedrijf: Werken met dramatechnieken in training en coaching. Zaltbommel: Thema. Schuurman, D. L., & DeCristofaro, J. (2007). After a parent’s death: Group, family, and individual therapy to help children. In N. Boyd Webb. (Ed.), Play therapy with children in crisis: Individual, group, and family treatment (pp. 173-196) (3e druk). New York: The Guilford Press. Terryn, D. (2003) Ik heb het tegen jou: Theaterteksten voor jongeren. AmsterdamHasselt: Uitgeverij Afijn. Tselikas-Portmann, E. (Ed.). (1999). Supervision and dramatherapy. London: Jessica Kingsley. Twijnstra, R., Hurk, P. van den, & Verspaget, B. (2008). Dramatiseren: Van idee tot voorstelling (5e druk). Amsterdam: IT&FB. Vane, S. (2005). Werken met drama: Drama-activiteiten voor agogische beroepen. (5e druk). Soest: Uitgeverij Nelissen.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
Muziek Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 8. n.v.t. mediumspecifiek werkmateriaal Algemeen In deze OWE werk je in een gesimuleerde werkomgeving. Je hebt geen docenten, maar werkbegeleiders en supervisoren. In de lessen Werkbegeleiding staan methodische vraagstukken centraal. Wat zijn passende werkvormen en methodes bij de voorliggende problematiek? In de lessen Supervisiemethodiek reflecteer je op dilemma’s die je als therapeut tegenkomt in de behandeling. Drama Binnen supervisie medium staat reflectie in het medium centraal. Je benadert het thema ‘verlies’ of past eigen reflectie daarop toe vanuit mediumperspectief. Binnen de BOAS-lessen regisseer je in samenwerking met een tweede regisseur een groepje propedeusestudenten. De voorstellingen worden in periode 4 gepresenteerd. Beeldend In de lessen bewerk je het thema ‘verlies’ met beeldende middelen en presenteert dit. Je legt verband tussen je mediumervaring en de palliatieve werkwijze. In de BOASlessen verdiep je mediumvaardigheden. De BOAS-vakken in Hoofdfase 1 zijn: Audiovisuele vorming – Keramiek – Beeldhouwen – ‘Een-bij-een’ – ‘Buiten de paden’. In Periode 3 komt ‘Buiten de paden’ aan bod. Binnen deze lessen verken je grenzen in het beeldende medium. Tevens krijg je les in Audiovisuele vorming. Hierbij staat kennismaking met AVV als kunstzinnig medium – en dus ook als mogelijk medium binnen beeldende therapie – centraal. Muziek Je oefent: Genres, Begeleidingen, Repertoire en Liederen/songs. Je benadert het thema ‘verlies’ vanuit muzikaal perspectief en werkt dit uit in een muzikale presentatie.
112
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Daarnaast worden BOAS-lessen aangeboden waarin je mediumvaardigheden exploreert (muziektheorie, piano, gitaar, slagwerk, zang, studiotechniek en AVV). Niet alle BOAS-lessen worden in alle periodes gegeven. Dit is afhankelijk van het rooster van je groep. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 98 uren Periode 3 n.v.t.
OWE CTO-V2IND Indiceren en behandelplan ontwerpen 2 / Diagnosis and design for plan of treatment 2 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd Indiceren en behandelplan ontwerpen Indiceren en behandelplan ontwerpen Behandelmodule Uren Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 144 A hoorcolleges 10 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 100 C stagebegeleiding 14 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 2 afstuderen) E tentamens/examens 6 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 12 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 206 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 102 Minimum mediumzelfwerktijd 40 K stage/praktijkleren waarbij de docent niet aanwezig is 40 M overige activiteiten waarbij de docent niet aanwezig is (bijv. activiteiten 24 onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 350 De beroepstaak Indiceren en behandelplan ontwerpen vertegenwoordigt de eerste twee stappen van het therapeutisch proces. In deze OWE leer je een behandeling te indiceren en een behandelmodule te schrijven voor een zelfgekozen doelgroep. Je richt je hierin op de doelgroep waarmee je in het derde leerjaar gaat werken gedurende de therapiestage. • Performance Assessment P gehaald • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Er is een landelijke trend in de geestelijke gezondheidszorg voor de ontwikkeling van specifieke diagnose- en behandelcombinaties, DBC’s of module genoemd. Deze OWE sluit hierop aan en begint met een opzet voor de ontwikkeling van een module. Via een nauwkeurige indicatie- en observatieperiode ontwikkel je uiteindelijk een ontwerp van een eigen behandelmodule. Als creatief therapeut in opleiding (VT) krijg je tijdens je stageperiode in Hoofdfase 2 te maken met een groep cliënten met diverse problemen. Je oriënteert je op de doelgroep waar je stage gaat lopen of zou willen lopen, en schrijft daar een behandelmodule voor. Je krijgt groepsdynamische modellen en een handleiding moduleschrijven aangereikt. Je motiveert je keuze en ontwerp binnen een DB voor een behandelproduct. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Behandelmodule Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren
113
1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.5 Je stelt een therapeutische (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Mediumpresentatie In de toetsen medium worden de ontwikkeling en vaardigheden binnen het medium van de volgende competenties getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren BOAS Ambachtelijke mediumvaardigheden worden getoetst in de volgende competenties. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren 12 Tentaminering Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2IND-2 Behandelschriftelijk 1, 2, 9, ⅔ van het totaal te behalen punten module deeltentamen, 10 geeft een voldoende. Per criterium dien beroepsproduct, je minimaal 2 (zwak) te scoren. Per individueel toets mag je maximaal 3 maal een 2 (zwak) scoren. CTO-V2IND-3 Mediummediumpresentatie, 1, 2, 5, 7, ⅔ van het totaal te behalen punten presentatie individueel 9, 10 geeft een voldoende. Per criterium dien je minimaal 2 (zwak) te scoren. Per toets mag je maximaal 3 maal een 2 (zwak) scoren. CTO-V2IND-4 BOAS presentatie 1, 5, 7, 9, Alle BOAS-onderdelen moeten mediumvaardig10 behaald zijn. heden, individueel Algemeen 13. Verplichte literatuur Allen, J. G., Fonagy, P., & Bateman, A. W. (2008). Mentaliseren in de klinische praktijk. Amsterdam: Nieuwezijds.
114
Appignanesi, R. (2000). Op weg naar de doodsdrift (1915-1919). Freud voor beginners (pp. 144-153). Rijswijk: Elmar. COPS. (1996). Handleiding GGZ-programma’s. Utrecht: GGZ Nederland. COPS. (1997). Basisprogramma’s volwassenenzorg, geestelijke gezondheidszorg in multifunctionele eenheden. Utrecht: GGZ Nederland. Fabius, M., Houten, E. van, Kuin, F., Maliepaard, G. Mijnster, C., & Boonstra, C. (1998). Handleiding moduleontwikkeling voor psychomotorische therapie. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie. IJsseling, S. (1990). Mimesis: Over schijn en zijn. Ambo, Baarn: Ambo. Pagina 7-14. Landelijke stuurgroep multidisciplinaire richtlijnontwikkeling in de Geestelijke Gezondheidszorg. (2000). Visiedocument: Naar geïntegreerde richtlijnen in de GGZ. Utrecht: GGZ Nederland. Lemaire, T. (1976). Over de waarde van kulturen: Een inleiding in de kultuurfilosofie: Tussen europacentrisme en relativisme (3e druk). Baarn: Ambo, pp.153-171. Lemaire, T. (1990). Twijfel aan Europa: Zijn intellectuelen de vijanden van de Europese Cultuur?. Baarn: Ambo. Pagina 24-31. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Hoofdstuk 2. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Stuurgroep Moduleontwikkeling. (2000). Handleiding moduleontwikkeling voor Creatieve Therapie. Utrecht: NVKT, beroepsvereniging van creatief therapeuten. Trimbos-instituut. (1999).Op een hoger plan, hulpverlenen met protocollen, richtlijnen en zorgplannen (reader studiedag). Utrecht: Trimbos-instituut. Verburg, H. (Red.). (1999). GGZ-preventie in programma’s. Utrecht: GGZ Nederland. Yperen, T. van, Rest, E. van, & Vermunt, C. (1999). Definitie van kernbegrippen: Programma’s in de jeugdzorg. Utrecht: NIZW. Beeldend Honour, H. & Fleming, J. (2009). Algemene kunstgeschiedenis (14e druk). Amsterdam: Meulenhoff. Hoofdstuk bij aangeboden thema. Muijen, H., Marissing, L. (2011). Iets maken. beeldend werken nader bekeken. Antwerpen: Garant. Schweizer, C. (Eindred.) (2009). Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 5.1 t/m 5.2. Drama: Te raadplegen via: http://www.alumni-cto.nl/publicaties/databank-dramatherapie.html http://www.geletandem.be/ctmodules/category/bestaande-modules/drama/ http://www.vaktherapie.nl/pages/nl/over_vaktherapie/downloads/producten Muziek Bersée, L. (2008). Modulen Creatieve Therapie. Te raadplegen via: http://www.modulencreatievetherapie.nl/decommissie.html Cross, I. (Ed.). (2009). Music perception. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut. (Eds). The Oxford handbook of music psychology (pp. 45-118). Oxford: Oxford University Press. Grocke, D., & Wigram, T. (2007). Receptive methods in music therapy, techniques and clinical applications for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 3, 4 en 5. Halm, L. van. (2008). ERMT: Ontwikkelingsonderzoek naar receptieve muziektherapie, met als kader de regulatieve muziektherapie van Schwabe, bij meiden met een stoornis in de emotieregulatie binnen Jongerenhuis Harreveld, sector Alexandra (afstudeerscriptie). Muziektherapie. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Nijmegen. Hodges, D. A. (Ed.). (2009). Responses to music. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut. (Eds). The Oxford handbook of music psychology (pp. 119-168). Oxford: Oxford University Press. MacDonald, R., Kreutz, G., & Mitchell, L. (Red.). (2012). Music, health, and wellbeing. Oxford: Oxford University Press. Section 3: Music as Therapy and Health Promotion. Oosterhout, A. (2003). Real time drums: Basic method for drumset: level 1. Heerenveen: De Haske.
115
14.
Aanbevolen literatuur
Esthetica Drama Baumeister, T. (2001). Aristoteles’ poëtica: Poëzie als kennis. In De filosofie en de kunsten: Van Plato tot Beuys (pp. 55-74). Best: Damon. IJsseling, S. (1990). Het theater en de literatuur. In Mimesis: Over schijn en zijn (pp. 9-14). Baarn: Ambo. IJsseling, S. (1990). Mimetische verhoudingen. In Mimesis: Over schijn en zijn (pp. 19-25). Baarn: Ambo. IJsseling, S. (1994). Apollo en Dionysos. In Apollo, Dionysos, Aphrodite en de anderen: Griekse goden in de hedendaagse filosofie (pp. 11-22). Amsterdam: Boom. IJsseling, S. (1994). Het dionysische en de deconstructie. In Apollo, Dionysos, Aphrodite en de anderen: Griekse goden in de hedendaagse filosofie (pp. 22-36). Amsterdam: Boom. Sjklowskij, W. (1982). Russies formalisme: teksten van Sjklowskij, Jakobson, Ejchenbaum en Tynjanow. Nijmegen: SUN. Algemeen Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Beeldend Beelen, F. (2003). Gezins-creatieve-therapie: Systeembeïnvloeding, ouderondersteuning in creatieve therapie beeldend. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Betten, H. (2003). Luisteren naar je lichaam: Focussen als gereedschap binnen creatieve therapie. Tijdschrift voor creatieve therapie, 22 (1), 11-15. Furman, L.R., (2013). Ethics in Art Therapy. London: Jessica Kingsley. Hass-Cohen, N. & Carr, R. (Red.). (2008). Art and clinical neuroscience. London: Jessica Kingsley. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. Levine, E.G., Levine. S.K. (2011). Art in Action. Expressive arts therapy and social change. London: Jessica Kingsley. Mussche, C. (2014). Leven met trauma: Een stabiliserende module binnen de beeldende vaktherapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 10 (1), 38-44. Penzes, I. et al. (2014). Material interaction in art therapy assessment. The arts in Psychotherapy 41. 484-492. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 11. Drama Beukenkamp, G. (2009). Schrijven voor film, toneel en televisie. Amsterdam: Augustus. Frey, J.N. (2004). Zo schrijf je een verdomd goede roman. Schiedam: Scriptum. Terryn, D. (2003) Ik heb het tegen jou: Theaterteksten voor jongeren. AmsterdamHasselt: Uitgeverij Afijn. Twijnstra, R., Hurk, P. van den, & Verspaget, B. (2008). Dramatiseren: Van idee tot voorstelling (5e druk). Amsterdam: IT&FB. Vane, S. (2005). Werken met drama: Drama-activiteiten voor agogische beroepen. Soest: Uitgeverij Nelissen (5e druk). Muziek Bonny, H. (2002). Music & Consciousness: The Evolution of Guided Imagery and Music. Gilsum (NH): Barcelona Publishes. Schwabe, C., & Röhrborn, H. (1996). Regulative Musiktherapie: Entwicklung, Stand und Perspektiven in der psychotherapeutischen Medizin. Jena: Gustav Fischer Verlag. Uhlig, S. (2011). Rap and singing for the emotional and cognitive development of atrisk children. In F. Baker, & S. Uhlig. (Red.), Voicework in music therapy, research and practice (pp. 63-82). London: Jessica Kingsley.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
Voorbeelden modules: SURF. (2014). HBO Kennisbank. Te raadplegen via: http://hbo-kennisbank.nl/nl/page/home/ n.v.t. mediumspecifiek werkmateriaal Algemeen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen en met de
116
casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In mediumvaardigheden is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als creatief therapeut. Deze vaardigheden verschillen per medium. In mediumontwikkeling krijg je zicht op je eigen ontwikkeling in het medium. In de werkcolleges word je begeleid in het opdoen van de kennis die nodig is voor het succesvol uitvoeren van deze beroepstaak. Drama In de lessen mediumontwikkeling maak je een voorstelling over een bepaalde problematiek of doelgroep. Je leert principes kennen in het proces van het dramatiseren en leert deze toepassen, tevens werk je aan je spelvaardigheden en spelontwikkeling. Binnen de BOAS-lessen regisseer je in samenwerking met een tweede regisseur een groepje propedeusestudenten. De voorstellingen worden in Periode 4 gepresenteerd. Tevens krijg je les in audiovisuele vorming. Hierbij staat kennismaking met AVV als kunstzinnig medium – en dus ook als mogelijk medium binnen dramatherapie – centraal. Beeldend In de lessen Mediumontwikkeling staat het beeldende onderzoek centraal. Via beeldende opdrachten kom je tot steeds meer zelfsturing. Je geeft eigen thematiek op authentieke wijze vorm in het beeldende medium. Je leert omgaan met weerstanden, obstakels en impasses binnen het beeldende proces. Je zoekt persoonlijke oplossingen en begeleidt tevens actief de ander. In de BOAS-lessen verdiep je mediumvaardigheden. De BOAS-vakken in Hoofdfase 1 zijn: Audiovisuele vorming - Keramiek - Beeldhouwen - ‘Een-bij-een’ - ‘Buiten de paden’. In periode 1 volg je afhankelijk van het rooster van je klas Keramiek of Beeldhouwen.
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaken 4. Centrale beroepstaak 5. (Beroeps)producten 6. Studiepunten, studielast
Muziek In de lessen Mediumontwikkeling staat receptieve muziektherapie centraal. Je onderzoekt bestaande theorieën en verbindt deze aan de receptieve muziektherapie. Je beluistert en analyseert muziek en stelt een cd samen met muziek voor receptieve muziektherapie voor een specifieke doelgroep. Daarnaast worden BOAS-lessen aangeboden waarin je mediumvaardigheden exploreert (muziektheorie, piano, gitaar, slagwerk, zang, studiotechniek en AVV). Niet alle BOAS-lessen worden in alle periodes gegeven. Dit is afhankelijk van het rooster van je groep. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd. 144 uur Periode 4 n.v.t.
OWE CTO-V2KBO Kracht van diversiteit / Power of diversity Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 5 Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent minimum mediumzelfwerktijd
117
Uren 27 4 15 0 2 2 4 113 79 15
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12
Tentaminering
K stage/werkplekleren zonder docent 15 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 4 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 De beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren vormen de kern van het beroep. Daarnaast moet je als creatief therapeut kunnen functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie, iets dat je leert in deze beroepstaak. • Performance Assessment Propedeuse gehaald • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Op niveau 2 kun je over (aspecten van) de kwaliteit en het beleid van de organisatie/werkeenheid een beargumenteerd standpunt innemen zowel vanuit je positie als beroepsbeoefenaar als vanuit je positie als medewerker binnen het geheel van de arbeidsorganisatie. Daarbij stel je vanuit theoretische en normatieve kaders van het beroep en de afdeling/sector criteria op voor de kwaliteit van de hulp- en/of dienstverlening. Je gaat, net als in het propedeutisch jaar, onderzoek doen in een organisatie. Dit onderzoek leidt tot een advies aan de organisatie ten aanzien van kwaliteitsverbetering over de procedures die een klant/cliënt doorloopt vanaf de aanmelding tot beëindiging van de behandeling (of een onderdeel hiervan). Je werkt samen met 5 andere studenten. Je onderzoekt de samenwerking en communicatie, onderling en met de klant/cliënt. Je leert naar een complex werkproces in een organisatie kijken door de bril van ‘metaforen’. Ook zul je leren om je eigen medium in te zetten ter verbetering van de kwaliteit van dienstverlening. Binnen je mediumanalyse pleeg je interventies die tot een meer gewenste uitkomst kunnen leiden. Het analysemodel dat we je aanreiken, is een zogenaamd ‘narratief’ organisatie-analysemodel. Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Beleidsadvies Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.1 Je geeft leiding aan medewerkers/stagiaires. 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Reflectieverslag Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2
118
minimaal vereiste resultaat: 5½ toegestane hulpmiddelen: geen weging: 1 Naam Toetsvorm Compe(deel)tentamen tenties Presentatie presentatie van 6, 8 beleidsadvies beroepsproduct • • •
Code CTO-V2KBO-4
Algemene aspecten cesuur
⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 behalen. Competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. CTO-V2KBO 5 Evaluatie- en schriftelijk 5, 9 ⅔ van het totaal aantal punten geeft een reflectieverslag deeltentamen, voldoende. Per criterium moet je minimaal beroepsproduct, score 2 behalen. Competentie 1 moet individueel minimaal 3 (voldoende) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. 13. Verplichte literatuur Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1 en 2. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies (2e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1, 2 en 5. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: 14. Aanbevolen Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. literatuur van ’t Kruijs, W. (2010). Verdraaid, ’t werkt!: Succesvol implementeren met hoofd, hart en handen. Schiedam: Scriptum. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Morgan, G. (1992). Beelden van organisatie. Schiedam: Scriptum. Nieuwenhuis, M. A. (2010). Over de besturing van een organisatie. Te raadplegen via: http://123management.nl/0/001_home/a001_home_03_besturing.html
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Software Overig materiaal Activiteiten Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE
1.
Opleiding
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
2. 3.
5. 6.
Doelgroep Beroepstaken
Algemene informatie Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Klac htencommissie%20maart%2020081.pdf Rijksoverheid. (z.j.). Rijksoverheid. Te raadplegen via: http://www.rijksoverheid.nl/ n.v.t. n.v.t. n.v.t. werkcolleges en hoorcolleges 27 uur Periode 3 n.v.t.
OWE CTO-V2PON Professionele ontwikkeling 2 / Professional Development 2
CTO
Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - niveau 2 - voltijd je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 2 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 2 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) Reflectieverslag Studiepunten: 10 Studiebelastinguren: 280 119
Uren
1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 88 hoorcolleges 2 werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 48 stagebegeleiding 0 studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 6 afstuderen) E tentamens/examens 2 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 30 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 192 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 180 K stage/werkplekleren zonder docent 0 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 0 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 12 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 280 In de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren leer je het eigenlijke beroep. In de beroepstaak KBO leer je functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie. In professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. Voor deeltentamen CTO-V2PON-1: • propedeuse gehaald; • minstens 35 studiepunten Hoofdfase 1; • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald; • de schriftelijke voorbereiding voldoet aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Behandelmodule/product en Essay en, indien het een herkansing betreft, bijvoegen van een kopie van het beoordelingsformulier). Deze OWE is als een lint aanwezig in de hele opleiding. Je leert sturing te geven aan je leerproces en je leert je beroepsidentiteit te ontwikkelen. Je werkt aan je ontwikkeling als persoon en als professional. Je ontwikkelt een beroepsbeeld en een visie op het beroep aan de hand van stages, projectweken, internationale week en het lezen van literatuur. Aan het eind van deze OWE beheers je de competenties van de creatief/psychomotorisch therapeut op niveau 2 in hun samenhang. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Zelf-assessment + reflectieverslag Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. Competentie 3: methodisch behandelen 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. Competentie 5: samenwerken 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief of psychomotorisch therapeut. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. A B C D
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Integrale toets De examinatoren zijn getraind om in het gesprek de eisen te toetsen die worden gesteld aan de competenties, in hun samenhang gemeten in het licht van de beroepstaken. Zij doen dit door op grond van dezelfde criteria tot hun overwegingen
120
12
Tentaminering
en navolgbaar oordeel per competentie te komen in de volgende competenties en criteria. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapie-accommodatie en kantoorruimte. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10, 1. 1 niet opgegaan
121
Code
CTO-V2PON-3
CTO-V2PON-1
Naam (deel-) integrale toets Zelfassessment + reflectieverslag Integrale toets
13.
Verplichte literatuur (staat in de BOK)
14.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal Activiteiten
15. 16. 17.
18. 19. 20. 21.
3.1.2
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
5. 6.
toegestane hulpmiddelen: geen frequentie: 2 Toetsvorm Minimaal Compevereiste tenties resultaat mediumhandelen + schriftelijk verslag, individueel
5½
1, 3, 5, 9
Algemene aspecten cesuur
Weging
⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende. Per criterium dien je minimaal score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Alle criteria minstens beoordeeld met voldoende.
1
demon6,0 1, 2, 3, 4, 2 stratie en 5, 6, 7, 8, gesprek 9, 10 Grit, R., Guit, R., & Sijde, N. van der. (2012). Competentiemanagement: Persoonlijk ontwikkelingsplan (3e druk). Groningen: Noordhoff. Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. Gundrum, M. & Stinckens, N. (Red.). (2010). De schatkist van de therapeut: Oefeningen en strategieën voor de praktijk. Leuven: Acco. Linde, M. van der. (2010). Basisboek geschiedenis sociaal werk in Nederland (4e druk). Amsterdam: SWP. Bommel, M. van, Verharen, L. & Vosselman, M. (2011). De sociaal-agogische kennisbasis. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. n.v.t. mediumspecifieke werkmaterialen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de werkcolleges Professionele ontwikkeling. Verder zijn er hoorcolleges met als thema’s organisatie van het onderwijs en voorbereiding integrale toets. Daarnaast zijn er werkcolleges theorie, waar je begeleid wordt in het opbouwen van je Body of Knowledge (kennisbasis). In het onderdeel beroepsoriëntatie krijg je een aanbod van lezingen en workshops. In projectweken wordt je op verschillende manier begeleid bij het werken aan projecten. Alle bewijsmaterialen voor bijdrage aan professionele ontwikkeling worden centraal verzameld. hoorcolleges, werkcolleges, individuele en subgroepgesprekken 88 uur Periode 1 t/m 4 n.v.t.
Onderwijseenheden PMT voltijd, niveau 2
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4.
• •
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
OWE CTO- V2INDP Indiceren en behandelplan ontwerpen 2 / Diagnosis and design for plan of treatment 2 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd Indiceren en behandelplan ontwerpen Indiceren en behandelplan ontwerpen indicatiestelling en behandelplan, observatierapportage Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens
122
uren 164 12 120 10 1
F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage
21 186
J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider
134 32
M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 7.
Samenhang met andere OWE’s
20 350
De beroepstaak Indiceren en Behandelplan ontwerpen vertegenwoordigt de eerste twee stappen van het therapeutisch proces. De beroepstaak Behandeling uitvoeren volgt hier logisch op. 8. Ingangseisen • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • Performance Assessment P gehaald • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier 9. Algemene In deze OWE staat Indiceren en Behandelplan ontwerpen centraal ten aanzien van omschrijving PMT-behandeling van en in groepen. De OWE start met een driedaags buitentraject met je opleidingsgroep en enkele docenten. Hierin worden de principes van groepsdynamica en groepsbehandeling aan den lijve ervaren. In de verdere OWE leer je behandelen via PMT in en binnen groepen. Je stelt een indicatie en behandelplan op voor cluster C stoornissen. 10. Competenties Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 9: professionaliseren en profileren 11. Beoordelingscriteria Indicatiestelling en behandelplan, observatierapportage Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.5 Je stelt een therapeutische (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 12 Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2INDP-4 Indicatiestelling en schriftelijk 1, 2, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is behandelplan, deeltentamen, voldoende. Per criterium dien je minimaal observatieberoepsscore 2 te behalen. Competentie 1 moet rapportage product, minimaal op een 3 gescoord worden. Je individueel mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Algemeen 13. Verplichte literatuur Allen, J. G., Fonagy, P., & Bateman, A. W. (2008). Mentaliseren in de klinische (staat in de BOK) praktijk. Amsterdam: Nieuwezijds. Appignanesi, R. (2000). Op weg naar de doodsdrift (1915-1919). Freud voor beginners (pp. 144-153). Rijswijk: Elmar. COPS. (1996). Handleiding GGZ-programma’s. Utrecht: GGZ Nederland.
123
COPS. (1997). Basisprogramma’s volwassenenzorg, geestelijke gezondheidszorg in multifunctionele eenheden. Utrecht: GGZ Nederland. IJsseling, S. (1990). Mimesis: Over schijn en zijn. Ambo, Baarn: Ambo. Pagina 7-14. Landelijke stuurgroep multidisciplinaire richtlijnontwikkeling in de Geestelijke Gezondheidszorg. (2000). Visiedocument: Naar geïntegreerde richtlijnen in de GGZ. Utrecht: GGZ Nederland. Lemaire, T. (1976). Over de waarde van kulturen: Een inleiding in de kultuurfilosofie: Tussen europacentrisme en relativisme (3e druk). Baarn: Ambo. Pp. 153-171. Lemaire, T. (1990). Twijfel aan Europa: Zijn intellectuelen de vijanden van de Europese Cultuur? Baarn: Ambo. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Stuurgroep Moduleontwikkeling. (2000). Handleiding moduleontwikkeling voor Creatieve Therapie. Utrecht: NVKT, beroepsvereniging van creatief therapeuten. Trimbos-instituut. (1999).Op een hoger plan, hulpverlenen met protocollen, richtlijnen en zorgplannen (reader studiedag). Utrecht: Trimbos-instituut. Verburg, H. (Red.). (1999). GGZ-preventie in programma’s. Utrecht: GGZ Nederland. Yperen, T. van, Rest, E. van, & Vermunt, C. (1999). Definitie van kernbegrippen: Programma’s in de jeugdzorg. Utrecht: NIZW.
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken
PMT Gendlin, ET. (1986). Focussen: Gevoel en je lijf (2e druk). Haarlem: De Toorts. Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. Haas, W. de. (2008). Groepsbegeleiding en groepsbehandeling in de gezondheidszorg: Een praktische handleiding op basis van de groepsdynamica. Soest: Nelissen. Lange, J. de. (2005). Interactiemanagement in de psychomotorische therapie. Over bewegingsactiviteiten, groepsdynamica en groepstherapie. In J. de Lange (Red.), Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie (pp. 189-205). Utrecht: ’t Web. Attekum, van M. (2007). Aan den lijve: Lichaamsgerichte psychotherapie volgens Pesso. Amsterdam: Harcourt. Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Hutschemaekers, G., & Hattum, van M. (2000). In beweging: De ontwikkeling van producten voor psychomotorische therapie. Utrecht: Trimbos-instituut. Snijders, H. (2006). Interventies in behandelgroepen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Weerman, A. (2013). Zes psychologische stromingen, één cliënt: Theorie en toepassing voor de praktijk (5e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen, en met de casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges en werkcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In de lessen Vaardigheden en werkvormen is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als psychomotorisch therapeut. In de werkcolleges word je begeleid in het opdoen van de kennis die nodig is voor het succesvol uitvoeren van deze beroepstaak. Je krijgt lessen stoei- en contactvormen. Werkcolleges, practica, hoorcolleges, praktijkleren en buitentraject. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd voor werkvormen en methodiek. 20 uren per week Periode 1 n.v.t.
OWE CTO-V2BUAP Behandeling uitvoeren: 2A methoden / Implementation of treatment 2A methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd Behandeling uitvoeren
124
4. 5. 6.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Behandeling uitvoeren geen Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage
12 140
J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider
134 36
M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Uren 164
10 1 1 186
16 350
In deze OWE staat een beroepstaak centraal die als derde stap in het psychomotorisch therapeutische behandelproces kan worden gezien. De OWE’s Indiceren en Behandelplan ontwerpen gaan hier logisch aan vooraf. Op niveau 2 zijn Indiceren en Behandelplan ontwerpen samengevoegd tot één beroepstaak, om zo meer recht te doen aan de beroepspraktijk. • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • Performance assessment Propedeuse gehaald • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze OWE ga je op een verantwoorde wijze een kortdurende psychomotorisch therapeutische behandeling uitvoeren in een gesimuleerde situatie, waarbij de therapeutische situatie meervoudig en complexer is dan in de propedeuse. Er worden specifieke theoretische kaders en behandelprogramma’s aangereikt. Je legt voor- en achteraf verantwoording af over de behandeling in de vorm van een voorbereiding en verantwoording. De onderwijsuitvoering is in deze OWE gericht op de behandeling van borderlinepersoonlijkheidsstoornis met als referentiekader DGT. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 5: samenwerken Competentie 9: professionaliseren en profileren Performance Assessment Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 3: methodisch behandelen 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of als psychomotorische therapeut. Kennistoets
125
In de kennistoets wordt kennis van de BOK en Vakspecifieke kennis reproductief getoetst. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm Competenties Algemene aspecten cesuur (deel)tentamen CTO-V2BUAP-3 Performance handelings1, 3, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is Assessment demonstratie, voldoende. Per criterium dien je inclusief individueel (niet minimaal score 2 te behalen. verantwoording te compenseren Competentie 1 moet minimaal op een met vervangend 3 gescoord worden. Je mag bewijsmateriaal) maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V2BUAP-4 Kennistoets schriftelijke BOK / Vastgesteld aantal punten te kennistoets Vakspecifieke behalen. kennis Algemeen 13. Verplichte literatuur Molen, H. T. van der, Perreijn, S. & Hout, M. A. van den. (Red.). (2007). Klinische (staat in de BOK) psychologie: Theorieën en psychopathologie (2e druk). Groningen: WoltersNoordhoff. Hoofdstuk 3, 4, 5, 6 en 7. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 4.
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
PMT Linehan, M. M. (2002). Dialectische gedragstherapie bij borderline persoonlijkheidsstoornis: Theorie en behandeling. Amsterdam: Pearson. Linehan, M. M. (2006). Borderline persoonlijkheidsstoornis: Handleiding voor training en therapie. Amsterdam: Harcourt. Smeekens, R. (2010). Balanceren met borderline: Praktijkboek [PMT voor therapeuten]. Beek-Ubbergen: Ooijevaar. Smeekens, R. (2010). Balanceren met borderline: Werkboek [PMT voor cliënten]. Beek-Ubbergen: Ooijevaar. Bosch, L. M. C. van den, & Meijer, S. B. (2002). Zoeken naar balans: Dialectische gedragstherapie van A tot Z. Lisse: Swets & Zeitlinger. Dixhoorn, J.J. van. (2001). Ontspanningsinstructie: Principes en oefeningen (2e druk). Maarssen: Elsevier. Krook, K. (2004). Borderline de baas: Gids voor naastbetrokkenen. Baarn: HBuitgevers. Levy, F. J. (1988). Liljan Espenak-psychomotor therapy with a varied population. In Dance movement therapy: A healing art (pp. 51-56). Reston, VA: American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance. Mason, P., & Kreger R. (2011). Leven met een borderliner: Een praktische gids (2e druk). Amsterdam: Nieuwezijds. Meekeren, E. & Spaans, J. (2006). Borderline (8e druk). Amsterdam: Boom. Meekeren, E. van. (1998). In gesprek over: Borderline persoonlijkheidsstoornis. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychiatrie. Molen, H.T. van der, Simon, E. & Lankveld, J. van. (Red.). (2015). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (3e druk). Groningen: Noordhoff. Muste, E., Weertman, A., & Claassen, A.-M. (Red.). (2009). Handboek klinische schematherapie. Houten: Bohn, Stafleu van Loghum. (ook digitaal in te zien: https://stc-proxy.han.nl/han/SpringerLink/www.springerlink.com/content/p56055/) Posner, M. I., Rothbart, M. K., Vizueta, N., Levy, K. N., Evans, D. E., Thomas, K. M., & Clarkin, J. F. (2002). Attentional mechanisms of borderline personality disorder. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America, 99 (25) 16366-16370. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen, en met de casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges en werkcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In de lessen werkvormen is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als psychomotorisch therapeut. In de therapeutisch vaardighedenlessen leer je de 1e, 2e en 3e positie hanteren. In de
126
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
werkcolleges word je begeleid in het theoretisch en praktisch hanteren van PMTmethodieken vanuit het referentiekader van de DGT. Je krijgt lessen lichaamsbewustwording waarin lichaamsgericht werken centraal staat. Werkcolleges, practica, hoorcolleges en praktijkleren. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd voor werkvormen en methodiek. 20 uren per lesweek Periode 2 n.v.t.
OWE CTO-V2BUBP Behandeling uitvoeren: 2B methoden / Implementation of treatment 2B methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren Behandelrapportage en essay Studiepunten: 12½ Studiebelastinguren: 350 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage
12 140
J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider
134 36
M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Uren 164
10 1 1 186
16 350
In deze OWE staat een beroepstaak centraal die als derde stap in het psychomotorisch therapeutische behandelproces kan worden gezien. De OWE’s Indiceren en Behandelplan ontwerpen gaan hier logisch aan vooraf. Op niveau 2 zijn Indiceren en Behandelplan ontwerpen samengevoegd tot één beroepstaak, om zo meer recht te doen aan de beroepspraktijk. • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • Performance Assessment P gehaald • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze OWE ga je op een verantwoorde wijze een kortdurende psychomotorisch therapeutische behandeling uitvoeren in een gesimuleerde situatie, waarbij de therapeutische situatie meervoudig en complexer is dan in de propedeuse. Er worden specifieke theoretische kaders en behandelprogramma’s aangereikt. Je legt voor- en achteraf verantwoording af over de behandeling in de vorm van een behandelrapportage. De onderwijsuitvoering is in deze beroepstaak gericht op de behandeling van trauma, stabilisatie en een eerste aanzet tot traumaverwerking.
127
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Behandelrapportage Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorisch therapeut.
Essay Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2BUBP-2 Behandelschriftelijk 1, 3, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is rapportage deeltentamen, voldoende. Per criterium dien je minimaal beroepsscore 2 te behalen. Competentie 1 moet product, minimaal op een 3 gescoord worden. Je individueel mag maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V2BUBP-4 Essay schriftelijke 9, 10 ⅔ van het aantal te behalen punten is toets voldoende. Per criterium dien je minimaal score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Algemeen 13. Verplichte literatuur (staat in de BOK) Eurelings-Bontekoe, E. H. M., Verheul, R. & Snellen, W. M. (Red.). (2009). Handboek persoonlijkheidspathologie (2e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Deel 2 en 3. Genderen, H. & Arnz, A. (2010). Schematherapie bij borderlinepersoonlijkheidsstoornis. Amsterdam: Nieuwezijds. Gerwen, R. van. (2008). Immorele kunst als paradox van haar autonomie. In A. van der Schoot. (Red.). (2008), Kunst als morele vrijplaats: Moet in de kunst wat elders niet mag? (pp. 51-57). Arnhem: ArtEZ Press. Groot, G. (2007). Pleidooi voor het taboe. Kunstbeeld, 31 (11), 52-55. Hoffman, E. (2013). Interculturele gespreksvoering: Theorie en praktijk van het TOPOI-model (3e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Kaptein, R. & Tijmes, P. (1986). De ander als model en obstakel: Een inleiding in het werk van René Girard. Kampen: Kok Agora. Pagina 46-68. Kortmann, F. A. M., Kempen, H. J. G., & Procee, H. (1993). Westerse normen in de geestelijke gezondheidszorg. Baarn: Ambo. Pagina 15-30.
128
Kwant, R. C. (Red). (1978). Mensbeelden: Filosofie in een pluriforme samenleving. Alphen aan de Rijn: Samsom Uitgeverij. Hoofdstuk 4: p. 110-131. Lamers, P. (1987). Hulpverlening aan migranten: De confrontatie van culturen in de geestelijke gezondheidszorg. Alphen aan de Rijn: Samsom. Pagina 26-33. Lampe, P. (2002). Het moeder Teresasyndroom: Het persoonlijke motief in de hulpverlening. Soest: Uitgeverij Nelissen. Hoofdstuk 1, p. 15-27. Hoofdstuk 5, p. 69-76. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho.
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
PMT Baljan, M. M., Kramers, M. & Verveld, S. (1998). Waar woorden tekort schieten: Psychomotorische en creatieve groepstherapie voor seksueel getraumatiseerde vrouwen. Maandblad geestelijke volksgezondheid, 53 (12), 1212-1221. Dyck, R. van, & Draijer, N. (2007). Dissociatieve stoornissen. Gendlin, ET. (1986). Focussen: Gevoel en je lijf (2e druk). Haarlem: De Toorts. Kendall-Tackett, K. A. (2000). Physiological correlates of childhood abuse: chronic hyperarousal in PTSD, depression, and irritable bowel syndrome. Child abuse & neglect, 24 (6), 799-810. Levine. P. A. (2007). De tijger ontwaakt: Traumabehandeling met lichaamsgerichte therapie. Haarlem: Altamira-Becht. Mertens, E. (2013). Rots en Water binnen P.M.T. met traumapatiënten. Te downloaden via http://www.rotsenwater.nl/download/articles/NL/r&w_binnen_pmt_traumapatienten .pdf. Molen, H.T. van der, Simon, E. & Lankveld, J. van. (Red.). (2015). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (3e druk). Groningen: Noordhoff. Ploeg, H. van der. (2007). Posttraumatische stress. In H. T. van der Molen, S. Perreijn & M. A. van den Hout (Red.), Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (pp. 493-540) (2e druk). Groningen: Wolters-Noordhoff. Rothschild, B. (2000). The body remembers: The psychophysiology of trauma and trauma treatment. New York, NY: Norton & Co. Zwart, M. (2001). Impulscontrole in psychomotorische therapie met getraumatiseerde vluchtelingen. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid, 56 (3), 218-230. Zwart, M. (2005). Psychomotorische diagnostiek: Intake voor getraumatiseerde vluchtelingen en asielzoekers. Tijdschrift voor psychomotorische therapie, 11 (2), 4-8. Algemeen Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. PMT Herman, J. L. (1999). Trauma en herstel: De gevolgen van geweld: Van mishandeling thuis tot politiek geweld (7e druk). Amsterdam: Wereldbibliotheek. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de methodiekles. Verder word je hier ondersteund in het methodisch handelen met cliënten in het algemeen, en met de casuïstiek in het bijzonder. In hoorcolleges wordt het theoretische kader gepresenteerd. In de werkcolleges word je begeleid in het schrijven van een essay over behandeling van trauma binnen de PMT. In de lessen Therapeutische vaardigheden verdiep je je hanteren van de 1e, 2e en 3e positie. Je krijgt lessen Methodiek muziek en Bewegen en lichaamsbewustwording. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd voor werkvormen en methodiek. 20 uren per week Periode 3 n.v.t.
129
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
OWE CTO-V2BUCP Behandeling uitvoeren: 2C methoden / Implementation of treatment 2C methods Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd Behandeling uitvoeren Behandeling uitvoeren Evaluatie- en reflectieverslag Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren: 210 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent
Uren 108
A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
2 1
102
J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider
74 12
M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker)
16
3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 7.
9 96
210
In deze OWE staat een beroepstaak centraal die als derde stap in het psychomotorisch therapeutische behandelproces kan worden gezien. De OWE’s Indiceren en Behandelplan ontwerpen gaan hier logisch aan vooraf. Op niveau 2 zijn Indiceren en Behandelplan ontwerpen samengevoegd tot één beroepstaak, om zo meer recht te doen aan de beroepspraktijk. • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • Performance Assessment gehaald • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In deze onderwijseenheid houd je je bezig met de psychomotorisch therapeutische behandeling van mensen die een ingrijpend verlies lijden of hebben geleden. Onder verlies verstaat De Mönnink (2000): ‘Het kwijtraken van een of meer veelbetekenende elementen uit je bestaan en daarmee het kwijtraken van het houvast dat je eraan ontleende’. Hulpverleners kunnen zich machteloos voelen als ze geconfronteerd worden met verlies. In deze onderwijseenheid krijg je handvatten om een adequate hulp te geven. In de lessen werkvormen en lichaamsbewustwording is er aandacht voor de verschillende vaardigheden die centraal staan in je werk als psychomotorisch therapeut en worden deze getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 9: professionaliseren en profileren Toets werkvormen, theorie en vaardigheid Criteria van de BOPMS (Body Of Psychomotor Skills) Verantwoordings- en reflectieverslag Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt.
130
1.5 Je stelt een therapeutische (contra-)indicatie vast voor behandeling. Competentie 3: methodisch behandelen 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2BUCP-3 Toets werkvormen, handelingsBOPMS ⅔ van het aantal te behalen punten is theorie en demonstratie, voldoende. Per criterium dien je vaardigheid individueel minimaal score 2 te behalen. CTO-V2BUCP-2 Evaluatie- en schriftelijk, 1, 3, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is reflectieverslag individueel voldoende. Per criterium dien je minimaal score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Algemeen 13. Verplichte literatuur Guwy, F. (2008). Houd van je naaste, dat is wat je zelf bent. In De ander in ons: (staat in de BOK) Emmanuel Levinas in gesprek: een inleiding in zijn denken (pp. 58-77). Amsterdam: SUN. Jongerius, L. F. (2009). “Dag schat!”: Een onderzoek naar de professionele nabijheid in de hulpverlening. Nijmegen: Opleiding Beeldende Therapie, Hogeschool Arnhem en Nijmegen. Mönnink, H. de. (2008). Verlieskunde: Handreiking voor de beroepspraktijk (5e druk). Maarssen: Elsevier. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. Unen, C. van. (2000). De professionals: Hulpverleners tussen kwetsbaarheid en beheersing. Delft: Eburon. Hoofdstuk 3.2 tot en met 3.3.4.
14. 15. 16. 17.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
PMT Cimmermans, G. (2004). Opstellen over reflectie en evaluatie. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Meijden-van der Kolk, H. van der, & Bosscher, R. (2007). Psychomotorische therapie voor mensen met chronische pijn: Een methodisch raamwerk. Zwolle: Christelijke Hogeschool Windesheim. Molen, H.T. van der, Simon, E. & Lankveld, J. van. (Red.). (2015). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (3e druk). Groningen: Noordhoff. Mönnink, H. de. (2008). Verlieskunde: Handreiking voor de beroepspraktijk (5e druk). Maarssen: Elsevier. zie: Studiehandleiding CTO2-E versie PMT n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen In deze OWE werk je in een gesimuleerde werkomgeving. Je hebt geen docenten en lessen, maar begeleiders. Je kiest zelf een casuïstiek vanuit je stage. Behandeling, evaluatie daarvan en reflectie daarop staan centraal in relatie tot zingeving. Werkcolleges, practica en hoorcolleges. Daarnaast is zelfwerk ingeroosterd voor werkvormen en methodiek. 15 uren per week Periode 4 n.v.t.
131
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
OWE CTO-V2KBOP De Kracht van diversiteit) The Power of diversity Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Beleidsadvies en evaluatie- en reflectieverslag Studiepunten: 5 Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A B
Hoorcolleges Werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) Verdiepend onderwijs C Stagebegeleiding D Studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E Tentamens/examens F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage J K
Zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig is Stage/werkplekleren waarbij de docent niet aanwezig is waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider
M overige activiteiten waarbij de docent niet aanwezig is (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Uren 25 4 15 2 ¼ 4 115 81 15
19 140
De beroepstaken Indiceren en Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren vormen de kern van het beroep. Daarnaast moet je als psychomotorisch therapeut kunnen functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie, iets dat je leert in deze beroepstaak. • minimaal 45 studiepunten van de propedeuse CTO • Performance Assessment P gehaald • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Op niveau 2 kun je over (aspecten van) de kwaliteit en het beleid van de organisatie/werkeenheid een beargumenteerd standpunt innemen zowel vanuit je positie als beroepsbeoefenaar als vanuit je positie als medewerker binnen het geheel van de arbeidsorganisatie. Daarbij stel je vanuit theoretische en normatieve kaders van het beroep en de afdeling/sector criteria op voor de kwaliteit van de hulp- en/of dienstverlening. Je gaat, net als in het propedeutisch jaar, onderzoek doen in een organisatie. Dit onderzoek leidt tot een advies aan de organisatie ten aanzien van kwaliteitsverbetering over de procedures die een klant/cliënt doorloopt vanaf de aanmelding tot beëindiging van de behandeling (of een onderdeel hiervan). Je onderzoekt hierbij ook de samenwerking en communicatie onderling en met de klant/cliënt. Het analysemodel dat we je aanreiken is een zogenaamd ‘narratief’ organisatie- analysemodel. Je leert naar een complex werkproces in een organisatie te kijken door de bril van ‘metaforen’. Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren
132
11.
Beoordelingscriteria
Beleidsadvies Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines.
Evaluatie- en reflectieverslag Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-V2KBOP-2 Beleidsadvies presentatie 6, 8, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is beroepsvoldoende. Per criterium dien je minimaal product score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V2KBOP-4 Evaluatie- en schriftelijk 5, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is reflectieverslag deeltentamen, voldoende. Per criterium dien je minimaal beroepsscore 2 te behalen. Competentie 1 moet product, minimaal op een 3 gescoord worden. Je individueel mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. 13. Verplichte literatuur (staat in de BOK) Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1 en 2. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies (2e druk). Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1, 2 en 5. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: 14. Aanbevolen Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. literatuur van ’t Kruijs, W. (2010). Verdraaid, ’t werkt!: Succesvol implementeren met hoofd, (staat in de BOK) hart en handen. Schiedam: Scriptum. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP.
133
Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Morgan, G. (1992). Beelden van organisatie. Schiedam: Scriptum. Nieuwenhuis, M. A. (2010). Over de besturing van een organisatie. Te raadplegen via: http://123management.nl/0/001_home/a001_home_03_besturing.html Tjin A Djie, K. & Zwaan, I. (2013). Beschermjassen: Interculturele hulp aan familie (4e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE
1.
Opleiding
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
2. 3.
5. 6.
Doelgroep Beroepstaken
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
Algemene informatie Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Klac htencommissie%20maart%2020081.pdf Rijksoverheid. (z.j.). Rijksoverheid. Te raadplegen via: http://www.rijksoverheid.nl/. n.v.t. n.v.t. In hoorcolleges krijg je het theoretisch kader gepresenteerd. Daarnaast kun je in de werkcolleges begeleiding verwachten van de docent. Je werkt daarnaast in je projectgroep aan de integrale opdracht. werkcolleges en hoorcolleges 16 uren Periode 3 en 4 n.v.t.
OWE CTO-V2PONP Professionele ontwikkeling 2 / Professional Development 2 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - niveau 2 - voltijd je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 2 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 2 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) Reflectieverslag Studiepunten: 10 Uren Studiebelastinguren: 280 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 88 A hoorcolleges 2 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 48 verdiepend onderwijs C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 6 afstuderen) E tentamens/examens 2 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 30 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 192 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 180 K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 12 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 280 In de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren leer je het eigenlijke beroep. In de beroepstaak KBO leer je functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie. In professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. Voor deeltentamen CTO-V2PONP1:
134
propedeuse gehaald; minstens 35 studiepunten Hoofdfase 1; Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald; de schriftelijke voorbereiding voldoet aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Behandelmodule/product en Essay en, indien het een herkansing betreft, bijvoegen van een kopie van het beoordelingsformulier). Deze OWE is als een lint aanwezig in de hele opleiding. Je leert sturing te geven aan je leerproces en je leert je beroepsidentiteit te ontwikkelen. Je werkt aan je ontwikkeling als persoon en als professional. Je ontwikkelt een beroepsbeeld en een visie op het beroep aan de hand van stages, projectweken, internationale week en het lezen van literatuur. Aan het eind van deze OWE beheers je de competenties van de psychomotorisch therapeut op niveau 2 in hun samenhang. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie10: onderzoeken en innoveren Zelf-assessment + reflectieverslag Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. Competentie 3: methodisch behandelen 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. Competentie 5: samenwerken 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. • • • •
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Integrale toets De examinatoren zijn getraind om in het gesprek de eisen te toetsen die worden gesteld aan de competenties, in hun samenhang gemeten in het licht van de beroepstaken. Zij doen dit door op grond van dezelfde criteria tot hun overwegingen en navolgbaar oordeel per competentie te komen in de volgende competenties en criteria. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling.
135
Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. 12 Tentaminering Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10, 1.1 niet opgegaan • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen Code Naam Toetsvorm Minimaal CompeAlgemene aspecten cesuur We(deel-) vereiste tenties ging integrale resultaat toets CTO-V2PONP-3 Zelfhandelen + 5½ 1, 3, 5, 9 ⅔ van het aantal te behalen 1 assessschriftelijk punten is voldoende. Per criterium dien je minimaal ment + verslag score 2 te behalen. reflectieCompetentie 1 moet minimaal verslag op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. CTO-V2PONP-1 Integrale demonstratie 6,0 1, 2, 3, 4, Alle criteria minstens 2 toets en gesprek 5, 6, 7, 8, beoordeeld met voldoende. 9, 10 Grit, R., Guit, R., & Sijde, N. van der. (2012). Competentiemanagement: Persoonlijk 13. Verplichte literatuur ontwikkelingsplan (3e druk). Groningen: Noordhoff. (staat in de BOK)
136
14. 15. 16. 17.
18. 19. 20. 21.
3.1.3
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal Activiteiten
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Onderwijseenheden CT voltijd, niveau 3
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Groen, M. (2011). Reflecteren: De basis: Op weg naar bewust en bekwaam handelen (2e druk). Groningen: Noordhoff. Gundrum, M. & Stinckens, N. (Red.). (2010). De schatkist van de therapeut: Oefeningen en strategieën voor de praktijk. Leuven: Acco. Linde, M. van der. (2010). Basisboek geschiedenis sociaal werk in Nederland (4e druk). Amsterdam: SWP. Tijdschrift voor vaktherapie. Uitgave FVB. Bommel, M. van, Verharen, L. & Vosselman, M. (2011). De sociaal-agogische kennisbasis. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen De integrale opdracht wordt aangestuurd binnen de werkcolleges Professionele ontwikkeling. Verder zijn er hoorcolleges met als thema’s organisatie van het onderwijs en voorbereiding Integrale toets. Daarnaast zijn er werkcolleges theorie, waar je begeleid wordt in het opbouwen van je Body of Knowledge (kennisbasis). In het onderdeel beroepsoriëntatie krijg je een aanbod van lezingen en workshops. In projectweken word je op verschillende manieren begeleid bij het werken aan projecten. hoorcolleges, werkcolleges, individuele en subgroepgesprekken 2 uren per week Periode 1 t/m 4 n.v.t.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
OWE CTO-V3BHA Vaktherapeutisch behandelen 1 / Treatment through expressive therapy 1 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten – differentiaties beeldend/drama/muziek - HF2 - niveau 3 - voltijd Vaktherapeutisch behandelen Vaktherapeutisch behandelen Behandelplan Studiepunten: 22½ Studiebelastinguren: 630 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent
Uren 83
A hoorcolleges (kick-off en supervisie kick-off) B werkcolleges verdiepend onderwijs (studentconferentie) C stagebegeleiding
2 59 8 2
D studiebegeleiding (zie PON) E tentamens/examens F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (presentaties Medium en Performance Assessments, tussentijdse evaluaties supervisie). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage
0 1 11
J
zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig is (activiteit tijdens stage) mediumzelfwerktijd (activiteit overwegend tijdens stage) K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd
137
547 0 0 548 548 0 630
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
De integratie van de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ in deze beroepstaak is de samenhang van het praktijkjaar. Dit leidt, in combinatie met de persoonlijk mediumontwikkeling en supervisie, tevens ook tot vaardigheden professionalisering en positionering. • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald • de Propedeuse CTO plus o minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage binnenland o minimaal 60 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage buitenland of route op afstand • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier De OWE staat in het teken van leren in de praktijk door een creatief therapeutische stage in een werkveldgerelateerde zorg- en dienstverlenende organisatie. Tijdens terugkomdagen worden opgedane kennis, vaardigheden en attitude verdiept, verantwoord en verder ontwikkeld. Je wordt ondersteund door lessen methodiek, medium en supervisie. En door verdiepend onderwijs tijdens studentconferenties. Inhoudelijk worden de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ als één geheel behandeld. Deze beroepstaken staan in dynamische interactie met elkaar in zowel praktijkleren als in het aangeboden onderwijs. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Behandelplan Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.5 Je stelt een (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. Stagebeoordeling Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.5 Je stelt een (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan 2.1 Je formuleert doelstellingen. Competentie 3: methodisch behandelen 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking.
138
5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 7: beheren en organiseren 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Performance Assessment Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en- nu situatie. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.4 Je beheert en archiveert (eventuele) producten en producties uit de vaktherapie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut.
12
Tentaminering
Code CTO-V3BHA-9
Mediumpresentatie Mediumontwikkelingsaspecten ten aanzien van de volgende competenties worden in de mediumpresentatie getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 9: professionaliseren en profileren Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur tenties
Naam (deel)tentamen Behandelplan
schriftelijk deeltentamen, beroepsproduct, individueel
1, 2, 9
CTO-V3BHA-7
Stagebeoordeling
stageverslag en beoordelingsgesprek met stagedocent, stagebegeleider, student
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9
CTO-V3BHA-8
Performance Assessment
Performance Assessment in de vorm van (een deel van) een praktijksessie, nagespeeld of op video, inclusief
1, 3, 7, 9
139
⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (score) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden. ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (score) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden. ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (score) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden
CTO-V3BHA-5
13.
Mediumpresentatie
Verplichte literatuur
verantwoordingsverslag, individueel mediumpresentatie, individueel, inclusief schriftelijk evaluatie& reflectieverslag
1, 2, 3, 9
⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (zwak) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden.
Algemeen American Psychiatric Association. (2007). Beknopte handleiding bij de diagnostische criteria van de DSM-IV-TR (3e druk). Amsterdam: Harcourt. Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Hattum, M. van, & Hutschemaekers, G. (2003). Vakwerk: Producttyperingen van vaktherapeuten voor het programma stemmingsstoornissen. Utrecht: Trimbosinstituut. Jagt, N., Rombout, T., & Leufekens, N. (2006). Supervisie: Praktisch gezien, kritisch bekeken (4e druk). Bohn Stafleu Van Loghum. van ’t Land, H., Schoemaker, C. & Ruiter, C. de. (Red.). (2008). Trimbos zakboek psychische stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. Molen, H. T. van der, Perreijn, S. & Hout, M. A. van den. (Red.). (2007). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (2e druk). Groningen: WoltersNoordhoff. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho.
Beeldend Eastwood, C. (2012). Art therapy with women with borderline personality disorder: A feminist perspective. International Journal of Art Therapy: formerly Inscape. 17 (3), 98-114. Gilroy, A. (2006). Generating the evidence through qualitative research. In Art therapy, research and evidence-based practice (pp. 92-111). London: Sage. Grabau, E., & Visser, H. (Red.). (1987). Creatieve therapie: Spelen met mogelijkheden. Deventer: Van Loghum Slaterus. Hoofdstuk 1, 2, 6 t/m 10. Haeyen, S. (2007). Niet uitleven maar beleven: Beeldende therapie bij persoonlijkheidsproblematiek. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 1, 5 t/m 7. Werkboek pp. 119-139, 175-179, 213-217, 253-257, 285-294. Khan, T. (2012). Musings on the impact of aniconism and the practice of art therapy within a Muslim community. Art therapy online, 1 (4), 1-19. Lusebrink, V. (2012). The Expressive Therapies Continuum (ETC): interdisciplinary bases of the ETC. International Journal of Arts Therapy: Formerly Inscape, 8(2), 75-85. Penzes, I. et al. (2014). Material interaction in art therapy assessment. The arts in Psychotherapy 41. P.484-492. Silverman, Y., Smith, F., & Burns, M. (2013). Coming together in pain and joy: A multicultural and arts-based suicide awareness project. The arts in psychotherapy, 36 (1), 1-10. Thomson, L. J. M., Ander, E. E., Menon, U., Lanceley, A. & Chatterlee, H. J. (2012). Quantitative evidence for wellbeing benefits from a heritage-in-health intervention with hospital patients. International Journal of Art Therapy: formerly Inscape, 17 (2), 63-79. Zantopp, J. (2013). Stille kennis: Over interventies en bewust en onbewust handelen. Tijdschrift voor vaktherapie, 9 (1), 12-15. Drama Dokter, D., Holloway, P. & Seebohm, H. (Red.). (2011). Dramatherapy and destructiveness: Creating the evidence base, playing with Thanatos. London: Routledge. Mynah, R. (1994). Acting for real: drama therapy process, technique, and performance. New York, NY: Brunner-Routledge. Hoofdstuk 4-11. Johnson, D. R., Pendzik, S. & Snow, S. (Red.). (2012). Assessment in drama therapy. Springfield, IL: Charles C Thomas. Muziek
140
14.
Aanbevolen literatuur
Didden, R. (2011). In Perspectief. Gedragsproblemen, psychiatrische stoornissen en lichte verstandelijke beperking. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hodges, D. A. (Ed.). (2009). Responses to music. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut. (Eds). The Oxford handbook of music psychology (pp. 119-168). Oxford: Oxford University Press. Hutschemaekers, G., Reijs, M., Sonsbeek van, M. & Tiemens, B. (2010). Het doel heiligt het middel: Een hulpmiddel bij het stellen van evalueerbare behandeldoelen. Maandblad voor Geestelijke gezondheidszorg, 65 (10), 785-797. Lee, C. & Houde, M. (2011). Improvising in styles: A workbook for music therapists, educators, and musicians. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Part 3: Populair, part 6: Song, part 7 Blues, part 8 Jazz. Meadows, A. (Ed.). (2011). Developments in music therapy practice: Case study perspectives. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Neijmeijer, L., Moerdijk, L., Veneberg, G. & Muusse, C. (2010). Licht verstandelijk gehandicapten in de GGZ. Een verkennend onderzoek. Utrecht: Trimbos-instituut. Te raadplegen via: http://www.trimbos.nl/webwinkel/productoverzichtwebwinkel/psychischegezondheid/af/~/media/files/inkijkexemplaren/af1005%20licht%20verstandelijk%2 0gehandicapten%20in%20de%20ggz%20compleet.ashx. Nordoff Robbins Research Department. (2012). The Nordoff Robbins Evidence Bank: Music Therapy and Music & Health References and Resources. A free online resource by the Nordoff Robbins Research Department. (2nd Edition). London: Nordoff Robbins Research Department. Oort, W. (2014). Harmonieleer voor muziektherapeuten. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, CTO. Patel, A. D. (Ed.). (2009). Music and the brain. In S. Hallam, I. Cross & M. Thaut. (Eds). The Oxford handbook of music psychology (pp. 169-218). Oxford: Oxford University Press. Reader toonladderboek. Smeijsters, H. (2001). Indicatiestelling voor creatieve therapie. Psychopraxis, 3 (1), 1-4. Smeijsters, H. (2010). Praktijkonderzoek naar interventies: Dramatherapie in Justitiële jeugdinrichtingen en gesloten jeugdzorg. Tijdschrift voor vaktherapie, 6 (1), 9-17. Thaut, M.H. & Hoemberg, V. (Red.). (2014). Handbook of Neurlogic Music Therapy. Oxford: University Press. Tiemens, B., Kaasenbrood, A. & de Niet, G. (2010). Evidence based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Algemeen Delfos, M. F. (2011). Een vreemde wereld: Over autismespectrumstoornissen (ASS): Voor ouders, partners, hulpverleners, wetenschappers en de mensen zelf (9e druk). Amsterdam: SWP. Geenen, M.-J. (2010). Reflecteren: Leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. Horst, J. ter. (2011). Rapporteren in de hulp- en dienstverlening (3e druk). Bussum: Coutinho. Jessurum, N. (2010). Transculturele vaardigheden voor therapeuten: Een systeemtheoretisch behandelmodel. Bussum: Coutinho. Regouin, W. (2007). Supervisie: Gids voor supervisanten (7e druk). Assen: Van Gorcum. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie: Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding (4e druk). Bussum: Coutinho. Rigter, J. (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen: Een inleiding. Bussum: Coutinho. Roos, S. de. (2008). Diagnostiek en planning in de hulp- en dienstverlening: Een dynamische cyclus (4e druk). Bussum: Coutinho. Sanders, E. (2012). Slimmer zoeken op Internet. Den Haag: Zestor. Venema, A (2005). Schrijven voor welzijnswerkers (2e druk). Bussum: Coutinho. Drama Bossche, D. van den & Baars, M. (2008). Developmental Transformations: Kennismaking met een implementatie van een dramatherapiemethode. Tijdschrift voor Vaktherapie, 2008/3 jaargang 9. Carter, R. B., & Mason, P. S. (1998). The selection and use of puppets in counseling. Professional school counseling, 1 (5), 50. Célestin-Westreich, S. & Ponjaert-Kristoffersen, I. (1997). De Familie-In-Dierentest (FID): Handleiding. Brussel: Vrije Universiteit.
141
Cuvelier, F. (2000). De stad van Axen, gids bij menselijke relaties (12e druk). Kapellen, Uitgeverij Pelckmans. Doomen, L. (2010). Consensus-based onderzoek bij dramatherapie met angststoornissen. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Groothoff, E. (2009). De poppenkast. In E. Groothoff, H. Jamin, & E. de BeerHoefnagels. (Red.), Spel in psychotherapie: Theorie, techniek en toepassing (pp. 316-330). Assen: Koninklijke Van Gorcum. Gruijter de, E. (2013). Mijn moeder is een tijger. Dramatherapeutische gezinsbehandeling met dierenhandpoppen. Tijdschrift voor Vaktherapie, 9(2). Jamin, H. & de Beer-Hoefnagels, E. (2009). Spel in psychotherapie. Gorcum BV. Johnson, D.R. (2009). Developmental Transformations: towards the body of presence. In D. R. Johnson & R. Mynah (Ed.), Current appraoches in drama therapy. Second Edition. Springfield, Il: Charles C. Thomas. Synovitz, L.B. (1999). Using puppetry in a coordinated school health program, Journal of School Health, 69 (4) 145-147. Verschuren, J. (1998). Gemoed gemeten: Een onderzoek naar het effect van dramatherapie op de gemoedstoestand bij depressieve patiënten (Afstudeeropdracht). Sittard: Hogeschool Limburg. Beeldend Hass-Cohen, N., & Findlay, J. C. (2009). Pain, attachment, and meaning making: report on an art therapy relational neuroscience assessment protocol. The arts in psychotherapy, 40 (2), 216-223. Hinz, L. D. (2009). Expressive Therapies Continuum: A framework for using art in therapy. New York, NY: Routledge. McNiff, S. (2013). Art as Research opportunities and challenges. Sullivan, G. (2010) Art Practice as Research in Art Practice as Research: inquiry in the visual arts (2nd Ed), London: Sage. Thompson, G. (2009). Artistic sensibility in the studio and gallery model: Revisiting process and product. Art therapy, 26 (4), 159-166. Wadeson, H. (2003). Making art for professional processing. Art therapy, 20 (4), 208-218.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode
Muziek Bruijn, M. de. (Red.). (2013). Muziektherapie in de revalidatie: Handboek voor de klinische praktijk. Antwerpen: Garant. Thaut, M. H. (2005). Rhythm, music, and the brain: Scientific foundations and clinical applications. New York, NY: Routledge. Wheeler, B. L., Shultis, C. L., & Polen, D. W. (2005). Self-assessment for the music therapist. In Clinical training guide for the student music therapist (pp. 179-188). Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Wigram, T. (2005). Improvisation, methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Hoofdstuk 5, 6 en 9. n.v.t. mediumspecifieke werkmaterialen Op de lesdag krijg je in verschillende onderwijsvormen de gelegenheid om je ervaringen uit de stage te verwerken en te verdiepen, en van theoretische, methodische en mediumkennis te voorzien. Daarnaast is er supervisie. Tijdens de mediumlessen begeleidt de docent je in het medium aan de hand van thema’s en doelen die tijdens spel/musiceren/beeldend vormen naar voren komen. Studenten met een afstandsroute, bijvoorbeeld door een stage in het buitenland, krijgen individuele begeleiding via Skype, mail of telefoon. Je maakt hiervoor afspraken met betreffende docenten. Je hebt recht op het volgende aantal begeleidingsuren: • methodiekontwikkeling: 6 uur • mediumontwikkeling en BOAS: 2 uur • supervisie: 5 uur • werkbegeleiding, indien er geen vaktherapeut eigen mediumbegeleiding kan geven: 4 uur Daarnaast is er PON-begeleiding (zie PON 3: 2 uur) en bij studieproblemen een senior studieloopbaanbegeleider. Ook is er KBO 3-begeleiding (zie KBO 3: 2 uur). hoorcolleges, werkcolleges, practica en trainingen 83 klokuren Periode 1 en 2
142
21.
Maximum aantal deelnemers
n.v.t.
Code en naam OWE 1. 2.
Opleiding Doelgroep
3. 4. 5.
Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
OWE CTO-V3BHB Vaktherapeutisch behandelen 2 / Treatment through expressive therapy 2 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten – differentiaties beeldend/drama/muziek – HF2 – niveau 3 – voltijd Vaktherapeutisch behandelen Vaktherapeutisch behandelen • Behandelrapportage • Folder (formatief) Studiepunten: 22½ Uren Studiebelastinguren: 630 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 82 A hoorcolleges 0 B werkcolleges 54 verdiepende lessen (studentconferentie) 4 C stagebegeleiding 2 D studiebegeleiding, zie PON 0 E tentamens/examens 1 F andere activiteiten onder begeleiding van een docent 18 (presentaties Hoofdfase 2: folder doelgroep, evaluaties supervisie; presentaties Hoofdfase 3: mediumpresentatie en presentaties ‘Onderzoek en Innovatie’). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 548 J zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet 0 aanwezig is (tijdens stage). minimum mediumzelfwerktijd (tijdens stage) 0 K stage/werkplekleren zonder docent 548 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door 548 de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 0 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 630 De integratie van de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ in deze beroepstaak is de samenhang van het praktijkjaar. Dit leidt, in combinatie met de persoonlijke mediumontwikkeling en supervisie, ook tot vaardigheden professionalisering en positionering. • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald. • De propedeuse CTO plus o minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage binnenland; of o minimaal 60 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage buitenland of afstandsroute. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. • Voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier. • De toetsen CTO-V3BHB-8 (stagebeoordeling) en CTO-V3BHB-9 (supervisiebeoordeling) zijn voorwaardelijk aan elkaar. Er moet voor beide toetsen in dezelfde onderwijsperiode minimaal een voldoende zijn behaald. De OWE staat in het teken van leren in de praktijk door een creatief therapeutische stage in een werkveldgerelateerde zorg- en dienstverlenende organisatie. Tijdens terugkomdagen worden opgedane kennis, vaardigheden en attitude verdiept, verantwoord en verder ontwikkeld. Je wordt ondersteund door lessen Methodiek, Mediumontwikkeling, Mediumvaardigheden (BOAS) en Supervisie en tijdens professionele ontwikkeling (PON). Inhoudelijk worden de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ als één geheel behandeld. Deze beroepstaken staan in dynamische interactie met elkaar in zowel praktijkleren als in het aangeboden onderwijs. Een studentconferentie wordt aangeboden als verdiepend onderwijs. Daarnaast neem je deel aan presentaties van studenten Hoofdfase 3 (Medium en ‘Onderzoek en Innovatie’). Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren
143
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Behandelrapportage Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Stagebeoordeling Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu-situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.4 Je beheert en archiveert (eventuele) producten en producties uit de vaktherapie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Supervisie Competentie 5: samenwerken 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief of psychomotorische therapeut. Mediumreflectieverslag Mediumontwikkelingsaspecten ten aanzien van de volgende competenties wordt in een schriftelijk mediumverslag getoetst. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut.
144
12
Tentaminering
Code CTO-V3BHB-7
Naam (deel-) tentamen Behandelrapportage
Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetsvorm Competenties schriftelijk 1, 3 deeltentamen, beroepsproduct, individueel
CTO-V3BHB-8
Stagebeoordeling
stageverslag en beoordelingsgesprek met docent, stagebegeleider, student
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9
CTO-V3BHB-9
Supervisie
reflectieverslag, schriftelijk, individueel
5, 9
CTO-V3BHB-5
Mediumreflectieverslag
mediumverslag, individueel
9
13.
Verplichte literatuur (staat in de BOK)
Algemene aspecten cesuur ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (zwak) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden. ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 (zwak) behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden. ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 3 (voldoende) behalen. ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 3 (voldoende) behalen.
Algemeen American Psychiatric Association. (2007). Beknopte handleiding bij de diagnostische criteria van de DSM-IV-TR (3e druk). Amsterdam: Harcourt. Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Hattum, M. van, & Hutschemaekers, G. (2003). Vakwerk: Producttyperingen van vaktherapeuten voor het programma stemmingsstoornissen. Utrecht: Trimbosinstituut. Jagt, N., Rombout, T., & Leufekens, N. (2006). Supervisie: Praktisch gezien, kritisch bekeken (4e druk). Bohn Stafleu Van Loghum. van ’t Land, H., Schoemaker, C. & Ruiter, C. de. (Red.). (2008). Trimbos zakboek psychische stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. Molen, H. T. van der, Perreijn, S. & Hout, M. A. van den. (Red.). (2007). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (2e druk). Groningen: Wolters-Noordhoff. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho.
Beeldend Armstrong, V. G. (2013). Modelling attuned relationships in art therapy with children who have had poor early experiences. The arts in psychotherapy, 40 (3), 275-284. Baeten, N. (2007). Beeldende therapie in de praktijk van de forensische psychiatrie. Utrecht: EFP. Pp. 9-197. Betts, D. (2013). A review of the principles for culturally appropriate art therapy assessment tools. Art therapy, 30 (3), 98-106. Hanevik, H., Hestad, K., Lien, L., Teglbjaerg, H. S. & Danbolt, L. J. (2013). Expressive art therapy for psychosis: A multiple case study. The arts in psychotherapy, 40 (3), 312-321. Kapitan, L. (2012). Imagine the other: Drawing on art therapy to reduce hate and violence. Art therapy, 29 (3), 102-103. Patterson, S., Borschmann, R., & Waller, D. E. (2012). Considering referral to art therapy: Responses to referral and experiences of participants in a randomised controlled trial. International Journal of Art Therapy: formerly Inscape, 18 (1), 29.
145
Reynolds, F. (2012). Art therapy after stroke: Evidence and a need for further research. The arts in psychotherapy, 39 (4), 239-244. Smeijsters, H., Beurskens, S., Reverda, N., Gielen, X., & Penzes, I. (2013). Het evidence beest in de vaktherapie: Een verheldering van de begrippen Evidence Based Practice en Practice Based Evidence. Tijdschrift voor vaktherapie, 9 (2), 11-17. Wilkinson, A. R. & Chilton, G. (2013). Positive art therapy: Linking positive psychology to art therapy theory, practice, and research. Art therapy, 3 (1), 411. Drama Arendsen Hein, M. (2004). Psychodrama en transactionele analyse: Inzicht door (trans)actie. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Cuvelier, F. (1976). Psychodrama en interactiedrama, sociodrama en roltraining. Tijdschrift voor psychotherapie, 2 (5), 206-214. Doomen, L. (2012). Schaamte en psychodrama: Het bewerken van schaamte met psychodramatechnieken. Tijdschrift voor vaktherapie, 8 (4), 11-16. Mynah, R. (1994). Acting for real: drama therapy process, technique, and performance. New York, NY: Brunner-Routledge. Johnson, D. (1994). The dramatherapist "in role". In S. Jennings (Ed.), Dramatherapy: Theory of practice 2 (pp. 112-136). London: Routledge. Johnson, D. R. (1987). Insight and transference in drama therapy. In S. L. Sandel & D. R. Johnson, Waiting at the gate: Creativity and hope in the nursing home. New York, NY: Harcourt. Mulder, L. & Budde, J. (2008). Drama in bedrijf: Werken met dramatechnieken in training en coaching. Zaltbommel: Thema. Tuender, G. (2008). Werken met sprookjes in dramatherapie en psychodrama. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen.
14.
Aanbevolen literatuur (staat in de BOK)
Muziek Delft, F. van. (2012). Overdracht en tegenoverdracht: Een therapeutisch fenomeen vertaald naar alledaagse psychosociale begeleiding (5e druk). Den Haag: Boom Lemma. Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 1. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Muziektherapie. Te raadplegen via http://www.vaktherapie.nl/pages/nl/over_vaktherapie/info_vaktherapie_en_crea tieve_therapie/muziektherapie. Geenen, M.-J. (2010). Reflecteren: Leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk 4, 5 en 6. Gfeller, K. E., & Davis, W. B. (2008). The music therapy treatment process. In W. B. Davis, K. E. Gfeller, & M. H. Thaut. (Red.), An introduction to music therapy: Theory and practice (pp. 429-486) (3e druk). Silver Spring: MD: American Music Therapy Association. Gfeller, K. E., Davis, W. B., Thaut, M. B., & Forinash, M. (2008). The role of research in music therapy. In W. B. Davis, K. E. Gfeller, & M. H. Thaut. (Red.), An introduction to music therapy: Theory and practice (pp. 429-486) (3e druk). Silver Spring: MD: American Music Therapy Association. Kaasenbrood, A., Niet, G. de, & Tiemens, B. (2010). Methodisch werken: Toepassing in de praktijk. In Evidence-based werken in de GGZ: Methodisch werken als oplossing (pp. 89-116). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Lee, C. & Houde, M. (2011). Improvising in styles: A workbook for music therapists, educators, and musicians. Gilsum, NH: Barcelona Publishers. Part 5: Authenticity. MacDonald, R., Kreutz, G., & Mitchell, L. (Red.). (2012). Music, health, and wellbeing. Oxford: Oxford University Press. Nordoff Robbins Research Department. (2012). The Nordoff Robbins Evidence Bank: Music Therapy and Music & Health References and Resources. A free online resource by the Nordoff Robbins Research Department. (2nd Edition). London: Nordoff Robbins Research Department. Algemeen Delfos, M. F. (2011). Een vreemde wereld: Over autismespectrumstoornissen (ASS): Voor ouders, partners, hulpverleners, wetenschappers en de mensen zelf (9e druk). Amsterdam: SWP. Geenen, M.-J. (2010). Reflecteren: Leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho.
146
Horst, J. ter. (2011). Rapporteren in de hulp- en dienstverlening (3e druk). Bussum: Coutinho. Jessurum, N. (2010). Transculturele vaardigheden voor therapeuten: Een systeemtheoretisch behandelmodel. Bussum: Coutinho. Regouin, W. (2007). Supervisie: Gids voor supervisanten (7e druk). Assen: Van Gorcum. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie: Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding (4e druk). Bussum: Coutinho. Rigter, J. (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen: Een inleiding. Bussum: Coutinho. Roos, S. de. (2008). Diagnostiek en planning in de hulp- en dienstverlening: Een dynamische cyclus (4e druk). Bussum: Coutinho. Sanders, E. (2012). Slimmer zoeken op Internet. Den Haag: Zestor. Venema, A (2005). Schrijven voor welzijnswerkers (2e druk). Bussum: Coutinho. Drama Bossche, D. van den & Baars, M. (2008). Developmental Transformations: Kennismaking met een implementatie van een dramatherapiemethode. Tijdschrift voor Vaktherapie, 9. Carter, R. B., & Mason, P. S. (1998). The selection and use of puppets in counseling. Professional school counseling, 1 (5), 50. Célestin-Westreich, S. & Ponjaert-Kristoffersen, I. (1997). De Familie-InDierentest (FID): Handleiding. Brussel: Vrije Universiteit. Cuvelier, F. (2000). De stad van Axen, gids bij menselijke relaties (12e druk). Kapellen, Uitgeverij Pelckmans. Doomen, L. (2010). Consensus-based onderzoek bij dramatherapie met angststoornissen. Nijmegen: Creatieve Therapie Opleiding, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Groothoff, E. (2009). De poppenkast. In E. Groothoff, H. Jamin, & E. de BeerHoefnagels. (Red.), Spel in psychotherapie: Theorie, techniek en toepassing (pp. 316-330). Assen: Koninklijke Van Gorcum. Gruijter de, E. (2013). Mijn moeder is een tijger. Dramatherapeutische gezinsbehandeling met dierenhandpoppen. Tijdschrift voor Vaktherapie, 9. Jamin, H. & de Beer-Hoefnagels, E. (2009). Spel in psychotherapie. Gorcum BV. Johnson, D.R. (2009). Developmental Transformations: towards the body of presence. In D. R. Johnson & R. Mynah (Ed.), Current appraoches in drama therapy (Second Edition). Springfield, Il: Charles C. Thomas. Synovitz, L.B. (1999). Using puppetry in a coordinated school health program, Journal of School Health, 69 (4) 145-147. Verschuren, J. (1998). Gemoed gemeten: Een onderzoek naar het effect van dramatherapie op de gemoedstoestand bij depressieve patiënten (Afstudeeropdracht). Sittard: Hogeschool Limburg. Beeldend Alders, A., Beck, L., Allen, P. B. & Mosinski, B. (2011) Technology in art therapy: Ethical challenges. Art therapy, 28 (4), 165-170. Gilroy, A., Brown, T. & Brown, Ch. Assessment in Art Therapy. New York: Routledge. Smeijsters, H. (2011) Arts Therapies voor young offenders in secure care – a practice based research. Arts in Psychotherapy 38, 41-51. Thompson, G. (2009). Artistic sensibility in the studio and gallery model: Revisiting process and product. Art therapy, 26 (4), 159-166.
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
Muziek Thaut, M. H. (2005). Rhythm, music, and the brain: Scientific foundations and clinical applications. New York, NY: Routledge. Wheeler, B. L. (2005). Music therapy research (2e druk). Gilsum NH: Barcelona Publishers. Wigram, T. (2005). Improvisation: Methods and techniques for music therapy clinicians, educators and students. London: Jessica Kingsley. Chapter 8 and 9. Yperen, T. van, & Veerman, J.W. (2008). Zicht op effectiviteit: Handboek voor praktijkgestuurd effectonderzoek in de jeugdzorg. Delft: Eburon. n.v.t. mediumspecifieke werkmaterialen Op de lesdag krijg je in verschillende onderwijsvormen de gelegenheid om je ervaringen uit de stage te verwerking en te verdiepen en van medium, theoretische en methodische kennis te voorzien.
147
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Daarnaast is er supervisie. Tijdens de Mediumlessen begeleidt de docent je in het medium aan de hand van thema’s en doelen die tijdens spel/musiceren/ beeldend vormen naar voren komen. Studenten met een afstandsroute, bijvoorbeeld door een stage in het buitenland, krijgen individuele begeleiding via Skype, mail of telefonisch. Je maakt hiervoor afspraken met betreffende docenten. Je hebt recht op het volgende aantal begeleidingsuren: • methodiekontwikkeling: 6 uur • mediumontwikkeling en BOAS: 2 uur • supervisie: 5 uur • werkbegeleiding indien er geen vaktherapeut eigen medium begeleiding kan geven: 4 uur Daarnaast is er PON-begeleiding (zie PON 3: 2 uur) en bij studieproblemen een senior studieloopbaanbegeleider. Ook is er KBO 3-begeleiding (zie KBO 3: 2 uur). hoorcolleges, werkcolleges, practica en trainingen 82 uren Periode 3 en 4 n.v.t.
OWE CTO-V3KBOx Kwaliteit en beleid 3 Quailty and policy 3 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten – differentiaties beeldend/drama/muziek - HF2 - niveau 3 - voltijd Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Evaluatie van een kwaliteitsverbetering Studiepunten: 10 Studiebelastinguren: 280 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges (APA normen) B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen)
Uren 13 1 12
C stagebegeleiding 0 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 0 afstuderen) E tentamens/examens 0 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 0 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 267 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 107 minimum mediumzelfwerktijd 0 K stage/werkplekleren zonder docent 160 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 0 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 280 In het praktijkjaar verbind je voor het beroep van vaktherapeut de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ met de overige beroepstaken. Tijdens deze OWE KBO leer je professioneel te functioneren in de stageorganisatie en leer je een kwaliteitsverbetering te initiëren, ontwikkelen en implementeren. • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling Door de therapiestage ben je onderdeel geworden van een organisatie en heb je te maken met kwaliteitsbeleid en overig beleid van die organisatie. Je zet je kennis en vaardigheden in voor een mogelijke verbetering van de kwaliteit van zorg- en dienstverlening aan de cliënten of een betere werksituatie voor de medewerkers. Bijvoorbeeld door een nieuw product of dienst te ontwikkelen of door vakkennis beschikbaar te stellen in verbetertrajecten zoals het functioneren van een team of werkprocessen ten aanzien van cliënten. De opdracht die leidt tot het beroepsproduct
148
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12
Tentaminering
Code CTO-V3KBOx -1
Naam (deel-) tentamen Evaluatieverslag
13.
Verplichte literatuur
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
wordt onderzoekend uitgevoerd. Hierbij wordt de ‘Kwaliteitscyclus van Deming’ gevolgd (Van der Donk & Van Lanen, 2011). In een verslag geef je de evaluatie van het traject weer met daarin een reflectie op het eigen handelen en leermomenten. Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Evaluatieverslag Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetsvorm Compet Algemene aspecten cesuur enties schriftelijk deeltentamen, individueel
7, 8
⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 behalen. Competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Beurskens, S., Peppen, R. van, Stuutenheim, E., Swinkels, R. & Wiltink, H. (2012). Meten in de praktijk: Stappenplan voor het gebruik van meetinstrumenten in de gezondheidszorg (2e druk). Bohn Stafleu van Loghum. Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn (11e druk). Amsterdam: SWP. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies (2e druk). Bussum: Coutinho. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Klac htencommissie%20maart%2020081.pdf. van ’t Kruijs, W. (2010). Verdraaid, ’t werkt!: Succesvol implementeren met hoofd, hart en handen. Schiedam: Scriptum. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Nieuwenhuis, M. A. (2010). Over de besturing van een organisatie. Te raadplegen via: http://123management.nl/0/001_home/a001_home_03_besturing.html Tjin A Djie, K. & Zwaan, I. (2013). Beschermjassen: Interculturele hulp aan familie (4e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum. Verhagen, P. (2012). Ondernemen en innoveren in zorg en welzijn: Van signaal naar succesverhaal. Bussum: Coutinho. Westen, W. van der. (2009). Goed geschreven: Zakelijk schrijven binnen opleiding en beroep (2e druk). Bussum: Coutinho. n.v.t. n.v.t. Op de stageterugkomdag krijg je in werkcolleges ondersteuning in het uitvoeren van de (deel)opdrachten. Tevens wordt er ruimte geboden om je ervaringen met het functioneren in de stageorganisatie in te brengen en te verwerken. Daarnaast is er aandacht voor de ontwikkelingen in de Nederlandse gezondheidszorg gerelateerd aan de
149
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
5. 6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
eigen stage-organisatie. Er is een hoorcollege over APA-normen ter ondersteuning van de opdracht. Studenten die op afstand het onderwijs volgen (stage in Buitenland) krijgen individuele begeleiding via mail, Skype of telefoon (2 uur). werkcolleges en hoorcollege 13 uren Periode 1-4 n.v.t.
OWE CTO-V3PON Professionele ontwikkeling 3 Professional Development 3 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - HF2 - niveau 3 - voltijd Als professioneel hulpverlener kun je in steeds weer nieuwe situaties op persoonlijke en effectieve manier omgaan met beroepsdilemma’s en je handelen daarin verantwoorden. In de OWE PON staat de professionele ontwikkeling in vier beroepstaken (‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’, ‘Behandeling uitvoeren’, ‘Kwaliteitsverbetering en ontwikkeling’) en de daaraan gerelateerde competenties op niveau 3 (eindniveau ‘startbekwaam creatief therapeut’) centraal. Professionele ontwikkeling Met theorie onderbouwde vaktherapeutische behandelmodule en een reflectieverslag over de eigen professionele ontwikkeling in het studiejaar waarin de OWE wordt gevolgd. Studiepunten: 5 Uren Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 14 A Hoorcolleges (Kick- off PON en voorbereiding Minor). 2 B werkcolleges 6 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 3 afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (bijv. excursies, 3 studiereizen) (workshops geven aan studenten Hoofdfase 1). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 126 J Zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig 126 is Minimum mediumzelfwerktijd K Stage/werkplekleren waarbij de docent niet aanwezig is waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 In de beroepstaken ‘Indiceren’, ‘Behandelplan ontwerpen’ en ‘Behandeling uitvoeren’ leer je het eigenlijke beroep. In de beroepstaak KBO leer je functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie. In Professionele ontwikkeling staat het volgende centraal: • persoonlijke ontwikkeling/effectiviteit Je leert sturing geven aan het eigen leerproces. Daarnaast ontwikkel je je tot een “reflective practitioner’ door middel van reflectie, intervisie en supervisie, en door middel van toepassing van evidentie op het therapeutische handelen. • beroepsbeeld en visie Je ontwikkelt in de loop van alle leerjaren een reëel beeld van het beroep. Je verinnerlijkt een visie op het beroep door middel van o.a. input uit praktijkleren, projectweken, International Week, beroepsoriëntatie, stagemarkt, minoren en de PON-leerlijn. Voor deeltentamens CTO-V3PON-3 en CTO-V3PON-2: • 100% aanwezigheid tijdens aangeboden lessen • propedeuse behaald • Hoofdfase 1: 45 studiepunten + Performance Assessment Hoofdfase 1 • voor studenten buitenlandstage: 60 studiepunten Hoofdfase 1
150
voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling. 9. Algemene Om je professionele ontwikkeling verder te ondersteunen krijg je in groepen werkomschrijving colleges aangeboden en een hoorcollege. Daarnaast zijn er individuele gesprekken. 10. Competenties Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 9: professionaliseren en profileren 11. Beoordelingscriteria Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2 Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3 Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.4 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5 Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. 4.8 Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2. Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3. Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4. Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel binnen als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5. Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. 12 Tentaminering Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)- Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur tentamen tenties CTO-V3PON-3 Professioschriftelijk 4, 9 ⅔ van het totaal aantal punten geeft een nele ontverslag voldoende. Per criterium moet je minimaal wikkeling en score 2 (zwak) behalen. Competentie 1 moet beroepsminimaal op een 3 (voldoende) gescoord identiteit. worden. Er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden. CTO-V3PON-2 Kennistoets kennistoets: 4, 9 ⅔ van het totaal aantal punten geeft een theoretische voldoende. Per criterium moet je minimaal onderbouwing score 2 (zwak) behalen. Competentie 1 moet van een vakminimaal op een 3 (voldoende) gescoord therapeutische worden. Er mogen in totaal maximaal 3 module tweeën (zwak) gescoord worden. 13. Verplichte literatuur n.v.t. 14. Aanbevolen Belkofer, C. & McNutt, J. V. (2011). Understanding social media culture and its ethical challenges for art therapists. Art Therapy, 28 (4), 159-164. literatuur Cross, M. C. & Papadopoulos, L. (2001). Becoming a therapist: A manual for personal and professional development. Hove: Brunner-Routledge. Hetterschij, P. (2001). Workshop presenteren. Groningen: Wolters-Noordhoff. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal 17. Activiteiten De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle OWE’s bieden een bijdrage aan je professionele ontwikkeling. 18. Werkvormen • hoorcollege PON, werkcolleges PON, individuele gesprekken PON • zelfstandige activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling (deelname congressen, cursussen etc.) • ontwikkelen en uitvoeren van workshops aan studenten Hoofdfase 1 •
151
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
14 uur (Studenten met de studie op afstand volgen, bijvoorbeeld door een stage in het buitenland, krijgen 4 uur individuele begeleiding via Skype, mail of telefoon. Je maakt hierover afspraken met de begeleidende docent.) Periode 1 t/m 4 n.v.t.
OWE CTO-V4OIAx Onderzoek en innovatie 4 Research and innovation 4 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - HF3 - niveau 3 - voltijd Onderzoek en innovatie Onderzoek en innovatie De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 25 Uren Studiebelastinguren: 700 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 56 A hoorcolleges 10 + afhankelijk van onderzoekstraject extra specifieke HC’s (zie 18) B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) en consultaties 24 (ATELIER) C stagebegeleiding D onderzoekbegeleiding, inclusief beoordeling GO voor onderzoek 10 E tentamens/examens 2 F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (presentaties 10 onderzoek en innovatie HF3). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider L Scriptie/afstudeeronderzoek waarbij de docent niet aanwezig is. 644 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 700 Voor je verdere professionalisering voer je onderzoek uit met de focus op innovatie. Je ontwikkelt hiermee, in combinatie met de andere OWE’s gedurende de studiejaren, een onderzoekende professionele instelling (reflective prakticioner). Reeds geleerde onderzoeksvaardigheden uit andere leerjaren en nieuw verworven kennis pas je in deze beroepstaak toe om tot de zelfstandige uitvoering van praktijkonderzoek te komen. • de propedeuse CTO en minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier De beroepstaak ‘Onderzoek en Innovatie’ staat in het vierde jaar centraal. Vanuit een onderzoekende houding en inhoudelijk/theoretisch afgestemd op beroepscontext van het vaktherapeutisch werken zet je een uit te voeren praktijkonderzoek op. Hiervoor moet je ofwel zelfstandig een onderzoeksthema kiezen, ofwel aansluiten bij een aangeboden onderzoek vanuit de praktijk, het lectoraat, een PraktijkLeerGemeenschap (PLG) of CTO-team. Je leert om een onderzoeksvoorstel te maken en verzamelt hiervoor feedback van docenten, medestudenten en de praktijkplek. Je verwerkt deze feedback en dient een aangepaste versie van dit voorstel bij de coördinator onderzoek in. Bij start van de onderzoekperiode maak je een opzet voor de uiteindelijke individuele uitvoering van het onderzoek. Hierin word je begeleid in het afbakenen van de onderzoeksvraag waarbij het oorspronkelijke onderzoeksvoorstel kan worden aangepast en uiteindelijk moet worden goedgekeurd (GO). De uiteindelijke uitvoering van het onderzoek wordt begeleid door een docent die aanstuurt op de zelfstandige verslaglegging en presentatie van het onderzoek. Je verwerft hierbij kennis over praktijkonderzoek om betekenisvol resultaten en aanbevelingen in de beroepspraktijk te implementeren. Je leert ook de eisen voor praktijkonderzoek (vanuit de Vereniging
152
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Hogescholen) kennen en werkt op systematische wijze aan de uitvoering ervan. Deze werkwijze vraagt veel van je zelfsturende, analytische en creatieve vaardigheden. Je presenteert de resultaten van dit onderzoek schriftelijk via een verslag en mondeling via een posterpresentatie, en zorgt ervoor dat de resultaten innovatief zijn voor het vakgebied. Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Onderzoeksverslag Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5. Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1. Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2. Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3. Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6. Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep.
Onderzoekspresentatie Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.4. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.6. Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. 12 Tentaminering Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)- Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur tentamen tenties CTO-V4OIAx-2 Onderzoeks- schriftelijk, 9, 10 Per criterium is minimaal een 2 gescoord. Er mag 1 verslag individueel keer 2 gescoord zijn in het groepsdeel en 1 keer in het individuele deel. CTO-V4OIAx-1 Onderzoeks- individuele 10 ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. presentatie posterPer criterium moet je minimaal score 2 behalen. presentatie Competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) onderzoek gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Bakker, & Buuren, van. (2009). Onderzoek in de gezondheidszorg. Noordhoff. 13. Verplichte literatuur Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. (2014). Bronnen vermelden. Geraadpleegd via http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/zoeken-envinden/apa-normen. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek in zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: 14. Aanbevolen Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. literatuur Abma, T. A., & Widdershoven, G. A. M. (2006). Responsieve methodologie: Interactief onderzoek in de praktijk. Den Haag: LEMMA. Abma, T., Visse, M., Molewijk, B. & Widdershoven, G. (2010). Reflectie en participatie in zorg. Den Haag: Boom Lemma. Baarda, B., Bakker, E., Hulst, M. van der, Julsing, M., Fischer, T., Vianen, R. van, & Goede, M. de. (2012). Basisboek methoden en technieken: Kwantitatief praktijkgericht onderzoek op wetenschappelijke basis (5e druk). Groningen: Noordhoff Uitgevers. Beurskens, & Wittink. (2012). Meten in de praktijk. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Fabius, M., Houten, E. van, Kuin, F., Maliepaard, G. Mijnster, C., & Boonstra, C. (1998). Handleiding moduleontwikkeling voor psychomotorische therapie. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie. Forum. (2010). Gedragscodes praktijkgericht onderzoek voor het HBO. HBOraad/Vereniging Hogescholen. Via www.vereniginghogescholen.nl/gedragscodes.
153
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Harinck, F., & Vos, P. (2010). Basisprincipes praktijkonderzoek (6e druk). Antwerpen: Garant. Hombergen, R. (2006). A4 projectmanagement: Een overzicht van de methode. Van Haren (te bestellen via de website www.vanharen.net). Kapitan, L. (2010). Introduction to art therapy research. London: Routledge. Kats, E. (1996). Metaforen en methodologieën: Ontwikkelingen in praktijkgericht onderzoek. Groningen: Wolters Noordhoff. Kor, R. (2002). Werken aan projecten. Deventer: Kluwer. Leavy, P. (2008). Method meets art: Arts-based research practice. New York, NY: Guilford Press. Maso, I., & Smaling, A. (2004). Kwalitatief onderzoek: Praktijk en theorie. Amsterdam: Boom. Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Robson, C. (2011). Real world research: A resource for users of social research methods in applied settings (3e druk). Chicester: Wiley. Smeijsters, H. (Red.) (2005). Praktijkonderzoek in vaktherapie. Bussum: Coutinho. Spanjer, M. (2002). De eenvoud van het projectmatig werken. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Tilanus, C.P.G. (1997). Onderzoeksmethoden bij agogisch handelen. Utrecht: SVP. n.v.t. mediumspecifieke werkmaterialen In hoorcolleges krijg je het theoretisch kader voor praktijkonderzoek toegelicht. Je bestudeert zelfstandig vier aanvullende web lectures. In werkcolleges worden deze kaders en web lectures specifiek toegelicht, en zijn er mogelijkheden voor vragen binnen de verschillende onderzoekstrajecten per student of per groep. Voor specifieke (langlopende) onderzoekstrajecten en samenwerking met lectoraten of PLG’s worden extra hoor- en werkcolleges aangeboden: bijv. narratieve analyse, ROManalyse, inleiding in creatieve therapie medisch werkveld (zie ook informatie op Scholar). Onderzoeksbegeleiding wordt per onderzoek door gekwalificeerde docenten aangeboden. Tijdens deze begeleiding krijg je aansturing en mondelinge en schriftelijke feedback op de verschillende taken binnen de uitvoering van je onderzoeksproces. Het onderzoeksproces omvat het maken van onderzoeksvoorstel en onderzoeksopzet, als ook uitvoering, verslaglegging en presentatie van je onderzoek. onderzoeksbegeleiding, hoorcolleges, werkcolleges, consultaties (atelier) en web lectures 56 uren Periode 3 en 4 n.v.t.
OWE CTO-V4PON Professionele ontwikkeling 4 Professional Development 4 CTO Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - HF3 - niveau 3 - voltijd Professionele Ontwikkeling Professionele Ontwikkeling De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 5 Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges (kick-off en instructie IT3) B werkcolleges (werkcolleges PON en mediumontwikkeling) C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens
154
Uren 46 2 32 3 1
F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (mediumpresentaties) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage J
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
8 94
zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 94 minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent 0 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 In de onderwijseenheid Professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. Deze OWE wordt afgesloten met het eindexamen (Integrale toets 3) waarin het handelen op eindniveau getoetst wordt. Een centraal onderdeel in deze OWE is de mediumontwikkeling als bijdrage aan de professionele ontwikkeling tot creatief therapeut. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. • Alle OWE’s, behalve CTO-D4PON/CTO-V4PON, afgesloten + minor met minimaal een voldoende afgesloten. • Alleen voor CT: een door jouzelf gemaakte selectie uit de presentatie mediumontwikkeling. Deze is in maximaal 10 minuten door de beoordelaars te bekijken. De mediumpresentatie moet gedaan zijn. • De schriftelijke voorbereiding voldoet aan generieke criteria over richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Casus, en, indien het een herkansing betreft, bijvoegen van een kopie van het beoordelingsformulier). Tijdens deze onderwijseenheid word je begeleid in het zicht krijgen op de eigen integrale competentieontwikkeling, in het licht van de beroepstaken van niveau 3. Tijdens werkcolleges wordt aandacht besteed aan opdrachten en producten die je helpen bij het ontwikkelen van competentie 4. Je sluit de opleiding af met de Integrale Toets niveau 3. Deze toets bestaat uit drie segmenten die in professioneel werken naar voren komen: behandeling van cliënten, werken in en vanuit een arbeidsorganisatie en professionaliseren, onderzoeken en innoveren. In de Integrale Toets 3 toon je met een grote mate van zelfstandigheid aan, dat je op beginnend beroepsniveau kan functioneren en alle competenties op eindniveau beheerst. De toelichting op de toets en wat er van je verwacht wordt, zijn te vinden in het toetsoverzicht op Scholar. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie10: onderzoeken en innoveren. Integrale toets niveau 3 / Proeve van bekwaamheid in het therapeutisch handelen Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier- en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel.
155
3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2 Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3 Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.4 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5 Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. 4.6 Je voert het preventie- of behandelaanbod uit en past daarbij vaktherapeutische methoden en technieken toe. 4.7 Je evalueert de opzet en uitvoering van het preventie- of behandelplan met betrokkenen. 4.8 Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6. Leiding geven. 6.1 Je geeft leiding aan medewerkers/stagiaires. 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.5 Je faciliteert het doen van onderzoek. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep.
156
12
Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat 6,0 • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)- Toetsvorm CompeAlgemene aspecten tentamen tenties cesuur CTO-V4PON-1 Eindtoets Individueel gesprek. Inbreng 1, 2, 3, 4, ⅔ van het aantal te student: presentatie van het eigen 5, 6, 7, 8, behalen punten is medium, schriftelijke 9, 10 voldoende. Per criterium voorbereiding complexe dien je minimaal score 2 te beroepssituatie, korte behalen. Competentie 1 voorbereiding ‘casus on the spot’ moet minimaal op een 3 welke door de opleiding wordt gescoord worden. Je mag aangeboden, en door de student maximaal 3 keer een 2 te kiezen overig materiaal. scoren. 13. Verplichte literatuur n.v.t. 14. Aanbevolen Belkofer, C. & McNutt, J. V. (2011). Understanding social media culture and its ethical challenges for art therapists. Art Therapy, 28 (4), 159-164. literatuur Cross, M. C. & Papadopoulos, L. (2001). Becoming a therapist: A manual for personal and professional development. Hove: Brunner-Routledge. Hetterschij, P. (2001). Workshop presenteren. Groningen: Wolters-Noordhoff. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal mediumspecifieke materialen 17. Activiteiten De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Deze biedt een bijdrage aan je professionele ontwikkeling. Individuele begeleiding in kleine groepen (vier studenten) ondersteunt de mediumontwikkeling bij de professionele ontwikkeling tot creatief therapeut. Deze wordt aangeboden gedurende één semester. De Integrale toets niveau 3 wordt in grote mate zelfstandig uitgevoerd. Je verzamelt voor deze toetsen bewijsmateriaal over het functioneren in de drie segmenten (werken met cliënten, werken in een arbeidsorganisatie en professionaliteit en onderzoeksvaardigheden). Door een ‘casus on the spot’ laat je zien dat je een transfer kan maken van al het geleerde tot nu toe naar een nieuwe casus. In de werkcolleges PON, door het lezen van de instructie in het toetsoverzicht op Scholar en door bijwonen van het hoorcollege, bereid je je voor. Tijdens de individuele begeleidingsmomenten kun je nog de laatste vragen stellen. 18. Werkvormen hoorcolleges PON, werkcolleges PON, individuele gesprekken PON, begeleiding mediumontwikkeling 19. Les-/contacturen 46 uren 20. Onderwijsperiode Periode 1 t/m 4 21. Maximum aantal n.v.t. deelnemers
3.1.4
Tentaminering
Onderwijseenheden PMT voltijd, niveau 3
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
OWE CTO-V3BHAP Vaktherapeutisch behandelen 1 Treatment through expressive therapy 1 Creatieve Therapie - differentiatie PMT Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF2 - niveau 3 - voltijd Vaktherapeutisch behandelen Vaktherapeutisch behandelen Behandelplan start Studiepunten: 22½ Studiebelastinguren: 630 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens
157
Uren 126 4 105 4 3
F
andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 504 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 34 K stage/werkplekleren zonder docent 480 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 300 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 630 7. Samenhang met De integratie van de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en andere OWE’s Behandeling uitvoeren in deze beroepstaak is de samenhang van het praktijkjaar. 8. Ingangseisen • Performance Assessment Hoofdfase 1 dient gehaald te zijn • De propedeuse CTO plus o minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage binnenland o minimaal 60 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage buitenland • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Inhoudelijk worden de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behan9. Algemene deling uitvoeren als één geheel behandeld. Er is hiervoor gekozen omdat de beroepsomschrijving taken in de praktijk doorgaans niet gescheiden worden uitgevoerd. De afzonderlijke beroepstaken staan in dynamische interactie met elkaar. Zo kan een uitgevoerde behandeling bijvoorbeeld tot gevolg hebben dat je inzicht hebt in hoe je het de volgende keer zou kunnen aanpakken met die cliëntgroep. Dat kan dan weer de input vormen voor een behandelproduct, wat bij de beroepstaak Behandelplan ontwerpen hoort, etc. 10. Competenties Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 9: professionaliseren en profileren 11. Beoordelingscriteria Behandelplan Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.5 Je stelt een (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. 12 Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTOBehandelplan schriftelijk 1, 2, 9 ⅔ van het aantal te behalen punten is V3BHAP-2 start deeltentamen, voldoende. Per criterium dien je minimaal score beroepsproduct, 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op individueel een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren. Algemeen 13. Verplichte literatuur American Psychiatric Association. (2007). Beknopte handleiding bij de diagnostische criteria van de DSM-IV-TR (3e druk). Amsterdam: Harcourt. Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen.
158
Hattum, M. van, & Hutschemaekers, G. (2003). Vakwerk: Producttyperingen van vaktherapeuten voor het programma stemmingsstoornissen. Utrecht: Trimbosinstituut. Jagt, N., Rombout, T., & Leufekens, N. (2006). Supervisie: Praktisch gezien, kritisch bekeken (4e druk). Bohn Stafleu Van Loghum. van ’t Land, H., Schoemaker, C. & Ruiter, C. de. (Red.). (2008). Trimbos zakboek psychische stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. Molen, H.T. van der, Simon, E. & Lankveld, J. van. (Red.). (2015). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (3e druk). Groningen: Noordhoff. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho.
14. 15. 16. 17.
18. 19. 20. 21.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal Activiteiten
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
PMT Adriaansen, M., & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden (3e druk). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Appelo, M. (2007). Socratisch motiveren. Amsterdam: Boom. Calais-Germain, B. (2005). Anatomie van de beweging: Inleiding in de bouw van het bewegingsapparaat. Houten: Bohn Staffleu Van Loghum. Delfos, M. F. (2011). Een vreemde wereld: Over autismespectrumstoornissen (ASS): Voor ouders, partners, hulpverleners, wetenschappers en de mensen zelf (9e druk). Amsterdam: SWP. Delft, F. van. (2012). Overdracht en tegenoverdracht: Een therapeutisch fenomeen vertaald naar alledaagse psychosociale begeleiding (5e druk). Den Haag: Boom Lemma. Dixhoorn, J. J. van (2001). Ontspanningsinstructie: Principes en oefeningen (2e druk). Maarssen: Elsevier. Emck, C. (1998). Stress management training voor jongeren met psychotische stoornissen: Een handleiding voor trainers en therapeuten. Leuven: Acco. Grit, R., Guit, R., & Sijde, N. van der. (2012). Competentiemanagement: Persoonlijk ontwikkelingsplan (3e druk). Groningen: Noordhoff. Herman, J. L. (1999). Trauma en herstel: De gevolgen van geweld: Van mishandeling thuis tot politiek geweld (7e druk). Amsterdam: Wereldbibliotheek. Hutschemaekers, G., & Hattum, van M. (2000). In beweging: De ontwikkeling van producten voor psychomotorische therapie. Utrecht: Trimbos-instituut. Lange, de J. (Red.). (2005). Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie. Utrecht: ’t Web. Lange, J. de, & Bosscher, R. (2005). Psychomotorische therapie in de praktijk. Amsterdam: Boom. Linehan, M. M. (2006). Borderline persoonlijkheidsstoornis: Handleiding voor training en therapie. Amsterdam: Harcourt. Mast, R. van der, Heeren, T., Kat, M., Stek, M., Vandenbulcke, M., & Verhey, F. (Red.). (2010). Handboek ouderenpsychiatrie (3e druk). Leusden: De Tijdstroom. Meijden-van der Kolk, H. van der, & Bosscher, R. (2007). Psychomotorische therapie voor mensen met chronische pijn: Een methodisch raamwerk. Zwolle: Christelijke Hogeschool Windesheim. Regouin, W. (2007). Supervisie: Gids voor supervisanten (7e druk). Assen: Van Gorcum. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Ruijter, de B. (2007). Keerpunt: Van psychose naar herstel. Den Bosch: De Ruijter. Weerman, A. (2013). Zes psychologische stromingen, één cliënt: Theorie en toepassing voor de praktijk (5e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. zie Studiehandleiding CTO-V3BHA PMT-versie n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen Je loopt 4 dagen stage in een behandelsetting binnen een team van vaktherapeuten. Op de stageterugkomdag krijg je in verschillende onderwijsvormen de gelegenheid om je ervaringen uit de stage te verwerken en van theoretische en methodische kennis te voorzien. Daarnaast is er supervisie. werkcolleges, practica, hoorcolleges en supervisie 8 uren per week Periode 1 en 2 n.v.t.
159
Code en naam OWE
1.
Opleiding
3. 4.
Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
2.
5. 6.
7. 8.
Doelgroep
Samenhang met andere OWE’s Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
OWE CTO-V3BHBP Vaktherapeutisch behandelen 2 Treatment through expressive therapy 2
Creatieve Therapie
Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF2 - niveau 3 - voltijd Vaktherapeutisch behandelen Vaktherapeutisch behandelen Behandelplan en behandelmodule Studiepunten: 22½ Uren Studiebelastinguren: 630 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 126 A hoorcolleges 4 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 105 C stagebegeleiding 4 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 3 afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 504 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 34 K stage/werkplekleren zonder docent 480 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 300 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 630 De integratie van de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren in deze beroepstaak is de samenhang van het praktijkjaar. • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald • De propedeuse CTO en minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 om deel te mogen nemen aan de therapiestage binnenland • De propedeuse CTO en minimaal 60 studiepunten van het Hoofdfase 1 programma om deel te mogen nemen aan de therapiestage buitenland • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Inhoudelijk worden de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren als één geheel behandeld. Er is hiervoor gekozen omdat de beroepstaken in de praktijk doorgaans niet gescheiden worden uitgevoerd. De afzonderlijke beroepstaken staan in dynamische interactie met elkaar. Zo kan een uitgevoerde behandeling bijvoorbeeld leiden tot inzicht in hoe je het de volgende keer zou kunnen aanpakken met die cliëntgroep. Dat kan dan weer de input vormen voor een behandelproduct, wat bij de beroepstaak Behandelplan ontwerpen hoort, etc. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 5: samenwerken Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie10: onderzoeken en innoveren. Inbreng MDO in praktijkleersituatie Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Behandelplan Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit.
160
3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Behandelmodule Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.5 Je stelt een (contra-)indicatie vast voor behandeling. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie10: onderzoeken en innoveren. 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Stagebeoordeling Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 5: samenwerken 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.4 Je beheert en archiveert (eventuele) producten en producties uit de vaktherapie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Supervisie Competentie 5: samenwerken 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. Competentie 9: professionaliseren en profileren
161
9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. Presentatie werkvormen Van de volgende competenties worden vaardigheden van de psychomotorische werkvormen getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 5: samenwerken Competentie 9: professionaliseren en profileren 12 Tentaminering Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • algemene aspecten cesuur: ⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende per criterium dien je minimaal score 2 te behalen Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden je mag maximaal 3 keer een 2 scoren • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)tentamen Toetsvorm Competenties CTO-V3BHBP-9 Inbreng MDO in handelingsdemonstratie, individueel. 5 praktijkleersituatie CTO-V3BHBP-2 Behandelplan eind schriftelijk deeltentamen, beroepsproduct, 1, 3 individueel CTO-V3BHBP-7 Behandelmodule schriftelijk deeltentamen, beroepsproduct, 1, 2, 9, 10 individueel CTO-V3BHBP-6 Stagebeoordeling in com- praktijkhandelen, individueel 1, 2, 3, 5, 7, 9 binatie met methodiek CTO-V3BHBP-5 Eindbeoordeling reflectie, schriftelijk, individueel 5, 9 supervisie CTO-V3BHBP-4 Presentatie werkvormen handelingsdemonstratie, individueel 1, 3, 5, 9 13. Verplichte literatuur Algemeen American Psychiatric Association. (2007). Beknopte handleiding bij de diagnostische criteria van de DSM-IV-TR (3e druk). Amsterdam: Harcourt. Bil, P. de. (2008). Observeren, registreren, rapporteren en interpreteren (3e druk). Soest: Nelissen. Hattum, M. van, & Hutschemaekers, G. (2003). Vakwerk: Producttyperingen van vaktherapeuten voor het programma stemmingsstoornissen. Utrecht: Trimbosinstituut. Jagt, N., Rombout, T., & Leufekens, N. (2006). Supervisie: Praktisch gezien, kritisch bekeken (4e druk). Bohn Stafleu Van Loghum. Land, H. van ’t, Schoemaker, C. & Ruiter, C. de. (Red.). (2008). Trimbos zakboek psychische stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. Molen, H.T. van der, Simon, E. & Lankveld, J. van. (Red.). (2015). Klinische psychologie: Theorieën en psychopathologie (3e druk). Groningen: Noordhoff. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Smeijsters, H. (2008). Handboek creatieve therapie (3e druk). Bussum: Coutinho. PMT Adriaansen, M., & Caris, J. (2011). Elementaire sociale vaardigheden (3e druk). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Appelo, M. (2007). Socratisch motiveren. Amsterdam: Boom. Calais-Germain, B. (2005). Anatomie van de beweging: Inleiding in de bouw van het bewegingsapparaat. Houten: Bohn Staffleu Van Loghum. Delfos, M. F. (2011). Een vreemde wereld: Over autismespectrumstoornissen (ASS): Voor ouders, partners, hulpverleners, wetenschappers en de mensen zelf (9e druk). Amsterdam: SWP. Delft, F. van. (2012). Overdracht en tegenoverdracht: Een therapeutisch fenomeen vertaald naar alledaagse psychosociale begeleiding (5e druk). Den Haag: Boom Lemma. Dixhoorn, J. J. van (2001). Ontspanningsinstructie: Principes en oefeningen (2e druk). Maarssen: Elsevier.
162
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Emck, C. (1998). Stress management training voor jongeren met psychotische stoornissen: Een handleiding voor trainers en therapeuten. Leuven: Acco. Grit, R., Guit, R., & Sijde, N. van der. (2012). Competentiemanagement: Persoonlijk ontwikkelingsplan (3e druk). Groningen: Noordhoff. Herman, J. L. (1999). Trauma en herstel: De gevolgen van geweld: Van mishandeling thuis tot politiek geweld (7e druk). Amsterdam: Wereldbibliotheek. Hutschemaekers, G., & Hattum, van M. (2000). In beweging: De ontwikkeling van producten voor psychomotorische therapie. Utrecht: Trimbos-instituut. Lange, de J. (Red.). (2005). Een vak apart: Artikelen over psychomotorische therapie. Utrecht: ’t Web. Lange, J. de, & Bosscher, R. (2005). Psychomotorische therapie in de praktijk. Amsterdam: Boom. Linehan, M. M. (2006). Borderline persoonlijkheidsstoornis: Handleiding voor training en therapie. Amsterdam: Harcourt. Mast, R. van der, Heeren, T., Kat, M., Stek, M., Vandenbulcke, M., & Verhey, F. (Red.). (2010). Handboek ouderenpsychiatrie (3e druk). Leusden: De Tijdstroom. Meijden-van der Kolk, H. van der, & Bosscher, R. (2007). Psychomotorische therapie voor mensen met chronische pijn: Een methodisch raamwerk. Zwolle: Christelijke Hogeschool Windesheim. Regouin, W. (2007). Supervisie: Gids voor supervisanten (7e druk). Assen: Van Gorcum. Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica: Een inleiding op theorie en praktijk (11e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Ruijter, de B. (2007). Keerpunt: Van psychose naar herstel. Den Bosch: De Ruijter. Weerman, A. (2013). Zes psychologische stromingen, één cliënt: Theorie en toepassing voor de praktijk (5e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Algemeen Delfos, M. (2011). Een vreemde wereld. Amsterdam: SWP. Delfos, M. F. (2011). Een vreemde wereld: Over autismespectrumstoornissen (ASS): Voor ouders, partners, hulpverleners, wetenschappers en de mensen zelf (9e druk). Amsterdam: SWP. Geenen, M.-J. (2010). Reflecteren: Leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. Horst, J. ter. (2011). Rapporteren in de hulp- en dienstverlening (3e druk). Bussum: Coutinho. Jessurum, N. (2010). Transculturele vaardigheden voor therapeuten: Een systeemtheoretisch behandelmodel. Bussum: Coutinho. Regouin, W. (2007). Supervisie: Gids voor supervisanten (7e druk). Assen: Van Gorcum. Rigter, J. (2008). Het palet van de psychologie: Stromingen en hun toepassingen in hulpverlening en opvoeding (4e druk). Bussum: Coutinho. Rigter, J. (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen: Een inleiding. Bussum: Coutinho. Roos, S. de. (2008). Diagnostiek en planning in de hulp- en dienstverlening: Een dynamische cyclus (4e druk). Bussum: Coutinho. Sanders, E. (2012). Slimmer zoeken op Internet. Den Haag: Zestor. Venema, A (2005). Schrijven voor welzijnswerkers (2e druk). Bussum: Coutinho. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen Je loopt 4 dagen stage in een behandelsetting binnen een team van vaktherapeuten. Op de stageterugkomdag krijg je in verschillende onderwijsvormen de gelegenheid om je ervaringen uit de stage te verwerken en van theoretische en methodische kennis te voorzien. Daarnaast is er supervisie. werkcolleges, practica, hoorcolleges en supervisie 8 uren per week Periode 3 en 4 n.v.t.
163
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12
Tentaminering
OWE CTO-V3KBPx Kwaliteit en beleid 3 Quailty and policy 3 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF2 - niveau 3 - voltijd Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (KBO) Formulering KBO-onderzoeksvraag Studiepunten: 10 Uren Studiebelastinguren: 280 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 27 A hoorcolleges 3 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 24 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 253 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 213 K stage/werkplekleren zonder docent 40 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 8 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 280 De integratie van de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren in deze beroepstaak is de samenhang van het praktijkjaar m.b.t. het primaire beroep. Daarnaast leer je in deze beroepstaak hoe je moet functioneren in je stageorganisatie en wat er beter zou kunnen. • Performance Assessment Hoofdfase 1 gehaald. • de propedeuse CTO en minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage binnenland. • de propedeuse CTO en minimaal 60 studiepunten van Hoofdfase 1 voor therapiestage buitenland. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids. • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier In jullie derde jaar van de opleiding staat de therapiestage centraal. Je bent onderdeel van een organisatie geworden en hebt daardoor in je werk onlosmakelijk te maken met kwaliteitsbeleid en overig beleid van die school, instelling, ziekenhuis, kliniek of tehuis. En je brengt kennis en vaardigheden mee die ingezet kunnen worden voor verdere verbetering van de kwaliteit van zorg- en dienstverlening aan de cliënten of een betere werksituatie voor je collega’s. Bijvoorbeeld door een nieuw product of dienst te ontwikkelen of door je vakkennis beschikbaar te stellen in verbetertrajecten, zoals het functioneren van een team of werkprocessen. Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie10: onderzoeken en innoveren KBO-onderzoeksvraag formulering Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereist resultaat: 5½ • weging: 1
164
Code CTO-V3KBPx-2
13.
Naam (deel)tentamen Onderzoeksvraag Formulering.
Verplichte literatuur (staat in de BOK)
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam OWE 1. 2. 3.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken
Toetsvorm schriftelijk deeltentamen, individueel
Competenties 7, 8, 10
Algemene aspecten cesuur ⅔ van het aantal te behalen punten is voldoende. Per criterium dien je minimaal score 2 te behalen. Competentie 1 moet minimaal op een 3 gescoord worden. Je mag maximaal 3 keer een 2 scoren.
Algemeen Beurskens, S., Peppen, R. van, Stuutenheim, E., Swinkels, R. & Wiltink, H. (2012). Meten in de praktijk: Stappenplan voor het gebruik van meetinstrumenten in de gezondheidszorg (2e druk). Bohn Stafleu van Loghum. Migchelbrink, F. (2006). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn (11e druk). Amsterdam: SWP. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies (2e druk). Bussum: Coutinho.
PMT Bakker, E. & Buuren, H. van. (2009). Onderzoek in de gezondheidszorg. Groningen: Noordhof Uitgevers. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Klac htencommissie%20maart%2020081.pdf. Kruijs, W. van ’t. (2010). Verdraaid, 't werkt!: Succesvol implementeren met hoofd, hart en handen. Schiedam: Scriptum. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Nieuwenhuis, M. A. (2010). Over de besturing van een organisatie. Te raadplegen via: http://123management.nl/0/001_home/a001_home_03_besturing.html. Tjin A Djie, K. & Zwaan, I. (2013). Beschermjassen: Interculturele hulp aan familie (4e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum. Verhagen, P. (2012). Ondernemen en innoveren in zorg en welzijn: Van signaal naar succesverhaal. Bussum: Coutinho. Westen, W. van der. (2009). Goed geschreven: Zakelijk schrijven binnen opleiding en beroep (2e druk). Bussum: Coutinho. n.v.t. PMT-specifieke werkmaterialen Op de stageterugkomdag krijg je in hoor- en werkcolleges ondersteuning in het uitvoeren van de Integrale opdracht. Tevens wordt er ruimte geboden om de stageervaringen m.b.t. KBO in te brengen en te verwerken. werkcolleges en hoorcolleges 1 uur per week Periode 1 t/m 4 n.v.t.
OWE CTO-V3PONP Professionele ontwikkeling 3 Professional Development 3 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF2 - niveau 3 - voltijd Jezelf professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken (Indiceren, Behandelplan ontwerpen, Behandeling uitvoeren, Kwaliteitsverbetering en ontwikkeling) en de daaraan gerelateerde competenties op niveau 3, eindniveau ‘startbekwaam creatief therapeut’. Een professionele hulpverlener onderscheidt zich door het vermogen om in steeds weer nieuwe situaties op persoonlijke en effectieve manier om te gaan met beroepsdilemma’s en zijn handelen te kunnen verantwoorden.
165
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9. 10.
Algemene omschrijving Competenties
11.
Beoordelingscriteria
je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 op persoonlijke en effectieve manier om leren gaan met beroepsdilemma’s en zijn handelen kunnen verantwoorden Met theorie onderbouwde vaktherapeutische behandelmodule en een reflectieverslag op de eigen professionele ontwikkeling. Studiepunten: 5 Uren Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 13 A hoorcolleges 0 B werkcolleges 6 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 3 afstuderen) E tentamens/examens 0 F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (bijv. excursies, studiereizen) (workshops geven aan studenten Hoofdfase 1). 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 107 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 91 minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van 16 ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 In de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren leer je het eigenlijke beroep. In de beroepstaak KBO leer je functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie. In professionele ontwikkeling staat het volgende centraal. • Persoonlijke ontwikkeling/effectiviteit. Hier leer je sturing geven aan je eigen leerproces. Daarnaast leer je over jezelf als persoon door middel van reflecteren, intervisie en supervisie. • Beroepsbeeld en visie. Hier leer je een reëel beeld van het beroep te ontwikkelen. Je verinnerlijkt een visie op het beroep door de jaren heen door middel van o.a. input uit praktijkleren, projectweken, International Week, beroepsoriëntatie, stagemarkt en Minor. Voor deeltentamens CTO-V3PONP-3 en CTO-V3PONP-2. • 100% aanwezigheid tijdens aangeboden lessen • propedeuse behaald • Hoofdfase 1: 45 studiepunten + Performance Assessment Hoofdfase 1 o voor studenten buitenlandstage: 60 studiepunten Hoofdfase 1 • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier Om je professionele ontwikkeling verder te ondersteunen krijg je in groepen werkcolleges aangeboden. Daarnaast is er de mogelijkheid tot individuele gesprekken. Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1 Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2 Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3 Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.4 Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5 Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. 4.8 Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van betrokkenen te verbeteren. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2. Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3. Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. • •
166
9.4. Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel binnen als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5. Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. 12 Tentaminering Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • algemene aspecten cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 (zwak) behalen Competentie 1 moet minimaal op een 3 (voldoende) gescoord worden er mogen in totaal maximaal 3 tweeën (zwak) gescoord worden • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam (deel)tentamen Toetsvorm Competenties CTO-V3PONP-3 Professionele ontwikkeling en schriftelijk verslag 4, 9 beroepsidentiteit CTO-V3PONP-2 Kennistoets theoretische onderbouwing van een Vak- 4, 9 therapeutische module 13. Verplichte literatuur n.v.t. 14. Aanbevolen Belkofer, C. & McNutt, J. V. (2011). Understanding social media culture and its ethical challenges for art therapists. Art Therapy, 28 (4), 159-164. literatuur Cross, M. C. & Papadopoulos, L. (2001). Becoming a therapist: A manual for personal and professional development. Hove: Brunner-Routledge. Hetterschij, P. (2001). Workshop presenteren. Groningen: Wolters-Noordhoff. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal 17. Activiteiten De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling. 18. Werkvormen Werkcolleges PON, individuele gesprekken PON. Zelfstandige activiteiten in het kader van professionele ontwikkeling (deelname congressen, cursussen etc.). 19. Les-/contacturen 6 uren 20. Onderwijsperiode Periode 1 t/m 4 21. Maximum aantal n.v.t. deelnemers Code en naam OWE 1. 2.
Opleiding Doelgroep
3. 4.
Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
5. 6.
OWE CTO-V4OIPx Onderzoek en innovatie 4 Research and innovation 4 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF3 - niveau 3 - voltijd Onderzoek en innovatie Onderzoek en innovatie De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 25 Studiebelastinguren: 700 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent A hoorcolleges + afhankelijk van onderzoekstraject extra specifieke hoorcolleges (zie 18). B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) en consultaties (ATELIER) C onderzoekvoorbereiding GO per ingediend onderzoek D studiebegeleiding/onderzoekbegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen PON, afstuderen) E tentamens/examens F andere activiteiten onder begeleiding van een docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage J zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet aanwezig is minimum mediumzelfwerktijd
167
Uren 56 10½ 24 ½ 9 2 10 0 0
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12
Tentaminering
K stage/werkplekleren waarbij de docent niet aanwezig is 0 waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de 0 opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider L scriptie/afstudeeronderzoek waarbij de docent niet aanwezig is 644 M overige activiteiten waarbij de docent niet aanwezig is (bijv. activiteiten 0 onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 700 Om de verdere professionalisering van jezelf en het beroep te bewerkstelligen, voer je onderzoek uit met de focus op innovatie. Reeds geleerde onderzoeksvaardigheden uit andere leerjaren en nieuw verworven kennis worden in deze beroepstaak toegepast om tot de zelfstandige uitvoering van praktijkonderzoek te komen. • de propedeuse CTO en minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 1 • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier De beroepstaak Onderzoek en innovatie staat in het vierde jaar centraal. Vanuit een onderzoekende houding en inhoudelijk/theoretisch afgestemd op beroepscontext van het vaktherapeutisch zet je een uit te voeren praktijkonderzoek op. Hiervoor moet je óf zelfstandig een onderzoeksthema kiezen óf aansluiten bij een aangeboden onderzoek vanuit de praktijk, het lectoraat, de PraktijkLeerGemeenschap (PLG) en/of CTO-team. Je leert om een onderzoeksvoorstel te maken en verzamelt hiervoor feedback van docenten, medestudenten en de praktijkplek. Je dient een aangepaste versie van dit voorstel bij de docent in ter (her)beoordeling. Bij goedkeuring (GO) start je met de uitvoering van het onderzoek. Tijdens het maken van een opzet voor de uiteindelijke uitvoering van het onderzoek word je begeleid in het afbakenen van de onderzoeksvraag waarbij het oorspronkelijke onderzoeksvoorstel kan worden aangepast. De uiteindelijke uitvoering van het onderzoek wordt begeleid door een docent die aanstuurt op de zelfstandige verslaglegging en presentatie van het onderzoek. Je verwerft hierbij kennis over praktijkonderzoek om betekenisvol resultaten en aanbevelingen te implementeren in naar beroepspraktijk. Je leert de eisen voor praktijkonderzoek (vanuit de Vereniging Hogescholen) kennen en werkt op systematische wijze aan de uitvoering ervan. Deze werkwijze vraagt veel van ieders zelfsturende, analytische en creatieve vaardigheden. Je presenteert de resultaten van dit onderzoek schriftelijk via een verslag en mondeling via een posterpresentatie, en zorgt ervoor dat de resultaten innovatief zijn voor het vakgebied. Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Onderzoeksverslag Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4. Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel binnen als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5. Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1. Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2. Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3. Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6. Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Onderzoekspresentatie Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.4. Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.6. Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Voor elk deeltentamen geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1
168
Code CTO-V4OIPx-2
Naam (deel)tentamen Onderzoeksverslag
Toetsvorm schriftelijk, individueel
Competenties 9, 10
Algemene aspecten cesuur
Per criterium is minimaal een 2 gescoord. Er mag 1 keer 2 gescoord zijn in het groepsdeel en 1 keer in het individuele deel. CTO-V4OIPx-3 Onderzoeks- individuele 10 ⅔ van het totaal aantal punten geeft een presentatie postervoldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 presentatie behalen. Competentie 1 moet minimaal 3 onderzoek (voldoende) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. 13. Verplichte literatuur Bussum: Coutinho. Fabius, M., Houten, E. van, Kuin, F., Maliepaard, G. Mijnster, C., & Boonstra, C. (1998). Handleiding moduleontwikkeling voor psychomotorische therapie. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie. Harinck, F., & Vos, P. (2010). Basisprincipes praktijkonderzoek (6e druk). Antwerpen: Garant. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. (2014). Bronnen vermelden. Te raadplegen via http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/zoeken-en-vinden/apa-normen/ Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Mijnster, C. (1999). Effectonderzoek is niet eng: Deel 1, 2 en 3. Te raadplegen via http://www.pmtinfosite.nl/index.php Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: 14. Aanbevolen Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. literatuur Abma, T. A., & Widdershoven, G. A. M. (2006). Responsieve methodologie: Interactief onderzoek in de praktijk. Den Haag: LEMMA. Abma, T., Visse, M., Molewijk, B. & Widdershoven, G. (2010). Reflectie en participatie in zorg. Den Haag: Boom Lemma. Baarda, B., Bakker, E., Hulst, M. van der, Julsing, M., Fischer, T., Vianen, R. van, & Goede, M. de. (2012). Basisboek methoden en technieken: Kwantitatief praktijkgericht onderzoek op wetenschappelijke basis (5e druk). Groningen: Noordhoff Uitgevers. Kapitan, L. (2010). Introduction to art therapy research. London: Routledge. Leavy, P. (2008). Method meets art: Arts-based research practice. New York, NY: Guilford Press. Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Robson, C. (2011). Real world research: A resource for users of social research methods in applied settings (3e druk). Chicester: Wiley. Smeijsters, H. (Red.) (2005). Praktijkonderzoek in Vaktherapie. Bussum: Couthino. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal PMT-specifieke werkmaterialen 17. Activiteiten In hoorcolleges krijg je het theoretisch kader voor praktijkonderzoek toegelicht. Aanvullend worden vier web-lectures aangeboden die zelfstandig kunnen worden bestudeerd. In werkcolleges worden deze kaders en web-lectures specifiek toegelicht, en zijn er mogelijkheden voor vragen binnen de verschillende onderzoekstrajecten per student of per groep. Voor specifieke (langlopende) onderzoektrajecten en/of in samenwerking met lectoraten of PLG’s worden extra hoorcolleges aangeboden: bijv. narratieve analyse, ROM-analyse, social technology, inleiding in creatieve therapie medisch werkveld enz. Onderzoeksbegeleiding wordt per onderzoek door gekwalificeerde docenten aangeboden. Tijdens deze begeleiding krijg je aansturing en mondelinge en schriftelijke feedback op de verschillende taken binnen de uitvoering van hun onderzoeksproces. Het onderzoekproces omvat het maken van onderzoeksvoorstel en onderzoeksopzet, als ook de uitvoering, verslaglegging en presentatie van hun onderzoek. 18. Werkvormen onderzoeksbegeleiding, hoorcolleges, werkcolleges, consultaties (atelier) en weblectures 19. Les-/contacturen 52 uren 20. Onderwijsperiode Periode 3 en 4 21. Maximum aantal n.v.t. deelnemers
169
Code en naam OWE 1. 2. 3.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
5. 6.
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
OWE CTO-V4PONP Professionele ontwikkeling 4 Professional Development 4 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiatie PMT - HF2 - niveau 3 - voltijd Je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) Je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) De (beroeps)producten worden Integraal getoetst. Studiepunten: 5 Uren Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 28 A hoorcolleges (kick-off en instructie IT3) 2 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 22 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 3 afstuderen) E tentamens/examens 1 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 112 J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 112 minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 In de onderwijseenheid Professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. Deze OWE wordt afgesloten met het eindexamen (Integrale toets 3) waarin het handelen op eindniveau getoetst wordt. • 100% aanwezigheid, zie hoofdstuk 7 van Deel 1 van de Studiegids • alle OWE’s, behalve CTO-D4PON/CTO-V4PON, afgesloten + minor afgesloten • voor CTO: 10 minuten video materiaal aan de hand van de mediumpresentatie • qua schriftelijke voorbereiding voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Casus, en, indien het een herkansing betreft, bijvoegen van een kopie van het beoordelingsformulier) Tijdens deze onderwijsontwikkeling word je begeleid in het zicht krijgen op je eigen competentieontwikkeling, in het licht van de beroepstaken van niveau 3. Je sluit de opleiding af met de Integrale toets niveau 3. Deze toets bestaat uit drie segmenten die in professioneel werken naar voren komen: behandeling aan en ten behoeve van cliënten, werken in en vanuit een arbeidsorganisatie en professionaliseren, onderzoeken en innoveren. In de Integrale toets 3 toon je met een grote mate van zelfstandigheid aan, dat je op beginnend beroepsniveau kunt functioneren en alle competenties op eindniveau beheerst. De toelichting op de toets en wat er van je verwacht wordt staan op Scholar. Als 4e-jaars PMT-student begeleid je 1e- of 2e-jaars studenten in de praktijkleerlijn. Je wordt hierin begeleid door een docent. Wanneer je in het buitenland stage loopt, stel je samen met je PON-docent een bijdrage samen (in het kader van preselectie, voorlichting, co-beoordelaar, etc.) Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Integrale toets niveau 3 / Proeve van bekwaamheid in het therapeutisch handelen Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren
170
1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1. Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.4. Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. 4.6. Je voert het preventie- of behandelaanbod uit en past daarbij vaktherapeutische methoden en technieken toe. 4.7. Je evalueert de opzet en uitvoering van het preventie- of behandelplan met betrokkenen. 4.8. Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe, om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6: leiding geven 6.1 Je geeft leiding aan medewerkers/stagiaires. 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.5 Je faciliteert het doen van onderzoek. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie.
171
9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. 12 Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 6,0 • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm ComAlgemene aspecten cesuur (deel)petententamen ties CTO-V4PONP-1 Eindtoets Individueel gesprek. 1, 2, 3, ⅔ van het aantal te behalen Inbreng student: 4, 5, 6, punten is voldoende. Per presentatie van het eigen medium, 7, 8, 9, criterium dien je minimaal schriftelijke voorbereiding complexe 10 score 2 te behalen. beroepssituatie, korte voorbereiding Competentie 1 moet ‘casus on the spot’ welke door de minimaal op een 3 gescoord opleiding wordt aangeboden, en door worden. Je mag maximaal 3 de student te kiezen overig materiaal. keer een 2 scoren. 13. Verplichte literatuur n.v.t. 14. Aanbevolen Belkofer, C. & McNutt, J. V. (2011). Understanding social media culture and its ethical challenges for art therapists. Art Therapy, 28 (4), 159-164. literatuur Cross, M. C. & Papadopoulos, L. (2001). Becoming a therapist: A manual for personal and professional development. Hove: Brunner-Routledge. Hetterschij, P. (2001). Workshop presenteren. Groningen: Wolters-Noordhoff. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal n.v.t. 17. Activiteiten De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling. De Integrale toets niveau 3 wordt in grote mate zelfstandig uitgevoerd. Je verzamelt voor deze toetsen bewijsmateriaal over het functioneren in de drie segmenten (werken met en voor cliënten, werken in een arbeidsorganisatie en professionaliteit en onderzoeksvaardigheden). Door een ‘casus on the spot’ laat je zien dat je een transfer kunt maken van al het geleerde tot nu toe naar een nieuwe casus. In de lessen PON, door het lezen van de instructie en bijwonen van het hoorcollege, bereid je je voor. In PON-werkcolleges en individuele begeleidingsmomenten kun je laatste vragen stellen. 18. Werkvormen hoorcolleges PON en werkcolleges, individuele gesprekken 19. Les-/contacturen 6 uren 20. Onderwijsperiode Periode 1 t/m 4 21. Maximum aantal n.v.t. deelnemers
172
3.1.5
Onderwijseenheden CT deeltijd, Hoofdfase 3, niveau 3
Code en naam OWE 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12
Tentaminering
OWE CTO-D4OIAx Onderzoek en innovatie 4 / Research and innovation 4 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten - differentiaties beeldend/drama/muziek - HF3 - niveau 3 - deeltijd Onderzoek en innovatie Onderzoek en innovatie De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 25 Uren Studiebelastinguren: 700 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 36 A hoorcolleges 0 B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 14 C stagebegeleiding 0 D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 20 afstuderen) E tentamens/examens 2 F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 664 J zelfstudie – individueel of in groepjes – waarbij de docent niet 6 aanwezig is/digitale hoorcolleges minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider L scriptie/afstudeeronderzoek waarbij de docent niet aanwezig is 658 M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 700 Om de verdere professionalisering van jezelf en het beroep te bewerkstelligen, voer je onderzoek uit in deze beroepstaak. Een belangrijk deel van de input hiervan zal komen uit de andere beroepstaken op dit niveau. • de propedeuse CTO en minimaal 45 studiepunten van Hoofdfase 2 • voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier • voldoen aan de eisen van de praktijkplek (zie paragraaf 4.4) De beroepstaak Onderzoeken en innoveren staat in het vierde jaar centraal. Deze werkwijze vraagt veel van ieders zelfsturende, analytische en creatieve vaardigheden. Je gaat hierin een vraag uit de praktijk m.b.t. het vakgebied van CT/PMT op systematische wijze onderzoeken. Je presenteert de resultaten van dit onderzoek schriftelijk en mondeling. Je zorgt ervoor dat de resultaten innovatief zijn voor het vakgebied. Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Onderzoeksverslag Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Onderzoekspresentatie Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Voor beide deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2
173
Code CTO-D4OIAx-3
CTO-D4OIAx-2
• minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Naam (deel)- Toetsvorm Competentamen tenties Onderzoeks- schriftelijk, 9, 10 verslag individueel of groep met individueel deel Onderzoeks- individueel of 10 presentatie groep, onderzoekspresentatie
13.
Verplichte literatuur
14.
Aanbevolen literatuur
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18. 19. 20. 21.
Werkvormen Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Algemene aspecten cesuur Per criterium is minimaal een 2 gescoord. Er mag 1 keer 2 gescoord zijn in het groepsdeel en 1 keer in het individuele deel.
⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende. Per criterium moet je minimaal score 2 behalen. Competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Fabius, M., Houten, E. van, Kuin, F., Maliepaard, G. Mijnster, C., & Boonstra, C. (1998). Handleiding moduleontwikkeling voor psychomotorische therapie. Utrecht: Nederlandse Vereniging voor Psychomotorische Therapie. Harinck, F., & Vos, P. (2010). Basisprincipes praktijkonderzoek (6e druk). Antwerpen: Garant. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. (2014). Bronnen vermelden. Te raadplegen via http://specials.han.nl/themasites/studiecentra/zoeken-en-vinden/apa-normen/. Migchelbrink, F. (2013). Handboek praktijkgericht onderzoek: Zorg, welzijn, wonen en werken. Amsterdam: SWP. Mijnster, C. (1999). Effectonderzoek is niet eng: Deel 1, 2 en 3. Te raadplegen via: http://www.pmtinfosite.nl/index.php. Abma, T. A. & Broerse, T. (2007). Zeggenschap in wetenschap: Patiëntenparticipatie in theorie en praktijk. Den Haag: Lemma. Abma, T. A., & Widdershoven, G. A. M. (2006). Responsieve methodologie: Interactief onderzoek in de praktijk. Den Haag: LEMMA. Abma, T., Visse, M., Molewijk, B. & Widdershoven, G. (2010). Reflectie en participatie in zorg. Den Haag: Boom Lemma. Baarda, B., Bakker, E., Hulst, M. van der, Julsing, M., Fischer, T., Vianen, R. van, & Goede, M. de. (2012). Basisboek methoden en technieken: Kwantitatief praktijkgericht onderzoek op wetenschappelijke basis (5e druk). Groningen: Noordhoff Uitgevers. Kapitan, L. (2010). Introduction to art therapy research. London: Routledge. Leavy, P. (2008). Method meets art: Arts-based research practice. New York, NY: Guilford Press. Migchelbrink, F. (2007). Actieonderzoek voor professionals in zorg en welzijn. Amsterdam: SWP. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Robson, C. (2011). Real world research: A resource for users of social research methods in applied settings (3e druk). Chicester: Wiley. Smeijsters, H. (Red.) (2005). Praktijkonderzoek in Vaktherapie. Bussum: Couthino. n.v.t. mediumspecifieke werkmaterialen In hoorcolleges krijg je het theoretisch kader toegelicht. In projectgroepen word je door een docent begeleid in je onderzoek en medium. Je voert in de praktijk therapeutische interventies uit met cliënten (zie: Beroepsproduct). Daarnaast voer je de taken uit die bij je functie horen. Je betrekt de ervaringen en resultaten van deze werkzaamheden in de wisselwerking tussen opleiding en praktijk (zie voor verdere informatie: paragraaf 4.4 van Deel 1). projectbegeleiding en hoorcolleges, praktijkleren 16 uren Periode 3 en 4 n.v.t.
174
Code en naam OWE 1. 2.
Opleiding Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
5. 6.
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10 .
Competenties
11 .
Beoordelingscriteria
OWE CTO-D4PON Professionele ontwikkeling 4 Professional Development 4 Creatieve Therapie Naar: overzicht onderwijsaanbod CTO-studenten – differentiaties beeldend/drama/muziek en PMT – HF3 – niveau 3 – deeltijd je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) je professioneel ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) De (beroeps)producten worden integraal getoetst. Studiepunten: 5 Uren Studiebelastinguren: 140 1. Geprogrammeerde contacttijd met docent of gastdocent 36½ A hoorcolleges B werkcolleges (of projectonderwijs, practica, trainingen) 32 C stagebegeleiding D studiebegeleiding (bijv. inhoudelijke vragen, studieproblemen, SLB, 3 afstuderen) E tentamens/examens 1½ F andere activiteiten met docent (bijv. excursies, studiereizen) 2. Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfwerkzaamheid en stage 103½ J zelfstudie – individueel of in groepjes – zonder docent 103½ minimum mediumzelfwerktijd K stage/werkplekleren zonder docent waarvan contacttijd in de vorm van stagebegeleiding door een door de opleiding geformaliseerde c.q. erkende/gecertificeerde begeleider M overige activiteiten zonder docent (bijv. activiteiten onder leiding van ouderejaarsstudent of gastspreker) 3. Totaal geprogrammeerde onderwijstijd 140 In de beroepstaken Indiceren, Behandelplan ontwerpen en Behandeling uitvoeren leer je het eigenlijke beroep. In professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. Deze OWE wordt afgesloten met proeven van bekwaamheden waarin het handelen op eindniveau getoetst wordt. • alle OWE’s, behalve CTO-D4PO/CTO-V4PO, afgesloten + minor afgesloten op niveau 3 • qua geschreven producten voldoen aan generieke criteria m.b.t. richtlijnen, verwijzingen, opbouw en spelling, zoals beschreven op het beoordelingsformulier • voldoen aan de eisen van de praktijkplek (zie: paragraaf 4.4) Tijdens deze beroepstaak word je begeleid in het zicht krijgen op je eigen competentieontwikkeling, in het licht van de beroepstaken van niveau 3. Je sluit de opleiding af met de Integrale toets niveau 3. Deze toets bestaat uit een proeve van bekwaamheid, waarin de drie segmenten van professioneel werken naar voren komen: behandeling aan en ten behoeve van cliënten, werken in en vanuit een arbeidsorganisatie en werken in en vanuit een arbeidsorganisatie. In deze proeven van bekwaamheid toon je met een grote mate van zelfstandigheid aan, dat je op beginnend beroepsniveau kunt functioneren en alle competenties op eindniveau beheerst. De toelichting op de toets en wat er van je verwacht wordt staan op Scholar. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Proeve van bekwaamheid in het therapeutisch handelen Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen.
175
Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1. Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.4. Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. 4.8. Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe, om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie (al dan niet multidisciplinaire) vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht (al dan niet multidisciplinair) samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6. Leiding geven. 6.1 Je geeft leiding aan medewerkers/stagiaires. 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.5 Je faciliteert het doen van onderzoek. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit.
176
10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. 12 Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 2 • beoordeling: cijfer 0-10 • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 6,0 • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Code Naam Toetsvorm CompeAlgemene aspecten cesuur (deel)tentamen tenties CTO-D4PON-3 Proeve van combinatie van 1, 2, 3, 4, ⅔ van het totaal aantal punten bekwaamheid in presentatie in het eigen 5, 6, 7, 8, geeft een voldoende. Per het therapeumedium, schriftelijke 9, 10 criterium moet je minimaal score tisch handelen voorbereiding, 2 behalen. Competentie 1 moet schriftelijke casus en minimaal 3 (voldoende) gescoord gesprekken, als worden. Er mag maximaal 3 keer beschreven in de 2 (zwak) gescoord worden. aansturing 13 Verplichte literatuur n.v.t. . 14 Aanbevolen Belkofer, C. & McNutt, J. V. (2011). Understanding social media culture and its ethical challenges for art therapists. Art Therapy, 28 (4), 159-164. . literatuur Cross, M. C. & Papadopoulos, L. (2001). Becoming a therapist: A manual for personal and professional development. Hove: Brunner-Routledge. Hetterschij, P. (2001). Workshop presenteren. Groningen: Wolters-Noordhoff. 15 Software n.v.t. . 16 Overig materiaal . 17 Activiteiten De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle . onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling. De Integrale toets niveau 3 wordt, juist omdat het een proeve van bekwaamheid is, in grote mate zelfstandig uitgevoerd. Je verzamelt voor deze toetsen bewijsmateriaal over het functioneren in de drie segmenten (Behandelen, Arbeidsorganisatie en Professionaliteit). Door een ‘casus on the spot’ laat je zien dat je een transfer kunt maken van al het geleerde tot nu toe naar een nieuwe casus. In de lessen SLB, door het lezen van de instructie, bijwonen van het hoorcollege en het lezen van ander uitgereikt materiaal (PowerPoint etc.) bereid je je voor. In SLB kun je laatste vragen stellen. Je voert in de praktijk therapeutische interventies uit met cliënten (zie: Beroepsproduct). Daarnaast voer je de taken uit die bij je functie horen. Je betrekt de ervaringen en resultaten van deze werkzaamheden in de wisselwerking tussen opleiding en praktijk (zie voor verdere informatie: paragraaf 4.4). 18 Werkvormen • werkcolleges SLB en hoorcolleges, individuele gesprekken . • overige activiteiten: projectweken (Pathologische esthetica, International Week), praktijkleren 19 Les-/contacturen 36½ uren . 20 Onderwijsperiode Periode 1 t/m 4 . 21 Maximum aantal n.v.t. . deelnemers
177
3.2.1
Integrale toets Hoofdfase 1, niveau 2
Titel integrale Toets 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
(Beroeps)producten
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens
6.
Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens
7.
Ingangseisen
8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
IT2
CTO voltijd Differentiatie beeldend/drama /muziek/PMT Studenten hoofdfase, CTO / niveau 2 beeldend/drama/muziek/PMT deeltijd/voltijd Indiceren, Behandelplan ontwerpen, Behandeling uitvoeren, Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling (KBO), Professionele ontwikkeling (PON) • zelf ingebrachte casus • ‘casus on the spot’ • presentatie O&I: essay De integrale toets is een van twee deeltentamens binnen de onderwijseenheid professionele ontwikkeling. Zijn beide deeltentamens behaald, dan ontvang je 10 studiepunten voor deze onderwijseenheid. Deze IT is een onderdeel (deeltentamen) van de OWE professionele ontwikkeling PON 2. Deze IT is een proeve van bekwaamheid waarin de competenties op het niveau van afstudeerbekwaamheid getoetst worden. Gedurende het tweede jaar zijn alle competenties op niveau 2 getoetst. • propedeuse gehaald; • minstens 35 studiepunten HF1 • Performance assessment HF1 gehaald • qua schriftelijke voorbereiding voldoen aan ingangseisen zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Behandelmodule/product en Essay en, indien het een herkansing betreft In de Integrale Toets worden de competenties in hun samenhang getoetst op niveau 2. De Integrale toets bestaat uit: • een inbreng medium/werkvormen • een zelf ingebrachte casus • een ‘casus on the spot’ • een presentatie O&I: essay In het eindgesprek komen bovenstaande producten aan de orde. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren; Competentie 2: behandelplan ontwerpen; Competentie 3: methodisch behandelen; Competentie 4: signaleren en ondernemen; Competentie 5: samenwerken; Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven; Competentie 7: beheren en organiseren; Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren; Competentie 9: professionaliseren en profileren; Competentie 10: onderzoeken en Innoveren. Integrale Toets Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.3 Je verzamelt therapeutische gegevens. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze. 1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit.
178
11.
Integrale toetskenmerken en vormen
3.2 Je stemt de behandeling af op de hier en nu situatie. 3.4 Je zet je medium/ werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel) aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel) aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/ of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de therapie. 9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. Naam van de toets: Integrale Toets Code van de toets: V2PON-1 (CTO voltijd), V2PONP-1 (PMT) Kenmerken: • vorm: casustoets, presentatie en gesprek • aantal examinatoren: 2 • beoordelingsvorm: heel cijfer • cesuur: je krijgt een voldoende als je ⅔ (= 26 punten) van het totaal aantal punten heeft behaald (= 40 punten), waarbij je per competentie minimaal score 2 behaalt
179
12. 13.
3.2.2
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
competentie 1 ten minste met een 3 scoort in totaal maximaal 3 tweeën scoort • weging: 1; • minimaal vereiste resultaat: 6 • herkansing per studiejaar: 1 n.v.t. Eind periode 4
Integrale toets Hoofdfase 3, niveau 3
Titel integrale Toets 1. 2. 3.
Opleiding Doelgroep Beroepstaken
4.
(Beroeps)producten
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens
6.
Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens
7.
Ingangseisen
8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
Proeve van bekwaamheid van het therapeutisch handelen CTO-D4PON-1, CTO-V4PON-1 en CTO-V4PONP-1
CTO CTO niveau 3 beeldend/drama/ muziek deeltijd, voltijd en PMT je Professioneel Ontwikkelen in alle beroepstaken op niveau 3 (Methodisch hulpverlenen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling) • zelf aangeleverde casusbeschrijving • ‘casus on the spot’ • onderzoeksverslag • deel van een mediumpresentatie/presentatie PMT werkvorm De integrale toets ‘proeve van bekwaamheid’ is het tentamen van de OWE professionele ontwikkeling 4 (CTO-D4PON / CTO-V4PON en CTOV4PONP). In de beroepstaken indiceren, behandelplan ontwerpen en behandeling uitvoeren leer je het creatief therapeutisch handelen. In de beroepstaak KBO leer je functioneren in en vanuit een arbeidsorganisatie. In professionele ontwikkeling leer je sturing geven aan je eigen leerproces en maak je kennis met de beroepsidentiteit. Deze IT is een proeve van bekwaamheid waarin de competenties op eindniveau getoetst worden. Gedurende de opleiding zijn op alle niveaus de competenties summatief en formatief getoetst. • alle OWE’s behalve professionele ontwikkeling op niveau 3 (CTOD4PON/CTO-V4PON/CTO-V4PONP) afgesloten + minor afgesloten • voor CT: max. 10 minuten (video)materiaal aan de hand van de mediumpresentatie • schriftelijke voorbereiding die voldoet aan ingangseisen zoals beschreven op het beoordelingsformulier, inclusief bijlagen (uitdraai Alluris, Casus) In de Integrale Toets worden de competenties op eindniveau in hun samenhang gemeten en getoetst. De Integrale toets bestaat uit een gesprek over: • het onderzoek uit de beroepstaak O&I • een ‘casus on the spot’ • een zelf ingebrachte casus • korte presentatie in het eigen medium In het gesprek komen aan de orde: het therapeutisch handelen, werken in een arbeidsomgeving en het doen van onderzoek Competentie 1: contact maken en diagnosticeren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: Behandeling uitvoeren Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheersmatige activiteiten Competentie 8: bijdrage leveren aan beleid en kwaliteit Competentie 9: reflecteren en professionaliseren Competentie 10: onderzoek en innovatie Proeve van bekwaamheid in het therapeutisch handelen Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. 1.2 Je oriënteert je op de problematiek, hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt. 1.4 Je analyseert, interpreteert en rapporteert op therapeutische wijze.
180
1.6 Je verantwoordt de manier waarop je tot de indicatiestelling bent gekomen. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.2 Je schrijft een behandelplan. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier en nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/ werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.6 Je evalueert de uitvoering van de behandeling. 3.7 Je stelt je behandelplan bij. 3.8 Je rapporteert over de behandeling. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.1. Je signaleert factoren en ontwikkelingen in de omgeving en maatschappij die problemen of mogelijkheden kunnen vormen. 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.4. Je initieert passende (preventieve) activiteiten. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. 4.6. Je voert het preventie- of behandelaanbod uit en past daarbij vaktherapeutische methoden en technieken toe. 4.7. Je evalueert de opzet en uitvoering van het preventie- of behandelplan met betrokkenen. 4.8. Je creëert draagvlak door voorlichting en training aan te bieden. 4.9 Je past vaktherapeutische methoden en technieken toe, om via behandeling, coaching of teambuilding het functioneren van de betrokkenen te verbeteren. Competentie 5: samenwerken 5.1 Je zoekt zowel binnen als buiten de eigen arbeidsorganisatie vormen van samenwerking. 5.2 Je werkt doelgericht samen met medewerkers en functionarissen. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. Competentie 6: leiding geven 6.1 Je geeft leiding aan medewerkers/stagiaires. 6.2 Je lost problemen op die het werkproces verstoren. 6.3 Je maakt een langetermijnplanning. 6.4 Je voert begeleidingsactiviteiten uit. 6.5 Je verantwoordt keuzes in het leiding en/ of begeleiding geven. Competentie 7: beheren en organiseren 7.1 Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden. 7.2 Je organiseert en beheert de benodigde therapieaccommodatie en kantoorruimte. 7.3 Je voert een cliëntenadministratie. 7.5 Je faciliteert het doen van onderzoek. Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren 8.1 Je levert een bijdrage aan de beleidsontwikkeling met betrekking tot de therapeutische behandeling en de organisatie. 8.2 Je formuleert kwaliteiten en verbeterpunten gerelateerd aan het therapeutische behandelproces. 8.3 Je onderneemt actie op de verbeterpunten, die binnen je eigen invloedsfeer liggen. 8.4 Je communiceert over verbeterpunten. 8.5 Je verantwoordt je visie op kwaliteiten en verbeterpunten in het behandelbeleid. 8.6 Je hanteert instrumenten en procedures ten behoeve van de kwaliteitszorg van de organisatie. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de therapie.
181
11.
Integrale toetskenmerken en vormen
12.
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
13.
9.2 Je verantwoordt je beroepsmatig handelen. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Competentie 10: onderzoeken en innoveren 10.1 Je zet praktijkgericht onderzoek op en voert het uit. 10.2 Je onderzoek past bij de probleemstelling. 10.3 Je rapporteert en/of presenteert de onderzoeksresultaten. 10.4 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie. 10.5 Je ontwerpt een product of module m.b.t. vaktherapie en doet aanbevelingen voor nader onderzoek en/of toepassing in de praktijk/innovatie. 10.6 Je draagt bij aan de ontwikkeling van het beroep. • Naam: Proeve van bekwaamheid van het therapeutisch handelen • Code: CTO-D4PON-1 / CTO-V4PON-1 / CTO-V4PONP-1 • Vorm: individueel gesprek, waarin het mediumhandelen en de voorbereiding op de casussen en het onderzoek betrokken wordt • Aantal examinatoren: 2 • Beoordeling: heel cijfer schaal 0-10 • Cesuur: je krijgt een voldoende als je ⅔ (= 24 punten) van het totaal aantal punten hebt behaald (= 36 punten), waarbij je per competentie minimaal score 2 behaalt, competentie 1 ten minste met een 3 scoort, in totaal maximaal 3 tweeën scoort • weging: 1 • minimum resultaat: 6,0 • herkansing: één herkansing mogelijk in lopend studiejaar, in volgend studiejaar nogmaals twee herkansingen mogelijk n.v.t. Eind periode 4
182
Hoofdstuk 4 Verkorte programma’s Conform artikel 7.9 lid 5 van de OER Voor sommige welomschreven doelgroepen is het mogelijk op basis van vrijstellingen aan een verkort programma deel te nemen. Niet van toepassing.
183
Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding CTO Opsomming van de HAN-gecertificeerde minoren die de opleiding verzorgt en de daartoe behorende onderwijseenheden. Conform artikel 3.4 lid 7 van de OER 5.1 Werken in gedwongen kader (M_ISS07) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS07 Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
Werken in gedwongen kader 1 / Working in a compulsory framework 1 Werken in gedwongen kader 2 / Working in a compulsory framework 2
15 15
M_ISS07 - Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context 80806 - Werken in gedwongen kader 1 / Working in a compulsory context 1 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie Opleiding. Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Voltijd, niveau 3 Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader • concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten • procesmatige hulpverlening • signaleren van risico’s • werken met terugvalpreventie
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken. Het competentieprofiel Forensisch psychiatrische begeleiding is ontworpen, uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden Groepsbehandeling en Professionalisering onderscheiden. Kennistoets 1 Digitaal afgenomen multiple-choice-toets bestaande uit 80 kennisvragen, afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, basistheorie Volwassenen WIGK, Recht. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel Competentie 11. Professionalisering. • Je stelt een nulmeting op voor startniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • De indicatoren uitgewerkt bij Competentie 11 Professionalisering, te weten: positionering, methodiekontwikkeling en zelfzorg (zie competentieprofiel in de Studiehandleiding voor operationalisering indicatoren) gelden als norm in deze toets.
184
Toets Integrale opdracht: schriftelijk product In deze toets staan de beroepsproducten Dilemma, Handelingsoptie en Schriftelijk product centraal die je hebt gemaakt, om competenties 2, 7, 8 en 9 van het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende centraal aan te tonen. 6. Studiepunten, Studiepunten: 15 studielast Studiebelastinguren: 420, bestaande uit 157½ uren contacttijd en 262½ uur zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing 7. Samenhang met Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 2 vormt deze OWE de minor andere OWE’s Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en de major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt, uit te oefenen. Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je hebt minimaal zes maanden stage gelopen in een hulpverleningscontext passend bij de sociale studies, waarin bij voorkeur drang of dwang een belangrijke rol speelde. Parallel aan die stage heb je een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. omschrijving Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we in deze minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel, geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren, te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetscode Naam Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoorde- Minimaal vereist (deel)tentamen lingsvorm resultaat 80806-11 Persoonlijke schriftelijk Voldoende als volgens instructie voldaan/ voldaan ontwikkeling: alle onderdelen authentiek niet Mijn Profiel uitgewerkt zijn. voldaan 80806-5 Kennistoets 1 QMP Voldoende bij 70% vragen juist cijfer 5½ beantwoord. 80806-9 Toets Integrale schriftelijk Alle beoordelingscriteria dienen ten cijfer 5½ opdracht minste +/– te zijn. Binnen het criterium kan de student op basis van prestatie-indicatoren compenseren.
185
13.
Verplichte literatuur
Theorie en training volwassenen Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie (2005), Den Haag: Boom. Lemma, alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum). Menger, A. en Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader, Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP. Theorie en training jeugd Delfos, M. (2010). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar (15e druk). SWP: Amsterdam. Montfoort, A. van & Slot, W. (2009) Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962. Wolzak, A. (2012): Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk). Amsterdam SWP. Integrale opdracht Voor de ‘specialisatieworkshops’ (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, dr. B.A en mr. M.M. Beukers en dr. W.F. van Kordelaar (red.) (2008). Stoornis en delict - Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, Mr. P. (red.) (2013). Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU uitgevers. Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014) Omgaan met agressie. Amsterdam: Bohn Stafleu van Loghum.
14. 15.
Aanbevolen literatuur Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit aanbevolen literatuur aangereikt. Scholar als elektronische leeromgeving (software = Windows, Explorer en SharePoint) diverse actuele audio- en videomaterialen, beschikbaar via het studiecentrum en internet bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken • werkcolleges • twee vaardigheidstrainingen • groepsbijeenkomsten • subgroepbijeenkomsten • consultatie • zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten) 20 lesuren = 15 studiebelastinguren per week. De resterende 25 studiebelastinguren gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Periode 1 geen, er worden groepen van 24 studenten per groep samengesteld
186
Code en naam minor: Code en naam OWE 1. Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
M_ISS07 - Werken in gedwongen kader / Working in a compulsory context 80807 Werken in gedwongen kader 2 / Working in a compulsory framework 2 De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie Opleiding. Deze minor is geschikt voor studenten met uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg, Jeugdzorgwerker, GGZ-agoog en voor studenten die kiezen voor hun reguliere bachelorprofiel. Voltijd, niveau 3 Wil je werken met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen? Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. Beroepstaken • hulpverlening aan cliënten in een ‘gedwongen’ kader • concrete en informatieve hulpverlening aan cliënten • procesmatige hulpverlening • signaleren van risico's • werken met terugvalpreventie Leerdoelen • Je kunt een breed opgezette risicotaxatie maken. • Je hebt zicht op de complexe problematiek binnen diverse leefgebieden van de cliënt. • Je kunt een werkrelatie creëren en onderhouden met de cliënt binnen een ‘gedwongen kader’-setting. • Je kunt de cliënt motiveren tot behandeling/begeleiding. • Je kunt omgaan met (ernstige) psychopathologie. • Je kunt ‘dreigende’ agressie hanteren. • Je kent nieuwe en actuele methodieken.
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
Het competentieprofiel Forensisch psychiatrische begeleiding is ontworpen, uitgaande van twee centrale taakgebieden, te weten de ‘24-uurs agogische zorg’ en de ‘individuele begeleiding’. Daarnaast worden nog de competentiegebieden Groepsbehandeling en Professionalisering onderscheiden. Kennistoets 2 Digitaal afgenomen multiple choice toets bestaande uit 60 kennisvragen afkomstig uit de Psychopathologie, CAD, basistheorie Jeugd WIGK. Deze Body of Knowledge is geldig voor competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). Persoonlijke ontwikkeling: eindverslag Competentie 11. Professionalisering. • Je stelt een evaluatie op voor eindniveau minor in relatie tot competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering in de zorg’). • Je reflecteert (volgens reflectiecyclus-Korthagen) op voorgenomen leerdoelen in de toets Persoonlijke ontwikkeling: Mijn Profiel en op vaardigheden, opvattingen en emoties, en komt tot een analyse afgezet tegen in de minor aangereikte theoretische kaders, formuleert ten minste twee handelingsalternatieven op de drie leerervaringen en bevat een voornemen gericht op nabije toekomst als beroepsbeoefenaar.
6.
Studiepunten, studielast
Toets Integrale opdracht: presentatie In deze toets staat een presentatie van een innovatieve maatregel of product op meso- of macroniveau centraal, voorafgegaan door een promo met een theoretische onderbouwing. De volgende competenties van het Competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende worden getoetst. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie11. Professionalisering (positioneren en methodiekontwikkeling). Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 420, bestaande uit 157½ uren contacttijd en 262½ uur zelfstudie, toetsvoorbereiding en toetsing
187
7.
Samenhang met andere OWE’s
Samen met de OWE Werken in het gedwongen kader 1 vormt deze OWE de minor Werken in het gedwongen kader. Hiermee bereik je een startbekwaam niveau bij het succesvol afsluiten van de minor en major om het in de major ontwikkelde beroep in een hulpverleningscontext waar dwang en/of drang een rol speelt, uit te oefenen. Daarnaast past deze minor binnen het uitstroomprofiel Jeugdzorgwerker, GGZagoog en Gehandicaptenzorg. 8. Ingangseisen Je hebt minimaal zes maanden stage gelopen in een hulpverleningscontext passend bij de sociale studies, waarin bij voorkeur drang of dwang een belangrijke rol speelde. Parallel aan die stage heb je een supervisietraject met een voldoende afgesloten of je zit momenteel in dat traject met een positieve prognose. De deeltentamens behorende bij de beroepstaken van je majoropleiding (SPH, MWD, Pedagogiek, Toegepaste Psychologie of Creatieve Therapie) heb je op niveau 3 behaald, met uitzondering van onderzoek en innovatie en logischerwijs het eindassessment. Met studenten afkomstig van een andere hogeschool of instituut worden hierover individuele afspraken gemaakt. 9. Algemene Dit is een verdiepende minor. omschrijving Binnen de hulpverlening is voor een grote schare aan doelgroepen een meer of mindere mate van dwang en/of drang onvermijdelijk. In dat kader werk je met cliënten met complexe problematiek, bijvoorbeeld met kinderen, jongeren of volwassenen die kampen met sociale, psychiatrische of verslavingsproblemen. Dit vindt in de hulp- of dienstverlening vaak plaats vanuit strafrechtelijk of civielrechtelijke drang of dwang. Multidisciplinaire samenwerking is dan een essentieel aandachtspunt. 10. Competenties Om te duiden welke competenties je ontwikkelt hanteren we in deze minor het competentieprofiel Forensisch Psychiatrisch Werkende (Lectoraat ‘Professionalisering van Agogen en Vaktherapeuten’, 2008). Competentie 1. Aanwezigheid. Competentie 2. Verzorgen. Competentie 3. Structureren. Competentie 4. Veiligheid creëren. Competentie 5. Samenwerken in het team. Competentie 6. Verlofbegeleiding. Competentie 7. Individuele zorgtrajectbegeleiding. Competentie 8. Coaching en ondersteuning. Competentie 9. Systemisch-diagnostische begeleiding. Competentie 10. Groepstraining. Competentie 11. Professionalisering. 11. Beoordelingscriteria In de studiehandleiding behorende bij de minor Werken in gedwongen kader (te vinden op de Scholar-site van de minor onder ‘Bronnen en handleidingen’) is het complete competentieprofiel, geconcretiseerd in beoordelingscriteria en indicatoren, te vinden. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • algemene aspecten van de cesuur: zie beoordelingsformulieren • beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 ToetsNaam (deel) ToetsVoorlopige cesuur Minimaal vereist code tentamen vorm resultaat 80807-8 Persoonlijke schrifVoldoende als volgens instructie alle onderdelen 5½ ontwikkeling: telijk authentiek uitgewerkt zijn. Instapeis voor deze toets eindverslag is 80% aanwezigheid bij zowel de Training Jeugd, Volwassenen als bij CAD. 80807-6 Kennistoets QMP Voldoende bij 70% vragen juist beantwoord. 5½ 2 80807-11 Toets schrifAlle beoordelingscriteria dienen ten minste +/- te zijn. 5½ Integrale telijk Binnen het criterium kan de student op basis van opdracht: prestatie-indicatoren compenseren. presentatie Theorie en training volwassenen 13. Verplichte literatuur Azghari, Y. (2005). Cultuurbepaalde communicatie. Den Haag: Boom Lemma, alleen hoofdstuk 4, 5 en 6 verplicht (ongeveer 50 pagina’s – er zijn enkele exemplaren in het HAN studiecentrum). Menger, A. & Krechtig, L. (2013). Werken in gedwongen kader, Methodiek voor het forensisch sociaal werk. Amsterdam: SWP.
188
Theorie en training jeugd Delfos, M. (2010). Luister je wel naar mij? Gespreksvoering met kinderen tussen 4 en 12 jaar. Amsterdam: SWP. Montfoort, A. van & Slot W. (2009). Handboek Deltamethode Gezinsvoogdij (versie 3). Utrecht: MOgroep Jeugdzorg, te downloaden op: http://kennisbank.mogroep.nl/scrivo/asset.php?id=575962 Wolzak, A. (2012). Kindermishandeling, signaleren en handelen (7e druk), Amsterdam: SWP. Integrale opdracht Voor de specialisatieworkshops (Verslaving, Intercultureel werken, Huiselijk geweld en contextueel werken, LVG) kan de workshopleider nog verplichte literatuur opgeven. Verder worden er internetbronnen gebruikt, zoals beschreven in de studiehandleiding. Psychopathologie Blansjaar, B.A, Beukers, M.M. & van Kordelaar, W.F. (red.) (2008). Stoornis en delict - Handboek psychiatrische en psychologische rapportage in strafzaken. Utrecht: De Tijdstroom. Recht Simons, P. (eindred.) (2013). Recht voor de Zorg- en Welzijnsprofessional. Den Haag: SDU uitgevers. Conflicthantering, agressie en de-escalatie Reader: training Conflicthantering, agressie en de-escalerend handelen, HAN, herziene editie 2012, via Scholar te verkrijgen vanaf start minor. Schuur, G. (2014). Omgaan met agressie (8e druk). Amsterdam: Bohn Stafleu van Loghum.
14. 15.
Aanbevolen literatuur Software
16.
Overig materiaal
17. 18.
Activiteiten Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Indien er op basis van de actualiteit nog andere literatuur noodzakelijk is, wordt dit voorafgaand aan de minor bekend gemaakt. Tijdens de minor krijgen studenten in de hoorcolleges, workshops en op basis van de actualiteit leestips. Scholar als elektronische leeromgeving (software = Windows, Explorer en SharePoint) diverse actuele audio- en videomaterialen beschikbaar via het studiecentrum en internet bijeenkomsten en zelfstudie in dienst van de beroepstaken • werkcolleges • twee vaardigheidstrainingen • groepsbijeenkomsten • subgroepbijeenkomsten • consultatie • zelfstudie (literatuurstudie en opdrachten) 20 lesuren = 15 studiebelastinguren per week. De resterende 25 studiebelastinguren gebruik je voor zelfstudie, samenwerkingsopdrachten, toetsvoorbereiding, excursies. Periode 2 Geen. Er worden groepen van maximaal 24 studenten per groep samengesteld.
189
5.2 Huiselijk geweld (M_ISS11) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS11 Huiselijk geweld / Domestic voilence
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding 2. 3.
Doelgroep Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
5. 6.
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Onderwijseenheden minor Analyse en indicatie / Analysis and indication Begeleidingsplan ontwerpen / Designing treatment or counseling plan
Studiepunten 15 15
M_ISS11 – Huiselijk geweld 80814 – Analyse en indicatie Deze verdiepende minor sluit aan op de majors CTO, SPH, TP, MWD en Pedagogiek en staat open voor alle opleidingen binnen IMSS, ISPS en IVPS. De minor is tevens geschikt voor studenten die het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Voltijd, niveau 3 • analyseren en signaleren van huiselijk geweld • indicatie stellen bij huiselijk geweld • reflectie op beroepsmatig handelen • gespreksvoering in het kader van huiselijk geweld Analyse en indicatie zie toetsing Geprogrammeerde contacttijd werkcollege: 170 Geprogrammeerde onderwijstijd voor zelfstudie: 250 Totaal SBU: 420
= 15 studiepunten
De minor biedt verdieping in problematiek rondom huiselijk geweld voor studenten van de opleidingen MWD, pedagogiek, SPH, TP, CTO of aanverwante studies. In deze OWE staan de beroepstaken signaleren, analyseren en indiceren centraal. Je volgt de studie SPH, MWD, CTO, pedagogiek of een aanverwante studie. Je hebt je stage in het 3e jaar positief afgerond en daarmee niveau 3+. Je hebt de beroepstaken op niveau 3 afgerond. Je beheerst gespreks- en sociale vaardigheden op niveau 3. Je kunt je handelen professioneel verantwoorden. Je hebt basiskennis van: systeemtheorie/therapie ontwikkelingspsychologie en psychopathologie diverse leertheorieën orthopedagogiek familie- en jeugdrecht sociale vaardigheden Deze randvoorwaarden worden toegespitst tot het flexibel en adequaat kunnen inzetten van de reeds verworven competenties op het continuüm van begeleiding en behandeling, afhankelijk van de mogelijkheden en beperkingen van de hulpverleningssituatie en betrokken organisaties en personen. De verdiepende minor huiselijk geweld wordt uitgevoerd in het kader van jeugdhulpverlening, gezinshulpverlening en daderbehandeling, zowel in residentiële als ambulante setting. We sturen aan op multidisciplinaire samenwerking tussen de studenten van de verschillende opleidingen. Je maakt kennis met de samenwerkingspartners rondom huiselijk geweld door de deskundigen uit de praktijk die de gastlessen geven. Periode 1 is vooral gericht op het opdoen van theoretisch en praktische kennis en het oefenen van vaardigheden. Het vormt de basis voor Periode 2 waarin het ontwerpen en bespreken van een begeleidingsplan centraal staan. De minor start met een overzicht van vormen van huiselijk geweld en culturele aspecten. Daarna sta je stil bij de theoretische principes rondom verschillende vormen van huiselijk geweld: partnergeweld, kinder- en oudermishandeling, mensenhandel, systeem en contextuele achtergronden, en psychopathologie (trauma en persoonlijkheidsstoornissen). De verschillende onderwerpen worden vanuit vijf invalshoeken bestudeerd: de methodische, vaardigheden-, ethische, praktijk- en reflectieve kanten. De laatste drie weken krijg je (in de werkcolleges praktijk) de mogelijkheid om je in een van de vormen van huiselijk geweld extra te verdiepen, je kunt hierin zelf keuzes maken. Deze minor (2015-2016) is tot stand gekomen met medewerking van studenten van Instituut Social Studies, docenten van de opleiding Creatieve Therapie (CTO) en deskundigen uit het werkveld. 1. Contact maken, diagnosticeren en indiceren
• • • • • •
190
11.
Beoordelingscriteria
3. Behandeling uitvoeren 4. Signaleren en ondernemen 5. Samenwerken 9. Professionaliseren en profileren 10. Onderzoeken en innoveren Zie HAN Scholar en handleiding minor huiselijk geweld. Competentie 1: Contact maken, Analyseren • Je handelt vanuit de hier en nu situatie en stelt je open op. • Je oriënteert je op de doelgroep resp. individuele cliënt, het systeem en eventueel andere belangrijke organisaties. • Je herkent de signalen van huiselijk geweld en kunt deze analyseren. • Je kunt bovenstaande bespreekbaar maken met de cliënt en het systeem. • Je bent vriendelijk, uitnodigend en empathisch en daar waar nodig structurerend en steunend. • Je verwoordt de analyse en indicatie op de voor de cliënt en andere betrokkenen begrijpelijke manier. Competentie 3: Behandeling uitvoeren: • Je verwoordt het doel van het begeleidingsgesprek. • Je stelt je open op in het contact. • Je stemt je interventies doelgericht af op de hier-en-nu-situatie. • Je maakt huiselijk geweld bespreekbaar. • Je vat het gesprek samen en geeft een analyse. • Je geeft een voorlopige indicatie en stemt deze af met de betrokkenen. • Je evalueert het gesprek en koppelt je interventies aan bestaande literatuur over vaardigheden en huiselijk geweld. Competentie 4: Signaleren en indiceren • Je kunt signalen van huiselijk geweld waarnemen bij zowel slachtoffers, daders als getuigen. • Je kunt de signalen vertalen naar een indicatie. • Je stelt je open en onderzoekend op. • Je stelt je proactief op. Competentie 5: samenwerken • Je kunt samenwerken en professionals en ketenpartners betrekken bij je werk. • Je kunt werken met een systeemtheoretisch kader en sociale kaart. • Je stelt je actief op in de verdeling van taken met medestudenten. • Je communiceert helder en direct. • Je bent open en respectvol naar de ander. Competentie 9: professionaliseren en profileren • Je bent je bewust van je kwaliteiten en ontwikkelbehoeften en werkt aan verbetering. • Je reflecteert op je kwaliteiten vanuit een theoretische oriëntatie, analyse, indicatie en basiskennis van huiselijk geweld. • Je kunt ethische en persoonlijke dilemma’s bij huiselijk geweld bespreekbaar maken. • Je beargumenteert je diagnostisch handelen, analyse en indicatie vanuit actuele theorie en methoden bij huiselijk geweld. • Je hebt kennis van belangrijke topics bij huiselijk geweld. Competentie 10: onderzoeken en innoveren • Je bent instaat om literatuur onderzoek te doen over een (ethisch) dilemma dat gerelateerd is aan huiselijk geweld. • Je bent in staat om verschillende onderwerpen die gerelateerd zijn aan huiselijk geweld tegen elkaar af te zetten in een essay en hierover een kritische reflectie te geven. • Je bent is staat om met studenten en docenten van gedachten te wisselen over huiselijk geweld en de thema’s die hieraan raken. 100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is gewenst. Een afwezigheid van max. 20% per lesvorm/vak per periode wordt getolereerd. Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie.
191
12.
Tentaminering
Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Minimaal vereist resultaat 80814 – KT Kennistoets schriftelijk 5½ 80814 – RV1 Reflectieverslag 1 schriftelijk 5½ 80814 – PA1 Performance assessment 1 mondeling, handelingstoets 5½ Bonnet, R. (2013). De kleine gids kindermishandeling. Deventer: Uitgeverij Kluwer 13. Verplichte literatuur BV. Groen, M. & Lawick, J. van. (2013). Intieme oorlog: Over de kwetsbaarheid van familierelaties (7e druk). Amsterdam: Van Gennep. Janssen, H., Wentzel, W., & Visser, B. (2012). Basisboek huiselijk geweld: Signaleren, melden, aanpakken (2e druk). Bussum: Coutinho. 14. 15. 16.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal
17.
Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Reader en hand-outs (gast)docenten. Wordt via Scholar bekend gemaakt. HAN Scholar, PowerPoints • Hand-outs (gast)docenten • Films/DVD Werkcolleges methodiek In de werkcolleges methodiek worden basisprincipes van huiselijk geweld behandeld aan de hand van literatuur. Werkcolleges vaardigheden In de werkcolleges vaardigheden oefen je praktijkgericht hoe te interveniëren in contact met de cliënt. Het bespreekbaar maken van huiselijk geweld in het kader van analyse en indicatie staat centraal. Werkcollege ethiek en filosofie In de werkcolleges ethiek onderzoek je ethische aspecten en ethische dilemma’s rondom huiselijk geweld. Werkcollege theorie In de werkcolleges theorie verdiep je theoretische kennis rondom huiselijk geweld. Je formuleert een onderzoeksvraag met betrekking tot een (ethisch) dilemma rondom huiselijk geweld en verricht een verdiepend literatuuronderzoek. De docent treedt op als coach. Werkcollege reflectie De werkcolleges reflectie zijn ingericht als intervisie bijeenkomsten. Je reflecteert op je eigen handelen, voelen en denken in het werken rondom huiselijk geweld. Werkcollege praktijk In de werkcollege praktijk komen verschillende vormen van huiselijk geweld aanbod, zoals bijvoorbeeld partnergeweld, kindermishandeling en mensenhandel. Actuele praktische kennis wordt hier aan theoretische kaders gekoppeld. Deze werkcolleges worden verzorgt door verschillende specialisten die momenteel werkzaam zijn in het werkveld. • werkcolleges • hoorcolleges • practica • zelfstudie • intervisie/reflectielint • gastlessen • studiedagen 15 lesuren per lesweek Periode 1 48 studenten (2 lesgroepen van 24 studenten)
192
Code en naam minor: Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5. 6.
(Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
M_ISS11 – Huiselijk geweld / Domestic violence 80815 Behandel- of begeleidingsplan ontwerpen / Designing treatment or counselling plan Deze verdiepende minor sluit aan op de majors CTO, SPH, TP, MWD en Pedagogiek en staat open voor alle opleidingen binnen IMSS, ISPS en IVPS. De minor is tevens geschikt voor studenten die het uitstroomprofiel Jeugdzorg volgen. Voltijd, niveau 3 Beroepstaken • analyseren en signaleren van huiselijk geweld • indicatie stellen bij huiselijk geweld • ontwerpen van een begeleidingsplan • bespreekbaar maken van een begeleidingsplan in het kader van huiselijk geweld • reflectie op beroepsmatig handelen • theoretische verdieping in een zelfgekozen thema Begeleidingsplan ontwerpen Begeleidingsplan Werkcollege 150 Zelfstudie 250 Werkbezoek 20 Totaal 420 uur = 15 studiepunten De minor biedt verdieping in problematiek rondom huiselijk geweld voor studenten van de opleidingen MWD, pedagogiek, SPH, TP, CTO en aanverwante studies. Voorafgaand aan deze OWE heb je de eerste OWE gevolgd (signaleren en indiceren). Deze heb je nodig om de OWE met de beroepstaken Begeleidingsplan ontwerpen en Begeleidingsplan bespreekbaar maken te volgen. • Je volgt de studie SPH, MWD, CTO, pedagogiek of een aanverwante studie. • Je hebt je stage in het 3e jaar positief afgerond en daarmee niveau 3+. • Je hebt de beroepstaken op niveau 3 afgerond. • Je beheerst gespreks- en sociale vaardigheden op niveau 3. • Je kunt je handelen professioneel verantwoorden. • Je hebt basiskennis van: systeemtheorie/therapie ontwikkelingspsychologie en psychopathologie diverse leertheorieën orthopedagogiek familie- en jeugdrecht sociale vaardigheden • Je hebt het eerste deel van de minor Huiselijk geweld (Analyse en indicatie) gevolgd. Deze randvoorwaarden worden toegespitst tot het flexibel en adequaat kunnen inzetten van de reeds verworven competenties op het continuüm van begeleiding en behandeling, afhankelijk van de mogelijkheden en beperkingen van de hulpverleningssituatie en betrokken organisaties en personen. De verdiepende minor Huiselijk Geweld omvat jeugdhulpverlening, gezinshulpverlening en daderbehandeling, zowel in residentiële als ambulante setting. We sturen aan op multidisciplinaire samenwerking tussen de studenten van de verschillende opleidingen. Je maakt kennis met de samenwerkingspartners rondom huiselijk geweld door de deskundigen uit de praktijk die de gastlessen geven. Periode 1 vormt de basis voor Periode 2 waarin het ontwerpen en bespreken van een begeleidingsplan centraal staan. Periode 2 van de minor start met een projectweek, waarin je op basis van de opgedane kennis uit Periode 1 in multidisciplinaire teams een begeleidingsplan ontwikkeld. Periode 2 richt zich op de aanvullende kennis die verder nodig is voor het ontwerpen van een begeleidingsplan voor cliënten en cliëntsystemen die betrokken zijn bij huiselijk geweld. Tevens leer je hoe je een begeleidingsplan in een cliëntsysteem bespreekbaar maakt en eventueel bijstelt in de hier-en-nu-situatie. De laatste drie weken krijg je (in de werkcolleges praktijk) de mogelijkheid om je in een van de vormen van huiselijk geweld extra te verdiepen. Deze minor (2015-2016) is tot stand gekomen met medewerking van studenten van Instituut Social Studies, docenten van de Opleiding tot Creatieve Therapie (CTO) en deskundigen uit het werkveld. 1. Contact maken, diagnosticeren en indiceren 2. Begeleidingsplan ontwerpen
193
11.
Beoordelingscriteria
3. Behandeling uitvoeren 4. Signaleren en ondernemen 5. Samenwerken 9. Professionaliseren en profileren 10. Onderzoeken en innoveren Zie HAN Scholar en handleiding minor huiselijk geweld. Competentie 1: Contact maken, Analyseren • Je handelt vanuit de hier en nu situatie en stelt je open op. • Je oriënteert je op de doelgroep resp. individuele cliënt, het systeem en eventueel andere belangrijke organisaties. • Je herkent de signalen van huiselijk geweld en kunt deze analyseren en beschrijven. • Je kunt bovenstaande bespreekbaar maken met de cliënt en het systeem. • Je bent uitnodigend, empathisch en daar waar nodig structurerend en steunend. Je stemt houding en interventies af op de cliënten. • Je verwoordt analyse, indicatie en plan van aanpak op de voor de cliënt en andere betrokkenen begrijpelijke manier. Competentie 2: Begeleidingsplan ontwerpen • Je baseert je op de actuele situatie van cliënt(en) en stemt af op de cliënt en (mede)behandelaars. • Je maakt hierbij gebruik van recente literatuur en onderzoeken. • Je kunt je begeleidingsplan op interactieve wijze bijstellen. • Je verhoudt je tot actuele ontwikkelingen in de hulpverlening. • Je houdt rekening met ethische dilemma’s. • Je houdt rekening met actuele wettelijke bepalingen. Competentie 3: Behandeling uitvoeren • Je verwoordt het doel van het begeleidingsgesprek. • Je stelt je open op in het contact. • Je stemt je interventies doelgericht af op de hier en nu situatie. • Je maakt huiselijk geweld bespreekbaar. • Je bespreekt het begeleidingsplan in voor de cliënt begrijpelijke bewoordingen. • Je bent in staat weerstand en emoties van de cliënt te hanteren. • Je vat het gesprek samen en geeft een analyse. Competentie 4: Signaleren en indiceren • Je kunt signalen van huiselijk geweld waarnemen bij zowel slachtoffers, daders als getuigen. • Je kunt de signalen vertalen naar een indicatie. • Je stelt je open en onderzoekend op. • Je stelt je proactief op. Competentie 5: samenwerken • Je kunt samenwerken en professionals en ketenpartners bij je werk betrekken. • Je kunt werken met een systeemtheoretisch kader en sociale kaart. • Je stelt je actief op in de verdeling van taken met medestudenten. • Je communiceert helder en direct. • Je bent open en respectvol naar de ander. Competentie 9: professionaliseren en profileren • Je bent je bewust van je kwaliteiten en ontwikkelbehoeften en werkt aan verbetering. • Je reflecteert op je kwaliteiten vanuit een theoretische oriëntatie, analyse, indicatie en basiskennis van huiselijk geweld. • Je kunt ethische en persoonlijke dilemma’s bij huiselijk geweld bespreekbaar maken. • Je beargumenteert je diagnostisch handelen, analyse en indicatie vanuit actuele theorie en methoden bij huiselijk geweld. • Je hebt kennis van belangrijke topics bij huiselijk geweld. Competentie 10: onderzoeken en innoveren • Je bent instaat om literatuur onderzoek te doen over een ethisch dilemma dat gerelateerd is aan huiselijk geweld.
194
• •
Je bent in staat om verschillende onderwerpen die gerelateerd zijn aan huiselijk geweld tegen elkaar af te zetten in een essay en hierover een kritische reflectie te geven. Je bent is staat om met studenten en docenten van gedachten te wisselen over huiselijk geweld en de thema’s die hieraan raken.
100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is gewenst. Een afwezigheid van max. 20% per vak/lesvorm per periode wordt getolereerd. Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • toegestane hulpmiddelen: geen Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Beoordeli Minimaal Weging ngsvorm vereist resultaat 80815 – BP Begeleidingsplan schriftelijk cijfer 5½ 1 80815 – RV2 Reflectieverslag 2 schriftelijk cijfer 5½ 1 80815 – PA2 Performance mondeling / cijfer 5½ 1 Assessment 2 handelingstoets 80815 - ES Essay 13. Verplichte literatuur
14. 15. 16.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal
17.
Activiteiten
schriftelijk cijfer 5½ 1 Bonnet, R. (2013). De kleine gids kindermishandeling. Deventer: Uitgeverij Kluwer BV. Groen, M. & Lawick, J. van. (2013). Intieme oorlog: Over de kwetsbaarheid van familierelaties (7e druk). Amsterdam: Van Gennep. Janssen, H., Wentzel, W., & Visser, B. (2012). Basisboek huiselijk geweld: Signaleren, melden, aanpakken (2e druk). Bussum: Coutinho. Reader en hand-outs (gast)docenten. Wordt via Scholar bekend gemaakt. HAN Scholar • Hand-outs (gastdocenten) • Films/DVD Werkcolleges methodiek In de werkcolleges methodiek wordt het ontwerpen van het begeleidingsplan aangestuurd. De docent treedt op als coach. Werkcolleges vaardigheden In de werkcolleges vaardigheden oefen je praktijkgericht hoe te interveniëren in contact met de cliënt. Werkcollege ethiek en filosofie In de werkcolleges ethiek onderzoek je ethische aspecten en ethische dilemma’s rondom huiselijk geweld. Werkcollege theorie In de werkcolleges theorie verdiep je theoretische kennis rondom huiselijk geweld. Je formuleert een onderzoeksvraag met betrekking tot een ethisch dilemma rondom huiselijk geweld en verricht een verdiepend literatuuronderzoek. De docent treedt op als coach. Werkcollege reflectie In de werkcolleges intervisie en reflectie reflecteer je op eigen handelen, voelen en denken in het werken rondom huiselijk geweld.
18.
Werkvormen
Werkcollege praktijk Actuele praktische kennis wordt hier aan theoretische kaders gekoppeld. Deze werkcolleges worden verzorgt door verschillende specialisten die momenteel werkzaam zijn in het werkveld. • projectweek • werkcolleges • practica • werkveldbezoek • zelfstudie
195
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
• intervisie/reflectielint • bezoek congressen • organisatie studiedag 15 lesuren per lesweek Periode 2 48 studenten (twee lesgroepen van 24 studenten)
5.3 Vaktherapeut in de GGZ (M_ISS15) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS15 Vaktherapeut in de GGZ / The specialist therapist in Mental Healthcare
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding 2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
Onderwijseenheden minor Verzamelen van evidence / Collecting evidence Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren / Writing and presenting an evidence-based treatment product
Studiepunten 15 15
M_ISS15 Vaktherapeut in de GGZ / The specialist therapist in Mental Healthcare 82047 Verzamelen van evidence / Collecting evidence De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor hbo-studenten creatieve therapie en psychomotorische therapie van de HAN en andere hogescholen. Vaktherapeuten uit het werkveld zijn welkom om deel te nemen. Studenten Creatieve Therapie, Kunstzinnige Therapie en Psychomotorische Therapie voltijd en deeltijd, niveau 3. Voor studenten van de internationale variant geldt een aangepast programma. Verzamelen van evidence • Ter voorbereiding op het schrijven van het behandelproduct verzamel je samen met je collega-vaktherapeuten de informatie die je nodig hebt om tot een gefundeerde opzet voor de interventie te komen. • Je neemt kennis van de wettelijke bepalingen die in het werkveld van de GGZ van belang zijn en past deze toe. • Je verdiept je in de problematiek van de doelgroep, waarbij je gebruik maakt van recente literatuur, wetenschappelijke onderzoeken, praktijkvoorbeelden, gesprekken met vaktherapeuten, interviews met cliënten of participanten, en waar mogelijk door observatie van cliënten of participanten. • Je brengt in kaart welke eisen vanuit de algemene ontwikkelingen in de GGZ, vanuit de opdrachtgever, vanuit wettelijke en financiële kaders, vanuit de betrokken medewerkers en vanuit de cliënten of participanten aan het behandelproduct worden gesteld. • Je maakt gebruik van moderne, evidence-based behandelmethoden (algemeen en vaktherapeutisch). Je past technieken uit de evidence-based methoden toe in zelfonderzoek. Je stuurt je eigen ontwikkeling tot professioneel persoon. Leerdoelen • Je hebt kennis van de actuele ontwikkelingen in het werkveld van de GGZ, van de relevante wettelijke en financiële bepalingen voor de GGZ, en van het beleidsplan van de betrokken instelling of instantie. • Je hebt kennis van kwalitatieve en kwantitatieve onderzoeksmethoden, van interviewtechnieken en van Routine Outcome Monitoring (ROM). • Je hebt evidence verzameld voor het behandelproduct vanuit de drie verschillende perspectieven: systematisch onderzoek, klinische expertise en patiëntvoorkeur (zie: Munten e.a., 2006). • Je hebt kennis van evidence-based behandelmethoden en vertaalt deze naar je eigen discipline. • Je onderzoekt persoonlijke thema’s met behulp van evidence-based technieken in medium. Verzamelen van evidence Voortgangsrapportage behandelproduct
196
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 360 • voltijd: 94½ uur contacttijd, 265½ uur totaal voor project en voor zelfstudie (zie algemene omschrijving) • internationale variant: 55½ uur contacttijd, 305½ uur totaal voor project en voor zelfstudie (zie algemene omschrijving) Verdieping op de major Creatieve Therapie en Psychomotorische Therapie. De OWE Verzamelen van evidence is een voorbereiding op de OWE Evidencebased behandelproduct schrijven en presenteren. • Je hebt het derde leerjaar van de major Creatieve Therapie, Kunstzinnige Therapie of Psychomotorische Therapie met succes afgesloten. • Je bent in staat om een vaktherapeutisch behandelplan op te stellen en uit te voeren, zowel met groepen als met individuele cliënten in de praktijk. • Je beheerst een breed scala aan mediumtechnieken en werkvormen op een gevorderd niveau. Je hanteert zelfstandig (vak)therapeutische theorieën en methoden en je kunt je handelen professioneel verantwoorden. • Je bent bekend met de DSM IV en hebt basale kennis van psychologie, ontwikkelingspsychologie, neuropsychologie en de gangbare psychotherapeutische stromingen (psychoanalyse, humanistische therapie, gestalttherapie, gedragstherapie, systeemtherapie). • Je beschikt over basale kennis van de volgende methoden. Beeldend: DDS, R-S-index, Gestalt Arts, Aanschilderen, Beeldende Imaginatie, EBL, Creative Problem Solving, Gezins Creatieve Therapie, Florence Cane, Kunstanaloge Methode, Beeldcommunicatie. Drama: methoden van Landy, Woudenberg, Gardner, Te Kiefte, Johnstone, Twijnstra, Vane, Iljine, Boal, Stanislavski, Johnson, Emunah, Moreno. Muziek: improvisatietechnieken Bruscia, methoden van Priestley, Alvin, Nordoff-Robbins, Hegi, Frohne-Hagemann, Orff, Bonny, Schwabe, Freund. PMT: methodisch kunnen toepassen van observatieschema's (bijv. Emck), lichaamsgerichte ontspanningstechnieken (bijv. Schulz, Alexander, Jacobsen) en gevarieerde bewegingsactiviteiten. • 100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is gewenst. Een afwezigheid van max. 20% wordt getolereerd. Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. • Dit is een verdiepende minor die aansluit op de major Creatieve Therapie en Psychomotorische Therapie. Er vindt specialisatie plaats in het werkveld van de GGZ. • Een instelling of instantie in het werkveld van de Geestelijke Gezondheidszorg geeft jou als vaktherapeut de opdracht om voor haar doelgroep een bestaand aanbod te beschrijven of een nog niet bestaand aanbod te ontwikkelen. Dit aanbod kan zich richten op preventie, begeleiding of behandeling. (Ook in het geval van preventie of begeleiding spreken we hier echter van een behandelproduct.) Het aanbod kan zich richten op individuen of groepen en op face-to-face-contact of eHealth. • Je wordt in de gelegenheid gesteld om op de werkvloer rond te kijken, met betrokken medewerkers te praten en korte interviews met cliënten of participanten te houden. Als er een vaktherapeutisch aanbod wordt uitgevoerd, ga je dit bijwonen of via video-opnames bekijken. • Bij het beschrijven of ontwerpen van het behandelproduct verdiep je je via observatie, literatuur en recent onderzoek in de doelgroep en de context. Je bestudeert moderne, evidence-based behandelmethoden en maakt een vertaalslag naar de vaktherapie. • Je beheerst technieken uit evidence-based methoden die ingezet worden in de behandeling van cliënten in de GGZ. Je past deze technieken in je medium toe voor reflectie op jezelf als professioneel persoon en voor de begeleiding van mediumstudenten in hun ontwikkeling tot professioneel persoon. Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 10: onderzoeken en innoveren Voortgangsrapportage behandelproduct • Je maakt een gefundeerde opzet voor het behandelproduct. Doelgroep en problematiek worden helder beschreven. Er wordt gebruik gemaakt van recente literatuur en onderzoeken. Het stappenplan is realistisch. De uitgevoerde activiteiten zijn relevant.
197
•
•
Het behandelproduct is gebaseerd op de wensen van (mede-)behandelaars en cliënten. Er wordt een systematisch overzicht gegeven van de verzamelde evidence uit onderzoek, klinische expertise en patiënten voorkeur. Je beschrijft hoe de projectopdracht zich verhoudt tot de gegeven kaders. Er is helder beschreven hoe de projectopdracht past binnen het beleidsplan van de betrokken instelling of instantie. Er is helder beschreven hoe de projectopdracht zich verhoudt tot actuele ontwikkelingen in de GGZ. Er is helder beschreven wat de kansen en bedreigingen zijn voor de doelgroep. Er is helder beschreven waar mogelijke oplossingen liggen.
Kennistoets onderzoek 55% van het aantal vragen moet juist zijn beantwoord. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Minimaal vereist resultaat 82047-1 Voortgangsrapportage behandelproduct schriftelijk verslag 5½ 82047-2 Kennistoets onderzoek kennisvragen 5½ Vaktherapeut in de GGZ 13. Verplichte literatuur Dartel, K. van. (2012). Uit de schaduw van de waan: Over mijn psychose en het hervinden van balans. Amsterdam: Hogrefe. Drieschner, K. (2002). Het ontwikkelen van creatief therapeutische producten: Leren uit een project in samenwerking met het Trimbos-instituut. Tijdschrift voor Creatieve Therapie, 21 (1), 12-15. Grawe, K. (1997). Research-informed psychotherapy. Psychotherapy research, 7 (1), 1-19. Hattum, M. van, & Hutschemaekers, G. (2003). Vakwerk: Producttyperingen van vaktherapeuten voor het programma stemmingsstoornissen. Utrecht: Trimbosinstituut. Kannekens, W. (2008). Zorgverlening in de lobby: Hoe hotelpersoneel een verwarde vrouw weet op te vangen. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid 63 (2), 106-117. Leijssen, M. (1998). De therapeut. In W. Trijsbrug, S. Calijn, G. Lietaer, E. Columbien. (Red.), Handboek integratieve psychotherapie: Inventarisatie en perspectief. Maarssen: Elsevier/De Tijdstroom. Migchelbrink, F. (2012). Projectmatig werken en onderzoek: Een handleiding voor professionals in onderwijs, zorg, welzijn en wonen. Amsterdam: SWP. Munten, G., Cox, K., Garretsen, H., & Bogaard, J. van den. (2006). Evidence based practice; een kritische reflectie. Verpleegkunde, 21 (2), 148-156. Plooy, A. (2010). Stigma en stigmabestrijding: Lezing gehouden op het Kwartiermakerscongres, 22 mei 2007. Te raadplegen via http://www.kcphrenos.nl/index.php?option=com_content&view=article&id=359&I temid=1&phpMyAdmin=2Xb0bV4zf6ZDb7Q7ORi98TUOB-f. Producten in Beeld. Beschrijvingen van vraag-aanbod-combinaties in de creatieve therapie. Edities 2004/1, 2004/2, 2005/1, 2007/1. Utrecht: NVCT / FVB. Vink, A. (2006). Multidisciplinaire richtlijnen. In H. Smeijsters. (Red.). Handboek muziektherapie: Evidence based practice voor de behandeling van psychische stoornissen, problemen en beperkingen (pp. 73-89). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Internetbronnen Bavo Europoort. (z.d.). Een persoonlijke film over het beleven van een psychose. Te raadplegen via http://www.bavo-europoort.nl/experience-psychose/patient-ervaringen. Kenniscentrum Phrenos. (2010). Kenniscentrum Phrenos. Te raadplegen via http://www.kcphrenos.nl/ Vereniging Ypsilon. (2014). Ypsilon. Te raadplegen via http://www.ypsilon.org/ Wilson, R. (Director). (2005). Stephen Fry: The secret life of the manic depressive [Videobestand]. Te bekijken via http://topdocumentaryfilms.com/stephen-fry-the-secret-life-of-the-manicdepressive/ (Nederlands ondertitelde versie aanwezig in het studiecentrum).
198
Hoorcolleges onderzoek Beek, van R. (2010). Checklist bij het schrijven van producten. Amsterdam: FVB. Kaasenbrood, A., Niet de, G., Tiemens, B. (2010). Evidence Based werken in de GGZ. Methodisch werken als oplossing. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hoofdstuk 1 t/m 5. Kuiper, C., Verhoef, J., de Louw, D., & Cox, K. (2004). Evidence-based practice voor paramedici. Utrecht: Lemma BV. Hoofdstuk 1 en 2. Bakker, E., Buuren van, H. (2009). Onderzoek in de gezondheidszorg. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers. Hoofdstuk 1, 2, 3, 16. Vink, A. (2008). Multidisciplinaire Richtlijnen. Reader. Evidence based methoden: Mentalisation Based Treatment Allen, J. G., Fonagy, P., & Bateman, A. W. (2008). Mentaliseren in de klinische praktijk. Amsterdam: Nieuwezijds. Bateman, A. W. & Fonagy, P. (2007). Mentaliseren bij de borderline persoonlijkheidsstoornis: Praktische gids voor hulpverleners in de ggz. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Hamming, J. (2009). Gevoelens in beeld: De therapeutische kracht van beelden en beeldend werk bij het stimuleren van het mentaliserend vermogen. Tijdschrift voor Vaktherapie, 3 (5), 9-16. Holten-Basch, H. (2009). Van inzicht naar mentalisatie: De introductie van MBTprincipes in een deeltijd-setting. Groepen 3 (5), 18-26. Kaarsemaker-Verfaille, M. (2009). Mentalization-based treatment: Voor vaktherapeuten ook de nieuwste trend?. Tijdschrift voor Vaktherapie, 5 (2), 1016. Rakeman, A. (2012). Fenna en haar gitaar: Bevorderen van het mentaliserend vermogen via psychodramatechnieken. Tijdschrift voor Vaktherapie 8 (2), 1924. Schmeets, M., Zevalkink, J. & Zevalkink, J. (2010). Mentaliseren in de kindertherapie Amsterdam: Gorcum. Hoofdstuk 6, 7, 8. Spaans, J., Veselka. L., Luyten, P., & Buhring, M. (2010). Lichamelijke aspecten van mentalisatie: Therapeutische focus bij ernstige onverklaarde lichamelijke klachten. Tijdschrift voor Vaktherapie 6 (2), 33-39. Evidence based methoden: Dialectische Gedragstherapie Florussen, R. (2012). Spelenderwijs bewust: De meerwaarde van dramatherapie volgens cliënten in de Dialectische Gedragstherapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 8 (2), 3-9. Haeyen, S. (2007). Niet uitleven maar beleven: Beeldende therapie bij persoonlijkheidsproblematiek. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Linehan, M. M. (2006). Borderline persoonlijkheidsstoornis: Handleiding voor training en therapie. Amsterdam: Harcourt. Mckay, M., Wood, J., &. Brantley, J. (2008). Omgaan met overweldigende emoties: Werkboek Dialectische Gedragstherapie. Amsterdam: Hogrefe.
14.
Aanbevolen literatuur
Wetgeving in de GGZ Meersbergen, D. Y. A. van, & Biesaart, M. C. I. H. (2013). Praktisch gezondheidsrecht (13e druk). Groningen: Noordhoff. Raad voor de Kinderbescherming. (2013, 29 april). Maatregelen van kinderbescherming. Te raadplegen via http://www.kinderbescherming.nl/hoe_werkt_de_raad/maatregelen_van_kinderb escherming/. Vaktherapeut in de GGZ Hutschemaekers, G., & Nijnatten, C. van. (2009). Actief leren of kopiëren?: De scientist practitioner en evidence-based practice. Tijdschrift voor Vaktherapie, 5 (3), 27-31. Hutschemaekers, G., Tiemens, B., & Smit, A. (2006). Weg van professionalisering: Paradoxale bewegingen in de geestelijke gezondheidszorg. Wolfheze: GRIP-De Gelderse Roos. Kwakman, K. (2003). Anders leren, beter werken. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, Faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij. Rijksinstituut voor Volksgezondheid en Milieu. (z.j.). Volksgezondheid Toekomst Verkenning (VTV). Te raadplegen via http://www.rivm.nl/vtv/object_class/kom_ggz.html. Smeijsters, H., Beurskens, S., Reverda, N., Gielen, X., & Penzes, I. (2012). Het evidence beest in de vaktherapie: Een verheldering van de begrippen Evidence
199
15.
Software
16.
Overig materiaal
17.
Activiteiten
Based Practice en Practice Based Evidence. Tijdschrift voor vaktherapie, 8 (2), 11-17. • HAN Scholar • Databases (studiecentrum) Alle informatie die door studenten zelf wordt verzameld uit databases, literatuur en interviews. Integrale opdracht Projectopdracht: Verzamelen van evidence. In de integrale opdracht werk je expliciet aan de beroepstaak. Samen met een aantal medestudenten beschrijf je een evidence-based behandelaanbod voor een doelgroep in de GGZ. Conceptuele ondersteuning Hoorcollege: Vaktherapeut in de GGZ In de hoorcolleges neem je kennis van de algemene ontwikkelingen in de GGZ, die van belang zijn om een behandelproduct te schrijven en dit product te implementeren. Werkcollege: Vaktherapeut in de GGZ In de werkcolleges Vaktherapeut in de GGZ ga je in een breder perspectief kijken naar behandeling in de GGZ. Vanuit de drie pijlers van evidence – wetenschappelijk onderzoek, geëxpliciteerde praktijkkennis en ervaringsdeskundigheid van cliënten – ontwikkel je een eigen standpunt als vaktherapeut en leer je dit uit te dragen. Hoorcollege: Onderzoek In de hoorcolleges neem je kennis van onderzoeksbegrippen als conceptuele verkenning, hypothese, variabelen, onderzoeksvraag, doelstelling, kwalitatieve en kwantitatieve onderzoeksmethoden. Je neemt kennis van ROM en van verschillende wetenschappelijk gevalideerde meetinstrumenten. Je leert wat de verschillende niveaus van evidence zijn zoals gebruikt door de Multidisciplinaire Richtlijnontwikkeling binnen de GGZ. Werkcollege: Wetgeving in de GGZ In de werkcolleges ontwikkel je kennis en inzicht in de rechtsregels die mede het leven van je cliënten bepalen.
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
Trainingen Werkcollege: Evidence-based methoden. In de werkcolleges evidence-based methoden leer je werken met relatief nieuwe behandelmethoden die voor specifieke doelgroepen zijn geïntroduceerd. Het betreft hier evidence-based methoden als mentalization based treatment, acceptatie en commitment-therapie, schemagerichte therapie en dialectische gedragstherapie. Mediumreflectie In deze lessen leer je de evidence-based methoden toe te passen vanuit de kennis en persoonlijke ervaringen die je hebt opgedaan. In de lessen wordt de persoonlijke ervaring verdiept en vertaald naar professioneel handelen. • projectonderwijs (deels in de praktijk) • hoorcolleges • werkcolleges • trainingen 13½ lesuren per week (voltijd), 2 weken aan de start 55½ uur voor de internationale variant Periode 3 24 studenten
M_ISS15 Vaktherapeut in de GGZ / The specialist therapist in Mental Healthcare OWE 82048 Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren / Writing and presenting an evidence-based treatment product De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor hbo-studenten creatieve therapie en psychomotorische therapie van de HAN en andere hogescholen. Vaktherapeuten uit het werkveld zijn welkom om deel te nemen. Studenten Creatieve Therapie, Kunstzinnige Therapie en Psychomotorische Therapie voltijd, niveau 3 die de OWE 82047 Verzamelen van evidence hebben gevolgd.
200
3.
4. 5.
Beroepstaken
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren • Samen met je collega-vaktherapeuten beschrijf je het door jou bestudeerde of ontwikkelde behandelaanbod. • Je overlegt met de betrokken vaktherapeut en de cliënten of participanten om tot overeenstemming te komen. • Je presenteert het behandelproduct aan de opdrachtgever en andere belanghebbenden. • Je verantwoordt het product en geeft adviezen voor het beleid van de opdrachtgever. • Je evalueert systematisch het effect van de interventie in samenwerking met cliënten of participanten en andere betrokkenen. • Je hanteert ethische dilemma’s waarbij je juridische en ethische aspecten afweegt en verantwoordt. • Je reflecteert op je kwaliteiten en valkuilen als professioneel persoon en schrijft een plan hoe je deze verder kunt blijven ontwikkelen. Leerdoelen Na deze onderwijseenheid heb je onderstaande doelen bereikt. • Je beschrijft een behandelproduct volgens het format van de Federatie van Vaktherapeutische Beroepen of van het Nederlands Jeugdinstituut. • Je onderbouwt het behandelproduct met wetenschappelijk onderzoek. • Je past Routine Outcome Monitoring toe om je behandeling systematisch te evalueren. • Je adviseert de opdrachtgever over verbeteringen van het vaktherapeutisch behandelaanbod en/of nieuw te ontwikkelen behandelproducten, waarbij je uitgaat van de wensen van (mede)behandelaars en cliënten. • Je houdt je aan de rechten en plichten die verbonden zijn aan de beroepsuitoefening. • Je neemt afgewogen stelling bij ethische dilemma’s. • Je hebt zicht op je kwaliteiten en valkuilen als professioneel persoon. • Je ontwerpt een plan voor verdere professionalisering. Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren • Casus ethische dilemma’s • Behandelproduct • Mediumreflectie Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 360 • voltijd: 79 uur contacttijd, 281 uur totaal voor project en voor zelfstudie (zie algemene omschrijving) • internationale variant: 360 uur totaal voor project en voor zelfstudie (zie algemene omschrijving) Verdieping op de major Creatieve Therapie en Psychomotorische Therapie. De OWE Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren is een vervolg op de OWE Verzamelen van evidence. Je hebt ‘M_ISS15 – Vaktherapeut in de GGZ, Verzamelen van evidence’ gevolgd. 100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is gewenst. Een afwezigheid van max. 20% wordt getolereerd. Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. • Dit is een verdiepende minor die aansluit op de major Creatieve Therapie en Psychomotorische Therapie. Er vindt specialisatie plaats in het werkveld van de GGZ. • Een instelling of instantie in het werkveld van de Geestelijke Gezondheidszorg geeft jou als vaktherapeut de opdracht om voor haar doelgroep een bestaand aanbod te beschrijven of een nog niet bestaand aanbod te ontwikkelen. • Samen met een aantal collega-vaktherapeuten beschrijf je het aanbod (vaak ook benoemd als “interventie” of “module”) in de vorm van een evidence-based behandelproduct. • In het behandelproduct houd je rekening met de eisen die vanuit de opdrachtgever aan het behandelaanbod worden gesteld en uiteraard met de wettelijke en financiële kaders. • Je formuleert indicaties en contra-indicaties voor de interventie. • Je presenteert het behandelproduct aan de opdrachtgever en andere belanghebbenden. • Je verantwoordt het product en geeft adviezen voor het beleid van de opdrachtgever.
201
Je evalueert systematisch het effect van de interventie in samenwerking met cliënten of participanten en andere betrokkenen. • Je beheerst technieken uit evidence-based methoden die ingezet worden in de behandeling van cliënten in de GGZ. • Je past deze technieken in je medium toe voor reflectie op jezelf als professioneel persoon en voor de begeleiding van mediumstudenten in hun ontwikkeling tot professioneel persoon. Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Behandelproduct • De productbeschrijving verheldert het behandelaanbod. De productbeschrijving volgt het format van de FVB of het NJI. De opbouw is logisch en consistent. Er is gebruik gemaakt van recente literatuur en onderzoeken. De productbeschrijving voldoet aan inhoudelijke eisen van opdrachtgever en opleiding. • De productbeschrijving is onderbouwd met onderzoeksgegevens. Je baseert je op interviews met participanten en andere betrokkenen. Waar mogelijk gebaseerd op ROM gegevens van participanten. Je maakt gebruik van databanken. Je maakt gebruik van kwalitatief en kwantitatief onderzoek. • Je geeft aanbevelingen over het huidige behandelaanbod en over wenselijke ontwikkelingen. Je baseert je op concrete bevindingen. De aanbevelingen zijn helder geformuleerd en beknopt van omvang. De doelgroep is vaktherapeuten, coördinatoren, managers en beleidsmakers. • Je presenteert het behandelproduct. Je manier van presenteren is aansprekend. De opbouw is heler. •
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Casus ethische dilemma’s (competentie 9) • Je bent je bewust van je rechten en plichten als therapeut. Je baseert je op wettelijke bepalingen. Je baseert je op de beroepscode voor vaktherapeuten. • Je presenteert een ethisch dilemma. Je baseert je op literatuur over gezondheidsrecht en beroepsethiek. Je baseert je op discussie met andere deskundigen. • Je neemt afgewogen stelling bij een ethisch dilemma. Juridische en ethische argumenten zijn in de juiste context geplaatst. Juridische en ethische argumenten zijn op een logische en coherente manier geordend. Juridische en ethische argumenten zijn op logische en coherente manier geanalyseerd.
12.
Tentaminering
Mediumreflectie (competentie 9) • Je reflecteert op je ontwikkeling tot professioneel persoon. Je maakt gebruik van werkvormen en technieken uit evidence-based methoden. • Je benoemt kwaliteiten en ontwikkelbehoeften en je werkt aan verbetering. Je baseert je op zelfonderzoek. Je baseert je op ervaring in het begeleiden van medestudenten. • Je ontwerpt een plan voor verdere professionalisering. Het plan is concreet, realistisch en relevant. Het plan maakt gebruik van verschillende technieken om te werken aan professionalisering. Voor alle deeltentamens geldt: • aantal kansen: 2 • beoordelingsvorm: cijfer • minimaal vereist resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1
202
Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Aantal examinatoren 82048-1 Behandelproduct product en presentatie 1 82048-3 Casus ethische dilemma’s verslag en presentatie 2 82048-2 Mediumreflectie verslag 1 Vaktherapeut in de GGZ 13. Verplichte literatuur Hoek, P. van, & Brinkmann, F. (2009). Eigenlijk zegt u dat u dood wilt?! In gesprek met een suïcidale cliënt. Barneveld: HNB-Nelissen. Hutschemaekers, G. (2010). Praktijk én wetenschap: Zoeken naar werkzame allianties. In H. Pijnenburg, (Red.), Zorgen dat het werkt: Werkzame factoren in de zorg voor jeugd (pp. 101-119). Amsterdam: SWP. Koekoek, B. van, Meijel, B., & Hutschemaekers, G. (2007). Moeilijke psychiatrische patiënten: Een overzicht van de literatuur. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid, 62 (2), 93-108. Pijnenburg, H. (2010). Zorgen dat het werkt. In H. Pijnenburg. (Red.), Zorgen dat het werkt: Werkzame factoren in de zorg voor jeugd (pp. 11-59). Amsterdam: SWP. Wittenberg, D. (2011, 12 november). De daklozen komen terug. NRC Handelsblad, p. 28. Internetbronnen Bavo Europoort. (z.j.). Een persoonlijke film over het beleven van een psychose. Te raadplegen via http://www.bavo-europoort.nl/experience-psychose/patient-ervaringen. Kenniscentrum Phrenos. (2010). Kenniscentrum Phrenos. Te raadplegen via http://www.kcphrenos.nl/. Vereniging Ypsilon. (2014). Ypsilon. Te raadplegen via http://www.ypsilon.org/. Wilson, R. (Director). (2005). Stephen Fry: The secret life of the manic depressive [Videobestand]. Te bekijken via http://topdocumentaryfilms.com/stephen-fry-the-secret-life-of-the-manicdepressive/ (Nederlands ondertitelde versie aanwezig in het studiecentrum). Evidence based methoden: Acceptance and Commitment Therapy Harris, R. (2010). Acceptatie en Commitmenttherapie in de praktijk: Een heldere en toegankelijke introductie op ACT. Amsterdam: Hogrefe. Harris, R. (2012). De klappen van het leven: Vervulling vinden als het leven pijn doet. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Hayes, S., Strosahl, K., & Wilson, K. (2012). Acceptance en commitment therapie: Veranderingen door mindfulness, het proces en de praktijk (2e druk). Amsterdam: Pearson. Rokx, A. (2011). Het leven is geen feest: De mythe van het maakbare geluk. Amsterdam: Hogrefe. Evidence based methoden: Schemagerichte therapie Aalders, H. & van Dijk, J. (2012). Schemagerichte therapie in de praktijk. Amsterdam: Hogrefe. Hoofdstuk 1, 2, 4 en 6. Blokland-Vos, J., Günther, G., & Mook, C. van. (2008). Je vak in schema’s: Deel 1: Vaktherapie binnen een kader van schematherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie, 4 (2), 17-23. Blokland-Vos, J., Günther, G., & Mook, C. van. (2008). Je vak in schema’s: Deel 2: Vaktherapeutische werkvormen binnen een kader van schematherapie. Tijdschrift voor Vaktherapie, 4 (3), 25-44. Haeyen, S. (2006) Imaginatie in beeldende therapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 2. Verburgt, J. (2010). Muziek en schema, schema en muziek: Wat kunnen muziektherapie en schematherapie voor elkaar betekenen?. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Wetgeving in de GGZ Meersbergen, D. Y. A. van, & Biesaart, M. C. I. H. (2013). Praktisch gezondheidsrecht (13e druk). Groningen: Noordhoff. Raad voor de Kinderbescherming. (2013, 29 april). Maatregelen van kinderbescherming. Te raadplegen via http://www.kinderbescherming.nl/hoe_werkt_de_raad/maatregelen_van_kinderb escherming/. Beroepsethiek in de GGZ Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Beroepscode voor vaktherapeuten. Te downloaden via:
203
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16.
Overig materiaal
17.
Activiteiten
http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/2010-0714_Beroepscode_def_pdf.pdf. Federatie Vaktherapeutische Beroepen - FVB. (z.j.). Reglement Klachtencommissie. Te downloaden via: http://www.vaktherapie.nl/userfiles/files/downloads_openbaar/Reglement%20Kl achtencommissie%20maart%2020081.pdf. Leijssen, M. (2005). Gids Beroepsethiek: Waarden, rechten en plichten in psychotherapie en hulpverlening. Leuven: ACCO. Beroepsethiek in de GGZ Graste, J. & Bauduin, D. (Red.). (2000). Waardenvol werk: Ethiek in de geestelijke gezondheidszorg. Assen: Van Gorcum. Heijst, A. van. (2008). Iemand zien staan: Zorgethiek over erkenning. Kampen: Klement. Kortmann, R. & Hartogh, G. den. (Red.) (2000). Weldoen op contract: Ethiek en psychiatrie. Assen: Van Gorcum. Acceptance and Commitment Therapy (Mindfulness) Hayes, S & Smith, S. (2006) Uit je hoofd, in het leven. Nieuwezijds B.V. Hout, I. van den. (2006) Mindfulness-based stress reduction: Een nieuwe invalshoek voor pscyhomotorische therapie?. Tijdschrift voor vaktherapie, 2 (3), 10-16. Kabat-Zinn, J. (2008). Thuiskomen bij jezelf: 108 lessen in mindfulness: fragmenten uit Coming to our senses. Rotterdam: Asoka. Kremers, M., & Krul, E. (2009). Mindfulness en beeldende therapie: ‘Waar je aandacht is, daar ben je’. In C. Schweitzer. (Eindred.), Handboek beeldende therapie: Uit de verf. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Maex, E. (2006). Mindfulness: In de maalstroom van je leven. Tielt: Lannoo. Moeilijkemensen.nl. (2014). Informatie over persoonlijkheidsstoornissen voor cliënten en professionals. Te raadplegen via www.moeilijkemensen.nl (kort overzicht over schemagerichte therapie, dialectische gedragstherapie, mentalization based treatment). Rokx. A. (2011). Het leven is geen feest. Amsterdam: Hogrefe. Vernooij, F. A. M., Trier, J. van, Cheung San, J., & Veer, N. van der. (2008) Mindfulnesstraining op een afdeling psychiatrie en psychologie. Maandblad Geestelijke Volksgezondheid, 63 (7/8), 613-624. • HAN Scholar • Databases (studiecentrum) Alle informatie die door studenten zelf wordt verzameld uit databases, literatuur en interviews. Integrale opdracht Projectopdracht: Evidence-based behandelproduct schrijven en presenteren. In de integrale opdracht werk je expliciet aan de beroepstaak: samen met een aantal medestudenten beschrijf je een evidence-based behandelaanbod voor een doelgroep in de GGZ. Conceptuele ondersteuning Werkcollege: Vaktherapeut in de GGZ. In de werkcolleges Vaktherapeut in de GGZ ga je in een breder perspectief kijken naar behandeling in de GGZ. Vanuit de drie pijlers van evidence – wetenschappelijk onderzoek, geëxpliciteerde praktijkkennis en ervaringsdeskundigheid van cliënten – ontwikkel je een eigen standpunt als vaktherapeut en leer je dit uit te dragen. Werkcollege: Beroepsethiek in de GGZ. Alle therapeuten krijgen in de uitoefening van hun beroep te maken met dilemma’s die handelen over zelfbeschikking (autonomie, vrijheid), beroepsgeheim, professionele nabijheid/afstand, belangenvermengingen, etc. In dit werkcollege wordt getracht deze (en andere) begrippen ethisch te onderbouwen, om vervolgens de verworven kennis in praktijksituaties te oefenen. Trainingen Werkcollege: Evidence-based methoden In de werkcolleges evidence-based methoden leer je werken met relatief nieuwe behandelmethoden die voor specifieke doelgroepen zijn geïntroduceerd. Het betreft hier evidence-based methoden als mentalization based treatment, acceptatie en commitment-therapie, schemagerichte therapie en dialectische gedragstherapie. Mediumreflectie
204
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
In deze lessen leer je de evidence-based methoden toe te passen vanuit de kennis en persoonlijke ervaringen die je hebt opgedaan. In de lessen wordt de persoonlijke ervaring verdiept en vertaald naar professioneel handelen. • projectonderwijs (deels in de praktijk) • hoorcolleges • werkcolleges • trainingen 11¼ lesuren per week voltijd Periode 4 24 studenten
5.4 Verslavingskunde (M_ISS16) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS16 Verslavingskunde / Addiction science
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
Onderwijseenheden minor Verslaving Kennis en Kunde / Addiction: knowledge and skills Training Community Reinforcement Approach Dubbel diagnose / Double diagnosis Training motiverende gespreksvoering / Training holding motivational interviews
Studiepunten 7½ 7½ 7½ 7½
M_ISS16 – Verslavingskunde / Addiction science 81052 – Verslaving Kennis en Kunde / Addiction: knowledge and skills De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Verpleegkunde en studenten die een sociale opleiding volgen, zoals Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Creatieve Therapie, Toegepaste Psychologie of Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor de uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en GGZagoog. Studenten die een opleiding volgen binnen het de opleidingen CT, CMV, MWD, Peda, SPH, TP en Verpleegkunde Voltijd, niveau 3. Je wordt in de minor Verslavingskunde opgeleid tot verslavingsdeskundige. Dat betekent dat in dat je in deze OWE de volgende taken ontwikkelt. Kennis Je hebt kennis van: • aard en werking van middelen • psychologische/sociologische verklaringsmodellen • neurobiologie/fysiologie van verslaving • typen verslaving (o.a. DSM-IV) • behandelvormen & methodieken • farmacotherapie/medicatie
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
Vaardigheid • Je hebt de vaardigheid professioneel om te gaan met cliënten. Signaleren, motiveren, begeleiden en behandelen van verslavingsproblematiek. In het werken met mensen met verslavingsproblematiek heb je kennis van aard en werking van middelen, verklaringsmodellen, neurobiologie, typen verslaving, behandelvormen & methodieken en farmacotherapie/medicatie. De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren (voltijd): 210 • 15 uur contacttijd (hoor- en werkcollege) • 195 uur zelfstudie Bijbehorende OWE’s Training Community Reinforcement Approach De CRA is een gedragstherapeutisch behandelprogramma gebaseerd op operante conditionering. Alcohol- en/of druggebruik worden beschouwd als gedrag dat onder invloed staat van bekrachtiging. De CRA-behandeling richt zich op het ontwikkelen van een nieuwe leefstijl die meer beloning geeft dan middelengebruik. Dubbel diagnose
205
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Psychiatrische stoornissen en verslaving: preventie, effecten en behandeling. Een specifieke en specialistische aanpak is vereist bij de verschillende problematieken. Dubbel diagnose is tegenwoordig meer regel dan uitzondering. Training Motiverende gespreksvoering Motiverende gespreksvoering is een basis gesprekstechniek binnen de hulpverlening. Deze gesprekstechniek heeft zijn effectiviteit bewezen in de behandeling van alcohol- en drugsproblemen. Voor aanstaande werkers in de verslavingszorg is het noodzakelijk zich te trainen in deze techniek. • Je hebt je stage in het 3de jaar van je major binnen IMSS, ISPS en IVPS of Verpleegkunde met positief gevolg afgesloten. • Je hebt basiskennis van: diagnostiek en classificatie (DSM IV) psycho-educatie psychiatrie en psychopathologie middelen en verslavingsproblematiek • Je beschikt over de (major) basiscompetenties voor wat betreft: omgaan met cliënten werken in en met organisaties blijvende professionele ontwikkeling en kwaliteitszorg • Je bent aantoonbaar betrokken bij het werkveld dat zich vertaalt in de wens een bijdrage te leveren aan het signaleren, motiveren en behandelen van verslavingsproblematiek. • Je bent bereid tot samenwerking met verschillende professionals. • Je toont openheid naar verschillende visies en perspectieven op verslavingsproblematiek. In de verdiepende minor Verslavingskunde vorm je je – voortbordurend op de competenties die horen bij je basisberoep – tot verslavingsdeskundige. Je bent in staat om te signaleren wanneer er sprake is van middelengebruik. Je kunt de effecten en signalen van gebruik van verschillende middelen onderkennen. Daarnaast ben je in staat gebruik bespreekbaar te maken, in het besef dat er bij middelengebruik en -misbruik en bij afhankelijkheid vaak ingewikkelde motivatieprocessen een rol spelen. Zie ook: 3. Beroepstaak/beroepstaken. Deze minor is in nauwe samenwerking met het werkveld ontwikkeld. Verslavingszorginstellingen leveren docenten met actuele praktijkervaring. Elk jaar wordt de minor bijgesteld op basis van actuele ontwikkelingen. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Kennistoets Cognitief aspect van de volgende competenties wordt in de kennistoets getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 6: verantwoordelijkheid nemen en aansturing geven Competentie 7: beheren en organiseren Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie 10: onderzoeken en innoveren Portfolio en POP-gesprek Competentie 9: professionaliseren en profileren • Je hebt een passend zelfbeeld (hoe functioneer ik?). • Je hebt een passend beroepsbeeld (waar moet/wil ik naar toe?). • Je hebt zicht op feedback als leermiddel. • Je hebt zicht op handelingsalternatieven. • Je hebt zicht op leerbronnen (bijv. theorie) en leermogelijkheden, die je helpen in het leren.
206
Je leert actief en benut leerkansen. Je legt verbanden tussen ontwikkelingen in beroepstaken en competenties en ontwikkelingen in het medium. • Je formuleert relevante leervragen. Voor alle deeltentamens geldt: 12. Tentaminering • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • algemene aspecten van de cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 behalen competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden • beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Minimaal vereist resultaat 81052-1 Kennistoets kennistoets MC 5½ • •
81052-2
Portfolio en POP-toets.
13.
Verplichte literatuur
14. 15. 16. 17.
Aanbevolen literatuur Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
schriftelijk deeltentamen, beroepsproduct 5½ en gesprek Kerssemakers, R., Meerten, R. van, Noorlander, R. & Vervaeke, H. (Red.). (2008). Drugs en alcohol: Gebruik, misbruik en verslaving. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. Stel, J. van der. (2012). Van wat elke professional over verslaving moet weten: Canon verslaving (2e druk). Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. zie Studiehandleiding n.v.t. filmmateriaal (speelfilms, voorlichtingsfilms, YouTube, enzovoorts) • bijeenkomsten ter ondersteuning van de uitvoering van de beroepstaak • bustour langs verschillende vestigingen van Iriszorg • eindconferentie • hoorcolleges • werkcolleges • casusopdracht • vaardigheidstrainingen • klinische les (hulpverlener uit de beroepspraktijk, onderzoeker, ervaringsdeskundige) 15 uren per week Periode 1 en 2 48 studenten (2 lesgroepen van 24 studenten)
M_ISS16 – Verslavingskunde / Addiction science 81051 – Training Community Reinforcement Approach De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Verpleegkunde, en studenten die een sociale opleiding volgen, zoals Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Creatieve Therapie, Toegepaste Psychologie of Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor de uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en GGZagoog. Studenten die een opleiding volgen binnen het de opleidingen CT, CMV, MWD, Peda, SPH, TP en Verpleegkunde Voltijd, niveau 3. Je wordt in de minor Verslavingskunde opgeleid tot verslavingsdeskundige. Dat betekent dat je in deze OWE de volgende beroepstaken ontwikkelt. • Je kunt het motivatiestadium van cliënten inschatten en er adequaat op inspelen. • Je beheerst diverse motiverende gesprekstechnieken en diverse methodieken. Hierbij sluit je zoveel mogelijk aan bij evidence-based methodieken en bij best practices, zoals ontwikkeld en onderzocht in landelijke projecten als Resultaten Scoren. • Je bent in staat verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding te benaderen. Hierbij draag je zorg voor een zorgvuldig evenwicht in betrokkenheid en distantie. Je houdt aandacht voor jouw eigen motivatie, reflectie en ontwikkeling.
207
Kennis Je hebt kennis van: • aard en werking van middelen • psychologische/sociologische verklaringsmodellen • neurobiologie/fysiologie van verslaving; • typen verslaving (o.a. DSM-IV) • behandelvormen & methodieken • farmacotherapie/medicatie
4.
Centrale beroepstaak
5. 6.
(Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Vaardigheid Je hebt de vaardigheid om professioneel om te gaan met cliënten. Signaleren, motiveren, begeleiden en behandelen van verslavingsproblematiek. In het werken met mensen met verslavingsproblematiek heb je kennis van aard en werking van middelen, verklaringsmodellen, neurobiologie, typen verslaving, behandelvormen & methodieken en farmacotherapie/medicatie. De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren (voltijd): 210 • 15 uur contacttijd (hoor- en werkcollege) • 195 uur zelfstudie Bijbehorende OWE’s Verslaving Kennis en Kunde Benadering van verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding. Je bent in staat om toegepast en beschrijvend onderzoek te verrichten op het gebied van verslaving. Je kunt nieuwe methodieken ontwikkelen en implementeren. Dubbel diagnose Psychiatrische stoornissen en verslaving: preventie, effecten en behandeling. Een specifieke en specialistische aanpak is vereist bij de verschillende problematieken. Dubbeldiagnose is tegenwoordig meer regel dan uitzondering. Training Motiverende gespreksvoering Motiverende gespreksvoering is een basisgesprekstechniek binnen de hulpverlening. Deze gesprekstechniek heeft zijn effectiviteit bewezen in de behandeling van alcohol- en drugsproblemen. Voor aanstaande werkers in de verslavingszorg is het noodzakelijk zich te trainen in deze techniek. • Je hebt je stage in het 3e jaar binnen IMSS, ISPS en IVPS of Verpleegkunde met positief gevolg afgesloten. • Je hebt basiskennis van: diagnostiek en classificatie (DSM IV) psycho-educatie psychiatrie en psychopathologie middelen en verslavingsproblematiek • Je beschikt over de (major) basiscompetenties voor wat betreft: omgaan met cliënten werken in en met organisaties blijvende professionele ontwikkeling en kwaliteitszorg • Je bent aantoonbaar betrokken bij het werkveld dat zich vertaalt in de wens een bijdrage te leveren aan het signaleren, motiveren en behandelen van verslavingsproblematiek. • Je bent bereid tot samenwerking met verschillende professionals. • Je toont openheid naar verschillende visies en perspectieven op verslavingsproblematiek. In de verdiepende minor Verslavingskunde vorm je je – uiteraard voortbordurend op de competenties die horen bij je basisberoep – tot verslavingsdeskundige. Je bent in staat te signaleren wanneer er sprake is van middelengebruik. Je kunt de effecten en signalen van gebruik van verschillende middelen onderkennen. Daarnaast ben je in staat gebruik bespreekbaar te maken in het besef dat er bij middelengebruik en -misbruik en bij afhankelijkheid vaak ingewikkelde motivatieprocessen een rol spelen. Zie ook: 3. Beroepstaak/beroepstaken. Deze minor is in nauwe samenwerking met het werkveld ontwikkeld. Verslavingszorginstellingen leveren docenten met actuele praktijkervaring. Elk jaar wordt de minor bijgesteld op basis van actuele ontwikkelingen. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen
208
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 5: samenwerken Competentie 9: professionaliseren en profileren Performance Assessment Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en-nu-situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een (behandel)aanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking.
Verantwoording Performance Assessment Competentie 3: methodisch behandelen 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • algemene aspecten van de cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 behalen Competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden er mag maximaal drie keer 2 (zwak) gescoord worde. • minimaal vereist resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Beoordelingsvorm Weging 81051-1 Performance Assessment handelings-demonstratie en cijfer 1 en Verantwoording schriftelijke verantwoording Roozen, H. G., Meyers, R.J., & Smith, J. E. (2013). Community Reïnforcement 13. Verplichte literatuur Approach: Klinische procedures voor de behandeling van alcohol- en drugverslaving. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. 14. Aanbevolen literatuur n.v.t. 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal n.v.t. 17. Activiteiten • bijeenkomsten ter ondersteuning van de uitvoering van de beroepstaak • bustour langs verschillende vestigingen van Iriszorg • eindconferentie 18. Werkvormen • hoorcolleges • werkcolleges • casusopdracht • vaardigheidstrainingen • klinische les (hulpverlener uit de beroepspraktijk, onderzoeker, ervaringsdeskundige)
209
19. 20. 21.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5. 6.
(Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
15 uren per week Periode 1 en 2 48 studenten (2 lesgroepen van 24 studenten)
M_ISS16 – Verslavingskunde / Addiction science 80835 - Dubbel diagnose / Double diagnosis De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Verpleegkunde en studenten die een sociale opleiding volgen, zoals Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Creatieve Therapie, Toegepaste Psychologie of Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor de uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en GGZagoog. Studenten die een opleiding volgen binnen het de opleidingen CT, CMV, MWD, Peda, SPH, TP en Verpleegkunde Voltijd, niveau 3. Je wordt in de minor Verslavingskunde opgeleid tot verslavingsdeskundige. Dat betekent dat je in deze OWE de volgende beroepstaken ontwikkelt. • Je beheerst diverse motiverende gesprekstechnieken en diverse methodieken. Hierbij sluit je zoveel mogelijk aan bij evidence-based methodieken en bij best practices, zoals ontwikkeld en onderzocht in landelijke projecten als Resultaten Scoren. • Je bent in staat verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding te benaderen. Je draagt hierbij zorg voor een zorgvuldig evenwicht in betrokkenheid en distantie. Je houdt aandacht voor jouw eigen motivatie, reflectie en ontwikkeling. • Je bent in staat toegepast en beschrijvend onderzoek te verrichten op het gebied van verslaving. Je kunt nieuwe methodieken ontwikkelen en implementeren. • Je hebt kennis van: aard en werking van middelen psychologische/sociologische verklaringsmodellen neurobiologie/fysiologie van verslaving typen verslaving (o.a. DSM-IV) behandelvormen & methodieken gericht op dubbel diagnose farmacotherapie/medicatie • Je hebt de vaardigheid professioneel om te gaan met cliënten. Signaleren, motiveren, begeleiden en behandelen van verslavingsproblematiek. In het werken met mensen met verslavingsproblematiek heb je kennis van aard en werking van middelen, verklaringsmodellen, neurobiologie, typen verslaving, behandelvormen & methodieken en farmacotherapie/medicatie. De producten zijn in de (deel)tentamens opgenomen. Studiepunten: 7½. Studiebelastinguren (voltijd): 210: • 15 uur contacttijd (hoor- en werkcollege); • 195 uur zelfstudie. Bijbehorende OWE’s Verslaving Kennis en Kunde Benadering van verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding. Je bent in staat om toegepast en beschrijvend onderzoek te verrichten op het gebied van verslaving. Je kunt nieuwe methodieken ontwikkelen en implementeren. Community Reinforcement Approach De CRA is een gedragstherapeutisch behandelprogramma gebaseerd op de operante leerprincipes. Alcohol- en/of druggebruik worden beschouwd als gedrag dat onder invloed staat van bekrachtiging. De CRA-behandeling richt zich op het ontwikkelen van een nieuwe leefstijl die meer beloning geeft dan middelengebruik. Training Motiverende gespreksvoering Motiverende gespreksvoering is een basisgesprekstechniek binnen de hulpverlening. Deze gesprekstechniek heeft zijn effectiviteit bewezen in de behandeling van alcohol- en drugsproblemen. Voor aanstaande werkers in de verslavingszorg is het noodzakelijk zich te trainen in deze techniek. • Je hebt je stage in het 3e jaar met positief gevolg afgesloten. • Je hebt basiskennis van: diagnostiek en classificatie (DSM IV)
210
psycho-educatie psychiatrie en psychopathologie middelen en verslavingsproblematiek • Je beschikt over de (major) basiscompetenties voor wat betreft: omgaan met cliënten werken in en met organisaties blijvende professionele ontwikkeling en kwaliteitszorg • Je bent aantoonbaar betrokken bij het werkveld dat zich vertaalt in de wens een bijdrage te leveren aan het signaleren, motiveren en behandelen van verslavingsproblematiek. • Je bent bereid tot samenwerking met verschillende professionals. • Je toont openheid naar verschillende visies en perspectieven op verslavingsproblematiek. 9. Algemene In de verdiepende minor Verslavingskunde vorm je je – voortbordurend op de omschrijving competenties die horen bij een basisberoep – tot verslavingsdeskundige. Je bent in staat te signaleren wanneer er sprake is van middelengebruik. Je kunt de effecten en signalen van gebruik van verschillende middelen onderkennen. Daarnaast ben je in staat gebruik bespreekbaar te maken, in het besef dat er bij middelengebruik en -misbruik en bij afhankelijkheid vaak ingewikkelde motivatieprocessen een rol spelen. Zie ook: 3. Beroepstaak/beroepstaken. Deze minor is in nauwe samenwerking met het werkveld ontwikkeld. Verslavingszorginstellingen leveren docenten met actuele praktijkervaring. Elk jaar wordt de minor bijgesteld op basis van actuele ontwikkelingen. 10. Competenties Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Kennistoets 11. Beoordelingscriteria Cognitief aspect van de volgende competentie wordt in de kennistoets getoetst. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal kansen: 2 • aantal examinatoren: 1 • algemene aspecten van de cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 behalen competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Er mag maximaal drie keer 2 (zwak) gescoord worden • beoordelingsvorm: cijfer • minimaal vereist resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Weging 80835-1 Kennistoets schriftelijk 1 Land, H. van ’t, Schoemaker, C. & Ruiter, C. de. (Red.). (2008). Trimbos zakboek 13. Verplichte literatuur psychische stoornissen (2e druk). Utrecht: De Tijdstroom. 14. Aanbevolen literatuur zie Studiehandleiding 15. Software n.v.t. 16. Overig materiaal filmmateriaal (speelfilms, voorlichtingsfilms, YouTube enz.) 17. Activiteiten • bijeenkomsten ter ondersteuning van de uitvoering van de beroepstaak • bustour langs verschillende vestigingen van Iriszorg • eindconferentie 18. Werkvormen • hoorcolleges • werkcolleges • casusopdracht • vaardigheidstrainingen • klinische les (hulpverlener uit de beroepspraktijk, onderzoeker, ervaringsdeskundige) 19. Les-/contacturen 15 uren per week 20. Onderwijsperiode Periode 1 en 2 21. Maximum aantal 48 studenten (2 lesgroepen van 24 studenten) deelnemers
211
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5. 6.
(Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
M_ISS16 – Verslavingskunde / Addiction science 80836 -Training Motiverende gespreksvoering / Training holding motivational interviews De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Verpleegkunde, en studenten die een sociale opleiding volgen, zoals Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Creatieve Therapie, Toegepaste Psychologie of Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor de uitstroomprofielen Gehandicaptenzorg en GGZagoog. Studenten die een opleiding volgen binnen het de opleidingen CT, CMV, MWD, Peda, SPH, TP en Verpleegkunde Voltijd, niveau 3. Je wordt in de minor Verslavingskunde opgeleid tot verslavingsdeskundige. Dat betekent dat je in deze OWE de volgende beroepstaken ontwikkelt. • Je beheerst diverse motiverende gesprekstechnieken en diverse methodieken. Hierbij sluit je zoveel mogelijk aan bij evidence-based methodieken en bij best practices, zoals ontwikkeld en onderzocht in landelijke projecten als Resultaten Scoren. • Je bent in staat verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding te benaderen. Je draagt hierbij zorg voor een zorgvuldig evenwicht in betrokkenheid en distantie. Je houdt aandacht voor jouw eigen motivatie, reflectie en ontwikkeling. • Je bent in staat toegepast en beschrijvend onderzoek te verrichten op het gebied van verslaving. Je kunt nieuwe methodieken ontwikkelen en implementeren. • Je hebt kennis van: aard en werking van middelen psychologische/sociologische verklaringsmodellen neurobiologie/fysiologie van verslaving typen verslaving (o.a. DSM-IV) behandelvormen & methodieken gericht op dubbeldiagnose farmacotherapie/medicatie • Je hebt de vaardigheid professioneel om te gaan met cliënten. Signaleren, motiveren, begeleiden en behandelen van verslavingsproblematiek. In het werken met mensen met verslavingsproblematiek heb je kennis van aard en werking van middelen, verklaringsmodellen, neurobiologie, typen verslaving, behandelvormen & methodieken en farmacotherapie/medicatie. Performance Assessment en Verantwoording Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren (voltijd): 210 • 15 uur contacttijd (hoor- en werkcollege) • 195 uur zelfstudie Bijbehorende OWE’s Verslaving Kennis en Kunde Benadering van verslavingsproblematiek met een gemotiveerde, professionele houding. In staat zijn om toegepast en beschrijvend onderzoek te verrichten op het gebied van verslaving en om nieuwe methodieken te ontwikkelen en te implementeren. Community Reinforcement Approach De CRA is een gedragstherapeutisch behandelprogramma gebaseerd op de operante leerprincipes. Alcohol- en/of druggebruik worden beschouwd als gedrag dat onder invloed staat van bekrachtiging. De CRA-behandeling richt zich op het ontwikkelen van een nieuwe leefstijl die meer beloning geeft dan middelengebruik. Dubbel diagnose Psychiatrische stoornissen en verslaving: preventie, effecten en behandeling. Een specifieke en specialistische aanpak is vereist bij de verschillende problematieken. Dubbeldiagnose is tegenwoordig meer regel dan uitzondering. • Je hebt je stage in het 3e jaar met positief gevolg afgesloten. • Je hebt basiskennis van: diagnostiek en classificatie (DSM IV) psycho-educatie psychiatrie en psychopathologie middelen en verslavingsproblematiek. • Je beschikt over de (major)basiscompetenties voor wat betreft: omgaan met cliënten werken in en met organisaties blijvende professionele ontwikkeling en kwaliteitszorg
212
Je bent aantoonbaar betrokken bij het werkveld dat zich vertaalt in de wens een bijdrage te leveren aan het signaleren, motiveren en behandelen van verslavingsproblematiek. • Je bent bereid tot samenwerking met verschillende professionals. • Je toont openheid naar verschillende visies en perspectieven op verslavingsproblematiek. In de verdiepende minor Verslavingskunde vorm je je – voortbordurend op de competenties die horen bij een basisberoep – tot verslavingsdeskundige. Je bent in staat te signaleren wanneer er sprake is van middelengebruik. Je kunt de effecten en signalen van gebruik van verschillende middelen onderkennen. Daarnaast ben je in staat gebruik bespreekbaar te maken, in het besef dat er bij middelengebruik en -misbruik en bij afhankelijkheid vaak ingewikkelde motivatieprocessen een rol spelen. Zie ook: 3. Beroepstaak/beroepstaken. Deze minor is in nauwe samenwerking met het werkveld ontwikkeld. Verslavingszorginstellingen leveren docenten met actuele praktijkervaring. Elk jaar wordt de minor bijgesteld op basis van actuele ontwikkelingen. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 4: signaleren en ondernemen Competentie 5: samenwerken Competentie 9: professionaliseren en profileren Performance Assessment Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren 1.1 Je legt contact met de cliënt, cliëntsystemen en opdrachtgever. Competentie 2: behandelplan ontwerpen 2.1 Je formuleert doelstellingen. 2.3 Je verantwoordt het ontwerp van het behandelplan. Competentie 3: methodisch behandelen 3.1 Je voert zelfstandig en methodisch een behandeling uit. 3.2 Je stemt de behandeling af op de hier-en- nu situatie. 3.3 Je bouwt een therapeutische relatie op en onderhoudt die. 3.4 Je zet je medium/werkvormen in tijdens de behandeling. 3.5 Je stemt de interventies af op het behandeldoel. 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 4: signaleren en ondernemen 4.2. Je brengt gesignaleerde factoren en ontwikkelingen onder de aandacht. 4.3. Je onderzoekt behoefte en noodzaak voor de ontwikkeling van een behandelaanbod voor de doelgroep. 4.5. Je geeft voorlichting en advies aan de belanghebbenden over het (behandel)aanbod. Competentie 5: samenwerken 5.3 Je draagt bij aan een goed verloop van het proces van de (al dan niet multidisciplinaire) samenwerking. 5.4 Je verantwoordt keuzes binnen de samenwerking. •
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
Verantwoording Performance Assessment Competentie 3: methodisch behandelen 3.9 Je verantwoordt de gekozen behandeling. Competentie 9: professionaliseren en profileren 9.1 Je formuleert je visie op de professionele beroepshouding binnen de creatieve therapie/psychomotorische therapie. 9.3 Je reflecteert op je persoonlijke functioneren als creatief therapeut of psychomotorische therapeut. 9.4 Je stelt je op de hoogte van nieuwe ontwikkelingen zowel in als buiten het vakgebied en vertaalt deze naar eigen handelen en beroepsproducten. 9.5 Je vertaalt je kennis en vaardigheden naar nieuwe doelgroepen en andere contexten en disciplines. Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • algemene aspecten van de cesuur: ⅔ van het totaal aantal punten geeft een voldoende per criterium moet je minimaal score 2 behalen competentie 1 moet minimaal 3 (voldoende) gescoord worden er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden. Er mag maximaal 3 keer 2 (zwak) gescoord worden
213
Toetscode
• beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen Naam (deel)tentamen Toetsvorm
80836-1 13. 14. 15. 16. 17. 18.
19. 20. 21.
Minimaal vereist resultaat 5½
Weging
Performance Assessment schriftelijke verantwoording 1 en Verantwoording en handelingsdemonstratie Miller, W. R. & Rollnick, S. (2005). Motiverende gespreksvoering: Een methode Verplichte literatuur om mensen voor te bereiden op verandering. Gorinchem: Ekklesia. Aanbevolen literatuur zie Studiehandleiding Software n.v.t. Overig materiaal filmmateriaal (speelfilms, voorlichtingsfilms, YouTube enz.) Activiteiten • bijeenkomsten ter ondersteuning van de uitvoering van de beroepstaak • bustour langs verschillende vestigingen van Iriszorg • rindconferentie Werkvormen • hoorcolleges • werkcolleges • casusopdracht • vaardigheidstrainingen • klinische les (hulpverlener uit de beroepspraktijk, onderzoeker, ervaringsdeskundige) Les-/contacturen 15 uren per week Onderwijsperiode Periode 1 en 2 Maximum aantal 48 studenten (2 lesgroepen van 24 studenten) deelnemers
5.5 Lichaam en geest: behandeling in beweging (M_ISS20) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS20 Lichaam en geest: behandeling in beweging / Body and mind
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3. 4. 5.
Beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
Lichaam en geest 1, theorie en voorbereiding behandelproduct / Body and mind 1, theory and preparation treatment product Lichaam en geest 2, methodiek en presentatie behandelproduct / Body and mind 2, methodology and presentation treatment product
15 15
M_ISS20 - Lichaam en geest: behandeling in beweging / Body and mind 81028 Lichaam en geest 1: theorie en voorbereiding behandelproduct / Body and mind 1, theory and preparation treatment product De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor hbo-studenten van Creatieve therapie, Psychomotorische therapie en aanverwante studies, zoals Fysiotherapie, Ergotherapie, Maatschappelijk werk, Sociaal pedagogische hulpverlening etc. Voltijd, niveau 3. Instroom is mogelijk vanuit Psychomotorische therapie, Fysiotherapie, Ergotherapie, Toegepaste psychologie, Maatschappelijk werk, Sociaal pedagogisch hulpverlening, Sport en beweegeducatie, Pedagogiek. Indiceren, Signaleren en Onderzoek & innovatie zie punt 3 • Literatuurstudie chronische pijn • Interview voorbereiden en afnemen, en evalueren en beschrijven • Reflectie op deelname aan mindfulness • Presentatie m.b.t. doelgroep • Verantwoordingsverslag t.a.v. plan van aanpak Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 228: • 128 contacturen • 100 uren zelfstudie In OWE 81028: Lichaam en geest 1: Theorie en voorbereiding behandelproduct wordt kennis opgedaan m.b.t. de doelgroepen en vormt daarmee een theoretische basis voor OWE 81029: Lichaam en geest 2: methodiek en presentatie behandelproduct. • Je kunt je handelen professioneel verantwoorden.
214
• • • • •
9.
Algemene omschrijving
Je hebt basale kennis van psychologie, ontwikkelingspsychologie, neuropsychologie en de gangbare psychotherapeutische stromingen (humanistische therapie, gedragstherapie). Je hebt een praktijk/jaarstage (3e jaar) afgerond. Je hebt affiniteit met bewegingsgerichte en lichaamsgerichte methodieken. Je staat open voor ervaringsgerichte oefeningen binnen de lessen. Je toont bereidheid tot reflectie binnen de praktijklessen.
Aanwezigheid 100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is verplicht. Een afwezigheid van max. 20% wordt getolereerd (bij lessenreeksen van vier met hetzelfde onderwerp/thema). Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. Dit is een verdiepende minor. Je krijgt theorie en werkcolleges over begeleidingsen behandelvormen van psychosociale problematiek in o.a. het werkveld van de revalidatie. Daarbij gaat het om het behandelen van psychosociale aspecten van (on)verklaarde klachten of beperkingen. In deze minor begeleid je de cliënt bij het accepteren van, omgaan met en zin geven aan de klacht en/of beperking, en de gevolgen ervan. Je gaat uitgebreid in op de theorie, maar je ontwikkelt tegelijkertijd je behandelvaardigheden en kijkt mee in de praktijk. Je leert vanuit jouw specifieke deskundigheid een bestaand behandelaanbod beschrijven of een nog niet bestaand aanbod ontwikkelen. Leerdoel Behandelproduct voorbereiden. • Je doet kennis op over actuele ontwikkelingen op het gebied van (de behandeling van) verklaarde en (deels) onverklaarde lichamelijke klachten en beperkingen. Je bestudeert moderne behandelmethoden en maakt daarbij een vertaalslag naar jouw specifieke deskundigheid. Speciale aandacht is er daarbij voor cognitieve gedragstherapie, lichaams- en bewegingsgeoriënteerde methoden. In de voorbereiding van het behandelproduct houd je rekening met de vraag vanuit de instelling en met de wettelijke kaders. • Je kunt evidence verzamelen voor het behandelproduct vanuit verschillende perspectieven (onderzoek, klinische expertise, patiëntenvoorkeur). • Je ontwikkelt behandelvaardigheden.
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Onderwerpen • mens/maatschappijvisie op mensen met chronische (deels) onverklaarde lichamelijke klachten en/of beperkingen • psychosociale gevolgen van (onverklaarde) lichamelijke klachten en/of beperkingen • biologische/medische modellen • neuropsychologie/brein • psychologische stromingen en behandelvisies (cognitieve gedragstherapie, Acceptance and commitment therapy) • belasting en belastbaarheidsmodellen (fysiologische en psychologische draagkracht en draaglast, stressmodellen) • psychosomatiek en somatopsychologie • mindfulnesstheorie en -praktijk m.b.t. acceptatie en bewustwording als voorbereiding op Periode 2 begeleidings- en behandelvaardigheden. Competentie 1: contacten maken, diagnosticeren en indiceren Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren Competentie 9: professionaliseren en profileren Kennistoets theorie doelgroepen Competentie1: contacten maken, diagnosticeren en indiceren • Je kent het BPS-model en gevolgen-model. • Je kent de basis principes werking van het brein. • Je hebt medische basiskennis van diverse aandoeningen: MS, chronische vermoeidheid, NAH, longziekten, lage rugklachten etc. • Je kent modellen m.b.t. verklaring stress. • Je kent het begrip chronische pijn vanuit diverse verklaringsmodellen. • Je kent diverse behandelvisies op behandeling van de gevolgen van lichamelijke klachten. Theoretische verdieping doelgroep: Presentatie psycho-educatie, verslag interview, literatuuronderzoek
215
Competentie 8: beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren • Je ontwikkelt een voorlichtingsproduct voor een doelgroep. • Je kunt een presentatie geven aan je eigen studiegroep. • Je kunt een doelgericht interview met een patiënt met chronische lichamelijke klachten voorbereiden, afnemen en beschrijven. • Je levert een schriftelijk literatuuronderzoek in. Verantwoordingsverslag Competentie 9: professionaliseren en profileren • Je verantwoordt je met betrekking tot je plan van aanpak. 12. Tentaminering Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • beoordelingsvorm: cijfer • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Minimaal Algemene aspecten van vereist de cesuur: resultaat 81028-5 Kennistoets theorie kennistoets open 5½ Meer dan 60 procent goed doelgroepen vragen en multiple voor beide gedeeltes Open vragen en multiple choice, twee choice. Gemiddelde van gedeeltes beide gedeeltes wordt eindcijfer. 81028-6 Theoretische verdieping 1. mondelinge 5½ Per criterium is minimaal doelgroep: presentatie + minimaal een 2 gescoord. (1 is 1. presentatie, psycho2. schriftelijk gemiddeld onvoldoende, 2 is zwak, 3 educatie verslag van een 5½ voor is voldoende, 4 is goed.) 2. interview interview alle deel3. literatuuronderzoek 3. schriftelijk producten. 4. verantwoordingsverslag 4. schriftelijk Broeke, E. ten, Heiden, C. van der, Meijer, E., & Schurink, G. (2008). Cognitieve 13. Verplichte literatuur therapie: De basisvaardigheden (2e druk). Amsterdam: Boom. Butler, D. S. & Moseley, G. L. (2003). Explain pain. Adelaide: Noigroup Publications. Houtveen, J. (2009). De dokter kan niets vinden: Het raadsel van medisch onverklaarde lichamelijke klachten. Amsterdam: Bakker. Pool, G., Ranchor, A. V., & Sanderman, R. (Red.). (2004). Handboek psychologische interventies bij chronisch-somatische aandoeningen. Assen: Van Gorcum. Deel 2a en 2b: pp. 74-196; deel 2e: pp. 350-418.
14.
Aanbevolen literatuur
Artikelen Beurs, E. de, & Widenfelt, B. van. (2004). Blootstelling aan angst: Behandeling met exposure. Psychopraxis, 6, (1), 20-26. Broeke, E. ten, & Korrelboom, K. (2004). Gedragsexperimenten in cognitieve therapie: Een praktische kennismaking. Psychopraxis, 6 (3), 96-100. Faassen, L. (2011). Psychomotorische therapie en cognitieve gedragstherapie: Een behandelmodule voor ouderen met onverklaarde lichamelijke klachten. Tijdschrift voor vaktherapie, 7 (2), 19-25. Heiden, C. van der. (2004). Cognitieve therapie: Informatie voor cliënten. Psychopraxis, 6 (1), 25-29. Meer, D. van der. (2012). Bang om trap te lopen…: Een casestudy over de mogelijkheden van exposure binnen de psychomotorische therapie. Tijdschrift voor vaktherapie. 8 (2), 31-36. Butler, D., & Mosely, G. L. (2012). Begrijp de pijn. Adelaide: Noigroup Publications. Compernolle. T. (2009). Stress, vriend en vijand: De aanpak van stress, thuis en op het werk (2e druk). Tielt: Lannoo. Cranenburgh, B. van. (2009). Neurowetenschappen: Een overzicht (3e druk). Maarssen: Elsevier Gezondheidszorg. Cranenburgh, B. van. (2009). Pijn: Vanuit een neurowetenschappelijk perspectief (7e druk). Maarssen: Elsevier Gezondheidszorg. Damasio, A. (2003). Het gelijk van Spinoza: Vreugde, verdriet en het voelende brein. Amsterdam: Wereldbibliotheek. Deelman, B., Eling, P., Haan, E. de, & Zomeren, E. van. (2012). Klinische neuropsychologie. (3e druk). Amsterdam: Boom.
216
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s Ingangseisen
8.
Gendlin, E. T. (1986). Focussen: Gevoel en je lijf (2e druk). Haarlem: De Toorts. Gianotten, W. L., Meihuizen-de Regt, M. J. & Son-Schoones, N. van. (Red.) (2008). Seksualiteit bij ziekte en lichamelijke beperking. Assen: Van Gorcum. Houdenhove, B. van. (2001). Moe in tijden van stress: Luisteren naar het chronische vermoeidheidssyndroom. Tielt: Lannoo. Houdenhove, B. van. (2005). In wankel evenwicht: Over stress, levensstijl en welvaartsziekten. Tielt: Lannoo. Kaptein, A. A., Beunderman, R., Dekker, J. & Vingerhoets, A. J. J. M. (2012). Psychologie en geneeskunde: Behavioural medicine (4e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Leentjes, A. F. G., Gans, R. O. B. & Schols, J. M. G. A. (Red.). (2010). Handboek multidisciplinaire zorg. Leusden: De Tijdstroom. Moor, J. M. H., Balen, H. G. G. van, Beers, K. A. & Vos, L. A. J. de. (Red.). (1990). Revalidatiepsychologie. Assen: Van Gorcum. HAN Scholar – Minor Lichaam en geest: behandeling in beweging n.v.t. • literatuurstudie, voorbereiden kennistoets • ontwikkelen presentatie doelgroep (psycho-educatie) • interview voorbereiden, uitvoeren en evalueren • contact leggen met opdrachtgever voor uitwerking product in periode 2 • hoorcolleges • werkcolleges • projectonderwijs (observatie, interviews, onderzoek) • vaardighedentraining • stagemomenten • Contacttijd: 16 uren per week (twee dagen onderwijs, woensdag en vrijdag) • 8 lesweken = 128 uren Periode 1 en Periode 3 24 studenten.
M_ISS20 - Lichaam en geest: behandeling in beweging / Body and mind 81029 Lichaam en geest 2: methodiek en presentatie behandelproduct / Body and mind 2, methodology and presentation treatment product De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor hbo-studenten van Creatieve therapie, Psychomotorische therapie en aanverwante studies, zoals Fysiotherapie, Ergotherapie, Maatschappelijk werk, Sociaal pedagogische hulpverlening etc. Voltijd, niveau 3 Instroom is mogelijk vanuit Psychomotorische therapie, Fysiotherapie, Ergotherapie, Toegepaste psychologie, Maatschappelijk werk, Sociaal pedagogisch hulpverlening, Sport en beweegeducatie, Pedagogiek. Behandelplan of product ontwikkelen zie punt 3 • Schrijven van behandelproduct. • Certificaat behandelvaardigheden. Studiepunten: 15 Studiebelastinguren: 248 • 128 contacturen • 120 uren zelfstudie Deze OWE is een vervolg op de theoretische inhoud van OWE 81028 - Lichaam en geest 1: theorie en voorbereiding behandelproduct. • Je kunt je handelen professioneel verantwoorden. • Je hebt basale kennis van psychologie, ontwikkelingspsychologie, neuropsychologie en de gangbare psychotherapeutische stromingen (humanistische therapie, gedragstherapie) • Je hebt een praktijk/jaarstage (3e jaar) afgerond. • Je hebt affiniteit met bewegingsgerichte en lichaamsgerichte methodieken. Aanwezigheid
217
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
100% aanwezigheid bij alle leeractiviteiten is verplicht. Een afwezigheid van max. 20% wordt getolereerd. Bij meer afwezigheid is compensatie via een extra opdracht bespreekbaar. In twijfelgevallen beslist de examencommissie. Dit is een verdiepende minor. Je gaat diverse behandelmethodieken m.b.t. begeleiding en behandeling van psychosociale problematiek van de behandelde doelgroepen (revalidatie etc.) ervaren en toepassen. Je leert het behandelen van psychosociale aspecten van (on)verklaarde klachten of beperkingen. In deze minor begeleid je de cliënt bij het accepteren van, omgaan met en zingeving aan de klacht en/of beperking en de gevolgen ervan. Je gaat in op theorie, en je ontwikkelt je behandelvaardigheden. Je kijkt mee in de praktijk. Vanuit jouw specifieke deskundigheid leer je een bestaand behandelaanbod beschrijven of een nog niet bestaand aanbod te ontwikkelen. Leerdoel behandelproduct schrijven, presenteren en (waar mogelijk) uitvoeren. • Je kunt een behandelproduct schrijven, waarbij je gebruikmaakt van recente literatuur en onderzoeken op het gebied van psychosociale behandelaspecten van verklaarde en (deels) onverklaarde klachten en beperkingen. • Je leert de betrokken instelling te adviseren over mogelijke verbeteringen van het therapeutisch behandelaanbod en/of nieuw te ontwikkelen behandelproducten. Hierbij ga je uit van de wensen van de behandelaren en cliënten. • Je kunt het behandelproduct op verantwoorde wijze presenteren aan de opdrachtgever. • Je ontwikkelt (psychologische) behandelvaardigheden. • Je presenteert het behandelproduct in het behandelteam van de instelling en je verantwoordt je product tegenover je opdrachtgever. • Je evalueert het product op relevantie en toepasbaarheid van de betreffende instelling. Je reflecteert op de ontwikkeling van je behandelproduct, op samenwerking met medebehandelaars en de instelling en op presentatie en verantwoording van je behandelproduct. Competentie 2: behandelplan ontwerpen Competentie 3: methodisch behandelen Competentie 9: professionaliseren en profileren Competentie, 2, 3 en 9 worden getoetst (behandelplan ontwerpen, methodisch behandelen, professionaliseren en profileren). Toets behandelproduct t.a.v. behandelplan ontwerpen • Je schrijft een behandelproduct op het gebied van de behandeling van psychosociale problematiek bij chronische lichamelijke klachten. • Je levert een map in met alle producten uit de minor.
12.
Tentaminering
Certificaat vaardigheden CGT: Evaluatie verslag Je kent de behandelmethodiek van CGT vanuit theorie en oefening. Rouw en verlies: reflectieverslag Je reflecteert op eigen ervaringen m.b.t. rouw. Je kent de theorie m.b.t. tot rouwtaken. Seksuologie: intakegesprek Je kent de theorie m.b.t. revalidatieseksuologie. Je kunt een gesprek voeren over problemen m.b.t. seksualiteit met acteurs. ACT: casuïstiek verslag Je kent theorie en oefeningen van ACT. Je kunt basisprincipes ACT toepassen in gesprek en oefeningen. AOT, ontspanning: reflectieverslag Je kent de ontspanningsmethodiek van Dixhoorn vanuit theorie en oefening. Je kunt (lichaams)spanning bij jezelf waarnemen en positief beïnvloeden. Voor alle deeltentamens geldt: • aantal examinatoren: 1 • aantal kansen: 2 • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1
218
Toetscode
Naam (deel)tentamen
Toetsvorm
81029-2
Behandelproduct en eindpresentatie product (map)
Schriftelijk, indien mogelijk in de praktijk presenteren.
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 5½
Algemene aspecten van de cesuur
Per criterium is minimaal een 2 gescoord. 1 is onvoldoende, 2 is zwak, 3 is voldoende, 4 is goed. 81029-5 Certificaat 1. evaluatieverslag voldaan voldaan Minimaal 80 procent aanvaardigheden 2. reflectieverslag of wezigheid per lessenreeks, 1. CGT 3. intakegesprek niet verslaglegging is voldoende 2. Rouw en verlies m.b.t. onderwerp voldaan beoordeeld door gastdocent. 3. Seksuologie 4. casuïstiekverslag Per criterium is minimaal een 5. reflectieverslag 2 gescoord. 1 is onvoldoen4. ACT 5. AOT, de, 2 is zwak, 3 is voldoende, ontspanning 4 is goed. A-Tjak, J., & Groot, F. de. (2008). Acceptance and Commitment Therapy: Een 13. Verplichte literatuur praktische inleiding voor hulpverleners. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Broeke, E. ten, Heiden, C. van der, Meijer, E. & Schurink, G. (2008). Cognitieve therapie: De basisvaardigheden (2e druk). Amsterdam: Boom. Eeden, M. van. (2012). Copen met coping: Professioneel begeleiden bij verliesverwerking (3e druk). Amsterdam: Haarmans Beverwijk. Gianotten, W. L., Meihuizen-de Regt, M. J. & Son-Schoones, N. van. (Red.). (2008). Seksualiteit bij ziekte en lichamelijke beperking. Assen: Van Gorcum. Harris, R. (2010). Acceptatie en Commitmenttherapie in de praktijk: Een heldere en toegankelijke introductie op ACT. Amsterdam: Hogrefe. Houtveen, J. (2009). De dokter kan niets vinden: Het raadsel van medisch onverklaarde lichamelijke klachten. Amsterdam: Bakker. Stel, J. van der. (2005). Pillen, praten, bewegen: Nut van fysieke activiteiten voor de geestelijke gezondheid. Amsterdam: SWP. Weerman, A. (2013). Zes psychologische stromingen, één cliënt: Theorie en toepassing voor de praktijk (5e druk). Amsterdam: Boom/Nelissen. Artikelen: Hilderink, K. (2008). De gordijnen kunnen open!: Dramatherapie begrepen vanuit de cognitieve gedragstherapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 4 (1), 13-18. Pas, Y. van der, & Klopper, I. (2008). Beeldende Kracht: Behandeling van de dwangstoornis met beeldende therapie en cognitieve gedragstherapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 4 (1), 3-12. Rijssen, J. van. (2005). Met de stroom mee: Een cognitief gedragstherapeutische groepsbenadering voor vaktherapeuten. Tijdschrift voor vaktherapie, 1 (1), 3945. Roemen- van Haaren, M. (2010). Anders denken en doen: Psychomotorische therapie vanuit een cognitief gedragstherapeutische invalshoek bij een depressie dagbehandeling. In J. de Lange. (Red.), Psychomotorische therapie Lichaams- en bewegingsgerichte interventies in de GGZ (pp. 17-34). Amsterdam: Boom. Stok, M. (2007). Eenmalige exposure in beeldende therapie. Tijdschrift voor vaktherapie, 3 (1), 3-10. 14.
Aanbevolen literatuur
Zie verder: Studiehandleiding Lichaam en geest 2. Butler, D., & Mosely, G. L. (2012). Begrijp de pijn. Adelaide: Noigroup Publications. Compernolle. T. (2009). Stress, vriend en vijand: De aanpak van stress, thuis en op het werk (2e druk). Tielt: Lannoo. Cranenburgh, B. van. (2009). Neurowetenschappen: Een overzicht (3e druk). Maarssen: Elsevier Gezondheidszorg. Cranenburgh, B. van. (2009). Pijn: Vanuit een neurowetenschappelijk perspectief (7e druk). Maarssen: Elsevier Gezondheidszorg. Damasio, A. (2003). Het gelijk van Spinoza: Vreugde, verdriet en het voelende brein. Amsterdam: Wereldbibliotheek. Deelman, B., Eling, P., Haan, E. de, & Zomeren, E. van. (2012). Klinische neuropsychologie. (3e druk). Amsterdam: Boom. Gendlin, E. T. (1986). Focussen: Gevoel en je lijf (2e druk). Haarlem: De Toorts. Gianotten, W. L., Meihuizen-de Regt, M. J. & Son-Schoones, N. van. (Red.) (2008). Seksualiteit bij ziekte en lichamelijke beperking. Assen: Van Gorcum. Houdenhove, B. van. (2001). Moe in tijden van stress: Luisteren naar het chronische vermoeidheidssyndroom. Tielt: Lannoo.
219
15. 16. 17.
Software Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20. 21.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Houdenhove, B. van. (2005). In wankel evenwicht: Over stress, levensstijl en welvaartsziekten. Tielt: Lannoo. Kaptein, A. A., Beunderman, R., Dekker, J. & Vingerhoets, A. J. J. M. (2012). Psychologie en geneeskunde: Behavioural medicine (4e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Leentjes, A. F. G., Gans, R. O. B. & Schols, J. M. G. A. (Red.). (2010). Handboek multidisciplinaire zorg. Leusden: De Tijdstroom. Moor, J. M. H., Balen, H. G. G. van, Beers, K. A. & Vos, L. A. J. de. (Red.). (1990). Revalidatiepsychologie. Assen: Van Gorcum. HAN Scholar n.v.t. contact leggen en onderhouden met praktijk/opdrachtgever t.b.v. ontwikkelen en uitschrijven behandelproduct • hoorcolleges • werkcolleges • projectonderwijs (observatie, interviews, onderzoek). • vaardighedentraining. • stagemomenten. • Contacttijd: 16 uren per week (twee dagen onderwijs, woensdag en vrijdag). • 8 lesweken = 128 uren. Periode 2 en Periode 4 24 studenten
5.6 Beeldende diagnostiek en methoden (M_ISS24) Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS24 Beeldende diagnostiek en methoden / Art Therapy: Methods and Diagnostics
Code en naam minor Code en naam OWE 1. 2.
Opleiding Doelgroep
3.
Beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten
6.
Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
Indiceren – RuttenSaris-index-GrafischeElementen Training / RuttenSaris index of graphic elements training Indiceren – DiagnosticDrawingSeries Training / Diagnostic drawing series training Indiceren – BeeldWaarNeming Training / Image perception training Indiceren – Mediumverdieping en Vormgeving en therapie / Deepening the medium and design and therapy
7½ 7½ 7½ 7½
M_ISS24 Beeldende diagnostiek en methoden / Art Therapy: Methods and Diagnostics 81055 Indiceren – RuttenSaris-index-GrafischeElementen Training / RuttenSaris index of graphic elements training Creatieve Therapie Voltijd, niveau 3. De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Creatieve Therapie afstudeerrichting beeldend. Je kunt bij het volgen van de minor werken aan de beroepstaak Indiceren en Professionele ontwikkeling. Enerzijds staat het toepassen van de diagnostische instrumenten centraal, anderzijds kun je werken aan de eigen therapeutische kwaliteiten, methodische vaardigheden, het benoemen van beeldelementen. Je kunt je verder verdiepen in het beeldende medium. Indiceren • reflectieverslag over het werken met de DDS en de RSiGE • analyse van tekeningen volgens de RSiGE Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren: 210 • 24 contacturen • 24 praktijkuren • 162 uren zelfstudie (incl. huiswerk, verslaglegging en toetsing) Observeren en indiceren worden als belangrijke beroepstaken gezien binnen het beeldende vakgebied. Deze beroepstaken komen in het majorprogramma voldoende aan bod. Specifieke beeldend diagnostische kennis en vaardigheden worden in het Competentieprofiel GZ-vaktherapeut (FVB, 2012) als belangrijk gezien. Deze minor biedt verdieping in het vakgebied beeldende therapie.
220
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Je bent vierdejaars student beeldende therapie (geaccrediteerde opleidingen Creatieve Therapie, ook internationaal). • Je volgt een opleiding waarin diagnostiek aan de hand van beeldmateriaal en beeldende methoden van belang zijn voor de latere beroepspraktijk (opleiding creatieve therapie beeldend). • Tweede en derde leerjaar moeten behaald zijn. • Zelfwerkzaamheid, zelfstructurering en reflectievermogen zijn voorwaarden. • Maximaal 24 studenten kunnen aan de minor deelnemen. • Het is niet mogelijk om maar enkele onderdelen van de minor te volgen. • In de minor Beeldende diagnostiek en methoden op de HAN leren CTOstudenten beeldend werk op een professionele wijze te bekijken en te interpreteren, d.m.v. RSiGE, DDS, BWN, methodiek- en mediumverdieping. Je maakt zelfstandig gebruik van beeldend therapeutische werkmethoden, theoretische kaders en onderzoek. Hierbij ga je in op (concepten uit) psychologische theorieën en theorieën uit kunstbeschouwing en kunstpsychologie. Professionele verantwoording vindt vooraf, tijdens en achteraf plaats. • Professionals uit de praktijk geven gedurende de minor lessen. Ze introduceren de beeldende methoden en diagnostische instrumenten, geven uitleg en begeleiden je in je leerproces. • Je wordt getraind in het werken met de diagnostische instrumenten (RSiGE: Dr. Marijke Rutten-Saris en DDS), zodat je deze later in de beroepspraktijk toe kunt passen. • Je leert onder andere hoe je het beeldend materiaal verzamelt, documenteert, interpreteert en reflecteert in de context van doelgroep en behandelsetting, en toepassing ervan als vaktherapeut. Het stellen van behandeldoelen gebeurt op basis van hypotheses. Je leert de diagnostische instrumenten kennen en verdiept zich hierin. • In deze minor is ruimte ingelast voor zelfwerktijd/zelfstudie. Voorwaarden voor het deelnemen aan de minor zijn daarom o.a. zelfwerkzaamheid en zelfstructurering. Een keer per week is er een lokaal voor je voor zelfwerktijd. In de zelfwerktijd kun je met andere studenten uit de minor informatie uitwisselen of werken aan eigen mediumproducten. In Periode 2 is de zelfwerktijd met name bedoeld voor wekelijkse intervisiebijeenkomsten. Daar reflecteer je in (sub)groepen over de ontwikkeling van je methodisch handelen als vaktherapeut en over de toepassing van de diagnostische instrumenten in de praktijk. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Methodisch handelen • Je voert een beeldend therapeutisch observatieprogramma uit voor verschillende problematieken en doelgroepen. Daarbij sluit je aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je uitvoerig kennis van en inzicht en vaardigheid in beeldend therapeutische processen. • Je bespreekt je observaties en indicatiestelling met de cliënt op een voor hem of haar heldere en toegankelijke manier. Daarbij maak je gebruik van concrete voorbeelden van cliëntgedrag binnen en buiten de mediumcontext. • Bij je handelen ben je bij de cliënt in diens beeldend handelen betrokken, maar erken je ook de eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en zorg je voor een professionele balans tussen afstand en nabijheid. Je houdt rekening met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in weten regelgeving. •
Competentie 3: methodisch behandelen Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Methodisch handelen • Je past de diagnostische instrumenten toe bij verschillende problematieken en doelgroepen. Per diagnostisch instrument maak je meerdere analyses bij verschillende cliënten. Daarbij sluit je in je contact aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en
221
interventies toon je je uitvoerig kennis van en inzicht en vaardigheid in de afname van de diagnostische instrumenten. Beroepsproduct • Je toont aan een overdraagbare analyse te kunnen maken van tekeningen van cliënt(en). Dit gebeurt in de vorm van professionele rapportages, waarin de observaties van de cliënt in zijn beeldend handelen of van zijn beeldend werk en analyse daarvan volgens de instrumenten duidelijk zijn benoemd. Er wordt betekenis gegeven aan analyses in de context van de (on)vermogens van de cliënt in termen van de desbetreffende instrumenten en methoden. De rapportage bevat een beargumenteerde conclusie in de vorm van een beeldend therapeutische hypothese en een (contra)indicatiestelling voor beeldende therapie. De (contra)indicatiestelling is gebaseerd op gedegen kennis van en inzicht in de desbetreffende instrumenten en methoden. Bij dit alles is rekening gehouden met de rechten van je cliënt(en), zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Competentie 5: samenwerken Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Methodisch handelen • In een overleg en de wekelijkse zelfwerktijd stel je zelf concrete consultatievragen en/of verwoord je dilemma´s naar aanleiding van de indicatiestelling. Je bespreekt je indicatiestelling en onderbouwt deze vanuit je observaties in het medium. Je stelt en beantwoordt vragen vanuit een open houding.
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 9: professionaliseren en profileren De eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door reflectie en oriëntatie. Methodisch handelen • Je beschrijft je ervaringen met het uitvoeren van de RSiGE en DDS. Je reflecteert daarover, waardoor je handeling en ervaring, persoonlijke en professionele betekenis krijgen. Reflectie, verantwoording, transfer en evaluatie • Je beschrijft je ervaringen en reflecteert op het toepassen van de RSiGE en DDS, waardoor de handeling en ervaring betekenis krijgen in relatie tot de maatschappelijke context van BT in Nederland en daarbuiten. Je vergelijkt je eigen onderzoeksproces met dat van medestudenten. • Evaluatie: Je beoordeelt of jouw observaties een adequaat antwoord geven op de opdracht van de opdrachtgever. • Verantwoording: je onderbouwt je diagnostisch handelen vanuit theorie, methoden en actuele praktijkkennis van relevante vakgebieden (vergelijking RSiGE en DDS). • Reflectie: Je beschrijft de ontwikkeling van je diagnostisch handelen als vaktherapeut. Op basis hiervan concretiseer je ontwikkelingsplannen op dit gebied. Je reflecteert op het handelen en het ervaren in het medium, waardoor de handeling en de ervaring betekenis krijgen. Je hanteert je mogelijkheden en beperkingen in het medium in relatie tot je eigen mediumontwikkeling en je beeldend therapeutische ontwikkeling. Je legt verbanden met (concepten uit) beeldende theorie. • Je legt schriftelijk verband tussen de RSiGE en de DDS en vergelijkt het diagnostisch handelen vanuit deze twee instrumenten op overeenkomsten en verschillen. • Je beschrijft je ervaringen en reflecteert op het uitvoeren van de DDS en de RSiGE, waardoor de handeling en de ervaring betekenis krijgen. • Je trekt conclusies m.b.t. de specifieke toepasbaarheid van ieder instrument en onderbouwt deze conclusie met concrete voorbeelden. • Je levert per maand 3 tekeningen in. Deze zijn gedenoteerd volgens de RSiGE-handleiding. • Je bent voldoende voorbereid op de lessen en toont betrokkenheid, inzet en vaardigheid bij het toepassen van de RSiGE.
222
12.
Tentaminering
Toetscode
Naam (deel)tentamen 81055-1 Metahandelen: reflectieverslag RSiGE en DDS 13. Verplichte literatuur
14.
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16. 17.
Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20.
Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
4. 5. 6.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • frequentie: 2 • mimimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: 1 • weging: 1 Toetsvorm Beoordeling Competenties reflectieverslag
Cijfer 0-10
Algemene aspecten cesuur
1, 3, 5, 9
Alle criteria moeten minstens met + beoordeeld zijn voor een 5½ of hoger. Collijn, M., & Konst, F. (2008). Beeldend meetinstrument: De ontwikkeling van de fijne motoriek, aan de hand van kindertekeningen (Praktijkproduct). Utrecht: Hogeschool Utrecht. Rogers, C. (1971). Cliënt als middelpunt, Rotterdam: Lemniscaat. Rutten-Saris, M. (1990). Basisboek lichaamstaal. Assen: Van Gorcum. Niet beschikbare literatuur wordt als kopie tijdens de lessen uitgedeeld. Radstaak, B., & Bosman, A. M. T. (2013). Bewegen en zien. Orthopedagogiek: Onderzoek en Praktijk, 52 (11/12), 543-557. Zijlmans, L. J. M, Embregts, P. J. C. M., Bosman, A. M. T., & Willems, A. P. A. M. (2012). Attributies, emoties en interpersoonlijke stijl van begeleider van mensen met een verstandelijke beperking en gedragsproblemen. Nederlands Tijdschrift voor de Zorg aan mensen met verstandelijke beperkingen, 38 (4), 217-231. computer met tekenprogramma (bijv. Paint of Photoshop) en schrijfprogramma (bijv. Word of Open Office) teken- en schildermateriaal Studenten verdiepen zich in de RSiGE d.m.v. praktijk- en theorielessen. Studenten leren de RSiGE te gebruiken en a.d.h.v. notaties beeldend werk te analyseren. • Kick-off college aan het begin van de minor. • Groepslessen gegeven door professionals per lesonderdeel. • Zelfwerktijd en huiswerk (tekeningen analyseren, handleiding van diagnostische instrumenten doornemen, literatuurstudie). 24 contacturen Lessen zullen naar verwachting op maandagmiddag en/of -avond, woensdagavond, donderdagochtend en donderdagmiddag plaatsvinden. Er wordt vanuit gegaan dat je van maandag t/m vrijdag beschikbaar bent, dus bijbaantjes of andere vakken van maandag t/m vrijdag (8.45-17.30 uur) moeten hierop afgestemd worden. De minor wordt aangeboden in Periode 3 en 4 (1 februari 2016 t/m 1 juli 2016). 24 studenten
M_ISS24 Beeldende diagnostiek en methoden / Art Therapy: Methods and Diagnostics 81056 Indiceren DiagnosticDrawingSeries Training / Diagnostic drawing series training Creatieve Therapie Voltijd, niveau 3. De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Creatieve Therapie afstudeerrichting beeldend. Je kunt bij het volgen van de minor werken aan de beroepstaak Indiceren en Professionele ontwikkeling. Enerzijds staat het toepassen van de diagnostische instrumenten centraal, anderzijds kun je werken aan de eigen therapeutische kwaliteiten, methodische vaardigheden, het benoemen van beeldelementen. Je kunt je verder verdiepen in het beeldende medium. Indiceren, Professionele ontwikkeling Scoren van tekenseries a.d.h.v. de DSS Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren: 210 • 36 contacturen • 36 praktijkuren • 138 uren zelfstudie (incl. huiswerk, verslaglegging en toetsing)
223
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Observeren en indiceren worden als belangrijke beroepstaken gezien binnen het beeldende vakgebied. Deze beroepstaken komen in het majorprogramma voldoende aan bod. Specifieke beeldend diagnostische kennis en vaardigheden worden in het Competentieprofiel GZ-vaktherapeut (FVB, 2012) als belangrijk gezien. Deze minor biedt de verdieping in het vakgebied beeldende therapie. • Je bent vierdejaars student beeldende therapie (geaccrediteerde opleidingen Creatieve Therapie, ook internationaal). • Je volgt een opleiding waarin diagnostiek aan de hand van beeldmateriaal en beeldende methoden van belang zijn voor de latere beroepspraktijk (opleiding creatieve therapie beeldend). • Tweede en derde leerjaar moeten behaald zijn. • Zelfwerkzaamheid, zelfstructurering en reflectievermogen zijn voorwaarden. • Maximaal 24 studenten kunnen aan de minor deelnemen. • Het is niet mogelijk om maar enkele onderdelen van de minor te volgen. • In de minor Beeldende Diagnostiek en Methoden op de HAN leren CTOstudenten beeldend werk op een professionele wijze te bekijken en te interpreteren d.m.v. RSiGE, DDS, BWN, methodiek- en mediumverdieping. Je maakt zelfstandig gebruik van beeldend therapeutische werkmethoden, theoretische kaders en onderzoek, hierbij ga je in op (concepten uit) psychologische theorieën en theorieën uit kunstbeschouwing en kunstpsychologie. Professionele verantwoording vindt vooraf, tijdens en achteraf plaats. • Professionals uit de praktijk geven gedurende de minor lessen. Ze introduceren de beeldende methoden en diagnostische instrumenten, geven uitleg en begeleiden je in je leerproces. • Je wordt getraind in het werken met de diagnostische instrumenten (RSiGE: Dr. Marijke Rutten-Saris en DDS), zodat je deze later in de beroepspraktijk toe kunt passen. Je leert onder andere hoe je het beeldend materiaal verzamelt, documenteert, interpreteert of/en erop reflecteert. Toepassing van de instrumenten gebeurt in de context van de vaktherapeut. Je stelt doelen op basis van hypotheses. • Je leert diagnostische instrumenten kennen en je hierin te verdiepen. • De minor houdt zelfwerktijd/zelfstudie in. Voorwaarden voor het deelnemen aan de minor zijn daarom o.a. zelfwerkzaamheid en zelfstructurering. Een keer per week krijg je een lokaal voor je zelfwerktijd ter beschikking gesteld. In je zelfwerktijd kun je met andere studenten uit de minor informatie uitwisselen of werken aan je eigen mediumproducten. In periode 2 is de zelfwerktijd m.n. bedoeld voor wekelijkse intervisiebijeenkomsten: je reflecteert in (sub)groepen op de ontwikkeling van je methodisch handelen als vaktherapeut en op de toepassing van de diagnostische instrumenten in de praktijk. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Methodisch handelen • Je voert een beeldend therapeutisch observatieprogramma uit voor verschillende problematieken en doelgroepen. Daarbij sluit je aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je uitvoerig kennis van en inzicht en vaardigheid in beeldend therapeutische processen. • Je bespreekt je observaties en indicatiestelling met de cliënt op een voor hem of haar heldere en toegankelijke manier. Daarbij maak je gebruik van concrete voorbeelden van cliëntgedrag binnen en buiten de mediumcontext. • Bij je handelen ben je bij de cliënt in diens beeldend handelen betrokken, maar erken je ook de eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en zorg je voor een professionele balans tussen afstand en nabijheid. Je houdt rekening met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Competentie 3: methodisch behandelen Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Methodisch handelen • Je past de diagnostische instrumenten toe bij verschillende problematieken en doelgroepen. Per diagnostisch instrument maak je meerdere analyses bij verschillende cliënten. Daarbij sluit je in je contact aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je je gedegen kennis van en inzicht en vaardigheid in de afname van de diagnostische instrumenten. Beroepsproduct
224
•
Je toont aan een overdraagbare analyse te kunnen maken van tekeningen van cliënt(en). Dit gebeurt in de vorm van professionele rapportages, waarin de observaties van de cliënt in zijn beeldend handelen of van zijn beeldend werk en analyse daarvan volgens de instrumenten duidelijk zijn benoemd. Er wordt betekenis gegeven aan analyses in de context van de (on)vermogens van de cliënt in termen van de desbetreffende instrumenten en methoden. De rapportage bevat een beargumenteerde conclusie in de vorm van een beeldend therapeutische hypothese en een (contra)indicatiestelling voor beeldende therapie. De (contra)indicatiestelling is gebaseerd op uitvoerig kennis van en inzicht in de desbetreffende instrumenten en methoden. Bij dit alles is rekening gehouden met de rechten van je cliënt(en), zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving.
Competentie 5: samenwerken Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Methodisch handelen • In een overleg en de wekelijkse zelfwerktijd stel je zelf concrete consultatievragen en/of verwoord je dilemma´s naar aanleiding van de indicatiestelling. Je bespreekt je indicatiestelling en onderbouwt deze vanuit je observaties in het medium. Je stelt en beantwoordt vragen vanuit een open houding.
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
Competentie 9: professionaliseren en profileren De eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door reflectie en oriëntatie. Methodisch handelen • Je beschrijft je ervaringen met het uitvoeren van de RSiGE en DDS. Je reflecteert daarover, waardoor je handeling en ervaring, persoonlijke en professionele betekenis krijgen. Reflectie, verantwoording, transfer en evaluatie • Je beschrijft je ervaringen en reflecteert op het toepassen van de RSiGE en DDS, waardoor de handeling en ervaring betekenis krijgen in relatie tot de maatschappelijke context van BT in Nederland en daarbuiten. Je vergelijkt je eigen onderzoeksproces met dat van medestudenten. • Evaluatie: Je beoordeelt of jouw observaties een adequaat antwoord geven op de opdracht van de opdrachtgever. • Verantwoording: Je onderbouwt je diagnostisch handelen vanuit theorie, methoden en actuele praktijkkennis van relevante vakgebieden (vergelijking RSiGE en DDS). • Reflectie: Je beschrijft de ontwikkeling van je diagnostisch handelen als vaktherapeut. Op basis hiervan concretiseer je ontwikkelingsplannen op dit gebied. Je reflecteert op het handelen en het ervaren in het medium, waardoor de handeling en de ervaring betekenis krijgen. Je hanteert je mogelijkheden en beperkingen in het medium in relatie tot je eigen mediumontwikkeling en je beeldend therapeutische ontwikkeling. Je legt verbanden met (concepten uit) beeldende theorie. • Je toont aan een analyse te kunnen maken van tekeningen van cliënt(en) volgens de DDS. Per tekening wordt de scorelijst open en onbevooroordeeld ingevuld met behulp van de handleiding. Je toont aan de instructies exact op te kunnen volgen. Je bent in staat om de progressie van de tekeningen te registreren. Op grond van de informatie van de inhoud van de tekeningen en je eerste indruk vorm je een voorlopige hypothese. • Je kunt je gemaakte keuzes tijdens het scoren onderbouwen en verantwoorden. • Je geeft betekenis aan je analyse in de context van de problematiek van de cliënt en in het kader van de (gestelde) diagnose binnen DSM-IV of in DDStermen. • Bij dit alles houd je rekening met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1
225
Toetscode 81056-2
Naam (deel)tentamen Handelen B (DDS).
13.
Verplichte literatuur
14.
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16. 17.
Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20.
Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1. Opleiding 2. Doelgroep 3.
Beroepstaken
Toetsvorm praktijktoets
Competenties 1, 3, 5, 9
Algemene aspecten cesuur Alle criteria moeten minstens met + beoordeeld zijn voor een 5½ of hoger. Alyamy, A. M. S. (1995). The effect of graphic reenactment art therapy on three hospitalized psychiatric patients in Saudi Arabia. Thesis (Art Education) leading to a Ph.D. in The Graduate School of Visual Arts, The Pennsylvania State University, Pennsylvania PA. Berliner, J. J. (1998). The Diagnostic Drawing Series as a tool to aid in treatment plan development. Paper prepared for the Graduate Program in Art Therapy, The George Washington University, Washington DC. Cohen, B. M., Hammer, J. S., & Singer, S. (1988). The Diagnostic Drawing Series: A systematic approach to art therapy evaluation and research. The Arts in Psychotherapy, 15 (1), 11-21. Fowler, J. (2001). De Diagnostic Drawing Series: Structurele kenmerken van tekeningen als diagnostisch instrument. Tijdschrift voor Creatieve Therapie, 20 (3), 28-31. Landelijke DDS Werkgroep Nederland. (2007). Diagnostic Drawing Series: Handleiding en verwerkingsinstructies: Handboek. Te raadplegen via http://www2.bsl.nl/hboswitch/files/handboek_beeldende_therapie/ddshandboek.pdf. Werkgroep van de Nederlandse Vereniging voor Beeldende Therapie. (2013). Een tekentest voor en door beeldend therapeuten. Te raadplegen via http://www.dedds.nl/.
Niet beschikbare literatuur wordt als kopie tijdens de lessen uitgedeeld. Betts, D. J. (2005). A systematic analysis of art therapy assessment and rating instrument literature. Dissertation, Department of Art Education, School of Visual Arts and Dance, The Florida State University, Tallahassee, FL. Bosman, J., & Wesseling, M. (2010). Eigen zijn binnen diagnostic: Een onderzoek naar de bijdragen van de diagnostische instrumenten de Diagnostic Drawing Series en de Rutten-Saris index: Grafische Elementen bij diagnostic van volwassenen met het syndrome van Asperger. Assisted by Bert Heskens. Paper prepared for the University of Arnhem and Nijmegen, Nijmegen. Cohen, B. M. (1986). Een nieuwe tekentest. Psychologie, 5 (4), 26-29. Mills, A., & Cohen, B. M. (2001). How do normal people draw? (Cassette Recording No. 1023). Denver, CO: National Audio Video. Computer met tekenprogramma (bijv. Paint of Photoshop) en schrijfprogramma (bijv. Word of Open Office). Teken- en schildermateriaal. Studenten verdiepen zich in de DDS in praktijk- en theorielessen. Studenten leren de DDS te gebruiken en met scores beeldend werk te analyseren. • kick-off college aan het begin van de minor • groepslessen gegeven door professionals per lesonderdeel • zelfwerktijd en huiswerk (tekeningen analyseren, handleiding van diagnostische instrumenten doornemen, literatuurstudie) 36 contacturen Lessen zullen naar verwachting op maandagmiddag en/of -avond, woensdagavond, donderdagochtend en donderdagmiddag plaatsvinden. Er wordt vanuit gegaan dat je van maandag t/m vrijdag beschikbaar zijn, dus bijbaantjes of andere vakken van maandag t/m vrijdag (8.45-17.30 uur) moeten hierop afgestemd worden. De minor wordt aangeboden in Periode 3 en 4 (1 februari 2016 t/m 1 juli 2016). 24 studenten
M_ISS24 Beeldende diagnostiek en methoden / Art Therapy: Methods and Diagnostics 81057 Indiceren – BeeldWaarNeming Training / Image perception training Creatieve Therapie Voltijd, niveau 3. De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Creatieve Therapie afstudeerrichting beeldend. Je kunt bij het volgen van de minor werken aan de beroepstaak Indiceren en Professionele ontwikkeling. Enerzijds staat het toepassen van de diagnostische instrumenten centraal, anderzijds kun je werken aan de eigen therapeutische
226
4. 5. 6.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
kwaliteiten, methodische vaardigheden, het benoemen van beeldelementen. Je kunt je verder verdiepen in het beeldende medium. Indiceren, professionele ontwikkeling Tekenseries scoren a.d.h.v. BWN, ingevulde scorelijst Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren: 210 • 54 contacturen • 54 praktijkuren • 102 uren zelfstudie (incl. huiswerk, verslaglegging en toetsing) Observeren en indiceren worden als belangrijke beroepstaken gezien binnen het beeldende vakgebied. Deze beroepstaken komen in het majorprogramma voldoende aan bod. Specifieke beeldend diagnostische kennis en vaardigheden worden in het Competentieprofiel GZ-vaktherapeut (FVB, 2012) als belangrijk gezien, maar kunnen door het volle majorprogramma niet uitputtend behandeld worden. Deze minor biedt de nodige verdieping in het vakgebied beeldende therapie. • Je bent vierdejaars student beeldende therapie (geaccrediteerde opleidingen Creatieve Therapie, ook internationaal). • Je volgt een opleiding waarin diagnostiek aan de hand van beeldmateriaal en beeldende methoden van belang zijn voor de latere beroepspraktijk (opleiding creatieve therapie beeldend). • Tweede en derde leerjaar moeten behaald zijn. • Zelfwerkzaamheid, zelfstructurering en reflectievermogen zijn voorwaarden. • Maximaal 24 studenten kunnen aan de minor deelnemen. • Het is niet mogelijk om maar enkele onderdelen van de minor te volgen. • In de minor Beeldende Diagnostiek en Methoden op de HAN leren CTOstudenten beeldend om werk op een professionele wijze te bekijken en te interpreteren d.m.v. RSiGE, DDS, BWN, methodiek- en mediumverdieping. • Je maakt zelfstandig gebruik van beeldend therapeutische werkmethoden, theoretische kaders en onderzoek. Hierbij ga je in op (concepten uit) psychologische theorieën en theorieën uit kunstbeschouwing en kunstpsychologie. Professionele verantwoording vindt vooraf, tijdens en achteraf plaats. • Professionals uit de praktijk geven gedurende de minor lessen. Ze introduceren de beeldende methoden en diagnostische instrumenten, geven uitleg en begeleiden je in je leerproces. • BeeldWaarNeming (BWN) van Ella Molenaar-Coppens: tijdens de training BWN leer je inhoud en betekenis te geven aan het begrippenkader, gehanteerd in de 5 registers van BWN. • Je maakt een positieve ontwikkeling door op het gebied van de waarneming. Je leert concreet beleid en doelen te formuleren, gebaseerd op de waarnemingen vanuit vorm, beeldelement en beeldhoedanigheden. • De minor houdt zelfwerktijd / zelfstudie in. Voorwaarden voor het deelnemen aan de minor zijn daarom o.a. zelfwerkzaamheid en zelfstructurering. Een keer per week krijg je een lokaal voor je zelfwerktijd ter beschikking gesteld. In je zelfwerktijd kun je met andere studenten uit de minor informatie uitwisselen of werken aan je eigen mediumproducten. In Periode 2 is de zelfwerktijd m.n. bedoeld voor wekelijkse intervisiebijeenkomsten: je reflecteert dan in (sub)groepen op de ontwikkeling van je methodisch handelen als vaktherapeut en op de toepassing van de diagnostische instrumenten in de praktijk. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Methodisch handelen • Je voert een beeldend therapeutisch observatieprogramma uit voor verschillende problematieken en doelgroepen. Daarbij sluit je aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je uitvoerig kennis van en inzicht en vaardigheid in beeldend therapeutische processen. • Je bespreekt je observaties en indicatiestelling met de cliënt op een voor hem of haar heldere en toegankelijke manier. Daarbij maak je gebruik van concrete voorbeelden van cliëntgedrag binnen en buiten de mediumcontext. • Bij je handelen ben je bij de cliënt in diens beeldend handelen betrokken, maar erken je ook de eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en zorg je voor een professionele balans tussen afstand en nabijheid. Je houdt rekening met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Competentie 3: methodisch behandelen
227
Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Methodisch handelen • Je past de diagnostische instrumenten toe bij verschillende problematieken en doelgroepen. Per diagnostisch instrument maak je meerdere analyses bij verschillende cliënten. Daarbij sluit je in je contact aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je je gedegen kennis van en inzicht en vaardigheid in de afname van de diagnostische instrumenten. Beroepsproduct • Je toont aan een overdraagbare analyse te kunnen maken van tekeningen van cliënt(en). Dit gebeurt in de vorm van professionele rapportages, waarin de observaties van de cliënt in zijn beeldend handelen of van zijn beeldend werk en analyse daarvan volgens de instrumenten duidelijk zijn benoemd. Er wordt betekenis gegeven aan analyses in de context van de (on)vermogens van de cliënt in termen van de desbetreffende instrumenten en methoden. De rapportage bevat een beargumenteerde conclusie in de vorm van een beeldend therapeutische hypothese en een (contra)indicatiestelling voor beeldende therapie. De (contra)indicatiestelling is gebaseerd op uitvoerig kennis van en inzicht in de desbetreffende instrumenten en methoden. Bij dit alles is rekening gehouden met de rechten van je cliënt(en), zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Competentie 5: samenwerken Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Methodisch handelen • In een overleg en de wekelijkse zelfwerktijd stel je zelf concrete consultatievragen en/of verwoord je dilemma´s naar aanleiding van de indicatiestelling. Je bespreekt je indicatiestelling en onderbouwt deze vanuit je observaties in het medium. Je stelt en beantwoordt vragen vanuit een open houding.
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 9: professionaliseren en profileren De eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door reflectie en oriëntatie. Methodisch handelen • Je beschrijft je ervaringen met het uitvoeren van de BWN. Je reflecteert daarover, waardoor je handeling en ervaring, persoonlijke en professionele betekenis krijgen. Reflectie, transfer en evaluatie • Je beschrijft je ervaringen en reflecteert op het toepassen van de BWN, waardoor de handeling en ervaring betekenis krijgen in relatie tot de maatschappelijke context van BT in Nederland en daarbuiten. Je vergelijkt je eigen onderzoeksproces met dat van medestudenten. • Evalueren: Je beoordeelt of jouw observaties een adequaat antwoord geven op de opdracht van de opdrachtgever. • Reflectie: Je beschrijft de ontwikkeling van je diagnostisch handelen als vaktherapeut. Op basis hiervan concretiseer je ontwikkelingsplannen op dit gebied. Je reflecteert op het handelen en het ervaren in het medium, waardoor de handeling en de ervaring betekenis krijgen. Je hanteert je mogelijkheden en beperkingen in het medium in relatie tot je eigen mediumontwikkeling en je beeldend therapeutische ontwikkeling. Je legt verbanden met (concepten uit) beeldende theorie. Praktijktoets. Je overhandigt een gedocumenteerde map. Hieruit blijkt dat je betekenissen kunt geven aan het begrippenkader vanuit de 5 registers van de BWN en dat je deze onderzocht hebt vanuit verschillende visies. Je kunt een verslag maken voor een MDO, gebaseerd op de 5 registers van de BWN score lijst. Je legt verbanden tussen de beeldelementen/de handelingen en de vormrelaties. Je maakt een koppeling naar de persoonlijke thematiek/problematiek van de cliënt en vertaalt dit naar beleid en doelen voor de cliënt. Procesverslag. Je beschrijft aan de hand van een procesverslag de eigen ontwikkeling in het waarnemen. In het verslag geef je aan welke veranderingen hebben plaatsgevonden gedurende de training BWN. Daarnaast beschrijf je welke inhoud en betekenis het begrip waarneming voor jou inmiddels heeft gekregen. Werken met het begrippenkader.
228
Je vult aan de hand van drie eigen opeenvolgende werkstukken drie keer een BWN-lijst in, waaruit blijkt dat je adequaat het begrippenkader hanteert. Je formuleert een eigen doelstelling n.a.v. waarnemingen vanuit het eigen beeldend proces en op basis van het eerste werkstuk. Je beschrijft de eigen ontwikkeling in vorm- en beeldelementen en de beeldhoedanigheid vanuit de tweede en derde BWN-lijst. 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • beoordeling: cijfer • frequentie: 2 • minimaal vereiste resultaat: 5½ • weging: 1 Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Competenties Algemene aspecten cesuur 81057-1 Handelen B (BWN) praktijktoets 1, 3, 5, 9 Zie beoordelingscriteria en competenties. Alle criteria moeten minstens met + beoordeeld zijn voor een 5½ of hoger. Beljon, J. J. (1995). Zo doe je dat: Grondbeginselen van vormgeving (15e druk). 13. Verplichte literatuur Amsterdam: De Arbeiderspers. Molenaar, E. (1991). Grondbeginselen beeldend vormen. Nijmegen: Hogeschool Nijmegen. Molenaar-Coppens, E. (2004). Beeldwaarneming grondbeginselen beeldend vormen / benoemingssysteem. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (wordt als kopie uitgedeeld). 14.
Aanbevolen literatuur
15.
Software
16. 17.
Overig materiaal Activiteiten
18.
Werkvormen
19.
Les-/contacturen
20.
Onderwijsperiode
21.
Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaken
Niet beschikbare literatuur wordt als kopie tijdens de lessen uitgedeeld. Asuncion, J., & Guasch, G. (2004). Vorm in de schilderkunst. Baarn: Cantecleer. Asuncion, J., & Guasch, G. (2006). Lijn en lijnvoering in de schilderkunst. Baarn: Cantecleer. Boermans, B. (2010). Beeldende begrippen: Begrippen in beeldende vormgeving (5e druk). Arnhem: Lambo. Röttger, E., & Klante, D. (1982). Het vlak. De Bilt: Cantecleer. Röttger, E., & Klante, D. (1982). Punt en lijn. De Bilt: Cantecleer. computer met tekenprogramma (bijv. Paint of Photoshop) en schrijfprogramma (bijv. Word of Open Office) teken- en schildermateriaal Studenten verdiepen zich in de BWN d.m.v. praktijk- en theorielessen. Studenten leren de BWN te gebruiken en a.d.h.v. scores beeldend werk te analyseren. • kick-off college aan het begin van de minor • per lesonderdeel groepslessen door professionals • zelfwerktijd en huiswerk (tekeningen analyseren, handleiding van diagnostische instrumenten doornemen, literatuurstudie). 54 contacturen Lessen zullen naar verwachting op maandagmiddag en/of -avond, woensdagavond, donderdagochtend en donderdagmiddag plaatsvinden. Er wordt vanuit gegaan dat je van maandag t/m vrijdag beschikbaar bent, dus bijbaantjes of andere vakken van maandag t/m vrijdag (8.45-17.30 uur) moeten hierop afgestemd worden. De minor wordt aangeboden in periode 3 en 4 (1 februari 2016 t/m 1 juli 2016). 24 studenten
M_ISS24 Beeldende diagnostiek en methoden / Art Therapy: Methods and Diagnostics 81058 Indiceren Mediumverdieping en Vormgeving en therapie / Deepening the medium and design and therapy Creatieve Therapie Voltijd, niveau 3. De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Creatieve Therapie afstudeerrichting beeldend. Je kunt bij het volgen van de minor werken aan de beroepstaak Indiceren en Professionele ontwikkeling. Enerzijds staat het toepassen van de diagnostische instrumenten centraal, anderzijds kun je werken aan de eigen therapeutische kwaliteiten, methodische vaardigheden, het benoemen van beeldelementen. Je kunt je verder verdiepen in het beeldende medium.
229
4. 5. 6.
Centrale beroepstaak (Beroeps)producten Studiepunten, studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Indiceren, Professionele ontwikkeling Mediumproducten en Verantwoordingsverslag Studiepunten: 7½ Studiebelastinguren: 210 • 68 contacturen • 68 praktijkuren • 74 uren zelfstudie (incl. huiswerk, verslaglegging en toetsing) Observeren en indiceren worden als belangrijke beroepstaken gezien binnen het beeldende vakgebied. Deze beroepstaken komen in het majorprogramma voldoende aan bod. Specifieke beeldend diagnostische kennis en vaardigheden worden in het Competentieprofiel GZ-vaktherapeut (FVB, 2012) als belangrijk gezien, maar kunnen door het volle majorprogramma niet uitputtend behandeld worden. Deze minor biedt de nodige verdieping in het vakgebied beeldende therapie. • Je bent vierdejaars student beeldende therapie (geaccrediteerde opleidingen Creatieve Therapie, ook internationaal). • Je volgt een opleiding waarin diagnostiek aan de hand van beeldmateriaal en beeldende methoden van belang zijn voor de latere beroepspraktijk (opleiding creatieve therapie beeldend). • 2e en 3e leerjaar moeten behaald zijn. • Zelfwerkzaamheid, zelfstructurering en reflectievermogen zijn voorwaarden. • Maximaal 24 studenten kunnen aan de minor deelnemen. • Het is niet mogelijk om maar enkele onderdelen van de minor te volgen. • In de minor Beeldende Diagnostiek en Methoden op de HAN leer je als CTOstudent beeldend werk op een professionele wijze te bekijken en te interpreteren, d.m.v. RSiGE, DDS, BWN, methodiek- en mediumverdieping. • Je maakt zelfstandig gebruik van beeldend therapeutische werkmethoden, theoretische kaders en onderzoek. Hierbij ga je in op (concepten uit) psychologische theorieën en theorieën uit kunstbeschouwing en kunstpsychologie. Professionele verantwoording vindt vooraf, tijdens en achteraf plaats. • Lessen worden gegeven door professionals. Zij introduceren de beeldende methoden en diagnostische instrumenten, geven uitleg en begeleiden je in je leerproces. • Vormgeving en therapie is gericht op het analyseren van beeldend werk in relatie tot therapie en wordt gekoppeld aan beeldende methodieken (Expressive Therapies Continuum, ETC van L. Hinz). • Medium is gericht op je eigen mediumontwikkeling ter voorbereiding van je afstuderen als vaktherapeut. • De minor houdt zelfwerktijd/zelfstudie in. Voorwaarden voor het deelnemen aan de minor zijn daarom o.a. zelfwerkzaamheid en zelfstructurering. Een keer per week krijg je een lokaal voor je zelfwerktijd ter beschikking gesteld. In je zelfwerktijd kun je met andere studenten uit de minor informatie uitwisselen of werken aan je eigen mediumproducten. In Periode 2 is de zelfwerktijd m.n. bedoeld voor wekelijkse intervisiebijeenkomsten. Je reflecteert in (sub)groepen op de ontwikkeling van je methodisch handelen als vaktherapeut en op de toepassing van de diagnostische instrumenten in de praktijk. Competentie 1: contact maken, diagnosticeren en indiceren Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Medium • Je toont beheersing van het medium aan vanuit eigen opdrachten (het kunnen benoemen van beeldelementen is hierbij relevant). Je toont vrijheid binnen het beeldende kader door een weloverwogen en samenhangende presentatie van producten. Deze worden door eigenheid, persoonlijke signatuur en beeldende zeggingskracht. Het gebruik van materialen, gereedschappen en technieken is adequaat en toont aan dat je op ervaring en theorie gebaseerde kennis bezit. Je observeert in het medium. Je toont beheersing van het medium door kijkend, sturend en volgend in contact te treden met de ander(en). Je herkent expressieve, communicatieve en authentieke kwaliteiten en thema´s in eigen beeldend werk en het werk van anderen. Je benoemt deze, plaatst ze in een kader en geeft ze betekenis. Je onderzoekt en toont via mediumproducten (of via een registratie van mediumproducten) je eigen mediumhandelen waarbij je gebruik maakt van beeldelementen en deze benoemt. Methodisch handelen • Je voert een beeldend therapeutisch observatieprogramma uit voor verschillende problematieken en doelgroepen. Daarbij sluit je aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je uitvoerig
230
kennis van en inzicht en vaardigheid in beeldend therapeutische processen. Je bespreekt je observaties en indicatiestelling met de cliënt op een voor hem of haar heldere en toegankelijke manier. Daarbij maak je gebruik van concrete voorbeelden van cliëntgedrag binnen en buiten de mediumcontext. Bij je handelen ben je bij de cliënt in diens beeldend handelen betrokken, maar erken je ook de eigen verantwoordelijkheid van de cliënt en zorg je voor een professionele balans tussen afstand en nabijheid. Je houdt rekening met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving.
11.
Beoordelingscriteria
Competentie 3: methodisch behandelen Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Medium • Je toont de resultaten van je mediumgerichte ontwikkelingsplan en toont aan dat je een beeldend onderzoek hebt uitgevoerd en doorgewerkt. Methodisch handelen • Je past de diagnostische instrumenten toe bij verschillende problematieken en doelgroepen. Per diagnostisch instrument maak je meerdere analyses bij verschillende cliënten. Daarbij sluit je qua contactname aan op het niveau en de belevingswereld van de cliënt(en). In je aanbod en interventies toon je je gedegen kennis van en inzicht en vaardigheid in de afname van de diagnostische instrumenten. Beroepsproduct • Je maakt een overdraagbare analyse van tekeningen van cliënt(en). Dit gebeurt in de vorm van professionele rapportages, waarin de observaties van de cliënt in zijn beeldend handelen of van zijn beeldend werk en analyse daarvan volgens de instrumenten duidelijk zijn benoemd. Er wordt betekenis gegeven aan analyses in de context van de (on)vermogens van de cliënt in termen van de betreffende instrumenten en methoden. De rapportage bevat een beargumenteerde conclusie in de vorm van een beeldend therapeutische hypothese en een (contra)indicatiestelling voor beeldende therapie. De (contra)indicatiestelling is gebaseerd op gedegen kennis van en inzicht in de betreffende instrumenten en methoden. Bij dit alles is rekening gehouden met de rechten van je cliënt(en) zoals die zijn neergelegd in wet- en regelgeving. Competentie 5: samenwerken Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen, zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Medium • Je structureert, werkt samen, stemt af, leidt en volgt in het medium. Je geeft en ontvangt op constructieve wijze feedback over handelen in het medium en verwerkt deze feedback aantoonbaar in het mediumhandelen. Methodisch handelen • In een overleg en de wekelijkse zelfwerktijd stel je zelf concrete consultatievragen en/of verwoord je dilemma´s naar aanleiding van de indicatiestelling, je bespreekt je indicatiestelling en onderbouwt deze vanuit je observaties in het medium. Je stelt en beantwoordt vragen vanuit een open houding. Competentie 9: professionaliseren en profileren De eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door reflectie en oriëntatie. Medium • De mediumpresentatie toont de integratie van medium, persoon en therapeut. Reflectie, transfer en evaluatie • Je beschrijft je ervaringen en reflecteert op het toepassen van de verschillende methoden, waardoor de handeling en ervaring betekenis krijgen in relatie tot de maatschappelijke context van BT in Nederland en daarbuiten. Je vergelijkt je eigen onderzoeksproces met dat van medestudenten. • Evaluatie: Je beoordeelt of jouw observaties een adequaat antwoord geven op de opdracht van de opdrachtgever. • Reflectie: Je beschrijft de ontwikkeling van je diagnostisch handelen als vaktherapeut. Op basis hiervan concretiseer je ontwikkelingsplannen op dit gebied. Je reflecteert op het handelen en het ervaren in het medium, waardoor de handeling en de ervaring betekenis krijgen. Je hanteert je mogelijkheden en beperkingen in het medium in relatie tot je eigen mediumontwikkeling en je mediumtherapeutische ontwikkeling. Je legt verbanden met (concepten uit) beeldende theorie. Verantwoordingsverslag ‘Vormgeving en Therapie'
231
Je herkent expressieve, communicatieve en authentieke kwaliteiten en thema´s in eigen beeldend werk. Je herkent en hanteert affiniteiten, mogelijkheden en grenzen van je ontwikkeling in het medium. Je herkent stappen in je werkproces. Je beschrijft de ontwikkeling van je methodisch handelen als beeldend vaktherapeut en relateert die aan je eigen ontwikkeling in je beeldend werk. Bovengenoemde zaken relateer je aan (de systematiek van) in de opleiding behandelde methoden in de Beeldende Therapie. Je verdiept je in de Expressive Therapies Continuum, ETC van L. Hinz, Beeldende Gestalttherapie en MOVE (cognitieve beeldende therapie) en toont inzicht in de methodische stappen en de toepassing van mediumingrediënten in deze methoden. Hierbij ga je in op (concepten uit) psychologische theorieën en theorieën uit kunstbeschouwing en kunstpsychologie. Je relateert deze methoden aan je eigen beeldend en therapeutisch werk. Mediumpresentatie Het gebruik van materialen, gereedschappen en technieken is adequaat en toont aan dat je op ervaring en theorie gebaseerde kennis bezit. Je toont vrijheid binnen het beeldende kader door een weloverwogen en samenhangende presentatie van producten die gekenmerkt worden door eigenheid, persoonlijke signatuur en beeldende zeggingskracht. Je onderzoekt en toont via mediumproducten (of via een registratie van mediumproducten) je eigen mediumhandelen, waarbij je gebruik maakt van het benoemen van beeldelementen. De mediumpresentatie toont de integratie van medium, persoon en therapeut. 12. Tentaminering Voor het tentamen geldt: • aantal examinatoren: 1 • toegestane hulpmiddelen: geen • weging: 1 • frequentie: 2 • toegestane hulpmiddelen: geen • beoordeling: cijfer Toetscode Naam (deel)tentamen Toetsvorm Minimaal CompeAlgemene vereiste tenties aspecten cesuur resultaat 81058-1 Handelen A: Medium5½ 1, 3, 5, 9 Alle criteria mediumpresentatie vormgeving en presentatie en moeten minstens therapieverantwoordingsverslag. verantwoormet + beoordeeld dingsverslag zijn voor een 5½ of hoger. Hinz, L. (2009). Expressive Therapies Continuum, a Framework for Using Art in 13. Verplichte literatuur Therapy. Routledge: New York Londen. Pagina 21-36. Kagin, S. and Lusberink, V. (1978) The Expressive Therapies Continuum. Art Psychotherapy, vol. 5, p. 171-180. Uitgereikt door de docent in de les. Lusebrink, V. (2010) Assessment and Therapeutic Application of the Expressive Therapies Continuum: Implications for Brain Structures and Functions. Art Therapy: Journal of the American Art Therapy. Section, 27:4, 168-177. Pénzes, I., Hooren, van S. Donker, D., Smeijsters, H. en Hutschemaekers, G. (2014) Material interaction in art therapy assessment. The Arts in Psychotherapy, 41, 484-492. 14. Aanbevolen literatuur n.v.t. 15. Software computer met tekenprogramma (bijv. Paint of Photoshop) en schrijfprogramma (bijv. Word of Open Office) 16. Overig materiaal teken- en schildermateriaal 17. Activiteiten Je werkt tijdens de mediumlessen een persoonlijk mediumproces uit. Tijdens de theorielessen vormgeving en therapie krijg je meer verdieping in vaktherapeutische methoden. 18. Werkvormen • kick-off college aan het begin van de minor • per lesonderdeel groepslessen gegeven door professionals • zelfwerktijd en huiswerk (tekeningen analyseren, handleiding van diagnostische instrumenten doornemen, literatuurstudie) 19. Les-/contacturen 68 contacturen Lessen zullen naar verwachting op maandagmiddag en/of -avond, woensdagavond, donderdagochtend en donderdagmiddag plaatsvinden. Er wordt vanuit gegaan dat je van maandag t/m vrijdag beschikbaar zijn, dus bijbaantjes of andere vakken van maandag t/m vrijdag (8.45-17.30 uur) moeten hierop afgestemd worden. 20. Onderwijsperiode De minor wordt aangeboden in Periode 3 en 4 (1 februari 2016 t/m 1 juli 2016). 21. Maximum aantal 24 studenten deelnemers
232
Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Conform artikel 3.2 lid 8 van de OER Opsomming van de onderwijseenheden binnen de bacheloropleiding die na het behalen van de ADgraad nog behaald moeten worden om de bachelorgraad te verkrijgen. Niet van toepassing.
233
Hoofdstuk 7 Eindkwalificaties hbo-bachelorgraad Creatieve Therapie Conform artikel 1.3 van de OER Beschrijving van de eindkwalificaties die je dient te verwerven om de hbo-bachelorgraad te behalen. De opleiding heeft eindkwalificaties vastgesteld waaraan een student dient te voldoen om startbekwaam te zijn als drama-, beeldend, muziek- of psychomotorisch therapeut. De eindkwalificaties zijn geformuleerd in termen van competenties, waarbij een competentie een geïntegreerd geheel is van kennis, vaardigheden en attitude. De tien competenties beslaan de drie segmenten van het professioneel handelen: (1) het handelen en de verantwoording daarvan in het specifieke beroep; (2) het werken in een organisatie; (3) het professionaliseren, profileren en innoveren. De competenties staan centraal in alle jaren van de opleiding, Voor de Propedeuse zijn de competenties op een aantal punten iets anders beschreven dan voor de Hoofdfase. CTO-competenties in de Propedeuse Competentie Competentiebeschrijving 1
Contacten maken, diagnosticeren en indiceren
2
Behandelplan ontwerpen
3
Methodisch behandelen
4
Signaleren en ondernemen
5
Samenwerken
6
Verantwoordelijkheid nemen voor en aansturing geven aan Beheren en organiseren
7 8
Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren
9
Professionaliseren en profileren Onderzoeken en innoveren
10
Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Op basis van de indicaties therapeutische doelen formuleren en een therapeutisch behandelplan ontwerpen. Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Signaleren, opnemen en verkennen van ontwikkelingen in de maatschappij. Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Richting geven aan/sturen van activiteiten, verantwoordelijkheid nemen voor werk gerelateerde activiteiten en aanspreekbaar zijn op het resultaat. Je plant en organiseert de eigen werkzaamheden en verricht de daarvoor noodzakelijke beheersmatige activiteiten. In en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid en de zorg voor kwaliteit met betrekking tot therapie en de behandeling De eigen professionaliteit profileren en blijven ontwikkelen door oriëntatie en reflectie. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van de therapie met behulp van praktijkgericht onderzoek.
CTO-competenties in de Hoofdfase Competentie Competentiebeschrijving 1
Contacten maken, diagnosticeren en indiceren
2
Behandelplan ontwerpen
3
Methodisch behandelen
4
Signaleren en ondernemen
5
Samenwerken
6
Leiding geven
Contact leggen met cliënten, oriënteren op de hulpvraag en mogelijkheden van de cliënt, therapeutisch analyseren en bijdragen aan diagnostiek en indicatie. Op basis van de indicaties therapeutische doelen formuleren en een therapeutisch behandelplan ontwerpen. Zelfstandig een behandelplan methodisch uitvoeren: therapeutisch behandelen van cliënten en dit voortdurend evalueren volgens een bepaalde methode. Het signaleren van factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het ontstaan van psychosociale, psychosomatische en psychologische problemen. Deze factoren en ontwikkelingen waar mogelijk beïnvloeden door zelf initiatief te nemen tot (preventieve) activiteiten en belangenbehartiging door het te signaleren, onder de aandacht te brengen en door dit vorm te geven in een (behandel)aanbod. Al dan niet multidisciplinair samenwerken met medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Leiding en (werk)begeleiding geven aan medewerkers en stagiaires.
234
7
Competentie
Beheren en organiseren
8
Beleid ontwikkelen en kwaliteit beheren
9
Professionaliseren en profileren
10
Onderzoeken en innoveren
Competentiebeschrijving
Je maakt een werkbare omgeving voor therapeuten en/of onderzoekers en verricht de daarvoor noodzakelijke beheersmatige activiteiten. In en vanuit de eigen arbeidsomgeving een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid met betrekking tot therapie en de zorg voor kwaliteit van de therapeutische behandeling. De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op en verantwoording van het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar en benutten van nieuwe ontwikkelingen. Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van de therapie met behulp van praktijkgericht onderzoek.
235
Bijlagen
236
Bijlage 1: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut (belangrijkste afkortingen en begrippen in alfabetische volgorde) 3 Afkortingen In het Opleidingsstatuut worden de volgende afkortingen gehanteerd: • CROHO: Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs • CvB: college van bestuur van de HAN • DC: dagelijkse commissie • DGGM: de directie van FGGM • DIB: Digitale Inleverbak op HAN Scholar • DT: deeltijd • DU: duaal • DUO: Dienst Uitvoering Onderwijs • EVC: Erkenning Verworven Competenties • FGGM: Faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij van de HAN • FR: faculteitsraad • GGM: zie FGGM • HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen • HF1/2/3: Hoofdfase 1/2/3 • HTC: HAN Talencentrum • IDS: Internationaal Diploma Supplement • MR: Medezeggenschapsraad • NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie • OC: Opleidingscommissie • OER: onderwijs- en examenregeling • OS: opleidingsstatuut • OWE: onderwijseenheid • POP: persoonlijk ontwikkelingsplan • SBU: studiebelastingsuren • SIA: Studenten Inschrijf Administratie • SLB: studie(loopbaan)begeleiding • slb’er: studie(loopbaan)begeleider • stp: studiepunt • VAR: verklaring arbeidsrelatie • VDO: (business unit) VDO Opleiding en Advies • VT: voltijd • WHW: wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek • ZZP: zelfstandig zonder personeel Begrippen In het Studentenstatuut en de bijgevoegde reglementen wordt verstaan onder: A Afstudeerbekwaam: de student die het eerste deel van de postpropedeutische fase van een bacheloropleiding met succes heeft afgerond door het behalen van de bijbehorende tentamens en integrale toetsen. Afstudeerrichting: een specialisatie binnen een opleiding zoals vastgesteld in de OER. Alluris: het studentinformatiesysteem binnen de HAN. Ambtelijk secretaris: een medewerker die voor een commissie voorbereidend en administratief werk verricht. Hij is toegevoegd aan de betreffende commissie als niet stemhebbend lid. Associate-degreeprogramma: een in het CROHO geregistreerd tweejarig onderwijsprogramma in een bacheloropleiding in het hbo leidend tot de wettelijke graad van Associate degree.
In bijlage 1 bij het Opleidingsstatuut zijn naast algemeen geldende begrippen uit het Opleidingsstatuut ook de begripsbepalingen opgenomen uit - de Onderwijs- en examenregeling (OER), - het Reglement examencommissies, - het Reglement Opleidingscommissies (OC’s), - het Studentenstatuut. 3
237
B Bacheloropleiding in het hbo: een vierjarig onderwijsprogramma van 240 studiepunten. Dit bestaat uit een major van maximaal 210 studiepunten en één of meerdere minor(en) van ieder 30 studiepunten. Major en minor (gezamenlijk) leiden de student op tot het bachelorgetuigschrift. Beoordelingscriteria: criteria, ook wel indicatoren genoemd, op grond waarvan de prestatie / het handelen / de uitvoering / de producten van de student worden beoordeeld. Beroepenveldcommissie: deskundigen uit het werkveld van een opleiding die de opleiding adviseren over de inhoud, het eindniveau en de kwaliteit van de opleiding, tegen de achtergrond van de aansluiting van het curriculum op het beroepenveld, en die toezicht houden op de toetsing van het eindniveau van de opleiding. Beroepsbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de hbo-opleiding die tot dat beroep opleidt, ook genoemd startbekwaam. Beroepsprocedure: verzoek tot vernietiging of wijziging van een besluit door een ander daartoe aangewezen orgaan (het College van Beroep voor de examens). Beroepsproduct: het resultaat van een beroepstaak. Beroepstaak: een betekenisvolle hele taak zoals deze in alle complexiteit in de werkelijkheid door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. De beroepstaken zijn de bouwstenen voor het curriculum en hebben meestal betrekking op meerdere competenties tegelijk. Ook: betekenisvolle hele taak van beroepshandelen op een bepaald niveau. Bezwaarprocedure: verzoek tot heroverweging van een besluit bij de Geschillenadviescommissie. Body of … : Een door de opleiding gemaakte selectie van onderwerpen die tijdens de opleiding geleerd en getoetst worden. Bij de puntjes staat ingevuld om wat voor soort onderwerpen het gaat. Vaak wordt deze term afgekort tot Bo. Voorbeelden zijn: BoK = Body of Knowledge, betreft professionele kennis; BoS = Body of Skills, betreft professionele vaardigheden; BoA = Body of Attitudes, betreft professionele houdingsaspecten; BOM = Body of Methods, betreft professionele methoden (gehanteerd bij CTO); BOAS = Body of Artistic Skills, betreft kennis in mediumvakken (gehanteerd bij CTO). Bureau klachten en geschillen: een faciliteit als bedoeld in artikel 7.59a WHW binnen de HAN. C CAO: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het hoger beroepsonderwijs. Cesuur: de scheiding tussen de resultaten die als voldoende - geslaagd - en de resultaten die als onvoldoende - niet geslaagd - worden beoordeeld. Cohort: een groep studenten die op dezelfde peildatum voor de eerste maal is ingeschreven voor een opleiding waarop de op dat moment geldende OER voor de regulier geprogrammeerde studieduur van toepassing is. College van Beroep voor de examens: het College van Beroep van de HAN voor de examens als bedoeld in artikel 7.60 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Dit College behandelt door studenten ingesteld beroep tegen besluiten van de opleiding over hem/haar. Het reglement van het College van Beroep voor de examens is opgenomen in het Studentenstatuut HAN College van Bestuur (CvB) van de HAN: het instellingsbestuur van de HAN. Commissie Profileringsfonds HAN: commissie als bedoeld in artikel 7.51 WHW die verantwoordelijk is voor het behandelen van de aanvragen voor een financiële ondersteuning van studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. Competentie: een geïntegreerd geheel van kennis en inzicht, vaardigheden en attitudes. Een competentie is het vermogen om beroepstaken die essentieel zijn voor een functie/rol adequaat te verrichten. Een competente student is in een bepaalde context in staat om de meest geschikte handelingen en hulpmiddelen te kiezen om beroepstaken uit te voeren en het beoogde resultaat te bereiken. Coördinator: (van bijv. de propedeutische fase, de deeltijd en het duale onderwijs, enzovoorts) degene die namens de instituutsdirectie aanspreekpunt is en de organisator van het betreffende onderwijs. Coördinerend surveillant: degene die namens het instellingsbestuur en eventueel namens de voorzitter van de examencommissie optreedt in de tentamenlocatie. Curriculair: betrekking hebbend op het curriculum. Curriculum: het geheel van toetsprogramma, onderwijsaanbod en praktijk/stagebeleid.
238
D Dagelijkse commissie (DC) van de examencommissie: de commissie zoals bedoeld in artikel 2.2 van het reglement examencommissie. Deeltijdonderwijs: een opleiding die zodanig is ingericht dat de student de mogelijkheid heeft naast een volledige dagtaak ergens anders de benodigde competenties te verwerven. Deficiëntie: tekort(en) in de vereiste vooropleiding. Delegatie: het overdragen van de bevoegdheid, inclusief de verantwoordelijkheid. De bevoegdheid om in eigen naam besluiten te nemen. Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO): uitvoeringsorganisatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen waarin de Informatie Beheer Groep (IB-Groep) en de Centrale Financiën Instellingen (CFI) zijn ondergebracht. Directie Service Bedrijf HAN: directeur van het Service Bedrijf HAN. Docent: degene die aangesteld is bij de HAN en daar onderwijstaken verricht. Domein: afgegrensd gebied van beroepshandelen en daaraan gerelateerde onderwijsinhoud conform domeinindeling HAN. Een domein omvat een of meer opleidingen. Duale opleiding: een inrichtingsvorm van de opleiding dusdanig dat competenties in onderlinge samenhang worden ontwikkeld in binnenschoolse en buitenschoolse werk-/leersituaties en dat het volgen van onderwijs gedurende een of meer perioden wordt afgewisseld met beroepsuitoefening in verband met dat onderwijs. Het gedeelte van een duale opleiding dat bestaat uit het volgen van onderwijs, wordt aangeduid als onderwijsdeel. Dublindescriptoren: in Europees verband afgesproken criteria voor het hbo-bachelorniveau. E Eindkwalificaties/Eindtermen: welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover een student moet beschikken als hij de opleiding heeft afgerond. Empowerment: Iemand sterker en zelfverzekerder maken, vooral ten aanzien van de controle over het eigen leven en het claimen van waar men recht op heeft. Erkenning Verworven Competenties (EVC): erkenning van competenties opgedaan tijdens werkervaring of gevolgde opleidingen, zowel voor als na de start van je opleiding. EVC’s worden via intake-assessments bepaald en kunnen leiden tot vrijstelling van het afleggen van (het) de tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin deze competenties centraal staan. Examen: een examen als bedoeld in artikel 7.3 en 7.10 WHW. Examencommissie: de commissie - als bedoeld in artikel 7.12 WHW - die wordt ingesteld voor een opleiding of een groep van opleidingen. Examinator: door de examencommissie aangewezen persoon zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW. Extern toezichthouder: een externe deskundige niet in dienst zijnde van de HAN welke tot taak heeft een oordeel te vormen over de kwaliteit van het examen. Externe examinator: een door de examencommissie aangewezen persoon - zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW - afkomstig van buiten de desbetreffende opleiding of een van de opleidingen die tot de groep van opleidingen behoort. Extra-curriculair: buiten het curriculum vallend/het curriculum overstijgend. F Faculteit: Organisatorische eenheid van de HAN waarin instituten met verwante opleidingen zijn samengebracht. De HAN kent vier faculteiten: 1) Economie en Management, 2) Techniek, 3) Educatie, en 4) Gezondheid, Gedrag en Maatschappij. Faculteitsdirectie: de directie van de faculteit Faculteitsraad: Medezeggenschapsorgaan in de HAN op het niveau van de faculteit (deelraad als bedoeld in het medezeggenschapsreglement van de HAN). Fraude: elk handelen (waaronder het plegen van plagiaat), of nalaten, waarvan betrokkene wist of behoorde te weten, dat dit handelen of nalaten het op de juiste wijze vormen van een oordeel over iemands kennis, inzicht en vaardigheden geheel of gedeeltelijk onmogelijk maakt. G Geschillenadviescommissie: een adviescommissie ten behoeve van (aanstaande) studenten en extranei als bedoeld in art. 7.63a lid 1 WHW. Het reglement van de Geschillenadviescommissie is opgenomen in het Studentenstatuut. Geschillencommissie medezeggenschap: de geschillencommissie als bedoeld in artikel 10.26 WHW. Gezamenlijke vergadering: vergadering over gezamenlijke punten van de opleidingscommissies die behoren tot een instituut. 239
H HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen HAN-SIS: het voormalig studentinformatiesysteem van de HAN. HAN-website: de internetpagina’s van de HAN, bereikbaar via de startpagina www.han.nl. Hogeschool: de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN). Honoursprogramma: een verdiepend of verbredend programma voor studenten die meer kunnen en willen dan het aanbod in het reguliere onderwijsprogramma. Het volgen van een honoursprogramma is over het algemeen een uitbreiding van de studielast. Via een honoursprogramma kunnen studenten dan extra studiepunten verzamelen, bovenop de 210 studiepunten van de major en de 30 studiepunten van de reguliere minor. Hoofdfasebekwaam: de student die de propedeutische fase succesvol heeft afgerond door het behalen van het propedeutische examen. I IB-Groep: Informatie Beheer Groep, bestuursorgaan dat werkte in opdracht van de minister van onderwijs, cultuur en wetenschappen (opgegaan in DUO). Inrichtingsvorm van een opleiding: de vorm waarin een opleiding wordt verzorgd zoals voltijd, deeltijd en duaal. Instituut: organisatie-eenheid binnen een faculteit die één of meer opleidingen omvat. Instituutsdirectie: de directie van een instituut binnen de HAN. Intake-assessment: methode om het beginniveau van aanwezige competenties vast te stellen bij anderen dan HAN-studenten. Integrale toets: een toets waarin de student aantoont dat hij de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde onderwijseenheden) begrijpt en kan hanteren in het praktische handelen. Internationaal diplomasupplement (IDS): Engelstalig document dat voldoet aan internationale afspraken en de volgende informatie bevat: een specificatie van de behaalde graad, beknopte informatie over het gevolgde onderwijs, het beoordelingssysteem en de behaalde studieresultaten en -punten. Verder bevat het beknopte informatie over de HAN University en het Nederlandse onderwijsstelsel. J Judicium Abeundi: de bevoegdheid van het College van Bestuur om in bijzonder gevallen na advies van de examencommissie en na zorgvuldige afweging van de betrokken belangen te besluiten dat een student wordt afgewezen voor onbepaalde tijd en zijn inschrijving op grond daarvan te beëindigen dan wel weigeren, als die student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt/zal opleiden, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. L Leerbron: bron die de student kan gebruiken ter ontwikkeling van zijn competenties, bijvoorbeeld: college, werkgroep, project, literatuur (hardcopy of digitaal), individuele opdracht, stage, enz. Leerlijn: Een samenhangend geheel van onderwijsleeractiviteiten om een bepaalde basiskennis of basisvaardigheid te leren. Een leerlijn heeft een opbouw die over een of meer leerjaren kan doorlopen. Voorbeelden zijn: De Onderzoeksleerlijn, die aangeeft hoe een student leert onderzoeksuitkomsten te gebruiken en zelf onderzoek te doen. De Leerlijn Professionele Ontwikkeling, die aangeeft hoe de student in de loop van de vier leerjaren een beginnende professionele identiteit ontwikkelt. De Conceptuele Leerlijn, die aangeeft hoe de student kennis en denkvaardigheden opbouwt. Leerroute: weg die de student volgt om de competenties te verwerven die horen bij de door hem gevolgde opleiding. Leerwegonafhankelijk tentamen: tentamen zonder gebruik te hebben gemaakt van de door de opleiding aangeboden onderwijseenheid/-heden waarin de competenties centraal staan die de student meent te beheersen. M Major: de hoofdrichting van de bacheloropleiding waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. De major omvat maximaal 210 studiepunten inclusief de propedeuse. 240
Mandaat: het overdragen van de bevoegdheid zonder de verantwoordelijkheid over te dragen. De bevoegdheid om in naam van een ander besluiten te nemen. Masteropleiding in het hbo: een onderwijsprogramma met als toelatingsvoorwaarde ten minste een getuigschrift van een verwante hbo-bacheloropleiding. Deze omvat ten minste 60 studiepunten. Hij leidt de student op tot het mastergetuigschrift. Minor: deel van de postpropedeutische fase van de bacheloropleiding dat gericht is op verbreding of verdieping van de studie. De minor heeft een studielast van 30 studiepunten en betreft een gecertificeerde HAN-minor of een vrije minor. Mondeling tentamen: een tentamen dat door middel van een gesprek tussen de examinator(en) en de student wordt afgenomen. N Nominale studieduur van de opleiding: zie regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding. Noodfonds HAN: Het Noodfonds is een voorziening voor studenten die in een financiële noodsituatie verkeren, die op geen enkele andere wijze opgelost kan worden. Nuffic (Netherlands Universities’ Foundation for International Cooperation): een Nederlandse nonprofit dienstverlenende organisatie en expertisecentrum op het terrein van internationaal georiënteerd onderwijs die is gevestigd in Den Haag. Bovendien besteedt de Nuffic bijzondere aandacht aan studenten en onderwijsinstellingen in ontwikkelingslanden, om de kenniskloof tussen landen te verkleinen. NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie: een bij verdrag tussen Nederland en Vlaanderen opgerichte publieke binationale instelling die in beide regio’s de kwaliteit van het hoger onderwijs waarborgt door middel van onder andere het beoordelen van opleidingen en het verlenen van een keurmerk. O Onderwijs- en examenregeling (OER): regeling als bedoeld in artikel 7.13 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en onderdeel van het opleidingsspecifieke deel van het Studentenstatuut. Onderwijseenheid: basiseenheid van HAN-onderwijs. Onderwijsperiode: periode in een studiejaar waarin onderwijs wordt aangeboden. Bij de HAN is dit een periode van 10 weken. Onregelmatigheid: elk handelen of nalaten in een situatie waarvan de betrokkene door middel van een of meer ongeoorloofde activiteiten of ongeoorloofd nalaten bewust of onbewust een onjuiste indruk wekt van zijn kennis, inzicht en vaardigheden c.q. competentiebeheersing. Onder de definitie van onregelmatigheid wordt onder andere ook fraude begrepen. Opleiding: een bachelor- of masteropleiding, dan wel een overige CROHO-geregistreerde opleiding die verzorgd wordt door de HAN die een samenhangend geheel van onderwijseenheden omvat, in de zin van artikel 7.3 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Opleidingscommissie: adviesorgaan voor de directie van de betreffende opleiding. Zij adviseert over de OER en oordeelt over de wijze van uitvoering er van en beoordeelt het systeem van kwaliteitszorg van de opleiding. Opleidingsstatuut: het opleidingsspecifieke deel van het Studentenstatuut. Dit bevat informatie over de opzet, organisatie en uitvoering van het onderwijs; studentenvoorzieningen, voorzieningen betreffende studiebegeleiding, de OER en opleidingsspecifieke regelingen die de rechten en plichten van studenten beogen vast te leggen. P Portfolio: (digitale) bewaarplaats van bestanden/documenten waarmee een student zijn eigen individuele ontwikkeling (het leerproces) zichtbaar maakt en zijn behaalde niveau (leerproducten, bewijs voor verworven competenties en beheersing van beroepstaken) aantoont. Het portfolio vervult de functies van persoonlijk leerarchief, interactiemiddelen tussen student en opleiding betreffende planning, ontwikkeling en prestaties van de student, en in voorkomende gevallen beoordeling. Postpropedeutische fase: hoofdfase, het gedeelte van de opleiding, dat volgt op de propedeutische fase. Praktijkleerovereenkomst: overeenkomst gesloten door de HAN, een student en een bedrijf of organisatie met betrekking tot de beroepsuitoefening binnen een duale opleiding als bedoeld in artikel 7.7 lid 5 WHW.
241
Presentatiedeel van het portfolio: deel van het portfolio waarin bewijzen worden opgenomen van beheersing van competenties voor beroepstaken ten behoeve van het tentamen of de integrale toets. Profileringsfonds HAN: fonds van de HAN als bedoeld in artikel 7.51 WHW die financiële ondersteuning toekent aan studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. Propedeutische fase: eerste fase van de Bacheloropleiding of Associate-degreeprogramma met een studielast van 60 studiepunten. R Raad van Toezicht: de Raad van Toezicht van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding: de minimumduur van de opleiding in tijd vanwege het feitelijk geprogrammeerde volledige onderwijs van de opleiding, ook wel nominale studieduur genoemd. S Secretaris examencommissie: het lid van de examencommissie dat samen met de voorzitter van de examencommissie de dagelijkse gang van zaken van de examencommissie verzorgt. Senior studieloopbaanbegeleider: medewerker (ook wel coördinator studieloopbaanbegeleiding of studieadviseur genoemd) belast met coördinerende taken betreffende studieloopbaanbegeleiding. Service Bedrijf HAN: organisatieonderdeel van de HAN voor ondersteuning van onderwijs-, beleidsen beheersprocessen binnen de HAN. Stage: buitenschools leerarrangement dat als leerbron bijdraagt aan het verwerven van beroepscompetenties. Startbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege een succesvolle afronding van de hbo-opleiding die tot dat beroep opleidt, ook beroepsbekwaam genoemd. Student: hij/zij die als student staat ingeschreven aan een opleiding van de HAN voor het volgen van onderwijs en/of het afleggen van de toetsen en de examens van die opleiding. Studentenstatuut: Het statuut waarin de rechten en plichten van de studenten zijn vermeld. Dit bestaat uit 2 delen. Het eerste deel is het instellingspecifieke, HAN-brede deel: dit bevat rechten en plichten van de student op basis van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en een overzicht van regelingen die de rechten van studenten beogen te beschermen. In de praktijk wordt deel 1 het Studentenstatuut genoemd. Het tweede deel is het Opleidingsspecifieke deel. Zie voor het tweede deel bij Opleidingsstatuut. Studentinformatiesysteem (SIS): Hierin zijn voor de student zijn studieresultaten en studiecontract digitaal te raadplegen. Studentzaken: Service unit van het Service Bedrijf HAN voor dienstverlening aan studenten en medewerkers van de HAN betreffende studenten van de HAN, lokaalreservering en roosters. Studenten Inschrijf Administratie (SIA): onderdeel van de Service unit Studentzaken van het Service Bedrijf HAN die de BackOffice administratie rondom het aanmelden, in- en uitschrijven van studenten verzorgt. Studieadvies: advies van de opleiding aan de student over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding, uiterlijk aan het einde van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase. Studiebelastingsuur (SBU): eenheid van 60 minuten te besteden aan studie. De omvang van onderwijseenheden wordt uitgedrukt in studiebelastingsuren. Daarnaast staat een studiepunt voor 28 studiebelastingsuren. Studiejaar: het tijdvak dat begint op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daaropvolgende jaar. Voor de HAN-studenten voor wie het cursusjaar begint op 1 februari geldt voor een cursus als studiejaar het tijdvak dat begint op 1 februari en eindigt op 31 januari van het daaropvolgende jaar. Studieloopbaanbegeleider (slb’er): de medewerker belast met studieloopbaanbegeleiding van een of meer studenten. Studieloopbaanbegeleiding (SLB): activiteiten die er op gericht zijn om studenten te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Hierbij ligt de nadruk op de individuele studievoortgang van de student. Studiepunt: maat die overeenkomt met een normatieve studielast van 28 studiebelastingsuren (SBU). Surveillant: degene die toezicht houdt in de tentamenlocatie.
242
T Tentamen: een onderzoek naar de competenties van de student, zijnde de kennis, het inzicht, de vaardigheden en attitude in samenhang met elkaar, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek. Het tentamen is een onderdeel van een onderwijseenheid. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Timeslot: vorm van roostering waarbij binnen een onderwijsperiode bepaalde tijdstippen gereserveerd worden voor bepaalde activiteiten. Toelatingsonderzoek: ook wel colloquium doctum genoemd, is een onderzoek dat door een toelatingscommissie wordt verricht naar de geschiktheid van betrokkene voor het desbetreffende onderwijs en naar de vraag of betrokkene de Nederlandse taal voldoende beheerst. De betrokkene dient 21 jaar of ouder te zijn. U Uitstroomprofiel: zie afstudeerrichting. V Verkort programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door de mogelijkheid van het verkrijgen van een pakket aan vrijstellingen. Verkorte studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding, vanwege verkregen vrijstellingen en/of afgelegde leerwegonafhankelijke tentamens. Verschoning: het recht van de vertrouwenspersonen, leden van de Klachtencommissie ongewenst gedrag en het College van Beroep om zich terug te trekken, omdat anders de onpartijdigheid niet voldoende gewaarborgd zou zijn. Versneld programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door aantoonbare eigenschappen en competenties om een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode te realiseren dan die van het reguliere programma. Versneld traject gericht op studenten met een vwo-diploma: een versneld traject dat toegankelijk is voor studenten met een vwo-diploma en voor studenten die op grond van een ministeriële regeling of naar oordeel van de instituutsdirecteur ten minste als gelijkwaardig aan studenten met een vwo-diploma verklaard zijn. Versnelde studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding vanwege het realiseren van een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode dan regulier geprogrammeerd. Voltijd onderwijs: onderwijs dat zodanig is ingericht dat de gehele week beschikbaar is om de student de benodigde competenties te laten verwerven. Voorzitter examencommissie: een lid van de examencommissie, dat leiding geeft aan de Examencommissie. Vrije minor: een minor die een student bij een andere (onderwijs)instelling volgt, samengesteld uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden bij verschillende instituten van de HAN of een andere (onderwijs)instelling. Vrijstelling: de beslissing van de examencommissie dat de student niet hoeft deel te nemen aan het (de) tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin de competenties centraal staan die de student naar het oordeel van de examencommissie voldoende beheerst. W Werkdag: dag niet zijnde zaterdag, zondag, officiële feest- of vakantiedag conform het HANjaarplanning (zie Opleidingsstatuut). Werkveldadviescommissie: zie beroepenveldcommissie. Wet: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW). WHW: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Wraking: het door de klager of aangeklaagde, kenbaar maken van zijn mening dat op grond van feiten en/of omstandigheden een onpartijdig oordeel van een lid of voorzitter van de Klachten- of beroepscommissie wordt bemoeilijkt, met de bedoeling dit lid of de voorzitter te laten vervangen.
243
Bijlage 2: Relevante namen en adressen Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) Ruitenberglaan 31, Arnhem Postbus 5375, 6802 EJ Arnhem College van Bestuur: Dhr. dr. C.P. Boele, voorzitter Dhr. F.H.J. Stöteler, lid Mevr. dr. D. de Jong, lid
(026) 3691500
Faculteitsdirectie & staf Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (GGM) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Faculteitsdirecteur: Mevr. dr. S.M. van der Lyke Faculteitsbureau/Staf faculteitsdirectie: - secretaris faculteitsdirectie: dhr. B. Maertens MSc - secretariaat: mevr. J. Veltman en mevr. S. Freriks Instituut Paramedische Studies (IPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. M. Pistorius, instituutsdirecteur Mevr. drs. T. Komen, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. J. Schaap Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. A. Laarman Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. W. van der Leeuw HAN Sport en Bewegen Heyendaalseweg 141, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. J. Hermans MSc, instituutsdirecteur Dhr. E. Versluijs, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3511400
Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. C. van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur Mevr. drs. M. Beckers MSM, adjunct-instituutsdirecteur
244
(024) 3531111
HAN VDO Berg en Dalseweg 81, Nijmegen Postbus 9029, 6500 JK Nijmegen Directeur: Dhr. drs. F. van Westerhoven
(024) 3530600 fax (024) 3559866
Leslocatie Molkenboerstraat Professor Molkenboerstraat 3, Nijmegen 6524 RN Nijmegen
(024) 3277833
Studenten Inschrijf Administratie HAN (SIA) Antwoordnummer 2023
[email protected] 6800 WR Arnhem
(026) 3691045 fax (026) 3691750
Service unit Marketing, Communicatie en Voorlichting (MCV) t.b.v. FGGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Teamleider: mevr. drs. V. Koper HAN VoorlichtingsCentrum (HVC) (onderdeel van MCV)
[email protected] / www.han.nl Ruitenberglaan 26, Arnhem Coördinator: mevr. J. Steenwinkel
(06) 14318616
(024) 3530500
International Office Nijmegen (Onderdeel van Service Centrum Onderwijs/SCO) Kapittelweg 33, Nijmegen (024) 3530403/406 Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Beleidsmedewerker t.b.v. FGGM: mevr. drs. Y. van der Meijs Service unit Facilitaire Zaken/locatie GGM Laan van Scheut 10, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. B. Horsting
(024) 3531111
Service unit Informatie en Communicatietechnologie/locatie GGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. drs. R. Frielink Faculteitsraad GGM Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Secretariaat: mevr. S. Schiks
(024) 3531111
(024) 3530362 fax (024) 3530355
Noodfonds HAN
(de regeling Noodfonds is opgenomen in de bijlage van het algemeen deel van het studentenstatuut)
Contactpersonen: Vacature Zie bij Studentendecanen
Campusdecanen HAN-Nijmegen Kapittelweg 33, Nijmegen, kamer C3.27 Mevr. drs. E.B.W.M. Diemel Dhr. drs. P. Hoekstra Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen
(024) 3530246 (024) 3531330
245
Vertrouwenspersonen ongewenst gedrag Mevr. Marianne de Bruijn Mevr. Pia in ‘t Veld Vertrouwenspersonen t.b.v. Duitstalige studenten FGGM Mevr. Anke Noback
06-55291248
Vertrouwenspersoon allochtone studenten Dhr. Nevzat Cingöz
06-55291301
Ombudsman HAN Dhr. E. Hulshof
[email protected] of
[email protected] Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen
06-55240793 06-55291222
(024) 3530528/06-23228974
Stichting Studenten Huisvesting Nijmegen (SSHN) Laan van Scheut 4, Postbus 1175, 6501 BD Nijmegen Openingstijden: werkdagen: 10.00-16.30 uur; di tot 19.00 uur
[email protected] Universitair Sportcentrum (USC) Heyendaalseweg 141, 6525 AJ Nijmegen Openingstijden: ma t/m vr: 08.30-23.00 uur; za & zo: 08.30-21.00 uur Universiteitsbibliotheek (UB) Erasmuslaan 36, 6525 GG Nijmegen; Postbus 9100, 6500 HA Nijmegen Openingstijden: ma t/m do: 08.30-22.00 uur; vr: 08.30-20.00 uur; za: 09.00-17.00 uur; zo: 10.00-17.00 uur. Catalogus op Internet: www.ru.nl/ubn
246
(024) 3594939 www.sshn.nl (024) 3612392
(024) 3612400
Bijlage 3: Plattegrond 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Receptie Auditorium Kantine Seneca Sportzaal Campuswinkel Studentverenigingen Vraagpunt
247
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Studiewisselpunt ICT-helpdesk Muzieklokalen La Pluche Studentencafé Centrale hal Binnentuin
