STUDIEGIDS 2015-2016
Pedagogiek
DEEL 1 EN 3 VAN HET OPLEIDINGSSTATUUT INSTITUUT ISPS
VOLTIJD
2
Inhoudsopgave Inhoudsopgave ........................................................................................................................................ 3 Inleiding ................................................................................................................................................ 5 Deel 1: Studiegids ................................................................................................................................... 6 Hoofdstuk 1 1.1
Visie op het onderwijs .................................................................................................. 7
Uitgangspunten van het onderwijs ...................................................................................... 7
Hoofdstuk 2
Lesdagen en vakanties .............................................................................................. 10
2.1
Lesdagen en lestijden ........................................................................................................ 10
2.2
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 ................................................................................... 11
Hoofdstuk 3
Doelen van de opleiding ............................................................................................ 12
3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden ............................................................................ 12
3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies .................................................................. 13
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen ........................................................ 14
3.4
Eindkwalificaties van de opleiding Pedagogiek ................................................................. 14
3.5
Beroepstaken..................................................................................................................... 17
3.6
Waar kun je werken? ......................................................................................................... 19
Hoofdstuk 4
Opbouw van de opleiding .......................................................................................... 21
4.1
Onderwijsaanbod Pedagogiek ........................................................................................... 21
4.2
Drie opleidingsniveaus ...................................................................................................... 22
4.3
Opleidingsvarianten, uitstroomprofielen en PLUS-traject ................................................. 25
4.4
Praktijk als leerbron ........................................................................................................... 26
4.5
Minoraanbod van de opleiding .......................................................................................... 29
Hoofdstuk 5
Tentamens, integrale toetsen en examens ............................................................... 31
5.1
Onderscheid tussen tentamens, integrale toetsen, examens en feedback ...................... 31
5.2
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie..................................... 32
5.3
Toetsprogamma................................................................................................................. 32
Hoofdstuk 6
Aanwezigheidsregeling .............................................................................................. 37
Hoofdstuk 7
Studieloopbaanbegeleiding ....................................................................................... 38
Hoofdstuk 8
Interne organisatie ..................................................................................................... 39
8.1
Faculteiten, domeinen en instituten ................................................................................... 39
8.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau............................. 39
8.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau ................................................................... 42
8.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden) .......................... 43
8.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) .................................................................................................................. 44 8.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau...................................................................................... 46
8.7
Afhandeling van vragen, problemen en klachten binnen Pedagogiek .............................. 47
8.8
Medewerkers Pedagogiek ................................................................................................. 48
Hoofdstuk 9
Studentenvoorzieningen ............................................................................................ 49
9.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg................................................................................ 49
9.2
Studentenondersteuning ................................................................................................... 51
9.3
Studenteninformatievoorziening ........................................................................................ 54 3
9.4
Overige voorzieningen ....................................................................................................... 55
9.5
Taalondersteuning ............................................................................................................. 57
9.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte ................................................. 58
9.7
Voorzieningen binnen Pedagogiek .................................................................................... 60
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens .......................................................... 62 Deel 3: Beschrijving van het onderwijs .................................................................................................. 63 Hoofdstuk 1
Curriculumoverzichten ............................................................................................... 64
1.1
Samenstelling propedeutische fase................................................................................... 64
1.2
Samenstelling postpropedeutische fase ............................................................................ 65
Hoofdstuk 2
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen Propedeutische fase ............... 67
2.1
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 1, studiejaar 1 ........................................................... 67
2.2
Integrale toets voltijd, niveau 1 .......................................................................................... 79
Hoofdstuk 3
Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase ......... 81
3.1
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 2 ................................................................................ 81
3.2
Integrale toets voltijd, niveau 2 .......................................................................................... 93
3.3 Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die in studiejaar 20152016 met het derde studiejaar starten ........................................................................................... 95 3.4 Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die voor studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar zijn gestart .......................................................................... 103 3.5
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 4 ......................................................... 110
3.6
Integrale toets voltijd, niveau 3 ........................................................................................ 114
Hoofdstuk 4
Verkorte programma’s ............................................................................................. 116
Hoofdstuk 5
Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding Pedagogiek ..................................... 117
5.1
Professioneel opvoeden (M_ISS03) ................................................................................ 117
5.2
Mensen met een verstandelijke beperking (M_ISS17).................................................... 121
5.3
Levensloopbegeleiding bij autisme (M_ISS21) ............................................................... 121
5.4
Groepsdynamica (M_ISS27) ........................................................................................... 129
5.5
Samen werken aan een duurzame civil society (M_ISS28) ............................................ 134
5.6
Professioneel opvoeden (deeltijd) (M_ISS03DT) ............................................................ 138
5.7
Mensen met een verstandelijke beperking (deeltijd) (M_ISS17DT) ................................ 142
Hoofdstuk 6
Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad ..................... 148
Hoofdstuk 7
Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad ..................................................................... 149
Bijlagen ................................................................................................................................................ 152 Bijlage 1: Algemene voorwaarden en beoordelingscriteria Opleiding Pedagogiek ......................... 153 Bijlage 2: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut ..................................................... 156 Bijlage 3: Relevante namen en adressen ........................................................................................ 163 Bijlage 4: Plattegrond ....................................................................................................................... 166
4
Inleiding Deze studiegids is onderdeel van het Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (deel 1 en 3). In deel 1 van deze studiegids vind je informatie over de voltijdopleiding Pedagogiek. Naast de opbouw van het onderwijs wordt beschreven welke beroepstaken en competenties in je opleiding centraal staan. Verder krijg je informatie over de organisatie van de opleiding, de invulling van studieloopbaanbegeleiding en de faciliteiten die er binnen de opleiding, het instituut of de HAN voor jou zijn. Ook krijg je de algemene informatie die voor alle HAN-studenten geldt, zoals de jaarplanning, de vakanties en de tentamen- en herkansingsperiodes. In deel 3 vind je onder meer een beschrijving van de onderwijseenheden en tentaminering, de integrale toetsen en de minoren van de opleiding. Je kunt het Opleidingsstatuut vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN Insite. We wensen je veel succes én veel plezier bij je studie.
5
Deel 1: Studiegids
6
Hoofdstuk 1 Visie op het onderwijs 1.1
Uitgangspunten van het onderwijs
Beroepsonderwijs In elke opleiding van de hogeschool word je, als student, opgeleid tot startbekwaam beroepsbeoefenaar. Maar je leert meer. Je doet gedurende de opleiding niet alleen kennis op, je spiegelt deze ook aan de mening van anderen. Op die manier leer je keuzes te maken en je een mening te vormen over je vakgebied. Dat geeft je de mogelijkheid vakkennis en vakbekwaamheid toe te passen in nieuwe, onbekende en deels onvoorziene situaties. De maatschappij / het werkveld heeft behoefte aan mensen die oplossingen bedenken voor nieuwe problemen. We leren je kennis, een professionele houding en vaardigheden aan die je helpen om je werk als professional goed te doen en om te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Als je dat bereikt, ben je bekwaam (competent) voor het beroep. Goed beroepsonderwijs is afgestemd op ontwikkelingen in de samenleving en in het beroepenveld. Continu wordt aansluiting gezocht bij wat er wordt gevraagd van afgestudeerden; vorm en inhoud van het onderwijs zijn permanent in ontwikkeling met als doel om je zo goed mogelijk voor te bereiden op de arbeidsmarkt. Leren via beroepstaken Een belangrijke kernwaarde binnen de HAN is de centrale rol van de beroepspraktijk in het onderwijs. Het is onze opdracht je op te leiden tot een startbekwame beroepsbeoefenaar. Het leren via beroepstaken is daarbij een sturend uitgangspunt. Beroepstaken zijn betekenisvolle, hele taken zoals deze in al hun complexiteit in de werkelijkheid door de beroepsbeoefenaar worden uitgevoerd. “Hele” taak wil zeggen dat deze niet wordt opgeknipt in deelaspecten maar door jou steeds in zijn totaal wordt geoefend. De meeste beroepstaken doen een beroep op meerdere competenties. Theorie en praktijk vormen de basis van je studie bij de HAN. De toepassing van de theorie in de dagelijkse praktijk staat daarbij centraal. In de opleiding werk je aan opdrachten die rechtstreeks aan de praktijk zijn ontleend. Je oefent ook in de praktijk zelf met de beroepstaken uit de praktijk. Wij richten ons daarom op realistische beroepstaken. Door te werken met beroepstaken die representatief zijn voor het beroep, ontwikkel je in de loop van de opleiding de competenties waarmee je na het behalen van je bachelordiploma als beginnend beroepsbeoefenaar op hbo-niveau kunt werken. De competenties en de beroepstaken komen door de hele opleiding als een rode draad terug, steeds op een hoger niveau. De opleidingsniveaus vind je in paragraaf 4.2 van deel 1. Zelfsturing Met ons onderwijs willen wij je leren om zelfstandig beroepstaken uit te voeren, je beroepshandelen te verbeteren en zelfstandig je loopbaan te ontwikkelen. Het gaat niet alleen om het succesvol afronden van je studie, maar ook om het blijvend succesvol functioneren in het werkveld. Voor jou zal het neerkomen op een geleidelijke ontwikkeling van minder naar meer zelfsturing en van afnemende sturing door docenten. Je leert in de opleiding hoe je door een actieve inzet optimaal kunt leren en je leert vaardigheden die je helpen om − ook na je studie − te blijven werken aan je professionele ontwikkeling. Aan het einde van je opleiding verwachten we meer zelfsturing van je dan aan het begin. Logisch, want het is natuurlijk de bedoeling dat je groeit in je ontwikkeling. Uiteindelijk ben je zelf verantwoordelijk voor je eigen groeiproces, maar waar nodig staat je studieloopbaanbegeleider (WEP-docent) je met raad en daad terzijde. Zelfsturing gaat over HOE je leert (steeds zelfstandiger) en over WAT je leert: het kiezen van de inhoud. Verderop kun je lezen welke keuzemogelijkheden er zijn.
7
Flexibilisering Flexibilisering is een belangrijk uitgangspunt. Je hebt in ieder geval 30 studiepunten vrije keuzeruimte in je opleiding om je opleiding te verbreden of te verdiepen. Wij noemen die keuzeruimte een minor. Hierdoor heb je de mogelijkheid je te richten op specifieke vragen van de arbeidsmarkt en je geeft vorm aan eigen profilering. Daarnaast zijn er mogelijkheden voor excellente studenten om extra onderwijs te volgen in de vorm van een extra minor of extra onderwijseenheden. Zie ook: Onderwijs en Examenregeling, Artikel 3.7 Uitbreiding studielast. Daarnaast biedt de voltijdopleiding Pedagogiek “excellente” studenten extra uitdaging door Pedagogiek Plus. Dit is een aanvullend programma waaraan eerste-, tweede- en derdejaars pedagogiek studenten kunnen deelnemen. Zie ook paragraaf 4.3. Uitstroomprofielen Als je geïnteresseerd bent in de gehandicaptenzorg of in de jeugdzorg kun je kiezen voor een uitstroomprofiel. Middels een uitstroomprofiel word je niet alleen breed opgeleid maar ook specifiek toegerust voor een baan in een bepaald werkveld. Zie voor meer informatie paragraaf 4.3 van deel 1. Internationale oriëntatie De sociale opleidingen willen professionals afleveren die in staat zijn om te gaan met culturele diversiteit en die hun beroep in internationaal perspectief kunnen ontwikkelen, zowel wanneer deze professionals werkzaam zijn in eigen land als in het buitenland. Onderdeel van je opleiding is dan ook dat je je voorbereidt op een steeds intercultureler wordende beroepspraktijk. Wanneer je in je opleiding tot sociale professional een oriëntatie aangeboden krijgt op de internationale aspecten van je toekomstige beroep en/of ook vanuit een internationaal perspectief naar je beroep leert kijken, maakt dat jou een betere en kritischer professional. Een blik op het buitenland is noodzakelijk, omdat kennis en ervaring vanuit het buitenland het handelen vanuit je eigen cultuur relativeert. Ook leidt het ertoe dat je als reflectieve professional flexibeler bent en meer open kunt staan voor feedback. Kennis over en ervaring met het sociale beroep in andere landen helpen je om kritisch te kijken naar het beroep in Nederland en stimuleren je om actief te zoeken naar innovaties. Internationalisering en interculturalisering komen in je opleiding op verschillende manieren aan bod. Er is in het onderwijs ruimte gemaakt voor kennis van de internationale context van het beroep. Je krijgt te maken met internationale casuïstiek, anderstalige literatuur, internationale gastdocenten en uitwisseling met buitenlandse studenten. Deze uitwisseling vindt bijvoorbeeld plaats in de International Week voor tweedejaars studenten en op de World Social Work Day, die beide jaarlijks georganiseerd worden. Daarnaast is er uiteraard de mogelijkheid om een deel van je stage en / of studie (bijvoorbeeld de minor) in het buitenland te volgen. International Week. In studiejaar 2015-2016 wordt de International Week georganiseerd van 2 tot en met 5 februari 2016. Het doel van deze International Week is om jou in contact te brengen met de internationale context van het sociale werk. Tijdens deze week wordt alle tweedejaars studenten een programma aangeboden vol lezingen en workshops over internationale ontwikkelingen in het werkveld, cultuurverschillen, (internationale) organisaties en de door hen gebruikte methoden. Deze lezingen en workshops worden verzorgd door (internationale) gastdocenten. Daarnaast wordt er een uitwisseling tussen eigen studenten en internationale studenten tot stand gebracht. Om te zorgen dat je volop van deze week kunt leren, heeft je opleiding een opdracht gekoppeld aan de International Week. Instructie ontvang je in een voorbereidende bijeenkomst en de week wordt afgesloten met een presentatie van de resultaten. World Social Work Day. De World Social Work Day is op dinsdag 15 maart 2016. De World Social Work Day wordt internationaal gevierd. Het is een dag in het jaar waarin we stilstaan bij de verworvenheden en successen van het sociaal werk. Ook jouw opleiding besteedt hier aandacht aan en organiseert jaarlijks samen met de andere sociale opleidingen voor haar studenten en docenten een World Social Work Day-debat. In verschillende vormen gaan studenten, docenten en professionals uit de praktijk in gesprek over belangrijke thema’s en ontwikkelingen in het sociaal werk. Onderwijsleergemeenschappen Pedagogiek gaat de komende jaren werken aan het inrichten van onderwijsleergemeenschappen. Dit zijn kleinschalige samenwerkingsverbanden waarin studenten, docenten en werkveld samen een 8
optimale leeromgeving voor de studenten realiseren. Zo’n leeromgeving is uitdagend en stimulerend: studenten, docenten, lectoren en werkveld gaan samen actief op zoek naar actuele ontwikkelingen in het werkveld en het beroep en de rol van de professional daarin. De onderwijsleergemeenschap zoekt uit hoe studenten zich daarop goed kunnen voorbereiden en hoe docenten en praktijkbegeleiders hen daarbij kunnen ondersteunen. Toetsing en beoordeling Of je in voltijd, in deeltijd of duaal studeert, je wordt getoetst op dezelfde, voor de opleiding geformuleerde eindkwalificaties. Daarbij wordt gestreefd naar een maximale validiteit en betrouwbaarheid. Bij validiteit stellen we ons de vraag of het tentamen dat meet wat hij zou moeten meten. Bij betrouwbaarheid kijk je naar de vergelijkbaarheid van de resultaten. Onderwijseenheden Onderwijseenheden zijn georganiseerd rondom beroepstaken. Onderwijseenheden hebben als basis een omvang van 7,5 studiepunten of een veelvoud daarvan. In het belang van de kwaliteit van het onderwijs kan een onderwijseenheid een studielast van 2,5 studiepunten of een veelvoud daarvan omvatten. Zij worden geprogrammeerd binnen de vier onderwijsperioden van het HAN-jaarrooster. Studieloopbaanbegeleiding De HAN hecht er aan je zorg en ondersteuning te bieden bij het studeren aan de HAN en bij het inrichten van je studie. Studieloopbaanbegeleiding is daarom een belangrijk aspect van het HAN onderwijs. De studieloopbaanbegeleider (WEP-docent) helpt je bij het ontwikkelen van de zelfsturing die je nodig hebt om je studie te volbrengen. Naast het bovengenoemde is hij voor jou het eerste aanspreekpunt in bijzondere situaties, bijvoorbeeld als de studie niet zo verloopt als je gepland had of bij langdurige ziekte of functiebeperking. De studieloopbaanbegeleider (WEP-docent) kan je helpen wegen te zoeken om je resultaten bij de studievoortgang te verbeteren. Een bijzondere taak van de studieloopbaanbegeleider is het ondersteunen bij het kiezen van een minor in de hoofdfase van je opleiding. Wat wordt van de student gevraagd De vraag of je je doelen bereikt, is voor een belangrijk deel afhankelijk van je eigen inzet. Wij verwachten dat je doordachte keuzes maakt in je leerproces, dat je actief deelneemt aan het onderwijs, dat je aanwezig bent en je tijd vrijmaakt voor zelfstudie. Alleen dan kun je je studie succesvol afronden. Je krijgt het druk, maar de beloning is hoog: je beheerst straks een prachtig vak waar je je hele leven plezier van hebt.
9
Hoofdstuk 2 Lesdagen en vakanties 2.1
Lesdagen en lestijden
Voor je studie moet je op maandag t./m vrijdag beschikbaar zijn. In onderstaande tabel kun je zien wat de stagedagen zijn voor het eerste t/m het derde studiejaar. De overige dagen zijn lesdagen. Studiejaar
Stagedag
1e jaar septemberstudenten
even klassen: maandag; oneven klassen: donderdag
1e jaar februaristudenten
1e semester: vrijdag 1; 2e semester maandag 2
2e jaar septemberstudenten
even klassen: dinsdag; oneven klassen: donderdag
2e jaar februaristudenten
donderdag
3e jaar septemberstudenten
maandag t/m donderdag
3e jaar februaristudenten
dinsdag t/m vrijdag
In het vierde studiejaar volg je in het eerste semester een minor. De les- en eventuele stagedagen verschillen per minor. In het tweede semester zijn je lesdagen op dinsdag en vrijdag. Je loopt geen stage in het vierde studiejaar. Het eerste lesuur start om 8.45, de laatste les om 16.45 (tot 17.30 uur). Of je ook daadwerkelijk het eerste en/of het laatste lesuur les hebt, is afhankelijk van je rooster.
1 2
Het gaat hier om blok 3 en 4 van studenten die in februari 2015 met het eerste studiejaar zijn gestart. Het gaat hier om blok 1 en 2 van studenten die in februari 2016 met het eerste studiejaar starten.
10
2.2
Week
Jaarplanning studiejaar 2015-2016 Datum
P/week
Onderwijsweek
Bijzonderheden
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
17-aug-15 start 1 24-aug-15 start 2 31-aug-15 1.1 3 7-sep-15 1.2 4 14-sep-15 1.3 5 21-sep-15 1.4 6 28-sep-15 1.5 7 5-okt-15 1.6 8 12-okt-15 1.7 9 19-okt-15 1.8 10 26-okt-15 herfstvakantie 2-nov-15 1.9 11
46
9-nov-15
2.1
12
47
16-nov-15
2.2
13
48 49 50 51 52 53 1 2 3 4
23-nov-15 2.3 14 30-nov-15 2.4 15 7-dec-15 2.5 16 14-dec-15 2.6 17 21-dec-15 kerstvakantie 28-dec-15 kerstvakantie 4-jan-16 2.7 18 11-jan-16 2.8 19 18-jan-16 2.9 20 25-jan-16 2.10 21
Kerstmis, vrijdag 25 + zaterdag 26 december Nieuwjaar, vrijdag 1 januari 2016
5
1-feb-16
Start 2e semester. International Week
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
8-feb-16 15-feb-16 22-feb-16 29-feb-16 7-mrt-16 14-mrt-16 21-mrt-16 28-mrt-16 4-apr-16 11-apr-16
16
18-apr-16
4.1
32
17
25-apr-16
4.2
33
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 - 33 34
2-mei-16 meivakantie 9-mei-16 4.3 34 16-mei-16 4.4 35 23-mei-16 4.5 36 30-mei-16 4.6 37 6-jun-16 4.7 38 13-jun-16 4.8 39 20-jun-16 4.9 40 27-jun-16 4.10 41 4-jul-16 afsluit 42 11-jul-16 afsluit 43 18-jul-16 zomervakantie 22-aug-16 start 1
3.1
22
voorjaarsvakantie 3.2 23 3.3 24 3.4 25 3.5 26 3.6 27 3.7 28 3.8 29 3.9 30 3.10 31
Herkansingen / opstart HAN-Introductie Start 1e semester
24 t/m 1 november
Carnaval 7 t/m 9 februari
World Social Work Day: dinsdag 15 maart Goede vrijdag, 25 maart Pasen, zondag 27 + maandag 28 maart
Koningsdag, woensdag 27 april Bevrijdingsdag + Hemelvaartsdag, donderdag 5 mei Pinksteren, zondag 15 + maandag 16 mei
Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Diploma-uitreikingen / jaarafsluiting Herkansingen / opstart
11
Hoofdstuk 3 Doelen van de opleiding 3.1
Waar de Sociale Studies voor opleiden 3
De HAN verzorgt 6 opleidingen voor sociale professionals: Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV), Maatschappelijke werk en Dienstverlening (MWD), Sociaal Pedagogische hulpverlening (SPH), Pedagogiek, Creatieve Therapie opleidingen (CTO) en Toegepaste Psychologie (TP). Grofweg zijn deze HAN-opleidingen als volgt te kenmerken 4: CMV, MWD en SPH hebben een lange traditie als sociaal-agogische ofwel ‘social work-opleidingen‘. Later heeft pedagogiek zich daarbij gevoegd. De opleidingen Creatieve Therapie en Toegepaste Psychologie hebben ‘social work’ mede als basis, maar kennen daarnaast een sterke gerichtheid op een geheel eigen beroepsdomein (CTO) of body of knowledge (TP). In de beroepspraktijk kunnen afgestudeerden van de Sociale Studies van de HAN te maken krijgen met onderwerpen op het brede terrein van de zorg en welzijn in diverse settingen, van straathoek, sportclub, wijkcentrum en arbeidsorganisaties tot instellingen voor langdurige zorg en (psychiatrische) ziekenhuizen. Regelmatig zullen zij samenwerken met werkers die zijn opgeleid bij studies op het terrein van de (para)medische gezondheidszorg. Het sterkst geldt dit voor creatief therapeuten en toegepaste psychologen. Sociale professionals richten zich op het bevorderen van de kwaliteit van leven van mensen in hun sociale omgeving: gezin/familie, vrienden, buurt, en samenleving. De internationale definitie van sociaal werk uit 2014 stelt het zo: Het doel van sociale professionals is om mensen in staat te stellen hun mogelijkheden ten volle te ontwikkelen, hun leven te verrijken en sociale problemen te voorkomen. Het sociale werk is voortgekomen uit humanitaire en democratische idealen. Het is gebaseerd op mensenrechten en streven naar gelijkheid, waarde en waardigheid voor alle mensen en sociale rechtvaardigheid. De sector zorg en welzijn is voortdurend in beweging onder invloed van maatschappelijke en politieke ontwikkelingen. In het tweede decennium van de 21e eeuw voltrekken zich in Nederland een aantal ingrijpende veranderingen, die zijn vastgelegd in vier wetten: de WMO (Wet Maatschappelijke Ondersteuning), de Wet Langdurige Zorg, de Participatiewet en de Wet op de Jeugdzorg. Veranderingen in de samenleving en de noodzaak om sociale ondersteuning en hulpverlening betaalbaar te houden hebben geleid tot deze wetten, die het einde van de verzorgingsstaat betekenen. Het streven is zo groot mogelijke zelfregie en volwaardige participatie voor alle mensen. Daarbij wordt een groter beroep gedaan op de zelfredzaamheid en onderlinge ondersteuning in de eigen omgeving. In de (para)medische gezondheidszorg zien we soortgelijke ontwikkelingen om mensen zo min mogelijk afhankelijk te maken van professionele zorgverlening. Preventie, ofwel: voorkomen dat mensen zorg of ondersteuning nodig hebben, is een steeds belangrijker aandachtsgebied waarop de sociale en (para)medische professionals samenwerken. De bedoelingen van de nieuwe wetten passen bij de uitgangspunten van sociale professionals zoals die verwoord zijn in de internationale definitie van sociaal werk en in de beroepsprofielen van creatief therapeuten en toegepast psychologen. Als deskundigen op het gebied van interactie tussen mensen en hun omgeving hebben sociale professionals de opdracht om deze bedoelingen te realiseren. Sociale professionals weten dat zij oog moeten hebben voor de mogelijkheden en de grenzen van de nieuwe werkwijzen. Ontwikkelingen in de samenleving kunnen voor individuen en groepen mensen verschillend uitpakken, al naar gelang hun mogelijkheden en beperkingen, hun gezondheid, hun sociale en economische omstandigheden en hoe zij geleerd hebben daarmee om te gaan. Door internet en sociale media zijn kennis en informatie steeds makkelijker bereikbaar voor steeds meer mensen. Veel mensen worden mondiger en willen meer zeggenschap over hun eigen leven en nemen zelf kleinschalige sociale initiatieven in buurt of wijk, zoals bijvoorbeeld: Bronnen: Gezondheidsraad (2014). Sociaal werk op solide basis. Den Haag: Gezondheidsraad. Publicatie nr. 2014/21. International Federation of Social Work (2014). Definition of Social Work. Ontleend aan: http://ifsw.org/policies/definition-ofsocial-work/ Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen. 4 Verkenningscommissie HSAO (2014). Meer van Waarde. Kwaliteitsimpuls en ontwikkelrichting voor het hoger sociaal agogisch onderwijs. Den Haag: Vereniging Hogescholen, pp. 13-14. 3
12
-
het opzetten van onderlinge uitruil van diensten, bijvoorbeeld klusjes in huis, boodschappen, invullen van formulieren, gezelschap, advies bij opvoedingsvragen; het opzetten van een ontmoetingsplek of een sportmiddag voor jongeren; initiatieven die buurtgenoten met elkaar in contact brengen zoals een buurtquiz, een telefooncirkel, een wandeling of excursie. vrijwilligerswerkplaatsen voor het opdoen van werkervaring voor (langdurig) werklozen; coaching door vrijwilligers voor vroegtijdige schoolverlaters, voor mensen met schulden of voor ex-gedetineerden; lotgenotencontacten tussen (psychisch) zieken of verslaafden.
De rol van de sociale professional die in de wijk werkzaam is, is veranderd van de organisator van dergelijke activiteiten naar ondersteuner van groepen mensen die zelf sociale initiatieven uitvoeren. Een minder gewenst effect van de huidige maatschappelijke ontwikkelingen is dat technologische veranderingen en het grotere beroep op zelfregie de samenleving ook ingewikkelder en complexer maken. Voor kwetsbare mensen is het daardoor lastiger om volwaardig mee te doen wat betreft opleiding, betaald werk, (openbaar) vervoer en culturele voorzieningen. Zij worden minder zelfredzaam en moeten meer beroep op anderen doen. Als het hen niet lukt om deze hulp in hun eigen omgeving te krijgen kunnen zij niet volwaardig meedoen en lopen kans te vereenzamen. In deze gevallen is individuele professionele hulp nodig om aansluiting bij de eerder genoemde buurt- en wijkinitiatieven te vinden. Soms krijgen mensen te maken met een opeenstapeling van problemen waarvoor onderlinge hulp in de buurt niet toereikend is. Ook dan speelt professionele ondersteuning een rol, waarbij zoveel mogelijk zelfregie en onafhankelijkheid van die professionele ondersteuning het doel blijft. Deze sociale ondersteuning is gericht op het tijdig signaleren van problemen, op een snelle aanpak en op voorkomen van erger. Gaat het om complexe gezins- en opvoedingsproblemen dan is het motto: één gezin, één plan, één regisseur, om te zorgen dat de verschillende problemen in samenhang worden aangepakt. Deze sociale ondersteuning speelt zich vooral af in buurten en wijken, vanuit sociale wijkteams of andere voorzieningen. De sociale professionals schakelen daarbij zoveel mogelijk de mensen uit de eigen omgeving in. Het kan gaan om tijdelijke ondersteuning, maar ook om langer durende ondersteuning, bijvoorbeeld nazorg om terugval te voorkomen of ondersteuning bij chronische problematiek. Als de complexiteit van de problematieken het vraagt, zal de professional uit het wijkteam doorverwijzen naar gespecialiseerde hulp, bijvoorbeeld bij ernstige beperkingen of (geestelijke) gezondheidsproblemen. Een groot deel van creatieve therapie is gericht op dergelijke specialistische behandeling. Ook bij gespecialiseerde hulp is het streven deze zoveel mogelijk in de eigen leefomgeving te laten plaatsvinden, bijvoorbeeld aangehaakt aan een wijkteam, een huisartsenpraktijk of een (behandel)team dat in de wijk werkt. Sociale ondersteuning of behandeling is meestal vrijwillig, maar kan ook in een gedwongen kader plaatsvinden, bijvoorbeeld bij gedwongen opname in de psychiatrie of bij justitiële maatregelen. 3.2
De opleidingen in het domein Sociale Studies
De meeste van de hierboven beschreven wetten zijn per 1 januari 2015 ingegaan. Hoe de veranderingen zullen uitpakken is nog niet bekend. Studenten van de sociale studies van de HAN zullen tijdens hun opleiding meewerken aan het invullen, het volgen en waar nodig verbeteren van de ingezette veranderingen. Daarbij zullen zij onderling samenwerken met studenten van de andere sociale opleidingen (vooral de studenten CMV, MWD, SPH en Pedagogiek) en met studenten van verwante opleidingen uit het domein gezondheidszorg. Het is mogelijk dat de ontwikkelingen in het werkveld zullen leiden tot een andere indeling van de sociale studies. Voorlopig hanteren we nog de indeling in 6 opleidingen, met elk hun eigen opleidingsprofiel. Een korte typering van de sociale opleidingen van de HAN: •
Creatieve therapie Opleidingen (CTO) (beeldende, drama-, muziek- en psychomotorische therapie). De professionals behandelen mensen met ontwikkelingsstoornissen, psychiatrische problemen, psychosociale problemen en somatische klachten.
•
Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV). De professionals ontwerpen en organiseren programma’s die mensen activeren, ondersteunen en verbinden waardoor zij in staat zijn deel te nemen aan het maatschappelijke en culturele leven. 13
•
Maatschappelijk Werk en Dienstverlening (MWD). De professionals begeleiden mensen bij psychosociale en materiële problemen. Soms één op één, maar vaak ook groepsgewijs of samen met het netwerk van mensen zelf en/of vrijwilligers. Zij zijn gericht op het versterken van de eigen kracht van mensen en op het vergroten van de sociale kwaliteit van de maatschappij als geheel.
•
Pedagogiek. De professionals houden zich bezig met opvoedingsvraagstukken, ondersteunen en begeleiden daarbij zowel jeugdigen als ouders en andere betrokkenen.
•
Sociaal Pedagogische Hulpverlening (SPH). De professionals zijn sleutelfiguren die mensen met zeer uiteenlopende problematiek ondersteunen in het vormgeven van het dagelijks leven, gericht op een zinvol bestaan en maatschappelijke participatie.
•
Toegepaste Psychologie (TP). De professionals ondersteunen en begeleiden mensen en organisaties systematisch door: gedrag te beoordelen met behulp van psychodiagnostiek en assessment, gedrag te beïnvloeden door coaching en training met behulp van psychologische interventies, en de beroepspraktijk te verbeteren door praktijkgericht onderzoek te doen.
3.3
Dublindescriptoren: Internationale onderwijsnormen
Welke opleiding je op de HAN ook volgt, tijdens je studieloopbaan ontwikkel je je beroepscompetenties in ieder geval tot het niveau dat is vastgelegd in de zogeheten Dublindescriptoren (DD), de internationale normen voor het hoger onderwijs. In je opleiding zijn deze descriptoren verwerkt in de beoordelingscriteria van de verschillende competenties. Descriptor 1: Kennis en inzicht • Kennis en inzicht hebben in het vakgebied waarin je wordt opgeleid. • Kennis hebben van recente ontwikkelingen op je vakgebied. Descriptor 2: Toepassen van kennis en inzicht • Kennis en inzicht op je vakgebied op professionele wijze kunnen toepassen. • Argumentaties voor het oplossen van complexe problemen op je vakgebied kunnen opstellen en verdiepen. Descriptor 3: Oordeelsvorming • Relevante gegevens (op je vakgebied) kunnen verzamelen en interpreteren. • Relevante sociaal-maatschappelijke, wetenschappelijke of ethische aspecten kunnen afwegen in je oordeelsvorming. Descriptor 4: Communicatie • Informatie, ideeën en oplossingen kunnen overbrengen op zowel specialisten als leken op je vakgebied. • Sociaal en communicatief handelen. • Multidisciplinair samenwerken. Descriptor 5: Leervaardigheden • De leervaardigheden bezitten om je zelfstandig verder te ontwikkelen en te scholen. • Reflecteren op je eigen handelen. 3.4
Eindkwalificaties van de opleiding Pedagogiek
De eindkwalificaties van de opleiding Pedagogiek bestaan uit een beschrijving van de beroepscontext in combinatie met 10 competenties en 5 kernkwaliteiten ten behoeve van het beroep. Dit betekent dat je als student moet laten zien dat je de competenties en kernkwaliteiten binnen de beroepscontext van een pedagoog beheerst.
14
Beroepscontext De hbo-pedagoog ondersteunt jeugdigen en hun ouders bij het proces van opvoeden en opgroeien. Dat kan in een ambulante of in een residentiële setting waarbij de pedagoog zelf medeopvoeder is en/of andere opvoeders begeleidt. De ondersteuning heeft als doel het opvoedingsproces te optimaliseren en de kans te vergroten dat jeugdigen zich ontwikkelen tot zelfverantwoordelijke volwassen. Primair vindt opvoeding in het gezin plaats, waarbij de relatie tussen ouders en kind van wezenlijk belang is. De pedagoog is gericht op herstel van de normale opvoedingssituatie en laat de jeugdige, de ouders, het sociale netwerk en de buurt hun eigen krachten aanboren met als doel de jeugdige zo lang mogelijk in de eigen leefomgeving te laten opgroeien. Maar het gezin is niet de enige plek waar het kind opgroeit, dat gebeurt ook in scholen, verenigingen en op straat. Daarom kan ook ondersteuning van leerkrachten, vrijwilligers of buurtbewoners tot de taak van de pedagoog behoren. Hbo-pedagogen kunnen verschillende functies vervullen in het jeugdwelzijnswerk, de jeugdzorg, de jeugd-GGZ, de justitiële jeugdzorg, de jeugdgehandicaptenzorg en de kinderopvang. Competenties In de opleiding Pedagogiek staan tien competenties centraal. Deze zijn onderverdeeld in drie segmenten. Segment 1: De pedagogische dienstverlening: Werken met, namens en voor mensen Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden Contact leggen en onderhouden met jeugdigen en hun opvoeders. Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Zich oriënteren op behoeften en vragen van jeugdigen en opvoeders die betrekking hebben op het opvoedingsproces en deze in dialoog met jeugdigen en hun opvoeders analyseren en diagnosticeren. Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen gericht op optimalisering van het opvoedingsproces. Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Methodisch handelen volgens een pedagogisch plan van aanpak en evalueren van zowel het handelen als het plan. Competentie 4: Signaleren en actie ondernemen Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het opvoedingsproces van groepen van jeugdigen signaleren en deze beïnvloeden op micro-, meso- en macroniveau. Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie Competentie 5: Samenwerken Samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. Competentie 6: Werkbegeleiding en leiding geven Leiding en (werk)begeleiding geven aan vrijwilligers, medewerkers en stagiaires. Competentie 7: Beheren en organiseren De noodzakelijke beheersmatige activiteiten voor het professioneel opvoeden verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Competentie 8: Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid m.b.t. professioneel opvoeden en de zorg voor kwaliteit van de pedagogische dienstverlening.
15
Segment 3: Werken aan professionaliteit Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. Competentie 10: Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Een bijdrage leveren aan ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van hbopedagoog met behulp van praktijkgericht onderzoek. Kernkwaliteiten ten behoeve van het beroep Authentieke nieuwsgierigheid Je hebt vanuit maatschappelijke betrokkenheid een oprechte interesse voor alle betrokkenen rond het opvoedproces van de jeugdige. Vanuit deze interesse ben je geëngageerd met de mensen voor en met wie je werkt en ben je belangstellend in hun leef- en belevingswereld. Je wilt je inleven in de situatie van jeugdigen en hun systeem en laat hierin een onderzoekende houding zien. Je bent op zoek naar de drijfveren en dynamiek van de jeugdige en zijn systeem en je bent in staat kwaliteiten, talenten en potenties er in te herkennen en deze te waarderen. Je benadert de jeugdige en zijn systeem met respect en oordeelt niet en kan je eigen waarden en normen loslaten; verschillen in visie nodigen je eerder uit tot gesprek vanuit een houding van “niet weten”. Daarnaast ben je op zoek naar factoren vanuit de maatschappij of vanuit de organisatie waar je voor werkt die belemmerend zijn voor het opvoedproces; zowel op meso- als op macroniveau. Je hebt een open mind en je bent nieuwsgierig naar verschillende culturen, leefstijlen, generaties en maatschappelijke lagen van mensen en toont dit in je benadering. Je bent leergierig en nieuwsgierig naar kennis en ervaring van collega’s. Vanuit je ervaringen ga je op zoek naar nieuwe ontwikkelingen binnen jouw vakgebied. Lef Je laat zien wie je bent en waar je voor staat; je profileert je. Je durft te experimenteren en weet je te onderscheiden. Je stelt vragen bij zaken waar jij je over verwondert. Je neemt waar nodig weloverwogen risico’s als je denkt daarmee een beter resultaat te behalen. Je neemt initiatief, je bent zelfsturend en proactief. Je treedt zo nodig buiten de gangbare paden en doet voorstellen die niet altijd voor de hand liggen, maar wel haalbaar zijn; je kan deze verdedigen ten overstaan van betrokkenen. Je deelt je kennis en ervaring met anderen. Je hebt de moed fouten toe te geven; je (h)erkent jouw eigen aandeel en draagt de consequenties. Stevige persoonlijkheid Je stelt je op als iemand die respect verdient. Je hebt een positieve en professionele uitstraling naar alle betrokkenen en straalt zelfvertrouwen uit. Je bent zelfverzekerd in je optreden. Je kunt doortastend handelen als dat nodig is en kan dit onderbouwen. Je bent je bewust van het spanningsveld in de driehoek “organisatie-cliëntsysteem-hulpverlener” waarvan je deel uit maakt en de dilemma’s die dit met zich meebrengt in het uitoefenen van je beroep. Je kan een goede afweging maken in het belang van de opvoeder versus het belang van de jeugdige, in het waarborgen van de privacy versus transparant werken; in het balanceren tussen betrokkenheid op het cliëntsysteem en distantie. Je stelt grenzen aan uitingen en gedrag van jeugdigen en opvoeders wanneer deze kwetsend zijn. Je kunt onderhuidse conflicten signaleren en bespreekbaar maken en je weet effectief om te gaan met rivaliserende en conflicterende partijen. Je kent je verantwoordelijkheid en neemt deze. Gepassioneerd Je hebt liefde voor je vak en je praat enthousiast en met warmte over de ouders en jeugdigen met wie je werkzaam bent. Je zet je in om je werk zo goed mogelijk te doen. Je laat passie en gedrevenheid zien: een oprecht enthousiasme van waaruit jij je inspanning levert om de opvoed(ings)situatie samen met de betrokkenen die het aangaan positief te beïnvloeden. Je praat meer in mogelijkheden dan beperkingen, je straalt geloof uit in je eigen overtuiging en je verwoordt argumenten op een voor de doelgroep aansprekende manier. 16
Je bent voortdurend gericht op de verdere ontwikkeling van jouw bekwaamheid als pedagoog. Dat vertaalt zich onder meer in het betrokken zijn bij en nauwlettend volgen van maatschappelijke ontwikkelingen die je vak raken en het lezen van vakliteratuur. Integriteit Je bent eerlijk en betrouwbaar in het nakomen van afspraken. Je gaat zorgvuldig om met informatie van de jeugdigen en gezinnen met wie je werkt, zij weten dat persoonlijke informatie bij jou in goede handen is en dat deze niet zonder hun toestemming wordt doorgegeven aan anderen. Je kent je eigen (sociale en ethische) waarden en normen en je weet hoe deze zich vertalen in het vak dat jij uitoefent binnen de organisatie waarin je werkzaam bent. Je hebt je verbonden aan de beroepscode en bewaakt deze. Je gaat zorgvuldig om met rechten en belangen van betrokkenen bij het uitvoeren van praktijkonderzoek. Je bent eerlijk over de bronnen die je gebruikt en aanspreekbaar op je gedrag tijdens het uitvoeren van praktijkonderzoek. Je houdt je aan de gedragscode praktijkgericht onderzoek voor het HBO. 3.5
Beroepstaken
Voor het verwerven van de competenties werk je in de opleiding aan een aantal beroepstaken. Voor voltijdstudenten die in studiejaar 2013-2014 of later zijn gestart met de opleiding Pedagogiek De beroepstaken van de hbo-pedagoog zijn: 1. Zelf professioneel opvoeden: begeleiden of ondersteunen van jeugdigen met het doel de kansen te vergroten dat deze jeugdigen zich ontwikkelen tot zelfverantwoordelijke volwassenen. 2. Opvoeders begeleiden en ondersteunen: begeleiden of ondersteunen van opvoeders met het doel het opvoedingsproces te optimaliseren. 3. Bijdragen aan kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog: in samenwerking met collega's bijdragen aan kwaliteitsverbetering van de dienstverlening en invloed uitoefenen op beleidsontwikkeling. 4. Onderzoeken en innoveren: door middel van onderzoek een bijdrage leveren aan innovatieve ontwikkelingen in het beroep en de beroepsuitoefening. 5. Werken aan eigen professionaliteit: blijvend ontwikkelen van je eigen professionaliteit door reflectie op eigen beroepsmatig denken en handelen en de verdere vorming daarvan, en door actief te zoeken naar nieuwe ontwikkelingsmogelijkheden en inzichten (van buitenaf) en deze uit te voeren of toe te passen. Voor voltijdstudenten die voor studiejaar 2013-2014 met de opleiding Pedagogiek zijn gestart De beroepstaken van de hbo-pedagoog zijn: 1. Ontwikkelingsstimulering: Met deze vorm van professioneel opvoeden richt de pedagoog zich op jeugdigen met het doel de kansen op een gewenste ontwikkeling te vergroten. 2. Opvoedingsondersteuning: Dit is een vorm van professioneel opvoeden waarbij de pedagoog ondersteuning geeft aan opvoeders om de kwaliteit van het pedagogisch handelen te vergroten. 3. Orthopedagogische hulpverlening: Bij deze vorm van professioneel opvoeden krijgt de pedagoog te maken met jeugdigen en/of opvoeders met specifieke en complexe problemen en/of situaties. De pedagoog werkt op een methodische manier met ouders die worden geconfronteerd met een ingewikkelde opvoedingstaak, of onvoldoende in staat zijn de opvoedingsvoorwaarden te creëren, waardoor het kind of de jongere met ontwikkelingsproblemen te maken krijgt.
17
4. Signaleren en actie ondernemen: Deze beroepstaak richt zich op het opvangen van signalen die samenhangen met het ontstaan van sociale problemen voor een groep cliënten of een specifieke doelgroep. De pedagoog onderzoekt deze problematiek en de context daarvan en stelt, indien nodig, een preventief plan van aanpak op en voert dit uit. 5. Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling: Pedagogen werken vaak in een organisatie. Van deze pedagogen wordt verwacht dat zij bijdragen aan het beleid van de organisatie en de kwaliteitsverbetering van de dienstverlening. 6. Onderzoek en innovatie: Beroepen veranderen en ontwikkelen zich. Een pedagoog levert een bijdrage aan de ontwikkeling en profilering van het beroep en de beroepsuitoefening. Hij doet daarbij ook onderzoek waarop nieuwe ontwikkelingen worden gebaseerd. Voor voltijdstudenten die in studiejaar 2013-2014 of later zijn gestart met de opleiding Pedagogiek
Contacten leggen en onderhouden Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Plan van aanpak ontwerpen Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Signaleren en actie ondernemen Samenwerken Werkbegeleiding en leiding geven Beheren en organiseren Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Eigen professionaliteit ontwikkelen Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
X X X X
X X X X
X
X X
X X X X
X
X
X X
18
Werken aan eigen professionaliteit
Onderzoeken en innoveren
Bijdragen aan kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog
COMPETENTIES
Opvoeders begeleiden en ondersteunen
BEROEPSTAKEN
Zelf professioneel opvoeden
Relatie tussen beroepstaken en competenties
X X X X X
X
X X X X X X X
Voor voltijdstudenten die voor studiejaar 2013-2014 met de opleiding Pedagogiek zijn gestart
Contacten leggen en onderhouden Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Plan van aanpak ontwerpen Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Signaleren en actie ondernemen Samenwerken Werkbegeleiding en leiding geven Beheren en organiseren Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Eigen professionaliteit ontwikkelen Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
3.6
X X X X
X
X
X X
X
X
X
Onderzoek en innovatie
X X X X
Kwaliteitsverbeterin g en beleidsontwikkeling
X X X X
Signaleren en actie ondernemen
Professioneel opvoeden: orthopedagogische hulpverlening
COMPETENTIES
Professioneel opvoeden: opvoedingsonderste uning
BEROEPSTAKEN
Professioneel opvoeden: ontwikkelingsstimul ering
Relatie tussen beroepstaken en competenties
X X X X X X
X X
X
X X
X X
Waar kun je werken?
Hbo-pedagogen kom je vooral tegen in de volgende werkvelden: jeugdwelzijnswerk, jeugdzorg, jeugdGGZ, justitiële jeugdzorg, jeugdgehandicaptenzorg en de kinderopvang. Werkveld Kinderopvang
Functies • pedagogisch medewerker en leidinggevende in de kinderopvang (pedagogisch stafmedewerker) • beleidsmedewerker (kwaliteit), kwaliteitsmedewerker • projectmedewerker in samenwerkingsverbanden als het onderwijsvoorrangsbeleid, de brede school, preventieprojecten • opvoedondersteuner • preventiemedewerker • ambulant hulpverlener (ouderbegeleider, gezinsbegeleider) • beroepskracht Bureau Jeugdzorg (medewerker plaatsing/ toewijzing) • jeugdbeschermer • jeugdreclasseerder • begeleider Pleegzorg • pedagogisch medewerker in een (semi-) residentiële instelling (groepsleider) • casemanager • spelbegeleider • medewerker bureau HALT • coördinator kindertelefoon • groepshoofd, clusterhoofd, teamleider (coördinerende functie) • dienstverleningscoördinator (dvc’er) • zorgconsulent
Jeugdwelzijnswerk
Jeugdzorg (inclusief jeugd-GGZ en justitiële jeugdzorg
Jeugdgehandicaptenzorg 19
• • • • •
• •
20
zorgcoördinator persoonlijk begeleider ambulant begeleider (gezinsbegeleider, begeleid zelfstandig wonen, jobcoach) medewerker jeugdbescherming of jeugdreclassering pedagogisch medewerker in een (semi-) residentiële instelling, of dagbehandeling bijv. voor sterk gedragsgestoorde cliënten met een verstandelijke beperking casemanager coördinerende functie op team niveau
Hoofdstuk 4 Opbouw van de opleiding De basisindeling van elke opleiding bestaat uit een major en een minor. De major is je hoofdrichting, waarin je je beroepscompetenties ontwikkelt. Dit deel omvat maximaal 210 studiepunten. Daarnaast krijg je in een minor (30 studiepunten) de ruimte om je interesses en capaciteiten te specialiseren of juist te verbreden. Het eerste jaar van je studie heet de propedeuse (officieel de propedeutische fase) en heeft een studielast van 60 studiepunten. De propedeuse heeft een drietal functies: een oriënterende, een verwijzende en een selecterende. Deze drie functies hangen nauw met elkaar samen. De propedeuse moet je een goed beeld geven van de hele studie. Gedurende dit eerste jaar word je in staat gesteld na te gaan of de opleiding aansluit bij je capaciteiten en interesses. Dit is de oriënterende functie van de propedeuse. In de loop van dit jaar kun je beslissen of je deze opleiding wilt blijven volgen, of voor een andere opleiding binnen of buiten de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen kiest. Studieadviezen in het midden en aan het eind van het propedeutisch jaar helpen bij die beslissing. Dit is de verwijzende functie van de propedeuse. Tot slot kent de propedeuse ook een selecterende functie. Die functie is tweeledig: aan de ene kant beoordeel je zelf of je geschikt bent voor de studie of niet. Anderzijds word je ook beoordeeld op basis van je studieresultaten, die steeds worden bezien in het licht van motivatie, studiehouding en persoonlijke omstandigheden. Studieadvies Uiterlijk aan het einde van het eerste jaar van de propedeutische fase krijg je een schriftelijk studieadvies, gebaseerd op het aantal behaalde studiepunten. Dat advies bepaalt of je je opleiding al dan niet kunt voortzetten. Je hoeft dat advies niet op te volgen, maar bent wel zelf verantwoordelijk voor de keuze die je maakt, tenzij het om een bindend negatief studieadvies (BNSA) gaat. In dit laatste geval word je direct uitgeschreven en kun je je voor dezelfde opleiding niet meer inschrijven. Het tweede t/m vierde studiejaar heet de hoofdfase (officieel de postpropedeutische fase) en heeft een studielast van 180 studiepunten (inclusief minor). In onderstaande tabel staat de opbouw van de opleiding voor wat betreft de major en minor (qua studiepunten). Indeling van een opleiding in stp Propedeuse Hoofdfase Totaal
Major
Minor
Totaal
60 150 210
30 30
60 180 240
Instroom september of februari Je kunt in september (september-instroom/september-route) of februari (februari-instroom/februariroute) starten met de opleiding. Studenten die in februari met de opleiding starten, hebben het voordeel dat ze daarmee niet tot september hoeven te wachten, maar dienen ook rekening te houden met de volgende kanttekening: de opleiding voor de februari-instroom kan - wegens organisatorische redenen - 4 jaar en 1 maand duren. In dat geval betekent dit, dat studenten van de februari-instroom 1 maand langer collegegeld betalen. 4.1
Onderwijsaanbod Pedagogiek
In studiejaar 2013-2014 is de opleiding met een vernieuwd curriculum gestart. Aanleiding voor deze herziening is de geactualiseerde visie die we binnen Pedagogiek hebben vastgesteld ten aanzien van het beroep en de kwaliteiten waarover onze afgestudeerden moeten beschikken evenals over de wijze waarop wij denken dat didactisch zo goed mogelijk te bereiken. Om ons curriculum aan te laten sluiten bij deze visie hebben we besloten om het curriculum te herzien. In studiejaar 2015-2016 volgen studenten op niveau 1, 2 en 3 het nieuwe curriculum. In studiejaar 2016-2017 volgt het vierde studiejaar.
21
De studie Pedagogiek duurt vier studiejaren en elk jaar is verdeeld in vier blokken. Het eerste jaar, de propedeuse, wordt gevolgd door drie jaar die samen de hoofdfase vormen. Voor de propedeuse en de hoofdfase zijn onderwijseenheden ontwikkeld. Je volgt ze om je een bepaalde beroepstaak eigen te maken. De competenties die je daarvoor nodig hebt, komen in deze onderwijseenheden aan bod. Voor elke onderwijseenheid (OWE) kun je studiepunten (stp) halen. Het aantal studiepunten kan per onderwijseenheid verschillen. Dit is afhankelijk van het aantal uren dat je gemiddeld genomen aan de onderwijseenheid moet besteden: het aantal studiebelastinguren (sbu). 1 studiepunt staat voor 28 studiebelastinguren. In deel 3 vind je overzichten van de onderwijseenheden van de studie Pedagogiek. 4.2
Drie opleidingsniveaus
De onderwijseenheden zijn voorzien van een niveauaanduiding. Daarmee kun je inschatten of de onderwijseenheid aansluit bij de competenties die je al hebt ontwikkeld. We onderscheiden drie niveaus: hoofdfasebekwaam, afstudeerbekwaam en beroepsbekwaam. Niveau 1, hoofdfasebekwaam: Je kunt in opdracht een relatief eenvoudig beroepsproduct opleveren. Dit betekent dat je op dit niveau nog een behoorlijke mate van externe sturing kunt krijgen. De beroepsproducten die je in deze fase van je studie oplevert kunnen nog onder het niveau liggen dat van een afgestudeerde Hbo-er mag worden verwacht. Niveau 2, afstudeerbekwaam: Je kunt in belangrijke mate zelfstandig een redelijk complex beroepsproduct opleveren. Je wordt op dit niveau geacht methodisch een probleem te kunnen oplossen en dat te laten zien in een beroepsproduct. In de onderwijseenheden op niveau 2 neemt de complexiteit van de opdrachten toe en de externe sturing af. De beroepsproducten die je aflevert hoeven nog niet helemaal op Hbo-niveau te zijn uitgewerkt, maar moeten wel aan hogere eisen voldoen dan die op niveau 1. Niveau 3, beroepsbekwaam: Je kunt zelfstandig een complex beroepsproduct opleveren. Als student krijg je op dit niveau nauwelijks nog sturing. Je bent zelf verantwoordelijk voor de vormgeving van het proces en de beroepsproducten waaraan je werkt. Alleen wanneer er nieuwe zaken worden aangesneden, kun je in het begin nog enige externe sturing verwachten. De beroepsproducten waaraan je werkt zijn complex en je wordt geacht problemen helder te identificeren, te onderzoeken en (strategisch) op te lossen. In de tabel op de volgende bladzijden zijn de niveaus verder geconcretiseerd.
22
Aspect Zelfsturing in het leerproces Verantwoordelijkheid in relatie tot de jeugdige(n)/opvoeder(s) en collega’s (of collega studenten)
1 De student ontvangt regelmatig sturing van de docent. De student krijgt relatief veel kaders / richtlijnen. •
•
Complexiteit: inhoud opdrachten / taken
Werken met en namens mensen
De student voert opdrachten uit in een gesimuleerde setting. Hij voert de opdrachten alleen uit in de praktijk als zijn handelen weinig gevolgen heeft voor het welbevinden van de jeugdige(en) en/of opvoeder(s). De student heeft een ondersteunende rol.
Individuele oriëntatie De student begeleidt en ondersteunt jeugdigen en opvoeders in een context waarin sprake is van: • een normale/gezonde ontwikkeling en opvoedsituatie. • enkelvoudige problematiek. • een gemotiveerde doelgroep. Collectieve oriëntatie De student organiseert ondersteuningsbijeenkomsten met jeugdigen en/of opvoeders met als doel het opgroeien en opvoeden te bevorderen.
Niveau 2 Niveau 2 wordt gekenmerkt doordat een of meer variabelen (zelfsturing, verantwoordelijkheid, complexiteit inhoud) van een eenvoudig niveau zijn en de andere juist van een meer complex niveau. Voorbeeld 1 De student begeleidt in een gesimuleerde situatie een groep jeugdigen waarbij sprake is van een stressvolle situatie. Deze opdracht scoort laag op verantwoordelijkheid omdat de student deze opdracht / taak in een gesimuleerde setting uitvoert, maar de inhoud van de opdracht is complex. Voorbeeld 2 De student maakt samen met een opvoeder met een hulpvraag een plan van aanpak voor die opvoeder. Deze opdracht scoort hoog op verantwoordelijkheid omdat de student deze opdracht in de praktijk uitvoert en zijn handelen gevolgen kan hebben voor de opvoeders. Deze gevolgen worden beperkt doordat de student veel begeleiding krijgt bij de
3 Er wordt een groot appèl gedaan op de zelfstandigheid en inbreng van de student. Hij kiest (meestal) zelf de te hanteren werkwijze in zijn eigen leerproces. • •
De student werkt in de praktijk en zijn handelen is gericht op het welbevinden van de jeugdige(en) en/of opvoeder(s). De student heeft een ondersteunende en/of coördinerende rol.
Individuele oriëntatie De student begeleidt en ondersteunt jeugdigen en opvoeders in een context waarin sprake is van: • een problematische ontwikkeling en opvoedsituatie • complexe/meervoudige vraagstukken bij opvoeden en opgroeien • diversiteit in doelgroepen Collectieve oriëntatie De student werkt integraal, samen met jeugdigen, opvoeders en jeugdzorginstellingen aan een veilig en goed opvoedklimaat en versterkt hiermee de pedagogische civil society. • De student versterkt een samenhangende formele en informele zorgstructuur vanuit het netwerk van opvoeders en jeugdigen. • De student werkt aan sociale innovatie van zorg- en dienstverlening.
Werken in en vanuit een organisatie
De student levert een bijdrage aan de kwaliteit en beleid rond zijn werk als pedagoog, waarbij: • de student zich alleen richt op interne factoren en op de interne samenwerking. • de student kan volstaan met het beschrijven van de huidige situatie en wat hem daarin opvalt.
Werken aan professionaliteit
•
•
•
uitvoering van de opdracht. De opdracht is deels complex omdat er sprake is van een probleem bij de ontwikkeling van de jeugdige. Maar wat de opdracht deels eenvoudig maakt is dat de opvoeder gemotiveerd is om mee te werken.
De student ontwikkelt zijn eigen professionaliteit door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief te zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. De student illustreert zijn handelen als aankomend pedagoog aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden. Hij relateert dat handelen aan theorie, waarden en normen en praktijkervaring. De student voert praktijkgericht onderzoek uit naar de beroepspraktijk. Het praktijkgericht onderzoek kenmerkt zich door een eenvoudige onderzoeksvraag en bijbehorende onderzoeksopzet. De te gebruiken onderzoeksmethoden zijn beperkt en worden aangeboden aan de student.
24
De student levert een bijdrage aan de kwaliteit en beleid rond zijn werk als pedagoog, waarbij: • de student zich richt op zowel interne als externe factoren en op de interne en externe samenwerking. • de student de dialoog aangaat ten aanzien van geconstateerde knelpunten en samen met de organisatie komt tot verandering en verbetering. • De student plaatst zijn eigen ontwikkeling binnen de bredere maatschappelijke en politieke context. De student heeft daarbij een kritische houding. • De student illustreert zijn visie op het beroep aan de hand van concrete praktijkvoorbeelden. Hij onderbouwt zijn visie vanuit theorie, zijn waarden en normen en praktijkervaring. • De student levert door het doen van praktijkgericht onderzoek een bijdrage aan het verbeteren van de beroepspraktijk. Het praktijkgericht onderzoek kenmerkt zich door een complexe onderzoeksvraag en bijbehorende onderzoeksopzet. De student kiest in overleg met de praktijk en de opleiding de onderzoeksmethoden (uitgebreid).
4.3
Opleidingsvarianten, uitstroomprofielen en PLUS-traject
Opleidingsvarianten De opleiding Pedagogiek heeft twee opleidingsvarianten: voltijd en deeltijd. Beide varianten leiden tot hetzelfde diploma, dus je leert hetzelfde, alleen via een andere leerweg. Belangrijkste verschil tussen beide leerwegen is de verhouding tussen het aantal uren dat je besteedt aan leren op school en praktijkleren. In paragraaf 4.4 kun je meer lezen over het praktijkleren. Uitstroomprofielen Als je specifiek geïnteresseerd bent in de jeugdzorg of in de gehandicaptenzorg dan kun je kiezen voor het Uitstroomprofiel Jeugdzorg of het Uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Door een uitstroomprofiel te volgen word je niet alleen breed opgeleid, maar ook specifiek toegerust voor een baan in een speciaal werkveld, in dit geval de jeugdzorg of de gehandicaptenzorg. Als je een uitstroomprofiel met succes hebt gevolgd, krijg je een aantekening daarvan op je diploma. Deze aantekening geldt als één van de voorwaarden om je te laten registreren. Zo’n registratie is in de Jeugdzorg al verplicht om als jeugdzorgwerker werkzaam te mogen zijn. De Geestelijke Gezondheidszorg en de Gehandicaptenzorg gaan in de toekomst (mogelijk) werken met een verplichte registratie. Als je een uitstroomprofiel volgt, zijn alle onderdelen van het 3e en 4e leerjaar gericht op het betreffende werkveld. a) Je bent in je stage of werk werkzaam in het betreffende werkveld. b) In lessen en opdrachten verdiep je je in werkveld-specifieke thema’s. c) Je volgt een minor die aansluit op het betreffende werkveld. d) Je werkt in Onderzoek & Innovatie aan een praktijkverbetering in het betreffende werkveld. Ad a): Twee contexten in stage of werk In stage of werk komen in ieder geval twee contexten aan de orde: de ambulante setting en de (semi)residentiële setting. In een van deze twee contexten werk je of loop je stage. Op de andere context oriënteer je je gedurende minimaal 70 uur. Het is ook mogelijk (en bij het uitstroomprofiel Jeugdzorg verplicht) om in de ene context te werken / stage te lopen en een minor te volgen die op de andere context gericht is. De oriëntatie op de tweede context heeft als doel dat je kennis opdoet over de cliënten, specifieke methoden, de beroepstaken en de organisatie van het werk in deze tweede context. Ad b): Werkveld-specifieke thema’s De volgende specifieke thema’s komen in de uitstroomprofielen aan de orde Jeugdzorg Systeemgericht werken Empowerment Orthopedagogisch groepswerk Werken in een gedwongen kader Multidisciplinair werken Recht Veiligheid (kindermishandeling) Psychopathologie Omgaan met weerstand Intercultureel werken Visie op opvoeding & seksualiteit Eigen professionaliteit ontwikkelen Kwaliteitsverbetering waaronder nieuwe technologieën
Gehandicaptenzorg Doelgroep en communicatie, LVG Recht en actuele wet- en regelgeving Maatschappelijke ontwikkelingen, participatie en inclusie Sociaal en professioneel netwerk; Residentiële zorg, groepsdynamica Ambulante zorg – wijkgericht werken Multidisciplinair werken Werken in gedwongen kader Kwaliteit van zorg waaronder nieuwe technologieën Gezondheidskunde Ondernemerschap Zakelijke zorgverlening Ethiek Seksualiteit en intimiteit
Ad c): Minoren die voor de uitstroomprofielen geschikt zijn Per uitstroomprofiel kun je kiezen uit de volgende minoren Jeugdzorg* Creativiteitsontwikkeling Coachen van medewerkers in zorg en welzijn GGZ-agoog Groepsdynamica Huiselijk geweld International Sustainable Development Cooperation Levensloopbegeleiding bij autisme Professioneel opvoeden (niveau 2, dus niet voor studenten PED) Mensen met een verstandelijke beperking Samen werken aan een duurzame civil society Sociale Psychiatrie Systeemgericht werken in de ambulante zorg Verslavingskunde Werken in gedwongen kader* Vrije minor
X X X X X X X X X X
Gehandicaptenzorg X X
X** X X X X X
*
In het uitstroomprofiel Jeugdzorg is de keuze van je minor ook afhankelijk van de context (ambulant/systeemgericht, of semi-residentieel / pedagogisch-/groepsgericht) waarin je je nog moet oriënteren omdat je daarin niet hebt gewerkt of stage gelopen.
**
Gaat in semester 1 niet door.
Ad d): Onderzoek & Innovatie: aansluiting bij lectoraten Als je een uitstroomprofiel volgt, sluit je voor het onderdeel Onderzoek & Innovatie aan bij een onderzoek van een lectoraat dat zich richt op het werkveld van jouw uitstroomprofiel. Jaarlijks is er een projectenmarkt waar je je kunt oriënteren op de onderzoeksopdrachten waaruit je kunt kiezen. PLUS traject: voor meer verdieping, verbreding, uitdaging en inspiratie Pedagogiek PLUS is een PLUS-programma voor alle eerste-, tweedejaars en derdejaars pedagogiekstudenten die meer uit hun studie willen halen. Het is bedoeld voor studenten die meer verdieping en verbreding in het vak zoeken en meer uitdaging en inspiratie nodig hebben in hun ontwikkeling tot pedagoog. Je wordt uitgedaagd om buiten de kaders te leren denken, om kritisch naar jezelf als toekomstig pedagoog te kijken en hierin een bewuste ontwikkeling door te maken. Bij Pedagogiek PLUS werk je met 'challenges' en 'inspirations'. Dit zijn opdrachten die je uitdagen en die ondersteund worden door verschillende inspiratiebronnen (documentaires, boeken, artikelen, films etc.). Aan het begin van een periode kies je - alleen of in een groepje - een challenge uit het challenge-boek. Elke woensdag is er een PLUS-bijeenkomst die begeleid wordt door een aantal ouderejaars (derde- en/of vierdejaars). Regelmatig wordt er een vakexpert uitgenodigd die je door input verder helpt met je challenges. 4.4
Praktijk als leerbron
In je studie bekwaam je je in de beroepstaken van je vak. Daarbij gebruik je verschillende leerbronnen. De praktijk is een onmisbare leerbron. Vooral daar kun je de beroepstaken in al hun complexiteit uitvoeren. In de praktijk krijg je als student bovendien directe feedback van ervaren collega’s op je professionele handelen. Leren in de praktijk is daarom ook een belangrijke werkvorm binnen de verschillende onderwijseenheden. In totaal besteed je minimaal 25% van je studietijd aan praktijkleren. In de propedeuse werk je in verhouding meer via opleidingsactiviteiten aan je beroepstaken dan in de praktijk. In de hoofdfase draait deze verhouding om.
26
Invulling praktijkleren in de verschillende studiejaren Praktijkleren is ingebouwd in het leerplan. De omvang van het praktijkleren en de moeilijkheidsgraad nemen in de loop van je studie toe: • Jaar 1, niveau 1: één dag per week, vanaf blok 2. Het gaat hierbij vooral om een praktijkverkenning waarbij je oefent met de uitvoering van beroepstaken. Je ontdekt of het pedagogisch werk bij je past. Naast deze dag heb je 40 uur flexibel te besteden. Je kunt ervoor kiezen om regelmatig een aantal extra uren stage te lopen in dezelfde organisatie (verdieping), maar ook om ervaring op te doen op een andere werkplek (verbreding). • Jaar 2, niveau 2: één dag per week. Je voert de beroepstaken uit in de praktijk. Er komt een zwaarder accent te liggen op de zelfstandigheid waarmee je dat doet. Je hebt meer contact met ouders en woont vaker overlegsituaties bij. Naast deze dag heb je 80 uur flexibel te besteden. Je kunt ervoor kiezen om regelmatig een aantal uren extra stage te lopen in dezelfde organisatie. Een andere mogelijkheid is om te participeren in een (buurtgericht) project, een vakantiekamp of ander vrijwilligerswerk. • Jaar 3, niveau 3: vier dagen per week. Je leert alle beroepstaken uitvoeren op het niveau van een beginnend beroepsbeoefenaar. Het is mogelijk om de tweede helft van het praktijkjaar in het buitenland te doorlopen, nadat je eerst een half jaar met voldoende resultaat een praktijkperiode en supervisie in Nederland hebt gevolgd. • Jaar 4, niveau 3: in het kader van de OWE Onderzoek en Innovatie voer je in opdracht van een pedagogische organisatie een afstudeerproject uit. Je geeft door middel van het Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) sturing aan je ontwikkeling (in de praktijk). Op basis van feedback en reflecties formuleer je leerdoelen en voer je activiteiten uit om die leerdoelen te realiseren. Wil je in het derde jaar een deel van je praktijkwerk in het buitenland doen, houd er dan rekening mee dat de voorbereiding daarvan veel tijd en doorzettingsvermogen vergt. Je doet er goed aan al aan het begin van je tweede jaar met de voorbereidingen te beginnen. Meer informatie over de buitenlandstage krijg in een informatiecollege en je kunt informatie vinden op Scholar (Praktijkbureau). Supervisie Supervisie is een essentieel onderdeel van de majoropleiding Pedagogiek. Tijdens het derde jaar van de opleiding krijg je supervisie als leerbron aangeboden. Supervisie is gericht op vragen en knelpunten die je in je eigen stage- of werkpraktijk tegenkomt: hoe ga je daarmee om en hoe kun je ervan leren? Specifiek zal het gaan om jouw persoonlijk functioneren in de beroepspraktijk. Supervisie is altijd gekoppeld aan een stage of werk. Supervisie vindt plaats in supervisiegroepen die bestaan uit 4 supervisanten (studenten) met één begeleidende supervisor. Met de studenten binnen je supervisiegroep voer je gesprekken over en vanuit je werkpraktijk, wat ertoe dient te leiden dat je zelfstandig het beroep van pedagoog kunt uitoefenen. Deze gesprekken worden op professionele wijze begeleid door de supervisor. Kern hierbij is dat hij /zij jou in staat stelt om te reflecteren op jouw eigen werkervaringen, op jouw huidige en toekomstige kwaliteiten als professional. Van iedere deelnemer wordt een hoge graad van inzet, bereidheid van luisteren en respect voor ieders eigen unieke wijze van leren gevraagd. Algemeen geldt binnen het sociaal agogisch werk de opvatting dat het nemen van supervisie een basisvoorwaarde is om je het beroep van social worker kwalitatief op zelfstandig uitvoerend niveau eigen te maken. Dit wil zeggen dat je als lerende professional jezelf zodanig in je beroepsvaardigheden c.q. -taken ontwikkelt dat je die in wisselende situaties en betrekkingen zelfstandig kunt voorbereiden en uitvoeren en dat je in staat bent om op basis van reflectie je handelen te verantwoorden en methodisch te onderbouwen. Criteria Voor elke niveau zijn criteria vastgesteld waaraan het praktijkleren moet voldoen. Deze criteria noemen we hieronder. Deze criteria staan ook vermeld op het meldingsformulier. Dit is een formulier dat je samen met je praktijkorganisatie invult. Op basis van de aangeleverde informatie beoordeelt het Praktijkbureau of de organisatie aan alle criteria voldoet en geschikt is om je praktijk uit te voeren.
27
De criteria zijn: 1. Organisatie: er is sprake van een professionele praktijkorganisatie, die behoort tot het werkterrein van de hbo-pedagoog. Er zijn minimaal 10 cliënten (tot en met 23 jaar). De organisatie werkt intensief samen met andere professionele organisaties. Er is een bewezen bestaansrecht (meerjarig bestaan) en een garantie op kwaliteit. Het vereiste aantal medewerkers en opleidingsniveau verschillen per niveau: − Niveau 1 en 2: minimaal 3 betaalde medewerkers (2 fte’s), bij niveau 3 minimaal 5 (3 fte’s). − Niveau 1: minimaal 1 medewerker met een afgeronde sociaalagogische Mbo-opleiding, maar b.v.k. Hbo-opleiding, bij niveau 2 minimaal 1 medewerker met een afgeronde sociaalagogische Hbo-opleiding, bij niveau 3 zijn dit er 5. 2. Praktijkwerkzaamheden: je werkzaamheden (betaald of onbetaald) zijn relevant voor het werken aan de beroepstaken en de competenties die in de opleiding centraal staan. Je hoofdtaken zijn gericht op opvoeding en sociaal-emotionele ontwikkeling, waarbij je daadwerkelijk contact hebt met de doelgroep. Je werkt met jeugdigen en je hebt contact met hun ouders/opvoeders. Je werkt samen met collega’s en hebt contact met medewerkers van andere afdelingen. Je woont overlegsituaties bij en je verzorgt rapportages. De belangrijkste verschillen (zie voor verdere informatie de Handleiding Praktijk) tussen de niveaus zijn: − Niveau 1: je draait onder begeleiding mee in de dagelijkse gang van zaken en je leert basale pedagogische werkzaamheden uitvoeren. − Niveau 2: je levert een grotere bijdrage aan begeleidingstrajecten, hebt intensiever contact met jeugdigen en hun ouders en je woont vaker overlegsituaties bij. − Niveau 3: je werkt systeemgericht in complexe situaties en levert een zelfstandige bijdrage aan begeleidingstrajecten. Je participeert ook in overlegsituaties in multidisciplinair verband en levert een bijdrage aan organisatie en beleid. 3. Randvoorwaarden: je hebt toegang tot relevante informatiekanalen (zoals cliëntdossiers, beleidsstukken en overige documentatie). Je hebt de beschikking over een (gedeelde) werkplek en een computer. Je bent boventallig, d.w.z. dat je niet wordt ingezet i.p.v. een betaalde kracht en geen eindverantwoordelijkheid hebt. De praktijkorganisatie staat in voor jouw veiligheid. 4. Praktijkbegeleider: je krijgt een vaste praktijkbegeleider toegewezen, die voldoende tijd beschikbaar heeft. Je begeleider is een deskundige medewerker, met minimaal 2 jaar werkervaring. Je begeleider maakt geen onderdeel uit van je privénetwerk. Je praktijkbegeleider is bereid om, t.b.v. evaluaties, contact te onderhouden met je begeleidend docent vanuit de opleiding. Verschillen tussen de niveaus: − Bij niveau 1 heeft je praktijkbegeleider minimaal een afgeronde sociaalagogische Mboopleiding, maar bij voorkeur een Hbo-opleiding. Bij niveau 2 en 3 heeft je begeleider een afgeronde sociaalagogische Hbo-opleiding. − Bij niveau 1 en 2 zijn de evaluaties telefonisch en/of per e-mail, bij niveau 3 in de vorm van praktijkbezoeken. I.v.m. deze praktijkbezoeken is de maximale reisafstand bij niveau 3 85 km, in uitzonderingsgevallen 100 km. Daarnaast is een eis dat je op elk niveau bij een andere praktijkorganisatie stage loopt. Alleen bij grote praktijkorganisaties mag je twee keer stage lopen als je aan de voorwaarde voldoet dat je bij een andere afdeling stage loopt en een andere begeleider hebt. De ingangseisen voor het praktijkleren van de voltijd zijn: • Niveau 2: o Je hebt de stage op niveau 1 met een voldoende afgerond. o Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. •
Niveau 3: o Je hebt de propedeuse behaald. o Je hebt de stage op niveau 2 met een voldoende afgerond. o Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald.
Aanvullende eisen buitenlandstage (uiterlijk 1 week voor je vertrek): • Je hebt alle studiepunten van niveau 2 behaald. 28
• • • •
•
• • • • 4.5
Je hebt een positief advies m.b.t. stage in het buitenland van je WEP-docent niveau 2. Je hebt een voldoende beoordeling voor de middenevaluatie van het praktijkleren en van de supervisie. Je hebt een goedgekeurde stageplaats op basis van je meldingsformulier. Je hebt een voldoende (advies)beoordeling van je praktijkbegeleider voor de uitvoering in de praktijk van de deeltentamens: o Opvoeden begeleiden en ondersteunen – Plan van aanpak; o Onderzoeken en innoveren – Bevordering van zelfregie door middel van cliëntfeedback; o Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – De PDCA cyclus; je hebt alleen een voldoende (advies)beoordeling nodig voor het eerste verbetervoorstel, want het tweede deel van de opdracht (tweede verbetervoorstel) voer je in je buitenlandstage uit. Je hebt een speciale module gevolgd ter voorbereiding op het studeren / volgen van een stage in het buitenland. Je hebt hierbij de volgende mogelijkheden: o een voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering, o een voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation, o de voor het instituut geldende voorbereidingsmodule. Er is geen negatief reisadvies voor het betreffende land. Je spreekt in voldoende mate de taal van het land waar je naartoe gaat. Je praktijkbegeleider kan in het Nederlands of Engels communiceren met je praktijkdocent (en de Nederlands- of Engelstalige handleiding praktijk volgen). Je hebt de beschikking over een internetverbinding. Minoraanbod van de opleiding
In hoofdstuk 1, 2 en 3 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs kun je lezen uit welke onderwijseenheden het majordeel van de opleiding bestaat. Daarnaast moet je een minor volgen. Een minor is een studieonderdeel dat je naar eigen keuze kunt invullen. Je kunt kiezen voor een minor die door de HAN wordt aangeboden of voor een vrije minor. Minoren geven je de gelegenheid je te verbreden of te verdiepen. Je kunt vanaf het 2e studiejaar een minor volgen, mits je in het bezit bent van een propedeutisch getuigenschrift. Bij het maken van je keuze krijg je begeleiding van je studieloopbaanbegeleider. Voor een vrije minor heb je toestemming van de examencommissie nodig. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op HAN-insite//Welke soorten minoren zijn er? Voor studenten van de sociale opleidingen (CMV, CTO, MWD, PED, SPH of TP) is er een apart formulier voor de aanvraag van een vrije minor. Onder bepaalde voorwaarden mag je twee minoren volgen. In artikel 3.7 van de Onderwijs- en examenregeling (zie deel 2 van het Opleidingsstatuut) kun je hierover meer lezen. Het is belangrijk om je tijdig, te oriënteren op minorkeuze en de toelatingseisen. Vaak ben je in het eerste jaar van de hoofdfase al met deze oriëntatie bezig. Wanneer je een uitstroomprofiel volgt, dien je een minor te volgen die aansluit bij het betreffende werkveld. Voor een overzicht van minoren die geschikt zijn bevonden per uitstroomprofiel, zie Paragraaf 4.3 Uitstroomprofielen. Minorenaanbod HAN en de opleiding In hoofdstuk 5 van Deel 3: Beschrijving van het onderwijs worden de minoren beschreven, waarvan de onderwijsuitvoering wordt verzorgd door de opleiding Pedagogiek (conform het overzicht in artikel 3.4, lid 7 van de Onderwijs- en examenregeling). Het complete minoraanbod van de HAN tref je aan op HAN Insite. Per minor vind je daar onder meer informatie over de beroepstaak of -taken die in de minor centraal staan, de bijbehorende competenties en indicatoren, de onderwijseenheden die als leerbron kunnen dienen en de toelatingseisen. Algemene toelatingseisen zijn dat je een verbredende minor vanaf niveau 2 kunt volgen en een verdiepende minor vanaf niveau 3.
29
Vrije minoren Vrije minoren komen in twee vormen voor: • Minoren die je bij een andere (onderwijs)instelling dan de HAN volgt. • Minoren die je zelf samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden van verschillende instituten van de HAN of (een) ander(e) (onderwijs)instelling(en). Wanneer je een vrije minor bij een andere onderwijsinstelling wilt volgen, kun je het minoraanbod van de betreffende onderwijsinstelling raadplegen. Voor het minoraanbod van de hogescholen die zijn aangesloten bij KiesOpMaat kun je daarvoor naar www.kiesopmaat.nl. Kies Op Maat is een online platform waar alle studenten aan het hoger onderwijs in Nederland kunnen kiezen uit minoren en onderwijseenheden van de deelnemende instellingen. Het doel van Kies Op Maat is het vergroten van de mobiliteit van alle studenten binnen het Hoger Onderwijs. Een vrije minor kun je eventueel ook in het buitenland volgen. Voorwaarde hiervoor is dat je hebt deelgenomen aan de verplichte voorbereidingsmodule buitenland. Voordat je een vrije minor gaat volgen, heb je toestemming nodig van de examencommissie. Als je een minor wilt volgen uit het minoraanbod van de HAN, dan is de toestemming van je studieloopbaanbegeleider voldoende. De regels voor het volgen van een vrije minor zijn te vinden op: Insite GGM > Onderwijs | Minor > Aanvullende minorinformatie Gedrag en Maatschappij. Voor meer informatie over regelingen rond minoren zie: de Onderwijs- en examenregeling (paragraaf 3). De onderwijs- en examenregeling staat op HAN Insite. Ook meer praktische informatie over de minoren kun je op HAN Insite vinden.
30
Hoofdstuk 5 Tentamens, integrale toetsen en examens 5.1
Onderscheid tussen tentamens, integrale toetsen, examens en feedback
Tentamens Tijdens je studie word je regelmatig beoordeeld op kennis, inzicht, vaardigheden en attitude. Je studievoortgang wordt per onderwijseenheid getoetst door middel van tentamens. Zodra een onderwijseenheid meer dan één tentamen omvat, dan spreken we van deeltentamens. Als alle deeltentamens van een onderwijseenheid behaald zijn, dan wordt “het tentamen” van de onderwijseenheid geacht te zijn behaald en krijg je de studiepunten die bij die onderwijseenheid horen. Binnen Pedagogiek onderscheiden we verschillende type deeltentamens. De verschillende typen zijn: • Performance: je demonstreert in aanwezigheid van een examinator jouw competenties. De examinator beoordeelt je op grond die demonstratie. • Videodocument: een videodocument bevat een opname waarin je jouw competenties demonstreert. Je levert het videodocument in. • Verslag: hierbij kan het gaan om een schriftelijk verslag van een uitgevoerde opdracht / taak of om een schriftelijk product, zoals beroepsbeoefenaren dat ook in de praktijk maken (bijvoorbeeld een handelingsplan). Je levert het verslag in. • Kennistoets: een kennistoets bestaat uit een aantal vragen die je schriftelijk beantwoordt onder toezicht van een surveillant. Een deeltentamen kan uit een combinatie van deze verschillende toetsvormen bestaan. Je kunt ook zonder de onderwijseenheden te hebben gevolgd, alleen via tentamens aantonen over de benodigde competenties van de betreffende onderwijseenheden te beschikken. Dit noemen we een leerwegonafhankelijk tentamen. De examencommissie bepaalt of de bewijsstukken die je aandraagt (bijvoorbeeld ervaringsverslagen, getuigschriften, referenties, reflectieverslagen, video-opnamen van beroepshandelingen, werkstukken of certificaten) voldoen voor deelname aan het leerwegonafhankelijke tentamen. Tevens bepaalt de examencommissie of je een of meer (deel)tentamens leerwegonafhankelijk volgens het reguliere toetsprogramma aflegt of een voor jou op maat opgesteld tentamen aflegt. Een leerwegonafhankelijk tentamen kan bij de start van de opleiding of tijdens de opleiding afgelegd worden. Zie ook: Artikel 7.4a Leerwegonafhankelijke (deel)tentamens en integrale (deel)toetsen in de Onderwijs- en Examenregeling. Daarnaast kan je via vrijstellingsverzoeken ingediend bij de examencommissie op basis van eerder met goed gevolg afgelegde (deel)tentamens of examens in het hoger onderwijs en/of ander bewijs van competentieverwerving aantonen over de benodigde competenties van de desbetreffende onderwijseenheden te beschikken. De gronden voor het besluit tot het verlenen van vrijstelling kunnen zijn gelegen in eerder afgelegde tentamens of examens in het hoger onderwijs of in officiële rapportages Erkenning Verworven Competenties (EVC). Je hoeft geen tentamen meer af te leggen. Integrale toetsen De HAN heeft vastgesteld dat elke opleiding op elk niveau een integrale toets moet aanbieden. De integrale toets is in de OER als volgt gedefinieerd “een integrale toets is een onderzoek naar de competenties van de student, zijnde de kennis, het inzicht, de vaardigheden en attitude in samenhang met elkaar, die behoren bij het beroepshandelen waarin een of meer beroepstaken een rol spelen”. Volgens deze definitie zijn bijna alle toetsen binnen Pedagogiek een integrale toets. Desalniettemin krijg je op niveau 3 een aparte ‘overkoepelende’ integrale toets. De opleiding heeft op niveau 1 en 2 een deeltentamen dat goed voldoet aan bovengenoemde beschrijving, aangewezen als integrale toets. Examens In de opleiding worden de volgende examens afgelegd: het propedeutische examen en het afsluitend oftewel bachelorexamen. Je rondt de opleiding af als je bewijzen kunt overleggen dat je zowel de tentamens als integrale toetsen van de major als de minor(s) met een positief resultaat hebt afgesloten. Je ontvangt dan een wettelijk erkend HBO-getuigschrift (diploma) en een wettelijke graad: bachelor. Daarbij hoort een Engelstalig internationaal erkend diplomasupplement.
31
Feedback Naast de formele toetsen krijg je gedurende je hele opleiding feedback van docenten, praktijkbegeleiders, medestudenten en collega’s. Deze feedback geeft je een actueel beeld van de mate waarin je je competenties al hebt ontwikkeld en stelt je in staat je eigen ontwikkeling te sturen en je beter op de toetsmomenten voor te bereiden. Feedback krijg je onder meer tijdens de lessen op oefeningen, demonstraties, presentaties en producten en via diagnostische toetsen. Feedback levert inzicht, maar geen studiepunten op. 5.2
Toetsen van taal als onderdeel van professionele communicatie
Om een Hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. Om inzicht te krijgen in de mate waarin je de Nederlandse taal beheerst, maak je in de propedeuse een taaltoets. Als blijkt dat je de Nederlandse taal onvoldoende beheerst, kun je met ondersteuning van het HAN Talencentrum je taal verder ontwikkelen. Zie paragraaf 9.5 van deel 1 van deze Studiegids voor het aanbod van het HAN Talencentrum. Naast de taaltoets is de toetsing van taal onderdeel van alle schriftelijke producten. Bij alle schriftelijke producten hanteert de opleiding het taalalarm; d.w.z. dat als je teveel taalfouten hebt gemaakt je de betreffende toets niet hebt behaald. Als je dyslexie hebt of Nederlands niet je moedertaal is, dan kun je op niveau 1 en 2 bij de examencommissie dispensatie aanvragen voor het taalalarm. Op niveau 3 moet elke student aan de eisen voldoen. Studenten met ernstige taalproblemen mogen daarbij gebruik maken van hulpmiddelen die ook in een professionele werkomgeving ter beschikking staan. Daarnaast gelden voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte de voorzieningen die beschreven staan in paragraaf 9.6 van deel 1 deze Studiegids. 5.3
Toetsprogamma
Niveau 1, studiejaar 1 Code OWE
Code toets
Naam toets
PED-V1ZP1
PEDV1ZP1P1
Beroepsopdracht: groepsactiviteit met kinderen Vaardigheidstoets: contact leggen met het jonge kind Beroepsopdracht: professioneel gesprek met adolescent Beroepsopdracht: literatuuronderzoek: Visies op een opvoedthema Beroepsopdracht: groepsbijeenkomst voor ouders Integrale toets: professioneel gesprek met ouders Beroepsopdracht: borging ped. kwaliteit Functioneren in school en in de praktijk op niveau 1 LEF Award
1
Performance
Competenties / Kernkwaliteiten 1A, 3, 7
1
Videodocument
1A
2
Verslag
1B, 2, 9
2
Verslag
4, 10
3
Verslag en Videodocument
1A, 2, 3, 5
4
Performance
1A, 1B, 9
4
Verslag en Videodocument Verslag en Performance
5, 6, 7, 8
4
Verslag
kernkwaliteiten
Voortgangstoets opleiding pedagogiek niveau 1
4
Kennistoets
N.v.t.
PEDV1ZP1VD1 PED-V1ZP2
PEDV1ZP2V1
PED-V1OI2
PED-V1OI2V1
PEDV1OB3
PEDV1OB3VVD1
PEDV1OB4
PEDV1OB4P1a
PEDV1KB4 PEDV1WP4
PEDV1KB4VVD1 PEDV1WP4VP2
PED-V1KL4
PEDV1WP4V1 PEDV1KL4K1
Blok
32
4
Toetsvorm
1A, 3, 5, 7, 9 en kernkwaliteiten
Niveau 2, studiejaar 2 Toetsvorm
Competenties / Kernkwaliteiten
1
Performance
1A, 1B, 3, 7
2
Verslag
1B, 2, 9
2
Verslag
4, 10
3
Verslag
1B, 2, 9
4
Performance
1A, 3, 5, 6
4
Verslag en Performance
7, 8, 10
4
Verslag en Performance
1A, 2, 3, 5, 7, 9 en kernkwaliteiten
4
Verslag
N.v.t.
Simulatieweek
4
Verslag
N.v.t.
Voortgangstoets opleiding pedagogiek niveau 2
4
Kennistoets
N.v.t.
Betoog FRESH
4
Kennistoets
N.v.t.
Code OWE
Code toets
Naam toets
PED-V2ZP1
PEDV2ZP1P1
PED-V2ZP2
PEDV2ZP2V1
PED-V2OI2
PEDV2OI2V1
PED-V2OB3
PEDV2OB3V1 PEDV2OB4P1 PEDV2KB4PV1
Beroepsopdracht: Pedagogische basiszorg bieden aan een groep Beroepsopdracht: training voor een groepje jeugdigen Beroepsopdracht: advies op basis van participatief onderzoek Beroepsopdracht: het gezinsplan Integrale toets: regievoering Beroepsopdracht: interne en externe analyse Functioneren in school en in de praktijk op niveau 2 International week
PED-V2OB4 PED-V2KB4 PED-V2WP4
PED-V2KL4
PEDV2WP4PV1 PEDV2WP4V1 PEDV2WP4V2 PEDV2KL4K1 PEDV2KL4K2
Blok
Niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar
starten
Toetsvorm
Competenties / Kernkwaliteiten
2
Verslag
1B, 2
2
Verslag
9, 10
3
Performance
1A, 3, 6
3
Verslag
5, 7, 8
Beroepsopdracht: visie
4
Verslag
9
Supervisie
4
5, 9
Functioneren in de praktijk op niveau 3
4
Performance en Verslag Performance en Verslag
Themabijeenkomsten
4
Code OWE
Code toets
Naam toets
PEDV3OO2 PED-V3OI2
PEDV3OO2V1 PED-V3OI2V1
PEDV3OO3
PEDV3OO3P1
PED-V3KB3
PEDV3KB3V1
Beroepsopdracht: plan van aanpak Beroepsopdracht: bevordering van zelfregie door middel van cliëntfeedback Beroepsopdracht: pedagogische interventies uitvoeren Beroepsopdracht: de PDCA cyclus
PED-V3KB4
PEDV3KB4V1 PEDV3WP4PV1 PEDV3WP4PV2 PEDV3WP4V1
PEDV3WP4
Blok
33
Verslag
1A, 1B, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 en kernkwaliteiten N.v.t.
Niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die voor studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar zijn gestart Toetsvorm
Competenties / Kernkwaliteiten
4
Verslag
1B, 2, 5, 9
4
Performance
1A, 3, 5,9
4
Performance
9
PED-vPO12
Training kindermishandeling Training naar keuze
4
Performance
9
PED-vS3
PED-vS3-2
Eindverslag
4
Verslag
3, 4, 5, 9
PED-vK3a
PED-vK3a-1
Beleidsnotitie KB3
4
Verslag
5, 7, 8
PED-vK3a
PED-vK3a-2
4
Verslag
5, 6, 7, 9
PED-LPO3
PED-LPO3-2
Evaluatie- en reflectieverslag KB3 Supervisie
4
Performance
5, 9
PED-LPO3
PED-LPO3-3
Praktijk
4
Verslag en Performance
1A, 1B, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Toetsvorm
Competenties / Kernkwaliteiten
Code OWE
Code toets
Naam toets
Blok
PED-vPO
PED-vPO2
PED-vPO
PED-vPO9
Begeleidings- of stimulerings- of hulpverleningsplan Methodisch handelen
PED-vPO
PED-vPO11
PED-vPO
Niveau 3, studiejaar 4 Code OWE
Code toets
Naam toets
Blok
PED-vHIS
PED-vHIS-1
PED-vAFS
PED-vAFS-2
PED-vOIa
PED-vAFS-1
PED-vLPO4
PED-vAFS-3
Historie van het beroep Onderzoeksrapport en projectresultaat Individuele verantwoording onderzoek Integrale toets
4
5, 9, 10
4
Verslag en Performance Verslag
4
Verslag
5, 9, 10
4
Verslag en Performance
1A, 1B, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
10
5.4 Tentamen- en examenregelingen In paragraaf 7 van de onderwijs- en examenregeling in deel 2 van het Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies 2015-2016 van vind je informatie over je rechten en plichten rond tentamens en examens. Hier vind je informatie over een aantal specifieke regelingen binnen de opleiding Pedagogiek. APA-normen en toetsspecifieke voorwaarden Bij elk schriftelijk product moet je voldoen aan de volgende voorwaarden: • Het product voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding van de OWE. • Verwijzing volgens APA-normen. • Taal: maximaal 5 taalfouten per pagina. De voorwaarde bij een performance is: • De performance voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding van de OWE. Voor elke toets zijn deze voorwaarden op het beoordelingsformulier en in de studenthandleiding verder gespecificeerd Of je aan de eis van maximaal 5 taalfouten per pagina voldoet, beoordeelt de docent door 3 pagina’s te selecteren en te controleren of je op die drie pagina’s aan de voorwaarde voldoet.
34
Als je niet aan de voorwaarden voldoet, wordt, voor zover mogelijk, je toets wel beoordeeld. Op het beoordelingsformulier kun je zien of de toets inhoudelijk voldoende is. Je krijgt dan wel het cijfer 1 in Alluris (cijferregistratie) omdat je niet aan de voorwaarden voldoet. Als de toets inhoudelijk voldoende is zal bij de herkansing alleen nog beoordeeld worden of je nu wel aan de voorwaarden voldoet. Herkansingen en inhaaltoetsen Je hebt per studiejaar twee gelegenheden om deel te nemen aan een bepaalde toets. In het lopende studiejaar is dat een 1e kans en een herkansing. In het jaar daarop spreken we van inhaaltoetsen. Voor de deeltentamens die in het laatste blok plaatsvinden, is het om organisatorische redenen niet altijd haalbaar om een herkansing aan te bieden. Je moet dan wachten op de eerste inhaalkans van het volgende studiejaar. Deze wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden. Als je in dat studiejaar aan twee gelegenheden niet genoeg hebt. kun je bij de examencommissie een extra kans aanvragen, omdat je in het studiejaar daarvoor maar 1 kans hebt gekregen. Een inhaaltoets maak je in principe volgens de richtlijnen zoals ze in de betreffende studenthandleiding van het voorgaande studiejaar zijn beschreven. Omdat het curriculum van niveau 3 in studiejaar 2015-2016 geheel is herzien, is studiejaar 2015-2016 het laatste studiejaar waarin de deeltentamens zoals ze in par. 3.3. van deel 3 worden beschreven, nog worden aangeboden. Zorg er dus voor dat als je een of meer van deze deeltentamens nog moet doen, dat je deze in studiejaar 2015-2016 haalt. Voor studenten die in februari 2015 met N3 zijn gestart, betekent dit dat de deeltentamens zoals ze in par. 3.3. van deel 3 worden beschreven nog tot februari 2017 worden aangeboden. 5.4 Praktische informatie over toetsing Inleveren verslagen • Verslagen moet je digitaal inleveren en uploaden in Ephorus. • Het digitaal inleveren doe je via de digitale inleverbak (DIB), zie Scholar. Op Scholar vind je ook instructies voor het inleveren in de DIB. • Op Scholar vind je ook de instructie voor het inleveren in Ephorus en de inlevercodes van Ephorus. • De inleverdeadline vind je terug op Scholar. Inleveren video-document Een video-document lever je in bij je eigen docent. Je kunt hiervoor een USB-stick of dvd gebruiken. LET OP je krijgt deze USB-stick of dvd niet terug. Reden hiervoor is dat de opleiding verplicht is alle toetsen te archiveren. Je dient voor het maken van een videodocument altijd vooraf toestemming te krijgen van betrokkenen (cliënt en/of opvoeder). Hiervoor dient een toestemmingsformulier ingevuld te worden dat je laat ondertekenen. Dit formulier scan je en plaats je in de digitale inleverbak (DIB), zie Scholar. Op Scholar vind je ook instructies voor het inleveren van de DIB. Aanmaken item in DIB voor performance Om je beoordelingsformulier voor een performance te ontvangen, maak je voor het uitvoeren van de performance zelf een item in de DIB aan, zie Scholar. Op Scholar vind je ook instructies voor het aanmaken van een item in de DIB. Let op: de DIB sluit aan het eind van elke periode. Wanneer je niet op tijd een item in de DIB aan hebt gemaakt, kan het beoordelingsformulier niet meer geplaatst worden en is het problematisch om je cijfer in Alluris te plaatsen. Inleveren groepsproducten Soms maak je als toets, samen met medestudenten een groepsproduct, een verslag of ander document. Deze plaats je individueel in de DIB, zodat iedere groepsgenoot zelf het beoordelingsformulier in zijn DIB krijgt en kan vinden. Uitslag De uitslag van de toetsen vind je in Alluris 15 werkdagen na het afgelegde deeltentamen of de deadline voor het inleveren van het verslag (geteld vanaf de dag na het tentamen/deadline inleveren). 35
Het beoordelingsformulier plaatst de docent in de DIB. Gedurende het studiejaar waarin het is geplaatst is het voor jou als student beschikbaar. Herkansing performance De herkansing van een performance is bij voorkeur in week 8, 9 en 10 van dezelfde periode dat het programma is aangeboden. Je hoeft je voor deze herkansing niet in te schrijven, je spreekt dit af met je docent. Herkansing verslag De deadlines voor het inleveren van de herkansing vind je op Scholar. Je hoeft je voor het inleveren van verslagen niet in te schrijven. Voor de herkansing moet je in het verslag duidelijk, door middel van een kleur, aangeven wat er veranderd is. Daarnaast lever je het beoordelingsformulier van de 1e kans in. Als je, in verband met teveel taalfouten (taalalarm) of het niet voldoende aan de APA-normen, je verslag hebt teruggekregen, dien je ook duidelijk, door middel van een kleur, aan te geven wat veranderd is. Als je niet aan de 1e kans hebt deelgenomen, geef je dat aan het begin van het verslag (bij voorkeur in de inleiding) goed zichtbaar aan.
36
Hoofdstuk 6 Aanwezigheidsregeling Leren is een actief proces. Om het onderwijsaanbod van de opleiding Pedagogiek optimaal te benutten is je aanwezigheid en je actieve deelname aan de lessen en subgroepbijeenkomsten een belangrijke voorwaarde. Je docenten en medestudenten moeten bovendien op je kunnen rekenen. Bij sommige onderdelen van het onderwijsprogramma en de toetsen ben je samen met anderen verantwoordelijk voor het eindproduct. Je moet je bijdrage daaraan kunnen aantonen. En: tijdens de opleiding ben je niet alleen bezig met theorie en vaardigheden, maar werk je ook aan je professionele beroepshouding. Een belangrijk aspect daarvan is dat je een volwaardige en betrouwbare collega kunt zijn. De opleiding Pedagogiek kent daarom een volledige aanwezigheidsplicht: we gaan er vanuit dat je alle lessen van het onderwijsprogramma actief volgt. Overmacht Er zijn incidentele overmachtsituaties denkbaar die het je onmogelijk maken aan deze aanwezigheidsverplichting te voldoen. Onder overmacht verstaan we bijzondere omstandigheden die ook in je latere beroep een aanvaardbare reden vormen om een afspraak niet na te komen. Ziekte is daarvan de belangrijkste. In geval van overmacht verwachten we dat je daar professioneel mee omgaat. Dat wil zeggen dat je je op de eerste plaats tijdig − voor zover mogelijk dus vooraf − en correct, met opgaaf van redenen afmeldt bij de begeleider van de bijeenkomst die je moet missen. Daarnaast zorg je er zelf actief voor dat je via je medestudenten te weten komt welke afspraken er tijdens de gemiste bijeenkomst zijn gemaakt. Handhaving Vanuit de opleiding zien we er op toe dat de studenten zich aan de aanwezigheidsplicht houden. Dat gebeurt als volgt: 1. De docenten registreren de aanwezigheid van hun studenten. Ben je te veel afwezig dan registreert je docent of je je tijdig, correct en met een geldige reden hebt afgemeld. 2. Wanneer de docent je handelen niet correct vindt, meldt de docent dit aan je studieloopbaanbegeleider en stelt jou daarvan op de hoogte. 3. Je studieloopbaanbegeleider spreekt je aan op je gedrag. 4. Jouw aanwezigheid tijdens de lessen speelt een rol bij de beoordeling van jouw kernkwaliteiten als onderdeel van de deeltentamens ‘Functioneren op school en in de praktijk’. Bijzondere omstandigheden Wanneer je kampt met bijzondere omstandigheden waardoor je vaker of voor langere tijd moet verzuimen (bijvoorbeeld chronische gezondheidsproblemen of een sterfgeval in de familie), dan overleg je met de studiecoördinator over mogelijke regelingen en afspraken waarmee je toch met het gewenste resultaat kunt blijven functioneren in de lessen en subgroepen. De studiecoördinator legt deze regelingen en afspraken vast in je studiecontract. Vrijstelling van aanwezigheid voor een onderdeel van het OWE-aanbod kun je alleen krijgen als je dit voor aanvang van de betreffende onderwijseenheid met de studiecoördinator afspreekt. Ook dergelijke afspraken worden in je studiecontract vastgelegd.
37
Hoofdstuk 7 Studieloopbaanbegeleiding Dit hoofdstuk is de uitwerking van Paragraaf 9 Studieloopbaanbegeleiding (Artikel 9.2 Structuur en opzet studieloopbaanbegeleiding) van de Onderwijs- en examenregeling Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies 2015-2016. Studieloopbaanbegeleiding loopt als een rode draad door je leerproces en is ingebed in de onderwijseenheid ‘Werken aan eigen professionaliteit’. Tijdens je opleiding krijg je een studieloopbaanbegeleider (slb’er) toegewezen. Deze wordt ook wel WEP-docent genoemd. Dit is een docent die je begeleidt tijdens een of meer studiejaren. De studieloopbaanbegeleiding vindt plaats in de vorm van individuele gesprekken en groepsbijeenkomsten. Taken van de studieloopbaanbegeleider Je studieloopbaanbegeleider fungeert als schakel tussen jouw onderwijsvraag, zoals vastgelegd in je Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP), en het aanbod van de opleiding (onderwijseenheden, toetsprogramma). Bij keuzemomenten stelt hij samen met jou het studiecontract op en accordeert dit vervolgens namens de opleiding. Hij houdt je leerproces in de gaten, helpt je bij het maken van keuzes en hij stimuleert of adviseert je, bijvoorbeeld wanneer zich tijdens je studie problemen voordoen. De inhoud van het studieloopbaanprogramma staat nader uitgewerkt in de studenthandleiding, die je op Scholar kunt raadplegen. Om je te begeleiden tijdens je leertraject is een aantal instrumenten ontwikkeld. We beschrijven de belangrijkste hier in het kort. Persoonlijk Ontwikkelingsplan Het Persoonlijk Ontwikkelingsplan (POP) is een groeidocument dat je helpt om sturing te geven aan je eigen ontwikkeling. Op basis van feedback en reflecties formuleer je leerdoelen en voer je activiteiten uit om die leerdoelen te realiseren. Het POP is regelmatig onderwerp van gesprek met je studieloopbaanbegeleider en je begeleider in de praktijk. Het biedt hun de mogelijkheid om je groei te begeleiden en te beoordelen. Studiecontract In principe volg je het onderwijsprogramma van de opleiding. Indien je vertraging oploopt dan leg je samen met je studiecoördinator in een studiecontract je leerroute voor het komende halfjaar vast. Deze leerroute wordt halfjaarlijks geëvalueerd en zo nodig aangepast.
38
Hoofdstuk 8 Interne organisatie 8.1
Faculteiten, domeinen en instituten
De HAN kent de volgende 4 faculteiten: Economie en Management (FEM); Educatie (FE); Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (FGGM); Techniek (FT). De ondersteunende diensten van de HAN zijn ondergebracht in het Service Bedrijf. Binnen de faculteiten zijn aan elkaar verwante bacheloropleidingen geclusterd in domeinen. Een instituut is een organisatorische eenheid die uit een of meer domeinen bestaat. De faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij kent de volgende domeinen: Health, Nursing, Social Studies en Sport. 8.2
FGGM: management en organisatie op faculteits- en instituutsniveau
De faculteit GGM verzorgt ten behoeve van ruim 12.000 studenten een breed scala van HBObacheloropleidingen. In onderstaand overzicht staan deze opleidingen en het domein waartoe ze behoren. Hierbij zijn tevens het management van de faculteit en daartoe behorende instituten vermeld. Faculteitsdirecteur: mevrouw dr. Saskia van der Lyke Domeinen en opleidingen Domein Social Studies Culturele en Maatschappelijke Vorming (CMV) Maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) Sociale Studies deeltijd: MWD, PED en SPH
Pedagogiek (PED) Sociaal pedagogische hulpverlening (SPH)
Creatieve therapie (CT) Toegepaste Psychologie (TP) Domein Health Ergotherapie (ERGO) Fysiotherapie (FYSIO) Logopedie (LOGO) Voeding en Diëtetiek (V&D) Mondzorgkunde (MZK) (*) Domein Sport
Sport en bewegingseducatie (SBE) Sport, gezondheid en management (SGM)
Instituten en instituutsmanagement Instituut voor Maatschappelijke en SociaalCulturele Studies (IMSS) mevr. drs. Jetty Schaap, instituutsdirecteur Vacature mevr. Joke Pol, onderwijsmanager mevr. Annelies de Leeuw, coördinator Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) mevr. drs. Annet Laarman, instituutsdirecteur Vacature mevr. drs. Anna Bakker, onderwijsmanager Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) dhr. drs. Wouter van der Leeuw, instituutsdirecteur Vacature Vacature Instituut Paramedische Studies (IPS) Instituutsdirectie: dhr. drs. Menno Pistorius, instituutsdirecteur mevr. Ineke Stijnen hoofd opleiding dhr. drs. Herman Berndt, hoofd opleiding mevr. Lianne Remijn, MSc hoofd opleiding mevr. drs. Vivianne Ceelen, hoofd opleiding mevr. Agnes van Boxtel, hoofd opleiding HAN Sport en Bewegen Instituutsdirectie: dhr. Joris Hermans MSc, instituutsdirecteur dhr. Eric Versluijs MBA, adjunct-instituutsdirecteur dhr. Edwin van Gastel, teamleider mevr. Marjolein Bron, teamleider SGM-A 39
Domeinen en opleidingen Lerarenopleiding lichamelijke oefening (LLO) Domein Nursing
Verpleegkunde (HBOV) Medische Hulpverlening (MHV) (*) Lerarenopleiding gezondheidszorg en welzijn (LGW) Management in zorg en dienstverlening (MZD)
Instituten en instituutsmanagement dhr. Martijn van Aarle, teamleider SGM-B dhr. drs. Gielion de Wit, teamleider ALO-A dhr. dr. Marcel Mutsaarts, teamleider ALO-B Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Instituutsdirectie: mevr. drs. Caroline van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur mevr. drs. Marijke Beckers MSM, adjunctinstituutsdirecteur dhr. Harold Nas, teamleider mw. Maria Putman, teamleider dhr. drs. Thijs Lemmen, opleidingscoördinator
*: De opleidingen LGW, MZD en MHV behoren wel tot IVS, maar niet tot het domein Nursing. Bij de faculteit (HAN VDO) kan ook een inservice-opleiding gevolgd worden: de opleiding tot “Operatieassistent en Anesthesiemedewerker” (coördinator dhr. Friedy Bijnen). De HAN verzorgt ook een groot aantal HBO-masteropleidingen. Deze opleidingen maken sinds 1 januari 2011 deel uit van het Interfacultaire Instituut HAN Masterprogramma’s (directie: mevr. drs. Ans Gielen). De contractactiviteiten FGGM worden verricht vanuit HAN VDO (opleiding, advies en coaching), o.l.v. dhr. drs. Fernand van Westerhoven, directeur. Bij de faculteit zijn lectoren aangesteld die in kenniscentra met elkaar samenwerken en praktijkgericht onderzoek uitvoeren, ten behoeve van de ontwikkeling van het onderwijs, de beroepspraktijk en het kennisdomein. De lectoraten voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. nieuwe vormen van dienstverlening op het gebied van welzijn, sport en gezondheid. Lectoren leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van de HAN richting een University of Applied Sciences (UAS). De meeste lectoraten bestaan uit een lector en een kenniskring waaraan ook docenten deelnemen. Momenteel werkt het instituut SPH / PED met name samen met lectoraten van de kenniscentra HAN SOCIAAL en Publieke Zaak, maar ook wel met lectoraten uit de andere kenniscentra van FGGM. Kenniscentrum HAN SOCIAAL leading lector: Martha van Biene • Lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief. o Martha van Biene (lector), o Erik Jansen (associate lector) • Lectoraat Zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. o Petri Embregts (bijzonder lector) o Maaike Hermsen (associate lector) • Lectoraat Werkzame Factoren in de Zorg voor Jeugd. o Huub Pijnenburg (lector) o Marion van Hattum (associate lector) • Lectoraat Levensloopbegeleiding bij Autisme. o Jan-Pieter Teunisse (lector) • Lectoraat Sociale en Methodische aspecten van Psychiatrische Zorg. o Bauke Koekkoek (lector) Kenniscentrum Duurzame Zorg leading lector: Hub Hamers • Lectoraat Eerstelijns Zorg o Rob van der Sande (lector) • Lectoraat Innovatie in de Care o Marian Adriaansen (lector) o Els Verschuur (associate lector) • Lectoraat Acute Intensieve Zorg 40
•
o Lilian Vloet (lector), o Lisbeth Verharen (associate lector) o Sivéra Berben (associate lector) Lectoraat Organisatie van Zorg en Dienstverlening. o Miranda Laurant (lector) o Hub Hamers (bijzonder lector)
Kenniscentrum Revalidatie, Arbeid, Sport leading lector: Yvonne Heerkens • Lectoraat Arbeid & Gezondheid. o Yvonne Heerkens (lector) o Josephine Engels (lector) • Lectoraat Neurorevalidatie. o Bert de Swart (lector) o Esther Steultjens (associate lector) • Lectoraat Musculoskeletale Revalidatie o Bart Staal (lector) o Robert van Cingel (bijzonder lector) • Lectoraat Herkennen en Ontwikkelen van Sporttalent. o Marije Elferink (lector) • Lectoraat Voeding in relatie tot Sport en Gezondheid o Marian de van der Schueren (lector) o Luc van Loon (bijzonder lector) Interfacultair Kenniscentrum Publieke Zaak leading lector: Frans de Vijlder • Lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties. o Frans de Vijlder (lector) • Lectoraat Innovatie Publieke Sector. o Erik de Vries (lector) Conform het HAN-statuut Lectoraten van februari 2008 en het Strategisch Onderzoeksbeleid van de HAN leveren lectoren een bijdrage aan het onderwijs van de bachelor- en masteropleidingen. Zij doen dat o.a. door te participeren in curriculumcommissies, in examencommissies, door gastcolleges te geven en minoren te verzorgen. Verder brengen zij de verbinding tussen onderzoek en onderwijs tot stand door een bijdrage te leveren aan de doorlopende leerlijn onderzoek in de curricula, en door studenten en docenten mee te nemen en mee te laten werken in concrete praktijkgerichte onderzoeksprojecten. Doordat de vragen komen van het werkveld en de resultaten daarvan terugvloeien naar het onderwijs en curriculum wordt de relatie tussen werkveld-onderwijs-onderzoek versterkt. Bij het instituut geven lectoren les / wordt er samengewerkt in onder andere de volgende onderwijseenheden: HOOFDFASE Instituut Naam OWE HF 3, alle opleidingen HF 3: PED en SPH
Onderzoek en Innovatie
PED HF 1
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling
Onderzoek en Innovatie
Opleiding
Naam OWE
PED
Mensen met een verstandelijke beperking (minor) Levensloopbegeleiding bij autisme (minor)
PED
Samenwerking met lectoraat
Studenten kunnen deelnemen aan onderzoeksprojecten van een lectoraat. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten.
Samenwerking met lectoraat
Simulatieweek is ontwikkeld en wordt verzorgd in samenwerking met het lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisaties (Frans de Vijlder). 2e jaars studenten werken aan het verkrijgen van competenties rondom beleid en organisatie specifiek in een jeugdzorgorganisatie Het lectoraat (Zorg voor mensen met een verstandelijke beperking) was betrokken bij de ontwikkeling, herziening en uitvoering van de minor. Leden kenniskring en de lector (Levensloopbegeleiding bij Autisme – Jan-Pieter Teunisse) verzorgen gastcolleges.
41
PED
Samenwerken aan een duurzame Civil Society (minor)
SPH
Levensloopbegeleiding bij autisme (minor) Themadag WMO deeltijd
SPH SPH
Werken in en vanuit een arbeidsorganisatie niveau 2
SPH
Coaching voor medewerkers in zorg en welzijn (minor)
SPH
Narratief onderzoek en ontwikkeling intercultureel vakmanschap (minor intercultureel werken) Ontwerpen en begeleiden van interculturele leeractiviteiten (minor intercultureel werken)
SPH
Het lectoraat “Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief” is betrokken bij de ontwikkeling van de minor en de lector en leden van de kenniskring verzorgen een deel van het onderwijs. Leden kenniskring en de lector (Levensloopbegeleiding bij Autisme – Jan-Pieter Teunisse) verzorgen gastcolleges. Gastcollege vanuit het lectoraat Lokale Dienstverlening vanuit Klantperspectief Uitvoering organisatie simulatie in samenwerking met het lectoraat Goed Bestuur en Innovatiedynamiek in Maatschappelijke Organisatie. Het lectoraat lokale dienstverlening vanuit klantperspectief is betrokken bij de leerinhoud, levert tools aan en lector Martha van Biene verzorgt een gastcollege over leercoaches in wijkteams. Samenwerking met het lectoraat Lokale dienstverlening van Klantperspectief. Verzorging van hoorcollege en gastcolleges. Excursie WMO werkplaats vanuit lectoraat Lokale dienstverlening van Klantperspectief
Lectoren leveren een bijdrage aan de professionalisering van docenten in onderzoeksvaardigheden en aan de ontwikkeling en implementatie van een doorlopende leerlijn onderzoek in het curriculum van de opleidingen van FGGM. Docenten worden in de gelegenheid gesteld deel te nemen aan de kenniskringen en onderzoeksprojecten van de lectoraten. De kenniskringen voeren praktijkgericht onderzoek uit waarvan de resultaten mede ten goede komen aan de opleidingen bijv. in de vorm van nieuwe inzichten voor hulp- en dienstverlening in het sociaalagogisch werkveld. Enkele actuele voorbeelden van praktijkgericht onderzoek: WMO / Welzijn Nieuwe Stijl, Autisme en Eigen Kracht. Ook studenten kunnen aan onderzoeksprojecten in een lectoraat deelnemen bijv. in het kader van de volgende onderwijseenheden/beroepstaken in de hoofdfase; Onderzoek en Innovatie. Zij kunnen op die manier met behulp van de lectoraten afstudeeropdrachten werven. Studenten die een uitstroomprofiel volgen, voeren verplicht onderzoek uit binnen een van de lectoraten. Studenten kunnen ook in een eerdere fase van hun opleiding waarin zij in aanraking komen met onderzoeksvaardigheden participeren in projecten van een lectoraat, zoals bijvoorbeeld het BOOTproject. Docenten van het instituut PED / SPH die afstudeeronderzoek begeleiden en nog geen master hebben, zijn verplicht de cursus 'introductie onderzoeksvaardigheden' te volgen bij de HAN Academy, die verzorgd wordt door onderzoekers van het kenniscentrum HAN SOCIAAL. Bij FGGM zijn vrijwel alle BA-opleidingen, alsmede de faculteitsdirectie en het faculteitsbureau gehuisvest op de HAN-campus Nijmegen (Kapittelweg 33). De BA-opleidingen van het instituut Sport en Bewegingsstudies zijn ondergebracht in het Gymnasion (Heyendaalseweg/Nijmegen) en de BAopleiding Maatschappelijk Werk en Dienstverlening in het pand aan de Prof. Molkenboerstraat te Nijmegen. De BA-opleiding Mondzorgkunde is gehuisvest in het gebouw aan de Philip van Leydenlaan (hier bevindt zich ook de faculteit Tandheelkunde van de RU Nijmegen). De AD-/BA-opleidingen LGW en MZD zijn evenals HAN VDO aan de Berg en Dalseweg 81 te Nijmegen. HAN-campus Nijmegen, de Radboud Universiteit Nijmegen (RU) en het UMC St. Radboud maken onderdeel uit van “Campus Heyendaal”. 8.3
Overleg en communicatie op instituutsniveau
Met ingang van 1 september 2015 is het Instituut Sociale Studies opgedeeld in 3 kleinere instituten: • Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) (sociaal werk) • Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) (sociaal werk) • Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) 42
De opleidingen creatieve therapie (CT) en toegepaste psychologie (TP) vallen onder het Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies. De opleidingen culturele en maatschappelijke vorming (CMV) en maatschappelijk werk en dienstverlening (MWD) vallen onder het Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies. De opleidingen pedagogiek (PED) en sociaalpedagogische hulpverlening (SPH) vallen onder het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies. Twee van de drie instituten zijn georganiseerd rondom vier opleidingen sociaal werk. De drie deeltijdopleidingen sociaal werk van MWD, PED en SPH zijn organisatorisch ondergebracht bij het team Sociale Studies deeltijd. Er wordt onderling nauw samengewerkt. Zowel inhoudelijk als ook organisatorisch doorlopen de 3 instituten ontwikkeltrajecten waarbij - in de geest van professionele leergemeenschappen - wordt toegewerkt naar resultaatverantwoordelijke teams. Ieder instituut wordt aangestuurd door een instituutsdirecteur. Deze directie vormt samen met de onderwijsmanagers/teamleiders het managementteam van het instituut. Het MT overlegt regelmatig en stuurt de onderwijsorganisatie van het instituut aan. Alle instituutsdirecteuren maken samen met onderwijsmanager/teamleider(s) samenwerkingsafspraken met het werkveld. Elke opleiding heeft een onderwijsmanager/teamleider(s) die verantwoordelijk is/zijn voor de inhoudelijke kwaliteit en actualiteit van het onderwijs binnen zijn of haar opleiding, de aansluiting ervan op de arbeidsmarkt en de aantrekkelijkheid en studeerbaarheid van het onderwijs voor studenten. De onderwijsmanagers/teamleider(s) beschikken over brede en actuele vakkennis en hebben affiniteit met externe communicatie. De onderwijsmanager/teamleider rapporteert aan de instituutsdirectie. Waar mogelijk en zinvol wordt onderwijs ontwikkeld en aangeboden over de grenzen van de opleidingen heen. Dat geldt in het bijzonder voor de minoren. De managementteams van de 3 instituten bepalen het minoraanbod van de instituten. De onderwijsorganisatie heeft betrekking op de randvoorwaarden en infrastructuur die nodig zijn om opleidingen succesvol uit te voeren en de kwaliteit van het onderwijs te borgen. De organisatie van het onderwijs is deels ondergebracht bij het servicebedrijf. Een aantal specifieke, instituutsbrede, taken wordt ondergebracht bij medewerkers met een speciale taakaanstelling voor het hele instituut. Te denken valt aan kwaliteitszorg, internationalisering en de coördinatie van het minoraanbod. Naast primaire onderwijstaken voeren de instituten projecten uit met als doel verdere innovatie en verbetering van kwaliteit en van rendement te realiseren. Dit betekent dat nieuwe initiatieven worden ondersteund of opgezet die leiden tot versterking van de relaties met het werkveld, ontwikkeling van onderzoek, verbetering van student- of medewerkerstevredenheid, en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Projecten hebben altijd een tijdelijk karakter en staan onder leiding van een projectleider die wordt aangesteld door de directie. 8.4
Examencommissie en Commissie Toelatingsonderzoek FGGM (leden)
De examencommissie stelt vast of een student voldoet aan de voorwaarden die in de Onderwijs- en examenregeling (OER) worden gesteld ten aanzien van kennis, inzicht en vaardigheden die nodig zijn voor het verkrijgen van de bachelorgraad. De examencommissie wijst voor het afnemen van tentamens en het vaststellen van de uitslag daarvan examinatoren aan. De leden van de examencommissie worden benoemd door de faculteitsdirecteur. Zie ook het reglement examencommissies in deel 2 van het Opleidingsstatuut. Examencommissie Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) SPH Tina Bolte, voorzitter PED: Judith Hovius, secretaris SPH: Thea Penterman, lid, tevens extern lid Excie IMSS SPH: Iris te Paske, lid PED: Yvonne Burghard, lid PED: Susanne van Capelleveen, lid PED: Cecile Fransen, lid SPH: Kristin Kainzinger, alleen taak m.b.t. Duitse vrije minoren E-mail:
[email protected] 43
Commissie Toelatingsonderzoek FGGM IVPS: Pieter van Leeuwen, voorzitter IPS: Ria Schipper-Kersbergen, secretaris IVS: Marjo Kwast, lid ISBS: Angèle Welie, lid ISPS: Tina Bolte, lid IMSS: Frank Hendriks, lid Ambtelijk secretaris: Theo Teeuwen 8.5 Medezeggenschap van studenten en medewerkers op HAN-, faculteits- en instituutsniveau (leden) Bij de HAN is inspraak geregeld op verschillende niveaus binnen de organisatie. Er zijn opleidingscommissies, faculteitsraden en een (centrale) medezeggenschapsraad. Opleidingscommissie PED Op opleidingsniveau is er een opleidingscommissie (OC) die inspraak heeft. Deze heeft geen instemmingsrecht maar adviseert wel over allerlei opleidingszaken. Bijvoorbeeld over de Onderwijsen Examenregeling en de uitvoering ervan. Het aantal leden van de opleidingscommissie bestaat voor de helft uit docenten en de helft uit studenten. Als student of docent kun je via de opleidingscommissie meedenken over het onderwijs en de organisatie van jouw opleiding. Zie ook het HAN-reglement opleidingscommissies (deel 2 van het Opleidingsstatuut). De samenstelling van de opleidingscommissie PED (peildatum 20-04-2015) is: Personeelsgeleding Richard Sleegers, docent, voorzitter:
[email protected] Jos van Veen, docent:
[email protected] Jacqueline Marti-van der Houwen, docent:
[email protected] Marije Lammersen, docent:
[email protected] Studentgeleding Irene Kroonenburg:
[email protected] Puck van Buuren:
[email protected] Yvonne Broeks:
[email protected] Emmie Horsmeier:
[email protected] Brenda Wiggers:
[email protected] Maaike van Kalmthout:
[email protected] Marthe Alting:
[email protected] Faculteitsraad (FR) Op faculteitsniveau is er een faculteitsraad. Deze raad heeft het recht om alle faculteitszaken te bespreken en vragen te stellen aan de directie. Die is verplicht hierop gemotiveerd te reageren. De faculteitsraad heeft instemmingsrecht als het gaat om beleid, begroting, onderwijs- en examenregelingen enzovoorts. Een faculteitsraad bestaat uit 12 leden: 6 personeelsleden en 6 studenten. Als student of docent kun je in de faculteitsraad meepraten over het beleid dat door de faculteitsdirectie wordt gemaakt. Het gaat dat om beleid voor de faculteit, maar ook voor alle instituten die onder de faculteit vallen. De FR praat dus ook mee over de instituten. De samenstelling van de faculteitsraad GGM (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding Ad den Dekker, docent CMV:
[email protected] Ine van de Heuvel, voorzitter examencommissie Paramedische Studies:
[email protected] Renelle Koppers, docent HAN Sport en Bewegen:
[email protected] 44
Amel Yahyaoui, docent MWD:
[email protected] Reinhard Schulte, opleider, coach, HAN VDO en HMP:
[email protected] Ruud Kroes, docent SPH:
[email protected] Studentgeleding Siebe Bosman:
[email protected] Melissa Breukel:
[email protected] Eveline Freeriks:
[email protected] Kimberly Pastoors:
[email protected] Isabel Widdershoven:
[email protected] Anouk Scholten:
[email protected] Joery van den Bogaard:
[email protected] De faculteitsraad wordt ondersteund door een ambtelijk secretaris en een beleidsmedewerker. Zij vormen samen het ambtelijk secretariaat. Zij leveren een bijdrage aan het functioneren van de FR. Ambtelijk secretariaat Sandra Schiks, ambtelijk secretaris FR:
[email protected] Hans Oolbekkink, beleidsmedewerker FR:
[email protected] De voorzitter, vicevoorzitter en secretaris worden aan het begin van het nieuwe studiejaar opnieuw gekozen. Voor meer én actuele informatie zie: insite/ggm/faculteitsraad. Medezeggenschapsraad (MR) Via de Medezeggenschapsraad (MR) hebben personeel en studenten op HAN-niveau inspraak. Het CvB is verplicht op vragen en opmerkingen gemotiveerd te reageren. De MR heeft instemmingsrecht. De instemming van de MR is vereist voor alle beslissingen op het gebied van hogeschoolbeleid, huisvesting, opleidingsaanbod en financiën. De MR bestaat uit 16 leden: 8 personeelsleden en 8 studenten. Als student of medewerker kun je in de MR meepraten over het algemene en vaak abstracte beleid van de hogeschool. De samenstelling van de medezeggenschapsraad (peildatum 20-02-2015): Personeelsgeleding: Theo de Wit, HAN algemeen:
[email protected] Ton Ammerlaan, HAN algemeen:
[email protected] Renee Jenniskens, Service Bedrijf:
[email protected] Martin Pel, Service Bedrijf,
[email protected] Sanne Gruyters, GGM:
[email protected] Cees Vloon, FEM:
[email protected] Jean Hendriks, Techniek:
[email protected] Wilma Christiaens, Educatie:
[email protected] Studentgeleding: Dex de Boer, HAN algemeen:
[email protected] Maarten ten Hag, HAN algemeen:
[email protected] Renzo Roso, HAN algemeen:
[email protected] Timo Eversen, HAN algemeen:
[email protected] Roel Remij, GGM:
[email protected] Nikki Buijs, Techniek:
[email protected] Marloes van Dommelen, Educatie:
[email protected] Paul Zwinkels, FEM:
[email protected] Contactpersoon voor het bureau medezeggenschap Hans Oolbekkink:
[email protected]
45
8.6
Kwaliteitszorg op instituutsniveau
Systeem van kwaliteitszorg van het instituut Het instituut peilt regelmatig de mening van studenten over allerlei zaken die betrekking hebben op het onderwijs in de ruime zin van het woord. In de eerste plaats het feitelijke onderwijs dat je in een bepaalde periode gevolgd hebt, maar bijvoorbeeld ook het studiemateriaal, planning van de uren en studietaken. Door deelname aan de periodieke schriftelijke evaluaties, deelname aan periodieke mondelinge evaluatiegesprekken en lidmaatschap van de opleidingscommissie hebben studenten invloed op de kwaliteit. Voorts is er een klachtenregeling waar studenten gebruik van kunnen maken. Deze klachtenregeling is opgenomen in het Studentenstatuut van de HAN. Het Studentenstatuut kan worden geraadpleegd op de website van de HAN. Resultaten vanuit studentevaluaties worden besproken met betreffende uitvoerende docenten en de verschillende commissies op opleidings-/instituutsniveau, zoals: de curriculumcommissie, de toetscommissie, de commissie studieloopbaanbegeleiding. Iedere commissie heeft zijn eigen aandachtsgebied t.a.v. de zorg voor kwaliteit. Op basis van een analyse van gegevens uit evaluaties (zoals: notulen studentenoverleg, jaarevaluaties of evaluaties t.a.v. onderwijseenheden, toetsing en studieloopbaanbegeleiding) formuleren de teams van uitvoerende docenten en/of commissies verbetermaatregelen. Bij hernieuwde evaluatie controleert een commissie tevens het effect van de eerdere verbeteringen. Iedere commissie rapporteert al dan niet via de kwaliteitszorg-/evaluatiecoördinator aan de onderwijsmanager van de opleiding c.q. het managementteam van het instituut. Resultaten vanuit studentevaluaties t.a.v. het functioneren van docenten worden door het betreffende team van uitvoerende docenten besproken en kunnen mede input zijn voor de jaarlijkse Resultaat- en Ontwikkelinggesprekken die de onderwijsmanagers/leidinggevenden voeren met docenten/ medewerkers. Naast het terugblikken over uitgevoerde werkzaamheden en een beoordeling over het functioneren, is het maken van nieuwe afspraken over resultaten en professionalisering een belangrijk onderdeel van de R&O-gesprekken. Voor nadere informatie over professionalisering(sbeleid) volg klikroute: HAN-insite > Service Bedrijf > Human Resources. Voor medewerkers is er een breed aanbod cursussen en trainingen gericht op professionalisering beschikbaar, die gevolgd kunnen worden via de HAN Academy. Terugkoppeling van zowel schriftelijke als mondelinge evaluaties en verbeterpunten aan studenten gaat onder meer via studentenoverleg, inleidingen van studiehandleidingen (waar de gerealiseerde verbeteracties worden benoemd) en Intranet/Insite. Het systeem van kwaliteitszorg wordt besproken en beoordeeld binnen de opleidingscommissie(s), zowel op opleidingsniveau als op instituutsniveau. De opleidingscommissie(s) geven advies als verbetermaatregelen t.a.v. het systeem nodig zijn. Zie ook: HAN-reglement opleidingscommissies (in deel 2 van dit Opleidingsstatuut). Werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s) Om de kwaliteit van de opleiding te kunnen bewaken, hecht de HAN groot belang aan de mening van deskundigen uit de werkvelden waarvoor opgeleid wordt. Deze deskundigen komen minstens twee maal per jaar bijeen in de vergaderingen van de werkveldadvies-/beroepenveldcommissie. De werkveldadvies-/beroepenveldcommissie(s), bestaande uit vertegenwoordigers uit het werk- en beroepenveld heeft/hebben als hoofdtaken: - het toetsen van de diverse opleidingsprofielen aan de eisen van de arbeidsmarkt; - het bijdragen tot de kwaliteitsbewaking, met name vanuit werkveldperspectief; - de bevordering van een geregeld contact van de diverse opleidingen met het werk- en beroepenveld. Daartoe wordt geadviseerd over beleids- en activiteitenplannen en het praktijkgehalte van de opleiding(en). Basis hiervoor zijn relevante ontwikkelingen op de arbeidsmarkt. Tevens participeren de werkveldcommissies in een driejaarlijkse evaluatie door de opleiding van de eindkwalificaties en de onderbouwing daarvan in het programma.
46
Bij de samenstelling van de werkveldadvies/-beroepenveldcommissie(s) wordt bewaakt dat de commissies representatief zijn voor het werk- en beroepenveld waarvoor de opleidingen studenten opleiden. Extern toezichthouders Om een oordeel over de kwaliteit van het examen te vormen wordt er toezicht gehouden door externe toezichthouders te benoemen. De beoordeling over de kwaliteit van het examen betreft in het bijzonder: a. de kwaliteit van toetsing en beoordeling b. de kwaliteit van studenten (realisatie van de beoogde (eind)kwalificaties) c. de organisatorische kwaliteit van het examen. Ledenoverzichten externe toezichthouders (peildatum 05-06-2014) De externe toezichthouders bij de opleiding Pedagogiek zijn: • Ad van Vark • vacature • vacature De externe toezichthouders bij de opleiding Sociaal Pedagogische Hulpverlening zijn: • Dagmar Kaplan • Karin Janssen • Eric Keizers • Marleen van Steen • Jan Traeder 8.7
Afhandeling van vragen, problemen en klachten binnen Pedagogiek
Soms ervaren studenten dat ze een klacht hebben. Dat kan bijvoorbeeld gaan over een cijfer, een bejegening of de wijze waarop de organisatie van het onderwijs verloopt. In de praktijk gaat die klacht vaak om een vraag of een probleem. Daarom dien je als je een klacht hebt, deze eerst te bespreken met de betreffende docent, medestudent of medewerker. Daarna kan je ook bij je slb’er terecht. Als deze onvoldoende duidelijkheid kan geven, verwijst de docent door naar de studiecoördinator. Zowel de slb’er als de studiecoördinator kan doorverwijzen naar de coördinator kwaliteitszorg. Dat gebeurt als het niet om een individuele vraag gaat, maar een probleem van belang voor een grotere groep studenten. De slb’er of studiecoördinator kan ook doorverwijzen naar de examencommissie, wanneer het gaat over vragen rond de toetsing. Daar kun je pas terecht nadat je jouw vraag hebt besproken met de slb’er. Of naar het decanaat, als het gaat om persoonlijke problematiek of problemen rondom studiefinanciering. Soms voelen studenten zich gepest, gediscrimineerd of is er sprake van ongewenste intimiteiten. Het is altijd goed om dit te bespreken met de slb’er of studiecoördinator, maar het probleem kan ook zo dringend of groot zijn, dat je je direct tot een onafhankelijk iemand wilt wenden. De student kan voor klachten over ongewenste intimiteiten, pesterijen of discriminatie terecht bij de Commissie Grensoverschrijdend Gedrag. (zie Insite GGM of Studentstatuut). Een klacht is pas een klacht als je bovenstaande route hebt afgelegd en je vraag of probleem niet is erkend of opgelost. Als dat zo is, kan je altijd terecht met een klacht bij de klachtencommissie. In opdracht van de onderwijsmanager behandelen zij klachten van studenten. Je kunt hen altijd mailen, zie Scholar voor de procedure.
47
8.8
Medewerkers Pedagogiek
Instituutsdirecteur Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies Annet Laarman Telefoon : 024-35 30 112 E-mail :
[email protected] Studiecoördinatoren (voltijdopleiding) 1e en 2e jaar Yvonne Burghard en Marije Lammersen Telefoon : 024-35 30 162 en 024-35 31 075 E-mail :
[email protected] 3e en 4e jaar Conny Stolk en Peter Berkers Telefoon : 024-35 30 137 E-mail :
[email protected] Secretariaat Wilma Janssen (secretaresse onderwijs jaar 3 en 4) Telefoon : 024-35 30 116 E-mail :
[email protected] Wendy Xhofleer (secretaresse onderwijs jaar 1 en 2) Telefoon : 024- 35 31 057 E-mail :
[email protected] Nasima Loutfi (secretaresse instituutsdirecteur) Telefoon : 024-35 30 115 E-mail :
[email protected] Voor algemene vragen aan het secretariaat mail je naar:
[email protected]
48
Hoofdstuk 9 Studentenvoorzieningen Een overzicht van de belangrijkste studentenvoorzieningen van de HAN staat in het algemeen deel van het Studentenstatuut. Zie ook de HAN website: www.han.nl/studentenstatuut. In dit hoofdstuk staan de voorzieningen centraal die relevant zijn voor de faculteit GGM. Openingstijden gebouwen (peildatum: 25-02-2015) Kapittelweg 33
ma t/m do vr
7.30 tot 22.00 uur 7.30 tot 18.30 uur
Prof. Molkenboerstraat 3
ma t/m do vr
7.30 tot 19.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Heyendaalseweg 121 (Albertinum)
ma t/m vr
8.30 tot 17.00 uur
Heyendaalseweg 141 (Gymnasion)
ma t/m do vr
7.30 tot 20.00 uur 7.30 tot 18.00 uur
Tijdens de schoolvakanties zijn er voor alle gebouwen afwijkende openingstijden. Kijk voor meer informatie op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw. 9.1
Voorzieningen op locatie Kapittelweg
Het Vraagpunt Dit bevindt zich op de begane grond op B0.16. Je kunt bij het Vraagpunt op de Kapittelweg terecht voor: - adreswijzigingen doorgeven via Studielink aan de HAN - bewijs van betaling collegegeld - bewijs van in- of uitschrijving - uitgifte propedeuse - vragen over je collegegeld en collegekaart - informatie over zelfstandig bekijken van studieresultaten, inschrijven voor tentamens etc. - reserveren van onderwijslokalen Zie ook HAN Insite / Service Bedrijf / Studentzaken / over ons / afdelingen studentzaken Tijdens openingstijden zijn de medewerkers van 't Vraagpunt te bereiken via: Telefoon: 024-3531650 E-mail:
[email protected] Openingstijden: ma t/m vr: 8.30-13.00 uur. In de piektijden (bijv. start studiejaar) is het Vraagpunt tot 16.30 uur open. Receptie Onze recepties vind je veelal in het hart van het gebouw. De medewerkers van de receptie zijn het eerste aanspreekpunt voor alle bezoekers van de HAN-gebouwen. Deze bevindt zich aan één balie in de centrale hal (A0.07). Hier worden bezoekers te woord gestaan en de telefooncentrale beheerd. Naast de behandeling van de telefoon en het ontvangen van bezoekers kun je bij de receptie ook hen terecht voor: - het aanmelden en laten ontvangen van bezoekers - ziek- en herstelmeldingen - het melden van calamiteiten (brand/ongevallen) - het melden van wensen, ideeën en klachten m.b.t. het gebouw/de locatie - gevonden en verloren goederen Tijdens openingstijden is de receptie intern te bereiken via het nummer 024-3531111. Openingstijden: ma t/m do: 08.00-22.00 uur en vrijdag: 08.00-18.00 uur. Kijk voor informatie over de receptie ook op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies
49
Servicedesk De ServiceDesk is op de Campus in Nijmegen hét aanspreekpunt voor alle facilitaire en ICT-vragen, meldingen, reserveringen en klachten. De ServiceDesk is telefonisch bereikbaar van maandag t/m donderdag van 8.00 tot 19.00 uur en op vrijdag van 8.00 tot 17.30 uur. De balies van de ServiceDesk in Arnhem en Nijmegen zijn geopend van maandag t/m vrijdag van 8.30 tot 17.00 uur. De ICT studentenbalie is op maandag t/m vrijdag geopend van 8.30 tot 16.30 uur. Balie: Kapittelweg 33 Nijmegen, C-vleugel, ruimte C 1.54 Telefoon: 024-3531666 E-mail:
[email protected] Tijdens schoolvakanties gelden afwijkende openingstijden. De Servicedesk vind je online op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / balies Reserveren studie- en vergaderruimten, catering en AV-middelen Zelf online een studie- of vergaderruimte of een AV-middel reserveren? Ga naar Insite / Servicebedrijf / Facilitaire Zaken. Heb je hulp nodig bij het reserveren of heb je vragen? Neem dan contact op met de ServiceDesk. Afhalen van gereserveerde AV-middelen: - Bij de meeste gebouwen binnen de HAN kun je het gereserveerde AV-middel afhalen bij de receptie van het desbetreffende gebouw. - Op de Kapittelweg 33 kun je AV-middelen afhalen bij de AV-balie in de D vleugel (D1.37) Studenten moeten zich identificeren bij het ophalen van het gereserveerde AV-middel. Voor medewerkers is het mogelijk om diverse AV-middelen te laten bezorgen. Deze service kan men aanvragen via de ServiceDesk. HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten Snellaadstations smartphones en tablets Raakt de batterij van jouw smartphone of tablet ook zo snel leeg? Geen nood! Binnen de HAN zijn op een aantal locaties snellaadstations voor smartphones en tablets aanwezig. Hoe werkt het? De snellaadstations bestaan uit 10 kluisjes: 2 voor tablets en 8 voor smartphones. In iedere locker kan een apparaat aan de oplader worden gelegd. Dankzij USB-technologie is een telefoon of tablet binnen een half uur weer klaar voor gebruik. De display van het snellaadstation geeft aan wanneer een smartphone of tablet is opgeladen. Je vindt de snellaadstations op de volgende locaties: - Kapittelweg 33 in Nijmegen (kantine) - Kapittelweg 35 in Nijmegen (kantine) - Laan van Scheut 10 in Nijmegen (centrale hal) Wil je meer informatie over de snellaadstations? Kijk dan op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / In en om het gebouw / Faciliteiten. HANCard voor studenten Binnen de HAN wordt de HANCard gebruikt als betaal- en identificatiemiddel. Nieuwe HAN studenten krijgen automatisch een HANCard thuisgestuurd. Met de HANCard kun je - nadat je privésaldo hebt opgewaardeerd - gebruik maken van de volgende faciliteiten: - Printen, kopiëren en scannen - Betalen bij de cateraars - Betalen van boetes bij de studiecentra - Betalen bij de readerwinkels en copyshops - Lenen van boeken bij de studiecentra Daarnaast heb je de HANCard nodig om je te identificeren bij tentamens.
50
Je kunt het privésaldo van je HANCard online opwaarderen via de HANCard portal op het tabblad ´Credit´. Opwaarderen kan met iDeal of Sofort (Europese iDeal) en op termijn ook met je creditcard. Daarnaast is opwaarderen (met pinpas of creditcard) mogelijk bij een van de oplaadpunten in de hal van de volgende locaties: - Kapittelweg 33, Nijmegen - Laan van Scheut 10, Nijmegen Als je je HANCard kwijt bent geraakt kun je deze via de HANCard portal blokkeren (via tabblad ´account´ / ‘meld kaart kwijt’). Hier kun je ook een nieuwe HANCard aanvragen. Hier zijn eenmalig kosten (€ 12,50) aan verbonden. Lees meer over de HANCard op HAN Insite / Service Bedrijf / Facilitaire Zaken / producten en diensten / HANCard 9.2
Studentenondersteuning
Campusdecanaat HAN Het campusdecanaat is een decanaatsvoorziening voor de campus in Arnhem en de campus in Nijmegen. De decanen vormen een tweedelijns voorziening voor studenten op het gebied van studentbegeleiding. Daarnaast geven zij ondersteuning aan (senior)studieloopbaanbegeleiders. Ook geven ze gevraagd en ongevraagd advies aan de opleidingen/instituten/faculteiten. Je studieloopbaanbegeleider (slb´er) is het eerste aanspreekpunt voor jou binnen de HAN. Je slb´er beantwoordt vragen en ondersteunt je bij je studie. Als je slb´er je niet kan helpen, stuurt hij je in eerste instantie door naar de senior slb´er van je opleiding. Alleen in bijzondere gevallen kun je voor begeleiding terecht bij de campusdecaan, zoals: - Financiële problemen t.g.v. ziekte of bijzondere omstandigheden; - Persoonlijke problemen waardoor je niet goed kunt studeren en verwijzing nodig is; - Een functiebeperking of chronische ziekte waarvoor je (samen met de senior slb´er) wilt bespreken of bepaalde voorzieningen om te kunnen studeren geregeld kunnen worden; - Algemene vragen over de combinatie topsport en studie; - Uitschrijven in verband met ziekte of bijzondere omstandigheden; - Hulp bij bezwaar- en beroepsprocedures. Voor contactgegevens van de Campusdecanen HAN-Nijmegen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de campusdecanen op HAN Insite / Service Bedrijf / Onderwijs en Onderzoek / Producten en diensten / Campusdecanaat. Vertrouwenspersonen De HAN is een organisatie waar we met respect met elkaar omgaan. Helaas kan het echter ook bij ons voorkomen dat je als medewerker of student te maken krijgt met ongewenst gedrag. Je kunt je dan wenden tot één van de vertrouwenspersonen. Iedere melding wordt strikt vertrouwelijk behandeld. Slechts na jouw toestemming onderneemt de vertrouwenspersoon eventuele verdere stappen. Voor contactgegevens van de vertrouwenspersonen zie: Bijlage 2: Relevante namen en adressen van deze Studiegids of kijk voor meer informatie en de contactgegevens van de vertrouwenspersonen op HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Vertrouwenspersonen. Aandachtsfunctionarissen meldcode Huiselijk Geweld Een uitgangspunt van HAN-beleid is, dat wij alle medewerkers en studenten een veilige omgeving willen bieden. In zo’n omgeving - op de hogeschool of thuis - is geweld in een afhankelijkheidssituatie onacceptabel. Maar wat moet je doen, als je vermoedt dat er sprake is van b.v. huiselijk geweld of kindermishandeling? De landelijk ingevoerde meldcode Huiselijk Geweld biedt daarbij uitkomst. Als er signalen zijn van huiselijk geweld of kindermishandeling kan iedereen die op de HAN werkt of studeert contact opnemen met een aandachtsfunctionaris. Zij bieden hulp bij de uitvoering van de vijf stappen van de meldcode. De aandachtsfunctionarissen van de HAN zijn Pia in ’t Veld en Marianne de Bruijn. E-mail:
[email protected] E-mail:
[email protected] 51
Voor meer informatie en de contactgegevens van de aandachtsfunctionarissen zie: HAN Insite / Service Bedrijf / Human Resources / Producten en diensten / Klacht en bezwaar / Meldcode Huiselijk Geweld. Bureau Klachten en Geschillen Heb je een klacht over een medewerker van de HAN? Ben je het niet eens met een beoordeling of opdracht? Het Bureau Klachten en Geschillen zorgt ervoor dat klachten en beroepschriften bij de juiste hogeschoolorganen terechtkomen. Verder verzorgt het bureau het secretariaat van het College van Beroep voor de Examens. Het Bureau Klachten en Geschillen is te bereiken via: E-mail:
[email protected] Telefoon: 026-3691504 Ombudsman Met klachten over onbehoorlijke gedragingen of situaties binnen de HAN kun je terecht bij een onafhankelijke ombudsman. Zijn rol is bemiddelend; uitspraken van de ombudsman zijn juridisch niet bindend. De ombudsman is de heer Egbert Hulshof. E-mail:
[email protected] B: Bisschop Hamerhuis, kamer2.24b, Verlengde Groenestraat 75 in Nijmegen De Regeling Ombudsman kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Studentenpsycholoog HAN SOC Bij de studentenpsycholoog kun je terecht met persoonlijke problemen, die het functioneren in je studie beïnvloeden. Voorbeelden zijn: studiestress en faalangst, negatief zelfbeeld, overmatig piekeren, somberheid, gevoelens van angst, uitstelgedrag en motivatieproblemen. De studentenpsychologen zijn gebonden aan de kwaliteitskaders en beroepscode van het Nederlands Instituut van Psychologen en hebben een beroepsgeheim. Na doorverwijzing door een van de campusdecanen krijg je een intakevragenlijst toegestuurd. Zodra je deze ingevuld terugstuurt, wordt er een intakegesprek ingepland met een van de studentenpsychologen. Door het invullen van de vragenlijst kan het intakegesprek zo efficiënt mogelijk gebruikt worden. Het intakegesprek is bedoeld om te bekijken welke hulp het beste bij je past. Het SOC biedt intake, indicatiestelling, begeleiding en verwijzing van studenten met een psychologische hulpvraag. Concreet ziet dit er als volgt uit: Na de intake en indicatiestelling zijn er de volgende mogelijkheden: Individuele gesprekken (ongeveer 5) met een studentpsycholoog Deelname aan een van de volgende trainingen: - Training omgaan met studiestress en faalangst - Training assertiviteit - Training mindfulness - Training constructief denken - Training zelfvertrouwen - Themagroep omgaan met rouw en verlies Indien er meer nodig is, wordt er samen met je gekeken welke ondersteuning (buiten de HAN) het beste bij je past. De studentenpsychologen hebben zowel in Arnhem als in Nijmegen een werkplek. In Nijmegen is dit het Bisschop Hamerhuis, kamer H3.06. Studie(loopbaan)begeleiding en Studiekeuze Binnen de HAN zijn er verschillende personen waar je terecht kunt als je vragen hebt over je studie(loopbaan) of studiekeuze: - De studieloopbaanbegeleider is je eerste aanspreekpunt binnen de HAN. Je kunt bij hem of haar terecht als je vragen over je studie hebt of als je ondersteuning bij je studie kunt gebruiken. Hij of zij helpt je reflecteren op je keuzes en stuurt je aan bij het ontwikkelen van competenties. Per jaar
52
-
-
heb je enkele individuele gesprekken met je slb’er waarin onder andere je studievoortgang en de te maken keuzes aan de orde komen. Als je door persoonlijke problemen studievertraging oploopt of als bijvoorbeeld ziekte aparte aanpassingen vraagt in het studieprogramma, dan stuurt de slb’er je door naar de senior studieloopbaanbegeleider van je opleiding. Ook als je vragen hebt over bijvoorbeeld speciale voorzieningen bij tentamens en colleges, de combinatie topsport en studie, uitschrijving of de overstap naar een andere studie kan de senior-slb’er je van dienst zijn. Bij opleiding overstijgende vragen over bijvoorbeeld financiële of persoonlijke problemen of over bezwaar-/beroepsprocedures, stuurt de (senior) slb’er je door naar de campusdecaan. Ook voor studieproblemen, waarbij je graag een onafhankelijk advies zou willen hebben, kun je bij de campusdecaan terecht.
Studiewisselpunt Veranderen van studie? Twijfel jij over je studiekeuze? Stop je met je studie en je weet niet wat je moet kiezen? Heb je een vraag over studiekeuze? In de centrale hal (D0.42) vind je het Studiewisselpunt, hier kun je terecht voor: - Alle vragen over studiekeuze die je maar kunt bedenken. - Kort studiekeuzegesprek - Individueel traject - Workshop Studiekeuze: Kiezen met Passie - Online studiekeuzetips - Hulp bij Studiekeuze Telefoon: 024-3530856 E-mail:
[email protected] Op werkdagen krijg je binnen 24 uur een reactie. Openingstijden: ma, di, do: 11.00-12.00 uur Financiële ondersteuning bij bijzondere omstandigheden (o.a. profileringsfonds) Hieronder vind je de verschillende mogelijkheden die er zijn voor financiële ondersteuning. Studiefinanciering (DUO): verlenging prestatiebeurs Als je door ziekte of een functiebeperking (waaronder ook dyslexie) studievertraging oploopt in de prestatiebeursperiode, kun je bij DUO een extra jaar prestatiebeurs aanvragen. Beroep doen op financiële steun uit het Profileringsfonds van de HAN als: - Je door ziekte of een functiebeperking aantoonbaar meer studievertraging hebt dan één jaar. - Je door zwangerschap en bevalling of door bijzondere familieomstandigheden aantoonbare studievertraging oploopt. - De oorzaak van de studievertraging aantoonbaar ligt bij de manier waarop de opleiding is ingericht of het onderwijs is georganiseerd. - Je naast je studie steeds bezig bent met het beoefenen van topsport en je over een jaarlijkse HAN-(topsport)verklaring beschikt en aantoonbare studievertraging hebt. - Je een bestuursfunctie hebt bij een studentenorganisatie en je hierdoor studievertraging oploopt. Dit geldt ook voor het lidmaatschap van de opleidingscommissie, de faculteits-, instituuts- of medezeggenschapsraad. Financiële noodsituaties In geval van acute en incidentele financiële nood kun je een beroep doen op het noodfonds van de HAN. In een aantal financiële noodsituaties kun je een beroep doen op een particulier fonds. Neem bij vragen contact op met het campusdecanaat. De Regeling Profileringsfonds kun je terugvinden in het Studentenstatuut. Netwerk Diversiteit FGGM Het Netwerk Diversiteit FGGM stimuleert beleidsontwikkeling en -uitvoering waarbij, zowel vanuit het student- als vanuit het medewerkersperspectief, optimaal rekening gehouden wordt met het feit dat individuen van elkaar verschillen, niet alleen allochtoon en autochtoon, maar ook man en vrouw, jong
53
en oud, wel en niet met een functiebeperking of chronische ziekte, seksuele geaardheid, religie, burgerschap, burgerlijke staat, enzovoort. Het Netwerk streeft naar een klimaat waarbinnen er voor studenten en medewerkers continue aandacht is voor de eigen positie en de daarmee samenhangende individuele (on)mogelijkheden. Daarnaast dient uiteraard ook aandacht te zijn voor de collectieve onderwijs- en organisatiedoelstellingen. Het Netwerk ziet het als een uitdaging om die beide belangen (individu – organisatie) tot zijn recht te laten komen.
[email protected] Telefoon: 024-3531066 Nevzat Cingöz, voorzitter Netwerk 9.3
Studenteninformatievoorziening
HAN Voorlichtingscentrum Met al je vragen kun je terecht bij de medewerkers van het HAN Voorlichtingscentrum. Zij kunnen je alles vertellen over bijvoorbeeld de (master)opleidingen, samenwerkingsvormen, voorlichtingsactiviteiten of organisatiegegevens van de HAN. Hieronder staan de contactgegevens: HAN Voorlichtingscentrum (HVC) Openingstijden: maandag t/m vrijdag 9.00-17.00 uur. Telefoon: 024-3530500 E-mail:
[email protected] Studiecentra De HAN beschikt over 6 studiecentra, 2 in Arnhem en 4 in Nijmegen. De studiecentra HAN voorzien studenten, docenten, onderzoekers en lectoren t.b.v. studie of werk van vakliteratuur, zowel fysiek als digitaal en ondersteunen en bemiddelen bij het zoeken, vinden, beoordelen, verwerken en publiceren van deze vakinhoudelijke informatie. Op de volgende locaties kun je van een studiecentrum gebruik maken: Studiecentrum Economie-Techniek-Informatica; Ruitenberglaan 31, Arnhem Studiecentrum Pabo Arnhem; Ruitenberglaan 27, Arnhem Studiecentrum Kapittelweg; Kapittelweg 33, Nijmegen Studiecentrum Sport en Bewegen Gymnasion; Heyendaalseweg 141, Nijmegen Studiecentrum MWD Nijmegen; Prof. Molkenboerstraat 3, Nijmegen Studiecentrum Educatie; Kapittelweg 35, Nijmegen Voor meer informatie, onder andere over de openingstijden en telefoonnummers, kun je terecht op de website van de studiecentra: www.han.nl/studiecentra International Office Het HAN International office kent twee locaties, één in Arnhem op de Ruitenberglaan 31 en één in Nijmegen op de Kapittelweg 33. Het HAN International Office ondersteunt de faculteiten, instituten en opleidingen met het realiseren van de doelstellingen ten aanzien van internationalisering. Daarnaast kunnen medewerkers en studenten bij het HAN International Office terecht met vragen over onder andere staf en studenten uitwisseling, beursprogramma’s, partner universiteiten en instellingen, buitenlandse samenwerking, Internationale projecten, aanmelding studie-stage buitenland, registratie staf mobiliteit buitenland en vragen over visa buitenlandse studenten (bachelor en exchange). Het HAN International Office heeft een informatie balie welke op werkdagen (maandag t/m vrijdag) geopend is van 11.00-13.00 uur en van 14.00-15.30 uur.
54
Meer informatie over het HAN International Office is te vinden op HAN Insite / Service Bedrijf / International Office. De Faculteit GGM kent haar eigen contactpersonen binnen het HAN International Office; Yvonne van der Meijs, beleidsmedewerker Internationalisering Monique Nederhoed, proces coördinator/exchange coördinator Laura Kapitein, medewerkster International Office - beurzen/voorbereidingsmodule buitenland Verplichte voorbereidingsmodule buitenland Vanaf 1 januari 2013 is het voor iedere student van de faculteit GGM die in het kader van zijn/haar studie naar het buitenland gaat verplicht om een voorbereidingsmodule te volgen. Een student heeft een aantal mogelijkheden: - een voorbereiding als onderdeel van de minor Internationalisering, - een voorbereiding als onderdeel van de minor International Sustainable Development Cooperation, - de voorbereidingsmodule Sociale Studies (alleen voor studenten CTO, CMV, MWD, PED, SPH en TP), - de facultaire voorbereidingsmodule voor alle overige FGGM studenten. Voor alle studenten die geen voorbereidingsmodule volgen in het kader van een minor of de voorbereidingsmodule Sociale Studies is een faculteitsbrede voorbereidingsmodule ontwikkeld, bestaande uit 4 verplichte bijeenkomsten, vaak aangevuld met een instituuts- of opleidingsspecifiek deel. Je meldt je voor de facultaire voorbereidingsmodule aan door het aanmeldformulier in te vullen en een email te sturen naar
[email protected]. Ben je student van het Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies neem dan contact op met de contactpersoon Vrije Minor Buitenland voor studie of voor stage met het Praktijkbureau. Voor meer informatie over de inhoud van het voorbereidingsprogramma en de data van de bijeenkomsten, kun je terecht op de website van het International Office. Het Hogeschoolblad Sensor Op de hoogte blijven van alles wat te maken heeft met de HAN? In het 2-wekelijkse magazine Sensor vind je alles over belangrijke gebeurtenissen en ontwikkelingen binnen en buiten de HAN. En natuurlijk staan er spraakmakende artikelen in over studeren, stagelopen en vrije tijd. Op de website van Sensor kun je alles nalezen en reageren op de artikelen: http://www.sensor-magazine.nl. 9.4
Overige voorzieningen
Kantine en Studentencafé De kantine is van maandag tot en met donderdag van 08.30-19.30 uur geopend. Op vrijdag is de kantine tot 16.30 uur geopend. Tussen 16.30 en 18.30 uur kun je in de kantine terecht voor een warme maaltijd. Tijdens schoolvakanties is de kantine beperkt geopend: van 10.00-14.00 uur. Studentencafé ‘In the mood’ is op maandag tot en met vrijdag van 10.00-17.00 uur geopend. Op dinsdag en donderdag is het café tot 20.00 uur geopend. Op tentamen- en lesvrije dagen is het café gesloten. Campuswinkel In de winkel voor kantoorartikelen en readers van Arnhem en Nijmegen kun je terecht voor: - Kantoorartikelen - Readers - HAN-artikelen of relatiegeschenken - Kaarten - Hygiëne-artikelen De campuswinkel in Nijmegen is te vinden op de Kapittelweg 33 in ruimte D 0.40. De winkel is van maandag tot en met donderdag geopend van 8.30 tot 17.00 en op vrijdag tot 16.00.
55
Copyshop De copyshop bevindt zich op de begane grond van de D-vleugel (D0.39). Studenten kunnen bij de copyshop o.a. terecht voor: - zwart-wit kopieën vanaf een oplage van 70 pagina´s - het kopiëren van sheets - het inbinden en/of lamineren van verslagen e.d. - het maken van kleurkopieën Tijdens openingstijden is de copyshop intern te bereiken via toestel 024-3531892. Openingstijden: maandag t/m vrijdag 08.30-17.00 uur. N.B.: Op elke verdieping staan kopieerapparaten (copiers/printers) waar studenten en medewerkers met hun HAN-card zelf kunnen kopiëren. Behandelcentrum IPS Het Behandelcentrum IPS biedt studenten en medewerkers van de HAN met dreigende en reeds aanwezige lichamelijke klachten behandelingen aan op het gebied van Ergotherapie (werkplekonderzoek), Fysiotherapie, Logopedie en Voeding en Diëtetiek. Het Behandelcentrum IPS is primair opgezet om studenten de mogelijkheid te geven in huis echte patiënten te behandelen en te begeleiden onder supervisie van een gekwalificeerde paramedische professional. Bezoekadres: Behandelcentrum IPS Kantoor: B1.02 (administratie) Behandelkamer: C1.25 Kapittelweg 33 Nijmegen 6525 EN Nijmegen Meer informatie is te vinden op: www.han.nl/insite/behandelcentrumips. Audiovisueel Centrum FGGM Bij het Audiovisueel Centrum FGGM (AVC) kun je terecht voor verschillende diensten op het gebied van audiovisuele media. Hoe kun je ons bereiken? Je kunt ons bereiken via
[email protected] (024-35)30823. Of kom langs in D1.26 aan de Kapittelweg. We zijn alle werkdagen van 08.30-17.00 uur aanwezig. Voor alle aanvragen/reserveringen geldt: minimaal 2 weken van te voren aanvragen. Sportfaciliteiten Studenten van de HAN kunnen een “sportkaart” aanschaffen, waarmee gebruik gemaakt kan worden van de accommodaties van HAN Seneca (het centrum voor sport en gezondheid van de HAN), de accommodaties van de Gemeente Arnhem of de sportfaciliteiten van de Radboud Universiteit Nijmegen. Zie voor meer informatie de volgende website: http://www.han.nl/start/bachelor-opleidingen/studeren-bij-de-han/sporten-bij-de-han en www.han.nl/insite/studentenverenigingen Topsportvoorzieningen Ben je topsporter en studeer je aan de HAN? De HAN kent een topsportregeling waarin voorzieningen voor topsporters zijn vastgelegd. Er zijn speciale voorzieningen voor topsporters om de combinatie van onderwijs en topsport te vergemakkelijken. Het betreft onder meer voorzieningen m.b.t.: • Roosterfaciliteiten met het oog op trainingstijden; • Spreiding of verschuiving van tentamens tijdens wedstrijden en trainingskampen; • Vervangende opdrachten bij verzuim van verplichte colleges of bij het missen van tentamens; • (werk) colleges volgen binnen andere groepen.
56
Als je gebruik wilt maken van de topsportregeling, meld je je bij de campusdecaan. Daar krijg je een toelichting en word je doorverwezen naar de HAN-topsportcoördinator. HAN-topsportcoördinator is Lotte Visschers Postadres: Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Telefoon: 026-3691483 of 06-16419577 E-mail:
[email protected] Voor meer informatie zie HAN Insite en/of: het Studentenstatuut, Hoofdstuk 5, Artikel 5.3 Studenten met een sportcarrière. HAN Employment HAN Employment is het arbeidsloket van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen dat bemiddelt tussen HBO/WO-afgestudeerden, studenten en werkgevers. Wij bieden bedrijven en instellingen de mogelijkheid om via dit loket vacatures voor vaste banen, bijbanen en werkervaringsplaatsen onder de aandacht te brengen bij onze studenten en alumni. Kandidaten en studenten kunnen bij ons terecht voor trainingen op het gebied van solliciteren, netwerken en arbeidsmarktoriëntatie. Zie voor meer informatie en de contactgegevens de volgende website: www.han.nl/hanemployment HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (CvVO) Wil je aan de slag met valorisatie en ondernemerschap? HAN Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap (HAN CvVO) is de plek waar je terecht kunt voor ondersteuning en extra slagkracht. HAN CvVO biedt voor studenten een aantal minoren rondom ondernemen en adviseren. Ook kun je bij ons terecht voor starters- en afstudeerbegeleiding. HAN CvVO ondersteunt bij ondernemerschapsonderwijs, valorisatie, netwerkontwikkeling, subsidieverwerving en het leggen en onderhouden van externe contacten. Onze medewerkers denken graag met je mee. Zie voor meer informatie over het Centrum voor Valorisatie en Ondernemerschap de volgende website: www.han.nl/cvvo 9.5
Taalondersteuning
HAN-Talencentrum Taalondersteuning (studenten) In de meeste opleidingen moeten studenten veel schrijven of mondeling presenteren. Dat gaat niet bij iedereen vanzelfsprekend goed. Bij het HAN-Talencentrum kunnen studenten terecht voor cursussen schrijven, spelling en presenteren. Er is ook een cursus voor studenten met dyslexie. De cursussen zijn bedoeld voor Nederlandstalige, Duitstalige en anderstalige studenten. Cursussen en trainingen (studenten, medewerkers, externen) Naast de taalondersteuning voor studenten hebben wij een groot en gevarieerd aanbod aan cursussen en trainingen Nederlands, Engels, Duits, Frans en Spaans. Zie voor meer informatie en de contactgegevens HAN Insite / Educatie / Talencentrum. Taalondersteuning Nederlands Om een hbo-opleiding met succes te kunnen afronden is een goede beheersing van de Nederlandse taal een voorwaarde. Voor studenten voor wie taalvaardigheid een belemmerende factor is in de studievoortgang of voor studenten die vanuit andere motieven hun taalvaardigheden willen vergroten, zijn er diverse vormen van taalondersteuning beschikbaar. FGGM-studenten (bacheloropleidingen) kunnen voor cursussen taalvaardigheid terecht bij het HAN-Talencentrum (HTC). HTC biedt (voor studenten) 10 cursussen aan gericht op de Nederlandse taalondersteuning. Per cursus is uitgebreide informatie beschikbaar op de website van het HTC over: doelgroep, inhoud, lesmateriaal, startdatum, cursusduur, locatie en kosten. Zie: HAN Insite / Educatie / Talencentrum. 57
Kosten en mogelijke kostenvergoeding Een cursus taalondersteuning kost €165,-. Als een student een doorverwijzing heeft van zijn/haar slb´er, sturen wij de rekening naar het instituut. In de meeste instituten monitoren de senior-slb´ers het aantal inschrijvingen. Studenten die deelnemen aan de cursus vullen de eerste les een eenmalige machtiging in van €50,00. Alleen als de student onvoldoende aanwezig is geweest, of onvoldoende inzet heeft getoond maken we gebruik van deze machtiging. De overige kosten van de cursus declareren we dan bij het instituut van de betreffende student. Taalcursussen die in aanmerking kunnen komen voor vergoeding: Type cursus Voor wie? Schrijfvaardigheid 1 Propedeusestudenten met Nederlands als moedertaal Propedeusestudenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 2 Studenten in de hoofd- en eindfase met Nederlands als moedertaal Studenten in de hoofd- en eindfase die Nederlands als moedertaal ervaren Schrijven met Studenten met (vormen van) dyslexie dyslexie Werkwoordspelling Studenten met Nederlands als moedertaal Studenten die Nederlands als hun moedertaal ervaren Schrijfvaardigheid 1 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid 2 Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Spreekvaardigheid Anderstalige studenten die het staatsexamen NT2, programma II hebben (NT2) gehaald Schrijfvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Spreekvaardigheid Duitstalige studenten die een Nederlandstalige opleiding volgen voor Duitstaligen Schrijfvaardigheid Antilliaanse en Arubaanse HAN-studenten. voor Antilliaanse en Arubaanse studenten 9.6
Studeren met een functiebeperking of chronische ziekte
Voor studenten met een functiebeperking of chronische ziekte is studeren soms lastig. Vaak moeten er op de instelling speciale faciliteiten zijn. Zulke functiebeperkingen zijn bijvoorbeeld doofheid of blindheid, maar ook rolstoelgebruik, epilepsie, dyslexie, diabetes of psychische problemen. De HAN houdt hier waar redelijk en haalbaar rekening mee door verschillende voorzieningen. De examencommissie van de betreffende opleiding beslist over toekenning daarvan. Mogelijke voorzieningen - Aanpassingen toegankelijkheid gebouwen - Studiehulpmiddelen - Tentamenfaciliteiten - Mogelijke alternatieven in het studieprogramma - Roosteraanpassingen - Beperkte aanwezigheidsplicht - Financiële voorzieningen bij studievertraging Uitzondering: persoonlijke verzorging Studenten met een functiebeperking die hulp nodig hebben bij persoonlijke (dagelijkse) verzorging moeten zelf zorg dragen voor deze ondersteuning. Regelen van de nodige voorzieningen vanwege een functiebeperking Als je een functiebeperking of chronische ziekte hebt en je wilt gebruik maken van speciale voorzieningen dan kun je het beste contact opnemen met het campusdecanaat voor een intakegesprek. Als je al met de opleiding bent gestart, kan dit intakegesprek ook tijdens de opleiding geregeld worden met de senior studieloopbaanbegeleider. Maar, bij voorkeur vindt zo´n gesprek plaats vóórdat je begint met de opleiding; voor zover mogelijk is de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding hierbij aanwezig. In het gesprek wordt besproken welke begeleiding en 58
welke voorzieningen gewenst zijn. Ook komen de mogelijke belemmeringen bij de studie en de toekomstige beroepsmogelijkheden aan bod. De campusdecaan geeft je informatie over de faciliteiten die HAN-breed zijn vastgesteld. Na het intakegesprek neemt de campusdecaan de wensen t.a.v. begeleiding, regelingen en voorzieningen op in een verslag en stuurt dit naar de senior studieloopbaanbegeleider van de betreffende opleiding. Na overleg (indien nodig) met examencommissie en faculteitsdirectie kunnen de definitieve afspraken schriftelijk worden vastgelegd. Je kunt je aanmelden voor een intakegesprek via www.han.nl/meldjefunctiebeperking. Vermeld je naam, de opleiding, studentnummer en je functiebeperking. Rechten bij de HAN als er sprake is van dyslexie Als je een officiële dyslexieverklaring hebt, kun je een beroep doen op speciale voorzieningen, zoals extra tijd bij tentamens, teksten met een groter lettertype en aangepaste toetsvormen. Mogelijke voorzieningen Bij alle HAN-opleidingen kom je in aanmerking voor: - verlenging van tijd bij tentamens (25% van de tentamentijd); - tentamens met een groter lettertype. In sommige gevallen heb je misschien verdergaande vormen van ondersteuning nodig. Je hebt daar alleen dan recht op voor zover de aanpassingen geen onevenredige belasting vormen voor de opleiding en niet de inhoudelijke eisen van de opleiding aantasten. De examencommissie beslist of dergelijke voorzieningen daadwerkelijk geboden kunnen worden. Voorbeelden: - afleggen van een tentamen met open vragen op een computer met spellingcorrector; - afleggen tentamen in apart lokaal; - alternatieve toetsvormen: take-home tentamen, tentamen met vragen op band; - aanpassen vraagvorm toets: multiplechoicevragen vervangen door open vragen; - aangepaste tentamenopmaak; - aangepaste normering voor spelfouten en/of grammaticale fouten; - extra tijd bij het inleveren van opdrachten; - opschorten van het negatief bindend studieadvies op grond van bijzondere omstandigheden. Als je gewend bent bepaalde hulpmiddelen te gebruiken ter ondersteuning bij dyslexie (bijv. readingpen, daisy-speler, Kurzweil) kun je bespreken of dat ook mogelijk is binnen je opleiding. In principe ben je zelf verantwoordelijk voor de kosten van de aanschaf van dergelijke hulpmiddelen. Wat je kunt doen als je denkt dat je dyslexie hebt Diagnose dyslexie en dyslexieverklaring Als het vermoeden bestaat dat er sprake is van dyslexie, kun je je laten testen. Als het onderzoek uitwijst dat je dyslectisch bent, krijg je een officiële dyslexieverklaring. Je hebt dan recht op extra voorzieningen, zoals extra tentamentijd. Als je studievertraging oploopt, kom je tevens in aanmerking voor een extra jaar prestatiebeurs. Vrijwel elke orthopedagoog is in staat een onderzoek naar dyslexie af te nemen. De kosten hiervoor bedragen dan al gauw € 700 tot € 1000. Soms vergoedt het ANGOfonds een deel van deze kosten. Meer informatie hierover is verkrijgbaar bij de campusdecaan. Onderzoek naar dyslexie (studentvriendelijke prijzen) OPM Nijmegen, een maatschap van orthopedagogen en GZ-psychologen, neemt bij studenten een dyslexieonderzoek af en geeft bij constatering van dyslexie een officiële dyslexieverklaring af. Kosten liggen tussen € 400 en € 450. Contactgegevens Adres: Toernooiveld 5, Nijmegen Telefoon: 024-3611066. Studenten kunnen bellen voor een afspraak op donderdagavond tussen 19.00 en 21.00 uur en vragen naar Monique Braat of Mieke Willemsen Internet: www.opmnijmegen.nl
59
Begeleiding/cursussen voor studenten met dyslexie Rini Leunissen, lees- en taaldidactica / orthodidactica, Postdwarsweg 16 in Nijmegen. Telefoon: 0243227154. Hulpmiddelen dyslexie (Kurzweil) Sinds december 2009 is het softwareprogramma Kurzweil beschikbaar in alle studiecentra van de HAN. Kurzweil is een softwareprogramma dat bestemd is voor dyslectische studenten. Het leest alle soorten teksten voor en kan ook gebruikt worden als je zelf teksten schrijft. Het programma spreekt tijdens het typen de letters, woorden of hele zinnen uit. Zo hoor je zowel de spelling als de zinsconstructie. Dyslectische studenten kunnen Kurzweil uitproberen in de studiecentra. Voor thuisgebruik dien je het programma zelf aan te schaffen. Een handleiding voor Kurzweil is te vinden op elearn.han.nl. ANGO-fonds en dyslexie Het ANGO-fonds is een particulier fonds voor studenten met een functiebeperking / chronische ziekte. ANGO staat voor "Algemene Nederlandse Gehandicapten Organisatie". De ANGO is de grootste algemene belangenorganisatie van, voor en door mensen met een functiebeperking en chronisch zieken in Nederland. De organisatie beoogt ondersteuning te geven door persoonlijk advies en praktische hulp. Financiële hulpverlening Iedere Nederlandse ingezetene kan een beroep doen op een financiële bijdrage vanuit het ANGOfonds wanneer hij of zij een lichamelijke beperking of een lichamelijke chronische aandoening heeft of een verstandelijke / psychische beperking heeft. In dit laatste geval is de leeftijdsgrens 27 jaar. Er is een aantal uitzonderingen: zie www.ango.nl. Voorzieningen De ANGO werkt aanvullend op wettelijke regelingen. De meeste voorzieningen waarvoor een aanvraag kan worden gedaan liggen op het persoonlijk vlak (inrichtingskosten, duurzame gebruiksgoederen, kleding en schoenen, rijlessen). Op studiegebied kan een (beperkte) financiële ondersteuning gevraagd worden voor een computer, voor studiekosten en voor de vergoeding van een dyslexieonderzoek. Vergoeding dyslexieonderzoek De kosten van het dyslexieonderzoek worden vergoed tot een maximum van 400 euro. Aanvraag voor financiële ondersteuning moet voorafgaan aan het feitelijke dyslexieonderzoek. Na de toezeggingsbrief van het ANGO kan een afspraak gemaakt worden voor het onderzoek. Eerder uitgevoerd dyslexieonderzoek komt niet voor vergoeding in aanmerking. Aanvraagformulieren ANGO-fonds zijn te verkrijgen bij het campusdecanaat. 9.7
Voorzieningen binnen Pedagogiek
HAN-Scholar HAN- Scholar is de digitale/virtuele/online leeromgeving van Pedagogiek. Hier vind je alle lesgebonden informatie, zoals studenthandleidingen, PowerPoint van de lessen, filmpjes en mededelingen van docenten. Ook kun je hier alle informatie rondom de organisatie van het onderwijs vinden, denk hierbij bijvoorbeeld aan praktische zaken rondom toetsing en praktijkleren. Verder gebruik je Scholar voor het digitaal inleveren van alle verslagen en vind je op Scholar al je beoordelingsformulieren. Praktijkbureau Pedagogiek Het Praktijkbureau ondersteunt studenten bij het zoeken naar een stageplaats. Het beheert voor onze opleiding een database met aanbod voor praktijkplaatsen op alle niveaus. Deze database vind je op Scholar via startpagina Pedagogiek, niveau 1, 2 of 3, praktijk. Daarnaast onderhoudt het bureau contacten met bestaande praktijkorganisaties en werft het nieuwe plaatsen. Ook geven de 60
medewerkers voorlichting aan studenten en docenten. Met al je vragen over de praktijk kun je er terecht. Het Praktijkbureau is dagelijks geopend van 09.00 tot 12.00 uur, ’s middags bij voorkeur op afspraak. E-mail:
[email protected] Telefoon: 024 35 30123/122, 024 3531688 Locatie: D6.19 Toetsbureau Het toetsbureau is geopend van maandag tot en met vrijdag van 9.00u tot 12.00u. Je kunt je vragen aan het toetsbureau ook per mail stellen en bij dringende vragen ook telefonisch. Procescoördinator Toetsbureau: E-mail: Telefoon: Locatie:
Erik Dortmans
[email protected] 024-3531099 D6.18
Pedagogiek Activiteiten Commissie De PAC staat voor de Pedagogiek Activiteiten Commissie. De commissie bestaat uit een groep enthousiaste studenten die voor een groot aantal medepedagogen in spé iets wil aanbieden buiten het curriculum om. Deze commissie organiseert zowel leuke activiteiten om een geweldige studententijd te beleven als leerzame activiteiten waardoor je je als pedagoog kan onderscheiden van anderen. De PAC streeft naar een gevarieerd aanbod: workshopochtend, voorrang bij open dagen van instellingen, BBQ, toneel of gastsprekers, de PAC organiseert het allemaal! Meer informatie over de PAC kun je vinden op Scholar onder ‘overig aanbod’ of kijk op Facebook onder ‘Pedagogiek PAC’ Alumnivereniging De alumnivereniging is een netwerk van afgestudeerden van de HAN Pedagogiek. Het belangrijkste doel van de alumnivereniging is het onderhouden van contacten vanuit de opleiding met oudstudenten en de praktijk en andersom. Als alumnus kun je op de HAN terecht voor bijvoorbeeld sociale en culturele activiteiten, symposia, loopbaanoriëntatie en vervolgopleidingen. Je kunt op de hoogte blijven van ontwikkelingen of activiteiten die de HAN Pedagogiek voor alumni organiseert. Als je goed geïnformeerd wilt blijven over interessante activiteiten op de HAN en in de praktijk, dan kun je je aanmelden voor de alumnivereniging, zodra je afgestudeerd bent. Het lidmaatschap van de alumnivereniging is gratis en je kunt zo lang lid blijven als je wilt. Het kan zijn dat er soms een kleine bijdrage wordt gevraagd voor deelname aan bepaalde activiteiten. Via nieuwsbrieven word je op de hoogte gehouden van zowel opleidingsgerelateerde onderwerpen als actuele onderwerpen die relevant zijn voor een HBO Pedagoog. Als alumni lid deel je dus kennis met je jaargenoten, vakgenoten, oud-docenten en huidige studenten van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen, opleiding Pedagogiek. Voor het delen van kennis wordt naast de nieuwsbrieven en georganiseerde symposia ook social media ingezet.
61
Deel 2: Regelingen betreffende het onderwijs en de tentamens Voor deel 2 zie: Opleidingsstatuut Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies 2015-2016. Alle documenten die deel uit maken van het opleidingsstatuut zijn te vinden op Scholar, de website van de HAN en op HAN insite.
62
Deel 3: Beschrijving van het onderwijs De inhoud van dit deel maakt onverkort deel uit van de Onderwijs- en examenregeling (OER) die in deel 2 van dit opleidingsstatuut is opgenomen.
63
Hoofdstuk 1 Curriculumoverzichten In dit hoofdstuk is per studiejaar te zien uit welke onderdelen het curriculum bestaat. Hierbij wordt op niveau 1 en 2 onderscheid gemaakt tussen: • leerhuizen, • vaardigheidslijn, • kennislijn, • werken aan eigen professionaliteit. Leerhuizen en vaardigheidslijn Op niveau 1 en 2 bestaan de meeste OWE’s uit een leerhuis, soms aangevuld met een vaardigheidslijn. In het leerhuis staat een beroepsopdracht centraal. Dit is een opdracht / taak zoals een pedagoog die in de beroepspraktijk uitvoert. Je werkt in het leerhuis aan de beroepsopdracht. In het leerhuis leer je kennis, vaardigheden en attitudes die je nodig hebt om de beroepsopdracht uit te voeren. Dit gebeurt in de vorm van hoorcolleges en/of werkcolleges. In de vaardigheidslijn komen vaardigheden aan bod die verdiepend of overstijgend zijn aan de vaardigheden die je in de leerhuizen leert. Kennislijn In de kennislijn komen (wetenschappelijke) theorieën aan bod die de theoretische basis vormen voor het pedagogisch handelen. Deze theorie stelt je in staat om je handelen te verantwoorden. De meer toepassingsgerichte kennis komt in de leerhuizen aan bod. Je kunt hierbij denken aan vuistregels, richtlijnen, gedragsaanwijzingen, handelingsvoorschriften, methoden, checklists, procedures en protocollen. Werken aan eigen professionaliteit Werken aan eigen professionaliteit is van een andere orde dan de overige onderdelen van het curriculum. In deze leerlijn staat jouw ontwikkeling tot een pedagoog met een duidelijke persoonlijkeen beroepsidentiteit centraal. Bij ‘Werken aan eigen professionaliteit’ leer je om zelf sturing te geven aan je eigen ontwikkelproces en om een eigen visie op het beroep van pedagoog te ontwikkelen. 1.1
Samenstelling propedeutische fase
Conform artikel 4.1 lid 1 van de OER De propedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast.
64
Blok 1 5 Zelf professioneel opvoeden Groepsactiviteit met kinderen
Blok 2 Zelf professioneel opvoeden Professioneel gesprek met adolescent
Leerhuis Vaardigheidslijn
Blok 3 Opvoeders begeleiden en ondersteunen Groepsbijeenkomst voor ouders
Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Blok 4 Opvoeders begeleiden en ondersteunen Professioneel gesprek met ouders Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Onderzoeken en innoveren - Literatuuronderzoek: Visies op een opvoedthema
7,5 stp
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – Borging ped. kwaliteit
Leerhuis
Leerhuis 7,5 stp
7,5 stp
Kennislijn opleiding Pedagogiek niveau 1 7,5 OntwikkelingsPedagogiek psychologie
Ontwikkelingspsychologie
Systeembenadering binnen Pedagogiek
Werken aan eigen professionaliteit 7,5
1.2
Samenstelling postpropedeutische fase
Conform artikel 6.1 lid 1 van de OER De postpropedeutische fase omvat per inrichtingsvorm als bedoeld in artikel 3.1 lid 1 van de OER en per programma met een bijzondere eigenschap als bedoeld in artikel 3.1 lid 3 van de OER de volgende onderwijseenheden met de daarbij vermelde studielast. Studiejaar 2, niveau 2 Blok 1 Zelf professioneel opvoeden – Pedagogische basiszorg bieden aan een groep Leerhuis Vaardigheidslijn
Blok 2 Zelf professioneel opvoeden – Training voor een groepje jeugdigen
Blok 3 Opvoeders begeleiden en ondersteunen - Het gezinsplan
Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Leerhuis Vaardigheidslijn
7,5 stp
Onderzoeken en innoveren – Advies op basis van participatief onderzoek
7,5 stp
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – interne en externe analyse
Leerhuis
Leerhuis 7,5 stp
Psychopathologie
Blok 4 Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Regievoering
7,5 stp
Kennislijn opleiding Pedagogiek niveau 2 7,5 FRESH: Filosofie, Recht, Ethiek, Sociologie en Historie van het beroep Werken aan eigen professionaliteit 7,5
In de studiegids worden de termen ‘blok’ en ‘periode’ gebruikt. Het begrip ‘blok’ verwijst naar de positionering van een OWE in het curriculum. Elke student krijgt achtereenvolgens blok 1, 2, 3 en 4 aangeboden. Het begrip ‘periode’ is een tijdsaanduiding in het studiejaar. Voor februaristudenten lopen de blokken niet parallel met de periodes, omdat zij in periode 3 met een studiejaar starten.
5
65
Studiejaar 3, niveau 3: voor studenten die voor studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar zijn gestart Blok 1
Blok 2 Blok 3 Professioneel Opvoeden 37,5 stp Kwaliteitsverbetering en Beleidsontwikkeling 7,5 stp Signaleren en Actie ondernemen 7,5 stp
Blok 4
Leerlijn Professionele Ontwikkeling 7,5 stp
Studiejaar 3, niveau 3: voor studenten die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten Blok 1 Blok 2 Opvoeden begeleiden en ondersteunen – Plan van aanpak
Blok 3 Blok 4 Opvoeden begeleiden en ondersteunen – Pedagogische interventies uitvoeren
15 stp Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – De PDCA cyclus 10 stp
15 stp Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog Visie 5 stp
Onderzoeken en innoveren – Bevordering van zelfregie door middel van cliëntfeedback 5 stp Werken aan eigen professionaliteit 10 stp
Studiejaar 4, niveau 3 Semester 1 Minor 30 stp
Semester 2 Afstuderen 27,5 stp Historie van het beroep 2,5 stp
66
Hoofdstuk 2 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen Propedeutische fase Conform artikel 4.1 lid 2 van de OER 2.1
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
Titel onderwijseenheid (OWE)
Zelf professioneel opvoeden - Groepsactiviteit met kinderen (PEDV1ZP1)
Internationale titel
Professional education - Group activities with children
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
•
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Presentatie a.d.h.v. videomateriaal over groepsactiviteit met groepje kinderen • Een videodocument waarin je een gesprek voert met een jong kind 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 47,25 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 162,75 uur • praktijkleren: 0 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak Zelf professioneel opvoeden op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. N.v.t. De OWE richt zich op de stimulering van de sociaal emotionele ontwikkeling bij een groepsactiviteit. De nadruk ligt hierbij op het contact maken met kinderen en het organiseren en uitvoeren van een aantrekkelijke en doelgerichte activiteit. En de evaluatie en reflectie daarop. 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 7. Beheren en organiseren Deeltentamen: Beroepsopdracht: groepsactiviteit met kinderen Competenties 1A Contacten leggen en onderhouden
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4
3. Pedagogische interventies uitvoeren en 1, 2, 7, 8, 11 (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 7. Beheren en organiseren 1, 2, 3 Deeltentamen: Vaardigheidstoets: contact leggen met het jonge kind Competenties
12.
Tentaminering
1A Contacten leggen en onderhouden Aantal gelegenheden: 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t.
67
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3
Toets-
Deeltentamen
code PEDV1ZP1 P1
Beroepsopdracht: groepsactiviteit met kinderen
PEDV1ZP1 VD1
Vaardigheidstoets: contact leggen met het jonge kind
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Performan ce
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging
Cesuur: per competentie 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 3 een voldoende hebben. VideoCesuur: per competentie cijfer 6 1 document word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn. • Adriaansen, M., & Caris, J. (2011). Elementaire Sociale Vaardigheden (3e druk). Houten: Bohn Stafleu van Loghum • Becker, A. (2012). Inleiding in de pedagogiek. Assen: van Gorcum • Brouwers, H. (2010). Kiezen voor het jonge kind. Bussum: Coutinho • Delfos, M.F. (2011). Luister je wel naar mij? (15e druk). Amsterdam: SWP • Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding (6e druk). Rotterdam: Lemniscaat • Feldman, R. S. (2012). Ontwikkelingspsychologie (5e druk). Amsterdam: Pearson • Geenen, M.J. (2010). Reflecteren: leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho • Luitjes, M., & Zeeuw-Jans, I. de. (2011). Ontwikkeling in de groep: Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Coutinho • Pijper, G.G. (2004). Drama voor de beroepspraktijk (3e druk). Groningen: Wolters-Noordhoff N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je aan de slag met de voorbereiding en uitvoering van de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je een activiteit uitvoert met een groepje kinderen in de leeftijd van nul tot 12 jaar met als doel de sociaal emotionele ontwikkeling van die kinderen te stimuleren. Van de activiteit die je met het groepje kinderen uitvoert maak je filmopnames. In de toetsweek geef je een presentatie van de uitgevoerde activiteit aan het de hand van deze filmopnames. In het leerhuis wordt de theorie aangeboden die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepsopdracht en oefen je de benodigde vaardigheden en beroepshouding die nodig zijn. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met het kind’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining Zie punt 6 1 en 3 N.v.t.
68
Titel onderwijseenheid (OWE)
Zelf professioneel opvoeden – Professioneel gesprek met adolescent (PED-V1ZP2)
Internationale titel
Professional education – Professional interviews with adolescents
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
•
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV1ZP2 V1
Beroepsopdracht: professioneel gesprek met adolescent
Naar: overzicht onderwijsaanbod
plan voor een adolescent
7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 47,25 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 122,75 uur • praktijkleren: 40 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak Zelf professioneel opvoeden op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. N.v.t. In verschillende beroepscontexten voer je gesprekken met adolescenten, waarbij je met de adolescent bespreekt hoe het met hem gaat of wat hem bezig houdt. Je kunt hierbij bijvoorbeeld denken aan een gesprek in een buurthuis of in een leefgroep. Vaak biedt zo’n gesprek aanknopingspunten voor jou als pedagoog om die adolescent een stapje verder te helpen in zijn ontwikkeling. Je leert in deze OWE om zo’n gesprek te voeren met een adolescent en om de verkregen informatie te analyseren en te beoordelen en samen met de adolescent een plan te maken. 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Beroepsopdracht: professioneel gesprek met adolescent Competenties
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1)
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
1, 2, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen
1, 2, 3, 5, 6, 7
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
1, 2, 4, 6, 7, 9
Voor alle deeltentamens geldt: Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Cesuur Verslag
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1B een voldoende hebben.
69
Beoord elingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
13.
Verplichte literatuur
• •
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Delfos, M. (2011). Ik heb ook wat te vertellen: Communiceren met pubers en adolescenten (5e druk). Amsterdam: SWP Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding (6e druk). Rotterdam: Lemniscaat
N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal. Deze opdracht houdt in dat je twee gesprekken voert met een adolescent en op grond van deze gesprekken samen met de adolescent een plan maakt. In het leerhuis wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met de adolescent’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt. • Praktijkleren Je oefent in de praktijk de competenties die in deze OWE centraal staan. Daarnaast heb je als specifieke opdracht in de praktijk het maken van een plan van aanpak voor een adolescent. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 2 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Onderzoeken en Innoveren - Literatuuronderzoek: Visies op een opvoedthema (PED-V1OI2)
Internationale titel
Research and innovation – views on a parenting theme
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Onderzoeken en innoveren
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
Een artikel over een eigen onderzoek naar een opvoedthema 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 128 uur • praktijkleren: 40 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 2 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Onderzoeken en innoveren. Op niveau 1 ligt de focus op het doen van een literatuuronderzoek. Op niveau 2 en 3 komen daar andere vormen van het doen van onderzoek bij.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Naar: overzicht onderwijsaanbod
N.v.t. Het werkveld van de pedagoog is voortdurend in beweging en als pedagoog wordt van je verwacht dat je daarop kunt inspelen. Hierbij is van belang dat je een onderzoekende houding hebt en in staat bent om een praktijkgericht onderzoek uit te voeren. In deze OWE doe je onderzoek naar de verschillen tussen de visie op een pedagogisch thema vanuit de huidige Nederlandse samenleving met die van 50 jaar geleden en met twee onderscheidende samenlevingen. 4. Signaleren en actie ondernemen 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
70
11.
Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Beroepsopdracht: literatuuronderzoek: Visies op een opvoedthema Competenties
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV1OI2 V1
Beroepsopdracht: Literatuuronderzoek: Visies op een opvoedthema
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
4. Signaleren en actie ondernemen
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1,
10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
3, 4, 5
Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
Beoord elingsvorm
Minimaal vereist resultaat
Weging
Verslag
Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 10 een voldoende hebben. • HBO raad. (2010, 30 augustus). Gedragscode praktijkgericht onderzoek voor het hbo: Gedragscode voor het voorbereiden en uitvoeren van praktijkgericht onderzoek binnen het hoger beroepsonderwijs in Nederland. Gedownload op 19 juni 2014, van http://www.hva.nl/wpcontent/uploads/2011/08/Gedragscodepraktijkgerichtonderzoek.pdf • Donk, C. van der., & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho • Eldering, L. (2006) Cultuur en opvoeding: Interculturele pedagogiek vanuit ecologisch perspectief (4e druk). Rotterdam: Lemniscaat • Janssen, H.C.M. (2011). Samen Opvoeden: Oriëntatie op Pedagogische werkvelden. Bussum: Coutinho N.v.t. In de lessen ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je een literatuuronderzoek doet naar de verschillen tussen de visie op een pedagogisch thema vanuit de huidige Nederlandse samenleving met die van 50 jaar geleden en met twee onderscheidende samenlevingen. Er wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van het onderzoek en je oefent de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. Ook in de praktijk oefen je deze vaardigheden. Werkcolleges Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3, 4 N.v.t.
71
Titel onderwijseenheid (OWE)
Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Groepsbijeenkomst voor ouders (PED-V1OB3)
Internationale titel
Coaching and supporting parents – Group sessions for parents
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Opvoeders begeleiden en ondersteunen
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
• Plan van aanpak voor een groepsgerichte bijeenkomst voor ouders • Uitvoering van een groepsgerichte bijeenkomst voor ouders 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 47,25 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 122,75 uur • praktijkleren: 40 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen’ op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag. Op niveau twee komen meer complexe opvoedvragen aan bod. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Naar: overzicht onderwijsaanbod
N.v.t. In het werkveld van de opvoedingsondersteuning worden regelmatig bijeenkomsten georganiseerd voor een groep ouders over een opvoedthema. In deze OWE leer je hoe je zo’n bijeenkomst kunt opzetten en uitvoeren. Je leert om te analyseren welke ondersteuning het beste aansluit bij een bepaalde doelgroep, hoe je ouders kunt werven voor zo’n bijeenkomst en wat de uitvoering van zo’n bijeenkomst van je vraagt. 1A Contacten leggen en onderhouden 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogisch interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleider
11.
Beoordelingscriteria
5. Samenwerken Deeltentamen: Beroepsopdracht: groepsbijeenkomst voor ouders Competenties
12.
Tentaminering
Toets-
Deeltentamen
1A Contacten leggen en onderhouden
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen
5, 7
3. Pedagogisch interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleider 5. Samenwerken
1, 2, 3, 7, 8, 11
Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
code PEDV1OB3 VVD1
Beroepsopdracht: groepsbijeenkomst voor ouders
Verslag & Videodocum ent
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 2 een voldoende hebben.
72
Beoord elingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Bakker, I., Blokland, G., & Wijnen, H. (2011). Samen delen: Methodiekboek voor opvoedingsondersteuning in groepen (3e druk). Utrecht: SWP N.v.t. •
• Leerhuis In het leerhuis ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je een groepsbijeenkomst uitvoert voor een groep ouders over een opvoedthema. In het leerhuis wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog met de groep’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt. • Praktijkleren Je oefent in de praktijk de competenties die in deze OWE centraal staan. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 1 en 3 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Professioneel gesprek met ouders (PED-V1OB4)
Internationale titel
Coaching and supporting parents – Professional interview with parents
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Opvoeders begeleiden en ondersteunen
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
8. 9.
Ingangseisen Algemene omschrijving
10.
Competenties
• Professioneel gesprek met ouder(s) over een eenvoudige opvoedvraag • Reflectiegesprek met examinatoren 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 47,25 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 122,75 uur • praktijkleren: 40 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen’ op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag. Op niveau twee komen meer complexe opvoedvragen aan bod. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. N.v.t. Als pedagoog kun je werkzaam zijn bij een instelling waar ouders met eenvoudige opvoedvragen komen. In deze OWE leer je hoe je samen met de ouders hun vraag kunt analyseren en samen met hen kunt zoeken naar een passend antwoord op de vraag. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
Naar: overzicht onderwijsaanbod
73
11.
Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Beroepsopdracht: professioneel gesprek met ouders Competenties
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV1OB4 P1a
Integrale toets: Professioneel gesprek met ouders
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les- / Contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
1A Contacten leggen en onderhouden
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3,
1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren
1, 2, 3, 4,
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
1, 2, 9
Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 2 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoord Minimaal Weging elingsvereist vorm resultaat Performance
Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1A een voldoende hebben. • Blokland, G.C. (2010). Over opvoeden gesproken: Methodiekboek pedagogisch adviseren (8e druk). Amsterdam: SWP • Nieuwboer, C. (2010). Niet achter het behang…, maar wat dan?: Methodiek doelgerichte opvoedingsondersteuning. Groningen [etc.]: Noordhoff N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je een professioneel gesprek voert met ouders over hun opvoedvraag. In het leerhuis wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met ouder / opvoeder’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt. • Praktijkleren Je oefent in de praktijk de competenties die in deze OWE centraal staan. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 2 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – Borging ped. kwaliteit (PED-V1KB4)
Internationale titel
Quality in your work as social worker – quality assurance
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
Naar: overzicht onderwijsaanbod
74
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Verslag van je analyse van de borging van de pedagogische kwaliteit in een praktijkorganisatie • Inbreng in een teamoverleg waarin je jouw bevindingen over de borging van de pedagogische kwaliteit bespreekt 7,5 stp – 210 sbu contacttijd: 42 uur praktijkleren: 40 uur zelfstudie: 128 uur •
Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 2 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog. N.v.t. Meestal werk je als pedagoog als medewerker in een organisatie. Dit betekent dat je naast de begeleiding, ondersteuning van jeugdigen en opvoeders, ook te maken hebt met het functioneren van de organisatie als geheel. In deze OWE leer je hoe je binnen een organisatie de kwaliteit van het pedagogisch handelen kunt borgen. (De meeste) instellingen hebben in hun beleid iets staan over de manier waarop de instelling met jeugdigen en opvoeders werkt. De vraag die in deze OWE centraal staat is wat jouw praktijkplek daarover heeft vastgelegd en hoe de instelling ervoor zorgt dat medewerkers (en dus ook jij) op die manier werken. 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Deeltentamen: Beroepsopdracht: borging ped. kwaliteit Competenties
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV1KB4 VVD1
Beroepsopdracht: borging ped. kwaliteit
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
5. Samenwerken
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 4, 9
6. Werkbegeleiding en leiding geven
3
7. Beheren en organiseren
1, 4
8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en 2, 3, 5, 8, 9 beleidsontwikkeling Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvor Voorlopige cesuur Beoord Minimaal Weging m elingsvereist vorm resultaat Verslag Cesuur: per competentie cijfer 6 1 & word je beoordeeld op een Videodoc zespuntsschaal (zo; o, v, rv, ument g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 8 een voldoende hebben. • Schermer, K.J. (2013). De effectieve projectgroep. Groningen [etc.]: Noordhoff • Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid: Basisboek voor sociale studies. Bussum: Coutinho. N.v.t. In de lessen ga je actief en stap voor stap aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je analyseert hoe de pedagogische kwaliteit in jouw praktijkorganisatie wordt geborgd. Er wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de analyse en je oefent de vaardigheden die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepsopdracht. Deze vaardigheden oefen je ook in de praktijk.
75
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
• Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Werken aan eigen professionaliteit (PED-V1WP4)
Internationale titel
Working on your professionalism
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1
3.
Beroepstaak/taken
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
Werken aan eigen professionaliteit
Zie punt 3 • • • •
6.
Studiepunten/studiel ast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Presentatie van de student over zichzelf Persoonlijk Ontwikkelingsplan Verslag van een interview met een pedagoog over zijn pedagogische visie Rapportage van de oriëntatie op een aantal organisaties in het werkveld
7,5 stp – 210 sbu (inclusief 32 contacturen Lef Award) Geprogrammeerde contacttijd: 95 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 75 uur • praktijkleren: 40 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s ‘Werken aan eigen professionaliteit op niveau 2 en 3 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding. N.v.t. In de OWE Werken aan eigen professionaliteit leer je om je planmatig en doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijkeen beroepsidentiteit. 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 7. Beheren en organiseren 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Functioneren in school en in de praktijk op niveau 1 Competenties / kernkwaliteiten Kernkwaliteiten 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4 1, 2, 5, 7
5. Samenwerken 1, 2, 4, 6, 8, 9 7. Beheren en organiseren 1, 3, 4, 5 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 4, 5, 6, 7, 9 Deeltentamen: Lef Award Je krijgt een voldaan voor dit deeltentamen als je hebt deelgenomen aan de Lef Award
76
Aantal gelegenheden: twee per studiejaar (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Aantal examinatoren: 1 • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Voorlopige cesuur Toetsvorm Weging BeoorMinimaal •
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV1WP4 VP2
Functioneren in school en in de praktijk op niveau 1
Performance & Verslag
PEDV1WP4 V1
LEF Award
Verslag
13.
Verplichte literatuur
•
14.
Software
15.
Activiteiten
Per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor de competenties 1A, 5 en 9 een voldoende hebben. Voldaan
delingsvorm
vereist resultaat
cijfer
6
n.v.t
Voldaan
N.v.t.
Voldaan
Geenen, M.J. (2010). Reflecteren: leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho • Janssen, H.C.M. (2011). Samen Opvoeden: Oriëntatie op Pedagogische werkvelden. Bussum: Coutinho Scholar In de OWE Werken aan eigen professionaliteit werk je in elke periode aan een opdracht die betrekking heeft op het thema dat in die periode centraal staat. Deze thema’s zijn: 1. Wie ben ik en waarvoor heb ik gekozen? 2. Wat kan ik? Hoe leer ik? Hoe geef ik vorm aan mijn ontwikkeling? 3. Van persoonlijke identiteit naar beroepsidentiteit: Wie ben ik als pedagoog? 4. Hoe laat ik zien wie ik ben als pedagoog? Naast het reguliere onderwijs neem je binnen deze OWE deel aan de Lef Award. Dit is een dramaweek waarin je samen met medestudenten de opdracht krijgt om een filmpje te maken n.a.v. een bekend (pedagogische) TV format.
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
19.
In de praktijk oefen je de competenties die in deze OWE centraal staan en verken je of het pedagogische werk bij je past. In de WEP-lessen breng je je praktijkervaringen in, verbindt deze aan de leerstof en wissel je erover uit met medestudenten. • Werkplaats • Werkcolleges • Hoorcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
77
Titel onderwijseenheid (OWE)
Kennislijn opleiding Pedagogiek niveau 1 (PED-V1KL4) Internationale titel: Knowledge line in Educational Theory, Level 1
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaak/taken
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 1, studiejaar 1 Zelf professioneel opvoeden, Opvoeders begeleiden en ondersteunen, Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog, Onderzoeken en innoveren, Werken aan eigen professionaliteit
4.
Centrale beroepstaak
N.v.t.
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
Voortgangstoets 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 168 uur • praktijkleren: 0 uur In de overige OWE’s wordt kennis aangeboden die direct gerelateerd is aan de beroepsopdracht die in de betreffende OWE centraal staat. In de kennislijn wordt kennis aangeboden die verdiepend of overstijgend is aan de kennis uit de andere OWE’s. In elke periode komt een ander kennisgebied aan bod.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties Beoordelingscriteria
11.
12.
Tentaminering
Toets-
Deeltentamen
code PEDV1KL4 K1
Voortgangstoets opleiding Pedagogiek
13.
Verplichte literatuur
Naar: overzicht onderwijsaanbod
N.v.t. In de propedeuse komt in de kennislijn aan bod: • (Ontwikkelings)psychologie • Pedagogiek • Systeembenadering binnen Pedagogiek De kennislijn is ondersteunend aan alle competenties. Deeltentamen: Voortgangstoets opleiding Pedagogiek In de voortgangstoets komt alle kennis aan bod die je in de leerhuizen, de vaardigheidslijn en de kennislijn op niveau 1 moet bestuderen. Het gaat hierbij om kennis waarvan het belangrijk is dat je die als pedagoog altijd paraat hebt. Deze kennis heeft betrekking op de volgende kennisgebieden: 1. ontwikkelingspsychologie 2. pedagogiek 3. organisatie en onderzoek 4. communicatie De toets bestaat uit meerkeuzevragen. In het antwoordmodel van dit deeltentamen is per vraag vastgelegd wat het goede antwoord is. Aantal gelegenheden: 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoord Minimaal Wegin elingsvereist g vorm resultaat Kennistoets Je moet het aantal cijfer 5,5 1 vragen goed hebben dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de overige vragen. • Becker, A. (2012). Inleiding in de pedagogiek. Assen: van Gorcum • Burggraaff-Huiskes, M. (2011). Opvoedingsondersteuning als bijzondere vorm van preventie (5e druk). Bussum: Coutinho • Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding (6e druk). Rotterdam: Lemniscaat • Feldman, R. S. (2012). Ontwikkelingspsychologie (5e druk). Amsterdam: Pearson • Willemse, J. (2012). Anders kijken: Een breder zicht op menselijk gedrag: theorie en praktijk van de systeembenadering. Houten: Bohn Stafleu van Loghum
78
De genoemde literatuur is de literatuur die hoort bij de kennislijn. Zoals bij onderdeel 11 is te lezen heeft de voortgangstoets betrekking op alle kennis die op niveau 1 aan bod komt en waarvan belangrijk is dat je die als Pedagoog paraat hebt. Op Scholar vind je een lijst met literatuur die je voor de voortgangstoets moet bestuderen. 14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
2.2
In de vorm van hoorcolleges komt kennis aan bod m.b.t.: • (Ontwikkelings)psychologie • Pedagogiek • Systeembenadering binnen Pedagogiek Hoorcolleges Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Integrale toets voltijd, niveau 1
Titel integrale Toets 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaken 4. (Beroeps)producten 5. Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens 6. Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens 7. Ingangseisen 8. Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
11.
N.v.t.
Integrale toetskenmerken en -vormen
Integrale toets niveau 1 (PED-V1OB4P1) Pedagogiek Pedagogiek studenten voltijd, niveau 1, studiejaar 1 Opvoeders begeleiden en ondersteunen Gesprek met opvoeder en reflectiegesprek met examinatoren De integrale toets is het tentamen binnen de OWE ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Professioneel gesprek met ouders’. In totaal staat voor deze OWE 7,5 studiepunt. De integrale toets is het tentamen binnen de OWE ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Professioneel gesprek met ouders’. In deze OWE worden op niveau 1 geen andere deeltentamens afgenomen. N.v.t. De integrale toets bestaat uit een gesprek met een opvoeder over zijn opvoedvraag. In een aansluitend reflectiegesprek met twee examinatoren reflecteer je op dit gesprek, onderbouw je je handelen en laat je zien dat je transfer kunt maken naar andere situaties. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1A Contacten leggen 1, 2, 3 1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren 1, 2, 3, 4 9 Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 9 • Code (t.b.v. Alluris): PED-V1OB4P1 • Toetsvorm: performance • Aantal examinatoren: 2 • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Beoordeling: cijfer • Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1b en 9 een voldoende hebben. • Aantal gelegenheden: 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden).
79
12.
13.
Verplicht en aanbevolen materiaal
Onderwijsperiode
• •
Blokland, G. (2010). Over opvoeden gesproken. Methodiekboek pedagogisch adviseren. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Nieuwboer, C. (2010). Niet achter het behang…maar wat dan? Methodiek doelgerichte opvoedingsondersteuning. Groningen/ Houten: Noordhoff Uitgevers.
Artikelen / delen van boeken • Acker, J. van (1995). Gedrags- en opvoedingsproblemen. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. • Belsky, J. (1984). The determinants of parenting; A process model. Child Development, 55 (feb uitgave 1), 83-96. • Bolt, A. (2008), Het gezin centraal, Handboek voor ambulante hulpverleners. Amsterdam: Uitgeverij SWP. • Portengen, R. (2002). Dichter bij huis, netwerkpleegzorg in Nederland. Utrecht: Trillium/NIZW. • Steege, M. (2003). Gewoon goed hulpverlenen. Over de cliënt centraal, vraaggericht werken en cliëntenparticipatie in de jeugdzorg. Utrecht: NIZW uitgeverij. Periode 2 en 4
80
Hoofdstuk 3 Gegevens onderwijseenheden en integrale toetsen postpropedeutische fase Conform artikel 6.1 lid 2 van de OER 3.1
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 2
Titel onderwijseenheid (OWE)
Zelf professioneel opvoeden – Pedagogische basiszorg bieden aan een groep (PED-V2ZP1)
Internationale titel
Professional education – Offering basic educational care to a group
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
Uitvoering (performance) van een pedagogische activiteit met een groep jeugdigen 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak Zelf professioneel opvoeden op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald.
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
Naar: overzicht onderwijsaanbod
In deze OWE leer je om adequaat pedagogisch te handelen in stressvolle situaties. Het gaat hierbij om een alledaagse opvoedsituatie zoals tijdens een eetsituatie of tijdens een spelsituatie. Je hebt hierbij te maken met een groep jeugdigen met complexe opvoedvragen. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 7. Beheren en organiseren Deeltentamen: Beroepsopdracht: Pedagogische basiszorg bieden aan een groep Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3, 4 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
1
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 7. Beheren en organiseren Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t.
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8
81
2
Toetscode
Deeltentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging
PEDV2ZP1 P1
Beroepsopdracht: pedagogische basiszorg bieden aan een groep
Performan ce
13.
Verplichte literatuur
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1A en 3 een voldoende hebben.
Boek 1. Bruininks, A.C. (2006). Orthopedagogisch groepswerk: Methodiekgericht werken in de praktijk. Maarssen: Elsevier gezondheidszorg 2. Lodewijks, H.P.B., & Verstegen, R. (2014). Interactiewijzer: Analyse en aanpak van interactieproblemen in professionele opvoedingssituaties (9e druk). Assen: Koninklijke van Gorcum 3. Luitjes, M., & Zeeuw-Jans, I. de. (2011). Ontwikkeling in de groep: Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Coutinho
1
Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst 14.
Software
15.
Activiteiten
N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je aan de slag met de voorbereiding en uitvoering van de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je in een gesimuleerde opvoedsituatie laat zien dat je adequaat pedagogisch kunt handelen in stressvolle situaties in een alledaagse opvoedsituatie zoals tijdens een eetsituatie of tijdens een spelsituatie. In het leerhuis wordt de theorie aangeboden die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepsopdracht en oefen je de benodigde vaardigheden en beroepshouding die nodig zijn. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog met een groep jeugdigen’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt.
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
• Praktijkleren In de praktijk oefen je de competenties die in deze OWE centraal staan. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 1 en 3 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Zelf professioneel opvoeden – Training voor een groepje jeugdigen (PED-V2ZP2)
Internationale titel
Professional education – Group activities with children
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
Naar: overzicht onderwijsaanbod
82
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Een draaiboek voor een training en de uitvoering van een deel van de training (activiteiten) in de praktijk 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak Zelf professioneel opvoeden op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. In deze OWE ontwerp je op basis van de leertheorie en het competentiemodel een draaiboek voor een training. Een deel van de training (activiteiten) voer je met een aantal jeugdigen uit in de praktijk met als doel de competenties te vergroten; jeugdigen vaardigheden aan te leren. In de reflectie (onderdeel van het draaiboek) toon je aan dat je kunt kijken naar je eigen ontwikkeling. 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Beroepsopdracht: training voor een groepje jeugdigen Competenties
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV2ZP2 V1
Beroepsopdracht: training voor een groepje jeugdigen
13.
Verplichte literatuur
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1)
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 6, 9 Voor alle deeltentamens geldt: Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Cesuur Beoord Minimaal Weging elingsvereist vorm resultaat Verslag Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 2 een voldoende hebben. Boek 1. Slot, N.W., & Spanjaard, H.J. M. (2013). Competentievergroting In de residentiële Jeugdzorg: Hulpverlening voor kinderen en jongeren in tehuizen (3e druk). Amersfoort: Thieme Meulenhoff bv Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst
14.
Software
15.
Activiteiten
N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal. Deze opdracht houdt in: “Ontwerp een training voor een groepje jeugdigen volgens de methodiek van het competentiegericht werken en voer een deel van de training uit.” In het leerhuis wordt theorie
83
aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met het kind / een groep kinderen’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt.
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
• Praktijkleren In de praktijk maak je een draaiboek voor een training en voer je een deel van die training uit. Je oefent in de praktijk ook de competenties die je hiervoor nodig hebt. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 2 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Onderzoeken en innoveren – Advies op basis van participatief onderzoek. (PED-V2OI2)
Internationale titel
Research and innovation – advice based on participatory research
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
Onderzoeken en innoveren
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
Advies aan de praktijkorganisatie over de wijze waarop ze hun aanbod kunnen verbeteren of vergroten. 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 2 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Onderzoeken en innoveren. Op niveau 1 ligt de focus op het doen van een literatuuronderzoek. Op niveau 2 staat het uitvoeren van kwalitatief onderzoek centraal en op niveau 3 kwantitatief onderzoek.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. Het werkveld van de pedagoog is voortdurend in beweging en als pedagoog wordt van je verwacht dat je daarop kunt inspelen. Hierbij is van belang dat je een onderzoekende houding hebt en in staat bent om een praktijkgericht onderzoek uit te voeren. In deze OWE geef je de praktijkorganisatie waar je stage loopt aanbevelingen over de wijze waarop ze het aanbod voor een specifieke groep jeugdigen kunnen verbeteren of vergroten. 4. Signaleren en actie ondernemen 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Deeltentamen: Beroepsopdracht: advies op basis van participatief onderzoek Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 4. Signaleren en actie ondernemen 1, 3, 4 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
84
2, 3, 4, 5
12.
Tentaminering
Toets-
Deeltentamen
Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
code PEDV2OI2 V1
Beroepsopdracht: advies op basis van participatief onderzoek
13.
Verplichte literatuur
Verslag
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). Voor beide competenties moet je minimaal een voldoende scoren.
Beoord elingsvorm
Minimaal vereist resultaat
Weging
cijfer
6
1
Boek 1. Dedding, C., Jurrius, K., Moonen, X., & Rutjes, L. (2013). Kinderen en jongeren actief in wetenschappelijk onderzoek: Ethiek, methoden en resultaten van onderzoek met en door jeugd. Houten: Lannoo Campus. 2. Donk, C. van der & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
N.v.t. In de lessen ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je op je praktijkplaats een (evaluatie)onderzoek uitvoert over een bestaande activiteit of juist een (behoefte)onderzoek doet naar een gewenste activiteit en op basis daarvan aanbevelingen geeft aan de praktijkorganisatie. Er wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van het onderzoek en je oefent de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. Werkcolleges Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Het gezinsplan (PED-V2OB3)
Internationale titel
Coaching and supporting parents – The family plan
1. 2.
Opleiding Doelgroep
Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
Opvoeders begeleiden en ondersteunen
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
Zie punt 3 Een gezinsplan
6.
Studiepunten/studiela st
7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur
85
7.
Samenhang
8. 9.
Ingangseisen Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen’ op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag. Op niveau twee komen meer complexe opvoedvragen aan bod. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten. Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. In deze onderwijseenheid leer je om volgens een vraaggerichte en gezinsgerichte benadering samen met opvoeders een complexe opvoedsituatie in kaart te brengen. Je leert om een gezinsanalyse te maken om vervolgens tot een verantwoorde conclusie te komen over de opvoedsituatie. Tot slot leer je hoe je samen met ouders tot een werkplan komt. 1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren 2. Plan van aanpak ontwerpen 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Beroepsopdracht: het gezinsplan Competenties 1B Oriënteren, contacten leggen en analyseren
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4
2. Plan van aanpak ontwerpen
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
1, 3, 4, 6
12.
Tentaminering
Aantal gelegenheden 2. Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
Toetscode
Deeltentamen
PEDV2OB3 V1
Beroepsopdracht: het gezinsplan
Verslag
13.
Verplichte literatuur
Boek 1. 2. 3. 4. 5.
14.
Software
15.
Activiteiten
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1B een voldoende hebben.
Beoord elingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
Bolt, A. (2010). Het gezin centraal: Handboek voor ambulante hulpverleners (7e druk). Amsterdam: SWP Douma, L., & Hoes, M. (2012). Handelen bij kindermishandeling en huiselijk geweld: van signaleren tot besluit. Den Haag: Boom Lemma uitgevers Ieperen-Schelhaas, K. van. & Verharen, L. (2011). Contextuele hulpverlening. Houten: Bohn Stafleu van Loghem Berg, I.K., & Jong, P. de. (2015). De kracht van oplossingen: Handwijzer voor oplossingsgerichte gesprekstherapie. Lisse: Harcourt Booi Publishers Edwards, S. & Turnell, A. (2009). Veilig opgroeien: De oplossingsgerichte aanpak Signs of Safety in jeugdzorg en kinderbescherming. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Is ook als Ebook beschikbaar.
Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst N.v.t. • Leerhuis en praktijkleren In het leerhuis en in de praktijk ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. In de praktijk ga je met opvoeders meerdere malen in gesprek over hun vraag t.a.v. de opvoeding van hun kind met een ontwikkelingsprobleem. Je volgt hierin de cyclus van methodisch handelen en maakt in je oriëntatie gebruik van 2 hulpmiddelen.
86
Op grond van de verkregen informatie maak je een gezinsanalyse en kom je tot een verantwoorde conclusie waarin opvoeders zich herkennen. Vervolgens formuleer je samen met hen doelen en kom je tot een verantwoord werkplan. In het leerhuis wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt.
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18. 19.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
• Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met ouder / opvoeder’ centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 3 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Regievoering (PED-V2OB4)
Internationale titel
Coaching and supporting parents – Managing / directing
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3. 4.
Beroepstaak/taken Centrale beroepstaak
Opvoeders begeleiden en ondersteunen Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
Afstemmingsoverleg met alle betrokkenen over de ondersteuning van een multi probleemgezin 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaak ‘Opvoeders begeleiden en ondersteunen’ op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders met een eenvoudige opvoedingsvraag. Op niveau twee komen meer complexe opvoedvragen aan bod. Op niveau drie ligt de focus op het integreren van de geleerde kennis en vaardigheden binnen de dagelijkse praktijk van werken op de stage en de daar uit te voeren opdrachten.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. Vanuit de functie van regievoerder inzake een multi probleemgezin voer jij, in samenspraak met en in aansluiting op de behoeften van de opvoeder(s) een afstemmingsoverleg. In het overleg zijn zowel relevante mensen uit het netwerk van de opvoeder(s) aanwezig als professionals die een rol spelen bij het optimaliseren van de opvoedsituatie. Je leert om in dit afstemmingsoverleg vanuit je functie als regievoerder, contact te maken met de ouder, interventies in te zetten, samenwerking tussen alle betrokkenen te stimuleren en leiding te geven aan het team. 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogisch interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleider 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven
87
11.
Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Beroepsopdracht: regievoering Competenties 1A Contacten leggen en onderhouden
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV2OB4 P1
Integrale toets: regievoering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3
3. Pedagogisch interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleider 5. Samenwerken
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6. Werkbegeleiding en leiding geven
2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4, 7, 8
Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 2 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoord Minimaal Weging elingsvereist vorm resultaat Performance Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 5 en 6 een voldoende hebben. Boek 1. Bolt, A. (2015). 1 gezin 1 plan. Handboek voor de praktijk (1e druk). Amsterdam: SWP 2. Uittenbogaard, B.P. (2010). Werken met multiprobleemhuishoudens. Utrecht: ThiemeMeulenhof. 3. M. van der Veen, F. Goijarts (2012). Motiverende gespreksvoering voor sociaalagogisch werk. Coachen bij gedragsverandering. Houten: Bohn Stafleu van Loghum Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst N.v.t. • Leerhuis In het leerhuis ga je actief aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal staat. Deze opdracht houdt in dat je in een afstemmingsoverleg de rol van regievoerder op je neemt. In het leerhuis wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de beroepsopdracht en oefen je de vaardigheden die je daarvoor nodig hebt. • Vaardigheidslijn In de vaardigheidslijn staat ‘de pedagoog in contact met ouder / opvoeder centraal. Je traint de vaardigheden die je in die rol nodig hebt.
16.
Werkvormen
17. 18.
Les- / Contacturen Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
• Praktijkleren In de praktijk oefen je de competenties die in deze OWE centraal staan. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 4 N.v.t.
88
Onderwijseenheid (OWE)
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – interne en externe analyse (PED-V2KB4)
Internationale titel
Quality in your work as social worker – internal and external analysis
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog.
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
Verslag van een interne en externe analyse van je praktijkorganisatie afgezet tegen het licht van de ontwikkelingen in wet- en regelgeving en de gevolgen voor jou als professional en de praktijkorganisatie. 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 42 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 111 uur • praktijkleren: 57 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 1 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Op niveau 1 heb je gekeken wat in het beleid van een organisatie staat over het pedagogisch handelen en hoe het beleid in de organisatie tot stand komt. Op niveau 2 leer je wat de recente veranderingen zijn in de wet en – regelgeving en welke invloed dit heeft op het sociale domein. En daarmee dus van invloed op het handelen en denken van de sociale professional. 8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. Meestal werk je als pedagoog als medewerker in een organisatie. Dit betekent dat je naast de begeleiding, ondersteuning van jeugdigen en opvoeders, ook te maken hebt met het functioneren van de organisatie als geheel. In deze OWE leer je dat er binnen en buiten de organisatie ontwikkelingen zijn die van invloed zijn op de organisatie en het werk als pedagoog. Zowel de organisatie als ook jij als pedagoog moeten (proactief) kunnen reageren op deze ontwikkelingen. Je gaat onderzoeken wat de sterktes en zwaktes zijn van jouw praktijkorganisatie en hoe er omgegaan wordt met externe kansen en bedreigingen. 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Deeltentamen: Beroepsopdracht: interne en externe analyse Competenties 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
12.
Tentaminering
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1
Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t.
89
Toetscode
Deeltentamen
Toetsvor m
Voorlopige cesuur
PEDV2KB4 PV1
Beroepsopdracht: interne en externe analyse
Verslag en performa nce
13.
Verplichte literatuur
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 7 en 8 een voldoende hebben.
Boek Bekker, J., & Witte, T. (2014). Jeugdbeleid in transitie: De rol en invloed van sociale professionals op politiek-bestuurlijke beleidsvorming. Bussum: Coutinho
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18. 19.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst N.v.t. In de lessen ga je actief en stap voor stap aan de slag met de beroepsopdracht die in deze OWE centraal. Deze opdracht houdt in dat je een interne analyse en een externe analyse maakt van jouw praktijkorganisatie. Deze analyse zet je af tegen de ontwikkelingen in wet- en regelgeving, zoals Passend Onderwijs en Transitie Jeugdzorg. Er wordt theorie aangeboden die je nodig hebt voor het uitvoeren van de analyse en je oefent de vaardigheden die je nodig hebt voor de uitvoering van de beroepsopdracht. Daarnaast maakt een simulatieweek deel uit van de OWE. In de simulatieweek simuleer je een week lang dat je een team bent binnen een praktijkorganisatie en ga je als team aan de slag met een casus uit de praktijk die betrekking heeft op kwaliteit en beleid. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Werken aan eigen professionaliteit (PED-V2WP4)
Internationale titel
Working on your professionalism
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2
3.
Beroepstaak/taken
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Werken aan eigen professionaliteit Zie punt 3 Persoonlijk Ontwikkelplan 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 105 uur (inclusief 24 uur voor International Week & 33 uur simulatieweek) Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 30 uur • praktijkleren: 75 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s ‘Werken aan eigen professionaliteit op niveau 2 en 3 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding. Voor deelname aan de OWE: je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. In de OWE Werken aan eigen professionaliteit leer je om je planmatig en doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en beroepsidentiteit.
90
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
Toets -code
Deeltentamen
PEDV2W P4PV 1
Functioneren in school en in de praktijk op niveau 2
PEDV2W P4V1 PEDV2W P4V2
International week
13.
Verplichte literatuur
14.
Simulatieweek
Software
1A Contacten leggen en onderhouden 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 7. Beheren en organiseren 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Functioneren in school en in de praktijk op niveau 2 Competenties / kernkwaliteiten Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) Kernkwaliteiten 1A Contacten leggen en 1, 2, 3, 4 onderhouden 2. Plan van aanpak ontwerpen 3 3. Pedagogische interventies 1, 2, 5, 7, 8 uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 1, 2, 4, 6, 8, 9 7. Beheren en organiseren 1, 3, 4, 5 9. Eigen professionaliteit 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ontwikkelen Deeltentamen: International week Je krijgt een voldaan voor dit deeltentamen als je alle opdrachten van de International week hebt uitgevoerd. Deeltentamen: Simulatieweek Je krijgt een voldaan voor dit deeltentamen als je hebt deelgenomen aan de simulatieweek. • Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Aantal examinatoren: 1 • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur BeoorMinimaal Weging delingsvereist vorm resultaat Performan Cesuur: per cijfer 6 1 ce & competentie word je Verslag beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor de competenties 1A, 5 en 9 een voldoende hebben. Verslag voldaan voldaan voldaan n.v.t. Verslag
voldaan
voldaan
voldaan
n.v.t.
Boek 1. Geenen, M.J. (2010). Reflecteren: leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho 2. Janssen, H.C.M. (2011). Samen Opvoeden: Oriëntatie op Pedagogische werkvelden. Bussum: Coutinho Artikel Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst Scholar
91
15.
Activiteiten
In de leerlijn Professionele Ontwikkeling werk je in elke periode aan een opdracht die betrekking heeft op het thema dat in die periode centraal staat. Deze thema’s zijn: • Wie ben ik in relatie tot het beroep? • Oriëntatie op verdere studieloopbaan en keuze voor stage • Positie innemen en profileren • Verantwoorden: terug- en vooruitblik Naast het reguliere onderwijs neem je binnen deze OWE deel aan de International Week en aan de simulatieweek.
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
19.
In de praktijk oefen je de competenties die in deze OWE centraal staan. In de WEP-lessen breng je je praktijkervaringen in, verbindt deze aan de leerstof en wissel je erover uit met medestudenten. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Kennislijn opleiding Pedagogiek niveau 2 (PED-V2KL4);
Internationale titel
Knowledge line in Educational Theory, Level 1
1.
Opleiding
Pedagogiek
2.
Doelgroep
3.
Beroepstaak/taken
Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2 Zelf professioneel opvoeden, Opvoeders begeleiden en ondersteunen, Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog, Onderzoeken en innoveren, Werken aan eigen professionaliteit
4.
Centrale beroepstaak
N.v.t.
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang
Voortgangstoets 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 57 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 153 uur • praktijkleren: 0 uur In de overige OWE’s wordt kennis aangeboden die direct gerelateerd is aan de beroepsopdracht die in de betreffende OWE centraal staat. In de kennislijn wordt kennis aangeboden die verdiepend of overstijgend is aan de kennis uit de andere OWE’s.
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties Beoordelingscriteria
11.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. In het tweede studiejaar komt in de kennislijn aan bod: • Psychopathologie • FRESH (integratie van Filosofie, Recht, Ethiek, Sociologie en Historie van het beroep) De kennislijn is ondersteunend aan alle competenties. Deeltentamen: Voortgangstoets opleiding Pedagogiek In de voortgangstoets komt alle kennis aan bod die je in de leerhuizen, de vaardigheidslijn en de kennislijn op niveau 1 en niveau 2 moet bestuderen. Het gaat hierbij om kennis waarvan het belangrijk is dat je die als pedagoog altijd paraat hebt. Deze kennis heeft betrekking op de volgende kennisgebieden: 1. ontwikkelingspsychologie 2. pedagogiek 3. organisatie en onderzoek 4. FRESH (integratie van Filosofie, Recht, Ethiek, Sociologie en Historie van het beroep) 5. communicatie De toets bestaat uit meerkeuzevragen. In het antwoordmodel van dit deeltentamen is per vraag vastgelegd wat het goede antwoord is.
92
12.
Tentaminering
Toets-
Deeltentamen
code
Deeltentamen Betoog FRESH In het betoog moet je laten zien dat je een pedagogisch dilemma kunt beschouwen vanuit de volgende perspectieven: • Filosofie • Recht • Ethiek • Sociologie • Historie van het beroep Aantal gelegenheden: 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur Beoord Minimaal Weging elingsvereist vorm resultaat
PEDV2KL4 K1
Voortgangstoets opleiding Pedagogiek
Kennistoets
Je moet het aantal vragen goed hebben dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de overige vragen. Je moet 55% van het totaal aantal punten behalen.
cijfer
5,5
1
PEDV2KL4 K2
Betoog FRESH
Kennistoets
cijfer
5,5
1
13.
Verplichte literatuur
Boek 1. Hintum, M., & Rigter, J. (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen: Een inleiding. Bussum: Coutinho 2. Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. (2014). FRESH. Niveau 2: leerjaar 2014-2015. Online beschikbaar via URL (Niveau 2 Kennislijn Lesmateriaal Reader FRESH) Zie ook 3. Rothfusz, J. (2012). Ethiek In sociaalagogische beroepen. Amsterdam: Pearson Education. Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18.
Les- / Contacturen Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
3.2
De genoemde literatuur is de literatuur die hoort bij de kennislijn. Zoals bij onderdeel 11 is te lezen heeft de voortgangstoets betrekking op alle kennis die op niveau 1 en 2 aan bod komt en waarvan belangrijk is dat je die als Pedagoog paraat hebt. Op Scholar vind je een lijst met literatuur die je voor de voortgangstoets moet bestuderen. N.v.t. In de vorm van hoorcolleges komt kennis aan bod m.b.t.: • Psychopathologie • FRESH (integratie van Filosofie, Recht, Ethiek, Sociologie en Historie van het beroep) Hoorcolleges Werkcolleges Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Integrale toets voltijd, niveau 2
Titel integrale Toets 1. Opleiding 2. Doelgroep 3. Beroepstaken 4. (Beroeps)producten
Integrale toets: regievoering (PED-V2OB4P1) Pedagogiek Pedagogiek studenten, voltijd, niveau 2, studiejaar 2 Opvoeders begeleiden en ondersteunen Afstemmingsoverleg met alle betrokkenen over de ondersteuning van een multi probleem gezin
93
5.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens
6. 7. 8.
Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens Ingangseisen Algemene omschrijving
9.
Competenties
10.
Beoordelingscriteria
11.
Integrale toetskenmerken en -vormen
12.
Verplichte literatuur
13.
Onderwijsperiode
De integrale toets is een deeltentamen binnen de OWE Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Regievoering. In deze OWE worden op niveau 2 geen andere deeltentamens afgenomen. Voor deze OWE staat 7,5 studiepunt. De integrale toets is een deeltentamen binnen de OWE Opvoeders begeleiden en ondersteunen – Regievoering. In deze OWE worden op niveau 2 geen andere deeltentamens afgenomen. Je hebt op niveau 1 minimaal 45 studiepunten behaald. Vanuit de functie van regievoerder inzake een multi probleemgezin voer jij, in samenspraak met en in aansluiting op de behoeften van de opvoeder(s) een afstemmingsoverleg. In het overleg zijn zowel relevante mensen uit het netwerk van de opvoeder(s) aanwezig als professionals die een rol spelen bij het optimaliseren van de opvoedsituatie. Het gaat hierbij om een gesimuleerde setting. 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1A Contacten leggen en onderhouden 1, 2, 3 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken
1, 2, 3, 4, 5, 6,
6. Werkbegeleiding en leiding geven
2, 3, 4, 5,
1, 2, 3, 4, 7,8
Code (t.b.v. HAN-SIS): PED-V2OB4P1 Toetsvorm: performance Aantal examinatoren: 1 Beoordeling: cijfer Cesuur: op het beoordelingsformulier wordt een aantal beoordelingsaspecten onderscheiden. Je krijgt per beoordelingsaspect een score op een vijfpuntsschaal (zo; o, v, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Aantal gelegenheden: 2. (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Boek 1. Bruininks, A.C. (2006). Orthopedagogisch groepswerk: Methodiekgericht werken in de praktijk. Maarssen: Elsevier gezondheidszorg • • • • •
Artikelen Op Scholar zullen aanvullend artikelen worden geplaatst Periode 2 en 4
94
3.3 Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die in studiejaar 20152016 met het derde studiejaar starten Titel onderwijseenheid (OWE)
Opvoeden begeleiden en ondersteunen – Plan van aanpak (PEDV3OO2)
Internationale titel
Coaching and supporting parenting - Plan
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden en Opvoeders begeleiden en ondersteunen
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Een plan van aanpak ten gunste van de ontwikkeling van een (groep) jeugdige(n) 15 stp – 420 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 3 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 117 uur • praktijkleren: 300 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaken Zelf professioneel opvoeden en Opvoeders begeleiden en ondersteunen op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen en op eenvoudige opvoedvragen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen en op meer complexe opvoedvragen. Op niveau drie ligt de focus op het zelfstandig uitvoeren van beroepstaken in de dagelijkse praktijk op stage. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. Deze OWE omvat twee periodes. In de eerste periode oriënteer je je op micro, meso en macro niveau. Je oriënteert je op de doelgroep waar mee je werkt, op de visie en werkwijze van jouw organisatie, de inrichting er van en op de plek die de organisatie inneemt in onze samenleving. Deze oriëntatie gebruik je ook voor de andere OWE’s op niveau 3.
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Binnen deze OWE zoom je in op het micro niveau: op je directe werken met jeugdige(n) en/ of ouder(s). Dit is het primaire proces binnen je werk als pedagoog. Je leert hoe je samen met een (groep) jeugdigen en/of opvoeders een plan kun opstellen ten gunste van de ontwikkeling van de jeugdige(n).
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen Deeltentamen: Beroepsopdracht: plan van aanpak Competenties 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
12.
Tentaminering
2. Plan van aanpak ontwerpen Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t.
95
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Toetscode
Deeltentamen
Toetsvorm
PEDV3OO2 V1
Beroepsopdracht: plan van aanpak
Verslag
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Voorlopige cesuur
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 1B en 2 een voldoende hebben. Alle literatuur van niveau 1 en 2.
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
N.v.t. In deze OWE maak je in de praktijk samen met een (groep) jeugdigen en/of opvoeders een plan ten gunste van de ontwikkeling van de jeugdige(n). De competenties die je nodig hebt om dit plan te kunnen maken oefen je in de praktijk. In de werkcolleges bespreken we hoe je de theorie die je op niveau 1 en 2 hebt gehad, kunt toepassen bij deze opdracht. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Internationale titel
Onderzoeken en innoveren – Bevordering van zelfregie door middel van cliëntfeedback (PED-V3OI2) Research and innovation – Stimulating self-directed support through feedback from service users and clients.
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Onderzoeken en innoveren
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Een verslag van een onderzoek naar zelfregie van kinderen, jongeren en/of hun ouders. 5 stp – 140 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 4,5 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 35,5 uur • praktijkleren: 100 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 1 en 2 die betrekking hebben op de beroepstaak Onderzoeken en innoveren. Op niveau 1 ligt de focus op het doen van een literatuuronderzoek. Op niveau 2 staat het uitvoeren van een participatief evaluatieonderzoek centraal en op niveau 3 staat het onderzoek naar zelfregie van cliënten centraal. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. Het werkveld van de pedagoog is voortdurend in beweging en als pedagoog wordt van je verwacht dat je daarop kunt inspelen. Hierbij is van belang dat je een onderzoekende houding hebt en in staat bent om een praktijkgericht onderzoek uit te voeren. In deze OWE verzamel je gegevens door middel van kwalitatief onderzoek, over zelfregie van kinderen, jongeren en/ of hun ouders. Met behulp van een onderzoekstechniek naar keuze maak je contact met kinderen, jongeren en /of hun ouders en verzamel je informatie over hoe zij denken over onder andere de eigen regie over hun leven.
Titel onderwijseenheid (OWE)
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
96
10.
Competenties
9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
11.
Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Beroepsopdracht: Bevordering van zelfregie door middel van Cliëntfeedback Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 3, 9, 10 10. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep
12.
Tentaminering
Toets-
Deeltentamen
Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
code PEDV3OI2 V1
Beroepsopdracht: bevordering van zelfregie door middel van cliëntfeedback
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Titel onderwijseenheid (OWE) Internationale titel 1.
1, 2, 3, 4, 5, 8
Beoord elingsvorm
Minimaal vereist resultaat
Weging
Verslag
Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). Voor beide competenties moet je minimaal een voldoende scoren. • Baarda, Drukker (2012). Creatief communiceren met kinderen. Speels en kindvriendelijk in gesprek. Groningen: Noordhoff Uitgevers • Dedding, Jurrius, Moonen & Rutjes (2013). Kinderen en jongeren actief in wetenschappelijk onderzoek. Ethiek, methoden en resultaten van onderzoek met en door jeugd. Houten: LannooCampus • Donk, C. van der, & Lanen, B. van. (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. • Delfos (2011) Ik heb ook wat te vertellen! Communiceren met pubers en adolescenten. Amsterdam: SWP. N.v.t. In deze OWE voer je in de praktijk een onderzoek uit naar zelfregie van kinderen, jongeren en/of hun ouders. Dit betekent dat je op je praktijkplaats in gesprek gaat met cliënten over zelfregie. De informatie die je krijgt van je cliënt gebruik je om de dienstverlening of hulp te verbeteren. In de werkcolleges bespreken we de theorie die je nodig hebt voor deze opdracht. Werkcolleges Praktijkleren Zie punt 6 2 en 4 N.v.t.
Opvoeden begeleiden en ondersteunen – Pedagogische interventies uitvoeren (PED-V3OO3) Coaching and supporting parenting - Perform educational interventions
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Zelf professioneel opvoeden en Opvoeders begeleiden en ondersteunen
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
97
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Presentatie a.d.h.v. videomateriaal over een of meer pedagogische interventies die je hebt uitgevoerd 15 stp – 420 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 4,5 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 115,5 uur • praktijkleren: 300 uur Deze OWE hangt samen met de andere OWE’s die betrekking hebben op de beroepstaken Zelf professioneel opvoeden en Opvoeders begeleiden en ondersteunen op niveau 1, 2 en 3. Op niveau één ligt de focus op het stimuleren van de ontwikkeling van jeugdigen die een normale ontwikkeling doorlopen en op eenvoudige opvoedvragen. Op niveau twee ligt de focus op het stimuleren van jeugdigen met lichte en/of ernstige opgroeiproblemen en op meer complexe opvoedvragen. Op niveau drie ligt de focus op het zelfstandig uitvoeren van beroepstaken in de dagelijkse praktijk op stage. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. In deze OWE staat het bewust pedagogisch handelen centraal. Je gaat in je praktijkinstelling doelgericht een of meer pedagogische interventies uitvoeren en evalueren met de betrokkenen en zijn systeem. Tijdens dit proces neem je de leiding in een multidisciplinair overleg. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 1A Contacten leggen en onderhouden 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 6. Werkbegeleiding en leiding geven Deeltentamen: Beroepsopdracht: pedagogische interventies uitvoeren Competenties 1A Contacten leggen en onderhouden
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV3OO3 P1
Beroepsopdracht: pedagogische interventies uitvoeren
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11
6. Werkbegeleiding en leiding geven Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur
1, 2, 3, 4, 5, 6
Performan ce
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor alle competenties een voldoende hebben. Alle literatuur van niveau 1 en 2. N.v.t.
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
In deze OWE voer je in je praktijkinstelling een of meer pedagogische interventies uit. Van deze interventies maak je filmopnames. De competenties die je nodig hebt om pedagogische interventies uit te kunnen voeren, oefen je in de praktijk. In de werkcolleges bespreken we hoe je de theorie die je op niveau 1 en 2 hebt gehad, kunt toepassen bij deze opdracht. • Werkcolleges • Praktijkleren
98
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Zie punt 6 3 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – De PDCA cyclus (PED-V3KB3)
Internationale titel
Quality in your work as social worker – quality assurance – The PDCA cycle
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Een verslag waarin je beschrijft hoe je n.a.v. een eigen verbetervoorstel de PDCA-cyclus hebt doorlopen. 10 stp – 280 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 6 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 74 uur • praktijkleren: 200 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 1 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog. Op niveau 1 leer je kijken naar een organisatie. Op niveau 3 kijk je wat recente veranderingen in wet- en regelgeving betekenen voor jouw organisatie. Op niveau 3 ga je zelf actief aan de slag met een aantal verbetervoorstellen binnen de organisatie en ontwikkel je een eigen visie op het functioneren van een organisatie. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op 2 niveau behaald. Deze OWE omvat twee periodes. In de eerste periode oriënteer je je op micro, meso en macro niveau. Je oriënteert je op de doelgroep waar mee je werkt, op de visie en werkwijze van jouw organisatie, de inrichting er van en op de plek die de organisatie inneemt in onze samenleving. Deze oriëntatie gebruik je zowel voor ZP/OB3 als voor KB3.
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Binnen KB ga je aan de slag met twee verbetervoorstellen binnen jouw organisatie.
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 5. Samenwerken 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Deeltentamen: Beroepsopdracht: De PDCA cyclus Competenties
12.
Tentaminering
5. Samenwerken 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Aantal gelegenheden 2 Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t.
99
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 3, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 3, 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Toetscode
Deeltentamen
Toetsvorm
Voorlopige cesuur
PEDV3KB3 V1
Beroepsopdracht: de PDCA cyclus
Verslag
Cesuur: per competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet voor competentie 8 en 5 een voldoende hebben.
13.
Verplichte literatuur
• •
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Titel onderwijseenheid (OWE)
Beoordelingsvorm cijfer
Minimaal vereist resultaat 6
Weging 1
Mulder, R., & ten Cate, R. (2011). Ondernemen. Pearson Benelux. Verhagen, P. (2011). Kwaliteit met beleid. Basisboek voor sociale studies. Bussum: Coutinho. N.v.t. In deze OWE doe je twee verbetervoorstellen aan je praktijkorganisatie. Je doorloopt voor beide verbetervoorstellen de PDCA-cylcus. De competenties die je hiervoor nodig hebt oefen je in de praktijk. In de werkcolleges krijg je de theorie aangeboden die je voor deze opdracht nodig hebt en je oefent de benodigde vaardigheden en beroepshouding. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog – Visie (PED-V3KB4) Internationale titel: Quality in your work as social worker – quality assurance - Vision
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Een betoog met jouw visie op het functioneren van een organisatie 5 stp – 140 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 3 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 37 uur • praktijkleren: 100 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s op niveau 1 en 3 die betrekking hebben op de beroepstaak Kwaliteit en beleid rond je werk als pedagoog. Op niveau 1 leer je kijken naar een organisatie. Op niveau 3 kijk je wat recente veranderingen in wet- en regelgeving betekenen voor jouw organisatie. Op niveau 3 ga je zelf actief aan de slag met een aantal verbetervoorstellen binnen de organisatie en ontwikkel je een eigen visie op het functioneren van een organisatie. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. In deze OWE leer je om een betoog te schrijven over jouw visie op het beroep vanuit macro-, meso- en microperspectief. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten binnen deze OWE uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg.
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
100
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
4. Signaleren en actie ondernemen 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Beroepsopdracht: Visie Competenties
12.
Tentaminering
Toetscode
Deeltentamen
PEDV3KB4 V1
Beroepsopdracht: visie
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1)
4. Signaleren en actie ondernemen. 1 en 7 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 3, 7, 9, 10 Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 2 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toetsvorm Voorlopige cesuur BeoorMinimaal Weging delings- vereist vorm resultaat Verslag Cesuur: per competentie cijfer 6 1 word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn. Reader: Argumenteren en opbouw betoog N.v.t. In deze OWE schrijf je een betoog over de ontwikkeling van jouw visie op het beroep vanuit macro, -meso en –microperspectief en geeft daarbij aan wat de invloed daarvan is op de opvoeder / jeugdige. Daarnaast verwoord je ten aanzien van een actueel thema jouw standpunten in een klassikaal te voeren debat. De ervaringen die je in de praktijk opdoet zijn een belangrijke leerbron voor de vorming van deze visie. Je krijgt in de werkcolleges de theorie aangeboden die je voor deze opdracht nodig hebt en je oefent de benodigde vaardigheden en beroepshouding. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Werken aan eigen professionaliteit (PED-V3WP4)
Internationale titel
Working on your professionalism
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, voltijd niveau 3, die in studiejaar 2015-2016 met het derde studiejaar starten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen
3.
Beroepstaak/taken
Werken aan eigen professionaliteit
4.
Centrale beroepstaak
Zie punt 3
5.
(Beroeps)Producten
Persoonlijk ontwikkelplan
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Verslag supervisie
101
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
10 stp – 280 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 48 Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 32 uur • praktijkleren: 200 uur Deze OWE hangt samen met de OWE’s ‘Werken aan eigen professionaliteit’ op niveau 1 en 2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. In de OWE Werken aan eigen professionaliteit leer je om je planmatig en doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en beroepsidentiteit. Daarnaast verdiep je je in deze OWE in een aantal thema’s, ter verbreding en verdieping van kennis en vaardigheden die je op niveau 1 en 3 hebt verworven. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan aan aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4. Signaleren en actie ondernemen 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Supervisie Competenties 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Functioneren in de praktijk op niveau 3 Competenties
12.
Tentaminering
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 3, 4, 5, 6, 8 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
1A Contacten leggen en onderhouden
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4
1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren
1, 3
2. Plan aan aanpak ontwerpen
1, 3, 4, 6
3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
4. Signaleren en actie ondernemen
1
5. Samenwerken
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9
6. Werkbegeleiding en leiding geven
1, 3
7. Beheren en organiseren
1, 3, 4, 5
5, 6 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 Deeltentamen: themabijeenkomsten Je krijgt een voldaan voor dit deeltentamen als je aan minimaal 8 themabijeenkomsten hebt deelgenomen Aantal gelegenheden 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Aantal examinatoren: 1 Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t.
102
Toetscode
Deeltentamen
Toetsvorm
PEDV3WP 4PV1
Supervisie
Performance en Verslag
PEDV3WP 4PV2
Functioneren in de praktijk op niveau 3
Performance en Verslag
PEDV3WP 4V1
Themabijeenkomsten
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Voorlopige cesuur
Beoordelingsnorm voldaan
Minimaal vereist resultaat n.v.t.
Weging n.v.t.
Cesuur: per cijfer 6 n.v.t. competentie word je beoordeeld op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). Je moet voor alle competenties een voldoende hebben. Verslag Je hebt aan minimaal voldaan n.v.t. n.v.t. 8 themabijeenkomsten deelgenomen. • Geenen, M.J. (2010). Reflecteren, leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. • Janssen, H. (2011). Samen opvoeden. Oriëntatie op Pedagogische werkvelden. Bussum: Coutinho. N.v.t. Deze OWE vindt vooral in de praktijk plaats waarin je je verder ontwikkelt tot pedagoog met een eigen identiteit. Dit praktijkleren wordt ondersteund met supervisiebijeenkomsten. Daarnaast neem je binnen deze OWE deel aan 6 themabijeenkomsten. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstraining • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
3.4 Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 3, voor studenten die voor studiejaar 20152016 met het derde studiejaar zijn gestart De onderwijseenheden in deze paragraaf zijn van toepassing op studenten die voor studiejaar 20152016 met het derde studiejaar van de opleiding Pedagogiek zijn gestart. De onderwijseenheden worden nog aangeboden voor studenten die in studiejaar 2014-2015 in februari in het derde studiejaar zijn ingestroomd. Ook hebben studenten die voor 2015-2016 met het derde studiejaar zijn gestart in studiejaar 2015-2016 nog de mogelijkheid om deel te nemen aan deeltentamens die bij deze onderwijseenheden horen. Titel onderwijseenheid (OWE)
Professioneel opvoeden (PED-vPO)
Internationale titel
Professional parenting
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 3
3.
Beroepstaak/taken
Professioneel opvoeden
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
Zie punt 3 • Stimulerings-, hulpverlenings- en/of begeleidingsplan voor een jeugdige of een groep jeugdigen. • Uitvoeren van een pedagogische interventie (ouder – kind).
2.
Naar: overzicht onderwijsaanbod
103
• • 6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Deelname aan een multidisciplinair overleg. Voeren van een collegiaal gesprek.
37,5 stp – 1050 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 60 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 240 uur • praktijkleren: 750 uur Deze OWE hangt samen met de OWE Ontwikkelingsstimulering, Orthopedagogische hulpverlening en Opvoedingsondersteuning op niveau 1 en op niveau 2. Op niveau 3 zijn de werkterreinen Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning en Orthopedagogische hulpverlening samengevoegd in één beroepstaak. Niveau 3 betekent dat beroepstaken die binnen deze werkterreinen vallen complexer zijn en in de werkelijke situatie worden uitgevoerd en dat je een hoge mate van zelfsturing en integratie van de verschillende competenties moet laten zien bij de uitvoering van de beroepstaken. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. Kenmerkend van de onderwijseenheid is dat je zelfstandig en individueel in een of meer complexe praktijksituatie opdrachten uitvoert op het gebied van professioneel opvoeden. De opdrachten omvatten de taken die een professionele opvoeder in de praktijk uitvoert. Je krijgt hiervoor opdrachten vanuit de opleiding die je moet inpassen in het ‘normale pedagogische handelen’ op d praktijkplek. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamen: Begeleiding- of stimulerings- of hulpverleningsplan Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 1, 2, 3, 4 2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 5. Samenwerken 3, 4, 9 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 6 Deeltentamen: Methodisch handelen Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1A Contacten leggen en onderhouden 1, 3 3. Pedagogische interventies uitvoeren en 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 5. Samenwerken 3, 4, 9 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 6, 9 Deeltentamen: Training kindermishandeling Competentie Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 7, 9 Deeltentamen: Training naar keuze Competentie Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 7, 9
104
12.
13.
Tentaminering
Verplichte literatuur
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Cijfer
Minimaal resultaat
Weging
Begeleiding- of stimulerings- of hulpverleningsplan Methodisch handelen
PEDvPO2
Verslag
ja
5,5
1
PEDvPO9
Performance
ja
5,5
1
Training kindermishandeling
PEDvPO11
Performance
nee
voldaan
N.v.t.
N.v.t. Training naar PEDPerformance nee voldaan keuze vPO12 Voor alle deeltentamens geldt: • Aantal examinatoren: 1 • Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Werkplaats • Nabuurs, M. (2007). Basisboek systeemgericht werken. Amersfoort: Thieme Meulenhoff Afhankelijk van de training waaraan deelgenomen wordt: • Dekker, J. (2004). Video-interactiebegeleiding. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. (incl. dvd met beeldmateriaal orthopedagogisch centrum) • Hoffman, E. (2009). Interculturele gespreksvoering. Houten: Bohn Stafleu Van Loghum. • Janssen, H. & Wentzel, W. (2012). Basisboek huiselijk geweld. Bussum: Coutinho. • Jong, P. de (2004). De kracht van oplossingen, handwijzer voor oplossingsgerichte gesprekstherapie. Amsterdam: Pearson Assessment en information • Schuur, G. (2009). Omgaan met agressie. Houten: Bohn Stafleu van Loghum.
14.
Software
15.
Activiteiten
Uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg • Egberts, C. (2010). De blinde vlek van de orthopedagogiek: Orthopedagogen en de driehoek cliënt, ouders en begeleider. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 49, 186-213. • Gronden, K. van de (2010). Toepassingen van systeemtherapie in de hulpverlening aan mensen met een verstandelijke beperking. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, 49, 214-223. • Vereniging Gehandicaptenzorg Nederland (VGN) Competentieprofiel D. Competentieprofiel beroepskrachten met een hogere functie. Utrecht: VGN. • Een boekje met een ‘ervaringsverhaal’ van ouders of een cliënt over het hebben van een beperking, gerelateerd aan de doelgroep waar je mee werkt zoals: o Haverkamp, A. (2010). Dolgelukkig zijn wij. Amsterdam: Nieuw Amsterdam of: o Hilhorst, D. (2010). Altijd anders. Leven met een zorgintensief kind. Den Haag: Frisse Zin. Scholar In de werkplaats krijg je begeleiding van een docent bij werken aan de beroepsproducten. In deze werkplaatsen worden verschillende thema’s behandeld zoals systeemgericht werken, contact maken en ouderbegeleiding. De verbinding tussen de praktijk en de theorie staat
105
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
hierbij centraal. Daarnaast volg je twee trainingen: de training ‘kindermishandeling en huiselijk geweld’ en een training naar keuze. Je kunt kiezen uit: − Agressietraining − Faalangstreductie-/Sociale vaardigheidstraining (SOVA) − Oplossingsgericht werken − Omgaan met communicatieproblemen − Video Interactie Analyse (VIA) • Training • Werkplaats Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Signaleren en actie ondernemen (PED-vS3)
Internationale titel
Spotting and taking action
1.
Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 3 Signaleren en actie ondernemen
2.
Opleiding Doelgroep
3.
Beroepstaak/taken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Zie punt 3 Verslag van de uitvoering en evaluatie van een preventieve actie op basis van een uitgevoerde analyse. 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 13,5 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 46,5 uur • praktijkleren: 150 uur Deze OWE hangt samen met de OWE Signaleren en actie ondernemen op niveau 1 en op niveau 2. In deze beroepstaak staat preventie centraal. Je leert te signaleren en op basis daarvan tot een aanpak te komen die er voor zorgt dat problemen voorkomen kunnen worden of kunnen verergeren. Op niveau 1 heb je geleerd hoe je op basis van een signaal een probleemanalyse maakt. Op niveau 2 heb je een signaal verder uitgewerkt en heeft verdieping plaatsgevonden. Op niveau 3 ga je in je stage daadwerkelijk een preventieve maatregel uitvoeren. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. In deze onderwijseenheid staat de uitvoering van een methodisch plan van aanpak voor een preventieve maatregel en het maken van transfer centraal. Je doorloopt daarvoor eerst de stappen van een projectvoorstel en draaiboek. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4.Signaleren en actie ondernemen 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
106
11.
12.
Beoordelingscriteria
Tentaminering
Deeltentamen: Eindverslag Competenties 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4.Signaleren en actie ondernemen 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Deeltentamens Code Toetsvorm Eindverslag
PED-vS3-2
Verslag
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 9, 10 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 4, 5 2, 3, 4, 6, 9 Cijfer Minimaal resultaat ja 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar ((Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Kok, H. (2005). Handboek Preffi 2.0: richtlijn voor effectieve gezondheidsbevordering en preventie. Woerden: NIGZ. • Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Scholar • •
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
In intervisiebijeenkomsten kun je met medestudenten uitwisselen hoe de voortgang is van deze onderwijseenheid. Je werkt in steungroepjes gevormd door vier studenten. Deze groepjes ondersteunen elkaar het hele jaar bij het maken van de integrale opdracht. Je werkt in grote zelfstandigheid aan je beroepsproduct. intervisiebijeenkomsten Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling (PED-vK3a)
Internationale titel
Quality improvement and policy development
1. 2.
Opleiding
3. 4. 5.
Beroepstaak/taken Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 3 Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Zie punt 3 • Beleidsnotitie met beleidsvoorstellen op basis van een uitgevoerde analyse. • Evaluatie en reflectie van de (totstandkoming van de) beleidsnotitie. 7,5 stp – 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 9 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 51 uur • praktijkleren: 150 uur Deze OWE hangt samen met de OWE Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling op niveau 1 en op niveau 2. Op niveau 1 leer je te kijken naar een organisatie, op niveau 2 zie je de verbanden tussen de verschillende onderdelen en op niveau 3 kun je een gericht beleidsadvies formuleren.
Doelgroep
107
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
15.
Activiteiten
• Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. De opdracht: Formuleer op basis van een analyse van een specifiek vraagstuk binnen de stageorganisatie (praktijkgericht onderzoek) een beleidsadvies en schrijf een implementatieplan om deze voorstellen te implementeren binnen de organisatie. In deze onderwijseenheid ga je ofwel verder werken met de al verkende modellen (verdieping) ofwel met een ander organisatieanalyse model (verbreding). Als verbreding kun je denken aan het kwaliteitszorgmodel INK. Je mag echter ook andere kwaliteitsmodellen (bijv. HKZ) gebruiken als die in de sector waar jij stage loopt, gebruikt worden. Doel van de opdracht is dat je je inzicht in ‘kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling’ binnen de betreffende organisatie toepast op een concreet, beroepsrelevant organisatie-/beleidsthema. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8.Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen Beleidsnotitie KB3 Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 5. Samenwerken 4, 9 7. Beheren en organiseren 2, 4, 5 8.Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 beleidsontwikkeling Evaluatie en reflectieverslag KB3 Competenties Beoordelingscriteria 5. Samenwerken 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 6. Werkbegeleiding en leiding geven 3, 4, 5 7. Beheren en organiseren 1 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 2, 5 Deeltentamens Code Toets Cijfer Minimaal Wevorm resultaat ging 1 Beleidsnotitie KB3 PED-vK3a- Verja 5,5 1 slag 1 Evaluatie- en PED-vK3a- Verja 5,5 reflectieverslag KB3 2 slag Voor alle deeltentamens geldt: • Aantal examinatoren: 1 • Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkonderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Scholar Een bijdrage leveren aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling is alleen mogelijk binnen een ‘organisatiecontext’. Er vindt dus altijd een organisatieanalyse plaats als er beleid ontwikkeld en/of kwaliteit verbeterd wordt. Een organisatieanalyse methodiek ofwel –model (bijv. SWOT, 7 S) of een kwaliteitszorgmodel (bijv. INK, HKZ) en het uitvoeren van (kleinschalig) praktijkgericht onderzoek zijn dan ook steeds het uitgangspunt van het onderwijs rondom deze beroepstaak, op alle niveaus.
108
Werkplaats
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Leerlijn professionele ontwikkeling (PED-vLPO3)
Internationale titel
Learning continuity pathway: Professional Development
1. 2.
Opleiding
3.
Beroepstaak/taken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, niveau 3, voltijd, studiejaar 3 Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling N.v.t. • POP • Verslag supervisie 7,5– 210 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 34,5 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 25,5 uur • praktijkleren: 150 uur Deze OWE hangt samen met de leerlijn professionele ontwikkeling op niveau 1 en 2 en er is een continue samenhang met alle beroepstaken van de opleiding. • Je hebt op niveau 2 minimaal 45 studiepunten behaald. • Je hebt de stage op niveau 2 behaald. In de leerlijn Professionele Ontwikkeling leer je om je planmatig en doelgericht te ontwikkelen tot pedagoog met een duidelijke persoonlijke- en beroepsidentiteit. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4. Signaleren en actie ondernemen 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
11.
Beoordelingscriteria
Doelgroep
Deeltentamen: Supervisie Competenties 5. Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen
109
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 3, 4, 5, 6, 8 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10
Deeltentamen: Praktijk Competenties
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
3.5
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 1, 2, 3, 4 1, 3
1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 1, 3, 4, 6 3. Pedagogische interventies uitvoeren en 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4. Signaleren en actie ondernemen 1 5. Samenwerken 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 6. Werkbegeleiding en leiding geven 1, 3 7. Beheren en organiseren 1, 3, 4, 5 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en 5, 6 beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10 Deeltoetsen Code ToetsCijfer Minimaal Weging vorm resultaat Supervisie PED-vLPO3-2 Performa nee voldaan N.v.t. nce en verslag Praktijk PED-vLPO3-3 Performa ja 5,5 1 nce en verslag Aantal examinatoren: 1 • Cesuur: examinator bepaalt op grond van vastgestelde criteria of je hebt voldaan aan de eisen. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Aantal gelegenheden: 2 (voor zover uitvoerbaar bij supervisie en praktijk). • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Geenen, M.J. (2010). Reflecteren, leren van je ervaringen als sociale professional. Bussum: Coutinho. • Janssen, H. (2011). Samen Opvoeden. Oriëntatie op Pedagogische werkvelden. Bussum: Coutinho. N.v.t. De professionele leerlijn loopt dwars door alle onderwijseenheden heen. Alle onderwijseenheden bieden een bijdrage aan jouw professionele ontwikkeling. Daarnaast komt professionele ontwikkeling expliciet aan bod binnen studieloopbaanbegeleiding en supervisie. • Werkcolleges • Praktijkleren Zie punt 6 1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Onderwijseenheden, voltijd, niveau 3, studiejaar 4
Titel onderwijseenheid (OWE)
Afstuderen (PED-vAFS)
Internationale titel
Graduation
1. 2.
Opleiding
3.
Beroepstaak/taken
4.
Centrale beroepstaak
Pedagogiek Naar: overzicht onderwijsaanbod Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 4 Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling, Onderzoek en innovatie. N.v.t.
Doelgroep
110
5.
(Beroeps)Producten
• • •
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen
Een ontwerp van een nieuw of vernieuwend product / dienst op basis van een zelf uitgevoerd onderzoek en onderzoeksrapportage. Een individueel verantwoordingsverslag over de eigen bijdrage aan het onderzoek en de eigen onderzoeksvaardigheden. Een pleidooi waarin je jouw visie op het beroep beschrijft deze onderbouwt en beschrijft hoe je volgens die visie handelt
27,50 stp – 770 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 55,5 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 714,5 uur • praktijkleren: 0 uur Bij het afstuderen staat: ‘Onderzoeken en innoveren’ en de Integrale toets centraal. In de voorgaande studiejaren heb je binnen de beroepstaken signaleren en actie ondernemen en kwaliteit en beleid al onderzoeksvaardigheden opgedaan. Je hebt praktijkonderzoek uitgevoerd en je weet hoe je een probleemanalyse moet maken. Bij het afstuderen ga je onderzoek doen met als doel een innovatief product te ontwikkelen. Bij de integrale toets staat het metahandelen centraal. In het derde studiejaar is volop aandacht besteed aan het pedagogisch handelen met cliënten (segment 1) en is beoordeeld of je dit op dit op niveau 3 beheerst. Bij de integrale toets moet je laten zien dat je een eigen visie op het beroep hebt ontwikkeld en dat je die visie kunt onderbouwen vanuit theoretische kennis en inzichten, jouw normen en waarden, werkervaring in het beroepenveld en maatschappelijke ontwikkelingen. Hieraan is in de voorgaande studiejaren vooral in de Leerlijn Professionele Ontwikkeling uitgebreid aandacht besteed. Je hebt: • op niveau 2 alle studiepunten behaald, • op niveau 3 het deeltentamen ‘Functioneren in de praktijk op niveau 3’ behaald, • supervisie op niveau 3 behaald. Aanvullende eis deelname deeltentamen ‘Individuele verantwoording onderzoek: • Je moet een voldoende hebben behaald voor het deeltentamen ‘Onderzoeksrapport en projectresultaat’.
9.
10.
Algemene omschrijving
Competenties
Aanvullende eisen deelname Integrale toets: • Je hebt alle deeltentamens van het derde studiejaar behaald. • Je hebt of de minor of Onderzoek en Innovatie geheel afgerond; d.w.z. dat je van één van beide onderdelen alle deeltentamens behaald hebt. Met het andere onderdeel ben je zover gevorderd, dat je in het pleidooi jouw visie op het beroep mede kunt onderbouwen vanuit het betreffende onderdeel. Ook moet je hierover vragen kunnen beantwoorden bij de integrale toets. In deze onderwijseenheid werk je op zelfstandig en op systematische, planmatige en projectmatige wijze aan de uitvoering van een opdracht van een professionele organisatie op het werkterrein van de hbo-pedagoog. De opdracht is gericht op het realiseren van een voor de beroepsuitoefening relevant, vernieuwend en bruikbaar projectresultaat. Als je het UGZ of het UJZ volgt moet je de opdrachten uitvoeren binnen de context van de gehandicaptenzorg respectievelijk de jeugdzorg. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4. Signaleren en actie ondernemen 5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan de ontwikkeling van het beroep
111
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14.
Software
Deeltentamen Onderzoeksrapport en projectresultaat Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 10.Bijdragen aan de ontwikkeling van het 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 beroep Deeltentamen Individuele verantwoording onderzoek Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 5.Samenwerken 1, 2, 3, 7, 8, 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 4, 6, 9 10.Bijdragen aan de ontwikkeling van het 4, 5, 7 beroep Integrale toets Je kunt • jouw visie op het handelen van een pedagoog beschrijven en onderbouwen aan de hand van praktijkvoorbeelden • jouw visie op het handelen van een pedagoog onderbouwen vanuit theorie • benoemen welke waarden en normen leidend zijn voor jouw visie op het handelen van een pedagoog • een transfer maken naar verschillende werkvelden • beschrijven wat de toegevoegde waarde is van een hbo-pedagoog bij het optimaliseren van het opvoedingsproces binnen verschillende werkvelden • aan de hand van concrete voorbeelden illustreren welke betekenis maatschappelijke ontwikkelingen hebben voor het beroep • actuele maatschappelijke pedagogische dilemma’s noemen en onderbouwen welke keuzes jij hierin zou maken Deeltentamens Code ToetsCijfer Minimaal Wevorm resultaat ging OnderzoeksPED-vAFS-2 Verslag ja 5,5 1 rapport en projectresultaat Individuele PED-vAFS-1 Verslag ja 5,5 1 verantwoording onderzoek Integrale toets PED-vAFS-3 verslag & ja 5,5 1 performa nce Voor het onderzoeksrapport en het eindgesprek geldt: • Aantal examinatoren: 1 • Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar (voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn.) • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Integrale toets: • Aantal examinatoren: 2 • Cesuur: op het beoordelingsformulier wordt een aantal beoordelingsaspecten onderscheiden. Je krijgt per beoordelingsaspect een score op een zespuntsschaal (zo; o, v, rv, g, zg). Voor elk beoordelingsaspect moet je de score een v zijn. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Aantal gelegenheden: 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid wordt binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). • Donk, C. & Lanen, B.V. van der (2011). Praktijkgericht onderzoek in zorg en welzijn. Bussum: Coutinho. Scholar
112
15.
Activiteiten
16.
Werkvormen
17.
Les- / Contacturen
18.
Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
In de vorm van begeleidingsbijeenkomsten met meerdere onderzoeksgroepjes word je ondersteund bij de uitwerking van de onderzoeksopdracht. • Daarnaast vindt ondersteunend onderwijs plaats met betrekking tot: o methoden van onderzoek, onderzoeks- en analysevaardigheden o innovatieve technieken • In de vorm van een aantal lessen word je voorbereid op de integrale toets. Je wordt begeleid in je afstudeergroep binnen de geroosterde begeleidingsbijeenkomsten. De begeleidingsbijeenkomsten zijn om de week geroosterd. Je komt acht keer bij elkaar. Daarnaast heb je ondersteunende hoorcolleges Onderzoeksvaardigheden. Zie punt 6 •
1, 2, 3 en 4 N.v.t.
Titel onderwijseenheid (OWE)
Historie van het beroep (PED-vHIS)
Internationale titel
History of de profession
1.
Opleiding
Pedagogiek
Doelgroep
Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ)en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 4
2.
3. 4.
Beroepstaak/taken Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
7.
Samenhang
8.
Ingangseisen m.b.t. tentamens
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Naar: overzicht onderwijsaanbod
Onderzoek en innovatie. N.v.t. Een betoog waarin je een actueel pedagogisch vraagstuk in een historisch perspectief plaatst. 2,5 – 70 sbu Geprogrammeerde contacttijd: 12 uur Geprogrammeerde onderwijstijd: • zelfwerkzaamheid: 58 uur • praktijkleren: 0 uur Binnen diverse onderwijseenheden in het curriculum leren studenten om vanuit verschillende perspectieven naar een pedagogisch vraagstuk te kijken. In deze onderwijseenheid staat het historisch perspectief centraal. Je hebt: • op niveau 2 alle studiepunten behaald, • op niveau 3 het deeltentamen ‘Functioneren in de praktijk op niveau 3’ behaald, • supervisie op niveau 3 behaald. In deze onderwijseenheid verwerf je kennis van de historie van pedagogiek, Je werkt toe naar het presenteren van een actuele en pedagogische stelling die je beargumenteert en onderbouwt vanuit historisch, maatschappelijk en pedagogisch perspectief. 5.Samenwerken 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10.Bijdragen aan de ontwikkeling van het beroep Deeltentamen Historie van het beroep Competenties Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1) 5. Samenwerken 1, 2, 3 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10 10. Bijdragen aan de ontwikkeling van het 1 beroep
113
12.
Tentaminering
Deeltoetsen Historie van het beroep
Code PEDvHIS-1
Toetsvorm
Cijfer
Performance en verslag
ja
Minimaal resultaat 5,5
Weging 1
Aantal examinatoren: 1 Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden). Weijers, I. (2007). De creatie van het mondige kind. Amsterdam: SWP. • •
13. 14.
Verplichte literatuur Software
15.
Activiteiten
Het ondersteunende onderwijs bestaat uit acht werkcolleges waarin theoretische uitwisseling gecombineerd wordt met interactieve opdrachten.
16.
Werkvormen
Werkcolleges
17. 18.
Les- / Contacturen Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
3.6
Zie punt 6 3 en 4 N.v.t.
Integrale toets voltijd, niveau 3
Titel integrale Toets 1. Opleiding 2. Doelgroep 3.
Beroepstaken
4.
(Beroeps)producten
5.
7.
Studiepunten en/of samenval met reguliere tentamens Samenhang met andere integrale toetsen en tentamens Ingangseisen
8.
Algemene omschrijving
9.
Competenties
6.
N.v.t.
Integrale toets niveau 3 (PED-vAFS-3) Pedagogiek Pedagogiek studenten, incl. Pedagogiek studenten die het uitstroomprofiel jeugdzorg (UJZ) en het uitstroomprofiel gehandicaptenzorg (UGZ) volgen, voltijd, niveau 3, studiejaar 4 Ontwikkelingsstimulering, Opvoedingsondersteuning, Orthopedagogische hulpverlening, Signaleren en actie ondernemen, Kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling, Onderzoek en innovatie. Een pleidooi waarin je jouw visie op het beroep beschrijft, deze onderbouwt en beschrijft hoe je volgens die visie handelt De integrale toets is een deeltentamen binnen de OWE Afstuderen. In deze OWE worden op niveau 3 nog andere deeltentamens afgenomen. In totaal staat voor deze deeltentamens 27,5 studiepunt. De integrale toets is een deeltentamen binnen de OWE Afstuderen. In deze OWE worden op niveau 3 nog andere deeltentamens afgenomen. Je hebt alle deeltentamens van niveau 1 en niveau 2 behaald. Je hebt alle deeltentamens van het derde studiejaar behaald. Je hebt of de minor of Onderzoek en Innovatie geheel afgerond; d.w.z. dat je van één van beide onderdelen alle deeltentamens behaald hebt. Met het andere onderdeel ben je zover gevorderd, dat je in het pleidooi jouw visie op het beroep mede kunt onderbouwen vanuit het betreffende onderdeel. Ook moet je hierover vragen kunnen beantwoorden bij de integrale toets. Voor de integrale toets moet je een pleidooi schrijven waarin je beschrijft wat jouw visie is op het beroep van de hbo-pedagoog. Je moet daarbij aantonen dat je volgens die visie kunt handelen en voldoet aan de eisen die de opleiding daaraan stelt. Bij dit pleidooi hoort een theoretische onderbouwing. Vervolgens heb je een gesprek met twee examinatoren. Dit gesprek begint met een korte presentatie van jouw pleidooi. Daarna krijg je vragen over jouw pleidooi en krijg je een aantal vragen n.a.v. een casus. 1A Contacten leggen en onderhouden 1B Oriënteren, analyseren en diagnosticeren 2. Plan van aanpak ontwerpen 3. Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden 4. Signaleren en actie ondernemen • • •
114
10.
Beoordelingscriteria (de nummers verwijzen naar de criteria in bijlage 1)
5. Samenwerken 6. Werkbegeleiding en leiding geven 7. Beheren en organiseren 8. Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling 9. Eigen professionaliteit ontwikkelen 10. Bijdragen aan de ontwikkeling van het beroep Integrale toets Je kunt • jouw visie op het handelen van een pedagoog beschrijven en onderbouwen aan de hand van praktijkvoorbeelden • jouw visie op het handelen van een pedagoog onderbouwen vanuit theorie • benoemen welke waarden en normen leidend zijn voor jouw visie op het handelen van een pedagoog • een transfer maken naar verschillende werkvelden • beschrijven wat de toegevoegde waarde is van een hbo-pedagoog bij het optimaliseren van het opvoedingsproces binnen verschillende werkvelden • aan de hand van concrete voorbeelden illustreren welke betekenis maatschappelijke ontwikkelingen hebben voor het beroep • actuele maatschappelijke pedagogische dilemma’s noemen en
onderbouwen welke keuzes jij hierin zou maken
11.
Integrale toetskenmerken en -vormen
• • • • •
• • •
12. 13.
Verplicht en aanbevolen materiaal Onderwijsperiode
Code (t.b.v. HAN-SIS): PED-vLPO4-1 Toetsvorm: schriftelijk en mondeling Aantal examinatoren: 2 Beoordeling: cijfer Cesuur: op het beoordelingsformulier wordt een aantal beoordelingsaspecten onderscheiden. Je krijgt per beoordelingsaspect een score op een vijfpuntsschaal (zo; o, v, g, zg). Voor elk beoordelingsaspect moet de score moet een v zijn. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Aantal gelegenheden: 2 (Voor februaristudenten wordt maar 1 gelegenheid aangeboden als 2 gelegenheden organisatorisch niet haalbaar zijn. De 2e gelegenheid binnen 1 maand na het verstreken studiejaar alsnog aangeboden).
• Alle op niveau 3 aangeboden literatuur en materiaal Periode 2 en 4
115
Hoofdstuk 4 Verkorte programma’s Conform artikel 7.9 lid 5 van de OER Voor sommige welomschreven doelgroepen is het mogelijk op basis van vrijstellingen aan een verkort programma deel te nemen. Niet van toepassing voor de opleidingen Sociale Studies
116
Hoofdstuk 5 Gecertificeerd minoraanbod van de opleiding Pedagogiek Opsomming van de HAN-gecertificeerde minoren die de opleiding verzorgt en de daartoe behorende onderwijseenheden. Conform artikel 3.4 lid 7 van de OER 5.1
Professioneel opvoeden (M_ISS03)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS03 - Professioneel opvoeden (PED) Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Onderwijseenheden minor Professioneel opvoeden (minor)
Studiepunten 30
M_ISS03 - Professioneel Opvoeden Internationale titel: Professional parenting 80905 Professioneel opvoeden Internationale titel: Professional parenting Deze minor is bestemd voor alle studenten die een sociale studie volgen of studenten die belangstelling hebben voor een sociale studie, uitgezonderd de opleiding Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 2 + 3 De minor richt zich op professioneel opvoeden. We spreken van professioneel opvoeden als je jeugdigen en/of opvoeders begeleidt en adviseert op basis van theoretische kennis en praktijkinzichten. N.v.t. • Kennistoets • Verslag waarin je beschrijft hoe je op een methodische wijze een opvoedvraag hebt geanalyseerd integrale opdracht • Verslag of filmpje met verantwoording dat laat zien hoe je vanuit een duidelijke visie op een methodische wijze, middels oplossingsgericht werken, hulp hebt verleend aan ouders of kinderen individueel of aan een groep cliënten • Verslag waarin je je professioneel handelen in een breder perspectief plaatst • Uitvoering van een groepsgerichte bijeenkomst • Gesprek met een jeugdige of opvoeder 30 stp – 840 sbu Contacttijd: 145 Praktijkleren: 160 Zelfstudie: 535 Veel studenten die een (sociale) studie volgen hebben in hun opleiding en later in hun werk te maken met opvoeden. In deze minor leer je hoe je dat op een verantwoorde manier kunt doen. Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je hebt je major op niveau 1 afgesloten en hebt zicht op je eigen beroepsuitoefening. • Je hebt in het beroep waarvoor je in je eigen major wordt opgeleid te maken met opvoedingsvraagstukken en pedagogische hulpverlening. Om de minor te kunnen volgen moet je stage lopen. Je bent er zelf voor verantwoordelijk dat je een stage hebt die voldoet aan de volgende eisen: • je moet minimaal 8 uur stage per week lopen. • je hebt toegang tot een HBO beroepsopvoeder met een pedagogische vraag; • je werkt met jeugdigen van 0-23 jaar; • je komt (in)direct in aanraking met opvoedingsvragen. • je kunt ervaringen van je stage/werkplek koppelen aan de theorie uit de minor en vice versa; • je kunt een aantal opdrachten inde praktijk doen. Deze eisen borg je in een contract met de praktijkinstelling. Jouw praktijkdocent controleert dit contract. In de verbredende minor Professioneel opvoeden van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen krijg je handvatten om in je werk op een professionele manier met opvoedingsvragen aan de slag te gaan. De minor richt zich op professioneel opvoeden. We spreken van professioneel opvoeden als je jeugdigen en/of
117
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
opvoeders begeleidt en adviseert op basis van theoretische kennis en praktijkinzichten. Na het volgen van de minor ben je nog geen professioneel opvoeder, maar je krijgt wel handvatten die je houvast bieden om in je werk op een professionele wijze met een aantal opvoedingsvragen aan de slag te gaan. 1: Contact leggen met jeugdigen en hun opvoeders, zich oriënteren op behoeften en vragen die betrekking hebben op het opvoedingsproces en deze in dialoog met jeugdigen en hun opvoeders analyseren en diagnosticeren. 2: Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen gericht op optimalisering van het opvoedingsproces. 3: Methodisch handelen volgens een pedagogisch plan van aanpak en evalueren van zowel het handelen als het plan. 5: Samenwerken: Je kunt initiatieven nemen en eigen ideeën inbrengen; actief en constructief participeren in overlegsituaties; open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen; collega’s feedback geven en om feedback vragen; om hulp vragen waar je dat nodig hebt. 7: Beheren en organiseren: Je kunt organisatorische voorwaarden zoals budget, ruimte en materialen, plannen, creëren, uitvoeren en bewaken. 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. Hier volgt eerst een overzicht van alle beoordelingscriteria. Vervolgens wordt per deeltentamen aangegeven welke van deze criteria van toepassing zijn. Competentie 1: Oriënteren, contacten leggen en analyseren Je kunt: • actief contact maken met de cliënt; je bent hierin empathisch, communicatief vaardig. • in contact met jeugdigen / opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een vertrouwensrelatie opbouwen. • bij groepen inspelen op verschillen tussen jeugdigen / opvoeders. • een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de cliënt en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de cliënt. • een pedagogische diagnose stellen die aansluit op de uitgevoerde analyse waarin de cliënt zich herkent. Bij de analyse onderscheid maken tussen objectieve, subjectieve en normatieve aspecten. Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Je kunt: • heldere en concrete doelen formuleren. • doelen formuleren die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose • aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). • interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose, en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. • de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en evalueren Je kunt: • de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak. • het evenwicht bewaren tussen vasthouden aan het plan en meebewegen met veranderende wensen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). • regie houden in een gesprek met een jeugdige / opvoeder en bij een bijeenkomst met een groep jeugdige(n) / opvoeder(s). • groepsdynamische processen herkennen en hanteren. • zo mogelijk samen met de jeugdige / opvoeder de doelen, de interventie en/of de begeleiding evalueren. • de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie 5: Samenwerken Je kunt: • open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen.
118
Competentie 7: Beheren en organiseren Je kunt: • organisatorische voorwaarden zoals budget, ruimte en materialen, plannen, creëren, uitvoeren en bewaken Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen Je kunt: • verantwoorden op welke manier je hebt gewerkt aan je eigen professionele basishouding en ontwikkeling. • je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. • door middel van methodisch reflecteren op je eigen handelen, waarden en normen jouw professionaliteit vergroten. • dilemma’s (h)erkennen in het handelen en verantwoorde keuzes maken. • de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar het eigen handelen. Deeltentamen
12.
Tentaminering
Deeltentamens Kennistoets minor Professioneel opvoeden deel 1 Kennistoets minor Professioneel opvoeden deel 2 Verslag integrale opdracht, Handelingsgerichte diagnostiek Verslag en filmpje integrale opdracht, Oplossingsgericht werken Verslag Professioneel handelen Uitvoering groepsgerichte bijeenkomst Communiceren met jeugdige en opvoeder 13. Verplichte literatuur
Beoordelingscriteria die horen bij de competenties: 1, 2 en 9
Verslag integrale opdracht, Handelingsgerichte diagnostiek Verslag integrale opdracht, Oplossingsgericht werken 1, 3 en 9 Verslag Professioneel handelen 5 en 9 Uitvoering groepsgerichte bijeenkomst 1, 2, 3 en 7 Communiceren met jeugdige en opvoeder 1, 2, 3 en 9 Voor alle deeltentamens geldt: Aantal examinatoren: 1 Aantal gelegenheden: 2 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een voldoende. Code Toetsvorm Cijfer Minimaal Weging resultaat 80905-4 Kennistoets ja 5,5 1 80905-5
Kennistoets
ja
5,5
1
80905-9
Verslag
ja
5,5
1
80905-10
Verslag en videodocument
ja
5,5
1
80905-11
Verslag
ja
5,5
1
80905-7
Performance
ja
5,5
1
80905-1
Performance
ja
5,5
1
• • • • •
Bakker, I., Blokland, H. & Wijnen, H. (2005). Samen delen; Methodiekboek voor opvoedingsondersteuning in groepen. Nederlands Jeugdinstituut, Utrecht. Burggraaff-Huiskes, M. (2011). Opvoedingsondersteuning; als bijzondere vorm van preventie. Coutinho, Bussum. De Jong, P. & Berg, I.K. (2004). De kracht van oplossingen, handwijzer voor oplossingsgerichte gesprekstherapie. Amsterdam. Harcourt Assessment BV. Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding. Interculturele pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. Lemniscaat BV, Rotterdam. Kohnstamm, R. (2009). Ontwikkelingspsychologie. Het jonge kind. Bohn Stafleu van Loghum, Houten.
119
• • • •
Kohnstamm, R. (2009). Ontwikkelingspsychologie. De schoolleeftijd. Bohn Stafleu van Loghum, Houten. Luitjes, M. & Zeeuw-Jans, I.J. de (2011). Ontwikkeling in de groep. Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Pameijer, N. & Beukering, T. van (2004). Handelingsgerichte diagnostiek; Een praktijkmodel voor diagnostiek en advisering bij onderwijsleerproblemen. Leuven / Voorburg: Acco. Rigter, J. & Hintum, M. van (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen; een inleiding. Bussum: Coutinho.
Readers (van de opleiding Pedagogiek): • Reader Pedagogiek in een interculturele context – opvoedingsondersteuning niveau 1 • Reader Pedagogiek in een interculturele context – ontwikkelingsstimulering niveau 1 • Reader Pedagogiek Inleiding Ontwikkelingspsychologie • Reader Nadenken over opvoedingsvragen
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18.
Les-/contacturen Onderwijsperiode
19.
Maximum aantal deelnemers
De boeken van Kohnstamm kun je kopen, maar ook GRATIS downloaden via de HAN. Ga naar de HAN > ga naar studiecentra > gedrag en maatschappij > digitale bronnen > vul het boek in bij han quest > klik op de titel met daarin het woord elektronische middelen > klik aan de linkerkant op ‘toon beschikbaarheid’ > en download het pdf. Scholar, databases (studiecentrum) Werkplaats integrale opdracht: De werkplaats integrale opdracht helpt je bij de uitwerking, toepassing en voorbereiding van de integrale opdracht. In blok1 ga je met handelingsgerichte diagnostiek aan de slag. In blok 2 ga je oplossingsgericht werken toepassen. Ontwikkelingspsychologie: Om opvoeders te ondersteunen bij het opvoeden van kinderen moet je weten wat de normale ontwikkeling is, hoe deze verloopt. Pedagogiek in een interculturele context: Om te weten hoe je opvoeders het beste helpt als zij opvoedingsvragen hebben, heb je inzicht nodig in het proces van opvoeden en opvoedingsondersteuning in een multiculturele samenleving. Je moet kunnen ontrafelen en analyseren hoe ouders hun opvoeding vorm geven en ervaren welke factoren hierop werken en welke effecten dit heeft op het kind. Aan de hand van een aantal casussen ga je daarmee binnen pedagogiek aan de slag. Psychopathologie: Bij opvoedingsvragen kunnen ontwikkelingsstoornissen een rol spelen. Bij psychopathologie komen een aantal ontwikkelingsstoornissen aan bod en ontdek je het effect van zo'n stoornis op de ontwikkeling van het kind en de extra eisen die daardoor worden gesteld aan de opvoeder en de opvoeding Groepsbijeenkomst en Communiceren met jeugdige en opvoeder: Het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders en ontwikkelingsstimulering aan jeugdigen staat centraal. Je leert op welke manier en in welke context je dit vorm kunt geven Professioneel handelen: Je leert om positie in te nemen bij pedagogische kwesties en om jouw eigen pedagogisch handelen vanuit verschillende invalshoeken en vooronderstellingen te bekijken Groepsdynamica: Centraal staat het begeleiden van groepsprocessen, de samenwerking binnen een team, het deelnemen aan een overleg. Dit wordt gekoppeld aan eigen ervaringen en aan de theorie. • Diverse werkvormen zowel in groepjes als individueel • Werkcolleges • Hoorcolleges • Projectonderwijs • Praktijkopdrachten • Presentaties • Opdrachten met acteurs Zie punt 6 1ste semester: periode 1 en 2 2e semester: periode 3 en 4 48 (2 lesgroepen van 24 studenten) in semester 1; 24 (1 lesgroep van 24 studenten) in semester 2
120
5.2
Mensen met een verstandelijke beperking (M_ISS17)
De inhoud van de minor wordt in overleg met het werkveld en de lectoraten momenteel aangepast aan de nieuwste ontwikkelingen in het werkveld. De minor zal daarom alleen in het 2e semester van studiejaar 2015-2016 worden aangeboden. Hier volgt een korte beschrijving van de inhoud van de minor. In de vorm van een erratum op deze studiegids zal in oktober 2015 verder informatie over deze minor volgen. Het verbeteren van het welbevinden van mensen met een verstandelijke beperking, vanuit het gedachtengoed "regie over eigen leven”, staat centraal binnen de minor. Dit wil zeggen dat je als student/ begeleider luistert naar het verhaal van de mens met de verstandelijke beperking en altijd gemotiveerd bent om samen met deze mens te zoeken naar mogelijkheden om zijn of haar leven naar eigen wensen in te vullen. Het betrekken, opbouwen en onderhouden van het sociaal netwerk is hierbij voor jou een vanzelfsprekendheid. De minor is bedoeld voor studenten die affiniteit hebben met mensen met een verstandelijke beperking. 5.3
Levensloopbegeleiding bij autisme (M_ISS21)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS21 - Levensloopbegeleiding bij autisme (PED)
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
Interventies en houdingsaspecten in de ondersteuning van mensen met ASS
15
Ondersteuning bij transities in de levensloop
15
Code en naam minor
M_ISS21 - Levensloopbegeleiding bij autisme Internationale titel: Supervising people with ASS in the course of life
Code en naam OWE
81030 - Interventies en houdingsaspecten in de ondersteuning van mensen met ASS Internationale titel: Interventions and attitudinal aspects in the supporting of people with ASS
1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van sociale, paramedische, verpleegkundige of educatieve hbo-opleiding. Deze minor is tevens geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 3 • Ondersteunen en begeleiden van normaal begaafde mensen met een ASS en hun gezinssysteem vanuit de levensloopvisie. • Ondersteunen en begeleiden en geven van voorlichting. Waarbij het belangrijk is dat je oriënteert, analyseert, contact maakt, signaleert, diagnosticeert, methodisch werkt, onderzoekt en samenwerkt. • Ondersteunen en begeleiden in de rol van begeleider, opvoedingsondersteuner, ouderbegeleider en/of trainer. • Onderzoeken, ontwikkelen, adviseren ten behoeve van de beroepsontwikkeling of -praktijk. Ondersteunen, begeleiden en voorlichten van de cliënt met ASS, zijn/haar familie en/of begeleiders.
121
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
Portfolio waarin de student laat zien hoe hij zich heeft ontwikkeld in de begeleiding van mensen met ASS gedurende deze OWE. • Presentaties waarin de student actuele ontwikkelingen op het gebied van autisme presenteert. • Kennistoets waarin de kennis rondom kennis, interventie- en houdingsaspecten worden getoetst. 15 stp - 420 sbu Contacttijd 47,25 uur Stage 160 uur Zelfwerkzaamheid 212,75 uur Binnen de minor onderscheiden we 2 OWE ‘s 1: Interventies en houdingsaspecten in de begeleiding van mensen met ASS 2: Ondersteuning bij transities in de levensloop. •
OWE 1 richt zich op de basiskennis van autisme en leren welke begeleidings- en houdingsaspecten belangrijk zijn in de begeleiding van hen. OWE 2 richt zich op de ondersteuning bij transities in de levensloop van mensen met ASS Hierbij gaan we op zoek naar de betekenis van het geleerde binnen de verschillende sociale opleidingen voor de ondersteuning en dienstverlening aan mensen met een autisme spectrum stoornis. Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je hebt je stage in het 3e jaar positief afgerond • Je hebt aantoonbare ervaring met het methodisch begeleiden van mensen • Je bent bij voorkeur aantoonbaar beroepsmatig betrokken bij mensen met autismespectrumstoornissen (ASS) • Je overweegt om in de toekomst met mensen met ASS te gaan werken • Je hebt basiskennis van ontwikkelingspsychologie, systeemtheorie, diverse leertheorieën, autismespectrumstoornissen en communicatietheorieën Om de minor succesvol te kunnen volgen heb je voor minimaal 16 uur per week een werkervaringsplaats nodig binnen een setting met mensen met een ASS stoornis. Je bent hiervoor zelf verantwoordelijk. Deze werkervaringsplaats moet aan de volgende criteria voldoen: • Er is sprake van een professionele organisatie, die ondersteuning biedt aan o.a. mensen met een Autisme spectrum Stoornis. • Bij voorkeur werk je met normaal begaafde mensen met Autisme, maar je mag evt. uitwijken naar de doelgroep met een licht verstandelijke beperking • Binnen de organisatie word je gelegenheid gegeven om te werken aan de beroepsopdrachten en competenties die in de minor centraal staan. • Je werkt samen met collega’s en hebt daadwerkelijk contact met de doelgroep. Je hebt toegang tot de nodige informatiekanalen en relevante overlegvormen en hebt de beschikking over een (gedeelde) eigen werkplek, bij voorkeur met gelegenheid tot gebruik van een computer. • Indien je stage loopt ben je boventallig, d.w.z. je wordt niet ingezet in plaats van een betaalde kracht, werkt niet alleen en hebt geen eindverantwoordelijkheid. • Je krijgt een vaste, deskundige praktijkbegeleider toegewezen, die voldoende tijd beschikbaar heeft. De begeleider is een deskundige, agogisch geschoolde en ervaren medewerker op minimaal Hbo-niveau. Je hebt wekelijks of tweewekelijks een begeleidingsgesprek met de praktijkbegeleider.
9.
Algemene omschrijving
In eerste instantie controleer je zelf of de werkervaringsplaats aan deze criteria voldoet. Bij de start van de minor controleert de aanspreekdocent het meldingsformulier. Dit is een verdiepende minor. Binnen deze onderwijseenheid staat het ondersteunen en begeleiden van normaal begaafde mensen met een Autisme Spectrum Stoornis (ASS) en hun gezinssysteem centraal. Je verdiept je in wat autisme is, in de mogelijkheden en onmogelijkheden in de communicatie met mensen met ASS, in hoe je structuur kunt bieden en hoe je om kunt gaan met herhaalgedrag, preoccupaties en probleemgedrag bij cliënten met ASS.
122
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Van studenten wordt verwacht dat ze bij alle lessen aanwezig zijn. Mochten ze om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, verwachten we dat ze dit op een zorgvuldige manier communiceerden met betrokken docenten. Studenten geven hierbij zelf aan op welke manier ze de aangeboden leerstof van die dag op een andere manier eigen gaan maken. Zie verder: Studenthandleiding. Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen Kennistoets: In de kennistoets komt alle kennis aan bod die je in OWE 1 moet bestuderen. Het gaat hierbij om kennis waarvan het belangrijk is dat je die altijd paraat hebt, wanneer je mensen met een autismespectrumstoornis gaat begeleiden. Deze kennis heeft betrekking op de volgende kennisgebieden: 1. Wat is autisme 2. Communicatie 3. Structuur 4. Preoccupaties en herhaalgedrag 5. Probleemgedrag 6. Opbouw behandelrelatie De toets bestaat uit meerkeuzevragen. In het antwoordmodel van dit deeltentamen is per vraag vastgelegd wat het goede antwoord is. Portfolio: Je kunt actief contact maken met een individuele jeugdige/ opvoeder en/of groep jeugdigen/ opvoeders; je bent hierin empathisch, communicatief vaardig. in contact met jeugdigen/ opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een vertrouwensrelatie opbouwen. een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de jeugdige(n) / opvoeder(s) en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de jeugdige(n) / opvoeder(s) in relatie tot zijn omgeving. een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak. verbetersuggesties doen op grond van de uitgevoerde evaluatie. de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling. door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten. kansen benutten die zich voordoen om iets te leren. Presentaties: Je kunt een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling.
123
-
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. Je kunt de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar het eigen handelen. Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Minima We al ging resulta at Kennistoets 81030-1 Kennistoets ja 5,5 1 Portfolio 81030-2 Portfolio ja 5,5 1 Presentatie 81030-3 Performance ja 5,5 1 Voor alle deeltentamens geldt: Aantal examinatoren: 1 Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Aspecten van de cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben. Literatuur • Delfos, Martine F. (2011). Een vreemde wereld. Amsterdam: Uitgeverij SWP. Artikelen (e-learningsite) • Attwoord, T. (2007). Hulpgids Asperger-syndroom. Amsterdam: Nieuwezijds B.V. • Breetveld, I. (november 2000). "Bekwaam, maar wereldvreemd. Normaal begaafde volwassenen met een autistische stoornis" Wetenschap, pp. 490494 • Bogdashina, O. (2006). Communicatiekwesties bij autisme en syndroom van Asperger. Antwerpen: Garant. • Bruin, C. de (2004). Geef me de vijf. Een praktisch houvast bij de opvoeding en begeleiding van kinderen met autisme. Doetinchem: Graviant Educatieve Uitgaven • Degrieck, S. (2007). En dan…en dan…? Tijd verhelderen voor mensen met autisme. Tielt: Lannoo. • Frith, J. (2000). Autisme: De sleutel tot het raadsel. Antwerpen: Uitgeverij Houtekiet. • Hellingman, C. (2003). De grabbelton van het autismespectrum. Uitgave van de NVA. • Howlin, P. (1999). Children with autism and Asperger syndrome; a guide for practitioners and carers. (z.u.). • Hoofdakker, B.J. van den e.a. (2001). Sociaal onhandig, de opvoeding van kinderen met PDDNOS en ADHD. Assen: Gorcum B.V. • Parren, L. (1998). Behandeling van preoccupaties bij hoger functionerende autistische jongeren. Engagement. (3-9). • Parren, L. (2005). Ontregeling door overvraging bij mensen met ASS. Uit: Woonmogelijkheden voor mensen met een autisme-spectrumstoornis. Conferentie Uitgave dr. Leo Kannerhuis. (1-5). • Slot, N. & Spanjaard, H. (2009). Competentievergroting in de residentiële jeugdzorg. Baarn: HB uitgevers. • Vermeulen, P. (1999). Dit is de titel. Over autistisch denken. Berchem: EPO • Vermeulen, P. (2009). Autisme als contextblindheid. Berchem: EPO Scholar, databases (studiecentrum) • Interactieve werkcolleges waarin kennis en achtergrondinformatie worden overgedragen. Daarnaast wordt theorie toegepast op casuïstiek. • Ervaringsdeskundigen en specialisten uit het werkveld die kennis en ervaringen komen delen, waarna de koppeling naar de praktijk gemaakt kan worden. • Intervisie waarin belangrijke leermomenten vanuit praktijk worden uitgewisseld. • Stage In de stage begeleid, ondersteun je cliënten met ASS, zijn/haar familie en/of begeleiders. Je voert daarbij de volgende specifieke opdrachten uit: • Het onderzoeken van de communicatieve mogelijkheden van de cliënt en leren jouw communicatiewijze meer te laten aansluiten bij die van de cliënt.
124
De structuurbehoefte van de cliënt in kaart brengen en een plan maken hoe de omgeving beter kan aansluiten bij de structuurbehoefte van de cliënt. • Werken aan een behandelrelatie met de cliënt door specifiek te beschrijven hoe de cliënt functioneert en wat jouw plan is om met deze cliënt een behandelrelatie op te bouwen. Je evalueert dit naderhand. • Door middel van een organisatieanalyse in kaart brengen hoe je praktijkplek aankijkt tegen levensloopbegeleiding. Beschrijven hoe je praktijkorganisatie meer levensloopgericht kan gaan werken. • Een deskundigheidsbevordering verzorgen voor medewerkers over autisme. • Een transitieplan schrijven naar aanleiding van het in kaart brengen van het transitiemoment en de transitiebehoeften van de cliënt. • Interactieve werkcolleges • Gastcolleges • Trainingen • Concrete projecten voor de praktijk • Gerichte praktijkopdrachten • Individueel en in groepsverband werken aan opdrachten (via e-learning) 47,25 uur 1ste semester: periode 1 (31 augustus 2015 t/m 8 november 2015) 48 (2 lesgroepen van 24 studenten) •
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
M_ISS21 - Levensloopbegeleiding bij autisme 81031 - Ondersteuning bij transities in de levensloop Internationale titel: Supporting transitions in the course of life De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten van sociale, paramedische, verpleegkundige of educatieve hbo-opleiding. Deze minor is tevens geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 3 • Ondersteunen en begeleiden van normaal begaafde mensen met een ASS en hun gezinssysteem vanuit de levensloopvisie. • Ondersteunen en begeleiden en geven van voorlichting. Waarbij het belangrijk is dat je oriënteert, analyseert, contact maakt, signaleert, diagnosticeert, methodisch werkt, onderzoekt en samenwerkt. • Ondersteunen en begeleiden in de rol van begeleider, opvoedingsondersteuner, ouderbegeleider en/of trainer. • Onderzoeken, ontwikkelen, adviseren ten behoeve van de beroepsontwikkeling of -praktijk. Ondersteunen, begeleiden en voorlichten van de cliënt met ASS, zijn/haar familie en/of begeleiders • Portfolio waarin de student laat zien hoe hij zich heeft ontwikkeld in de begeleiding van mensen met ASS gedurende deze OWE. • Visieverslag waarin de student de praktijkorganisatie op basis van onderzoek adviseert op welke wijze zij levensloopbegeleiding bij cliënten met ASS het beste kunnen vormgeven. • Transitieverslag waarin de student op basis van onderzoek een transitieverslag schrijft voor het eerst komend transitiemoment van een cliënt met ASS. 15 stp - 420 sbu Contacttijd 47,25 uur Stage 160 uur Zelfwerkzaamheid 212,75 uur Binnen de minor onderscheiden we 2 OWE‘s 1: Interventies en houdingsaspecten in de begeleiding van mensen met ASS 2: Ondersteuning bij transities in de levensloop. OWE 1 richt zich op de basiskennis van autisme en leren welke begeleidings- en houdingsaspecten belangrijk zijn in de begeleiding van hen. OWE 2 richt zich op de ondersteuning bij transities in de levensloop van mensen met ASS Hierbij gaan we op zoek naar de betekenis van het geleerde binnen de verschillende sociale opleidingen voor de ondersteuning en dienstverlening aan mensen met een autisme spectrum stoornis.
125
8.
Ingangseisen
Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je hebt je stage in het 3e jaar positief afgerond • Je hebt aantoonbare ervaring met het methodisch begeleiden van mensen • Je bent bij voorkeur aantoonbaar beroepsmatig betrokken bij mensen met autismespectrumstoornissen (ASS) • Je overweegt om in de toekomst met mensen met ASS te gaan werken • Je hebt basiskennis van ontwikkelingspsychologie, systeemtheorie, diverse leertheorieën, autismespectrumstoornissen en communicatietheorieën Om de minor succesvol te kunnen volgen heb je voor minimaal 16 uur per week een werkervaringsplaats nodig binnen een setting met mensen met een ASS stoornis. Je bent hiervoor zelf verantwoordelijk. Deze werkervaringsplaats moet aan de volgende criteria voldoen: • Er is sprake van een professionele organisatie, die ondersteuning biedt aan o.a. mensen met een Autisme spectrum Stoornis. • Bij voorkeur werk je met normaal begaafde mensen met Autisme, maar je mag evt. uitwijken naar de doelgroep met een licht verstandelijke beperking • Binnen de organisatie word je gelegenheid gegeven om te werken aan de beroepsopdrachten en competenties die in de minor centraal staan. • Je werkt samen met collega’s en hebt daadwerkelijk contact met de doelgroep. Je hebt toegang tot de nodige informatiekanalen en relevante overlegvormen en hebt de beschikking over een (gedeelde) eigen werkplek, bij voorkeur met gelegenheid tot gebruik van een computer. • Indien je stage loopt ben je boventallig, d.w.z. je wordt niet ingezet in plaats van een betaalde kracht, werkt niet alleen en hebt geen eindverantwoordelijkheid. • Je krijgt een vaste, deskundige praktijkbegeleider toegewezen, die voldoende tijd beschikbaar heeft. De begeleider is een deskundige, agogisch geschoolde en ervaren medewerker op minimaal Hbo-niveau. Je hebt wekelijks of tweewekelijks een begeleidingsgesprek met de praktijkbegeleider.
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
In eerste instantie controleer je zelf of de werkervaringsplaats aan deze criteria voldoet. Bij de start van de minor controleert de aanspreekdocent het meldingsformulier. Dit is een verdiepende minor. Deze onderwijseenheid wordt vormgegeven vanuit een levensloopvisie, waarbij vooral aandacht is voor de ´transitie´-momenten’ in het leven van de persoon met autisme oftewel de overgangen van de ene levensfase naar de andere. Je leert hoe je vanuit deze visie mensen met ASS kunt ondersteunen. Van studenten wordt verwacht dat ze bij alle lessen aanwezig zijn. Mochten ze om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, verwachten we dat ze dit op een zorgvuldige manier communiceerden met betrokken docenten. Studenten geven hierbij zelf aan op welke manier ze de aangeboden leerstof van die dag op een andere manier eigen gaan maken. Zie verder: Studenthandleiding. Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen Portfolio Je kunt actief contact maken met een individuele jeugdige/ opvoeder en/of groep jeugdigen/ opvoeders; je bent hierin empathisch, communicatief vaardig. in contact met jeugdigen/ opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een vertrouwensrelatie opbouwen. een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de jeugdige(n) / opvoeder(s) en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de jeugdige(n) / opvoeder(s) in relatie tot zijn omgeving. een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën.
126
-
aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak. verbetersuggesties doen op grond van de uitgevoerde evaluatie. de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling. door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten. kansen benutten die zich voordoen om iets te leren.
Visieverslag Je kunt je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar het eigen handelen.
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
Transitieverslag Je kunt een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de jeugdige(n) / opvoeder(s) en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de jeugdige(n) / opvoeder(s) in relatie tot zijn omgeving. een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. de doelen, de gekozen interventies, het tijdspad en de evaluatiemomenten duidelijk beschrijven in het plan. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Deeltentame Code Toetsvorm Cijfer Minimaal Wegin ns resultaat g Transitieversl 81031-4 Verslag ja 5,5 1 ag Visieverslag 81031-5 Verslag ja 5,5 1 Portfolio 81031-3 Portfolio ja 5,5 1 Voor alle deeltentamens geldt: Aantal examinatoren: 1 Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Aspecten van de cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben. • Amerongen, M. van (2009). Mooi dat mensen liefdevol met je omgaan. Balans Magazine. (26-29). • Aston, M.C. (2001). Als je partner Aspergersyndroom heeft. Amsterdam: Nieuwezijds B.V. • Attwood, T., Grandin, T. et al. (2008). Meisjes en vrouwen met Asperger. Amsterdam: Nieuwezijds. • Beyer, J. & Gammeltoft, L. (2010). Autisme en spel. Huizen: Pica. • Clijsen, A. et al (2007). Protocol overgang leerlingen met autisme van voortgezet onderwijs naar vervolgopleiding. 's-Hertogenbosch: KPC Groep.
127
Collot D’Escury-Koenings, e.a. (1995). Sociale vaardigheidstrainingen voor kinderen. Indicaties, effecten, knelpunten. Amsterdam: Harcourt. • Delfos, F.M. (2008). Autisme op school. Quirrijn: EschP. • Delfos, M. (2010). Een vreemde wereld. Amsterdam: SWP. • Dubin, N. (2008). Het Aspergersyndroom en pesten. Gids voor ouders, leerkrachten en professionals. Pica: Huizen • Eigen Kracht. Nl. Hoe werkt een conferentie precies. Informatie voor volwassenen. http://www.eigen-kracht.nl/nl. Geraadpleegd op 12 mei 2014. Gerland, G. (2006). Autisme Relaties en seksualiteit Antwerpen: Uitgeverij Houtekiet. • Hénault, I. (2006). Asperger syndroom & seksualiteit in adolescentie en volwassenheid. Amsterdam: Uitgeverij • Hoevenaars, E. (2009). Moeite met Stoppen. Autisme, middelengebruik en de risico's op middelenverslaving. Wetenschappelijk Tijdschrift Autisme. Jaargang 8, nummer 2, augustus 2009. Uitgave NVA. • Hoofdakker, B.J. van den e.a. (2001). Sociaal onhandig, de opvoeding van kinderen met PDDNOS en ADHD. Assen: Gorcum B.V. • Hout, A. van (2012). Samen bouwen 2.0.: visie en houding voor de sociale professional van de toekomst. 2012 Boom lemma uitgevers. • Keesom, J. & Nieuwenhuis, R. (2009). Wonen met autisme. Werkboek voor begeleiders. Amsterdam: Uitgeverij Nienke Huizinga Boekproductie • Lemmens, J.S. (2007). Gameverslaving; probleemgebruik herkennen, begrijpen en overwinnen Hoofdstuk 5: Herkennen van dwangmatig gamegebruik. Uitgeverij SWP • NVA (2005). Een medewerker met autisme. Een handreiking voor werkgevers. (10-16). • Passend onderwijs.nl http://www.passendonderwijs.nl/hoe-werkt-passendonderwijs/veranderingen-leraren-begeleiders/downloads-voor-leraren-enouders/ geraadpleegd op 23 april 2014 om 22.05 uur. • R 95 ASS op leeftijd: ouder worden met autisme • http://www.tna.nl/r95-publicaties/r95-publicaties-ass-op-leeftijd.html. geraadpleegd op 23 april 2014. • Sizoo, B. & Wijngaarden-Creemers van, P. Autisme en verslaving. Engagement met Autisme (augustus / september 2009, jaargang 36, nr. 4) • Smet, K. & Driel, S. van (2009). Levensloopmodel: Werken met autisme. Garant Uitgevers nv. • Sax, C.L., Thoma, C.A. (2002). Transition assessment. Wise practices for quality lives. Baltimore, MD: Brookes Publishing Co. • SIG Intervisiewerkgroep autisme (2008). Stimuleren van spel en verbeelding bij kinderen met autisme. Overzicht en tips. www.sig-net.be geraadpleegd op 12 mei 2014. • Veen-Mulders, L. van der, Serra, H., Hoofdakker, B.J. van den & Mirderaa, R.B. (2010). Sociaal onhandig, van Gorcum uitgeverij. ISBN 9789023234951. • Vermeulen, P. (2005). Ik ben speciaal 2. Werkboek psycho-educatie voor mensen met Autisme. uitgeverij EPO. • Vermeulen, P. (2002). Voor alle duidelijkheid. Leerlingen met autisme in het gewoon onderwijs. Gent: Epo • Verheij, F., Nijs, P. de e.a. (2011). Pervasieve ontwikkelingsstoornissen en de inkleuring door de levensfasen. Antwerpen-Apeldoorn: Garant • Volwassen worden met autisme. http://issuu.com/studiospence/docs/volwassen_worden_met_autisme_def9_3 Geraadpleegd op 30 mei 2015. • Vries, S. de (2012). Eropaf en dan?: De rol van het maatschappelijk werk in het nieuwe welzijn. Amsterdam: uitgeverij SWP. • Wetenschappelijk tijdschrift Autisme (2006). Autismespectrumstoornis een risicofactor voor delinquentie?. Pp 10-14. geraadpleegd op 23 april 2014. • Wijnker-Holmes, B. (2010). het aanleren van vaardigheden-voor-later in het onderwijs. (8-11) Scholar, databases (studiecentrum) • Interactieve werkcolleges waarin kennis en achtergrondinformatie worden overgedragen. Daarnaast wordt theorie toegepast op casuïstiek. • Ervaringsdeskundigen en specialisten uit het werkveld die kennis en ervaringen komen delen, waarna de koppeling naar de praktijk gemaakt kan worden. • Intervisie waarin belangrijke leermomenten vanuit praktijk worden uitgewisseld. • Stage •
14. 15.
Software Activiteiten
128
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
5.4
In de stage begeleid, ondersteun je cliënten met ASS, zijn/haar familie en/of begeleiders. Je voert daarbij de volgende specifieke opdrachten uit: • Het onderzoeken van de communicatieve mogelijkheden van de cliënt en leren jouw communicatiewijze meer te laten aansluiten bij die van de cliënt. • De structuurbehoefte van de cliënt in kaart brengen en een plan maken hoe de omgeving beter kan aansluiten bij de structuurbehoefte van de cliënt. • Werken aan een behandelrelatie met de cliënt door specifiek te beschrijven hoe de cliënt functioneert en wat jouw plan is om met deze cliënt een behandelrelatie op te bouwen. Je evalueert dit naderhand. • Door middel van een organisatieanalyse in kaart brengen hoe je praktijkplek aankijkt tegen levensloopbegeleiding. Beschrijven hoe je praktijkorganisatie meer levensloopgericht kan gaan werken. • Een deskundigheidsbevordering verzorgen voor medewerkers over autisme. • Een transitieplan schrijven naar aanleiding van het in kaart brengen van het transitiemoment en de transitiebehoeften van de cliënt. • Interactieve werkcolleges • Gastcolleges (onder meer door leden kenniskring en de lector) • Trainingen • Concrete projecten voor de praktijk • Gerichte praktijkopdrachten • Individueel en in groepsverband werken aan opdrachten (via e-learning) 47,25 uur 1ste semester: periode 2 (9 november 2015 t/m 31 januari 2016) 48 (2 lesgroepen van 24 studenten)
Groepsdynamica (M_ISS27)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS27 - Groepsdynamica (PED) Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
4. 5.
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
Onderwijseenheden minor Analyseren en adviseren
Studiepunten 15
Begeleiden van de groep
15
M_ISS27 – Groepsdynamica Internationale titel: Group Dynamics 82044 -Analyseren en adviseren Internationale titel: Analysing and advising De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Toegepaste Psychologie, Academie Lichamelijke Opvoeding, PABO en ILS (Lerarenopleiding) Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg Voltijd, niveau 3 Het analyseren van groepsprocessen van een groep binnen zijn context vanuit meerdere perspectieven en het eigen functioneren daarbinnen. N.v.t. Individueel verslag van de analyse van de doelgroep en de gegeven handelingsalternatieven en de beoordeling van deze handelingsalternatieven door de begeleider. Zelfanalyse (presentatie) 15 stp – 420 uur Contacttijd: 96 uur Praktijkleren: 168 uur Zelfwerkzaamheid: 172 uur De OWE Analyseren en adviseren vormt de basis voor de tweede OWE (Begeleiden van de groep) van de minor. Met de theoretische kennis, het inzicht in eigen functioneren binnen de groep, inzicht en eigen ervaringen rondom het functioneren van groepen, kun je de groepsprocessen in de tweede OWE op een adequate wijze begeleiden. Je studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet:
129
• •
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Je hebt affiniteit met het werken met kinderen, jongeren of volwassenen in groepsverband. Je wilt met groepen werken vanuit je eigen vakgebied. Je hebt je stage op niveau 3 met een voldoende afgerond.
Om de minor te kunnen volgen moet je voor 16 uur per week een stageplek hebben bij een organisatie waarbinnen met groepen gewerkt wordt. Deze stage dient goedgekeurd te zijn door de HAN. Je bent zelf verantwoordelijk voor het vinden van een stageplek. Dit is een verdiepende minor. Binnen deze OWE van de minor Groepsdynamica leer je om op een onderzoekende manier te kijken naar een groep en de mensen binnen de groep, evenals naar jezelf en je eigen functioneren binnen verschillende groepen. Je wordt verwacht bij alle lessen actief aanwezig te zijn. Mocht je verhinderd zijn, verwachten we dat je dit op een zorgvuldige manier communiceert met de betrokken docenten. Je geeft hierbij zelf aan op welke manier je de aangeboden leerstof van die dag op een andere manier eigen gaat maken. Competenties die in deze OWE aan bod komen zijn de onderstaande competenties: • Je kunt een oriëntatie en analyse van de doelgroep maken. • Je kunt een plan van aanpak ontwerpen voor een groep, waarbij je aantoonbaar rekening houdt met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de groepsleden en je kunt doelen stellen en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse, de gestelde diagnose en die passen bij de vastgestelde visie en/of methode. • Je kunt verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling en door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten en je visie op je handelen als begeleider van een groep onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. Deeltentamens Adviesverslag Competentie Oriënteren, analyseren • Je voert een oriëntatie en analyse uit die inzicht geeft in vragen en behoeften van een groep cliënten en resulteert in een adequate beschrijving van de groep en haar behoeften in relatie tot haar omgeving. • Je maakt daarbij onderscheid tussen objectieve, subjectieve en normatieve aspecten binnen de context van de groep. • Je onderbouwt je analyse vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie Plan van aanpak ontwerpen • Je formuleert heldere en concrete doelen. • Je houdt aantoonbaar rekening met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de groepsleden, de begeleider en de diversiteit binnen de groep. • Je formuleert doelen en kiest interventies die aansluiten op de uitgevoerde analyse en passen bij de visie van de organisatie. • De gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Deeltentamen: Presentatie zelfanalyse Eigen professionaliteit ontwikkelen • Je laat zien dat je door middel van methodisch reflecteren inzicht hebt gekregen in je eigen zelfbeeld met betrekking tot het functioneren in groepen. • Je verklaart je eigen handelen, reacties en gevoelens met betrekking tot jouw functioneren in groepen aan de hand van het verleden en het heden. • Je laat zien wat jouw kracht is met betrekking tot het functioneren in groepen, hoe je deze blijvend gaat inzetten en wat jouw aandachtspunten zijn.
130
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3. 4. 5.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studielast
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Cijfer
Minimaal resultaat 5.50 5.50 voldaan
Wegi ng 1 1 1
Kennistoets Kennistoets ja 82044-1 Adviesverslag Verslag ja 82044-2 Presentatie Presentatie nee 82044-3 zelfanalyse Voor alle deeltentamens geldt: Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: voor het verslag moet je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. Voor de kennistoets moet je het aantal vragen goed hebben dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de overige vragen. • Lieshout, T. van (2009). Pedagogische adviezen voor speciale kinderen. Een praktisch handboek voor professionele opvoeders, begeleiders en leerkrachten. Houten: Uitgeverij Bohn Stafleu van Loghum. • Luitjes, M. & Zeeuw-Jans, I. de (2013). Ontwikkeling in de groep. Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Uitgeverij Coutinho. • Mulder, L., Voors, W., Hagen, H. (2010). Oefeningenboek voor groepen. 150 korte oefeningen: therapie-opleiding-training. Houten: Uitgeverij Bohn Stafleu van Loghum. • Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica een inleiding op theorie en praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom Nelissen. • Rögels, N. (2014). Levenslooppsychologie. Jongvolwassenen, volwassenen en oudere volwassenen. Den Haag: Uitgeverij Boom Lemma. • Weisfelt, P. (2012). De geheimen van de groep. Het proces van het systeem en de consequenties voor individu, groep en organisatie. Amsterdam: Uitgeverij Boom Nelissen Amsterdam Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk lessen gericht op het trainen van vaardigheden en een praktijkstage van 16 uur per week. • Werkcolleges • Experience lab • Intervisie • Gastlessen van externe deskundigen uit het werkveld • Praktijkopdrachten 96 uur 1ste semester: periode 1 (1 september 2015 t/m 30 januari 2016) 24 studenten
M_ISS27 – Groepsdynamica Internationale titel: Group Dynamics 82045 - Begeleiden van de groep Internationale titel: Supervising the group De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor studenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Toegepaste Psychologie, Academie Lichamelijke Opvoeding, PABO en ILS (Lerarenopleiding) Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg Voltijd, niveau 3 Begeleiden van een groep N.v.t. Presentatie waarin je laat zien hoe je een groep een aantal keren begeleid hebt. 15 stp – 420 sbu Contacttijd: 96 uur Praktijkleren: 168 uur Zelfwerkzaamheid: 172 uur
131
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
De OWE Begeleiden van de groep bouwt voort op de OWE Analyseren en adviseren. Met de theoretische kennis, het inzicht in eigen functioneren binnen de groep, inzicht en eigen ervaringen rondom het functioneren van groepen, kun je de groepsprocessen in de tweede OWE op een adequate wijze begeleiden. Je studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je hebt affiniteit met het werken met kinderen, jongeren of volwassenen in groepsverband. Je wilt met groepen werken vanuit je eigen vakgebied. • Je hebt je stage op niveau 3 met een voldoende afgerond. Om de minor te kunnen volgen moet je voor 16 uur per week een stageplek hebben bij een organisatie waarbinnen met groepen gewerkt wordt. Deze stage dient goedgekeurd te zijn door de HAN. Je bent zelf verantwoordelijk voor het vinden van een stageplek.
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
Het hebben gevolgd van de lessen van de OWE ‘Analyseren en adviseren’ is voorwaarde voor het volgen van deze OWE. Dit is een verdiepende minor. Binnen deze OWE van de minor Groepsdynamica leer je om op een onderzoekende manier te kijken naar een groep en de mensen binnen de groep, evenals naar jezelf en je eigen functioneren binnen verschillende groepen. Je wordt verwacht bij alle lessen actief aanwezig te zijn. Mocht je verhinderd zijn, verwachten we dat je dit op een zorgvuldige manier communiceert met de betrokken docenten. Je geeft hierbij zelf aan op welke manier je de aangeboden leerstof van die dag op een andere manier eigen gaat maken. Competenties die in deze OWE aan bod komen zijn de onderstaande competenties: • Je kunt contact leggen en onderhouden met individuen binnen de groep en met de groep in zijn geheel • Je kunt een plan van aanpak ontwerpen voor een complexe groep, waarbij je aantoonbaar rekening houdt met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de groepsleden en je kunt doelen stellen en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en die passen bij de vastgestelde visie en/of methode (competentie 2 Plan van aanpak ontwerpen) • Je kunt interventies inzetten en complexe groepen begeleiden en je kunt groepsdynamische processen herkennen en hanteren • Je kunt bij je interventies gebruik maken van sportieve, ludische of muzikale werkvormen • Je kunt organisatorische voorwaarden, zoals budget, ruimte en materialen, beheren en bewaken bij de organisatie en uitvoering van een groepsbijeenkomst • Je kunt verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling en door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten en je visie op je handelen als begeleider van een groep onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. Competentie Contact leggen en onderhouden • Je hebt actief contact gemaakt met een individuele cliënt in de groep en de groep cliënten. Je bent hierin empathisch, respectvol, communicatief vaardig en stemt daarbij af op de cliënt(en) geweest. Competentie Plan van aanpak ontwerpen • Je hebt interventies gekozen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. Je hebt daarbij aantoonbaar rekening gehouden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de cliënten in de groep. • Je hebt gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoord vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Competentie Interventies uitvoeren en een groep cliënten begeleiden. • Je hebt de groep cliënten op een adequate manier begeleid waarbij je het
132
• • • •
evenwicht hebt bewaard tussen vasthouden van het plan van aanpak en meebewegen met veranderende wensen van de groep. Je hebt de cliënten in de groep gestimuleerd om verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen gedrag. Je hebt de regie gehouden in een bijeenkomst/activiteit met een groep cliënten. Je hebt groepsdynamische processen herkend en gehanteerd. Je hebt verbeteringen aangebracht op grond van de uitgevoerde evaluatie.
Competentie Beheren en organiseren • Je hebt de ruimte zo ingericht dat deze optimaal aansluit bij de behoeften, gedragingen en kenmerken van de doelgroep. • Je hebt bij het uitvoeren van de activiteit materiaal effectief ingezet. Eigen professionaliteit ontwikkelen • Je hebt je visie op je handelen als professional onderbouwd vanuit je eigen veronderstellingen en verwoord vanuit verschillende perspectieven • Je hebt gehandeld in overeenstemming met je visie op het beroep. • Je hebt je handelen aangepast op grond van feedback die je hebt gekregen. 12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Cijfer
Minimaal resultaat 5,5
Weging
Presentatie Presentatie ja 1 82045-1 begeleiden van de groep Voor dit deeltentamen geldt: Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Lieshout, T. van (2009). Pedagogische adviezen voor speciale kinderen. Een praktisch handboek voor professionele opvoeders, begeleiders en leerkrachten. Houten: Uitgeverij Bohn Stafleu van Loghum. • Luitjes, M. & de Zeeuw-Jans, I. (2013). Ontwikkeling in de groep. Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Uitgeverij Coutinho. • Mulder, L, Voors, W., Hagen, H. (2010). Oefeningenboek voor groepen. 150 korte oefeningen: therapie-opleiding-training. Houten: Uitgeverij Bohn Stafleu van Loghum. • Remmerswaal, J. (2013). Handboek groepsdynamica een inleiding op theorie en praktijk. Amsterdam: Uitgeverij Boom Nelissen. • Rögels, N. (2014). Levenslooppsychologie. Jongvolwassenen, volwassenen en oudere volwassenen. Den Haag: Uitgeverij Boom Lemma. • Weisfelt, P. (2012). De geheimen van de groep. Het proces van het systeem en de consequenties voor individu, groep en organisatie. Amsterdam: Uitgeverij Boom Nelissen Amsterdam Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk lessen gericht op het trainen van vaardigheden en een praktijkstage van 16 uur per week. • Werkcolleges • Experience lab • Intervisie • Vaardigheidstrainingen • Gastlessen van externe deskundigen uit het werkveld • Praktijkopdrachten 96 uur 1ste semester: periode 1 en 2 (1 september 2015 t/m 30 januari 2016) 24 studenten
133
5.5
Samen werken aan een duurzame civil society (M_ISS28)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding
Onderwijseenheden minor
Studiepunten
M_ISS28 Samen werken aan een duurzame civil society
Collectieve betekenisgeving
15
Faciliteren van collectieve actie
15
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
M_ISS28 - Samen werken aan een duurzame civil society Internationale titel: Innovating Civil Society 82046 - Collectieve betekenisgeving Internationale titel: Collective sensemaking De onderwijseenheden van deze minor zijn geschikt voor studenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Logopedie of Ergotherapie (andere opleidingen mogelijk na overleg). Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicapten zorg en het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 3 Na het volgen van deze minor kan je: • Dialogisch werken • Burgers en professionals ontwikkelingsgericht ondersteunen (learning support) • Eigen kracht en zelfregie van burgers stimuleren • Betrokkenheid en participatie stimuleren • Co-creatie faciliteren en netwerkgericht werken • Organisatie overstijgend werken, gezamenlijke en individuele aanpak met elkaar verbinden Samen werken aan een duurzame civil society • Het begeleiden van een dialoogsessie over eigen keuze t.a.v. leerarrangement en leerwerkplaats • Een plan van aanpak voor methodisch handelen 15 stp - 420 uur Contacttijd: 144 Praktijkleren:144 Zelfwerkzaamheid: 172 uur De minor samen werken aan een duurzame civil society bestaat uit twee OWE’s die op één volgend worden gegeven en nauw met elkaar verbonden zijn: 1. Collectieve betekenisgeving 2. Faciliteren van collectieve actie In deze eerste OWE richten we ons op het voeren van een dialoog en het werken aan partnerschappen. Daarnaast leer je narratief te onderzoeken en te werken. Studenten die al in de praktijk stage hebben gelopen op niveau 1 en 2. Je wordt uitgenodigd voor een intake gesprek. Binnen deze minor leer je te luisteren naar de verhalen van mensen en ontdek je wat burgers/cliënten anders moeten doen om de transformatie van verzorgingsstaat naar een participatiesamenleving te laten slagen. In de minor staat ondersteunen centraal in plaats van zorgen en begeleiden. Je leert wat de effecten zijn van deze manier van werken. Er wordt van jou verwacht dat je bij alle lessen aanwezig bent. Mocht je om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, dan verwachten we van jou dat je dit op een zorgvuldige manier communiceert met betrokken docenten en studenten waarbij je ook aangeeft op welke manier je de gemiste informatie eigen maakt of op welke manier je jouw afwezigheid compenseert. • Dialogisch werken • Narratief onderzoeken
134
11.
Beoordelingscriteria
Deeltentamen: Dialoogsessie Competentie Beoordelingscriteria Dialogisch werken
•
•
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
Is in staat tot het dialogisch en wederkerig benaderen van burgers in zijn of haar eigen praktijkcontext. Dit betreft zowel het onderzoeken van het perspectief van de burger en/of cliënt als het handelend optreden. Is in staat zijn eigen leerproces te sturen in de context van een collectief leerproces.
Deeltentamen: Methodisch handelen Competentie Beoordelingscriteria Narratief onderzoeken • Kan samen met burgers, opdrachtgever en andere betrokkenen de kwaliteit van de verschillende sociale dimensies waarin individu, groep en samenleving betrokken zijn, verkennen, analyseren en definiëren; met name in situaties waar de kwaliteit van het bestaan onder druk staat. • Heeft kennis van basale communicatieve vaardigheden (luisteren, samenvatten, doorvragen en feedback geven) en kan deze toepassen ten behoeve van empowerment van anderen als wel de zelfregulering van het eigen leerproces. • Is in staat tot methodisch handelen in sociale contexten en tot het verantwoorden van dat handelen. Is in dit methodisch handelen gericht op zelfregulatie en zelfontwikkeling (empowerment) van cliënt, groep en organisatie. Deeltentamen Code Toetsvorm Cijfer Minimaal Weging s resultaat Dialoogsessie 82046-1 Performance nee voldaan Methodisch 82046-2 DPF en ja 5,5 1 handelen performance • Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. • Bij beide deeltentamens word je beoordeeld door één examinator. • Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. • Compensatiemogelijkheden: n.v.t. • Aspecten van de cesuur: o Bij deeltentamen 1 ‘dialoogsessie’: bij de competentie dialogisch werken word je beoordeeld op een vijfpuntsschaal (zo; o, v, g, zg). De gemiddelde score moet een v zijn en je moet een voldoende hebben. o Bij deeltentamen 2 ‘methodisch handelen’: bij de competentie narratief onderzoeken moet je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Baldwin. C. (2013). Narrative social work. Theory and application. Bristol: Policy Press at the University of Bristol. • Nussbaum, M. (2011). Mogelijkheden scheppen/creating capabilities. Harvard: The Belknap Press of Harvard University Press • Verkooijen. L., Andel, J. & Hoogland, J. (2014). Netwerkontwikkeling voor zorg en welzijn. Naar actieve participatie van burgers. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Samengestelde reader met artikelen over social work, sociale wijkteams en wijkgericht werken. Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk en lessen gericht op het trainen van vaardigheden. Daarnaast werk je samen met medestudenten in een ‘civil society lab’ aan praktijkopdrachten die via het lectoraat ‘Lokale Dienstverlening vanuit klantperspectief’ worden aangeboden. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstrainingen • Werken in civil society lab • Gastlessen van externe deskundigen uit het werkveld • Praktijkopdrachten
135
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4. 5. 6.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
144 uur 1ste semester: periode 1 24 studenten
M_ISS28 Samen werken aan een duurzame civil society Internationale titel: Innovating Civil Society 82057 - Faciliteren van collectieve actie Internationale titel: Collective action interventions De onderwijseenheden van deze minor zijn geschikt voor studenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Logopedie of Ergotherapie (andere opleidingen mogelijk na overleg). Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicapten zorg en het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Voltijd, niveau 3 Na het volgen van deze minor kan je: • Burgers en professionals ontwikkelingsgericht ondersteunen (learning support) • Eigen kracht en zelfregie van burgers stimuleren • Betrokkenheid en participatie stimuleren • Co-creatie faciliteren en netwerkgericht werken • Organisatie overstijgend werken, gezamenlijke en individuele aanpak met elkaar verbinden Samen werken aan een duurzame civil society Beroepsproduct gebaseerd op een leerarrangement naar keuze 15 stp- 420 uur Contacttijd: 144 Praktijkleren:144 Zelfwerkzaamheid: 132 uur De minor samen werken aan een duurzame civil society bestaat uit twee OWE’s die op één volgend worden gegeven en nauw met elkaar verbonden zijn: 1. Collectieve betekenisgeving 2. Faciliteren van collectieve actie Deze OWE richt zich op co-creatie en het werken aan collectieve aanpakken. Ook leer je hoe je de effecten van deze manier van werken kunt meten en processen kunt evalueren. Studenten die al in de praktijk stage hebben gelopen op niveau 1 en 2. Je wordt uitgenodigd voor een intake gesprek. Binnen deze minor leer je te luisteren naar de verhalen van mensen en ontdek je wat burgers/cliënten anders moeten doen om de transformatie van verzorgingsstaat naar een participatiesamenleving te laten slagen. In de minor staat ondersteunen centraal in plaats van zorgen en begeleiden. Je leert wat de effecten zijn van deze manier van werken. Er wordt van jou verwacht dat je bij alle lessen aanwezig bent. Mocht je om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, dan verwachten we van jou dat je dit op een zorgvuldige manier communiceert met betrokken docenten en studenten waarbij je ook aangeeft op welke manier je de gemiste informatie eigen maakt of op welke manier je jouw afwezigheid compenseert. • Ontwikkelingsgericht ondersteunen van burgers en professionals (learning support) • Versterkt eigen kracht en zelfregie • Stuurt aan op betrokkenheid en participatie • Faciliteren van co-creatie, netwerkgericht werken • Organisatie overstijgend werken, verbindt gezamenlijke en individuele aanpak
136
11.
Beoordelingscriteria
12.
Tentaminering
13.
Verplichte literatuur
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Deeltentamen: Rapportage/eindproduct Competenties Beoordelingscriteria • Ontwikkelingsgericht • Heeft in het algemeen kennis van en inzicht in ondersteunen van interpersoonlijke en maatschappelijke burgers en verhoudingen ten behoeve van het sociaal professionals (learning integraal handelen en is in het bijzonder daarbij support) steeds in staat tot het opsporen van in concrete situaties benodigde kennis, informatieve, objectieve en subjectieve gegevens. Hij kan deze gegevens verwerken tot een ontwikkelingsperspectief. Het gaat hierbij om verwerving van zowel feitelijke gegevens als bewust maken van beleving, behoeften, vermogens en mogelijkheden tot participatie van individuen en groepen. • Versterkt eigen kracht • Kan veranderingen in de samenleving en zelfregie signaleren en deze vertalen in consequenties voor het professioneel handelen • Stuurt aan op • Is in staat tot methodisch handelen in sociale betrokkenheid en contexten en tot het verantwoorden van dat participatie handelen. Is in dit methodisch handelen gericht op zelfregulatie en zelfontwikkeling (empowerment) van cliënt, groep en organisatie. • Faciliteren van co• Kan door eigen kennis (literatuurstudie) en creatie, netwerkgericht inzichten verworven in dialoog met burgers, werken opdrachtgevers en andere betrokkenen nieuwe inzichten (ideeën of een tastbaar product) tot stand brengen. • Organisatie • Is in staat zijn eigen leerproces te sturen in de overstijgend werken, context van een collectief leerproces. verbindt gezamenlijke en individuele aanpak Deeltentamens Code Toetsvorm Cijfer Minimaal Weging resultaat Rapportage/eind 82057DPF en ja 5,5 1 product 1 performance Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Aantal examinatoren: 1 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Aspecten van de cesuur: je moet je 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. • Baldwin, C. (2013). Narrative social work. Theory and application. Bristol: Policy Press at the University of Bristol. • Nussbaum, M. (2011). Mogelijkheden scheppen/creating capabilities. Harvard: The Belknap Press of Harvard University Press • Verkooijen, L., Andel, J., Hoogland, J. (2014). Netwerkontwikkeling voor zorg en welzijn. Naar actieve participatie van burgers. Groningen: Noordhoff Uitgevers. Samengestelde reader met artikelen over social work, sociale wijkteams en wijkgericht werken. Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk en lessen gericht op het trainen van vaardigheden. Daarnaast werk je samen met medestudenten in een ‘civil society lab’ aan praktijkopdrachten die via het lectoraat ‘Lokale Dienstverlening vanuit klantperspectief’ worden aangeboden • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstrainingen • Werken in civil society lab • Gastlessen van externe deskundigen uit het werkveld • Praktijkopdrachten 144 uur 1ste semester: periode 2 24 studenten
137
5.6
Professioneel opvoeden (deeltijd) (M_ISS03DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS03DT - Professioneel opvoeden (PED) Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4. 5.
Centrale beroepstaak (Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
Onderwijseenheden minor Professioneel opvoeden (minor)
Studiepunten 30
M_ISS03DT - Professioneel Opvoeden Internationale titel: Professional parenting 80906 Professioneel opvoeden Internationale titel: Professional parenting Deze minor is bestemd voor alle studenten die een sociale studie volgen of studenten die belangstelling hebben voor een sociale studie, uitgezonderd de opleiding Pedagogiek. Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Jeugdzorg. Deeltijd, niveau 2 + 3 De minor richt zich op professioneel opvoeden. We spreken van professioneel opvoeden als je jeugdigen en/of opvoeders begeleidt en adviseert op basis van theoretische kennis en praktijkinzichten. N.v.t. • Kennistoets • Verslag waarin je beschrijft hoe je op een methodische wijze een opvoedvraag hebt geanalyseerd, integrale opdracht • Verslag of filmpje met verantwoording dat laat zien hoe je vanuit een duidelijke visie op een methodische wijze, middels oplossingsgericht werken in een gesprek, hulp hebt verleend aan ouders of kinderen individueel of aan een groep cliënten • Verslag waarin je je professioneel handelen in een breder perspectief plaatst en koppelt aan je praktijkervaringen • Uitvoering van een groepsgerichte bijeenkomst rekening houdend met groepsdynamische processen. 30 stp – 840 sbu Contacttijd: 120 Praktijkleren: 420 Zelfstudie: 300 Veel studenten die een (sociale) studie volgen hebben in hun opleiding en later in hun werk te maken met opvoeden. In deze minor leer je hoe je dat op een verantwoorde manier kunt doen. Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je hebt je major op niveau 1 afgesloten en hebt zicht op je eigen beroepsuitoefening. • Je hebt in het beroep waarvoor je in je eigen major wordt opgeleid te maken met opvoedingsvraagstukken en pedagogische hulpverlening. Om de minor te kunnen volgen moet je pedagogische taken uitvoeren op het werk of middels een stage. Je bent er zelf voor verantwoordelijk dat je een praktijkplek hebt die voldoet aan de volgende eisen: • je moet minimaal 20 uur per week besteden aan pedagogische taken; • je hebt toegang tot een HBO beroepsopvoeder met een pedagogische vraag; • je werkt met jeugdigen van 0-23 jaar; • je komt (in)direct in aanraking met opvoedingsvragen. • je kunt ervaringen van je stage/werkplek koppelen aan de theorie uit de minor en vice versa; • je kunt een aantal opdrachten inde praktijk doen. In de verbredende minor Professioneel opvoeden van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen krijg je handvatten om in je werk op een professionele manier met opvoedingsvragen aan de slag te gaan. De minor richt zich op professioneel opvoeden. We spreken van professioneel opvoeden als je jeugdigen en/of opvoeders begeleidt en adviseert op basis van theoretische kennis en praktijkinzichten. Na het volgen van de minor ben je nog geen professioneel opvoeder, maar je krijgt wel handvatten die je houvast bieden om in je werk op een professionele wijze met een aantal opvoedingsvragen aan de slag te gaan.
138
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
1: Contact leggen met jeugdigen en hun opvoeders, zich oriënteren op behoeften en vragen die betrekking hebben op het opvoedingsproces en deze in dialoog met jeugdigen en hun opvoeders analyseren en diagnosticeren. 2: Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen gericht op optimalisering van het opvoedingsproces. 3: Methodisch handelen volgens een pedagogisch plan van aanpak en evalueren van zowel het handelen als het plan. 5: Samenwerken: Je kunt initiatieven nemen en eigen ideeën inbrengen; actief en constructief participeren in overlegsituaties; open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen; collega’s feedback geven en om feedback vragen; om hulp vragen waar je dat nodig hebt. 7: Beheren en organiseren: Je kunt organisatorische voorwaarden zoals budget, ruimte en materialen, plannen, creëren, uitvoeren en bewaken. 9: De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. Hier volgt eerst een overzicht van alle beoordelingscriteria. Vervolgens wordt per deeltentamen aangegeven welke van deze criteria van toepassing zijn. Competentie 1: Oriënteren, contacten leggen en analyseren Je kunt: • actief contact maken met de cliënt; je bent hierin empatisch, communicatief vaardig. • in contact met jeugdigen / opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een vertrouwensrelatie opbouwen. • bij groepen inspelen op verschillen tussen jeugdigen / opvoeders. • een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de cliënt en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de cliënt. • een pedagogische diagnose stellen die aansluit op de uitgevoerde analyse waarin de cliënt zich herkent. Bij de analyse onderscheid maken tussen objectieve, subjectieve en normatieve aspecten. Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Je kunt: • heldere en concrete doelen formuleren. • doelen formuleren die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose • aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). • interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose, en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. • de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en evalueren Je kunt: • de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak. • het evenwicht bewaren tussen vasthouden aan het plan en meebewegen met veranderende wensen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). • regie houden in een gesprek met een jeugdige / opvoeder en bij een bijeenkomst met een groep jeugdige(n) / opvoeder(s). • groepsdynamische processen herkennen en hanteren. • zo mogelijk samen met de jeugdige / opvoeder de doelen, de interventie en/of de begeleiding evalueren. • de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie 5: Samenwerken Je kunt: • open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen. Competentie 7: Beheren en organiseren Je kunt: • organisatorische voorwaarden zoals budget, ruimte en materialen, plannen, creëren, uitvoeren en bewaken.
139
12.
Tentaminering
Deeltentamens Kennistoets minor Professioneel opvoeden deel 1 Kennistoets minor Professioneel opvoeden deel 2 Verslag integrale opdracht, Handelingsgerichte diagnostiek Verslag of filmpje integrale opdracht, Oplossingsgericht werken Verslag Professioneel handelen Uitvoering groepsgerichte bijeenkomst 13. Verplichte literatuur
Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen Je kunt: • verantwoorden op welke manier je hebt gewerkt aan je eigen professionele basishouding en ontwikkeling. • je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven. • door middel van methodisch reflecteren op je eigen handelen, waarden en normen jouw professionaliteit vergroten. • dilemma’s (h)erkennen in het handelen en verantwoorde keuzes maken. • de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar het eigen handelen. Deeltentamen Beoordelingscriteria die horen bij de competenties: Verslag integrale opdracht, 1 en 9 Handelingsgerichte diagnostiek Verslag of filmpje integrale opdracht, 1, 2, 3 en 9 Oplossingsgericht werken Verslag Professioneel handelen 5 en 9 Uitvoering groepsgerichte bijeenkomst 1, 2, 3 en 7 Voor alle deeltentamens geldt: Aantal examinatoren: 1 Aantal gelegenheden: 2 Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: Bij meerkeuzevragen moet je het aantal vragen goed hebben dat je statistisch gezien goed hebt als je alles raadt plus 55% van de overige vragen. Voor alle overige deeltentamens geldt dat je 55% van totaal aantal te behalen punten behaald moet hebben voor een voldoende. Code Toetsvorm Cijfer Minimaal Weging resultaat 80906-4 Kennistoets ja 5,5 1 80906-5
Kennistoets
ja
5,5
1
80906-9
Verslag
ja
5,5
1
80906-10
Verslag en/of videodocument
ja
5,5
1
80906-11
Verslag
ja
5,5
1
80906-7 • • • • • • •
Performance en/of ja 5,5 1 videodocument Bakker, I., Blokland, H. & Wijnen, H. (2005). Samen delen; Methodiekboek voor opvoedingsondersteuning in groepen. Utrecht: Nederlands Jeugdinstituut. Burggraaff-Huiskes, M. (2011). Opvoedingsondersteuning; als bijzondere vorm van preventie. Bussum: Coutinho. De Jong, P. & Berg, I.K. (2004). De kracht van oplossingen, handwijzer voor oplossingsgerichte gesprekstherapie. Amsterdam: Harcourt Assessment BV. Eldering, L. (2011). Cultuur en opvoeding. Interculturele pedagogiek vanuit ecologisch perspectief. Rotterdam: Lemniscaat BV. Luitjes, M. & Zeeuw-Jans, I.J. de (2011). Ontwikkeling in de groep. Groepsdynamica bij kinderen en jongeren. Bussum: Uitgeverij Coutinho. Pameijer, N. & Beukering, T. van (2006). Handelingsgerichte diagnostiek; Een praktijkmodel voor diagnostiek en advisering bij onderwijsleerproblemen. Leuven / Voorburg: Acco Rigter, J. & Hintum, M. van (2013). Ontwikkelingspsychopathologie bij kinderen en jeugdigen; een inleiding. Bussum: Coutinho.
De boeken van Kohnstamm kun je kopen, maar ook GRATIS downloaden via de HAN.
140
• •
Kohnstamm, R. (2009). Ontwikkelingspsychologie. Het jonge kind. Houten: Bohn Stafleu van Loghum. Kohnstamm, R. (2009). Ontwikkelingspsychologie. De schoolleeftijd. Houten Bohn Stafleu van Loghum,
Ga naar de HAN - ga naar studiecentra – gedrag en maatschappij – digitale bronnen – vul het boek in bij han quest – klik op de titel met daarin het woord elektronische middelen – klik aan de linkerkant op ‘toon beschikbaarheid’ – en download het pdf.
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
Readers (van de opleiding Pedagogiek): • Reader Pedagogiek in een interculturele context – opvoedingsondersteuning niveau 1 • Reader Pedagogiek in een interculturele context – ontwikkelingsstimulering niveau 1 • Reader Pedagogiek Inleiding Ontwikkelingspsychologie • Reader Nadenken over opvoedingsvragen Scholar, databases (studiecentrum) Werkplaats integrale opdracht: De werkplaats integrale opdracht helpt je bij de uitwerking, toepassing en voorbereiding van de integrale opdracht. In blok 1 ga je met handelingsgerichte diagnostiek aan de slag. In blok 2 ga je oplossingsgericht werken toepassen bij het communiceren met jeugdigen. Pedagogiek in een interculturele context: Om te weten hoe je opvoeders het beste helpt als zij opvoedingsvragen hebben, heb je inzicht nodig in het proces van opvoeden en opvoedingsondersteuning in een multiculturele samenleving. Je moet kunnen ontrafelen en analyseren hoe ouders hun opvoeding vorm geven en ervaren welke factoren hierop werken en welke effecten dit heeft op het kind. Aan de hand van een aantal casussen ga je daarmee binnen pedagogiek aan de slag. Psychopathologie en ontwikkelingspsychologie: Om opvoeders te ondersteunen bij het opvoeden van kinderen moet je weten wat de normale ontwikkeling is, hoe deze verloopt. Bij opvoedingsvragen kunnen ontwikkelingsstoornissen een rol spelen. Bij psychopathologie komen een aantal ontwikkelingsstoornissen aan bod en ontdek je het effect van zo'n stoornis op de ontwikkeling van het kind en de extra eisen die daardoor worden gesteld aan de opvoeder en de opvoeding Groepsbijeenkomst en groepsdynamica: Het bieden van opvoedingsondersteuning aan opvoeders en ontwikkelingsstimulering aan jeugdigen staat centraal. Je leert op welke manier en in welke context je dit vorm kunt geven. Daarnaast komt het begeleiden van groepsprocessen, de samenwerking binnen een team, het deelnemen aan een overleg, aan bod. Dit wordt gekoppeld aan eigen ervaringen en aan de theorie. Professioneel handelen en praktijk: Je leert om positie in te nemen bij pedagogische kwesties en om jouw eigen pedagogisch handelen vanuit verschillende invalshoeken en vooronderstellingen te bekijken. Je reflecteert op je pedagogisch handelen in de praktijk. • Diverse werkvormen zowel in groepjes als individueel • Werkcolleges • Hoorcolleges • Projectonderwijs • Praktijkopdrachten • Presentaties • Opdrachten met acteurs Zie punt 6 2e semester: periode 3 en 4 24 (1 lesgroep van 24 studenten)
141
5.7
Mensen met een verstandelijke beperking (deeltijd) (M_ISS17DT)
Code, naam minor en uitvoerende opleiding M_ISS17DT – Deeltijd - Mensen met een verstandelijke beperking (PED)
Code en naam minor Code en naam OWE 1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/ studielast
7.
Samenhang met andere OWE’s
8.
Ingangseisen
9.
Algemene omschrijving
10.
Competenties
Onderwijseenheden minor Regie over eigen leven van mensen met een verstandelijke beperking De hbo’er als professional in het werkveld van de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking.
Studiepunten 15 15
Deeltijd – Mensen met een verstandelijke beperking (M_ISS17DT) Internationale titel: People with an intellectual disability Regie over eigen leven van mensen met een verstandelijke beperking (82055) Internationale titel: Autonomy of people with an intellectual disability De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor deeltijd studenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Logopedie of Ergotherapie (andere opleidingen mogelijk na overleg) Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Deeltijd niveau 3; voltijd in overleg Na het volgen van deze OWE kan je als student: • mensen met een verstandelijke beperking begeleiden in het verkrijgen en behouden van regie over hun eigen leven en de zorg en ondersteuning die ze ontvangen; • voortdurend blijven afstemmen op (veranderende) behoeftes en wensen van de cliënt. Binnen de OWE regie over eigen leven mensen met een verstandelijke beperking ligt de focus op het werken met cliënten in samenspraak met het sociale netwerk. • Plan voor de ondersteuning van een cliënt met een verstandelijke beperking • DVD waarin je laat zien hoe je de in het plan beschreven interventies en begeleiding hebt uitgevoerd 15 stp – 420 uur Contacttijd: 56 uur Praktijkleren: 180 uur Zelfwerkzaamheid: 184 uur De deeltijd minor mensen met een verstandelijke beperking bestaat uit twee OWE’s die op één volgend worden gegeven en nauw met elkaar verbonden zijn. 1: Regie over eigen leven van mensen met een verstandelijke beperking. 2: De hbo’er als professional in het werkveld van de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking. In de eerste OWE richten we ons op de directe begeleiding en ondersteuning van mensen met een verstandelijke beperking en hun sociale netwerk. OWE 2 richt zich op het toegankelijk maken van kennis rond het thema ‘Kwaliteit van bestaan’ voor collega’s en ketenpartners. Tevens leer je het aansturen en coachen van collega’s. Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je werkt minimaal 20 uur per week met mensen met een verstandelijke beperking. Je voelt passie in het contact met deze mensen. Je hebt oog voor de kwetsbaarheid van mensen met een verstandelijke beperking en je wilt hier integer mee omgaan binnen jouw eigen vakgebied. Dit is een verdiepende minor. Binnen deze OWE van de minor mensen met een verstandelijke beperking leer je om mensen met een verstandelijke beperking te begeleiden op een manier waarbij ze zelf zoveel mogelijk de regie over hun eigen leven houden. Van studenten wordt verwacht dat ze bij alle lessen aanwezig zijn en een bijdrage leveren vanuit hun eigen werkpraktijk. Mochten ze om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, verwachten we dat ze dit op een zorgvuldige manier communiceerden met betrokken docenten en studenten. Studenten geven hierbij zelf aan op welke manier ze de aangeboden leerstof en oefenstof van die dag op een andere manier of tijdstip eigen gaan maken. 1b: Oriënteren en analyseren 2: Plan van aanpak ontwerpen
142
11.
Beoordelingscriteria
3: Interventies uitvoeren en evalueren 9: Eigen professionaliteit vergroten 11: Gebruik maken van spel, kunstzinnige en/of sportieve media Oriënteren en analyseren • Je zicht hebt op het niveau van functioneren van je cliënt op zowel cognitief als sociaal emotioneel niveau. • Je brengt samen met de cliënt (en/of zijn sociaal netwerk) protectieve en belemmerende factoren in kaart. • Je kunt relevante informatie en hulpbronnen inschakelen en verantwoorden om tot een volledig persoonsbeeld te komen. • Je hebt kennis van de ondersteuningsmogelijkheden en je kunt onderbouwen welke keuzes je met de cliënt (en/of zijn netwerk) bespreekt, samen kiest en wilt verwerken in het plan. • Een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere kennisgebieden en theorieën. Plan van aanpak ontwerpen • De verkregen informatie is in het plan van aanpak verwerkt op een zodanige wijze dat het te begrijpen is voor de cliënt en/of zijn netwerk. • Het plan sluit bij het wensen en het toekomstperspectief van de cliënt. • Het plan bevat concrete door de cliënt (en/of zijn netwerk) gekozen en voor de cliënt (en/of zijn netwerk) begrijpelijke en concreet geformuleerde doelen. • Het plan bevat door de cliënt (en/of zijn netwerk) gekozen en voor de cliënt (en/of zijn netwerk) begrijpelijke concrete en passende interventies. • Het sociale netwerk heeft/ krijgt een expliciete rol binnen het plan. • De gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten. Interventies uitvoeren en evalueren • Je manier van ondersteunen is afgestemd op het niveau van functioneren van de cliënt. • Je manier van ondersteunen vindt zijn fundament in het gezamenlijk gemaakte plan. • Je kan doelgericht werken door helder te hebben welke resultaten je verwacht van je interventies en hiervan aan het einde van een sessie samen met de cliënt de balans in op te maken. • Je kan een goede balans vinden tussen het vasthouden aan gemaakte afspraken in het plan en meebewegen met veranderende vragen en behoefte van de cliënt. • Je interventies zijn gericht op empowerment. Eigen professionaliteit ontwikkelen • Je maakt inzichtelijk hoe de ondersteuning en gekozen strategie aansluit bij de cliënt en het gewenste resultaat opgeleverd heeft. Hierbij maak je concreet wat wel/ niet goed heeft gewerkt. • Je handelen aanpassen op grond van feedback die je hebt gekregen. • Je kunt aandachtspunten voor het vervolg (traject) of de vervolgstappen formuleren. • Je kunt aangeven welk aandeel jezelf in het geheel hebt gehad. Je geeft aan over welke aspecten van je eigen handelen je tevreden bent en wat je nog zou willen leren. Gebruik maken van spel, kunstzinnige en sportieve media • Binnen alle stappen van de cyclus van methodisch handelen laat je (waar relevant) zien dat je spel, kunstzinnige en/of sportieve media als middel kan inzetten bij de ondersteuning van de cliënt en zijn sociale netwerk. • Onderbouw je keuzes aan de hand van de mogelijkheden van de cliënt (en/of zijn sociale netwerk).
143
12.
13.
Tentaminering
Verplichte literatuur
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Compet entie 1.b, 2, 11 1.b, 2, 9, 11 3, 11
Minimaal resultaat
(Her)schrijven 82055-1 DPF Cijfer, 5.5 van een plan Verantwoording 82055-2 DPF sverslag 10 minuten film 82055-3 performance over het handelen (max. 3 fragmenten) Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. De Bruijn, J. de, Buntinx, W. & Twint, B. (2014). Verstandelijke beperking: • definitie en context. Amsterdam: SWP Crasboven, J. & Buis, E. (2012). Hoe boek voor de coach. Zaltbommel: • Thema. Pfauth, A. (2012). Zo maak je een ondersteuningplan. Groningen: • Noordhoff. Verdoorn, P. &Vulpen, A. van (2011). Werken aan kwaliteit van bestaan. • Amsterdam: Boom Nelissen. Onderzoeksrapporten van het Lectoraat Menslievende zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. http://www.han.nl/lectoraten Asselt-Goverts, I. van & Embregts, P. (2012). Werken met sociale netwerken in de zorg voor mensen met een lichte verstandelijke beperking. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. • Hermsen, M. & Embregts, P. (2012) Je hebt ’t of je hebt ’t niet? Menslievende professionalisering van toekomstige beroepskrachten van ROC en HBO. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. • Roeleveld, E., Embregts, P. Hendriks, L. & van den Bogaard, K. (2012). Zie mij als mens! Belangrijke competenties voor begeleiders volgens mensen met een verstandelijke beperking. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Sohier, J., van der Meer, J., Unger, H., Embregts, P., Hendrikx, L & • Bongaerts, W. (2012). Wat vinden ouders van mensen met een ernstige verstandelijke beperking en ernstige gedragsproblemen belangrijk in de begeleiding van hun kind? Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk, lessen gericht op het trainen van vaardigheden, intervisie en coaching en een praktijk van minimaal 20 uur per week. • Hoorcollege • Werkcollege • Vaardigheidstraining • Intervisie • Coaching • Gastles externe deskundige uit het werkveld • Praktijkopdrachten 56 uur 2de semester: periode 3 24 studenten •
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
144
Code en naam minor Code en naam OWE
1.
Opleiding
2. 3.
Doelgroep Beroepstaak/ beroepstaken
4.
Centrale beroepstaak
5.
(Beroeps)Producten
6.
Studiepunten/studiela st
7.
Samenhang met andere OWE’s
Deeltijd Mensen met een verstandelijke beperking (M_ISS17DT) Internationale titel: People with an intellectual disability De hbo’er als professional in het werkveld van de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking (82056) Internationale titel: Higher education staff supporting people with intellectual disability De onderwijseenheden van deze minor zijn bestemd voor deeltijdstudenten Pedagogiek, Maatschappelijk Werk en Dienstverlening, Sociaal Pedagogische Hulpverlening, Verpleegkunde, Creatieve Therapie, Culturele Maatschappelijke Vorming, Logopedie of Ergotherapie (andere opleidingen mogelijk na overleg) Deze minor is geschikt voor het uitstroomprofiel Gehandicaptenzorg. Deeltijd niveau 3; voltijd in overleg Binnen deze OWE staat je rol als hbo’er centraal. Als hbo’er, heb je binnen het werkveld gehandicaptenzorg naast het uitvoerend werk vaak coördinerende taken. Je bewaakt mede de continuïteit van dienstverlening en je levert een bijdrage aan de professionalisering, het toegankelijk maken van kennis. Het aansturen en coachen van collega’s is een onderdeel van je takenpakket. Binnen deze OWE staat het overdragen van kennis en het coachen van collega’s binnen het primaire proces centraal. • Themabijeenkomst (samen met maximaal 3 mede studenten) waarin je laat zien hoe je invulling geeft aan de professionalisering van collega’s en ketenpartners rondom het thema; Kwaliteit van bestaan. • Individuele verantwoording waarin opgenomen zijn: Ingevulde competentiemeter (en de daaruit voorvloeiende leerpunten met een evaluatie) Inzichtelijke verantwoording van je leerproces (op basis van o.a. feedback coach en medestudenten. Feedback op je coachende en leidinggevende rol). • Individuele verantwoording van competentie 10. 15 stp – 420 sbu contacttijd: 56 uur praktijkleren: 180 uur zelfwerkzaamheid: 184 uur De deeltijd minor mensen met een verstandelijke beperking bestaat uit twee OWE’ s die op één volgend worden gegeven en nauw met elkaar verbonden zijn. 1: Regie over eigen leven van mensen met een verstandelijke beperking. 2: De hbo’er als professional in het werkveld van de zorg voor mensen met een verstandelijke beperking. OWE 2 richt zich op het toegankelijk maken van kennis rond het thema ‘Kwaliteit van bestaan’ voor collega’s en ketenpartners. Tevens leer je het aansturen en coachen van collega’s. In de eerste OWE richten we ons op de directe begeleiding en ondersteuning van mensen met een verstandelijke beperking en zijn sociale netwerk.
8.
Ingangseisen
Jouw studieloopbaanbegeleider moet je toestemming geven voor het volgen van de minor. We gaan er vanuit dat hij in elk geval beoordeelt of je aan de volgende ingangseisen voldoet: • Je werkt minimaal 20 uur per week met mensen met een verstandelijke beperking. Je voelt passie in het contact met deze mensen. Je hebt oog voor de kwetsbaarheid van mensen met een verstandelijke beperking en je wilt hier integer mee omgaan binnen jouw eigen vakgebied.
9.
Algemene omschrijving
Dit is een verdiepende minor. Binnen deze OWE van de minor mensen met een verstandelijke beperking leer je om kennis over te dragen en leiding te geven aan collega’s. Van studenten wordt verwacht dat ze bij alle lessen aanwezig zijn en een bijdrage leveren vanuit hun eigen werkpraktijk. Mochten ze om wat voor reden dan ook verhinderd zijn, verwachten we dat ze dit op een zorgvuldige manier communiceerden met betrokken docenten en studenten. Studenten geven hierbij zelf aan op welke manier ze de aangeboden leerstof en oefenstof van die dag op een andere manier of tijdstip eigen gaan maken.
145
10.
Competenties
11.
Beoordelingscriteria
5: Samenwerken 6: Werkbegeleiding en leiding geven 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen 10: Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Samenwerken • Je kunt initiatieven nemen en eigen ideeën inbrengen. • Je kunt actief en constructief participeren in overlegsituaties. • Je kunt je eigen handelen binnen de samenwerking verantwoorden. • Je kunt open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen. • Je kunt collega’s feedback geven en om feedback vragen. • Je kunt een bijdrage leveren aan het oplossen van samenwerkingsproblemen Werkbegeleiding en leiding geven • Je kunt samenwerkingsgesprekken voeren met collega’s. • Je kunt resultaatgericht begeleiden op zowel taak als proces. • Je kunt collega’s betrekken en meenemen in een veranderingsproces en zo draagvlak creëren. • Je kunt de keuzes die je maakt bij werkbegeleiding en leidinggeven verantwoorden (beargumenteren) vanuit relevante kennis en theorieën. Eigen professionaliteit ontwikkelen • Je kunt door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten. • Je kunt handelen in overeenstemming met je visie op het beroep • Je kunt je handelen aanpassen op grond van feedback die je hebt gekregen • Je kunt dilemma’s (h)erkennen in het handelen en verantwoorde keuzes maken. • Je kunt de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in jouw vakgebied vertalen naar het eigen handelen. Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep • Je kunt maatschappelijke vraagstukken en ontwikkelingen analyseren op de betekenis die deze hebben voor het beroep. • Je kunt buiten de geijkte kaders denken en handelen en dit verantwoorden • Je kunt een innovatieve bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beroep.
12.
13.
Tentaminering
Verplichte literatuur
Deeltentamens
Code
Toetsvorm
Compet entie 5,10
minimaal resultaat Cijfer minimaal 5.5
Themabijeenkoms 82056-1 performance t (met max. 3 medestudenten) Individueel 82056-2 DPF 6,9 verantwoording leerproces (zie studiehandleiding) Individuele 82056-3 DPF 10 verantwoording competentie 10 Aantal examinatoren: 1 Aantal gelegenheden: twee per studiejaar. Toegestane hulpmiddelen: n.v.t. Compensatiemogelijkheden: n.v.t. Cesuur: je moet 55% van het totaal aantal te behalen punten behaald hebben voor een voldoende. De Bruijn, J. de, Buntinx, W. & Twint, B. (2014). Verstandelijke beperking: • definitie en context. Amsterdam: SWP Crasboven, J., Buis, E. (2012). Hoe boek voor de coach. Zaltbommel: • Thema. Pfauth, A. (2012). Zo maak je een ondersteuningplan. Groningen: • Noordhoff. Verdoorn, P. & Vulpen van, A. (2011). Werken aan kwaliteit van bestaan. • Amsterdam: Boom Nelissen.
146
Onderzoeksrapporten van het Lectoraat Menslievende zorg voor mensen met een Verstandelijke Beperking. http://www.han.nl/lectoraten Asselt-Goverts, I. van & Embregts, P. (2012). Werken met sociale netwerken in de zorg voor mensen met een lichte verstandelijke beperking. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. • Hermsen, M. & Embregts, P. (2012) Je hebt ’t of je hebt ’t niet? Menslievende professionalisering van toekomstige beroepskrachten van ROC en HBO. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. • Roeleveld, E., Embregts, P. Hendriks, L. & van den Bogaard, K. (2012). Zie mij als mens! Belangrijke competenties voor begeleiders volgens mensen met een verstandelijke beperking. Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Sohier, J., van der Meer, J., Unger, H., Embregts, P., Hendrikx, L & • Bongaerts, W. (2012). Wat vinden ouders van mensen met een ernstige verstandelijke beperking en ernstige gedragsproblemen belangrijk in de begeleiding van hun kind? Nijmegen: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Scholar, databases (studiecentrum) Lessen gericht op kennisoverdracht, lessen gericht op toepassing in de praktijk lessen gericht op het trainen van vaardigheden, intervisie en coaching en een praktijk van minimaal 20 uur per week. • Hoorcolleges • Werkcolleges • Vaardigheidstrainingen • Intervisie • Coaching • Praktijkopdrachten 56 uur 2de semester: periode 4 (2015) 24 studenten •
14. 15.
Software Activiteiten
16.
Werkvormen
17. 18. 19.
Les-/contacturen Onderwijsperiode Maximum aantal deelnemers
147
Hoofdstuk 6 Opsomming onderwijseenheden van AD-graad naar Bachelorgraad Conform artikel 3.2 lid 8 van de OER Opsomming van de onderwijseenheden binnen de bacheloropleiding die na het behalen van de ADgraad nog behaald moeten worden om de bachelorgraad te verkrijgen. Niet van toepassing.
148
Hoofdstuk 7 Eindkwalificaties HBO-bachelorgraad Conform artikel 1.3 van de OER Beschrijving van de eindkwalificaties die de student dient te verwerven om de HBO-bachelorgraad te behalen. De eindkwalificaties van de opleiding Pedagogiek bestaan uit een beschrijving van de beroepscontext in combinatie met 10 competenties en 5 kernkwaliteiten ten behoeve van het beroep. Dit betekent dat je als student moet laten zien dat je de competenties en kernkwaliteiten binnen de beroepscontext van een pedagoog beheerst. Beroepscontext De hbo-pedagoog ondersteunt jeugdigen en hun ouders bij het proces van opvoeden en opgroeien. Dat kan in een ambulante of in een residentiële setting waarbij de pedagoog zelf medeopvoeder is en/of andere opvoeders begeleidt. De ondersteuning heeft als doel het opvoedingsproces te optimaliseren en de kans te vergroten dat jeugdigen zich ontwikkelen tot zelfverantwoordelijke volwassen. Primair vindt opvoeding in het gezin plaats, waarbij de relatie tussen ouders en kind van wezenlijk belang is. De pedagoog is gericht op herstel van de normale opvoedingssituatie en laat de jeugdige, de ouders, het sociale netwerk en de buurt hun eigen krachten aanboren met als doel de jeugdige zo lang mogelijk in de eigen leefomgeving te laten opgroeien. Maar het gezin is niet de enige plek waar het kind opgroeit, dat gebeurt ook in scholen, verenigingen en op straat. Daarom kan ook ondersteuning van leerkrachten, vrijwilligers of buurtbewoners tot de taak van de pedagoog behoren. Hbo-pedagogen kunnen verschillende functies vervullen in het jeugdwelzijnswerk, de jeugdzorg, de jeugd-GGZ, de justitiële jeugdzorg, de jeugdgehandicaptenzorg en de kinderopvang. Competenties In de opleiding Pedagogiek staan tien competenties centraal. Deze zijn onderverdeeld in drie segmenten. Segment 1: De pedagogische dienstverlening: Werken met, namens en voor mensen Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden Contact leggen en onderhouden met jeugdigen en hun opvoeders. Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Zich oriënteren op behoeften en vragen van jeugdigen en opvoeders die betrekking hebben op het opvoedingsproces en deze in dialoog met jeugdigen en hun opvoeders analyseren en diagnosticeren. Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Doelen formuleren en een plan van aanpak ontwerpen gericht op optimalisering van het opvoedingsproces. Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Methodisch handelen volgens een pedagogisch plan van aanpak en evalueren van zowel het handelen als het plan. Competentie 4: Signaleren en actie ondernemen Factoren en ontwikkelingen in omgeving en maatschappij die van invloed zijn op het opvoedingsproces van groepen van jeugdigen signaleren en deze beïnvloeden op micro-, meso- en macroniveau. Segment 2: Werken in en vanuit een organisatie Competentie 5: Samenwerken Samenwerken met vrijwilligers, medewerkers en functionarissen zowel binnen als buiten de arbeidsorganisatie. 149
Competentie 6: Werkbegeleiding en leiding geven Leiding en (werk)begeleiding geven aan vrijwilligers, medewerkers en stagiaires. Competentie 7: Beheren en organiseren De noodzakelijke beheersmatige activiteiten voor het professioneel opvoeden verrichten en organisatorische voorwaarden creëren en bewaken. Competentie 8: Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Een bijdrage leveren aan de ontwikkeling van het beleid m.b.t. professioneel opvoeden en de zorg voor kwaliteit van de pedagogische dienstverlening. Segment 3: Werken aan professionaliteit Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen De eigen professionaliteit blijvend ontwikkelen door reflectie op het eigen beroepsmatig handelen en actief zoeken naar nieuwe ontwikkelingen. Competentie 10: Bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Een bijdrage leveren aan ontwikkeling en profilering van beroep en beroepsuitoefening van hbopedagoog met behulp van praktijkgericht onderzoek. Kernkwaliteiten ten behoeve van het beroep Authentieke nieuwsgierigheid Je hebt vanuit maatschappelijke betrokkenheid een oprechte interesse voor alle betrokkenen rond het opvoedproces van de jeugdige. Vanuit deze interesse ben je geëngageerd met de mensen voor en met wie je werkt en ben je belangstellend in hun leef- en belevingswereld. Je wilt je inleven in de situatie van jeugdigen en hun systeem en laat hierin een onderzoekende houding zien. Je bent op zoek naar de drijfveren en dynamiek van de jeugdige en zijn systeem en je bent in staat kwaliteiten, talenten en potenties er in te herkennen en deze te waarderen. Je benadert de jeugdige en zijn systeem met respect en oordeelt niet en kan je eigen waarden en normen loslaten; verschillen in visie nodigen je eerder uit tot gesprek vanuit een houding van “niet weten”. Daarnaast ben je op zoek naar factoren vanuit de maatschappij of vanuit de organisatie waar je voor werkt die belemmerend zijn voor het opvoedproces; zowel op meso- als op macroniveau. Je hebt een open mind en je bent nieuwsgierig naar verschillende culturen, leefstijlen, generaties en maatschappelijke lagen van mensen en toont dit in je benadering. Je bent leergierig en nieuwsgierig naar kennis en ervaring van collega’s. Vanuit je ervaringen ga je op zoek naar nieuwe ontwikkelingen binnen jouw vakgebied. Lef Je laat zien wie je bent en waar je voor staat; je profileert je. Je durft te experimenteren en weet je te onderscheiden. Je stelt vragen bij zaken waar jij je over verwondert. Je neemt waar nodig weloverwogen risico’s als je denkt daarmee een beter resultaat te behalen. Je neemt initiatief, je bent zelfsturend en proactief. Je treedt zo nodig buiten de gangbare paden en doet voorstellen die niet altijd voor de hand liggen, maar wel haalbaar zijn; je kan deze verdedigen ten overstaan van betrokkenen. Je deelt je kennis en ervaring met anderen. Je hebt de moed fouten toe te geven; je (h)erkent jouw eigen aandeel en draagt de consequenties. Stevige persoonlijkheid Je stelt je op als iemand die respect verdient. Je hebt een positieve en professionele uitstraling naar alle betrokkenen en straalt zelfvertrouwen uit. Je bent zelfverzekerd in je optreden. Je kunt doortastend handelen als dat nodig is en kan dit onderbouwen. Je bent je bewust van het spanningsveld in de driehoek “organisatie-cliëntsysteem-hulpverlener” waarvan je deel uit maakt en de dilemma’s die dit met zich meebrengt in het uitoefenen van je beroep. Je kan een goede afweging maken in het belang van de opvoeder versus het belang van de jeugdige, in het waarborgen van de privacy versus transparant werken; in het balanceren tussen betrokkenheid op het cliëntsysteem en distantie.
150
Je stelt grenzen aan uitingen en gedrag van jeugdigen en opvoeders wanneer deze kwetsend zijn. Je kunt onderhuidse conflicten signaleren en bespreekbaar maken en je weet effectief om te gaan met rivaliserende en conflicterende partijen. Je kent je verantwoordelijkheid en neemt deze. Gepassioneerd Je hebt liefde voor je vak en je praat enthousiast en met warmte over de ouders en jeugdigen met wie je werkzaam bent. Je zet je in om je werk zo goed mogelijk te doen. Je laat passie en gedrevenheid zien: een oprecht enthousiasme van waaruit jij je inspanning levert om de opvoed(ings)situatie samen met de betrokkenen die het aangaan positief te beïnvloeden. Je praat meer in mogelijkheden dan beperkingen, je straalt geloof uit in je eigen overtuiging en je verwoordt argumenten op een voor de doelgroep aansprekende manier. Je bent voortdurend gericht op de verdere ontwikkeling van jouw bekwaamheid als pedagoog. Dat vertaalt zich onder meer in het betrokken zijn bij en nauwlettend volgen van maatschappelijke ontwikkelingen die je vak raken en het lezen van vakliteratuur. Integriteit Je bent eerlijk en betrouwbaar in het nakomen van afspraken. Je gaat zorgvuldig om met informatie van de jeugdigen en gezinnen met wie je werkt, zij weten dat persoonlijke informatie bij jou in goede handen is en dat deze niet zonder hun toestemming wordt doorgegeven aan anderen. Je kent je eigen (sociale en ethische) waarden en normen en je weet hoe deze zich vertalen in het vak dat jij uitoefent binnen de organisatie waarin je werkzaam bent. Je hebt je verbonden aan de beroepscode en bewaakt deze. Je gaat zorgvuldig om met rechten en belangen van betrokkenen bij het uitvoeren van praktijkonderzoek. Je bent eerlijk over de bronnen die je gebruikt en aanspreekbaar op je gedrag tijdens het uitvoeren van praktijkonderzoek. Je houdt je aan de gedragscode praktijkgericht onderzoek voor het HBO.
151
Bijlagen
152
Bijlage 1: Algemene voorwaarden en beoordelingscriteria Opleiding Pedagogiek Voorwaarden Schriftelijke producten • Het product voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding van de OWE. • Verwijzing volgens APA-normen. • Taal: maximaal 5 taalfouten per pagina. Performance • De performance voldoet aan de voorwaarden zoals die zijn beschreven in de studenthandleiding van de OWE. Beoordelingscriteria Competentie 1 A: Contacten leggen en onderhouden Je kunt 1. actief contact maken met een individuele jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders; je bent hierin empathisch, communicatief vaardig. 2. in contact met jeugdigen / opvoeders het evenwicht bewaren tussen afstand en nabijheid en een vertrouwensrelatie opbouwen. 3. in het contact met jeugdigen / opvoeders erkenning geven en respect tonen voor de jeugdige / opvoeder en zijn situatie, waarbij je rekening houdt met zijn sociaaleconomische context en culturele achtergrond en ontwikkelingsniveau. 4. bij groepen inspelen op verschillen tussen jeugdigen / opvoeders. Competentie 1 B: Oriënteren, analyseren en diagnosticeren Je kunt 1. een oriëntatie en analyse uitvoeren die inzicht geeft in vragen of behoeften van de jeugdige(n) / opvoeder(s) en resulteert in een adequate beschrijving van de opvoedingssituatie van de jeugdige(n) / opvoeder(s) in relatie tot zijn omgeving. 2. een pedagogische diagnose stellen die aansluit op de uitgevoerde analyse en waarin de jeugdige / opvoeder zich herkent. 3. onderscheid maken tussen objectieve, subjectieve en normatieve aspecten binnen de context van de opvoedingssituatie. 4. een analyse maken en beargumenteren vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie 2: Plan van aanpak ontwerpen Je kunt 1. het plan van aanpak samen met de jeugdige(n) / opvoeder(s) ontwerpen. 2. heldere en concrete doelen formuleren. 3. aantoonbaar rekening houden met de autonomie, de mogelijkheden en beperkingen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). 4. het sociale netwerk waarbinnen de opvoeding plaatsvindt betrekken bij het ontwerpen van het plan van aanpak. 5. doelen formuleren en interventies kiezen die aansluiten op de uitgevoerde analyse en de gestelde diagnose en passen bij de vastgestelde visie en/of methode. 6. de doelen, de gekozen interventies, het tijdspad en de evaluatiemomenten duidelijk beschrijven in het plan. 7. de gemaakte keuzes ten aanzien van het plan van aanpak verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën en eventueel vanuit onderzoeksresultaten.
153
Competentie 3: Pedagogische interventies uitvoeren en (groepen) jeugdige(n) / opvoeder(s) begeleiden Je kunt 1. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdigen / opvoeders begeleiden volgens het plan van aanpak. 2. flexibel omgaan met onverwachte veranderingen en waar nodig plannen en handelen bijstellen. 3. het evenwicht bewaren tussen vasthouden aan het plan en meebewegen met veranderende wensen van de jeugdige(n) / opvoeder(s). 4. betrokkenen binnen het sociale netwerk van de jeugdige(n) / opvoeders(s) betrekken bij de uitvoering en evaluatie van de pedagogische interventie. 5. de jeugdige / opvoeder en/of groep jeugdige(n) / opvoeder(s) stimuleren om verantwoordelijkheid te nemen voor het eigen gedrag. 6. positie (stelling) innemen, onderhandelen, bemiddelen en met conflicten omgaan. 7. regie houden in een gesprek met een jeugdige / opvoeder en bij een bijeenkomst met een groep jeugdige(n) / opvoeder(s). 8. groepsdynamische processen herkennen en hanteren. 9. zo mogelijk samen met de jeugdige / opvoeder de doelen, de interventie en/of de begeleiding evalueren. 10. verbetersuggesties doen op grond van de uitgevoerde evaluatie. 11. de gebruikte methoden verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie 4: Signaleren en actie ondernemen Je kunt 1. factoren herkennen in de maatschappij die invloed hebben op de ontwikkeling en het opvoedingsproces van groepen jeugdigen. 2. op methodische wijze een onderzoek uitvoeren naar een opgevangen signaal. 3. heldere en concrete doelen formuleren voor een preventieve interventie. 4. realistische en haalbare preventieve interventies aanbevelen die passen in de context. 5. draagvlak creëren voor de implementatie van een preventieve interventie. 6. een preventieve interventie uitvoeren en evalueren. 7. de gemaakte keuzes verantwoorden (beargumenteren) vanuit meerdere relevante kennisgebieden en theorieën. Competentie 5: Samenwerken Je kunt 1. initiatieven nemen en eigen ideeën, kennis en ervaring delen met anderen. 2. actief en constructief participeren in overlegsituaties. 3. je eigen handelen en rol binnen de samenwerking verantwoorden. 4. open staan voor andere inzichten en deze meenemen in je overwegingen. 5. collega’s opbouwende feedback geven. 6. om feedback of hulp vragen waar je dat nodig hebt. 7. een actieve bijdrage leveren aan het oplossen van samenwerkingsproblemen. 8. gemaakte afspraken nakomen. 9. je handelen afstemmen op de kaders en richtlijnen van de organisatie. Competentie 6: Werkbegeleiding en leiding geven Je kunt 1. samenwerkingsgesprekken voeren met collega’s. 2. een team resultaatgericht begeleiden op zowel taak als proces. 3. regie houden in een gesprek. 4. taken verdelen en samenwerkingsafspraken maken. 5. collega’s betrekken en meenemen in een veranderingsproces en zo draagvlak creëren. 6. de keuzes die je maakt bij werkbegeleiding en leidinggeven verantwoorden (beargumenteren) vanuit relevante kennis en theorieën. Competentie 7: Beheren en organiseren: 154
Je kunt 1. je eigen werkzaamheden effectief en efficiënt plannen en organiseren en hierover communiceren. 2. organisatorische voorwaarden, zoals budget, ruimte en materialen, beheren en bewaken bij de organisatie en uitvoering van een (groeps)bijeenkomst. 3. noodzakelijke beheersmatige activiteiten verrichten zoals administratieve taken en dossiervorming. 4. een verslag / rapport schrijven dat logisch samenhangt en taalkundig correct is. 5. omgaan met vertrouwelijke informatie. Competentie 8: Bijdragen aan kwaliteitsverbetering en beleidsontwikkeling Je kunt 1. instrumenten en procedures hanteren t.b.v. de kwaliteitszorg. 2. een analyse maken van een organisatie die is gebaseerd op een organisatieanalyse model of kwaliteitszorgmodel. 3. systematisch en methodisch werken aan organisatievraagstukken. 4. een valide en betrouwbaar onderzoek uitvoeren naar de kwaliteit en het beleid van een organisatie. 5. draagvlak creëren bij je collega’s door de dialoog aan te gaan over een vernieuwing of verandering 6. verbetersuggesties doen die logisch voortvloeien uit de analyse die je van de organisatie hebt gemaakt. 7. een implementatieplan maken en hierbij rekening houden met de organisatorische randvoorwaarden en het draagvlak. 8. rekening houden met de invloed van randvoorwaarden op het primaire proces. 9. de gemaakte keuzes ten aanzien van de analyse, het onderzoek en de communicatie hierover, verantwoorden (beargumenteren) vanuit relevante kennis en theorieën. Competentie 9: Eigen professionaliteit ontwikkelen Je kunt 1. verantwoorden en bespreekbaar maken op welke manier je werkt aan je eigen professionele ontwikkeling. 2. door middel van methodisch reflecteren je eigen professionaliteit vergroten. 3. je visie op je handelen als pedagoog onderbouwen vanuit je eigen veronderstellingen en verwoorden vanuit verschillende perspectieven 4. handelen in overeenstemming met je visie op het beroep. 5. je professionele ontwikkeling doorlopend vormgeven en vertalen in een concreet persoonlijk ontwikkelingsplan. 6. je handelen aanpassen op grond van feedback die je hebt gekregen. 7. kansen benutten die zich voordoen om iets te leren. 8. een transfer maken naar andere beroepssituaties. 9. dilemma’s (h)erkennen in het handelen en verantwoorde keuzes maken. 10. de belangrijkste discussies, vernieuwingen en trends in het pedagogische vakgebied vertalen naar het eigen handelen. Competentie 10: bijdragen aan ontwikkeling van het beroep Je kunt 1. maatschappelijke vraagstukken en ontwikkelingen analyseren op de betekenis die deze hebben voor het beroep. 2. een onderzoeksopzet maken voor praktijkgericht onderzoek. 3. een onderzoeksvraag formuleren t.b.v. praktijkgericht onderzoek. 4. praktijkgericht onderzoek uitvoeren naar nieuwe trends en ontwikkelingen. 5. resultaten interpreteren en conclusies verantwoorden uit praktijkgericht onderzoek. 6. innovatieve producten of methodieken ontwikkelen gebaseerd op praktijkgericht onderzoek. 7. draagvlak creëren voor de implementatie van een nieuw product of methodiek 8. buiten de geijkte kaders denken en handelen en dit verantwoorden.
155
Bijlage 2: Begrippenlijst Opleidingsstatuut en Studentenstatuut (belangrijkste afkortingen en begrippen in alfabetische volgorde) 6
Afkortingen In het opleidingsstatuut worden de volgende afkortingen gehanteerd: - CROHO: Centraal Register Opleidingen Hoger Onderwijs - CvB: college van bestuur van de HAN - DC: dagelijkse commissie - DGGM: de directie van FGGM - DT: deeltijd - DU: duaal - DUO: Dienst Uitvoering Onderwijs - EVC: Erkenning Verworven Competenties - FGGM: faculteit Gezondheid, Gedrag en Maatschappij van de HAN - FR: faculteitsraad - HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen - HAN-SIS: studie informatiesysteem van de HAN - HTC: HAN Talencentrum - IDS: Internationaal Diploma Supplement - MR: Medezeggenschapsraad - NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatie Organisatie - OC: Opleidingscommissie - OER: onderwijs- en examenregeling - OS: opleidingsstatuut - OWE: onderwijseenheid - POP: persoonlijk ontwikkelingsplan - SBU: studiebelastingsuren - SIA: Studenten Inschrijf Administratie - SLB: studie(loopbaan)begeleiding - Slb-er: studie(loopbaan)begeleider - STP: studiepunt - VAR: verklaring arbeidsrelatie - VDO: (business unit) VDO Opleiding en Advies - VT: voltijd - WHW: wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek - ZZP: zelfstandig zonder personeel Begrippen In het Studentenstatuut en de bijgevoegde reglementen wordt verstaan onder: A Afstudeerbekwaam: de student die het eerste deel van de postpropedeutische fase van een bacheloropleiding met succes heeft afgerond door het behalen van de bijbehorende tentamens en integrale toetsen. Afstudeerrichting: een specialisatie binnen een opleiding zoals vastgesteld in de OER. Alluris: het studentinformatiesysteem binnen de HAN. Ambtelijk secretaris: een medewerker die voor een commissie voorbereidend en administratief werk verricht. Hij is toegevoegd aan de betreffende commissie als niet stemhebbend lid. Associate-degreeprogramma: een in het CROHO geregistreerd tweejarig onderwijsprogramma in een bacheloropleiding in het HBO leidend tot de wettelijke graad van Associate degree. B Bacheloropleiding in het HBO: een vierjarig onderwijsprogramma van 240 studiepunten. Dit bestaat uit een major van maximaal 210 studiepunten en één of meerdere minor(en) van ieder 30 studiepunten. Major en minor (gezamenlijk) leiden de student op tot het bachelorgetuigschrift. In bijlage 1 bij het Opleidingsstatuut zijn naast algemeen geldende begrippen uit het Opleidingsstatuut ook de begripsbepalingen opgenomen uit - de Onderwijs- en examenregeling (OER), - het Reglement examencommissies, - het Reglement Opleidingscommissies (OC’s), - het Studentenstatuut. 6
156
Beoordelingscriteria: criteria, ook wel indicatoren genoemd, op grond waarvan de prestatie / het handelen / de uitvoering / de producten van de student worden beoordeeld. Beroepenveldcommissie: deskundigen uit het werkveld van een opleiding die de opleiding adviseren over de inhoud, het eindniveau en de kwaliteit van de opleiding, tegen de achtergrond van de aansluiting van het curriculum op het beroepenveld, en die toezicht houden op de toetsing van het eindniveau van de opleiding. Beroepsbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt, ook genoemd startbekwaam. Beroepsprocedure: verzoek tot vernietiging of wijziging van een besluit door een ander daartoe aangewezen orgaan (het College van Beroep voor de examens). Beroepsproduct: het resultaat van een beroepstaak. Beroepstaak: een betekenisvolle hele taak zoals deze in alle complexiteit in de werkelijkheid door een beroepsbeoefenaar wordt uitgevoerd. De beroepstaken zijn de bouwstenen voor het curriculum en hebben meestal betrekking op meerdere competenties tegelijk. Ook: betekenisvolle hele taak van beroepshandelen op een bepaald niveau. Bezwaarprocedure: verzoek tot heroverweging van een besluit bij de Geschillenadviescommissie. Body of… : Een door de opleiding gemaakte selectie van onderwerpen die tijdens de opleiding geleerd en getoetst worden. Bij de puntjes staat ingevuld om wat voor soort onderwerpen het gaat. Vaak wordt deze term afgekort tot Bo. Voorbeelden zijn: BoK = Body of Knowledge, betreft professionele kennis; BoS = Body of Skills, betreft professionele vaardigheden; BoA = Body of Attitudes, betreft professionele houdingsaspecten; BOM = Body of Methods, betreft professionele methoden (gehanteerd bij CTO); BOAS = Body of Artistic Skills, betreft kennis m.b.t. mediumvakken (gehanteerd bij CTO). Bureau klachten en geschillen: een faciliteit als bedoeld in artikel 7.59a WHW binnen de HAN. C CAO: de collectieve arbeidsovereenkomst voor het hoger beroepsonderwijs. Cesuur: de scheiding tussen de resultaten die als voldoende - geslaagd - en de resultaten die als onvoldoende - niet geslaagd - worden beoordeeld. Cohort: een groep studenten die op dezelfde peildatum voor de eerste maal is ingeschreven voor een opleiding waarop de op dat moment geldende OER voor de regulier geprogrammeerde studieduur van toepassing is. College van Beroep voor de examens: het College van Beroep van de HAN voor de examens als bedoeld in artikel 7.60 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Dit College behandelt door studenten ingesteld beroep tegen besluiten van de opleiding over hem/haar. Het reglement van het College van Beroep voor de examens is opgenomen in het Studentenstatuut HAN College van Bestuur (CvB) van de HAN: het instellingsbestuur van de HAN. Commissie Profileringsfonds HAN: commissie als bedoeld in artikel 7.51 WHW die verantwoordelijk is voor het behandelen van de aanvragen voor een financiële ondersteuning van studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. Competentie: een geïntegreerd geheel van kennis en inzicht, vaardigheden en attitudes. Een competentie is het vermogen om beroepstaken die essentieel zijn voor een functie/rol adequaat te verrichten. Een competente student is in een bepaalde context in staat om de meest geschikte handelingen en hulpmiddelen te kiezen om beroepstaken uit te voeren en het beoogde resultaat te bereiken. Coördinator: (van bijv. de propedeutische fase, de deeltijd en het duale onderwijs, enzovoorts) degene die namens de instituutsdirectie aanspreekpunt is en de organisator van het betreffende onderwijs. Coördinerend surveillant: degene die namens het instellingsbestuur en eventueel namens de voorzitter van de examencommissie optreedt in de tentamenlocatie. Curriculair: betrekking hebbend op het curriculum. Curriculum: het geheel van toetsprogramma, onderwijsaanbod en praktijk/stagebeleid. D Dagelijkse commissie (DC) van de examencommissie: de commissie zoals bedoeld in artikel 2.2 van het reglement examencommissie van het instituut. 157
Deeltijd onderwijs: een opleiding die zodanig is ingericht dat de student de mogelijkheid heeft benevens een volledige dagtaak elders de benodigde competenties te verwerven. Deficiëntie: tekort(en) in de vereiste vooropleiding. Delegatie: het overdragen van de bevoegdheid, inclusief de verantwoordelijkheid. De bevoegdheid om in eigen naam besluiten te nemen. Dienst Uitvoering Onderwijs (DUO): uitvoeringsorganisatie van het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen waarin de Informatie Beheer Groep (IB-Groep) en de Centrale Financiën Instellingen (CFI) zijn ondergebracht. Directie Service Bedrijf HAN: directeur van het Service Bedrijf HAN. Docent: degene die aangesteld is bij de HAN en daar onderwijstaken verricht. Domein: afgegrensd gebied van beroepshandelen en daaraan gerelateerde onderwijsinhoud conform domeinindeling HAN. Een domein omvat een of meer opleidingen. Duale opleiding: een inrichtingsvorm van de opleiding dusdanig dat competenties in onderlinge samenhang worden ontwikkeld in binnenschoolse en buitenschoolse werk-/leersituaties en dat het volgen van onderwijs gedurende een of meer perioden wordt afgewisseld met beroepsuitoefening in verband met dat onderwijs. Het gedeelte van een duale opleiding dat bestaat uit het volgen van onderwijs, wordt aangeduid als onderwijsdeel. Dublin descriptoren: in Europees verband afgesproken criteria voor het HBO-bachelorniveau. E Eindkwalificaties/Eindtermen: welomschreven doelstellingen op het gebied van kennis, inzicht en vaardigheden waarover een student moet beschikken als hij de opleiding heeft afgerond. Empowerment: Iemand sterker en zelfverzekerder maken, vooral ten aanzien van de controle over het eigen leven en het claimen van waar men recht op heeft. Erkenning Verworven Competenties (EVC): erkenning van competenties opgedaan tijdens werkervaring of gevolgde opleidingen, zowel voor als na de start van je opleiding. EVC’s worden via intake-assessments bepaald en kunnen leiden tot vrijstelling van het afleggen van (het) de tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin deze competenties centraal staan. Examen: een examen als bedoeld in artikel 7.3 en 7.10 WHW. Examencommissie: de commissie - als bedoeld in artikel 7.12 WHW - die wordt ingesteld voor een opleiding of een groep van opleidingen. Examinator: door de examencommissie aangewezen persoon zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW. Extern toezichthouder: een externe deskundige niet in dienst zijnde van de HAN welke tot taak heeft een oordeel te vormen over de kwaliteit van het examen. Externe examinator: een door de examencommissie aangewezen persoon - zoals bedoeld in artikel 7.12 WHW - afkomstig van buiten de desbetreffende opleiding of een van de opleidingen die tot de groep van opleidingen behoort. Extra-curriculair: buiten het curriculum vallend/het curriculum overstijgend. F Faculteit: Organisatorische eenheid van de HAN waarin instituten met verwante opleidingen zijn samengebracht. De HAN kent vier faculteiten: Economie en Management; Techniek; Educatie; Gezondheid, Gedrag en Maatschappij). Faculteitsdirectie: de directie van de faculteit Faculteitsraad: Medezeggenschapsorgaan in de HAN op het niveau van de faculteit (deelraad als bedoeld in het medezeggenschapsreglement van de HAN). Fraude: elk handelen (waaronder het plegen van plagiaat), of nalaten, waarvan betrokkene wist of behoorde te weten, dat dit handelen of nalaten het op de juiste wijze vormen van een oordeel over iemands kennis, inzicht en vaardigheden geheel of gedeeltelijk onmogelijk maakt. G Geschillenadviescommissie: een adviescommissie ten behoeve van (aanstaande) studenten en extranei als bedoeld in art. 7.63a lid 1 WHW. Het reglement van de Geschillenadviescommissie is opgenomen in het Studentenstatuut. Gezamenlijke vergadering: vergadering over gezamenlijke punten van de opleidingscommissies die behoren tot een instituut. Geschillencommissie medezeggenschap: de geschillencommissie als bedoeld in artikel 10.26 WHW. H HAN: Hogeschool van Arnhem en Nijmegen HAN-SIS: het voormalig StudentInformatieSysteem van de HAN. HAN-website: de via de startpagina www.han.nl bereikbare internetpagina’s van de HAN; 158
Hogeschool: de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN). Honoursprogramma: een verdiepend of verbredend programma voor studenten die meer kunnen en willen dan hetgeen aangeboden wordt in het reguliere onderwijsprogramma. Het volgen van een honoursprogramma is over het algemeen een uitbreiding van de studielast. Via een honoursprogramma kunnen studenten dan extra studiepunten verzamelen, bovenop de 210 studiepunten van de major en de 30 studiepunten van de reguliere minor. Hoofdfasebekwaam: de student die de propedeutische fase succesvol heeft afgerond door het behalen van het propedeutische examen. I IB-groep: Informatie Beheer Groep, bestuursorgaan dat werkt in opdracht van de minister van onderwijs, cultuur en wetenschappen (onderdeel van de DUO). Inrichtingsvorm van een opleiding: de vorm waarin een opleiding wordt verzorgd zoals voltijd, deeltijd en duaal. Instituut: organisatie-eenheid binnen een faculteit die één of meer opleidingen omvat. Instituutsdirectie: de directie van een instituut binnen de HAN. Intakeassessement: methode om het beginniveau van aanwezige competenties vast te stellen bij anderen dan HAN-studenten. Integrale toets: een toets waarin de student aantoont dat hij de onderlinge samenhang van de beroepstaken (en de daaraan gerelateerde onderwijseenheden) begrijpt en kan hanteren in het praktische handelen. Internationaal diplomasupplement (IDS): Engelstalig document dat voldoet aan internationale afspraken en de volgende informatie bevat: een specificatie van de behaalde graad, beknopte informatie over het gevolgde onderwijs, het beoordelingssysteem en de behaalde studieresultaten en -punten. Verder bevat het beknopte informatie over de HAN University en het Nederlandse onderwijsstelsel. J Judicium Abeundi: de bevoegdheid van het College van Bestuur om in bijzonder gevallen na advies van de examencommissie en na zorgvuldige afweging van de betrokken belangen te besluiten dat een student wordt afgewezen voor onbepaalde tijd en zijn inschrijving op grond daarvan te beëindigen dan wel weigeren, als die student door zijn gedragingen of uitlatingen blijk heeft gegeven van ongeschiktheid voor de uitoefening van een of meer beroepen waartoe de door hem gevolgde opleiding hem opleidt/zal opleiden, dan wel voor de praktische voorbereiding op de beroepsuitoefening. L Leerbron: bron die de student kan gebruiken ter ontwikkeling van zijn competenties, bijvoorbeeld: college, werkgroep, project, literatuur (hardcopy of digitaal), individuele opdracht, stage, enz. Leerlijn: Een samenhangend geheel van onderwijsleeractiviteiten om een bepaalde basiskennis of basisvaardigheid te leren. Een leerlijn heeft een opbouw die over een of meer leerjaren kan doorlopen. Voorbeelden zijn: De Onderzoeksleerlijn, die aangeeft hoe een student leert onderzoeksuitkomsten te gebruiken en zelf onderzoek te doen. De Leerlijn Professionele Ontwikkeling, die aangeeft hoe de student in de loop van de vier leerjaren een beginnende professionele identiteit ontwikkelt. De Conceptuele Leerlijn, die aangeeft hoe de student kennis en denkvaardigheden opbouwt. Leerroute: weg die de student volgt om de competenties te verwerven die horen bij de door hem gevolgde opleiding. Leerwegonafhankelijk tentamen: tentamen zonder gebruik te hebben gemaakt van de door de opleiding aangeboden onderwijseenheid/-heden waarin de competenties centraal staan die de student meent te beheersen. M Major: de hoofdrichting van de bacheloropleiding waarin de student zijn beroepscompetenties ontwikkelt. De major omvat maximaal 210 studiepunten inclusief de propedeuse. Mandaat: het overdragen van de bevoegdheid zonder de verantwoordelijkheid over te dragen. De bevoegdheid om in naam van een ander besluiten te nemen. Masteropleiding in het HBO: een onderwijsprogramma waarvoor tenminste als toelatingsvoorwaarde geldt een getuigschrift van een verwante HBO-Bacheloropleiding. Deze omvat tenminste 60 studiepunten. Hij leidt de student op tot het mastergetuigschrift.
159
Minor: deel van de postpropedeutische fase van de bacheloropleiding dat gericht is op verbreding of verdieping van de studie. De minor heeft een studielast van 30 studiepunten en betreft een gecertificeerde HAN-minor of een vrije minor. Mondeling tentamen: een tentamen dat door middel van een gesprek tussen de examinator(en) en de student wordt afgenomen. N Nominale studieduur van de opleiding: zie regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding. Noodfonds HAN: Het Noodfonds is een voorziening voor studenten die in een financiële noodsituatie verkeren, die op geen enkele andere wijze opgelost kan worden. Nuffic: (Netherlands Universities' Foundation for International Cooperation, of: Stichting Nederlandse organisatie voor internationale samenwerking in het hoger onderwijs): een Nederlandse non-profit dienstverlenende organisatie en expertisecentrum op het terrein van internationaal georiënteerd onderwijs die is gevestigd in Den Haag. Bovendien besteedt de Nuffic bijzondere aandacht aan studenten en onderwijsinstellingen in ontwikkelingslanden, om de kenniskloof tussen landen te verkleinen. NVAO: Nederlands-Vlaamse Accreditatieorganisatie: een bij verdrag tussen Nederland en Vlaanderen opgerichte publieke binationale instelling die in beide regio's de kwaliteit van het hoger onderwijs waarborgt door middel van onder andere het beoordelen van opleidingen en het verlenen van een keurmerk. O Onderwijs- en examenregeling (OER): regeling als bedoeld in artikel 7.13 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en onderdeel van het opleidingsspecifieke deel van het Studentenstatuut. Onderwijseenheid: basiseenheid van HAN-onderwijs. Onderwijsperiode: periode in een studiejaar waarin onderwijs wordt aangeboden. Bij de HAN is dit een periode van 10 weken. Onregelmatigheid: elk handelen of nalaten in een situatie waarvan de betrokkene door middel van een of meer ongeoorloofde activiteiten of ongeoorloofd nalaten bewust of onbewust een onjuiste indruk wekt van zijn kennis, inzicht en vaardigheden c.q. competentiebeheersing. Onder de definitie van onregelmatigheid wordt onder andere ook fraude begrepen. Opleiding: een bachelor- of masteropleiding, dan wel een overige CROHO-geregistreerde opleiding die verzorgd wordt door de HAN die een samenhangend geheel van onderwijseenheden omvat, in de zin van artikel 7.3 van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Opleidingscommissie: adviesorgaan voor de directie van de betreffende opleiding. Zij adviseert over de OER en oordeelt over de wijze van uitvoering er van en beoordeelt het systeem van kwaliteitszorg van de opleiding. Opleidingsstatuut: het opleidingsspecifieke deel van het studentenstatuut. Dit bevat informatie over de opzet, organisatie en uitvoering van het onderwijs; studentenvoorzieningen, voorzieningen betreffende studiebegeleiding, de OER en opleidingsspecifieke regelingen die de rechten en plichten van studenten beogen vast te leggen. P Portfolio: (digitale) bewaarplaats van bestanden/documenten waarmee een student zijn eigen individuele ontwikkeling (het leerproces) zichtbaar maakt en zijn behaalde niveau (leerproducten, bewijs voor verworven competenties en beheersing van beroepstaken) aantoont. Het portfolio vervult de functies van persoonlijk leerarchief, interactiemiddelen tussen student en opleiding betreffende planning, ontwikkeling en prestaties van de student, en in voorkomende gevallen beoordeling. Postpropedeutische fase: hoofdfase, het gedeelte van de opleiding, dat volgt op de propedeutische fase. Praktijkleerovereenkomst: overeenkomst gesloten door HAN, een student en een bedrijf of organisatie met betrekking tot de beroepsuitoefening binnen een duale opleiding als bedoeld artikel 7.7 lid 5 WHW. Presentatiedeel van het portfolio: deel van het portfolio waarin bewijzen worden opgenomen van beheersing van competenties voor beroepstaken ten behoeve van het tentamen of de integrale toets. Profileringsfonds HAN: fonds van de HAN als bedoeld in artikel 7.51 WHW die financiële ondersteuning toekent aan studenten die studievertraging opgelopen hebben als gevolg van bijzondere omstandigheden zoals genoemd in de wet. 160
Propedeutische fase: eerste fase van de Bacheloropleiding of Associate-degreeprogramma met een studielast van 60 studiepunten. R Raad van Toezicht: de Raad van Toezicht van de Hogeschool van Arnhem en Nijmegen. Regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding: de minimumduur van de opleiding in tijd vanwege het feitelijk geprogrammeerde volledige onderwijs van de opleiding, ook wel nominale studieduur genoemd. S Secretaris examencommissie: het lid van de examencommissie dat samen met de voorzitter van de examencommissie de dagelijkse gang van zaken van de examencommissie verzorgt. Senior studieloopbaanbegeleider: medewerker (ook wel coördinator studieloopbaanbegeleiding of studieadviseur genoemd) belast met coördinerende taken betreffende studieloopbaanbegeleiding. Service Bedrijf HAN: organisatieonderdeel van de HAN voor ondersteuning van onderwijs-, beleidsen beheersprocessen binnen de HAN. Stage: buitenschools leerarrangement dat als leerbron bijdraagt aan het verwerven van beroepscompetenties. Startbekwaam: gekwalificeerd als beginnend beroepsbeoefenaar vanwege de door het behalen van het afsluitende examen succesvolle afronding van de HBO-opleiding die tot dat beroep opleidt; ook genoemd beroepsbekwaam. Student: hij/zij die als student staat ingeschreven aan een opleiding van de HAN voor het volgen van onderwijs en/of het afleggen van de toetsen en de examens van die opleiding. Studentenstatuut: Het statuut waarin de rechten en plichten van de studenten zijn vermeld. Dit bestaat uit 2 delen. Het eerste deel is het Instellingsspecifieke, HAN-brede deel: dit bevat rechten en plichten van de student op basis van de Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek en een overzicht van regelingen die de rechten van studenten beogen te beschermen. In de praktijk wordt deel 1 het Studentenstatuut genoemd. Het tweede deel is het Opleidingsspecifieke deel. Zie voor het tweede deel bij Opleidingsstatuut. Studentinformatiesysteem (SIS): Hierin zijn voor de student zijn studieresultaten en studiecontract digitaal te raadplegen. Studentzaken: Service unit van het Service Bedrijf HAN voor dienstverlening aan studenten en medewerkers van de HAN betreffende studenten van de HAN, lokaalreservering en roosters. Studenten Inschrijf Administratie (SIA): onderdeel van de Service unit Studentzaken van het Service Bedrijf HAN die de BackOffice administratie rondom het aanmelden, in- en uitschrijven van studenten verzorgt. Studieadvies: advies van de opleiding aan de student over de voortzetting van zijn studie binnen of buiten de opleiding, uiterlijk aan het einde van diens eerste jaar van inschrijving voor de propedeutische fase. Studiebelastingsuur (SBU): eenheid van 60 minuten te besteden aan studie. De omvang van onderwijseenheden wordt uitgedrukt in studiebelastingsuren. Daarnaast staat een studiepunt voor 28 studiebelastingsuren. Studiejaar: het tijdvak dat begint op 1 september en eindigt op 31 augustus van het daaropvolgende jaar. Voor de HAN-studenten wiens cursusjaar aanvangt op 1 februari geldt voor deze cursus als studiejaar het tijdvak dat begint op 1 februari en eindigt op 31 januari van het daaropvolgende jaar. Studieloopbaanbegeleider (SLB-er): de medewerker belast met studieloopbaanbegeleiding van een of meer studenten. Studieloopbaanbegeleiding (SLB): activiteiten die er op gericht zijn om studenten te begeleiden bij een resultaatgerichte studieloopbaan. Hierbij ligt de nadruk op de individuele studievoortgang van de student. Studiepunt: maat die overeenkomt met een normatieve studielast van 28 studiebelastingsuren (SBU). Surveillant: degene die toezicht houdt in de tentamenlocatie. T Tentamen: een onderzoek naar de competenties van de student, zijnde de kennis, het inzicht, de vaardigheden en attitude in samenhang met elkaar, alsmede de beoordeling van de uitkomsten van dat onderzoek. Het tentamen is een onderdeel van een onderwijseenheid. Een tentamen kan bestaan uit meerdere deeltentamens. Timeslot: vorm van roostering waarbij binnen een onderwijsperiode bepaalde tijdstippen gereserveerd worden voor bepaalde activiteiten. 161
Toelatingsonderzoek: ook wel colloquium doctum genoemd, is een onderzoek dat door een toelatingscommissie wordt verricht naar de geschiktheid van betrokkene voor het desbetreffende onderwijs en naar de vraag of betrokkene de Nederlandse taal voldoende beheerst. De betrokkene dient 21 jaar of ouder te zijn. U Uitstroomprofiel: zie afstudeerrichting. V Verkort programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door de mogelijkheid van het verkrijgen van een pakket aan vrijstellingen. Verkorte studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding, vanwege verkregen vrijstellingen en/of afgelegde leerwegonafhankelijke tentamens. Verschoning: het recht van de vertrouwenspersonen, leden van de Klachtencommissie ongewenst gedrag en het College van Beroep om zich terug te trekken, omdat anders de onpartijdigheid niet voldoende gewaarborgd zou zijn. Versneld programma: feitelijk geprogrammeerd onderwijsaanbod met een minimumduur korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur voor een specifieke doelgroep die zich kenmerkt door aantoonbare eigenschappen en competenties om een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode te realiseren dan die van het reguliere programma. Versneld traject gericht op studenten met een VWO-diploma: een versneld traject dat toegankelijk is voor studenten met een VWO-diploma dan wel op grond van een ministeriële regeling of naar oordeel van de instituutsdirecteur daaraan tenminste als gelijkwaardig verklaard is. Versnelde studieduur: feitelijke studieduur van een student korter in tijd dan de regulier geprogrammeerde studieduur van de opleiding vanwege het realiseren van een hogere studielast per week en/of onderwijsperiode dan regulier geprogrammeerd. Voltijd onderwijs: onderwijs dat zodanig is ingericht dat de gehele week beschikbaar is om de student de benodigde competenties te laten verwerven. Voorzitter examencommissie: een lid van de examencommissie, dat leiding geeft aan de Examencommissie. Vrije minor: een minor die een student bij een andere (onderwijs)instelling volgt, samenstelt uit onderdelen van minoren of andere onderwijseenheden bij verschillende instituten van de HAN of andere (onderwijs)instelling. Vrijstelling: de beslissing van de examencommissie dat de student niet hoeft deel te nemen aan het (de) tentamen(s) betrekking hebbend op de onderwijseenheid (onderwijseenheden) waarin de competenties centraal staan die de student naar het oordeel van de examencommissie voldoende beheerst. W Werkdag: dag niet zijnde zaterdag, zondag, officiële feest- of vakantiedag conform het HANjaarplanning (zie Opleidingsstatuut). Werkveldadviescommissie: zie beroepenveldcommissie. Wet: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek (WHW). WHW: Wet op het hoger onderwijs en wetenschappelijk onderzoek. Wraking: het door de klager of aangeklaagde, kenbaar maken van zijn mening dat op grond van feiten en/of omstandigheden een onpartijdig oordeel van een lid of voorzitter van de Klachten- of beroepscommissie wordt bemoeilijkt, met de bedoeling dit lid of de voorzitter te laten vervangen.
162
Bijlage 3: Relevante namen en adressen Hogeschool van Arnhem en Nijmegen (HAN) Ruitenberglaan 31, Arnhem Postbus 5375, 6802 EJ Arnhem College van Bestuur: Dhr. dr. C.P. Boele, voorzitter Dhr. F.H.J. Stöteler, lid Mevr. dr. D. de Jong, lid
(026) 3691500
Faculteitsdirectie & staf Gezondheid, Gedrag en Maatschappij (GGM) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Faculteitsdirecteur: Mevr. dr. S.M. van der Lyke Faculteitsbureau/Staf faculteitsdirectie: - secretaris faculteitsdirectie: dhr. B. Maertens MSc - secretariaat: mevr. J. Veltman en mevr. S. Freriks Instituut Paramedische Studies (IPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. M. Pistorius, instituutsdirecteur Mevr. drs. T. Komen, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
Instituut voor Maatschappelijke en Sociaal-Culturele Studies (IMSS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. J. Schaap Instituut voor Sociale en Pedagogische Studies (ISPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. A. Laarman Instituut voor Vaktherapeutische en Psychologische Studies (IVPS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. drs. W. van der Leeuw HAN Sport en Bewegen Heyendaalseweg 141, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Dhr. J. Hermans MSc, instituutsdirecteur Dhr. E. Versluijs, adjunct-instituutsdirecteur
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3531111
(024) 3511400
Instituut Verpleegkundige Studies (IVS) Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Instituutsdirectie: Mevr. drs. C. van Mierlo-Renia, instituutsdirecteur Mevr. drs. M. Beckers MSM, adjunct-instituutsdirecteur
163
(024) 3531111
HAN VDO Berg en Dalseweg 81, Nijmegen Postbus 9029, 6500 JK Nijmegen Directeur: Dhr. drs. F. van Westerhoven
(024) 3530600 fax (024) 3559866
Leslocatie Molkenboerstraat Professor Molkenboerstraat 3, Nijmegen 6524 RN Nijmegen
(024) 3277833
Studenten Inschrijf Administratie HAN (SIA) Antwoordnummer 2023
[email protected] 6800 WR Arnhem
(026) 3691045 fax (026) 3691750
Service unit Marketing, Communicatie en Voorlichting (MCV) t.b.v. FGGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Teamleider: mevr. drs. V. Koper HAN VoorlichtingsCentrum (HVC) (onderdeel van MCV)
[email protected] / www.han.nl Ruitenberglaan 26, Arnhem Coördinator: mevr. J. Steenwinkel
(06) 14318616
(024) 3530500
International Office Nijmegen (Onderdeel van Service Centrum Onderwijs/SCO) Kapittelweg 33, Nijmegen (024) 3530403/406 Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Beleidsmedewerker t.b.v. FGGM: mevr. drs. Y. van der Meijs Service unit Facilitaire Zaken/locatie GGM Laan van Scheut 10, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. B. Horsting
(024) 3531111
Service unit Informatie en Communicatietechnologie/locatie GGM Kapittelweg 33, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Hoofd: dhr. drs. R. Frielink Faculteitsraad GGM Bisschop Hamerhuis Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen Secretariaat: mevr. S. Schiks
(024) 3531111
(024) 3530362 fax (024) 3530355
Noodfonds HAN
(de regeling Noodfonds is opgenomen in de bijlage van het algemeen deel van het studentenstatuut)
Contactpersonen: Vacature Zie bij Studentendecanen
Campusdecanen HAN-Nijmegen Kapittelweg 33, Nijmegen, kamer C3.27 Mevr. drs. E.B.W.M. Diemel Dhr. drs. P. Hoekstra Postbus 6960, 6503 GL Nijmegen
(024) 3530246 (024) 3531330
164
Vertrouwenspersonen ongewenst gedrag Mevr. Marianne de Bruijn Mevr. Pia in ‘t Veld Vertrouwenspersonen t.b.v. Duitstalige studenten FGGM Mevr. Anke Noback
06-55291248
Vertrouwenspersoon allochtone studenten Dhr. Nevzat Cingoz
06-55291301
Ombudsman HAN Dhr. E. Hulshof
[email protected] of
[email protected] Bisschop Hamerhuis, kamer 006 Verlengde Groenestraat 75, Nijmegen
06-55240793 06-55291222
(024) 3530528/06-23228974
Stichting Studenten Huisvesting Nijmegen (SSHN) Laan van Scheut 4, Postbus 1175, 6501 BD Nijmegen Openingstijden: werkdagen: 10.00-16.30 uur; di tot 19.00 uur
[email protected] Universitair Sportcentrum (USC) Heyendaalseweg 141, 6525 AJ Nijmegen Openingstijden: ma. t/m vr.: 08.30-23.00 uur; za. & zo.: 08.30-21.00 uur Universiteitsbibliotheek (UB) Erasmuslaan 36, 6525 GG Nijmegen; Postbus 9100, 6500 HA Nijmegen Openingstijden: ma t/m do: 08.30-22.00 uur; vr: 08.30-20.00 uur; za: 09.00-17.00 uur; zo: 10.00-17.00 uur. Catalogus op Internet: www.ru.nl/ubn
165
(024) 3594939 www.sshn.nl (024) 3612392
(024) 3612400
Bijlage 4: Plattegrond 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Receptie Auditorium Kantine Seneca Sportzaal Campuswinkel Studentverenigingen Vraagpunt
166
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
Studiewisselpunt ICT-helpdesk Muzieklokalen La Pluche Studentencafé Centrale hal Binnentuin
