strategische kaart

Basisschool St. Jozef Aalten Schoolplan/strategische kaart 2015 - 2019

1

Doel en functieschoolplan: Het schoolplan is een beleidsdocument voor de periode 2015-2019, waarin de school een omschrijving geeft van haar: Missie en visie Ambitie Leiderschap en organisatie Identiteit en kernwaarden Kwaliteit Passend onderwijs Het schoolplan heeft twee functies: 1. Een interne ontwikkelfunctie. Het biedt het kader voor de interne dialoog over schoolbeleid. 2. Een verantwoordingsdocument in de richting van de overheid (rijksinspectie), het bevoegd gezag (SKBG), leerkrachten en ouders. Het schoolplan moet minimaal één keer per vier jaar worden vastgesteld. Het schoolplan/strategische plan wordt jaarlijks geëvalueerd. In het jaarplan worden de activiteiten per schooljaar vastgesteld.

2

Jaarplan /strategische kaart periode februari 2015 2019 Aan het einde van de periode van het schoolplan: • moet de school voldoen aan de basiskwaliteit/voorwaarden voor goed onderwijs • zal er een meerjaren visie zijn ontwikkeld Samenhang met de andere documenten: De schoolgidsen in de periode 2015-2019 worden samengesteld op basis van de inhoud van het schoolplan. Het schoolplan bestaat uit de onderdelen: • Strategische kaart basisschool St. Jozef • Strategisch kwaliteitsmanagement SKBG • Personeelsbeleid SKBG Er zijn documenten op te vragen en/of op de schoolsite na te lezen: • Het zorgplan • Schoolondersteuningsprofiel • De schoolgids • Inspectierapport d.d. april 2015

3

Missie We verzorgen kwalitatief hoogstaand eigentijds basisonderwijs, vanuit de traditie van katholieke waarden en voor iedereen toegankelijk.

4

Visie Het mooiste wat je kunt worden is jezelf! Deze leus van de school staat voor de ontwikkeling die kinderen doormaken. Deze leus staat centraal in onze uitgangspunten. We willen dat iedereen dit herkent in ons doen en laten.

5

Visie Het team geeft de missie en visie in de praktijk vorm, door te laten zien dat we een school zijn: • • • • • • •

waar open communicatie vanzelfsprekend is waar betrokkenheid en samenwerking centraal staan waar zelfstandigheid gestimuleerd wordt, kinderen leren verantwoordelijkheid te nemen en leren samen te werken waar kinderen en volwassenen respectvol met elkaar omgaan waar rekening gehouden wordt met de verschillen tussen onderwijsbehoeftes van kinderen waar ieder kind binnen de mogelijkheden van de school de ruimte om eigen talenten optimaal te ontwikkelen waar een samenwerking is tussen school, ouders en andere partners in de opvoeding

6

Passend onderwijs De school wil er in principe zijn voor zoveel mogelijk alle leerlingen in het dorp Aalten. De school kan veel zorgleerlingen met uiteenlopende onderwijsbehoeften (leer-, gedrags- en fysieke behoeften) aan. Er worden door het team voortdurend inspanningen geleverd om de speciale onderwijszorg up-todate te houden. Vanuit de formatie is een onderwijsassistent aangesteld om groepsleerkrachten met zorgleerlingen bij te staan. De leerkrachten zijn getraind in ofwel geïnformeerd over het omgaan met leerlingen met speciale onderwijsbehoeften.

Bij zeer specifieke onderwijs-/begeleidingsbehoeften van zorgleerlingen loopt de school tegen haar grenzen aan. Resultaat: de school verwijst minder dan 2% van de leerlingen naar het SO/SBO.

7

Omgevingsanalyse - kansen Kansen • Samenwerking met peuterspeelzaal/ kinderdagopvang/ buitenschoolse opvang • Digitalisering maatschappij biedt mogelijkheden voor ‘t onderwijs. • Veranderende rol van de ouder, ouder wil meer en vaker geïnformeerd en betrokken worden. Bedreigingen • Terugloop leerlingen aantal • Bezuinigingen • Concurrentie scholen • Geruchtvorming in dorp • Grotere groep kinderen vraagt om meer duidelijkheid in structuur

8

Interne analyse – sterk en zwak Sterk •

Meeste opbrengsten zijn voldoende: afgelopen jaar is begrijpend lezen groep 6 vooruit gegaan en zijn de opbrengsten in groep 3 vooruit gegaan.

•

Grote inzet team voor welbevinden lln., flexibel en betrokken team, laagdrempelig

•

Groepsplannen (nb. specifiek aanbod kinderen moet nog verbeterd worden)

•

Communicatie lk.-lln. (tevredenheidsonderzoek)

•

Leerlingenzorg –zorgbreedte (nb. aanbod binnen eigen groep moet nog versterkt worden)

•

Aanbod vieringen/activiteiten

9

Interne analyse – sterk en zwak Zwak

•

Professionele teamsamenwerking

•

Opbrengsten: Cito eind groep 8 gemiddelde score wordt lager, enkele vakken score soms onder gemiddeld, de opbrengsten rekenen van groep 6 naar groep 7 zakken nu op een derde jaar op rij

•

Zelfstandigheid, zelfverantwoordelijkheid en samenwerking van leerlingen

•

Individuele interventies bij groepsplannen

•

Evaluatie en borging van onderwijsproces

•

Geen duidelijkheid in visie

•

Kwaliteitszorg: onvoldoende op indicatoren inspectie: m.n. IGDI (interactief gedifferentieerd directe instructie model).

•

Gebouw (netheid)

•

Rapportage en evaluatie / eenduidigheid in notatie

•

Zichtbaarheid geledingen (MR/OV) – (Oudertevredenheidsonderzoek)

•

Duidelijkheid in identiteit (Oudertevredenheidsonderzoek)

•

Sociaal emotionele veiligheid leerlingen – ouders (Ouder- en leerlingtevredenheidsonderzoek)

10

Strategische keuzes De komende periode wordt gebruikt om in rust een aantal sterktes uit te breiden en een aantal zwaktes te verbeteren. Duidelijkheid en meer professionaliteit in samenwerking staan hierbij centraal. De Jozefschool moet weer een school worden waar positief over gesproken wordt. We gaan: • Ons samen sterk maken voor een goede teamsamenwerking • Onze leerkrachtvaardigheden verbeteren (met name instructiemodel IGDI) • De kwaliteitszorg planmatiger inrichten • De inzet van kanjertraining uitbouwen waardoor de sociaal emotionele veiligheid nog groter wordt (m.n. beleving leerling + en de communicatie naar ouders) • Een doorgaande lijn in zelfstandig werken verder implementeren • Een doorgaande lijn in samenwerkingsvaardigheden ontwikkelen en implementeren • Het opbrengst- en handelingsgericht werken verder ontwikkelen; • Zoeken of er mogelijkheden zijn in samenwerking met peuterspeelzaal en/of buitenschoolse opvang; • Samen met MR en OR te werken aan een zichtbare kwalitatief goede medezeggenschap en meer duidelijkheid in identiteit • Ouders nog meer zien als gelijkwaardige partners in opvoeding. Als deze items succesvol zijn uitgevoerd, hebben we de ruimte om na te denken en ons voor te bereiden op een onderwijsconcept dat voldoet aan de toekomstige ontwikkelingen, om onderwijs en organisatie meer vanuit visie in te richten. Het komende jaar gaan we ons hierop voorbereiden door ons te verdiepen in de veranderingen die van buitenaf op ons af komen en de wijzen waarop we hierop kunnen anticiperen.

11

Strategiekaart In de volgende strategiekaart is te zien hoe en waar we binnen SKBG op willen inzetten de komende 4 jaar.

12

Strategiekaart SKBG

Strategische meerjarenkaart SKBG

Strategische meerjarenkaart scholen Jaarplannen scholen (managementovk) Projecten en procesverbetering Individuele ontwikkelplannen medewerkers Projectmanagement Functionerings- en beoordelingsbeleid PROJECT

PROJECT

13

Waar staan we over een jaar?

Waar staan we over vier jaar?

Wat is onze uiteindelijke bedoeling? Wat willen we bereiken?

Specifieke vaardigheden

Optimale leeropbrengsten

Kanjertraining en verantwoordelijkheid

Doorgaande lijn zelfstandigheid/samenwerking

Eenduidigheid in klassikaal onderwijs, convergent differentiëren Ondersteunende systemen, werkwijzen, omgevingsfactoren

Meerjaren visie

Eenduidigheid in structuur en samenwerking

Veilige en voorspelbare leeromgeving

Optimaal benut Esis-systeem

HGOW

We doen dit samen met?

Constructieve samenwerking ouders

Constructieve samenwerking MR

Samenwerking BSO/peuterspeelzaal Wat hebben we hiervoor zelf nodig? Wat moeten we kunnen, kennen?

Zelfbewuste HGW-houding en kennis leerlijnen

Uitstekende instructievaardigheden (IGDI)

Doelgerichte samenwerking en kennis kanjertraining

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap

VERBINDEND LEIDERSCHAP

Hoe ziet ons onderwijs eruit om de uiteindelijke bedoeling te bereiken?

Stabiel marktaandeel

• Basisschool St. Jozef behoudt haar marktaandeel van 10% in Aalten.

15

Bovengemiddelde leerresultaten

• Doel is dat de school streeft naar eindopbrengsten gelijk of hoger dan landelijk gemiddelde • en tussenopbrengsten >= landelijk gemiddelde • Streefdoelen eindopbrengsten E8 : • 2016 534 • 2017 534 • 2018 534,5

16

Specifieke vaardigheden leerlingen De komende periode leren kinderen op basisschool St. Jozef nadrukkelijk om: - Zelfstandig te zijn, om zelf oplossingen te zoeken die de voortgang van een proces bevorderen - Respectvol om te gaan met en ieder in zijn eigen waarde te laten; - Zelfvertrouwen te ontwikkelen - Om met elkaar samen te werken - Te begrijpen dat er altijd een keuze is in het gedrag dat getoond wordtnd wordt

17

Kanjertraining en verantwoordelijkheid • Een plan van aanpak voor iedere groep voor sociaal emotionele ontwikkeling wordt opgesteld en gevolgd (Kanvas). • De kanjertraining wordt meer en meer geïntegreerd in de dagelijkse praktijk.

• De leerkrachten betrekken de kinderen bij effectieve inzet ruimtes/materialen en bij het opruimen/netjes houden (verantwoordelijkheid kinderen wordt gestimuleerd)

18

Eenduidigheid in klassikaal onderwijssysteem • Vanaf groep 3 wordt er binnen de vakgebieden rekenen en spelling altijd gebruik gemaakt van het IGDI-model. • Interactieve werkvormen worden tijdens de instructielessen ingezet (in principe zit er in iedere les één interactieve werkvorm) • In de groep 1/2 wordt een beredeneerd aanbod geboden aan de hand van leerlijnen. • Zowel ontwikkelingslijnen als observatie/registratielijnen worden zichtbaar gehanteerd.

19

Doorgaande lijn zelfstandigheid en samenwerking • Gezamenlijk uitgevoerde lijn in klassenmanagement. • De kinderen worden door die gezamenlijke lijn zoveel mogelijk leerkrachtonafhankelijk. • Kinderen leren van en met elkaar en kunnen elkaar uitleg geven en vragen.

20

Meerjarenvisie • De school heeft eind in mei 2016 een meerjarenvisie ontwikkeld. • De school heeft in mei 2016 a. d.h.v. die visie haar schoolplan aangepast/aangevuld.

21

Veilige en voorspelbare leeromgeving • • • • •

Opgeruimde en effectief ingerichte klaslokalen en speel/werkruimtes Opgeruimde en effectief ingerichte opbergruimtes Schoolgebouw up to date wat onderhoud betreft Representatief meubilair - schoolbibliotheek Verzorgd en opgeruimd schoolplein

22

Eenduidigheid in structuur en samenwerking Het overleg in het (management)team van de school is gericht op optimalisering van de kwaliteit van het onderwijs • Er is periodiek gestructureerd en functioneel overleg binnen het (management)team van de school over de inhoud en organisatie van het onderwijs • Er wordt overleg gepleegd tussen directie, middenkader, bouwcoördinatoren, interne begeleider • Er is een professionele samenwerking van leerkrachten (team/bouw); waar nodig kan collegiale consultatie worden ingezet • (MT-)vergaderingen kenmerken zich door een agenda vooraf en besluiten-/afsprakenlijst De school hanteert hulpmiddelen ter ondersteuning van de interne communicatie • De leraren beschikken over een klassenmap waarin relevante informatie is opgenomen voor invallers en duo-partners en waar het doelgericht werken zichtbaar voorbereid wordt. • Informatie aan het team wordt verstrekt via memo Iedere dag start met een gezamenlijk moment van focus op de dag en sociale interactie.

23

Optimaal benut Esis-systeem In april/mei van schooljaar 2015/’16 kunnen alle leerkrachten Esis-systeem optimaal benutten. De school zorgt voor een gebruik Esis volgens SKBG-richtlijnen: -

Opbouw van het dossierblad

-

Benoemen en gebruik zorgniveaus

-

Benoemen en gebruik hulptabellen

-

Benoemen en gebruik uitstroomniveaus

-

Benoemen en gebruik incidenten

-

Benoemen en gebruik diagnoses De school zorgt voor een eenduidige wijze van benoemen en gebruik registraties.

24

Handelings- en opbrengstgericht werken •

De school* evalueert de leerresultaten en zorgt voor een opbrengstgerichte cultuur

•

De school* werkt planmatig aan verbeteractiviteiten en planmatige zorg.

•

De school* zorgt voor een gestructureerde overdracht van leerlingengegevens

•

De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen op een systematische wijze, zichtbaar (in Esis en in dagplanning)

•

De leraren analyseren de resultaten en passen, indien noodzakelijk, het onderwijsleerproces aan

•

De leraren zorgen voor afstemming tussen leerresultaten en hun didactisch handelen

•

De leraar administreert de vorderingen overzichtelijk in de groepsadministratie

Waar de school wordt genoemd kan dit de individuele leerkracht zijn, maar het kan ook het totale team (schoolniveau) zijn.

25

Samenwerking ouders/verzorgers Tevredenheidsmeting ouders > 8 •

De school stelt zich op de hoogte van de opvattingen en de verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee

•

De school informeert ouders over de kenmerken van en actuele gang van zaken op school

•

De leraren laten zich informeren over de opvattingen en bevindingen van ouders over de ontwikkeling van hun kind op school en thuis.

•

De leraren informeren ouders regelmatig over de voortgang in de ontwikkeling van hun kind

•

De leraren stimuleren onderwijsondersteunend gedrag van ouders in de thuissituatie.

•

De school neemt ouders mee in onderwijsbeleid

26

Constructieve relatie met de MR • • • • • • • •

De school streeft naar een optimale samenwerking met de medezeggenschapraad, waar een open discussie kan plaatsvinden over de positie van de organisatie en de weg die zij wil bewandelen. De relatie is er een van vertrouwen in elkaars rol en in elkaars bedoelingen. De MR werkt planmatig en laat het adviesrecht tot uiting komen. De MR komt periodiek bijeen De vergaderingen kenmerken zich door een agenda vooraf De vergaderingen zijn gericht op beleidsmatige aspecten De vergaderingen zijn gericht op onderwijsinhoudelijke aspecten De vergaderingen worden genotuleerd (notulen, besluiten-/afsprakenlijst)

27

Samenwerking kinderopvang • De directeur onderzoekt of er mogelijkheden zijn tot samenwerking BSO, dagopvang of andere mogelijkheden betreffende medegebruik van het gebouw. bv. bibliotheek, cursussen, etc.

28

Uitdagend onderwijs: doelgericht De leerkrachten: • Zijn in staat om op een effectieve manier instructie te geven, waarbij elementen van het DIM-model (IGDI) structureel en bewust toegepast worden: • Gezamenlijke start van de les (voorkennis ophalen, focus op doel van de les) • Presentatie (instructie) al dan niet met modeling • Begeleid inoefenen • Zelfstandige verwerking • Verlengde instructie • Evaluatie en afsluiting • Feedback is een wezenlijk onderdeel van de les. • Beschikken over kennis/vaardigheden m.b.t. interactieve werkvormen die tijdens een instructies worden ingezet.

29

Samenwerkingsvaardigheden Alle teamleden: - Houden zich aan de keuzes en doelstellingen binnen deze strategiekaart - Voeren genomen besluiten loyaal uit - Voelen zich (mede)verantwoordelijk voor de school als geheel - Werken met anderen samen om het onderwijs te verbeteren - Zien elkaar en durven elkaar aan te spreken (feedback, positief en negatief) - Zijn actief betrokken tijdens de diverse overleggen en bereiden zich hierop voor - Zijn bereid zich te ontwikkelen op basis van keuzes die op schoolniveau zijn gemaakt - Zijn in staat om te reflecteren op hun eigen handelen - Spreken voor zichzelf - Praten met elkaar en niet over elkaar - Communiceren respectvol met elkaar - Informeren elkaar tijdig en optimaal - Zorgen er zelf voor dat ze goed geïnformeerd zijn

30

Bewuste HGW-houding en leerlijnen De leerkracht: • stelt de onderwijsbehoeften van de leerling centraal. • zorgt voor afstemming en wisselwerking tussen kind en zijn omgeving: de groep, de leerkracht, de school en de ouders. • stemt af op de verschillen tussen de leerlingen om zo het onderwijs zo passend mogelijk te maken. • gaat uit van de positieve aspecten, ziet mogelijkheden en neemt die mogelijkheden als uitgangspunt voor verdere ontwikkeling. • neemt initiatief voor een constructieve samenwerking met de ouders. • werkt systematisch en transparant. • heeft zicht op leerlijnen rekenen en spelling, creëert een onderwijsaanbod a.d.h.v. deze leerlijnen.

31

Kennis Kanjertraining Iedere leerkracht zet de Kanjertraining in. Dat betekent dat hij/zij : • de principes van de kanjertraining kent • in staat is om de kanjertraining geïntegreerd in te zetten in het gehele onderwijsprogramma.

32

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap Training opbrengstgericht leiderschap (Jan Jutten)

Zeven leiderschapscompetenties vanuit het systeemleren: • Luisteren en ruimte creëren • Aandacht schenken aan mentale modellen • Verbinding maken met het grotere geheel, vanuit missie en visie en de bedoeling die je hebt als school • Creëren van situaties waarbij teamleden van en met elkaar leren • Intenties omzetten naar doelen en acties • Stimuleren en ondersteunen van experimenten • Het plek geven van leren en innovaties in grotere systemen • Ontwikkelen/vormgeven van proces en productgerichte data en daar voorbeeldrollen in kunnen vervullen naar leerkrachten. • Focus houden op dat wat er toe doet! • Verbinding tot stand laten komen met externen (o.a. ouders) • De directeur is in staat om verantwoord financiële keuzes te maken (materieel en personeel). • In 2018 werken alle schoolleiders aan het onderhoud van hun bekwaamheid en registreren zich in het schoolleidersregister PO. • In 2018 voldoen alle schoolleiders aan de registratie-eisen: een afgeronde schoolleidersopleiding of een vergelijkbaar kennis- en vaardigheidsniveau. (bestuursakkoord) 33

Meerjarenoverzicht op hoofdlijnen 2015/16

2016/17

2017/18

2018/19

Eenduidigheid kanjertraining, verantwoordelijkheid leerlingen en kennis van kanjertraining leerkrachten

Eenduidigheid kanjertraining, verantwoordelijkheid leerlingen en kennis van kanjertraining leerkrachten

Doorgaande lijn zelfstandigheid en samenwerking leerlingen

Ontwikkeling meerjarenvisie, werken aan professionaliteit

Uitdragen meerjarenvisie

Uitdragen meerjarenvisie

Eenduidigheid in leerstofjaarklassensysteem, convergent differentiëren, HGOW en instructievaardigheden rekenen

Eenduidigheid in leerstofjaarklassensysteem, convergent differentiëren, HGOW en instructievaardigheden – begrijpend lezen

Eenduidigheid in leerstofjaarklassensysteem, convergent differentiëren, HGOW en instructievaardigheden – ***

Esis

Werken aan veilige en voorspelbare omgeving

Werken aan veilige en voorspelbare omgeving

Samenwerking ouders en MR

Samenwerking ouders en MR

Eenduidigheid in structuur en samenwerking

Samenwerking BSO/PSZ

Samenwerking BSO/PSZ

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap

Datagestuurd, visionair en systeemleiderschap

Succesbepalende factoren: In de strategiekaarten op pagina 35 t/m 44 wordt het cyclische proces van plannen, uitvoeren, evalueren en aanpassen beschreven in 5 deelplannen.

35

Deelplan 1: Kanjertraining, zelfstandig werken en samenwerking

36

37

Deelplan 2: Eenduidigheid in klassikaal onderwijssysteem en instructievaardigheden

38

39

Deelplan 3: Bewuste HGOW houding en optimaal benut Esis-systeem

40

41

Deelplan 4: Eenduidigheid in structuur en samenwerking en samenwerkingsvaardigheden

42

43

Deelplan 5: Meerjarenvisie, samenwerking ouders, data gestuurd, visionair en systeemleiderschap

44

45

Beleidsdocument Strategisch Kwaliteitsmanagement SKBG Als bijlagen zijn toegevoegd: 1. Beleidsdocument “Strategisch Kwaliteitsmanagement SKBG” 2. Beleidsdocument “Personeelsbeleid SKBG”

46