Stichting Openbaar verenigd Onderwijs

F

Stichting Openbaar verenigd Onderwijs

Voorwoord Een basisschool kies je weloverwogen .... Scholen verschillen steeds meer. In sfeer, in werkwijze, in de vele activiteiten maar ook in kwaliteit. Dat maakt het kiezen van een school steeds moeilijker. Daarom heeft de overheid de basisscholen gevraagd een schoolgids te maken, die kan helpen bij het maken van een bewuste keuze. Deze gids is echter niet alleen bedoeld voor ouders van toekomstige leerlingen, maar zeker ook voor hen die nu al kinderen op onze school hebben. Deze gids bevat dan ook een schat aan informatie, die u (aangevuld met de jaarkalender, die u kunt vinden op onze website) een compleet beeld geeft van onze school. Basisschool “De Merwedonk” is één van de acht onderwijsinstellingen voor primair onderwijs van de Stichting voor Openbaar Verenigd Onderwijs. Het management van de Stichting Openbaar verenigd Onderwijs-Primair Onderwijs (OvO-PO) wordt gevormd door een algemeen directeur en zeven directeuren. Bestuur en management worden ondersteund door een stafbureau en een administratiekantoor. Het managementteam van “De Merwedonk” bestaat uit twee bouwcoördinatoren en één directeur en wordt geadviseerd door twee Intern Begeleiders (IB’ers). Diverse werkgroepen spelen, ook bovenschools, komende jaren in het kader van Opbrengst Gericht Werken (OGW) en Passend Onderwijs een belangrijke rol. In deze schoolgids is hierover de nodige informatie te vinden. Deze schoolgids is gemaakt door het team in samenwerking met leden van de oudervereniging en met instemming van de medezeggenschapsraad. De schoolgids wordt uitgereikt aan ouders en/of verzorgers van onze (toekomstige) leerlingen. Dit gebeurt bij de inschrijving van een leerling. Elk jaar wordt de gids geactualiseerd en na de update is deze via de site in te zien. Wij hopen dat u deze gids met veel plezier zult lezen en uiteraard bent u voor een toelichting ook altijd van harte welkom op school. Team basisschool “De Merwedonk”


juli 2014 Versie 1.10

Inhoud: 1

OPENBARE BASISSCHOOL “DE MERWEDONK” ............................................................ 5

2

ONDERWIJS ............................................................................................................... 7 2.1 DE MISSIE VAN HET OPENBAAR PRIMAIR ONDERWIJS ................................................. 7 2.2 ONZE SCHOOL ........................................................................................................ 9 2.3 HET SCHOOLPLAN .................................................................................................... 9 2.4 ONS SCHOOLCONCEPT ........................................................................................... 10 2.4.1 Missie en Visie obs De Merwedonk ..................................................................... 12 2.4.2 Eigen ontwikkeling .......................................................................................... 13 2.4.3 Samen leren ................................................................................................... 13 2.4.4 Verantwoordelijk ............................................................................................. 13 2.4.5 Zelfstandig werken/weektaak ........................................................................... 13 2.5 INHOUD VAN DE VAKKEN ....................................................................................... 14 2.5.1 Rekenen ........................................................................................................ 14 2.5.2 Lezen ............................................................................................................ 14 2.5.3 Taalonderwijs ................................................................................................. 15 2.5.4 Schrijven ....................................................................................................... 15 2.5.5 Wereldoriëntatie ............................................................................................. 15 2.5.6 Engels ........................................................................................................... 15 2.5.7 Expressievakken ............................................................................................. 16 2.5.8 Muziek ........................................................................................................... 16 2.5.9 Verkeer .......................................................................................................... 16 2.5.10 Techniek ..................................................................................................... 17 2.5.11 Culturele vorming ........................................................................................ 17 2.5.12 Gymnastiek ................................................................................................. 17 2.5.13 Mediatheek en ICT ....................................................................................... 17 2.5.14 Sociaal-emotionele vorming .......................................................................... 17 2.5.15 Godsdienstonderwijs/levensbeschouwing ........................................................ 18 2.5.16 Burgerschap ................................................................................................ 18 2.6 DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS ................................................................ 20 2.6.1 Kwaliteitsverbetering door met goed personeel te werken .................................... 21 2.6.2 Kwaliteitsbewaking op bovenschools niveau. ....................................................... 22 2.6.3 Inspectie en toezicht op de kwaliteit .................................................................. 23

3

DE KLEUTERGROEPEN............................................................................................... 24 3.1 ONTWIKKELING VAN KLEUTERS ............................................................................. 24 3.2 HERFSTLEERLINGEN .............................................................................................. 24

4

ICT OP ONZE BASISSCHOOL ..................................................................................... 26 4.1 COMPUTERS IN DE SCHOOL .................................................................................... 26 4.2 WERKSTUKKEN...................................................................................................... 26 4.3 NETWERK ............................................................................................................. 26 4.4 PROGRAMMA’S (DIGITALE PROGRAMMA’S) ............................................................... 26 4.5 WEBSITE EN SOCIAL MEDIA.................................................................................... 26 4.6 CONTACT .............................................................................................................. 26

5

ORGANISATIE VAN DE SCHOOL ................................................................................ 27 5.1 SCHOOLTIJDEN ..................................................................................................... 27 5.2 PERSONEELSFORMATIE, VERDELING OVER DE GROEPEN: .......................................... 27 5.3 LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN ............................................................................. 28 5.4 OPBRENGST GERICHT WERKEN (ZIE OOK HOOFDSTUK 2.4) ....................................... 28


2

5.5 BOUWCOÖRDINATOREN ......................................................................................... 29 5.6 STAGIAIRES .......................................................................................................... 29 5.7 INSCHRIJVEN VAN NIEUWE LEERLINGEN: ................................................................. 29 5.8 OPVANG ............................................................................................................... 29 5.8.1 Voorschoolse Opvang (VSO) ............................................................................. 30 5.8.2 Tussenschoolse Opvang (TSO of overblijven) ...................................................... 30 5.8.3 Naschoolse Opvang (BSO) ................................................................................ 30 5.9 ZIEKMELDING LEERLING ........................................................................................ 30 5.10 ZIEKMELDING LEERKRACHT EN DE VERVANGING: ..................................................... 30 5.11 SCHOOLMELK ........................................................................................................ 31 5.12 SCHOOLFOTOGRAAF .............................................................................................. 31 5.13 SCHOOLREISJES .................................................................................................... 31 5.14 HOOFDLUIS .......................................................................................................... 31 5.15 HET GEBOUW: ....................................................................................................... 31 5.16 PARKEREN VAN DE FIETSEN (ZIE OOK HOOFDSTUK 2.4.9) ......................................... 31 5.17 BEDRIJFSHULPVERLENING/EHBO ............................................................................. 32 5.18 HET VLUCHTPLAN .................................................................................................. 32 5.19 GOEDE DOELEN ACTIES ......................................................................................... 32 5.20 SPONSORING ........................................................................................................ 32 6

OUDERS IN DE SCHOOL ............................................................................................ 33 6.1 VISIE OP OUDERBETROKKENHEID: .......................................................................... 33 6.2 INFORMATIE VAN SCHOOL NAAR OUDERS ................................................................ 33 6.3 WAARDERING VAN DE SCHOOL DOOR OUDERS EN LEERLINGEN ................................. 33 6.4 OUDERAVONDEN EN INFORMATIEAVONDEN ............................................................. 33 6.5 OUDERPORTAAL .................................................................................................... 34 6.6 MEDEZEGGENSCHAP .............................................................................................. 34 6.7 OUDERVERENIGING (OV) ....................................................................................... 34 6.7.1 Ouderbijdrage ................................................................................................. 35 6.7.2 Overige bijdragen ............................................................................................ 35 6.7.3 De klassenouder ............................................................................................. 36 6.7.4 Ouderhulp ...................................................................................................... 36 6.7.5 Ouderbetrokkenheid ........................................................................................ 36

7

BEOORDELING/RAPPORTAGE ................................................................................... 37 7.1 LEERLINGVOLGSYSTEEM ........................................................................................ 37 7.2 CENTRALE EINDTOETS/DREMPELONDERZOEK ........................................................... 37 7.3 METHODEGEBONDEN TOETSEN ............................................................................... 38 7.4 VOORTGANGSRAPPORTAGE .................................................................................... 38 7.5 SCHOOLVERLATERS EN LEERLINGDOSSIERS ............................................................ 38

8

ZORG VOOR ELK KIND .............................................................................................. 39 8.1 ARRANGEMENTEN .................................................................................................. 39 8.2 LEERLINGBESPREKING ........................................................................................... 40 8.3 DE PLUSKLAS ........................................................................................................ 40 8.4 INTERN BEGELEIDING ............................................................................................ 41 8.5 LEERLINGENHULP ONDER SCHOOLTIJD DOOR EXTERNEN........................................... 41

9

PASSEND ONDERWIJS .............................................................................................. 42 9.1 WAT IS PASSEND ONDERWIJS? ............................................................................... 42 9.2 VOOR WELKE LEERLINGEN IS ER PASSEND ONDERWIJS? ........................................... 42 9.3 WAT IS DE ZORGPLICHT? ....................................................................................... 42 9.4 SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL ......................................................................... 42 9.5 BESTAAT HET ‘RUGZAKJE’ NOG? .............................................................................. 42 9.6 DENKT U DAT UW KIND EXTRA ONDERSTEUNING NODIG HEEFT? ................................ 42

3

9.7 NAAR EEN SPECIALE SCHOOL? ................................................................................ 43 9.8 SAMENWERKINGSVERBAND 28.16, ‘DRIEGANG’ ........................................................ 43 9.9 DE ROUTE BIJ VERWIJZING .................................................................................... 43 9.9.1 Stap 1: arrangeren in de school ........................................................................ 43 9.9.2 Stap 2: extra ondersteuning ............................................................................. 44 9.9.3 Stap 3: verwijzing ........................................................................................... 44 9.9.4 Stap 4: deskundigenadvies ............................................................................... 44 9.9.5 Stap 5: toelaatbaarheidsverklaring .................................................................... 44 10 LEERPLICHT EN VERLOF ........................................................................................... 45 10.1 VOOR HET EERST NAAR SCHOOL ............................................................................. 45 10.1.1 Extra verlof wegens gewichtige omstandigheden.............................................. 45 10.1.2 Vrijstelling van het onderwijs ........................................................................ 45 10.1.3 Schoolverzuim en ziekmelding ....................................................................... 46 10.1.4 Procedure bij het aanvragen van extra verlof .................................................. 46 10.2 SCHORSEN EN VERWIJDEREN ................................................................................. 47 10.3 MAATREGELEN TER VOORKOMING VAN LESUITVAL .................................................... 48 11 DIVERSEN ................................................................................................................ 49 11.1 PROTOCOLLEN ...................................................................................................... 49 11.1.1 Protocol “Ernstige ziekte of overlijden” ........................................................... 49 11.1.2 Protocol “Gebruik Internet” ........................................................................... 49 11.1.3 Protocol “Pesten” ......................................................................................... 49 11.1.4 Protocol “Ongewenste intimiteiten” ................................................................ 49 11.1.5 Protocol “Herfstleerlingen” ............................................................................ 49 11.1.6 Protocol “Zitten blijven” ................................................................................ 49 11.2 ROOKBELEID OVO-PO ............................................................................................ 50 11.3 KLACHTENREGELING .............................................................................................. 50 11.4 MELDPLICHT EN MELDCODE .................................................................................... 52 11.4.1 Meldplicht seksueel misbruik ......................................................................... 52 11.4.2 Meldcode .................................................................................................... 52 11.5 AANSPRAKELIJHEIDS- REIS- EN ONGEVALLENVERZEKERING ...................................... 53 11.5.1 Aansprakelijkheidsverzekering ....................................................................... 53 11.5.2 Reis- en ongevallenverzekering ..................................................................... 53 11.5.3 Inzittendenverzekering ................................................................................. 53 11.6 AANNAMEBELEID PRIMAIR ONDERWIJS GORINCHEM ................................................. 53 11.6.1 Visie van de gezamenlijke schoolbesturen in Gorinchem op het aannamebeleid van leerlingen*53 11.6.2 Oriëntatie en inschrijving .............................................................................. 53 11.6.3 Tussentijdse overschrijving ........................................................................... 54 12

ADRESSEN EN NAMEN .............................................................................................. 55

13

LIJST MET AFKORTINGEN ......................................................................................... 56


4

1 OPENBARE BASISSCHOOL “DE MERWEDONK” Onze basisschool “De Merwedonk” maakt vanaf 1 januari 2007 deel uit van de Stichting voor Openbaar Verenigd Onderwijs Gorinchem en de regio (Stichting OvO) en is ontstaan uit de samenvloeiing van de toenmalige Floris van Dalemschool en de dependance van de Graaf Reinaldschool. Beide scholen zijn in januari 2005 in het nieuwe multifunctionele gebouw gehuisvest en zijn na een periode van intensieve samenwerking per 1 augustus 2006 gefuseerd. De leerkrachten van de basisschool werken meer en meer nauw samen met de medewerkers van het kinderdagverblijf ”Nijntje”, de peuterspeelzaal “Pippeloentje” en de buiten schoolse opvang “Klokhuis 3 in 1” ressorterend onder de Stichting Kindercentra Gorinchem (SKG). Samen met bovengenoemd kinderdagverblijf, peuterspeelzaal en buitenschoolse opvang vormen wij de Brede School “Het Merweplein”. Bevoegd gezag: De Merwedonk is onderdeel van de Stichting voor Openbaar Verenigd Onderwijs in Gorinchem en de regio (Stichting OVO). Het college van bestuur van de stichting is het bevoegd gezag van de school. Het college van bestuur wordt gevormd door de directeur – bestuurder, de heer drs B.J.J. Kollmer, die belast is met het dagelijks bestuur van de stichting. Hij is te bereiken via het stafbureau. Raad van toezicht: Het toezicht wordt uitgeoefend door een raad van toezicht die uit zeven leden bestaat. Zij houden toezicht op de continuïteit van de organisatie en op het functioneren van het college van bestuur. Voor de samenstelling van de raad van toezicht verwijzen wij u naar de website van Stichting OVO www.stichtingovo.nl. Het Merewade College en het gymnasium Camphusianum behoren eveneens tot stichting OVO. Het bestuur van de stichting OVO is het bevoegd gezag van de school. De bestuursorganen van stichting OVO, samen te noemen ‘het bestuur’, bestaan uit het algemeen bestuur en de directeur – bestuurder. Het Openbaar Primair Onderwijs (OVO-PO) bestaat uit acht scholen: - Daltonschool De Poorter - o.b.s. Anne Frank - o.b.s. De Merwedonk - o.b.s. Graaf Reinald - Circuitschool o.b.s. J.P.Waale - Samenwerkingsschool De Tweemaster - o.b.s. De Driemaster in Hardinxveld-Giessendam - o.b.s. De Merwedeschool in Hardinxveld-Giessendam

5

Stafbureau: Het stafbureau is ter ondersteuning van het bestuur en van de scholen. Het adres van het stafbureau van stichting OVO is: Stichting OVO Spijksedijk 28F 4207 GN GORINCHEM Telefoonnummer : Faxnummer : E-mail : Website :

0183 – 650 470 0183 – 689 389 [email protected] www.stichtingovo.nl

De identiteit en ambities van stichting OVO: De Grondwet en verschillende onderwijswetten karakteriseren het openbaar onderwijs op hoofdlijnen als volgt: De openbare school is een ontmoetingsschool van en voor de samenleving als geheel, met ruimte en begrip voor verschillen. De identiteit voor het openbaar onderwijs is geformuleerd in zes aandachtsgebieden:  iedereen is welkom;  iedereen is benoembaar;  wederzijds respect;  normen en waarden ten dienste van het openbare fundament, binnen de context van traditie en maatschappij;  van en voor de samenleving;  levensbeschouwing en onderwijs: de complete mens. Stichting       

OVO heeft de volgende zeven ambities: Onze scholen versterken elkaar met behoud van eigenheid; We bieden breed onderwijs en werken aan de optimale groei van talenten; We profileren ons positief als openbare kwaliteitsorganisatie voor onderwijs; We zijn open, toegankelijk en pluriform; We zijn een lerende organisatie die staat voor kwaliteit; OVO is een aantrekkelijke werkgever en een gezonde organisatie; Ons marktaandeel groeit.


6

2 ONDERWIJS 2.1

DE MISSIE VAN HET OPENBAAR PRIMAIR ONDERWIJS

De missie van het Openbaar Primair Onderwijs wordt gekenmerkt door: 1. Leerling-gerichtheid 2. Resultaatgerichtheid 3. Toekomstgerichtheid 4. Maatschappijgerichtheid 5. Samenwerkingsgerichtheid Deze 5 aspecten worden hieronder nader toegelicht. 1. Leerlinggericht - iedere leerling van 4 t/m 13 jaar – ongeacht niveau of achtergrond – is welkom; - zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid van de leerlingen staan voorop; - iedere leerling voelt zich gewaardeerd en veilig binnen een gestructureerde leeromgeving; - er vindt in ons onderwijs een ontmoeting plaats tussen leerlingen van verschillende kom af (niet apart maar samen); - er is respect voor verschillen tussen leerlingen; tolerantie en onderlinge solidariteit staan hoog in ons vaandel; - respect, normen en waarden zijn heel belangrijk. 2. Resultaatgericht - ons onderwijs is van hoge kwaliteit; - onze leerkrachten zijn professionals, die onderwijs op maat bieden; - onze leerlingen ontwikkelen hun talenten veelzijdig: cognitief, creatief, motorisch en sociaal emotioneel; - onze leerlingen worden optimaal uitgerust voor het voortgezet onderwijs. 3. Toekomstgericht - ons onderwijs is vernieuwend; - er worden moderne onderwijsmethoden en lesmaterialen gebruikt; - onze organisatie is voortdurend in beweging. 4. Maatschappijgericht - onze school maakt deel uit van de samenleving; - wij respecteren verschillen tussen leerlingen; - onze leerkrachten hebben ruime aandacht voor normen en waarden; - onze medewerkers zijn dienstverleners; - niet apart maar samen; - wij spelen in op maatschappelijke ontwikkelingen. 5. Samenwerkingsgericht - de plaats van de school in de wijk; - de plaats van de wijk in de school. Vanuit deze gerichtheden luidt de missie van het Openbaar Primair Onderwijs en dus ook van onze school. Wij staan garant voor kwalitatief goed onderwijs aan iedere leerling. Iedere leerling kan zich in een veilige en uitdagende leeromgeving veelzijdig ontwikkelen. Zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid worden gestimuleerd vanuit een houding van respect. Ontmoeting staat centraal met waardering en aandacht voor verschillen tussen leerlingen, ouders en medewerkers.

7

Competente medewerkers zorgen voor optimale resultaten voor iedere leerling. Dat doen ze samen met ouders en andere betrokkenen in voortdurende interactie met de maatschappelijke omgeving van de school. Daarbij staan wij open voor toekomstige ontwikkelingen. Met elkaar en voor elkaar (schouder aan schouder) werken wij slagvaardig om aan uw kind uitdagend onderwijs te bieden met als doel optimale resultaten te bereiken. Ieder kind ontwikkelt zich op maat, waarbij rekening gehouden wordt met ieders mogelijkheden zodat zij goed toegerust zijn voor nu en later.

Wettelijke opdrachten: Het onderwijs is zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling en op het ontwikkelen van de creativiteit, het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het openbaar onderwijs gaat er mede vanuit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. ICT bij OVO: In het schooljaar 2010-2011 heeft OVO een bovenschoolse ICT coördinator aangesteld. De taken van deze coördinator zijn o.a. het organiseren en voorzitten van de netwerkbijeenkomsten, het regelen van een snellere internetverbinding, het organiseren van scholing, de coördinatie van de invoering van ParnasSys, contactpersoon met Skool. Lokaal Onderwijs Beleid (LOB): In het Lokaal Onderwijs Beleid (LOB) worden de volgende onderwerpen die het basisonderwijs betreffen, bijeengebracht:    

huisvesting achterstandsbeleid onderwijsbegeleidingsdienst leerplicht


8

Ook het jeugdbeleid wordt hierbij nauw betrokken. De rol van de gemeente is die van regisseur: zij brengt de verschillende activiteiten bij elkaar en kan daarbij de voor de stad meest noodzakelijke keuzes maken. Op deze wijze ontstaat een toegesneden ‘gemeentelijk onderwijs achterstandenplan’. Managementteam OVO-PO: De directeuren van de scholen voor openbaar primair onderwijs in Gorinchem komen één keer per drie weken – onder leiding van de Bovenschools Directeur – in vergadering bijeen. Het doel van dit beraad is het afstemmen en coördineren van het beleid dat in de organisatie wordt uitgevoerd, het bespreken van personele- en organisatorische aangelegenheden en het bespreken en goedkeuren van beleidsvoorbereidende nota’s. 2.2

ONZE SCHOOL

Het onderwijs op onze basisschool is afgestemd op de ontwikkeling van de leerlingen. Zo zal de nadruk in de groepen 1, 2 en (in mindere mate ook nog in groep) 3 liggen op spelenderwijs leren. Die eerste jaren vormen de basis van de verdere schooltijd. Kinderen zijn niet allemaal op hetzelfde moment toe aan lezen, schrijven en rekenen. Op onze basisschool krijgt het kind de kans zich naar eigen aanleg en tempo te ontwikkelen. Naast het verwerven van kennis is het onderwijs ook gericht op het ontwikkelen van creativiteit en op sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. De basisschool kent voorgeschreven vak- en vormingsgebieden, maar het aantal lesuren per vak is niet voorgeschreven. Hoe en wat er wordt onderwezen, staat in het schoolplan en het jaarplan. Wel moet er sprake zijn van een evenwichtige verdeling van de verschillende vak- en vormingsgebieden. Dit zijn draaiboeken die de school zelf samenstelt. Ook de visie van het schoolteam op het onderwijs en het onderhouden van contacten met ouders staan in het schoolplan vermeld. U kunt het complete schoolplan en het jaarplan op school ter inzage vragen. De groepen 1 t/m 4 krijgen jaarlijks minimaal 880 uur onderwijstijd en de groepen 5 t/m 8 krijgen jaarlijks minimaal 1000 uur onderwijstijd, waardoor aan de wettelijke eis van in totaal 7520 uren onderwijstijd in 8 aaneengesloten schooljaren wordt voldaan. Bij het inroosteren van de studiedagen en vrije dagen is er rekening gehouden met de wettelijke eis, dat er niet meer dan 7 weken in een schooljaar een vierdaagse schoolweek wordt ingeroosterd. 2.3

HET SCHOOLPLAN

In het schoolplan 2011-2015 staat aangegeven welke activiteiten de komende jaren in het kader van onderwijsvernieuwing en kwaliteit van het onderwijs centraal zullen staan. Deze activiteiten zijn o.a. uitvoerig beschreven in het jaarplan en/of meerjarenplan. Vanaf het schooljaar 2002-2003 zijn we begonnen met het invoeren van adaptief onderwijs door o.a. het volgen van de cursus “zelfstandig werken”. Hiermee willen we bereiken, dat elk kind op zijn eigen niveau kan werken, zonder dat het individueel onderwijs wordt. Kinderen die snel en zonder problemen door de basisstof heen zijn, krijgen extra uitdagingen middels ander werk. Kinderen die echter meer moeite hebben met het verwerken van de basisstof, krijgen extra instructie en extra begeleiding van de leerkracht. Zo proberen we aan de mogelijkheden van ieder kind tegemoet te komen. De laatste jaren zijn we als team planmatig aan het werk m.b.t. verdere uitwerking van ons onderwijs concept. Een en ander onder deskundige leiding van o.a. verschillende schoolbegeleiders van de Centraal Educatieve Dienst (CED). Zo is aandacht en zorg besteed aan het coöperatief leren, meervoudige intelligentie bij leerlingen, het Opbrengst Gericht Werken en ons pedagogisch

9

handelen. Met door name laatstgenoemde aandachtsgebieden zullen we komende jaren de kwaliteit van ons onderwijs verder verbeteren. Het schoolplan is een document dat uitnodigt tot een voortdurende discussie met het team, de medezeggenschapsraad (MR) en allen die zich bij de school betrokken voelen Dit betekent een continu veranderings- en bijstellingsproces voor het totale onderwijskundige en inhoudelijke programma. In het schoolplan wordt uitvoerig stil gestaan bij een groot aantal onderwerpen, zoals de onderwijskundige vormgeving van de school, de inzet en ontwikkeling van het personeel, het algemeen strategisch beleid, onze zorg voor de kwaliteit en diverse beleidsvoornemens, plannen en overzichten (schoolspecifiek). Verschillende zaken en onderwerpen zijn op bovenschools niveau uitgewerkt, zoals het beleid m.b.t. Tussen Schoolse Opvang (TSO), Integraal Personeels Beleid (IPB), Passend Onderwijs, inschrijving van leerlingen, e.d. 2.4

ONS SCHOOLCONCEPT

Op onze school streven we naar een vorm van onderwijs die men onderwijs op maat of anders gezegd “adaptief onderwijs dat past” zou kunnen noemen. Dit betekent dat we elke leerling onderwijs willen geven, toegesneden op zijn of haar mogelijkheden. Wat willen wij komende jaren bereiken: Ons onderwijs is opbrengstgericht. Dat wil zeggen dat kinderen onder leiding van de groepsleerkracht dagelijks leerprestaties moeten verrichten, met name op het gebied van taal, lezen en rekenen. Tevens willen wij zo veel als mogelijk rekening houden met individuele onderwijsbehoeften van elk kind. Dit noemen wij handelingsgericht. Enerzijds werken wij met behulp van de resultaten van het CITO leerlingvolgsysteem (o.a. jaarlijks opnieuw vaststellen van ons ambitieniveau middels de gegevens die de Datamuur ons levert) en anderzijds willen wij ons schoolconcept ‘adaptief onderwijs dat past’ meer en meer handen en voeten geven middels de 1Zorgroute (Handelings Gericht Werken, uitgaan van de behoefte van het kind). Binnen elke klas zijn maximaal een drietal groepen te onderscheiden. Het basisarrangement, het verdiept arrangement en het intensief arrangement. Dit schooljaar zijn diverse extern deskundigen regelmatig op school om ons door middel van scholing verder te scholen op het gebied van klassenmanagement, analyseren van resultaten van het CITO-lvs, het opstellen van een groepsoverzicht en het maken van een groepsplan, zoals hierboven beschreven. Datamuur en groepsplan: Een belangrijk hulpmiddel om het Opbrengst Gericht Werken meer inhoud te geven, is het werken met een datamuur. Een datamuur visualiseert de opbrengsten van de school en van de groep. Wie zijn de instructieonafhankelijke leerlingen? Wie zijn de instructiegevoelige leerlingen? Wie zijn de instructie-afhankelijke leerlingen? (Instructie-onafhankelijk: niveau A en B; instructie-gevoelig: niveau C en instructie-afhankelijk: niveau D en E) Deze manier van werken hebben we ons eigen gemaakt en samen met het bovenschools management wordt hier verder inhoud aan gegeven. De gegevens op de datamuur vormen de basis voor het groepsplan en de instructiebehoeften van de leerlingen. De instructie-onafhankelijke leerlingen krijgen de verkorte instructie. De instructiegevoelige leerlingen volgen de verkorte instructie en de basisinstructie. De instructie-afhankelijke leerlingen volgen de verkorte instructie, de basisinstructie en de verlengde instructie. Met de datamuur kan heel doelen resultaatgericht gewerkt worden. De groepsleerkrachten kunnen op basis van deze datamuur hun lessen voorbereiden. Op directieniveau kunnen besluiten genomen worden over de inzet van formatie en van groepsleerkrachten in bepaalde groepen.


10

Toetsgegevens zeggen niet alleen iets over het niveau van de leerlingen, maar geven ook inzicht in de kwaliteit en effectiviteit van de instructie. Daarom worden de gegevens niet alleen per bouw besproken, ook met het hele team: in oktober, in februari en eind juni. 1-Zorgroute: In de praktijk van de 1-Zorgroute is zichtbaar dat onderwijsbehoeften van leerlingen over langere periode grotendeels gelijk blijven. Een A-leerling heeft over het algemeen minder leertijd, minder instructie en meer uitdaging nodig. Een D-leerling heeft vaak meer leertijd, meer instructie en meer herhaling nodig. Je zou dus vooraf al een aantal op elkaar aansluitende aanpakken (onderwijsarrangementen) kunnen vaststellen. Pas als een leerling niet goed gedijt binnen een arrangement, of als hij vaak tussen twee arrangementen pendelt, is het zaak om eens nader te kijken naar de specifieke onderwijsbehoeften. Wellicht dat dit kan leiden tot (een aantal) (kleine) aanpassingen binnen een bestaand arrangement. Inmiddels zijn we als schoolteam reeds enkele jaren met de 1-Zorgroute aan de slag. Als team beschikken we over vaardigheden om op een werkbare manier om te gaan met de onderwijsbehoeften van ieder kind. Als team gaan we meer en meer ook handelingsgericht werken met groepsplannen. De Intern Begeleider en bouwcoördinator ondersteunen leerkrachten hierbij. Het centrale uitgangspunt bij de 1-Zorgroute is het denken en handelen vanuit onderwijsbehoeften. Een onderwijsbehoefte is dat wat een leerling nodig heeft om het volgende doel te bereiken. In de groep werken de leerkrachten met groepsplannen (handelingsgericht werken); individuele handelingsplannen worden alleen incidenteel opgesteld. Werken met groepsplannen betekent dat alle leerlingen aandacht verdienen, niet alleen de opvallende kinderen. Op schoolniveau betekent de 1-Zorgroute dat er groepsbesprekingen worden georganiseerd en dat er een duidelijke lijn is naar de leerlingenbespreking of zorgadviesteam, ZAT (IB-er, bouwcoördinator en extern deskundige). De 1-Zorgroute houdt ook in: aansluiten op de diensten en producten van externe hulpverleningsinstellingen, zoals Jeugdzorg en Schoolmaatschappelijk werk, op het onderwijs. De 1Zorgroute anticipeert hiermee op de onderwijs- en zorgarrangementen binnen het kader van passend onderwijs. Om bovengenoemde wijze van aanpak op onze school te realiseren is veel tijd en energie gemoeid. In samenspraak met de oudervereniging zijn dan ook diverse secundaire taken van onze schouders genomen. Ook op deze manier krijgt het team meer tijd na schooltijd zich te bekwamen en verder bij te scholen. Uitgangspunt: Iedere ouder streeft ernaar zijn of haar kind het beste te bieden. Wat dat inhoudt, is voor ieder verschillend. Als ouders hun kind op school inschrijven hebben ze gewoonlijk hoge verwachtingen van hun kind en van de school. Aanvankelijk kiezen ouders voor een veilige omgeving, een lieve juf of meester of een prettige sfeer in de groep. De kinderen moeten het naar hun zin hebben op school. De meeste ouders hopen dat hun kind na 8 jaar basisonderwijs probleemloos over zal/kan stappen naar één van de vormen van voortgezet onderwijs. De mogelijkheden van het kind is ons uitgangspunt voor al het handelen. Als ieder kind zich aan het eind van de rit de basisvaardigheden heeft eigen gemaakt, die passen bij de in aanleg aanwezige capaciteiten, zien we ons onderwijs als geslaagd. Daarbij is eveneens van belang dat kinderen plezier beleven aan het leren op school. Als school streven we ernaar vanuit onze eigen pedagogische inzichten, de bovengenoemde doelstelling te bereiken. Allereerst door de aandacht te richten op het leren omgaan met elkaar en het leren aanpassen aan het samen leven in een bredere gemeenschap.

11

Een omgeving waar ieder zich veilig voelt, is een waarborg voor een goed pedagogisch klimaat. Voortdurende communicatie tussen leerlingen, leerkrachten en ouders/verzorgers is van groot belang. Uit hetgeen hierboven beschreven staat, mag geconcludeerd worden dat de wijze waarop leerlingen met elkaar omgaan onze voortdurende aandacht heeft. Ook de manier waarop leerlingen en leerkrachten met elkaar omgaan is voor ons belangrijk. De sfeer in de groep, in de school, daar wordt voortdurend aan gewerkt. Elementen die een positieve bijdrage leveren aan het klimaat in onze school zijn: rust, orde, regelmaat, respect en een duidelijke regelgeving. Het onderwijs op onze school “De Merwedonk” wordt zodanig ingericht dat de leerlingen een ononderbroken ontwikkelingsproces kunnen doorlopen. Ten aanzien van voortgangsregistratie en extra zorg verwijzen wij u naar hoofdstuk 8 van deze schoolgids. Het onderwijs richt zich in elk geval op de emotionele en de verstandelijke ontwikkeling, op het ontwikkelen van creativiteit, op het verwerven van noodzakelijke kennis en van sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden. Het onderwijs dat wij op onze school aanbieden, gaat er mede van uit dat de leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving. In de hoogste leerjaren wordt er dan ook, via de lesuren levensbeschouwelijk onderwijs, ruimschoots aandacht besteed aan verschillende culturen. Uit bovenomschreven visie kunnen wij ons schoolconcept als volgt omschrijven: op onze school verzorgen wij adaptief onderwijs, waarin het omgaan met verschillen een belangrijke plaats inneemt en het zich veilig voelen centraal staat. Adaptief onderwijs is een vorm van differentiatie, waarbij het erom gaat dat kinderen onderwijs krijgen dat past bij de manier waarop ze leren en waarin wordt tegemoetgekomen aan de drie psychologische basisbehoeften van leerlingen, t.w. relatie, competentie en autonomie. – Adaptief onderwijs is onderwijs, dat niet alleen frontaal/klassikaal is en waarin de leerkracht goed omgaat met (en gebruikmaakt van) de verschillen tussen zijn (of haar) leerlingen; – Het is onderwijs, waarin de leerkracht tegemoetkomt aan de behoefte aan relatie, de behoefte aan competentie en de behoefte aan autonomie van zijn (of haar) leerlingen. 2.4.1 MISSIE EN VISIE OBS DE MERWEDONK Missie: Uitgangspunt van obs De Merwedonk: Ieder kind dat geven wat hij/zij nodig heeft oftewel “Adaptief onderwijs dat past” Hierbij wordt uitgegaan van de drie basisbehoeften die ieder mens eigen zijn:  Autonomie: De behoefte om zelf dingen te ontdekken en zelf richting te geven aan eigen ontwikkeling. De behoefte aan zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid: “Ik kan het zelf”.  Relatie: Kinderen hebben een grote behoefte aan een veilige omgeving. Waar ze gezien en gehoord worden. Waar ze leren samen te werken en samen te spelen. Waar de leerkracht hen voldoende zelfvertrouwen geeft en hen coacht en begeleidt.  Competentie: De behoefte aan het verkrijgen van succeservaringen. Je talenten kunnen en mogen ontwikkelen en waardering krijgen voor datgene wat goed gaat. Vergroten van zelfvertrouwen, dat zorgt voor persoonlijke groei en ontwikkeling. De hoofddoelstelling van obs De Merwedonk is enerzijds onze leerlingen zoveel schoolvaardigheden bij te brengen zodat zij gemakkelijk de overstap naar het voortgezet onderwijs kunnen maken, en anderzijds, dat zij voldoende sociale vaardigheden leren dat zij zich verder als volwaardige, betrokken en actieve deelnemers van een pluriforme maatschappij kunnen ontwikkelen met als uitgangspunten: respect, zorg en openheid.


12

Visie en identiteit: Onze school is een openbare school voor regulier basisonderwijs. Onze openbare identiteit houdt in dat de veelvormigheid van de samenleving het uitgangspunt is. De school, deel uitmakend van de Brede School De Donk is een ontmoetingsplaats voor kinderen uit verschillende milieus, culturen en achtergronden, op basis van gelijkwaardigheid en hoogachting. De omgang met elkaar is gebaseerd op wederzijds respect voor elkaars opvattingen en overtuiging. Dit houdt in, dat wij absoluut geen enkele vorm van discriminatie op grond van ras, huidskleur, sekse of geaardheid tolereren. De school is ook meer dan een leerinstituut. Dit doen wij door een welwillend oor voor de leerlingen te hebben, structuur aan te bieden en groepsregels op te stellen. 2.4.2 EIGEN ONTWIKKELING Leren en lesgeven gebeurt in een uitdagende en stimulerende omgeving. Er is ruimte voor iedereen om zich te ontwikkelen op eigen niveau en tempo. Om te kunnen leren maakt de school gebruik van moderne methodes en leermiddelen die aansluiten bij onze doelgroep. Ook ICT neemt hierbij een belangrijke plaats in. Kinderen kunnen hun eigen interessegebieden uitdiepen door gebruik te maken van computers en internet. De school biedt hierbij structuur, orde en regels, zodat alle kinderen weten waar zij aan toe zijn. De kinderen krijgen de mogelijkheid om een ononderbroken ontwikkeling door te maken. Daar waar dat problemen dreigt te geven, zullen we onze zorgstructuur zo goed mogelijk inzetten. 2.4.3 SAMEN LEREN Leren is een plezierige activiteit, waarbij rekening gehouden wordt met individuele verschillen. Werken/leren gebeurt in een grote groep, maar kan ook in kleinere groepen plaatsvinden waarbij leerlingen van en met elkaar leren. Alle leerlingen krijgen de basisstof aangeboden, maar er kan gedifferentieerd worden in tempo en hoeveelheid leerstof. Leerkrachten proberen zoveel mogelijk kwaliteit uit elk kind te halen; de sterke punten van alle leerlingen worden zo optimaal mogelijk gebruikt. In schooljaar 2011-2012 zijn we gestart met een “Open Leer Centrum” voor meer- en hoogbegaafde leerlingen. Dit houdt in dat deze leerlingen twee keer per week onder begeleiding aan een eigen opdracht werken (vanaf groep 5). Vanaf schooljaar 2013-2014 werken we met een Plusklas, die ook in het komend schooljaar op dinsdag- en donderdagochtend plaatsvindt o.l.v. een leerkracht. 2.4.4 VERANTWOORDELIJK Adaptief onderwijs wil ook zeggen dat kinderen verantwoordelijk worden gemaakt voor hun eigen leerproces. Zij moeten hier actief bij betrokken worden. Hiervoor moeten kinderen zelfvertrouwen hebben, zich veilig voelen en weten, maar ook zelfstandig kunnen werken. Aan deze basisbehoeften wordt veel aandacht besteed. Door kinderen successen te laten boeken, neemt hun zelfvertrouwen ten aanzien van leren toe. Behalve leerkrachten worden ook ouders ingeschakeld in het leerproces. Zowel ouders als leerkrachten begeleiden kinderen op school. Ook hierbij is een sfeer van vertrouwen en respect voor elkaar van groot belang. We hebben een professioneel team, waarin leerkrachten ook door collegiale consultatie kunnen leren van en met elkaar. 2.4.5 ZELFSTANDIG WERKEN/WEEKTAAK In de groepen twee tot en met acht wordt er gewerkt met een weektaak. Door middel van het zelfstandig werken in combinatie met de weektaak leren kinderen zelf verantwoording te dragen voor hun leerproces. Aan het begin van de week worden de opdrachten van de weektaak uitgelegd. Een aantal daarvan moeten verplicht aan het einde van de week klaar zijn. De andere opdrachten geven de kinderen de mogelijkheid een eigen keuze te maken. Op deze wijze komen wij tegemoet aan de behoefte aan autonomie en zelfstandigheid van de leerlingen.

13

Onderbouw, groep 1 t/m 4: De leerlingen in groep 2 starten met een weektaak. Elke week krijgen de kinderen op maandag 5 werkjes uitgelegd. De kinderen bepalen zelf wanneer ze welk werkje willen doen gedurende de week. Aan de hand van een weektaakbord worden de gemaakte werkjes inzichtelijk gemaakt voor de kinderen. Het werken met de weektaak bevordert de autonomie van het kind. Er wordt een beroep gedaan op de eigen verantwoordelijkheid en zelfstandigheid van ieder kind. Binnen de veiligheid van de groep en binnen duidelijk aangegeven kaders kan ieder kind zich in zijn eigen tempo ontwikkelen. Hier wordt de basis gelegd voor de jaren die volgen. In de leerjaren hierna wordt op een zelfde wijze gewerkt met de weektaak. Uiteraard is de inhoud en hoeveelheid werk van de weektaak, afgestemd op het kind. Bovenbouw, groep 5 t/m 8: Vanaf groep vijf houden de leerlingen jaarlijks een spreekbeurt en een boekbespreking. Vanaf groep zes krijgen de leerlingen huiswerk voor topografie, aardrijkskunde en geschiedenis. Vanaf groep zeven wordt dat uitgebouwd met onder andere maakopdrachten voor spelling. In groep acht komen daar meer huiswerkopdrachten bij. Plusklas: Zie hoofdstuk 8.3 2.5

INHOUD VAN DE VAKKEN

2.5.1 REKENEN Het onderwijs in rekenen is erop gericht dat de leerlingen:  Verbanden kunnen leggen tussen het onderwijs in rekenen en hun dagelijkse wereld.  De basisvaardigheden verwerven, eenvoudige rekentaal begrijpen en toepassen in praktische situaties.  Reflecteren op eigene rekenkundige activiteiten en de resultaten daarvan op de juistheid controleren.  Eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen.  Onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken. We onderscheiden: het voorbereidend, het aanvankelijk en het voortgezet rekenen. Bij het voorbereidend rekenen worden de kleuters attent gemaakt op het kwantitatieve aspect van de dingen om ons heen. Het gaat hierbij om begrippen als: groot, klein, veel, weinig, minder, meer en evenveel. Het aanvankelijk rekenen omvat het inleiden in de wereld van het natuurlijke getal. Er wordt tevens een begin gemaakt met het meten en het hanteren van de klok. Het voortgezet rekenen bouwt hierop door, om vervolgens over te gaan op het cijferen en het uitbreiden van de getallenwereld met gebroken getallen (breuken). De methode “Rekenrijk“ voorziet in het werken met verschillende niveaus:  Het F - programma - met een minimum programma van de lesstof  Het routeboekje – versneld door de basisstof  Verrijkingsstof van de methode voor de leerlingen die meer aan kunnen  Extra stof van de methode op de computer en digibordsoftware 2.5.2 LEZEN In groep 3 beginnen de kinderen met het leren lezen. Er wordt gewerkt met de nieuwe versie van “Veilig Leren Lezen“ en er wordt veelvuldig gebruik gemaakt van het digitale schoolbord (interactief leren). In groep 3 is het leren lezen erg belangrijk. We besteden ook veel aandacht aan het leren begrijpen van de tekst. De betekenis van de moeilijke woorden wordt uitgelegd en het kind vertelt het verhaaltje na. We doen dit alles mede met behulp en ondersteuning van het digitale schoolbord (interactief leren).


14

In de groepen 4 t/m 8 wordt er voor het technisch lezen gebruikt gemaakt van de methode Estafette. Deze methode is in het schooljaar 2012-2013 geïmplementeerd. We streven ernaar, dat alle kinderen, bij iedere Cito-leestempo-toets, minimaal op groepsniveau lezen. In het geval, dat de kinderen lager lezen, wordt de Drie Minuten Toets (DMT) en de AVI afgenomen door de leerkracht om het juiste niveau van het kind te bepalen en daar adequate handelingsplannen mee te nemen. Zo is er voor dit schooljaar besloten om, in het kader van de 1-Zorgroute, een groepsplan lezen op te stellen. Daarin staat duidelijk beschreven welke stappen de leerkracht met het kind neemt om de eventuele achterstand te verkleinen. We leren de kinderen niet alleen technisch en begrijpend lezen, we proberen ze ook leesplezier en liefde voor boeken bij te brengen. We lezen op school regelmatig voor en er is een klassenbibliotheek waar kinderen onbeperkt boeken kunnen lenen voor gebruik op school. Aan de Kinderboekenweek wordt ruim aandacht besteed. Voor het begrijpend lezen wordt vanaf groep 5 t/m gebruik gemaakt van de methode “Grip op lezen”. 2.5.3 TAALONDERWIJS Taal is bij uitstek het instrument om met elkaar in contact te komen en een boodschap aan elkaar door te geven of van een ander te ontvangen. Natuurlijk leren we de kinderen foutloos schrijven, maar we besteden daarnaast heel veel aandacht aan leren spreken, luisteren naar wat anderen zeggen en daarop antwoorden. We leren kinderen ook om hun eigen mening onder woorden te brengen. Wij werken sinds schooljaar 2006-2007 met de nieuwste versie van de methode “Taal Actief“ in de groepen 4 t/m 8. Deze methode bestaat uit de volgende onderdelen: Taal, Spelling, Woordenschat. Het computerprogramma van de methode wordt ingezet voor Spelling en Woordenschat. Differentiatie is een vast onderdeel van het basisprogramma. Voor de toets is de mogelijkheid te differentiëren op instructieniveau in de pre-teaching lessen en in verlengde instructiemomenten. Na de toets wordt op hetzelfde moment gedifferentieerd met remediërende- en verrijkingsstof. Differentiatie op tempo is mogelijk met de klaar-opdrachten. 2.5.4 SCHRIJVEN In de kleutergroepen wordt door gebruikmaking van werkbladen een begin gemaakt met voorbereidend schrijven. Voorbereidend schrijven hangt mede af van de motorische ontwikkeling van het kind. In de groepen 3 t/m 8 wordt er gebruik gemaakt van de methode “Pennenstreken”. Wanneer kinderen extra oefening nodig hebben, zijn daar methoden voor aanwezig, bijv. “Schrijfdans” en “Schrijven zonder pen”. 2.5.5 WERELDORIËNTATIE In de kleutergroepen vormt het vakgebied wereldoriëntatie een onlosmakelijk geheel. In de groepen 5 t/m 8 worden de methodes “Geobas” (aardrijkskunde) en “Argus Clou” (geschiedenis) gebruikt. Voor natuuronderwijs wordt in de groepen 4 t/m 8 gebruik gemaakt van de methode “In vogelvlucht”. Voor verkeer maken we gebruik van de methode “Klaar-over” 2.5.6 ENGELS In de groepen 7 en 8 wordt Engels gegeven. Op een speelse manier leren de kinderen communiceren in de Engelse taal. Er wordt gebruik gemaakt van de methode “Real English”. Deze methode legt de nadruk op spreken en luisteren, waarbij het digibord met methodesoftware een belangrijke rol speelt. In groep 8 wordt er een gedifferentieerd aanbod gegeven. Voor de leerlingen die naar de Havo/VWO uitstromen wordt extra geoefend op grammatica d.m.v. weektaak opdrachten en huiswerk.

15

2.5.7 EXPRESSIEVAKKEN Onder expressievakken worden alle creatieve vakken verstaan, zoals tekenen, schilderen, kleien, enz. Bij de lessen vormt: “Moet je doen: Tekenen en Handvaardigheid” de leidraad voor de expressievakken. 2.5.8 MUZIEK Voor alle groepen geldt als belangrijkste doel het plezier hebben in het maken van muziek, het beluisteren van muziek en de beleving van muziek. In alle groepen wordt aandacht besteed aan het zingen van liedjes, ritmische vorming, melodische vorming, het maken van en luisteren naar muziek. Op school heeft men de beschikking over een zgn. muziekkist waarin verschillende instrumenten zitten. 2.5.9 VERKEER De Merwedonk streeft ernaar een veilige situatie rondom de school te creëren. Hiervoor heeft de school een SchoolActiePlan Verkeer gemaakt, waarin de doelstellingen verder worden uitgewerkt, evenals de na te streven activiteiten. 1. Twee keer per jaar zal het haal- en brenggedrag in kaart worden gebracht en verder grafisch worden uitgewerkt. Hierdoor is het mogelijk inzicht te krijgen in deze situatie en eventuele verbeteringen aan te brengen. Dit zal plaatsvinden in de zomer en de winter. 2. Er zal worden nagestreefd dat de ouders en kinderen te voet of met de fiets naar school komen. Hiervoor worden een aantal actiedagen georganiseerd, welke verder zijn omschreven in het SchoolActiePlan Verkeer. 3. Binnen de school is er een coördinator verkeer die in samenwerking met een tweetal ouders zorgt voor de praktische en theoretische uitwerking. Zij zijn het aanspreekpunt binnen en buiten de school. Ook begeleiden zij bijvoorbeeld het praktische verkeersexamen, waarbij het onderdeel fietscontrole. 4. De school heeft in 2010 de tabel School op Seef gekregen. Dit betekent dat de school voldoet aan alle eisen die landelijk worden gesteld op het gebied van verkeersveiligheid. 5. De school heeft het SchoolActiePlan (2011-2015) opgesteld. Deze zal jaarlijks worden getoetst op effectiviteit. 6. De verkeerscommissie heeft regelmatig overleg met de andere basisscholen in GorinchemOost, met als doel gezamenlijk oplossingen te vinden voor eventuele knelpunten op het gebied van verkeersveiligheid. De Merwedonk streeft ernaar dat leerlingen veilig van en naar de school kunnen komen. Ook streeft zij er naar de leerlingen regels van het verkeer bij te brengen door het geven van praktische en theoretische lessen. Hierbij wordt de school ondersteund door de vakleerkracht verkeer uit de regio. De taakuren van deze leerkracht worden, ook voor het schooljaar 2013-2014, ter beschikking gesteld door de Regionale Projectgroep Verkeersveiligheid. In alle     

groepen worden verkeerslessen gegeven, i.s.m. de vakleerkracht ‘verkeer’: de groepen 1 en 2 oefenen oversteken in de groepen 3 en 4 staat de fiets centraal de groepen 4 oefenen eveneens de school/thuis route de groepen 5 en 6 oefenen de “trapvaardigheid” in groep 7 wordt “trapvaardigheid” afgesloten met een diploma. In april is het landelijk theoretisch verkeersexamen.  in groep 8 wordt de route naar de middelbare school geoefend. In april/mei is het praktisch verkeersexamen. Vanaf groep 3 wordt met de methode “Klaar over” gewerkt.


16

2.5.10 TECHNIEK 

Alle groepen werken 1 keer per maand met lessen uit de techniektorens.

2.5.11 CULTURELE VORMING Vanuit de gemeente wordt een culturele agenda samengesteld waarvan alle groepen jaarlijks gebruik maken. Voor een deel vinden deze activiteiten buiten school plaats. Voor een deel worden de voorstellingen op school gegeven. 2.5.12 GYMNASTIEK Tijdens de hele basisschoolperiode krijgen de leerlingen gymnastiekles. Vanaf groep 3 krijgen de leerlingen minimaal één gymles van een vakleerkracht. De andere les wordt door de groepsleerkracht gegeven. De gymlessen spelen een belangrijke rol in het schoolleven van een kind. Er is namelijk geen les waar zo duidelijk iemands kunnen of falen naar voren kan komen. Een belangrijke taak van de leerkracht is dan ook om te proberen duidelijk te maken dat iemands inzet belangrijker is dan het resultaat. Door kinderen in te laten zien hoe leuk het is om te bewegen en ze hun grenzen te laten verleggen ten aanzien van hun eigen bewegingsmogelijkheden, proberen we ze tot enthousiaste bewegers te maken voor nu en in de toekomst. Ook het samenspelen, het helpen van elkaar, het winnen of verliezen, tijdens de gymles, helpt de kinderen elkaar te accepteren zoals ze zijn. Een veelzijdig aanbod is dan ook belangrijk om te zorgen dat ieder kind aan zijn trekken komt en op zijn tijd een succesbeleving heeft. Voor een actueel gymrooster kunt u de jaarkalender raadplegen of een kijkje nemen op onze website (www.obs-de-merwedonk.nl). Methoden die gebruikt worden: Groep 1 en 2:  “Bewegingsonderwijs in het speellokaal”  “Bewegen met kleuters”  Eigen ontwikkelde methode, aangepast aan het gebruik van de speellokalen Groep 3 t/m 8:  “Basisdocument bewegingsonderwijs”  “Basislessen bewegingsonderwijs” 2.5.13 MEDIATHEEK EN ICT De groepen 6 werken groepsgewijs, met ondersteuning van ouders in de mediatheek. Doel van deze activiteit is kinderen in te leiden in het maken van een werkstuk. De groepen 7 en 8 maken zelfstandig een werkstuk met behulp van boeken uit de mediatheek en internet. Dit ter voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Met behulp van een computerprogramma worden kinderen in staat gesteld boeken of informatie te zoeken over een bepaald onderwerp. 2.5.14 SOCIAAL-EMOTIONELE VORMING Op onze school “De Merwedonk” is de sociaal-emotionele ontwikkeling van de leerlingen een van de belangrijkste aandachtspunten. Het veilig voelen, met plezier naar school gaan en zelfvertrouwen hebben en opbouwen staat bovenaan. Voorgaande jaren zijn we gestart in een aantal groepen met “Taakspel“. Dit jaar komen er opnieuw enkele groepen bij. Het is de bedoeling dat straks door de hele school met “Taakspel“ wordt gewerkt. Aangezien het gedrag van kinderen in het basisonderwijs zeer kan verschillen, willen wij als leerkracht dit gedrag beter herkennen en erkennen. Sommige kinderen laten verlegen en teruggetrokken gedrag zien. Andere kinderen laten onrustig of druk gedrag zien. Het gedrag van deze leerlingen kan zorgen geven voor zowel de groep als het kind zelf. Drukke en onrustige kinderen halen vaak minder goede schoolresultaten. Ook zijn ze vaak minder geliefd bij

17

medeleerlingen. Verlegen en teruggetrokken leerlingen hebben vaker moeite aansluiting te vinden bij leeftijdgenoten. Het “Taakspel“, geheel passend binnen het kader van ons schoolconcept “adaptief onderwijs, omgaan met verschillen” is dan ook ontwikkeld om het gedrag van kinderen positief te beïnvloeden. Het “Taakspel“ wordt in de groep gespeeld. Het doel van dit spel is dat het taakgerichte gedrag van de leerlingen toeneemt en dat druk en onrustig gedrag afneemt en dat op deze wijze de positieve sfeer in de groep wordt versterkt. Daarnaast heeft het “Taakspel“ tot doel de verlegen en/of teruggetrokken leerlingen meer te betrekken bij het klassengebeuren. Bij het “Taakspel“ gaat het erom dat de kinderen elkaar stimuleren om gewenst gedrag te vertonen. Het “Taakspel“ wordt drie keer per week gespeeld tijdens de reguliere lessen, bijvoorbeeld tijdens het zelfstandig werken of tijdens het kringgesprek. Gedurende het schooljaar dat de groep het “Taakspel“ speelt, kan de leerkracht worden ondersteund door een schoolbegeleider, een IB’er en/of door desbetreffende bouwcoördinator. Aangezien we een lerende organisatie zijn, willen we elkaar als team in samenwerking met een extern deskundige hierin scholen. Uiteindelijk is het de bedoeling dat na verloop van tijd (twee à drie jaar) het “Taakspel“ in de gehele school is ingevoerd en dat dit “spel” een onderdeel is van ons schoolconcept. Met ingang van dit schooljaar willen we de kinderen nog beter in beeld krijgen. Hiervoor hebben we het programma “Zien!”. Dat is opgenomen in ons leerlingvolgsysteem ParnasSys en is een signaleringsinstrument. Het is de bedoeling dat de leerkracht van iedere leerling aan het begin van het schooljaar een beeld krijgt op sociaal-emotionele gronden. Van de kinderen, die extra opvallen wordt een handelingsplan met handelingsadviezen opgesteld. In de loop van het schooljaar wordt er nogmaals een observatielijst ingevuld en is er een beeld of de ondernomen stappen een verbetering geven. 2.5.15 GODSDIENSTONDERWIJS/LEVENSBESCHOUWING De kinderen uit groep 7 en 8 krijgen regelmatig een les vormingsonderwijs. Aan bod komen de wereldgodsdiensten. Uitgangspunt is de methode “Wereldwijd geloven”. Daar waar mogelijk worden excursies georganiseerd, zoals bijvoorbeeld een bezoek aan een kerk, een moskee, enz. 2.5.16 BURGERSCHAP Burgerschap en sociale integratie: Met ingang van 1 februari 2006 heeft het onderwijs de opdracht gekregen om jonge mensen voor te bereiden op deelname aan een veelvormige samenleving. Deze opdracht tot bevordering van “actief burgerschap en sociale integratie” staat tegen de achtergrond van de afgenomen betrokkenheid tussen burgers onderling en tussen burgers en overheid. Actief burgerschap is het kunnen en willen participeren in de samenleving. Bij burgerschap gaat het om DOEN. Een actieve burger, hoe jong ook, heeft de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren, ongeacht de etnische of culturele achtergrond (sociale integratie). De ontwikkelingen in de maatschappij vragen dat scholen actief burgerschap en sociale integratie bevorderen, niet als apart vak, maar als vanzelfsprekend onderdeel van het onderwijs. Veel elementen van actief burgerschap en sociale integratie maken al deel uit van andere vakken. U kunt daarbij denken aan vakken als geschiedenis en wereldoriëntatie. Leerlingen maken daarbij kennis met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdgenoten en verkennen zo de eigen identiteit en die van anderen. Als het gaat om waarden en normen, om gedrag, dan komt dat uiteraard ook aan de orde bij de sociaal emotionele ontwikkeling. We zoomen in op de dagelijkse omgang tussen leerkrachten en


18

leerlingen en leerlingen onderling. En dit natuurlijk in relatie tot de schoolregels die we op onze school hanteren. De leerlingen leren hoofdzakelijk over geestelijke stromingen die in de Nederlandse multiculturele samenleving een belangrijke rol spelen en ze leren respectvol om te gaan met seksualiteit en met diversiteit binnen de samenleving, waaronder seksuele diversiteit. Als bron wordt gebruik gemaakt van de digibord software van Agteres “Staatsinrichting en burgerschapskunde”. Per 1 februari 2006 is wettelijk vastgelegd dat scholen actief burgerschap en sociale integratie moeten bevorderen. Burgerschap is herkenbaar in de OVO basisscholen. De inspectie bekijkt of de school een beredeneerd aanbod heeft voor burgerschap. Burgerschapsvorming past in de pedagogische opdracht die onze school altijd heel serieus neemt. Het gaat echter niet alleen om het overdragen van kennis, maar ook om de oefening. Visie op burgerschapsvorming en integratie: Aandacht voor burgerschap kan zorgen voor meer betrokkenheid van de school en de leerlingen bij de samenleving en omgekeerd. Tevens kan het een gunstige uitwerking hebben op de onderlinge betrokkenheid in onze school. Het is belangrijk om te zoeken naar manieren waarop ouders betrokken kunnen worden bij de aanpak van burgerschapsvorming om zo de verantwoordelijkheid te delen voor de opvoeding van kinderen. De opvoeding thuis en op school moet zoveel mogelijk op één lijn liggen. Voorbeelden van burgerschap en integratie bij de OVO basisscholen:  sociale gedragscodes leren door op een respectvolle manier samen te leven in school; leerlingen die meebeslissen over bijv. groeps- en schoolregels;  leren om mee te doen in school: meepraten en samen verantwoordelijk zijn voor een besluit. Onze leerlingen zijn jonge burgers; onze school is een democratische gemeenschap. Leerlingen moeten een discussie kunnen voeren en onderlinge problemen zonder geweld kunnen oplossen;  Leren om een ‘burger’ te zijn van die leefgemeenschap die school heet: Iets willen doen voor een klasgenootje, de juf of de school. Wie zich verantwoordelijk voelt voor de omgeving, zal er ook goed mee willen omgaan;  kennis opdoen van onze democratie en daar meningen over vormen;  een eigen levensovertuiging leren vormen;  mensen uit andere stromingen en overtuigingen ontmoeten en daarover kennis verwerven;  zich bewust worden van een eigen sociale omgeving en daar zorg voor ontwikkelen;  leren wat het betekent om Europees en wereldburger te zijn. Waarom hoort burgerschapsvorming ook op onze OVO basisschool? In de eerste plaats omdat we als bestuur, team en ouders vinden dat we vanuit onze identiteit een bijdrage kunnen en moeten leveren aan een maatschappij waarin naar elkaar wordt omgezien. In de tweede plaats omdat de school een samenleving in het klein is. In de klas en op het schoolplein gebeuren dingen die ook voorkomen in de ‘echte’ samenleving. Ruzies, pesten, geweld, maar ook groepsvorming, samenwerking en inspraak. Op school mag de leerling voor zijn/haar mening uitkomen. Hij/zij leert respect te hebben voor mensen die anders zijn of anders denken. Hij/zij leert wat hij/zij moet en mag in de maatschappij. Steeds vaker kan hij/zij meedenken en beslissen over afspraken die met school te maken hebben. Daarmee maak je leerlingen ook verantwoordelijk voor hun doen en laten, want zij hebben zelf meegeholpen die afspraken en regels te maken. Hoe brengen we burgerschapsvorming en integratie in de praktijk op de OVO basisscholen?

19

Op de volgende manieren:  In de methodes die wij gebruiken voor de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, en sociaalemotionele vorming worden kinderen in aanraking gebracht met andere culturen, leefwijzen en godsdiensten. Kinderen worden daarbij uitgedaagd een eigen mening te vormen die recht doet aan de normen en waarden die we op de OVO basisscholen belangrijk vinden. In de handleidingen van de betreffende methodes is te vinden welke onderwerpen een directe relatie met Burgerschap en Integratie hebben. o Voor aardrijkskunde is dat de methode “Geobas” o Voor geschiedenis wordt er gewerkt met de methode “Argus-Clou” o Voor sociaal-emotionele ontwikkeling betreft het hier “Taakspel” en “Zien!”.  Ook het wekelijkse Schooltv Weekjournaal en Nieuwsbegrip bieden een actuele kijk op de gang van zaken in de wereld. Leerkrachten stimuleren de kinderen een eigen mening te vormen over de aangeboden onderwerpen.  Verkeersonderwijs en het meedoen aan projecten moeten kinderen redzaamheid in het verkeer bijbrengen.  Milieueducatie vindt plaats op schoolniveau door kinderen in te schakelen bij het schoonhouden van klas, gang en schoolplein.  Er zijn goede contacten met bureau HALT, dat regelmatig voorlichtingsprojecten verzorgd, hetzij op de school (groep 7 en 8) zelf, hetzij in de vorm van foldermateriaal e.d. bijv. met Oud en Nieuw.  Last but not least de betrokkenheid van de ouders. Als team proberen we in de contacten met de ouders een laagdrempelige school te zijn. We zijn van mening dat we samen met de ouders een belangrijke taak hebben bij de opvoeding van kinderen. In de Medezeggenschapsraad is er een belangrijke ouderinbreng en de Oudervereniging dient naast de gewone ondersteunende activiteiten vooral als klankbord voor team en directie. Verder zijn er de gebruikelijke contactavonden, ouderinformatie-avonden, 10-minuten gesprekken, overlegmomenten met ouders van zorgleerlingen en de uitgave van de Nieuwsbrief. 2.6

DE ONTWIKKELING VAN HET ONDERWIJS

Inleiding Stilstand betekent achteruitgang. Dit geldt zeker ook voor het onderwijs. Het team van de onze school werkt op verschillende manieren aan de kwaliteitsverbetering van de school. 1.

De kwaliteit van de scholen van OVO-PO wordt op schoolniveau gerealiseerd door: 1.1 te werken met kwalitatief goed personeel; 1.2 te werken met goede methodes; 1.3 het volgen van de resultaten (opbrengsten) van onze leerlingen met behulp van het ParnasSys leerlingvolgsysteem; 1.4 opbrengstgericht en planmatig te werken; 1.5 ons onderwijs steeds verder te ontwikkelen en te verbeteren door in te spelen op de vernieuwingen van het onderwijs.

2

Op bovenschools niveau wordt de kwaliteit van de scholen van OVO-PO bewaakt door: 2.1 het monitoren van de bereikte resultaten van het onderwijs (leeropbrengsten); 2.2 de inzet van de kwaliteitsmedewerker; 2.3 het coachen van leerkrachten De rol van de inspectie bij het toezicht houden van de kwaliteit op de scholen.

3.


20

2.6.1 KWALITEITSVERBETERING DOOR MET GOED PERSONEEL TE WERKEN In het onderwijs is het - vanwege de schaarste op de arbeidsmarkt – zeer moeilijk om goed personeel te krijgen. Goede leerkrachten zijn nog belangrijker dan de methoden die we op onze school gebruiken. Aan de leerkrachten vertrouwt u immers uw kinderen toe. Onze leerkrachten zorgen ervoor dat de materialen en de lesboeken die de kinderen ter beschikking staan, zinvol worden gebruikt; zij ‘vertalen’ als het ware de leerstof naar de kinderen. De maatschappij verandert voortdurend en dat werkt door in het onderwijs. We proberen die nieuwe ontwikkelingen op onze school binnen onze mogelijkheden zoveel mogelijk te volgen. Professionalisering of scholing van het team is een belangrijk onderdeel. Het team van De Merwedonk besteedt o.a. aandacht aan ‘zorg op maat’ wat ook adaptief onderwijs wordt genoemd. De scholing van het team kan worden verzorgd door externe instanties. Ook individuele scholingsvragen worden – indien mogelijk – gehonoreerd. Met behulp van een kwaliteitsinstrument, waarmee we onze kwaliteit kunnen meten, denken we voortdurend na over een aantal belangrijke peilers van ons onderwijs. O.a. over onze zorg aan onze leerlingen, over ons leerstofaanbod, over ons pedagogisch klimaat, over de resultaten die we boeken. We streven er naar om het goede van ons onderwijs vast te houden en te continueren en de punten waarin we minder sterk zijn te verbeteren en / of te optimaliseren. Deze analyse van de kwaliteit van ons onderwijs is dus een continu proces. Kwaliteitsverbetering door goede methoden. Op onze school wordt les gegeven met behulp van moderne leermethoden. Bij het kiezen van de lesboeken en hulpmaterialen letten we op kwaliteit en dus op de volgende aspecten: 1. kunnen onze kinderen met behulp van deze methoden goed leren? 2. zien de materialen er voor de kinderen aantrekkelijk uit? 3. past het leerstofaanbod bij de kerndoelen/referentiekaders die de rijksoverheid heeft vastgesteld? Omdat het ene kind makkelijker leert dan het andere, letten we er bij de aanschaf van methoden op, of er voor alle kinderen passende leerstof in de methode aanwezig is, onderwijs op maat. ParnasSys. ParnasSys is een administratie- en een leerlingvolgsysteem. De basisscholen van OVO zijn in het schooljaar 2010-2011 overgestapt op deze programma’s van ParnasSys. Met behulp van de bestuursmodule worden de scholen gevolgd. In het schooljaar 2012-2013 is het kwaliteitsinstrument Integraal, een extra module van ParnasSys, op onze school geïmplementeerd. Tevredenheidpeilingen. Elke OVO-school houdt regelmatig tevredenheidspeilingen. Met deze metingen wordt o.a. gepeild hoe tevreden de werknemers, de ouders/verzorgers en de leerlingen (van de bovenbouw) zijn. Uit deze meting kunnen we bijvoorbeeld ook opmaken welke zaken de nodige aandacht van het team vergt in het kader van kwaliteitsversterking van ons onderwijs. In de loop van het voorgaande schooljaar zijn er drie peilingen gehouden, t.w. oudertevredenheidpeiling (OTP), personeelstevredenheidpeiling (PTP) en leerlingentevredenheidpeiling (LTP). De uitslagen hiervan vindt u op de website van onze school. Met behulp van het ACA-model zijn de resultaten geanalyseerd. De PTP hebben we met elkaar, als MT en als team tijdens een teamvergadering geanalyseerd en besproken. De OTP is bekeken en een deel van de OTP is door de klankbordgroep “Zorg & Ondersteuning” geanalyseerd. Hieruit vloeide een zogenaamde tip-toplijst. Zo zullen wij dit jaar de wijze waarop het 10-minutengesprek inhoud wordt gegeven tegen het licht houden. De uitslag van de LTP is aan de ouders/verzorgers – via de website – bekend gemaakt.

21

Opbrengst gericht- en planmatig werken. Het doel van opbrengstgericht werken is om bij alle kinderen de leeropbrengsten te verhogen, te optimaliseren. Dit houdt in:     

het verzamelen, registreren en analyseren van informatie het formuleren van doelen het nemen van beslissingen het uitvoeren van activiteiten gerichte evaluatie op basis van geregistreerde vorderingen.

Hoe wordt dat bereikt?  Door kritisch te bekijken wat de stimulerende en belemmerende factoren voor leerlingen zijn. Belangrijk hierbij is om te reflecteren, ook op het leerkrachtgedrag.  Door steeds af te vragen welke vervolgacties ondernomen moeten worden, om het leerresultaat te optimaliseren. Verbeteren en ontwikkeling van het onderwijs Werken aan kwaliteit. Elke school van OVO-PO draagt zorg voor een goed systeem van zelfevaluatie. Hoe krijg en houd je grip op kwaliteit? Hoe doe je dat op een manier die werkbaar is? En hoe leg je vanuit dat systeem voor kwaliteitszorg op logische manier de verbinding naar schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling? Integraal is een softwareprogramma voor scholen dat kwaliteitszorg, schoolontwikkeling en persoonlijke ontwikkeling op logische wijze met elkaar verbindt. Doordat Integraal volledig geïntegreerd is binnen ParnasSys maakt dit systeem optimaal gebruik van de reeds beschikbare data binnen ParnasSys. Met behulp van het kwaliteitsinstrument Integraal, waarmee we onze kwaliteit kunnen meten, denken we voortdurend na over een aantal belangrijke pijlers van ons onderwijs. O.a. over onze zorg aan onze leerlingen, over ons leerstofaanbod, over ons pedagogisch klimaat, over de resultaten die we boeken. We streven er naar om het goede van ons onderwijs vast te houden en te continueren en de punten waarin we minder sterk zijn te verbeteren en / of te optimaliseren. Deze analyse van de kwaliteit van ons onderwijs is dus een continu proces. 2.6.2 KWALITEITSBEWAKING OP BOVENSCHOOLS NIVEAU. Op bovenschools niveau wordt de kwaliteit van de scholen van OVO-PO bewaakt door: Het monitoren van de bereikte resultaten van het onderwijs ( leeropbrengsten). Het bestuur van OVO draagt de eindverantwoording voor de kwaliteit van het onderwijs. De bovenschools directeur (in samenspraak met de kwaliteitsmedewerker) monitort met behulp van een nog in te voeren (digitaal) management informatie systeem (het INK-model OVO-PO) en ParnasSys de vorderingen en behaalde resultaten van de scholen. Uit deze monitoring blijkt welke knelpunten er op de scholen zijn. Deze worden met de directeur besproken door de bovenschools directeur en/of de kwaliteitsmedewerker. De directeur stelt een verbeterplan hiervoor op, dat SMART (Specifiek, Meetbaar, Acceptabel, Realistisch, Tijdgebonden) geformuleerd wordt. Dit verbeterplan wordt cyclisch en planmatig uitgevoerd. De inzet van de kwaliteitsmedewerker. Het bovenschools management van OVO-PO wil de vinger aan de pols houden als het gaat om de kwaliteit van de scholen van het primair onderwijs van stichting OVO. Daarom wordt de


22

gerealiseerde onderwijskwaliteit van de scholen gemonitord en bewaakt. Dit wordt uitgevoerd door de kwaliteitsmedewerker en de bovenschools directeur in samenspraak met de directeuren en ib-ers van de scholen. OVO vindt het bundelen van krachten buitengewoon belangrijk en waardevol. Het uitgangspunt hierbij is steeds leren van en met elkaar onder het motto “Meer Samen, Samen Meer”. De kwaliteitsmedewerker organiseert hiertoe o.a. diverse netwerkbijeenkomsten voor alle IB’ers die bij OVO-PO werkzaam zijn. Het coachen van leerkrachten. Bij OVO-PO willen we werken met kwalitatief goede leerkrachten. Om dit te bereiken en vast te houden maken we gebruik van coaching. De coach zorgt ervoor dat leerkrachten goed kunnen functioneren en plezier hebben in hun werk. Soms blijkt uit coaching dat leerkrachten verder moeten professionaliseren in een bepaald onderdeel van hun vakgebied. Zij kunnen daarvoor scholing volgen. Dit alles komt het onderwijs aan uw kind ten goede! 2.6.3 INSPECTIE EN TOEZICHT OP DE KWALITEIT De onderwijsinspectie is door de overheid in het leven geroepen om de kwaliteit van het onderwijs te bewaken. Het toezicht van de Inspectie van het Onderwijs is geregeld in de Wet op het onderwijstoezicht (WOT, 2002). Scholen die het goed doen, 'verdienen' minder toezicht. Waar problemen zijn, wordt het toezicht intensiever. Het toezicht sluit aan bij de verantwoordelijkheid van schoolbesturen. Aanspreekpunt voor het toezicht zijn dan ook de besturen van de onderwijsinstellingen. Algemene informatie is te verkrijgen via http://www.rijksoverheid.nl/themas/onderwijs-enwetenschap en telefonisch via 0800-8051. Verder is er veel algemene informatie maar ook informatie specifiek over onze school en ook andere scholen te vinden op www.onderwijsinspectie.nl.

23

3 DE KLEUTERGROEPEN Op onze school zijn de kleutergroepen samengesteld uit jongste en oudste kleuters. De groepen 1 en 2 zijn een combinatie van jongste en oudste kleuters. Dit is een bewuste keuze van de school. We zijn van mening dat jongste en oudste kleuters veel van elkaar kunnen leren. Bovendien kan door deze groeperingvorm de instroom van de jongste leerlingen over genoemde groepen verdeeld worden. Dit komt de rust in de groepen ten goede. De kleutergroepen starten doorgaans met een aantal leerlingen dat schommelt tussen de 20 en 22. Door instroom van 4-jarige leerlingen groeit dit aantal gedurende het schooljaar. We hebben in principe dus alleen groepen 1/2. Ouders van nieuwe kleuters krijgen een informatieboekje waarin alle informatie staat die voor de ouders van belang is. Hierin kunt u o.a. lezen hoe bij ons het bewegingsonderwijs is geregeld, wat we verwachten van de kinderen wanneer ze op school komen, wanneer kinderen voor hun vierde verjaardag kunnen komen oefenen, enz. 3.1

ONTWIKKELING VAN KLEUTERS

Wanneer kleuters bij ons op school komen, is onze eerste prioriteit dat de kinderen wennen aan de school. Ze moeten met plezier naar school gaan, zich veilig voelen en de tijd krijgen om alles wat met school te maken heeft, zich eigen te maken. Wanneer ze zich veilig voelen, durven ze meer aan en vergroten hun wereld stukje bij beetje. Als school moeten wij er dan voor zorgen dat we bij deze ontwikkeling aansluiten. In de kleutergroepen werken we aan de hand van thema’s. Deze thema’s worden in het begin van het schooljaar met de kleuterleerkrachten vastgesteld. Elk thema duurt ongeveer drie weken. Elk thema wordt voorbereid, waardoor het beredeneerd aanbod, de beginnende geletterdheid en de beginnende gecijferdheid aan bod komen. Voor een aantal thema’s gebruiken we de methode Kleuterplein van uitgeverij Malmberg. Deze methode werkt op een speelse maar gestructureerde manier aan alle ontwikkelingsaspecten die we de kleuters willen aanbieden. Niet alleen de cognitieve aspecten komen aan bod. Ook de creatieve, muzikale, motorische en sociaal-emotionele ontwikkeling krijgen binnen deze methode aandacht. Aan de hand van observatielijsten die we voor elk kind hebben, kunnen we in kaart brengen hoe de ontwikkeling van de kleuter verloopt. U begrijpt natuurlijk wel dat dit voor de kleuter spelenderwijs verloopt. Voor de kleuter is dit alles gewoon spelen, voor ons is het spelend leren. 3.2

HERFSTLEERLINGEN

In principe gaan kinderen naar groep 3 wanneer ze minimaal 2 jaar kleuteronderwijs gevolgd hebben. Een belangrijk criterium om kinderen eerder door te laten stromen is de continue ontwikkeling van het kind. Dit moet het uitgangspunt zijn. Door hiervan uit te gaan, kan per leerling worden afgewogen waar het kind het beste zal functioneren en waar de ontwikkeling op lange termijn het meest mee gebaat is. Er is een grijs gebied, waarin kinderen zitten die wel of niet naar groep 3 kunnen. We spreken dan van de kinderen die geboren zijn in de maanden oktober, november en december, de zogenaamde herfstleerlingen. Bij deze herfstkinderen moet zorgvuldig gekeken worden of ze door kunnen gaan naar groep 3. Wanneer we als school vinden of kinderen hier wel of nog niet aan toe zijn, willen we dit goed kunnen beargumenteren. Dit doen we niet alleen aan de hand van toets uitslagen, maar ook door


24

het invullen van onze observatielijsten waarin de concentratie, zelfstandigheid, motivatie, taakgerichtheid, zelfvertrouwen en motoriek terug te vinden zijn. Daarnaast is het welbevinden van de kleuter en zijn/haar bijbehorende sociale vaardigheden een heel belangrijk punt om in de overweging mee te nemen. Om dit inzichtelijk te krijgen wordt een gedragslijst ingevuld. Al deze bevindingen worden in een verslag gezet en doorgesproken met de IB'er. In het verslag onderbouwen we waarom we de leerling wel of nog niet laten doorstromen naar groep 3. De gehele procedure is vastgelegd in het protocol “herfstleerlingen”. Vanzelfsprekend gebeurt dit allemaal in overleg met de ouders. Er vinden dan ook gesprekken met de ouders plaats. De school neemt het uiteindelijke besluit. Op “De Merwedonk” zijn we van mening dat we een leerling pas door laten stromen wanneer we met grote zekerheid kunnen zeggen dat deze leerling stevig in zijn of haar schoenen staat en/of zich zeker voelt en de leerstof aan kan. Liever een goede, stevige basis en geen zorgleerling dan een leerling doorsturen, die uiteindelijk daardoor meer zorg nodig heeft om de basisschoolperiode goed te doorlopen.

25

4 ICT OP ONZE BASISSCHOOL 4.1

COMPUTERS IN DE SCHOOL

Informatie- en Communicatie Technologie (I.C.T.) speelt in onze maatschappij en bij ons onderwijs een belangrijke rol. Leerlingen gaan naar aanleiding van vragen steeds meer zelf op zoek naar antwoorden. De leerlingen hebben als startpagina de Yurls pagina van De Merwedonk. Zij kunnen via een link naar de webpagina’s die we in de klas ook gebruiken 4.2

WERKSTUKKEN

De kinderen gebruiken deze informatie om het in een werkstuk, bijvoorbeeld via de mediatheek te verwerken. Ook een spreekbeurt kan informatie van het internet bevatten. Natuurlijk is het niet de bedoeling deze informatie “klakkeloos” over te nemen, maar te verwerken tot een “eigen” werkstuk of spreekbeurt. 4.3

NETWERK

De kabels en voorzieningen die nodig zijn om met Internet te kunnen werken zijn aanwezig. Momenteel heeft elke kleutergroep de beschikking over 2 computers en een tablet en de groepen 3 t/m 8 hebben elk de beschikking over 1 computer en 2 tablets. De groepen 3 t/m 8 hebben allemaal een digitaal schoolbord (digibord). Dit schooljaar zullen de digiborden van de groepen 7 en 8 vervangen worden door HD-borden. Ook alle kleutergroepen krijgen dit schooljaar een HD-bord. Verder zijn we in het bezit van een ICT- leslokaal, waar een hele groep leerlingen individueel achter een computer kan werken. Onze regels zijn duidelijk in een OvO-protocol aangegeven. 4.4

PROGRAMMA’S (DIGITALE PROGRAMMA’S)

De kleuters maken o.a. gebruik van de programma’s Woordenschat, Bast telt mee, Bas gaat digitaal en Tuxpaint. In groep 2 werken de kleuters met eigen aftekenlijsten per thema. Hierbij wordt uitgegaan van het beredeneerd aanbod. Groep 3 werkt met het speciale programma dat bij de methode “Veilig Leren Lezen” behoort. Ook is de digitale klassenassistent voor “Veilig Leren Lezen” en “Estafette”. De overige groepen hebben diverse geschikte programma’s voor de vakken taal (“Taal Actief”), Ambrasoft, waarin rekenen (“Rekenrijk”) is opgenomen en wereldoriëntatie. Daarnaast wordt gebruik gemaakt van specifieke programma’s voor o.a. spelling en technisch lezen bij remedial teaching met behulp van de computer. Ook is er met Dr.Digi een leerkrachtassistent op ICT-gebied (digitaal schoolbord) aangeschaft, welk aansluit op de bestaande methodes in de groepen. 4.5

WEBSITE EN SOCIAL MEDIA

Op onze website staat informatie over de school. U moet dan naar het volgende adres gaan: www.obs-de-merwedonk.nl. Informatie kunt u ook vinden via Twitter en Facebook. 4.6

CONTACT

Ouders kunnen altijd contact opnemen met een lid van de ICT werkgroep om een afspraak te maken voor meer informatie. De leden van de werkgroep zijn: juf Daniëlle Schreuders (ICT coördinator), juf Monique Gruiters (onderbouw), juf Jacinta van Grinsven (onderbouw), meester Jan Nijkamp (bovenbouw) en juf Marisca Lobregt (onderbouw).


26

5 ORGANISATIE VAN DE SCHOOL 5.1

SCHOOLTIJDEN

Voor alle kinderen beginnen dagelijks de lessen om 08.45 uur; de lessen eindigen maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag om 12.00 uur. Voor de leerlingen van de groepen 5 t/m 8 duren de lessen tot 12.45 uur. Alle leerlingen hebben op woensdagmiddag vrij. De kinderen van groep 1 t/m 4 hebben vrijdagmiddag vrij. Kinderen van de onderbouw maken per week 23.00 uur en per jaar 880 uur of meer. De leerlingen van de bovenbouw maken minimaal 1000 lesuren. Wekelijks volgen zij 26 uur aan lessen. Bij het opstellen van het activiteitenplan (lesroosters) wordt rekening gehouden met calamiteiten. Om vijf over half negen en tussen de middag even voor 13.00 uur gaat de schoolbel. Een teken dat kinderen (en eventueel de ouders/verzorgers van de leerlingen van de onderbouw) het gebouw kunnen betreden. Om kwart voor negen en één uur worden de ouders/verzorgers geacht het schoolgebouw te hebben verlaten. Maandag, dinsdag en donderdag: Alle leerlingen 08.45 uur – 12.00 uur Woensdag: Groep 1 t/m 4 Groep 5 t/m 8

08.45 uur – 12.00 uur 08.45 uur – 12.45 uur

Vrijdag: Groep 1 t/m 4 Groep 5 t/m 8

08.45 uur – 12.00 uur 08.45 uur – 12.00 uur

13.00 uur – 15.15 uur

13.00 uur – 15.15 uur

Vakantierooster schooljaar 2014-2015 OVO-basisscholen Gorinchem en Hardinxveld-Giessendam Herfstvakantie

maandag 20 oktober t/m vrijdag 24 oktober 2014

Kerstvakantie

maandag 22 december 2013 t/m vrijdag 2 januari 2015

Voorjaarsvakantie

maandag 23 februari t/m vrijdag 27 februari 2015

Goede Vrijdag en Pasen

vrijdag 3 april t/m maandag 6 april 2015

Meivakantie

maandag 27 april t/m vrijdag 8 mei 2015

Hemelvaart

donderdag 14 t/m vrijdag 15 mei 2015

Pinksteren

maandag 25 mei 2015

Zomervakantie

maandag 13 juli t/m vrijdag 21 augustus 2015

Op de middag voor de kerst- en zomervakantie zijn de leerlingen vrij. 5.2

PERSONEELSFORMATIE, VERDELING OVER DE GROEPEN:

De leerkrachten en de formatie. Jaarlijks wordt op basis van de ontvangen bekostiging van het ministerie van OCW door werknemers van het stafbureau van stichting OVO berekend wat de totale formatie voor het basisonderwijs van stichting OVO is. Vervolgens wordt op grond van leerlingaantallen en diverse andere factoren, door de bovenschools directeur, in overleg met de directeuren, formatie toegekend aan de individuele scholen. Dit wordt verwerkt in een bestuursformatieplan, dat ter instemming aan de GMR wordt voorgelegd. Zodra ook duidelijk is welke personeelsleden op onze school (gaan) werken, wordt er een groepsverdeling voor het volgend schooljaar gemaakt. Daarbij

27

wordt in ieder geval een tweetal uitgangspunten gehanteerd: het aantal leerkrachten dat aan een groep les geeft en een goede verdeling van de leerlingen over de groepen. We streven in ieder geval naar een verantwoorde formatie. Op schoolniveau: Elk jaar – kort na de teldatum van 1 oktober - wordt door het bestuur van OVO bezien, welk personeelsbudget toegekend kan worden aan de scholen afzonderlijk. Met de ruimte die dit personeelsbudget de school geeft, maakt de directeur een eerste versie hoe de diverse groepen bemand kunnen worden. Deze versie wordt in een vroeg stadium - tijdens de vergadering van het managementteam - van alle kanten kritisch bezien. Wordt rekening gehouden met alle onderwijskundige inzichten? Welke organisatorische eisen zijn financieel haalbaar? Wat leeft er onder de leerkrachten? Uiteindelijk zullen door het MT alle genoemde aandachtspunten gewikt en gewogen moeten worden. De tweede of derde versie van het schoolorganisatieplan wordt voorbesproken tijdens individuele gesprekken, in één of meerdere bouwen of teamvergaderingen. Nadat een ieder is gehoord en nadat alle aspecten kritisch zijn bezien, wordt het definitief concept tijdens een teamvergadering vastgesteld. Het schoolorganisatieplan wordt voorgelegd aan de bovenschools directeur en aan de MR. Zodra het plan definitief is vastgesteld, worden de ouders/verzorgers middels de Nieuwsbrief uitgebreid geïnformeerd. Ons schoolmodel wordt bepaald door het aantal beschikbare leerkrachten. De schoolgrootte geeft aanleiding tot een verdeling in onder- en bovenbouw. De bouwcoördinator, deel uitmakend van het managementteam, is verantwoordelijk voor het reilen en zeilen in de desbetreffende bouw. 5.3

LEERKRACHTEN EN LEERLINGEN

Door als leerkracht in te spelen op het instructieniveau van de groep worden de basisvaardigheden (betreffende de verschillende vak- en vormingsgebieden, zoals taal, rekenen, lezen, schrijven e.d.) klassikaal aangeleerd. Hierbij wordt gebruik gemaakt van verschillende leerstrategieën. De leerstrategie wordt aangeboden door de leerkracht en/of spelenderwijs ontdekt door de leerling. De presentatie van gevonden resultaten speelt hierbij een belangrijke rol (verwoorden van bijvoorbeeld de gevonden oplossingen aan je klasgenoten tijdens de rekenles). Aan de instructietafel krijgt de leerling, die dit nodig heeft de extra hulp en/of aandacht. Het takenbord, de dagplanning of het weekplan geeft die dag/dat dagdeel aan wat van de leerling wordt verwacht. Bij de verwerking van de leerstof wordt gebruik gemaakt van verrijkingsstof (als een leerling meer aankan), of herhalingsstof (als extra oefenen nodig is). Zo streven we er naar ons onderwijs aan te passen aan de behoeften en mogelijkheden van iedere leerling (onderwijs op maat). In alle groepen leren we leerlingen zelfstandig te werken en betrekken daarbij het aspect “verantwoordelijk zijn voor je taak”. 5.4

OPBRENGST GERICHT WERKEN (ZIE OOK HOOFDSTUK 2.4)

In voorgaande jaren zijn wij gestart met het thema “Opbrengst Gericht Werken”. Middels de werkgroepen Taal, Lezen, Rekenen, Gedrag en ICT willen wij de kwaliteit van het onderwijs verder verbeteren. Gebruiken we handelingsplannen om een leerling te ondersteunen, een groepsplan is een instrument dat voorafgaand aan de les/lessenserie door de leerkracht wordt opgesteld om zo leerlingen op een nog betere wijze te kunnen begeleiden. Beide instrumenten worden gehanteerd en met name op het gebied van rekenen en lezen wordt het groepsplan ingezet.


28

Niet alleen de werkgroepen Rekenen en Lezer gaan aan de slag, ook de overige werkgroepen hebben doelen gesteld. Eén en ander wordt gecoördineerd door de stuurgroep. Dit is een groep bestaande uit afgevaardigden van de twee bouwen, leden van het MT en aangevuld met een extern deskundige. Het gehele proces zal zeker nog komende twee jaren zijn beslag krijgen. 5.5

BOUWCOÖRDINATOREN

Momenteel zijn er bijna 500 leerlingen op onze school. De leerlingen zijn verdeeld over 18 groepen. Door krimp (terugloop aantal leerlingen) en de genomen bezuinigingsmaatregelen van de overheid, werken we met twee bouwcoördinatoren. Door de toegenomen werkdruk en werklast zijn we als MT genoodzaakt te werken met een prioriteitenlijst, waardoor helaas zaken later/te laat in behandeling kunnen worden genomen. De onderbouw (groepen 1 t/m 4) wordt geleid door Mw. Annika Smits, Mw. Monique van Vliet is als bovenbouwcoördinator belast met o.a. de leiding voor de groepen 5 t/m 8. De bouwcoördinator bespreekt - naast de eigen organisatorische en onderwijsinhoudelijke zaken bovenbedoelde onderwerpen in de eigen bouw. Elke bouwcoördinator is belast met de dagelijkse gang van zaken in haar bouw en is tevens het aanspreekpunt voor u als ouder/verzorger. 5.6

STAGIAIRES

Wij vinden het belangrijk dat toekomstige leerkrachten (en toekomstige klassenassistenten) in de gelegenheid worden gesteld ervaring op te doen. Wij zijn dan ook voor vele studenten stageschool. Niet alleen doen zij zo de nodige ervaring op, ook brengen zij vanuit hun opleidingsinstituut nieuwe ontwikkelingen binnen onze school. Studenten van o.a. Theo Thijssen (Pabo), onderwijsinstelling aangesloten bij Calibris, lopen bij ons stage. 5.7

INSCHRIJVEN VAN NIEUWE LEERLINGEN:

Nadat ouders/verzorgers ons kenbaar hebben gemaakt belangstelling voor onze school te tonen, kan een (vervolg-)afspraak worden gemaakt voor een rondleiding. Deze eerste kennismaking wordt in principe verzorgd door de bouwcoördinator. Vooraf wordt afgesproken of de toekomstige leerling(en) wel of niet bij deze rondleiding wordt/worden betrokken. Indien zowel de informatie uit de schoolgids en/of de rondleiding als eerste kennismaking met de school leiden tot het aanmelden van de leerling, wordt het inschrijfformulier door de ouders/verzorgers geheel ingevuld. Het ingevulde formulier wordt zo spoedig mogelijk ingeleverd bij de administratie van de school. Hierna ontvangen de ouders/verzorgers van de nieuw ingeschreven leerling(en) schriftelijk bericht, dat hun zoon en/of dochter staat ingeschreven en wanneer hij/zij de eerste schooldag wordt verwacht. 5.8

OPVANG

Buitenschoolse Opvang (BSO)/Dagarrangementen. In het voorjaar van 2007 heeft de gemeente Gorinchem door het Algemeen Pedagogisch Studiecentrum (APS) onder alle ouders van leerlingen die de basisschool bezoeken een schriftelijke behoeftepeiling met betrekking tot dagarrangementen laten uitvoeren. De “Behoeftepeiling Dagarrangementen” die zicht moest geven op de wensen en mogelijkheden om ‘kwalitatieve dagarrangementen’ in de gemeente Gorinchem vorm te geven, maakte deel uit van het project “Van schotten naar schakels”. Doel van het project was het tot stand brengen van sluitende dagarrangementen in Gorinchem tussen de schakels school, opvangen vrijetijdsaanbod, waarbij rekening wordt gehouden met de wensen en behoeften van direct betrokken (ouders en kinderen). De SKG is een gecertificeerde kinderopvangorganisatie en verzorgt deskundige opvang en begeleiding voor de kinderen in de basisschoolleeftijd. “Klokhuis 3in1” is gehuisvest op Merwe Donk 8.

29

5.8.1 VOORSCHOOLSE OPVANG (VSO) Sinds enige tijd is het mogelijk de leerlingen gebruik te laten maken van de VSO bij “Klokhuis 3in1”. Voor verdere informatie hierover verwijzen wij u naar de site van de SKG. Informatie over inschrijving en plaatsing kunt u verkrijgen bij de medewerkers van het Centraal Bureau van de SKG (0183-660692) of via hun website www.kinderopvanggorinchem.nl. 5.8.2 TUSSENSCHOOLSE OPVANG (TSO OF OVERBLIJVEN) Dagelijks blijven er zo’n 200 kinderen op “De Merwedonk” over. De dagelijkse organisatie ligt in handen van twee coördinatoren en met de inzet van vele vrijwilligers wordt het overblijven gerealiseerd. Dit alles in samenwerking met en onder eindverantwoordelijkheid van de school. De ouders van leerlingen van de school kunnen ervoor kiezen hun kind te laten overblijven. Zij betalen voor deze dienstverlening een eigen bijdrage. Er wordt overgebleven in de klaslokalen en in éénof meerdere lokalen van de BSO. Ouders kunnen een strippenkaart kopen voor vijf, tien of twintig keer overblijven. Het uitgangspunt van de school is een kwalitatief goede TSO te blijven organiseren. 5.8.3 NASCHOOLSE OPVANG (BSO) De SKG verzorgt ook de opvang van kinderen na schooltijd en in de vakanties. Informatie over inschrijving en plaatsing kunt u verkrijgen bij de medewerkers van het Centraal Bureau van de SKG (0183-660692) of via hun website www.kinderopvanggorinchem.nl. 5.9

ZIEKMELDING LEERLING

Wanneer een leerling ziek is, wilt u dat dan telefonisch of schriftelijk melden! 's Morgens van 08.15 uur tot 08.45 uur bestaat de mogelijkheid de ziekmelding door te geven aan de conciërge/beheerder. Hij/zij geeft de ziekmelding aan de desbetreffende leerkracht door. Ons telefoonnummer is 0183-681100. 5.10 ZIEKMELDING LEERKRACHT EN DE VERVANGING: We merken steeds meer en meer – ondanks het werken met een invallerlijst op bovenschools niveau – dat het regelmatig een moeilijke opgave is om het vervangen van een leerkracht (naar tevredenheid) te kunnen organiseren. Nadat de leerkracht zich ziek heeft gemeld bij zijn/haar direct leidinggevende, tracht de bouwcoördinator tijdig vervanging te regelen. Hierbij wordt gebruik gemaakt van de invallerlijst van OVO. Als bovenstaande aanpak geen resultaat heeft, wordt er overgegaan tot de volgende werkwijze, waarbij de directeur als eindverantwoordelijke (of bij ziekte of afwezigheid zijn plaatsvervanger) bepaalt wie er op welke plaats werkzaam zal zijn. Hierbij wordt niet uitgesloten dat de bestaande indeling van leerkrachten over de groepen tijdelijk zal worden aangepast als de situatie de directeur of zijn plaatsvervanger daartoe dwingt. De leerlingen van eenzelfde leerjaar worden bij elkaar geplaatst. Daarvoor is in elke groep een noodscenario in de groep of klas aanwezig. Mocht ook deze werkwijze geen adequate oplossing bieden, dan neemt de directeur de eindbeslissing om de kinderen per toerbeurt naar huis te sturen. Elke dag een andere groep, ondanks dat het beleid binnen de school dat dit de uiterste maatregel is. Vooraf wordt schriftelijk melding gedaan van deze maatregel aan de betrokken ouders. Dit beleid houdt in, dat de eerste dag van ziekte of plotselinge afwezigheid de kinderen niet naar huis gestuurd kunnen worden. Indien we toch moeten besluiten de eerste dag van ziekte of plotselinge afwezigheid de kinderen vrij te geven, dan kunnen via een belboom de ouders ingelicht worden. We houden als school de plicht die kinderen op te vangen die thuis geen opvang hebben.


30

5.11 SCHOOLMELK De school biedt de mogelijkheid om schoolmelk te drinken. Indien u dit wenst voor uw kind, dan kunt u zich aanmelden via www.campinaopschool.nl of d.m.v. een formulier dat in de centrale hal van de school ligt. Wijzigingen en beëindigingen kunt op dezelfde manier doorgeven als de aanmelding. In ons pakket kunt u kiezen uit:  Halfvolle melk (natuurlijk, lekker en gezond)  Optimel drink framboos (0 % vet, geen suiker toegevoegd) Na een lange vakantie (1 week of langer) is er op maandag en dinsdag geen schoolmelk. Als u geen gebruik wilt maken van de schoolmelkvoorziening, kunt u uw kind ook drinken in een goed afgesloten beker of een pakje drinken meegeven. Tevens is er voor iedereen gelegenheid om, voorafgaande aan de ochtendpauze, een tussendoortje in de vorm van fruit, brood of koek te eten (wij spreken de voorkeur uit om geen blikjes frisdrank en/of snoep mee te geven). 5.12 SCHOOLFOTOGRAAF Eenmaal per jaar (tussen begin maart en eind mei) komt de schoolfotograaf op school. Hij maakt dan groeps- en portretfoto’s van uw kind(eren). U hebt geen enkele verplichting om de foto’s te kopen. De hele organisatie is in handen van leden van de oudervereniging (OV). 5.13 SCHOOLREISJES Aan het begin van het schooljaar worden de schoolreisjes voor de groepen 3 t/m 7 gehouden. De schoolreiscommissie komt met een voorstel voor de bestemming van de schoolreizen. De groepen 8 gaan in hun laatste schooljaar (mei/juni) drie dagen op kamp. Voor de kleuters is er aan het eind van het schooljaar een kleuterfeest. 5.14 HOOFDLUIS Hoofdluis kan bij iedereen voorkomen. In dit verband is voorkomen beter dan genezen. Na elke vakantie worden alle kinderen uit de groepen gecontroleerd op hoofdluis. Deze controle wordt gedaan door deskundige ouders. Mocht er bij een kind hoofdluis geconstateerd worden, dan neemt de leerkracht contact op met de ouders van het kind. Tevens krijgen alle kinderen uit de bewuste groep een brief mee, waarin melding wordt gedaan van het voorkomen van hoofdluis in de groep. Die ouders wordt dan verzocht om hun kind regelmatig op hoofdluis te controleren. Eén week na de constatering vindt nogmaals een controle plaats. 5.15 HET GEBOUW: Het gebouw De Donk is in januari 2005 door de Stichting SKG en door de Stichting OVO in gebruik genomen. Onder de naam Smalle Brede School is in eerste instantie zorg gedragen voor Opvang en Onderwijs. De intensieve samenwerking – ook op de werkvloer - tussen beide organisaties heeft geleid tot een goede afstemming van Onderwijs en Opvang. Op onze school volgen bijna 500 leerlingen, verdeeld over 18 groepen, onderwijs. Op de begane grond zijn de groepen 1 t/m 4 gehuisvest en op de eerste verdieping vinden we aan beide zijden van het ICT-lokaal de leslokalen van de groepen 5 t/m 8. Jaarlijks, voor aanvang van het nieuwe schooljaar – wordt bezien welke groep in welk lokaal wordt gehuisvest. De plattegronden van het gebouw kunt u vinden op onze website (www.obs-de-merwedonk.nl). 5.16 PARKEREN VAN DE FIETSEN (ZIE OOK HOOFDSTUK 2.4.9) Er is een fietsenstalling voor de kinderen van groep 1 t/m 3, een stalling voor de leerlingen van groep 4 t/m 6 en een fietsenstalling op het schoolplein (achter de school) voor de leerlingen van groep 7 en 8.

31

Voor de medewerkers van De Donk is een overdekte stalling geplaatst in de stalling van de leerlingen van groep 4 t/m 6. Deze overdekte stalling is grotendeels en speciaal bedoeld voor het stallen van de fiets en of bromfiets van de medewerkers. Zo heeft nu elke groep zijn/haar eigen plaats om de fiets (veilig) te kunnen stallen. In samenwerking van u als ouder/verzorger middels toezicht ’s morgens door de beheerder en door regelmatige controle door de eigen groepsleerkracht (door gebruik te maken van spelregels) willen wij de veiligheid verder vergroten. 5.17 BEDRIJFSHULPVERLENING/EHBO Op onze basisschool zijn elf gediplomeerde bedrijfshulpverleners. Zij organiseren minimaal twee keer per jaar een ontruimingsoefening. Zij stellen jaarlijks het vluchtplan bij en zij dragen zorg voor de veiligheid op school. Elk jaar volgen zij een verplichte nascholingscursus. 5.18 HET VLUCHTPLAN Indien er calamiteiten zijn op school, dan ligt er een vluchtplan klaar. De school zal ontruimd worden en de kinderen gaan met de leerkracht naar het grasveld naast het parkeerterrein. Bij slecht weer wordt er uitgeweken naar “De Elzenhof”. Mocht u gebeld worden of op een andere manier geïnformeerd zijn, dan wordt er van u verwacht dat u uw kind bij het grasveld of bij “De Elzenhof” ophaalt. U dient zich eerst bij de groepsleerkracht te melden. Pas als de leerkracht op de hoogte is van uw aanwezigheid, mag u uw kind meenemen naar huis. Uiteraard hopen we dat dit vluchtplan nooit gebruikt hoeft te worden. 5.19 GOEDE DOELEN ACTIES Er kunnen acties georganiseerd worden (n.a.v een project) waar de hele school bij betrokken is. Daarnaast doen groepen 7 en 8 om het jaar mee met de actie “kinderpostzegels”. 5.20 SPONSORING De schoolkrant wordt gesponsord uitgebracht. Als tegenprestatie worden de logo’s van de sponsors in de schoolkrant afgedrukt. Er wordt door de school niet met sponsors in zee gegaan, wanneer daar naar de leerlingen toe bepaalde verplichtingen aan verbonden zijn.


32

6 OUDERS IN DE SCHOOL 6.1

VISIE OP OUDERBETROKKENHEID:

Vanzelfsprekend vinden wij dat ouders/verzorgers bij het schoolgebeuren van hun zoon en/of dochter zijn en actief worden betrokken. Het gemeenschappelijk belang is het welzijn van het kind en dit verklaart dat wij als team het van groot belang achten dat ouders/verzorgers middels diverse contactmomenten in gesprek geraken over de afstemming van het pedagogisch klimaat in de klas en in de thuissituatie. U kunt hierbij denken aan het rapportgesprek en de informatieavond. Ook de wijze waarop u als ouder/verzorger de school steunt als bijv. klassenmoeder of als hulpouder is een middel om tot een goede afstemming te kunnen komen. Zo kunt u als u een persoonlijke vraag hebt altijd wel na schooltijd terecht bij de groepsleerkracht van uw kind. Ook kunt u met uw vragen terecht bij de desbetreffende bouwcoördinator, bij de Intern Begeleider en/of bij de directeur. In deze digitale tijd is het ook mogelijk een afspraak te maken via de mail. Natuurlijk bent u te allen tijde welkom. 6.2

INFORMATIE VAN SCHOOL NAAR OUDERS

Aan het begin van elk schooljaar kunnen de ouders/verzorgers de meest actuele versie van de schoolgids vinden op de website van onze school. In de loop van dat schooljaar wordt de gids ook regelmatig geactualiseerd. Bij grote wijzigingen wordt u als ouder/verzorger hiervan geïnformeerd middels de nieuwsbrief. Bijna elke week van het schooljaar ontvangen de ouders/verzorgers van onze leerlingen digitaal de nieuwsbrief. In deze nieuwsbrief worden de ouders en andere belangstellenden door de directie en/of het een of meer leden van het managementteam (MT) geïnformeerd over diverse onderwijskundige zaken. Daarnaast schrijven de groepsleerkrachten per toerbeurt een stukje in de nieuwsbrief over hetgeen wat in de klas die periode is gebeurd of staat te gebeuren. Tevens is de nieuwsbrief het middel bij uitstek om ouders/verzorgers te informeren over die onderwerpen die in die week een belangrijke rol spelen. 6.3

WAARDERING VAN DE SCHOOL DOOR OUDERS EN LEERLINGEN

Om de twee jaar wordt aan de ouders/verzorgers een vragenlijst voorgelegd waarmee ouders/verzorgers diverse aspecten van het door ons gegeven onderwijs kunnen waarderen c.q. kunnen beoordelen. Vanaf 2006 is de Ouder Tevredenheids Peiling afgenomen. Diverse onderwerpen worden n.a.v. de OTP beschreven als aandachtspunt. Als Managementteam zullen we in samenspraak met het team er naar streven deze zaken komend schooljaar te verbeteren. Meer informatie over deze tevredenheidpeiling is te vinden op de website van de school. Regelmatig zullen wij een Tevredenheids Peiling houden. Onderzoek doen naar tevredenheid behelst ook dat onze leerlingen van de bovenbouw kunnen aangeven hoe zij tegen de school en het gegeven onderwijs aankijken. De resultaten van de drie tevredenheidspeilingen (OTP-PTP-LTP) zullen dit schooljaar nader worden geanalyseerd. 6.4

OUDERAVONDEN EN INFORMATIEAVONDEN

Eenmaal per jaar, meestal aan het begin van het schooljaar, worden ouders/verzorgers in de gelegenheid gesteld de informatieavond bij te wonen van de groep waarin hun kind(eren) zijn geplaatst. Onderwerpen die tijdens de informatieavond worden besproken zijn o.a. het schoolconcept en de uitwerking van diverse aspecten in de groep. Indien zich ontwikkelingen voordoen in een groep, waarvan de ouders/verzorgers en/of de groepsleerkracht(en) vinden dat deze specifieke ontwikkelingen moeten worden besproken, kan – in

33

samenspraak met de desbetreffende bouwcoördinator en/of Intern Begeleider en de directie – een extra informatieavond worden belegd. Elke groepsleerkracht kan – in samenspraak met zijn/haar direct leidinggevende – ouders/verzorgers schriftelijk informeren over specifieke gebeurtenissen die rechtstreeks hebben te maken met zijn/haar groep. 6.5

OUDERPORTAAL

Met ingang van het schooljaar 2014-2015 starten wij met een ouderportaal: het webadres is: https://ouders.parnassys.net. Als ouder/verzorger kunt u inloggen met een wachtwoord wat u van de school krijgt. U kunt dan o.a. gegevens over uw kind(eren) zien. We starten met het openstellen van de jaarkalender en de persoonlijke gegevens. 6.6

MEDEZEGGENSCHAP

Iedere school heeft een MR (Medezeggenschapsraad), die gevormd wordt door ouders en leerkrachten. Op onze school bestaat de MR uit 5 vertegenwoordigers van de leerkrachten en uit 5 ouders/verzorgers van leerlingen. Elk MR-lid treedt beginsel na 2 jaar af en is herkiesbaar. De vergaderingen zijn openbaar en vinden gemiddeld zeven keer per jaar plaats. De taken, verplichtingen en bevoegdheden van de MR staan beschreven in de Wet Medezeggenschap op Scholen. De organisatie van de MR is voorts vastgelegd in een statuut en in een reglement. Kort gezegd houdt de MR de kwaliteit van het onderwijs bij ons op school in de gaten. De MR kent – afhankelijk van het onderwerp – adviesrecht of instemmingsrecht. De directie en het schoolbestuur nemen de argumenten van de MR in overweging en laten deze argumenten zwaar meewegen bij de uiteindelijke besluitvorming. Zaken die aan de orde komen, zijn: het schoolplan, het zorgplan, het formatieplan, de begroting, de PR van de school en ook deze schoolgids. Het schoolbestuur (= bevoegd gezag) met meer dan 1 school stelt een gemeenschappelijke Medezeggenschapsraad (GMR) in met eveneens wettelijk vastgelegde bevoegdheden. In ons geval betreft dit het bestuur van Stichting OVO. De GMR heeft een duidelijk afgebakende boven schoolse positie en treedt, indien het aangelegenheden betreft die van een gemeenschappelijk belang zijn, in de plaats van de MR van de individuele scholen. Als u zitting wilt nemen in de MR kunt u zich verkiesbaar stellen. Informatie hierover en over de MR in het algemeen is te verkrijgen op school of bij de voorzitter van de MR. Zie voor verdere informatie de website van de school. 6.7

OUDERVERENIGING (OV)

Iedere ouder/verzorger die een kind op school heeft, is automatisch lid van de OV. Automatisch lid van de Oudervereniging impliceert niet dat door u als ouder/verzorger een bijdrage moet worden betaald. Bedoelde ouderbijdrage is geheel vrijwillig. De Oudervereniging wordt bestuurd door 16 ouders, die zich actief inzetten om activiteiten te organiseren en te ondersteunen. Het gaat hierbij om activiteiten zoals onder andere Sinterklaas, Kerst, schoolreis, kleuterfeest en sportdagen. Daarnaast verleent het bestuur van de OV handen spandiensten bij activiteiten, die door de school worden georganiseerd en behartigt de OV de belangen van leerlingen en ouders. Binnen het bestuur zijn een voorzitter, penningmeester en secretaris benoemd, die het dagelijkse bestuur vormen. Zij zijn verantwoordelijk voor de algemene gang van zaken en dragen zorg voor de vergaderingen, welke ongeveer om de zes weken plaatsvinden. Bij deze vergaderingen zijn ook


34

twee leerkrachten aanwezig, waardoor er een directe verbinding is met het team. De samenstelling van de OV wordt aan het begin van het schooljaar bekend gemaakt tijdens de algemene ledenvergadering, waarin ook verslag wordt gedaan over alle bezigheden. Tijdens deze vergadering wordt o.a. de begroting gepresenteerd en verantwoording afgelegd over de besteding van de vrijwillige ouderbijdrage. Om alle activiteiten goed te kunnen organiseren worden aan het begin van het schooljaar commissies gevormd. Elke commissie is verantwoordelijk voor een activiteit. Een commissie bestaat uit enkele leden van de OV en enkele leerkrachten. 6.7.1 OUDERBIJDRAGE Onderwijs wordt in Nederland door de overheid betaald uit belastinggelden. Daarbij is het aantal leerlingen dat de school bezoekt, bepalend voor de hoogte van het bedrag dat de scholen ontvangen. Daarmee vergoedt het ministerie geen activiteiten als klassenuitjes, sinterklaasfeest, kerst- en paasvieringen enz. Daarom vraagt de oudervereniging van obs De Merwedonk aan alle ouders een vrijwillige ouderbijdrage om deze activiteiten uit te kunnen voeren. Deze bijdrage is vrijwillig, maar niet als gift aftrekbaar van de belastingen. De vrijwillige ouderbijdrage wordt op de jaarvergadering van de OV vastgesteld en bedraagt ook dit schooljaar € 20,00 per kind. Nogmaals, u als ouder/verzorger maakt de keuze of u deze vrijwillige bijdrage wel of niet wilt betalen. In onderstaand overzichtje kunt u zien waaraan deze ouderbijdrage besteed wordt. Hierbij merken wij op dat de ouderbijdrage niet geheel dekkend is en er momenteel wordt ingeteerd op een deel van de reserves. Hiervoor is gekozen om een verhoging van de ouderbijdrage in crisistijd te kunnen voorkomen. Wij zijn derhalve genoodzaakt zeer prudent met het beschikbare budget om te gaan. Sinterklaas € 6,50 Kerstfeest € 1,50 Crea / koken € 6,00 Bijdrage schoolreis/ schoolkamp of kleuterfeest € 3,00 Cultuurbijdrage € 3,00 Overig activiteiten* € 1,00 * o.a. sportdag/koningsspelen, lustrumviering, schoolkrant. 6.7.2 OVERIGE BIJDRAGEN Naast de eerder genoemde activiteiten organiseren we jaarlijks voor de groepen 1 en 2 een kleuterfeest, voor de groepen 3 t/m 7 een schoolreis en voor de groepen 8 een schoolkamp. De kosten voor deze activiteiten worden apart in rekening gebracht. Kinderen waarvoor deze bijdragen niet worden betaald, kunnen niet deelnemen aan deze activiteiten. Zij zijn verplicht die dag(en) op school te komen om onderwijs te volgen. Kleuterfeest: variabel bedrag tussen de €5,00 en de €10,00. Hiervoor kan aan het begin van het schooljaar een automatische incasso afgegeven worden door de ouders / verzorgers. Dit bedrag wordt in de maand voorafgaand aan het feest geïncasseerd. Ouders die geen machtiging hiervoor willen afgeven, zorgen er zelf voor dat het bedrag wordt overgemaakt naar de oudervereniging. Schoolreis: variabel bedrag tot ten hoogste €25,00. Hiervoor kan aan het begin van het schooljaar een automatische incasso afgegeven worden door de ouders / verzorgers. Dit bedrag wordt in juni geïncasseerd voorafgaand aan het komende schoolreisje dat in september van het volgende schooljaar zal plaatsvinden. Ouders die geen machtiging hiervoor willen afgeven, zorgen er zelf voor dat het bedrag wordt overgemaakt naar de oudervereniging. Schoolkamp: variabel bedrag tussen de €75,00 en €99,00. Hiervoor ontvangen de ouders/verzorgers van groep 8 een brief aan het begin van het schooljaar.

35

Ook voor dit bedrag is het mogelijk om een eenmalige incasso-opdracht af te geven. Ouders die geen machtiging hiervoor willen afgeven, zorgen er zelf voor dat het bedrag wordt overgemaakt naar de oudervereniging. Het lidmaatschap van de Oudervereniging is automatisch, echter niet verplicht. Definities: - Artikel 1.: Lid van de Oudervereniging: alle ouders, voogden en verzorgers van de leerlingen die aan de school zijn ingeschreven; zij zijn automatisch lid van de vereniging en hebben stemrecht, mits zij schriftelijk te kennen geven van lidmaatschap af te zien. - De penningmeester beheert de gelden, verkregen uit vrijwillige bijdragen van de ouders, alsmede verkregen uit andere bronnen (acties en sponsoring). Het bestuur is over het beheer hiervan verantwoording verschuldigd aan de medezeggenschapsraad en de ouders. 6.7.3 DE KLASSENOUDER Ouders kunnen zich aanmelden om klassenouder te worden via een hulpouderlijst. Een klassenouder is het eerste aanspreekpunt voor de desbetreffende groep, als het om algemene zaken gaat. Zij dragen samen met de leerkracht zorg voor het organiseren van educatieve uitstapjes en regelen dat er bij verjaardagen, afscheid e.d. iets namens de hele groep gedaan wordt. De OV is hierbij betrokken om informatie te verschaffen en verleent de financiën voor de educatieve uitstapjes. Het budget hiervoor is ook dit schooljaar vastgesteld op € 6,00 per kind. Het bedrag moet verdeeld worden over genoemde activiteiten. Educatieve uitjes en de ouderbijdrage Educatieve uitjes worden gepland liefst bij aanvang van het schooljaar door de klassenouders in samenspraak met de leerkracht en onder eindregie van de leerkracht. Het karakter van het uitje is ‘educatief’ en sluit zoveel als mogelijk aan bij het lesmateriaal. Samen (uit) eten of feestvieren ligt niet in aard van de educatieve uitjes waarvoor een bijdrage vanuit de OV wordt gegeven. Voor het doen van creatieve activiteiten of samen koken is er een separate bijdrage vanuit de oudervereniging. De planning van een uitje of activiteit wordt vooraf gegaan door een begroting conform onderstaand model. Nota’s tot een bedrag van EUR 3,- per kind kunnen bij de penningmeester worden ingediend middels een declaratieformulier (www.obs-demerwedonk.nl/Declaratie). Voor eventuele vragen kunt u zich wenden tot de penningmeester. 6.7.4 OUDERHULP Natuurlijk wordt tijdens grote activiteiten ook een beroep gedaan op overige ouders om groepjes te begeleiden, te helpen met spelletjes enzovoort. Hiervoor kunnen ouders zich opgeven via een hulpouderlijst welke in het begin van het schooljaar wordt verstrekt. 6.7.5 OUDERBETROKKENHEID OVO ziet ouderbetrokkenheid als een belangrijke factor in het leerproces van het kind. Er is uiteraard een gemeenschappelijk belang voor ouders en de school; de ontwikkeling en het onderwijs van en aan het kind. Ouderbetrokkenheid heeft een belangrijke invloed op de schoolloopbaan van de kinderen Dat begint voor de school met het opbouwen van een vertrouwensrelatie met alle ouders. Daarbij is een goed en regelmatig contact tussen school en gezin essentieel. Het is tevens noodzakelijk dat ouders daar hun belangstelling voor tonen en zich inzetten om het kind samen met de school te ondersteunen. Dit zijn zowel de dagelijkse contacten zoals bij het brengen en halen van kinderen, als de meer formele contacten zoals bij de besprekingen over de ontwikkeling van uw kind, maar ook contacten waarbij ouders meehelpen op school of bij vieringen. Dit alles zorgt ervoor dat het kind zich prettig voelt op school en zich daardoor beter ontwikkelt.


36

7 BEOORDELING/RAPPORTAGE 7.1

LEERLINGVOLGSYSTEEM

Om de leerresultaten systematisch te kunnen bijhouden, maakt onze school gebruik van het CITO– leerlingvolgsysteem (LOVS). Zo volgen wij alle kinderen op de voet gedurende hun basisschoolperiode. Vanaf groep 2 wordt er gewerkt met het CITO-leerlingvolgsysteem. In groep 2 worden de toetsen CITO Rekenen voor Kleuters en Taal voor Kleuters afgenomen. Vanaf groep 3 t/m 8 worden de vorderingen op het gebied van spelling, begrijpend lezen, technisch lezen, en studievaardigheden en rekenen tweemaal per jaar getoetst met landelijke genormeerde toetsen, die ontwikkeld zijn door het CITO (Centraal Instituut voor Toets Ontwikkeling). De resultaten worden weergegeven door de letters A t/m E en specifieker in niveauwaarde. De resultaten van uw kind worden vergeleken met landelijke gemiddelden. De toetsgegevens worden ingevoerd in de computer en op grond van deze gegevens wordt de leerling in kaart gebracht. De Cito-toetsen worden afgenomen op de daarvoor aangegeven momenten. De letters A, B, C, D en E worden gehanteerd om aan te geven in welke categorie de score valt. Wanneer een leerling een A- of B-score haalt, beheerst hij de aangeboden stof in ruime mate. Wanneer een leerling een C-score haalt, beheerst hij de stof gemiddeld. Wanneer een leerling een D-of E-score haalt, zit deze leerling onder het gemiddelde. Samen met de IB’er bekijkt de leerkracht wat de te nemen stappen zijn. Alle uitslagen van de Cito-toetsen worden door de groepsleerkracht met de IB’er besproken. (zie ook hoofdstuk 2.3) 7.2

CENTRALE EINDTOETS/DREMPELONDERZOEK

Elke leerling in groep 8 krijgt van school voor 1 maart een schooladvies. Hierbij kijken we onder andere naar leerprestaties, aanleg en ontwikkeling tijdens de hele basisschoolperiode. Naast dit schooladvies komt er, door de invoering van de verplichte eindtoets PO, voor alle leerlingen een zogenaamd ‘objectief tweede gegeven’. Het schooladvies is vanaf 2015 leidend bij de plaatsing van leerlingen in het voortgezet onderwijs. De centrale eindtoets bestaat uit twee onderdelen: Nederlandse taal en rekenen. Deze twee onderdelen zijn verplicht en kunnen op twee niveaus worden afgenomen. Eindtoets B (Basis) en eindtoets N (Niveau). Beide versies bevatten dezelfde onderdelen en opgavenrubrieken en hetzelfde aantal opgaven. De eindtoets N is bestemd voor leerlingen van wie verwacht wordt dat ze het beste passen in kaderberoepsgerichte leerweg (KBL) of basis beroepsgerichte leerweg (BBL). De eindtoets B is bestemd voor leerlingen voor wie het verwachte vervolgadvies gemengde/theoretische leerweg (GL/TL/Mavo) of hoger zal zijn. Het onderdeel Wereldoriëntatie is niet verplicht en kunnen scholen kiezen hier aan deel te nemen. De centrale eindtoets wordt 21, 22 en 23 april 2015 afgenomen. Na vier weken ontvangt de school een leerling rapport op papier. Het rapport bevat de resultaten per onderdeel, de totaalscore en een toelichting daarop ten behoeve van het advies voor het best passende type voortgezet onderwijs. Alleen bij leerlingen met een ontwikkelingsperspectief (OPP) met een eigen niveauleerlijn nemen wij, in overleg met de Regionale Verwijzings Commissie-VO (RVC-VO), in november 2014 het Drempelonderzoek en een intelligentie-toets (NIO) af. Dit doen wij om het schooladvies beter te kunnen onderbouwen.

37

Uitstroomgegevens van de afgelopen schooljaren. schooljaar 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014

Gymnasium 8 8 2 4 15

VWO 5 8 13 7 5

Havo VWO 6 8 12 18 3

Havo 10 2 6 8 15

TL Havo 3 3 7 11 2

TL

GL

KBL

BBL

9 8 20 13 16

2 5 5 1 5

5 1 5 1 7

5 2 2 4 0

Jaar

Aantal leerlingen

Landelijk gemiddelde

Totaal gemiddelde standaardscore

Gemiddeld Goed Rekenen

Gemiddeld goed Taal

2010 2011 2012 2013 2014

56 44/50 73/75 71/73 67/74

534.9 535.1 535.1 534.8 534.4

536.0 539.2*/537.4** 536.0*/535.6** 536.0*/535.3** 539.4*/537.5**

69% 77% 75% 70.2% 76%

78% 80% 71% 72.8% 76.2%

* **

7.3

BBL/ Lwoo 3 6 3 6 5

Gemiddeld Goed Studievaardigheden 77% 80% 78% 71.5% 80.2%

Pro 0 0 0 0 1

Gemiddeld Goed Wereldoriëntatie 72% 79% 73% 68.1% 70.7%

Gemiddelde score van de leerlingen exclusief leerlingen die het Drempelonderzoek hebben gemaakt. Gemiddelde score van alle leerlingen, dus inclusief de leerlingen die het Drempelonderzoek hebben gemaakt

METHODEGEBONDEN TOETSEN

Bij de meeste methodes die in de school worden gebruikt zijn ook toets momenten ingebouwd. In die toetsen wordt de stof getoetst, die in de groep is behandeld. Op basis van de resultaten van die toetsen wordt mede het rapport bepaald. 7.4

VOORTGANGSRAPPORTAGE

De kinderen uit groep 1 krijgen aan het eind van het schooljaar een rapport mee en de kinderen uit groep 2 twee keer per jaar. De kinderen uit de groepen 3 t/m 8 krijgen 3 keer per jaar een rapport mee naar huis. Het rapport wordt eerst aan de kinderen meegegeven. In de week daarop vinden oudergesprekken plaats waar alle ouders/verzorgers voor worden uitgenodigd. Voor het derde rapport krijgt u eerst een uitnodiging voor het eindgesprek, waarna in de laatste week de rapporten aan de kinderen worden meegegeven. 7.5

SCHOOLVERLATERS EN LEERLINGDOSSIERS

Als school zijn we verplicht om van ieder kind een leerling-dossier aan te leggen en bij te houden. Zodra een leerling de school verlaat sturen we een onderwijskundig rapport naar de ontvangende school voor basisonderwijs en/of voortgezet onderwijs. Bij de laatste wordt ook de uitslag van de Centrale-Eindtoets vermeld.


38

8 ZORG VOOR ELK KIND 8.1

ARRANGEMENTEN

Op onze school wordt geprobeerd om in een sfeer van veiligheid en vertrouwen een antwoord te geven op de wens om elk kind aan te spreken op zijn of haar niveau. We zoeken de mogelijkheden in een zodanig klassenmanagement, dat door effectieve instructie, gebruik van een instructietafel en werken met dagen weektaken er differentiatiemogelijkheden zijn zowel qua leerstof, leertempo en leerweg. Bij de cognitieve vakken vindt de differentiatie zoveel mogelijk plaats binnen de jaargroep. De differentiatie geldt voor alle leerlingen en in het bijzonder voor zorgleerlingen en voor meerbegaafde leerlingen. Dit doen we om zo ons onderwijsconcept “adaptief onderwijs, dat past” handen en voeten te geven. We werken met de drie pijlers: autonomie, samenwerken en zelfstandigheid. Door zelfstandigheid en door samenwerking leren de kinderen om als persoon onafhankelijk te kunnen zijn Ons schoolconcept ‘adaptief onderwijs dat past’ willen wij tevens met de 1-Zorgroute (Handelings Gericht Werken) duidelijk(er) in beeld brengen. Er is sprake van een vijftal arrangementen: 1. Het basisarrangement 2. Het basisaccentarrangement 3. Het verdieptarrangement 4. Het intensiefarrangement 5. Het zeer intensief arrangement Ad.1 Het basisarrangement waarin de kinderen werken volgens de richtlijnen van de diverse methodes. Ad.2 Het basisaccentarrangement waarin de kinderen naast de methode verrijkings- en verdiepingsstof krijgen aangeboden. Zij kunnen meestal na een korte instructie zelfstandig aan het werk. Afgelopen schooljaar zijn we gestart met de Plusklas voor de groepen 5, 6, 7 en 8. Ad.3 Het verdieptarrangement waarin de kinderen naast de richtlijnen van de methode en een extra instructie (soms met visuele ondersteuning en meer herhaling) het werk kunnen maken. Ad.4 Het intensiefarrangement waarin de kinderen naast de richtlijnen van de methode en een verlengde instructie, apart aan de instructietafel (vaak met visuele ondersteuning) de minimale leerstof krijgen aangeboden. Sommige kinderen werken op één speciaal vak op een eigen leerlijn. Ad.5 Het zeer intensief arrangement waarin de kinderen naast de richtlijnen van de methode werken op een eigen leerlijn. Zij krijgen steeds na een korte instructie een korte opdracht. Voor deze kinderen wordt vanaf groep 6 een Ontwikkelings-perspectief (OPP) gemaakt, waarin duidelijk wordt aangegeven op welke vakken de kinderen na groep 8 uitstromen naar het VMBO-lwoo of Praktijkonderwijs. Het Leesprotocol en een beschrijving van de zorgroute naar een hulpvraag bij de PCL ligt ter inzage bij de IB-ers. De leerkracht maakt naar aanleiding van de observaties en toetsgegevens een groepsoverzicht, waarin de pedagogische en didactische behoeften van ieder kind staan vermeld. Wat heeft het kind nodig om zich verder te ontwikkelen, wat kan het goed en waar heeft het extra ondersteuning bij nodig?

39

Met behulp van het groepsoverzicht maakt de leerkracht een groepsplan voor technisch lezen en rekenen, waar in één overzicht duidelijk de diverse arrangementen staan en waar de komende periode aan gewerkt gaat worden en wat de doelstelling is. Alleen voor de kinderen van het zeer intensieve arrangement wordt naast het OPP ook een handelingsplan gemaakt, dat in nauw overleg met de ouders wordt overlegd en opgesteld. Voordat kinderen in een intensief of zeer intensief arrangement terecht komen, zijn ze in de leerling-bespreking met de Intern Begeleider en de groepsleerkracht besproken en heeft er een CLB-gesprek plaatsgevonden. Consultatieve Leerling Begeleiding (CLB) is een vernieuwde vorm van begeleidingsstrategie. De Intern Begeleider brengt in het zgn. CLB-gesprek op systematische wijze een probleem met een leerling in kaart en zoekt samen met de groepsleerkracht naar oplossingen of vermindering van het probleem. Tijdens het gesprek wordt inzicht in de problematiek en de factoren, die daar een rol in spelen, verkregen. Het CLB-gesprek verloopt altijd via een vast stramien. Omdat het vermogen om problemen op te lossen vergroot moet worden en omdat het opvangen en begeleiden van leerlingen met problemen los van het onderwijs in de groep minder effectief blijkt te zijn, vindt er een verschuiving plaats van externe naar interne begeleiding en van een begeleiding van leerlingen naar een begeleiding van leerkrachten. De zorgbreedte binnen onze school is een cyclisch geheel. De interne signalering, diagnosticeren en remediëren, gaat uit van de zgn. cyclus van planmatig handelen. Na de remediëring vindt evaluatie plaats en wordt zo nodig het groeps- en het handelingsplan aangepast. 8.2

LEERLINGBESPREKING

Een planmatige aanpak met betrekking tot de leerling-bespreking: Het afnemen van CITO toetsen geschiedt volgens een toetskalender (zie website). Na het afnemen van een toets wordt er een CITO analyse gemaakt. Een groepsbespreking vindt minimaal vier keer per jaar plaats. Alle leerlingen worden doorgesproken en er worden afspraken gemaakt. De leerkrachten schrijven per leerling een stukje in het format groepsbespreking. Wanneer de CITOtoetsen zijn afgenomen, worden de uitslagen in een groepsbespreking met de Intern Begeleider besproken. Een overdracht bespreking vindt in de laatste weken voor de zomervakantie plaats tussen de toeleverende en ontvangende leerkracht. Als het een zorg leerling betreft, worden de ouder(s)/verzorger(s) uitgenodigd om hierbij aanwezig te zijn. 8.3

DE PLUSKLAS

Binnen de 1-Zorgroute kennen we een Verdieparrangement . Dit arrangement is voor meer- en hoogbegaafde kinderen vaak nog niet voldoende. De afgelopen twee jaren zijn we in onze school een Open Leer Centrum (OLC) ,als pilot, gestart voor geïndiceerde kinderen van de groepen 5 t/m 8. We zijn echter van mening dat ook niet geïndiceerde kinderen in aanmerking komen. Daarvoor zijn er duidelijke criteria opgesteld voor de vakken Rekenen, Begrijpend Lezen, Spelling en Studievaardigheden. Mocht een leerling niet aan deze criteria voldoen en zowel de leerkracht als de ouders geven aan dat het kind duidelijke eigenschappen van meer begaafdheid heeft, dan maken we als school gebruik van de SI-Bel en SI-DI. Een tweetal signaleringslijsten, die ingevuld kunnen worden door het kind, de ouders en de leerkracht. Daarna wordt de casus besproken in het Zorg Advies Team (ZAT) van de school. Deze beslist of de leerling wordt toegelaten in de Plusklas. Dit schooljaar worden de kinderen op dinsdag- en donderdagmorgen begeleid door een leerkracht. Docenten en/of leerlingen van de bovenbouw (onder begeleiding van een docent), van Het Merewade College-VWO en Het Gymnasium Camphusianum zullen een aantal workshops geven. In de Plusklas komen we tegemoet aan de specifieke behoeften van deze A++ leerlingen, zowel op


40

intellectueel als op sociaal-emotioneel en creatief gebied, door:      8.4

Ieder kind een uitdaging op eigen niveau te bieden De kinderen leren te plannen en te leren ‘leren’ De kinderen komen met gelijkgestemden in contact De kinderen stimuleren hun emotionele ontwikkeling De kinderen ontplooien hun creatieve denken en capaciteiten zo optimaal mogelijk INTERN BEGELEIDING

Diverse taken van de Intern Begeleiders: De Intern Begeleiders organiseren, afhankelijk van de vraag en de noodzaak, een aantal bijeenkomsten met de leerkrachten, waarin specifieke zorgaangelegenheden besproken worden. Soms benadert de leerkracht buiten de groepsbespreking de IB’er n.a.v. gedrag of resultaten van een leerling. De Intern Begeleiders hebben regelmatig overleg met externen. Er is een brugfunctionaris, Herma Sterk, vanuit het samenwerkingsverband aan onze school verbonden. Met haar worden minstens vijf bijeenkomsten gepland. Daarnaast vindt er overleg plaats met de schoolmaatschappelijk werkster en de logopedist. Ook gesprekken met de Ambulant Begeleider van een Speciaalonderwijs-cluster (m.b.t. de begeleiding van een LGF-leerling) of zijn er overlegmomenten met een Ambulant Begeleider van het Samenwerkingsverband 41-07. 8.5

LEERLINGENHULP ONDER SCHOOLTIJD DOOR EXTERNEN

Het kan zijn dat u als ouder / verzorger zelf stappen onderneemt, omdat u zich zorgen maakt over uw kind en graag wilt dat er een (aanvullend) onderzoek plaats vindt of dat u gebruik wilt maken van externe deskundigen. Om te zorgen dat deze extra hulp goed georganiseerd wordt, is binnen de Stichting OVO het protocol ‘Leerlingenzorg door externen onder schooltijd’ opgesteld. De school geeft in principe vrij voor logopedie, fysiotherapie, orthodontie of dyslexie. Wij dienen echter altijd de noodzaak van dit geoorloofd verzuim te kunnen beargumenteren en moeten hierbij in overweging nemen in hoeverre de afwezigheid van de leerling invloed heeft op de uitvoering van het reguliere onderwijsprogramma. Bovenstaande geldt ook als de extra ondersteuning (Remedial Teaching) onder schooltijd in de school plaats vindt (het kind neemt dan immers geen deel aan het onderwijsaanbod in de groep).

41

9 PASSEND ONDERWIJS 9.1

WAT IS PASSEND ONDERWIJS?

Per 1 augustus 2014 wordt de Wet passend onderwijs ingevoerd. Passend onderwijs is de manier waarop onderwijs aan leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben wordt georganiseerd. Het gaat om zowel lichte als zware ondersteuning. Bijvoorbeeld extra begeleiding op school, aangepast lesmateriaal, hulpmiddelen of onderwijs op een speciale school. Scholen werken met elkaar samen in samenwerkingsverbanden. De scholen in het samenwerkingsverband maken onderling afspraken over hoe ze ervoor zorgen dat alle leerlingen onderwijs krijgt dat bij hen past. Schoolbesturen hebben een zorgplicht en de samenwerkingsverbanden krijgen het geld en de verantwoordelijkheid voor de uitvoering van passend onderwijs. 9.2

VOOR WELKE LEERLINGEN IS ER PASSEND ONDERWIJS?

Passend onderwijs is er voor alle leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs, speciaal (voortgezet) onderwijs en het middelbaar beroepsonderwijs. In de praktijk gaat het vooral over leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben; voor deze leerlingen is er zorgplicht. Deze ondersteuning kan nodig zijn vanwege een verstandelijke beperking of een chronische ziekte. Maar ook voor leerlingen met een gedrags- of leerstoornis is passend onderwijs natuurlijk erg belangrijk. Soms is het bij de start op school al duidelijk dat er extra ondersteuning nodig is, soms blijkt dat pas later. Het onderwijs aan leerlingen die blind of slechtziend zijn (cluster 1) en leerlingen die doof of slechthorend zijn of ernstige spraaktaalmoeilijkheden hebben (cluster 2) wordt in een landelijk systeem georganiseerd. Voor alle andere leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, wordt het onderwijs georganiseerd in regionale samenwerkingsverbanden. 9.3

WAT IS DE ZORGPLICHT?

Schoolbesturen hebben vanaf 1 augustus 2014 een zorgplicht. Dat betekent dat de scholen ervoor moeten zorgen dat iedere leerling die extra ondersteuning nodig heeft en die bij hen ingeschreven staat of zich aanmeldt een passend onderwijsaanbod krijgt. De school moet zorgvuldig onderzoeken wat een kind nodig heeft en dat eerst zelf proberen te realiseren. Als de school deze ondersteuning zelf niet kan bieden, moet de school na overleg met de ouders zorgen dat er een andere school gevonden wordt die wel een passend aanbod kan organiseren. 9.4

SCHOOLONDERSTEUNINGSPROFIEL (SOP)

Iedere school heeft een ondersteuningsprofiel opgesteld, waarin beschreven staat welke ondersteuning geboden kan worden en hoe die ondersteuning is georganiseerd. De medezeggenschapsraad heeft adviesrecht op het vaststellen van het schoolondersteuningsprofiel. Vul hier zelf nog een korte tekst toe m.b.t. het SOP van je eigen school. Welke ondersteuning biedt je school en hoe is dit georganiseerd? 9.5

BESTAAT HET ‘RUGZAKJE’ NOG?

Vanaf 1 augustus 2014 bestaan er geen rugzakjes meer. De extra ondersteuning die uw kind nodig heeft wordt, in overleg met u, rechtstreeks door Expertise Centrum Rotonde georganiseerd. EC Rotonde regelt de extra ondersteuning, dit kan door geld, extra begeleiding of inzet onderwijsassistentie. 9.6

DENKT U DAT UW KIND EXTRA ONDERSTEUNING NODIG HEEFT?

Als uw kind al op school zit, ga dan het gesprek aan met de leerkracht.


42

Als uw kind nog niet op onze school zit, dan meldt u uw kind minimaal 10 weken van te voren schriftelijk aan. In ons schoolondersteuningsprofiel kunt u vinden welke ondersteuning wij kunnen bieden. Wij zullen informatie verzamelen en zorgvuldig onderzoeken welke ondersteuning uw kind nodig heeft. Van u als ouder wordt verwacht dat u de informatie die u heeft met ons deelt. Binnen 6 tot 10 weken laten wij weten of uw kind wordt toegelaten of we doen een voorstel voor een beter passende plek voor uw kind op een andere school van ons bestuur. Dat gebeurt altijd in nauw overleg met u. De Wet passend onderwijs en de zorgplicht betekenen niet dat scholen verplicht zijn ieder kind een plek te geven binnen de eigen school. Als niet de juiste ondersteuning kan worden geboden, dan moet er een andere school worden gezocht. Het samenwerkingsverband mag bepalen welke ondersteuningsaanbod het beste is. Om te bepalen of een kind het meest op zijn plaats is in het speciaal onderwijs, moeten deskundigen worden geraadpleegd. 9.7

NAAR EEN SPECIALE SCHOOL?

Het kan zijn dat vanuit onze school uw kind wordt doorverwezen. EC Rotonde zal in overleg met de ouders bekijken of uw kind het beste op zijn plek is op een school met speciaal basis(onderwijs), of inclusieve school of een school met speciale opvang. 9.8

SAMENWERKINGSVERBAND 28.16, DRIEGANG

Hoe werkt het in de praktijk bij het samenwerkingsverband waar onze school bij hoort, het samenwerkingsverband 28.16, ‘Driegang’? Ons samenwerkingsverband Driegang (28.16) bestaat uit alle scholen (en hun besturen) binnen de gemeenten Gorinchem, Hardinxveld-Giessendam, Giessenlanden, Leerdam, Lingewaal, Molenwaard, Woudrichem, Werkendam en Zederik. Dit betreft zowel de scholen voor regulier onderwijs als de scholen voor speciaal (basis)onderwijs. Tevens zullen de besturen voor speciaal onderwijs van buiten bovenstaande gemeenten maar met vestigingen binnen deze gemeenten deelnemen. In samenwerkingsverband Driegang betreft dit SPON (cluster 3, voor leerlingen met een verstandelijke beperking, een lichamelijke beperking of een chronische ziekte) en Yulius (cluster 4, voor leerlingen met gedragsstoornissen, ontwikkelingsstoornissen of een psychiatrisch probleem). De samenwerkende schoolbesturen zetten in op een hoogwaardige basisondersteuning binnen de scholen van het samenwerkingsverband. Er wordt een adequaat ondersteuningsaanbod voor preventieve en (licht) curatieve (onderwijs)ondersteuning nagestreefd. Prioriteit wordt gegeven aan de verbetering van de kwaliteit van de basisondersteuning. In tweede instantie wordt waar mogelijk gestreefd naar een verbreding/ophoging van deze basis. Naarmate de basisondersteuning op de scholen van hogere kwaliteit is, kunnen meer leerlingen dichter bij huis onderwijs volgen. Het streven is dan ook maximale thuisnabijheid, mits dit bijdraagt aan de ontwikkeling van het kind. Als het de ontwikkeling belemmert, dan moet erkend moet worden dat in sommige gevallen de benodigde ondersteuning (nog) niet geboden kan worden binnen de grenzen van het samenwerkingsverband. 9.9

DE ROUTE BIJ VERWIJZING

9.9.1 STAP 1: ARRANGEREN IN DE SCHOOL 9.9.1.1 Ondersteuningsteam Het ondersteuningsteam op schoolniveau heeft een centrale rol in de signalering, toewijzing en afstemming van onderwijsondersteuning en zorg. De basis voor het ondersteuningsteam wordt gevormd door de leerkracht, de ouder(s) en de interne begeleiding (IB). Vervolgens kan dit overleg uitgebreid worden met de onderwijsspecialist vanuit het onderwijs en de (jeugd)zorgspecialist vanuit de gemeente. De (jeugd)zorgspecialist is thuis in het veld van jeugd gerelateerde zorgtaken die onder de verantwoordelijkheid van de gemeente (gaan) vallen. De intern begeleider (IB’er) heeft en houdt de regie op het overleg.

43

9.9.1.2 Onderwijsspecialist Onze school heeft korte lijnen en intensieve contacten met de onderwijsarrangementen van EC Rotonde en orthopedagogen. De onderwijsspecialist wordt per school aangewezen door EC Rotonde. 9.9.1.3 (Jeugd)zorgspecialist Er zijn drie organisaties in de regio waarmee onze school frequent en intensief contact onderhouden: GGD, Bureau Jeugdzorg (stopt per 1-1-2015 en zal vanaf september al gaan afbouwen; alleen tweedelijns hulp is nog mogelijk bij Yulius) en Rivas Zorggroep (voor wat betreft het (school)maatschappelijk werk). Zowel de eerste ‘driehoek’ van leraar-ouder-IB’er als het grotere ondersteuningsteam kunnen direct besluiten tot snelle en lichte interventies die geacht worden onderdeel te zijn van de basisondersteuning. 9.9.2 STAP 2: EXTRA ONDERSTEUNING Wanneer het ondersteuningsteam constateert dat de basisondersteuning onvoldoende mogelijkheden biedt om aan de ondersteuningsbehoefte tegemoet te komen, kan dit leiden tot een arrangement dat gefaciliteerd moet worden (“extra ondersteuning in de basisschool”). Dit moet worden aangevraagd bij het samenwerkingsverband (bij ‘kamer De Rotonde’). De coördinator van een onderwijsarrangement (Taal/lezen, Rekenen, Gedrag, Inclusief) kan preventieve ambulante begeleiding toekennen, gericht op de ondersteuning van de leerkracht en de IB’er. Bij het aanvragen van een arrangement wordt een Ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld. Voor leerlingen die niet in staat zijn het reguliere onderwijsaanbod te volgen, stellen we een OPP op. Ouders ondertekenen het handelingsdeel van dit OPP. Leerlingen met een OPP hebben vaak ook andere talenten of mogelijkheden. Zij kunnen jaarlijks een keer gebruik maken van de voorzieningen van EC Rotonde: diertherapie trajecten en zelfredzaamheid trajecten. Daarnaast zijn er ook voorzieningen voor o.a. meerbegaafden, logopedie, taalpaleis. 9.9.3 STAP 3: VERWIJZING Wanneer ook met een arrangement leraar en school handelingsverlegen blijven, zal een verwijzingsverzoek worden opgesteld. 9.9.4 STAP 4: DESKUNDIGENADVIES Het deskundigenadvies wordt opgesteld door tenminste een orthopedagoog en een deskundige waarvan de expertise aansluit op de vermeende onderwijsbehoefte. In de praktijk is dit een kleine commissie. Indien het deskundigenadvies een afwijzing van het verwijzingsverzoek betekent, levert de commissie een alternatief. Indien het deskundigenverzoek het verzoek tot verwijzing ondersteunt, wordt tevens aangegeven op wat voor soort school (Speciaal Basis Onderwijs (SBO of Speciaal Onderwijs (SO)) de leerling het beste tot zijn recht zal komen. 9.9.5 STAP 5: TOELAATBAARHEIDSVERKLARING Op basis van het deskundigenadvies en het OPP de directeur van kamer EC Rotonde een aanvraag voor een toelaatbaarheidsverklaring (TLV) op, waarbij tevens de duur van de toelaatbaarheid, de onderwijssoort (speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs) en in geval van speciaal onderwijs de ondersteuningscategorie (1 t/m 3) wordt aangegeven. De aanvraag wordt verstuurd naar de SWV coördinator. De SWV-coördinator tekent de toelaatbaarheidsverklaring binnen één werkweek na ontvangst.


44

10 LEERPLICHT EN VERLOF 10.1 VOOR HET EERST NAAR SCHOOL Het basisonderwijs is bestemd voor kinderen van vier tot en met twaalf jaar. Normaal gesproken stromen de leerlingen na acht schooljaren door naar het voortgezet onderwijs. De "basis" is dan gelegd. Een leerling moet de basisschool in elk geval verlaten aan het einde van het schooljaar waarin hij of zij veertien is geworden. Zodra een kind 5 jaar geworden is, is het leerplichtig. Dat wil zeggen: het kind moet naar school en wel op de eerste schooldag van de maand die volgt op de maand waarin het kind jarig is. Meestal gaat het kind vanaf de 4de verjaardag al naar school. Is het kind 5 jaar geworden, dan moet inschrijving op de basisschool hebben plaats gevonden. Daaraan voorafgaand kunt u uiteraard een kennismakingsbezoek aan onze school brengen. Wij stellen het zeer op prijs als u uw kind bijtijds aanmeldt door het inschrijfformulier in te leveren. In de periode voor de vierde verjaardag wordt u samen met uw zoon en/of dochter uitgenodigd voor een kennismakingsochtend. Op deze ochtend kunt u kennismaken met de klasgenootjes van uw kind, maar ook met andere nieuwe ouders en kinderen. Ook kunnen dan al “wen”-afspraken worden gemaakt. Vier weken voor hun vierde verjaardag wordt door de nieuwe leerkracht een kaartje naar het huisadres gestuurd met een uitnodiging voor een ‘wenochtend’. Daarna wordt in overleg met u als ouder/verzorger bepaald wanneer het kind de volgende dagdelen mag komen wennen. In de maand december en vier weken voor het einde van het schooljaar worden de kinderen niet in een groep geplaatst om te kunnen wennen. Dit heeft alles te maken met onze basisregel: het bieden van veiligheid en geborgenheid. KORTERE SCHOOLWEEK Zoals al is aangegeven mag een kind naar school zodra het vier jaar oud is. Verplicht is het volgen van een volledige schoolweek nog niet. In overleg met de leerkracht kan een kortere ‘werkweek’ voor een vierjarige worden geregeld. Nu kan het ook zijn, dat een volledige schoolweek voor een vijfjarige kleuter nog wat te vermoeiend is. U kunt dan gebruik maken van een speciale regeling. Door deze regeling kan het vijfjarige kind ten hoogste vijf uur per week thuis blijven. Dit dient dan echter wel in overleg met de directeur te gebeuren. Deze uren kunnen niet worden gespaard! Zodra het kind zes jaar is, houdt deze regeling op en is het kind volledig leerplichtig!! 10.1.1 EXTRA VERLOF WEGENS GEWICHTIGE OMSTANDIGHEDEN In bepaalde gevallen kan door de directeur extra verlof worden verleend. Het betreft zaken als medische afspraken, huwelijk, ernstige ziekte, overlijden van bloed- of aanverwanten, jubilea van (groot) ouders, gezinsuitbreiding, Suikerfeest en slachtfeest. Overige gewichtige omstandigheden gelden alleen in zeer bijzondere gevallen, dit ter beoordeling van de directeur. Als de aanvraag om verlof wegens gewichtige omstandigheden meer dan tien dagen betreft, neemt de leerplicht ambtenaar van het Regionaal Bureau Leerplicht de beslissing. 10.1.2 VRIJSTELLING VAN HET ONDERWIJS In principe vindt er geen vrijstelling van het onderwijs en het lesprogramma plaats. Slechts een lichamelijke handicap kan leiden tot vrijstelling. In dat geval zal gezocht worden naar een zinvolle onderwijsactiviteit voor dat kind.

45

10.1.3 SCHOOLVERZUIM EN ZIEKMELDING De volgende maatregelen zijn genomen om te voorkomen / te bestrijden dat kinderen onrechtmatig verzuimen:    



in elke groep wordt dagelijks een absentenlijst bijgehouden; ziekmelding dient door de ouders / verzorgers vóór 08:30 uur te geschieden; als een kind niet aanwezig is en ook niet ziek is gemeld, gaat de school informeren / op onderzoek uit; het aanvragen voor extra verlof moet altijd schriftelijk gebeuren. Ouders / verzorgers kunnen hiervoor bij de directie een formulier krijgen. De beslissing over het wel of niet geven van toestemming ligt bij de directeur, die zo nodig overleg pleegt met de leerplicht ambtenaar van het Regionaal Bureau Leerplicht; als onrechtmatig (school)verzuim wordt geconstateerd, volgt een gesprek met de directeur. Indien nodig stelt hij de leerplicht ambtenaar van het Regionaal Bureau Leerplicht hiervan op de hoogte.

10.1.4 PROCEDURE BIJ HET AANVRAGEN VAN EXTRA VERLOF Bron: RBL (Regionaal Bureau Leerplicht)  Op school zijn formulieren verkrijgbaar voor de aanvraag van extra verlof.  Een aanvraag moet zo vroeg mogelijk schriftelijk bij de school worden ingediend. Als het om vakantie gaat zeker 2 maanden van tevoren.  Bewijsstukken moeten overlegd kunnen worden.  De directeur beslist op verzoeken tot en met 10 schooldagen extra verlof en moet zich hierbij houden aan onderstaande regels. (De directeur kan de leerplichtambtenaar om advies vragen). 1. voor verhuizing: maximaal 1 schooldag; 2. voor het voldoen aan wettelijke verplichtingen, voor zover dit niet buiten de lesuren kan geschieden: maximaal 10 dagen; 3. voor het bijwonen van het huwelijk van bloed- of aanverwant tot en met de 3e graad: in Nederland maximaal 2 schooldagen indien er ver gereisd moet worden, anders maximaal 1 dag, in het buitenland maximaal 5 schooldagen. Soort bewijs: trouwkaart (indien twijfelachtig kopie trouwakte); 4. bij ernstige levensbedreigende ziekte zonder uitzicht op herstel van bloed- of aanverwant tot en met de 3e graad: maximaal 10 dagen. Soort bewijs: doktersverklaring waar ernstige ziekte uit blijkt; 5. bij overlijden van bloed- of aanverwant: a. In de 1e graad maximaal 5 schooldagen; b. In de 2e graad maximaal 2 schooldagen; c. In de 3e en de 4e graad maximaal 1 schooldag; d. In het buitenland: 1e t/m 4e graad maximaal 5 schooldagen. Soort bewijs: rouwkaart (indien twijfelachtig akte van overlijden); 6. bij 25, 40 of 50 jarig ambtsjubileum en het 12 ½, 25, 40, 50 en 60 jarig huwelijksjubileum van ouder(s)/verzorger(s) of grootouders: maximaal 1 schooldag; In de volgende gevallen wordt in ieder geval geen extra verlof gegeven: 1. familiebezoek in het buitenland; 2. goedkope tickets in het laagseizoen; 3. omdat tickets al gekocht zijn of omdat er geen tickets meer zijn in de vakantieperiode; 4. vakantiespreiding; 5. verlof voor een kind, omdat andere kinderen uit het gezin al of nog vrij zijn; 6. eerder vertrek of latere terugkomst in verband met verkeersdrukte;


46

7. samen reizen/in konvooi rijden door bijvoorbeeld de Balkan; 8. kroonjaren; 9. sabbatical; 10. wereldreis/verre reis. 

De directeur mag buiten de schoolvakanties om, toestemming geven aan leerlingen om op vakantie te gaan vanwege het specifieke beroep van één van de ouders. Dit kan slechts eenmaal gebeuren voor ten hoogste tien dagen per schooljaar. Dit verlof kan geen betrekking hebben op de eerste twee lesweken van het jaar.  De wet omschrijft de ‘specifieke aard van het beroep’ als volgt: Het moet gaan om seizoensgebonden werkzaamheden, resp. werkzaamheden in bedrijfstakken die een piekdrukte kennen, waardoor het voor het gezin feitelijk onmogelijk is om in die periode een vakantie op te nemen. Er moet worden aangetoond dat een vakantie in de schoolvakanties tot onoverkomelijke bedrijfseconomische problemen zal leiden. Slechts het gegeven dat gedurende de schoolvakanties een belangrijk deel van de omzet wordt behaald is onvoldoende.



Als het om meer dan 10 schooldagen in een jaar gaat op grond van belangrijke omstandigheden, wordt het verzoek met een advies van de school ter beslissing doorgestuurd aan de leerplichtambtenaar van de gemeente waar de leerling woont. Het besluit (toestemming / afwijzing) van de school of leerplicht ambtenaar wordt altijd schriftelijk doorgegeven.



Wanneer het kind zonder toestemming toch verzuimt, is de school verplicht dat verzuim te melden bij de leerplichtambtenaar. De leerplicht ambtenaar stelt dan een onderzoek in en kan besluiten om proces-verbaal op te maken. Op grond daarvan kan de rechtbank een straf opleggen. Bezwaar tegen de beslissing van de school of de leerplicht ambtenaar  Als de ouder(s) / verzorger(s) bezwaar wil / willen maken tegen de beslissing kan men een bezwaarschrift indienen bij de school of de gemeente. In het geval van bezwaar tegen de beslissing van de leerplicht ambtenaar, komt er een hoorzitting, waarbij ouder(s) / verzorger(s) hun bezwaar mondeling kunnen toelichten.  Het bezwaarschrift moet binnen 6 weken ondertekend worden ingediend en de volgende gegevens bevatten:  naam en adres van de belanghebbende  dagtekening  omschrijving van het besluit waartegen het bezwaar gericht is en de gronden van het bezwaar.  tegen de beslissing volgend op een bezwaarschrift kan op grond van de Algemene Wet Bestuursrecht binnen 6 weken beroep worden aangetekend bij de arrondissementsrechtbank. 10.2 SCHORSEN EN VERWIJDEREN Ondanks de inspanningen vanuit onze school, kan het noodzakelijk zijn om over te gaan tot schorsing of zelfs tot verwijdering van een leerling. In de regelgeving is voor deze situaties de volgende voorgeschreven procedure opgenomen:  het vooraf horen van de leerling en de ouders/verzorgers.  overleg met de inspectie.  behandelen van een verzoek om herziening van de beslissing. Mocht het bevoegd gezag van onze school (Stichting OvO) besluiten tot definitieve verwijdering, dan blijft steeds het belang van de (leerplichtige) leerling om aan een zo goed mogelijke en geschikte vorm van onderwijs deel te nemen.

47

De ouders/verzorgers behouden hun wettelijke verantwoordelijkheid om de jongere op een school in te schrijven. Gelet op de omstandigheden mag van de school verwacht worden, dat zij de ouders/verzorgers, samen met de leerplichtambtenaar, daarbij helpen. Voor een (definitief) besluit tot verwijdering gelden enkele aanvullende regels:  Indien het bevoegd gezag van onze school, na betrokkenen gehoord te hebben, instemt met de verwijdering procedure, dan wordt dit schriftelijk medegedeeld aan de ouders/verzorgers van de leerling en aan de leerplichtambtenaar;  Als school zijn wij zijn verplicht ervoor te zorgen dat de leerling op een andere school wordt ingeschreven;  Pas als wij als school aantoonbaar gedurende acht weken zonder succes naar een andere school hebben gezocht, mogen wij tot definitieve verwijdering overgaan;  Definitieve verwijdering moet direct aan de leerplichtambtenaar gemeld worden. Dit protocol, dat bij de directie ter inzage ligt, treedt in werking als er sprake is van ernstig ongewenst gedrag door een leerling, waarbij psychisch- en of lichamelijk letsel aan derden is toegebracht. 10.3 MAATREGELEN TER VOORKOMING VAN LESUITVAL Als er een leerkracht ziek is, zal, indien er sprake is van een duobaan, getracht worden de parallel collega les te laten geven. Lukt dit niet, dan worden in principe eerst de invalkrachten van onze school benaderd om in te vallen. Mocht er echt geen vervanging zijn, dan kan het zijn dat de groep verdeeld wordt over andere groepen of dat uw kind – bij hoge uitzondering – naar huis wordt gestuurd. Als we dit van tevoren al weten, zullen we uw kind een briefje meegeven. Bij calamiteiten op het laatste moment, bellen we naar huis of uw kind thuis terecht kan. Bij geen gehoor vangen we de kinderen op in een andere groep.


48

11 DIVERSEN 11.1 PROTOCOLLEN 11.1.1 PROTOCOL “ERNSTIGE ZIEKTE OF OVERLIJDEN” In dit protocol, dat bij de directie ter inzage ligt, wordt geregeld hoe het team op verantwoorde wijze moet handelen als het geconfronteerd wordt met ernstige ziekte of overlijden van een leerling of collega. 11.1.2 PROTOCOL “GEBRUIK INTERNET” In dit protocol, dat bij de directie ter inzage ligt, staan afspraken hoe leerlingen op een verantwoorde manier met internet dienen om te gaan en welke maatregelen er genomen worden als leerlingen zich niet aan de gemaakte afspraken houden. 11.1.3 PROTOCOL “PESTEN” In dit protocol, dat bij de directie ter inzage ligt, staan afspraken hoe leerlingen met elkaar dienen om te gaan. 11.1.4 PROTOCOL “ONGEWENSTE INTIMITEITEN” In het protocol “Ongewenste intimiteiten”, dat bij de directie ter inzage ligt, staan een aantal basisregels die het goed omgaan met elkaar regelen. 11.1.5 PROTOCOL “HERFSTLEERLINGEN” In dit protocol wordt beschreven welke wijze en welke procedure wordt gevolgd. Zie voor meer informatie hoofdstuk 3 van deze schoolgids. 11.1.6 PROTOCOL “ZITTEN BLIJVEN” 1. Wanneer een groepsleerkracht bij een leergebied of bij gedrag van een leerling uitval signaleert, dan bespreekt de groepsleerkracht dit probleem met de IB’er. De IB’er en de leerkracht zullen samen een aantal aandachtspunten opstellen. Deze punten worden door de groepsleerkracht, eventueel samen met de IB’er, tijdig met de ouders/verzorgers besproken. Een besluit tot zittenblijven wordt genomen indien vooraf een heel traject van stappen wordt gegaan. 2. Wanneer bij reguliere toetsing (volgens zorgkalender) bij een leerling op leergebied of bij gedrag uitval wordt gesignaleerd, dan wordt dit probleem door de IB’er eerst met de leerkracht besproken. In overleg wordt voor dit probleem een handelingsplan opgesteld. Na 6 weken wordt er opnieuw getoetst. De groepsleerkracht bespreekt de uitval en het handelingsplan met de ouders/verzorgers. 3. Het handelingsplan beslaat een periode van ongeveer 6 weken. Het handelingsplan wordt door de groepsleerkracht in de groep uitgevoerd. Daarna wordt er weer getoetst. Groepsleerkracht en IB’er evalueren samen om te kijken of het handelingsplan effect heeft gehad. De groepsleerkracht voert daarna een gesprek met de ouders/verzorgers. 4. Is het handelingsplan geslaagd, dan kan het worden beëindigd. 5. Is het handelingsplan niet geslaagd, dan kan er nog één periode van zes weken aan worden toegevoegd. Ook daarna volgt er toetsing en evaluatie door de groepsleerkracht (in samenwerking met de IB’er) van deze tweede periode. Groepsleerkracht en IB’er bespreken de resultaten van deze toetsing en evalueren met de ouders/verzorgers. 6. Als begin april van het schooljaar de zorg voor een leerling niet is afgenomen, dan vindt er opnieuw een gesprek met de ouders/verzorgers plaats, waarin de mogelijkheid van “zitten blijven” wordt besproken. Omdat van alle teamleden van het hele schooljaar continuering van de zorg wordt verwacht, zal het handelingsplan in een dergelijke situatie (punt 5)

49

gecontinueerd dienen te worden. Dat betekent dat in april van het schooljaar geen definitieve uitspraken over “zitten blijven” kunnen worden gedaan. 7. Als anderhalve maand vóór het einde van het schooljaar het gecontinueerde handelingsplan nog steeds geen effect heeft gehad, dan kan de procedure om tot “zitten blijven” te besluiten worden gestart. Deze procedure is als volgt: a. Er is eerst een gesprek tussen groepsleerkracht en IB’er: zij bereiden het advies voor b. De desbetreffende bouw bespreekt dit advies en neemt daarover een besluit. c. De IB’er neemt het besluit van de bouw over en hiermee is de eindverantwoordelijkheid overgedragen. Als er geen eensluidend besluit wordt genomen, neemt de directie het definitieve besluit. Alle protocollen liggen op school ter inzage bij de MT-leden. 11.2 ROOKBELEID OVO-PO   

Er geldt in alle gebouwen en op alle pleinen van stichting OvO-PO een algemeen rookverbod; Roken wordt uitsluitend toegestaan in een daarvoor door de schooldirectie aangewezen rookruimte en/of rookplaats (in of buiten) het schoolgebouw, waar rokers uit het zicht van leerlingen (en ouders) kunnen roken; Bij externe schoolcontacten (bijv. schoolreisjes, schoolkampen, sporttoernooien) wordt er zo min mogelijk gerookt en zeker niet in de onmiddellijke omgeving van leerlingen en begeleiders die niet roken.

11.3 KLACHTENREGELING Waar mensen samenwerken, gaan soms dingen mis. Als ouder kunt u ontevreden zijn over het rooster en de planning van lestijden, over de wijze waarop uw kind begeleid, beoordeeld of bestraft wordt, over schoonmaakwerkzaamheden, over communicatie vanuit de school, enzovoort. Onze school is ook een veilige school waar ouders hun kinderen met een gerust hart aan kunnen toevertrouwen. Het is vanzelfsprekend dat leerlingen zich veilig en prettig moeten voelen op school. Ze moeten zich beschermd weten tegen allerlei zaken die hun veiligheid in gevaar brengen. Dat beperkt zich niet tot pesterijen, maar heeft ook te maken met discriminatie, agressie, geweld en seksuele intimidatie. Een veilig schoolklimaat voor leerlingen betekent ook dat belangrijke schoolbeslissingen die het kind betreffen niet alleen zorgvuldig worden voorbereid maar tevens ook als acceptabel en rechtvaardig worden ervaren. Omdat er sprake is van een open sfeer op onze school, kunnen eventuele problemen of geschillen direct worden besproken met leerkrachten en de schoolleiding/directie. De meeste klachten over de dagelijkse gang van zaken in de school zullen in onderling overleg tussen ouders, leerling, personeel en schoolleiding weggenomen worden. We nodigen u van harte uit bij ontevredenheid, de leerkracht en de schoolleiding aan te spreken. Er wordt dan alles aan gedaan om met elkaar te komen tot een oplossing voor het probleem of het geschil. In de meeste gevallen lukt dit. In het geval dat deze gesprekken niet leiden tot acceptabele oplossingen voor het geschil, bestaat de mogelijkheid om een andere weg te volgen. We komen dan in situaties waardoor er een klacht ontstaat, zodat er maatregelen getroffen moeten worden. We komen dan in het klachtentraject.


50

Traject van de afhandeling van de klacht binnen de school/binnen de stichting (intern) 1. U gaat met uw klacht allereerst naar de leerkracht. Als de klacht wordt opgelost en zowel u als de leerkracht heeft daar een tevreden gevoel bij, dan is dat alleen maar winst. 2. Als u niet tevreden bent, of u kunt de klacht niet samen oplossen, dan kunt u (evenals de leerkracht) de klacht voorleggen aan de rector/directeur van de school. De rector/directeur zal doorgaans een overleg organiseren tussen klager en betrokkene met als doel de klacht af te handelen en te komen tot een oplossing. 3. In de scholen voor primair onderwijs en bij het Merewade College is een mogelijke vervolgstap het voorleggen van de klacht aan de bovenschoolse directeur primair onderwijs dan wel aan de voorzitter van de centrale directie van het Merewade College. 4. Mochten voorgaande stappen ook niet leiden tot een voor partijen aanvaardbare oplossing van de klacht, dan bestaat de mogelijkheid de klacht voor te leggen aan of in te dienen bij het bevoegd gezag van de stichting: de bestuurder de heer drs B.J.J. Kollmer, Spijksedijk 28 F, 4207 GN Gorinchem. Telefoon: 0183-650470. U kunt zich in dit interne traject laten begeleiden door Lida van Zanten of Jacinta van Grinsven. (Telefoonnummer: 0183-681100. E-mailadres: [email protected]. De schoolcontactpersoon is het loket en de wegwijzer bij klachten. De schoolcontactpersoon is geen bemiddelaar. Tevens bestaat de mogelijkheid dat u via de schoolcontactpersoon in gesprek kunt komen met de externe vertrouwenspersoon, mevrouw mr P. Smaal. In dit stadium is het ook mogelijk dat u via het stafbureau direct in contact kunt komen met de externe vertrouwenspersoon, telefoon 0183 650470. Dit gebeurt meestal als gesprekken met leerkrachten, schoolleiding, directie of bestuur niets hebben opgeleverd. De externe vertrouwenspersoon is niet verbonden aan de school of aan de stichting en kan geheel onbevooroordeeld handelen. De externe vertrouwenspersoon zal met de klager beoordelen of teruggegaan moet worden naar het normale traject, eventueel met de externe vertrouwenspersoon als bemiddelaar. Men heeft er dan vertrouwen in dat door bemiddeling een oplossing kan worden bereikt. Lijkt dat geen begaanbare weg, dan bestaat de mogelijkheid om het externe klachtentraject in te gaan via de Landelijke Klachtencommissie Onderwijs. Traject van de afhandeling van de klacht via de Landelijke Klachtencommissie Onderwijs (extern) Als het interne traject niets heeft opgeleverd kan de klager zijn klacht indienen bij de Landelijke Klachtencommissie Onderwijs (LKC). De externe vertrouwenspersoon begeleidt de klager desgewenst bij de verdere procedure en verleent desgewenst bijstand. Een klacht dient binnen een jaar na een voorval, een gedraging of een beslissing te worden ingediend. De LKC onderzoekt de klacht en beoordeelt (na een hoorzitting) of de klacht gegrond is. De LKC treedt op als adviescollege voor het bevoegd gezag en brengt ten slotte advies uit aan het bevoegd gezag waarin zij doorgaans aanbevelingen opneemt. Op die manier wil zij voorkomen dat een dergelijke situatie zich herhaalt en wil zij bijdragen aan de kwaliteit van het onderwijs. Stichting OVO heeft zich aangesloten bij de: Landelijke Klachtencommissie onderwijs (LKC), Postbus 85191, 3508 AD Utrecht. Telefoon 030 – 2809590. E-mail: [email protected]. Website: www.onderwijsgeschillen.nl. Het reglement van de LKC vindt u op hun website: www.onderwijsgeschillen.nl. en ligt ter inzage bij de schoolcontactpersoon.

51

Klachtenregeling Stichting OVO Voor de scholen van Stichting OVO is een klachtenregeling vastgesteld: “Klachtenregeling Stichting OVO”. Deze klachtenregeling vindt u op de website van Stichting OVO: www.stichtingovo.nl. en ligt ter inzage bij de schoolleiding. Vertrouwensinspecteur Bij de Inspectie van het Onderwijs werkt een klein team van vertrouwensinspecteurs. Ouders, leerlingen, docenten en besturen kunnen de vertrouwensinspecteur benaderen wanneer zich in of rond de school problemen voordoen op het gebied van seksuele intimidatie en seksueel misbruik, lichamelijk geweld, grove pesterijen, extremisme en radicalisering. Ernstige klachten die vallen binnen deze categorieën kunnen worden voorgelegd aan de vertrouwensinspecteur. Deze zal adviseren en informeren. Zo nodig kan de vertrouwensinspecteur ook begeleiden in het traject naar het indienen van een formele klacht of het doen van aangifte. De vertrouwensinspecteur is tijdens kantooruren bereikbaar op: 0900 - 111 3 111 (lokaal tarief). 11.4 MELDPLICHT EN MELDCODE 11.4.1 MELDPLICHT SEKSUEEL MISBRUIK Als een medewerker (ook de schoolcontactpersoon) een vermoeden heeft van seksueel misbruik, moet hij dit onmiddellijk melden bij het bevoegd gezag: de directeur-bestuurder. Het is niet voldoende een tussenpersoon te informeren, zoals een lid van de schoolleiding. Als de medewerker zijn verantwoordelijkheid hiervoor niet neemt, kan het bevoegd gezag strenge maatregelen nemen. Zwijgt een medewerker over bij hem bekend seksueel misbruik, dan kunnen het slachtoffer en/of zijn ouders een schadeclaim indienen bij de medewerker. Als het bevoegd gezag een melding heeft ontvangen van een mogelijk zedendelict, is deze verplicht direct te overleggen met de vertrouwensinspecteur. De vertrouwensinspecteur stelt vast of sprake is van een redelijk vermoeden van een strafbaar feit. Is dat het geval, dan is het bevoegd gezag altijd verplicht aangifte te doen bij de politie (officier van justitie). Bij klachten van ouders en leerlingen over mogelijk seksueel misbruik volgt het bevoegd gezag dezelfde lijn als hier boven geschetst. Zie hiervoor ook de regeling ‘Melden vermoeden van een misstand’ op de website van Stichting OVO. 11.4.2 MELDCODE Huiselijk geweld en kindermishandeling: Scholen zijn vanaf 1-7-2013 wettelijk verplicht om een meldcode kindermishandeling te hanteren. Deze wet Verplichte Meldcode Huiselijk geweld en Kindermishandeling verplicht scholen een Meldcode kindermishandeling en huiselijk geweld te hanteren. Het doel van de wet is sneller en adequater ingrijpen bij vermoedens van huiselijk geweld of kindermishandeling. De wet is 1 juli 2013 in werking getreden. De Meldcode is een stappenplan voor professionals dat zij moeten doorlopen als ze vermoedens van huiselijk geweld en mishandeling hebben. Deze bestaat uit vijf stappen: 1. 2. 3. 4. 5.

in kaart brengen van signalen collegiale consultatie en zo nodig raadplegen van het AMK of het Steunpunt Huiselijk Geweld gesprek met de leerling en/of ouders. wegen van het geweld of de kindermishandeling beslissen: hulp organiseren of melden.

Er is een concept Meldcode huiselijk geweld en kindermishandeling voor OVO opgesteld. Deze ligt bij de leden van de Directie ter inzage.


52

11.5 AANSPRAKELIJHEIDS- REIS- EN ONGEVALLENVERZEKERING 11.5.1 AANSPRAKELIJKHEIDSVERZEKERING In principe heeft u als ouders/verzorgers zelf een WA-verzekering afgesloten. Deze verzekering vormt dan ook het uitgangspunt bij eventuele ongevallen. Er is door het bestuur van de Stichting Openbaar Verenigd Onderwijs PO een aansprakelijkheidsverzekering afgesloten. Deze verzekering is bedoeld om de aansprakelijkheid te dekken wanneer een leerling of begeleider schade heeft veroorzaakt en door een ander aansprakelijk wordt gesteld. Ook is in deze verzekering de dekking van de aansprakelijkheid geregeld wanneer een leerling of begeleider de school of een begeleider aansprakelijk stelt voor geleden schade. Diefstal, vermissing, zoekraken, verduistering en brandstichting zijn niet verzekerd. 11.5.2 REIS- EN ONGEVALLENVERZEKERING Het bestuur van de Stichting Openbaar Verenigd Onderwijs PO heeft een reis- en ongevallenverzekering afgesloten. Deze verzekering is bedoeld voor alle uitstapjes, excursies en schoolreisjes als ze maar gehouden worden in schoolverband. Alle leerlingen en hun begeleiders zijn verzekerd. Verzekerd zijn bagage en ongevallen en eventueel extra gemaakte kosten, zoals voor hulpverlening, telefoon, extra verblijfskosten e.d. De verzekering heeft het karakter van een aanvullende verzekering. D.w.z. dat alleen die zaken worden vergoed die niet door een andere (eigen) verzekering gedekt worden. 11.5.3 INZITTENDENVERZEKERING Er is door het bestuur van de Stichting Openbaar Verenigd Onderwijs PO geen inzittendenverzekering voor auto’s afgesloten. 11.6 AANNAMEBELEID PRIMAIR ONDERWIJS GORINCHEM 11.6.1 VISIE VAN DE GEZAMENLIJKE SCHOOLBESTUREN IN GORINCHEM OP HET AANNAMEBELEID VAN LEERLINGEN* Ouders hebben een vrije keuze van school voor hun kind. Deze keuze is o.a. gebaseerd op levensbeschouwing en pedagogische/didactische voorkeuren. De zorg die de school op grond van zijn schoolspecifieke visie en uitgangspunten kan bieden, in het belang van een optimale ontwikkeling van het kind, speelt hierbij een belangrijke rol. Alle scholen verzorgen op eigen wijze onderwijs binnen de wettelijke kaders en onderscheiden zich daarbij op identiteit en kwaliteit in de breedste zin van het woord. Optimale informatie aan ouders/verzorgers vinden wij in het belang van een goede keuze voor het kind essentieel. Voor een ononderbroken ontwikkeling van het kind is het doorlopen van de school van eerste inschrijving tot aan de overgang naar het voortgezet onderwijs gewenst. Het is om die reden van groot belang dat de keuze voor een basisschool door ouders bewust en weloverwogen gemaakt wordt. Ouders maken in principe een keuze voor één basisschool voor de duur van de gehele basisschooltijd. Er kunnen zich echter bijzondere omstandigheden voordoen waardoor dit niet wenselijk is. 11.6.2 ORIËNTATIE EN INSCHRIJVING   

Kennismakings- en/of oriëntatiegesprekken Kennismakings- en oriëntatiegesprekken die kunnen leiden tot inschrijving op een school, vinden plaats vanaf het moment dat kinderen 2,5 jaar oud zijn. Inschrijving van een leerling Nieuwe leerlingen worden in principe tussen de 2,5 en 3,5 jarige leeftijd op een basisschool ingeschreven. * Deze notitie wordt onderschreven door de schoolbesturen van stichting LOGOS, OVO en SKOBA. Voor jenaplan Gorkum geldt een enigszins aangepaste versie.

53

11.6.3 TUSSENTIJDSE OVERSCHRIJVING Het kan voorkomen dat gedurende de schoolloopbaan het kind naar een andere basisschool gaat, bijvoorbeeld bij verhuizing naar een andere wijk/stad. Bij hoge uitzondering (bijvoorbeeld bij klemmende situaties) en na goed overleg tussen de ouders/verzorgers en de betrokken basisscholen is een overschrijving op andere gronden mogelijk. Het meest geëigende moment hiervoor is de zomervakantie. Hierbij geldt het volgende stappenplan, dat uiterlijk drie weken voor de zomervakantie afgerond dient te worden: stap 1. 2.

3.

4.

5.

wat Voorgesprek(ken): Gesprek(ken) tussen ouders/verzorgers en de directie van de huidige school. Informatief gesprek over tussentijdse schoolwisseling tussen ouders/verzorgers en de directie van de mogelijk nieuwe school. Dit gesprek kan pas plaatsvinden als:  de ouders/verzorgers een gesprek hebben gehad met de directie van de huidige school  de directies van de huidige school en de mogelijk nieuwe school hierover met elkaar contact hebben gehad. Uitspreken van voorkeur ouders: Ouders delen hun wens tot schoolwisseling mede aan:  de directie van de huidige school  de directie van de mogelijk nieuwe school. Besluitvorming: Directies van beide scholen nemen gezamenlijk het besluit of aan de nadrukkelijke wens van de ouders tegemoet gekomen kan worden. In dit gesprek worden alle relevante argumenten door hen zorgvuldig gewogen. De eventuele overstapdatum (dus bij voorkeur na de zomervakantie) wordt door hen samen, rekening houdend met de wens van de ouders/verzorgers, bepaald. Afrondend gesprek: In dit gesprek wordt het besluit dat de directies van beide scholen hebben genomen door de directie van de huidige school aan de ouders/verzorgers bekend gemaakt en nader toegelicht.


54

12 ADRESSEN EN NAMEN Schoolbestuur Stafbureau Stichting voor Openbaar Verenigd Onderwijs in Gorinchem en de regio Spijksedijk 28 f 4207 GN Gorinchem 0183 – 650440 School Obs De Merwedonk Merwe Donk 4-6 4207 XB Gorinchem 0183-681102 Brinnummer: 14LW00 S.K.G. In “Het Merweplein” is tevens gehuisvest peuterspeelzaal “Pippeloentje”, kinderdagverblijf “Nijntje” en Buiten Schoolse Opvang “Klokhuis 3 in 1”. Deze zijn verbonden aan de Stichting Kindercentra Gorinchem. PCL (Permanente Commissie Leerlingenzorg) Coördinator: Dhr. P. Vogel Stalkaarsen 17 (Postbus 118) 4205 PG Gorinchem 0183 – 624915 Inspectie van het Onderwijs E-mail: [email protected] Website: www.onderwijsinspectie.nl Vragen over onderwijs: 0800 – 8051 (gratis) Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld: Centraal meldpunt vertrouwensinspecteurs 0900 – 111 3 111 (tegen lokaal tarief te bereiken tijdens kantooruren) Centraal Educatieve Dienst (CED) Bezoekadres: Dwerggras 30, 3068 PC Rotterdam Postadres: Postbus 8639, 3009 AP Rotterdam Telefoon: 010 – 4071599 E-mail: [email protected] Landelijke Klachtencommissie Onderwijs (LKC) Postbus 85191, 3508 AD Utrecht Telefoon: 030 – 2809590 E-mail: [email protected] Website: www.onderwijsgeschillen.nl

55

13 LIJST MET AFKORTINGEN ALV APS AVI BBL BSO CED CITO CLB CvI EC Rotonde GGD GL HGW IB’er ICT IPB KBL LGF LIO’er LTP LVS MBO MBT MDT MR MT OGW OOP OPP OTP OV OvO OvO-PO PCL PDO PGB PTP REC RVC SBO SKG SLO SO SWV 41-07 TL TSO VSO VWO WSNS ZAT

Algemene Ledenvergadering Algemeen Pedagogisch Studiecentrum Analyse van Individualiseringsvormen Basis Beroeps Leerweg Buitenschoolse Opvang Centraal Educatieve Dienstverlening Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling Consultatieve Leerlingbegeleiding Commissie van Indicatiestelling Expertise Centrum Rotonde Gemeentelijke Gezondheidsdienst Gemengde Leerweg Handelings Gericht Werken Intern Begeleider Informatie- en Communicatie Technologie Integraal Personeels Beleid Kader Beroeps Leerweg Leerling-gebonden Financiering Leraar in opleiding Leerling Tevredenheids Peiling Leerlingvolgsysteem Middelbaar Beroepsonderwijs Meer Bagage Traject Multi Disciplinair Team Medezeggenschapsraad Management Team Opbrengst Gericht Werken Onderwijs Ondersteunend Personeel Ontwikkelingsperspectief Ouder Tevredenheids Peiling Oudervereniging Stichting voor Openbaar verenigd Onderwijs Stichting voor Openbaar verenigd Onderwijs-Primair Onderwijs Permanente Commissie Leerlingenzorg Pedagogisch Didactisch Onderzoek Persoonsgebonden Dossier Personeels Tevredenheid Peiling Regionaal Expertise Centrum Regionale Verwijzings Commissie Speciaal Basisonderwijs Stichting Kindercentra Gorinchem Stichting Leerplan Ontwikkeling Speciaal Onderwijs Samenwerkingsverband 41-07 Theoretische Leerweg Tussenschoolse Opvang Voorschoolse Opvang Voorbereidend Wetenschappelijk Onderwijs Weer samen naar school Zorg Advies Team


56

Stichting Openbaar verenigd Onderwijs

Recommend Documents