STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI MI IANATUSSHIBYAN 01 WARU JAYA PARUNG BOGOR
oleh : Indrawati Nim : 503016029898
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1430 H/2009 M
STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DI MI IANATUSSHIBYAN 01 WARU JAYA PARUNG BOGOR
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Matematika.
oleh :
Indrawati Nim : 503016029898
Dibawah Bimbingan
Otong Suhyanto M.Si Nip : 196811041999031001
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 1430 H/2009 M
KATA PENGANTAR Bismillahirokman nirrokhim Assaalamu'alakum wr wb Puji dan syukur kehadirat Allah Swt yang telah memberikan hidayah dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Salawat dan salam senantiasa tercurah terhadap nabi Muhammad SAW yang telah mencapai puncak kesuksesan tertinggi sepanjang kehidupan manusia yang pernah ada. Serta keluarga, sahabat dan pengikutnya hingga akhir zaman. Skripsi ini disusun sebagai sarat mencapai gelar Sarjana Pendidikan Matenatika sebagai tugas akhir akademis di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis ucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberikan dorongan baik moril maupun meteril sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Ucapan terima kasih sedalam dalamnya penulis sampaikan kepada : 1. Prof.DR Dede Rosyada MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidatatullah Jakarta. 2. Ibu Maifalinda Fatra M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika. 3. Bapak Otong Suhyanto M.Si, Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika sekaligus dosen penasehat akademis dan dosen pembimbing. 4. Seluruh dosen dan staf Jurusan Matematika Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahun serta bimbingan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan.
5. Ibunda dan ibu mertua yang selalu memberikan motivasi hingga terselesaikannya skripsi ini. 6. Suamiku tercinta yang selalu membantu mengerjakan skripsi ini 7. Buah hatiku tersayang yang selalu menemani mengerjakan skripsi ini. Semoga kalian menjadi anak-anak yang berguna bagi agama, negara dan bangsa. Semoga skripsi ini berguna dan bermanfaat bagi kalangan pendidik dan semua pihak terutama yang terkait dengan peningkatan mutu pendidikan.
DAFTAR ISI Hal KATA PENGANTAR …………………………………………………… i DAFTAR ISI
…………………………………………………… iii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… v
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………… 1 A. Latar Belakang Masalah ………………………………… 1 B. Indentifikasi Masalah …………………………………… 3 C. Pembatasan Masalah ………………………………….… 3 D. Perumusan Masalah ………………………………….…. 4 E. Tujuan Penelitian ………………………………….……. 4 F. Kegunaan Hasil Penelitian .………………………….…. 4
BAB II
LANDASAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ……………………………… 6 A. Deskripsi Teoritik ………………………………….……. 6 1. Status Sosial Ekonomi ………………………………... 6 2. Hakekat Matematika …………………………………. 8 3. Prestasi Belajar …………………………………….… 10 B. Kerangka Berfikir ……………………………………… 15
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN …………………………17 A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………….. 17 B. Metode dan Desain Penelitian ………………………… 17 C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel …………….. 18 D. Teknik Pengumpulan Data ……………………………. 18
E. Instrumen Penelitian ………………………………….… 19 1. Validitas ………………………………….………….. 19 2. Reliabilitas ………………………………….……….. 20 3. Analisis Tingkat Kesukaran Soal …………………..... 21 F. Analisis Deskriftif …………………………………….… 22
BAB IV
HASIL PENELITIAN ………………………………….… 23 A. Deskripsi dan Analisis Data……………………………. 23 B. Interprestasi Data…………………………………….… 30
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN ………………………….. 32 A. Kesimpulan………………………………….………….. 32 B. Saran – Saran…………………………………………… 33
DAFTAR PUSTAKA ………………………………….………………… 34 LAMPIRAN-LAMPIRAN ………………………………….…………... 36
DAFTAR LAMPIRAN
1. Sejarah Berdirinya MI IANATUSSHIBYAN 01 2. Soal Tes Prestasi Belajar Matematika 3. Hasil Tes Uji Coba 4. Hasil Perhitungan Tes Uji Coba 5. Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal 6. Hasil Interview 7. Hasil Angket Sosial Ekonomi 8. Hasil Scenario 9. Hasil Tes Matematika Siswa 10. Hasil Tes Prestasi 11.Hasil Sosial Ekonomi 12. Prestasi Sosek Crosstabulation
DAFTAR GRAFIK
1Grafik Tingkat Pendidikan Orang Tua 2Grafik Tingkat Pekerjaan Orang Tua 3Grafik Penghasilan 4Grafik Tempat Tinggal 5Grafik Jumlah Tangguan Biaya
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.1 Untuk mencapai tujuan pendidikan di atas diperlukan komponen penunjang yang dapat membantunya, antara lain perekonomian orang tua, tingkat pendidikan orang tua dan kepedulian orang tua terhadap anaknya. Anak adalah tanggung jawab orang tua untuk mendidiknya, karena tanggung jawab itu kelak
dipertanggungjawabkan dihadapan Allah SWT.
Setiap orang tua menginginkan anaknya hidup bahagia di dunia dan di akhirat. Kedua orang tua memegang peranan penting dalam pembentukan dasar-dasar kepribadian anak. Orang tua menginginkan nasib anaknya lebih baik dari mereka, sehingga mereka berupaya, mengubah nasib anak-anak mereka dengan cara menyekolahkan ke jenjang yang lebih tinggi menurut kemampuan ekonomi mereka masing-masing. Dengan pendidikan yang tinggi maka kesempatan untuk mendapatkan pekerjaan yang lebih baikpun akan terbuka. Pada kenyataannya tidak semua orang mendapat kesempatan yang
1
H. Dedi Hamid, Undang-Undang No.20 Th.2003, Sistem Pendidikan Nasional, (Jakarta, sokadikta, Durat Bahagia, 2003
1
2
sama untuk menyelesaikan pendidikan formalnya ke tingkat yang lebih tinggi, karena kondisi sosial mereka berbeda-beda. Keadaan ekonomi orang tua erat hubungannya dengan kesempatan anak untuk menikmati pendidikan. Dalam melaksanakan pendidikan diperlukan berbagai sarana dan prasarana serta biaya yang cukup. Orang yang mempunyai penghasilan yang tinggi atau keadaan ekonominya baik, tidak akan sulit dalam memenuhi kebutuhan sehari-hari. Dengan tingkat ekonomi yang demikian, mereka mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk memberikan kebutuhan anaknya dalam proses belajar yang sedang dijalaninya. Dengan terpenuhinya kebutuhan itu, akan menumbuhkan semangat anak untuk belajar, sehingga anak berkonsentrasi dalam belajar. Hal ini memungkinkan anak akan memperoleh prestasi yang lebih baik. Lain halnya dengan siswa yang berasal dari orang tua yang penghasilannya lemah atau tingkat ekonominya kurang baik, mereka akan memusatkan perhatiannya pada kebutuhan sehari-hari dari penghasilan yang diterimanya. Keadaan yang demikian akan menjadikan hambatan bagi siswa dalam mencapai prestasi belajar, karena konsentrasi belajar mereka terhambat oleh beberapa hal yang dihadapi. Setiap siswa pada prinsipnya berhak memperoleh peluang untuk mencapai prestasi belajar yang memuaskan, namun dari kenyataan sehari-hari nampak jelas bahwa siswa itu memiliki perbedaan dalam hal intelektual, kemampuan fisik, pendekatan belajar dan juga latar belakang keluarga yang terkadang amat mencolok antara satu siswa dengan siswa lainnya. Keanekaragaman yang dimiliki oleh siswa menjadi penentu dalam meraih prestasi yang diharapkan.
3
Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mengetahui lebih dalam, sejauh mana pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah yang diangkat adalah: 1. Apakah status sosial ekonomi
orang tua memiliki pengaruh
terhadap prestasi belajar matematika siswa? 2. Apakah status sosial ekonomi orang tua dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa? Berdasarkan hal tersebut, maka penulisan skripsi ini akan mengangkat masalah,” Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa”.
C. Pembatasan Masalah Agar penulisan skripsi ini terarah dan tidak terlalu melebar, maka penulis mencoba memberikan batasan-batasan masalah tersebut, yang meliputi: a. Status sosial ekonomi orang tua siswa. b. Pemberian tes matematika kepada siswa yang berkenaan dengan prestasi belajar.
D. Perumusan Masalah. Adapun perumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
4
a. Bagaimana status sosial ekonomi orang tua siswa di MI Ianatusshibyan tinggi, rendah atau sedang ?. b. Bagaimana prestasi belajar matematika di MI Ianatusshibyan ? c. Apakah ada pengaruh sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa ?.
E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan-tujuan tertentu yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mendapatkan data empirik tentang tinggi rendahnya keadaan sosial ekonomi orang tua siswa. 2. Untuk mendapatkan data yang empirik tentang prestasi belajar matematika siswa. 3. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa.
F. Kegunaan Hasil Penelitian Kegunaan dari hasil penelitian adalah: 1. Sebagai masukan bagi ketua yayasan, kepala sekolah, dan guru tentang pengaruh status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa. 2. Bagi orang tua sebagai bahan informasi mengenai tanggung jawab pendidikan.Pendidikan bukan hanya tanggung jawab pemerintah dan sekolah saja melainkan tanggung jawab bersama antara orang tua,
5
masyarakat dan pemerintah. 3. Sebagai bahan masukan bagi para calon guru, khususnya penulis yang berkecimpung di dunia pendidikan.
BAB II LANDASAN TEORITIK, KERANGKA BERFIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Teoritik
6
1. Status Sosial Ekonomi a. Pengertian Status menurut bahasa adalah keadaan atau kadudukan. Status sosial adalah keadaan atau kedudukan seseorang dalam hal pendidikan, pekerjaan dan tingkat ekonomi. Ekonomi menurut kamus bahasa Indonesia adalah pengetahuan mengenai azas-azas penghasilan (produksi), pembagian (distribusi) dan pemakaian barang-barang
serta
kekayaan
(seperti
halnya
keuangan,
perindustrian, perdagangan barang-barang serta kekayaan alam). Alfred Marshal dalam bukunya Principil of Ekonomic (1980), yang dikutip oleh Tom Gunadi mengatakan “Ekonomi adalah studi tentang manusia sebagaimana mereka hidup dan berbuat serta berfikir dalam urusan kehidupan biasa”. Dan ekonomi mempelajari segi tindakan individu dan masyarakat, yaitu tindakan yang paling erat hubungannya dengan perolehan dan penggunaan barangbarang yang diperlukan bagi kesejahteraan. 2 b. Ukuran Sosial Ekonomi Untuk mengkuantisifasikan status sosial umumnya ditandai oleh pendekatan multidimensial. Para pembuat skala bertujuan untuk mengungkapkan 6 posisi menyeluruh dari seseorang berkenaan dengan apa yang mereka sebut status sosial ekonomi, yang selalu didefinisikan secara agak luas. Para ahli berupaya untuk membuat
2. Tom Gunadi, Sistem Perekonomian Menurut Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945
jfjjytjky
7
standarisasi dalam menentukan ukuran status sosial ekonomi seseorang. Warner menyusun empat komponen untuk mengukur sosial ekonomi seseorang, yaitu: pekerjaan, sumber pendapatan, tipe rumah dan kawasan tempat tinggal. Sedangkan Hollinghead menyusun skala atas tiga komponen yaitu: kawasan tempat tinggal, gengsi pekerjaan dan pendidikan. Dalam hal ini penulis hanya membatasi tiga komponen yaitu: tingkat pendidikan, pekerjaan dan penghasilan.
c. Klasifikasi Tingkat Ekonomi Keberhasilan suatu keluarga di tengah masyarakat adalah dalam kedudukan yang berbeda-beda, ada yang berada dalam sosial ekonominya rendah ada yang tinggi. Perbedaan tersebut dalam istilah lain disebut lapisan-lapisan masyarakat. Dan salah satu kriteria yang digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya kondisi keluarga adalah tingkat ekonomi. Orang tua bisa termasuk tingkat ekonominya tinggi bila memperoleh penghasilan yang tinggi, pendidikan yang tinggi dan pekerjaan yang memadai. Sebaliknya orang tua dengan kondisi sosial ekonominya rendah, karena mendapat gaji yang kecil, pendidikan rendah dan pekerjaan yang kurang memadai.
(Bandung, Penerbit Angkasa 1990).
jfjjytjky
8
2. Hakikat Matematika Banyak orang yang mempertukarkan antara matematika dengan aritmatika atau berhitung, padahal matematika memiliki cakupan yang lebih luas dari pada aritmatika. Aritmatika hanya merupakan bagian dari matematika. Dari berbagai bidang studi yang diajarkan di sekolah, matematika merupakan bidang studi yang dianggap paling sulit oleh siswa, baik yang tidak berkesulitan belajar, maupun yang berkesulitan belajar. Kata matematika berasal dari kata Yunani, “Mathein” atau “Mathechin” yang artinya mempelajari. Menurut Andi Hakim Nasution, kata ini erat hubungannya dengan kata Sansekerta,”Medha” atau “Widya” yang artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi. 3 Menurut ET Ruseffendi, matematika timbul karena fikiran-fikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses penalaran. Johnson dan Rissing (1972) dalam bukunya mengatakan bahwa, “Matematika adalah pola fikir, pola mengorganisasikan, pembuktian yang logis, matematika adalah bahasa yang menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas dan akurat, refresentasinya dengan simbol yang ada, lebih berupa simbol mengenai ide dari pada bunyi. Artinya bahwa matematika adalah suatu ilmu pengetahuan yang di dalamnya terdapat simbol-simbol dan istilah-istilah yang didefinisikan dengan cermat dan mencetak
3
H. Andi Hakim Nasution. Landasan-Llandasan Matematika . Bharata Aksara 1994
9
manusia membuat pola fikir yang logis. 4 Reys dkk (1984) dalam bukunya mengatakan bahwa, matematika adalah telaah tentang pola hubungan, suatu jalan atau pola fikir, suatu seni, suatu bahasa atau suatu alat. Mereka mengartikan matematika adalah suatu pola fikir manusia yang khas berfikir matematika, maksudnya dalam memecahkan suatu masalah harus mencari langkah-langkah yang tepat. Selain itu matematika juga merupakan alat untuk mempelajari bidang studi ilmu yang lain. 5 Adapun definisi yang digunakan saat ini menurut Mulyono Abdurahman (1999), ada tiga pendapat tokoh yaitu Johnson dan Myklebust, Lerner dan Kline. Menurut Johnson dan Myklebust, matematika adalah bahasa simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekpresikan
hubungan-hubungan
kuantitatif
dan
keruangan,
sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Menurut Lerner,
bahwa
matematika
disamping
sebagai
bahasa
simbolis
juga merupakan bahasa universal yang memungkinkan manusia memikirkan, mencatat, mengkomunikasikan ide mengenai elemen dan kuantitas. Lline juga mengemukakan matematika merupakan bahasa simbolis dan ciri utamanya adalah penggunaan cara bernalar deduktif, tetapi tidak merupakan cara bernalar induktif. 6
4. ET Rusefendi, Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer (Bandung, Tarsito 1984). 5. Erman Suherman, dkk, Strategi Pembelajan Matematika Kontemporer, (Universitas Pendidikan Indonesia). 6. Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta, Rineka Cipta 1999).
10
Dari pendapat-pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah suatu keteraturan pola atau hubungan yang dapat digunakan untuk membantu kegiatan manusia. Pengetahuan mengenai pengertian matematika ini perlu, agar tidak timbul kesalahpahaman, terutama dikalangan para guru dan siswa. Selain itu dengan mengetahui pengertian matematika, siswa akan dapat menerima dan belajar dengan senang hati.
3. Prestasi Belajar a. Pengertian Prestasi Belajar
Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu “prestasi” dan “belajar”. Prestasi dalam kamus umum bahasa Indonesia adalah: “Hasil yang dicapai dari apa yang dikerjakan atau yang sudah diusahakan”. Sedangkan dalam sumber yang lain diterjemahkan sebagai berikut: “Hasil tertinggi yang telah dicapai seseorang”. Pengertian prestasi dalam kamus bahasa Indonesia populer yaitu hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Dapat dikatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh perbuatan yang telah dilakukan 7 . Untuk mendapatkan pengertian belajar perlu beberapa definisi: 1. Hilgard dan Bower dalam bukunya Theories of Learning (1975)
7. Muhammad Ali, Kamus Indonesia Modern (Jakarta, Pustaka Insani).
jfjjytjky
11
mengemukakan, ”Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan atau keadaankeadaan seseorang, (misalnya kelelahan, pengaruh obat dan sebagainya). 2. Gagne dalam buku The Condition of Learning (1977), menyatakan bahwa, ”Belajar terjadi apabila situasi stimulus bersama
dengan
isi
ingatan
sedemikian
rupa
sehingga
perbuatannya berubah dari waktu sebelum mengalami situasi itu ke waktu sesudah ia memgalami situasi tadi”. 3. Morgan dalam bukunya Introduction of Psykology (1978) mengemukakan, “Belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil atau pengalaman”. Dari definisi-defnisi yang dikemukakan di atas dapat dikemukakan. Adanya beberapa elemen yang penting yang mencirikan tentang belajar, yaitu bahwa: (i)
Belajar merupakan suatu perubahan dalam tingkah laku, dimana
perubahan itu mengarah pada tingkah laku yang
lebih baik, tetapi juga ada kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
jfjjytjky
12
(ii)
Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, dalam arti perubahan-perubahan yang disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan tidak dianggap sebagai hasil belajar, seperti perubahan yang terjadi pada diri seorang bayi.
(iii) Untuk dapat disebut belajar, maka perubahan itu sudah relatif mantap, harus merupakan akhir dari pada suatu priode waktu ukup panjang. (iv) Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun sikis, seperti: perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berfikir,
keterampilan,
kecakapan,
kabahasaan
maupun sikap. (v)
Belajar pada prakteknya dapat dilakukan di sekolah maupun luar sekolah. Belajar di sekolah senantiasa diarahkan oleh guru
kepada perubahan prilaku yang baik atau fositif,
sedangkan belajar di luar sekolah yang dilakukan sendiri oleh individu dapat menghasilkan perubahan-perubahan prilaku yang positif atau negatif. Menurut Muhibinsyah (1989), prestasi belajar adalah segenap aspek yang berubah sebagai hasil dari proses dan pengalaman belajar siswa atau prilaku hasil belajar, suatu kecakapan nyata yang
13
dihubungkan dengan standar kesempurnaan. Dan pada akhirnya perubahan tingkah laku itu dapat mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar, baik yang bersifat kognitif, afektif maupun psikomotor. 8 Sedangkan menurut Purwadarminta, prestasi
adalah hasil
yang telah dicapai individu merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam diri (internal) maupun dari luar diri (eksternal). 9
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Prestasi belajar siswa disekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Slameto, faktor tersebut dapat diuraikan dalam dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. 10 1. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa, yang termasuk faktor internal adalah: •
Faktor jasmani, yaitu yang meliputi kesehatan dan cacat tubuh.
•
Faktor psikilologis, yang meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, kematangan dan kesiapan.
2. Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, diantaranya: •
Faktor keluarga, yang meliputi cara orang tua mendidik, relasi
8. Muhibinsyah, Fsikologi Pendidikan (Bandung, Penerbit IAIN SGD 1989). 9. A.Tabroni Rusyam, Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung Remaja Karya 1989). 10. Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta,Bina Aksara,1995)
jfjjytjky
14
antara anggota keluarga, latar belakang
kebudayaan dan
pengertian orang tua. •
Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum serta keadaan sarana dan prasarana.
•
Faktor masyarakat, meliputi keadaan siswa dalam masyarakat dan teman bergaul.
B. Kerangka Berfikir Pendidikan pendidikan
akan
merupakan bertambah
kebutuhan luas
manusia,
pemikirannya,
dimana
dengan
wawasan
dan
kedewasaannyapun akan lebih cepat tumbuh bagi orang yang berpendidikan.
15
Oleh karena itu, dalam pelaksanaan penyelenggaraan pendidikan, memerlukan sarana dan prasarana yang dalam hal ini pengadaannya membutuhkan biaya dan dana yang cukup. Dengan demikian faktor ekonomi orang tua dapat memenuhi perangkat keras sarana belajar dan akan memberikan dorongan keberhasilan prestasi anak di sekolah. Usaha untuk mencapai keberhasilan siswa dalam meningkatkan prestasi belajar secara efektif, diperlukan berbagai usaha untuk dapat dilakukan oleh orang tua, diantaranya dengan menyediakan fasilitas belajar, mengawasi kegiatan dan penggunaan waktu belajar anak, mengenal kesulitankesulitan anak dan menolong anak mengatasi kesulitannya dalam belajar. Dengan perhatian yang penuh dan bimbingan yang intensif dari orang tua, maka prestasi belajar anak akan meningkat dan dapat meraih keberhasilan dalam belajar. Maka faktor ekonomi keluarga yang cukup akan memberikan kesempatan mencurahkan perhatian yang optimal untuk kepentingan belajar bagi anak didik, karena tidak disibukkan lagi oleh kegiatan-kegiatan lain untuk memenuhi kebutuhan primer sehari-hari keluarga. Demikian pula bagi anak didik, ia dapat mengoptimalkan perhatian belajar karena tidak disibukkan oleh ekonomi keluarga yang memaksa dirinya untuk membantu orang tua memenuhi kebutuhan keluarga. Lain halnya dengan faktor ekonomi keluarga yang tidak mencukupi, mereka tidak bisa berbuat banyak dalam menghidupi keluarga, terutama dalam memenuhi dan membiayai pendidikan anak dalam mencapai prestasi belajar yang baik. Jangankan untuk itu, untuk makan sehari-hari saja tidak cukup. Dari kenyataan ini, bahwa faktor ekonomi sangat mempengaruhi kelangsungan pendidikan anak dalam meraih prestasi
16
yang dicita-citakannya selain faktor-faktor pendorong yang lain. Berdasarkan uraian di atas, dapat diduga bahwa terdapat pengaruh antara status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar siswa, termasuk dalam mata pelajaran matematika.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di Madrasah Ibtidaiyah Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor. Penelitian dilakukan pada semester genap yaitu
17
pada bulan Februari 2007.
B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penyusunan skripsi ini adalah metode teknik analisis data, yaitu pengumpulan data-data hasil belajar yang ditunjang oleh data-data yang diperoleh melalui studi kepustakaan dan studi lapangan. 1
Studi kepustakaan, dengan membaca dan menelaah literatur-literatur yang ada kaitannya dengan permasalahan yang telah dirumuskan.
2
Studi lapangan, dengan jalan mengadakan penelitian yang menghimpun fakta dan data secara kongkrit. Dalam penelitian lapangan ini penulis menggunakan tehnik pengumpulan data, antara lain dengan: •
Interview (wawancara) kepada orang tua siswa yang menjadi obyek penelitian.
•
Pemberian soal-soal kepada siswa sebagai alat ukur prestasi belajar matematika siswa.
C. Populasi dan Tehnik Pengambilan Sampel Untuk menguji hipotesis17dalam penelitian ini maka perlu populasi yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Populasi : Siswa kelas IV MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor Sampel tua.
: Sampel yang akan digunakan sebanyak 30 siswa dan 30 orang
18
D. Tehnik Pengumpulan Data Untuk memenuhi kebutuhan penelitian, baik memperoleh data, fakta dan informasi yang mengungkapkan dan menjelaskan permasalahan dalam penelitian, penulis menggunakan teknik pengumpulan data yang terdiri dari: •
Pemberian tes Pemberian tes dipakai untuk memperoleh data-data dari prestasi belajar matematika siswa. Soal tes terdiri dari soal-soal matematika pada pokok bahasan yang diajarkan pada semester genap.
•
Angket. Digunakan untuk mengukur status sosial ekonomi orang tua. Angket ini diberikan kepada orang tua untuk mendapatkan data-data dalam mengukur status sosial ekonomi orang tua.
•
Wawancara Wawancara digunakan sebagai penguat dan penyempurna hasil perolehan skor angket. Wawancara dilakukan terhadap pengelola madrasah, wali kelas dan guru.
E. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes obyektif pilihan ganda sebanyak 25 soal. Sebelum instrumen digunakan intsrumen tersebut harus terlebih dahulu memenuhi uji prasyarat, yaitu uji validitas dan uji reliabilitas. Selain itu juga dicari tarap kesukaran dan daya beda tes dengan rumus-rumus sebagai berikut : 1. Validitas Salah satu ciri instrument itu baik adalah apabila instrumen itu
19
dapat
tepat mengukur apa yang hendak diukur secara valid dan sahih.
Dalam penelitian ini digunakan rumus point biserial kolerasi y
phi =
Mp − Mt SDt
pi qi
Keterangan : y
phi = Koefisien kolerasi point biserial yang dianggap sebagai validitas item
Mp = Score rata-rata hitung yang dijawab benar oleh peserta tes. Mt
= Score rata-rata total yang dicapai oleh peserta
SDt = Standar deviasi pi
= Proporsi siswa yang menjawab benar terhadap butir item
qi
= Proporsi siswa yang menjawab salah terhadap butir item
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka hasil perhitungan y
phi dibandingkan dengan y tabel, jika hasil perbandingan
y
phi lebih
besar atau sama dengan y tabel maka soal tersebut dinyatakan valid. Tetapi jika hasil perhitungan
y
phi lebih kecil dari pada
y
tabel, maka soal
tersebut dinyatakan tidak valid.
2. Reliabilitas Suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat sebagai alat pengumpul data jika telah diuji coba reliabilitasnya. Reliabilitas yang diuji pada instrument ini adalah reliabilitas internal, dengan cara menganalisis
20
data dari suatu kali pengetesan. Untuk menentukan reliabilitas instrument dengan menggunakan K.R 20, yaitu :
k⎡⎤ r=1⎢⎥ ⎡ k ⎤ ⎡ S − ∑ pq ⎤ ⎦⎣1k− r11 = ⎢ ⎢ ⎥ S2 ⎣ k − 1⎥⎦ ⎢⎣ ⎥⎦ 2
Dimana : r 11
= reliabilitas secara keseluruhan
k
= banyak item
S
= standar deviasi tes (standar deviasi adalah akar Vrians)
p
= proporsi subyek yang menjawab tes dengan benar
q
= proporsi subyek yang menjawab tes dengan salah ( q = 1-p )
∑ pq =
jumlah hasil perkalian antara p dan q
3. Analisis Tingkat Kesukaran Untuk mengetahui tingkat kesukaran menggunakan rumus sebagai berikut:
I=
B N
keterangan : I = indeks kesulitan untuk tiap butir soal B= banyak siswa yang menjawab benar N= jumlah siswa pengikut tes
21
Adapun tingkat kesukaran soal dapat dibagi dalam 3 kelompok yaitu : mudah, sedang, dan sukar. 11
Tingkat Kesukaran Soal
Kriteria
Sukar
0 – 0,30
Sedang
0,31 – 0,70
Mudah
0,71 – 1
F. Analisis Deskriptif Indikator ni berbentuk tes yang diberikan dengan beberapa pokok bahasan dan perhitungannya berbentuk median (Md), yang kemudian dibagi kepada kategori prestasi belajar matematika baik dan tidak baik. Sebelum digunakan dalam penelitian, untuk mengumpulkan data yang akan dijadikan dasar pembuktian rumusan hipotesis penelitian, maka terlebih dahulu soal tes diuji coba kepada siswa, tapi bukan anggota sample penelitian. Selanjutnya skor rata-rata numerik ini terlebih dahulu perlu diubah menjadi kategori ordinal klasifikasi obyek
dan dengan mengklasifikasi berdasarkan pada ukuran
median (Md).
11. Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion, Penelitian hasil belajar, Jakarta Universitas Terbuka. 1997
22
=BMdwmd
23
24
.
25
26
23
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi dan Analisis Data Data-data penelitian tentang Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa (Studi Penelitian pada Siswa kelas IV MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor ini, diperoleh melalui observasi, wawancara dan angket. 1. Observasi, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat data-data meliputi : a. Prestasi belajar Pendidikan Matematika Siswa b. Keadaan guru dan siswa di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor. c. Struktur organisasi di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor. 2. Wawancara, peneliti melakukan interview kepada kepala MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor . 3. Angket, peneliti menyebarkan pernyataan tertulis kepada siswa kelas IV MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor. Setelah data diperoleh melalui angket yang diberikan kepada siswa, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel
23
24
dengan menggunakan teknik deskriptif prosentase dan teknik korelasi. Untuk mendapatkan data mengenai status sosial ekonomi orangtua, penulis menyebarkan angket yang berisi 4 pertanyaan kepada siswa. Setelah data tersebut diklarifikasikan penulis mendapatkan data bahwa status sosial yang paling banyak adalah yang mempunyai stratus sosial tingkat menengah. 1. Status Sosial Ekonomi Orang Tua Berdasarkan data penelitian dapat diketahui bahwa skor terendah adalah sebanyak 3 orang dan skor tertinggi sebanyak 4 orang. Sisanya adalah sedang. Adapun Kategori penilaian dibagi kedalam tiga kelompok, yaitu : rendah, sedang dan tinggi. Nilai rendah mendapat skor 1 nilai sedang mendapat skor 2 dan nilai tinggi mendapat skor 3. 12
kategori
12
Skor
Nilai > X+ s
3
X-s
2
Nilai < X+ s
1
Sudjana, Prof.Dr.MA.M.Sc. Metode Statistik. Bandung. Tarsito 2001
25
Tabel Nilai
Jumlah
Kategori
Skor
5-6
3
Rendah
1
7-9
23
Sedang
2
10-14
4
Tinggi
3
Untuk kategori rendah mendapat skor 1. Kategori sedang mendapat skor 2. Kategori tinggi mendapat skor 3
2. Prestasi Belajar Matematika. Berdasarkan penelitian prestasi belajar siswa dari 30 responden skor terendah sebanyak 3 orang dan skor tertinggi 7 orang. Tabel Nilai
Jumlah
Kategori
Skor
1-3
3
Rendah
1
4-7
20
Sedang
2
8-9
7
Tinggi
3
Untuk kategori rendah yaitu nilai 1 – 3 mendapat skor 1. Kategori sedang yaitu nilai 4 -7 mendapat skor 2. Kategori tinggi yaitu nilai 8 - 9 mendapat skor 3
26
Diagram Jenjang Pendidikan
30
25
20
15
Pendidikan
10
5
0 Lulus SD ‐ SLTP
SLTA ‐ DIII
SI ‐ SIII
Dari diagram diatas berdasrakan tingkat pendidikan orang tua siswa dari 30 siswa yang terabanyak adalah orang tua berpendidikan SD – SLTP 86,6 %, pendidikan SLTA 10 % dan SI - SIII 3,3 % .
27
Diagram Jenis Pekerjaan
25
20
15
Pekerjaan 10
5
0 PNS
Pedagang
Pegawai Swasta
Dari diagram diatas berdasrakan jenis pekerjaan yang berprofesi sebagai pedagang adalah pringkat tertinggi yaitu : 76,6 %, Pegawai Swasta 16,6 % dan PNS 3,3 %.
28
Diagram Tingkat Penghasilan
25 20
Rp.500.000 ‐ Rp. 1.200.000
5
> Rp. 1.200.000
0 Penghasilan
> Rp. 1.200.000
10
Rp.500.000 ‐ Rp. 1.200.000
< Rp.500.000
< Rp.500.000
15
Dari diagram diatas berdasrakan tingkat penghasilan, penghasilan yang terbanyak Rp.500.000 s/d Rp.1.200.000 dan yang berpenghasilan diatas Rp.1.200.000 hanya 1 orang. 13
13
Upah Minimum Regional (UMR), Kabupaten Bogor
29
Diagram Tempat Tinggal
14
12
10
8 Jenis Lantai 6
4
2
0 Keramik
Ubin
Plester
Keadaan rumah siswa berdasarkan jenis lantai yang berlantai keramik 40,6 % , yang berlantai ubin 20 % dan yang berlantai plester 33,3 % .
30
B. Interprestasi Data Interprestasi data yang disajikan dalam penelitian ini mengacu pada permasalahan yang telah dirumuskan. Berdasarkan data-data yang telah disajikan, bahwa status sosial ekonomi orang tua tingkat tinggi 13,33 %, tingkat menengah 76,66 %, dan tingkat rendah 10 %. Dan untuk prestasi belajar, yang berprestasi tinggi sebanyak 23,33 %, prestasi sedang 10% dan prestasi tinggi 66,66 %. Dari data diatas menunjukkan bahwa status sosial ekonomi orang tua terbanyak adalah status sosial ekonomi tingkat menengah yaitu 76,66 %. Untuk prestasi belajar matematika prestasi yang terbanyak adalah rata-rata, yaitu 66,66 %. Dari hasil penelitian yang diolah antara status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar siswa diperoleh nilai sebesar 15,534. Ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan antara status sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar matematika siswa. Untuk meraih prestasi yang baik harus ada integrasi yang kuat diantaranya faktor-faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar yang dikelompokkan kedalam
faktor
internal
dan
eksternal.
Disamping
faktor-faktor
yang
mempengaruhi minat dan kemampuan untuk melanjutkan sekolah ke jenjang yang lebih tinggi adalah faktor motivasi guru. Guru hendakanya memberikan stimulasi agar siswa memiliki kemampuan yang tinggi untuk melanjutkan sekolah. Aspirasi pendidikan ini merupakan salah satu pra kondisi yang diperlukan dalam belajar.
31
Meski secara ekonomi anak kurang mampu, akan tetapi karena kemauan dan minat yang tinggi itu dapat dijadikan alat pemacu dalam pengembangan kemampuan akademik yang telah dimiliki.
32
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Dari data penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa dari 30 responden orang tua siswa 76,66% status sosial ekonomi tingkat menengah, 10% status sosial ekonomi tingkat menengah kebawah, dan 13,33% tingkat ekonomi tinggi. Jika dilihat dari tingkat ekonomi, rata-rata siswa memiliki orang tua yang tingkat sosial ekonominya sedang atau menengah. Untuk prestasi belajar matematika siswa, dari 30 siswa, yang prestasinya tinggi 23,33%, yang berprestasi rendah 10%, dan yang berprestasi sedang 66,66%. Dari hasil prhitungan crostabulation antara prestasi belajar dan status sosial ekonomi orang tua siswa, didapatkan nilai akhir sebesar 15,534 atau X2 hit 15,534, sedangkan X2 tab(0,052) = 5,991. Ini berarti X2 hit lebih besar dari X2 tab, yaitu = X2 hit 15,534 > X2 tab (0.052) = 5.991. Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa status sosial ekonomi orang tua berpengaruh terhadap prstasi belajar matematika siswa. Siswa yang status sosial ekonomi orang tuanya tinggi, maka prestasinya akan lebih tinggi.
32
33
B. Saran-Saran Dari kesimpulan diatas untuk menjadikan anak yang berprestasi perlu diungkapkan beberapa saran sebagai berikut : 1. Bagi sekolah hendaknya setiap sekolah menyiapkan sarana dan prasarana pendidikan yang sangat singnifikan dalam proses belajar mengajar siwa jika sekolah tersebut menginkan siswanya memperoleh hasil belajar yang memuaskan. 2. Bagi guru harus introspeksi dan terus berusaha meningkatkan profesinya dengan ilmu pengetahuan baik yang bersifat teoristis maupun yang praktis agar tugas yang dijalankan lebih efektif dan efisien sehingga preastasi siswa yang diharapkan tercapai dengan baik dan sesuai target. 3. Bagi siswa untuk memperoleh preatasi yang diharapkaa hendaknya jangan terlalu banyak berharap atau mengandalkan kekayayaan orang tua saja. Tapi masih banyak faktor lain terutama faktor dari dalam siswa itu sendiri. Agar lebih meningkatkan perhatiannya terhadap belajar baik dilingkungan sekolah maupun dirumah karena status sosial ekonomi orangtua yang tinggi tidak menjamin siswa memperoleh prestasi belajar yang lebih baik. 4. Bagi orang tua, keikutsertaannya dalam menyukseskan pretasi belajar anaknya yang baik jangan hanya mengandalkan status sosial ekonomi atau harta yang dimiliki saja, kecenderungan memberikan perhatian individual secara pribadi berupa motivasi terhadap perkembangan anaknya harus lebih ditingkatkan.
34
DAFTAR PUSTAKA Andi Hakim Nasution. Landasan-Landasan Matematika. Bharata Aksara:1994. Asmawi Zainul dan Noehi Nasoetion. Penelitian hasil Belajar. Jakarta:Universitas Terbuka. 1997. A.Tabroni Rusyam. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Karya .1989. Ngalim Purwanto, MP, Drs. Pskologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda Karya .2002. Erman Suherman, dkk, Strategi Pembelajan Matematika Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesia. ET Rusefendi. Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer. Bandung: Tarsito .1984. Dedi Hamid, H. Undang-Undang No.20 Th.2003, Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sokadikta Durat Bahagia. 2003. Mulyono Abdurrahman. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta .1999. Muhibinsyah. Fsikologi Pendidikan. Bandung: Penerbit IAIN SGD. 1989. Muhammad Ali. Kamus Indonesia Modern. Jakarta: Pustaka Insani. Slameto.
Belajar
dan
Faktor-faktor
yang
mempengaruhinya.
Aksara.1995. Sudjana, Prof. Dr. MA. M.Sc. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.2001.
Jakarta:Bina
35
Tom Gunadi. Sistem Perekonomian Menurut Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Bandung: Penerbit Angkasa. 1990. Upah Minimum Regional (UMR) Kabupaten Bogor
36
lampiran 1 1. Sejarah Berdirinya MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor adalah suatu lembaga pendidikan yang mempunyai visi dan misi keislaman, yang di dirikan pada tahun 1960. Adapun tujuan didirikannya Yayasan Ianatusshibyan 01 adalah untuk memenuhi tuntutan masyarakat yang sebagian besar masyarakat di sekitarnya beragama Islam. Adapun visi dan misi MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor adalah : •
Visi
:
Menigkatkan
prestasi,
berahlak
mulia
dan
memperbaiki iman dan amal. •
Misi -
: Meningkatkan kegiatan belajar mengajar siswa.
Melaksanakan pembinaaan kegiatan intra dan ekstra kurikuler.
-
Menyiapkan
kemampuan
kompetitif
siswa
dalam
memasuki jenjang pendidikan lebih tinggi.
2. Keadaan Guru dan Siswa. Guru-guru yang mengajar di MI Ianatusshibyan 01 berjumlah 8 orang guru, sesuai dengan wawancara peneliti dengan kepala MI Ianatusshibyan 01 Bapak Hasanudin A.Ma, disebutkan bahwa "guruguru yang mengajar di MI Ianatusshibyan 01 berjumlah 8 orang
37
dengan latar belakang pendidikan Pendidikan Guru Agama, D2 dan Sekolah Menengah Keguruan.
Tabel 6 Daftar dewan guru MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor NO
Nama Guru
L/P
Ijazah/ Th.
Jabatan
1
Hasanudin
L
D2
Kep.Sek
A.Ma 2
Suprayogi
L
D2
Guru
3
Sriwahyuni
P
D2
Guru
4
Yesi Arti
P
SMK
Guru
5
A.Zainudin
L
SMA
Guru
6
Ririn Riani
P
SMK
Guru
7
Indra Wijaya
L
MA
Guru
8
Jumiati
P
SD
Penjaga Sekolah
38
Tabel 7 Keadaan Siswa MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor No
Kelas
Jumlah Siswa
Ket.
1
I
23
-
2
II
22
-
3
III
26
-
4
IV
30
-
5
V
23
-
6
VI
25
-
Jumlah
149
-
Seragam MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor Senin
Selasa
Rabu
Kamis
Jum’at
Sabtu
Putih-Putih
Putih-Hijau Batik
- Batik-
Busana
Pramuka
Hijau
Hijau
muslim bebas
3. Sarana dan Prasarana Sarana dan prasarana yang terdapat di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor adalah sebagai berikut :
39
Tabel 8 Sarana dan Prasarana MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor No
Sarana dan Prasarana
Jumlah
1
Ruang Kep.Sek
1
2
Ruang Kelas
6
3
Ruang Guru
1
4
Lab. Komputer
1
5
Kamar Kecil Guru
1
6
Kamar Kecil Siswa
1
7
Perpustakaan
1
8
Musollah
1
9
Lapangan Olah Raga
1
40
Lampiran 2 Bentuk soal pilihan ganda Berilah tanda (X) pada jawaban yang benar! 1.
A
B
E D
C
Pada gambar trafesium ABCD sisi-sisi yang sejajar adalah…… a. AC dan BD
b. AB dan CD
c. AC dan CD
2. Tinggi trapesium pada gambar No.1 adalah….. a. AB
b. AE
c. CD
3. Kaki-kaki trapesium pada gambar no 1 adalah……. a. AE dan EB
b. CB dan AB
4. S
R
T
P
Alas trapesium PQRS adalah……. a. SP
c. DA dan AE
b. PQ
c. SR
Q
41
5.
S
R
T
P
Q
Kaki – kaki trapesium PQRS yang sama panjang adalah ….. a. PQ dan RS
6.
b. PS dan QR
c. PS dan PT
E
F
I H
G
Pada gambar jajaran genjang di atas sudut yang sama besar adalah …. a. EGH dan EFH
b. EGH dan GHF
c. EFH dan GEF
7. Alas jajaran genjang pada No. 6 adalah….. a. GE
8.
b. EF
c. GH
A .
D.
.B
.C
42
Jika titik-titik ini dihubungkan dimulai dari titik A dan di akhiri dengan titik D , maka akan membentuk ……………………………… a. jajarangenjang
b. trapesium
c. segitiga
9.
Sudut diatas disebut sudut…. a. lancip
b. tumpul
c. siku-siku
10.
Sudut diatas disebut sudut….. a. lancip
b. tumpul
c. siku-siku
11. Yang termasuk sudut tumpul adalah….
a.
b.
c.
43
12.
Yang termasuk sudut lancip adalah….
a.
13.
b.
c.
A
B
C
Segitiga ABC adalah segitiga….. a. siku-siku
14.
b. sama kaki
c. sama sisi
X
Y
Segitiga XYZ adalah segitiga…..
Z
44
a. siku-siku
15.
b. samakaki
c. samasisi
H
I
J
Segitiga HIJ adalah segitiga…. a. siku-siku
16.
b. samakaki
c. samasisi
C
A B
Segitiga ABC adalah segitiga….. a. sembarang
b. lancip
c. tumpul
45
17. Yang merupakan segitiga samasisi adalah….. a.
b.
c.
18. Yang merupakan segitiga samakaki adalah….. a.
b.
c.
19. Yang merupakan segitiga tumpul adalah….. a.
b.
c.
20. Yang merupakan gambar jajargenjang adalah…
a.
b.
c.
46
21. Yang merupakan gambar trapesium adalah…
a.
b.
c.
22. Titik-titik dibawah ini jika disambungkan akan membentuk gambar trapesium …
a. A .
B.
b.
.C
A.
B.
,D
c.
.C
A.
B.
D.
.C
23. Titik-titik dibawah ini jika disambungkan akan membentuk jajargenjang… a. A .
B.
b.
.C
A.
B.
,D
.C
c.
A.
B.
D.
.C
47
24. Segitiga yang memiliki dua sisi yang sama adalah segitiga… a. samasisi
b. samakaki
c. siku-siku
25. Sudut 90 o disebut sudut… a. tumpul
b. lancip
c. siku-siku
NOMOR SOAL
Responden 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
x
x2
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
289
2
0
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
19
361
3
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
19
361
4
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
23
529
5
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
11
121
6
1
1
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
15
225
7
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
18
324
8
1
1
0
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
18
324
9
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
0
16
256
10
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
17
289
11
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
19
361
12
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
19
361
13
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
21
441
14
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
529
15
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
23
529
16
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
13
169
17
1
0
1
1
0
0
0
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
15
225
18
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
17
289
19
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
18
324
20
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
0
19
361
21
0
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
19
361
22
0
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
19
361
23
0
1
1
0
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
0
0
1
1
1
0
1
1
1
1
18
324
24
1
0
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
0
0
1
1
19
361
25
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
20
400
Jumlah
17
14
13
23
14
9
16
20
21
21
18
16
18
18
20
18
22
21
22
20
14
17
20
24
19
455
8475
P
0.68
0.56
0.52
0.92
0.56
0.36
0.64
0.80
0.84
0.84
0.72
0.64
0.72
0.72
0.80
0.72
0.88
0.84
0.88
0.80
0.56
0.68
0.80
0.96
0.76
q
0.32
0.44
0.48
0.08
0.48
0.64
0.36
0.20
0.16
0.16
0.28
0.36
0.28
0.28
0.20
0.28
0.12
0.16
0.12
0.20
0.44
0.32
0.20
0.04
0.24
Pq
0.22
0.25
0.25
0.07
0.27
0.23
0.23
0.16
0.13
0.13
0.20
0.23
0.20
0.20
0.16
0.20
0.11
0.13
0.11
0.16
0.25
0.22
0.16
0.04
0.18
rpbi
-0.284 0.403
0.011
0.021
0.549
-0.023 0.493
0.176
0.223
0.261
0.609
0.288
0.546
0.232
0.634
0.609
-0.017 0.223
-0.277 0.634
0.431
0.260
0.035
0.517
0.336
y tab
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
0.396
TV
V
TV
TV
V
TV
V
TV
TV
TV
V
TV
V
TV
V
V
TV
TV
TV
V
V
TV
TV
V
TV
51 Pertanyaan Interview *Apakah status sosial ekonomi orang tua menentukan prestasi belajar matematika siswa ? a. Ya b. Tidak
Dari 30 Wali Murid yang menjawab Ya = 19 Tidak = 11 Dari 20 Guru yang menjawab Ya = 11 Tidak =9 Dari 14 Wali Kelas yang menjawab Ya =9 Tidak =5
52
Lampiran 7
Angket Tingkat Sosial Ekonomi Orangtua Petunjuk 1. Berilah tanda silang (x) pada jawaban yang sesuai. 2. Jawablah dengan sejujunya karena akan membantu dalam penelitian ini. 3. Jawaban yang diberikan akan dijamin kerahasiannya. 4. Angket ini hanya untuk kepentingan penelitian. 5. Atas kesediannya bapak/ibu mengisi angket ini kami ucapkan terima kasih.
Nama Siswa
:
Nama Orang Tua
:
Kelas
:
53
Pertanyaaan 1. Pendidikan a Lulus SD - SLTP
b. Lulus SLTA – D.III
c. Lulus S.I – S.III
2. Penghasilan a.
b. Rp.500.000-Rp.1200.000 c. >Rp.1200.000 - keatas
3. Luas Rumah a < 60 m2
b, 60 m2 - 150 m2
c.150 m2 – keatas
4. Tranportasi yang dimiliki a. Tidak ada
b. Kendaraana roda 2
c Kendaraaan roda 4
54
Lampiran 8 SKENARIO/RENCANA PEMBELAJARAN
Sekolah
: Madrasah Ibtidaiyah
Mata Pelajaran : Matematika Kelas
: IV
Semester
: II
Alokasi Waktu : 2 x 30 menit
A. Kompetensi Dasar
Menentukan sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun.
Mengenal unsur bangun datar dan menggunakannya dalam kehidupan seharihari.
B. Hasil Belajar
Menggambar beberapa bentuk Trapesium
Mengetahui bentuk bangun datar
Mengetahui titik sudut, sudut dan garis sisi
C. Indikator
Menentukan unsur-unsur bangun datar, yaitu titik sudut, sudut dan garis sisi.
Menyebutkan sifat-sifat bangun datar trapesium, jajargenjang dan segitiga.
Menggambar bangun datar dan sifat-sifat bangun datar yang diberikan.
55
Menggambar dan mengukur besar sudut dengan alat.
D. Pendekatan dan metode
Pendekatan : aktif learning
Metode
: tanya jawab dan latihan
E. Langkah Pembelajaran 1. Kegiatan awal Apersepsi
: tanya jawab mengenai materi yang akan diajarkan
Motivasi
: memotivasi siswa bahwa mengetahui bangun datar itu penting
Memberi acuan : memberi acuan mengenai materi yang akan diajarkan dan kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. 2. Kegiatan inti a. Siswa menjelaskan unsur-unsur bangun datar, yaitu titik sudut, sudut dan garis sisi. b. Siswa memberikan contoh melalui benda yang ada disekitar. c. Siswa memerintahkan siswa untuk menggambarkan titik sudut, sudut dan garis sisi. d. Siswa memerintahkan siswa untuk menyebutkan titik sudut,sudut dan garis sisi.
56
3. Penutup a. Guru memberikan tugas latihan perorangan. b. Guru memberikan PR untuk dikumpulkan pada pertemian berikutnya.
F. Sarana dan Sumber Prasarana Sarana
:
Sumber belajar : - Buku Paket Matematika Kelas IV Semester II. - Pelajaran Matematika untuk kelas IV SD semaster genap. Penerbit, Pandu Karya. - Drs.Matsani,Gemar Matematika untuk SD/MI kelas IV semester II. Penerbit, CV. SUARA BARU, Jakarta. - Yuniarto,S.Si dan Sri Rahayu, S.Pd. Pandai Belajar Matematika untuk Sekolah Dasar Kelas IV. Penerbit. VC. REGINA.
57
G. Penilaian 1. Kognitif Siswa diberi tugas dan mengumpulkannya. 1. Afektif Memperhatikan murid dan menilainya dengan membuat skala sikap. Nama Murid : Nilai Sikap Penerimaan pelajaran Sambutan siswa pada saat mengajar Keaktifan siswa dalam pembelajaran Partisipasi siswa Kerja kelompok
Parung,
Maret 2007
Mengetahui Kepala MI Ianatusshibyan
Guru Mata Pelajaran
01 Waru Jaya Parung Bogor.
( Hasanudin A.Ma )____ NIP : 196 2050 3198 9031 003
( Indrawati )
58
Tes Prestasi Belajar Matematika
Berillah tanda silang pada jawaban yang benar ? 1.
A
C
E
B
D
Tinggi Trapesium pada gambar diatas adalah …… a. AB
2.
b.AE
c. CD
S
R
E
P
Q
Trapesium PQRS pada gambar diatas adalah Trapesium…… a. Sama kaki
3.
b.Sama sisi
c. Siku-siku
E
H
F
I
G
Alas jajaran genjang diatas adalah …. a. GE
b. EF
c.GH
59
4. Dibawah ini yang termasuk sudut tumpul …..........
a.
b.
c.
a 5.
b
c
Segitiga ABC adalah segitiga …................... a. Siku-siku
6
b.Sama kaki
c. Sama sisi
H
I
J
Segitiga HIJ adalah segitiga …................... a. Siku-siku
b.Sama kaki
c. Sama sisi
60
7.
C
A
B
Segi tiga ABC adalah Segi tiga…… a. Sembarang
8.
b. Lancip
a.
c. Tumpul
b.
c.
Yang merupakan jajaran genjang adalah…… a. A
b. B
c. C
9. Yang merupakan gambar trapesium adalah…… a.
b.
c.
I
61
10. Segitiga yang memiliki dua kaki yang sama adalah..... a. Siku-siku
Kunci Jawaban 1.B 2.C 3.C 4.C 5.A 6.C 7.A 8.A 9.A 10.B
b.Sama kaki
c. Sama sisi
65
Responden
Nilai
Score
A
3
1
B
4
2
C
3
1
D
4
2
E
4
2
F
7
2
G
5
2
H
9
3
I
8
3
J
8
3
K
8
3
L
9
3
M
9
3
N
4
2
O
9
3
P
7
2
Q
7
2
R
5
2
S
5
2
T
5
2
U
5
2
V
6
2
W
6
2
X
5
2
Y
7
2
Z
5
2
AA
7
2
AB
7
2
AC
6
2
AD
1
1
Dari 30 responden yang mendapat skor 3 = 7 orang (tinggi) skor 2 = 20 orang (sedang) skor 1 = 3 orang (rendah)
64
X =
∑X n
=
178 =5,93 30
Varian
n∑ x 2 − (∑ x )
2
2
s =
n(n − 1)
30(1176) − (178) = 4,13 30(30 − 1) 2
=
s =
4,13 = 2,03
kategorisasi : 1) Tinggi (diberi skor 3) jika nilai > X + s = 5,93 + 2,03 = 7,96 2) Sedang (diberi skor 2) jika X -s < Nilai < + s atau 3,90 < Nilai < 7,96 3) Rendah jika (diberi skor 1) jika Nilai < X - s = 5,93 – 2,033 = 3.90 Sehingga
67 Responden
Nilai
Score
A
10
3
B
7
2
C
6
1
D
8
2
E
6
1
F
8
3
G
14
3
H
7
2
I
8
2
J
8
2
K
7
2
L
9
2
M
9
2
N
8
2
O
8
2
P
8
2
Q
9
2
R
7
2
S
8
2
T
9
2
U
8
2
V
6
2
W
8
2
X
8
2
Y
8
2
Z
8
2
AA
10
3
AB
11
3
AC
8
2
AD
5
1
Dari 30 responden yang mendapat skor 3 = 4 orang (tinggi) skor 2 = 23 orang (sedang) skor 1 = 3 orang (rendah)
68
X =
∑X n
=
244 =8,13 30
Varian
n∑ x 2 − (∑ x )
2
2
s =
n(n − 1)
30(2066) − (244 ) = = 2,81 30(30 − 1) 2
s =
2,81 = 1,68
kategorisasi : 1) Tinggi (diberi skor 3) jika nilai > X + s = 8,13 + 1,68 = 9,81 2) Sedang (diberi skor 2) jika X -s < Nilai < + s atau 6,46 < Nilai < 9,81 3) Rendah jika (diberi skor 1) jika Nilai < X - s = 8,13 – 1,68 = 6.46
Lampiran 12
69 Prestasi Sosial Ekonomi Crosstabulation
Sosek
Presasi
Sedang 2 1 0 3
Rendah Sedang Tinggi
fo 2 1 0 0 16 7 1 3 0
Total
ft 0.300 2,000 0,700 2,300 15,333 5,367 0,400 2,667 0,933 Jumlah
Tinggi 0 16 7 23
fo - ft
3 20 7 30
( f o − f t )2 ft
1,7 -1 -0,7 -2,3 0,667 1,633 0,600 0,333 -0,933
9,633 0,500 0,700 2,300 0,029 0,497 0,900 0,042 0,933 15, 534
