MINAT SISWA UNTUK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MINAT SISWA UNTUK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP PANGUDI LUHUR 1 YOGYAKARTA PADA TAHUN AJARAN 2016/2017 SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh : Fabiola Lidia Desima NIM : 111414091

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2017


SKRIPSI

ii


SKRIPSI

iii


HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO

“TIADA

KESUKSESAN TANPA ADA USAHA DAN DOA”

Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1. 2.

Bapa dan mama, Mario, Itok, Enjel dan Oce Kedua kakek saya Alm. Yoseph Jerahu dan Alm. Fabianus Jahil

3.

Kedua nenek saya Maria dan Magdalena

iv


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

v


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

vi


ABSTRAK Fabiola Lidia Desima (111414091). Minat Siswa untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau dari Status Sosial Ekonomi Orang Tua dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta pada Tahun Ajaran 2016/2017. Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar matematika siswa. Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang berjumlah 289 siswa. Penelitian di sekolah dilaksanakan pada bulan Juli 2016. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 181 siswa. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik Cluster Sampling karena pengambilan sampel anggota populasi diambil dari beberapa kelas tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi tersebut. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode pemberian kuesioner/angket dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah Kruskal-Wallis (H test). Hasil penelitian ini menunjukan bahwa 1) tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (nilai probabilitas sebesar 0,512 dan 0,841 > 0,05); 2) tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (nilai probabilitas sebesar 0,817 dan 0,268 > 0,05); 3) tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua (nilai probabilitas sebesar 0,820 dan 0,227 > 0,05); 4) ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau hasil belajar matematika siswa (nilai probabilitas sebesar 0,016 < 0,05) Kata kunci: Hasil belajar matematika siswa, Minat mengikuti bimbingan belajar matematika, Status sosial ekonomi,.

vii


ABSTRACT Fabiola Lidia Desima (111414091). The Interest of the Students to Follow the Guidance of Learning Reviewed from the Socio-Economic Status of Parents and Result of the Learning Mathematics Students of Class VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta in the Academic Year 2016/2017. Mathematics Education Study Program Department of Mathematics Education and Science, the Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University. This research aimed to know the difference of students’ interest to follow learning guidance mathematics program perceived from the socio-economic status of parents and result of the learning mathematics students. The population in this research is the all students of class VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta, which totalled 289 students. Research in schools was carried out in July 2016. The number of samples in this research are 181 students. Sampling by using Cluster Sampling techniques because of the sampling population taken from several members of the class regardless of strata that are present in the population. The collection of data in this study using the method of administering the questionnaire/interview and question form. Data analysis technique used is the Kruskal-Wallis (test). The results of this research showed that 1) there is no difference in the interest of the students to follow the guidance of learning mathematics reviewed from education of parents (probability value of 0.841 and 0.512 > 0.05); 2) there is no difference in the interest of the students to follow the guidance of learning mathematics reviewed from the type of work of parents (probability value of 0,817 and 0,268 > 0.05); 3) there is no difference in the interest of the students to follow the guidance of learning mathematics reviewed from the income of parents (probability value of 0,820 and 0,227 > 0.05); 4) there are difference of the students' interest to follow the guidance of learning mathematics reviewed the result of learning mathematics (probability value of 0.016 < 0.05) Keywords: Results of the learning of mathematics, Social economic status, The students' interest to follow the guidance of learning mathematics.

viii


KATA PENGANTAR

ix


x


DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL...................................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO .......................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................................... v LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI....................................... vi ABSTRAK ................................................................................................................... vi ABSTRACT ............................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix DAFTAR ISI ................................................................................................................ xi DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xvii BAB I ............................................................................................................................ 1 A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................... 1 C. Batasan Masalah................................................................................................. 3 D. Rumusan Masalah .............................................................................................. 3 E. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 4

xi


F.

Manfaat Penelitian ............................................................................................. 5

G. Penjelasan Istilah ................................................................................................ 6 H. Sistematika Penulisan ........................................................................................ 6 BAB II ........................................................................................................................... 9 A. Deskripsi Teori ................................................................................................... 9 B. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 37 C. Hipotesis Penelitian.......................................................................................... 40 D. Penelitian yang Relevan ................................................................................... 41 BAB III ....................................................................................................................... 43 A. Jenis Penelitian ................................................................................................. 43 B. Populasi dan Sampel Penelitian ....................................................................... 43 C. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................... 44 D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya .......................................................... 44 E. Data Penelitian ................................................................................................. 48 F.

Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 48

G. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 52 H. Uji Coba Instrumen Penelitian ......................................................................... 58 BAB IV ....................................................................................................................... 68

xii


A. Deskripsi Data .................................................................................................. 68 B. Analisis Data .................................................................................................... 84 C. Pembahasan ...................................................................................................... 97 D. Keterbatasan Penelitian .................................................................................. 103 BAB V....................................................................................................................... 105 A. Kesimpulan .................................................................................................... 105 B. Saran ............................................................................................................... 107 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 108

xiii


DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Klasifikasi Pekerjaan................................................................................... 29 Tabel 2. 2 Klasifikasi pendapatan ............................................................................... 32 Tabel 3. 1 Tingkat Pendidikan Orang Tua .................................................................. 45 Tabel 3.2 Jenis Pekerjaan Orang Tua .......................................................................... 46 Tabel 3.3 Tingkat Pendapatan Orang Tua................................................................... 46 Tabel 3.4 Hasil Belajar Matematika ........................................................................... 47 Tabel 3. 5 Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika ..................................... 47 Tabel 3. 6 Kisi-Kisi Kuesioner Status Sosial Orang Tua ............................................ 50 Tabel 3. 7 Kisi-kisi kuesioner hasil belajar ................................................................. 50 Tabel 3. 8 Kisi-kisi minat mengikuti bimbingan belajar matematika ......................... 50 Tabel 3. 9 PAP Tipe II ................................................................................................ 53 Tabel 3. 10 Kisi-Kisi Kuesioner Status Sosial Orang Tua .......................................... 59 Tabel 3. 11 Kisi-Kisi Kuesioner Hasil Belajar ........................................................... 59 Tabel 3.12 Kisi-Kisi Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika .................... 60 Tabel 3.13 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ........ 61 Tabel 3. 14 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pekerjaan Orang Tua.......... 62 Tabel 3. 15 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pendapatan Orang Tua ...... 62

xiv


Tabel 3. 16 Hasil Pengujian Validitas Variabel Hasil Belajar Matematika Siswa ..... 62 Tabel 3.17 Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika ...................................................................................... 63 Tabel 3.18 Hasil Pengujian Reliabilitas ...................................................................... 65 Tabel 4. 1 Komposisi Menurut Tingkat Pendidikan Orang Tua siswa ....................... 68 Tabel 4. 2 Komposisi Menurut Jenis Pekerjaan Orang Tua Siswa ............................. 70 Tabel 4. 3 Komposisi Menurut Pendapatan Orang Tua Siswa ................................... 71 Tabel 4. 4 Komposisi Menurut Hasil Belajar Siswa ................................................... 72 Tabel 4. 5 Penilaian Dan Pengkategorian Minat ......................................................... 73 Tabel 4. 6 Hasil Wawancara ....................................................................................... 74 Tabel 4. 7 Hasil Pengujian Normalitas ....................................................................... 85 Tabel 4. 8 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendidikan Ayah .................................................................... 88 Tabel 4. 9 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendidikan Ibu ....................................................................... 88 Tabel 4. 10 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pekerjaan Ayah ...................................................................... 90 Tabel 4. 11 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pekerjaan Ibu ......................................................................... 91

xv


Tabel 4. 12 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendapatan Ayah ................................................................... 93 Tabel 4. 13 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendapatan Ibu ....................................................................... 94 Tabel 4. 14 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Semester II Kelas VII .................. 96

xvi


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian .................................................................. 111 Lampiran 2 Kuesioner Sebelum Divalidasi .............................................................. 112 Lampiran 3 Kuesioner Penelitian .............................................................................. 121 Lampiran 4 Data Uji Coba Instrumen ....................................................................... 128 Lampiran 5 Data Uji Coba Instrumen ....................................................................... 130 Lampiran 6 Data Uji Coba Instrumen ....................................................................... 132 Lampiran 7 Data Uji Coba Instrumen ....................................................................... 134 Lampiran 8 Data Uji Coba Instrumen ....................................................................... 136 Lampiran 9 Data Penelitian....................................................................................... 144 Lampiran 10 Data Penelitian..................................................................................... 146 Lampiran 11 Data Penelitian..................................................................................... 148 Lampiran 12 Data Penelitian..................................................................................... 150 Lampiran 13 Data Penelitian..................................................................................... 152 Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas ................................................................. 161 Lampiran 15 Perhitungan Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ayah) ........................... 163 Lampiran 16 Perhitungan Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ibu) .............................. 164 Lampiran 17 Perhitungan Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ayah) ................................. 165 Lampiran 18 Perhitungan Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ibu) ..................................... 166 Lampiran 19 Perhitungan Tingkat Pendapatan Orang Tua (Ayah) .......................... 167 Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Pendapatan Orang Tua (Ibu) .............................. 168 Lampiran 21 Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa ..................................... 169 xvii


Lampiran 22 Tabel Chi-Square ................................................................................. 170 Lampiran 23 Foto-Foto Saat Siswa Mengisi Kuesioner dan Wawancara ................ 171

xviii


BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Di era perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini, kita dituntut untuk juga berkembang seiring dengan perkembangan zaman yang ada. Salah satu cara untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan tersebut adalah melalui pendidikan. Pendidikan yang dibutuhkan adalah pendidikan yang berkualitas dan demokratis (Mastuhu, 2004 dalam Syafaruddin, 2008: 6). Salah satu pelajaran di bidang pendidikan yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan IPTEK adalah matematika. Oleh karena itu, matematika diajarkan sejak dini pada semua jenjang pendidikan, dan diharapkan mampu dipahami dengan baik oleh siswa. Belajar matematika tidak hanya belajar tentang menghitung dengan benar, tetapi juga mengenai mengasah logika untuk berpikir kritis. Berdasarkan observasi dan pengalaman PPL yang dilakukan oleh peneliti, diperoleh bahwa jumlah siswa yang banyak di setiap kelas, menyebabkan beberapa siswa yang mempunyai konsentrasi rendah cenderung bermain sendiri saat proses pembelajaran. Kurangnya konsentrasi selama pembelajaran, menyebabkan siswa belum mampu memahami secara mendalam materi yang diberikan. Hal ini akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Beberapa alasan ini, memunculkan pilihan untuk mencari

1

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 2

bimbingan belajar tambahan agar dapat lebih memahami materi dalam pembelajaran di sekolah. Akan tetapi, untuk mengikuti bimbingan belajar membutuhkan biaya yang tidak sedikit, sehingga hal ini kadang menjadi kendala bagi siswa yang kurang mampu untuk mewujudkan keinginannya mengikuti bimbingan belajar matematika. Sedangkan bagi siswa yang orang tuanya mampu secara finansial, akan mendukung keinginan anaknya untuk mengikuti bimbingan belajar matematika dengan harapan hasil belajar matematika anaknya akan meningkat. Berdasarkan latar belakang di atas, secara umum terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yaitu faktor status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar siswa. Faktor status sosial ekonomi merupakan faktor dari luar yang diperkirakan dapat mempengaruhi perbedaan pola pikir siswa sehingga memunculkan minat untuk mengikuti bimbingan belajar, sedangkan hasil belajar matematika siswa diperkirakan ikut berpengaruh dalam pembentukan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika, sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Minat Siswa Untuk Mengikuti Program Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau dari Status Sosial Ekonomi Orang Tua dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta”


B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti mengidentifikasi beberapa masalah yang muncul yaitu: 1.

Jumlah siswa yang banyak di setiap kelas, menyebabkan beberapa siswa yang mempunyai konsentrasi rendah cenderung bermain sendiri saat proses pembelajaran

2.

Siswa kurang memahami secara mendalam materi yang diberikan dalam pembelajaran di sekolah.

3.

Siswa yang memiliki hasil belajar rendah membutuhkan bimbingan belajar tambahan untuk membantu meningkatkan hasil belajar. Akan tetapi, terkadang terhambat karena faktor ekonomi orang tua.

C. Batasan Masalah Dalam penelitian ini, peneliti hanya akan membahas mengenai minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua (pendidikan, jenis pekerjaan dan pendapatan orang tua) dan hasil belajar matematika siswa. Faktor-faktor pendukung lain seperti lingkungan dan faktor eksternal lainnya, diabaikan dalam penelitian ini. D. Rumusan Masalah Dari latar belakang masalah di atas, dapat disimpulkan rumusan masalah sebagai berikut:


1. Apakah terdapat perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua? 2. Apakah terdapat perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua? 3. Apakah terdapat perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua? 4. Apakah terdapat perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa? E. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu: 1. Untuk mengetahui perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua. 2. Untuk mengetahui perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua. 3. Untuk mengetahui perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua.


4. Untuk mengetahui perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa. F. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini, yaitu: 1. Bagi Siswa Siswa mengetahui minat belajar mereka untuk

bimbingan belajar

Matematika. 2. Bagi Sekolah Sekolah mendapatkan data tentang minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika, yang dapat digunakan sebagai referensi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 3. Bagi Peneliti Peneliti memperoleh pengalaman dan informasi mengenai minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika, yang dapat digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan proses pembelajaran yang lebih menarik. 4. Bagi lembaga bimbingan belajar Lembaga bimbingan belajar dapat meningkatkan kualitas proses kegiatan belajarnya agar dapat menarik lebih banyak lagi siswa yang ingin mengikuti bimbingan belajar


G. Penjelasan Istilah Batasan istilah digunakan untuk menghindari kesalahpahaman dari maksud dan isi dalam penelitian ini. Batasan istilah yang digunakan, yaitu: 1. Minat untuk mengikuti bimbingan

belajar Matematika adalah

kecenderungan untuk merasa tertarik pada suatu diselenggarakan

untuk

membantu

siswa

kegiatan yang kegiatan

yang

diselenggarakan untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan, meningkatkan

ketrampilan,

memperbaiki

perilaku,

sikap,

mengokohkan kepribadian dan memecahkan kesulitannya dalam belajar matematika secara terencana yang disertai dengan perasaan senang dengan adanya perhatian dan keaktifan.. 2. Status Sosial Ekonomi adalah

tingkatan atau kedudukan sebuah

keluarga dimasyarakat yang dipengaruhi tingkat pendidikan, jabatan atau jenis pekerjaan , pendapatan dan kekayaan. 3. Hasil Belajar matematika adalah kemampuan yang miliki oleh siswa dalam belajar matematika yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai matematika yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu proses belajar. H. Sistematika Penulisan Sistematika dalam penulisan penelitian ini yaitu: Bab I. Pendahuluan


Pada bab ini, peneliti menyajikan latar belakang penulisan, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penjelasan istilah dan sistematika penulisan. Bab II. Landasan teori Pada bab ini, peneliti menyajikan deskripsi teori, kerangka berpikir, hipotesis dan kajian penelitian yang relevan. Pada deskripsi teori, teori-teori diambil dari kutipan buku dan jurnal yang sesuai dengan pokok bahasaan. Pada bagian ini juga menjelaskan konsep tentang hakekat matematika, minat bimbingan belajar matematika, indikator minat bimbingan belajar, faktor yang mempengaruhi minat bimbingan belajar matematika, status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar matematika. Pada kerangka berpikir, peneliti menyajikan kerangka berpikir yang diharapkan pembaca dapat dengan mudah memahami maksud dan tujuan penulisan laporan penelitian ini. Pada kajian penelitian yang relevan, peneliti meyajikan penelitian yang sejenis dengan penelitian yang akan dilaksanakan. Bab III. Metode penelitian Pada bab ini, peneliti menyajikan metode yang digunakan dalam penelitian ini, seperti jenis penelitian, populasi dan sampel penelitian, tempat dan waktu penelitian, variabel penelitian dan teknik


pengukurannya, data penelitian, metode dan instrumen pengumpulan data, teknik analisis data dan uji coba instrumen. Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan Pada

bab ini, peneliti menyajikan hasil penelitian yang

meliputi deskripsi data hasil penelitian, analisis data, pembahasan hasil penelitian dan keterbatasan penelitian. Bab V. Penutup Pada bab ini, peneliti menyajikan kesimpulan dan saran.


BAB II LANDASAN TEORI A. Deskripsi Teori 1. Pembelajaran matematika Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk

membekali peserta didik

kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Hal ini dinyatakan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Pembelajaran menurut Erman Suherman, dkk (2003: 8) adalah proses pendidikan dalam lingkup persekolahan sehingga arti dari proses pembelajaran adalah proses sosialisasi siswa dengan lingkungan sekolah seperti guru, fasilitas dan teman sesama siswa. Menurut konsep komunikasi, pembelajaran adalah proses komunikasi fungsional antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir yang akan menjadi kebiasaan bagi siswa yang bersangkutan. National

Council

of

Teachers

of

Mathematics

(NCTM)

menetapkan lima standar kemampuan matematis yang harus dimiliki oleh siswa, yaitu:

9


a. Kemampuan pemecahan masalah (problem solving), contoh: menyelesaikan soal matematika dengan merumuskan apa yang diketahui, yang ditanyakan dan yang akan diselesaikan. b. Kemampuan komunikasi (communication), contoh: menjelaskan konsep matematika dengan definisi yang tepat. c. Kemampuan koneksi (connection), contoh: mengenali dan menerapkan matematika dalam kontek-konteks di luar matematika seperti menggunakan matematika dalam bidang studi lain dan dalam kehidupan sehari-hari d. Kemampuan penalaran (reasoning), contoh: mengembangkan dan mengevaluasi argumen dan bukti secara matematis e. Kemampuan representasi (representation) (Effendi, 2012: 2), contoh: siswa dapat mengembangkan pemahamannya terhadap konsep matematika dan menghubungkannya dengan ide-ide mereka, kemudian mengungkapkannya dalam berbagai bentuk representasi. Erman Suherman, dkk (2003: 299) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran matematika tidak sekadar untuk mencapai pemahaman siswa dalam pembelajaran matematika saja, tetapi juga diharapkan muncul nurturant effect (efek iringan) dari pembelajaran matematika. Efek iringan dari pembelajaran matematika antara lain:


a. Lebih memahami keterkaitan antara satu topik matematika dengan topik lainnya b. Lebih menyadari akan sikap penting dan strategisnya matematika bagi bidang lain c. Lebih memahami peranan matematika dalam kehidupan manusia d. Lebih mampu berpikir logis, kritis dan sistematis e. Lebih kreatif dan inovatif dalam mencari solusi pemecahan sebuah masalah f. Lebih peduli pada lingkungan sekitarnya Sedangkan Depdiknas (2006) menguraikan tujuan mata pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah agar siswa dapat: a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah b. Menggunakan penalaran pada pola dan

sifat, melakukan

manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika c. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh


d. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah e. Memiliki

sikap

menghargai

kegunaan

matematika

dalam

kehidupan, yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Selanjutnya Tujuan Khusus pengajaran matematika di Sekolah Lanjutan Pertama yang dikemukan oleh Soedjadi (2000: 43-44) adalah sebagai berikut: a. Memiliki kemampuan yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan matematika b. Memiliki

pengetahuan

matematika

sebagai

bekal

untuk

melanjutkan ke pendidikan menengah c. Mempunyai keterampilan matematika sebagai peningkatan dan perluasan dari matematika Sekolah Dasar untuk dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari d. Mempunyai pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin serta menghargai kegunaan matematika. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu proses komunikasi fungsional baik antara siswa


dengan guru maupun antara siswa dengan siswa lainnya dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir siswa. 2. Minat bimbingan belajar matematika a. Pengertian minat bimbingan belajar matematika Untuk memudahkan pemahaman tentang minat bimbingan belajar matematika, maka dalam pembahasan ini peneliti menguraikan pengertian minat dan bimbingan belajar 1) Pengertian Minat. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1976: 150) bahwa minat berarti perhatian, kesukaan, (kecendrungan hati) dan keinginan kepada sesuatu. Dalam Sando (2013), Slameto (2003: 180) mengatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat belajar yang tinggi akan memudahkan siswa dalam menangkap materi yang akan disampaikan oleh guru di sekolah sehingga ada kemungkinan siswa dapat memperoleh prestasi belajar yang lebih baik lagi. Minat berpengaruh terhadap belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaikbaiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Siswa akan segansegan untuk belajar dan tidak memperoleh kepuasan dari pelajaran


itu. Bahan pelajaran yang menarik minat siswa lebih mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah kegiatan belajar. Menurut Hilgard dalam Slameto (2003:57) merumuskan minat adalah interest is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or contenct (minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan). Kegiatan yang diminati seseorang akan diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Sedangkan, Sardiman (1998:76) berpendapat bahwa minat dapat diartikan sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan-keinginan atau kebutuhannya sendiri. Slameto (2010: 180) menyatakan bahwa minat adalah suatu rasa suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat. Siswa yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan perhatian terhadap subyek tertentu. Pengertian

minat

juga

didefenisikan

oleh

Walgito

(2004:38). Walgito mendefenisikan minat sebagai suatu keadaan dimana seseorang memiliki perhatian yang besar terhadap suatu


objek yang disertai dengan keinginan untuk mengetahui dan mempelajari hingga akhirnya membuktikan lebih lanjut tentang objek tersebut. Sedangkan menurut Winkel (1999:188) minat adalah kecenderungan subyek yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasaan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Dari uraian di atas, minat adalah kecenderungan untuk merasa tertarik pada suatu hal atau aktivitas yang disertai dengan perasaan senang, dengan adanya perhatian dan keaktifan. 2) Pengertian Bimbingan Belajar Matematika. Pada dasarnya, bimbingan adalah upaya pembimbing untuk membantu

mengoptimalkan

individu

(Nurihsan,

2011:7).

Bimbingan biasanya mengarah dan menuntun kesuatu tujuan. Bimbingan berasal dari bahas inggris guidance yang dalam beberapa unsur memiliki kesamaan pengertian dengan pendidikan dan bahkan diakui bahwa guidance dapat sangat berfungsi positif dalam pendidikan (Winkel dan Hastuti, 2006:33). Bimbingan (guidance) merupakan salah satu bidang dan program dari pendidikan, program yang ditunjukan untuk membantu mengoptimalkan perkembangan siswa (Sukmadinata, 2007:7). Bimbingan sebagai salah satu aspek dari pendidikan diarahkan

terutama

pada

membantu

siswa

agar

dapat


menyesuaikan diri dengan situasi yang dihadapinya saat ini dan dapat merencanakan masa depannya sesuai dengan minat , kemampuan dan kebutuhan sosialnya.

Konsep tentang fungsi

bimbingan juga dikemukan oleh Tolbert dan Jones dalam Sukmadinata (2007:8). Tolbert menyatakan bahwa semua program atau kegiatan dan layanan dalam lembaga pendidikan yang diarahkan untuk membantu individu agar mereka dapat menyusun dan melaksanakan rencana serta melakukan penyesuaian diri dalam semua aspek kehidupan sehari-hari, sedangkan menurut Jones bimbingan berkenaan pada bantuan yang diberikan oleh seseorang yang diarahkan untuk membantu seseorang untuk mencapai tujuannya dan membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya. Mengingat pentingnya kegiatan bimbingan, maka

perlu

adanya program bimbingan yang terencana agar pelayanan yang diberikan kepada siswa dapat tepat guna. Pelayanan bimbingan dilakukan oleh tenaga bimbingan dan ahli dalam bidangnya. Menurut Suryono dan Hariyanto (2011:9), belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan ketrampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian. Aktivitas tersebut meliputi aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan


lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman,

ketrampilan,

nilai

dan

sikap

(Winkel,1992:242). Dari berbagai pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa bimbingan belajar adalah kegiatan yang diselenggarakan oleh tenaga bimbingan yang ahli dalam bidang tersebut untuk membantu siswa ketrampilan,

memperoleh pengetahuan, meningkatkan

memperbaiki

perilaku,

sikap,

mengokohkan

kepribadian dan memecahkan kesulitannya dalam belajar secara terencana. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa minat untuk mengikuti bimbingan

belajar matematika

adalah kecenderungan

untuk merasa tertarik pada suatu kegiatan yang diselenggarakan oleh ahli

matematika

untuk

membantu

siswa

kegiatan

yang

diselenggarakan untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan, meningkatkan

ketrampilan,

memperbaiki

perilaku,

sikap,

mengokohkan kepribadian dan memecahkan kesulitannya dalam belajar matematika secara terencana yang disertai dengan perasaan senang dengan adanya perhatian dan keaktifan. b. Indikator minat bimbingan belajar matematika


Berdasarkan penjelasan mengenai minat bimbingan belajar matematika, maka dapat disimpulkan indikator minat bimbingan belajar matematika adalah rasa ketertarikan untuk mengikuti bimbingan belajar matematika, rasa suka, senang terhadap bimbingan belajar matematika, kesadaran untuk mengikuti bimbingan belajar matematika tanpa disuruh, perhatian dan berpartisipasi dalam kegiatan bimbingan belajar matematika. Indikator-indikator tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Rasa tertarik Tertarik atau suka adalah awal dari individu menaruh minat, sehingga seseorang yang menaruh minat akan tertarik terlebih dahulu terhadap sesuatu. Ketertarikan untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ini meliputi ketertarikan karena dorongan teman, ketertarikan

dari diri siswa itu sendiri,

ketertarikan karena faktor media, ketertarikan untuk meningkatkan prestasi, ketertarikan karena kemudahan dan fasilitas yang diberikan dan ketertarikan karena faktor orang tua. 2) Rasa suka Rasa suka untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ini adalah rasa suka karena menyukai pelajaran matematika 3) Perasaan senang


Seorang siswa yang memiliki perasaan senang atau suka terhadap kegiatan, maka siswa tersebut akan terus melakukan kegiatan tersebut atau akan terus membicarakan hal tersebut. Perasaan senang untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ini adalah perasaan senang dengan adanya berbagai lembaga bimbingan belajar dimasyarakat dan sering membicarakan tentang bimbingan belajar matematika 4) Perhatian Menurut Sumadi (1989:14) perhatian adalah banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai sesuatu aktivitas yang dilakukan. Dalam hal ini, apabila seseorang menaruh minat pada suatu aktivitas akan memberikan perhatian yang besar, bahkan tidak segan mengorbankan waktu dan tenaga demi aktivitas tersebut. Oleh karena itu, jika seseorang mempunyai perhatian terhadap bimbingan belajar, maka siswa tersebut akan meluangkan waktu dan mengorbankan tenaganya untuk mengikuti bimbingan belajar matematika 5) Partisipasi Partisipasi merupakan keikutsertaan siswa dalam kegiatan bimbingan belajar. Siswa yang mempunyai minat terhadap bimbingan belajar akan melibatkan dirinya dan berpartisipasi dalam hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan bimbingan belajar.


c. Faktor yang mempengaruhi minat bimbingan belajar matematika Menurut Soedarsono (1998:29) faktor-faktor yang dapat menimbulkan minat adalah : 1) Faktor kebutuhan dari dalam Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan 2) Faktor motif sosial Timbulnya minat pada diri seseorang dapat didorong oleh motif sosial,

yaitu

kebutuhan

untuk

mendapatkan

pengakuan,

penghargaan dari lingkungan dimana dia berada 3) Faktor emosional Faktor ini merupakan ukuran intesitas seseorang dalam menaruh perhatian terhadap suatu keinginan atau obyek tertentu. Menurut Muhibbin (2002:132-138) faktor yang mempengaruhi minat belajar secara umum dibedakan menjadi tiga, yaitu: 1) Faktor internal ( faktor dari dalam diri siswa) Faktor ini dibagi menjadi dua yaitu asepek fisiologis dan aspek psikologis 2) Faktor eksternal ( faktor dari luar diri siswa) Faktor ini dibagi menjadi dua aspek yaitu: aspek lingkungan sosial dan aspek lingkungan non sosial


3) Faktor pendekatan belajar, yaitu jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk mempelajari materi-materi pelajaran. Sedangkan menurut Sugihartono, dkk (2007:76) dua faktor yang mempengaruhi minat siswa, yaitu: 1) Faktor dari dalam, yaitu sifat pembawaan seseorang 2) Faktor dari luar, diantaranya adalah keluarga, sekolah, masyarakat atau lingkungan. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa minat belajar siswa dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor dari dalam diri siswa itu sendiri dan faktor dari luar diri siswa. Sehingga peneliti menarik kesimpulan bahwa dua faktor tersebut juga dapat menimbulkan perbedaan

minat

siswa

untuk

mengikuti

bimbingan

belajar

matematika. Dalam penelitian ini, faktor dari luar yang berkemungkinan menyebabkan perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika adalah status sosial orang tua; dan faktor dari dalam diri siswa adalah hasil belajar matematika siswa itu sendiri. 3. Status sosial ekonomi orang tua Proses berpikir dan berperilaku peserta didik dapat diamati dari kehidupan keluarga. Menurut Surna dan Pandeirot (2014:184), perbedaan individu secara empiris ternyata dipengaruhi oleh latar belakang status


sosial keluarga. Menurut Soekanto ( 1982:233) status adalah posisi seseorang dalam suatu kelompok sosial sehubungan dengan orang lain dalam kelompok tersebut. Sehubungan dengan status sosial tersebut, Soekanto menggolongkan menjadi 2 yaitu (1982:234): a. Ascribed status, yaitu kedudukan seseorang dalam masyarakat tanpa memperhatikan keadaan-keadaan rohaniah dan kemampuan. Kedudukan

tersebut

diperoleh

karena

kelahiran.

Misalnya

kedudukan anak seorang bangsawan, adalah bangsawan pula dan keturunan ningrat secara otomatis dalam masyarakat akan mempunyai kedudukan yang tinggi b. Achieved status adalah kedudukan yang dicapai seseorang dengan usaha-usaha yang disengaja. Kedudukan ini tidak diperoleh atas dasar kelahiran, akan tetapi bersifat terbuka bagi siapa saja tergantung pada kemampuannya masing-masing dalam mengejar dan mencapai tujuannya Kriteria penggolongan status sosial ekonomi menurut Soekanto (1982:231-231) yaitu: a. Ukuran kekayaan Ukuran kekayaan (benda) dapat dijadikan suatu ukuran; barang siapa yang memiliki kekayaan yang paling banyak, termasuk dalam lapisan teratas. Kekayaan tersebut misalnya dapat terlihat


pada bentuk rumah, kendaraan pribadinya, pakaian yang dipakainya dan lain-lain. b. Ukuran kekuasaan Ukuran kekuasaan dapat dijadikan suatu ukuran; barang siapa yang memiliki kekuasaan yang paling banyak, termasuk dalam lapisan teratas, misalnya Pejabat Pemerintah dan lain-lain. c. Ukuran kehormatan Ukuran kehormatan dapat menjadi suatu ukuran. Orang yang paling disegani dan dihormati mendapat tempat teratas. Ukuran ini banyak dijumpai pada masyarakat tradisionil. Biasanya mereka adalah golongan tua atau mereka yang pernah berjasa besar kepada masyarakat d. Ukuran ilmu pengetahuan Ilmu pengetahuan sebagai ukuran digunakan orang masyarakat yang menghargai ilmu pengetahuan Sedangkan, menurut Dimyati Mahmud (1990:99) “status sosial ekonomi meliputi tingkat pendidikan orang tua, jenis pekerjaan dan penghasilan/pendapatan orang tua, jabatan orang tua, fasilitas khusus dan barang-barang berharga yang ada di rumah seperti radio, televisi, mesin cuci, almari es, dan sebagainya. Menurut Nasution (2004:25), tingkat status sosial ekonomi dilihat atau di ukur dari pekerjaan orang tua, penghasilan dan kekayaan, tingkat pendidikan orang tua, keadaan rumah


dan lokasi, pergaulan dan aktivitas sosial. Abdulsyani dalam maftukhah mengatakan bahwa status sosial ekonomi adalah kedudukan atau posisi seseorang dalam kelompok manusia yang ditentukan oleh jenis aktivitas ekonomi, pendapatan, tingkat pendidikan, jenis rumah tinggal, jabatan dalam organisasi (Febriana dkk, 2014:3) Dari berbagai pendapat yang telah dikemukakan di atas, dalam penelitian ini hanya membatasi status sosial ekonomi menjadi tiga unsur yaitu: a. Tingkat pendidikan orang tua Pendidikan

adalah

suatu

proses

yang

berkesinambungan yang dilakukan manusia yang dilakukan dalam rangka meningkatkan taraf hidupnya. Jalur pendidikan di Indonesia terdiri atas pendidikan formal, pendidikan nonformal, dan pendidikan informal yang ketiganya dapat saling melengkapi dan memperkaya (UU no. 20 tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Tingkat

pendidikan

adalah

suatu

proses

yang

berkesinambungan yang dilakukan manusia yang dilakukan dalam

rangka

meningkatkan

taraf

hidupnya.

Tingkat

pendidikan orang tua yang dimaksudkan sebagai jenjang pendidikan formal orang tua yang telah dicapainya. Jenjang pendidikan formal yang dimaksud adalah pendidikan dasar,


pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi (Statistic Indonesia 2015: 13) 1) Pendidikan Dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs) atau bentuk lain yang sederajat. 2) Pendidikan Menengah berbentuk Sekolah Menengah Atas

(SMA),

Madrasah

Aliyah

(MA),

Sekolah

Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) atau bentuk lain yang sederajat. 3) Pendidikan Tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis, dan doctor yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi. Perguruan tinggi dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institute, atau universitas. Semakin tinggi pendidikan yang diperoleh, semakin mampu

pula

seseorang

menghadapi

kehidupan

dalam

masyarakat karena dapat memenuhi kebutuhannya sendiri secara nyata. Selain itu, jumlah pendidikan formal biasanya di


gunakan untuk mengukur tingkat keahlian untuk mengisi suatu jenis pekerjaan. Oleh sebab itu, pendidikan sangat diperlukan untuk kehidupan dan masa depan yang lebih baik melalui potensi yang ada pada pada setiap manusia. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa melalui pendidikan, seseorang dapat memperoleh pengetahuan, pengalaman,

mengembangkan

potensinya,

dan

menerima hal-hal baru demi kelangsungan hidup

mampu orang

tersebut. Dengan pendidikan yang telah diraih orang tua siswa, mereka dapat memperoleh pekerjaan yang layak sesuai dengan tingkat pendidikannya dan mampu membiayai kehidupan hidup keluarganya. b. Pekerjaan orang tua Pekerjaan akan menentukan status sosial ekonomi karena dengan bekerja seseorang dapat memenuhi kebutuhan hidupnya baik yang primer maupun yang sekunder. Pekerjaan tidak hanya memenuhi nilai ekonomi, namun usaha seseorang untuk mendapatkan kepuasan dan mendapatkan imbalan atau upah, berupa barang atau jasa akan terpenuhi kebutuhan hidupnya.


Pekerjaan seseorang dibedakan menjadi dua (Biro Pengembangan Sosial Budaya, hal.12) yakni: 1) Pekerjaan pokok Pekerjaan pokok adalah pekerjaan yang dimiliki seseorang sebagai sumber utama dari penghasilan, yang digunakan untuk

memenuhi

kebutuhan hidup.

penghasilan dari pekerjaan pokok

tidak

Jika

memenuhi

kebutuhan hidup, maka seseorang akan mencari pekerjaan sampingan atau sambilan. 2) Pekerjaan sampingan atau sambilan. Pekerjaan

sambilan

atau

sampingan

adalah

pekerjaan yang dimiliki atau yang dilakukan seseorang sebagai

pekerjaan

tambahan

untuk

memperoleh

penghasilan tambahan guna memenuhi kebutuhan seharihari. Tujuan bekerja tidak hanya berhubungan dengan aspek ekonomi untuk mendapatkan penghasilan (pendapatan) untuk keluarga, namun orang yang bekerja juga berfungsi mendapatkan

status,

untuk

diterima

menjadi

untuk bagian

masyarakat. Untuk bekerja, seseorang dapat memilih pekerjaan


sesuai dengan kemampuan, keterampilan dan latar belakang pendidikan yang dimilikinya. Klasifikasi Baku Jabatan Indonesia (KBJI: 2002) menjelaskan bahwa pekerjaan adalah rangkayan tugas yang dirancang oleh satu orang dan sebagai imbalan diberikan upah dan gaji menurut kualifikasi dan berat ringannya atau jenis pekerjaan tersebut. Sementara itu, jenis pekerjaan yang dimaksud adalah kumpulan pekerjaan yang mempunyai rangkaian tugas yang bersamaan. Menurut Badan Pusat Statistik

(BPS)

jenis

pekerjaan/jabatan

adalah

macam

pekerjaan yang dilakukan oleh seseorang atau ditugaskan kepada seseorang yang sedang bekerja atau yang sementara tidak bekerja. Pengertian jabatan menurut Peter Salim (1995: 586) adalah jenis pekerjaan, kedudukan dan sebagainya dalam suatu organisasi. Menurut mulyadi (2003:71) jenis pekerjaan utama digolongkan atas: 1) Tenaga professional, teknisi dan sejenisnya 2) Tenaga kepemimpinan dan ketatalaksanaan 3) Tenaga tata usaha dan tenaga yang sejenis


4) Tenaga usaha penjualan 5) Tenaga usaha jasa 6) Tenaga usaha pertanian, perburuan dan perikanan 7) Tenaga produksi, operator alat-alat angkutan, dan pekerja kasar. James J.Spillane, mengelompokan pekerjaan atau jabatan dalam Sembilan kelompok sebagai berikut (Sari, 2011: 16-17) :

Golongan Golongan A Golongan B Golongan C Golongan D Golongan E

Golongan F

Golongan G

Golongan H

Tabel 2.1 Klasifikasi Pekerjaan Macam-macam pekerjaan Meninggal dunia, pensiunan, tidak mempunyai pekerjaan tetap Buruh nelayan, buruh tani, petani kecil, penebang kayu Petani menyewa, buruh tidak tetap, penarik becak Pembantu, penjual keliling, tukang cuci Seniman, buruh tetap, montir, pandau besi/emas/perak, penjahit, penjaga, sopir bus, tukang kayu, tukang listrik, tukang semen Pemilik bus, pengawas keamanan, petani pemilik tanah, pegawai sipil ABRI, mandor, pedagang, pegawai kantor, pemilik toko, peternak, tuan rumah ABRI (Tamtama sampai dengan Bintara), pegawai badan hokum, kepala kantor pos cabang, manager perusahan kecil, supervisor atau pengawas, pamong praja, guru SD, kepala bagian, pegawai negeri (gol. Ia-Id) Guru SLTP/SLT, juru rawat, pekerja sosial, perwira ABRI (Letda, Lettu, dan Kapten), pegawai negeri (golongan IIa-IId), kepala sekolah, kontraktor, wartawan


Golongan Golongan I

Macam-macam pekerjaan Ahli hukum, manager perusahaan, ahli ilmu tanah, apoteker, arsitek, dokter, dosen/guru besar, gubernur, kepala kantor pos pusat, menteri, pegawai negeri (golongan IIIa ke atas), pengarang, peneliti, penerbang, walikota/bupati, kontraktor besar

Jenis pekerjaan seseorang sering menjadi kendala terhadap status sosial ekonomi orang tersebut. Hal ini akan dipengaruhi

oleh

besarnya

jumlah

pendapatan

yang

menjadikannya sebagai status kekayaan seseorang. Siswa yang orang

tuanya

berpendapatan

mempunyai cukup

pekerjaan

atau

besar

mempunyai minat yang tinggi untuk

baik

atau

yang

kemungkinan

besar

mengikuti bimbingan

belajar diluar jam pelajaran sekolah karena tidak adanya kesulitan biaya, tetapi bagi siswa yang orang tuanya berpenghasilan rendah akan berpikir panjang untuk mengikuti bimbingan belajar. c. Pendapatan orang tua. Pendapatan seseorang dapat berupa gaji, upah sewa, bunga, laba dan lain sebagainya. Pendapatan tersebut dibedakan

menjadi

dua

yaitu

pendapatan

pokok

dan

pendapatan sampingan. Pendapatan pokok adalah pendapatan yang tiap bulan diterima, pendapatan ini diperoleh dari


pekerjaan utama yang bersifat rutin, sedangkan pendapatan sampingan adalah pendapatan yang diperoleh dari pekerjaan diluar pekerjaan pokok, maka tidak semua orang mempunyai pendapatan sampingan. Bentuk pendapatan menurut Mulyanto (1992: 93-94): 1) Pendapatan berupa uang. Pendapatan berupa uang adalah segala penghasilan berupa uang yang sifatnya regular dan diterima sebagai balas jasa. Pendapatan berupa uang yaitu pendapatan dari: a) Gaji dan upah yang diperoleh 

Kerja pokok



Kerja sampingan

b) Usaha sendiri, yang meliputi: 

Hasil bersih usaha sendiri



Komisi



Penjualan dari kerajinan rumah

c) Instansi yaitu pendapatan yang diperoleh dari hak milik rumah d) Keuntungan sosial yaitu pendapatan yang diperoleh dari kerja sosial 2) Pendapatan beruapa barang.


Pendapatan berupa barang adalah segala penghasilan yang sifatnya regular dan biasa akan tetapi tidak selalu berbentuk balas jasa (uang) dan diterimakan dalam bentuk barang atau jasa. 3) Penerimaan yang bukan pendapatan, yaitu: a) Pengambilan tabungan b) Penjualan barang-barang yang dipakai c) Penagihan piutang d) Pinjaman uang e) Kiriman uang f) Hadiah/pemberian g) Warisan h) Menang judi Untuk mengukur variabel pendapatan orang tua, peneliti hanya membatasi pendapatan (gaji) orang tua yang diperoleh pekerjaan pokok orang tua. Menurut teori Badan Pusat Statistik (2008) dalam Kusumaningtyas (2016: 56), pendapatan dibedakan menjadi 4 golongan yaitu sebagai berikut.

No 1.

Tabel 2. 2 Klasifikasi pendapatan Golongan pendapatan Jumlah pendapatan Pendapatan sangat tinggi > Rp.3.500.000,00


2.

Pendapatan tinggi

3.

Pendapatan sedang

4.

Pendapatan rendah

Rp.2.500.000,00 – Rp.3.500.000,00 Rp.1.500.000,00 – Rp.2.500.000,00 < Rp.1.500.000,00

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa status sosial ekonomi adalah tingkatan atau kedudukan sebuah keluarga dimasyarakat yang dipengaruhi tingkat pendidikan, jabatan atau jenis pekerjaan dan pendapatan atau kekayaan. 4. Hasil belajar matematika siswa a. Pengertian Belajar Pengertian belajar telah mengalami perkembangan secara evolusi sejalan dengan dengan perkembangan cara pandang dan pengalaman para ilmuwan. Dalam Hanafiah dan Suhana (2012), Gagne, Berliner, dan Hilgard (1970: 256) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman. Sementara itu, beberapa para ahli memaparkan pendapat mereka tentang pengertian belajar dalam Prawira (2012: 225-227) yaitu sebagai berikut : 1) Menurut H.C. Witherington a) Belajar berarti suatu perubahan pada kepribadian ditandai adanya pola sambutan baru yang dapat berupa suatu pengertian


b) Belajar berarti penguasaan pola-pola sambutan baru c) Belajar berarti penguasan kecakapan, sikap, dan pengertian 2) Menurut Arthur J. Gates , belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman dan latihan (learning is the modification of behavior through experience and training) 3) Menurut L. D. Crow Dan A. Crow, belajar adalah suatu proses aktif yang perlu dirangsang dan dibimbing kearah hasil-hasil

yang

diinginkan(dipertimbangkan).

Belajar

adalah penguasaan kebiasaan - kebiasaan (habitual), pengetahuan, dan sikap-sikap (learning is an active process that ned to be stimulated and guided toward desirable outcome. Learning is the acquisition of habits, knowledge and attitudes) 4) Menurut Melvin H. Marx, belajar adalah perubahan yang dialami secara relatif abadi dalam tingkah laku yang pada dasarnya merupakan fungsi dari suatu tingkah laku sebelumnya. Dalam hal ini, sering atau biasa disebut praktik atau latihan (learning is relaively enduring change in behaviour which is a function of prior behaviour , usually called practice)


5) Menurut R. S. Chauhan, belajar adalah membawa perubahan-perubahan dalam tingkah laku organisme( learning means to bring changes in the behaviour of the organism) 6) Menurut Gregory A. Kimble, belajar adalah suatu perubahan yang relatif permanen dalam potensialitas tingkah laku yang terjadi pada seseorang atau individu sebagai suatu hasil latihan atau praktik yang diperkuat dengan diberi hadiah (learning as a relatively permanent change in behavioral potentiality that occurs as a result of reinforced practice) Menurut Suryono dan Hariyanto (2011: 9), belajar adalah suatu aktivitas

atau

meningkatkan

suatu

proses

ketrampilan,

untuk

memperoleh

memperbaiki

perilaku,

pengetahuan, sikap,

dan

mengokohkan kepribadian. Aktivitas tersebut meliputi aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan

perubahan-perubahan

dalam

pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap (Winkel,1992: 242). Dalam berbagai definisi di atas, disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan perilaku yang perlu dirangsang dan


dibimbing melalui pengalaman dan latihan, perubahan yang relatif permanen menuju kearah yang lebih baik b. Pengertian hasil belajar Hasil belajar seringkali digunakan sebagai acuan untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai materi yang sudah diajarkan. Untuk mewujudkan hal tersebut, dibutuhkan serangkaian pengukuran menggunakan alat evaluasi yang baik dan memenuhi syarat. Dari hasil pengukuran tersebut, seseorang dapat mengetahui bagaimana penguasaannya terhadap materi yang sudah dipelajari. Menurut Mappeasse (2009: 4), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki

baik

bersifat

kognitif, sikap afektif,

maupun

psikomotorik yang semuanya ini diperoleh melalui proses belajar mengajar. Yang dimaksud dengan kognitif adalah pengetahuan, afektif adalah sikap dan psikomotorik adalah ketrampilan. Lebih lanjut Hamalik (2003) dalam Kunandar (2014: 62) berpendapat bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap serta kemampuan peserta didik. Hasil proses belajar yang khas yang dilakukan secara sengaja sebagai hasil suatu pengukuran yang khas yang dilakukan secara sengaja sebagai hasil suatu pengukuran akan disebut prestasi belajar apabila hasil proses belajar tersebut merupakan kemampuan yang


sungguh-sungguh aktual yang diperoleh sewaktu mempelajari suatu bahan pelajaran (Marsidjo, 1995). Hasil belajar merupakan kemampuan yang dinyatakan dalam bentuk skor yang telah diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan sebuah aktivitas sadar untuk membuat siswa belajar. Aktivitas sadar mengandung makna bahwa

proses

pembelajaran

merupakan

sebuah

proses

yang

direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam konteks demikian maka hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran. Tujuan pengajaran menjadi hasil belajar potensial yang akan dicapai oleh siswa melalui kegiatan belajarnya. Berdasarkan uraian di atas, hasil belajar matematika adalah kemampuan yang miliki oleh siswa dalam belajar matematika yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai matematika yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu proses belajar. B. Kerangka Berpikir 1. Minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua Pendidikan

yang

dicapai

oleh

orang

tua

mencerminkan

kemampuan dan pengetahuan yang dimiliknya. Dengan pendidikan yang


telah dicapainya, orang tua akan menunjukan kemampuannya dalam mendidik anak mereka. Tingkat pendidikan orang tua dapat mempengaruhi minat siswa dalam mengikuti bimbingan belajar. Siswa yang memiliki orang tua berpendidikan tinggi dapat memberi pengaruh yang besar bagi siswa dalam proses belajar karena pengetahuan yang luas yang dimiliki oleh orang tuanya dapat membuat siswa bersemangat untuk meneladaninya. Sedangkan orang tua yang berpendidikan rendah kemungkinan memiliki pengalaman belajar yang sedikit, sehingga pengaruh terhadap anaknya sangat terbatas 2. Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua Jenis pekerjaan yang dimiliki oleh orang tua siswa merupakan hasil yang diperoleh dari pendidikan yang sudah ditempuhnya. Orang tua yang berpendidikan tinggi kemungkinan besar akan mendapatkan pekerjaan yang tergolong kelas atas. Sebaliknya, orang tua yang berpendidikan rendah kemungkinan besar mendapatkan pekerjaan yang tergolong kelas bawah. Alhasil jenis pekerjaan orang tua dapat mempengaruhi minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar. Orang tua yang memiliki pekerjaan yang bagus atau baik akan dituntut untuk selalu bertanggung jawab dan disiplin dan selalu menambah pengetahuannya sehingga hal ini akan memberikan pengaruh


pada anak untuk mengikuti jejak orang tuanya. Namun, seorang anak tidak akan bisa meniru segala tingkah laku orang tuanya misalnya dalam hal belajar. Akhirnya anak menjadi terdorong untuk terus belajar untuk mendapatkan pekerjaan yang di atas orang tuanya atau setidaknya sama. Agar pengetahuan anak berkembang dan untuk mencapai apa yang dia inginkan, maka anak tersebut akan mewujudkan dengan mengikuti bimbingan belajar. 3. Minat siswa mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari pendapatan orang tua Keluarga dengan pendapatan yang cukup atau tinggi pada umumnya akan lebih mudah memenuhi segala kebutuhan pendidikan maupun kebutuhan lainnya. Berbeda dengan keluarga yang mempunyai pendapatan yang relatif rendah, pada umumnya mengalami kesulitan dalam pembiayaan pendidikan maupun keperluan lainnya. Dari uraian di atas, peneliti beranggapan bahwa siswa yang berasal dari keluarga yang cukup mampu yakni

siswa yang orang tuanya

berpendapatan tinggi akan memiliki minat yang lebih besar atau lebih tinggi untuk mengikuti bimbingan belajar. Hal ini didsarkan pada pemikiran bahwa orang tua yang memiliki pendapatan tinggi akan lebih mudah untuk memenuhi kebutuhan siswa atau anak, sehingga siswa pun akan lebih luas untuk mengembangkan minat untuuk mengikuti bimbingan belajar. Sedangkan siswa yang orang tuanya

memiliki


pendapatan rendah kemungkinan besar terhambat minatnya untuk mengembangkan pengetahuannya dengan tidak mengikuti bimbingan belajar. 4. Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa Hasil belajar siswa akan tampak dari nilai-nilai yang diperoleh oleh siswa dalam buku rapornya. Dengan hasil belajar tersebut, akan tumbuh rasa percaya diri, harapan maupun cita-citanya tergantung dari baik atau buruk nilai yang diperolehnya. Hasil belajar siswa dianggap akan membedakan munculnya minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar. Siswa yang hasil belajarnya rendah akan berusaha untuk meningkatkan hasil belajarnya agar bisa mewujudkan cita-citanya, sedangkan siswa yang mempunyai hasil belajar tinggi pasti memiliki harapan untuk mempertahankan hasil belajarnya dan pasti memiliki cita-cita yang tinggi juga. Untuk mencapai hal tersebut, siswa akan terus mengembangkan pengetahuannya dengan belajar lebih giat dan mengisi waktunya dengan mengikuti bimbingan belajar. C. Hipotesis Penelitian 1. Ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua


2. Ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua 3. Ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua 4. Ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa D. Penelitian yang Relevan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Vinsensa Gerosa Santati pada tahun 2007 mengenai minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan prestasi belajar siswa kelas XII SMA Pangudi Luhur Santo Yosef Surakarta dapat disimpulkan bahwa: 1) ada perbedaan minat untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari dari tingkat pendidikan orang tua. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas minat mengikuti bimbingan belajar siswa ditinjau dari tingkat pendidikan ayah dan ibu yang berada dibawah 0,05 yaitu 0,001 dan 0,000. 2) ada perbedaan minat untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari dari tingkat pendapatan orang tua. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas minat mengikuti bimbingan belajar siswa ditinjau dari tingkat pendapatan ayah dan ibu yang berada dibawah 0,05 yaitu 0,000. 3) ada perbedaan minat untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari dari jenis pekerjaan orang tua. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas minat


mengikuti bimbingan belajar siswa ditinjau dari jenis pekerjaan ayah dan ibu yang berada dibawah 0,05 yaitu 0,001 dan 0,000. 4) ada perbedaan minat untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari prestasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai probabilitas minat mengikuti bimbingan belajar siswa ditinjau dari prestasi belajar siswa yang berada dibawah 0,05 yaitu 0,000.


BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah komparatif. Jenis penelitian ini dilakukan terhadap objek tertentu dan kesimpulannya hanya berlaku bagi objek yang diteliti dan tidak dapat ditarik kesimpulan secara umum. Pendekatan yang digunakan dalam analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. B. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi

adalah

wilayah

generalisasi

yang

terdiri

atas

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk

dipelajari

dan kemudian

ditarik

kesimpulannya (Sujarweni dan Endrayanto, 2012:13). Sedangkan menurut Hadi (2006:176) populasi adalah seluruh individu yang dijadikan obyek penelitian dan paling sedikit memiliki satu sifat yang sama. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur I Yogyakarta sebanyak 7 kelas dengan jumlah siswa 289 orang.

43


2. Sampel Menurut Hadi (2006:224), sampel adalah sekelompok individu yang jumlahnya kurang dari populasi. Sedangkan menurut Sujarweni dan Endrayanto (2012:13) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Untuk menentukan jumlah sampel minimal, peneliti menggunakan rumus Slovin sebagai berikut (Sujarweni dan Endrayanto, 2012:17):

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 5 kelas dari populasi sebanyak 7 kelas, dengan total jumlah siswa sebagai sampel sebanyak 181 orang. C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur I Yogyakarta pada semester ganjil tahun ajaran 2016/2017 bulan Juli 2016. D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya Variabel penelitian dalam penelitian ini adalah: 1. Variabel bebas


Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat, yang meliputi: a. Status sosial ekonomi orang tua Status sosial ekonomi orang tua meliputi: 1) Tingkat pendidikan orang tua (X1) 2) Jenis pekerjaan orang tua (X2) 3) Tingkat pendapatan orang tua (X3) b. Hasil belajar matematika siswa (X4) 2. Variabel terikat Variabel terikat adalah variabel yang merupakan akibat atau bergantung pada variabel yang mendahuluinya. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur I untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika dan dinyatakan dalam (Y). 3. Teknik pengukuran data a. Tingkat pendidikan orang tua Tingkat pendidikan orang tua siswa dikelompokkan dan diberi skor sebagai berikut:

No 1. 2. 3. 4.

Tabel 3. 1 Tingkat Pendidikan Orang Tua Keterangan Skor Tamat SD 1 Tamat SMP 2 Tamat SMU/Sederajat 3 Tamat Akademi/S1 4


No 5.

Keterangan Tamat S2/S3

Skor 5

b. Jenis pekerjaan orang tua Jenis pekerjaan orang tua dikelompokan dan diberi skor sebagai berikut:

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Tabel 3.2 Jenis Pekerjaan Orang Tua Keterangan Skor Golongan A 1 Golongan B 2 Golongan C 3 Golongan D 4 Golongan E 5 Golongan F 6 Golongan G 7 Golongan H 8 Golongan I 9

c. Tingkat pendapatan orang tua Tingkat pendapatan orang tua siswa dikelompokkan dan diberi skor sebagai berikut:

No 1. 2. 3. 4.

Tabel 3.3 Tingkat Pendapatan Orang Tua Keterangan Skor Rp.3.500.000,00 ( Sangat Tinggi) 4

d. Hasil belajar matematika siswa Hasil belajar matematika adalah kemampuan yang miliki oleh siswa dalam belajar matematika yang dinyatakan dalam bentuk skor atau nilai matematika yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu


proses belajar. Tinggi atau rendahnya hasil belajar siswa diambil dari nilai rata-rata rapor masing-masing siswa. Hasil belajar siswa dikelompokan :

No 1. 2. 3. 4. 5.

Tabel 3.4 Hasil Belajar Matematika Keterangan Nilai konversi Nilai huruf Standar 4 81 – 100 (sangat baik) A 4 66 – 80 (baik) B 3 56 – 65 (cukup) C 2 46 – 55 (kurang) D 1 <46 (sangat kurang) E 0

e. Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Minat untuk mengikuti bimbingan belajar Matematika adalah ketertarikan dan perhatian untuk mengikuti bimbingan belajar yang muncul dari dalam diri seseorang dan perasaan bahwa mengikuti bimbingan belajar adalah kebutuhannya. Untuk mengukur minat siswa dalam mengikuti bimbingan belajar matematika , cara yang digunakan peneliti adalah kuisioner yang disusun dengan menggunakan skala Likert dengan 4 alternatif jawaban. Adapun pedoman untuk memberikan skor adalah: Tabel 3. 5 Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika No Keterangan Skor 1. Sangat tidak setuju 1 2. Tidak setuju 2 3. Setuju 3 4. Sangat setuju 4


E. Data Penelitian Data yang diperlukan dalam penelitian ini yaitu data hasil kuesioner dan data hasil wawancara terhadap siswa. F. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data 1. Metode pengumpulan data Metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan untuk mengumpulkan data sesuai dengan keadaan responden yang sebenarnya. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Pemberian Kuesioner/angket Angket/kuesioner

merupakan

alat

yang

hampir

mendekati kepastian data karena diisi oleh siswa sebagai responden itu sendiri dan menggunakan perhitungan secara kuantitatif (angka) (mukhiar , 2011:29). Untuk penelitian ini, kuesioner/angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang status sosial ekonomi orang tua, hasil belajar siswa dan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar b. Wawancara Wawancara pada penelitian ini menggunakan bentuk wawancara tidak terstruktur yang merupakan wawancara yang bebas

dimana

peneliti

tidak

menggunakan

pedoman

wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap


untuk pengumpulan datanya, pedoman wawancara yang digunakan berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan (Sugiyono, 2010:197). c. Dokumentasi Teknik pengumpulan data ini berupa pengumpulan dokumen atau informasi terkait penelitian seperti jumlah siswa dan hasil belajar siswa. 2. Instrumen pengumpulan data Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini menggunakan instrumen berupa kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga responden hanya memilih satu jawaban yang tersedia dan wawancara. a. Kuesioner Untuk mengetahui apakah ada perbedaan atau tidak minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar matematika siswa, digunakan instrumen pengumpulan

data berupa

kuesioner. Kisi-kisi kuesioner sebelum di uji validasi dari tiaptiap variabel dapat dilihat dalam tabel dibawah ini:


Tabel 3. 6 Kisi-Kisi Kuesioner Status Sosial Orang Tua No. Indikator Nomor Soal Jumlah Soal 1. Pendidikan 1,2 2 2. Jenis pekerjaan 3,4 2 3. Pendapatan 5,6 2 Tabel 3. 7 Kisi-kisi kuesioner hasil belajar Nomor Jumlah No. Indikator Soal Soal 1. Nilai ujian semester mata 1 1 pelajaran matematika Tabel 3. 8 Kisi-kisi minat mengikuti bimbingan belajar matematika No Indikator Nomor soal Jumlah . soal 1. Tertarik 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12, 18 13,14,15,17,19,20,22 2. Perasaan senang 1,25 2 3. Perhatian 16,18,24 3 4. Partisipasi 21 1 5. Rasa suka 23 1 b. Wawancara Wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berupa garis tiap variabel penelitian. Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mendukung hasil penelitian. Berikut kisi-kisi wawancara yang digunakan: 1) Variabel tingkat pendidikan orang tua Pertanyaan: a) Apa pendidikan terakhir orang tuamu?


b) Apakah kamu tertarik mempunyai pendidikan seperti mereka? c) Pertanyaan selanjutnya disesuaikan dengan jawaban siswa 2) Variabel jenis pekerjaan orang tua Pertanyaan: a) Apa pekerjaan orang tuamu? b) Apakah kamu tertarik mempunyai pekerjaan seperti mereka? c) Pertanyaan selanjutnya disesuaikan dengan jawaban siswa 3) Variabel tingkat pendapatan orang tua Pertanyaan: a) Berapa kira-kira pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? b) Melihat pendapatan orang tuamu yang seperti itu, apakah kamu berminat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika? 4) Variabel hasil belajar siswa Pertanyaan: a. Berapa kemarin?

nilai

matematikamu

semester

2


b. Melihat nilaimu seperti itu, apakah kamu berminat/tertarik untuk mengikuti bimbingan belajar matematika? G. Teknik Analisis Data 1. Analisis deskriptif a. Analisis deskriptif status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar siswa. Analisis

ini

dipergunakan

untuk

mengetahui

dan

mendeskripsikan variabel tingkat peendidikan orang tua, jenis pekerjaan orang tua, pendapatan orang tua, hasil belajar siswa, dan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Adapun rumus untuk analisis deskripsi persentase (Sudijono,2009: 43):

Keterangan : P

= angka persentasi (% kelompok);

f

= jumlah siswa pada setiap kelompok;

N

= jumlah sampel

b. Analisis deskriptif minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Analisis

ini

dipergunakan

untuk

mengetahui

dan

mendeskripsikan variabel tingkat peendidikan orang tua, jenis


pekerjaan orang tua, pendapatan orang tua, hasil belajar siswa, dan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Adapun rumus untuk analisis deskripsi persentase (Sudijono, 2009: 43):

Keterangan : P

= angka persentasi (% kelompok);

f

= jumlah siswa pada setiap kelompok;

N

= jumlah sampel. Berdasarkan

hasil

perhitungan

tersebut,

selanjutnya

pendeskripsian dilakukan berdasarkan Pedoman Acuan Patokan tipe II (PAP tipe II). Kesimpulan yang diambil untuk menjawab masalah adalah menggunakan kriteria sebagai berikut ( Masidjo, 1995:153): Tabel 3. 9 PAP Tipe II No 1. 2. 3. 4. 5.

Keterangan 81 – 100 (sangat tinggi) 66 – 80 (tinggi) 56 – 65 (cukup) 46 – 55 (kurang) <46 (sangat kurang)

Nilai konversi Nilai huruf Standar A 4 B 3 C 2 D 1 E 0

2. Uji prasyarat analisis Untuk

mendapatkan suatu kesimpulan yang tepat, diperlukan

analisis data yang benar, sebelum dilakukan analisis terlebih dahulu diujikan persyaratan analisis yaitu uji normalitas. Uji normalitas


digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Untuk mengetahui hal tersebut, dalam penelitian ini peneliti menggunakan uji

Kolmogorov-

smirnov (Supardi, 2013:134). Uji normalitas dalam penelitian ini, diuji dengan menggunakan bantuan SPSS 16.0 dengan kriteria penerimaan: -

Jika asymp.sig (2-tailed) < 0,05 maka distribusi data dikatakan tidak normal.

-

Jika asymp.sig (2-tailed) ≥ 0,05 maka distribusi data dikatakan normal.

3. Pengujian hipotesis penelitian Pengujian hipotesis yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah tergantung dari hasil uji normalitas.  Jika data berdistribusi normal, dilakukan uji homogenitas dan selanjutnya dilakukan uji analisis varians One Way Anova atau ANOVA yang digunakan

untuk mengetahui apakah ada

perbedaan yang signifikan antara rata-rata hitung tiga kelompok atau lebih. Asumsi yang digunakan dalam pengujian Anova adalah data berdistribusi normal, data homogen, dan sampel tidak berhubungan satu sama lain (sampel bersifat independen). Dalam penelitian ini, pengujian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS. Langkah-langkah pengujian Anova adalah sebagai berikut :


a. Perumusan hipotesis 1) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua Ha : ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan matematika belajar ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua 2) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua 3) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua 4) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar siswa


Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa b. Penentuan taraf signifikasi Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05 c. Penarikan kesimpulan 1) Sig > 0,05, maka Ho gagal ditolak atau Fhitung ≤ Ftabel 2) Sig < 0,05, maka Ho ditolak atau Fhitung > Ftabel  Jika data berdistribusi tidak

normal, maka analisis data akan

menggunakan uji statistis Kruskal-Wallis. Pengujian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS. Langkah-langkah uji statistik Kruskal Wallis adalah sebagai berikut: a. Perumusan hipotesis 1) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan matematika belajar ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua


2) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua. Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua 3) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua 4) Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa b. Menetapkan tingkat Signifikasi yang digunakan Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Hhitung dengan Hstabel dengan taraf signifikan α = 0,05


c. Penarikan kesimpulan 1) Hhitung ≤ Htabel, maka Ho gagal ditolak atau Sig > 0,05 2) Hhitung > Htabel, maka Ho ditolak atau Sig < 0,05 H. Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Uji validitas kuesioner Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data juga valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Seperti yang dijelaskan oleh Azwar (1987: 173) bahwa validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu instrumen pengukur (tes) dalam melakukan fungsi ukurnya. Suatu tes dikatakan memiliki validitas yang tinggi apabila alat tersebut menjalankan fungsi ukur secara tepat atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Suryabrata (2000: 41) menyatakan bahwa validitas tes pada dasarnya menunjuk kepada derajat fungsi pengukurnya suatu tes, atau derajat kecermatan ukurnya sesuatu tes. Validitas suatu tes mempermasalahkan apakah tes tersebut benarbenar mengukur apa yang hendak diukur. Maksudnya adalah seberapa jauh suatu tes mampu mengungkapkan dengan tepat ciri atau keadaan yang sesungguhnya dari obyek ukur, akan tergantung dari tingkat validitas tes yang bersangkutan. Menurut Matondang (2009:89) konsep validitas tes dapat dibedakan atas tiga macam yaitu validitas isi (content validity),


validitas konstruk (construct validity), dan validitas empiris atau validitas kriteria. Dalam penelitian ini, peneliti

menggunakan instrumen berupa

kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban lengkap sehingga responden hanya memilih satu jawaban yang tersedia. Untuk memvalidasi instrumen penelitian, peneliti menggunakan uji validitas konstruk (construct validity) dan validitas empiris atau validitas kriteria. Proses validasi konstruk sebuah instrumen dilakukan melalui penelaahan atau justifikasi pakar atau melalui penilaian sekelompok panel yang terdiri dari orang-orang yang menguasai substansi atau konten dari variabel yang hendak diukur. Kisi-kisi kuesioner sebelum di uji validasi seperti yang ada pada tabel (3.6), (3.7) dan (3.8) kemudian divalidasi oleh 2 orang dosen Sanata Dharma sehingga. Hasil validasi tersebut terlihat pada tabel-tabel berikut ini. Tabel 3. 10 Kisi-Kisi Kuesioner Status Sosial Orang Tua No. Indikator Nomor Soal Jumlah Soal 1. Pendidikan 1,2 2 2. Jenis Pekerjaan 3,4 2 3. Pendapatan 5,6 2 No 1.

Tabel 3. 11 Kisi-Kisi Kuesioner Hasil Belajar Indikator Nomor Soal Jumlah Soal Nilai Ujian Semester Mata 1,2 2 Pelajaran Matematika


Tabel 3.12 Kisi-Kisi Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika No

Indikator

Nomor soal

Jumlah soal

1. 2. 3. 4.

Tertarik Perasaan senang Perhatian Rasa suka

3,4,7,8,9,12,16,18 1,10,14 2,6,13,17 5,11,15

8 3 4 3

Kisi-kisi yang telah divalidasi konstruk, diuji lagi dengan menggunakan uji validitas empiris atau validitas kriteria untuk menguji apakah item telah mengungkapkan faktor atau indikator yang ingin diselidiki . Validitas empiris diperoleh melalui hasil uji coba tes kepada responden yang setara dengan responden yang akan dievaluasi atau diteliti. Validitas empiris sama dengan validitas kriteria yang berarti bahwa validitas ditentukan berdasarkan kriteria, baik kriteria internal maupun kriteria eksternal Matondang (2009:91). Validitas kriteria yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas internal. Validitas internal (validitas butir) termasuk kelompok validitas kriteria yang merupakan validitas yang diukur dengan besaran yang menggunakan tes sebagai suatu kesatuan (keseluruhan butir) sebagai kriteria untuk menentukan validitas butir dari tes itu. Uji validitas dilakukan dengan rumus korelasi Product Moment dari Karl Pearson (Arikunto, 1997:146): ∑ √

∑

∑ ∑

∑ ∑

∑


: N

= Jumlah pertanyaan

x

= Skor masing-masing item tes I

y

= Skor totap setiap item tes ke I Untuk menentukan instrumen valid atau tidak, menggunakan

pedoman sebagai berikut: a. Jika rhitung ≤ rtabel

dengan taraf signifikansi (α = 0,05) maka

instrument tersebut tidak valid. b. Jika rhitung > rtabel

dengan taraf signifikansi (α = 0,05) maka

instrument tersebut valid. Untuk mengetahui validitas instrumen terlebih dahulu item diuji cobakan pada 44 responden

di SMP

Pangudi Luhur I

Yogyakarta kelas VIII. Perhitungan validitas butir pada penelitian ini menggunakan bantuan SPSS 16.0. berikut disajikan hasil pengujian validitas dibawah ini: Tabel 3.13 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua Butir Item Corrected Item rtabel Keterangan Total Correlation 1. 0,829 0,297 Valid 2. 0,860 0,297 Valid


Berdasarkan tabel 3.13 di atas menunjukan bahwa untuk variabel tingkat pendidikan orang tua siswa valid karena rhitung (0,829) > rtabel (0,297) dan rhitung (0,860) > rtabel (0,297). Tabel 3. 14 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pekerjaan Orang Tua Butir Item Corrected Item Total rtabel Keterangan Correlation 3. 0,758 0,297 Valid 4. 0,933 0,297 Valid Berdasarkan tabel 3.14 di atas menunjukan bahwa untuk variabel tingkat pekerjaan orang tua siswa valid karena rhitung (0,758) > rtabel (0,297) dan rhitung (0,933) > rtabel (0,297). Tabel 3. 15 Hasil Pengujian Validitas Variabel Tingkat Pendapatan Orang Tua Butir Item Corrected Item Total rtabel Keterangan Correlation 5. 0,718 0,297 Valid 6. 0,820 0,297 Valid Berdasarkan tabel 3.15 di atas menunjukan bahwa untuk variabel tingkat pendapatan orang tua siswa valid karena rhitung (0,718) > rtabel (0,297) dan rhitung (0,820) > rtabel (0,297). Tabel 3. 16 Hasil Pengujian Validitas Variabel Hasil Belajar Matematika Siswa Butir Item Corrected Item Total rtabel Keterangan Correlation 1. 0,901 0,297 Valid 2. 0,834 0,297 Valid


Berdasarkan tabel 3.16 di atas menunjukan bahwa untuk variabel hasil belajar matematika siswa valid karena rhitung (0,901) > rtabel (0,297) dan rhitung (0,834) > rtabel (0,297). Tabel 3.17 Hasil Pengujian Validitas Variabel Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Butir Item Corrected Item Total rtabel Keterangan Correlation 1. 0,307 0,297 Valid 2. 0,431 0,297 Valid 3. 0,549 0,297 Valid 4. 0,446 0,297 Valid 5. 0,592 0,297 Valid 6. 0,619 0,297 Valid 7. 0,672 0,297 Valid 8. 0,497 0,297 Valid 9. 0,701 0,297 Valid 10. 0,661 0,297 Valid 11. 0,601 0,297 Valid 12. 0,768 0,297 Valid 13. 0,557 0,297 Valid 14. 0,604 0,297 Valid 15. 0,610 0,297 Valid 16. 0,435 0,297 Valid 17. 0,553 0,297 Valid 18. 0,563 0,297 Valid Berdasarkan tabel 3.17 di atas menunjukan bahwa untuk variabel minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika adalah valid, karena rhitung (0,307) > rtabel (0,297), rhitung (0,431) > rtabel (0,297), rhitung (0,549) > rtabel (0,297), rhitung (0,446) > rtabel (0,297), rhitung (0,592) > rtabel (0,297), rhitung (0,619) > rtabel (0,297), rhitung (0,672) > rtabel (0,297), rhitung (0,497> rtabel (0,297), rhitung (0,701) > rtabel (0,297), rhitung (0,661) > rtabel (0,297), rhitung (0,601) > rtabel


(0,297), rhitung (0,768) > rtabel (0,297), rhitung (0,557) > rtabel (0,297), rhitung (0,604) > rtabel (0,297), rhitung (0,610) > rtabel (0,297), rhitung (0,435) > rtabel (0,297), rhitung (0,553) > rtabel (0,297), dan rhitung (0,563) > rtabel (0,297). 2. Uji reliabilitas kuesioner Pengujian ini adalah sejauh mana suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Menurut Sudjana dalam Matondang (2009) reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relative sama. Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dengan menggunakan koefisien Alpha Cronbach (Djaali 200:122) dengan rumus: (

∑

)

Keterangan: = koefisien reliabilitas. k

= cacah butir = varians skor butir = varians skor total responden Dalam pengujian koefisien ini digunakan taraf signifikansi 5%.

Jika rhitung > rtabel, maka suatu butir instrumentersebut cukup dapat dipercaya sebagau alat pengumpul data karena suatu instrumen


tersebut sudah bersifat reliabel. Sebaliknya jika Jika rhitung ≤ rtabel maka instrumen tersebut tidak reliabel. Untuk proses perhitungan reliabilitas, peneliti menggunakan bantuan komputer program SPSS 16.0. Berikut disajikan hasil pengujian reliabilitas dibawah ini: Tabel 3.18 Hasil Pengujian Reliabilitas Variabel rhitung (Alpha) rtabel Keterangan Tingkat Pendidikan 0,597 0,297 Reliabel Jenis Pekerjaan 0, 572 0,297 Reliabel Pendapatan 0,314 0,297 Reliabel Hasil belajar 0,663 0,297 Reliabel matematika siswa Minat Siswa 0,701 0,297 Reliabel Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa rhitung (Alpha) > rtabel

yang berarti hasil pengujian instrument kuesioner tersebut

adalah reliabel. Untuk mengadakan interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi tersebut adalah sebagai berikut (Arikunto, 1990:237): a. Antara 0,800 sampai dengan 1,00

: sangat tinggi

b. Antara 0,600 sampai dengan 0,8

: tinggi

c. Antara 0,400 sampai dengan 0,6

: cukup

d. Antara 0,200 sampai dengan 0,4

: rendah

e. Antara 0,000 sampai dengan 0,2

: sangat rendah

Untuk proses perhitungan reliabilitas, penulis menggunakan komputer program SPSS. Hasil perhitungan adalah sebagai berikut: a. Untuk variabel tingkat pendidikan orang tua


Variabel tingkat pendidikan orang tua mempunyai nilai r hitung sebesar 0,597. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% yang bernilai 0,297. Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel sehingga dapat dipercaya untuk mengukur tingkat pendidikan orang tua serta besarnya koefisien korelasinya berada pada skala cukup b. Untuk variabel jenis pekerjaan orang tua Variabel jenis pekerjaan orang tua mempunyai nilai r hitung sebesar 0,572. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% yang bernilai 0,297. Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel sehingga dapat dipercaya untuk mengukur jenis pekerjaan orang tua serta besarnya koefisien korelasinya berada pada skala cukup. c. Untuk variabel tingkat pendapatan orang tua Variabel tingkat pendapatan orang tua mempunyai nilai r hitung sebesar 0,314. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% yang bernilai 0,297. Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel sehingga dapat dipercaya untuk mengukur tingkat


pendapatan orang tua serta besarnya koefisien korelasinya berada pada skala rendah. d. Untuk variabel hasil belajar matematika. Variabel hasil belajar matematika mempunyai nilai r hitung sebesar 0,663. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% yang bernilai 0,297. Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel sehingga dapat dipercaya untuk mengukur tingkat pendapatan orang tua serta besarnya koefisien korelasinya berada pada skala tinggi. e. Untuk variabel minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Variabel minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika mempunyai nilai r hitung sebesar 0,701. Kemudian dibandingkan dengan r tabel pada taraf signifikansi 5% yang bernilai 0,297. Nilai r hitung lebih besar dari r tabel, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel sehingga dapat dipercaya untuk mengukur minat siswa untuk mengikuti bimbingan

belajar

matematika

korelasinya berada pada skala tinggi.

serta

besarnya

koefisien


BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Dalam penelitian ini, yang menjadi populasi adalah siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta yang berjumlah 289 siswa, sedangkan jumlah sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 181 siswa. Data diperoleh dari kuesioner

dan

wawancara yang merupakan data

mengenai minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar siswa selama kelas VII. 1. Data hasil pemberian kuesioner/angket a. Data Status Sosial Ekonomi Orang Tua 1) Komposisi siswa menurut tingkat pendidikan orang tua Dari segi tingkat pendidikan orang tua, dapat digolongkan menjadi SMP/Sederajat,

5 bagian yaitu tamat SD, tamat

tamat SMU/Sederajat, tamat Akademi/S1,

tamat S2/S3. Berikut disajikan tabel

komposisi menurut

pendidikan orang tua siswa. Tabel 4. 1 Komposisi Menurut Tingkat Pendidikan Orang Tua siswa Ayah (A) Ibu (I) Jumlah Tingkat Pendidikan f f % f % % Orang Tua (A+I) Tamat SD 2 1,1 0 0 2 0,55

68


Tingkat Pendidikan Orang Tua Tamat SMP Tamat SMA Tamat Akademi/S1 Tamat S2/S3 Jumlah

Ayah (A)

Ibu (I)

f

%

f

%

1 26 104

0,55 14,37 57,46

0 36 107

0 19,89 59,12

Jumlah f (A+I) 1 62 211

48 181

26,51 100

38 181

20,99 100

86 362

% 0,27 17,13 58,29 23,76 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pendidikan terakhir yang banyak diraih oleh orang tua siswa adalah tamat akademi/S1 yaitu dengan persentase jumlahnya sebesar 58,29%. Sedangkan persentase jumlah orang tua siswa yang meraih pendidikan terakhir SD adalah sebesar 0,55%, SMP sebesar 0,27%, SMA sebesar 17,13%, akademi/S1 sebesar 58,29%, dan S2/S3 sebesar 23,76 %. 2) Komposisi siswa menurut jenis pekerjaan orang tua Dari segi jenis pekerjaan orang tua, siswa dapat digolongkan menjadi 9 golongan, yaitu: golongan A, golongan B, golongan C, golongan D, golongan E, golongan F, golongan H, golongan I, dan golongan G. Berdasarkan penggolongan jenis pekerjaan orang tua tersebut maka disajikan tabel sebagai berikut:


Tabel 4. 2 Komposisi Menurut Jenis Pekerjaan Orang Tua Siswa Ayah (A) Ibu (I) Jumlah Golongan f % f % f(A+I) % Golongan A 17 9,39 50 27.62 67 18,51 Golongan B 2 1,11 0 0 2 0,55 Golongan C 0 0 1 0.55 1 0,28 Golongan D 0 0 0 0 0 0 Golongan E 10 5,52 9 4.97 19 5,25 Golongan F 60 33,15 67 37.02 127 35,08 Golongan G 25 13,81 18 9.94 43 11,88 Golongan H 24 13,26 13 7.19 37 10,22 Golongan I 43 23,76 23 12.71 66 18,23 Jumlah 181 100 181 100 362 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui

bahwa

golongan pekerjaan pokok yang paling banyak ditekuni oleh orang tua siswa adalah golongan F yaitu dengan jumlah persentase sebesar 35,08%. Sedangkan persentase jumlah orang tua siswa yang menekuni pekerjaan

pokok pada

golongan A adalah sebesar 18,51%, golongan B sebesar 0,55%, golongan C sebesar 0,28%, golongan D sebesar 0%, golongan E sebesar 5,25%, golongan G sebesar 11,88%, golongan H sebesar 10,22, dan golongan I sebesar 18,23%. 3) Komposisi siswa menurut tingkat pendapatan orang tua Dari

segi

pendapatan

orang

tua,

siswa

dapat

digolongkan menjadi 4 kategori, yaitu pendapatan yang < Rp 1.500.00,00; antara Rp 1.500.000,00 – Rp 2.500.000,00; antara


Rp 2.500.000,00 – Rp 3.500.000,00; > Rp 3.500.000,00. Berikut disajikan tabel pendapatan orang tua. Tabel 4. 3 Komposisi Menurut Pendapatan Orang Tua Siswa Ayah (A) Ibu (I) Jumlah Pendapatan orang f tua F % f % (A+I) % < Rp 1.500.000,00 28 15,47 77 42,54 105 29,01 Rp 1.500.000,00 – Rp 2.500.000,00 51 28,18 48 26,52 99 27,35 Rp 2.500.000,00 – Rp 3.500.000,00 49 27,07 32 17,68 81 22,37 > Rp 3.500.000,00 53 29,28 24 13,26 77 21,27 Jumlah 181 100 181 100 362 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa pendapatan yang paling banyak diterima oleh orang tua siswa tiap bulan adalah pendapatan yang < Rp 1.500.00,00 yaitu dengan jumlah persentase sebesar 29,01%. Sedangkan persentase jumlah orang tua yang berpendapatan antara Rp 1.500.000,00 – Rp 2.500.000,00 tiap bulan adalah sebesar 27,35%; antara Rp 2.500.000,00 – Rp 3.500.000,00 tiap bulan sebesar 22,37%; dan > Rp 3.500.000,00 tiap bulan sebesar 21,27% b. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Dari segi hasil belajar matematika, siswa dapat digolongan menjadi 5 kategori yaitu hasil belajar yang < 46, antara 46 – 55,


antara 56 – 65, antara 66 – 80, antara 81 – 100. Berikut disajikan tabel komposisi siswa berdasarkan 5 kategori tersebut. Tabel 4. 4 Komposisi Menurut Hasil Belajar Siswa Hasil belajar Semester I Semester II f % f % 81 – 100 (A) 74 40,88 84 46,41 66 – 80 (B) 100 55,25 97 53,59 56 – 65 (C) 7 3,87 0 0 46 – 55 (D) 0 0 0 0 <46 (E) 0 0 0 0 Jumlah 181 100 181 100 Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa selama semester I kelas VII berada pada interval 56-65, 66 – 80

dan 81 – 100, dengan frekuensi hasil belajar terbanyak pada

interval 66 – 80 dengan persentase sebesar 55,25%. Sedangkan pada semester II kelas VII hasil belajar siswa berada pada interval 66 – 80 dan 81 – 100, dengan frekuensi hasil belajar terbanyak pada interval 66 – 80 yaitu dengan persentase sebesar 53, 59%. Data hasil belajar matematika yang digunakan dalam analisis data adalah hasil belajar yang diperoleh siswa selama semester II kelas VII. Hal ini dikarenakan hasil belajar semester II merupakan hasil belajar terakhir yang diperoleh siswa selama kelas VII. Dengan menggunakan hasil belajar semester II kelas VII, maka dapat diidentifikasi bahwa nilai matematika yang diperoleh siswa berada pada intervai 66 – 80 dan 81 – 100.


c. Data Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Untuk mengetahui penilaian minat siswa, digunakan pedoman PAP tipe II (Masidjo, 1985 : 40 ) sebagai berikut: Tabel 4. 5 Penilaian Dan Pengkategorian Minat Tingkat minat Kriteria minat Total 62 – 72 Sangat tinggi 20 54 – 61 Tinggi 70 48 – 53 Sedang 54 43 – 47 Rendah 18 <43 Sangat rendah 19 Rumus : skor = nilai terendah + % (nilai tertinggi – nilai terendah) Batas bawah kategori sangat tinggi : = 18 + 81% (72 – 18) = 61,74 dibulatkan menjadi 62 Batas bawah kategori tinggi: = 18 + 66% (72 – 18) = 53,64 dibulatkan menjadi 54 Batas bawah kategori sedang = 18 + 56% (72 – 18) = 48,24 dibulatkan menjadi 48 Batas bawah kategori rendah: = 18 + 46% (72 – 18) = 42,84 dibulatkan menjadi 43 Berdasarkan penilaian mengenai minat siswa dapat dilihat bahwa minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika berada pada semua kategori penilaian minat. Siswa yang mempunyai minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yang sangat tinggi sebanyak 20 orang, minat untuk mengikuti bimbingan belajar


matematika yang tinggi sebanyak 70 orang, minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yang sedang sebanyak 54 orang, minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yang rendah sebanyak 18 orang, minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yang sangat rendah sebanyak 19 orang. 2. Data hasil wawancara Data hasil wawancara dalam penelitian ini, berupa cuplikan wawancara dengan 7 orang siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta. Berikut disajikan tabel hasil wawancara dengan 7 orang siswa tersebut.

Variabel Pendidikan orang tua

Tabel 4. 6 Hasil Wawancara Siswa Wawancara Siswa 04 Dek, pendidikan terakhir ayah kamu apa? S2 mbak Kalo mama kamu? S1 juga mbak Melihat pendidikan terakhir orang tuamu seperti itu, kamu tertarik gak untuk punya pendidikan terakhir seperti mereka? Seenggaknya seperti papa mbak Kalo kamu ingin seperti itu, kira-kira apa yang perlu kamu siapin dari sekarang? Belajar yang rajin dan ikut les mbak Kamu ikut les apa? Sekarang ini aku cuman les matematika mbak Kamu ikut les itu karena niat kamu sendiri atau gimana? Niat saya sendiri mbak , soalnya nilai saya semester 2 kemarin jatuh Siswa 13 Dek, pendidikan terakhir ayah kamu apa? S1 mbak


Variabel

Siswa

Siswa 30

Siswa 39

Wawancara Kalo mama kamu? Sama mbak, S1 juga Melihat pendidikan terakhir orang tuamu seperti itu, kamu tertarik gak untuk punya pendidikan terakhir seperti mereka? Pengennya lebih dari itu mbak Kalo kamu pengennya lebih dari itu, kirakira apa yang perlu kamu siapin dari sekarang? Kalo sekarang saya cuman bisa belajar yang rajin mbak Zaman sekarang kan, belajar tidak hanya disekolah. Banyak orang tu yang ikut bimbingan belajar diluar sekolah, kalo kamu berminat gak ikut bimbel? Iya mbak, saya pengennya ikut bimbel, apalgi kedua orang tua saya juga ingin saya ikut bimbel Itu bimbelnya untuk semua mata pelajaran? Gak mbak, cuman bahasa inggris sama matematika Dek, pendidikan terakhir ayah kamu apa? SMA mbak Kalo mama kamu? S1 kayaknya mbak Kalo kamu nantinya pengen lulusan apa? Gak tau e mbak, pokok nya setinggi2nya aja sampe aku males Untuk mencapai itu kira-kira apa yang harus kamu lakuin? Belajar mbak Soal belajar, kamu ada minat gak untuk ikut bimbel khususnya matematika? Saya kan agak susah memahami matematika mbak, kalo belajar cuman disekolah ya gak ckup Berarti kamu pengen ikut bimbel matematika? Iya mbak Dek, bapak sama ibu kamu lulusan apa?


Variabel

Siswa

Siswa 66

Wawancara Mama S1 dan bapa S1 mbak Melihat pendidikan terakhir orang tuamu seperti itu, kamu tertarik gak untuk punya pendidikan terakhir seperti mereka? Pengen mbak, kalo bisa sih lebih tinggi Kira-kira untuk mencapai itu kamu harus gimana dari sekarang? Rajin belajar mbak Sekarang kan banyak orang tuh yang belajar gak hanya disekolah tapi juga ikut bimbingan belajar diluar sekolah. Kira-kira kamu berminat gak untuk ikut? Saya pengennya ikut les matematika mbak Kenapa kok cuman matematika aja? Aku gak bisanya dimatematika mbak Ituu kamu niat sendiri atau gimana? Niat sendiri mbak Dek, ayah sama ibu kamu pendidikan terakhirnya apa? Maksudnya lulusan apa gitu mbak? Iya dek, Kalo bapak saya lulusan sd mbak dan kalo mama SMA Oh iya, terus kamu pengennya nanti ijazah terakhir kamu apa? S1 mbak, bila perlu S2 Itu bisa sampe S1 atau S2 ,kira-kira apa yang mesti kamu lakuin dari sekarang? Belajar mbak. Untuk Soal belajar, banyak tuh anak-anak sekarang ikut bimbel. Kamu tertarik gak ikut bimbel? Kalo semua mapel saya gak tertarik mbak, Kenapa kok gak tertarik? Bosan mbak pulang sekolah masa ikut bimbel lagi kapan maennya? Iya sih, pasti bosan nantinya. Kalo pertanyaannya saya ganti jadi gini, kamu tertarik gak ikut bimbel kalo hanya matematika? Pengen sih mbak. Kalo cuman matematika


Variabel

Siswa

Siswa 104

Siswa 165

Wawancara Itu kamu pengen ikut bimbel itu niat sendiri atau gimana? Niat sendirilah mbak, kalo orang tua mah dukung2 aja mbak Dek, pendidikan terakhir ayah kamu apa? SMP mbak Kalo mama kamu? S1 mbak Melihat pendidikan terakhir orang tuamu seperti itu, kamu tertarik gak untuk punya pendidikan terakhir seperti mereka? Senggaknya sama kayak mama S1 mbak Kira-kira untuk mencapai itu kamu harus gimana sekarang? Belajar yang rajin mbak Sekarang kan banyak orang yang belajar gak cumin disekolah tetapi juga ada yang ikut bimbel. Kalo dari kamu sendiri kamu ada minat gak ikut bimbel? Kalo dari saya sendiri ya mbak, awalnya saya tidak terlalu ingin ikut bimbel tetapi karena ortu saya ingin ikut bimbel ya jadinya saya kepengen ikut bimbel. Makanya sekarang saya udah mulai ikut bimbel Kalo sekarang niat sendiri? Iya mbak tapi aku maunya matematika aja Kenapa kok hanya pengennya matematika? Kalo banyak-banyak males Dek, pendidikan terakhir ayah kamu apa? SMA mbak Kalo mama kamu? Sama mbak Melihat pendidikan terakhir orang tuamu seperti itu, kamu tertarik gak untuk punya pendidikan terakhir seperti mereka? Gak mbak, aku pengennya sampai S2 Untuk bisa lulus sarjana nanti apa yang harus kamu lakuin sekarang? Belajar mbak, biar bisa lulus SMP terus lulus SMA, lulus S1 dan kemudia S2 Untuk Soal belajar, banyak tuh anak-anak


Variabel

Siswa

Pekerjaan orang tua

Siswa 04

Siswa 13

Siswa 30

Wawancara sekarang ikut bimbel. Kamu tertarik gak ikut bimbel khususnya matapelajaran matematika? Kalo dari saya sendiri sih pengen mbak, apalagi kedua orang tua saya juga mendukung Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan I dan A mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Maunya sih mbak. Untuk mencapai itu kira-kira sekarang apa yang perlu kamu siapin? Iya, sekarang ya saya harus belajar yang rajin mbak Dalam belajar matematika kamu tertarik gak untuk ikut bimbel? Tertarik mbak Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan G mbak Melihat pekerjaan orang tuamu yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Nggak e mbak, saya pengen jadi guru Wah, sama kayak mbak dong.. Kira-kira untuk mencapai cita-cita tersebut kamu harus gimana? Sekolah guru mbak Oke sebelum masuk sekolah guru kan kamu harus lulus SMP dulu, nah untuk lulus SMP kamu harus bisa matematika juga, untuk belajar matematika kamu tertarik gak ikut bimbel? Tertariklah mbak, apalagi kalo bimbelnya matematika Kenapa kok mau? Habisnya matematikanya susah Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam


Variabel

Siswa

Siswa 39

Wawancara golongan yang mana? Golongan A dan F mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Saya maunya jadi pengacara mbak Untuk bisa jadi pengacara kamu harus gimana? Harus sekolah hukum mbak Kira-kira apa yang harus kamu persiapin dari sekarang untuk masuk sekolah hukum? Belajar mbak Untuk belajar kamu tertarik gak belajar tambahan dibimbel? Kalo sekarang saya pengennya bimbel matematika Kenapa kok pengennya matematika?Kan kamu maunya ambil hukum? Iya karena saya gak bisa matematika mbak, sementara matematika mapel UN. Oh..iya yaa Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan H sama F mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Gak tau nanti e mbak Okelah, setidaknya kamu pasti pengen lulus SMP kan? Iya mbak, pastinya Untuk lulus SMP, kira-kira apa yang bisa kamu persiapain dari sekarang? Ya belajar yang bener mbak Untuk belajar matematika kamu berminat gak ikut bimbel? Dari saya sendiri sih pengen mbak, pengen banget malah. Okelah dek, alasan kamu pengen banget ikut bimbel itu apa? Saya pengen nilai saya bagus mbak


Variabel

Siswa Siswa 66

Siswa 104

Siswa 165

Wawancara Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan E dan F mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Gak e mbak, saya maunya jadi dosen Untuk mencapai cita-cita itu, hal yang harus kamu lakuin sekarang apa? Belajar yang rajin mbak Kalo soal belajar kamu tertarik gak untuk ikut bimbel? Untuk mata pelajaran apa dulu mbk? Untuk mata pelajaran matematika Pengen sih mbak. Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan F mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Gak e mbak saya punya cita-cita yang lain Untuk mencapai cita-cita itu kamu harus gimana? Harus lulus SMP dlu mbak Supaya kamu lulus SMP kan setidaknya kamu harus rajin belajar dari sekarang, kirakira kamu berminat gak belajar tambahan dengan ikut bimbel? Kalo untuk matapelajaran kayak matematika mbak saya pengen ikut bimbel. Tapi kalo untuk semua maple ngak mbak Dek, pekerjaan orang tuamu masuk dalam golongan yang mana? Golongan A dan B mbak Melihat pekerjaan orang tua yang seperti itu, kira-kira kamu tertarik gak untuk punya pekerjaan seperti mereka nantinya? Saya pengennya sih lebih dari mereka mbak Kamu pengennya jadi apa dek? Saya pengenya jadi dokter


Variabel

Siswa

Pendapatan orang tua

Siswa 04

Siswa 13

Siswa 30

Siswa 39

Wawancara Untuk mencapai itu kira-kira sekarang apa yang perlu kamu siapin? Sekarang saya harus belajar rajin mbak Dalam belajar matematika kamu tertarik gak untuk ikut bimbel? Kalo dari saya sendiri tertarik mbak, saya pengennya dapat nilai bagus semua. Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Kayaknya kurang dari 1 juta mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Kalo untuk banyak-banyak gak e mbak Kalo hanya untuk matematika kamu berminat ga? Dari saya sendiri sih mbak, pengen mbak Kamu pernah diskusiin soal minat kamu ikut bimbel ke ortu kamu? Pernah sih mbak, katanya mereka masih sanggup bayarin bimbel saya Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Kira-kira 2 jutaan mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Tertarik sih mbak Untuk mapel matematika? Gak mbak, untuk bahasa inggris dan matematika saja Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Kira-kira 1 jutaan mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Iya mbak. Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Orang tua saya kan yang kerja kan cuman papa mbak, gajinya kayaknya 4 jutaan lebih mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik


Variabel

Siswa

Siswa 66

Siswa 104

Siswa 165

Wawancara gak ikut bimbel? Saya sendiri gak pengen mbak kalo bimbel untuk banyak2 mapel Kalo hanya untuk matematika kamu berminat ga? Kalo minat sih iya mbak, tapi pelaksanaannya belum. Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Kira-kira 1 jutaan mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Kalo untuk semua mapel gak mbak Kalo hanya untuk matematika kamu berminat ga? Kalo hanya matematika kayaknya orang tua saya masih sanggup mbak, Kamu pernah diskusiin soal minat kamu ikut bimbel ke ortu kamu? Pernah sih mbak, katanya kalo saya pengen bimbel ya bimbel aja gitu Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Kira-kira 2-3 jutaan mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Kalo banyak-banyak gak mau mbak Kalo cuman matematika tertarik ga? Ya tertarik mbak, saya ingin nilai matematika saya bagus, apalagi ayah sama ibu saya mendukung saya ikut bimbel Dek, kira-kira aja, berapa pendapatan yang diterima orang tuamu tiap bulan? Gak tau pasti mbak, tapi kayaknya 5 jutaan mbak Melihat pendapatan seperti itu, kamu tertarik gak ikut bimbel? Dari saya sendiri sih mbak tertarik, tapi gak tau orangtua ngizinin apa gak Kalo untuk mapel matematika? Mau sih mbak.


Variabel Hasil belajar siswa

Siswa Siswa 04

Siswa 13

Siswa 30

Siswa 39

Siswa 66

Wawancara Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas kemarin berapa? Cuman dapat B mbak , padahal semester 1 kemarin dapat A Dengan nilai segitu, kamu berminat gak ikut bimbel matematika? Iya, sa berminat mbak, saya gak mau nilai saya turun lagi. Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas kemarin berapa? Aku dapat A mbak Dengan nilai segitu, kamiu berminat gak ikut bimbel matematika? Gak mbk, Kenapa? Saya rasa saya masih bisa belajar sendiri mbaj Pas semester 2 kelas VII kemarin nilai matematika kamu berapa ? Saya dapat A mbak Nilaimu itu ada peningkatan gak dari semester 1? Gak e mbak , aku semester 1 juga dapat A Melihat nilaimu seperti itu, sekarang kamu berminat gak ikut bimbel matematika? Gak mbk, Kenapa? Saya rasa saya sudah bisa mbak. Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas kemarin berapa? Saya dapat B mbak Ini nilaimu ada peningkatan gak dari semester 1? Gak e mbak Dengan nilai segitu, kamu berminat gak ikut bimbel matematika? Iya mbak,saya pengen ikut bimbel Kenapa? Kan hasilnya lumayan itu Iya, kalo gak ikut bimbel saya takutnya nilai saya malah turun nanti Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas


Variabel

Siswa

Siswa 104

Siswa 165

Wawancara kemarin berapa? Lupa mbak persisnya berapa , tetapi saya dapat nilai B Dengan nilai segitu, kamu berminat gak ikut bimbel matematika? Iya, berminat mbak Kenapa? Soalnya saya gak tau bagaimana materi matematika kelas VIII ini. Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas kemarin berapa? Saya cuman dapat B mbak Melihat nilaimu segitu, kamu tertarik gak ikut bimbel matematika? Sejujurnya sih iya mbak, aku belum puas kalo gak dapet A Nilai matematika kamu pas kenaikan kelas kemarin berapa? Aku dapat A mbak Dengan nilai segitu, kamu berminat gak ikut bimbel matematika? Gak mbk, Kenapa? Saya rasa saya sudah bias

B. Analisis Data 1. Analisis data kuesioner/angket a. Uji normalitas Dalam

proses

perhitungan

normalitas

ini,

peneliti

menggunakan alat bantu komputer program SPSS 16.0. Berikut disajikan tabel hasil pengujian normalitas dibawah ini untuk variabel tingkat pendidikan orang tua, jenis pekerjaan orang tua, tingkat pendapatan orang tua dan hasil belajar matematika siswa.


Tabel 4. 7 Hasil Pengujian Normalitas Variabel penelitian Asymp.sig Taraf (2-tailed) signifikansi Tingkat pendidikan orang tua (ayah) 0,000 0,05 Tingkat pendidikan orang tua (ibu) 0,000 0,05 Jenis pekerjaan orang tua (ayah) 0,000 0,05 Jenis pekerjaan orang tua (ibu) 0,000 0,05 Tingkat pendapatan orang tua 0,000 0,05 (ayah) Tingkat pendapatan orang tua (ibu) 0,000 0,05 Hasil belajar matematika siswa 0,000 0,05 semester II kelas VII Minat siswa mengikuti bimbingan 0,050 0,05 belajar matematika Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai Asymp.sig (2-tailed) untuk tingkat pendidikan orang tua (ayah) = 0,000 < 0,05 maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data tingkat pendidikan orang tua (ayah) adalah tidak normal; nilai Asymp.sig (2tailed) untuk tingkat pendidikan orang tua (ibu) = 0,000 < 0,05 maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data tingkat pendidikan orang tua (ibu) adalah tidak normal; nilai Asymp.sig (2tailed) untuk jenis pekerjaan orang tua (ayah) = 0,000 < 0,05 maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data untuk jenis pekerjaan orang tua (ayah) tidak normal; nilai Asymp.sig (2-tailed) untuk jenis pekerjaan orang tua (ibu) = 0,000 < 0,05 maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data untuk jenis pekerjaan orang tua (ibu) tidak normal; nilai Asymp.sig (2-tailed) untuk pendapatan orang tua (ayah) = 0,000 < 0,05 maka H0 di tolak dan


dapat disimpulkan bahwa distribusi data pendapatan orang tua (ayah) tidak normal; nilai Asymp.sig (2-tailed) untuk pendapatan orang tua (ibu)= 0,000 < 0,05) maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data pendapatan orang tua (ibu) tidak normal; nilai Asymp.sig (2-tailed) hasil belajar matematika siswa semester I kelas VII= 0,000 < 0,05) maka maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data hasil belajar matematika siswa semester I tidak normal; nilai Asymp.sig (2-tailed) hasil belajar matematika siswa semester II kelas VII= 0,000 < 0,05) maka maka H0 di tolak dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data hasil belajar matematika siswa semester II tidak normal dan nilai Asymp.sig (2-tailed) untuk minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika = 0,05 maka H0 diterima dan dapat disimpulkan bahwa distribusi data minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika adalah normal. b. Pengujian hipotesis penelitian 1) Minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendidikan orang tua a) Perumusan hipotesis Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendidikan orang tua.


Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendidikan orang tua b) Menetapkan tingkat Signifikasi yang digunakan. Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05 c) Menentukan uji statistis Uji statistis yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji Kruskal –Wallis. d) Penarikan kesimpulan  Ho gagal ditolak jika : Hhitung ≤ Htabel atau Sig ≥ 0,05.  Ho ditolak jika: Hhitung > Htabel atau Sig < 0,05. Untuk menjawab hipotesis ini, digunakan alat bantu komputer program SPSS 16.0. Rumusan hipotesis pertama menyatakan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua. Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendidikan ayah dan ibu dibawah ini.


Tabel 4. 8 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendidikan Ayah Test Statisticsa,b Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: tingkat pendidikan ayah

3.278 4 .512

Tabel 4. 9 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendidikan Ibu Test Statisticsa,b D a r

minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika

Chi-Square

.347

Df

2

Asymp. Sig.

.841

a. Kruskal Wallis Test i b. Grouping Variable: tingkat pendidikan ibu Berdasarkan tabel 4.8 di atas tampak bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 3,278 dengan Df adalah 4 sehingga χ2 tabel didapat 9,488. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel (3,278 < 9,488) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,512 atau probabilitas di atas 0,05 (0,512 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada


perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ayah). Dari tabel 4.9 tampak bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 0,347 dengan Df adalah 2 sehingga χ2 tabel didapat 5,991. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel (0,347 < 5,991) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,841 atau probabilitas di atas 0,05 (0,841 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ibu). 2) Minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua a) Perumusan hipotesis Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua. Ha : ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua b) Menetapkan tingkat Signifikasi yang digunakan.


Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05 c) Menentukan uji statistis Uji statistis yang digunakan untuk menguji hipotesis ini adalah uji Kruskal –Wallis d) Penarikan kesimpulan  Ho gagal ditolak jika : Hhitung ≤ Htabel atau Sig ≥ 0,05  Ho ditolak jika: Hhitung > Htabel atau Sig < 0,05. Untuk menjawab hipotesis ini, digunakan alat bantu komputer program SPSS 16.0. Rumusan hipotesis kedua menyatakan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua. Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pekerjaan ayah dan ibu dibawah ini. Tabel 4. 10 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pekerjaan Ayah Test Statisticsa,b Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square Df

2.938 6


Asymp. Sig. a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: jenis pekerjaan ayah

.817

Tabel 4. 11 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pekerjaan Ibu Test Statisticsa,b Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square

7.614

Df

6

Asymp. Sig.

.268

a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: jenis pekerjaan ibu Dari tabel 4.10 di atas, tampak bahwa bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 2,938 dengan Df adalah 6 sehingga χ2 tabel didapat 12,592. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel (2,938 < 12,592) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,817 atau probabilitas di atas 0,05 (0,817 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ayah). Dari tabel 4.11 tampak bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 7,614 dengan Df adalah 6 sehingga χ2 tabel didapat 12,592. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel


(7,614 < 12,592) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,268 atau probabilitas di atas 0,05 (0,268 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ibu). 3) Minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua a) Perumusan hipotesis Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua. Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua b) Menetapkan tingkat Signifikasi yang digunakan. Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05 c) Menentukan uji statistis Uji statistis yang digunakan untuk menguji hipotesis ini adalah Kruskal –Wallis


d) Penarikan kesimpulan  Ho gagal ditolak jika : Hhitung ≤ Htabel atau Sig ≥ 0,05  Ho ditolak jika: Hhitung > Htabel atau Sig < 0,05. Untuk menjawab hipotesis ini, digunakan alat bantu komputer program SPSS 16.0. Rumusan hipotesis ketiga menyatakan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti

bimbingan

belajar

matematika

ditinjau

dari

pendapatan orang tua. Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan ayah dan ibu dibawah ini. Tabel 4. 12 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendapatan Ayah Test Statisticsa,b minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: jumlah pendapatan ayah

.924 3 .820


Tabel 4. 13 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Pendapatan Ibu Test Statisticsa,b minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: jumlah pendapatan ibu

4.344 3 .227

Dari tabel 4.12 tampak bahwa bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 0,924 dengan Df adalah 3 sehingga χ2 tabel didapat 7,815. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel (0,924 < 7,815) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,820 atau probabilitas di atas 0,05 (0,820 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua (ayah). Dari tabel 4.13 tampak bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 4,344 dengan Df adalah 3 sehingga χ2 tabel didapat 7,815. Oleh karena Hhitung < χ2 tabel (4,344 < 7,815) maka Ho gagal ditolak (diterima). Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah


0,227 atau probabilitas di atas 0,05 (0,227 > 0,05). Dengan demikian, Ho gagal ditolak (diterima) atau tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua (ibu). 4) Minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa a) Perumusan hipotesis Ho: tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa Ha: ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa b) Menetapkan tingkat Signifikasi yang digunakan. Untuk menentukan tingkat signifikasi yaitu dengan membandingkan Fhitung dengan Ftabel dengan taraf signifikan α = 0,05 c) Menentukan uji statistis Uji statistis yang digunakan untuk menguji hipotesis ini adalah uji Kruskal –Wallis d) Penarikan kesimpulan Ho gagal ditolak jika : Hhitung ≤ Htabel atau Sig ≥ 0,05.


Ho ditolak jika: Hhitung > Htabel atau Sig < 0,05. Untuk menjawab hipotesis ini, digunakan alat bantu komputer program SPSS 16.0. Rumusan hipotesis keempat menyatakan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari hasil belajar siswa. Hal ini ditunjukan pada hasil pengujian minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa selama kelas VII dibawah ini. Tabel 4. 14 Hasil Pengujian Minat Siswa Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Semester II Kelas VII Test Statisticsa,b Minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Chi-Square 5.765 Df 1 Asymp. Sig. .016 a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: hasil belajar siswa semester II kelas VII Dari tabel 4.14 tampak bahwa Hhitung ( sama dengan perhitungan Chi-Square) adalah 5,765 dengan Df adalah 1 sehingga χ2 tabel didapat 3,841. Oleh karena Hhitung > χ2 tabel (5,765 > 3,841) maka Ho ditolak. Berdasarkan probabilitas tampak bahwa pada kolom Asymp.Sig adalah 0,016 atau probabilitas dibawah 0,05 (0,016 < 0,05). Dengan demikian,


Ho ditolak atau ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa (semester II). 2. Analisis hasil wawancara Dari hasil wawancara menunjukan siswa mempunyai minat yang sama (tidak berbeda) untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua, jenis pekerjaan orang tua, dan tingkat pendapatan orang tua. Sedangkan ditinjau dari hasil belajar matematika, siswa memiliki minat yang berbeda untuk mengikuti bimbingan belajar matematika karena hasil belajar matematika yang diperoleh berbeda-beda. C. Pembahasan 1. Perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua Hasil dari analisis deskripsi data mengenai komposisi siswa ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ayah) paling banyak berada pada tingkat tamat akademi/ S1 yakni sebesar 57%. Sedangkan tingkat pendidikan orang tua siswa (ibu) juga berada pada tingkat tamat akademi/ S1 yakni sebesar 63,29%. Hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ayah) menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan Df = 4 diketahui nilai Hhitung lebih


kecil dari nilai χ2 tabel yakni 3,278 < 9,488 serta nilai probabilitas di atas 0,05 yakni 0,512 > 0,05. Hal ini berarti tidak ada perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ayah). Sedangkan hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ibu) menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 2 diketahui nilai Hhitung lebih kecil dari nilai χ2 tabel yakni 0,347 < 5,991 serta nilai probabilitas di atas 0,05 yakni 0,841 > 0,05. Hal ini berarti tidak ada perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua (ibu). Dari hasil tersebut, terlihat bahwa siswa yang orang tuanya tamat SD, tamat SMA/Sederajat, tamat S1/Akademi, tamat S2/S3 mempunyai minat yang sama untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Hal ini menunjukan

bahwa

latar

belakang pendidikan

orang tua

tidak

menyebabkan perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Para siswa berminat mengikuti bimbingan belajar matematika karena dengan bimbingan belajar segala macam bentuk kesulitan dalam belajar matematika akan mendapatkan solusi. Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa orang siswa, siswa yang mempunyai orang tua dengan tingkat pendidikan tinggi dalam sampel penelitian ini berminat mengikuti bimbingan belajar matematika karena siswa ingin mencapai pendidikan yang setinggi-tingginya atau


setidaknya sama dengan orang tuanya. Para siswa tidak ingin matematika menjadi kendala bagi mereka untuk lulus UN dan untuk mengejar cita-cita mereka. Minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika juga ternyata tidak hanya dimiliki oleh siswa dengan latar belakang pendidikan orang tuanya tinggi namun juga dimiliki oleh siswa yang mempunyai orang tua dengan latar belakang pendidikan rendah. Siswa berminat mengikuti bimbingan belajar matematika karena siswa ingin mencapai pendidikan yang tinggi sehingga bisa membanggakan orang tuanya dan tidak ingin matematika menjadi kendala baginya untuk mencapai cita-cita tersebut. 2. Perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua Hasil dari analisis deskripsi data mengenai komposisi siswa ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ayah) paling banyak berada pada golongan F (pemilik bus, pengawas keamanan, petani pemilik tanah, pegawai sipil ABRI, pegawai kanto, pemilik toko, mandor, pedagang, peternak, tuan rumah) yakni sebesar 33,15%. Sedangkan untuk jenis pekerjaan ibu berada pada golongan F (pemilik bus, pengawas keamanan, petani pemilik tanah, pegawai sipil ABRI, ,pegawai kanto, pemilik toko, mandor, pedagang, peternak, tuan rumah) yakni sebesar 37,02%.


Hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ayah) menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 6 diketahui nilai Hhitung lebih kecil dari nilai χ2 tabel yakni 2,938 < 12,592 serta nilai probabilitas di atas 0,05 yakni 0,817 > 0,05. Hal ini berarti tidak ada perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ayah). Sedangkan hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ibu) menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 6 diketahui nilai Hhitung lebih kecil dari nilai χ2 tabel yakni 7,614 < 12,592 serta nilai probabilitas di atas 0,05 yakni 0,268 > 0,05. Hal ini berarti tidak ada perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua (ibu). Dari hasil tersebut, terlihat bahwa siswa yang orang tuanya bekerja pada golongan A, golongan E, golongan F, golongan G, golongan H, dan golongan I mempunyai minat yang sama untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Hal ini menunjukan bahwa jenis pekerjaan orang tua tidak menyebabkan perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Hasil penelitian tersebut didukung oleh hasil wawancara yang menunjukan bahwa dari 7 orang siswa yang berasal dari golongan pekerjaan orang tua yang berbeda-beda mempunyai minat yang sama


untuk mengikuti bimbingan belajar. Para siswa tersebut berminat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika agar matematika tidak menjadi kendala bagi mereka untuk meraih dan mencapai apa yang mereka citacitakan. 3. Perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua. Hasil dari analisis deskripsi data mengenai komposisi siswa ditinjau dari segi pendapatan orang tua (ayah) paling banyak berada pada tingkat pendapatan > Rp 3.500.000,00, yakni sebesar 29,28%. Sedangkan untuk tingkat pendapatan ibu berada pada tingkat pendapatan kurang dari Rp 1.500.000,00 yakni sebesar 42,54% Hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari pendapatan orang tua (ayah) menunjukan bahwa bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 3 diketahui nilai Hhitung lebih kecil dari nilai χ2 tabel yakni 0,924 < 7,815 serta nilai probabilitas di atas 0,05

yakni 0,820. Hal ini berarti tidak ada perbedaan minat siswa

mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pendapatan orang tua (ayah). Sedangkan hasil analisis perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pendapatan orang tua (ibu) menunjukan bahwa pada taraf signifikansi 0,05 dan df = 3 diketahui nilai Hhitung lebih kecil dari nilai χ2 tabel yakni 4,344 < 7,815 serta nilai probabilitas di atas 0,050 yaitu 0,277 > 0,05. Hal ini berarti


tidak ada perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pendapatan orang tua (ibu). Dari hasil analisis tersebut, terlihat bahwa jumlah pendapatan orang tua (baik ayah maupun ibu) tidak menyebabkan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika berbeda. Artinya, baik siswa yang orang tuanya berpendapatan rendah, sedang, tinggi maupun sangat tinggi memiliki minat yang sama untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Hal ini juga ditunjukan oleh hasil wawancara yang menyatakan bahwa minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika yang orang tuanya berpendapatan sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah adalah sama. Siswa yang latar belakang orang tuanya

berpendapatan

tinggi berminat untuk mengikuti bimbingan belajar karena siswa tersebut merasa orang tuanya mampu secara finansial dan pasti mampu membiaya biaya untuk mengikuti bimbingan belajar tersebut. Sedangkan siswa yang yang latar belakang orang tuanya

berpendapatan rendah berminat

mengikuti bimbingan belajar matematika karena mereka merasa membutuhkan bimbingan belajar dan orang tua mereka mendukung mereka untuk mengikuti bimbingan belajar tersebut dan orang tua mereka masih mampu membiayai jika siswa mengikuti bimbingan belajar untuk tidak lebih dari satu mata pelajaran.


4. Perbedaan minat siswa mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar matematika siswa Hasil dari analisis deskripsi data mengenai komposisi siswa ditinjau dari hasil belajar matematika siswa selama kelas VII semester I dan semester II menunjukan bahwa persentase hasil belajar belajar matematika paling banyak berada pada interval 66 - 80 yaitu sebesar 55,25% dan 53,59%. Dari hasil analisis tersebut, terlihat bahwa hasil belajar siswa semester 2 kelas VII menyebabkan perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar. Artinya, siswa yang hasil belajar matematikanya sangat tinggi dan tinggi mempunyai minat yang berbeda untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. Hasil wawancara menunjukan bahwa siswa yang mempunyai hasil belajar matematika sangat tinggi, tidak berminat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika karena siswa tersebut merasa sudah mampu belajar matematika dan tidak membutuhkan bimbingan belajar. Sedangkan siswa yang memiliki hasil belajar tinggi merasa membutuhkan bimbingan belajar untuk mempertahankan dan meningkatkan hasil belajar. D. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini jauh dari sempurna. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:


1. Keterbatasan

jumlah

memperlihatkan

sampel

perbedaan

wawancara

minat

siswa

sehingga untuk

kurang

mengikuti

bimbingan belajar matematika 2. Pertanyaan wawancara yang kurang mendalam sehingga kurang memperlihatkan

perbedaan

minat

siswa

untuk

mengikuti

bimbingan belajar matematika 3. Jumlah sampel yang diperoleh tidak sesuai dengan jumlah total siswa kelas VIIIA, VIIIB, VIIID, VIIIF, VIIIG karena waktu penelitian dilaksanakan beberapa siswa tidak masuk kelas pada hari

tersebut

diantaranya

karena

sakit

dan

izin.


BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar matematika siswa. Dari hasil analisis dan pembahasan, peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Untuk hipotesis pertama dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendidikan orang tua. Hal ini dapat dilihat dari nilai statistik hitung yang kurang dari nilai statistik tabel yakni 3,278 < 9,488 dan 0,347 < 5,991 serta nilai probabilitas yang berada di atas 0,05 yakni 0,512 dan 0,841. Pengambilan kesimpulan ini sejalan dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa mempunyai minat yang sama (tidak berbeda) untuk mengikuti bimbingan belajar matematika meskipun tingkat pendidikan orang tua siswa berbeda-beda. 2. Untuk hipotesis kedua dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari jenis pekerjaan orang tua yang dapat dilihat dari nilai statistik hitung yang kurang dari nilai statistik tabel yakni 2,938 dan 7,614 < 12,592 serta nilai probabilitas yang berada di atas 0,05 yakni 0,817 dan 0,268. Pengambilan

105


kesimpulan ini sejalan dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa mempunyai minat yang sama (tidak berbeda) untuk mengikuti bimbingan belajar matematika meskipun jenis pekerjaan orang tua siswa berbeda-beda. 3. Untuk hipotesis ketiga dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari tingkat pendapatan orang tua yang dapat dilihat dari nilai statistik hitung yang kurang dari nilai statistik tabel yakni 0,924 dan 4,344 < 7,815 serta nilai probabilitas yang berada di atas 0,05 yakni 0,820 dan 0,227. Pengambilan kesimpulan ini sejalan dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa mempunyai minat yang sama (tidak berbeda) untuk mengikuti bimbingan belajar matematika meskipun tingkat pendapatan orang tua siswa berbeda-beda. 4. Untuk hipotesis keempat dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika ditinjau dari hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari nilai statistik hitung yang lebih dari nilai statistik tabel yakni 5,765 > 3,841 serta nilai probabilitas yang berada dibawah 0,05 yakni 0,016. Pengambilan kesimpulan ini sejalan dengan hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa mempunyai minat yang berbeda untuk mengikuti bimbingan belajar matematika karena hasil belajar matematika siswa yang berbeda.


B. Saran 1. Bagi SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Sekolah diharapkan mengadakan program bimbingan belajar matematika di sekolah mengingat minat untuk mengikuti bimbingan belajar matematika siswa kelas VIII tinggi . 2. Bagi penelitian sejenis selanjutnya a. Jumlah sampel untuk wawancara sebaiknya ditambah agar bisa mengungkapkan dengan jelas perbedaan minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika. b. Peneliti diharapkan mengungkapkan penyebab siswa lebih berminat mengikuti bimbingan belajar daripada mengikuti pelajaran disekolah. c. Peneliti diharapkan untuk mengambil populasi yang lebih luas dari penelitian ini.


DAFTAR PUSTAKA

Azwar, Saifuddin. 1998. Sikap Manusia Teori Dan Pengukurannya. Liberty: Yogyakarta Bimo Walgito. 2004. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi Offset Charisma dan Latifah. 2015. Pengaruh Motivasi, Prestatsi Belajar, Status Sosial Ekonomi Orangtua Dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Minat Melanjutkan Pendidikan Keperguruan Tinggi Pada Siswa Kelas Xii Kompetensi Keahlian Akuntansi Smk Negeri Se-Kota Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Semarang: Economic Education Analysis Journal Dimyati Mahmud. 1990. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Terapan Djaali dkk. 2000. Pengukuran Dalam Pendidikan. Jakarta: Program Pascasarjana Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Imestep Jica Febriana Dkk. 2014. Pengaruh Kondisi Sosial Orang Tua Dan Perhatian Orang Tua.Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial Hadi, Sutrisno. 2006. Metodologi Research. Yogyakarta : Andi Offset Hanafiah, Suhana. 2012. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Rafika Aditama Kunandar, Dr. 2014. Penilaian Autentik. Jakarta: Raja Grafindo Persada Kusumaningtyas, Kharisma. 2016. Faktor Pendapatan Dan Pendidikan Keluarga Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 3-4 Tahun. Surabaya: Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes Leo Adhar Effendi. 2012. Pembelajaran Matematika Dengan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi Dan Pemecahan Masalahmatematissiswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 13 No. 2 Mappeasse, Yusuf. 2009. Pengaruh Cara Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Programmable Logic Controller (Plc) Siswa Kelas Iii Jurusan Listrik Smk Negeri 5 Makasar. Jurnal Medtek: Volume 1 Nomor 2


Matondang, Zulkifli. 2009. Validitas Dan Reabilitas Suatu Instrument Penelitian, Jurnal Tabularasa: Volume 6 Nomor 1 Muhibbin Syah. 2002. Psikologi Pendidikan Dan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyadi, S. 2013. Ekonomi Sumber Daya Manusia. Jakarta: Raja Grafindo Persada Nasution. 2004. Sosiologi Pendidikan. Bandung: Jemmars Nurihsan. 2011. Bimbingan Dan Konseling Dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama Peter Salim. 1995. Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern Inggris Perss Prawira, P.A. 2012. Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru. Yogyakarta: ArRuzz Media Sando, Haryono dan Miswar. 2013. Hubungan Antara Lingkungan Belajar Dan Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Geografi. Lampung. Sardiman A.M . 1998. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali Sari, F.P. 2011. Minat Siswa Untuk Melanjutkan Ke Sekolah Menengah Kejuruaan Ditinjau Dari Status Sosial Ekonomi Orang Tua. Yogyakarta: Sanata Dharma. Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta Soedarsono. 1988. Beberapa Prinsip Penelitian. Yogyakarta: Bimbingan Penelitian Karya Ilmiah. FIP IKIP Yogyakarta Soekanto, Soerjono. 1982. Sosisologi Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Statistic Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Sudjana, Nana. 2001. Penilaian Hasil Belajar Dan Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya


Sudjana. Nana. 2002. Metode Statistik. Bandung: Tarsito Sugihartono dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&H). Bandung: Alfabet Suhadi. 2002. Dengan Kurikulum Matematika Berbasis Kompetensi Kita Siapkan Guru Yang Profesional Untuk Menjawab Tantangan Iptek Di Era Globalisasi. Makalah. Disampaikan Pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika X Di Uny Tanggal 7 April 2002. Suharsimi, Arikunto. 1991. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Sujarweni dan Endrayanto. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Yogyakarta: Graha Ilmu Sumadi Suryabrata. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Sumardi Mulyanto Dan Dieter Evers, Hans. 1982. Kemiskinan Dan Kebutuhan Pokok. Jakarta: Rajawali Supardi. 2013. Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Edisi Revisi. Jakarta: Pt. Prima Ufuk Surna dan Pandeirot. 2014. Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Penerbit Erlangga Suryabrata, Sumadi. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis, Yogyakarta: Andi Offset Suyono Dan Hadiyanto. 2011. Belajar Dan Pembelajaran Teori Dan Konsep Belajar. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya Winkel W. S. 1999. Psikologi Pengajaran, Cetakan II. Jakarta: Gramedia


Lampiran 1 Surat Keterangan Penelitian


Lampiran 2 Kuesioner Sebelum Divalidasi Kepada Yth. Bapak/Ibu Dosen Di Tempat Dengan hormat, Melalui surat ini, saya meminta kesediaan Bapak/Ibu untuk berkenan membantu memvalidasi instrumen penelitian skripsi saya dengan judul Minat siswa untuk mengikuti program bimbingan belajar matematika ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Saya sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu dosen ahli dengan memberikan nilai dan saran/kritik yang membangun pada instrumen penelitian ini. Saya lampirkan bersama surat ini lembar validasi instrumen kuesioner. Atas bantuan dan kesediaan waktu yang diberikan, saya ucakan terima kasih.

Yogyakarta, Maret 2016 Hormat Saya

Fabiola Lidia Desima


KISI–KISI INSTRUMEN

No. 1. 2 3.

No. 1.

No.

Kisi-kisi kuesioner status sosial orang tua Indikator Nomor Soal Jumlah Soal Pendidikan 1,2 2 Jenis Pekerjaan 3,4 2 Pendapatan 5,6 2 Kisi-kisi kuesioner hasil belajar Indikator Nomor Soal Nilai Ujian Semester Mata 1 Pelajaran Matematika

Kisi-kisi minat mengikuti bimbingan belajar matematika Indikator Nomor soal Jumlah soal

1.

Tertarik

2

Perasaan senang Perhatian Partisipasi Rasa suka

3. 4. 5.

Jumlah Soal 1

2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,17, 19,20,22 1,25

18

16,18,24 21 23

3 1 1

2


Kuesioner untuk status sosial orang tua dan hasil belajar Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan penilaian Bapak/Ibu berilah tanda cek (√) pada kolom nilai 1 (Sangat Kurang), 2 (Kurang), 3 (Baik), dan 4 (Sangat Baik) pada kolom yang telah disediakan. 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah 1 (Sangat Kurang) atau 2 (Kurang), maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan atau perlu diperbaiki pada instrumen tersebut. 3. Untuk nomor 3 dan 4 Golongan

Macam-macam pekerjaan

Golongan A

Meninggal dunia, pensiunan, tidak mempunyai pekerjaan tetap

Golongan B

Buruh nelayan, buruh tani, petani kecil, penebang kayu

Golongan C

Petani menyewa, buruh tidak tetap, penarik becak

Golongan D

Pembantu, penjual keliling, tukang cuci

Golongan E

Seniman, buruh tetap, montir, pandau besi/emas/perak, penjahit, penjaga, sopir bus, tukang kayu, tukang listrik, tukang semen

Golongan F

Pemilik bus, pengawas keamanan, petani pemilik tanah, pegawai sipil ABRI, mandor, pedagang, pegawai kantor, pemilik toko, peternak, tuan rumah

Golongan G

ABRI (Tamtama sampai dengan Bintara), pegawai badan hokum, kepala kantor pos cabang, manager perusahan kecil, supervisor atau pengawas, pamong praja, guru SD, kepala bagian, pegawai negeri (gol. Ia-Id)

Golongan H

Guru SLTP/SLT, juru rawat, pekerja sosial, perwira ABRI (Letda, Lettu, dan Kapten), pegawai negeri (golongan IIa-IId), kepala sekolah, kontraktor, wartawan

114


Golongan I

Penilai Instansi/Jabatan

Ahli hukum, manager perusahaan, ahli ilmu tanah, apoteker, arsitek, dokter, dosen/guru besar, gubernur, kepala kantor pos pusat, menteri, pegawai negeri (golongan IIIa ke atas), pengarang, peneliti, penerbang, walikota/bupati, kontraktor besar

: : Nilai

No

Aspek

No.Butir

1.

1.

Karakteristik Status Sosial Ekonomi Orang Tua

2.

3.

Kriteria

1

2

3

4

Saran

Pendidikan terakhir ayah saya adalah… a. Tamat SD b. Tamat SMP c. Tamat SMU/Sederajat d. Tamat Akademi/S1 e. Tamat S2/S3 Pendidikan terakhir ibu saya adalah … a. Tamat SD b. Tamat SMP c. Tamat SMU/Sederajat d. Akademi/S1 e. Tamat S2/S3 Pekerjaan pokok ayah saya adalah : a. Golongan A b. Golongan B c. Golongan C d. Golongan D e. Golongan E 115


4.

5.

6.

f. Golongan F g. Golongan G h. Golongan H i. Golongan I Pekerjaan pokok ibu saya adalah : a. Golongan A b. Golongan B c. Golongan C d. Golongan D e. Golongan E f. Golongan F g. Golongan G h. Golongan H i. Golongan I Berkaitan dengan pekerjaan pokok Ayah saya, pendapatan rata-rata yang diterima tiap bulan oleh ayah saya adalah…. a. Kurang dari Rp.1.500.000,00 b. Antara Rp.1.500.000,00 Rp.2.500.000,00 c. Antara Rp.2.500.000,00 Rp.3.500.000,00 d. Lebih dari Rp.3.500.000,00 Berkaitan dengan pekerjaan pokok ibu saya, pendapatan rata-rata yang diterima tiap bulan oleh ibu saya adalah a. Kurang dari Rp.1.500.000,00 b. Antara Rp.1.500.000,00 Rp.2.500.000,00 c. Antara Rp.2.500.000,00 Rp.3.500.000,00 d. Lebih dari Rp.3.500.000,00 116


2.

Hasil Belajar Siswa

11.

Rata-rata nilai matematika saya semester ini adalah a. 81 – 100 b. 66 – 80 c. 56 – 65 d. 46 – 55 e. <46

117


Kuesioner Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Petunjuk Pengisian: 1. Berdasarkan penilaian Bapak/Ibu berilah tanda cek (√) pada kolom nilai 1 (Sangat Kurang), 2 (Kurang), 3 (Baik), dan 4 (Sangat Baik) pada kolom yang telah disediakan. 2. Apabila penilaian Bapak/Ibu adalah 1 (Sangat Kurang) atau 2 (Kurang), maka berilah saran terkait hal-hal yang menjadi kekurangan atau perlu diperbaiki pada instrumen tersebut. 3. Pedoman skor dalam kuesioner ini adalah a. Sangat tidak setuju b. Tidak setuju c. Setuju d. Sangat setuju Penilai Instansi/Jabatan No

Aspek

: : No. Butir 1.

1

Minat mengikuti bimbingan belajar matematika

2. 3. 4.

Kriteria

1

Nilai 2 3

4

Saran

Saya senang dengan ada banyaknya lembaga bimbingan belajar di masyarakat Saya tertarik bila teman saya mengajak atau berdiskusi tentang bimbingan belajar Saya tertarik bila membaca atau diberikan brosur tentang bimbingan belajar Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika bila ada teman saya mengajak untuk mengikuti bimbingan belajar 118


5. 6. 7. 8. 9. 10.

11.

12. 13. 14. 15. 16. 17.

Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika bila orang tua saya meminta untuk mengikuti bimbingan belajar Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar untuk mengulang materi yang telah saya peroleh Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika untuk mempersiapkan materi yang belum saya peroleh di sekolah Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar Matematika meskipun hasil belajar saya sudah baik Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar Matematika untuk mempersiapkan diri sebelum ujian semester Ketika melihat atau melalui sebuah lembaga bimbingan belajar saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika dilembaga tersebut Ketika mengikuti acara atau promosi tentang bimbingan belajar Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar Matematika dilembaga tersebut. Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar karena tawaran program yang memudahkan untuk mempelajari materi matematika secara praktis Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika jika melihat kondisi ekonomi keluarga saya Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika karena iklan di radio atau TV Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar Matematika disuatu lemabaga bimbingan belajar karena nama besar dari lembaga belajar tersebut Saya bersedia mengisi liburan untuk mengikuti bimbingan belajar Matematika Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika jika bimbingan belajar tersebut dilengkapi fasilitas memadai, 119


18. 19.

20. 21. 22. 23. 24. 25.

buku panduan dan tutor berkualitas Saya bersedia meluangkan waktu untuk mengikuti bimbingan belajar Matematika Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika jika lokasi/tempatnya berada disekitar tempat tinggal saya Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika yang lemabaga atau bimbingan belajar tersebut memiliki sistem konsultasi yang mengarahkan siswa untuk mengatasi masalah belajar Saya mengikuti bimbingan belajar Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika karena matematika salah satu matapelajaran UN saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika karena saya menyukai mata pelajaran matematika Saya bersedia menempuh perjalanan jauh untuk mengikuti bimbingan belajar Saya senang membicarakan tentang bimbingan belajar matematika dengan teman saya

120


Lampiran 3 Kuesioner Penelitian Kepada Yth. Siswa-siswi kelas VIII SMP PL 1 Yogyakarta

Dengan hormat, Dengan sangat kerendahan hati, perkenankan saya pada saat ini memohon kerelaan

adik-adik

untuk

meluangkan

waktu

dan

berkenan

mengisi

kuesioner/angket berikut sesuai dengan pendapat dan keyakinan serta keadaan yang sebenarnya. Tujuan dari pengisian angket/kuesioner tersebut hanya untuk penelitian, dengan kata lain

untuk tujuan ilmiah. Jawaban dari adik-adik akan peneliti

sampaikan dalam bentuk skripsi sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana dengan judul “MINAT SISWA UNTUK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA” Atas bantuan dan dan partisipasinya, peneliti mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta,

Juli 2016

Hormat saya

Fabiola lidia desima


KISI–KISI KUESIONER

No. 1. 2 3.

No. 1.

No. 1. 2 3. 4.

Kisi-kisi kuesioner status sosial orang tua Indikator Nomor Soal Jumlah Soal Pendidikan 1,2 2 Jenis Pekerjaan 3,4 2 Pendapatan 5,6 2

Kisi-kisi kuesioner hasil belajar Indikator Nomor Soal Nilai Ujian Semester Mata 1 Pelajaran Matematika

Jumlah Soal 1

Kisi-kisi minat mengikuti bimbingan belajar matematika Indikator Nomor soal Jumlah soal Tertarik Perasaan senang Perhatian Rasa suka

3,4,7,8,9,12,16,18 1,10,14 2,6,13,17 5,11,15

8 3 4 3


KUESIONER A. Identitas Siswa 1. Nama siswa

:……………………………………………

2. Nomor induk

:……………………………………………

3. Kelas

:…………………………………………...

B. Petunjuk 1. Mohon dibaca setiap pernyataan dengan teliti 2. Jawablah setiap pernyataan sesuai dengan kondisi anda dengan memberikan tanda silang (X) pada masing-masing pernyataan C. Status Sosial Ekonomi Orang Tua 1. Pendidikan terakhir ayah saya adalah… a. Tamat SD b. Tamat SMP c. Tamat SMU/Sederajat d. Tamat Akademi/S1 e. Tamat S2/S3 f.

…… (lainnya)

2. Pendidikan terakhir ibu saya adalah … a. Tamat SD b. Tamat SMP c. Tamat SMU/Sederajat d. Akademi/S1 e. Tamat S2/S3 f.

…… (lainnya)

Keterangan Untuk nomor 3 dan 4 Golongan

Macam-macam pekerjaan

Golongan A

Meninggal dunia, pensiunan, tidak mempunyai pekerjaan tetap

Golongan B

Buruh nelayan, buruh tani, petani kecil, penebang kayu

Golongan C

Petani menyewa, buruh tidak tetap, penarik becak

Golongan D

Pembantu, penjual keliling, tukang cuci


Golongan E

Seniman, buruh tetap, montir, pandau besi/emas/perak, penjahit, penjaga, sopir bus, tukang kayu, tukang listrik, tukang semen

Golongan F

Pemilik bus, pengawas keamanan, petani pemilik tanah, pegawai sipil ABRI, mandor, pedagang, pegawai kantor, pemilik toko, peternak, tuan rumah

Golongan G

ABRI (Tamtama sampai dengan Bintara), pegawai badan hokum, kepala kantor pos cabang, manager perusahan kecil, supervisor atau pengawas, pamong praja, guru SD, kepala bagian, pegawai negeri (gol. Ia-Id)

Golongan H

Guru SLTP/SLT, juru rawat, pekerja sosial, perwira ABRI (Letda, Lettu, dan Kapten), pegawai negeri (golongan IIa-IId), kepala sekolah, kontraktor, wartawan

Golongan I

Ahli hukum, manager perusahaan, ahli ilmu tanah, apoteker, arsitek, dokter, dosen/guru besar, gubernur, kepala kantor pos pusat, menteri, pegawai negeri (golongan IIIa ke atas), pengarang, peneliti, penerbang, walikota/bupati, kontraktor besar

3. Pekerjaan pokok ayah saya adalah… a. Golongan A b. Golongan B c. Golongan C d. Golongan D e. Golongan E f.

Golongan F

g. Golongan G h. Golongan H i.

Golongan I

4. Pekerjaan Pokok ibu saya adalah… a. Golongan A b. Golongan B c. Golongan C d. Golongan D


e. Golongan E f.

Golongan F

g. Golongan G h. Golongan H i.

Golongan I

5. Berkaitan dengan pekerjaan pokok ayah saya, pendapatan rata-rata yang diterima tiap bulan oleh ayah saya adalah…. a. Kurang dari Rp.1.500.000,00 b. Antara Rp.1.500.000,00 - Rp.2.500.000,00 c. Antara Rp.2.500.000,00 - Rp.3.500.000,00 d. Lebih

dari

Rp.3.500.000,00

(

nominalnya

adalah

…………………) 6. Berkaitan dengan pekerjaan pokok ibu saya, pendapatan rata-rata yang diterima tiap bulan oleh ibu saya adalah…. a. Kurang dari Rp.1.500.000,00 b. Antara Rp.1.500.000,00 - Rp.2.500.000,00 c. Antara Rp.2.500.000,00 - Rp.3.500.000,00 d. Lebih

dari

Rp.3.500.000,00

(

nominalnya

…………………) D. Hasil Belajar Siswa 1. Rata-rata Nilai matematika saya kelas VII semester I adalah a. 81 – 100 b. 66 – 80 c. 56 – 65 d. 46 – 55 e. <46 2. Rata-rata Nilai matematika saya kelas VII semester II adalah a. 81 – 100 b. 66 – 80 c. 56 – 65 d. 46 – 55 e. <46

adalah


E. Minat Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Keterangan : 1. Sangat tidak setuju

: STS

2. Tidak setuju

: TS

3. Setuju

:S

4. Sangat setuju

: SS

No 1.

Pernyataan STS TS Saya senang dengan ada banyaknya lembaga bimbingan belajar di masyarakat.

2.

Saya berusaha mencari informasi tentang bimbingan belajar yang bagus/baik Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika untuk memperdalam pengetahuan saya dalam matematika Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika karena saya menyukai pelajaran matematika Saya menyukai bimbingan belajar matematika yang banyak diminati/diikuti oleh teman-teman saya Saya bersedia meluangkan waktu untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika untuk mempersiapkan materi yang belum saya peroleh di sekolah Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar Matematika meskipun hasil belajar saya sudah baik Ketika mengikuti acara atau promosi tentang bimbingan belajar, saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika dilembaga tersebut Saya senang jika saya mengikuti bimbingan belajar matematika Saya menyukai bimbingan belajar yang menawarkan program yang memudahkan untuk mempelajari materi matematika secara praktis Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika karena matematika salah satu mata pelajaran UN Saya bersedia mengisi liburan untuk mengikuti bimbingan belajar Matematika Saya senang jika orang tua saya

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. 11.

12. 13. 14.

S

SS


15.

16. 17. 18.

mendukung saya untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Saya menyukai lembaga bimbingan belajar yang dilengkapi dengan fasilitas memadai, buku panduan dan tutor berkualitas Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika jika lokasi/tempatnya berada disekitar tempat tinggal saya Saya pernah bertanya mengenai bimbingan belajar Matematika pada guru dan orang tua saya Saya tertarik mengikuti bimbingan belajar matematika dimana lembaga tersebut memiliki sistem konsultasi yang mengarahkan siswa untuk mengatasi masalah belajar


Lampiran 4 Data Uji Coba Instrumen Untuk Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Status Sosial Ekonomi Orang Tua: Tingkat Pendidikan Orang Tua Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir 1 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4

Butir 2 4 3 5 3 3 5 5 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 3


Validitas Correlations butir_1 butir_1

Pearson Correlation

1

butir_2 .428

Sig. (2-tailed) N butir_2

total

44

Pearson Correlation

.428

**

Sig. (2-tailed)

.004

N

44

Pearson Correlation

**

total .829**

.004

.000

44

44

1

.860** .000

44

.829

**

.860

44 **

Sig. (2-tailed)

.000

.000

N

44

44

1 44

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Reliabilitas Case Processing Summary Cases

Valid Excluded

a

Total

N

%

44

100.0

0

.0

44

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.597

2

Item-Total Statistics

butir_1 butir_2

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted

Corrected ItemTotal Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

4.02 4.36

.395 .330

.428 .428

.a .a

a. The value is negative due to a negative average covariance among items. This violates reliability model assumptions. You may want to check item codings.


Lampiran 5 Data Uji Coba Instrumen Untuk Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Status Sosial Ekonomi Orang Tua: Jenis Pekerjaan Orang Tua Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir 3 6 6 9 6 6 9 9 6 6 8 8 7 6 7 7 9 1 6 9 1 6 6 9 8 6 6 9 9 8 6 8 7 9 8 7 6 6 6 9 6 9 9 7 8

Butir 4 6 5 8 1 1 9 8 6 1 6 9 1 1 7 8 6 1 6 6 1 1 1 8 6 9 6 9 1 9 1 8 1 1 8 1 1 6 9 6 1 9 9 7 1



butir_4

.758**

.001

.000

44

44

44

**

1

.933**

Pearson Correlation

1

.473


Pearson Correlation

.473

Sig. (2-tailed)

.001

N Skortotal

Skortotal **

Pearson Correlation

44

44

44

**

**

1

.758

Sig. (2-tailed)

.000 .933

.000

.000

44

44

N

44


Reliabilitas Case Processing Summary N Cases

Valid Excluded

a

Total

% 44

100.0

0

.0

44

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics Cronbach's Alpha

N of Items

.572

2 tem-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted butir_3 butir_4

4.91 7.05

Scale Variance if Item Deleted 10.968 3.347



.473 .473


.a .a


Lampiran 6 Data Uji Coba Instrumen Untuk Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Status Sosial Ekonomi Orang Tua: Tingkat Pendapatan Orang Tua Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

butir 5 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 2 4 2 4 3 4 4 4 3 1 2 2 3 3 2 3 1 3 2 4 1 4 2 4 3 4 4 4 3

butir 6 3 2 3 1 1 4 2 4 1 4 4 1 1 2 3 3 1 2 1 1 4 1 4 4 4 2 1 1 4 1 3 1 1 2 1 1 2 2 2 1 3 2 2 2



butir_6 .190

.718**

.217

.000

44

44

44

Pearson Correlation

.190

1

.820**

Sig. (2-tailed)

.217

Pearson Correlation

1


N Totalskor

Totalskor

Pearson Correlation

44

44

44

**

**

1

.718

Sig. (2-tailed)

.000 .820

.000

.000

44

44

N

44



Valid Excluded

a

Total

% 44

100.0

0

.0

44

100.0


N of Items

.314

2 Item-Total Statistics


2.16 3.14

Scale Variance if Item Deleted 1.346 .911



.190 .190


.a .a


Lampiran 7 Data Uji Coba Instrumen Untuk Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Hasil belajar matematika siswa Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

butir 1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4

butir 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4



butir_2

.901**

.000

.000

44

44

44

**

1

.834**

Pearson Correlation

1

.511


Pearson Correlation

.511

Sig. (2-tailed)

.000

N Total

total **

Pearson Correlation

44

44

44

**

**

1

.901

Sig. (2-tailed)

.000 .834

.000

.000

44

44

N

44



Valid Excluded

a

Total

% 44

100.0

0

.0

44

100.0


N of Items

.663

2 Item-Total Statistics


3.91 3.84

Scale Variance if Item Deleted .085 .137



.511 .511


.a .a


Lampiran 8 Data Uji Coba Instrumen Untuk Uji Validasi dan Reliabilitas minat siswa untuk mengikuti bimbingan belajar matematika Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir1 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4

Butir2 Butir3 Butir4 Butir5 Butir6 Butir7 Butir8 Butir9 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3 4 2 2 4 4 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 4 3 2 1 3 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 3 4 3 2 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 34 3 4 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 2 4 3 2 3 3 4 4 1 1 4 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 4 3 3 2 3 4 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 1 1 2 3 1 1 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3


Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir 10 3 4 2 2 3 3 2 3 2 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 1 2 3 3 2 2 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3

Butir 11 3 4 3 3 3 2 1 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 1 2 2 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 3

Butir 12 4 4 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 4 2 4 4 4 2 4 3 4 3

Butir 13 3 4 3 1 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 2 2 2 3 1 1 2 1 3 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 3 1 2 4 2 1 2 3 2 2

Butir 14 3 4 3 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 2 3 1 3 3 4 3 3 4 2 3 4 4 2 4 4 4 3

Butir 15 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 1 3 2 3 3 2 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3

Butir 16 4 4 4 3 3 2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 2 3 3 3 1 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3

Butir 17 3 4 2 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 1 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 1 2 3 3 1 2 4 2 4 3 3 2 3 3 3 3

Butir 18 4 4 4 2 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 4 3 1 2 3 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 4 3 3

Juml ah 62 71 54 48 55 51 36 53 46 59 44 61 47 53 57 56 53 54 59 43 60 52 51 63 87 48 52 53 35 40 47 59 46 46 67 38 63 62 55 40 58 59 57 53


Validitas Correlations

butir1 butir2 butir3 butir4 butir5 butir6 butir7 butir8 butir9 butir1

Pearson Correlation

butir2

Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N

butir3


butir4

Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

butir1

Butir

Butir

Butir

Butir

Butir

Butir

Butir

Skor

10

1

12

13

14

15

16

17

18

total

1 .089 .204 .344* .318* .177 -.071 .277 .343*

.069

-.058

.064

.206

-.085

.139

-.195

.056

.015

.307*

.566 .185 .022 .035 .251 .649 .069 .023

.660

.707

.678

.180

.582

.366

.204

.718

.923

.043

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.089

1 .315* .128 .068 .090 .264 .375* .297

.331*

.287

.386**

.352*

.173

.206

.258 .393** .413**

.431**

.566

.037 .406 .660 .562 .083 .012 .051

.030

.059

.010

.019

.262

.180

.091

.008

.005

.003

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.578** .417** .472**

.279

.251 .424** .408**

.549**

Sig. (2-tailed) N

Butir

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.204 .315*

1 .584** .022 .298* .384* .436** .535**

.185 .037

.000 .888 .049 .010 .003 .000

.443** .387** .003

.009

.000

.005

.001

.067

.101

.004

.006

.000

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.344* .128 .584**

1 .116 .235 .234 .537** .400**

.407**

.123

.375*

.237

.237

.061

.051

.214

.272

.446**

.022 .406 .000

.454 .125 .126 .000 .007

.007

.425

.012

.121

.122

.695

.743

.163

.074

.002

44

44

44

44

44

44

44

44

138


N butir5


butir6


butir7


butir8


butir9


44

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.318* .068 .022 .116

1 .096 .167 .055 .201

.080

-.007

.196

.042

.007

.178

-.239

.113

-.030

.592**

.035 .660 .888 .454

.533 .278 .724 .191

.609

.963

.203

.786

.962

.248

.118

.465

.847

.000

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.289 .527**

.619**

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.177 .090 .298* .235 .096

1 .601** .292 .458**

.251 .562 .049 .125 .533

.000 .054 .002

44

44

44

44

44

44

44

44

44

-.071 .264 .384* .234 .167 .601**

1 .266 .417**

.649 .083 .010 .126 .278 .000

.081 .005

.613** .536**

.480** .485** .560** .549** .533**

.000

.000

.001

.001

.000

.000

.000

.057

.000

.000

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.629** .726**

.594**

.369* .571** .504** .420**

.672**

.383* .509**

.000

.000

.000

.010

.000

.014

.000

.000

.005

.000

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.277 .375* .436** .537** .055 .292 .266

1 .500**

.421**

.350*

.586**

.314*

.280

.221

.281

.162

.245

.497**

.069 .012 .003 .000 .724 .054 .081

.001

.005

.020

.000

.038

.065

.150

.065

.293

.110

.001

44

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.343* .297 .535** .400** .201 .458** .417** .500**

1

.534** .462** .450** .436** .474** .517** .404**

.701**

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.023 .051 .000 .007 .191 .002 .005 .001

.593** .525** .000

.000

.000

.002

.002

.003

.001

.000

.006

.000

139


N butir10


butir11


butir12


butir13


butir14


44

44

44

.069 .331* .443** .407** .080 .613** .629** .421** .593**

1 .491**

.611**

.660 .030 .003 .007 .609 .000 .000 .005 .000

.001

.000

.051

.000

.003

.000

.000

.000

.000

43

43

43

43

43

43

43

43

.635** .444** .602** .497** .605** .432** .451**

.601**

43

44

43

.707 .059 .009 .425 .963 .000 .000 .020 .000

.001

44

43

44

1

44

43

44

.491**

44

43

44

-.058 .287 .387** .123 -.007 .536** .726** .350* .525**

44

43

44

43

44

43

44

43

44

43

44

43

44

43

44

44

44

.064 .386** .578** .375* .196 .480** .594** .586** .534** .678 .010 .000 .012 .203 .001 .000 .000 .000

43

44

.611** .635**

44

44

44

44

44

44

44

.299 .509** .445** .532** .510** .513**

.661**

.000

.003

.000

.001

.000

.003

.002

.000

44

44

44

44

44

44

44

44

.359* .562**

.768**

1 .482** .670** .522** .597**

.000

.000

43

44

44

.206 .352* .417** .237 .042 .485** .383* .314* .462**

.299 .444**

.482**

1 .492**

.180 .019 .005 .121 .786 .001 .010 .038 .002

.051

.003

.001

.001

.010

.003

.014

.002

.000

43

44

44

44

44

44

44

44

44

.374* .555**

.604**

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

44

-.085 .173 .472** .237 .007 .560** .509** .280 .450** .582 .262 .001 .122 .962 .000 .000 .065 .002

.509** .602** .000

.000

.001

.000

.000

.000

.017

.000

.000

44

44

44

44

44

44

44

.367* .447**

.557**

44

.670** .492** .000

.001

.384* .442**

1 .610** .565** .000

.000

.012

.000

.000

140


N butir15


butir16


butir17


butir18


skortotal Pearson Correlation Sig. (2-tailed)

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.139 .206 .279 .061 .178 .549** .369* .221 .436** .366 .180 .067 .695 .248 .000 .014 .150 .003 44

44

44

44

44

44

44

44

44

-.195 .258 .251 .051 -.239 .533** .571** .281 .474** .204 .091 .101 .743 .118 .000 .000 .065 .001 44

44

44

44

44

44

44

44

44

.056 .393** .424** .214 .113 .289 .504** .162 .517** .718 .008 .004 .163 .465 .057 .000 .293 .000 44

44

44

44

44

44

44

44

44

.015 .413** .408** .272 -.030 .527** .420** .245 .404** .923 .005 .006 .074 .847 .000 .005 .110 .006 44

44

44

44

44

44

44

44

44

.307* .431** .549** .446** .592** .619** .672** .497** .701** .043 .003 .000 .002 .000 .000 .000 .001 .000

43

44

44

.445** .497**

.522**

44

44

.384* .610**

.003

.001

.000

.010

.000

43

44

44

44

44

.532** .605**

44

44

1 .452**

44

44

44

.295 .631**

.610**

.002

.052

.000

.000

44

44

44

44

44

.597** .442** .565** .452**

1

.307* .567**

.435**

.000

.000

.000

.003

.000

.002

.043

.000

.003

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.510** .432**

.359*

.367*

.374*

.295

.307*

1

.364*

.553**

.015

.000

.000

.003

.017

.014

.012

.052

.043

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

.562** .447** .555** .631** .567**

.364*

1

.563**

.513** .451** .000

.002

.000

.002

.000

.000

.000

.015

43

44

44

44

44

44

44

44

.661** .601** .000

.000

.000 44

44

.768** .557** .604** .610** .435** .553** .563**

1

.000

.000

.000

.000

.003

.000

.000

141


N

44

44

44

44

44

44

44

44

44

43

44

44

44

44

44

44

44

44

44

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2tailed). **. Correlation is significant at the 0.01 level (2tailed).


Valid Excludeda Total

% 43

97.7

1

2.3

44

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics Cronbach's Alpha .701

N of Items 18

142


Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if Item Deleted



butir1

50.35

92.328

.291

.695

butir2

50.63

90.477

.378

.690

butir3

50.40

89.388

.506

.685

butir4

50.70

88.978

.383

.686

butir5

50.09

62.801

.116

.916

butir6

50.70

87.406

.579

.678

butir7

50.19

86.012

.626

.672

butir8

50.44

89.252

.444

.685

butir9

51.19

86.155

.684

.672

butir10

50.65

86.375

.616

.674

butir11

50.35

86.375

.544

.675

butir12

50.19

85.060

.735

.668

butir13

51.56

86.824

.496

.678

butir14

50.30

87.073

.553

.677

butir15

50.23

86.802

.578

.676

butir16

50.35

89.423

.369

.687

butir17

50.74

87.290

.491

.679

butir18

50.26

86.671

.518

.677

143


Lampiran 9 Data Penelitian Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir item 1 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 3 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 5 4 4 4 3 4 4

Siswa 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

Butir item 1 2 3 4 5 5 3 4 3 3 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4 5 4 3 3 4 4 4 4 5 5 3 3 1 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5

Siswa 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

Butir item 1 2 4 3 5 4 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 3 3 4 3 5 5 5 5 4 3 4 3 4 4 4 4 2 4 4 5 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 5 5 5 4

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 145 Siswa 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

Butir Item 1 2 3 3 4 4 5 5 5 5 3 5 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 5 3 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 4 4 4 5 5

Siswa 177 178 179 180 181

Butir Item 1 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3


Lampiran 10 Data Penelitian Variabel Jenis Pekerjaan Orang Tua Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir item 3 4 8 1 6 1 6 8 9 1 6 1 8 1 6 1 8 6 7 1 1 1 9 9 6 6 7 7 6 6 7 6 9 1 5 6 7 6 8 8 8 9 9 1 6 6 9 7 7 5 6 6 6 6 6 1 1 1 9 9 1 6 7 6 6 1 6 7 9 1 6 6 6 6 9 1 7 7 8 6 5 6 6 6 6 1 6 6 1 9

Siswa 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

Butir item 3 4 1 6 9 8 6 6 9 1 9 9 9 9 9 9 7 1 6 6 7 6 5 6 8 7 6 9 5 6 6 6 9 6 1 7 6 5 7 7 9 9 5 6 5 6 9 7 6 6 9 8 8 8 9 6 8 6 6 6 6 6 8 6 8 6 6 1 8 6 9 6 9 9 1 1 8 5 8 1 9 1 7 9 7 7 9 6 6 6

Siswa 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

Butir item 3 4 9 6 9 1 6 6 6 6 7 1 7 1 9 6 6 6 6 1 7 7 9 1 1 5 6 3 6 1 7 7 6 6 7 9 6 6 8 8 5 6 9 1 6 6 7 1 2 1 7 1 6 6 8 6 8 1 9 9 5 1 6 6 8 6 6 1 9 9 1 1 1 1 1 7 8 1 6 8 6 7 6 6 9 9 9 9 8 5

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI 147 Siswa 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

Butir Item 3 4 1 7 9 9 1 9 9 9 6 9 7 7 6 1 6 6 7 6 6 1 9 6 7 1 6 6 6 5 1 8 6 6 9 9 9 9 6 6 6 1 9 7 6 6 6 6 9 6 8 8 9 1 9 1 9 1 6 6 6 1 1 1 7 8 2 1 6 6 6 6 8 8 8 8 5 1 5 5 6 5 6 6 8 7 7 7 1 9

Siswa 177 178 179 180 181

Butir Item 3 4 7 8 6 5 1 6 9 1 9 6


Lampiran 11 Data Penelitian Variabel Tingkat Pendapatan Orang Tua Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir item 5 6 1 1 2 1 4 4 1 1 3 1 3 1 2 1 4 1 2 1 1 1 4 4 2 2 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 3 1 2 2 4 3 3 1 3 2 3 2 1 1 4 4 2 2 2 2 1 1 4 3 1 2 1 1 3 1 4 4 4 1 3 3 4 3 4 1 3 3 4 1 3 1 2 2 2 1 1 1 2 2

Siswa 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

Butir item 5 6 1 2 2 3 2 1 4 1 2 2 3 1 4 2 4 1 4 1 2 1 4 1 3 3 3 4 2 1 2 2 4 1 2 3 3 1 3 2 4 4 1 1 1 1 3 2 1 1 3 2 3 3 4 2 3 1 3 3 4 4 4 1 4 1 3 1 3 1 3 2 4 4 1 1 4 2 4 1 4 1 1 1 4 4 4 3 3 4

Siswa 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

Butir item 5 6 4 3 4 1 2 3 2 2 2 1 2 1 4 4 2 2 2 1 4 2 4 1 1 2 3 1 3 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 4 2 2 1 3 1 1 1 4 1 1 1 3 3 3 1 4 4 2 1 2 2 3 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 4 1 1 2 1 2 2 1 1 4 4 3 3 2 2


Siswa 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

Butir Item 5 6 2 4 4 4 3 3 4 3 2 2 1 2 3 1 4 2 1 3 2 1 4 2 3 1 2 2 2 1 1 3 3 3 2 2 4 4 3 2 2 1 2 2 4 4 4 1 3 1 4 4 4 2 4 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 3 4 1 3 3 3 3 4 4 1 1 3 1 2 1 3 3 3 3 4 3 3 3 1 4

Siswa 177 178 179 180 181

Butir Item 5 6 4 4 3 2 1 2 4 4 4 3


Lampiran 12 Data Penelitian Variabel Hasil Belajar Matematika Siswa Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Butir item 1 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3

Siswa 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

Butir item 1 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3

Siswa 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

Butir item 1 2 2 4 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4


Siswa 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

Butir Item 1 2 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3

Siswa 177 178 179 180 181

Butir Item 1 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3


Lampiran 13 Data Penelitian Variabel Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 2 3 3 2 3 1 2 2 2 3 3

5 4 3 4 2 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3

6 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3

8 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3

9 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 1 3 2 3 2 2 3 3

Butir item 10 11 12 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 4 1 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 4 3 3 3 1 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3

13 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 3 1 2 2 2 3 1

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3

15 4 4 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3

16 3 3 4 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3 2 4 3 3 3 4 3 3 3

17 1 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

18 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 1 1 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3

Jumlah 51 54 56 50 48 48 50 49 55 56 35 37 49 48 50 57 44 55 51 48 62 52

152


Siswa 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3

2 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3

3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 3 4 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3

4 3 3 3 2 3 3 4 2 2 3 4 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 2

5 2 1 4 2 4 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2

6 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

7 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 3

9 3 4 4 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 3

10 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3

Butir item 11 12 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3

13 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 2 2 3 2 1 1 3 2 1 2 2 1

14 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3

15 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3

16 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3

17 3 4 3 3 3 3 3 2 1 3 4 3 3 2 3 4 3 3 1 2 2 3

18 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 4 4 4 3 3 2 4

Jumlah 51 58 61 50 52 52 60 55 45 53 59 48 59 49 40 54 62 59 45 50 48 50

153


Siswa 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66

1 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3

2 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3

3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3

4 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 4 4 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 3

6 3 3 3 2 3 3 2 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2

7 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3

8 3 4 2 2 3 3 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3

9 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3

Butir item 11 12 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4 3 4 4 3 3 2 2 3 4 1 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3

13 3 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 1 1 3 2 3

14 4 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4

15 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 2

16 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3

17 3 4 2 2 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3

18 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 3

Jumlah 59 65 44 50 52 51 51 42 57 62 50 53 56 54 58 66 62 50 49 62 52 52

154


Siswa 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88

1 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3

2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 1 4 3 3 3 3

3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 1 3 4 3 3 3

4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3

5 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3

6 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 2 3 1 1 1 4 4 3 3 3

7 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

8 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 3

9 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 3 4 3 3 3

10 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3

Butir item 11 12 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

13 3 2 2 2 3 1 2 2 3 3 2 3 2 3 1 2 1 2 4 3 1 3

14 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3

15 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3

16 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3

17 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4 2 3 4 3

18 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3

Jumlah 62 58 52 53 53 63 58 61 54 54 48 57 48 51 52 42 37 59 65 54 51 54

155


Siswa 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110

1 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 4

2 3 3 2 4 2 4 4 2 3 4 1 3 3 2 3 2 2 2 2 2 1 3

3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 3 3 2 4 2 2 3 3 4 2 4

4 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 1 3 2 2 3 3 3 1 3

5 2 3 2 4 4 4 4 2 3 2 1 4 3 2 2 2 2 3 3 3 1 2

6 3 3 2 3 3 4 3 2 3 4 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4

7 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 3

8 3 3 3 4 3 2 4 2 3 4 2 4 3 2 4 3 3 3 4 4 2 4

9 2 3 2 3 2 4 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2 3 3 3 1 3

10 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 3 2 3 3 1 3

Butir item 11 12 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 3 2 4 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 4

13 2 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2

14 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 1 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3

15 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3

16 3 4 3 4 3 4 4 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3

17 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 2 3 3 2 2 2 1 3

18 3 4 4 4 3 3 4 2 3 4 1 3 3 2 4 2 2 2 3 3 2 4

Jumlah 55 62 55 65 55 66 64 42 52 59 30 60 52 36 57 46 46 46 54 54 31 59

156


Siswa 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132

1 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4

2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4

3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 2 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4

4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2

5 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2

6 4 3 3 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4

7 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4

8 4 3 2 4 2 3 3 4 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4

9 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 1

10 3 3 2 3 3 2 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 2 4 2 3 3 4

Butir item 11 12 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4

13 2 4 1 1 2 3 2 4 1 2 1 3 3 3 3 1 3 3 1 4 1 2

14 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 1 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4

15 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 2 1

16 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

17 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 3 3 3 4

18 2 4 2 2 2 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 4

Jumlah 59 58 43 53 47 55 56 70 41 58 34 53 61 54 55 54 48 60 46 59 48 60

157


Siswa 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154

1 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3

3 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 2 4 4 3 2 4 3 2 3 3

4 2 3 4 2 2 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 3 3

5 4 3 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 3

6 4 3 3 3 4 2 3 2 4 3 3 4 3 4 4 3 1 3 2 2 3 3

7 4 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 3 4 2 4 2 3 3 3

8 4 3 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 3 2 2 3 1 4 2 3 3 4

9 3 2 2 3 3 3 4 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 2 3 2 3 3

10 4 3 3 4 3 2 2 1 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3

Butir item 11 12 4 4 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3

13 3 3 1 3 3 2 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 3

14 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3

15 3 3 3 3 4 3 4 2 2 3 4 2 2 3 3 4 3 4 3 3 3 3

16 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3

17 1 3 3 4 4 3 2 2 3 2 3 2 2 4 3 3 2 4 2 2 2 3

18 4 3 4 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 2 4 2 3 4 3

Jumlah 62 52 58 61 63 49 55 35 59 50 58 59 48 60 56 58 36 59 43 48 54 55

158


Siswa 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176

1 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 1 4 3 1 3 3 3 3 4 3

2 3 3 3 1 4 4 4 3 2 3 3 3 1 4 3 3 3 2 3 3 3 3

3 4 4 4 2 4 2 4 3 1 3 3 4 1 4 3 3 4 2 3 3 3 2

4 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 2 4 2 4 3 2 2

5 3 4 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 1 3 1 3 3 3 2

6 3 3 3 2 1 2 4 3 3 3 3 4 1 2 3 4 3 2 2 3 2 2

7 3 3 4 2 2 1 4 3 4 3 4 4 1 3 3 4 4 4 3 3 3 2

8 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 2 4 1 3 3 3 4 2 4 3 2 2

9 3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 1 3 1 2 3 2 4 2 3 3 2 2

10 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 2 4 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2

Butir item 11 12 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 1 3 4 2 3 3 2 4 3 3 1 1 4 4 2 2 3 3 2 3

13 3 3 4 1 1 1 3 2 4 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 1 2

14 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 2 4 1 2 3 3 3 3 4 2 3 2

15 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 1 2 3 3 4 2 4 2 3 2

16 3 3 3 2 2 2 3 3 1 3 2 4 3 4 3 1 3 2 4 3 3 3

17 3 3 3 1 2 1 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

18 3 3 3 2 1 4 4 3 3 4 2 3 1 4 3 3 4 2 4 3 3 2

Jumlah 55 56 55 34 39 46 64 55 43 55 47 63 25 51 54 47 61 37 61 49 48 41

159


Siswa 178 179 180 181

1 3 3 4 3

2 3 3 1 2

3 3 2 1 2

4 3 3 1 2

5 4 3 1 2

6 2 3 1 2

7 3 3 1 2

8 4 3 1 2

9 3 2 1 2

10 4 3 1 2

Butir item 11 12 3 4 3 3 1 1 2 2

13 4 1 1 2

14 4 3 1 2

15 4 3 1 3

16 4 4 3 2

17 2 3 3 2

18 4 3 1 2

Jumlah 61 51 25 38

160


Lampiran 14 Perhitungan Uji Normalitas

Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Tingkat Pendidikan Ayah

181

4.08

.726

1

5

Tingkat Pendididkan Ibu

181

4.01

.641

3

5

Jenis Pekerjaan Ayah

181

6.55

2.262

1

9

Jenis Pekerjaan Ibu

181

5.18

2.811

1

9

Pendapatan Ayah

181

2.70

1.054

1

4

Pendapatan Ibu

181

2.02

1.067

1

4

Hasil Belajar Semester 2

181

3.46

.500

3

4

181

52.24

8.072

25

70

Minat Bimbingan Belajar Matematika

161


One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Tingkat

Tingkat

Jenis

Jenis

Pendidikan

Pendididkan

Pekerjaan

Pekerjaan

Pendapatan

Ayah

Ibu

Ayah

Ibu

Ayah

Ibu

Semester 2

Matematika

181

181

181

181

181

181

181

181

4.08

4.01

6.55

5.18

2.70

2.02

3.46

52.24

.726

.641

2.262

2.811

1.054

1.067

.500

8.072

Absolute

.297

.297

.244

.284

.184

.255

.359

.101

Positive

.277

.297

.139

.208

.184

.255

.359

.052

Negative

-.297

-.294

-.244

-.284

-.184

-.170

-.322

-.101

Kolmogorov-Smirnov Z

4.001

3.995

3.286

3.817

2.473

3.431

4.833

1.358

Asymp. Sig. (2-Tailed)

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.000

.050

N Normal Parametersa

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

Bimbingan Pendapatan Hasil Belajar

Belajar

A. Test Distribution Is Normal.

162


Lampiran 15 Perhitungan Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ayah) Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Tingkat Pendidikan Ayah

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

181

52.24

8.072

25

70

181

4.08

.726

1

5

N

Mean Rank

Kruskal-Wallis Test Ranks Tingkat Pendidikan Ayah Minat Siswa Untuk Mengikuti

Tamat Sd

2

54.25

Bimbingan Belajar Matematika

Tamat Smp

1

31.00

26

100.48

104

89.38

48

92.16

Tamat Sma/Sederajat Tamat Akademi/S1 Tamat S2/S3 Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Tingkat Pendidikan Ayah

3.278 4 .512

181


Lampiran 16 Perhitungan Tingkat Pendidikan Orang Tua (Ibu) Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Tingkat Pendidikan Ibu

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

181

52.24

8.072

25

70

181

4.01

.641

3

5

Kruskal-Wallis Test Ranks Tingkat Pendidikan Ibu Minat Siswa Untuk Mengikuti

Tamat Sma/Sederajat


Tamat Akademi/S1 Tamat S2/S3 Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Tingkat Pendidikan Ibu

.347 2 .841

N

Mean Rank 36

88.07

107

90.55

38

95.04

181


Lampiran 17 Perhitungan Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ayah) Descriptive Statistics N

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan

181

52.24

8.072

25

70

181

6.55

2.262

1

9

Belajar Matematika Jenis Pekerjaan Ayah

Kruskal-Wallis Test Ranks Jenis Pekerjaan Ayah

N

Mean Rank

Minat Siswa Untuk Mengikuti

Golongan A

17

107.47


Golongan B

2

84.50

Golongan E

10

96.60

Golongan F

60

85.93

Golongan G

25

97.38

Golongan H

24

88.46

Golongan I

43

88.27

Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square Df Asymp. Sig.

2.938 6 .817

A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Jenis Pekerjaan Ayah

181


Lampiran 18 Perhitungan Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ibu) Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Jenis Pekerjaan Ibu

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

181

52.24

8.072

25

70

181

5.18

2.811

1

9

Kruskal-Wallis Test Ranks Jenis Pekerjaan Ibu

N

Mean Rank


Golongan A

50

75.46


Golongan C

1

81.00

Golongan E

9

111.56

Golongan F

67

93.84

Golongan G

18

105.11

Golongan H

13

97.04

Golongan I

23

94.46

Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square

7.614

Df Asymp. Sig.

6 .268

A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Jenis Pekerjaan Ibu

181


Lampiran 19 Perhitungan Tingkat Pendapatan Orang Tua (Ayah) Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Jumlah Pendapatan Ayah

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

181

52.24

8.072

25

70

181

2.70

1.054

1

4

Kruskal-Wallis Test Ranks Jumlah Pendapatan Ayah

N

Mean Rank


< Rp 1.500.000,00

28

95.20


Rp 1.500.000,00 - Rp 2.500.000,00

51

93.33

Rp 2.500.000,00 - Rp 3.500.000,00

49

92.27

> Rp 3.500.000,00

53

85.37

Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Jumlah Pendapatan Ayah

.924 3 .820

181


Lampiran 20 Perhitungan Tingkat Pendapatan Orang Tua (Ibu) Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Jumlah Pendapatan Ibu

Mean

Std. Deviation

Minimum

Maximum

181

52.24

8.072

25

70

181

2.02

1.067

1

4

Kruskal-Wallis Test Ranks Jumlah Pendapatan Ibu

N

Mean Rank


< Rp 1.500.000,00

77

90.81


Rp 1.500.000,00 - Rp 2.500.000,00

48

80.10

Rp 2.500.000,00 - Rp 3.500.000,00

32

96.88

> Rp 3.500.000,00

24

105.56

Total

Test Statisticsa,B Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square Df Asymp. Sig. A. Kruskal Wallis Test B. Grouping Variable: Jumlah Pendapatan Ibu

4.344 3 .227

181


Lampiran 21 Perhitungan Hasil Belajar Matematika Siswa Descriptive Statistics N Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Hasil Belajar Siswa Semester II Kelas VII

Mean

Std. Deviation

Minimum

181

52.24

8.072

25

70

181

3.46

.500

3

4

Kruskal-Wallis Test Ranks Hasil Belajar Siswa Semester II Kelas VII

N

Mean Rank


B

97

82.31


A

84

101.04

Total

Test Statisticsa,b Minat Siswa Untuk Mengikuti Bimbingan Belajar Matematika Chi-Square

5.765

df Asymp. Sig. a. Kruskal Wallis Test b. Grouping Variable: Hasil Belajar Siswa Semester II Kelas VII

Maximum

1 .016

181


Lampiran 22 Tabel Chi-Square


Lampiran 23 Foto-Foto Saat Siswa Mengisi Kuesioner dan Wawancara



MINAT SISWA UNTUK MENGIKUTI BIMBINGAN BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG

Recommend Documents