LF UK Hradec Králové, Ústav sociálního lékařství OBECNÁ PEDAGOGIKA, téma 4
Soudobé výchovně vzdělávací koncepce OBSAH:
Připomenutí předchozího učiva, výchovně vzdělávací koncepce počátku 20. století příklady současných vzdělávacích koncepcí, doporučená literatura.
Připravil T. Svatoš Svatoš,
http://lide.uhk.cz/svatoto1
Připomenutí předchozího učiva Základní poznatky o pedagogice: • nauka provázející člověka ve fylogenezi i ontogenezi, • jako věda až od ½ 19. století (podmínky pro vědu…) • vždy „nějak“ spojena se společností, • limitována filozofickými… ekonomickými podmínkami, • základní pojem „výchova“, • dnes: pedagogika = systém pedagogických věd (hlavní, hraniční, aplikované), • vývoj pedagogického myšlení – výchovné koncepce, • zajímavé: dogmatická (středověk) a slovně názorná (Komenský a Herbart – způsoby poznávání), • pro Pg typické: snaha po inovacích a reformách (reformy tereziánské, pedocentrické, socio-kognitivní atd.) 2
Výchovně vzdělávací koncepce počátku 20. století (inspirace pro současnost)
Při p
Průniky věd do pedagogického myšlení
rav il T
Reformismus a experimentální pedagogika
Duchovědná pedagogika
.S va
O. Chlup
Psychologicky a sociologicky inspirované směry
to š S. Freud 3
Výchovně vzdělávací koncepce počátku 20. století (inspirace pro současnost)
Při p
Směr - koncepce Přístup a akcenty pedocentrický přístup Reformismus a k výchově, globalizace, experimentální Pg měření a IQ testy, individualizace výchovy
rav il T
Představitelé E. Key, J. Dewey, V. Příhoda, O. Chlup, A. Binet, W.A. Lay, W. Kilpatrick, E. Thorndike
.S va
esencialismus, individuální psychoanalýza, sociologická (mravní) pedagogika
W.C. Bagley, S. Freud, A. Adler, E. Durkheim, P. Bart, P. Nathorp, F. Znanieczky
důraz na emocionální stránku výchovy, kulturu, Duchovědná Pg a sociální komunikaci, existencialismus člověk = nejvyšší hodnota, prožitek
O.Bolnow, W. Brezinka, O. Kroh, K. Schaller, J. Maritain, W. Dilthey, E. Spranger, T. Litt,
Psychologické a sociální směry
to š
4
Současné výchovně vzdělávací koncepce I (Y. Bertrand)
Při p
Spiritualistické teorie
= metafyzický směr, 70. léta, duchovní rozměr života na zemi, orientální náboženství a filozofie (zen-buddhismus a taoismus), řízení osobního vývoje vnitřní energií,meditace, kontakt s božských principem, duchovní přirozenost W. Harman, C. Fotinas, A. Maslow, G. Leonard, M. Ferguson(ová)
rav il T
.S va
Personalistické teorie
= humanistické koncepce, nedirektivní vzdělávání, svobodné a otevřené přístupy, pojmy: lidské já – svoboda – autonomie osobnosti (interaktivní teorie rozvoje osobnosti). Hlavní je osobnost vzdělávaného, učitel má usnadňovat učení, vedení žáka k seberealizaci, rozvoj žákovy vůle učit se, reakce v 60. a 70. letech – alternativní školy pro integrovaný rozvoj dítěte. Jedinečným představitelem je C. Rogers a jeho četní pokračovatelé
to š
5
Současné výchovně vzdělávací koncepce II (Y. Bertrand)
Při p
Kognitivně psychologické teorie
Zaměřené na kognitivní procesy vychovávaných: usuzování – analýza – řešení problémů – vytváření reprezentací – prekonceptů – mentálních obrazů atd. Základy v kognitivních psychologických výzkumech učení. Konstruktivistické teorie více zaměřeny na duševní procesy, na rozdíl od behaviorizmu, význam: proces konstruování poznatků učícím se subjektem. J. Piaget, G. Bachelard, L. Kohlberg, A. de la Garanderie, A Taurisson
rav il T
.S va
Technologické teorie = technicko-systémové, zdůrazňují zdokonalování předávání informací použitím vhodných technologií, od širokých konceptů vyučování - přes komunikaci až k didaktickým prostředkům, směr k multimediím, laboratorní a sociální experimentování, výzkumy interakce člověka s počítačem… B.F. Skinner, R. Gagné, L.N. Landa, L. Briggs, B. H. Banathy …
to š
6
Současné výchovně vzdělávací koncepce III (Y. Bertrand)
Při p
Socio-kognitivní teorie
Význam kulturních a socio-kulturních faktorů při výstavbě poznatků, založeno na kulturní a sociální interakci, dynamický proud zejména ve Francii a USA, kontradikce k konstruktivistickým (psychologizujícím) teoriím, J. Bruner, A. Collins, L.S. Vygotskij, L. McLean, A. Palinscar(ová) …
rav il T
.S va
Sociální teorie
Řešení společenských, kulturních, ekonomických a ekologických problémů = úkol vzdělání, (segregace, elitářství, sociální nerovnost, vliv prostředí, globalizace, ekologické katastrofy. M. Apple, J. Dewey, I. Shor, M. Young.. Akademické teorie
to š
Význam nauk, vývoje myšlení, intelektu, tradice, kultury, klasických studií, kritického myšlení. M. J. Adler, A. Bloom, M. Henry, J. Laliberté, R. Paul… 7
Pojmy a literatura k danému tématu
Při p
Pojmy - terminologie:
edukometrie, esencializmus, experiment, facilitace, humanizmus, intelekt, interakce, IQ, klasické vzdělávání, konstruktivizmus, kultura, mentální obrazy, multimédia, nedirektivní vyučování, prekoncept, reformismus, seberalizace, sociální rovnost, socio-kulturní faktory, spritualita, taoizmus, tomizmus, tradice, vzdělávací technologie
rav il T
.S va
Doporučená literatura:
BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha : Portál, 1998. JŮVA, V. a V. Stručné dějiny pedagogiky. Brno : MU, 1995. kolektiv: K současnému pojetí didaktiky základní školy. Praha : Karolinum 1994. PRŮCHA, J. Přehled pedagogiky. Praha : Portál, 2000. PRŮCHA, J., WALTEROVÁ, E., MAREŠ, J. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2007.
to š
8
Náměty pro samostatnou studentskou aktivitu
Při p
Otázky k úvahám:
1) nalezněte vztahy mezi klasickými reformními koncepcemi ze 20.-30. 20. století a některými současnými teoriemi vzdělávání (příklady a zdůvodnění) 2) vyberte dvě současné vzdělávací koncepce, které se podle Vás od sebe nejvíce odlišují a zdůvodněte, 3) o jaké vztahy mezi vychovatelem a vychovávanými usiluje tzv. nedirektivní (neohumanistické) vzdělávání?
rav il T
.S va
Práce s pojmy:
to š
které současné vzdělávací koncepce se nejvíce věnují globálním problémům lidstva a jaké nabízejí řešení? jaká jsou úskalí koncepcí s technologickým akcentem? jaké atributy spojují humanistickou a neohumanistickou výchovu? (naznačte vývojový kontext) 9
