SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi PGPAUD. Oleh : SHOHIFATUL MUNIROH

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

M ENINGKATKAN KETRAMPILAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN COOKING CLASS (KELAS MEMASAK) PADA ANAK KELOMPOK B TK KUSUMA MULIA REMBANG I KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi PGPAUD

Oleh :

SHOHIFATUL MUNIROH NPM : 13.1.01.11.0229 P

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI 2015

SHOHIFATUL MUNIROH | 13.1.01.11.0229P FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

simki.unpkediri.ac.id || 1||








M ENINGKATKAN KETRAMPILAN MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN COOKING CLASS (KELAS MEMASAK) PADA ANAK KELOMPOK B TK KUSUMA MULIA REMBANG I KECAMATAN NGADILUWIH KABUPATEN KEDIRI Shohifatul Muniroh 13.1.01.11.0229 P Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan - Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini [email protected] Drs. Kuntjojo, M.Pd., M.Psi dan Hanggara Budi Utomo, M.Pd, M.Psi UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti bahwa kemampuan Fisik Motorik Halus anak kelompok B di TK Kusuma Mulia Rembang I Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri pada kegiatan cooking class (kelas memasak) masih rendah, yaitu anak menunjukkan keterlambatan dalam keterampilan motorik halusnya dalam membuat bentuk, yang ditandai dengan kurang trampilanya anak dalam pengembangan kreativitas dalam pembelajaran. Aktivitas anak dalam keterampilan menggerakan kegiatan cooking class (kelas memasak) dari kreativitas anak masih belum trampil dengan ketidakmaksimalan ini penyebabnya adalah pengelolaan kelas, yaitu penggunaan metode dalam menumbuhkembangkan kreativitas anak dalam meningkatkan ketrampilan motorik halusnya.. Permasalahan peneliti ini adalah “Apakah melalui kegiatan kegiatan cooking class (kelas memasak) dapat meningkatkan kemampuan fisik motorik halus Pada anak Kelompok B TK Kusuma Mulia Rembang I Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri?” Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek Penelitian adalah sisiwa kelompok B TK Kusuma Mulia Rembang I Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri yang berjumlah 15 anak. Penelitian ini dilaksanakan dalam 3 Siklus yang masingmasing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data dengan observasi menggunakan lembar observasi. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan 6,6% dari siklus I kesiklus II, dan 40,1 % dari siklus II kesiklus yang III. Dengan demikian Hipotesis yang menyatakan tindakan pembelajaran melalui kegiatan cooking class (kelas memasak) dapat dibuktikan kebenarannya untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak kelompok B TK Kusuma Mulia Rembang I Kecamatan Ngadiluwih Kabupaten Kediri, ini membuktikan bahwa hipotesis diterima. Saran Bagi kepala TK, khususnya TK Kusuma Mulia Rembang I, mengingat kegiatan cooking class (kelas memasak) ini memerlukan perlengkapan dan bahan yang banyak dan di sekolah ini belum ada, maka sebaiknya sekolah menyediakan berbagai perlengkapan dan bahan tersebut untuk kegiatan cooking class (kelas memasak), supaya kemampuan motorik halus anak semakin meningkat. Kata Kunci: Cooking Class (Kelas Memasak), Fisik Motorik Halus. SHOHIFATUL MUNIROH | 13.1.01.11.0229P FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI



I.

anak akan berdampak positif pada aspek

LATAR BELAKANG Taman Kanak-kanak merupakan

lembaga

pendidikan

menyelenggarakan

formal

yang

program pendidikan

perkembangan yang lain pula. Bagi anak usia prasekolah, gerakan-gerakan fisik tidak

sekedar

penting

untuk

bagi anak usia empat tahun sampai enam

mengembangkan

tahun, sebelum anak memasuki sekolah

keterampilan fisik, melainkan juga dapat

dasar. Anak didik di Taman Kanak-kanak

berpengaruh positif terhadap pertumbuhan

(TK) sedang mengalami pertumbuhan

rasa harga diri (self esteem) dan bahkan

yang sangat pesat, secara jelas dapat dilihat

perkembangan kognisi .

pada

pertumbuhan motorik, koordinasi

otot-otot

dan

kecepatan

jasmaninya

keterampilan-

Perlu diketahui bahwa kemampuan motorik halus sangat penting karena

menunjukkan kemajuan yang signifikan.

berpengaruh

Awal masa kanak-kanak merupakan masa

lainnya.

yang ideal untuk mempelajari keterampilan

seperti menulis, menggunting, menjiplak,

tertentu, atau dianggap sebagai “saat

mewarnai, melipat, menganyam, menarik

belajar”. (Hurlock 1990: 11).

garis dan menggambar. Hal ini sejalan

Anak memerlukan kegiatan yang menyenangkan pembelajaran.

dalam Bagi

anak,

dengan

pada

Kegiatan

pendapat

segi

pembelajaran

akademis

Hurlock

tersebut

(1990:103)

proses

bahwa penguasaan motorik halus penting

bermain

bagi anak, karena seiring makin banyak

merupakan sarana belajar bagi anak didik.

keterampilan

Bermain

proses

semakin baik pula penyesuaian sosial yang

mempersiapkan diri untuk memasuki dunia

dapat dilakukan anak serta semakin baik

selanjutnya dan merupakan cara untuk

prestasi di sekolah.

merupakan

mengembangkan

yang

dimiliki

aspek

Perkembangan motorik merupakan

perkembangan anak seperti aspek kognitif,

salah satu faktor yang sangat penting

sosial, emosi, dan fisik. Melalui kegiatan

dalam

bermain

keseluruhan. Perkembangan fisik sangat

dengan

permainan,

anak

berkembang

berbagai

motorik

menggunakan terstimulasi dengan

alat

perkembangan

untuk

berkaitan

erat

baik

motorik

anak.

perkembangannya. Melalui bermain, gerakan motorik

perkembangan

anak

dengan

secara

perkembangan

Motorik

merupakan

pengendalian

gerakan

tubuh melalui kegiatan yang terkoordinir

anak akan senantiasa terlatih dengan baik.

antara

Peningkatan keterampilan motorik seorang

Perkembangan motorik meliputi motorik


susunan

saraf,

otot,

otak.



kasar dan halus. Perkembangan ini akan

tahun, anak belum dapat menggunakan alat

berpengaruh

tulis dengan baik dan benar. Anak-anak

pada

kemampuan

sosial

emosi, bahasa, dan fisik anak. Dalam

yang mengalami keterlambatan dalam

perkembangan

anak,

perkembangan motorik halus mengalami

biasanya kemampuan motorik kasar lebih

kesulitan untuk mengoordinasikan gerakan

dahulu berkembang daripada kemampuan

tangan dan jari-jemarinya secara fleksibel.

motorik halus. Hal ini terbukti ketika anak

Anak-anak prasekolah memperoleh

sudah dapat berjalan dengan menggunakan

kendali motorik halus yang lebih baik

otot-otot kakinya, kemudian anak baru

terhadap tangan dan jari-jemarinya dan

mampu dapat mengontrol tangan dan jari-

menggunakan

jarinya

mengambangkan

untuk

menggambar

atau

kendali

ini

untuk

keterampilan

menggunting. Keterampilan motorik halus

menggambar, memotong, mewarnai, dan

pada umumnya memerlukan jangka waktu

melipat. Mereka dapat memakai dan

yang relatif lama untuk penyesuaiannya.

melepas

Hal ini merupakan suatu proses bagi

perkembangan motorik halusnya untuk

seorang anak untuk mencapainya. Maka

menjadi lebih mandiri.

baju,

dan

menggunakan

diperlukan intensitas kegiatan yang syarat

Masa kecil sering disebut waktu

untuk meningkatkan kemampuan motorik

yang ideal atau tepat untuk mempelajari

halus.

keterampilan Kemampuan

Hal

tersebut

halus

dikarenakan (1) tubuh anak lebih lentur

yang dimiliki setiap anak berbeda. Ada

ketimbang tubuh orang dewasa, (2) anak

yang lambat dan ada pula yang sesuai

belum memiliki keterampilan yang akan

dengan perkembangan tergantung pada

berbenturan

kematangan

sebaiknya

barunya, (3) anak lebih berani waktu kecil

selaku pendidik atau orang tua hendaknya

daripada usia dewasa, (4) anak menyukai

mengetahui permasalahan dan memberikan

kegiatan

solusi

meningkatkan

ototnya, serta (5) anak memiliki waktu

kemampuan motorik halus pada anak.

yang lebih banyak untuk belajar kegiatan

Kemampuan

barunya (Hurlock, 2009:156).

anak.

motorik

motorik.

Namun

bagaimana

motorik

anak

dikatakan

terlambat, bila di usianya yang seharusnya ia

sudah

keterampilan

dapat baru,

mengembangkan tetapi

ia

tidak

dengan

2

pengulangan

keterampilan

untuk

melatih

Melihat pandangan di atas, setelah peneliti melakukan penelitian awal di TK Kusuma

Mulia

Rembang

I

ternyata

menunjukkan kemajuan. Terlebih jika

diketahui bahwa keterampilan motorik

sampai memasuki usia sekolah sekitar 6

halus masih rendah. Hal tersebut dapat




terlihat dengan jumlah anak sebanyak 15 anak, ternyata baru 3 (27,27%) anak saja

II. METODE A. Subyek dan Setting Lokasi

yang masuk dalam ketegori tuntas (●),

Subyek

penelitian

pada

serta anak lain masuk dalam kategori

penelitian ini adalah anak Kelompok

belum tuntas (o) dalam kegiatan yang

B TK Kusuma Mulia Rembang I

membutuhkan

tahun pelajaran 2014/ 2015 sebanyak

keterampilan

jari-jemari

anak. Seperti kegiatan menggunting kertas

15

mengikuti pola garis lurus, mengenakan

dilakukan di TK Kusuma Mulia

dan

serta

Rembang I Kecamatan Ngadiluwih

menggambar dan mewarnai menggunakan

Kabupaten Kediri. Penelitian ini

krayon anak masih mengalami kesulitan

dilakukan pada bulan Oktober 2014

serta

– Maret 2015.

membuka

perlu

kancing

bantuan

baju,

guru

setiap

menyelesaikan pekerjaannya. Berdasarkan hasil

penelitian

awal

diatas

yang

anak

didik.

Penelitian

ini

Alasan pemilihan anak TK sebagai subjek dalam penelitian kali

menunjukkan keterampilan motorik halus

ini

karena

berdasarkan

anak TK Kusuma Mulia Rembang I masih

observasi

perlu ditingkatkan. Maka dalam upaya

peneliti sebelumnya

meningkatkan keterampilan motorik halus

dari guru-guru TK Kusuma Mulia

tersebut penerapan model pembelajaran

Rembang I, bahwa peserta didik TK

kontekstual melalui kegiatan cooking class

Kusuma Mulia Rembang I rata-rata

(kelas memasak) dapat menjadi alternatif

mempunyai tingkat kemampuan fisik

untuk meningkatkan keterampilan motorik

motorik halus yang kurang..

yang

hasil

dilakukan

oleh

dan informasi

halus anak Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti

terdorong

penelitian

untuk

tentang

B. Prosedur Penelitian

melakukan

Penelitian tindakan kelas ini

“Mengembangkan

menggunakan bentuk kolaborasi.

Motorik Halus Melalui Kegiatan Cooking

Model

Class (Kelas Memasak) Di TK Kusuma

tindakan

Mulia

digunakan

Rembang

Kecamatan

I

Desa

Ngadiluwih

Rembang Kabupaten

rancangan kelas

penelitian

(PTK)

yang

mengacu

pada

rancangan model Kemmis

dan

Kediri”, guna meningkatkan kemampuan

Taggart dengan 3 siklus, masing-

motorik

masing

halus

dengan

menggunakan

metode pemberian tugas.


siklus

komponen

terdiri

dari

4

(Arikunto, 2006:16)



yaitu: Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

D. Tehnik Analisis Data Langkah-langkah

dalam

tehnik

analisis data, diantaranya dengan cara : 1. Pengumpulan Data

C. Instrumen Pengumpulan Data 1. Jeni s data yang diperlukan a. Data

tentang

Di dalam pengumpulan data ini

kemampuan

peneliti dibantu oleh guru melalui

motorik halus melalui kegiatan

pengamatan secara langsung pada

Cooking

waktu

Class

(Kelas

terjadi

proses

kegiatan

Memasak) anak kelompok B

pembelajaran dengan menggunakan

TK Kusuma Mulia Rembang I.

lembar pengamatan

b. Data

tentang

pelaksanaan

pembelajaran pada saat tahap tindakan

penelitian

dilaksanakan. 2. Teknik

dan

disiapkan oleh peneliti. 2. Pengolahan Data Setelah data terkumpul melalui lembar pengamatan, maka data

Instrumen

Yang

Digunakan a. Data

yang telah

ditabulasi

dan

dikelompokkan

sesuai dengan aspek yang diamati tentang

kemampuan

motorik halus melalui kegiatan Cooking

Class(

Kelas

oleh guru yang terdapat di lembar pengamatan. Analisis data ini menggunakan

Memasak) anak kelompok B

teknik

TK Kusuma Mulia Rembang I

dengan rumus sebagai berikut:

Kecamatan

Ngadiluwih

perhitungan

prosentase

P = f x 100% N

Kabupaten Kediri dikumpulkan dengan teknik

unjuk

menggunakan

kerja

instrumen

pedoman/ rubrik unjuk kerja. b. Data

tentang

pembelajaran dengan

pelaksanaan dikumpulkan

teknik

menggunakan

observasi lembar/

pedoman observasi.

Keterangan : P = Prosentase (nilai) anak yang mendapat bintang tertentu f = Jumlah anak yang mendapatkan bintang tertentu N = Nilai Maksimal 3. Membandingkan ketuntasan belajar antara tindakan siklus I, tindakan siklus II dan tindakan siklus III . Kriteria adalah

keberhasilan jika

terjadi

tindakan kenaikan

ketuntasan belajar setelah tindakan SHOHIFATUL MUNIROH | 13.1.01.11.0229P FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI



siklus

III

sekurang-kurangnya

mencapai 80%.

B. Deskripsi Temuan Penelitian 1.Rencana

Umum

Pelaksanaan

Tindakan Desain penelitian terdiri dari 3

E. Jadwal Penelitian

siklus secara berulang yang meliputi

Siklus I : 2 Pebruari 2015

siklus I, siklus II, siklus III. Setiap

Siklus II : 9 Pebruari 2015

siklus dalam penelitian ini meliputi

Siklus III: 16 Pebruari 2015

empat

tahap

sebagaimana

yang

dikemukakan Suharsimi Arikunto III.

HASIL DAN KESIMPULAN

(2010),

A. Gambaran Selintas tentang Setting Penelitian ini

menggunakan

tindakan kelas model “in-reijen” yang terdiri dari tiga siklus yang setiap siklusnya terdiri dari empat yaitu

pelaksanaan,

:

perencanaan,

pengamatan

dan

refleksi.

siklus III, jumlah murid TK Kusuma Mulia Rembang I Kelompok B -1 seluruhnya yang hadir sebanyak 15 anak, dengan kegiatan cooking class memasak).

Pada

saat

melakukan tindakan, anak-anak dan alat-alat

(planning),

:

(1) (2)

(observing), (4) refleksi (reflecting). Hasil refleksi dijadikan dasar untuk menentukan

keputusan

perbaikan

pada siklus berikutnya. 2. Pelaksanaan

Tindakan

Pembelajaran Siklus I Siklus I di laksanakan selama

Pada siklus I, siklus II dan

(kelas

perencanan

berikut

pelaksanaan (acting), (3) pengamatan

Penelitian

tahap

sebagai

yang

digunakan

sudah

cukup siap. Kolaborator menyiapkan peralatan dan media yang akan digunakan untuk kegiatan memasak.

satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 2 Pebruari 2015, Materi pokok pada pertemuan ke-1 adalah kegiatan memasak).

Cooking

class

Untuk

(kelas

efektifitas

pembelajaran telah dibuat rencana kegiatan harian (RKH). Siklus

I ini dihadiri oleh 15

anak. Dan dua orang guru, yang satu sebagai kolaborator. Data hasil pengamatan terhadap proses kegiatan Cooking class (kelas memasak) pada siklus ini adalah sebagai berikut:



Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri Hasil Penilaian Siklus I Dalam Kegiatan Cooking class (kelas memasak) Kriteria Ketuntasan Minimal: Bintang Tiga

Hasil Penilaian No

Nama Anak 

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

Aliza √ Deris Diki √ Galih √ Kansa Lili Putra Raihan Sabna Savira √ Syifa Tama Tata Vanu Wafa Jumlah 4 Prosen 26,7 tase %

 

  

   

Tuntas

Belum Tuntas √ √ √ √

√

√ √

√ √

√

√

√

Siklus I di laksanakan selama satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 9 Pebruari 2015, Materi

√ 4 2 26,7 13,3% %

Berdasarkan

√ √ 6 40 %

class

Untuk

efektifitas

kegiatan harian (RKH). Siklus

9 60 %

data

proses kegiatan cooking class (kelas memasak) pada siklus I ini belum

I ini dihadiri oleh 15

anak. Dan dua orang guru, yang satu sebagai kolaborator.

hasil

pengamatan terhadap pelaksanaan

Data hasil pengamatan terhadap proses kegiatan Cooking class (kelas memasak) pada siklus ini adalah sebagai berikut:

menunjukkan tingkat keberhasilan.

Hasil Penilaian Siklus I I Dalam Kegiatan Cooking class (kelas memasak)

Hal ini dikarenakan: 1) Kegiatan belajar dan aktifitas anak selama siklus

No

penelitian

kegiatan

pada

pengembangan kemampuan fisik motorik halus belum memuaskan, hal ini terjawab dari prosentase anak yang memperoleh nilai tuntas masih relatif rendah. Media dan alat peraga yang digunakan juga masih kurang.

Nama Anak 

beberapa kendala baik dari kegiatan guru maupun aktifitas anak.

Kriteria Ketuntasan Minimal: Bintang Tiga

Hasil Penilaian

1 terasa belum

efektif, mengingat masih adanya

2) Hasil

(kelas

pembelajaran telah dibuat rencana

√ √ √

Cooking

memasak).

√

√ √

5 33,3 %

Pembelajaran Siklus II

kegiatan

√ √ √

Tindakan

pokok pada pertemuan ke-2 adalah

√

√

2. Pelaksanaan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

 

  

   

Tuntas

Aliza √ Deris √ √ Diki √ √ Galih √ Kansa √ Lili √ Putra √ √ Raihan √ √ Sabna √ Savira √ Syifa √ √ Tama √ √ Tata √ Vanu √ √ Wafa √ Jumlah 4 4 5 2 7 Prosentase 26,7 26,7% 33,3% 13,3% 46,7% %

Dari hasil

Belum Tuntas √

√ √ √

√ √

√ √ 8 53,3%

kegiatan Cooking

class (kelas memasak) pada siklus II akan dikemukakan sebagai berikut:




1) Anak dapat mengikuti kegiatan

Data hasil pengamatan terhadap

Cooking class (kelas memasak)

proses kegiatan Cooking class (kelas

sesuai petunjuk guru.

memasak) pada siklus ini adalah

2) Pelaksanaan

kegiatan

Cooking

sebagai berikut:

class (kelas memasak) pada siklus

Hasil Penilaian Siklus III

II lebih baik dari pada siklus I

Dalam Kegiatan Cooking class (kelas

yaitu

adanya

memasak)

peningkatan

perolehan skor.

Hasil Penilaian

3) Anak belum dapat melakukan

No

Nama Anak

memasak) dengan baik, yaitu nilai

standart maka

rata-rata

keberhasilan kegiatan

diatas 46,7%,

pembelajaran

mengembangkan motorik halus anak melalui kegiatan Cooking class

(kelas

memasak)

dilanjutknan ke siklus III untuk mendapatkan hasil yang lebih baik lagi.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

  

 



kegiatan Cooking class (kelas

dengan

Kriteria Ketuntasan Minimal: Bintang Tiga    

Tuntas

Aliza √ √ Deris √ √ Diki √ √ Galih √ √ Kansa √ √ Lili √ √ Putra √ √ Raihan √ √ Sabna √ √ Savira √ √ Syifa √ √ Tama √ √ Tata √ Vanu √ √ Wafa √ Jumlah 1 1 9 4 13 Prosentase 6,7 % 6,7% 60 % 26,7% 86,7%

Dari hasil

Belum Tuntas

√ √ 2 13,3%

kegiatan Cooking

class (kelas memasak) pada siklus III

3. Pelaksanaan

Tindakan

Pembelajaran Siklus III

akan dikemukakan sebagai berikut: 1) Dalam kegiatan Cooking class

Siklus I di laksanakan selama

(kelas

memasak)

sudah

satu kali pertemuan yaitu pada

berkembang dengan baik sesuai

tanggal 16 Pebruari 2015, Materi

dengan tahap perkembangannya,

pokok pada pertemuan ke-3 adalah

anak bisa memotong, menyusun

kegiatan

dan menyajikan sate buah.

memasak).

Cooking

class

Untuk

(kelas

efektifitas

2) Pelaksanaan

kegiatan

Cooking

pembelajaran telah dibuat rencana

class (kelas memasak) pada siklus

kegiatan harian (RKH).

III lebih baik dari pada siklus II

Siklus III ini dihadiri oleh 15 anak. Dan dua orang guru, yang satu sebagai kolaborator.

yaitu

adanya

peningkatan

perolehan skor. Anak dapat melakukan kegiatan Cooking class (kelas memasak) lebih




baik dengan melihat keberhasilan yang sudah melebihi standar yang sudah ditentukan yaitu 86,7%, maka kegiatan

pembelajaran

mengembangkan

motorik

dan

Pengambilan

Dari data yang diperoleh pada hasil penelitian yang telah dilakukan, diketahui

bahwa

terdapat

peningkatan ketuntasan belajar anak mulai dari siklus I sampai dengan siklus III. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan

distribusi

frekuensi

nilai anak seperti pada tabel berikut : Hasil Penilaian Kegiatan Cooking class (kelas memasak) Pada Tindakan Siklus I Sampai Siklus III Anak Kelompok B TK Kusuma Mulia Rembang I No.

1. 2. 3. 4.

IV.

Hasil Penilaian

    JUMLAH

:

Hurlock, Elizabeth B. 1990. Perkembangan Anak. Jilid 1. Jakarta: Erlangga. Kemmis S., and Mc Taggart R, 1998, The Action Research Planer, Third Edition.Australia: Deakin University.

Simpulan

dapat

Jakarta

halus

dihentikan pada siklus III.

C. Pembahasan

Taman Kanak-Kanak. Depdiknas.

Tindakan Siklus I

Tindakan Siklus II

Tindakan Siklus III

26,7% 33,3% 26,7% 13,3% 100%

26,7% 26,7% 33,3% 13,3% 100%

6,7% 6,7% 60% 26,7% 100%

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi,dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Buku Pedoman Penuliasn Karya Tulis Ilmiah.2012. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri. Damayanti, Diana. 2010. Masak bersama si kecil. Jakarta: Gramedia. Depdiknas. 2007. Pedoman Pembelajaran Bidang Pengembangan Kognitif di SHOHIFATUL MUNIROH | 13.1.01.11.0229P FKIP – PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Koesmadi, Dita Primashanti. 2013. Penerapan Model Kontekstual Melalui Kegiatan Cooking Class ( Kelas Memasak) Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Pada Anak Play Group (Pg) 1 Pg - TK Alam Ceria Geneng Ngawi Semester II Tahun Ajaran 2013/2014. (online), tersedia: (http://ejournal.unesa.ac.id)., diunduh 24 Januari 2015 Kuntjojo. 2013. Sistematika Skripsi PTK. Handout. Tidak dipublikasikan. Kediri: UNP. Kurikulum TK dan RA (2004). Standar Kompetensi. Jakarta: Direktorat. Moeslichatoen R. (1999). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta: Rineka Cipta. Primarasa, Seri Memasak Femina. 2010. Cookingwith Kids. Jakarta: Gaya Favorit Press Sanjaya, H. Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Suharjono. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Sujiono,Bambang. 2010. Pengembangan Fisik. Universitas terbuka

Metode Jakarta.





SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) Pada Program Studi PGPAUD. Oleh : SHOHIFATUL MUNIROH

Recommend Documents