SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD OLEH :

Artikel Skripsi Universitas Nusantara PGRI Kediri

PENGARUH METODE PARTISIPATORI DIDUKUNG MEDIA TIGA DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN HUBUNGAN BUNGA DENGAN FUNGSINYA PADA SISWA KELAS IV SDN CAMPUREJO II KOTA KEDIRI TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD

OLEH :

RIKMA PUSPADEWI NPM : 12.1.01.10.0289

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP) UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA UN PGRI KEDIRI 2016

Rikma Puspadewi | 12.1.01.10.0289 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

simki.unpkediri.ac.id || 1||








PENGARUH METODE PARTISIPATORI DIDUKUNG MEDIA TIGA DIMENSI TERHADAP KEMAMPUAN MENJELASKAN HUBUNGAN BUNGA DENGAN FUNGSINYA PADA SISWA KELAS IV SDN CAMPUREJO II KOTA KEDIRI TAHUN AJARAN 2015/2016 RIKMA PUSPADEWI NPM : 12.1.01.10.0289 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan-Pendidikan Guuru Sekolah Dasar [email protected] Drs. Samijo, M.Pd. dan Dian Devita Yohanie, M.Pd.

UNIVERSITAS NUSANTARA PGRI KEDIRI ABSTRAK RIKMA PUSPADEWI : Pengaruh Metode Partisipatori didukung Media Tiga Dimensi Terhadap Kemampuan Menjelaskan Hubungan Bunga dengan Fungsinya Pada Siswa Kelas IV SDN Campurejo II Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016, Skripsi, PGSD, FKIP UNP Kediri, 2016. Penelitian ini dilatar belakangi hasil pengamatan dan pengalaman peneliti, bahwa proses pembelajaran yang masih aktif adalah peran guru dan masih menggunakan media gambar pada buku saja. Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang sesuai khususnya pada materi bunga dengan fungsinya. Guru hanya menggunakan metode ceramah, kemudian menyuruh siswa membaca buku yang ada, tidak memberikan kesempatan siswa untuk menyampaikan pendapatnya, tidak menggunakan media yang menarik bagi siswa, dan guru hanya menggunakan media gambar pada buku yang ada. Akibatnya siswa belum menguasai materi yang disampaikan. Permasalahan peneliti ini adalah (1) Bagaimana kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya menggunakan metode partisipatori tanpa didukung media tiga dimensi? (2) Bagaimana kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya dengan menggunakan metode partisipatori didukung media tiga dimensi? (3) Adakah pengaruh penggunaan metode partisipatori didukung media tiga dimensi terhadap kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya? Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan subjek penelitian siswa kelas IV SDN Campurejo II. Penelitian ini menggunakan instrumen berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar validasi, dan hasil belajar siswa (tes tulis). Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) Kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya menggunakan metode partisipatori tanpa didukung media tiga dimensi pada siswa kelas IVB SDN Campurejo II Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016 masih belum tercapai secara maksimal dan nilai kurang dari KKM (75); (2) Kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya menggunakan metode partisipatori didukung media tiga dimensi pada siswa kelas IVA SDN Campurejo II Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016 meningkat dan nilai lebih dari KKM (75); (3) Ada pengaruh signifikan dalam penggunaan metode partisipatori didukung media tiga dimensi terhadap kemampuan menjelaskan hubungan bunga dengan fungsinya pada siswa kelas IV SDN Campurejo II Kota Kediri Tahun Ajaran 2015/2016. Hal ini diketahui dari nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,26 > 1,663 dengan taraf signifikan 5%. Kata kunci : Metode Partisipatori, Media Tiga Dimensi, Kemampuan Menjelaskan Hubungan Bunga dengan Fungsinya.




I. LATAR BELAKANG MASALAH Pembelajaran Pengetahuan

sains

Alam)

(Ilmu menurut

pengetahuan dan untuk menyelesaikan masalah

pengetahuan

menggunakan

metode observasi dan prediksi.

Hungerford, Volk & Ramsey (1990:13-

Menurut Trianto (2007: 99),

14) dalam Siti Fatonah (2014: 7)

“Ilmu

berpendapat bahwa sains adalah “(1)

berkaitan dengan cara mencari tahu

proses memperoleh informasi melalui

tentang alam secara sistematis, sehinnga

metode empiris (empirical method); (2)

IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

informasi

melalui

pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

penyelidikan yang telah ditata secara

konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

logis dan sistematis; dan (3) suatu

tetapi juga merupakan suatu proses

kombinasi proses berfikir kritis yang

penemuan”.

yang

diperoleh

menghasilkan informasi yang dapat dipercaya dan valid”. Menurut

Pengetahuan

Dengan

Alam

demikian

(IPA)

melalui

pembelajaran IPA terpadu, peserta didik

Chiappetta

dalam

dapat

memperoleh

pengalaman

Prasetyo (2013) dalam Siti Fatonah

langsung, sehingga dapat menambah

(2014: 6) berpendapat bahwa hakikat

kekuatan untuk menerima, menyimpan,

sains adalah “sebagai a way of thinking

dan menerapkan konsep yang telah

(cara berpikir), a way of investigating

dipelajarinya. Dengan demikian peserta

(cara penyelidikan) dan a body of

didik terlatih untuk dapat menemukan

knowledge (sekumpulan pengetahuan)”.

sendiri berbagai konsep yang telah

Sebagai cara berpikir, sains merupakan

dipelajari secara menyeluruh (holistik),

aktivitas mental (berpikir) orang-orang

bermakna, otentik dan aktif.

yang bergelut dalam bidang yang dikaji seperti

menjelaskan

serta

Tujuan

pembelajaran

IPA

terpadu menurut Puskur (2007:7) dalam

menggambarkan fenomena alam. Ide-ide

Trianto

dan penjelasan suatu gejala alam tersebut

kerangka

disusun di dalam pikiran. Kegiatan

pembelajaran, tidak jauh berbeda dengan

mental tersebut didorong oleh rasa ingin

tujuan pokok pembelajaran terpadu itu

tahu

sendiri, yaitu:

(curiousty)

fenomena penyelidikan, gambaran pendekatan

untuk

alam.

memahami

Sebagai

cara

sains

memberikan

tentang

pendekatan-

dalam

(2007:104) model

a. meningkatkan

“Sebagai dalam

efisiensi.

suatu proses

dan

efektivitas pembelajaran b. meningkatkan minat dan motivasi

menyusun




c. beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus.

hati, toleran, hemat, dan pengambilan keputusan);

materi

yang

diajarkan

Tujuan pokok pembelajaran sains

mampu meningkatkan kepekaan siswa

menurut Hungerford, Volk & Ramsey

terhadap lingkungan tetapi juga berlatih

(1990) dan Hyllegard, Mood & Morrow

memecahkan masalah hidup dalam

(1996:13) dalam Siti Fatonah (2014: 7-

kehidupannya kelak khususnya yang

8) mengemukakan bahwa tujuan pokok

berhubungan dengan pilihan tindakan

sains yaitu “Pengembangan body of

bijak terhadap isu-isu global (pemanasan

scientifict knowledge yang artinya sains

global, rekayasa genetik, dll). Sains

merupakan hasil interprestasi/ deskripsi

mempunyai

tentang dunia kealaman/ natural word”.

karena

dampak

yang

penting,

berhubungan

erat

dengan

Sains sebagai proses atau metode

keberlangsungan umat manusia. Sains

penyelidikan (inquiry methods) meliputi

sama pentingnya dengan kemampuan

a. cara berpikir

membaca dan berhitung, yang semakin

b. sikap

hari semakin penting sejalan dengan

c. langkah-langkah kegiatan saintis

perkembangan

untuk memperoleh produk-produk sains atau ilmu pengetahuan ilmiah,

teknologi

yang

menyentuh semua aspek. Untuk

mencapai

tujuan

misalnya observasi, pengukuran,

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

merumuskan dan menguji hipotesis,

(sains) dengan ruang lingkup materi

mengumpulkan

tersebut,

data,

bereksperimen, dan prediksi.

guru

harus

mempunyai

perencanaan, persiapan dan komponen

Dari uraian diatas sangat penting

pembelajaran

yang

cukup

matang,

bagi guru untuk mengajarkan Sains

komponen dalam pembelajaran yaitu

(Ilmu

kepada

materi yang akan disampaikan kepada

peserta didik. Hal ini karena sains bukan

peserta didik, metode pembelajaran dan

sekadar cara bekerja, melihat, dan cara

media yang menarik dan sesuai dengan

berpikir,

materi yang akan diajarkan.

Pengetahuan

melainkan

sikap/tindakan,

Alam)

kecenderungan

keingintahuan

dan

Pada kelas IV semester I untuk

kebiasaan berpikir; nilai-nilai sains

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

berhubungan dengan tanggung jawab

terdapat SK 2. Memahami hubungan

moral, nilai-nilai sosial, sikap dan

antara struktur bagian tumbuhan dengan

tindakan

fungsinya, dengan KD 2.4 Menjelaskan

(seperti

keingintahuan,

kejujuran, ketelitian, ketekunan, hatiRikma Puspadewi | 12.1.01.10.0289 FKIP – Pendidikan Guru Sekolah Dasar

hubungan

antara

bunga

dengan



fungsinya. Untuk mencapai kompetensi

harian, nilainya belum mencapai KKM

dasar Ilmu Pengetahuan Alam tersebut,

(75) yaitu ada 65% nilainya masih

adapun indikator pencapaiannya yaitu

kurang dari 75. Hal ini terbukti pada satu

1)menjelaskan

bunga,

tahun sebelumnya dari hasil evaluasi

2)menjelaskan fungsi utama bunga,

atau ulangan harian dari 84 siswa yaitu

3)menyebutkan bagian-bagian bunga,

kelas IVA sebanyak 41 dan kelas B 43

4)menjelaskan

yang mencapai ketuntasan hanya 28

pengertian

fungsi

dari

tiap-tiap

bagian bunga, 5)menjelaskan proses

siswa

penyerbukan, 6)membangun rasa ingin

pembelajaran belum sesuai dengan yang

tahu tentang fungsi dari tiap-tiap bagian

diharapkan. Hal ini dikarenakan oleh

bunga, 7)mendemonstrasikan di depan

proses pembelajaran yang masih aktif

kelas hasil diskusi.

adalah

Dengan pembelajaran hubungan

demikian, KD

antara

2.4

(30%),

sehingga

peran

guru

dan

tujuan

masih

tujuan

menggunakan media gambar pada buku

Menjelaskan

saja. Guru belum menggunakan meode

dengan

pembelajaran yang sesuai khususnya

fungsinya melalui pengamatan adalah

pada materi bunga dengan fungsinya.

mampu menjelaskan pengertian bunga,

Guru

menjelaskan

fungsi

bunga

hanya

menggunakan

metode

utama

bunga,

ceramah, kemudian menyuruh siswa

bagian-bagian

bunga,

membaca buku yang ada, guru hanya

mampu menjelaskan fungsi dari tiap-tiap

memberikan sedikit buku sumber, tidak

bagian bunga, mampu menjelaskan

memberikan kesempatan siswa untuk

proses

mampu

menyampaikan pendapatnya, dan tidak

membangun rasa ingin tahu tentang

menggunakan media yang menarik.

fungsi dari tiap-tiap bagian bunga, dan

Akibatnya

mampu

materi yang disampaikan.

menyebutkan

penyerbukan,

mendemostrasikan

didepan

kelas hasil diskusi. Harapannya adalah

siswa

Salah

belum

satu

menguasai

upaya

untuk

agar siswa dapat menjelaskan hubungan

mengatasi masalah yang sesuai dengan

antara bunga dengan fungsinya.

karakteristik Ilmu Pengetahuan Alam,

Kenyataan yang terjadi pada

materi, dan tujuan pembelajaran yaitu

siswa kelas IV SDN Campurejo II belum

dengan

mampu menjelaskan hubungan antara

pembelajaran

bunga dengan fungsinya. Berdasarkan

Suyatno (2009:44) menjelaskan bahwa,

hasil wawancara tidak terstruktur dengan

“Metode

guru kelas IV dan hasil dari ulangan

merupakan metode pembelajaran yang


menggunakan

metode

partisipatori.

pembelajaran

Hal

ini

Partisipatori



lebih menekankan keterlibatan siswa

menggunakan media tiga dimensi ini

secara

metode

siswa dapat menjelaskan hubungan

pembelajaran itu siswa dianggap sebagai

antara bunga dengan fungsinya secara

penentu keberhasilan belajar. Siswa

langsung, dan juga siswa lebih mudah

didudukkan sebagai subjek belajar, dan

untuk memahami dan menguasai materi

dengan berpatisipasi aktif, siswa dapat

yang telah disampaikan oleh guru.

menemukan hasil belajar. Guru hanya

Dengan adanya latar belakang masalah

bersifat sebagai fasilitator. Sedangkan

di atas maka diambillah judul “Pengaruh

menurut Iskandarwassid dan Sunendar

Metode Partisipatori Didukung Media

Dadang (2013:62), “Metode partisipatori

Tiga Dimensi Terhadap Kemampuan

menekankan

atau

Menjelaskan Hubungan Bunga Dengan

secara

Fungsinya Pada Siswa Kelas Iv Sdn

penuh”. Peserta didik dianggap sebagai

Campurejo Ii Kota Kediri Tahun Ajaran

penentu keberhasilan belajar. Mereka

2015/2016”.

penuh”.

Dalam

keterlibatan

keikutseertaan

peserta

didik

ditempatkan sebagai subjek belajar. Dengan

berpartisipasi

aktif,

II. METODE

maka

Dalam penelitian ini, pendekatan

peserta didik dapat menemukan hasil

yang

belajar.

kuantitatif. Menurut Sugiyono (2010:

Pengajar

hanya

menjadi

digunakan

14)

peserta

penelitian kuantitatif dapat diartikan

menjadi

kata

kunci

keberhasilan metode ini. Selain

sebagai

penggunaan

metode

bahwa,

pendekatan

pemandu atau fasilitator. Partisipasi didik

menyatakan

yaitu

”Metode

penelitian

yang

metode

berlandaskan pada filsafat positivisme,

pembelajaran yang sesuai untuk mata

digunakan untuk meneliti pada populasi

pelajaran

Alam,

atau sampel tertentu, teknik pengambilan

penggunaan media juga mempengaruhi

sampel pada umumnya dilakukan secara

proses siswa dalam memahami materi

random,

hubungan

dengan

menggunakan

dengan

analisis data bersifat kuantitatif/statistik

dimensi.

dengan tujuan untuk menguji hipotesis

Ilmu

Pengetahuan

antara

bunga

fungsinya.

Misalnya

menggunakan

media

tiga

Menurut pendapat Daryanto (2010:29) menjelaskan

bahwa,

“Media

tiga

pengumpulan instrumen

data penelitian,

yang telah ditetapkan”. Pendekatan

kuantitatif

ini

dimensi adalah sekolompok media tanpa

digunakan karena data yang diperoleh

proyeksi

secara

berupa angka sebagai petunjuk yang

visual tiga dimensional”. Jadi dengan

menggambarkan dari hasil siswa yang

yang penyajiannya




telah menguasai

materi yang telah

disampaikan.

dukung dengan media tiga dimensi berpengaruh hal ini dapat dibuktikan

Teknik yang digunakan dalam

dengan nilai hasil post tes yaitu

penelitian ini adalah True Experimental

sebanyak 32 siswa > 75 (KKM).

Design dengan jenis Post- Test Only

Tabel 3.4 Hasil post tes kelas kontrol

Control Design. Teknik penelitian ini

Nilai

Jumlah

dipilih

kelas

81-85

3

kontrol sebagai pembanding (tanpa

76-80

3

menggunakan media) sedangkan kelas

71-75

4

eksperimen yang mendapat perlakuan

66-70

3

(dengan

61-65

5

56-60

6

Desain dari Post-Test Only Control

51-55

5

Design adalah sebagai berikut:

46-50

5

41-45

4

36-40

3

Jumlah

41

karena

menggunakan

menggunakan

media

pembelajaran tiga dimensi).

R1

R2 III.

X

O1

O2

HASIL DAN KESIMPULAN Tabel 3.3 Hasil post tes kelas eksperimen

Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan menggunakan

bahwa metode

dengan partisipatori

Nilai

Jumlah

tanpa di dukung media tiga dimensi

96-100

3

hasilnya masih masih belum tercapai

91-95

4

maksimal, hal ini dapat dibuktikan

86-90

4

dengan nilai hasil post tes masih di

81-85

8

bawah KKM yaitu sebanyak 31 siswa <

76-80

7

75 (KKM).

71-75

6

66-70

3

Kesimpulan dari pembahasan tersebut

61-65

3

yaitu:

56-60

4

1. Kemampuan menjelaskan hubungan

Jumlah

42

antara bunga dengan fungsinya

Berdasarkan data yang diperoleh

menggunakan metode partisipatori

dapat disimpulkan bahwa dengan

tanpa didukung media tiga dimensi

menggunakan metode partisipatori di

pada


siswa

kelas

IVB

SDN



Campurejo II Kota Kediri Tahun

SDN Campurejo II Kota Kediri

Ajaran 2015/2016 dikategorikan

Tahun Ajaran 2015/2016.

sedang. Hal ini dapat dibuktikan

IV.

DAFTAR PUSTAKA

dengan nilai hasil post tes masih

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-

cenderung rendah, banyak siswa

Dasar Evaluasi Pendidikan.

yang memperoleh nilai di bawah

Jakarta: Bumi Aksara.

KKM (75) jumlahnya 31 siswa dari 41 siswa.

Arikunto,

Suharsimi.

2010.

Prosedur Penelitian Suatu

2. Kemampuan

menjelaskan

hubungan antara bunga dengan

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

fungsinya menggunakan metode

Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-

partisipatori didukung media tiga

Dasar Evaluasi Pendidikan.

dimensi pada siswa kelas IVA

Jakarta: Bumi Aksara

SDN Campurejo II Kota Kediri

Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif

Tahun

Ajaran

2015/2016

Mengembangkan

Media

dikategorikan tinggi. Hal ini

Pembelajaran. Jakarta: Tim

dapat dibuktikan dengan nilai

GP Press.

hasil post tes cenderung lebih tinggi,

banyak

siswa

yang

memperoleh nilai di atas KKM (75) jumlahnya 32 siswa dari 42 siswa.

2010.

Media

Pembelajaran.

Bandung:

Satu Nusa. Djamarah, Syaiful Bahari dan Zain Aswan.

3. Berdasarkan hasil uji hipotesis diketahui bahwa thitung lebih besar daripada ttabel yaitu 3,26 > 1,663. Dengan

Daryanto.

demikian

dapat

2010.

Strategi

Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Fatonah,

Siti

dan

Zuhdan

Prasetyo.

2014.

disimpulkan bahwa ada pengaruh

Pembelajaran

signifikan dalam penggunaan

Yogyakarta: Ombak.

metode

pembelajaran

K.

SAINS.

Fathurrohman, Pupuh dan Sobry

partisipatori didukung dengan

Sutikno.

media tiga dimensi terhadap

Belajar Mengajar. Bandung:

kemampuan

PT Refika Aditama

menjelaskan

2014.

Strategi

hubungan antara bunga dengan

Indriana, D. 2011. Ragam Alat

fungsinya pada siswa kelas IV

Bantu Media Pengajaran,




Mengenal, Merancang, dan

Suyatno.

Menjelajah

Mempraktikkannya.

Pembelajaran

Jogjakarta: Diva Press.p.15.

Sidoarjo: Masmedia Buana

(Online),

Pustaka.

tersedia:

Zaifbio.wordpress.com/201

Inovatif.

Sulistyanto, Heri dan Edy Wiyono.

3/04/28/media-realita,

2008.

diunduh 16 Juni 2015.

Alam Untuk SD/MI Kelas IV.

Iskandarwassid

dan

Dadang.

Sunendar

2013.

Ilmu

Strategi

Departemen

Pembelajaran

Bahasa.

Nasional.

Bandung:

Remaja

PT

Abdul.

Pengetahuan

Jakarta: Pusat Perbukuan Pendidikan

Sulistyono. 2006. IPA Biologi SMP.

Rosdakarya. Majid,

2009.

Jakarta: Erlangga.

2013.

Strategi

Sanjaya,

Wina.

2007.

Strategi

Pembelajaran. Bandung: PT

Pembelajaran Berorientasi

Remaja Rosdakarya.

Standar Proses Pendidikan.

Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian

Pendidikan.

Jakarta: Rineka Cipta.

Jakarta: Kencana. Tim

Penyusun

Buku

Penulisan

Sarifudin dan Evi Luvina Dwisang.

Pedoman

KTI.

2014.

Panduan Penulisan Karya

2002. Inti Sari Sains Untuk

Tulis

SD.

Universitas Nusantara PGRI

Ciputat-Tangerang:

Scientific Press.

Bandung:

Pengajaran. Sinar

Baru

Algensindo.

Bandung:

Alfabeta.

Methods).

Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi

Wahyono, Budi dan Nurachmadani Setyo.

2008.

Ilmu

Pengetahuan Alam Untuk

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kombinasi

Trianto. 2007. Model Pembelajaran

Pustaka.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.

Kediri:

Kediri.

Sudjana, Nana., Rivai Ahmad. 2007. Media

Ilmiah.

(Mixed Bandung.

Alfabeta.


SD dan MI Kelas IV. Jakarta: Pusat

Perbukuan

Departemen

Pendidikan

Nasional.


SKRIPSI. Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) Pada Program Studi PGSD OLEH :

Recommend Documents