SCHOOLPLAN 2012 – 2016 SINT ANDREASSCHOOL HATTEM
“… en opnieuw een sprong vooruit …”
Inhoudsopgave Schoolplan 2012-2016 1
Naam Inleiding
2
Schoolbeschrijving
3
Onderwijskundig beleid
4
Personeelsbeleid
5
Organisatie & beleid
6
Financieel beleid Materieel beleid
Kwaliteitsbeleid
Inhoud 1.1 Doelen en functie van het schoolplan 1.2 Procedures opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.3 Verwijzingen 2.1 Kenmerken school 2.2 Kenmerken directie en leraren 2.3 Kenmerken leerlingen 2.4 Kenmerken ouders en omgeving 2.5 Prognoses: interne en externe ontwikkelingen 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden • Levensbeschouwelijke identiteit • Sociaal-emotionele ontwikkeling • Actief Burgerschap en sociale cohesie; cultuureducatie 3.4 De kernvakken • Leerstofaanbod • Taalleesonderwijs en Rekenen • ICT • Engels • Wetenschap en Techniek 3.5 Het lesgeven • Leertijd • Didactisch en Pedagogisch handelen 3.6 De zorg voor leerlingen • Zorg en begeleiding • Afstemming (passend onderwijs) 3.7 De opbrengsten • Opbrengstgericht werken • Opbrengsten 4.1 Organisatorische doelen 4.2 Integraal Personeelsbeleid – Professionalisering 4.3 Instrumenten voor personeelsbeleid 4.4 Verzuimbeleid 4.5 Mobiliteitsbeleid 5.1 Organisatiestructuur- en cultuur 5.2 Structuur (groeperingsvorm) 5.3 Schoolklimaat (incl. Sociale en fysieke veiligheid en Risico-Inventarisatie 5.4 Communicatie (intern) 5.5 Communicatie (met externe instanties) 5.6 Communicatie (met ouders) 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie 5.8 Buitenschoolse opvang (voor- , tussen- en naschools) 6.1 Lumpsumfinanciering - ondersteuning 6.2 Interne / externe geldstromen 6.3 Sponsoring 6.4 Begrotingen 7.1 Kwaliteitszorg + toelichting op indicatoren 7.2 Wet-en regelgeving 7.3 Evaluatie Schoolplan 2007-2011 7.4 Strategisch beleid 7.5 Analyse inspectierapport(en) 7.6 Analyse Quick Scan 7.7 Analyse oudervragenlijst 7.8 Analyse leerlingenvragenlijst 7.9 Analyse lerarenvragenlijst 7.10 Het evaluatieplan 2012-2016 7.11 Verbeterpunten 7.12 Plan van Aanpak (2012) 7.13 Plan van Aanpak (2013) 7.14 Plan van Aanpak (2014) 7.15 Plan van Aanpak (2015)
2
Hoofdstuk 1 1.1
Inleiding
Doelen en functie van het schoolplan
Ons schoolplan beschrijft –binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van de Stichting Catent- in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en onze kenmerken (fase ‘to plan’). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2012-2016. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk 7) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken, of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.
1.2
Opstellen, vaststellen en levend houden (maken) van het schoolplan
Het schoolplan is opgesteld door de directeur in nauw overleg met de IB-er. De teamleden zijn betrokken geweest door het invullen en bespreken van diverse kwaliteitsinstrumenten w.o. de Quickscan van WMK. Ook de schoolontwikkeling, de verbeterpunten en de prioritering daarbinnen zijn met hen besproken. Ons schoolplan moet een levend document zijn. Dat doel willen we op de volgende wijze realiseren: • • • • • • • •
• 1.3
Bij de totstandkoming is het team betrokken geweest. Er is overeenstemming binnen de school over de inhoud en daarmee over de geplande schoolontwikkeling. De jaarplannen krijgen een duidelijke verbinding met dit schoolplan. Jaarlijks wordt het schoolplan in relatie tot het jaarplan in het team besproken, geëvalueerd en waar nodig bijgesteld. Het doorlopend gebruiken van de kaarten van WMK zijn hierbij een belangrijk hulpmiddel. Het school- en jaarplan wordt een vast onderwerp in de gesprekkencyclus met medewerkers. Het schoolplan wordt tenslotte voorgelegd aan de MR ter beoordeling en instemming. Via het jaarverslag wordt verantwoording afgelegd over de uitvoering van de plannen. Het schoolplan wordt vastgesteld door het College van Bestuur van Catent
Verwijzingen
Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken: • Schoolgids • Zorgplan WSNS • Strategisch beleid Stichting Catent o Strategienota januari 2011 o Kadernotitie 2011-2015 • Cyclus Planning en Control Catent • Integraal Personeelsbeleid o Benoemingsbeleid o Uitwerking benoemingsbeleid levensbeschouwelijke identiteit o Regeling beoordelingsgesprekken o Mobiliteitsbeleid • Opleiden in de school en afspraken stagiaires • Veiligheidsbeleid Catent en Schoolveiligheidsplan • Allocatiemodel Catent • Verdeling budgetverantwoordelijkheid • Toelatingsbeleid • Rapport WMK-PO 2011: Quick Scan Team, Schooldiagnose Directie en Vragenlijst Leerlingen • Rapport Kwaliteit van de Basiszorg • Ouderenquête 2009 • Uitkomsten Ronde Tafelgesprekken Ouders 2011 • Overzicht Methodes en Toetsen (Toetskalender) • Meerjaren- investeringsbegroting Methodes, ICT en Inventaris
3
Hoofdstuk 2 2.1.
Schoolbeschrijving
Gegevens stichting en school
Stichting Catent Rechterland 1 8024 AH Zwolle
[email protected] http://www.catent.nl
2.2.
Sint Andreasschool Spoorstraat 22 8051 MZ Hattem
[email protected] http://www.sintandreasschool.nl
Kenmerken directie en leraren
Op de Sint Andreasschool zijn er naast de directeur 7 leerkrachten werkzaam, waarvan 2 fulltimers en 5 parttimers met een wtf tussen 0,5 en 1,0. Binnen dit team is er een IB-er (tevens plaatsvervangend directeur) en een RT-er. Daarnaast is er via de WEZO-flex een klassenassistent werkzaam en hebben we jaarlijks, naast andere stagiaires, een WPO-student. We voldoen aan de voorgeschreven verhouding LA-LB leerkrachten. In verhouding volgen veel leerkrachten (HBO+)scholing. We plaatsen niet meer dan twee vaste leerkrachten op een groep (beleid Catent). Consequenties: Mede door het volgen van scholing door diverse leerkrachten dient te worden gewaakt voor overbelasting o.a. bij de uitwerking van het taakbeleid. De gevolgde scholing biedt mogelijkheden ook in de toekomst te blijven voldoen aan de vereiste verhouding LA-LB leerkrachten.
2.3.
Kenmerken leerlingen
Onze kleine school (105 lln.) heeft nauwelijks “gewichten”leerlingen, maar relatief veel LGFleerlingen (6). Consequenties: De aanvullende formatie voor de LGF-leerlingen wordt naast enkele uren voor reguliere RT zo effectief mogelijk ingezet, zowel binnen als buiten de klas. Regelmatig vindt overleg plaats met de ambulant begeleider (REC) en de ouders.
2.4.
Kenmerken ouders en omgeving
Hoewel onze school wordt bezocht door kinderen van ouders uit alle lagen van de bevolking is er sprake van veelal hoogopgeleide ouders. Vaak is de kleinschaligheid van onze school het belangrijkste argument voor schoolkeuze. Het merendeel van de ouders is betrokken en kritisch. Consequenties: Een regelmatige en duidelijke communicatie met de ouders is van groot belang, zowel wat betreft de informatie vanuit de school naar de ouders (gezinnen) als omgekeerd.
2.5.
Prognoses: interne en externe ontwikkelingen
In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen en bedreigingen voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.
STERKE KANTEN SCHOOL
ZWAKKE KANTEN SCHOOL
- een zich sterk ontwikkelend team met korte lijnen - streven naar adaptief onderwijs - elk kind wordt gekend - kleinschaligheid
- ontbreken leerlijnen/doorgaande lijn sommige vakken - te weinig uitdagende leeromgeving - aankleding en klimaat in gebouw - huidige rapporten
KANSEN
BEDREIGINGEN
- Handelings Gericht Werken (HGW) - onderwijs op maat - leren en benutten van elkaars kwaliteiten - meer schoolbrede vakken
- overbelasting medewerkers - aantal zorgleerlingen - grenzen in communicatie met ouders vervagen - routine vasthouden (tunnelvisie)
Conclusies De beschikbare krachten zullen naast het dagelijkse werk in de groepen en nieuwe ontwikkelingen gericht worden ingezet om de gekozen schoolontwikkeling uit te voeren. Mede om overbelasting te voorkomen zullen prioriteiten worden gesteld in onze jaarplannen. Gelukkig kunnen we stellen, dat in de implementatie van HGW veel van de gewenste onderwerpen binnen de schoolontwikkeling samen komen, ook wat betreft de relatie/samenwerking met ouders van de leerlingen.
4
Hoofdstuk 3
Het onderwijskundig beleid
3.1. De missie van de school 3.1.1 Missie van onze school Onze school is een katholieke basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. Binnen het leerstofjaarklassensysteem schenken we veel aandacht en autonomie aan het individuele kind en bieden onderwijs op maat. We werken aan de ontwikkeling van kinderen tot volwaardige en respectvolle burgers. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers tot een maximum van 13 leerlingen per jaar (zie toelatingsbeleid). Een onderwijszorgprofiel is in ontwikkeling. Het is ons doel om leerlingen zich cognitief en sociaalemotioneel te laten ontwikkelen en mede daardoor kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Wij volgen de leerlingen op groeps- en individueel niveau en houden daarbij de trendontwikkeling in de gaten.
3.1.2 Slogan en kernwaarden Onze slogan is: Elk kind maakt zijn eigen sprong! Onze kernwaarden zijn: 1. autonomie: Kinderen werken vanuit hun eigen kracht. We geloven, dat kinderen zich beter ontwikkelen wanneer ze daartoe de kans krijgen. 2. zelfverantwoordelijkheid: Het kind is (mede-)eigenaar van zijn/haar leerproces. Dat houdt ook in, dat ze naar zichzelf en hun omgeving verantwoording afleggen.
3.1.3 Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn de volgende richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: In 2016 is/wordt op onze school … 1. 2. 3. 4.
het kind eigenaar van zijn/haar eigen ontwikkeling een ontwikkelingsperspectief opgesteld voor elk kind dat maximaal eindniveau groep 7 haalt een relatie gelegd tussen de persoonlijke ontwikkeling en die van de school handelings- en opbrengstgericht gewerkt
3.2. De visies van de school 3.2.1
Levensbeschouwelijke identiteit
Vanuit de katholieke wortels van onze school en onze kernwaarden hierboven beschreven maken we de vierdeling “vieren-leren-dienen-gemeenschapsvorming” zichtbaar. Naast het goed omgaan met elkaar werken we hier specifiek aan met een methode voor Godsdienst/Levensbeschouwing en een bijbelverhalen-rooster. We onderhouden goede contacten met de parochie.
3.2.2 Lesgeven (pedagogisch-didactisch handelen) Om zich optimaal te ontplooien hebben onze leerlingen veel ruimte nodig eigen keuzes te maken en moet hen geleerd worden hiervoor zelf verantwoordelijk te zijn. Doelen en perspectieven zijn daarbij leidinggevend i.p.v. methode, die we steeds meer gebruiken als bronnenboeken.
3.2.3 Personeelsbeleid (zie ook hoofdstuk 4) Autonomie verlenen aan kinderen vraagt van de leerkrachten aan onze school de houding en vaardigheden die dit waar maken en de wil om van elkaar te leren. Van hen wordt gevraagd zich blijvend te ontwikkelen door scholing en leren van elkaar. Reflectie op eigen handelen is van groot belang en daartoe worden instrumenten aangereikt.
3.2.4 Specifiek Er is op onze school geen sprake van een specifiek onderwijsconcept.
3.3
Aspecten van opvoeden
Wij zien een verbinding tussen de vakgebieden Godsdienst/levensbeschouwing, sociaalemotionele ontwikkeling en Burgerschap. Alle drie hebben ze de componenten “ik”, “wij en de ander” en “de omgeving”, maar dan elk vanuit een eigen gezichtshoek.
5
3.3.1 Levensbeschouwelijke identiteit Onze visie op levensbeschouwelijke identiteit hebben we beschreven in hoofdstuk 3.2.1.1. Kenmerkend voor onze school is: 1. Wij werken wekelijks met de methode Hemel en Aarde en een Bijbelverhalen-rooster. 2. Wij schenken dagelijks aandacht aan gebed en vieren de kerkelijke feesten. 3. Wij doen jaarlijks mee aan de Vastenaktie. 4. Wij onderhouden minimaal 3x per jaar contact met de parochie, m.n. over de schoolvieringen.
3.3.2 Sociaal-emotionele ontwikkeling Voor een goede ontwikkeling van onze leerlingen vinden we het van groot belang, dat ieder kind zich veilig en welkom voelt. We willen kinderen handreikingen bieden om binnen dit gebied tot ontplooiing te komen. We besteden expliciet aandacht aan waarden en normen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Wij werken wekelijks met de methode Goed Gedaan. 2. Wij hebben een LVS op het gebied van SEO. 3. Wij bieden SOVA/training aan kinderen die daar behoefte aan hebben. 4. Wij bieden de leerlingen van groep 7/8 de weerbaarheidstraining “Tik ‘m aan” aan. 5. Wij hanteren middelen om individuele kinderen centraal te stellen en zich trots te laten voelen 6. We hanteren een Pestprotocol en Top-10 van afspraken met leerlingen over gedrag.
3.3.3 Actief Burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we nog niet de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Wel hebben we onze visie, onze doelen en ons aanbod vastgesteld. Leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Vanuit onze identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze doelen zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.
Per doel hebben we een aanbod geformuleerd. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: • • • • •
vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen en verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid en discriminatie
Cultuureducatie Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen kennismaken met de diverse disciplines van cultuur. Een van de leerkrachten heeft daarom de taak van ICC-er en deze zorgt in samenwerking met de cultuurmakelaar voor een dekkend cultuuraanbod (in ontwikkeling) voor alle groepen. Daarnaast maken we gebruik van het aanbod van de plaatselijke bibliotheek en musea.
6
Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Levensbeschouwelijke identiteit, Sociaal-emotionele ontwikkeling en Actief Burgerschap worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten m.b.t. Aspecten van opvoeden (zie hoofdstuk 7.11) • In beeld brengen van risico’s van de omgeving m.b.t. Actief Burgerschap. • Uitwerken van een doorlopend en dekkend aanbod cultuureducatie.
3.4
De kernvakken
3.4.1 Leerstofaanbod Kenmerkend voor onze school is: 1. Goede methodes voor de meeste vakgebieden waarbinnen ruimte is voor autonomie. 2. Bij de zaakvakken worden de methodes gebruikt als bronnenboeken. 3. De onderwerpen van enkele zaakvakken in de diverse groepen zijn duidelijk beschreven. Schema Overzicht van methodes en toetsen Vak Aanvankelijk lezen Technisch lezen Begrijpend/studerend lezen Taal Spelling Schrijven Engels Rekenen/wiskunde Geschiedenis Aardrijkskunde Natuuronderwijs Techniek Tekenen Handvaardigheid Muziek Drama Bewegingsonderwijs Godsdienst Soc-emotionele ontwikkeling
Methode Leeshuis Goed Gelezen Goed Gelezen Taaljournaal ZLKLS-José Schraven Handschrift Take It Easy Alles Telt Wijzer door de tijd Wijzer door de wereld Wijzer door natuur en techniek Wijzer door natuur en techniek Bronnenboeken Bronnenboeken Moet je doen Bronnenboeken Basislessen Bewegingsonderwijs Hemel en Aarde (abonnement) Goed Gedaan
Toetsen CITO-Leestechniek CITO-DMT-AVI CITO-BL methodegebonden toets CITO-spelling
CITO-R&W
CITO-Viseon
VM 2015 2012 2012 2016 n.v.t. 2014 2018 2013 2019 2019 2019 2019 n.v.t. n.v.t. 2018 n.v.t. 2016 doorl. 2017
VT 2016 2016 2015 2015
2014
2015
3.4.2 Taalleesonderwijs en Rekenen en wiskunde (de kernvakken) Wij vinden taal en rekenen belangrijke vakken en ze beslaan daarom een groot deel van de onderwijstijd. Kenmerkend voor onze school is: 1. Een goede ontwikkeling van de leerlijnen in de groep 1 en 2 2. ZLKLS is in de hele school ingevoerd. 3. Er is ruimte voor compacten en zelf keuzes maken (autonomie). 4. Het aanbod voor kinderen die meer kunnen is uitgebreid. 5. Er is veel overleg over de juiste keuzes binnen ons aanbod, met name op het gebied van lezen. Over de referentieniveaus Taal en Rekenen Onze school heeft kennis genomen van het feit, dat de referentieniveaus voor Taal en Rekenen van kracht zijn vanaf 1 augustus 2010. Gelet op de brief van het Ministerie van OC&W (juni 2010) zullen we ons in het jaar 2012 samen met het team oriënteren op de rol, betekenis, functie en inhoud en consequenties van de referentieniveaus. Het is ons doel om kennis op te doen m.b.t. de referentieniveaus. Daarbij zullen we gebruik maken van de website http://taalenrekenen.nl en de materialen van de SLO (o.a. de SLO-krant oktober 2010) en School Aan Zet. We zien de referentieniveaus vooralsnog als een kans om ons onderwijs meer opbrengstgericht te maken. 3.4.3 ICT Het belang van ICT binnen ons onderwijs wordt steeds groter, zowel wat betreft het werken met programma’s die ons aanbod (methodes) ondersteunen als het werken met internet en Word. Ook speelt ICT voor medewerkers een steeds grotere rol.
7
Kenmerkend voor onze school is: 1. Onze leerlingen werken steeds meer met programma’s op de computer. 2. Onze leerkrachten gebruiken de digiborden en zijn daartoe geschoold. 3. Leerling- en groepsgegevens gaan steeds meer digitaal. 4. Een van de leerkrachten is ICT-coördinator en onderhoudt contact met de systeembeheerder. 3.4.4 Engels De lessen in het vak Engels is voor de meeste kinderen de eerste actieve kennismaking met een vreemde taal. In de hoogste groepen bieden we dit vak aan, waarmee we vooral willen bereiken, dat leerlingen eenvoudige communicatie in deze vreemde taal durven te houden. Kenmerkend voor onze school is: 1. We maken gebruik van een actuele methode Engels met aandacht voor durven communiceren. 2. We maken veelvuldig gebruik van het programma bij het digibord. 3.4.5 Wetenschap en techniek Dit vakgebied staat bij ons nog in de kinderschoenen. We ontwikkelen het aanbod en stemmen dat af met ons aanbod voor de andere zaakvakgebieden. Kenmerkend voor onze school is: 1. We hebben (nog) geen beredeneerd aanbod op dit gebied. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leerstofaanbod, Taalleesonderwijs, Rekenen, ICT, Engels en Wetenschap en Techniek worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). Verbeterpunten m.b.t. de kernvakken (zie hoofdstuk 7.11) • Besluit nemen m.b.t. aanbod begrijpend lezen i.c.m. de keuze voor een nieuwe methode lezen • Uitwerken van onderwerpen/aanbod voor de resterende (zaakvak)gebieden • Inzetten van ICT programma’s voor kwaliteitszorg en bekwaamheidsdossiers medewerkers • Blijvende aandacht geven aan ICT-problemen, juist vanwege het vele gebruik
3.5
Het lesgeven
3.5.1 Leertijd Op onze school plannen we de leertijd effectief en gaan we verlies van onderwijsleertijd tegen. Binnen HGW wordt afgestemd op de onderwijsbehoeften van leerlingen, waarop de doelen worden aangepast. Zwakke leerlingen krijgen extra instructie en meer oefentijd. Leerlingen die meer aan kunnen krijgen uitdagende stof aangeboden. In principe halen alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs. Enkele kinderen zullen de einddoelen niet halen. Voor hen wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. Kenmerkend voor onze school is: 1. We werken met een activiteitenplan (in WinAct), waarin lesroosters en urentabellen staan. 2. De leerkrachten werken met een dag/ en weekvoorbereiding. 3. Binnen zelfstandig werken is er ruimte voor meer -minder lesstof en oefentijd. 4. Er wordt gewerkt met groeps(handeling)plannen. 5. We werken met het model Directe Instructie i.c.m. afspraken rond Zelfstandig Werken. 3.5.2 Didactisch en Pedagogisch Handelen Hierbij verwijzen we naar wat in hoofdstuk 3.2.2 is beschreven. Kenmerkend voor onze school is: bij didactisch handelen 1. We werken met het model Directie Instructie. 2. We werken met compacten in de middenbouw en zelf oefenstof kiezen in de bovenbouw . 3. We zijn gestart met HGW (groepsoverzichten) onder aansturing van twee teamleden die hiervoor scholing volgen.
8
bij pedagogisch handelen 1. We geven de leerlingen vertrouwen dat ze zelf kunnen kiezen. 2. We nemen de mening van kinderen serieus en gaan daarover met hen in gesprek. 3. We zorgen voor een uitdagende leeromgeving. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Leertijd, Didactisch Handelen en Pedagogisch Handelen worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten m.b.t. het lesgeven (zie hoofdstuk 7.11) • Lesroosters/urentabellen en mogelijkheden in WinAct op elkaar afstemmen • HGW: borgen groepsoverzichten; implementeren groepsplannen Rekenen/Wiskunde
3.6
De zorg voor leerlingen
3.6.1 Zorg en begeleiding Uitgaande van ons uitgangspunt dat elk kind uniek is en autonomie en zelfverantwoordelijkheid verdient willen we de ontwikkeling van elk kind goed volgen en (extra) begeleiding bieden waar dat nodig is. Uiteraard nemen we daar de ontwikkeling van de groep(en) als geheel in mee. Kenmerkend voor onze school is: 1. Een actueel leerlingenvolgsysteem, gebaseerd op de nieuwste versies van de toetsen. 2. Een IB-er die begeleiding van leerlingen, afname en resultaten van de toetsen bewaakt en waar nodig ondersteuning biedt. 3. Regelmatig overleg met de ouders van leerlingen die extra zorg/aandacht nodig hebben. 3.6.2 Passend onderwijs (afstemming) Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een onderwijszorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Op onze school geven we basiszorg (zie bijlage Referentiekader Basiszorg, IJkpunten Basiszorg). Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leerkrachten stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Kenmerkend voor onze school is: Minimaal halfjaarlijks worden de groepsoverzichten ingevuld op basis van toetsgegevens, observaties, gesprekken met leerlingen en ouders om de onderwijsbehoeften correct te benoemen. Na analyse en bespreking van de groepsoverzichten worden de groepshandelingsplannen (voor een halfjaar) nader uitgewerkt en uitgevoerd. De handelingsplannen betreffen naast de vakken taal, lezen, rekenen en schrijven ook de sociaal-emotionele ontwikkeling. Voor enkele individuele leerlingen wordt een individueel handelingsplan opgesteld. Bij het (verder) invoeren van HGW gaan we werken met groepsplannen die over een veel korter tijdsbestek gaan. Deze manier van werken gaan we vak voor vak invoeren, te beginnen met rekenen/wiskunde.
Onderwijsbehoeften van de leerlingen Wij brengen de onderwijsbehoeften van de leerlingen op de volgende wijze in beeld: Voordat de leerlingen als kleuters binnenstromen vindt er vanuit de PSZ/KDV een warme overdracht plaats d.m.v. een overdrachtsformulier (op basis van enkele observaties) en een eventueel aanvullend gesprek. De informatie hieruit vormt onderwerp van gesprek tijdens de intake met de ouders. De leerkracht van groep 1 doet van haar observatie(s) een terugkoppeling naar de PSZ/KDV. Vanaf groep 1 worden alle leerlingen op steeds meer vakgebieden getoetst en op basis hiervan worden groepsoverzichten gemaakt. Zo krijgen we zicht op de vorderingen en behoeften van de leerlingen. Dit heeft consequenties voor het vervolg van het aanbod en het handelen van de leerkracht, wat zichtbaar is in de groeps(handelings)plannen.
9
Beleid meer begaafde leerlingen (hoogbegaafden) Door te werken met het model Directe Instructie en Zelfstandig Werken maken we veel ruimte voor extra verrijking en verdieping, zowel binnen de methodes als met extra programma´s binnen diverse vakgebieden. Verder doen enkele meerbegaafde leerlingen mee aan het TOP-project, een programma, dat is samengesteld voor en door de Hattemer basisscholen. Het ontwikkelingsperspectief Leerlingen waarvan vaststaat dat ze maximaal het eindniveau van groep 7 halen (en dus de doelen van groep 8 niet zullen realiseren) krijgen een ontwikkelingsperspectief (OPP). Het OPP wordt opgesteld na een IQ-test en/of op basis van drie voorafgaande Cito-toetsuitslagen. We geven een OPP niet te vroeg (vanaf groep 5), maar ook niet te laat. Het OPP bevat de einddoelen en tussendoelen per vak en het VO-perspectief (eventueel later vast te stellen). Daarnaast wordt verwezen naar een handelingsplan waarin concreter staat hoe de leraar de doelen gaat realiseren. Een OPP wordt twee keer per jaar geëvalueerd (IB-er, leraar, ouders). In beginsel proberen we OPP’s te voorkomen door het lesgeven vroegtijdig aan te passen aan de onderwijsbehoeften van het kind. Door het intensiveren van het aanbod, de tijd en/of de instructie of door het aanbieden van remedial teaching of taakreductie proberen we leerlingen bij de groep te houden. Lukt dat niet dan krijgt het kind een eigen leerweg en daarmee een OPP. Beleid m.b.t. langdurig zieken Onze school heeft beleid geformuleerd voor (langdurig) zieke leerlingen. We maken onderscheid tussen zieke leerlingen, langdurig zieke leerlingen (meer dan drie weken) en leerlingen die worden (zijn) opgenomen in een ziekenhuis. In het beleidsstuk staan de procedures en verantwoordelijkheden van de school en de individuele leraar. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen Zorg en begeleiding en Afstemming worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). In dit kader is in februari 2011 is de kwaliteit van de basiszorg beoordeeld (instrument Cor Hoffmans); zie bijlage. Verbeterpunten m.b.t. de zorg voor leerlingen (zie hoofdstuk 7.11) • Vergroten veiligheidsgevoel bij leerlingen • Afstemmen onderwijstijd (en werkvormen) op verschillen tussen leerlingen • Ontwikkeling van beleid en uitwerking m.b.t. ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg • Leren in teamverband
3.7
De opbrengsten
3.7.1 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore op de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. We beschikken over een overzicht van de toetsen en de gestelde doelen. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB-er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: (1) (2) (3) (4)
Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Differentiatie aanpassen
De schoolleiding en de IB-er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren, of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Wij maken gebruik van het computerprogramma LOVS van CITO en overwegen een koppeling te maken met WinSas. Een mogelijk alternatief is een overstap naar een geïntegreerd programma voor beide onderdelen.
10
3.7.2 Opbrengsten (van het onderwijs) Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na met betrekking tot met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in ons jaarverslag. We publiceren dan de kengetallen van de eindtoets, de tussentoetsen, de doorstroom en de uitstroom. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) De beleidsterreinen worden jaarlijks beoordeeld door het team en de directie m.b.v. de Schooldiagnose (WMK-PO) [Opbrengsten]. Recent is het beleidsterrein Opbrengsten gediagnosticeerd (april 2011). Zie bijlage (Rapportage WMK-PO). Gemiddelde score 3,55. Verbeterpunten m.b.t. de opbrengsten (zie hoofdstuk 7.11) • Voortdurende aandacht voor de opbrengsten op het gebied van (werkwoord)spelling • Herbezinning en besluitvorming m.b.t. het aanbod begrijpend lezen
11
Hoofdstuk 4
Integraal personeelsbeleid
Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB-plan van de Stichting Catent), zie bijlage Integraal Personeelsbeleid. 4.1. Onze organisatorische doelen We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet, en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1 2 3 4 5 6 6 7 8 9
Functies en taken Directeur LA-leraren LB-leraren IB-er Bouwcoördinatoren Opleiding schoolleider ICT-coördinator Klassenassistent Taalspecialisten Cultuurcoordinatie
Huidige situatie 2012 0,8 4,4 1,0 0,4612 binnen taakbeleid binnen IB-taak binnen taakbeleid 1,0 (via WEZO-flex) binnen taakbeleid binnen taakbeleid
Gewenste situatie 2016 0,8 3,2 2,2 0,4612 idem idem idem idem idem idem
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2012-2016) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Beleid m.b.t. LA- en LB-functies [de functiemix] Het beleid m.b.t. werving en selectie van leraren in een LB-functie is beschreven in het bovenschools beleid van Catent. 4.2. Integraal personeelsbeleid (incl. professionalisering) Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie, de visie(s) en de doelen van de school. De zeven SBL-competenties vormen het uitgangspunt voor ons integraal personeelsbeleid: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Interpersoonlijk competent Vakinhoudelijk en didactisch competent Pedagogisch competent Organisatorisch competent Competent in de omgang met collega’s Competent in de omgang met de omgeving Competent in reflectie en ontwikkeling
Bestuursbreed werken we aan onze bekwaamheidsdossiers binnen het digitale instrument CODO. De implementatie hiervan is op onze school gestart in 2011 en wordt vervolgd in 2012 e.v. Onze school vindt de bovenstaande competenties richtinggevend voor de ontwikkeling van de medewerkers. We zetten de volgende instrumenten in om de (persoonlijke) ontwikkeling van de medewerkers zo vorm te geven, dat zij in toenemende mate gaan voldoen aan deze competenties. Daarom staan ze steeds centraal in ons personeelsbeleid. 4.3
Instrumenten voor personeelsbeleid
Onze instrumenten zijn: 1. CODO 2. Gesprekkencyclus met bijbehorende formulieren voor POP en gespreksverslagen 4.3.1. Beleid m.b.t. stagiaires Onze school is een van de opleidingsscholen binnen Catent en met de deelnemende partners zijn afspraken gemaakt over taken en verantwoordelijkheden. Aanvullend hebben wij in een apart document afspraken m.b.t. stagiaires beschreven (zie bijlagen).
12
4.3.2. Werving en selectie Ons benoemingsbeleid, ook m.b.t. werving en selectie, is beschreven in de notitie ‘Benoemingsbeleid’ (zie bijlage). Hoe we daarbij rekening houden met onze identiteit is uitgewerkt in de notitie ‘Benoemingsbeleid Levensbeschouwelijke Identiteit’ (zie bijlage). 4.3.3 Introductie en begeleiding Beleid m.b.t. introductie en begeleiding van nieuwe en startende leerkrachten wordt ontwikkeld. 4.3.4 Taakbeleid Aan het begin van elk schooljaar werken we het taakbeleid uit in een overzicht waarin alle taken voor iedereen zichtbaar zijn met vermelding van het urenaantal. 4.3.5 Collegiale consultatie Jaarlijks voeren alle leerkrachten minimaal twee interne collegiale consultaties uit. Daarnaast vinden er externe collegiale consultaties uit binnen ons projectplan WSNS. 4.3.6 Onze gesprekscyclus • Het ontwikkelingsgesprek: Minimaal 1x per jaar voeren alle medewerkers dit gesprek met de leidinggevende. De persoonlijke ontwikkeling en de schoolontwikkeling vormen de belangrijkste gespreksonderwerpen. • Het persoonlijk ontwikkelplan: Dit plan, dat regelmatig geactualiseerd wordt, vormt de kern van het ontwikkelingsgesprek. Het beschrijft concreet de gewenste ontwikkeling. • Het klassenbezoek: De directeur bezoekt minimaal 2x per jaar de leerkrachten in hun groep en bespreekt dit met hen na. Deze bezoeken vinden plaats naast de klassenbezoeken door de IB-er en de collegiale consultatie. • Het voortgangsgesprek: Afhankelijk van de afspraken in het ontwikkelingsgesprek of op verzoek van directeur of leerkracht vindt er een voortgangsgesprek plaats. • Het beoordelingsgesprek: Dit gesprek vindt minimaal 1x per vier jaar plaats. • Het bekwaamheidsdossier: We maken de overstap van een bekwaamheidsdossier op papier naar het werken binnen het webbased programma CODO (Catent-breed). Bovenstaande is uitgewerkt in de regelingen binnen Integraal Personeelsbeleid (zie bijlage). 4.3.7 Deskundigheidsbevordering (scholing – professionalisering) Verantwoording over dit verplichte deel binnen de normjaartaak wordt afgelegd tijdens het ontwikkelingsgesprek. Momenteel vindt er relatief veel meerjarige scholing plaats. 4.3.8 Intervisie Dit instrument wordt niet gebruikt, maar hierop vindt wel een heroverweging plaats. 4.3.9 Teambuilding Dit belangrijke aspect beperkt zich vaak tot een teametentje, een activiteit op een studiedag en een viering in december. De weinig beschikbare studiedagen worden vaak ingezet voor de gewenste schoolontwikkeling. In (buiten)schoolse taken werken de leerkrachten samen met verschillende collega’s. 4.4 Verzuimbeleid Het bovenschools beleid m.b.t. verzuim wordt opgenomen in het ARBO-beleid van Catent. 4.5 Mobiliteitsbeleid Hierbij gaat de school uit van de kaders in de notitie Mobiliteitsbeleid (Stichting Catent) [zie bijlage]. Hierin zijn tevens de mobiliteitsbevorderende maatregelen en instrumenten opgenomen. Beoordeling Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Integraal Personeelsbeleid wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunten Integraal Personeelsbeleid (zie hoofdstuk 7.11) • Implementeren CODO: updaten en uitbouwen w.o. het uitvoeren van 360-graden feedback. • Ontwikkelen beleid m.b.t. nieuwe en startende leerkrachten. • Afstemmen document Opleidingsscholen met onze afspraken m.b.t. stagiaires.
13
Hoofdstuk 5
Organisatie en beleid
5.1. Organisatiestructuur en – cultuur Onze school is een van de 32 scholen van de Stichting Catent. Ze wordt geleid door de directeur. De IB-er, tevens groepsleerkracht, is aangewezen als plaatsvervangend directeur. Naast de groepsleerkrachten voert één leerkracht RT-taken uit w.o. de begeleiding van de LGF-leerlingen. Ook is er een klassenassistent aanwezig. Onze school is een professionele school, zichtbaar in doorlopende scholing, gezamenlijke verantwoordelijkheid van het team voor alle leerlingen en het leren van elkaar. 5.2. Structuur (groeperingsvormen) Onze school heeft 4 combinatiegroepen met maximaal twee leerkrachten per groep. Uitzondering hierop vormen losse activiteiten/lessen zoals zwemmen, gymlessen en creamiddagen. Formatie die, na inroosteren van IB-uren (2 dagen) nog beschikbaar is, wordt ingezet op knelpunten. Bij een enkel vakgebied wordt klassenoverschrijdend gewerkt. Bij het plaatsen van leerkrachten op de groepen volgen we het beleid van Catent (bijlage mobiliteitsbeleid), maar gaan we schoolspecifiek beleid uitwerken. 5.3. Schoolklimaat (inclusief sociale en fysieke veiligheid) In onze school moet het voor alle medewerkers en stagiaires prettig werken zijn in een open sfeer, ook naar ouders toe. Iedereen moet zich veilig voelen, hoe men ook van elkaar verschilt. Er is waardering voor elkaars werk en iedereen staat open om te leren van elkaar. Wat betreft taakbelasting zorgen we voor een evenwichtige verdeling van werkzaamheden. De omgeving waarin we werken moet opgeruimd, uitdagend en prettig zijn. Kenmerkend voor onze school is: 1. Elkaar gemakkelijk kunnen vinden voor advies / leren van elkaar 2. Evenwichtige uitwerking van taakbeleid 3. Duidelijke protocollen en afspraken 5.3.1. Sociale en fysieke veiligheid Het veiligheidsbeleid is beschreven op stichtingsniveau (zie bijlage Veiligheidsbeleid). Daarvan afgeleid hebben we op schoolniveau het Schoolveiligheidsplan opgesteld (zie bijlage). In dit plan, waarin verschillende regelingen staan gebundeld, staat beschreven hoe we incidenten willen voorkomen. Daarnaast worden, naast ongevallen, incidenten geregistreerd. Daarbij wordt ook de afhandeling beschreven. De school hanteert de klachtenregeling van Catent en neemt deze op in de schoolgids met vermelding van contact- en vertrouwenspersoon. Wat betreft de beleving van de sociale en fysieke veiligheid worden ouders, leerlingen en medewerkers regelmatig bevraagd. 5.3.2. Risico-Inventarisatie (RI&E) en ARBO-beleid In 2010 is door Preventie en Werk een RI&E afgenomen en een Plan van Aanpak opgesteld (zie bijlage). Periodiek wordt de directeur per email opgeroepen dit PvA te actualiseren, acties te ondernemen en deze in te voeren in het ARBO-beheersysteem. Jaarlijks wordt met een medewerker van Preventie en Werk dit systeem gecontroleerd op volledigheid. Catent heeft voor de school een contract voor Bedrijfsgezondheidszorg afgesloten bij Ardente. Het contact met Ardente verloopt via de bedrijfsarts. 5.4. De interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. We onderscheiden de volgende vergaderingen: 1 2 3 4 5 6 7
Type vergadering Onderwijs-inhoudelijke teamvergadering incl. groeps- en lln.-bespreking Huishoudelijke teamvergadering Studiedagen Overleg directie – IB-er MR-vergadering SAC-vergadering OV-vergadering
Frequentie 13 x per jaar 26 x per jaar ca. 5 x per jaar wekelijks ca. 10 x per jaar ca. 5 x per jaar ca. 6 x per jaar
14
Communicatiemiddelen die we gebruiken zijn: actienieuwsbrieven, memo’s en email. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.
en
besluitenlijsten,
postvakken,
Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname Iedereen spreekt namens zichzelf We geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen
5.5. De communicatie met externe instanties Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen, waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diversen Basisscholen binnen SWV, Catent en gemeente Hattem VVE-partners Scholen voor voortgezet onderwijs Gemeente Hattem Sociaal cultureel werk “Welzijn” Bibliotheek “Novetheek” Zwembad “De Watermulder” Cultuurmakelaar BSO Katholieke Pabo Zwolle
1 2 3 4 5 6 7
Zorgpartners SWV WSNS / ZAT Ambulante begeleiding REC’s Schoolmaatschappelijk werk GGD Jeugdzorg / CJG Logopediste Schoolbegeleidingsdienst
5.6. De communicatie met ouders We bieden de ouders 4 maal per jaar de gelegenheid de ontwikkeling van hun kind te bespreken. Leerkrachten staan open voor zo nodig meer en langere afspraken. De contacten met ouders kenmerken zich door een open houding, waardoor educatief partnerschap vorm krijgt. Ook bij verschillen van mening met ouders is het van belang elkaar te blijven respecteren en elkaars rol in het oog te houden. Uiteindelijk blijven we samen verantwoordelijk voor een zo optimaal mogelijke ontplooiing van hun/onze kinderen. Kenmerkend voor onze school is: 1. Een open, eerlijke communicatie 2. Voldoende ruimte voor gesprekken 3. Klachten eerst bespreken met de direct-betrokkene(n) Begeleiding naar VO-scholen Ouders worden in een vroegtijdig stadium geïnformeerd over het traject van PO naar VO. Voorafgaand aan de CITO- en NIO-toets wordt een verwacht advies uitgesproken door de groepsleerkracht en de IB-er. Het uiteindelijke schoolkeuzegesprek vindt plaats met de kinderen zelf en hun ouders. Op termijn worden bij het advies de referentieniveaus betrokken. Bij discrepantie tussen verwachting en toetsuitslagen is een second opinion nodig. Dit kan door een extra gesprek, een toelichting in het schoolkeuzegesprek of een extra onderzoek door de VO-school. De school zorgt voor een warme overdracht naar de VO-school en de VO-school stelt de school de eerste 3 jaren op de hoogte van de resultaten van de kinderen. 5.7 Voor- en vroegschoolse educatie (wet OKE) De school participeert in het VVE-overleg met de PSZ’s en KDV’s, dat tweemaal per jaar wordt gehouden. Bij de overdracht wordt gebruik gemaakt van een overdrachtsformulier met daarop de uitkomsten van 3 observaties. Dit formulier is onderdeel van het intakegesprek tussen ouders en groepsleerkracht en IB-er, zeker als het om extra zorg gaat. De school zorgt voor een 4e observatie en stelt de PSZ/KDV hiervan op de hoogte door het overdrachtsformulier te retourneren.
15
Kenmerkend voor onze school is: 1. Deelname VVE-overleg 2. Warme overdracht m.b.v. overdrachtsformulier 5.8 Buitenschoolse opvang Er zijn momenteel geen Brede School-ontwikkelingen binnen Hattem. Wanneer hierin echter verandering komt vanwege herschikking van schoolgebouwen of initiatieven richting continuroosters gaan we ons tijdig herbezinnen. Tussenschoolse opvang wordt door de school m.b.v. overblijfmoeders (tegen vrijwilligersvergoeding) geregeld. Buitenschoolse opvang is bij contract uitbesteed aan Allio. De deelnemende kinderen worden door medewerkers van Allio van school gehaald. Beoordeling (zie Evaluatieplan hoofdstuk 7.10) De school neemt vragenlijsten af (ouders en leerlingen 2x per 4 jaar; leraren 1x per 4 jaar). Daarnaast voeren we 1x per 2 jaar Ronde Tafelgesprekken met een groep ouders uit onder- en bovenbouw. Zie het plan van aanpak 2012-2016. Tevens wordt jaarlijks een analyse opgesteld op basis van de incidentenregistratie. De beleidsterreinen Schoolklimaat, Interne Communicatie, Externe Contacten en Contacten Met Ouders worden 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMKPO) Verbeterpunten m.b.t. Organisatie en beleid (zie hoofdstuk 7.11) • Vastleggen beleid m.b.t. plaatsing van leraren in een groep • Bespreken referentieniveaus taal en rekenen met het team • Vastleggen beleid m.b.t. het geven van een pré-advies VO • Zicht krijgen op inhoud van activiteiten met peuters op PSZ’s en KDV’s
16
Hoofdstuk 6 6.1
Financieel beleid
Lumpsum financiering - ondersteuning
Binnen Catent is er een allocatiemodel op basis waarvan de budgetten op bestuursniveau over de scholen verdeeld worden. Voor dit model verwijzen we naar de bijlage. Daarnaast is er een duidelijke planning- en controlcyclus ingevoerd. Uitgangspunten zijn: • Het bestuur ontvangt de financiële middelen en is hiervoor uiteindelijk ook verantwoordelijk. • Catent is één Stichting. De bekostiging van scholen vindt plaats vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid en vanuit onderlinge solidariteit tussen scholen. • De verdeling van middelen vindt plaats op grond van duidelijke criteria die geënt zijn op beleid. • Uitgaven die een school niet rechtstreeks kan beïnvloeden worden centraal geregeld. Zie bijlage “Verdeling budgetverantwoordelijkheid “ • Het allocatiemodel is eenvoudig en overzichtelijk. • Budgetbewustzijn wordt bevorderd. • Ondernemerschap wordt bevorderd. • Schoolontwikkeling wordt financieel ondersteund op basis van duidelijke plannen. • Achteraf wordt verantwoording afgelegd over de behaalde resultaten. • Verschillen in de gemiddelde personeelslast per school worden gecompenseerd door te werken met een correctiefactor. • Er wordt gewerkt met de T-systematiek. De leerlingenaantallen van 1 oktober zijn bepalend voor de bekostiging van het volgend kalenderjaar.
6.2
Interne / externe geldstromen
Jaarlijks ontvangen we middelen van OC&W via het allocatiemodel van Catent( lumpsum bekostiging) en middelen vanuit het Samenwerkingsverband WSNS Zwolle e.o. De oudervereniging, waarvan ouders lid kunnen worden, vraagt per kind een bijdrage van € 20,00 per schooljaar. Hiervan worden door de ouderraad diverse activiteiten (Sinterklaas, Kerst- en Paasontbijt, schoolreisje etc.) georganiseerd. Op de jaarvergadering aan het begin van een nieuw schooljaar legt de ouderraad financiële verantwoording af (jaarrekening en begroting). Inkomsten en uitgaven m.b.t. overblijven worden geboekt op de (private) grootboeknummers.
6.3
Sponsoring
Voor wat betreft sponsoring volgen wij het beleid zoals dat op 1 september 2009 is vastgesteld door het bestuur.
6.4
Begrotingen
Jaarlijks wordt door het Onderwijsbureau Meppel een conceptbegroting opgesteld. Deze wordt door de directie aangepast. Deze begroting kent ook een meerjaren- en investeringsbegroting. Na advisering door de MR gaat de begroting naar het College van Bestuur, waarna in een begrotingsgesprek tussen directeur en CvB de begroting wordt vastgesteld. Middels de IMR (Integrale Management Rapportage) wordt verantwoording afgelegd. Verbeterpunten m.b.t. Financieel (en materieel) beleid (zie hoofdstuk 7.11) • geen
17
Hoofdstuk 7 7.1
Kwaliteitsbeleid
Kwaliteitszorg
We streven kwaliteit na en we zorgen ervoor, dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de kwaliteit van onze school systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook, dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar, dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan wat we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Kenmerkend voor onze school is: 1. We hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie. 2. We beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is, dat de verschillende beleidsterreinen minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden (zie hoofdstuk 7.9). 3. We laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren (zie evaluatieplan). 4. We werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag). 5. We evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn. 6. We borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen). 7. We rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders). 8. We waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen. Meervoudige publieke verantwoording In de notitie Plan Cyclus Catent staat onze kwaliteitszorgcyclus kort beschreven. In het kader van ‘verantwoording’ afleggen informeren we de volgende stakeholders over onze kwaliteitszorgactiviteiten: • CvB, MR en SAC ontvangen het jaarplan en jaarverslag. • Halfjaarlijks ontvangt het CvB een IMR (zie rapportageschema Plancyclus Catent). • Ouders en leerlingen worden geïnformeerd via website (w.o. schoolgids en nieuwsbrieven) en weeknieuws via email. • Jaarlijks wisselend houden we een ouderenquête en Ronde Tafelgesprekken, waarvan we alle ouders verslag doen. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.10) Het beleidsterrein Kwaliteitszorg wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO). De kwaliteitszorg is in april 2011 gediagnosticeerd met het WMKinstrument Schooldiagnose; gemiddelde score: 3.31 (zie rapport). Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Leerlingen informeren over de kwaliteit van het onderwijs. • Leerlingen betrekken bij het beoordelen en verbeteren van de kwaliteit. • Doelen m.b.t. verbeterpunten concreter uitwerken in jaarplannen. 7.2
Wet- en regelgeving
Jaarlijks sturen we de schoolgids vóór 01 augustus naar de inspectie. Voor het schoolplan geldt de datum van 01 januari, eens per 4 jaar, en voor het zorgplan van ons SWV-WSNS geldt jaarlijks de datum van 01 mei. Al deze documenten voldoen aan de gestelde criteria. Onze geplande onderwijstijd voldoet aan de wettelijk vastgesteld minima en de school plant niet meer dan 7 onvolledige schoolweken. 7.3
Evaluatie Schoolplan 2007-2011
Het schoolplan wikkelen we af via (vier) jaarplannen en (vier) jaarverslagen. Jaarlijks wordt samen met het team (en MR) het oude jaarplan geëvalueerd en het nieuwe jaarplan besproken (vastgesteld). Op basis van de besprekingen wordt het jaarverslag vastgesteld. Zie notulen evaluatievergaderingen.
18
7.4
Strategisch beleid Catent
Het strategisch beleid van Catent is vormgegeven in de strategienota en de kadernotitie. Speerpunten uit de Strategienota zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
Catent als waardengemeenschap Ontwikkelen van talenten Breed aanbod in samenwerking met anderen Naar een professionele cultuur Ondernemerschap
In de kadernotitie worden een zestal beleidsterreinen beschreven met daarbij steeds de richtinggevende uitspraken 2012-2016. Analyse van de notitie leidt tot consequenties voor onze school. Wij gaan in de planperiode 2012-2016 aan de slag met: Beleidsterrein
Aandachtspunt (verbeterpunt) In 2016 …
Besturingsfilosofie • Identiteit • Onderwijs • • • • • • • Personeel • • • • Financiën • Huisvesting • Communicatie (PR)
• •
7.5
uitvoeren ouder- en leerlingenquête en Ronde Tafelgesprekken voeren dialoog met team en ouders over identiteit a.d.h. van de boom werken met nieuwe versie instrument WMK toetsbeleid opnemen in schoolgids leeropbrengsten trendmatig analyseren autonomie van de leerling vergroten ontwikkelingsperspectief van leerlingen vastleggen ontwikkelen en vaststellen beleid tweede leerweg implementatie en borging HGW resultaten PTP verwerken uitvoeren ontwikkelingsgesprekken i.r.t. schoolontwikkeling implementatie CODO uitbreiden collegiale consultatie naar andere scholen geen met gemeente en andere scholen in gesprek blijven over huisvestiging in de toekomst i.r.t. BSO en mogelijkheden continu-rooster verhogen contacten met pers i.r.t. komende (landelijke) krimp van leerlingen starten met open dagen voor belangstellende nieuwe ouders
Analyse inspectierapport
Het laatste inspectiebezoek vond plaats op 18 maart 2011. Onze school heeft een basisarrangement. Voor de bevindingen verwijzen we naar het rapport. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Ontwikkelen van beleid m.b.t. het opstellen van ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg • Groepshandelingsplannen van diverse groepen op hetzelfde niveau brengen • Verbreden van doelstellingen in de jaarplannen op gedrags- en resultaatniveau 7.6 Analyse Quick Scan De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in april 2011. Het aantal deelnemers bedroeg 7 (responspercentage: 100%). De gemiddelde score was: 3,60. Zie Bijlage Rapportage Quick San 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Bespreken en uitvoeren van ideeën voor een meer uitdagende leeromgeving. • Opstellen van ontwikkelingsperspectief voor leerlingen die binnen het beleid hieromtrent vallen. • Vergroten van ouderbetrokkenheid bij activiteiten die de school daartoe onderneemt.
19
7.7
Analyse oudervragenlijst (Enquête en Ronde tafelgesprekken)
De laatste ouderenquête is afgenomen in 2009. De enquête is gescoord door 53 ouders. Het responspercentage is 78%. De ouders gaven gemiddeld de school het eindcijfer 7,7 op een schaal van 1 tot 10. Zie Bijlage Ouderenquête 2009. Ronde Tafelgesprekken met resp. een groep ouders uit onder- en bovenbouw over de uitkomsten van de ouderenquête vonden plaats in januari/februari 2011. Zie Bijlage Uitkomsten Ronde tafelgesprekken 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Communicatie met ouders m.n. rond en tijdens 10-minutengesprekken • Meer in gesprek gaan met kinderen over hun ontwikkeling • Herbezinning en besluitvorming m.b.t. betrokkenheid van en hulp door ouders 7.8
Analyse leerlingenvragenlijst
De vragenlijst voor Leerlingen (WMK-PO) is afgenomen in april 2011. De vragenlijst is gescoord door 20 leerlingen van groep 6 en 24 leerlingen van groep 7-8. De leerlingen zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Zie Bijlage Rapportages Vragenlijst Leerlingen 2011. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Leerlingen laten meedenken en -praten over allerlei schoolzaken. • Leerlingen bevragen op wat er anders moet in de klas. • Leerlingen bevragen op tevredenheid en kwaliteit van het onderwijs. 7.9
Analyse lerarenvragenlijst
De vragenlijst voor Leraren (Scholen Met Succes) is afgenomen in 2011. De vragenlijst is gescoord door 8 medewerkers (100%). De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 7,9. Zie Bijlage: Uitslagen Vragenlijst Leraren (SMS) Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.11) • Vergroten van de ouderbetrokkenheid • Verruimen van mogelijkheden tot teambuilding • Vergroten van effectiviteit van vergaderingen 7.10
Het evaluatieplan 2012-2016
In de schoolplanperiode worden alle beleidsterreinen –zoals aan bod gekomen in dit schoolplanmet een zekere regelmaat geëvalueerd. Welk beleidsterrein wanneer geëvalueerd wordt, staat aangegeven in onderstaand schema. De opbrengsten evalueren we jaarlijks. In onze jaarplannen nemen we steeds op welk beleidsterrein wanneer in het jaar geëvalueerd wordt. Over de uitkomsten van de evaluaties wordt gerapporteerd aan het bevoegd gezag, de MR en de ouders.
Hoofdstuk Beleidsterreinen [zie WMK] (t.b.v. kwaliteitszorg) 7.1 3.4.1 3.5.1 3.5.2 3.5.2 3.6.2 3.5.2 5.3 3.6.1 3.7.2 4 5.6 5.4 5.5
Kwaliteitszorg Aanbod (leerstofaanbod) Tijd (leertijd) Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding (+ toetsinstrumenten) Opbrengsten (diagnose en kengetallen verzamelen) Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten
april april april april 2012 2013 2014 2015 x x x x x x x
x
x
x x
x x x x
x x
20
6 7.2 4 4 3.3.1 3.3.3. 3.3.3 3.4.3 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.4.2 3.6.2 3.6.2
Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures (wet- en regelgeving) Beroepshouding Schoolleiding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg Actief Burgerschap Aanbod Actief Burgerschap Informatie- en communicatietechnologie Taalleesonderwijs Rekenen en wiskunde Automatiseren Rekenen en wiskunde Opbrengstgericht werken Rekenen en wiskunde Handelingsgericht werken in de groep Handelingsgericht op schoolniveau Wetenschap en techniek
x x x x x x x x x x x x x x x
Planning vragenlijsten
1 2 3 4
Vragenlijst Ouders WMK Ronde Tafelgesprekken Vragenlijst Leraren Vragenlijst Leerlingen WMK
jaar 2012 en 2014 2013 en 2015 2014 2015
maand maart maart maart mei
21
7.11 Onze verbeterpunten In dit hoofdstuk geven we de gekozen verbeterpunten. In de bijlage (Verbeterpunten 2012-2016; bijgevoegd op pag. 27-28) staan alle (mogelijke) verbeterpunten die in dit schoolplan voorkomen.
Hfd. Beleidsterrein 3 Aspecten van opvoeden 3 De kernvakken
3
Het lesgeven
3
De zorg voor leerlingen De opbrengsten
3 4
Verbeterpunten • In beeld brengen van risico’s van de omgeving m.b.t. Actief Burgerschap • • • • •
Besluit nemen m.b.t. aanbod begrijpend lezen i.c.m. de keuze voor een nieuwe methode lezen Uitwerken van onderwerpen/aanbod voor resterende (zaakvak)gebieden HGW: borgen groepsoverzichten; implementeren groepsplannen Rekenen/Wiskunde Ontwikkeling van beleid en uitwerking m.b.t. ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg Voortdurende aandacht voor de opbrengsten m.n. op het gebied van (werkwoord)spelling Implementeren CODO: updaten en uitbouwen w.o. het uitvoeren van 360graden feedback Ontwikkelen beleid m.b.t. nieuwe en startende leerkrachten. Bespreken referentieniveaus taal en rekenen met het team
7
Integraal • personeelsbeleid • Organisatie en • beleid Financieel beleid • Kwaliteitszorg • Strategisch • beleid • • • Inspectierapport •
7
Quick Scan
•
7
Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leerlingen Vragenlijst Leraren
•
Geen Leerlingen betrekken bij het beoordelen en verbeteren van de kwaliteit voeren dialoog met team en ouders over identiteit a.d.h. van de boom werken met nieuwe versie instrument WMK autonomie van de leerling vergroten uitbreiden collegiale consultatie naar andere scholen Ontwikkelen van beleid m.b.t. het opstellen van ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg Bespreken en uitvoeren van ideeën voor een meer uitdagende leeromgeving. Communicatie met ouders m.n. rond en tijdens 10-minutengesprekken
•
Leerlingen laten meedenken en -praten over allerlei schoolzaken.
•
Zie Quickscan
5 6 7 7
7 7
Richtinggevend voor het schoolplan 2012-2016 zijn de geformuleerde streefbeelden (zie hoofdstuk 3.1, Missie): 1. 2. 3. 4.
Het kind is eigenaar van zijn/haar eigen ontwikkeling. Er een ontwikkelingsperspectief opgesteld voor elk kind dat maximaal eindniveau groep 7 haalt. Er is een relatie gelegd tussen de persoonlijke ontwikkeling van medewerkers en die van de school. Er wordt handelings- en opbrengstgericht gewerkt.
22
7.12 Het school-jaarplan Jaar 2012 Beleidsterrein
Verbeterdoel(en)
1e
01
Identiteit
Dialoog met team a.d.h. van “de boom”
x
02
Het lesgeven
03
04
05
06
07 08
09
10
11
Implementeren HGW Groepsoverzichten volgens afspraken Groepsplan 1e vak: Rek & Wiskunde Koppelen aan klassenbezoeken en collegiale consultaties Koppelen aan IPB De zorg voor Beleid en uitvoering ontwikkelingsleerlingen perspectieven Criteria OPP vastleggen Inrichting Tweede leerweg De zorg voor Afstemmen onderwijszorgprofiel SWV leerlingen WMK-module OZP uitvoeren Opstellen en uitvoeren OZP Strategisch beleid Vergroten autonomie van de leerling: Leerlingen laten meedenken/praten bij eigen en schoolontwikkeling Implementatie in zaakvakken VIB leerkrachten Koppelen aan klassenbezoeken en collegiale consultatie, zowel intern als extern Integraal Implementatie CODO Personeelsbeleid Bestaande documenten in CODO 360-graden feedback CODO starten Portfolio CODO starten Organisatie en Bespreken referentieniveaus taal en beleid rekenen De opbrengsten Bespreken criteria aanbod technisch en begrijpend lezen Keuzeproces nieuwe methode(s) Proefdraaien in lessen Implementeren nieuwe methode De opbrengsten Voortdurende aandacht voor de opbrengsten m.n. op het gebied van (werkwoord)spelling Kwaliteitszorg Diagnose Opbrengsten. Inventarisatie Kengetallen Vragenlijst Ouders Opstellen jaarplan en jaarverslag Kwaliteitszorg Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.10
2e
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Begeleidingsbijeenkomst (1) kosten: binnen contract brochure Catent Studiedagen (2) Voortrekkers (2) en stuurgroep Scholing voortrekkers (3x) Kosten: bovenschools
x
x
x
x
IB-taak: initiatief Teamvergaderingen (2)
x
SWV-WSNS (overleg) Overleg directie-IB Teamvergadering (WMK) Leerkrachten in eigen groep Projectgroep zaakvakken(4) Bronnenboeken € 3000,00 Projectgeld WSNS: VIB: € 6500,00 CC extern: € 4500,00
x
x
x
x
Alle medewerkers Kosten CODO: bovenschools
x
Teamvergadering (1)
x
x
Werkgroep Teamvergadering (1) Zichtzendingen Aanschaf: € 10.000,00
x
x x
Controledictees CITO-toetsen
x x x
Evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
23
7.13 Het school-jaarplan Jaar 2013 Beleidsterrein
Verbeterdoel(en)
1e
01
Identiteit
x
02
Aspecten van opvoeden
03
Het lesgeven
04
Het lesgeven
05
De zorg voor leerlingen De zorg voor leerlingen
Dialoog met ouders a.d.h. van “de boom” Koppelen aan Ronde tafelgesprek Risico-analyse m.b.t. Actief Burgerschap Koppelen aan Ronde Tafelgesprek Implementeren HGW 2e vakgebied groepsplannen Borgen groepsoverzichten Koppelen aan klassenbezoeken en collegiale consultaties Koppelen aan IPB Uitbreiden uitdagende leeromgeving Concrete vormgeving: aanschaf middelen Vaststellen en implementeren van ontwikkelingsperspectieven Koppeling OZP aan groepsplannen
06
x
x
x
x
Vergroten autonomie van de leerling Borging in zaakvakken
x
08
Strategisch beleid
x
09
Integraal Personeelsbeleid
10
De opbrengsten
11
Kwaliteitszorg
Communicatie met ouders verbeteren Koppelen aan HGW Herbezinning 10-minutengesprekken Koppelen aan Ronde Tafelgesprek Borgen CODO 360-graden feedback uitbreiden Portfolio geactualiseerd Implementeren nieuwe methode technisch en begrijpend lezen Ervaringen bespreken Borgen nieuw methode Diagnose Opbrengsten Ronde Tafelgesprekken OB en BB Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9
x
Studiedagen (2) Voortrekkers (2) en stuurgroep
Teamvergadering (1) Kosten: € 1500,00 x x
Strategisch beleid
Kwaliteitszorg
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Ronde Tafelgesprekken (2) Brochure Catent Teamvergadering (1) Ronde tafelgesprekken (2)
07
12
2e
x
IB-taak: ondersteuning Teamvergaderingen (2) Stuurgroep HGW Voortrekkers HGW IB-er Projectgroep zaakvakken
Teamvergadering (1) Voortrekkers HGW Ronde Tafelgesprekken (2) x
x
Alle medewerkers Kosten CODO: bovenschools Teamvergadering (1)
x x x
X
Evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
24
7.14 Het school-jaarplan Jaar 2014 Beleidsterrein
01
Aspecten opvoeden
02
Het lesgeven
03
Het lesgeven
04 05 06
Het lesgeven De zorg voor leerlingen Personeelsbeleid
07
Strategisch beleid
08
De opbrengsten
09
Kwaliteitszorg
10
Kwaliteitszorg
Verbeterdoel(en)
van Afronden kunst- en cultuurmenu
Implementeren HGW 3e vakgebied groepsplannen Koppelen aan klassenbezoeken en collegiale consultaties Koppelen aan IPB Vaststellen aanbod Wetenschap en Techniek Borgen uitdagende leeromgeving Borgen ontwikkelingsperspectieven Ontwikkelen beleid m.b.t. nieuwe en startende leerkrachten Afstemmen met opleider i/d school Borgen uitkomsten communicatie met ouders Vastleggen in afspraken Borgen nieuwe methodes lezen Ervaringen bespreken Resultaten analyseren Diagnose Opbrengsten Vragenlijst Ouders Vragenlijst Leraren Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9
1e
2e
x
X
x
x x x
x
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen ICC-er (intern) Cultuurmakelaar (extern) Kosten: gemeente Studiedagen (2) Voortrekkers (2) en stuurgroep
Projectgroep zaakvakken Teamvergadering (1) Teamleden IB-taak: ondersteuning
x
Directie Opleider i/d school
x
Teamvergadering Directie
x
Teamvergadering (1) CITO-toetsen IB-er x
x x
x
Evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
25
7.15 Het school-jaarplan Jaar 2015 Beleidsterrein
Verbeterdoel(en)
1e
2e
01
Het lesgeven
x
x
02
Het lesgeven
03
Personeelsbeleid
04
Kwaliteitszorg
05
Kwaliteitszorg
Borgen HGW: Groepsoverzichten en groepsplannen Koppelen aan klassenbezoeken en collegiale consultaties Koppelen aan IPB Implementeren aanbod Wetenschap en Techniek Borgen beleid m.b.t. nieuwe en startende leerkrachten Leerlingen betrekken bij beoordelen kwaliteit Koppelen aan groei naar autonomie Koppelen aan Vragenlijst Nabespreken in team en groepen Diagnose Opbrengsten Vragenlijst Leerlingen Ronde tafelgesprekken OB en BB Inventarisatie Kengetallen Opstellen jaarplan en jaarverslag Uitvoer Evaluatieplan. Beoordelen: zie hoofdstuk 7.9
06
Kwaliteitszorg
x
Consequenties - organisatie - professionalisering - middelen Voortrekkers (2) en stuurgroep
Projectgroep zaakvakken Teamvergadering (1) Directie
x x
Vragenlijst leerlingen WMK Directie (analyse) Teamvergadering Leerkrachten in groep x
x x
x
Evaluatiedagdeel
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de Opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
26
Bijlage verbeterpunten Schoolplan 2012-2016 7.11 Onze verbeterpunten (verzamellijst) Hfd. Beleidsterrein 3 Aspecten van opvoeden 3 De kernvakken
3
Het lesgeven
3
De zorg voor leerlingen
3
De opbrengsten
4
Integraal personeelsbeleid
5
Organisatie en beleid
6 7
Financieel beleid Kwaliteitszorg
7
Strategisch beleid
Verbeterpunten • In beeld brengen van risico’s van de omgeving m.b.t. Actief Burgerschap • Uitwerken van een doorlopend en dekkend aanbod cultuureducatie • Besluit nemen m.b.t. aanbod begrijpend lezen i.c.m. de keuze voor een nieuwe methode lezen • Uitwerken van onderwerpen/aanbod voor de resterende (zaakvak)gebieden • Inzetten van ICT programma’s voor kwaliteitszorg en bekwaamheidsdossiers medewerkers. • Blijvende aandacht geven aan ICT-problemen, juist vanwege het vele gebruik • Lesroosters/urentabellen en mogelijkheden in WinAct op elkaar afstemmen • HGW: borgen groepsoverzichten; implementeren groepsplannen Rekenen/Wiskunde • Vergroten veiligheidsgevoel bij leerlingen • Afstemmen onderwijstijd (en werkvormen) op verschillen tussen leerlingen • Ontwikkeling van beleid en uitwerking m.b.t. ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg • Leren in teamverband • Voortdurende aandacht voor de opbrengsten m.n. op het gebied van (werkwoord)spelling • Herbezinning en besluitvorming m.b.t. het aanbod begrijpend lezen • Implementeren CODO: updaten en uitbouwen w.o. het uitvoeren van 360graden feedback. • Ontwikkelen beleid m.b.t. nieuwe en startende leerkrachten. • Afstemmen document Opleidingsscholen met onze afspraken m.b.t. stagiaires. • Vastleggen beleid m.b.t. plaatsing van leraren in een groep • Bespreken referentieniveaus taal en rekenen met het team • Vastleggen beleid m.b.t. het geven van een pré-advies VO • Zicht krijgen op inhoud van activiteiten met peuters op PSZ’s en KDV’s • geen • Leerlingen informeren over de kwaliteit van het onderwijs • Leerlingen betrekken bij het beoordelen en verbeteren van de kwaliteit • Doelen m.b.t. verbeterpunten concreter uitwerken in jaarplannen • uitvoeren ouder- en leerlingenquête en Ronde Tafelgesprekken • voeren dialoog met team en ouders over identiteit a.d.h. van de boom • werken met nieuwe versie instrument WMK • toetsbeleid opnemen in schoolgids • leeropbrengsten trendmatig analyseren • autonomie van de leerling vergroten • ontwikkelingsperspectief van leerlingen vastleggen • ontwikkelen en vaststellen beleid tweede leerweg • implementatie en borging HGW • resultaten PTP verwerken • uitvoeren ontwikkelingsgesprekken i.r.t. schoolontwikkeling • implementatie CODO • uitbreiden collegiale consultatie naar andere scholen • evenwicht brengen in lasten personeel / materieel • met gemeente en andere scholen in gesprek blijven over huisvestiging in de toekomst i.r.t. BSO en mogelijkheden continu-rooster • verhogen contacten met pers i.r.t. komende (landelijke) krimp van leerlingen • starten met open dagen voor belangstellende nieuwe ouders
27
7
Inspectierapport
• • •
7
Quick Scan
• • •
7
Vragenlijst Ouders
7
Vragenlijst Leerlingen
7
Vragenlijst Leraren
• • • • • • • • •
Ontwikkelen van beleid m.b.t. het opstellen van ontwikkelingsperspectieven / tweede leerweg Groepshandelingsplannen van diverse groepen op hetzelfde niveau brengen Verbreden van doelstellingen in de jaarplannen op gedrags- en resultaatniveau Bespreken en uitvoeren van ideeën voor een meer uitdagende leeromgeving Opstellen van ontwikkelingsperspectief voor leerlingen die binnen het beleid hieromtrent vallen. Vergroten van ouderbetrokkenheid bij activiteiten die de school daartoe onderneemt. Communicatie met ouders m.n. rond en tijdens 10-minutengesprekken Meer in gesprek gaan met kinderen over hun ontwikkeling Herbezinning en besluitvorming m.b.t. betrokkenheid van en hulp door ouders Leerlingen laten meedenken en -praten over allerlei schoolzaken Leerlingen bevragen op wat er anders moet in de klas Leerlingen bevragen op tevredenheid en kwaliteit van het onderwijs Vergroten van de ouderbetrokkenheid Verruimen van mogelijkheden tot teambuilding Vergroten van effectiviteit van vergaderingen
28
FORMULIER 'INSTEMMING MET SCHOOLPLAN'
FORMULIER "Instemming met schoolplan"
School:
Sint Andreasschool
Adres:
Spoorstraat 22
Postcode/plaats:
8051 MZ Hattem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van de Sint Andreasschool in te stemmen met het
van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR, Hattem__________________
plaats
________________________
datum
________________________
handtekening
P. Brinkman-Van de Velde___
naam
Secretaris MR_____________
functie
29
FORMULIER 'VASTSTELLING VAN SCHOOLPLAN'
FORMULIER "Vaststelling van schoolplan"
School:
Sint Andreasschool
Adres:
Spoorstraat 22
Postcode/plaats:
8051 MZ Hattem
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het
van 2012 tot 2016 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag, ________________________ plaats
________________________ datum ________________________ handtekening
________________________ naam ________________________ functie
30
