SCHOOLPLAN NOACHSCHOOL KERKWEG 3A SCHOONREWOERD

SCHOOLPLAN NOACHSCHOOL

KERKWEG 3A

SCHOONREWOERD

2007-2011

1

Formulier “Instemming met schoolplan”.

School

:Noachschool

Adres

:Kerkweg 3a

Postcode/plaats

:4145 MP Schoonrewoerd

----------------------------------------------------------------------Verklaring Hierbij verklaart de Medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het schoolplan 2007-2011 Namens de MR ---------------------------------Plaats ---------------------------------Datum ---------------------------------Handtekening ---------------------------------Naam ---------------------------------Functie

2

Formulier “Vaststelling schoolplan”.

School

:Noachschool

Adres

:Kerkweg 3a

Postcode/plaats

:4145 MP Schoonrewoerd

-----------------------------------------------------------------------

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het schoolplan 2007-2011 van deze school vastgesteld

Namens het bevoegd gezag ------------------------------------Plaats ------------------------------------Datum ------------------------------------Handtekening ------------------------------------Naam ------------------------------------Functie

3

Inhoudsopgave Inhoudsopgave ......................................................................................................... 4 1. Inleiding ................................................................................................................. 6 2. Schoolbeschrijving............................................................................................... 7 2.1 Adres .......................................................................................................................................................... 7 2.2 Organisatie ................................................................................................................................................ 7 2.2.1 Vereniging ........................................................................................................................................ 7 2.2.2 Algemene directie............................................................................................................................ 7 2.2.3 Organigram ...................................................................................................................................... 7 2.2.4 Korte omschrijving ........................................................................................................................... 7 2.3 Directie van onze school ......................................................................................................................... 8 2.4 De leerkrachten van onze school per 1-1-2007. ................................................................................. 8 2.5 De kinderen van onze school. ................................................................................................................ 9 2.6 Algemene informatie ................................................................................................................................ 9 2.6.1 Naam, identiteit en logo.................................................................................................................. 9 2.6.2 Situering van de school. ................................................................................................................. 9

3. Visie en Missie .................................................................................................... 10 3.1 Het schoolplan van de Noachschool ................................................................................................... 10 3.2 Visie en missie ........................................................................................................................................ 10 3.3 Klimaat .................................................................................................................................................... 10 3.4 Opvoedingsdoel .................................................................................................................................... 10 3.5 Onderwijsdoel ........................................................................................................................................ 11 3.6 Onderwijsvernieuwingen ...................................................................................................................... 11 3.7 Zelfstandig werken ................................................................................................................................. 11 3.8 Zorgverbreding ...................................................................................................................................... 11 4.1 Kwaliteitsbepaling .................................................................................................................................. 12 4.2 Instrumenten op de Noachschool om de kwaliteit vast te stellen ................................................... 12 4.2.1 Quickscan ....................................................................................................................................... 12 4.2.2 Monitor Kengetallen. ..................................................................................................................... 12 4.2.3 Oudertevredenheidspeiling. ......................................................................................................... 13 4.2.4 Leerlingtevredenheidspeiling....................................................................................................... 13 4.2.5 Personeelstevredenheidspeiling ................................................................................................. 13 4.2.6 Zelfevaluatie Leerlingvolgsysteem van CITO ........................................................................... 13 4.2.7 Inspectierapport ............................................................................................................................. 13 4.3 Kwaliteitsverbetering.............................................................................................................................. 13 4.4 Verbetering van de kwaliteit op de Noachschool .............................................................................. 13 4.4.1 Schoolplan...................................................................................................................................... 13 4.4.2 Werken Met Kwaliteitskaarten (WMK). ...................................................................................... 13 4.4.3 Monitor kengetallen ....................................................................................................................... 14 4.4.4 Tevredenheidspeilingen. .............................................................................................................. 14 4.4.5 Zelfevaluatie Leerlingvolgsysteem van CITO ........................................................................... 14 4.4.6 Inspectierapport. ............................................................................................................................ 14 4.4.7 POP ................................................................................................................................................. 14 4.4.8. Strategisch beleidsplan. .............................................................................................................. 14 4.4.9. Schoolbeleidsplan. ....................................................................................................................... 14 4.4.10. Nascholingsplan ......................................................................................................................... 14 4.5 De managementmiddelen bij kwaliteitszorg ....................................................................................... 14 4.5.1 De proceduremiddelen ................................................................................................................. 14 4.5.2 De besluitvormingsmiddelen ....................................................................................................... 15 4.5.3 Bewaken van de kwaliteit ............................................................................................................. 16 4.6 Beleidsvoornemens ............................................................................................................................... 17

5. Onderwijskundig beleid ..................................................................................... 18 5.1 Onderwijsinhouden ................................................................................................................................ 18 5.1.0 Ontwikkeling in groep 1 / 2 .......................................................................................................... 19 5.1.1 Nederlandse Taal .......................................................................................................................... 20 5.1.2 Lezen .............................................................................................................................................. 21 5.1.3 Schrijven ......................................................................................................................................... 22

4

5.1.4 Engelse Taal .................................................................................................................................. 23 5.1.5 Rekenen en wiskunde .................................................................................................................. 24 5.1.6 Wereldverkenning ......................................................................................................................... 25 5.1.7 Aardrijkskunde ............................................................................................................................... 26 5.1.8 Geschiedenis ................................................................................................................................. 27 5.1.9 De Natuur ....................................................................................................................................... 28 5.1.10 Techniek ....................................................................................................................................... 29 5.1.11 Computeronderwijs ..................................................................................................................... 30 5.1.12 Maatschappelijke verhoudingen ............................................................................................... 31 5.1.13 Burgerschap en integratie.......................................................................................................... 32 5.1.14 Bevordering sociale redzaamheid ............................................................................................ 33 5.1.15 Verkeer ......................................................................................................................................... 34 5.1.16 Bevordering gezond gedrag ...................................................................................................... 35 5.1.17 Bewegingsonderwijs ................................................................................................................... 36 5.1.18 Tekenen ........................................................................................................................................ 37 5.1.19 Handvaardigheid ......................................................................................................................... 38 5.1.20 Muziek........................................................................................................................................... 39 5.1.21 Spel en beweging........................................................................................................................ 40 5.1.22 Godsdienstonderwijs .................................................................................................................. 41 5.1.23 Leergebied overstijgende kerndoelen ...................................................................................... 42

6

Onderwijs op maat ......................................................................................... 43 6.1 Doelstelling .............................................................................................................................................. 43 6.2 Procedure ................................................................................................................................................ 43 6.2.1 Signaleren ...................................................................................................................................... 43 6.2.2 Groepsbespreking ......................................................................................................................... 44 6.2.3 Analyse ........................................................................................................................................... 44 6.2.4 Diagnosticeren ............................................................................................................................... 45 6.2.5 Leerlingbespreking ........................................................................................................................ 45 6.2.6 Handelingsplanning ...................................................................................................................... 46 6.2.7 Individuele hulp .............................................................................................................................. 46 6.2.8 Evaluatie ......................................................................................................................................... 46 6.3 Externe hulp ............................................................................................................................................ 46 6.4 Toelating van een leerling met een handicap .................................................................................... 47 6.5 Dossiervorming....................................................................................................................................... 47

7

Personeelsbeleid ........................................................................................... 48 7.1 Formatiebeleid ........................................................................................................................................ 48 7.1.1 Bestuursformatieplan .................................................................................................................... 48 7.1.2 Formatieplan Noachschool .......................................................................................................... 48 7.1.3 Uitgangspunten ............................................................................................................................. 48 7.2 Benoemingsbeleid ................................................................................................................................. 48 7.3 Ontslagbeleid .......................................................................................................................................... 48 7.4 Taakbeleid ............................................................................................................................................... 48 7.5 Functioneringsgesprekken ................................................................................................................... 48 7.6 Beoordelingsgesprekken ...................................................................................................................... 48 7.7 Nascholingsbeleid .................................................................................................................................. 48 7.8 Beloningsbeleid ...................................................................................................................................... 48 7.9 Secundaire arbeidsomstandigheden .................................................................................................. 48 7.10 Arbeidsomstandigheden beleid ......................................................................................................... 48

8. Financieel beleid ................................................................................................. 49 8.1 Formatie................................................................................................................................................... 49 8.2 Materiaal .................................................................................................................................................. 49 8.3 Gelden op bovenschoolsniveau ........................................................................................................... 49

9. Tot slot................................................................................................................. 50

5

1. Inleiding Alle basisscholen in Nederland zijn sinds 1 augustus 1999 verplicht om te beschikken over een schoolplan. In dit plan moet de school in ieder geval een omschrijving geven van haar onderwijskundig beleid, van haar personeelsbeleid en van de inrichting van de interne kwaliteitszorg. Het schoolplan 2003-2007 loopt af per 1-8-2007 en voor de jaren 2007-2011 is hierachter het volgende schoolplan opgesteld. Binnen het kader van dit schoolplan zijn twee functies van groot belang. Ten eerste heeft het schoolplan een interne ontwikkelingsfunctie: het biedt een kader voor de interne dialoog over het schoolbeleid. Ten tweede moet het schoolplan gezien worden als één van de verantwoordingsdocumenten in de richting van de Inspectie van het onderwijs. Het schoolplan moet in ieder geval één keer per vier jaar worden vastgesteld. De bedoeling van dit schoolpan is om gezamenlijke prioriteiten te stellen in de ontwikkeling van onze school. Deze prioriteiten betreffen de activiteiten voor de komende jaren m.b.t. de ontwikkeling van ons onderwijs, de verdere vernieuwing van onze methoden, de ontwikkeling van het klassenmanagement en een steeds verdere verbetering van de zorg voor onze kinderen in de meest brede zin van het woord. Adaptief onderwijs, onderwijs dus waarbij het kind als maat wordt genomen, is een speerpunt in de onderwijskundige ontwikkeling binnen onze school, zonder nu direct te streven naar doorbreking van het jaarklassensysteem op alle niveaus van de school. Het ICT-onderwijs is hierbij een uitstekend hulpmiddel. Ook werkt onze school aan de zelfstandigheid van de kinderen, het zgn. zelfstandig werken. Het schoolplan maakt het dus mogelijk om gericht te evalueren. Deze evaluatie zal jaarlijks plaatsvinden in de vorm van een teamvergadering en een verslag dat voor alle geledingen toegankelijk zal zijn. Zodoende zijn zowel de gemaakte afspraken, als de hierop gerichte activiteiten en de resultaten daarvan voor alle geledingen duidelijk zichtbaar. Dit schoolplan is tot stand gekomen in overleg met de teamleden, de MR, de algemeen directeur namens het bestuur en de directeur van onze school. De voorstellen zijn aangeleverd door de directeur en daarna ter bespreking gegeven op de diverse niveaus binnen de school. De resultaten van deze besprekingen zijn voor zover mogelijk verwerkt in het hierachter liggende schoolplan.

6

2. Schoolbeschrijving 2.1 Adres Het adres van de school is: Kerkweg 3a 4145 MP Schoonrewoerd Tel. 0345-642171 Fax. 0345-518280 Email: [email protected] Website: www.vpcpo-zzs.nl 2.2 Organisatie 2.2.1 Vereniging Onze school gaat uit van de VPCPO-ZZS (Vereniging voor Protestants Christelijk Primair Onderwijs te Zederik, Zijderveld en Schoonrewoerd) 2.2.2 Algemene directie Algemeen directeur van onze schoolvereniging is dhr. M. van Wijngaarden. Hij heeft een bestuurskantoor in Ameide en wordt ondersteund door een secretaresse.

2.2.3 Organigram Advieslijn

Bestuurslijn

Controlelijn

Vereniging met bestuur

Algemene directie

directieoverleg -------------------

per school: ‘schoolcommissie’

schoo l A1

schoo l B

gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

schoo l C

per school: medezeggenschapsraad

Onder de hierboven staande “bestuurslijn” ziet u 3 scholen getekend. Er vallen echter 6 scholen onder ons bestuur. Ons bestuur is namelijk het bevoegd gezag van School met de Bijbel “De Kandelaar” uit Ameide, School met de Bijbel “Het Kompas” te Lexmond, CBS “De Rank” te Meerkerk, School met de Bijbel “Het Fundament” te Nieuwland, CBS “Noachschool” te Schoonrewoerd en CNS “Herédium” te Zijderveld. 2.2.4 Korte omschrijving Hieronder vindt u een korte beschrijving van de taken die door de verschillende organen van onze organisatie vervuld worden.

7

Orgaan Vereniging Bestuur

Dagelijks bestuur

Algemene directie

Directieoverleg

Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad

Schooldirectie

Schoolcommissie

Medezeggenschapsraad

Taak Rechtspersoon waarvan de scholen uitgaan. Het hoogste orgaan van de vereniging is de algemene vergadering. Het bestuur van de vereniging vormt het bevoegd gezag van de scholen zoals bedoeld in de Wet op het primair onderwijs. Het bestuur is dus het (hoogste) aanspreekpunt in de verantwoording van het onderwijs in de lijn vanuit de overheid. . Het dagelijks bestuur bestaat uit de voorzitter, secretaris en penningmeester. Het dagelijks bestuur bereidt de agenda van de vergaderingen van het algemeen bestuur voor. In spoedeisende gevallen neemt het dagelijks bestuur besluiten, die in de eerstvolgende vergadering van het algemeen bestuur worden voorgelegd en verantwoord. De algemene directie vormt de tussenlaag tussen schooldirecties en het algemeen bestuur. De algemene directie vormt op deze wijze de verbindende schakel tussen de scholen en de schooldirecteuren. Het overlegplatform waarin de schooldirecteuren zitting hebben. Het directieoverleg wordt voorgezeten door de algemene directie. Het vormt een adviesorgaan voor de algemene directie. Tevens vindt er afstemming van bovenschools beleid plaats. De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad overlegt/onderhandelt met het algemeen bestuur. Het bestuur laat zich bij de besprekingen met de GMR in de regel vertegenwoordigen door de algemene directie. Per school is een schooldirectie benoemd. De schooldirectie is ‘integraal verantwoordelijk’, d.w.z. dat deze de gehele eindverantwoordelijkheid op alle beleidsterreinen op schoolniveau draagt. Een schoolcommissie heeft een adviesfunctie. Een schoolcommissie is de ‘spreekbuis’ van ouders. De adviesfunctie van een schoolcommissie is gericht op de schoolleiding. De medezeggenschapsraad overlegt/onderhandelt met de schooldirecteur.

2.3 Directie van onze school Directeur van de Noachschool: J.J. van Soest Adjunct directeur: geen (Op verenigingsniveau is vastgesteld dat een school boven de 175 leerlingen in aanmerking komt voor een adjunct-directeur) Onze school telt op 1 oktober 2006 111 leerlingen. In geval van afwezigheid van de directeur is er wel een waarnemend directeur. 2.4 De leerkrachten van onze school per 1-1-2007. We hebben 4 groepsleerkrachten die voor meer dan 32 uur verbonden zijn aan onze school. We hebben vijf (combinatie)groepen. Daarnaast hebben we nog parttime leerkrachten. Zoals het er nu naar uitziet zal er in de toekomst veel gewerkt worden met duo-banen, dat wil zeggen dat twee leerkrachten een deel van de week voor een (combinatie)groep staan. Zij zullen beiden verantwoordelijk zijn voor de (combinatie)groep. Verder werkt er op onze school een IB’er. De IB’er krijgt een dag(deel) ambulante tijd om allerlei zaken te regelen en er voor te zorgen dat de zorg een goede en duidelijke structuur heeft. Op onze school werkt een RT’er. De RT’er krijgt een dag(deel) ambulante tijd om kinderen met problemen te helpen. De IB’er geeft aan welke leerlingen er extra zorg nodig hebben. Op onze school werkt een systeembeheerder. De systeembeheerder is bovenschools benoemd. Voor actuele gegevens m.b.t. de leerkrachten verwijzen we naar de schoolgids en de taakomschrijvingen van genoemde functies.

8

2.5 De kinderen van onze school. De leerlingen van onze school komen hoofdzakelijk uit het dorp Schoonrewoerd. Maar ook kinderen uit Acquoy, Leerdam en Culemborg bezoeken onze school. Het aantal leerlingen van onze school bedraagt, per 1-10-2006, 111 leerlingen. Deze zijn verdeeld in 5 (combinatie)groepen. Het leerlingaantal is de laatste jaren stabiel tussen de 110 en 120 leerlingen. De ouders van onze kinderen vormen een afspiegeling van de bevolking van onze kern en hebben zoals bij iedere school een zeer verschillende achtergrond. Alle ouders van onze kinderen hebben in ieder geval een bewuste keuze voor de Noachschool gemaakt. 2.6 Algemene informatie

2.6.1 Naam, identiteit en logo. De huidige Noachschool begon op 9 september 1910 als christelijke lagere school van de Nederlands Hervormde Gemeente te Schoonrewoerd. De school was toen gevestigd aan de Dorpsstraat. Sinds 21 december 1976 is de school gelegen aan de Kerkweg (3a). De school heeft toen ook de naam “Noachschool” gekregen. De naam doet ons ook denken aan het verhaal van Noach uit de Bijbel. Zoals de Heere Noach en de zijnen gespaard en bewaard heeft, zo wil de Heere ook het christelijk onderwijs sparen en bewaren. Door de verkondiging van Gods Woord en de werking van de Heilige Geest worden kinderen behouden dankzij het werk van onze Heere Jezus. Uit de Bijbel weten we, dat we gevallen mensen zijn, met als gevolg een verbroken relatie met onze Schepper. Maar uit datzelfde Woord van God weten we ook, dat die geschonden relatie door het verzoenend werk van de Heere Jezus hersteld is en daardoor ook de relatie tot de medemens en de schepping. Het onderwijs en de opvoeding van de kinderen aan onze school is geheel in overeenstemming met de in de Bijbel geopenbaarde wil van God, naar de opvatting van de Drie Formulieren van Enigheid vastgesteld in de Synode van Dordrecht van 1618 en 1619. De naam op de gevel van de school wordt voorafgegaan door een logo. Het logo beeldt uit, dat Noach de duif uit de ark laat wegvliegen. Dit herkenningsteken gebruiken we in het briefhoofd, verslagen, advertenties, vlag enz. 2.6.2 Situering van de school. Sinds 28 maart 1987 is de gehele basisschool ondergebracht in één schoolgebouw aan de Kerkweg. De school ligt vlak bij de dorpskern van Schoonrewoerd. Het gebouw is rustig gelegen tussen de dorpskern en de nieuwbouw. Er bestaan geen vormen van buren- of lawaaioverlast. Om de drie schoolpleinen zijn hekwerken geplaatst voor de veiligheid van de kinderen. Verder wordt er veel aandacht besteed aan de inrichting van het plein. Dit wordt mede vorm gegeven door speeltoestellen op alle pleinen. We hebben: voetbaldoeltjes, tafeltennistafel, duikelstangen, schommels, klim- en klauterrekken, glijbaan, volleybalnet etc. Deze speeltoestellen voldoen aan alle wettelijke veiligheidseisen. De speeltoestellen zijn gecontroleerd en in orde bevonden door de Keuringsdienst van Waren. Ook besteden we aandacht aan de groenvoorziening rondom de school. 2.7 Verdeling naar leerlinggewichten. Van de leerlingen heeft ongeveer 25 % een leerlinggewicht van 1,25. Wij krijgen door de weging geen extra formatie. Sinds 2006 is er een andere gewichtenregeling ingetreden. De verwachting is dat het aantal kinderen met een leerlinggewicht, hoger dan 1, zal dalen naar 10%.

9

3. Visie en Missie 3.1 Het schoolplan van de Noachschool Bij het opzetten en vaststellen van het schoolplan voor de Noachschool gaat het om het bepalen, bewaken en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs. Van groot belang is daarbij de invulling van het begrip kwaliteit. Kwaliteit bestaat niet alleen uit het optimaal functioneren van de school, bestaat niet alleen uit het helder beschrijven van processen en procedures, bestaat niet alleen uit het behalen van hoge leerrendementen. Kwaliteit is alleen kwaliteit indien deze verankerd is in en voortkomt uit de identiteit (visie en missie) 3.2 Visie en missie Motto: Zorg voor iedereen Missie: Op onze school willen we kinderen aan de hand van de Bijbel opvoeden. Dit uit zich in de manier waarop we met de kinderen omgaan en in de invulling van de lessen. Ieder kind heeft verschillende gaven en talenten gekregen en moet die gebruiken. We willen kinderen begeleiden naar het volwassen worden. Ieder kind benaderen we op zijn eigen niveau en laten we werken naar zijn eigen vermogen. Als team willen we dat kinderen respect hebben voor elkaar en voor anderen, zodat iedereen zich veilig voelt op onze school. Visie: • Op onze school geven we Bijbelgetrouw onderwijs. Wij willen de kinderen helpen bij het vinden van een goede relatie tot God, de mensen, zichzelf en de natuur. We willen de kinderen aan de hand van de Bijbel wijzen op de noodzaak om met het gehele hart, verstand en wil God lief te hebben boven alles. Dit doen we door te vertellen uit de Bijbel. Door de werking van de Heilige Geest worden kinderen behouden dankzij het werk van onze Heere Jezus. • We willen kinderen respect bijbrengen voor elkaar. Ieder kind is uniek en evenveel waard. Door aandacht te geven aan sociale vaardigheden willen we pesten en plagen voorkomen. • We willen zorg bieden aan alle kinderen die onze school bezoeken. Het kind staat centraal. We willen zo min mogelijk kinderen doorverwijzen naar een school voor Speciaal Basisonderwijs. • We willen de kinderen op onze school voorbereiden op de maatschappij. We willen de kinderen op school een veilige en betrouwbare omgeving bieden. In deze omgeving helpen leerkrachten en kinderen elkaar. • We willen kinderen veel kennis en vaardigheden bijbrengen. Zij zullen dit nodig hebben in de maatschappij. Kinderen kunnen zich op een verschillend niveau en tempo ontwikkelen. Hier is ruimte voor binnen de groepen.. • We gebruiken moderne methoden, leermiddelen en computers om kinderen een rijke en uitdagende leeromgeving te bieden. Tijdens de lessen bevorderen we samenwerken en zelfstandigheid. 3.3 Klimaat Christelijk onderwijs is een toerusting en vorming tot een levensbeschouwing die haar normen uit Gods Woord put. We streven naar een school met een sfeer van vertrouwen en respect. Een school waar het kind zich veilig voelt. We hanteren op onze school aan de Bijbel ontleende gezagsverhoudingen en streven naar een harmonieuze verstandhouding met elkaar. Onze school wil liefde tot God en de naaste, een sfeer van veiligheid, gezelligheid en ordelijkheid uitstralen, waarbij respect voor leerlingen en leerkrachten duidelijk aanwezig is. Een goede en open kind/ouder/leerkracht verhouding wordt op onze school zeer op prijs gesteld. Een kind moet met plezier naar school kunnen gaan. Het moet zich veilig voelen op onze school. We stimuleren positief gedrag van leerlingen t.o.v. elkaar. 3.4 Opvoedingsdoel Wij willen de kinderen helpen bij het vinden van een goede relatie tot God, de mensen, zichzelf en de natuur. Deze relatie vinden we o.a. terug in de Tien Geboden, waar we ons naar hebben te richten.

10

We willen de kinderen ook de ruimte geven om te groeien en zichzelf te ontwikkelen. Dat houdt ook een stuk verantwoordelijkheid in. We proberen de kinderen dat verantwoordelijkheidsgevoel te leren (afhankelijk van hun leeftijd). 3.5 Onderwijsdoel We willen de kinderen basiskennis, inzicht, sociale, culturele, creatieve en lichamelijke vaardigheden bijbrengen. Hierdoor kunnen zij in hun samenlevingsverbanden functioneren, rekening houdend met het multiculturele karakter van onze maatschappij. We helpen hen bij hun veelzijdige ontwikkeling van hoofd, hart en handen. Dit hebben zij nodig om goed op weg naar de volwassenheid te kunnen gaan. Daarnaast willen we dat ieder kind zich op zijn eigen niveau en in eigen tempo kan ontwikkelen. Ieder kind is uniek. Daar willen we rekening mee houden. 3.6 Onderwijsvernieuwingen In dit schoolplan kunt u lezen wat de planning is van de onderwijsvernieuwingen van 2007-2011. 3.7 Zelfstandig werken We werken structureel aan het zgn. zelfstandig werken. In het kort gezegd houdt deze manier van lesgeven in dat ieder kind in zijn eigen tempo en op eigen niveau bepaalde basistaken maakt en daarnaast kan kiezen uit een aantal keuzetaken. Bij deze keuzetaken moet veel samengewerkt worden. De ervaringen met het lesgeven op deze manier zijn positief. De leerlingen zijn gemotiveerder omdat zij zelf veel meer inbreng hebben en op hun eigen manier, niveau en tempo de taken kunnen afronden. 3.8 Zorgverbreding We willen ons in het geven van onderwijs laten leiden door de mogelijkheden van ieder kind afzonderlijk (adaptief onderwijs). Aan zorgverbreding besteden we dan ook heel veel aandacht. Onze IB’er is hiervoor ook een dag vrij geroosterd. In de klas wordt -zo veel als mogelijk en wenselijk isgewerkt aan een individuele benadering van de kinderen. Dit is bedoeld om de kinderen een ononderbroken ontwikkelingsproces te kunnen bieden. Zie hoofdstuk 4.

11

4. Een systeem voor kwaliteitszorg Als wij een systeem van kwaliteitszorg beschrijven doen wij dat vanuit het gestelde in hoofdstuk 3 van dit schoolplan. Visie, missie en kwaliteit kunnen niet ontkoppeld worden. Visie, missie en kwaliteit komen voort uit de grondslag en doelstelling van de school. Vanuit deze grondslag en doelstelling komen wij tot de drieslag levensbeschouwing, opvoeding en onderwijs.. Een systeem van kwaliteitszorg moet dienstbaar zijn aan het realiseren van deze opdracht. 4.1 Kwaliteitsbepaling De doelstelling van de school geeft aan dat onderwijs gegeven dient te worden vanuit de visie en missie van de school. Daar ligt de meerwaarde van de kwaliteit. Het gaat er dus om in hoeverre wij als school de identiteit vanuit onze visie en missie weten te vertalen in het dagelijks handelen van opvoeden en onderwijzen. De leerinhouden moeten in overeenstemming zijn met de visie en missie en het onderwijzen ervan moet vanuit de visie en missie plaatsvinden. De overheid geeft een aantal kwaliteitscriteria: de deugdelijkheideisen die aan het onderwijs gesteld mogen worden. Krachtens artikel 23 van de Grondwet. De deugdelijkheidseisen worden onder andere vormgegeven door de kerndoelen die voor het primair onderwijs vastgesteld zijn. Tevens stelt de overheid eisen aan het bieden van “Onderwijs op maat” en het opvoeden tot burgers van een multiculturele samenleving. Ook vanuit de schoolcontext, de ouders en de maatschappelijke omgeving, waaronder het voortgezet onderwijs, worden kwaliteitseisen aan de school gesteld. De kwaliteit van onze school wordt dus bepaald door de visie en missie van de school. Het overdragen van de christelijke levensbeschouwing, het creëren en handhaven van een daaruit voortvloeiend pedagogisch klimaat en het optimaal ontplooien van de talenten van de leerlingen door het bieden van adaptief onderwijs, zijn daarin belangrijke elementen. 4.2 Instrumenten op de Noachschool om de kwaliteit vast te stellen 4.2.1 Quickscan Om de vier jaar wordt er een zgn. Quickscan (Werken met kwaliteitskaarten van Cees Bos) afgenomen onder personeelsleden die meer dan een jaar werkzaam zijn op onze school. Deze Quickscan heeft de volgende onderdelen Domein Onderwerp Aantal indicatoren Algemene uitgangspunten Levensbeschouwelijke identiteit 10 De 12 notities 12 Zorg voor kwaliteit Kwaliteitszorg 8 Toetsinstrumenten 2 Onderwijs en leren Leerstofaanbod 14 Leertijd 5 Pedagogisch klimaat 8 Didactisch handelen 16 Het schoolklimaat 11 Zorg en begeleiding 13 De leraar 31 Opbrengsten Opbrengsten 7 Beleid en organisatie Professionalisering 8 Interne communicatie 6 Externe contacten 5 Contacten met ouders 7 Inzet van middelen 6 Schooladministratie- en schoolprocedures 6 De schoolleiding 15 Integraal personeelsbeleid 26 4.2.2 Monitor Kengetallen. Jaarlijks worden op verenigingsniveau kengetallen ingevuld m.b.t. de kwaliteit van de scholen. (o.a. leerresultaten, aantal handelingsplannen e.d.) Deze kengetallen worden vergeleken.

12

4.2.3 Oudertevredenheidspeiling. Deze is in oktober 2006 afgenomen. Ouders krijgen een vragenlijst met vragen over de school, de leerresultaten en het welbevinden van de leerlingen. 4.2.4 Leerlingtevredenheidspeiling. Deze is in oktober 2006 afgenomen. De leerlingen van groep 6 t/m 8 vullen deze tevredenheidspeiling in. De vragen gaan over het welbevinden van de leerlingen en het onderwijs op de school 4.2.5 Personeelstevredenheidspeiling. Deze is in oktober 2006 afgenomen. Deze vragen gaan over de taakbelasting, wensen en mogelijkheden op onze school 4.2.6 Zelfevaluatie Leerlingvolgsysteem van CITO Jaarlijks wordt er in maart vanuit het Leerlingvolgsysteem van CITO een trendanalyse van de laatste 4 jaar uitgedraaid per vakgebied en per groep en een dwarsdoorsnede van iedere groep per vak. Op deze wijze kunnen we zien of we aan de normen voldoen t.o.v. het landelijk gemiddelde. 4.2.7 Inspectierapport. De inspecteur van onderwijs bezoekt periodiek onze school middels een PKO (Periodiek Kwaliteits Onderzoek) en jaarlijks wordt de school schriftelijk bevraagd middels een JKO (Jaarlijks Kwaliteits Onderzoek) De inspecteur van onderwijs kijkt naar de kwaliteit van onze school en beoordeelt deze ook. Op deze manier vindt er een dialoog plaats tussen de inspecteur van onderwijs en de school. Hieruit komt een beoordeling en vloeien punten voort die ontwikkeld kunnen worden. 4.3 Kwaliteitsverbetering Het meest basale model voor kwaliteitszorg is de ‘Plan, Do, Check, Act cyclus’, kortweg de ‘PDCAcyclus’. Wij werken volgens de PDCA-cyclus

PDCA Algemeen Kwaliteitszorg Plan

Planning

Do

Uitvoering

Check

Controleren/ evalueren

Act

Bijstellen/ aanpassen

Plannen maken en voorbereiden Plannen uitvoeren en daadwerkelijk mee aan de slag gaan Controleren of er gewerkt wordt aan de plannen en evalueren of de plannen uitgevoerd zijn en tot het gewenste resultaat hebben geleid Bij voldoende tevredenheid sluiten we dit plan af en bij onvoldoende tevredenheid stellen we een vervolgplan op, waarna de PDCA-cyclus wordt herhaald.

4.4 Verbetering van de kwaliteit op de Noachschool Op basis van de gegevens uit de bepaling van de kwaliteit zijn er verschillende documenten waarin de kwaliteitsverbeteringen zijn beschreven en er zijn verschillende instrumenten die we gebruiken om structureel te werken aan de kwaliteit van de school. 4.4.1 Schoolplan. Dit document geeft in grove zin de huidige stand van zaken weer en de planning voor 4 jaar. Hier mag in principe niet van worden afgeweken. Gebeurt dit wel, dan zal het schoolplan aangepast moeten worden met instemming van MR en opnieuw moeten worden vastgesteld door het Bevoegd Gezag. Het schoolplan is gebaseerd op de punten genoemd bij bepaling van de kwaliteit (hoofdstuk 4.2.) 4.4.2 Werken Met Kwaliteitskaarten (WMK). Dit is een computerprogramma met o.a. de eerder genoemde Quickscan. In dit programma zijn alle competenties te vinden m.b.t. ons onderwijs en gebaseerd op de wettelijke normen. Jaarlijks zullen 2 of 3 indicatoren als schoolontwikkelplan (SOP) worden uitgevoerd. We doen dit volgens PDCA-cyclus. De planning, acties en evaluaties zijn op school te vinden in de Kwaliteitsmap en maken deel uit van het schoolbeleidsplan. Het team heeft door middel van scores aangegeven welke punten laag scoren op onze school. Deze punten worden als eerste ontwikkeld.

13

4.4.3 Monitor kengetallen. Naar aanleiding van de resultaten van de monitorkengetallen kunnen er opvallende afwijkingen zijn m.b.t. de resultaten van andere scholen van onze vereniging of het landelijk gemiddelde. In overleg met de algemeen directeur wordt er, indien nodig, actie ondernomen. Deze acties kunt u terug vinden in ons schoolbeleidsplan. 4.4.4 Tevredenheidspeilingen. De uitslagen van de diverse tevredenheidspeilingen zijn voor ons heel belangrijk. Deze peilingen zijn uitgewerkt in een rapport en geven verbeterpunten aan voor de school. Deze punten vindt u terug in het schoolplan en in het schoolbeleidsplan. 4.4.5 Zelfevaluatie Leerlingvolgsysteem van CITO In maart wordt er vanuit het Leerlingvolgsysteem van CITO een trendanalyse van de laatste 4 jaar uitgedraaid per vakgebied en per groep en een dwarsdoorsnede van iedere groep per vak. Als er structurele afwijkingen ontstaan t.o.v.; het landelijk gemiddelde wordt er een verbetertraject ingezet. Deze verbeterpunten worden opgenomen in het schoolbeleidsplan. 4.4.6 Inspectierapport. De inspecteur van het onderwijs kijkt naar de kwaliteit van onze school en beoordeelt deze ook. Op deze manier vindt er een dialoog plaats tussen de inspecteur van het onderwijs en de school. Hieruit vloeien punten voort die ontwikkeld worden. Deze punten worden uitgewerkt en verbeterd in een periode van 2 à 3 jaar. Deze punten worden opgenomen in het schoolbeleidsplan. 4.4.7 POP Iedere leerkracht schrijft jaarlijks een Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP) Op deze wijze werken leerkrachten jaarlijks aan de persoonlijke ontwikkeling m.b.t de school. Dit plan kan gekoppeld worden aan andere kwaliteitsdocumenten zoals WMK, SOP, schoolbeleidsplan e.d. 4.4.8. Strategisch beleidsplan. Dit beleid wordt vastgesteld op verenigingsniveau. Het bestuur van de VPCPO-ZZS wil kwaliteit op haar scholen en werkt met dit plan. Ook het strategische beleid wordt opgenomen in het schoolbeleidsplan. 4.4.9. Schoolbeleidsplan. De school stelt jaarlijks een schoolbeleidsplan op. Hierin staan de punten die dit jaar besproken (moeten) worden. Dit document is gebaseerd op verschillende kwaliteitsdocumenten zoals hierboven beschreven in hoofdstuk 4. Jaarlijks wordt dit beleidsplan geëvalueerd en de planning, uitvoering en evaluatie vormt het jaarverslag. Een samenvatting wordt jaarlijks gepubliceerd in de schoolkrant van de zomer. Door de jaarlijkse evaluaties en bijstellingen kunnen er nieuwe doelstellingen en kwaliteitsverbeteringen ontstaan. 4.4.10. Nascholingsplan Jaarlijks wordt een nascholingsplan opgesteld. Regels hierover zijn te vinden in de CAO. Alle leerkrachten werken jaarlijks aan hun ontwikkeling. 4.5 De managementmiddelen bij kwaliteitszorg Bij het bewaken en verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs wordt van de volgende managementmiddelen gebruik gemaakt. 4.5.1 De proceduremiddelen Bij de proceduremiddelen vormt het schoolplan een centraal uitgangspunt in een cyclisch proces van beleidsbepaling, -bewaking en -verbetering. 2006-2007

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Schoolplan 2003-2007





Quickscan

Schoolbeleidsplan

Schoolbeleidsplan

Schoolbeleidsplan

Quickscan

Tevredenheidsonderzoeken

Strategisch beleid

Strategisch beleid

Strategisch beleid

Tevredenheidsonderzoeken

Schoolbeleidsplan

POP

POP

POP

Schoolbeleidsplan

Strategisch beleid

Zelfevaluatie CITO

Zelfevaluatie CITO

Zelfevaluatie CITO

Strategisch beleid

POP

Kwaliteitskaarten

Kwaliteitskaarten

Kwaliteitskaarten

POP

Zelfevaluatie CITO

Nascholingsplan

Nascholingsplan

Nascholingsplan

Zelfevaluatie CITO

Kwaliteitskaarten

Kwaliteitskaarten

Nascholingsplan

Nascholingsplan

14

Het schoolplan wordt geoperationaliseerd in het schoolbeleidsplan. Hierin wordt geschreven op welke wijze de beleidsvoornemens voor dat jaar gerealiseerd worden. Het werkplan is een geïntegreerd document betreffende alle beleidsterreinen. Op basis van de evaluaties worden de beleidsdoelen voor het komende jaar (zo nodig) bijgesteld. Het jaarverslag (evaluatie schoolbeleidsplan) geeft een weergave van de stand van zaken en evaluatie over alle beleidsterreinen. Hierin wordt een evaluatie van de beleidsdoelen die in het werkplan verwoord zijn, opgenomen. De resultaten van het uitgevoerde beleid, zoals in het werkplan omschreven, worden opgenomen in de schoolgids. Ook hier betreft het een weergave op alle beleidsterreinen. 4.5.2 De besluitvormingsmiddelen Het schoolbeleid wordt vastgesteld of voorbereid in de volgende overlegsituaties: Bestuursniveau De bestuursvergadering De controle over de beleidsuitvoering berust bij het bestuur. Onze algemeen directeur vertegenwoordigt dit bestuur naar de directeuren. Algemeen directeur en directeur werken met een managementcontract om afspraken vast te leggen. Het bestuur bestuurt op afstand. De directeur is niet aanwezig op de bestuursvergadering. De algemeen directeur van onze vereniging wel. Op de bestuursvergadering worden beleidsvoorstellen vastgesteld. GMR Alle beleidsvoorstellen worden conform de Wet op medezeggenschap scholen behandeld. De GMR heeft advies- of instemmingsbevoegdheid m.b.t. bovenschoolse aangelegenheden voor zover die in de WMS vastgelegd zijn.. Directieniveau Breed Directie Overleg VPCPO-ZZS Om de drie weken vergaderen de directeuren en adjunct-directeuren van de vereniging. Op deze vergaderingen worden beleidsstukken voorbereid, ontwikkelingen op scholen gewisseld, afspraken gemaakt over alle zaken die de hele vereniging betreft. Van deze vergadering wordt er een besluitenlijst gemaakt. De directeuren notuleren om de beurt. Directieoverleg WSNS Ongeveer 6x per jaar is er een vergadering met de directeuren van de scholen die in het samenwerkingsverband 41.03 participeren. Op deze vergaderingen worden stukken besproken van de ALV (algemene leden vergadering) , Plancommissie (Voorbereidingscommissie), en het beleid voor de scholen m.b.t zorg wordt hier besproken wat betreft leerlingen die naar SBO gaan of daar voor in aanmerking komen. Van deze vergaderingen zijn er notulen. Het vaststellen van het beleid in het SWV gebeurt door de ALV. Directeurenoverleg Gemeente Leerdam Ongeveer 4 keer per jaar is er een directeurenoverleg op het gemeentehuis. De directeuren van de scholen uit de gemeente Leerdam bespreken hier het lokaal onderwijsbeleid en op welke wijze dat op de scholen terugkomt. Zeker nu de scholen steeds meer een maatschappelijke functie krijgen, komt daar steeds meer nadruk op te liggen. Daarnaast komen praktische zaken als verkeersexamen, vakantierooster, leerplicht, gezondheidsbevordering e.d. aan de orde. De voorzitter maakt van deze vergadering notulen. De gemeenteraad neemt de besluiten. Personeelsniveau Personeelsvergaderingen Na schooltijd zijn er, ongeveer om de 2 of 3 weken, personeelsvergaderingen. Hierin worden praktische en organisatorische zaken besproken. Ook is er een deel onderwijsinhoudelijk. Personeelsleden worden hier allen voor uitgenodigd. Voor parttimers is de werktijdsfactor uitgangspunt. Een parttimer die een werktijdfactor van 0,5 heeft, wordt dus op de helft van de vergaderingen verwacht. Een week van tevoren krijgen de personeelsleden een uitnodiging. Van deze vergadering worden notulen gemaakt door een aanwezig personeelslid. Dit is meestal een vast persoon.

15

Bouwvergaderingen De leerkrachten van groep 0 t/m 4 en de leerkrachten van groep 5 t/m 8 beleggen minstens 4 keer per jaar een bouwvergadering. De agenda van deze vergadering wordt samengesteld door de aanwezige leden. De bouwcoördinator stelt uiteindelijk de agenda vast. Alle teamleden die lesgeven in de betreffende bouw worden verwacht. Een week van tevoren krijgen de personeelsleden een uitnodiging. Van deze vergadering worden notulen gemaakt en uitgedeeld aan alle teamleden. Overleg bouwcoördinatoren / directie Minstens 2 keer per jaar vergaderen de bouwcoördinatoren met de directie om personeelsvergaderingen of bouwvergaderingen voor te bereiden of voorstellen voor te bereiden. Overleg IB’er / directie Minimaal 4 keer per jaar heeft de directeur met de IB’er een overleg om de zaken rondom zorgleerlingen te bespreken en de stand van zaken te bekijken. De afspraken tijdens dit overleg worden vastgelegd en het team wordt daarvan op de hoogte gesteld. Overleg IB’er / RT’er Minstens 4 keer per jaar heeft de IB’er een overleg met de RT’er. In deze vergadering worden werkafspraken gemaakt. Deze werkafspraken zijn terug te vinden in de leerlingverslagen of in een apart document. Overleg ICT’ers / directeur Minstens 1 keer per jaar komen de systeembeheerder, ICT-er(s) en directeur bij elkaar om te spreken over de voortgang van ICT in de school. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt. Overleg IB’er / orthopedagoog Minstens 2 keer per jaar is er een overleg tussen de orthopedagoog en de IB’er. Van deze vergadering worden de afspraken vastgelegd in leerlingverslagen of in een apart document.

Verdere overlegmomenten/vergaderingen met ouders MR vergaderingen Twee personeelsleden en twee ouders nemen deel aan deze vergadering. De directeur is adviserend lid. De secretaris stelt de agenda in overleg met de voorzitter samen. Ongeveer 4 keer per jaar is er een vergadering. Deze vergaderingen vinden ’s avonds plaats. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt en 1 keer per jaar een schriftelijk jaarverslag. De wet op medezeggenschap scholen is leidend voor deze vergaderingen. SC vergaderingen Ongeveer 4 keer per jaar is er een vergadering met de schoolcommissie (ouders). De schoolcommissie kan de directie voorzien van advies en bewaakt de identiteit. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt. Deze vergaderingen vinden ’s avonds plaats. De directie is daarbij aanwezig. Ouderraadvergaderingen Ongeveer 3 keer per jaar vergadert de ouderraad. Zij bespreken de praktische dingen die gedaan moeten worden. Personeelsleden kunnen aangeven welke klussen zij hebben voor de ouderraad. Dit wordt dan door de directeur meegenomen naar deze vergadering. Vanuit het team is de directeur aanwezig. Van deze vergaderingen worden notulen gemaakt. 4.5.3 Bewaken van de kwaliteit Al eerder beschreven we hoe we de kwaliteit vaststellen en welke instrumenten we gebruiken om de kwaliteit te verbeteren. Daarnaast bewaken we de kwaliteit aan de hand van de volgende punten: • Er worden jaarlijks groepsbezoeken afgelegd. • Nieuwe leerkrachten worden planmatig ingewerkt. • Er worden ieder jaar evaluerende teamvergaderingen belegd. • Er worden ieder jaar vergaderingen belegd om de gemaakte afspraken weer helder te maken.

16

•

Er vinden functionerings-, beoordelings- en ontwikkelgesprekken plaats met onderwijskundig personeel.

In iedere groep • wordt er dagelijks een groepsmap bijgehouden • wordt alle behandelde leerstof en bijzonderheden aangetekend in deze map. • wordt gewerkt volgens uniforme procedures • krijgen daarvoor in aanmerking komende leerlingen bij achterstanden extra hulp • krijgen meer dan gemiddeld begaafde leerlingen extra mogelijkheden • wordt er gewerkt volgens de opgestelde protocollen • wordt er gewerkt volgens het vastgestelde zorgbeleid

4.6 Beleidsvoornemens Naar aanleiding van genoemde kwaliteitsdocumenten hebben we een beleidsmatige planning gemaakt voor de komende jaren 2007-2011

Cursusjaar 2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

Aandachtspunten ¾ Differentiatie in de klas. ¾ Aandacht voor snelle leerlingen. ¾ Er worden procedures omschreven voor begeleiding van leerling met vertraagde of versnelde ontwikkeling. ¾ Aandacht voor de beschikbaarheid van leermiddelen ¾ Aandacht voor het vak rekenen en de moeilijkheidsgraad voor dit vak ¾ Rapporten/portfolio ¾ Er wordt beleid gemaakt welke kinderen er met de Cito eindtoets meedoen ¾ Aandacht voor werkvormen die leerlingen activeren en betrokken maken ¾ Er worden richtlijnen gemaakt voor feedback in de schriften ¾ We besteden aandacht aan de vertrouwelijkheid van de leerkracht ¾ De school realiseert aantoonbare leergebiedoverstijgende opbrengsten

Methodevernieuwing Engels groep 8 Onderbouw Taal Ontwikkelingsmateriaal onderbouw

Scholingsbeleid Team (differentiatie)

Taal groep 4

Team (rapporten)

Taal groep 5 Materiaal Gym

Team (werkvormen)

Taal groep 6 Biologie

Team

17

5. Onderwijskundig beleid 5.1 Onderwijsinhouden De onderwijsinhouden in dit hoofdstuk worden beschreven vanuit de kerndoelen die de overheid het onderwijs als deugdelijkheidseis oplegt. In dit hoofdstuk wordt aangegeven op welke wijze het onderwijs op school voldoet aan de kerndoelen. De vrijheid van onderwijs geeft ons de ruimte om de door de overheid opgelegde eis, vanuit de Bijbel, over te dragen aan de leerlingen. Wij hebben als school de taak om vanuit onze identiteit vorm te geven aan de gevraagde kwaliteit. Tijdens de groepsbezoeken wordt dit gecontroleerd en maakt het standaard deel uit van de Kijkwijzer waar we mee op bezoek gaan. In de groepen 1 en 2 wordt ontwikkelingsgericht gewerkt. Hier gaan we uit van de zelfstandigheid die jonge kinderen al in zich hebben. Ook de omgeving moet uitnodigen tot activiteit van de kinderen. De methoden worden gebruikt aan de hand van de thema’s. Er is een onderbouwbeleidsplan opgesteld. In dit hoofdstuk volgt een overzicht van de belangrijkste keuzen en voornemens op onderwijskundig terrein. Per vak- / vormingsgebied wordt verwezen naar de kerndoelen en worden deze vergeleken met de praktijk: de zgn. discrepantieanalyse. Hieruit komen dan per gebied de belangrijkste beleidsvoornemens ter verbetering.

18

5.1.0 Ontwikkeling in groep 1 / 2

5.1.0.1

Methoden en materialen

In deze groepen wordt gewerkt met verschillende methoden en materialen. Die worden door alle vakgebieden heen gebruikt. Voor de specifieke afspraken per vakgebied verwijzen wij naar de betreffende onderdelen. Op school is er een onderbouwbeleidsplan aanwezig. Dit beleidsplan is uitgangspunt voor ons onderwijs in de onderbouw. 5.1.0.2

Discrepantieanalyse

Door het gebruik van methoden en het volgen van het onderbouwbeleidsplan wordt de kwaliteit in de groepen 1 en 2 gewaarborgd. 5.1.0.3

Beleidsvoornemens

Om meer inzicht te krijgen in de vorderingen worden er toetsen ingevoerd vanaf het begin van de basisschoolperiode. Er worden in 2007 ontwikkelingsmaterialen aangeschaft.

5.1.0.4

Borging

Resultaten van de toetsen en bijhouden van de tussendoelen per leerling.

19

5.1.1 Nederlandse Taal

5.1.1.1

METHODEN EN MATERIALEN

-

De leessleutel (nieuwe versie) (Groep 1 t/m 3)

-

Taal Actief (groep 4 t/m 8)

In groep 1 en 2 maken we gebruik van de materialen: Praatplaten, informatieve boeken, voorleesboeken.

5.1.1.2

Discrepantieanalyse

In alle groepen voldoet de methode aan de kerndoelen.

5.1.1.3

Beleidsvoornemens

In 2007 wordt de methode Leessleutel voor groep 0-1-2 ingevoerd. In 2008 wordt er een nieuwe taalmethode uitgekozen. Bij de keuze willen we nadruk leggen op woordenschat. 5.1.1.4

Borging

De methoden worden gehanteerd.

20

5.1.2 Lezen

5.1.2.1


Groep 1 en 2 - ABC-muur - Van beginnende geletterdheid tot lezen - De Leessleutel - Boeken uit de groepsbibliotheek Groep 3 - De Leessleutel - Diverse leesboeken Groep 4 t/m 6 - Diverse series leesboeken - Goed gelezen, begrijpend en studerend lezen - Goed gelezen, technisch lezen - Boeken uit de groepsbibliotheek Groep 7 en 8 - Goed gelezen, begrijpend en studerend lezen - Goed gelezen, technisch lezen - Diverse series leesboeken - Boeken uit de groepsbibliotheek

5.1.2.2

Discrepantieanalyse

Het leesonderwijs voldoet aan de kerndoelen.

5.1.2.3

Beleidsvoornemens

In groep 1-2 willen we meer aandacht besteden aan de ontluikende geletterdheid.

5.1.2.4

Borging


21

5.1.3 Schrijven

5.1.3.1


Voor het technisch schrijven gebruiken wij: Groep 2: Voorloper die behoort bij de methode “Pennenstreken.” Groep 3: Schrijfsleutel, dit sluit aan bij de methode taal “Leessleutel” Groep 4 t/m 8: Hier wordt gebruik gemaakt van de methode “Pennenstreken.”

5.1.3.2

Discrepantieanalyse

Door het gebruik van de methoden “Pennenstreken” en “Schrijfsleutel” willen wij het technisch schrijven oefenen. De kerndoelen voor het domein schrijfvaardigheid worden bereikt via de taalmethode. Voor het domein schrijfvaardigheid verwijzen wij naar punt 5.1.1 “Taal”.

5.1.3.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.3.4

Borging


22

5.1.4 Engelse Taal

5.1.4.1


In de groepen 7 en 8 maken we gebruik van de methode “Hello World.”

5.1.4.2

Discrepantieanalyse

De methode voldoet aan de kerndoelen.

5.1.4.3

Beleidsvoornemens

Omdat we deze methode nog maar een jaar hebben is er een inruilregeling. We willen dus de nieuwste versie van “Hello World” bestellen en invoeren.

5.1.4.4

Borging

De methode wordt gehanteerd.

23

5.1.5 Rekenen en wiskunde

5.1.5.1


Groep 1 en 2: - Pluspunt Themakoffer - Groei - Tussendoelen per leerling Als voorbereiding op groep 3 komen in ieder geval aan de orde: oriëntatie op de getallenlijn t/m 12 akoestisch tellen meten met natuurlijke maten begrippen cijfersymbolen 1 t/m 10 Groep 3 t/m 8 5.1.5.2

Pluspunt (nieuwe versie) Discrepantieanalyse

De methode ”Pluspunt” voldoet aan de kerndoelen.

5.1.5.3

Beleidsvoornemens

In ons onderwijs willen wij het adaptief werken gestalte blijven geven. Door het goed gebruiken van deze methode willen dit bereiken. Artis, Rekenmakkers, Rekenmeesters, Plustaak en andere zelfstandig werktaken kunnen de kinderen uitdaging geven op hun niveau. Dit alles om adaptief onderwijs mogelijk te maken. We oriënteren ons in 2007-2008 op een methode om zowel trage leerlingen, als snelle leerlingen structureel uitdaging op hun niveau te bieden.

5.1.5.4

Borging

Op de vergaderingen zal adaptief onderwijs een punt van gesprek blijven. De methode wordt gehanteerd.

24

5.1.6 Wereldverkenning

5.1.6.1


In de groepen 1 t/m 4 hebben wij de vakgebieden aardrijkskunde, geschiedenis en natuuronderwijs samengevoegd onder de naam wereldoriëntatie. Groep 1 en 2 -

Diverse programma’s van de schooltelevisie

-

Geobas (Nieuwe editie)

Groep 3 en 4 -

Diverse programma’s van de schooltelevisie en werkbladen

-

Leessleutel, vanuit deze methode wordt er ook aandacht besteed aan dit onderdeel

-

Geobas

-

Leefwereld

5.1.6.2

Discrepantieanalyse

De door ons gebruikte methoden en materialen voldoen aan de kerndoelen.

5.1.6.3

Beleidsvoornemens

In de groepen 1 t/m 4 meer gebruik laten maken van de multimedia zoals Teleblik en Klassetv

5.1.6.4

Borging


25

5.1.7 Aardrijkskunde

5.1.7.1


Wij gebruiken de methode Geobas (Nieuwe versie) in groep 5 t/m 8.

5.1.7.2

Discrepantieanalyse


5.1.7.3

Beleidsvoornemens

Geen

5.1.7.4

Borging


26

5.1.8 Geschiedenis

5.1.8.1


Wij gebruiken de methode “Wijzer door de tijd”.

5.1.8.2

Discrepantieanalyse


5.1.8.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.8.4

Borging


27

5.1.9 De Natuur

5.1.9.1


Wij gebruiken de methode “Leefwereld” in de groepen 5 t/m 8. We hebben een verdeling van de leerstof gemaakt.. We hebben bij het verdelen een onderscheid gemaakt in : Plantkunde, Dierkunde, Menskunde en Natuurkunde. Hieronder volgt een overzicht. Plantkunde: Groep 5 : Groep 6 : Groep 7 : Groep 8 :

Les 1, 2, 3, 5, 22 Les 1, 2, 3, 6 Les 2, 5 Les 2, 4, 19

Dierkunde: Groep 5 : Groep 6 : Groep 7 : Groep 8 :

Les 6, 7, 26, 29 Les 11, 12, 14, 24 Les 6, 14, 24, 10 Les 8, 9, 17

Menskunde: Groep 5 : Groep 6 : Groep 7 : Groep 8 :

Les 4, 11, 12, 13, 19 Les 16, 17, 18, 25 Les 8, 9, 11, 15 Les 10, 16, 22

Natuurkunde: Groep 5 : Groep 6 : Groep 7 : Groep 8 :

Les 8, 9, 10, 14, 16, 17 Les 8,9, 10 Les 17, 20 Les 1, 14, 26, 28

5.1.9.2 Discrepantieanalyse De methode voldoet aan de kerndoelen. De methode is niet geschikt voor het werken in combinatiegroepen.

5.1.9.3 Beleidsvoornemens De methode wordt vervangen in 2008.

5.1.9.4 Borging De methode wordt gehanteerd.

28

5.1.10 Techniek

5.1.10.1


Bronnenboek “Maak het maar” voor alle groepen en de werkbladen die bij de methode “Leefwereld” horen. 5.1.10.2

Discrepantieanalyse

Alle onderdelen voldoen aan de kerndoelen.

5.1.10.3

Beleidsvoornemens

Bij het zoeken van een evt. methode voor natuuronderwijs zullen wij er rekening mee houden dat het onderdeel techniek ook hier weer voldoende aan bod moet komen. We willen in beeld brengen welke onderdelen van techniek er aan de orde komen en kijken of er op deze wijze nog onderdelen gemist worden.

5.1.10.4

Borging


29

5.1.11 Computeronderwijs

5.1.11.1


Op school is een uitgebreide leerlijn m.b.t. computeronderwijs. Aan de orde komen o.a. de onderdelen: - Word 2000 - Omgaan met de computer (basiskennis) - Encarta - Outlook Express - Internet - Powerpoint 2000 - Excel

5.1.11.2

Discrepantieanalyse

Vaardigheid van de leerkrachten is vereist om de kinderen de vaardigheden bij te kunnen brengen.

5.1.11.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.11.4

Borging

Leerlingen worden getoetst op genoemde onderdelen en ontvangen dan een diploma.

30

5.1.12 Maatschappelijke verhoudingen

5.1.12.1


Voor dit vakgebied gebruiken wij geen aparte methode. Lessen m.b.t. maatschappelijke verhoudingen (waaronder staatsinrichting) komen voldoende aan bod in de door ons gebruikte methoden voor godsdienst, aardrijkskunde, (kerk)geschiedenis en wereldverkenning.

5.1. 12.2

Discrepantieanalyse

Zie bovengenoemde vakgebieden.

5.1. 12.3

Beleidsvoornemens


5.1.12.4

Borging


31

5.1.13 Burgerschap en integratie

5.1.13.1


Voor dit vakgebied gebruiken wij geen aparte methode. De stof m.b.t. burgerschap en integratie is voldoende aanwezig binnen de huidige methoden voor aardrijkskunde en geschiedenis, methode “Beter omgaan met jezelf en de ander” en godsdienst.

5.1.13.2

Discrepantieanalyse


5.1.13.3

Beleidsvoornemens

Aparte afspraken opstellen over burgerschap en integratie, gekoppeld aan multimedia.

5.1.13.4

Borging


32

5.1.14 Bevordering sociale redzaamheid

5.1.14.1


Voor de bevordering van de sociale redzaamheid is binnen de methoden voor wereldverkenning, aardrijkskunde, de natuur en verkeer een aantal lessen aanwezig. Verder maken we gebruik van de Methode “Beter omgaan met jezelf en de ander” Groep 0-1-2 maakt daarnaast gebruik van “De doos vol gevoelens” Verder is het bevorderen van de sociale redzaamheid natuurlijk verweven in het handelen van de leerkracht ten opzichte van de leerling.

5.1.14.2

Discrepantieanalyse


5.1.14.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.14.4

Borging

Groepsbespreking, leerlingbesprekingen en registratie op de EGGO-kaarten

33

5.1.15 Verkeer

5.1.151


We maken gebruik van de methode “Straatwerk”. Examenwijzer van Wolters Noordhof.

5.1.15.2

Discrepantieanalyse

Alle kerndoelen komen in de methode aan bod. Behalve deze doelen wordt ook aandacht besteed aan veiligheid en sociale redzaamheid.

5.1.15.3

Beleidsvoornemens

Geen

5.1.15.4

Borging

Kinderen doen in groep 8 (en soms in 7 en 8) verkeersexamen van 3VO en de methode wordt gehanteerd.

34

5.1.16 Bevordering gezond gedrag

5.1.16.1


Voor het vakgebied bevordering gezond gedrag gebruiken wij een aparte methode “Beter omgaan met jezelf en de ander”. Verder komt dit aan bod in de methoden voor de natuur en wereldverkenning.

5.1.16.2

Discrepantieanalyse


5.1.16.3

Beleidsvoornemens


5.1.16.4

Borging


35

5.1.17 Bewegingsonderwijs

5.1.17.1


Wij maken gebruik van de methode: “Basislessen Bewegingsonderwijs” Deze methode wordt gevolgd door alle groepen (3 t/m 8) In de kleutergroepen wordt er gebruik gemaakt van de methode “Bewegingsonderwijs in het speellokaal”.

5.1.17.2

Discrepantieanalyse

De methoden voldoen aan de kerndoelen.

5.1.17.3

Beleidsvoornemens

De gymzaal is volgens ons niet zo geschikt voor goed gymonderwijs. We willen een betere gymlocatie. Hierover overleggen we met de gemeente Leerdam en het bestuur. 5.1.17.4

Borging

De methoden worden gehanteerd

36

5.1.18 Tekenen

5.1.18.1


We maken gebruik van de methoden -Groei -Uit de kunst!

5.1.18.2

Discrepantieanalyse

De methode/ ideeën voldoen aan de kerndoelen.

5.1.18.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.18.4

Borging


37

5.1.19 Handvaardigheid

5.1.19.1


We maken gebruik van de methoden: -

Groei

-

Leessleutel

-

Handvaardigheid met Kleuters (ideeënboek)

-

Uit de kunst!

5.1.19.2

Discrepantieanalyse

De methoden voldoen aan de kerndoelen.

5.1.19.3

Beleidsvoornemens

Geen 5.1.19.4

Borging

De methoden worden gehanteerd

38

5.1.20 Muziek

5.1.20.1


- Methode “Muziek, moet je doen” - Hoy, een lied - Uit de mond der kinderen 1 en 2 - Liederen uit eigen verzameling - Bundel Elly&Rikkert - Eigenwijs

5.1.20.2

Discrepantieanalyse


5.1.20.3

Beleidsvoornemens

geen

5.1.20.4

Borging

De methode wordt gehanteerd

39

5.1.21 Spel en beweging

5.1.21.1


In de groepen 1 en 2 maken we gebruik van de methode “Bewegingsonderwijs in het speellokaal” en de materialen die aanwezig zijn in de diverse hoeken. Ook maken we gebruik van buitenspelmateriaal. Voor de groepen 3 t/m 8 verwijzen wij naar bewegingsonderwijs en muzikale vorming.

5.1.21.2

Discrepantieanalyse

Dit onderdeel voldoet aan de kerndoelen.

5.1.21.3

Beleidsvoornemens

Verdiepen in het buitenspel van groep 1, 2 en 3. Aanschaf materiaal voor het buitenspel

5.1.21.4

Borging


40

5.1.22 Godsdienstonderwijs

5.1.22.1


We maken gebruik van het vertelrooster uit “Bijbelwerk voor verteller en kind”, van E. Kuyt. Voor de leerkrachten die ook de verwerkingen willen gebruiken is er per bouw een exemplaar beschikbaar. De kinderen van de groepen 3 t/m 8 leren één keer per week of meerdere weken een psalm of een gezang. Hiervoor is een rooster beschikbaar. Groep 1/2 leert 1x per 3 maanden een psalm. De kinderen van 5 t/m 8 leren lezen uit de Bijbel. Ze doen dit door vragen te maken uit de methode Namen en Feiten. Voor de groep 7/8 wordt gebruik gemaakt van “De kerkgeschiedenis” van J. Vreugdenhil. Behandeld worden verschillende hoofdstukken

5.1.22.2

Discrepantieanalyse

Ons onderwijs voldoet aan de NPCS-kerndoelen. 5.1.22.3

Beleidsvoornemens

We gaan dit onderwijs evalueren in 2008 5.1.22.4

Borging

We hanteren de methode

41

5.1.23 Leergebied overstijgende kerndoelen

5.1.23.1

Werkhouding

Dit kerndoel wordt bereikt door zowel het gedrag van de leerkracht, als door de methoden die wij gebruiken.

5.1.23.2

Werken volgens een plan

Dit kerndoel komt in alle vakgebieden voldoende aan de orde. Er is een leerlijn opgesteld voor spreekbeurten, presentaties en werkstukken. Er wordt planmatig gewerkt in groepen en hoeken of met een “kieskast”.

5.1.23.3

Gebruik van uiteenlopende leerstrategieën

Dit kerndoel komt in alle vakgebieden voldoende aan de orde. Daarnaast bij de presentaties in groep 7 en 8.

5.1.23.4

Zelfbeeld

Dit kerndoel is mede afhankelijk van het gedrag van de leerkracht in de groep. Alle leerkrachten binnen ons team besteden hier voldoende aandacht aan. Daarnaast komt dit ook aan de orde in verschillende methoden.

5.1.23.5

Sociaal gedrag

Voor het omgaan met elkaar hebben wij regels opgesteld die in iedere groep duidelijk zichtbaar aanwezig zijn. Met enige regelmaat worden deze regels besproken. Bij de ingangen van de school zijn deze regels opgehangen, de “Regel van de maand” Bij zelfstandig werken en het maken van werkstukken en presentaties wordt er veel samengewerkt en in groepen gepresenteerd.

5.1.23.6

Nieuwe media

Zie onderdeel 5.1.11. Kinderen kunnen de media gebruiken in groep 7 en 8 tijdens hun presentaties.

5.1.23.7

Beleidsvoornemens:

Er worden expliciete regels opgesteld m.b.t. leergebied overstijgende doelen.

5.1.23.8

Borging:

Bijhouden van de resultaten m.b.t kieskast, werken in groepen en hoeken, werkstukken, spreekbeurten en presentaties.

42

6

Onderwijs op maat

6.1 Doelstelling Met de zorgverbreding op onze school willen we bereiken, dat aan leerlingen die extra zorg behoeven, adequate hulp geboden kan worden, zodat sociaal-emotionele problemen en onnodige leerachterstanden worden voorkomen of aangepakt. Voor leerlingen die verdiepingsstof aankunnen en in die zin extra zorg behoeven, willen we voldoende uitdaging bieden om luiheid, verveling en gevoelens van onbehagen te voorkomen.

6.2 Procedure 6.2.1 Signaleren Signalering van problemen gebeurt op de volgende manieren: • Spontane signalering tijdens de lessen. • Sociogram in groep 3 t/m 8 • Herfstsignalering en wintersignalering in groep 3 volgens het dyslexieprotocol. • Signalering d.m.v. methode-gebonden toetsen. • Observaties bij de kleuters voor de ontwikkelings-leerlijnen. • Observaties bij de kleuters van de ontluikende geletterdheid volgens het dyslexieprotocol • Observaties bij de kleuters van de ontluikende gecijferdheid. • Observaties bij alle leerlingen voor EGGO. • Signalering d.m.v. landelijk genormeerde toetsen van Cito. De volgende toetsen worden structureel afgenomen en ingevoerd in het LOVS van Cito in de computer. Toets Begrijpend lezen DMT AVI Ordenen Rekenen/Wiskunde SVS (spelling) Spelling werkwoorden Taal voor kleuters Cito entreetoets Cito eindtoets

Groep Afname 4 t/m 8 Door de leerkracht 3 t/m 8 Door de RT’er 3 en 4 Door de RT’er 1 en 2 Door de leerkracht 3 t/m 8 Door de leerkracht 3 t/m 8 Door de leerkracht 7 en 8 Door de leerkracht 1 en 2 Door de leerkracht 7 Door de leerkracht 8 Door de leerkracht

In de schoolgids staat de toetskalender met de tijdsstippen van toetsing aangegeven. Voor de organisatie van de signalering zie het Zorgbeleid. Beleidsvoornemens: Toetsen uitbreiden met een woordenschattoets en een taaltoets met mogelijkheid van analyse en remediering. Structureel SVL of soortgelijke vragenlijst invoeren vanaf groep 6.

43

6.2.2 Groepsbespreking . De resultaten van de toetsen worden besproken tijdens de groepsbesprekingen met het hele team, binnen één week nadat de toetsen zijn afgenomen. De leerkracht vult hiervoor het document “Groepsbespreking” in, in de zorgmap op de computer. In de groepsbespreking komt aan de orde: • Groepsplannen • Foutenanalyses • De leerlingen voor de leerlingbespreking didactisch met de RT’er. • De leerlingen voor de leerlingbespreking sociaal emotioneel met de IB’er. • Hulpvragen van leerkrachten aan de IB’er. Voor de organisatie van de groepsbespreking zie het Zorgbeleid.

Beleidsvoornemens: • Alle leerlingen die in A scoren komen in de leerlingbespreking om verdieping te plannen en/of te evalueren • In elke groepsbespreking gaan we één casus met het team bespreken

6.2.3 Analyse We hanteren voor het sociaal-emotionele deel: 1 “Kader voor probleemanalyse”: • Klassensituatie • Gezinssituatie • Het kind *cognitief *emotioneel *sociaal *lichamelijk 2 Leerlinggesprek door de IB’er. 3 Oudergesprek door de leerkracht of de IB’er. 4 Observatie door de IB’er. Beleidsvoornemen: Bovenstaand kader hanteren in de verslaglegging van de Leerlingbespreking Sociaal-Emotioneel We hanteren voor het didactische deel de volgende foutenanalyses • • • • • •

Na DMT wordt AVI afgenomen. Eventueel aanvullend onderzoek naar letterkennis, auditieve analyse, auditieve synthese van methode “ De Leessleutel” Na Ordenen: de bijbehorende foutenanalyse van Cito Na Rek/Wis: foutenanalyse van de CED in Gorinchem en materiaal uit het hulpboek van Cito. Na SVS: de bijbehorende foutenanalyse van Cito Na Taal voor kleuters: de bijbehorende foutenanalyse van Cito Het schriftelijk werk in de klas (ook de methode-gebonden toetsen) wordt geanalyseerd en vergeleken met de uitkomst van de toets.

De leerkracht vult de gegevens van de leerlingen die besproken worden in, in het document “Leerlingbespreking” in de zorgmap op de computer. Voor de organisatie van de analyse zie het Zorgbeleid.

44

6.2.4 Diagnosticeren De leerkracht stelt de diagnose voor het didactische deel en maakt een plan. De leerkracht stelt de diagnose voor het sociaal-emotionele deel met behulp van het diagnostisch onderzoek van EGGO en maakt een plan. De leerkracht vult de gegevens van de leerlingen die besproken worden in, in het document “Leerlingbespreking” in de zorgmap op de computer. Voor de organisatie van het diagnosticeren zie het Zorgbeleid.

6.2.5 Leerlingbespreking 6.2.5.1 Leerlingbespreking Kleuters In de Leerlingbespreking Kleuters worden de kleuters besproken door de leerkracht en de IB’er, omdat bij de kleuters cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkeling moeilijk gescheiden kan worden. De leerkracht vult hiervoor de gegevens in, in de leerlingbespreking. • • • • • •

Analyses worden bekeken. Diagnoses worden bekeken of nog gesteld. Observaties door de IB’er worden besproken en/of gepland. Plan van aanpak van de leerkracht wordt besproken. Bestaande handelingsplannen worden geëvalueerd. Aanwijzingen voor een handelingsplan worden gegeven.

6.2.5.2 Leerlingbespreking Didactiek voor groep 3 t/m 8 De leerkracht vult hiervoor de gegevens in, in de leerlingbespreking didactiek. • • • • •

Analyses worden bekeken. Diagnoses worden bekeken of nog gesteld. Plan van aanpak van de leerkracht wordt besproken. Bestaande handelingsplannen worden geëvalueerd. Aanwijzingen voor een handelingsplan worden gegeven.

6.2.5.3 Leerlingbespreking Sociaal-Emotioneel voor groep 3 t/m 8 De leerkracht vult hiervoor de gegevens in, in de leerlingbespreking Sociaal- Emotioneel. • • • • • • •

Analyses worden bekeken. Diagnoses worden bekeken of nog gesteld. Observaties door de IB’er worden besproken en/ of gepland. Observatie van leerkrachtgedrag met aansluitend een coachingsgesprek kan worden gepland. Plan van aanpak van de leerkracht wordt besproken. Bestaande handelingsplannen worden geëvalueerd. Aanwijzingen voor een handelingsplan worden gegeven.

Twee keer per jaar, na een toetsperiode, worden de zorgkinderen indien nodig met de schoolbegeleidster besproken. Voor de organisatie van de leerlingbespreking zie het Zorgbeleid.

45

Beleidsvoornemen: De IB’er gaat de leerlingbesprekingen met de leerkrachten zelf doen, zonder schoolbegeleider, zodat er meer begeleidingstijd van het CED in direct onderzoek en specifieke begeleiding gestoken kan worden Eén keer per jaar een leerlingbespreking waarin alle leerlingen kort besproken worden. De IB’er houdt structureel (in ieder geval 2 keer per jaar) met elke leerkracht een coachingsgesprek n.a.v. een observatie. 6.2.6 Handelingsplanning De leerkracht maakt, eventueel met hulp van de IB’er of RT’er, een handelingsplan voor individuele hulp en voert dat zelf uit. De RT’er maakt een handelingsplan voor Remedial teaching en voert dat zelf uit, of laat dat uitvoeren.

Voor de organisatie van de handelingsplanning zie het Zorgbeleid.

6.2.7 Individuele hulp • Extra begeleiding en/of verlengde instructie door de leerkracht in de groep. • Extra begeleiding door de RT’er in of buiten de groep. • Een aangepast programma voor één of meer vakken. • Verdieping voor één of meer vakken

Beleidsvoornemen: We maken differentiatie-overzichten per groep, met te hanteren normen. 6.2.8 Evaluatie Evaluatie vindt plaats: • In de eerstvolgende leerlingbespreking. • Op een moment tussendoor, aangegeven op het handelingsplan. • Met leerkracht en IB’er voor de kleuters. • Met leerkracht en IB’er voor het sociaal-emotionele deel. • Met leerkracht en RT’er voor het didactische deel. Voor de organisatie van de evaluatie zie het Zorgbeleid.

6.3 Externe hulp Als alle inspanningen binnen onze school niet het gewenste effect hebben, zoekt de IB’er externe hulp bij: ¾ Permanente commissie leerlingenzorg (PCL). ¾ Centrum voor Educatieve Diensten (CED) ¾ Schoolmaatschappelijk werk ¾ Logopedist ¾ Schoolarts ¾ Huisarts / Specialist ¾ Regionaal Expertise Centrum REC

Voor de organisatie van de externe hulp zie het Zorgbeleid.

46

6.4 Toelating van een leerling met een handicap We zullen ons best doen een leerling met een handicap op onze school op te vangen, waarbij geldt: • • • •

We zullen gebruik maken van een school die aangesloten is bij een Regionaal Expertise Centrum voor het beantwoorden van de hulpvraag en de ambulante begeleiding. De leerling heeft een rugzak Het team kan besluiten eerst tot tijdelijke plaatsing over te gaan. Tijdelijke toelating of toelating moet altijd een besluit van het hele team zijn. Dit om continuering van de zorg te waarborgen.

Voor de organisatie van het toelaten van een leerling met een handicap zie het Zorgbeleid . 6.5 Dossiervorming Voor de organisatie van de dossiervorming en de inhoud van de dossiers zie het Zorgbeleid .

47

7

Personeelsbeleid

Op bovenschools niveau is er integraal personeelsbeleid vastgesteld. 7.1 Formatiebeleid 7.1.1 Bestuursformatieplan Op bestuursniveau is er een formatieplan. In dit formatieplan is de formatie beschreven van alle scholen van onze vereniging. Ook is er in dit plan een meerjarenformatieplan opgenomen aan de hand van prognoses. 7.1.2 Formatieplan Noachschool Jaarlijks stelt de directeur een formatieplan op voor de Noachschool. In dit plan staan de werktijdfactoren en de financiële verantwoording voor de Noachschool. 7.1.3 Uitgangspunten - Minimaal een halve dag RT, door een gediplomeerd RT’er. - Minimaal een halve dag IB door een gediplomeerd IB’er. - Niet meer dan 2 leerkrachten voor een groep. - Directeur heeft geen groepsverantwoording. - Directeur heeft 2,5 dag Taakrealisatie - Directeur wordt voor 1 dagdeel ondersteund door een secretaresse. 7.2 Benoemingsbeleid Er is een sollicitatiecode opgesteld voor onze verenging en voor alle functies zijn er sollicitatieprocedures opgesteld. 7.3 Ontslagbeleid Wat betreft ontslagbeleid volgen wij de CAO 7.4 Taakbeleid Op verenigingsniveau wordt er gewerkt aan taakbeleid. In 2007-2008 moet dit geïmplementeerd worden. 7.5 Functioneringsgesprekken Op verenigingsniveau wordt er gewerkt aan een beleidsstuk functioneringsgesprekken. In 2007-2008 moet dit geïmplementeerd worden. 7.6 Beoordelingsgesprekken Op verenigingsniveau wordt er gewerkt aan een beleidsstuk beoordelingsgesprekken. In 2007-2008 moet dit geïmplementeerd worden. 7.7 Nascholingsbeleid Op verenigingsniveau is er nascholingsbeleid vastgesteld. Jaarlijks stelt de directeur een nascholingsplan op voor de Noachschool. Conform CAO verantwoorden de leerkrachten minimaal 50% van hun nascholing. Er kunnen individuele afspraken gemaakt worden met personeelsleden. 7.8 Beloningsbeleid Op verenigingsniveau wordt er beloningsbeleid vastgesteld. Dit zal voorbereid worden in 2007-2008 7.9 Secundaire arbeidsomstandigheden Op verenigingsniveau is er beleid vastgesteld rondom de secundaire arbeidsvoorwaarden. 7.10 Arbeidsomstandigheden beleid Het beleid rondom arbeidsomstandigheden is naast de secundaire arbeidsvoorwaarden vastgesteld in het arbobeleid.

48

8. Financieel beleid 8.1 Formatie De financiën met betrekking tot de formatie zijn opgenomen in het bestuursformatieplan. 8.2 Materiaal Met invoering van de lumpsum werken we met meerjarenbegrotingen. Er zijn meerjarenbegrotingen voor: - Methoden - Meubilair - Onderhoud gebouw - ICT Jaarlijks werken we met een jaarbegroting. Deze begrotingen zijn taakstellend. 8.3 Gelden op bovenschoolsniveau Jaarlijks wordt er geld afgedragen om het bovenschoolse management en de bovenschoolse ICT’er. (bestuursformatieplan) te bekostigen. Daarnaast worden er gelden afgedragen aan de vereniging voor ouderschapsverlof, BAPO, ziekteverzuim, arbozaken. In de komende jaren kunnen er nog meer zaken gecentraliseerd worden op verenigingsniveau.

49

9. Tot slot Onze school heeft op vele gebieden beleid. De afgelopen 4 jaar is daar hard aan gewerkt. Er is o.a beleid vastgesteld voor de onderbouw, toetsen ingevoerd, zelfstandig werken ingevoerd. De komende 4 jaar willen we ons verdiepen in de genoemde zaken. Ook ziet het er naar uit dat we een paar nieuwe collega’s krijgen. Het inwerken van deze collega’s vergt tijd. Alle collega’s moeten kennis hebben van het vastgestelde beleid. Het welbevinden van de kinderen blijft voor ons heel belangrijk. De toetsen die bij de methoden horen en de toetsen van CITO vormen een belangrijke kwaliteitsmeting, maar kunnen nooit het welbevinden van het kind meten. Als leerkrachten moeten we dit goed in de gaten houden en voelen hoe de sfeer is. We streven uiteindelijk naar een omgeving van hoge kwaliteit waarin de kinderen zich prettig en veilig voelen. J.J. van Soest

50

51

SCHOOLPLAN NOACHSCHOOL KERKWEG 3A SCHOONREWOERD

Recommend Documents