SCHOOLPLAN KBS het Galjoen. Wierden

SCHOOLPLAN 2015 - 2019 KBS het Galjoen Wierden

Inhoudsopgave 1. ALGEMEEN ...................................................................................................................................................3

1.1 Voorwoord ............................................................................................................................................................ 3 1.2 Inleiding ................................................................................................................................................................. 3 1.3 Schematische weergave schoolplan 2015 -2019 .................................................................................... 4

2. STRATEGISCH DEEL ..................................................................................................................................5

2.1 Strategische doelen............................................................................................................................................ 5 2.2 Missie school ........................................................................................................................................................ 5 2.3 Visie school ........................................................................................................................................................... 6 2.4 Kernwaarden ....................................................................................................................................................... 7 2.5 Sterkte-zwakteanalyse ..................................................................................................................................... 8 2.6 Kwaliteitsbewaking ........................................................................................................................................ 10 2.7 Huidige situatie van de school .................................................................................................................... 11 2.8 Identiteit ............................................................................................................................................................. 11

3. TACTISCH DEEL ....................................................................................................................................... 13 3.1 Onderwijs ........................................................................................................................................................... 13 3.1.1 Onderwijsdoelen.........................................................................................................................................................13 3.1.2 Onderwijsconcept ......................................................................................................................................................15 3.2 Personeel ............................................................................................................................................................ 18 3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen .........................................................................................18 3.2.2 Beleid op hoofdlijnen ................................................................................................................................................19 3.3 Communicatie ................................................................................................................................................... 20 3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen..................................................................................................................20 3.3.2 Beleid op hoofdlijnen ................................................................................................................................................20 3.4 Identiteit ............................................................................................................................................................. 22 3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ...................................................................................................................22 3.4.2 Beleid op hoofdlijnen ................................................................................................................................................22 3.5 Financiën ............................................................................................................................................................ 23 3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen ...................................................................................................................23 3.5.2. Beleid op hoofdlijnen ...............................................................................................................................................23

4. OPERATIONEEL DEEL ........................................................................................................................... 24 4.1 Meerjarenplanning 2015 - 2019 ................................................................................................................ 25

INSTEMMING EN VASTELLEN SCHOOLPLAN 2015 -2019 ............................................................. 30 BIJLAGEN........................................................................................................................................................ 31 Bijlage 1: Kwaliteitsmonitoring ........................................................................................................................ 31 Bijlage 2: Methode overzicht .............................................................................................................................. 32 Bijlage 3: Notitie Burgerschapsvorming SKO-Twenterand ..................................................................... 33 Bijlage 4 Kwaliteitseisen ICT vaardigheden ................................................................................................. 34

K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

2

1. ALGEMEEN 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2015 – 2019 van KBS het Galjoen. In dit plan kunt u lezen hoe wij hebben nagedacht over de positie van onze school, welke doelen we ons gesteld hebben en op welke gebieden we de komende periode van vier jaar planmatig streven naar verbetering. Dit schoolondernemingsplan is afgeleid van het Strategisch beleidsplan: “SKOT, betrouwbaar en bekwaam op weg naar 2020”. Hierin zijn de strategische doelen voor de komende vier jaar op bestuursniveau vastgelegd. Dit schoolplan is de vertaling van de doelen naar onze school, passend bij onze situatie, leerkrachten, leerlingen, ouders en omgeving. Dit schoolplan is in samenwerking met het team en de oudergeleding opgesteld. Mirelle Schuurman (directeur)

1.2 Inleiding Dit schoolplan beschrijft integraal het beleid van het Galjoen voor een periode van vier jaar. Zowel op het gebied van de onderwijsontwikkeling, de kwaliteit van het onderwijs, de investeringen, het personeel en de verantwoording over de resultaten. Dit schoolplan is bestemd voor zowel het bestuur van de stichting SKO - Twenterand als voor de directie, personeel en externe partners. Het is een verantwoordingsdocument voor de keuzes die directie en het team maken om hun doel(en) voor de komende 4 jaren te bereiken. Het schoolplan is door het bestuur van de stichting goedgekeurd. Het is ter informatie aan de inspectie Basisonderwijs aangeboden en heeft de instemming van de Medezeggenschapsraad van het Galjoen. Dit schoolplan is een bepalend document omdat het richting geeft voor handhaving en verbetering van de kwaliteit van het onderwijs op het Galjoen. Het schoolbestuur is volgens de wet verantwoordelijk voor de kwaliteit van het geleverde onderwijs. Het plan begint met een strategisch gedeelte waarin wordt uiteengezet welke richting wij als school kiezen voor de middellange termijn (2015-2019). Vervolgens wordt aangegeven welke consequenties dit heeft voor de tactische beleidsdomeinen. Bij het operationele gedeelte ten slotte wordt middels SMART geformuleerde doelen uitgewerkt op welke manier wij de gestelde doelen willen bereiken. Zie ook het schema op de volgende bladzijde. Tenslotte koppelen wij hieraan de jaarlijkse evaluatie omdat hierin steeds weer het eind ligt van de plannen die we hadden en het begin van de voornemens die we hebben. Hierdoor ontstaat een planmatig en cyclisch proces.


3

1.3 Schematische weergave schoolplan 2015 -2019

H2

H3

H3.1 ONDERWIJS

H4

STRATEGISCH DEEL

TACTISCHE BELEIDSTERREINEN

H3.2 PERSONEEL

H3.3 COMMUNICATIE

H3.4 IDENTITEIT

H 3.5 MATERIEEL FINANCIEEL

OPERATIONEEL DEEL

MEERJARENPLAN 2015-2019 ONDERWIJS

PERSONEEL

COMMUNICATIE

IDENTITEIT

MATERIEEL FINANCIEEL

EVALUATIE


4

2. STRATEGISCH DEEL 2.1 Strategische doelen De leerlingen in het primair onderwijs van nu zijn de burgers die straks de samenleving vorm geven. Hoe die maatschappij er over een aantal decennia uit zal zien kan niemand voorspellen. Wel weten we dat huidige trends zullen leiden tot een informatie- en netwerkmaatschappij. In ons strategisch beleid hebben we hier aandacht voor en we proberen zo onze leerlingen hier op voor te bereiden. In het bestuursakkoord voor de sector primair onderwijs dat is afgesloten in juli 2014 wordt gesproken over vier actielijnen die noodzakelijk zijn op weg naar de school van 2020. Deze zijn: • Talentontwikkeling door uitdagend onderwijs; • Een brede aanpak voor duurzame onderwijsontwikkeling; • Professionele scholen; • Doorgaande ontwikkellijnen. Het is aan het onderwijs en de besturen deze actielijnen te vertalen naar het strategisch beleid. In het strategisch beleidsplan van onze stichting zijn deze actielijnen vertaald naar zes strategische thema’s. Deze thema’s geven een concretisering van de actielijnen en de accenten van het beleid aan. De strategische thema’s zijn; 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Ontkerkelijking en Identiteit; Onderwijs in de 21ste eeuw; ICT; Professionalisering; Passend onderwijs en transitie jeugdzorg; Arbeidsmarkt ontwikkeling.

Ze worden in samenhang uitgevoerd. Deze samenhang is er tussen de verschillende lagen van onze organisatie (groep– leerkracht– team- school- College van Bestuur- Raad van Toezicht en externe verbanden waar we onderdeel van uitmaken bv. samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs en gemeenten)

2.2 Missie school Het Galjoen is een katholieke basisschool centraal gelegen in Wierden met ongeveer 300 leerlingen, die onderwijs verzorgt aan kinderen van 4 tot en met 12 jaar. Ieder kind is welkom op het Galjoen, met als basis respect voor ieders identiteit. Wij verzorgen hoogwaardig onderwijs dat erop gericht is de kinderen verder te helpen op hun weg in de maatschappij. We streven ernaar om zoveel mogelijk van hun talenten te ontwikkelen in een leeromgeving die is afgestemd op hun persoonlijke behoeften. Aan onze pedagogische en didactische kwaliteiten stellen we dan ook hoge eisen. Bij het Galjoen beogen we een goede samenwerking met de ouders op basis van vertrouwen en wederzijds respect. We communiceren met elkaar op een open en transparante wijze en we delen de zorg voor hun kinderen. Wij betrekken de ouders actief bij ons onderwijs, bijvoorbeeld door het organiseren van “ouderpanels”. Dit helpt ons om de kinderen optimaal onderwijs te bieden én het helpt ons bij de ontwikkeling van de school. Het Galjoen maakt deel uit van de Stichting Katholiek Onderwijs Twenterand (SKOT) die ons faciliteert in het bereiken van onze doelen. We werken samen met de andere SKOT scholen, het Samenwerkingsverband NWTwente en peuterspeelzaal “de Schatkist”. We onderhouden goede contacten met de basisscholen van K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

5

Wierden en de scholen voor voortgezet onderwijs in de regio. Met de Onderwijsinspectie en alle andere betrokken partijen buiten de school werken we goed samen, op basis van vertrouwen en heldere afspraken. We bieden onze leerlingen eigentijds en gedegen onderwijs. Aandacht voor hun ontwikkeling tot evenwichtige en zelfstandige mensen is hier onderdeel van. Wij hechten veel waarde aan het aanleren en ontwikkelen van zelfvertrouwen, weerbaarheid, sociaal gedrag, samenwerken, respect hebben voor anderen, kunnen omgaan met veranderingen en een positieve levensinstelling. Bij het Galjoen is er, naast de intellectuele en sociaalemotionele ontwikkeling van de leerlingen, ook aandacht voor creativiteit en sportieve ontwikkeling. We willen dus al onze leerlingen de juiste bagage meegeven om vol vertrouwen hun verdere leven te vervolgen ná onze school. Daarvoor bieden we een veilige omgeving waar leerlingen zichzelf kunnen zijn en waar leerlingen én leerkrachten zich thuis voelen. Een school waar je met een warm gevoel naar binnen loopt. We maken waar wat we zeggen: “het Galjoen, je vaart er wel bij!”

2.3 Visie school Hoe ontwikkelt de omgeving van onze school zich in de nabije toekomst? Onze maatschappij verandert snel en de complexiteit ervan groeit. Het bijblijven in hedendaags onderwijs vraagt daardoor steeds meer van basisscholen. Daarnaast nemen de eisen die aan de scholen worden gesteld naar onze verwachting verder toe (onder andere ten aanzien van Passend Onderwijs) en moeten we steeds meer verantwoording afleggen. Ondertussen groeit het aandeel van basisscholen in de opvoeding van de kinderen. De leerlingen zelf hebben meer moeite om zich te concentreren, vanwege de vele afleidingen en prikkels die op hen afkomen. Dit alles vraagt van leerkrachten dat ze flexibel zijn, aanpassingsvermogen bezitten en kunnen omgaan met lastige situaties. De doelgroep voor katholieke basisscholen lijkt kleiner te worden door een krimpende bevolking én door de voortschrijdende ontkerkelijking. Hierdoor neemt de rol van de kerk als levende gemeenschap af. Het verlangen van mensen om deel uit te maken van een gemeenschap met gedeelde waarden en normen verandert niet. Katholieke basisscholen kunnen hieraan in belangrijke mate tegemoet komen. Bij het Galjoen spelen we in op deze toekomstverwachting door:  onze school een "bezielend verband" te laten zijn, waardoor zij beantwoordt aan de behoefte van een dergelijke gemeenschap. Het biedt onze leerlingen geborgenheid en houvast. Ouders in onze omgeving kiezen dus voor het Galjoen vanwege onze katholieke identiteit;  een optimale balans te bieden in onze aandacht voor zowel de intellectuele als de sociaalemotionele, creatieve en sportieve ontwikkeling van onze leerlingen. Leerlingen die onze school hebben doorlopen kunnen verantwoordelijkheid nemen voor zichzelf, hebben geleerd goede keuzes te maken en staan positief in het leven.  De leerkrachten van het Galjoen zijn er trots op dat ze de kinderen en hun ouders dit alles kunnen bieden en stralen dat uit. Het Galjoen is voor onze leerlingen een school waar ze later met een goed gevoel aan terugdenken, met leerkrachten waaraan ze goede herinneringen behouden.


6

Hoe denken we dat te bereiken? We gaan dit realiseren door in te zetten op de bevlogenheid die onze teamleden ervaren in hun werk en op hun betrokkenheid bij het Galjoen. Dit wordt zichtbaar door elkaar ruimte te geven, respect te hebben voor ieders persoonlijke verantwoordelijkheid en door ons samen verantwoordelijk te voelen voor het resultaat van ons werk. Juist in deze turbulente tijd streven wij naar “rust” bij onze leerlingen en zorgen ervoor dat kinderen kind kunnen zijn. We besteden speciale aandacht aan leerlingen met specifieke ondersteuningsbehoeften (kindercoaching), aan leren van elkaar (collegiale consultatie) en aan zelf blijven leren (teach the teacher).  We gaan onze voorbeeldfunctie en rolmodel voor de leerlingen versterken. Dit doen we door "denken in mogelijkheden" tot gedragsnorm binnen de school te verheffen. Zowel onze leerlingen, onze leerkrachten als onze school als geheel varen hier wel bij.

2.4 Kernwaarden Aan de hand van 5 kernwaarden geven wij invulling aan de beschreven missie en visie. Op het Galjoen zijn wij: 1. Mensgericht Mensen staan centraal in ons handelen. Respect voor elk individu is voor ons vanzelfsprekend, we kunnen ons goed inleven in anderen en we hebben betrouwbaarheid hoog in ons vaandel staan. Met kindgericht zijn, geven wij aan dat het kind voor ons centraal staat. We streven naar een brede en evenwichtige ontwikkeling van onze leerlingen en we bieden hen de mogelijkheid om zich optimaal te ontwikkelen. Goede contacten met ouders en luisteren naar hun wensen en ideeën zijn hier onlosmakelijk mee verbonden. Onze leidinggevenden laten een managementstijl zien die verantwoordelijkheid stimuleert en is gebaseerd op vertrouwen. Dat draagt er aan bij dat onze school een inspirerende werkomgeving is, waar de leerkrachten zich kunnen ontwikkelen en maximaal kunnen ontplooien. 2. Professioneel We zijn ons bewust van wat er speelt in de maatschappij en we anticiperen daarop. We zijn ambitieus, stellen hoge (maar reële) doelen en voelen ons samen verantwoordelijk voor het succes van onze school. Aan onze pedagogische en didactische vaardigheden stellen we hoge eisen en we zorgen ervoor dat de leerlingen zich bij ons veilig voelen in een omgeving die structuur biedt. Onze leerkrachten nemen verantwoordelijkheid voor hun werk, voor continue verbetering van het onderwijs én voor hun eigen ontwikkeling. Het management stimuleert hen daarbij zodat hun betrokkenheid bij de school groeit. 3. Gericht op samenwerking en leren van elkaar Teamwork en goed samenwerken zijn voor ons succesfactoren. Wij zijn betrokken bij elkaar en het onderling delen van kennis en vaardigheden is voor ons vanzelfsprekend. Leren van elkaar en leren met elkaar beschouwen wij als effectieve manieren om onszelf te ontwikkelen én om de bevlogenheid in ons werk te versterken. We werken met elkaar en met de ouders samen op basis van vertrouwen. Onze communicatie is open en transparant en we zijn in staat om elkaar feedback te geven. Ons management staat open voor feedback en is in staat om zich kwetsbaar op te stellen. 4. Toekomstgericht We zijn voortdurend op zoek naar mogelijkheden om te verbeteren en te vernieuwen, bijvoorbeeld ten aanzien van onze pedagogische kwaliteiten en ons voorbeeldgedrag voor onze leerlingen. We staan open voor veranderingen die tot nog betere resultaten van onze school leiden en gaan daar flexibel mee om. We kunnen verwonderd zijn en we blijven nieuwsgierig naar mogelijke innovaties. Onze leidinggevenden zorgen ervoor moderne ontwikkelingen op het gebied van management en leiderschap te volgen en in te zetten.


7

5. Denken in mogelijkheden We hebben een positieve levenshouding en dat maken we zichtbaar. Het zien van kansen is voor ons leidend en we laten ons niet afleiden door bedreigingen. Liever handelen we proactief, in plaats van een afwachtende houding aan te nemen. We zijn vindingrijk en creatief. Lastige situaties beschouwen we als een uitdaging en we halen energie uit het oplossen ervan. We nemen verantwoordelijkheid voor onze houding en ons gedrag, stralen plezier uit in ons werk, inspireren anderen door ons enthousiasme en zijn daarmee een rolmodel voor elkaar en voor onze leerlingen.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse Voor het Galjoen is het van belang om goed voorbereid te zijn op de toekomst en op toekomstige ontwikkelingen. Het is dus interessant om te weten wat relevante ontwikkelingen zijn binnen de maatschappij in relatie tot de ontwikkelingen binnen onze stichting SKO - Twenterand en onze eigen school. De SWOT-analyse (Strongness-Weakness-Opportunities-Threaths) brengt de interne sterktes en zwaktes in beeld en de externe kansen en bedreigingen. De analyse is gemaakt op basis van een inventarisatie binnen het team, OR en MR. Overige gebruikte instrumenten zijn: Inspectierapport CITO analyse Kwaliteitsenquête Beelveld en Terpstra Wat wij horen van ouders Reacties van kinderen en teamleden Sterktes (intern)  Katholieke identiteit  Kernwaarden: mensgericht, professioneel, gericht op samenwerken en leren van elkaar, toekomstgericht, denken in mogelijkheden  Goed pedagogisch klimaat  Interactie tussen leerkracht en ouders/kinderen  Degelijk onderwijsaanbod met voldoende differentiatie  Er is een goede zorgstructuur.  Transparante organisatie / open in communicatie  Flexibel, betrokken en professioneel team  Hoge werkmotivatie  Collegiaal en hecht team  Grote inzet voor kinderen en welbevinden  Veilige school met goede aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling.  Aansprekend gebouw  Laagdrempelig in contact  Boven gemiddelde opbrengsten  Groot saamhorigheidsgevoel door middel van vieringen/festiviteiten. (hal)  Goed contact met externe partners.  Groei in planmatig handelen  Groei in leerkrachtvaardigheden in de begeleiding van kinderen met meer specifieke onderwijsbehoeften.  Veel ICT mogelijkheden.


Zwaktes (intern)  Teruglopend leerlingaantal (prognose)  Borgen van het onderwijsproces  Eenduidig uitvoeren van beleid (Afstemming op onderwijsvisie )  Te veel willen oppakken  Beperkte mogelijkheden voor RT  Grote groepen/ combinatiegroepen  Onderwijsarrangementen drukken op RT voorziening

8

             

Kansen (extern) Positief kritisch en betrokken ouders Goede contacten met de ouders Vertrouwen van ouders in school Versterken concurrentiepositie Flexibele schooltijden Nieuwbouwwijk het Zuidbroek Beoordeling van opbrengsten Brede school van 7.00 uur tot 19.00 uur 21 century skills digitalisering van het onderwijs ontwikkelingen ICT samenwerking Peuterspeelzaal (VVE) zorgplicht/ Passend Onderwijs Korte lijnen met de gemeente m.b.t. leerling zorg.

           

Bedreigingen (extern) Concurrentie van scholen in het dorp Grootte van de school Landelijke daling van leerlingaantal Vergrijzing van de wijk Bezuinigingen Fietsroute naar school Brede school van 7.00 uur tot 19.00 uur Zorgplicht/ Passend Onderwijs Verharding maatschappij Social media en internetgebruik Werkdruk/CAO Veranderingen in de zorgwet: gemeente is verantwoordelijk.

Conclusie SWOT: Externe Analyse Passend Onderwijs met bijbehoren de zorgplicht en overige bezuinigingsmaatregelen zijn van invloed op de kwaliteit van het onderwijs. De concurrentiepositie zal met het oog op de daling van het aantal leerlingen een prominentere rol blijven spelen. Scholen worden beoordeeld op basis van de opbrengsten. De veranderingen in de maatschappij (verharding, digitalisering, gebruik social media) brengen (ook) problemen met zich mee. Dit heeft ook zijn weerslag in de basisschool. De school zal hierop binnen haar verantwoordelijkheid moeten anticiperen. De ervaren werkdruk van leerkrachten is een zorg. Dit maakt dat we goed na moeten denken welke zaken we oppakken en hoe we dat gaan doen. Onze opdracht is om de kinderen van nu voor te bereiden op de toekomst, toe te rusten met 21 eeuwse vaardigheden. Dit betekent dat ons onderwijs op een aantal punten op een andere manier ingericht zou moeten worden. Digitale middelen kunnen hierbij ondersteunend zijn. De doorlopende lijn van 0 tot 14 jaar is belangrijk. Goede contacten met voorschoolse voorzieningen en het voortgezet onderwijs maakt dat wij steeds beter het onderwijs op elkaar kunnen afstemmen. De contacten met de voorschoolse voorziening zijn ook van belang in het kader van de zorgplicht, bij de aanmelding van nieuwe leerlingen. Conclusie SWOT: Interne Analyse Wij zijn een school waar onze katholieke identiteit en onze kernwaarden maken dat wij op een respectvolle manier omgaan met onze leerlingen en hun ouders. Dit resulteert in een open en betrokken sfeer. Wij staan voor de kernwaarden: mensgerichtheid, professioneel, gericht op samenwerken en leren van elkaar, denken in mogelijkheden. Deze kernwaarden laten wij terug zien in ons handelen. We zijn een laagdrempelige organisatie en ouders voelen zich bij ons thuis. Toch blijft de aandacht voor actieve ouderbetrokkenheid een aandachtspunt. Een hecht ,positief en betrokken team kan zich nog meer ontwikkelen tot een professioneel team, door middel van scholing, leren van elkaar en het borgen en naleven van afspraken. De bovengemiddelde opbrengsten zijn een mooi uitgangspunt, door verdere interne analyse wordt gewerkt aan de verbetering van de opbrengsten. Op deze manier staat er een planmatige manier van werken. In het kader van Passend Onderwijs zijn contacten met externen en een goede onderlinge samenwerking van belang. Leerkrachten zijn steeds beter toegerust om leerlingen met specifieke onderwijsbehoeftes te ondersteunen. De ondersteuningsbehoeften zijn aan verandering onderhevig. Om blijvend in te kunnen spelen op wat kinderen nodig hebben, is scholing van leerkrachten noodzakelijk. K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

9

2.6 Kwaliteitsbewaking Om de kwaliteit te bewaken hanteert het Galjoen het volgende meetinstrument: De kwaliteitsmeter van Beekveld en Terpstra, in november 2014 afgenomen onder het personeel, de ouders en de kinderen van onze school. De uitkomst hiervan is besproken in het team en de medezeggenschapsraad. Een samenvatting van de uitkomst is naar alle ouders per mail verzonden. Omdat er geen grote bijzonderheden zijn geconstateerd is het Ouderpanel niet geraadpleegd over de uitkomst. Om de kwaliteit te bewaken hanteert het Galjoen intern de volgende documenten en /of afspraken: Jaarlijkse evaluatie van de jaarplannen, lopende de planperiode 2011- 2015. Aan de hand van de evaluatie en op basis van het meerjarenbeleidsplan (2011- 2015) is er jaarlijks een jaarplan opgesteld. Het jaarplan is besproken met en heeft instemming gekregen van de medezeggenschapsraad. Ook in de komende planperiode zal deze werkwijze gehanteerd worden. In het borgdocument van KBS het Galjoen worden alle gemaakte afspraken genoteerd en kort omschreven. Het beschrijft het betreffende vakgebied, jaargroep, onderwerp en digitale vindplaats van het document. Twee keer per jaar worden de tussenopbrengsten in kaart gebracht en samengevoegd tot het document “ Opbrengsten @KBS het Galjoen” Op basis van de gemaakte analyse door het voltallige team en directie worden verbeterplannen gemaakt voor de daaropvolgende periode. In het document worden ook de uitkomst, analyse en verbeterplannen van de Cito Entree toets (groep 7) en de Eindtoets Basisonderwijs (groep 8) meegenomen. Voor de vakgebieden rekenen, spelling (in ontwikkeling) en technisch lezen (in ontwikkeling) worden groepsplannen opgesteld. De plannen worden twee keer per jaar geëvalueerd en bijgesteld. Indien nodig vindt een tussentijdse aanpassing plaats. In het protocol “aan boord van het Galjoen” wordt omschreven op welke manier wij inhoud geven aan sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen. Er staat onder andere in beschreven op welke manier de gedragsregels jaarlijks met de leerlingen worden opgesteld en hoe wij als school omgaan met normen en waarden en pestsituaties. De inhoud van het protocol wordt twee keer per jaar middels kijkwijzers in teamvergaderingen aan de orde gesteld. In samenwerking met het SWV Noord West Twente (23-01) wordt eens per 4 jaar het schoolondersteuningsprofiel opgesteld. Jaarlijks wordt het SOP door school bijgesteld en aangeboden aan het SWV. Jaarlijks worden de bijlagen van het zorgplan opgesteld door de intern begeleiders. De doorgaande leerlijnen voor groep 1 en 2 zijn vastgelegd in het document “leerlijnen groep 1-2 van het Galjoen” De intern begeleiders bespreken met de leerkrachten drie keer per jaar de vorderingen van de groep en nemen hierbij ook de resultaten van de Cito LOVS toetsen mee. De directie gaat minimaal 1 keer per schooljaar op klassenbezoek (flitsbezoek). Leerkrachten gaan jaarlijks minimaal 1 keer bij elkaar op klassenbezoek. K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

10

2.7 Huidige situatie van de school Imago Op het Galjoen heerst een open en eerlijke sfeer, waar met respect wordt omgegaan met leerlingen, ouders en leerkrachten. Er is sprake van wederzijds vertrouwen. Er is een hecht team werkzaam en er heerst een professionele werkcultuur. Het Galjoen is een gastvrije katholieke basisschool. Kenmerkend hiervoor zijn de vieringen in school rondom kerkelijke feesten als Kerstmis en Pasen en de opening en afsluiting van het schooljaar. De deelname aan de Eerste Heilige Communie in groep 4 en het Heilig Vormsel in groep 8 zijn ook uitingsvormen van onze identiteit. Niet katholieke kinderen en hun ouders zijn ook van harte welkom bij ons op school, mits zij onze katholieke identiteit respecteren. Het onderwijs in de groepen wordt overwegend klassikaal, in 3 niveaus aangeboden waarbij rekening wordt gehouden met de mogelijkheden van ieder kind. Wij bieden onderwijs op maat door extra/verlengde instructie voor kinderen die moeite hebben met de basisstof en verdieping voor leerlingen die meer aan kunnen. Buiten de groep zijn er mogelijkheden om leerlingen individueel of in kleine groepjes te begeleiden en zijn er verschillende Plusgroepen, waarin in kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong extra uitgedaagd worden. Huidige situatie van de school K.B.S. “het Galjoen” is gesitueerd aan de Kruizemunthof 4 te Wierden. In ons gebouw is Peuterspeelzaal de Schatkist gevestigd. In de wijk “Plan Oost” waarin het Galjoen gelegen is, staan nog twee andere basisscholen, de O.B.S. “de Widerode” en de P.C.S “de Morgenster”. In de directe nabijheid van de school bevindt zich een multifunctioneel centrum “het Palet” met een kinderdagverblijf, peuterspeelzaal, kinderfysiotherapeut, het consultatiebureau en mogelijkheden voor buitenschoolse opvang. Schoolgebouw De school is in 1999 gebouwd met als belangrijkste kenmerk de centrale hal. Samen met de speelzaal biedt deze ruimte heel veel mogelijkheden voor het houden van gezamenlijke activiteiten. De architect heeft in de voorbereidingsfase van de bouw wel eens gesproken over een schip dat neerdaalt in de omgeving van onze wijk. De naam van de school “het Galjoen” heeft daarom ook duidelijk een link met de scheepvaart. De school is inmiddels twee keer uitgebreid met in totaal vier lokalen. Na de laatste uitbreiding van onze school met twee lokalen en een aantal gespreksruimtes, hebben wij voor de komende jaren voldoende ruimte om alle leerlingen te herbergen. Het schoolgebouw geeft ruimte aan 16 groepslokalen, een speelzaal, een grote centrale hal en een aantal gespreksruimtes. De leerlingenpopulatie Per 1 augustus 2015 hebben wij (naar verwachting) 325 leerlingen. Er wordt les gegeven aan 13 groepen door in totaal 19 groepsleerkrachten. De leerlingen die onze school bezoeken zijn hoofdzakelijk autochtone kinderen. De thuistaal is Nederlands. Veruit de meeste leerlingen vallen in de 0 schaal van de gewichtenregeling. Dit heeft te maken met de vooropleiding van de ouders. Door de score op deze gewichtenregeling komt onze school niet in aanmerking voor extra subsidies/gelden vanuit het ministerie van onderwijs.

2.8 Identiteit Als katholieke basisschool proberen wij het katholieke geloof samen met onze leerlingen en ouders te beleven en uit te dragen. Op basis van de katholieke geloofstraditie en de bijbehorende levensbeschouwelijke normen en waarden probeert onze school in samenwerking met ouders en kerk zorg te dragen voor ieder kind als individu en hem/haar te laten groeien in zijn/haar eigen levensbeschouwelijk denken en handelen.


11

Ook niet katholieke kinderen en hun ouders zijn welkom op onze school, mits zij onze katholieke identiteit respecteren. Het is dan ook vanzelfsprekend dat alle leerlingen binnen de school hetzelfde lesprogramma, waaronder catechese, volgen. Door het team van het Galjoen zijn m.b.t. tot identiteit 4 richtingaanwijzers opgesteld. Richtingaanwijzer 1 Op het terrein van levensbeschouwing religie en geloof: We willen vasthouden aan de katholieke tradities (vieringen, communie, vormsel, gebed, katholieke feesten). We zetten daarbij zelf de lijnen uit, maar willen graag ondersteuning om inhoudelijk een goed verhaal te vertellen. We accepteren dat de kerk geen actieve rol meer zal spelen, maar we zullen als school wel aan de kerk verbonden blijven. Richtingaanwijzer 2 Als het gaat om rituele momenten Rituelen zijn voor ons belangrijk, het verhaal wordt verteld en uitgelegd. We besteden expliciet aandacht aan de kerkelijke feesten. We bidden dagelijks. Om voldoende inhoud te geven behandelen we dagelijks de onderwerpen uit de methode Trefwoord. Bij alles wat we doen is respect het uitgangspunt Richtingaanwijzer 3 Met betrekking tot de wijze van omgang met elkaar We luisteren aandachtig naar elkaar, zijn daarbij respectvol en vinden de mening van de ander waardevol. We accepteren verschillen. Dit kan plaatsvinden in een open eerlijke sfeer waar iedereen zich thuis voelt. We maken duidelijke afspraken en handelen daarna. Samen staan we sterk en we hebben elkaar nodig om tot groei te komen. We sluiten aan bij wat een kind kan. Richtingaanwijzer 4 Waar het gaat om onze uitstraling naar buiten Wij streven erna dat alle kinderen zich veilig voelen bij ons op school. In onveilige situaties (bijvoorbeeld pesten) treden we krachtig op en zoeken we samen naar oplossingen voor alle betrokkenen. Er is wederzijds vertrouwen, we zijn een open school. Er is een professionele werkcultuur en een enthousiast team. Onze katholiek identiteit kenmerkt zich aandacht te hebben voor rituelen en symbolen, waarden en normen en omgaan met elkaar. We hebben een open houding t.o.v. andere levensbeschouwingen. Onze school is een sfeervolle en functionele leef- en werkruimte. We maken gebruik van aantrekkelijke methoden en materialen.


12

3. TACTISCH DEEL 3.1 Onderwijs Onze maatschappij verandert in een steeds sneller tempo en de complexiteit neemt voortdurend toe. Het bijblijven in hedendaags onderwijs vraagt veel van de scholen en van leerkrachten: flexibiliteit, aanpassingsvermogen en het vermogen om in diverse complexe [les]situaties goed te kunnen handelen. Daarnaast nemen de eisen die aan het onderwijs worden gesteld en het aandeel van basisscholen in de opvoeding van de kinderen verder toe. De school en haar leerkrachten komen steeds meer onder een vergrootglas te liggen. Mede door een toenemende invloed van de media en de politiek staat haar positie onder druk. We willen bereiken dat de leerlingen die onze school hebben doorlopen zich uitstekend staande houden in de toekomstige maatschappij, weerbaar zijn, goed kunnen omgaan met veranderingen en innovaties en positief in het leven staan. Ons onderwijs past het kind niet aan, aan de toekomst, maar biedt het de werktuigen om straks elke toekomst aan te kunnen. 3.1.1 Onderwijsdoelen Voortzetten en borgen van Opbrengstgericht en Handelingsgericht werken. Het Galjoen analyseert planmatig de opbrengsten van haar onderwijs en verbindt doelstellingen aan de behaalde resultaten. De opbrengsten, analyses en verbeterplannen worden twee keer per jaar op teamniveau besproken. Voor kinderen voor wie een beroep wordt gedaan op extra ondersteuning, niet vallend onder de basisondersteuning zoals geformuleerd door het Samenwerkingsverband 23-01 in de notitie: “Basisondersteuning in het Samenwerkingsverband Twente Noord”, wordt een ontwikkelingsperspectief opgesteld. We maken hiervoor gebruik van het format dat op bestuursniveau is vastgesteld. Voor de vakgebieden rekenen, spelling en technisch lezen worden groesplannen opgesteld met normatieve en inhoudelijke doelen. De plannen worden twee keer per jaar geëvalueerd en op basis van de evaluatie herschreven. Een vertaling van de groepsplannen is structureel opgenomen in de weekplanning. Kindgesprekken worden structureel ingezet (minimaal) bij leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte. Invoeren van ontwikkelingsgesprekken met leerlingen Er worden afspraken, doelen gesteld met leerlingen. De leerkracht gaat met de leerling in het begin van het schooljaar in gesprek met de leerling en beschrijft samen de doelen voor het komende jaar. De start hiervan is met leerlingen van groep 8. Op basis van de evaluatie wordt vastgesteld hoe deze gesprekken verder in de school ingevoerd kunnen worden. Nieuwe afspraken worden beschreven in het borgdocument “HGW@KBShetGaljoen”

Oriënteren op en implementeren van 21 eeuwse vaardigheden in ons onderwijs Onderwijs in de 21e eeuw moet aandacht besteden aan vaardigheden en competenties die nodig zijn om in een kennissamenleving te kunnen functioneren. Naast taal, rekenen en de kernvakken zijn competenties als samenwerken, creativiteit, ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken en het ontwikkelen van sociale en culturele vaardigheden en een ondernemende en nieuwsgierige houding van belang.

Oriënteren op de 21 eeuwse vaardigheden schooljaar 2015 – 2016 door teamscholing Implementatie van 21 eeuwse vaardigheden periode 2016 – 2019 o.a. door teamscholing Naar aanleiding van de oriëntatie in het schooljaar 2015-2016 wordt een plan opgesteld waarin o.a. wordt beschreven welke 21 eeuwse vaardigheden het Galjoen gericht gaat inzetten en op welke manier daar inhoud aan gegeven gaat worden. Het plan heeft een looptijd van 3 jaar (tot juni 2019) en zal jaarlijks worden geëvalueerd en indien nodig bijgesteld worden.


13

Implementatie van ICT middelen (o.a. de iPad) in ons onderwijs Op basis van de in het BIT gestelde doelen heeft het Galjoen gekozen voor de iPad. De iPad kar met 30 iPads wordt structureel twee keer per week in elke groep ingezet. Teamleden worden geschoold in de mogelijkheden die er zijn ten aanzien van de inzet van iPads in het onderwijs. Naast deze iPadkar beschikt elke groep over minimaal 6 iPads die op kindniveau ingezet kunnen worden.

Formuleren van einddoelen ICT voor leerlingen Er worden einddoelen ICT voor leerlingen opgesteld en daarop wordt een aansluitend aanbod ontwikkeld en aangeboden zodat de gestelde doelen gerealiseerd kunnen worden.

Implementeren en borgen van afspraken ten aanzien van leesproblemen en dyslexie Kinderen met leesproblemen en dyslexie kunnen wij op een adequate manier begeleiding. We kunnen ons versterken door het aanbod van de externe partijen die leerlingen begeleiden te integreren in ons onderwijs. Daarnaast zijn er tal van digitale mogelijkheden die ondersteunend kunnen zijn voor kinderen met leesproblemen en dyslexie. Dit aanbod moet verder verkent worden en op basis van bevindingen en ervaring (mogelijk) structureel ingezet worden in ons onderwijs.

Verbeteren onderwijsaanbod In het kader van leerlingen toerusten met 21 eeuwse vaardigheden laten wij de leerlingen van groep 5 t/m 8 kennis maken met het onderzoekend leren. Uitgangspunt voor de werkwijze zijn bestaande lesmethoden zoals Geobas, Brandaan en Natuniek. De bestaande lesstof wordt aan de hand van een onderzoeksvraag door de leerlingen verwerkt en gepresenteerd. Kinderen leren spreken in grote groepen is een vaardigheid waar wij onze leerlingen ervaring mee op willen laten doen. Dit doen wij aan de hand van de spreekbeurt en boekbespreking (boekpromotie). De bestaande cyclus is niet toereikend om te werken aan de doelen; spreekvaardigheid, verslagleggen en presentatie. Daarom wordt de huidige werkwijze herzien. Creativiteit stimuleren van leerlingen is een belangrijke op dracht van de basisschool. Volwassenen van de toekomt moeten in staat zijn om creatief te kunnen denken en te kunnen reflecteren op processen. Om hieraan tegemoet te komen wordt er voor alle jaargroepen een aanbod ontwikkeld dat procesgericht werken bij beeldende vakken bevordert. Er wordt daarvoor een leerlijn opgesteld, die in deze planperiode wordt geïmplementeerd en geborgd. De kinderen van nu zijn opgegroeid met de digitale wereld. Om hen daar op een goede manier mee om te laten gaan hebben zij daar begeleiding in nodig van opvoeder (ouders en school). Wij gaan onze leerlingen hier iets ondersteunend in bieden aan de hand van de leergang Mediawijsheid van Kennisnet.

Actueel houden onderwijsaanbod Onderwijsvernieuwing wordt mede bepaald door de materialen en methodes die gebruikt worden. Het up to date houden van die materialen en methodes is daarom van wezenlijk belang. Volgens het meerjarenbegrotingsplan wordt inzichtelijk voor welke methoden de financiële middelen beschikbaar zijn. Elk jaar wordt kritisch gekeken of de methodes volgens het schema vervangen gaan worden of dat prioriteiten zijn verschoven.

Heroriëntatie en evaluatie methode Heroriëntatie en evaluatie methode Heroriëntatie en evaluatie methode Heroriëntatie en evaluatie methode Heroriëntatie en evaluatie methode Uitbreiding leerstofaanbod voor


vakgebied Taal Natuuronderwijs Aardrijkskunde Aanvankelijk lezen Begrijpend lezen Kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong

schooljaar 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2017-2018 2018-2019 2015 - 2019

14

3.1.2 Onderwijsconcept 3.1.2.1 Leertijd In de onderbouw wordt veel tijd besteed aan het zelfstandig leren werken van kinderen. Aan zes vormingsgebieden (taal, rekenen, motoriek, sociaal emotionele ontwikkeling, creativiteit, muzikale vorming) wordt structureel inhoud gegeven. De kinderen leren actief spelend én ontwikkelen sociale vaardigheden. Bij het plannen van de leertijd in de midden- en bovenbouwgroepen hebben de basisvaardigheden, lezen, rekenen en taal, prioriteit. Deze vakken zijn de basis waarop andere leerstofgebieden ontwikkeld kunnen worden. Bij de uitvoering hiervan houden wij ons in principe aan de voorgeschreven tijdsindeling die de methodes adviseren. In de praktijk betekent dit dat de taalgebieden en het rekenonderwijs samen ongeveer de helft van de onderwijsleertijd bestrijken. In de groepen 7 en 8 krijgen de leerlingen structureel huiswerk voor taal en rekenen. Daarnaast krijgen leerlingen leerwerk voor de zaakvakken mee naar huis. Via dagelijkse absentielijsten wordt het schoolbezoek bijgehouden. 3.1.2.2 Pedagogische uitgangspunten Het Galjoen staat voor een goed pedagogisch klimaat, waarin kinderen zich veilig en geborgen voelen, waarin onderling vertrouwen centraal staat, het onderwijs uitdagend is, waarin respect en verantwoordelijkheid voor de ander naar voren komen en kinderen kunnen rekenen op ondersteuning van de leerkracht. Op deze wijze komen we tegemoet aan de behoeften van kinderen aan: relatie (aandacht en waardering), competentie (iets te kunnen en te kennen) en autonomie (zelfstandigheid en eigen initiatief), waardoor het kind zichzelf kan ontwikkelen. Duidelijke regels en afspraken binnen onze school bevorderen een fijne werksfeer en een fijn leefklimaat. We doen ons uiterste best om voortdurend toezicht te houden op naleving van deze regels. Het naleven van de regels wordt positief bekrachtigd. In situaties waar het nodig mocht zijn, treden wij consequent en op gepaste wijze op. We verwachten dat ouders achter de aanpak van de school/de leerkrachten staan. Contact tussen ouders en school is hierbij voor ons vanzelfsprekend, waarbij elkaars inzichten en meningen besproken en uitgewisseld kunnen worden op volwassen niveau. Vanuit de professionaliteit van de leerkrachten/het team zal de school hierin haar verantwoordelijkheid nemen. 3.1.2.3 Didactisch handelen Het verwerven van kennis, inzicht en vaardigheden passend bij iedere unieke leerling, wordt op onze school uitgewerkt middels een vorm van adaptief onderwijs, die uitgaat van een klassikale, programma- en ontwikkelingsgerichte aanpak. De leerlingen van een groep krijgen dezelfde leerstof op hetzelfde moment, op 3 niveaus aangeboden, daarnaast biedt het ruimte voor individuele aandacht en verlengde instructie. Er worden situaties gecreëerd om recht te doen aan de individuele verschillen en mogelijkheden van kinderen. Binnen dit leerproces en deze omgeving differentieert de leerkracht naar instructie, tempo en zelfstandigheid waarbij de leerling mogelijk visueel en auditief wordt ondersteund. Onze school legt nadruk op het verwerven van een actieve, zelfstandige en kritische leerhouding en het zo goed mogelijk sociaal-emotioneel functioneren van leerlingen. We streven voor alle kinderen hoge doelen na, in het bijzonder als het gaat om het beheersen van de instrumentele vaardigheden. Hiermee houden we rekening met verschillen tussen leerlingen in talent, tempo en temperament, opdat de kans vergroot wordt dat de beoogde onderwijsdoelen voor de individuele leerling kunnen worden bereikt en mogelijk zelfs meer dan dat.


15

3.1.2.4 De groepsleerkracht De groepsleerkracht begeleidt en volgt de leerlingen in hun ontwikkelingsproces. De leerkracht stemt zijn instructie, de activiteiten en de materialen zo breed mogelijk af op de onderwijs behoeften van de individuele leerling. We maken de leerlingen zelfstandig en medeverantwoordelijk voor hun eigen leerproces 3.1.2.5 Organisatie en beleid binnen de school School- en klassenorganisatie Onze school telt 8 leerjaren verdeelt over 13 groepen (schooljaar 2015-2016). Jaarlijks vindt in januari de aanmelding plaats voor het nieuwe schooljaar. Afhankelijk van deze aanmelding, het moment van instromen en de actuele groepsindeling, wordt door de directie aan het team een voorstel voor de groepsindeling voor het nieuwe schooljaar gedaan. Uitgaande van de mogelijkheden is het streven wij erna om de groepen in de onderbouw (met name groep 3 en 4) zo klein mogelijk te houden. Klassenmanagement Afspraken die op school zijn gemaakt ten aanzien van klassenmanagement zijn vastgelegd in het borgdocument BOOM (maart 2006). In alle groepen wordt gewerkt volgend het D.I. model. De instructie wordt in drie niveaus gegeven. Differentiatie: vanuit onze visie op het didactisch handelen kijken we bij de aanschaf van nieuwe methodes expliciet naar methodes die voldoen aan de kerndoelen en tevens differentiatie in leerstof en werkwijze als uitgangspunt hebben. Zowel groepsinstructie als de mogelijkheid tot zelfstandig werken zijn daarbij voor ons belangrijke aandachtspunten. Kinderen die na de klassikale instructie nog extra aandacht en uitleg nodig hebben krijgen dit aan de instructietafel. Anderzijds is onze begeleiding ook gericht op het aanbod voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong. 3.1.2.6 Vakgebieden en tijdsbesteding

Lich. Opv.

1 4.00

2 4.25

3 1.50

4 1.50

5 1.50

6 1.50

7 1.50

8 1.50

Taal

4.00

4.00

2.00

4.50

5.00

5.00

5.00

5.00

1.00

4.75

2. 50

2.50

2.50

2.50

2.50

2.00

4.50

4.75

5.00

5.00

5.00

5.00

0.50

2.00

1.00

0.50

0.50

0.50

0.50

Lezen Rekenen

1.50

Schrijven

*

Engels

0.00

0.00

0.00

0.00

0.50

0.50

0.50

0.50

W. Oriëntatie

1.50

1.50

2.00

2.00

4.00

4.00

4.00

4.00

Soc. Redz.

3.00

3.50

1.00

1.50

1.50

1.50

1.50

1.50

Expressie Incl. muziek en drama Godsdienst

4.00

4.50

3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

3.00

0.50

0.50

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

1.00

Pauze

1.75

2.00

2.00

2.00

1.25

1.25

1.25

1.25

aantal uren per week


16

3.1.2.7 Kerndoelen De school gebruikt voor het bereiken van de kerndoelen de methoden zoals opgenomen in bijlage 2 3.1.2.8 Burgerschapsvorming Elk kind moet veilig naar school kunnen gaan. Het gaat hier om de veiligheid die de omgeving biedt en waar het kind zelf, door zijn of haar gedrag, deel van uit maakt. Een goed pedagogisch klimaat is van belang voor het welbevinden van de kinderen op het Galjoen. Voor het behouden van een goede leefomgeving gebruiken wij een schoolregels, en dossiervorming d.m.v. het vastleggen van gesprekken met leerlingen en/of ouders. Belangrijk is en blijft de goede communicatie met de ouders. Op school zijn de volgende documenten aanwezig: protocol aan boord van het Galjoen (normen en waarden en sociaal emotioneel wel bevinden, pestprotocol) protocol e-mail en internetgebruik, klachtenregeling, omgangscode: school, leerlingen en ouders. In de klassen wordt gelet op gedrag en respect naar elkaar toe. In alle klassen worden in het begin van het schooljaar gezamenlijk klassenregels opgesteld. Twee wekelijks staat er schoolbreed een schoolregel centraal. Om oogcontact te kunnen hebben met de kinderen willen we geen petten in de klas. Ook wordt het gebruik van een mobiele telefoon of mp-3 speler niet toegestaan. Onder ontoelaatbaar gedrag verstaan wij: fysiek of verbaal geweld, dreigen, vernielzucht en diefstal. In ernstige gevallen, waarbij sprake is van schorsing of verwijdering van een kind, wordt de leerplichtambtenaar en het bevoegd gezag op de hoogte gebracht. Voor de procedure (zie schoolgids). Zie ook bijlage 3: Notitie Burgerschapsvorming SKO-Twenterand 3.1.2.9 Zorg en begeleiding Vanuit de samenwerkingsverbanden Passend Onderwijs hebben wij een schoolondersteuningsprofiel / zorgplan vastgesteld waarin wij als school beschrijven hoe wij inhoud geven aan de zorg en begeleiding van onze leerlingen. Dit profiel is op school ter inzage aanwezig.


17

3.2 Personeel De economische crisis heeft geleid tot een onzekere arbeidsmarkt. In die arbeidsmarkt kiezen meer mensen voor een relatief zekere baan in het onderwijs. In het primair onderwijs is dit duidelijk te zien in een daling van het aantal vacatures en een overschot aan personeel, zeker in onze regio. Het blijft een uitdaging vraag en aanbod op elkaar af te stemmen, mede gezien het feit dat er krimp van het aantal leerlingen in aantocht is. De nieuwe cao biedt meer ruimte voor het gesprek op de werkvloer, tussen werkgever en lerarenteams. Schoolbesturen kunnen nu een HRM beleid vormgeven dat meer op hun situatie toegesneden is. Onderwerpen die hierbij aan de orde kunnen komen zijn professionalisering, flexibeler omgaan met de maximale lessentaken, aanpak van de werkdruk en regeling duurzame inzetbaarheid. Er ontstaat de komende jaren ruimte om afspraken te maken die passen bij de individuele kwaliteiten en wensen van de werknemer. Daarbij wordt gestreefd naar een optimale verdeling binnen het team en wordt aangesloten aansluiten bij de mogelijkheden en belangen van de school en de leerling. Er komen regeling waarbij alle werknemers in het PO uren krijgen om te besteden aan professionalisering en duurzame inzetbaarheid, hierbij valt te denken aan tijd voor intervisie, mobiliteit en coaching. Om de werkdruk aan te pakken stapt het onderwijs over op een 40-urige werkweek en is het mogelijk nieuwe afspraken te maken over taken en taakverdeling. Bovenstaande ontwikkelingen dwingen de SKOT er toe beleid te maken op diverse terreinen van het arbeidsmarktbeleid zoals: • De verhouding man- vrouw binnen de SKOT en de scholen; • De vergrijzing van het personeelsbestand; • De krapte aan [mannelijke] directeuren; • Benoeming jonge leerkrachten, actieve benadering “high potentials”; • Taakbeleid; • Minimale benoemingsomvang; • Mobiliteit. 3.2.1 Uitwerking SKOT doelen en eigen schooldoelen Leerkrachten beschikken over voldoende ICT vaardigheden In 2109 wordt dagelijks digitaal leermateriaal ingezet. Leerkrachten beschikken over voldoende vaardigheden om leerlingen op een goede manier te kunnen begeleiden. De gevraagde vaardigheden staan omschreven in de notitie: “BIT missie, visie en doelen” onderdeel C; Menskracht. Zie bijlage 4.

In beeld brengen van kwaliteiten en competenties van het team en in kaart brengen van competenties die nog ontwikkelt moeten worden om te komen tot een kwaliteitsverbetering van het Galjoen. Dit doel zal tot uitwerking komen in een nieuw te ontwikkelen gesprekkencyclus met als onderdelen: ontwikkelgesprekken (o.a. op basis van kernwaarden), flitsbezoeken, tussentijdse gesprekken en een beoordelingsgesprek.

Kwaliteitsverbetering van het onderwijs voor kinderen met extra ondersteuningsbehoeften. Met de invoering van Passend Onderwijs zullen steeds meer kinderen in het reguliere basisonderwijs een plek krijgen. Leerkrachten van het Galjoen zullen daar op toegerust moeten worden. (zie ook scholing op teamniveau).

Scholing op teamniveau, leren van elkaar In de planperiode 2015 – 2019 zal de teamscholing in het teken staan van 21e eeuwse vaardigheden, sociaal emotionele ontwikkeling met o.a. de begeleiden van leerlingen met extra ondersteuningsbehoeften, iPad onderwijs, ICT vaardigheden, procesgericht werken, leesproblemen en dyslexie en de implementatie van nieuwe methodes. Onderdeel van de teamscholing zijn klassenbezoeken die door leerkrachten onderling bij elkaar worden uitgevoerd.


18

Inzet van de duurzame inzetbaarheidsregeling en nascholing Op basis van afspraken van de cao po van 2014 wordt met ieder personeelslid afzonderlijk een plan gemaakt hoe de duurzame inzetbaarheid (40 uur op jaarbasis) ingezet gaat worden. In het plan wordt ook de scholing die het personeelslid gaat volgen beschreven. Vanuit de Cao po 2014 komt er voor elke FTE €500,00 (niet persoonsgebonden) beschikbaar voor scholing.

Ontwikkelen van gesprekkencyclus Om leerkrachten meer te stimuleren en te volgen in de ontwikkeling is een andere vorm van gesprekkencyclus nodig. Deze cyclus moet in de periode 2015 – 2016 ontwikkeld en geëvalueerd worden. In de periode 2016 -2019 worden de leerkrachten gevolgd door middel van de nieuwe werkwijze. Onderdelen zijn: ontwikkelgesprek, flitsbezoeken, functioneringsgesprek, beoordelingsgesprek. Uitgangspunten zijn; kernwaarden van het Galjoen, scholing op team en persoonlijk niveau.

3.2.2 Beleid op hoofdlijnen De leerkrachten van het Galjoen:  zijn actief en betrokken bij hun werk  denken mee in schoolbelang  staan voor een professionele houding en samenwerking  staan voor gezamenlijk gekozen beleid  zetten nascholing in  verdiepen zich in vakliteratuur  leveren hun bijdrage aan vernieuwingen passend bij de visie en missie van de school  hebben een positieve uitstraling  denken in kansen en niet in bedreigingen Uitgangspunten bij het opstellen van de formatie Voor de uitgangspunten van het formatiebeleid wordt verwezen naar de afspraken die hierover op stichtingsniveau zijn gemaakt. Ten gevolge van de gesignaleerde terugloop van het aantal leerlingen, zullen ook de financiële middelen afnemen. Dit kan op deelterreinen vergaande gevolgen hebben. Uitgangspunten voor het taakbeleid Voor de toedeling van de normjaartaak wordt gebruik gemaakt van het rekenmodel dat op stichtingsniveau is vastgesteld. In dit model wordt rekening gehouden ,met specifieke omstandigheden van individuele personeelsleden . Nascholing De school stelt de teamleden in staat nascholing te volgen op basis van de volgende uitgangspunten:  Teamontwikkeling Trainingen die het (boven)school(s) management nodig acht in het kader van de algemene personeels-, school- en /of teamontwikkeling worden gefaciliteerd in tijd en geld en alle teamleden worden, ongeacht hun werktijdfactor en werkdagen, geacht hieraan deel te nemen.  Individuele ontwikkeling Individuele professionalisering wordt gefaciliteerd in tijd en geld voor zover deze plaatsvindt op basis van de koppeling met de ontwikkelingsdoelstellingen van de school of die van het teamlid, mits deze is opgenomen in het persoonlijke ontwikkelingsplan. Indien de budgettaire middelen niet toereikend zijn, prevaleert de facilitering van de teamontwikkeling boven die van het individu. ARBO-beleid Vierjaarlijks wordt een risico-inventarisatie en -evaluatie (RI&E) gehouden, waaruit een actieplan wordt opgesteld. Dit wordt besproken met de Medezeggenschapsraad. De te ondernemen activiteiten worden opgenomen in het jaarplan van de school. K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

19

3.3 Communicatie De positionering van scholen wordt steeds belangrijker en ook wordt de concurrentie tussen de scholen groter. De aantrekkingskracht van nieuwe leerlingen en gezinnen op een school heeft alles te maken met hoe men over de school denkt. Sfeer en imago en bekendheid zijn belangrijk. Ook de communicatie van school naar de ouders en kinderen die de school al bezoeken is van belang. Hierbij zijn ook nieuwe media bij uitstek geschikt om goede communicatie te bevorderen. 3.3.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen Gebruik maken van een SharePoint op school- en bestuursniveau. Binnen onze school wordt gewerkt met een gedeelde agenda tussen leerkrachten, directie ouders. Er wordt een koppeling gemaakt met de agenda op de website www.het-galjoen.nl Op school- en bestuursniveau worden bestanden gedeeld en beheerd. De omgeving hiervoor wordt ingericht door het BIT. Leerkrachten worden geschoold in het gebruik van het SharePoint.

Inzet van social media tool in communicatie (berichten sturen) met ouders Korte berichten kunnen door diverse social media tools naar ouders gestuurd worden. We onderzoeken welke tools geschikt zijn voor deze vorm van communicatie en gaan deze structureel inzetten.

Stimuleren van Ouderbetrokkenheid Met het team wordt nagedacht hoe we op een effectieve manier de ouderbetrokkenheid kunnen vergroten. Onderdeel hiervan is in ieder geval het handhaven van het Ouderpanel.

Invoeren van een Kinderpanel Om kinderen meer ruimte te geven om mee te denken over schoolse zaken en afspraken die we met elkaar kunnen moeten maken wordt er een Kinderpanel opgericht met een vertegenwoordiging van de groepen 5 t/m 8.

Herzien Protocol aan boord van het Galjoen (pestprotocol) Op basis van nieuwe inzichten en veranderende wetgeving moet het pestprotocol “Aan boord van het Galjoen” herzien worden. De nieuwe afspraken worden samen met het team geformuleerd en geëvalueerd. Door middel van een kijkwijzer zullen de afspraken geborgd worden.

3.3.2 Beleid op hoofdlijnen Onze school vindt goede communicatie met alle betrokkenen belangrijk. Door een heldere communicatie en korte lijnen kan veel onduidelijkheid en ruis voorkomen worden. Wij staan open voor opmerkingen en nodigen ouders uit mee te denken. Wij zijn ons bewust dat er blinde vlekken zijn en worden daar graag op geattendeerd door onze omgeving. Ook in het team is korte en heldere communicatie belangrijk. Veel informatie wordt via de mail gedeeld. Daarnaast zijn er maandelijks teamvergaderingen, werkbesprekingen(onderwijsinhoudelijk) en bouwvergaderingen. De directie is vertegenwoordigd in de vergadering van de Ouderraad en is als adviseur aanwezig bij vergaderingen van de Medezeggenschapsraad en heeft daardoor actief contact met de oudergeledingen. Naast de Ouderraad en Medezeggenschapsraad is er ook een Ouderpanel waarin onderwerpen worden besproken die door ouders of school aangedragen kunnen worden. Middels de wekelijkse nieuwsbrief “het Scheepsjournaal” worden ouders geïnformeerd over schoolse zaken en activiteiten. Op onze website www.het-galjoen.nl is actueel nieuws en naslagwerken als de schoolgids en informatiegids te vinden. Onze Facebookpagina @KBShetGaljoen geeft een indruk van de activiteiten die op school georganiseerd worden. Alle leerkrachten zijn via de het schoolmailadres bereikbaar. Jaarlijks wordt door de Ouderraad in samenwerking met school een schoolkalender uitgebracht. In het begin van het schooljaar organiseren wij informatieavonden, waar ouders worden geïnformeerd over de werkwijze in de verschillende groepen. In november voeren wij met alle ouders een voortgangsgesprek over K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

20

de vorderingen van kun kind(eren). Daarnaast zijn er na elk rapport 10-minuten-gesprekken waarin wij ouders informeren over de ontwikkeling van hun kind(eren). In de tussenliggende periode kunnen ouders uitgenodigd worden voor de kijken spreekuuravond. Ouders kunnen daarvoor ook zelf een gesprek aanvragen. Het is voor ouders ook mogelijk om tussentijds een afspraak met de leerkracht van hun kind(eren) te maken. Met de ouders van kinderen met extra ondersteuningsbehoeften worden regelmatig gesprekken gevoerd met de leerkracht en de IB-er. Indien nodig worden externe deskundigen hierbij uitgenodigd.


21

3.4 Identiteit In het strategisch beleidsplan van SKOT 2015 -2019 staat een beschrijving van de open gastvrije katholieke school. (zie www.skot.nl ). Het Galjoen onderschrijft deze gedachte, wij willen die open katholieke school zijn, die midden is de samenleving staat. Daarnaast neemt, door de toenemende ontkerkelijking, de betekenis van de kerk als levende gemeenschap af maar het verlangen van mensen naar gemeenschapsoriëntatie en gedeelde normen en waarden is onveranderd. In de visie van onze stichting wordt gesproken over het bezielde verband waar ouders naar op zoek zijn en de rol die onze school en alle scholen van SKOT hierin kunnen en willen spelen. Onze school wil een rol spelen in het tegemoet komen aan deze behoeften. We spelen in op deze kansen en verwachtingen door onze school een bezield verband te laten zijn, waardoor de school beantwoorden aan een verlangen naar een dergelijke gemeenschap, juist omdat deze buiten de school niet vanzelfsprekend meer voorhanden is; Wij willen hiermee bereiken dat méér mensen, met of zonder gezindte, voor onze school kiezen vanwege onze katholieke identiteit. Onze school biedt een plek voor leerlingen, ouders en leerkrachten waarin zij zich, vanuit de katholieke identiteit, volgens het motto van onze stichting samen verantwoord ontwikkelen. 3.4.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen Invulling geven aan de katholieke identiteit Jaarlijks worden door vaste vieringen invulling gegeven aan de katholieke identiteit In samenwerking met de Marcellinus parochie wordt een “methode” ingevoerd waar per schooljaar een aantal Bijbelverhalen centraal staan. De Bijbelverhalen worden aangeboden door de leerkrachten en de pastoraal medewerker van de parochie. Aansluitend aan één van de Bijbelverhalen wordt er per jaar groep (één jaargroep per schooljaar) een viering in de kerk georganiseerd waarbij de betreffende jaargroep actief betrokken is. In de periode van 2015 – 2019 wordt hiervoor een concreet plan opgesteld en uitgevoerd. Hiervoor wordt per schooljaar minimaal 1 thema vergadering Identiteit o.b.v. een pastor ingepland. De Eerste Heilige Communie krijgt een plek in de bovengenoemde methode. Ouders worden actief bij het project betrokken.

3.4.2 Beleid op hoofdlijnen Als katholieke basisschool proberen wij het katholieke geloof samen met onze leerlingen en ouders te beleven en uit te dragen. Op basis van de katholieke geloofstraditie en de bijbehorende levensbeschouwelijke normen en waarden, probeert onze school in samenwerking met ouders en kerk zorg te dragen voor ieder kind als individu en hem/haar te laten groeien in zijn/haar eigen levensbeschouwelijk denken en handelen. Ook niet katholieke kinderen en hun ouders zijn welkom op onze school, mits zij onze katholieke identiteit respecteren. Het is dan ook vanzelfsprekend dat alle leerlingen binnen de school hetzelfde lesprogramma, waaronder catechese, volgen.


22

3.5 Financiën Het scheppen van een gezonde financiële basis en is een goede voorwaarden voor een optimaal onderwijsproces. Uitgangspunt voor de verdeling van gelden is: 1.

de solidariteitsgedachte; vanuit het principe dat er meerdere scholen zijn binnen het bestuur die wij trachten gelijk te behandelen,

2.

de continuïteitsgedachte; vanuit het principe dat beleid een proces is en dat ingezette onderwijskundige vernieuwingen langer tijd nodig hebben dan een schooljaar,

3.

de effectiviteitgedachte; gezamenlijk maken wij afspraken welke gelden zo effectief en efficiënt mogelijk kunnen worden ingezet,

4.

de kwaliteitsgedachte; onderwijs moet steeds verbeteren: een schoolteam kan maar met een heel beperkt aantal onderwerpen per jaar bezig zijn, meerdere teams kunnen meerdere onderwerpen tegelijkertijd uitvoeren en overdraagbaar maken aan elkaar. Samen staan we sterk in het belang van goed onderwijs voor de aan onze zorg toevertrouwde leerlingen.

3.5.1 SKOT doelen en eigen schooldoelen In stand houden van huidige financiële positie Het in standhouden en/of opbouwen van een financiële positie, waarmee de continuïteit van de school kan worden gewaarborgd.  

Opstellen van jaarlijkse begroting OLP en ICT Aanpassen meerjarenbegroting OLP en ICT

3.5.2. Beleid op hoofdlijnen Binnen het SKOT wordt jaarlijks een financieel beleidsplan met daarin de begroting met daarin de meerjarenbegroting opgeteld. Dit vormt het uitgangspunt voor de schoolbegroting. De school heeft een begroting en een meerjarig investeringsbegroting (zie bijlage 4 en 5). Deze vormen het uitgangspunt voor de te voeren financiële huishouding. Binnen deze begrotingen is de directeur vrij in het doen van uitgaven en investeringen. Door het bestuur wordt middels een managementrapportage de financiële ontwikkeling van de school gevolgd.


23

4. OPERATIONEEL DEEL Binnen de school is voortdurend aandacht voor kwaliteitsverbetering van het onderwijs. De directie zorgt ervoor dat ieder leerkracht: • • • •

De goede dingen goed doet; Verder kijkt dan de eigen groep; Inzicht heeft van sterktes en zwaktes van zichzelf en van de school; Concrete aanknopingspunten vindt voor verbetering van het onderwijs.

Het team richt zich gezamenlijk op verbeteren veranderdoelen. Voor het Galjoen is kwaliteit de mate waarin school erin slaagt de doelen te bereiken naar tevredenheid van het team, de ouders, leerlingen, het bestuur en de overheid. Vijf aspecten spelen een rol bij het ontwikkelen van de kwaliteit in relatie tot onze visie, missie en doelen: 1. 2. 3. 4. 5.

Doen we de goede dingen? Doen we de dingen goed? Hoe weten/meten we dat? Vinden anderen dat ook? Wat doen we met die wetenschap?

Voor onze school betekent dit concreet dat we gebruik maken van toetsinstrumenten, kijkwijzers, maar ook een cyclische aanpak (PDCA) van de doelen voor de komende planperiode hanteren. Cyclisch werken aan kwaliteit betekent: • • • •

Plan: Vaststellen van de doelen van de school en haar medewerkers (Jaarplan); Do: De doelen in de praktijk realiseren (uitvoeren); Check: Controleren of de doelen in voldoende mate gerealiseerd zijn (evaluatie); Act: Wat goed gaat vasthouden en verbeteringen realiseren (Opstellen van nieuwe doelen in het volgende jaarplan).

In de meerjarenplanning 2015-2019, zie hoofdstuk 4.1 wordt beschreven welke doelen we in deze planperiode willen bereiken. Vervolgens wordt voor elk schooljaar een jaarplan opgesteld. Het jaarplan 2015-2016 is ter inzage op school aanwezig en te downloaden op onze website www.het-galjoen.nl opgenomen in dit schoolplan. De jaarplannen van de volgende schooljaren worden per jaar op basis van de evaluatie van het lopende jaarplan en de meerjarenplanning opgesteld. Daarnaast kunnen doelen worden opgenomen die voortkomen uit landelijke ontwikkelingen, waar wij op dit moment nog geen zicht op hebben.


24

4.1 Meerjarenplanning 2015 - 2019 2015 2016

2016 2017

2017 2018

2018 2019

Planmatig analyseren van de opbrengsten doelstellingen verbinden aan de behaalde resultaten. De opbrengsten, analyses en verbeterplannen worden twee keer per jaar op teamniveau besproken.

X

X

X

X

Ervaringen op doen met een ontwikkelingsperspectief (model PO raad, model Esis, model SWV)

X X

X

X

Onderwijs

Voortzetten en borgen van Opbrengstgericht en Handelingsgericht werken.

Ontwikkelingsperspectief opstellen voor leerlingen die extra ondersteuningsbehoeften hebben met het format dat op SWV en bestuursniveau is vastgesteld. Opstellen en evaluatie van groepsplan rekenen, spelling en technisch lezen. Vertaling van de groepsplannen opnemen in de week/zorgplanning.

X

X

X

X

Kindgesprekken worden structureel ingezet (minimaal) bij leerlingen met extra ondersteuningsbehoefte.

X

X

X

X

Invoeren van ontwikkelingsgesprekken met alle leerlingen van groep 8 (begin schooljaar)

X X

X

X

X

X

X

Borgen van ontwikkelgesprekken met leerlingen en op basis van ervaring uitbreiden naar groep 7

Nieuwe afspraken in het kader van OGW en HGW worden beschreven in het borgdocument “HGW@KBShetGaljoen”

X

Oriënteren op en implementeren van 21 eeuwse vaardigheden in ons onderwijs Oriënteren op de 21 eeuwse vaardigheden schooljaar 2015 – 2016 door teamscholing Implementatie van 21 eeuwse vaardigheden periode 2016 – 2019 o.a. door teamscholing Naar aanleiding van de oriëntatie in het schooljaar 2015-2016 wordt een plan opgesteld waarin o.a. wordt beschreven aan welke 21 eeuwse vaardigheden het Galjoen gericht gaat inzetten en op welke manier daar inhoud aangegeven gaat worden.

X

Implementatie van ICT middelen (o.a. de iPad) in ons onderwijs

Scholing teamleden ten aanzien van de inzet van de Ipad in de klas (op individueel en klassikaal niveau)

20152016

2016 2017

X

2017 2018

2018 2019

X

Formuleren van einddoelen ICT voor leerlingen Opstellen einddoelen ICT voor leerlingen

X

Ontwikkelen van aanbod om gestelde doelen te realiseren

X

Invoeren aanbod voor realisatie ICT einddoelen

X

X X

X

X

Actueel houden onderwijsaanbod Heroriëntatie en evaluatie methode Taal: schooljaar 2015-2016 Heroriëntatie en evaluatie methode Natuuronderwijs: schooljaar 2016-2017 Heroriëntatie en evaluatie methode Aardrijkskunde: schooljaar 2017-2018 Heroriëntatie en evaluatie methode Aanvankelijk lezen: schooljaar 2017-2018 Heroriëntatie en evaluatie methode Begrijpend lezen: schooljaar 2018-2019 Uitbreiding/actueel houden aanbod voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong.

X X X X X

X

X

X X

Implementeren en borgen van afspraken ten aanzien van leesproblemen en dyslexie Herzien protocol; leesproblemen en dyslexie, nieuwe afspraken/werkwijze/hulpmiddelen opnemen

X X

Implementeren en borgen van de afspraken uit het protocol leesproblemen en dyslexie

X

Verbeteren onderwijsaanbod Onderzoekend leren, project matig aanbieden van bestaande lesmethoden (zaakvakken) van groep 5 t/m 8 Oriëntatie, experimenteren en evalueren Opstellen werkwijze, implementeren nieuwe werkwijze Borgen onderzoekend leren (projectonderwijs) K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

X X X

26

2015 2016

2016 2017

2017 2018

2018 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

Opzetten en implementeren nieuwe cyclus spreekbeurt en boekbespreking, afspraken worden vastgelegd in spreekbeurtenenboekbespreking@KBShetGaljoen. Proces gericht werken beeldende vakken. Borgen leerlijn groep 1 t/m 8 X Oriëntatie verschillende leerlijnen op het gebied van Mediawijsheid Aanbieden leergang Mediawijsheid groep 5 t/m 8

X

Implementeren en borgen leerlijn Mediawijsheid, afspraken worden vastgelegd in Mediawijsheid@KBShetGaljoen Personeel

Leerkrachten beschikken over voldoende ICT vaardigheden X

Teamleden worden geschoold in de vaardigheden zoals staat omschreven in de de notitie: “BIT missie, visie en doelen” onderdeel C; Menskracht. Zie bijlage 4.

X

In beeld brengen van kwaliteiten en competenties van het team De competenties en vaardigheden van het team in beeld brengen en in kaart brengen welke competities en vaardigheden nog nodig zijn in de school.

X

Opstellen en uitvoeren ontwikkelplan competenties en vaardigheden @KBShetGaljoen

X

X

X

X

X

X

Scholing op teamniveau, leren van elkaar Oriëntatie 21 eeuwse vaardigheden

X

Implementatie 21 eeuwse vaardigheden Ipad onderwijs K.B.S het Galjoen Kruizemunthof 4 7641 EX Wierden 0546-573684 [email protected] www.het-galjoen.nl

X

X

27

2015 2016 ICT vaardigheden (o.a. gebruik Sharepoint)

2016 2017

2017 2018

2018 2019

X

Implementatie nieuwe methodes

X

X

X

X

Klassenbezoeken van leerkrachten onderling op basis van hierboven genoemde onderwerpen.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X

X

X

X

.

Kwaliteitsverbetering van het onderwijs voor kinderen met extra ondersteuningsbehoefte. Met de invoering van Passend Onderwijs zullen steeds meer kinderen in het reguliere basisonderwijs een plek krijgen. Leerkrachten van het Galjoen zullen daar op toegerust moeten worden. (zie ook scholing op teamniveau).

Inzet van de duurzame inzetbaarheidsregeling en nascholing Ontwikkelen en uitvoeren van gesprekkencyclus Ontwikkelen “format” gesprekken cyclus Flitsbezoeken door de directie (3 keer per jaar) Ontwikkelgesprekken Functioneringsgesprekken Beoordelingsgesprek Communicatie

Gebruik maken van een SharePoint op school- en bestuursniveau. Werken met een gedeelde agenda binnen het SharePoint (schoolniveau), implementatie Werken met gedeelde bestanden (introductie) op schoolniveau Systematisch werken met gedeelde bestanden binnen het SharePoint op schoolniveau


X

28

Inzet van social media tool in communicatie (berichten sturen) met ouders Oriëntatie van en evaluatie van social media tools die beschikbaar zijn om te op klassenniveau te communiceren met ouders

2015 2016

2016 2017

2017 2018

2018 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Uitbreiden van aantal groepen dat systematisch werkt met social media tool

Stimuleren van Ouderbetrokkenheid Met het team wordt nagedacht hoe we op een effectieve manier de ouderbetrokkenheid kunnen vergroten. Onderdeel hiervan is in ieder geval het handhaven van het Ouderpanel.

Invoeren van een Kinderpanel Oprichten Kinderpanel, doel en werkwijze beschrijven, kinderen mee laten denken. Borgen werkwijze Kinderpanel. Het Kinderpanel komt jaarlijks minimaal 3 keer bij elkaar.

X

Herzien Protocol aan boord van het Galjoen (pestprotocol) Aanpassen Protocol aan boord van het Galjoen op basis van nieuwe inzichten, wetgeving en ervaring.

X

Op schoolniveau afspraken borgen die opgenomen staan in het protocol “ABVHG” Identiteit

Invulling geven aan de katholieke identiteit In samenwerking met de Marcellinus parochie wordt een “methode” ingevoerd waar per schooljaar een aantal Bijbelverhalen centraal staan. De Bijbelverhalen worden aangeboden door de leerkrachten en de pastoraal medewerker van de parochie.

X

X

X

X

Aansluitend aan één van de Bijbelverhalen wordt er per jaar groep (één jaargroep per schooljaar) een viering in de kerk georganiseerd waarbij de betreffende jaargroep actief betrokken is. In de periode van 2015 – 2019 wordt hiervoor een concreet plan opgesteld en uitgevoerd. Hiervoor wordt per schooljaar minimaal 1 thema vergadering Identiteit o.b.v. een pastor ingepland.

X

X

X

X

X X

X X

X X

X X

In stand houden van huidige financiële positie  

Opstellen van jaarlijkse begroting OLP en ICT Aanpassen meerjarenbegroting OLP en ICT


29

INSTEMMING EN VASTELLEN SCHOOLPLAN 2015 -2019 Dit schoolplan is tot stand gekomen in samenspraak met het team, opgesteld door M.A.M SchuurmanVeldhuis (directeur van K.B.S. “het Galjoen”). De inhoud van het plan is besproken en ter goedkeuring voorgelegd aan de MR. Tevens is het besproken en goedgekeurd door het bestuur van de Stichting SKO-Twenterand, in de persoon van Dhr. R.J.M Benneker. Directeur K.B.S. het Galjoen: Mevr. M. Schuurman-Veldhuis Handtekening:

Wierden, juli 2015

Verklaring Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van K.B.S. het Galjoen in te stemmen met het schoolplan 2015-2019. Voorzitter: Dhr. M. Sloot Handtekening:

Wierden, juli 2015

Verklaring Het bevoegd gezag van K.B.S. het Galjoen heeft het schoolondernemingsplan vastgesteld. Namens het bevoegd gezag. Het bestuur: Dhr. R.J.M Benneker Handtekening:

Enter, juli 2011

BIJLAGEN Bijlage 1: Kwaliteitsmonitoring We hanteren de volgende instrumenten om kwaliteit te bewaken: Overzicht instrumenten externe en interne evaluatie

Aandachtsgebied

Frequentie

Jaarevaluatie onderwijskundige ontwikkelingen n.a.v. Jaarplan en jaarevaluatie, zorgplan en gesprekkencyclus

Beleidsvoornemens Voortgang ontwikkelingen

Jaarevaluatie/ aandachtspunten nieuwe schooljaar schoolniveau

1 x per jaar

Onderzoek uitstroomcijfers Rapportages inspectie

Outputinformatie PKO, KO

1x per jaar Doorlopend

Tevredenheidonderzoek personeel CITO analyse

Beekveld en Terpstra Kwaliteitsmeter Opbrengsten van het onderwijs en aanbevelingen

Eindresultaten Toetsing vastgestelde indicatoren Welbevinden personeel Cognitieve ontwikkeling / onderwijsinhoudelijk

Periodiek medisch onderzoek RI&E Jaarverslag ARBO dienst Controle speelpleinen Controle speelzalen NEN 3140 Elektrische installaties Raet verzuimmanager Arbeidsomstandigheden spreekuur


1 x per 4 jaar 2 x per jaar

1 x per 4 jaar 1 x per 4 jaar 1 x per 4 jaar 1 x per jaar 1 x per jaar 1 x per 4 jaar Doorlopend Doorlopend

31

Bijlage 2: Methode overzicht Vakgebied Aanvankelijk lezen

Groep 1/2

Extra materiaal Bas gaat digitaal Bobo Tjoepie

Technisch lezen

3 3-8 4-6

Methode Zo leren kinderen lezen en spellen. Map: fonemisch bewustzijn Veilig leren lezen Tutor lezen Estafette

Begrijpend lezen

4-8

Lezen in Beeld

Lees studio

Taal

1/2 3 4-8

Zie aanvankelijk lezen Schatkist Veilig leren lezen Taalactief

Spelling

4-8

Staal

Rekenen

1/2 3-8

Wereld in Getallen Met sprongen vooruit Wereld in getallen

1-2

Schatkist

3-4 5-8

Huisje Boompje Beestje Brandaan Natuniek GeoBas Jeugd Verkeer Krant

Wereld- oriëntatie

4-8

Engels

5-8

The Team

Schrijven

1-2

Schrijfatelier Schrijfdans Pennenstreken Laat maar zien

3-8 1-8

Muziek Drama Tekenen Handvaardigheid Bewegingsonderwijs 1-2 3-8


Remediërend/ verrijking

Veilig in stapjes Flits (computer) Speciale LeesbegeleidingLuc de Koning Ralfi lezen, Connect lezen Nieuwsbegrip Cito hulpboek

Ambrasoft Blokboek Taal Blokboek Woordenschat Ambrasoft Cito trainer spelling

Stenvert blocs

Techniek- kisten Tafelboekje Galjoen Redactiesommen

Ambrasoft Plustaak Rekentijgers Kien

Spelling in de lift Ambrasoft Cito trainer spelling

Leefwereld Natuniek (gr 3-4) Bakkaarten Brandaan Kwismeester Blokboek Natuur Lespakket relaties en seksualiteit Diverse spellen en leesboeken Schrijven in de basisschool

Leerlijn procesgericht werken (Tetem)

Moet je doen! Bewegen in het speellokaal Bewegen samen regelen Basislessen bewegingsonderwijs 32

Bijlage 3: Notitie Burgerschapsvorming SKO-Twenterand Burgerschapszin In de Wet op het primair onderwijs staat, dat het onderwijs: er vanuit gaat dat leerlingen opgroeien in een multiculturele samenleving; gericht is op het bevorderen van actief burgerschap en sociale integratie; gericht is op het kennismaken met verschillende achtergronden en culturen van leeftijdsgenoten Uit de definitie kunnen een aantal doelen worden afgeleid: 1. het opdoen van (positieve) ervaringen met het dragen van verantwoordelijkheid, besluitvorming en het tot nut zijn van de gemeenschap; 2. het zich oriënteren op de Nederlandse samenleving; 3. identiteitsvorming door eigen mogelijkheden en talenten te verkennen; 4. het deel uitmaken van een gemeenschap en het functioneren in intermenselijke verhoudingen buiten die van leraar- leerling; 5. gelegenheid bieden tot het vormen van een emotionele relatie met onderwijsinhoud

Werken aan actief burgerschap komt met name tot uitdrukking in activiteiten binnen en buiten de school, waarbij ervaringen worden opgedaan met het dragen van verantwoordelijkheid. Verantwoordelijkheid kan zich richten op eigen ontwikkeling en welzijn, dat van een ander, of kan verband houden met het behoren tot een groep of gemeenschap. Verantwoordelijkheidsbesef kan pas worden ontwikkeld als verantwoordelijkheid gegeven wordt. Daarnaast kan de ontwikkeling versterkt worden als de leerling een affectieve band heeft met het onderwerp, zijn kunnen kan tonen en als hem daarbij ook zelfstandig een zekere verantwoordelijkheid gegeven wordt. Tot slot is reflectie in dit proces van belang om een relatie te leggen tussen de activiteit en een van de doelen van burgerschap! Op het Galjoen geven we op de volgende wijze invulling aan Burgerschapszin: Deelname dodenherdenking Project Oorlog dicht bij huis Kinderpostzegels Vastenactie Vuurwerklessen Voorlichting Loverboys Methode Leefstijl Bureau Halt


33

Bijlage 4 Kwaliteitseisen ICT vaardigheden Uit: “BIT: Missie, visie en doelen; domein C Menskracht. DOMEIN C MENSKRACHT Onderwijsmedewerkers zijn leerkrachten, directies, IB-ers en ICT-ers. Onderwijsondersteunend personeel zijn onderwijsassistenten en conciërges. 1. Alle onderwijsmedewerkers kunnen de hardware op school, zoals computers, laptops, tablets, digiborden, beamers en kopieerapparaten bedienen, zodat zij dit dagelijks in het onderwijs kunnen toepassen. 2. Alle onderwijsmedewerkers kunnen eenvoudige handelingen uitvoeren met tekstverwerkers en presentatieprogramma’s (Microsoft Office Word, PowerPoint en eventueel Prezi). Zij kunnen bestanden van deze programma’s met elkaar delen en bewerken. 3. In een SharePoint achtige omgeving (Microsoft 365) kunnen zij behalve bovenstaande ook mailen en agenda’s delen en opstellen. 4. Alle onderwijsmedewerkers kunnen zelfstandig gebruik maken van ESIS (LAS-systeem) voor het invoeren van toets gegevens en afdrukken van weergaven ervan. 5. Onderwijsondersteunend personeel kunnen hulp bieden binnen ICT in overleg met ICT-ers. Leerkrachten 1. Alle leerkrachten kunnen vlot werken met webbased lesmethoden voor lezen, rekenen en taal en eventueel overige (zaak)vakken (voor zowel de digibordsoftware als de oefen- en toetssoftware). Met een LVS (methodegebonden) kunnen ze leerlingen volgen en het programma eventueel bijsturen. 2. Leerkrachten kunnen met digitale foto’s, video’s en audio om gaan. Ook kunnen ze makkelijk informatie zoeken op internet, deze beoordelen en verwerken. IB-ers 1. 2.

IB-ers zijn in staat om ESIS goed te gebruiken om alle gegevens van leerlingen efficiënt te volgen. Zij kunnen leerkrachten coachen om dit programma goed te gebruiken. IB-ers overleggen met de ICT-ers over de aanschaf van remediërend ICT-materiaal.

ICT-ers 1. ICT-ers hebben een coachende rol met betrekking tot het goed laten functioneren van ICT op eigen school. Om dit te verwezenlijken kunnen workshops, werkvergaderingen of individuele hulp geboden worden. 2. ICT-ers beschikken over de noodzakelijke begeleidingsvaardigheden om collega’s te kunnen coachen. 3. Hij/zij vertaalt het BIT-beleidsplan voor de inzet van de ict in de dagelijkse praktijk van zijn/haar eigen school. 4. ICT-ers houden jaarlijks een inventarisatie bij van hard- en software. 5. Aan het einde van ieder schooljaar wordt een plan opgesteld n.a.v. de evaluatie met directie waarin concreet wordt aangegeven welke doelen voor het daaropvolgende schooljaar worden gesteld. 6. De ICT-ers nemen deel aan het ICT-coördinatorenoverleg binnen BIT. 7. ICT-ers houden zich op de hoogte van innovatieve ontwikkelingen op ICT-gebied binnen het onderwijs. Directie 1. De directie evalueert jaarlijks de behaalde resultaten t.a.v. de visie en de doelen van de school, zoals die in het ICT beleidsplan van de school worden vermeld. Daarnaast is er aandacht voor taakafstemming, faciliteiten en budget. 2. De directie stelt tijdens de pop-gesprekken met zijn onderwijsmedewerkers de ICT-vaardigheden en het scholingsplan aan de orde. 3. De directie houdt zich op de hoogte van innovatieve ontwikkelingen op ICT-gebied binnen het onderwijs. De directie zorgt daarbij voor draagvlak binnen school.


34

Tijdsplan: 1. Tot aug 2015 bij onvoldoende kennis van Microsoft Office programma’s en bestandsbeheer leerkrachten bijspijkeren. (bijv. cursus) 2. Per 1 augustus 2016, IB-ers, directieleden en ICT-ers wisselen binnen een SharePoint achtige omgeving (Microsoft Office365) gegevens uit. 3. Per 1 augustus 2016 kunnen alle onderwijsmedewerkers gegevens uitwisselen binnen Microsoft Office365. 4. Per 1 augustus 2017 werken alle onderwijsmedewerkers binnen een SharePointomgeving (Microsoft Office365). (geïmplementeerd)


35

SCHOOLPLAN KBS het Galjoen. Wierden

Recommend Documents